CONDICIONAMIENTO APLICADO A LO EDUCATIVO EN LO

PSICOLOGICO

La Psicologa de la Educacin, como disciplina cientfica, forma un cuerpo de conocimientos

terico-prcticos de gran relevancia en el desempeo profesional de maestros y profesores, pues
se rige como punto de partida para la fundamentacin del diseo y desarrollo de cualquier
proceso de enseanza-aprendizaje.

Sin embargo, a pesar de su importancia, podemos decir que no existe un total acuerdo respecto a
su delimitacin conceptual, su objeto de estudio y los principales contenidos que le son propios.
Aunque histricamente la Psicologa de la Educacin surge con la pretensin de ser una
disciplina unificada en la que ambos dominios, el psicolgico y el educativo, se tomasen en
consideracin simultneamente y las perspectivas de cada una se mezclasen en un todo
coherente, el desarrollo histrico y la situacin actual de la disciplina dista de haber logrado este
objetivo, aunque pueda seguir manteniendo su vigencia como tal en la actualidad. Genovard
(1979) expone algunos aspectos de la problemtica conceptual con la que se enfrenta la
Psicologa de la Educacin, la definicin de la Psicologa de la Educacin constituye una
operacin arriesgada, una vez que su historia est por realizar, y porque los diversos modelos
explicativos surgidos a lo largo de su desarrollo slo son pautas tericas en proceso de
constitucin, o en todo caso es difcil elegir entre diversos modelos alternativos cuando slo se
tiene evidencia emprica parcial de su validez.

Los tipos bsicos de condicionamiento son el condicionamiento clsico y el condicionamiento

operante.

a) CONDICIONAMIENTO OPERANTE

En psicologa, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la

consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido
el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el
ambiente.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre
estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los
principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi la
influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.
El nombre condicionamiento operante es el que le dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de
condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo.

Desde el punto de vista histrico, el trmino de condicionamiento operante se ha utilizado para

hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actan a su propio ritmo, en
contraposicin a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separacin de ambos
trminos que por lo dems se considera poco operativa.

Ejemplo: En el cole o aula, con nios, ejemplos de aprendizaje por condicionamiento operante
pueden ser: si los nios recogen todo el material utilizado en las actividades podrn ir a jugar.

b) CONDICIONAMIENTO CLSICO

El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y desarrollado

por los conductistas, especialmente Watson.

En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observ que los perros utilizados en
los experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno
de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese
la misma respuesta.

Tras una primera explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica" que
supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms objetiva y,
prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apel a la asociacin entre la
presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.

En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un estmulo

incondicionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al
estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado.
 Reflejo incondicionado: Los reflejos incondicionados son los reflejos innatos, los
reflejos que forman parte del repertorio de automatismos con los que cuentan los
animales desde su nacimiento, ligados a las conductas bsicas que necesitan para
sobrevivir atendiendo a su relacin con el nicho ecolgico en el que se desenvuelve su
vida. El esquema de los reflejos incondicionados es:

Estmulo Incondicionado > Respuesta Incondicionada.

Reflejos condicionados: Los reflejos condicionados son los reflejos aprendidos,

consecuencia de haber experimentado la asociacin entre el estmulo incondicionado y
el estmulo neutro. La funcin de los reflejos condicionados es la de adaptarse a las
modificaciones del medio en el que los animales deben sobrevivir pues permiten ms
flexibilidad en el comportamiento que el reflejo incondicionado. El esquema de los
reflejos condicionados es:

Estmulo condicionado > Respuesta condicionada.

Experimento clsico

Ejemplo: En una excursin, el profesor levanta la mano como seal para que los alumnos
acudan a l para escuchar una explicacin en el lugar donde se encuentra o en otro. Seal que
los alumnos aprendern, es decir, sabrn que cuando el profesor levante su mano ser porque les
reclame para alguna cosa.
 c) CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

Fue planteado por Edgard Thorndike, utilizando como principio el ensayo y error.

Segn esta teora el aprendizaje ocurre sobre las bases de tanteo la cual adquiere y consolida
una conducta a travs de los sucesivos tanteos y equivocaciones (ensayo y error). Sobre la base
de estas experiencias se han formulado varias leyes del aprendizaje, las ms conocidas son:

Ley del uso y del ejercicio.- Por la cual dan gran valor a la prctica y el ejercicio, como
medios del aprendizaje.
Ley del de uso.- Si la conexin neural entre un estmulo y su respuesta deja de
ejecutarse; durante un tiempo, dicho enlace se debilita, mientras ms tiempo pase ms
dbil sera la relacin.
Ley del efecto.- En conexin con el aspecto agradable del ejercicio.

d) CONDICIONAMIENTO OBSERVACIONAL

El Aprendizaje Observacional, o imitativo, tiene lugar cuando una persona adquiere una nueva
conducta por medio de la observacin de la conducta de otras personas (que vendran a llamarse
modelos) y de sus consecuencias.

Al hablar de consecuencias, nos estamos refiriendo a que si la conducta que se ha de imitar no

es reforzada, es poco probable que el observador la imite.

El Aprendizaje Observacional o imitativo, desarrollado y estudiado principalmente por el

psiclogo Alberto Bandura, juega un papel muy importante en la adquisicin de muchos de
nuestros comportamientos como por ejemplo, aprender a saludar, a jugar al ftbol o al voley, a
cantar, a lustrarnos los zapatos, etc.