Etapas del desarrollo del

lenguaje

NDICE
I. Etapas del desarrollo fonolgico

1. Nivel pre
lingstico
pgina 4
a) Periodo inicial
b) Periodo del gorgoreo
c) Etapa del balbuceo
2. Transicin al primer nivel
lingstico.pgina 4
3. Adquisicin de los fonemas segn distintos
autores.pgina 4
3.1Gross y el aprendizaje de fonemas en
inglspgina 4
3.2Serra y la secuencia de aprendizaje de los fonemas
espaoles..pgina 4
3.3Melgar de Gonzles y el desarrollo fonmico de nios
mexicanos..pgina 4
3.4Bosch y su prueba para el desarrollo
articulatoriopgina 4
3.5Stampe y la simplificacin fonolgica
TEPROSIF......pgina 5
3.6La fonologa evolutiva y su evolucin, teoras y
autores..pgina 5

II. Desarrollo morfosintctico

1. Criterios para identificar

estadios.pgina6
2. Autores que han estudiado el desarrollo morfosintctico
espaol..pgina 6
2.1Sonsols
Fernndez
pgina 6
2.2Sigun y
Triado
..pgina 6
3. Etapas del desarrollo
morfosintctico..pgina 6
3.1Transicin al primer nivel
lingstico...pgina 6
3.2Primer nivel
lingstico
pgina 6
3.2.1 Etapa de primeras palabras ms
balbuceo..pgina 7

2
3.2.2 Etapa de enunciado de 2
elementospgina 7
a) Sintaxis infantil
b) Gramtica del nio
c) Caractersticas sintcticas, segn Slobin
d) Final de la etapa y sus usos segn Rondal
3.2.3 Etapa de enunciado de ms de 2
elementos.pgina 7
a) Aparicin de enunciado de 3 palabras
b) Locuciones
c) Nios chilenos hacia los 30 meses
d) Etapa del habla telegrfica
e) Incremento del vocabulario hacia los 30 meses. Relacin con los estadios
de Crystal
3.3Segundo nivel lingstico, etapa pre-
escolarpgina 7
3.3.1 Asistencia al jardn
infantil..pgina
7-8
3.3.2 Cuatro estadios Gramaticales de
Crystalpgina 8
- Estadio 4 ( 30-36 meses)
.pgina 8
- Estadio 5 (3-3.5 aos)
pgina
8
- Estadio 6 (3.5-4.5 aos)
pgina 8
- Estadio 7 (4.5-6 aos)
..pgina
9

3.4. Situacin
Chilena.
pgina 9-10

3.5. Autores que han estudiado la evolucin de esta

etapapgina 10-11-12

a) Berniers, Martinez, Echeverria y Garton.

III. Nivel del desarrollo semntico

1. Prembulo
semntico
.pagina 12

3
2. Desarrollo del vocabulario y formacin de
conceptos.pgina 13
2.1Aumento del vocabulario segn
Smith..pgina 13
2.2La construccin y el
rgimen.pgina
13
2.3Nociones
semnticas
..pgina 13
2.4TTR. ndice de riqueza
lxica.pgina
14
2.5Formacin de
conceptos.
pgina 14-15
2.6Categorizacin en desarrollo
cognitivo..pgina 15
2.7Autores Bruner, Pozon, Clark,
Roschpgina 16

I. Adquisicin del sistema fonolgico

4
1. En el nivel pre lingstico comenzamos con el periodo inicial, el que parte
con gritos y llantos, que refieren ser estados fisiolgicos, luego lo sigue la
etapa el gorgoreo, siendo sonidos placenteros. El balbuceo es la transicin
desde el juego vocal al lenguaje verbal, el nio comienza a decir fonemas y
slabas.
2. La transicin al primer nivel lingstico comienza con la silaba base, la que
marca el contrataste consonante-vocal.
3. La adquisicin de los fonemas es determinada por la sensacin u percepcin
del nio de los diferentes contrastes. Por ejemplo, como si el nio empezara
a aprender de nuevo, cuando empieza a utilizar un habla significante.
Hrman dice que se va activando la conciencia, en evidencia la funcin
simblica.
3.1.Gross observa que a los 2 aos y medio el nio ya dominar 27 de 40
fonemas en ingls, y que a los 7 aos pueden dominarlos todos.
3.2.Serra establece normas estadsticas para escolares de 3-7 aos, las de
menor dificultad las nasales, las con mayor dificultad liquidas y
vibrantes.
3.3.Melgar de Gonzlez estudi el desarrollo fonolgico, fonemas, diptongos
y grupos consonnticos en nios mexicanos. Resume los logros de nios
para cada grupo de edad.

Edad aos Sonidos del habla

3.0 - 3.5 /m/ /c/ /n/ /k/ /t/ /y/ /p/ /n/ /l/ /f/ /ua/ /ue/

4.0 - 4.5 /r/ /b/ /g/ /pl/ /bl/ / ie/

5.0 - 5.5 /kl/ /br/ /fl/ /kr/ /gr/ /ae/ /ie/

3.4.Bo
6.0 - 6.5 /s/ /r/ /br/ /gl/ /fr/ /tr/ /eo/ sh
elabor en Espaa una prueba para el desarrollo articulatorio y
fonolgico de los nios, para detectar cuyo desarrollo fonolgico no es
normal, por la ausencia de fonemas que impiden cierre del sistema
fonolgico. Son 32 palabras, en 16 lminas que incluyen todos los
fonemas, en ms de una posicin, grupos consonnticos y voclicos. Los
grupos consonnticos son: consonante + lquida;lquida +
consonante:nasal + consonante, y /s/ + consonante.

5
1 silla 9 barco 17 lpiz 25 blanco

2 cara 10 diente 18 fuego 26 fruta

3 gorro 11 espada 19 cristal 27 estrella

4 tambor 12 bufanda 20 piedra 28 bolso

5 rojo 13 nio 21 clase 29 negro

6 tresEdad 14 jabn Niveles

22de desempeo
plancha 30 mosca 3.5.
3.5.
7 flecha 15 Normal
taza 23Riesgo
libro Dficit
31 peine 3.5.
3,0 - 3,11 3.5.
8 chaqueta 160cielo
a 42 43globo
24 a 57 58
32 o ms
autobs
3.5.
4,0 - 4,11 0 a 23 24 a 33 34 o ms 3.5.Tes
5,0 - 5,11 0 a 14 15 a 21 22 o ms t
de
6,0 - 6,11 0 a 10 11 a 15 16 o ms

procesos de simplificacin fonolgica (TEPROSIF-R) tiene como objetivo

identificar los procesos en que los nios de 3-6 aos simplifican la
produccin fonolgica de sus palabras correspondientes a su edad.
Consta de 37 tems a palabras de distinta metra, complejidad silbica.
Este enfoque propone que el nio al escuchar la palabra del adulto la
tratar de reproducir, la emitir simplificada fonolgicamente. La teora
de la fonologa natural, distingue tres tipos de PFS: Estructura de la
slaba y palabra, sustitucin y asimilacin. El test cuenta con una hoja
de respuestas y otra de anlisis que usa el examinador de apoyo.

3.6.Fonologa evolutiva, Ferguson y Garnika Teora del desarrollo

fonolgico, encontramos las posturas de diferentes teoras como la
conductista por Mowrer, teora de Jakobson (modificada y ampliada por
Moskowitz), teora de fonologa natural de Stampe (jerarqua universal
innata de procesos fonolgicos), y la teora prosdica de Waterson (se

6
 enfoca en el input externo que llega al nio y al desarrollo de su
percepcin).

II. Desarrollo Morfosintctico

1. Podemos identificar estadios guindonos por ciertos criterios, tales

como, distinguir el estadio centrndose en el promedio de longitud de
los enunciados (MLU) del nio, en progresos en la elaboracin de
determinadas estructuras sintcticas, otros autores se han guiado
por el desarrollo de las funciones del lenguaje, y otros por el habla
infantil (dando enfasis a los datos morfosintcticos para ilustar los
avances de la comunicacin).

2. Los autores que han estudiado el desarrollo morfosintctico manifiestan

algunas similitudes en la restriccin y caracterizacin de las etapas
iniciales, pero que sin embargo se pueden distinguir ciertas diferencias
en las etapas posteriores.

1. Uno de los autores enfocado en este desarrollo es Sonsoles

Fernndez, quien plantea que la fase de la oracin reducida a una
sola palabra se presenta entre los 8 y 12-15 meses, la fase de la
oracin primordial se presenta hasta los 27 meses, las oraciones de
cuatro o cinco palabras (con escaso dominio de la flexin y presencia
de oraciones subordinadas) se presenta hasta los 3 o 4 aos, y que
la oracin completa de seis a ocho palabras (dominio de flexin) se
presenta despus de los 4 aos
2. Los autores Sigun y Triad distinguen 4 etapas basndose en su
estudio sobre el lenguaje de la accin y el lenguaje de la
comunicacin en la infancia. La primera etapa va de los 12 a los 18
meses, la segunda va de los 19 a 24 meses, la tercera va de los 25 a
36 meses y la cuarta a partir de los 4 aos.

3. Las etapas del desarrollo morfosintctico se muestran en diferentes

momentos (niveles), presentndose primeramente la transicin al 1er
nivel lingstico, luego desarrollando el 1er, 2do, 3er nivel lingstico, y
terminando con el ultimo nivel referido a la adolescencia y adultez.

7
1. La transicin al primer nivel lingstico, dirigido hacia los 12 meses,
se enfoca en ciertos hechos importantes, como la emisin de la
primera palabra en la etapa de balbuceo. Algunos autores como
Piaget, el cual hace referencia a que el lenguaje comienza cuando
el nio asocia una sonido a una comunicacin intencional y con ello
coloca un smbolo en lugar de su contenido. En otra perspectiva
encontramos al autor Rondal el cual plantea que las vocalizaciones
verbales regularmente hacen alusin a algo, pero no son trminos
que forman parte de la comunidad lingstica, y que en cambio las
vocalizaciones lingsticas se tratan ya de palabras propias de la
lengua.

2. El primer nivel lingstico, el cual se presenta entre los 12 y 30

meses, se subdivide en 3 etapas:

1. Etapa de primeras palabras mas balbuceo, entre 12 a 18 meses,

el cual se enfoca en la etapa de los enunciado de la palabra
(donde ya hay articulacin de palabras incorporadas en el
balbuceo). El nio comienza la importante etapa de la
comunicacin verbal, siendo las HOLOFRASES (producciones
lingsticas iniciales) las que marcan esta subetapa.

2. Etapa de enunciados de dos elementos, entre 18 a 24 meses, la

cual se caracteriza por primeras producciones de dos palabras, un
notorio aumento del vocabulario y abundantes expresiones de una
palabra, se reconoce la primera sintaxis infantil, adems hay
una rpida evolucin de la gramtica del nio (lengua
singular, original y diferente), es decir los dos elementos que
enuncian no son al azar sino que tienen una determinada
ubicacin de acuerdo a la categora gramatical que hace enfasis.
Para Slobin el desarrollo sintctico se caracteriza por regirse por
reglas o crear orden en las palabras, por ser el resultado de
estructuras que cambian con la edad, y por su originalidad
(estructuras diferentes a las de los adultos). Finalizando esta
etapa aparecen las primeras inflexiones, y adems el uso del
pronombre yo, de la cpula verbal y las primeras
preposiciones (24 meses).

3. Etapa de enunciados de mas de dos elementos, entre 24 a 30

meses, en esta se sigue expandiendo el vocabulario, tanto su
expresin como su comprensin, adems se ve caracterizada
por la aparicin de los primeros enunciados formados por
tres palabras, se dan tambin las primeras locuciones (se

8
 aaden elementos a las principales palabras), a causa de esto se
dice que el habla presente en el nio es telegrfica, en donde la
oracin que arma esta compuesta por un predominio de nombres
y ausencia de determinantes, conjunciones,conectores, etc.
Haciendo nfasis en los nios chilenos, estos alrededor de los 30
meses aaden el uso de plurales y al menos el 50% da su
nombre y apellido, tambin combinan el yo con mo y
tambin emergen el tu y tuyo.

3. Segundo nivel lingstico en preescolares (30 a 60/72 meses). Este

perodo en nuestro medio es la asistencia al jardn, lo que implica un
cambio en el tipo de interacciones y nmero de interlocutores.
Estarn ahora fuera de su hogar, con otros adultos y con nios de su
misma edad vivirn experiencias diferentes.

1. En Chile los jardines infantiles se distinguen de nivel medio (2 a 4

aos) y nivel de transicin (4 a 6 aos), dentro de estos niveles se
considera un nivel menor y mayor.
Medio menor 2 a 3 aos (24 a 36
m.)
Medio mayor 3 a 4 aos (36 a 48
m.)
Transicin menor 4 a 5 aos (48 a 60
m.) Luego los niveles de transicin
Transicin mayor 5 a 6 aos (60 a 72 se pasaron a llamar 1er nivel
m.) de transicin y 2do nivel de
transicin. Actualmente se denomina Primer ciclo hasta los 3 aos y Segundo
ciclo de 3 a 6 aos.

2. Crystal escribe 4 estadios gramaticales diferentes:

Estadio 4 va desde los 2 aos y medio a 3.0 (30 a 36 m.): etapa en que
el nio aprende la gramtica bsica de su lengua (se trata de los nios
que van al jardn, los menores estn en el estadio gramatical3). Este
estadio corresponde al comienzo de la fase 3 de Halliday, donde le nio
ingresa al lenguaje adulto.

El sistema funcional de la lengua ya est plenamente desarrollado. Hay

varias causas, las que estn directamente relacionadas con lo
morfosintctico son:

Enunciados de 4 elementos (oracin ms compleja).

Los sintagmas nominales y verbales son ms complejos, aunque

igual omite algunas partculas.

9
 Se desarrolla la coordinacin entre enunciados simples.

Hacia el fin del estadio, el nio utiliza diferentes tipos de oraciones

simples (declarativas, interrogativas, imperativas, exclamativas,
entre otras).

De acuerdo a las tablas de Sheridan, el nio da su nombre, sexo, edad.

Usa pronombres personales y el plural y la mayora de las preposiciones.
Realizan preguntas.

Estadio 5 va desde los 3.0 a 3 y medio (36 a 42m.): se afianzan las

caractersticas descritas y se va dando el aprendizaje de oraciones
compuestas, tambin las coordinadas, especialmente las copulativas y
adversativas, se dan frecuentemente subordinadas sustantivas directas.
Los grupos nominales y verbales se hacen ms complejas, dndose
tambin oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Ocurren
circunstancias causales, cooperativas y de tiempo. Los pronombres
cumplen funcin de complemento.

Estadio 6 va desde los 3 aos y medio a 4 y medio (42 a 54 m.):

coincide con el paso del nivel medio mayor al nivel de transicin o 2do
ciclo. En esta etapa el nio puede producir oraciones de longitud
indefinida, las oraciones pueden aumentar de tamao aadiendo
clusulas coordinadas.

El nio de 4 aos segn las tablas de Sheridan, los datos de Crystal

hablan en forma inteligible, aunque con algunas sustituciones fonticas
y con imprecisiones gramaticales. Se interesa por el significado de las
palabras por eso hacen preguntas constantemente.
Domina canciones y rimas infantiles, canta o repite. Tiene un extenso
vocabulario, lo que le permite sostener largas conversaciones con
adultos u otros nios.
Rondal destaca en esta etapa la utilizacin de adverbios de tiempo, las
preposiciones que se utilizaban, ahora se utilizan ms claramente.
Tambin se hace presente la expresin de futuro y pasado por medio de
perfrasis. Domina las subordinadas adjetivas. Subordinadas sustantivas
directas, circunstanciales de lugar, de modo, causales y comienza a
utilizar la inversin de las consecutivas.

Estadio 7 va desde 4 aos y medio a 6.0 (54 a 72 m.): el desarrollo

sintctico del nio despus de los 4 aos es consolidado y alcanza
importantes logros adicionales.

10
Este estadio concurre con parte del nivel de transicin menor y el nivel
de transicin mayor. El nio de 5 aos posee un amplio vocabulario y
presenta una mayor frecuencia de frases largas.
Despus de los 4 aos se da la frase fase de la oracin completa de 6 a
8 palabras, en trminos de Fernndez, con mayor complejidad de
elementos relacionados y dominio de la flexin. El lenguaje del nio de 5
a 6 aos realiza la estructura de la lengua:

Un sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado.

Los nombres aparecen procedidos de determinante cuando lo

necesitan.

Los verbos vienen complementados por toda la gama de

complementos.

El nio comienza a dedicar tiempo a hojear libros y le gusta que le lean.

Utiliza las palabras nuevas que aprende, se interesa por el significado de
las palabras. An quedan aspectos importantes de la gramtica por
aprender o llegar a dominar, lo que se relaciona con el desarrollo
cognitivo, emocional y social, experiencias y oportunidades. Crystal dice
que las reas no dominadas pueden agruparse en aprendizaje de nuevas
estructuras y complementacin del dominio de aquellas con las que ya
est familiarizado el nio. Los aspectos por aprender son oraciones
compuestas y sus conectivos, consecutivas, adversativas, explicativas,
causales, entre otras. Muchas de stas siguen creando problemas en la
etapa escolar. Lo mismo puede afirmarse de la voz pasiva en ciertas
construcciones, de la ambigedad semntica y verbos semnticamente
confundibles.

Las conclusiones dependen de la situacin de la experimentacin, de las

condiciones en que se realiza esta, de la tarea que se propone a los
nios y de las mltiples variantes que entran en juego en cada estudio.

Entre los 5 y 8 aos se aprecian cambias importantes. A los 5 todava

realizan oraciones simples y oraciones funcionalmente complejas, pero
incompletas estructuralmente. A los 6 aos van disminuyendo y a las 6 y
medio, 7 aos va aumentando la frecuencia de oraciones compuestas.

El aprendizaje escrito de la lengua produce cambios importantes: ve la

lengua de otra manera, tomando conciencia de aspectos que haban
pasado inadvertidos. Leer y escribir sern habilidades indispensables
para llegar a ser un individuo competente en el medio sociocultural y
herramientas bsicas para avanzar a la etapa escolar.

4. La Situacin chilena: En Chile el perodo escolar son ocho aos de

enseanza general bsica y cuatro aos de enseanza media, por lo

11
 que para la psicologa evolutiva, comprende la etapa de segunda
infancia (infancia intermedia) y adolescencia.

Se nombra como tercer nivel lingstico a la etapa en el lenguaje del

escolar antes de los 11 y 12 aos, la cual es previo a la adolescencia.
Puede describirse como un tercer nivel lingstico a causa de los
cambios que traen consigo el acceso a la lengua escrita, la utilizacin
sistemtica de los smbolos y del razonamiento numrico, junto a todo
lo que se supone la escolaridad formal.

La etapa escolar bsico corresponde a la segunda infancia (6-7 aos a

11-12 aos) de los niveles de la adolescencia y adultez. Los dos o tres
ltimos aos de la enseanza general bsica junto con los aos de
enseanza media son las etapas de adolescencia o edad juvenil. En
Chile, la etapa del preescolar es primero y segundo bsico.

5. Autores que han estudiado la evaluacin de esta etapa

a) Beniers Martnez Echeverra Garton

Hacia los 5 aos todava predominan las oraciones simples y muchas
oraciones funcionalmente completas, pero estructuralmente
incompletas, las que van disminuyendo hacia los 6-7 aos, a medida en
que aumentan las oraciones compuestas. La sintaxis afirma Beniers
(1985), siempre se ve impulsada por las necesidades de expresin,
creadas a su vez por vivencias cada vez ms variadas y ricas. En
trminos generales, se puede advertir que el pensamiento adquiere
mayor movilidad conforme se aparte de lo inmediatamente percibido,
exigiendo entonces tambin mayor agilidad y flexibilidad a la sintaxis.

Esta autora, apoyndose en varios estudios, concluye que a los 8 aos

los nios marcan un hito de conciencia metalingstica: el nio opera de
manera abstracta con elementos lingsticos. Ya se encuentra en el
perodo operacional concreto piagetano. Todo lapso de 6 a 8 aos, la
autora lo ve como un perodo durante el cual el nio ha ido
reorganizando en un sistema jerrquico los procedimientos sintcticos
que dominaba, pero que se daban yuxtapuestos y sin relacin. Estos
logros se afianzan ms en la etapa escolar entre tercero a sexto bsico
(8-11 aos/ 12 aos). Las experiencias escolares, el desarrollo del nio
en estas edades inciden en el lenguaje y se hacen a su vez dependiente
de l.

Martnez y otro (1984) sostiene: A medida que adquiere por el uso el

sistema sintctico, el lxico y las dems estructuras de la lengua, el nio
desarrolla un lenguaje que depende y lleva la impronta de las
situaciones vividas por l en el entramado de las relaciones afectivas

12
con los otros y en el contacto con el entorno amplio, lingstico y
sociocultural.

Estos autores aclaran que antes de los 8 a 11 aos, la conquista del

lenguaje ha recorrido etapas como el dominio definitivo de los fonemas
de la lengua materna y el enriquecimiento del lxico en uso.

Afirman que el desarrollo posterior estar condicionado por las etapas

anteriores y, muy especialmente por el dominio de las estructuras
sintcticas.

La edad de 8 a 10 aos la describen como la poca de mxima

plasticidad cerebral para la utilizacin de las estructuras sintcticas y la
habilidad de seleccionar con precisin sonidos, ritmo, entonacin,
acento, entre otras. Se ha logrado, en esta etapa, la intuicin de la
lengua, en el sentido de lo que le pertenece y lo que no le pertenece.

El proceso de enriquecimiento de la funcin lingstica entre los 8 y 11

aos, se hace cada vez ms diferenciado segn las caractersticas
individuales. La riqueza y la precisin lxica, la soltura en el uso de las
relaciones sintcticas y del sistema fonolgico y morfolgico, son los
recursos de la lengua que se le ofrecen al servicio de una comunicacin
ms explcita y ms funcional en relacin con la intencionalidad
expresiva.

Echeverra, influyente lingstica chileno, llev a cabo un estudio de la

comprensin de estructuras sintcticas del espaol en una muestra de
55 nios de entre 5 y 10 aos (no se utilizan mtodos directos para
evaluar el conocimiento de la sintaxis). Se utilizan procedimientos
indirectos, como por ejemplo, se les pide que representen o realicen
con objetos concretos las acciones a que refieren las oraciones que dice
el examinador.

Encontr que, si bien hay estructuras sintcticas bsicas cuya

comprensin el nio ya ha adquirido antes de los 5 aos, otras se
adquieren entre los 5 y 10 aos y otros no lo han logrado an a los 10
aos. Las que se aprenden entre los 5 y 10 aos estn las oraciones
reversibles; las construcciones sintcticas en que se cambia el orden
usual de los elementos del enunciado SVO (sujeto-verbo-objeto): las
formas OVS y OSV; las construcciones con el verbo decir + SN + oracin
interrogativa indirecta.

Solo despus de los 9 aos un 80% de los sujetos de la muestra

discrimin adecuadamente entre preguntar y contar, sin asignar la
misma interpretacin a los dos verbos.

13
Finalmente, los nios de la muestra no dominaban an a los 10 aos
construcciones con el verbo prometer + SN + Verbo infinitivo y cierto
tipo de oraciones subordinadas adjetivas. Hay otras construcciones
sintcticas que plantean serios desafos al escolar y que se complican,
adems, por fenmenos de naturaleza semntica con los que se
entrelazan. El nio, en las situaciones de la vida diaria, distingue sin
mayores problemas, gracias a su conocimiento implcito y los matrices
semnticos; el problema es que en la situacin escolar, el profesor le
exige una buena dosis de conocimiento explcito en relacin a la lengua.

Garton (1994) dice que el vocabulario del nio aumenta a lo largo de

los aos de la escolaridad. Se contina adquiriendo una serie de
mecanismos lingsticos y el lenguaje existente es ms preciso. Muchos
de los desarrollos lingsticos de estos aos se relacionan con la
creciente necesidad de producir un discurso sostenido. Los mecanismos
lingsticos necesarios para la cohesin narrativa se adhieren
relativamente tarde, en los primeros aos de la escolaridad y aparecen
en primer lugar en el lenguaje hablado.

En los primeros aos de la escolaridad, los nios van aprendiendo a

desarrollar discursos comunicativos ms sofisticados. Permiten la
expresin articulatoria y fluida de hechos, ideas y ficciones. Estos
recursos facilitan la conversacin.

En los primeros aos de escolaridad utilizan muchas tcnicas narrativas

en su forma escrita. Los nios estn expuestos a las formas
convencionales para mantener la cohesin del discurso, como los
conectivos, el uso de pronombres y determinantes para la referencia
intralingstica y las oraciones de relativo.

Durante la escolaridad el nio podr ir sacando provecho de las

posibilidades que otorga el lenguaje verbal al servicio de la
comunicacin intrapersonal e interpersonal, lo que se ve enriquecido
por lengua materna, y tambin con el espectro de disciplinas que
representan las diferentes reas de la cultura en el saber. Carroll (2006)
dedica un apartado en su obra el lenguaje en el centro escolar y otro a
la comunicacin en el aula, haciendo ver que en sta el lenguaje suele
estar descontextualizado. Es importante que los educadores tengan
presente este hecho al evaluar el rendimiento, la motivacin y la
participacin de los alumnos.

En la mayora de las situaciones comunicativas ajenas a la educacin

formal existe una estrecha relacin entre las emisiones de los
participantes conversacionales y el contexto inmediato, lo que se
conoce como leguaje contextualizado.

14
 III. Nivel del desarrollo semntico

1. Entrando ya al nivel semntico podemos notar que es difcil separar la

sintaxis de la semntica ya que estas van de la mano, aunque el
desarrollo semntico progrese mas lento que el semntico, los progresos
que ocurren en uno (sintaxis), se entrecruzan con los progresos del otro
(semntica).

Dentro de lo que designamos como prembulo semntico, podemos

distinguir distintos niveles de semanticidad (significacin), segn
Coseriu, denominados designacin, significado, y sentido. Estos van
ordenados desde el mas conceptualizado hasta el de mayor precisin.

La designacin, siendo el mas conceptualizado, situada en el

plano del habla en general (por sobre la lengua que cada persona
utilice), hace hincapi a objetos extralingsticos o a la realidad
extralingstica.
El significado, es lo transmitido por cada lengua como tal, hablar
en una lengua determinada, la cual constituye la forma de
designar o de hacer referencia a la realidad.
El sentido es la utilizacin de la lengua en cada situacin
cotidiana, esta situado en el plano del discurso, es lo dicho con
el decir; es el contenido lingstico que se expresa mediante la
designacin y el significado, y que corresponde a las actitudes,
intenciones o suposiciones del hablante.

2. El desarrollo de vocabulario y la formacin de conceptos componen un

tema antiguo en lo que es la Psicologa Evolutiva (previa a la
Psicolingstica), siendo los aportes de D. Mc Carthy y M.E. Smith los
mas importantes.

1. Smith adquiri conocimientos sobre el incremento del vocabulario a

travs de datos que obtuvo a partir de 10 muestras de nios de
distintas edades, pudindose observar los periodos de mayor
incremento en determinada edad.

15
Aos, meses N de palabras Aos, meses N de palabras

0; 10 1 3; 0 896

1; 0 3 3; 6 1.222

1; 3 19 4; 0 1.540

1; 6 22 4; 6 1.870

1; 9 118 5; 0 2.072

2; 0 272 5; 6 2.289

2; 6 446 6; 0 2.562

2. Los fenmenos sintcticos que estn al servicio de los niveles de

semanticidad (designacin, significado y sentido), son la
construccin, el rgimen, y la concordancia, siendo la
construccin el orden en que se organizan las palabras y el rgimen
la relacin de dependencia entre ellas.

3. Nociones semnticas de Rondal, este seala 12 nociones

semnticas identificables en la expresin infantil. Algunas de ellas
son:

Atribucin: Se especifica un atributo de una entidad.

Desaparicin: Desaparicin o no existencia momentnea de
algo.
Recurrencia: Reaparicin de una entidad.
Instrumento: Funcin de instrumentos, cumplida por una
entidad.
Agente-accin-objeto: Combina una doble relacin (agente-
accin; accin-objeto).

4. TTR ndice de riqueza lxica: Aparte del MLU una estimacin del
progreso psicolingstico infantil es el TTR, que es el ndice de riqueza
lexical, donde se relaciona con el crecimiento del vocabulario. El TTR
es una relacin entre el nmero de palabras diferentes y el total de
palabras usadas por el nio. Miller (1985) atribuye este
procedimiento a Templin, quin lo calcul para nios de entre 3 y 8
aos, a partir de la transcripcin de muestra de 50 enunciados por
nio:

TTR= N de palabras diferentes

N total de palabras

16
Edad (aos) N palabras N total de TTR
diferentes palabras
(promedio) (promedio)

3,0 92,5 204,9 0,45

4,0 120,4 268,8 0,45

5,0 132,0 286,2 0,46

6,0 147,0 328,0 0,45

7,0 157,7 363,1 0,43

8,0 166,5 378,8 0,44

Las desviaciones estndar son altas en lo que corresponde tanto al N de

palabras diferentes como al total de palabras utilizadas por los nios de
la muestra en los 50 enunciados. Un nio con vocabulario pobre podra
obtener un TTR 0,30 o menos. La importancia del ndice es debido a que
los nios con el mismo MLU pueden diferir en cuanto a la riqueza lexical

5. Formulacin de conceptos

El otro aspecto que se relaciona con el crecimiento del vocabulario

tiene que ver con la formacin de conceptos. El lexicn cumple una
importante funcin al servicio de la actividad intelectual. Muchos de
nuestros conceptos tienen un significado lingstico.
Los conceptos son representaciones intelectuales de las cosas, de
carcter universal. La formacin de conceptos es, segn Lersch
(1966), un aislar y un abstraer rasgos esenciales generales a partir
de lo dado objetivamente en la percepcin y de lo actualizado en la
imagen.

Los aportes de Bruner en psicologa educativa son conocidos, sobre la

importancia de la caracterizacin en el desarrollo cognitivo. Los
modos que se utilizan para representar la realidad, se correlacionan
con tres modelos de aprendizaje (enactivo, icnico, simblico).

El poder clasificar los datos en categoras conceptuales representa

una serie de ventajas. Sin conceptos el mundo nos resultara catico.
Segn Bruner los conceptos sirven para:
Simplificar o reducir la complejidad del entorno.

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 Identificar los objetos que hay en el mundo: clasificar permite ver
semejanzas y diferencias.
Eliminar o reducir la necesidad de un aprendizaje constante frente
a lo ya conceptualizado.
Poner en prctica una conducta determinada en muchas
situaciones diferentes.
Ordenar y relacionar objetos y acontecimientos.

Pozo (1997), psiclogo espaol, afirma que los conceptos parecen

cumplir dos funciones esenciales para la supervivencia: organizacin
y prediccin.
Con el tiempo hay cambios sustantivos en la calidad de conceptos y
de los campos semnticos, desde las etapas tempranas del
desarrollo, hasta la adolescencia y adultez. El nio predomina
conceptos concretos y el adolescente predomina conceptos
abstractos.
Para las teoras asociacionistas, explica Cohen (1983), el aprendizaje
de conceptos es una forma de aprendizaje discriminativo en el que
los atributos relevantes positivos se asocian con una respuesta
positiva y los atributos negativos se asocian con una respuesta
negativa.

6. Categorizacin en desarrollo cognitivo: Los aportes de Bruner en

psicologa educativa son conocidos, sobre la importancia de la
caracterizacin en el desarrollo cognitivo. Los modos que se utilizan
para representar la realidad, se correlacionan con tres modelos de
aprendizaje (enactivo, icnico, simblico). El poder clasificar los datos
en categoras conceptuales representa una serie de ventajas. Sin
conceptos el mundo nos resultara catico. Segn Bruner los
conceptos sirven para:
Simplificar o reducir la complejidad del entorno.

Identificar los objetos que hay en el mundo: clasificar

permite ver semejanzas y diferencias.
Eliminar o reducir la necesidad de un aprendizaje constante
frente a lo ya conceptualizado
Poner en prctica una conducta determinada en muchas
situaciones diferentes.
Ordenar y relacionar objetos y acontecimientos.

7. Autores: Bruner, Pozo, Clark, Rosch

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Los modelos cognitivistas asumen que los sujetos formulan hiptesis sobre el
concepto en formacin. Bruner y equipo describen las estrategias de enfoque y
escudriamiento que adoptaban los sujetos en sus tareas de seleccin en el
laboratorio. En la tarea ms conocida, los autores utilizaron naipes con diseos
hechos a base de todas las combinaciones posibles de cuatro atributos: figura;
color; nmero; mrgenes.

Segn la teora, los sujetos elaboran hiptesis en relacin a los atributos

relevantes del concepto y las van comprobando en sucesivos ejemplos.

Pozo (1997), advierte que la idea de los conceptos naturales, no tienen una
estructura determinada. Cohen (1983), da una serie de argumentos que
demuestran la amplia diferencia existente entre los conceptos naturales
cotidianos. Esto lleva a que las explicaciones tradicionales a base de atributos
no siempre hayan resultados satisfactorios. Pozo, contrapone la concepcin
clsica, segn la cual, un concepto est constituido por una serie de atributos
necesarios y suficientes a la concepcin probabilstica, segn la cual tiene una
estructura difusa, no existiendo atributos necesarios y suficientes que lo
definan, lo que implica que en las situaciones naturales, diferentes a las que se
crean en laboratorios, los conceptos suelen definirse de modo probabilstico.

Las personas pueden aprender conceptos intuitiva e inconscientemente, y ser

capaces de identificar los ejemplos sin poder verbalizar explcitamente reglas
de categorizacin especificar rasgos definitorios. En psicolingstica, las teoras
ms conocidas acerca de la adquisicin de conceptos oscilan entre las hiptesis
de rasgos y las de prototipos.

Clark (1973), quien realiz en los aos setenta numerosos estudios sobre el
desarrollo semntico, representa la postura clsica con si hiptesis de os
rasgos semnticos. Cuando un nio aprende una palabra por primera vez, esta
contiene solo algunos rasgos, por lo tanto, al aplica ms ampliamente que el
adulto.

Las hiptesis de prototipos (Rosch 1975, 1977) postula que los nios aprenden
conceptos construyendo un prototipo. Habiendo el nio aprendido a identificar
un ejemplo del concepto, generaliza a partir de l, basndose en la similitud
total. Segn la autora, los conceptos naturales se presentan ms como
prototipos que como listas de rasgos o caractersticas.

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