Resumen Talento y Altas Capacidades

TALENTO Y ALTAS CAPACIDADES
TEMA 1: Caractersticas en el plano fsico, intelectual, emocional, social y

personal
Diferenciacin de trminos
Superdotado: persona que tiene una inteligencia muy superior a la media en

todas las reas y aptitudes de la inteligencia, en la actualidad el trmino de
superdotado ha sido reemplazado por el trmino altas capacidades. El
paradigma actual de la superdotacin considera las altas capacidades una
dimensin multifactica quedando superado el concepto de que un nio
superdotado es aquel que obtiene un CI de 130 o ms, y aunque se sigue
considerando la puntuacin de CI como uno de los criterios, no se considera el
criterio nico sino que se aboga por una concepcin ms amplia del concepto
de superdotacin.
Aptitudes: Desarrollo avanzado de las funciones del cerebro. Elevada

aptitud acadmica. Creatividad
Inteligencia: Alto nivel de inteligencia. Habilidades de alto nivel en el
campo cognitivo
Creatividad: Insight e innovacin. Habilidades personales e
interpersonales. Liderazgo.
Talentoso: aptitud muy destacada en alguna materia especfica, por ejemplo,

en matemticas. Dentro de los talentos podemos encontrar:
Talento simple: aptitud destacada en un rea especfica (por ejemplo

talento lgico).
Talento complejo: destacar en la combinacin de aptitudes especficas
(por ejemplo talento lgico y talento viso-espacial).
Prodigio: actividad fuera de lo comn en su edad. Por ejemplo, en el caso de

Mozart, capaz de crear composiciones musicales extraordinarias con muy poca
edad.
Genio: persona que logra un producto genial. Por ejemplo, un pintor como
Velzquez.
Precocidad: es el desarrollo temprano de una determinada rea, por ejemplo,

andar a los 9 meses cuando lo comn es a los 12 o 15.
Los trminos de talento y altas capacidades son los que se utilizan con mayor
frecuencia en la actualidad, debido a que son los ms frecuentes. El desarrollo
de los talentos especficos y la orientacin a los nios superdotados o de altas
capacidades requiere (segn Clark, 1997) un ambiente en casa y en el centro
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educativo que favorezca el desarrollo de las habilidades y ejercitar diferentes

formas de expresin.
Adems de orientar y dar la oportunidad de desarrollar el talento, es necesario

plantearse y profundizar en el conocimiento de su personalidad y de las
necesidades educativas que plantean.
El nio muy inteligente, nace o se hace?
Relacin entre la herencia y el ambiente La inteligencia se puede desarrollar y

perfeccionar por la interaccin entre los componentes genticos de los
individuos y las oportunidades ofrecidas por el ambiente. La inteligencia
depende, en gran medida de la herencia y de las oportunidades del ambiente.
Segn B. Clark (1997), la persona, cada una, tiene su propia realidad. En
funcin de la herencia de cada uno y de las caractersticas fsicas, emocionales
e intelectuales, puede ir desarrollando todo su potencial, si puede disfrutar de
oportunidades de desarrollo en su ambiente.
Los genes proporcionan una estructura o modelo pero dependen del ambiente,
dependiendo del ambiente tendrn unos efectos u otros, incluso se puede
reorganizar su expresin.
En estudios realizados sobre la diferencia que se puede dar cuando hay

influencia del ambiente en el desarrollo de la medida de la inteligencia, o bien
se ha dejado al azar, se estima que puede haber 20 puntos de diferencia a
favor de la interaccin con el ambiente. Algunos investigadores conceden una
variacin de 40 puntos o ms.
Incidencia del desarrollo neuropsicolgico en las altas capacidades
Caractersticas neuropsicolgicas de los nios con altas capacidades
Por ejemplo (segn B. Clarck, 1997), puede haber cambios en la estructura del
cerebro y se da una mejor comunicacin entre neuronas que se vuelven ms
ricas en su bioqumica.
Los nios inteligentes activan ms el lbulo frontal y, en consecuencia, pueden

planificar mejor y aplicar habilidades superiores de pensamiento.
Investigacin sobre los factores neuropsicolgicos
El Instituto de Neuropsicologa y Educacin del Centro Universitario Villanueva

se propuso realizar un estudio sobre las diferencias que podan existir entre los
alumnos con altas capacidades, los alumnos de rendimiento normal y los
alumnos de dificultades de aprendizaje.
Caractersticas de los nios con altas capacidades

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En el plano intelectual
Diferencias cuantitativas y cualitativas. Son ms precoces en sus funciones

mentales. Resuelven problemas con estrategias metacognitivas que exigen
mayor madurez.
Jackson y Butterfield (1990) explican tres aspectos esenciales en la alta

capacitacin: Procesos cognitivos elementales. Existen pocos datos sobre si
los procesos eficaces de la memoria de los nios con alta capacitacin tiene
carcter general en todo tipo de informacin o bien es algo especfico de un
rea concreta del conocimiento. Conocimiento del sujeto. Mayor conocimiento y
mejor organizacin de dicho conocimiento: o N de conceptos disponibles que
tiene el sujeto. o Categoras, secuencias de aparicin, etc., de dicha
organizacin. o Disponibilidad del conocimiento. o Accesibilidad a la
informacin relevante. o Les diferencia ms la organizacin y gestin que la
riqueza de los mismos, Sternberg (1988); Dark y Benbow (1993). Procesos de
automatizacin. El xito de una tarea depende del paso desde el
procesamiento controlado hacia el procesamiento automatizado: si se liberan
los recursos de atencin, se pueden utilizar para otros procesamientos de nivel
superior.
Carr y Borkowski (1987). Los nios superdotados poseen unas funciones

metacognitivas superiores: Mayor capacidad para regular y evaluar su propio
conocimiento. Informar con mayor exactitud de los pasos que dieron para
resolver un problema. Poseen alta capacidad de metamemoria.
Sternberg (1981, 1986, 1988) diferencia las estrategias que utilizan para
resolver los problemas y sus componentes metacognitivos: Utilizan ms tiempo
en el planteamiento y en el proceso metacognitivo para llegar a su resolucin.
Despus, es ms rpido el proceso porque infieren las caractersticas.
Distinguen la informacin relevante y se guan por una representacin de la
tarea ms operativa.
En el plano emocional
Sensibilidad hacia los que les rodean. Preocupacin en temas de moralidad y

justicia
Sentimentales: Puede haber inadecuacin al ambiente. Conflictos internos.

Falta de comprensin de los dems.
Idealismo: Crtico consigo mismo. Insatisfaccin de los resultados. Altas

expectativas para s y los dems.
Liderazgo: Liderar grupos desde pequeo. Sentido del humor. Inters por
temas abstractos y globales
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En el plano creativo Es muy comn que los nios con altas capacidades y
talento sean muy creativos.
De hecho, estudiosos de este tema, afirman que es necesario cultivar la

creatividad, ya que si no se orienta el talento creativo de un nio, con el tiempo
puede perder esa capacidad. Adems de tener una disponibilidad innata, se
requiere la ejercitacin y el ambiente propicio para desarrollarla.
En el plano personal Necesitan ayuda, orientaciones, apoyo emocional y

educacin en valores, como cualquier otro nio. Es necesario tener en cuenta
sus necesidades y plantearse la respuesta educativa adecuada, profundizando
en su conocimiento y desterrando mitos que les perjudica su desarrollo
educativo.
Modelos de alta capacitacin
Primera mitad del siglo XX (Modelos Psicomtricos)
Modelo monoltico
Terman y un grupo de la Universidad de Stanford en California son los primeros

investigadores que realizan un estudio sistemtico sobre las caractersticas de
la alta capacitacin, definidos con dos criterios. Preseleccin de sus profesores.
Resultados de una prueba de inteligencia general, como el test de Stanford-
Binet, en la que se exiga un cociente intelectual igual o mayor de 140.
Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman Factor g: El factor

general, comn a los test de inteligencia. Factor s: Es el conjunto de factores
especficos que se analizan en los test de inteligencia, como el factor verbal,
numrico, espacial y otros.
Modelos de inteligencia factorial Aptitudes mentales primarias de Thurstone.

Utiliza el concepto de inteligencia como factor g, pero, adems, descompone
este factor en varios: comprensin verbal, fluidez verbal, aptitud numrica,
memoria, razonamiento inductivo y deductivo.
Segunda mitad del siglo XX
Maryland
Los nios capaces de alto rendimiento incluyen aquellos con rendimiento

demostrado o capacidad potencial en cualquiera de las reas siguientes, bien
en una o en varias: 1) capacidad intelectual general, 2) aptitud acadmica
especfica, 3) pensamiento creativo o productivo, 4) capacidad de liderazgo, 5)
artes visuales y manipulativas, 6) capacidad psicomotora. Es presumible que la
utilizacin de estos criterios para la identificacin de los sujetos superdotados y
con talento incluir un mnimo del 3-5% de la poblacin escolar (Marland,
1972).
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Renzulli
Renzulli (1978,1994) afirma que las altas capacidades pueden explicarse en

base a la interaccin de una serie de rasgos que explica en su modelo de los
tres anillos en los que incluye compromiso con la tarea, creatividad y capacidad
general por encima de la media.
Capacidad: Superior a la media.Procesos y habilidades (percentil de 75 o ms)
Motivacin: Interna. Compromiso con la tarea
Creatividad: Se evala a travs de las producciones creativas
Compromiso con la tarea: se refieren a rasgos de motivacin interna que llevan

al individuo a perseverar, comprometerse con la tarea y a desarrollar fuerza de
voluntad para alcanzar sus objetivos. Creatividad: Referida a la capacidad de
generar producciones originales, novedosas y diferentes.
Es importante resaltar que Renzulli seala que no es necesario que se den las
tres caractersticas para que exista el comportamiento de superdotacin, por
ello es importante resaltar que el modelo de los tres anillo son es un modelo
para identificar y/o diagnosticar a los nios con altas capacidades, sino un
modelo de intervencin a desarrollar en el mbito educativo para dar respuesta
a la potencialidad que presentan algunos alumnos.
Tannenbaum (psicologa social) Tannenbaum propone un modelo psicosocial

en el que los factores de personalidad, sociales y culturales tambin forman
parte de las altas capacidades, adems de la inteligencia. Para desarrollar el
potencial son necesarios unos mnimos en cada dimensin e incluye ambiente
familiar y social, y otros: Inteligencia general superior (condicin necesaria,
pero no suficiente). Aptitud o aptitudes notables. Rasgos o caractersticas no
intelectivas (motivacin, autoconcepto, metaaprendizaje). Ambiente familiar y
social estimulante y facilitador. Buena suerte en los momentos cruciales de la
vida.
Modelo de las inteligencias mltiples de Gardner:
En 1987, Gardner parte de los procesos neuropsicolgicos del cerebro y

establece diversas formas de inteligencia, con frecuencia independientes entre
s, consideradas como capacidades de competencias demostrables en algn
mbito, que se manifiestan en la interaccin del individuo con su entorno.
Teora trirquica de Stenberg
Inteligencia analtica. Supone extraer un problema distinto al inicial,

comprender cules son sus partes y cmo estn interrelacionadas. Se mide
con pruebas de inteligencia convencionales.
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Inteligencia sinttica o creativa. Supone la habilidad para la combinacin de la

informacin, intuicin, creatividad y adaptacin a nuevas situaciones. Est
asociada a altos logros en las letras y en las ciencias.
Inteligencia prctica. Supone aplicar habilidades analticas y sintticas a la

solucin de los problemas diarios. Es la habilidad que caracteriza a personas
con xito en la vida.
Segn Sternberg, el estilo legislativo (creativo) es ms propio del individuo con

alta habilidad. Aos ms tarde Sternberg desarrolla la Teora Implcita
Pentagonal en la que establece que para considerar a un sujeto como
superdotado, se tienen que reunir cinco criterios o condiciones: excelencia,
rareza, productividad, demostrabilidad y valor. Criterio de excelencia: ser bueno
o superior en algo respecto a sus iguales. Criterio de valor: su superioridad
aporta valor para s mismo y/o para los dems. Criterio de rareza: aportar algn
atributo diferente a los de los dems. Criterio de productividad: la evaluacin de
un individuo como superior o superdotado deben explicitarse en una
productividad real o potencial. Criterio de demostrabilidad: la superioridad debe
ser demostrada mediante una o ms pruebas que resulten vlidas y fiables.
En 2005 Sternberg aporta el modelo WISC como base para identificar a sujetos
con altas capacidades:
W: (Wisdom) Sabidura, definida como la capacidad de aplicar la inteligencia y

la creatividad para desarrollar un adecuado equilibrio emocional (intra e
interpersonal) as como aplicar la inteligencia practica para obtener lo mejor de
nosotros y sobre otros.
I: inteligencia, capacidad de aprendizaje y adaptacin.
S: sntesis, capacidad para reunir todas las variables en una.
C: creatividad, aplicar la inteligencia para desarrollar nuevas ideas.
Test
1. Actividad fuera de lo comn en su edad, es la propia de un nio:
A. Prodigio.
B. Con altas capacidades.
C. Con talento.
2. Un orientador eligi el modelo de superdotacin que incluye compromiso con

la tarea, creatividad y capacidad intelectual por encima de la media, para
desarrollar un programa de enriquecimiento con un alumno a qu autor
corresponde este modelo?
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A. Sternberg.
B. Guildford.
C. Renzulli.
3. Aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media, se puede decir que
es:
A. Talentoso.
B. Precoz.
C. Superdotado.
4. Segn B. Clarck, (1997), puede haber cambios en la estructura del cerebro

de los nios inteligentes y se da:
A. Mejor rendimiento escolar.

B. Mejor comunicacin entre las neuronas.
C. Mejores habilidades.
5. Los nios inteligentes pueden planificar mejor y aplicar habilidades

superiores de pensamiento porque:
A. Activan ms el lbulo frontal.

B. Activan ms el lbulo parietal.
C. Activan ms el lbulo occipital.
6. Antonio es profesor de Primaria y quiere aplicar programas para sus

alumnos con altas capacidades. Si eligiera a Sternberg como referencia, qu
tipos de pensamiento trabajara?
A. Analtico, sinttico e investigador.

B. Analtico, creativo y prctico.
C. Analtico, creativo y comprensivo.
7. Segn Sternberg, puede haber supoerdotacin:
A. Analtica, sinttica y global.

B. Analtica, sinttica y prctica.
C. Analtica, creativa y sinttica.
8. Los factores de personalidad, sociales y culturales tambin forman parte de

las altas capacidades, adems de la inteligencia. Esta afirmacin se debe a:
A. Tannembaum.
B. Gardner.
C. Sternberg.
9. Las caractersticas propias de las altas capacidades son, a nivel general:
A. Aptitudes, inteligencia y creatividad.
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B. Aptitudes, inteligencia y liderazgo.

C. Aptitudes, creatividad y liderazgo.
10. La inteligencia, segn Sternberg, que supone extraer un problema distinto

al inicial, comprender cules son sus partes y cmo estn interrelacionadas, se
denomina:
A. Sinttica.
B. Analtica.
C. Prctica.
TEMA 2: Problemtica de los nios con talento, fracaso escolar y otras

Dificultades en el mbito escolar
Ser muy inteligente es muy positivo, pero puede llevar consigo una serie de
dificultades, tambin en el mbito escolar. Unas veces, por falta de
entendimiento y comprensin por parte de los profesores, ya que desconocen
este campo y se sienten desconcertados ante un alumno que les interroga con
preguntas inusuales y difciles de responder. Otras veces, porque terminan
rpidamente las tareas y demandan atencin superior. En otras ocasiones,
porque el propio alumno prefiere hacer tareas de forma mediocre para no
distinguirse del resto de compaeros, pero en otros momentos muestran
rasgos de gran inteligencia y genialidad.
Problemas que conlleva la alta capacidad
Ser creativos Problemas en la clase ante tareas muy repetitivas.
Su mente funciona a nivel terico y abstracto Entrega trabajos mal hechos

en aspectos memorsticos e, incluso, en escritura.
Independencia, inventiva (no conformidad) Prefieren realizar trabajos

distintos a los que se les manda.
Sensibilidad Les afectan pequeos detalles que otros no perciben.
Estado de alerta y ansiedad Se sienten aburridos en los perodos de

inactividad en clase.
Intuicin Contestan de forma rpida, sin llevar a cabo la realizacin

secuencial de tareas que son necesarias para todos de forma habitual.
Soar despiertos (como perodos de pensamiento en gran estado de

concentracin) Suelen ser nios que parecen estar en las nubes.
De acuerdo con datos de Ministerio de Educacin en su informe Alumnos

precoces, superdotados y de altas capacidades Mec 2000, el 70 % de los
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alumnos superdotados tiene bajo rendimiento escolar. De ellos entre el 35 y 50

% se hallan en el fracaso escolar.
Cules son las caractersticas de los nios con el sndrome de bajo

rendimiento?
Desorganizacin Olvidan sus deberes, suean despiertos, a menudo no

escuchan. Poco hbito de estudio.
Lentitud y perfeccionismo Piensan que su trabajo estar mal. Trabajos con

errores de descuido.
Dificultades de relacin con los dems Son solitarios, se mantienen

apartados. No les suele gustar el colegio. A veces son manipulativos, pueden
abiertamente intentar manipular a sus padres.
Pensamiento concreto y literal, inusualmente creativos Pueden tener muchas

ideas pero les cuesta mucho materializarlas.
Desinters por la lectura A veces inters por leer cuando se suponen que
hacen deberes u otras tareas.
Problemas de falta de atencin e hiperactividad
Uno de los problemas que llama la atencin con mayor frecuencia en la

actualidad, es la movilidad y la inquietud de muchos nios y de manera
especfica en los casos de nios con altas capacidades y que a veces se
confunden con sntomas del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.
Los sntomas que se observan son los siguientes: Dificultad para controlar las
respuestas a su entorno. Esta falta de control les produce dispersin e
impulsividad, segn Barkeley (1998). La falta de atencin puede comenzar
como consecuencia del aburrimiento que pueden experimentar en las clases,
sobre todo, si no se les proponen actividades que respondan a sus
necesidades y a su curiosidad intelectual. Si la relacin con los compaeros no
es fluida y experimentan sensacin de soledad, los nios con altas
capacidades pueden encontrarse insatisfechos e infelices, por lo que actan
con inquietud y necesidad de llamar la atencin para sentirse queridos e
importantes para los dems. Los sntomas de Trastornos por Dficit de
Atencin e Hiperactividad no tienen por qu estar unidos al concepto de nio
con altas capacidades o muy inteligente.
COMPORTAMIENTOS DIFERENCIADOS ENTRE ALTA CAPACIDAD Y

TDA/TDAH
ALTA CAPACIDAD El comportamiento inapropiado desaparece cuando est en

contacto con compaeros de nivel intelectual similar. El comportamiento
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inapropiado disminuye cuando existe un emplazamiento acadmico adecuado.

Los comportamientos inapropiados disminuyen cuando se realizan
modificaciones curriculares. El nio tiene una explicacin lgica (para el nio) a
su comportamiento. Cuando est activo, disfruta y no est fuera de control.
Aprender habilidades sociales adecuadas hace disminuir los comportamientos
impulsivos o inapropiados. El nio tiene explicaciones lgicas (para el nio)
de la no terminacin de las tareas o de actividades no completadas. El nio
muestra muy pocas conductas inapropiadas cuando est inmerso en proyectos
o temas que le interesan. El nio muestra muy pocas conductas inapropiadas
cuando los proyectos o temas son significativos y relevantes para l.
TDA/TDAH El contacto con compaeros de similar nivel intelectual no tiene

efecto positivo en el comportamiento. Un emplazamiento acadmico adecuado
no tiene efecto positivo en el comportamiento. Las modificaciones curriculares
no tienen efecto en el comportamiento. El nio no es capaz de explicar su
comportamiento inapropiado. El nio se siente fuera de control. Aprender
habilidades sociales no disminuye las conductas impulsivas o inapropiadas. El
nio no es capaz de explicar por qu no ha terminado sus tareas o actividades.
Su comportamiento no se encuentra influenciado por su inters en una
actividad. El comportamiento inapropiado no disminuye cuando el tema o
proyecto parece significativo o relevante para el nio.
Introversin Extraversin
En los nios con altas capacidades se observa, segn afirma Benito Y, (1996),
que existe una tendencia lineal a disminuir con la edad: pasan de ser nios
extrovertidos a adolescentes introvertidos.
Problemas emocionales y de disincrona
El sndrome de disincrona
Los nios intelectualmente precoces presentan habitualmente un desarrollo

heterogneo especfico que constituye su perfil normal de desarrollo:
disincrona interna.
Disincrona inteligencia/ psicomotricidad. Los nios de altas capacidades

no tienen la misma precocidad en el plano psicomotor que en el plano
intelectual. El sistema actual de enseanza exige que el nio progrese
de forma homognea en todo. Lo lgico sera que se respetase al
individuo en su originalidad, ms que respetar la rigidez del sistema.
Disincrona inteligencia/ afectividad. Podemos observar un nivel de
disincrona importante entre el desarrollo intelectual y el nivel afectivo del
nio superdotado. Los padres encuentran dificultades en
comportamientos tan disincrnicos en sus hijos con altas capacidades.
Esto es ms difcil para el nio a quien su inteligencia le permite el
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acceso a unas informaciones que habrn de ser fuente de ansiedad para

l. El nivel del nio, de relativa inmadurez afectiva, no le permite
entender. Se pueden dar comportamientos neurticos en estos nios.
Disincrona social. La disincrona social es la inadecuacin de la
respuesta escolar frente a las necesidades de los nios precoces. En el
marco escolar. La poltica educativa de seguir el programa, todo el
programa y nada ms que el programa dificulta el desarrollo de nios
lentos y de nios ms rpidos y precoces.
Situaciones difciles en adolescentes con altas capacidades
El cerebro de un superdotado es capaz de ir mucho ms rpido que el de los

dems, pero por eso mismo, igual que cuando se viaja a alta velocidad se
pierde capacidad de observacin del entorno, es muy fcil dejar de observar
detalles que podran cambiar totalmente las conclusiones en una determinada
situacin.
Test
1. Segn los ltimos estudios internacionales, puede haber alumnos con

fracaso escolar en un:
A. 30%.
B. 66%.
C. 40%.
2. Cmo clasificaras a un alumno con altas capacidades que muestra un alto

nivel de inteligencia, pero dificultades de adaptacin al grupo?
A. En el grupo de alumnos con altas capacidades y disincrona social.

B. En el grupo de alumnos con altas capacidades y disincrona de
inteligencia/afectividad.
C. En el grupo de alumnos con altas capacidades y disincrona
inteligencia/precocidad.
3. Mara tiene altas capacidades y trabaja muy bien si el profesor piensa que es
capaz de progresar. A esta situacin se le llama:
A. Efecto interaccin alumno/profesor.

B. Efecto Renzulli.
C. Efecto Pigmalin.
4. Qu cambios llevaras a cabo en un centro educativo en el que se

detectara que un alumno de tu clase tiene altas capacidades respecto a sus
compaeros?
A. Es necesario desarrollar los aspectos socioemocionales (Tannenbaun),

por lo que favorecera las relaciones con los dems.
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B. Es bueno que tenga la oportunidad de relacionarse con otros nios de

altas capacidades como l (Gowan), por lo que procurara detectar otros
alumnos similares para que se relacionaran entre s.
C. Como es muy inteligente sabr resolverlo solo y no hara nada.
5. Luca es muy inteligente. Normalmente trabaja bien, pero ante las tareas
repetitivas reacciona con mal comportamiento y no deja trabajar a los dems
en el aula. A qu se puede deber?
A. Los alumnos con altas capacidades son muy creativos y suelen tener
problemas ante las tareas repetitivas.
B. Los alumnos con altas capacidades a veces se portan muy mal.
C. Los alumnos con altas capacidades creen que siempre van a poder
trabajar en lo que les gusta.
6. Pablo hace preguntas muy curiosas en clase, se inventa muchas cosas y es

muy rpido al trabajar cuando quiere. En la ltima evaluacin ha suspendido
una asignatura, pero no parece importarle. Cul puede ser la causa?
A. Tiene alguna dificultad de aprendizaje.

B. Puede tener altas capacidades, pero fracasa en sus estudios para ser
aceptado por sus compaeros.
C. Se le da mal la asignatura suspendida, ya que no le gusta y no pone
inters.
7. La siguiente afirmacin del profesor de Pedro es lgica, ya que nunca

estudi nada especfico sobre nios inteligentes: No puedo consentir que
Pedro escriba tan mal. No puede entender que no entregue mejor sus trabajos
siendo tan inteligente como es. Qu explicacin le daras?
A. Su mente funciona a nivel terico y abstracto y no presta atencin a la

escritura.
B. Su mente funciona a nivel muy rpido y no presta atencin a la escritura.
C. Su mente funciona a nivel terico y abstracto y no le importa la escritura.
8. Los alumnos con altas capacidades, gran movilidad e inquietud frecuente

podran considerarse:
A. Rpidos e inquietos.
B. Su continuo movimiento se puede deber a un amplio abanico de
intereses.
C. Con problemas de hiperactividad.
9. Javier lo pasa muy mal cuando ve noticias en la televisin sobre el hambre

en el mundo, catstrofes naturales u otras noticias similares. Es muy inteligente
y le gustara resolver todo cuanto antes. Qu explicacin puede tener?
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A. Los nios con altas capacidades tienden a ser muy sensibles

emocionalmente.
B. Es muy sensible y generoso.
C. Capta los problemas porque es muy inteligente.
10. Completa la siguiente afirmacin: Si hallamos el cociente escolar que es la

edad escolar, comparada con la edad mental, y el resultado es 1, existe
A. Atencin.
B. Disincrona.
C. Sincrona
TEMA 3: Necesidades educativas
Necesidades educativas de los alumnos con talento y altas capacidades
Los profesores deberan disponer de los conocimientos, formacin y

experiencia necesaria para saber cmo ayudar a estos nios y transformar el
problema que parecen presentar en una ayuda y apoyo para todos los
alumnos. Los profesores desean ayudar a los alumnos con altas capacidades A
orientar y desarrollar sus talentos y habilidades A conocer sus necesidades
especficas y darles respuesta educativa A compartir experiencias y a ayudar a
los dems.
A nivel psicolgico
Flexibilidad El horario puede permitirles continuar con una tarea hasta

terminar.
Ser creativo Participar e intervenir en planificacin y evaluacin de sus

actividades-
Reducir presin Evitar la obligacin de sacar sobresaliente en todo y triunfar

siempre.
A nivel social
Es necesario responder a sus necesidades sociales: Necesitan un ambiente de

confianza y de comprensin, tanto con los profesores, como con sus
compaeros. Es conveniente valorarles lo positivo: es un error cuando decimos
es muy bueno su trabajo, pero no voy a decirle nada para que no se lo crea, o
cuestiones similares. Cuando realizan aportaciones valiosas, es muy instructivo
para todos valorarlas, de forma natural, evitando comparaciones con otros o
menosprecio. Les encanta que el profesor les pida colaboracin para ayudar a
los dems.
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A nivel intelectual
Las necesidades intelectuales especficas en este tipo de alumnos es evidente:

pueden trabajar a ms ritmo que sus compaeros, aprenden ms y a mayor
nivel de profundidad. Si no se tiene en cuenta, se aburren y pueden convertirse
en un problema en el aula. Es conveniente tener en cuenta las necesidades
intelectuales y creativas, adaptando las metodologas y las propuestas de
actividades a estos alumnos: Realizar actividades preparadas con antelacin
para ellos. Utilizar recursos TIC, de la biblioteca, de experimentos y otros.
Plantear el desarrollo de proyectos, informes, actividades para sus compaeros
y otras muchas que ellos mismos proponen, si perciben que el profesor confa
en ellos y est dispuesto a confiar en l.
Ensear las asignaturas del currculo de forma diferente
Modelo trirquico de la inteligencia de Sternberg: ensear asignaturas de tres

formas diferentes.
Experiencias En diferentes programas se tienen en cuenta los diferentes estilos

de pensamiento y de inteligencia. Cada uno de los estilos de pensamiento se
pueden relacionar con programas de ampliacin curricular, de creatividad y de
cooperacin.
Es necesario adaptar el planteamiento a las etapas educativas donde se

encuentre escolarizado el alumno y, al mismo tiempo, es importante hacer un
planteamiento muy flexible con el objeto de trabajar contenidos o realizar
actividades que estn en consonancia con el talento y las capacidades de cada
uno de los alumnos.
Cmo llevar a cabo proyectos de investigacin?
Los proyectos de investigacin se centran en un tema de estudio, a travs del

cual se aplican tcnicas de bsqueda de la informacin, seleccin de la
informacin relevante, elaboracin del pensamiento, expresin escrita y
elaboracin de informes.
Desarrollar mentes creativas Hemos analizado la creatividad como una de las

caractersticas ms habituales en los alumnos con talento y altas capacidades.
A continuacin, reflejamos un resumen del libro de Sternberg que nos parece
muy adecuado para profundizar en la necesidad desarrollar su capacidad
creativa que tienen este tipo de alumnos. Supone ensearles a utilizar seis
recursos:
Inteligencia
Inteligencia: inteligencia como capacidad para resolver problemas.
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Conocimiento: El conocimiento debe ir acompaado de la flexibilidad de

pensamiento, para que se pueda dar la creatividad.
Estilo intelectual: Cada persona escoge, para utilizar su inteligencia y sus

conocimientos, distintos estilos intelectuales. Las habilidades no ataen a
estos estilos, sino cmo estas habilidades y el conocimiento adquirido a travs
de ellas son utilizadas en las interacciones diarias con el medio. Stenberg
presenta tres estilos intelectuales:
Legislativo: es gente a la que le gusta formularse problemas y crear

nuevos sistemas de reglas, as como otras formas de ver las cosas.
Judicial: a quien le gusta evaluar a la gente, las cosas, los
procedimientos y las reglas.
Ejecutivo: son personas que hacen lo que se les dice y casi siempre de
buen grado, siguen instrucciones y rdenes, y se evalan a s mismas
como las evaluar el sistema.
La gente creativa quiz es aquella con una inclinacin legislativa, que no
solo tiene la habilidad de ver las cosas de nuevas maneras, sino que
adems le gusta. Tambin es probable que tenga una perspectiva ms
global de los problemas.
Personalidad: La creatividad y la personalidad se relacionan, de forma que ser

creativo forma parte de la personalidad. Voluntad para superar obstculos y
perseverar: es una realidad que el esfuerzo creativo amenaza algunos
intereses ya establecidos y cerrados. Es necesario aprender de los obstculos
y superarlos, pensando en ellos como en algo que todo el mundo tiene.
Crecimiento: es necesario animar a los estudiantes a tomar riesgos con los
nuevos conocimientos y las nuevas habilidades que va adquiriendo. Voluntad
para asumir riesgos: generalmente el ambiente del mbito escolar no conduce
al riesgo de pensar. Firmeza en sus propias convicciones y credibilidad en uno
mismo: en este aspecto tambin la escuela ha de hacer una importante
aportacin ayudando a los alumnos a creer en ellos mismos reconociendo,
valorando y reforzando las manifestaciones de sus habilidades para ser
creativos.
Motivacin: Motivacin Tambin la motivacin tiene un papel fundamental en el

esfuerzo creativo: Motivacin intrnseca, De hecho las recompensas
extrnsecas acaban socavando la motivacin intrnseca. Para sobresalir: para
ser creativo en un campo, se necesita ser motivado no solo a ser competente,
sino tambin a sobresalir.
Contexto ambiental: El papel que juega el contexto es relevante de tres

maneras: Dando chispas a las ideas creativas. Es necesario estudiar qu
ambientes fomentan la creatividad. Animar a continuar con las ideas: es difcil
que un estudiante pueda continuar los proyectos que les motiven a pensar con
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creatividad, porque requieren mucho tiempo y ponen en peligro otras materias

y su trabajo acadmico. Valorar las ideas creativas. A veces no es fcil ver el
valor de la idea de un estudiante cuando la encontramos por primera vez, es
importante hacer el esfuerzo de reconocerla y estimularla.
Desarrollo emocional, de habilidades sociales y de cooperacin
Si enseamos a los nios inteligentes a cultivar los sentimientos positivos y a

erradicar los negativos, les ayudaremos a tener una apertura desde su interior
hacia los dems y, en consecuencia, a ser felices. La dimensin tica se
complementa con el hecho religioso que vive cada persona. Este le da una
dimensin trascendente a todas las actuaciones y un sentido espiritual a la
vida, clave para vivir con toda la dignidad personal. En nios con altas
capacidades, el hecho y la experiencia religiosa proporcionan un marco en el
que dar sentido a sus talentos y oportunidades para descubrir el valor del
servicio a los dems.
Ayudar a conocerse: Es difcil dirigir y orientar adecuadamente nuestros

sentimientos si no nos conocemos. Por este motivo, si queremos ayudar y
educar la afectividad de nios inteligentes, convendr ensearles a conocerse.
El temperamento es la dotacin gentica, heredada, con que nacemos y su

consiguiente desarrollo, en definicin del Dr. en Medicina Psicosomtica,
lvarez Romero (2003). As, seremos extrovertidos o introvertidos, estables o
variables de nimo, susceptibles o no, obsesivos o despreocupados. El
carcter se forma mediante el aprendizaje y la educacin, se modifica el
temperamento y se complementa, sigue afirmando el mismo autor. La
personalidad es el conjunto de actitudes, cualidades y potencialidades que se
expresan en nuestro vivir de modo persistente, constante y coherente, en
expresin de Rojas (2001). Estas definiciones nos presentan algo
especialmente interesante: es posible que haya nios inteligentes con
dificultades de comportamiento debido a su temperamento, carcter y
personalidad; sin embargo, es modificable y mejorable.
Mantener la autoestima y, a la vez, la orientacin de los talentos al servicio de

los dems, exige al nio con altas capacidades: Aceptarse a s mismo.
Descubrir los propios defectos y orientarlos de forma positiva. Intentar mejorar
y superarse cada da con espritu deportivo. Orientar el propio talento al
servicio a los dems. Al darnos al otro, nos enriquecemos a nosotros mismos.
Facilitar lo singular y la creatividad: Los nios inteligentes tienen muchas ideas

y esperan que les escuchemos y les orientemos para canalizarlas
adecuadamente
La interaccin educativa de alumnos como mtodo educativo no es otra cosa

que la utilizacin de los procesos grupales, enfocando la atencin en la
16
influencia de unos estudiantes respecto de otros, quedando en segundo lugar

la de los profesores, que mantienen, no obstante, su intervencin en la
supervisin y evaluacin de resultados. La nota de singularidad y apertura que
coexisten en la persona humana se proyectan en la necesidad de incorporar a
la educacin la actividad individualizada y la actividad participada.
Test
1. Antonio es profesor de Primaria y quiere aplicar programas para sus

alumnos con altas capacidades. Si eligiera a Sternberg como referencia, qu
tipos de pensamiento trabajara?
A. Analtico, sinttico e investigador.

B. Analtico, sinttico y prctico.
C. Analtico, creativo y comprensivo.
2. Psicolgicamente, los alumnos con altas capacidades necesitan:
A. Sentirse bien y aprender lo que quieran.

B. Sentimiento general de xito en un ambiente intelectual dinmico.
C. Sentir que aprenden y aprueban.
3. Luis, de diez aos, tena altas capacidades y quera comunicar sus

experiencias e intereses en el colegio, pero se senta cohibido e
incomprendido. A qu se puede deber esto?
A. Necesita compartir ideas sin que los profesores se inhiban o que sus
compaeros se burlen.
B. Necesita compartir ideas y que los dems les admiren.
C. Necesita compartir ideas y dirigir trabajos en grupo.
4. De las siguientes conductas, cules evidencian las necesidades de un

alumno con altas capacidades?
A. Las posibilidades de realizar trabajos creativos y sacar sobresalientes.

B. Las posibilidades de realizar trabajos creativos; sacar sobresalientes y
efectuar investigaciones.
C. Las posibilidades de realizar trabajos creativos; efectuar investigaciones
y aplicar habilidades para resolver problemas.
5. Qu dos primeras fases propondras para realizar un trabajo de

investigacin?
A. Formulacin de hiptesis y aplicacin.

B. Definir un tema de estudio y resolver problemas.
C. Definir un tema de estudio y aplicar tcnicas de bsqueda de
informacin.
17
6. Valora la siguiente afirmacin, cuyo autor es Sternberg: Para desarrollar

mentes creativas es necesaria la tolerancia a la ambigedad, pero no es
necesaria la voluntad para superar los obstculos y perseverar.
A. Es errnea.
B. Es correcta.
C. Es en parte errnea.
7. Jos tiene 12 aos y altas capacidades. A veces, se porta muy mal, se

enfada, influye en sus compaeros de forma negativa ante los profesores y
stos no saben qu hacer. Qu les sugeriras?
A. Deben exigirle un buen comportamiento, aunque les cueste ms de un

disgusto.
B. Encauzar su deseo de saber y ensearle a ayudar a los dems desde su
nivel de inteligencia.
C. Encauzar sus habilidades y proponerle que mejore.
8. Cul de las siguientes caractersticas es apropiada para educar a una

persona con altas capacidades?
A. Desarrollo intelectual y social.

B. Desarrollo cognitivo y creativo.
C. Desarrollo en todas sus dimensiones.
9. Qu estados afectivos pueden influir en la personalidad de las personas

con altas capacidades, e incluso producir una rotura interna en su
personalidad?
A. Las emociones contrariadas.

B. Los sentimientos negativos.
C. Los caprichos.
10. Valora la siguiente cuestin: Raquel es profesora y ha organizado un plan

en su casa para que los alumnos con altas capacidades ayuden a otros
compaeros. Desea seguir las orientaciones de V. Garca-Hoz acerca del
trabajo bien hecho: prcticas de aprendizaje individualizado y actividad
cooperativa.
A. Tambin exige programacin organizada.

B. Es correcto.
C. Falta la atencin a los alumnos.
TEMA 4: Talento, altas capacidades y rea de lenguaje
18
El talento lingstico o verbal destaca en las habilidades y aptitudes

intelectuales relacionadas con el lenguaje: capacidad de comprensin, fluidez
de expresin, dominio del vocabulario, aprendizaje de la lectura y escritura y
precisin gramatical del uso y utilizacin del lenguaje, tal y como hacen
referencia, entre otros, Arocas, S., Martnez, C. y Samper, C. (1994). El talento
verbal lingstico es la capacidad de procesar con rapidez y precisin los
menajes lingsticos, ordenar palabras y dar sentido adecuado a los mensajes.
Caractersticas de los nios con talento verbal Los nios con talento verbal
suelen manifestar una extraordinaria inteligencia lingstica o capacidad para
utilizar con claridad las habilidades relacionadas con el lenguaje oral y escrito.
Sus caractersticas ms comunes son las siguientes, (Prieto D., Ferrndiz C.,
Ballester P., 2002, p. 286).
Comprensin: Capacidad de escucha. Aprenden escuchando. Escucha eficaz.
Expresin oral: Imitan sonidos, el lenguaje, la lectura. Hablan a diferentes

pblicos. Son elocuentes, persuasivos y apasionados.
Aprendizaje de otros idiomas: Gran habilidad para el aprendizaje de idiomas.

Disfrutan escuchando e imitando expresiones lingsticas.
Expresin escrita: Escriben con claridad y precisin. Utilizan adecuadamente

expresiones gramaticales y la ortografa. Escritura creativa.
Lectura: Les gusta leer, comprender, interpretar y sintetizar lo ledo. Disfrutan

con historias, cuentos y relatos. Aprenden mucho a travs de la lectura.
Cmo trabajar el talento lingstico
Facilitar el trabajo con ritmos distintos. Realizar actividades con diferentes

grados de complejidad en torno a los mismos contenidos. Proponer
procedimientos de trabajo diferentes, que se adapten a las capacidades y
estilos de aprendizaje de cada alumno.
Adems, se puede atender a la diversidad por otras vas en cada una de las
unidades didcticas: Proponiendo actividades de solucin abierta, que de
posibilidades de diferente nivel de ejecucin y de elaboracin del pensamiento.
Mediante trabajos muy pautados, de forma que cada alumno disponga de
orientaciones claras para su realizacin, junto con la libertad y la creatividad
que les permita trabajar a su nivel. Por ejemplo, la elaboracin de un texto
puede tener diferente nivel de trabajo para cada alumno. Mediante la propuesta
de una amplia seleccin de textos, de forma que cada alumno pueda elegir el
que va ms con su capacidad e intereses. Organizando trabajos en grupos
pequeos y de forma individual que permita mayor conocimiento de los
alumnos, orientaciones personales y la ayuda entre los compaeros.
19
Habilidades intelectuales, lenguaje y creatividad, cooperacin y valores

personales aplicados a programas lingsticos
Habilidades intelectuales del rea lingstica para alumnos con talento y altas
capacidades Las habilidades de lenguaje y comunicacin son el eje para
concretar y secuenciar los contenidos. Las destrezas discursivas se relacionan
con las prcticas comunicativas y proporcionan el criterio para la ordenacin
secuencial de los contenidos del currculo y para el progreso en los
aprendizajes.
Lenguaje y creatividad El acto creativo se realiza a travs de un proceso que se

lleva a cabo mediante las fases siguientes y que se aplican a los programas de
lenguaje y a los diferentes programas del currculo. Fases de cada programa:
Preparacin. Incubacin. Insight. Verificacin.
Es necesario tener en cuenta: Factores que caracterizan la creatividad:

sensibilidad, fluidez, flexibilidad, originalidad. Aptitudes: anlisis, sntesis,
organizacin y redefinicin o reelaboracin personal. Motivacin: en todo
momento procurar un clima positivo de crecimiento personal. Trabajar la
motivacin intrnseca.
Adems, es necesario proponer actividades de grupo en las que tengan la

oportunidad de cooperar con sus compaeros y de adquirir y desarrollar
valores de compaerismo, de aprender a escuchar y respetar las opiniones de
los dems.
Programas especficos de lenguaje y literatura creativa: objetivos, estructura,

metodologa
Actividades para trabajar un texto potico Inventar poemas siguiendo la

estructura de otros. Sealar palabras clave. Aadir metforas. Seleccionar
palabras de un texto y crear un poema. Transformar un poema en un cuento.
Inventar un poema siguiendo diferentes movimientos literarios.
Actividades para trabajar un texto narrativo Introducir nuevos personajes.

Cambiar el final. Otras actividades similares. Escribir un monlogo de un
personaje. Inventar un dilogo entre dos personajes. Incorporar nuevas
descripciones. Escribir una entrevista imaginaria a un personaje.
Descripciones: describir es explicar con palabras cmo son las personas, los
animales, los objetos, los paisajes, etc. Para escribir bien una descripcin es
importante observar, seleccionar las caractersticas ms destacadas siguiendo
un orden y redactar lo que se desea transmitir. Narraciones: narrar es contar
los hechos que les ocurren a unos personajes, para lo que es necesario el
narrador, los personajes, el marco y la estructura con inicio, trama y desenlace.
Cuentos: los nios con talento verbal se plantean la redaccin de los cuentos
20
teniendo en cuenta los elementos constructivos del relato de forma ms

pormenorizada, no solo como una idea original y una estructura para escribirla.
Experiencias de programas lingsticos aplicados a alumnos con talento y altas

capacidades
Programa de Literatura Creativa, del Proyecto AR, de Alto Rendimiento,

aplicado a ms de 40 nios con talento y altas capacidades que exponemos a
continuacin. Planteamiento El alto nivel de desarrollo lingstico suele ser una
de las caractersticas de los alumnos con talento y altas capacidades. Para dar
respuesta educativa a nios con talento lingstico y altas capacidades hemos
elaborado el Programa de Literatura Creativa, que se incluye en el Proyecto
AR, de Alto Rendimiento, en el Instituto de Neuropsicologa y Educacin de
Fomento. El Programa de Literatura Creativa se organiza y estructura mediante
contenidos variados, organizados en estructuras personalizadas, flexibles y
creativas.
Los padres de alumnos con altas capacidades esperan informacin, formacin

y orientacin. De ah que consideremos de gran importancia la informacin
necesaria sobre el Programa de Lenguaje y Literatura. Cuando lo conocen,
colaboran y participan de forma positiva.
Sus objetivos son: Generar un modo de aprendizaje que de cauce, fomente y

madure el pensamiento creativo del alumno en este campo. Enriquecer al
alumno a travs de actividades que se realizan en diferentes niveles. o
Conocimiento tcnico: conocimiento del modo de hacer de determinados
gneros literarios. Conocimiento humanstico: Conocimiento de sentimientos,
valores,... humanos perennes en el hombre a travs de los siglos. Dominio de
la lengua oral y escrita, encauzando su capacidad creativa. Sensibilizar al
alumno con los mundos que abre la literatura y que para muchas personas son
modos de vida: el teatro, la poesa y otros.
Test
1. Si tienes la oportunidad de disear un programa, de dnde conviene partir

al organizar un programa para alumnos con talento lingstico en el aula?
A. Del currculo del rea del Lenguaje.

B. De la creatividad.
C. De los intereses de los alumnos.
2. Escribe de forma creativa, si se le dan oportunidades para escribir.

Podramos afirmar esta conducta de un alumno con talento lingstico?
A. Correcto.
B. Errneo.
C. En parte correcto.
21
3. En qu se diferencia un alumno con talento lingstico de otro que no lo

tiene respecto a la lectura?
A. Lee mucho y aprende mucho de los libros.

B. Lee lo que le indican.
C. Le suele gustar leer, pero no tiene tiempo.
4. Para adaptar una unidad didctica a los diferentes alumnos del aula, cmo
se organizara la programacin?
A. Previendo actividades bien organizadas.

B. Previendo actividades complementarias o alternativas en relacin con
las planteadas.
C. Previendo actividades con recursos.
5. Valora la siguiente afirmacin (Rodrguez Gonzalo C., 1997): Se trata de

facilitar el desarrollo del talento lingstico facilitando que se hable, se escuche,
se escriba, se lea a propsito de textos literarios y otras actividades.
A. Es errnea.
B. Es correcta.
C. Es en parte errnea.
6. Sandra es profesora de secundaria y quiere orientar el talento lingstico

mediante tareas creativas. Qu factores que forman parte de la creatividad
debe proponer?
A. Sensibilidad, fluidez, frecuencia y originalidad.

B. Sensibilidad, insight, flexibilidad y originalidad.
C. Sensibilidad, fluidez, flexibilidad y originalidad.
7. Qu define la siguiente afirmacin?: Espacio que facilita el conocimiento

del alumno para sentir el deseo de crear una realidad a travs del lenguaje.
A. El aula de primaria.
B. El taller de escritura.
C. El aula de infantil.
8. Aplicar tcnicas creativas a obras literarias universales e investigar y realizar

crticas literarias, podran ser actividades para orientar el talento lingstico en
la etapa de:
A. Infantil.
B. Primaria.
C. Secundaria.
9. El talento lingstico, segn autores como Arocas, Martnez y Samper

(1994), destaca en habilidades especficas como:
22
A. Fluidez de expresin, dominio del vocabulario y atencin.

B. Comprensin, fluidez de expresin y precisin en el uso del lenguaje.
C. Comprensin, fluidez de expresin y calificaciones altas.
10. Esther tiene talento lingstico y cursa 4 de Primaria. Qu caractersticas

tendr su aprendizaje de otros idiomas?
A. Disfruta escuchando e imita la expresividad lingstica.

B. Le gusta aprender y lee muy bien.
C. Disfruta aprendiendo diferentes expresiones.
TEMA 5: Talento altas capacidades y rea de matemticas
El talento matemtico
El talento matemtico se expresa en la facilidad para realizar operaciones

matemticas, en la aplicacin del razonamiento matemtico y en la resolucin
de problemas de forma creativa, clara y eficiente.
Las caractersticas propias del talento matemtico han sido estudiadas por
autores como los siguientes, reflejadas por P. Martn Lobo en Nios inteligentes
(2004): Flexibilidad en los procesos mentales que requiere la realizacin de las
actividades matemticas (House, 1990; Pendharvis y cols., 1990).
Muestran facilidad para buscar soluciones alternativas a los problemas

matemticos.
Descubren problemas matemticos en situaciones reales.
Saben observar e interpretar la realidad desde diversos puntos de vista.
Capacidad de abstraccin (Chang, 1985; Pendharvis, y cols., 1991): Realizan

abstracciones en el mbito matemtico con facilidad. Muestran capacidad alta
para desarrollar actividades propias del pensamiento abstracto y analtico.
Necesitan menor nmero de acciones concretas para comprender los
contenidos de los programas escolares.
Agilidad en los procesos de razonamiento matemtico.
Pensamiento lgico (Pendharvis y cols., 1990): Expresan con facilidad las

relaciones entre los conceptos matemticos. Emplean smbolos numricos y
alfabticos para utilizar smbolos matemticos. Utilizan procesos bien
estructurados y organizados.
Generalizacin y transferencia
Rapidez en el aprendizaje matemtico
23
Estructura mental matemtica (House, 1991; Chang, 1985). Entienden el

campo de la matemtica como una ciencia viva, no como meras operaciones
mecnicas y procuran contribuir a los cambios que conlleva. Les gusta
relacionar sus actividades e intereses matemticos con la realidad. Disfrutan
aprendiendo matemticas y emplean parte de su tiempo en juegos y
actividades relacionadas con ste mbito.
Identificacin del talento lgico-matemtico
De entre las diferentes pruebas y test que se pueden emplear para identificar
este talento, destacamos el Test SCAT (School and College Ability Test), tiene
como finalidad evaluar la capacidad verbal y matemtica en sujetos de diversos
niveles educativos no universitarios (grados 33 a 12: 3 de Primaria a 2 de
Bachillerato). No es un test de rendimiento, sino un test que mide el
aprendizaje acumulado y no el aprendizaje especfico de un nivel educativo
determinado, segn explica el manual de la prueba. Consta de dos secciones:
verbal y matemtica. Cada seccin tiene tres niveles de dificultad: Avanzado:
grados 9 a 12. Bsico: grados 3 a 5. Intermedio: grados 6 a 9
Habilidades, creatividad y valores
Habilidades intelectuales Resolver problemas con un experto Enfrentarse

personalmente con un problema similar, observado por el experto. Superar
miedos bloqueos afectivos. Adquirir un talente mental positivo hacia las
matemticas.
La tcnica de resolucin de problemas resulta de gran inters para la aplicacin

de habilidades de pensamiento y se puede realizar con mltiples temas y
situaciones reales que sirven de orientacin al talento matemtico y para
aprender a pensar.
Las matemticas creativas y de ingenio son muy motivantes para este tipo de
alumnos.
Actividades matemticas: Medir reas. Construir modelos y razonar sobre

construcciones tridimensionales. Realizar problemas de peso con objetos de
uso corriente: monedas, libros y los tiles escolares. Hallar volmenes de
cuerpos irregulares, viendo el agua que desalojan de una probeta graduada.
Hallar capacidades de jarras y vasijas por el agua que puedan contener. Hallar
medidas desde la longitud de objetos de uso habitual: lapiceros, mesas, sillas,
la altura de los nios o el aula. Hallar la cantidad de agua y de leche que bebe
a diario. Utilizar los sentidos de la vista, el odo y el tacto como canales para
llegar al razonamiento.
Test
24
1. El planteamiento general para resolver problemas matemticos parte de

educar la intuicin para ver el conjunto de forma global. Es ms importante la
funcin que el clculo mecnico y esttico de las frmulas. Esta afirmacin
orienta:
A. La metodologa para trabajar las matemticas de forma correcta.

B. Los programas para el talento.
C. Los objetivos especficos de las matemticas.
2. El talento matemtico se expresa en la facilidad para realizar operaciones

matemticas, en la aplicacin del razonamiento matemtico y:
A. En un alto nivel de rendimiento en matemticas.

B. En la resolucin de problemas de forma creativa, clara y eficiente.
C. Un alto nivel de creatividad.
3. Laura tiene talento matemtico. Cursa 1 de Primaria: Cul de las

siguientes caractersticas es propia de su talento?
A. Se divierte con las matemticas.

B. Su madre le propone juegos matemticos y siempre los acepta muy
contenta.
C. Encuentra fcilmente alternativas a los problemas matemticos.
4. De las siguientes conductas, selecciona las propias del talento matemtico,

como la agilidad en los procesos de razonamiento matemtico:
A. Habilidad para razonar con prontitud.

B. Saben operar.
C. Facilidad para encontrar soluciones, aunque no sean muy claras.
5. Un orientador se plantea identificar el talento matemtico de un alumno de

secundaria. Qu prueba especfica y actualizada de las siguientes le
sugeriras que aplicara?
A. La prueba de matemticas de Canals.

B. El Test de Inteligencia factorial de matemticas.
C. El Test SCAT.
6. M. De Guzmn afirma que para desarrollar el pensamiento matemtico es

necesario trabajar muchos problemas y, sobre todo, terminar los programas
curriculares cada curso. Es cierto y es lo que necesita un alumno con talento
matemtico?
A. Es cierto, porque si no se sabe lo bsico es imposible desarrollar el

talento.
B. Es errneo, porque lo importante es lograr una actitud para pensar,
superar los bloqueos afectivos y adquirir estrategias.
25
C. Es en parte cierto.
7. Un profesor de Primaria desea desarrollar el talento matemtico de sus

alumnos. Qu recursos le sugeriras que empleara?
A. Recursos de materiales elementales para realizar mediciones,

ordenador y todo lo que facilite las prcticas en el aula.
B. El libro de texto muy bien seleccionado y materiales de cuadernos y
lpices de colores para la realizacin de ejercicios.
C. El ordenador.
8. Los padres de un alumno con talento matemtico quieren canalizar parte del
tiempo libre su hijo a desarrollar su talento. Crees que es adecuado el
planteamiento y dnde podra realizarse?
A. Es mejor que se centre en los programas escolares y que juegue el resto

del tiempo con sus amigos.
B. Es adecuado y podra realizarlo en programas que existen, como el de la
Universidad Complutense de Madrid.
C. Podra hacerlo, pero es mejor que esperen a la universidad.
9. Rafael tiene 5 aos. Aprende en poco tiempo lo que a otros compaeros les
cuesta ms aprender. Capta enseguida las cuestiones estructurales de los
problemas. Ve con rapidez lo fundamental para la resolucin de problemas.
Podramos afirmar:
A. Se le dan muy bien las matemticas y tendr talento en el futuro.

B. Muestra rapidez en el aprendizaje matemtico.
C. Tiene indicios de talento matemtico.
10. Valora la siguiente afirmacin de Chang (1985); Pendharvis y cols., (1991):

Los nios con talento matemtico muestran capacidad alta para desarrollar
actividades propias del pensamiento abstracto y analtico.
A. Es errnea.
B. Es correcta.
C. Es en parte correcta.
TEMA 6: Talento, altas capacidades y rea de ciencias naturales
El talento cientfico Los nios con talento cientfico tienen inters en todo lo que
se relaciona con los tipos de estmulo natural, incluyendo las plantas, los
animales y la observacin cientfica de la naturaleza. A aquellos nios que
tienen un alto nivel de inteligencia naturalista les gusta coleccionar, analizar,
estudiar y cuidar plantas, animales y el medio ambiente.
26
Habilidades propias del talento cientfico
La habilidad para entender el comportamiento de los animales, sus

necesidades y caractersticas. La habilidad para trabajar con las plantas. Las
habilidades implicadas en el conocimiento de las fuerzas y la energa de la
vida. Las estrategias bsicas que se utilizan en el talento naturalista son las de
observacin y clasificacin; posteriormente se van aprendiendo y aplicando las
estrategias propias del campo cientfico, como la formulacin de hiptesis, las
especficas de experimentacin, las de interpretacin de los fenmenos y la
formulacin de leyes cientficas.
Estrategias de observacin y comparacin El objetivo es captar todos los

detalles de las plantas, animales o fenmenos de la naturaleza que se puedan
observar: Por su capacidad y funcionalidad visual. Por su capacidad y
funcionalidad auditiva. Por su capacidad y funcionalidad tctil. Adems, se
pueden combinar las observaciones por los sentidos anteriores y aadir el
gusto y el olfato.
Habilidades, creatividad y valores
La inteligencia naturalista se desarrolla mediante las experiencias de

aprendizaje que tienen los nios desde pequeos. Les encanta mirar, tocar las
cosas, hacer preguntas, etc. De ah que, desde los primeros aos, es muy
interesante favorecer este desarrollo mediante la aplicacin y participacin en
diferentes y variados procedimientos que se pueden llevar a cabo en el aula:
Ofrecer la posibilidad de observar fenmenos atmosfricos y comentarlos. Por
ejemplo, realizar un grfico de temperaturas durante una semana y compararla
con la de otra. Descubrir las nociones de cusa-efecto por observacin y
experimentacin. Por ejemplo, plantar una semilla y regarla y otra similar y no
regarla. Observar y anotar lo que pasa al cabo de un periodo de tiempo.
Organizar una pequea huerta y cultivar muestras de hortalizas o flores, en
funcin de las posibilidades de la zona y los medios de los que se disponga.
Realizar experimentos. Al final del tema se pueden encontrar diferentes
ejemplos y las fuentes para preparar otros. Adems, se pueden llevar a cabo
otras actividades en el entorno natural del colegio y de la propia ciudad:
excursiones cientficas, trabajos de campo, recoger plantas para su
clasificacin y otras actividades similares, cuidando siempre de no daar el
entorno natural.
El mtodo cientfico es muy apropiado para la realizacin de proyectos, donde

suelen proponer el estudio y desarrollo de un tema o cuestin a profundizar.
Adems, se puede incluir en proyectos interdisciplinares, donde se estudia el
mismo tema desde diferentes puntos de vista: geogrfico, histrico, natural
cientfico, artstico y otros a propuesta del profesor o de los propios alumnos.
27
El Programa de Inventos del Proyecto AR tiene la finalidad de fomentar la

inteligencia prctica de los alumnos y su creatividad, potencindolas al mximo,
de forma que queden plasmadas en un objeto novedoso y til para los dems.
Sus objetivos son: Apoyar al alumno en su capacidad de ingenio y creatividad:
hallando soluciones eficaces a problemas inditos, sabiendo crear e innovar.
Desarrollar su capacidad de anlisis y juicio crtico: objetivar las tareas,
relacionar las causas y los efectos. Ayudar al alumno en la gestin del tiempo:
organizacin y temporalizacin de las tareas. Formacin autnoma para el
desarrollo permanente. Guiar al alumno en la bsqueda y tratamiento de la
informacin: encontrar, clasificar, estructurar conocimientos. Empleo eficaz de
las nuevas tecnologas y lenguas extranjeras. Favorecer la actuacin en
libertad y con responsabilidad: teniendo referentes ticos, valores y principios
consistentes.
Trabajar la creatividad mediante diferentes tcnicas creativas. Estrategia para

inventar objetos: Introduccin. Fase I: anlisis de inventos. Fase II: evaluacin
de inventos. Fase III: cmo mejorar inventos. Fase IV: invento de un objeto.
Experimentos. Aprender de los libros y de las nuevas tecnologas.
Test
1. Cules de las siguientes caractersticas seleccionaras como propias del

talento cientfico?
A. Observacin, formular hiptesis y atender en clase de ciencias.

B. Observacin, atender en clase de ciencias y aplicar estrategias
cientficas.
C. Observacin, formular hiptesis y aplicar estrategias cientficas.
2. Qu actividad de las siguientes te parece la ms apropiada?
A. Cultivar semilla, regarlas de diferente forma y medir su crecimiento para

descubrir fenmenos de causa-efecto.
B. Plantar flores, semillas y cultivarlas diariamente.
C. Plantar una semilla de un tipo y otras de otro.
3. Para trabajar actividades propias del mtodo cientfico y desarrollar el talento

cientfico, un profesor de primaria ha propuesto realizar un proyecto, pero teme
que no le d tiempo a terminar el programa curricular. Qu le sugeriras?
A. Llevar a cabo el proyecto cientfico, incluyendo contenidos curriculares.

B. Centrarse solo en los contenidos curriculares.
C. Sugerir el proyecto para profesores de otros cursos.
4. Cmo definiras a un alumno que tiene un alto nivel de inteligencia y le

gusta coleccionar, analizar, estudiar y cuidar plantas, animales y el medio
ambiente?
28
A. Con alto nivel de rendimiento en ciencias.

B. Con altas capacidades.
C. Con talento cientfico.
5. Carlos tiene 10 aos y realiza el Proyecto AR, de Alto Rendimiento para

alumnos con talento y altas capacidades. Uno de los programas que trabaja es
el de talento cientfico y habilidades de cooperacin. Cmo se llama este
programa?
A. De mundo cientfico y experimentos.

B. De medio ambiente y cooperacin.
C. De mundo cientfico y social.
6. Uno de los objetivos de los programas cientficos para alumnos con talento
es:
A. Enriquecer los conocimientos cientficos favoreciendo la creatividad.

B. La ampliacin de conocimientos cientficos y trabajar con datos
experimentales.
C. Realizar proyectos creativos y manejar vocabulario cientfico.
7. Un profesor de Secundaria ha propuesto actividades cientficas a un

pequeo grupo de alumnos con talento en este campo, es necesario realizar
un seguimiento de sus tareas?
A. No, porque su talento suple la atencin del profesor.

B. Debe dejarles que apliquen su capacidad con rigor cientfico.
C. Debe supervisar la realizacin de las fases previstas en el trabajo.
8. Valora la siguiente afirmacin: Al finalizar las experiencias cientficas es

necesario comentar las conclusiones y ayudar a los alumnos a realizar la
comprobacin de las hiptesis planteadas.
A. Es errneo, porque los alumnos inteligentes lo realizan solos.

B. Es en parte correcto, pero no siempre porque depende del tipo de
alumnos.
C. Es correcto, porque se les debe orientar en su proceso completo.
9. Un profesor de primaria desea desarrollar el talento cientfico de sus

alumnos, qu recursos le sugeriras que empleara?
A. Materiales que favorezcan la experimentacin en el aula y el ordenador.

C. Variedad de libros de consulta.
10. Uno de los programas que se trabajan en el Proyecto AR, como aplicacin
prctica del talento es el de...
29
A. Mundo cientfico.
B. Mundo cientfico y medio ambiente.
C. Inventos.
TEMA 7: Talento, altas capacidades y rea de ciencias sociales
El talento visoespacial y artstico Las caractersticas del talento visoespacial

son las siguientes: La percepcin del mundo por medio de imgenes, captar las
relaciones espaciales de los objetos y la observacin del espacio como tal son
cualidades y habilidades propias de este tipo de talento. Adems, pueden
pintar, modelar y plasmar la realidad mediante representaciones mentales y
obras artsticas. Son capaces de inventar relaciones espaciales y de crear
obras artsticas con una gran belleza esttica. La inteligencia visoespacial
consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes y de
transformar temas en imgenes y en arte grfico. Este tipo de inteligencia se
encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad para pensar
en tres dimensiones. Adems, permite percibir imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar informacin grfica.
En el caso del talento musical las habilidades se relacionan con el campo de

habilidades para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales, el ritmo, la meloda, el canto, la audicin musical y la capacidad de
manejar instrumentos musicales.
Creatividad y talento visoespacial y artstico El programa se puede relacionar

con actividades que incluyan tcnicas creativas, relacionadas con los procesos
creativos.
Creatividad en el talento musical Existen diferentes sistemas y mtodos

musicales para desarrollar el talento musical en los nios. Uno de los ms
completos es el Mtodo Orff-Schulwerk, creado por Karl Orff, autor de
composiciones musicales tan importantes como la Opera de Carmina Burana.
Este autor propone seguir los pasos que ha ido dando la propia historia para ir
desarrollando en los nios la expresin y el talento musical, utilizando la
improvisacin y la creatividad personal: Partir del ritmo para expresar los
sentimientos, emociones y los mensajes a travs del propio cuerpo: de esta
forma, los nios realizan diferentes ritmos en crculos o mediante la libre
improvisacin, siguiendo a otros compaeros o de forma individual. Utilizar el
lenguaje con ritmo: juegos de las denominadas prosodias en las que se utiliza
la palabra y el ritmo coordinado. Acompaar con instrumentos de percusin el
lenguaje y el ritmo. Aadir la meloda y el canto. Incorporar otros instrumentos
musicales como la flauta dulce, el piano, los xilfonos, etc. Expresar las
vivencias y los sentimientos mediante la danza y el movimiento en el espacio.
Improvisar y crear las propias obras musicales. Mediante este sistema musical,
30
los nios aprenden a jugar con la msica, a amarla y a superar dificultades de

timidez o a reafirmar la personalidad. Adems, mejoran las habilidades
auditivas, de coordinacin motriz y predisponen a un rendimiento escolar
positivo. La creatividad est siempre presente y se ejercita desde las primeras
sesiones.
Las actividades de cooperacin y los valores personales se pueden integrar en

los programas del rea social y artstica por diferentes procedimientos: En el
trabajo del aula desarrollando proyectos sobre temas histricos, geogrficos y
artsticos. En la aplicacin de tcnicas de trabajo, como, por ejemplo, la
elaboracin de mapas conceptuales para favorecer el estudio de los dems,
sobre todo de los que tienen dificultades de aprendizaje. Participando en
actividades grupales, como la Semana Cultural, que se organiza en muchos
centros escolares, en visitas a museos, conciertos, representaciones teatrales y
otras manifestaciones culturales. Proporcionando materiales didcticos,
inventados por ellos, para aprender los contenidos de las unidades didcticas
con mayor facilidad. Confeccionando mapas geogrficos e histricos para
favorecer la comprensin de todos. En definitiva, una vez ms, se trata de
aprender a servir a los dems desde el propio nivel de inteligencia y entender el
talento como oportunidad de servicio a los otros y de enriquecimiento para
todos.
Test
1. Los alumnos con talento visoespacial tienen un alto nivel de inteligencia

visoespacial consistente en la habilidad para:
A. Captar con alto nivel de percepcin visual las diferentes imgenes.

B. Pensar en imgenes y transformar temas en imgenes y en arte grfico.
C. Aplicar de forma grfica diferentes imgenes y pensar en diseos
diferentes que se pueden realizar.
2. Cules de las siguientes caractersticas seleccionaras como propias del

talento musical?:
A. Apreciar la msica, atender auditivamente a las explicaciones y expresar

las formas musicales.
B. Apreciar la msica, expresar las formas musicales y manejar
instrumentos musicales.
C. Apreciar la msica, atender auditivamente a las explicaciones y manejar
instrumentos musicales.
3. Un profesor de primaria quiere desarrollar el talento artstico en sus alumnos.

Elige qu actividad de las siguientes te parece la ms apropiada:
A. Observar lminas con imgenes apreciando tamaos, direcciones y

relaciones espaciales.
31
B. Observar lminas variadas con diferentes temas.

C. Observar imgenes visuales de los temas de estudio.
4. Para trabajar actividades propias del talento artstico se llevan a cabo

actividades utilizando organizadores grficos. Qu tipo de estrategias se
trabajan?
A. De relacin grfica.
B. De relacin espacial.
C. De percepcin.
5. Un orientador psicopedaggico recibe a los padres de un alumno que

desean encauzar el talento artstico de su hijo. Cmo les puede orientar?
A. A travs de centros especializados en ese talento, sobre todo si el

talento es musical.
B. Sugerir que espere a que sea ms mayor para que no le influya de
forma negativa en su rendimiento.
C. Les aconsejar que busquen informacin por sus propios medios.
6. Un profesor de Secundaria se plante tener en cuenta los talentos de sus

alumnos al aprender y pens que los alumnos visuales podran necesitar el
apoyo en su aprendizaje y orientacin del talento de:
A. Apoyos visuales, como programas tecnolgicos, pelculas y otros.

B. Apoyos auditivos para compensar.
C. Trabajar con el libro de texto y el cuaderno.
7. Las actividades en las que los alumnos realizan ejercicios de visualizar

imgenes antes de realizar tareas de composicin escrita o plstica, se
denominan:
A. Estrategias perceptivas.
B. Actividades plsticas.
C. Estrategias de imgenes visuales.
8. Valora la siguiente afirmacin: Las tcnicas especficas de las artes son

procesos que hay que ensear y conocer para que se produzca una obra
creativa.
A. Es errneo.
B. Es correcto.
C. Es en parte correcto, pero no siempre porque depende del tipo de
alumnos.
9. Qu recursos le sugeriras que empleara?
A. Utilizar el lenguaje con ritmo y audiciones musicales.
32

C. Variedad de libros de msica.
10. Para relacionar el desarrollo del talento artstico y la cooperacin en los

alumnos con este tipo de talento, propondra:
A. Trabajar con pinturas todos al mismo tiempo.

B. Disear materiales geogrficos e histricos para que lo puedan utilizar
todos los compaeros.
C. Observar lminas de arte y participar en su anlisis.
TEMA 8: Procedimientos de identificacin y papel de los orientadores
Los padres reaccionan, frecuentemente, sorprendidos, confundidos,

tmidamente e inseguros acerca de qu hacer . Los hermanos y los que
conviven cerca del alumno suelen reaccionar con celos, con resentimiento,
incredulidad y distanciamiento. Algunos profesores considerarn al nio
superdotado como otra carga aadida a s u y a sobrecargado trabajo; una
carga ms para la que no se suele estar preparado y cuyo reto le supera.
El orientador o psiclogo del colegio se siente abrumado a preguntas que se

esfuerza por resolver, pero se encuentra que quien formula las preguntas
escucha nicamente las soluciones fciles, aunque no resuelvan.
Enfoques actuales de la identificacin del talento
El psiclogo escolar: aplica pruebas especficas a cada alumno y utiliza

distintas medidas consideradas informales que se obtienen a partir de
opiniones e informaciones aportadas por profesores, padres y por los propios
alumnos. Los profesores: aportan observaciones sobre el comportamiento
intelectual, creativo y de comportamientos y actuaciones del alumno. Los
padres: transmiten datos sobre su hijo en el mbito familiar. En muchas
ocasiones, son los mismos padres los que detectan en primer lugar el talento y
demandan el servicio correspondiente al centro escolar. En otros casos,
sienten un cierto temor a lo desconocido y prefieren que permanezca en
silencio el hecho de que su hijo sea de altas capacidades.
El objetivo es identificar para ofrecer una respuesta educativa adecuada a

aquellos alumnos muy capaces con rendimiento escolar muy sobresaliente y a
los que no destacan en la escuela por diversas razones, pero que pueden
llegar a manifestar actitudes negativas hacia el aprendizaje si no se identifica,
no se orienta su alta capacidad.
33
Independientemente del modelo adoptado, el objetivo de la identificacin es

discriminar a los alumnos con altas capacidades del resto de alumnos para
poder proporcionar una educacin adaptada a sus necesidades especficas.
Pautas de deteccin de alumnos con talento y altas capacidades
En este proceso de identificacin suelen valorarse diferentes medidas

consideradas informales obtenidas mediante cuestionarios e informes de
padres, profesores y de los propios alumnos.
Los test psicomtricos han sido los instrumentos ms utilizados en el mbito

escolar para identificar a los alumnos con alta capacidad. Sin embargo, un test
suelto no suele ser suficiente, los resultados de los test aportan informacin,
pero la identificacin final debe responder al criterio clnico del profesional que
en base a la observacin del nio y su comportamiento ante las pruebas,
adems de la recopilacin de informacin de diversas fuentes del entorno del
nio, emita un diagnstico acertado.
Pruebas psicopedaggicas de identificacin Las pruebas psicopedaggicas

que se consideran ms necesarias en la identificacin de alumnos con talento y
altas capacidades son: Pruebas de Inteligencia, sobre todo las de aplicacin
individual, como el WISC IV/ WISC-V. Pruebas cognitivas y de medidas de
habilidades y estrategias superiores de pensamiento. Pruebas de creatividad.
Pruebas de Inteligencias Mltiples o Cuestionarios. Pruebas de rendimiento.
Escalas de liderazgo, realizacin de tareas y otros aspectos de personalidad.
Otras pruebas utilizadas con frecuencia: Batera de Aptitudes Diferenciadas y

Generalizadas- BAD y G: esta prueba permite identificar de forma diferenciada
un conjunto de aptitudes como la habilidad mental verbal y no verbal, aptitud
numrica, razonamiento lgico, aptitud espacial Escalas McCarthy De
Aptitudes y Psicomotricidad Para Nios, MSCA: La prueba consta de 18 test
agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo-Manipulativa, Numrica,
General Cognitiva y Memoria. El conjunto de las tres primeras escalas
proporcionan el ndice General Cognitivo (GCI). BAS-II, Escala de Aptitudes
Intelectuales: ofrece un CI que resume la inteligencia general y unos ndices de
aptitud intelectual ndice verbal, Razonamiento perceptivo Razonamiento no
verba e ndice espacial. K-ABC, Batera de evaluacin Kaufman para nios:
evala el funcionamiento intelectual. Dos escalas: una de procesamiento
mental, que incluyelas escalas de procesamiento secuencial y procesamiento
simultneo, y otra de conocimientos acadmicos.
Test de Rendimiento : El rendimiento debe ser uno de los criterios para la

identificacin de estos alumnos, aunque hay que tener en cuenta que puede
haber alumnos muy inteligentes con fracaso escolar.
34
Test de creatividad: La valoracin de la creatividad no es fcil. De todos, el ms

conocido es el test de Torrance, ya que fue uno de los primeros que se
elaboraron. A partir de este, se han ido adaptando otros y estn surgiendo
otros nuevos como el de CREA y la PIC, de Tea Ediciones. Tests de
creatividad: Test de creatividad de Torrance (Torrance tests of creative
Thinking. 1966). Test de inteligencia creativa CREA. Corbaln Bern y otros.
Ediciones tea. Las Habilidades cognitivas y su evaluacin. PIC: Prueba de
imaginacin Creativa. Artola Gonzlez, Ancillo Gmez, Mosteiro Pintor, Barraca
Mairal TCI: Test de Creatividad Infantil. Romo Santos, Alfonso Benlliure,
Snche3z -Ruiz TAEC. Evaluacin de la creatividad. De la Torre. 1991
Anlisis del rendimiento escolar: es conveniente analizar el rendimiento

escolar, como parte de los procedimientos de identificacin del talento, aunque
ya hemos visto casos de fracaso escolar (en un 65%) y no siempre sus trabajos
estn bien realizados por temor a problemas de aceptacin de sus
compaeros.
La creatividad es la medida o las apreciaciones que se hacen sobre un sujeto

de acuerdo con criterios de originalidad, diversidad de respuesta y diferentes
detalles en la elaboracin de las mismas.
Necesidad de la intervencin
Adems, pueden provocar conflictos si no se orienta su talento y es necesario

responder a sus demandas educativas. Para Genovard (1988), y para la gran
mayora de los educadores: educar es potenciar al mximo las posibilidades y
las aptitudes del sujeto. Esto implica: Contemplar las diferencias de los
procesos educativos, de manera que se pueda rendir segn las capacidades
de cada uno. Incidir en todas las reas para que no queden infrapotenciadas.
Tener presente que el contexto educativo est diseado para el sujeto normal y
es necesario innovar y enriquecer el ambiente escolar, con el fin de que todos
tengan su oportunidad educativa.
En qu aspectos intervenir?
Contenidos:
Ampliacin vertical: supone un aumento de contenidos en una o varias

materias y corresponde a la estrategia educativa de aceleracin. Ampliacin
horizontal: implica diferentes interconexiones entre los conocimientos y las
materias existentes. Esta estrategia se denomina de enriquecimiento.
Relaciones sociales: Evitar marginacin por parte de otros. Automarginacin
por parte de uno mismo. Esto refleja la necesidad de adaptar el currculum
escolar ajustndolo en funcin de la tendencia vertical y horizontal y el
papel del profesor y de la enseanza
35
Los de gran talento especfico deben orientarse hacia instituciones

especializadas: msica, matemticas, etc.
Principales estrategias de intervencin escolar La mayora de los autores

coinciden en que las principales estrategias de intervencin con nios de altas
capacidades son tres (Laycom, 1979; Khatena, 1982; Britt, 1988; Genovard y
Castell, 1990): Estos sistemas pueden solaparse, por ejemplo, despus de
una clase, agruparse temporalmente, a la salida de clase o en verano; alternar
la asistencia a clase ordinaria con la asistencia a otra materia en nivel superior
y/o asistencia a centro para nios de altas capacidades durante los fines de
semana. Estrategia de aceleracin Esta estrategia consiste en permitir
adelantar a uno o ms cursos escolares. Los nuevos contenidos estn ms de
acuerdo con sus capacidades. Es ms motivador para las inquietudes
intelectuales de los alumnos. Puede estar en desacuerdo con el desarrollo
social, emocional y fsica. Estrategias de intervencin con nios de altas
capacidades Aceleracin Agrupamiento Enriquecimiento
Estrategia de aceleracin Esta estrategia consiste en permitir adelantar a uno o

ms cursos escolares. Hoy se tiene en cuenta las adecuadas habilidades
sociales y la madurez emocional de su edad, antes de adelantar.
Veron propone una solucin intermedia de concentrar programas de modo que

se ganen uno o dos aos en doce de estudio. No acelerar a los nios con altas
capacidades sera ms perjudicial que la propia aceleracin.
Estrategia de agrupamiento Consiste en agrupar a nios excepcionales en

centros especiales donde se puedan llevar a cabo programas adecuados a sus
destrezas y capacidades (Genovard y Castillo, 1990).
Estrategia de enriquecimiento Esta estrategia consiste en realizar diferentes

programas y actividades que enriquecen los programas ordinarios. Existen
diferentes sistemas de enriquecimiento: Ampliaciones curriculares
YAdaptaciones: Ampliacin curricular significativa Ampliacin curricular no
significativa. Sistemas de enriquecimiento De forma horizontal Y De forma
vertical
Ampliaciones curriculares: el currculo ordinario se suele quedar corto

para el alumno con altas capacidades. Por este motivo, conviene ampliar
en diferentes direcciones el mismo: De forma horizontal. De forma
vertical.
Adaptaciones curriculares: pueden realizarse como: Ampliacin
curricular no significativa. Intervienen los profesores y tutores en su
elaboracin. Son ampliaciones puntuales. Ampliacin curricular
significativa. Se programan los objetivos, los contenidos, la metodologa,
las estrategias en el qu y cmo ensear y los procedimientos de la
evaluacin.
36
Para aplicar con eficacia estos programas, es necesario tener en cuenta de

cada alumno: Datos personales, escolares y familiares. Capacidades, estilos de
aprendizaje, inteligencias mltiples. Nivel de competencia curricular. Intereses,
aficiones, nivel de desarrollo social... Entorno educativo. En el diseo y
planificacin de estos planes debe intervenir el equipo de profesores, los
tutores y los profesores encargados de curso, el psiclogo escolar del colegio y
los directivos.
Test
1. Para la valoracin de caractersticas propias de alumnos con altas

capacidades es necesario aplicar pruebas de:
A. Inteligencia.
B. Lectura.
C. Escritura.
2. Para la valoracin de caractersticas propias de alumnos con capacidades

superiores, una de las escalas es la de:
A. Sternberg.
B. Coriat.
C. Renzulli.
3. Para identificar alumnos con altas capacidades de Secundaria, puede ser

muy til la prueba:
A. De inteligencia.
B. De personalidad.
C. Autobiogrfica.
4. Algunos profesores considerarn al nio con alta capacidad como otra carga
aadida a su ya sobrecargado trabajo; una carga ms para la que no se suele
estar preparado y cuyo reto le supera. Cul puede ser la mejor solucin?
A. Proponer que el alumno con alta capacidad se vaya a otro colegio.

B. Formarse para identificar a los que tengan talento y responder a sus
necesidades educativas.
C. Esperar a que los padres eduquen a su hijo y orienten el talento.
5. En un centro educativo se plantearon orientar a los alumnos con talento. En

primer lugar, se propusieron identificar a los nios con estas caractersticas. A
quin les sugeriras que se implicaran?:
A. El profesor de los nios y el orientador.

37
B. Es preferible que les apliquen las pruebas fuera del centro escolar.
C. El orientador psicopedaggico del centro escolar, los profesores y los
padres.
6. Qu razones daras para identificar a los alumnos con altas capacidades?
A. Entre otras, que pueden llegar a manifestar actitudes negativas hacia el

aprendizaje si no se orienta su capacidad.
B. Si no quieren, es imposible convencerles. No les dira nada.
C. Entre otras, que es mejor tener nios talentosos en el colegio.
7. Las primeras fases de identificacin del talento se llevan a cabo mediante

cuestionarios, observaciones y otros procedimientos. Cmo les llama
Genovard y otros autores?
A. De observacin.
B. Informales.
C. De identificacin.
8. El orientador de un centro educativo se dispone a aplicar instrumentos para

identificar altas capacidades entre los alumnos. Qu tipos de instrumentos
necesita?
A. Test psicomtricos.
B. La observacin del comportamiento en el aula.
C. Las calificaciones escolares.
9. Para conocer la inteligencia de un alumno de Primaria que puede tener altas

capacidades, la prueba ms comnmente aplicada es la siguiente:
A. ITPA.
B. Prolec.
C. La Escala de Inteligencia Wechler (WISC IV/WISC- V).
10. Las pruebas de creatividad, como la CREA o PIC, son necesarias para la
identificacin de alumnos con altas capacidades. Valora esta afirmacin:
A. Es verdadera.
B. Es errnea.
C. Es en parte cierta y en parte verdadera.
TEMA 9: Respuesta educativa del centro escolar ante los alumnos con
talento y altas capacidades
Cmo s si mi hijo tiene talento o altas capacidades?
38
Comienza a hablar antes de lo habitual con un vocabulario complejo y como

oraciones bien construidas. Realiza preguntas inusuales. Presenta un alto nivel
de creatividad, imaginacin y fantasa. Tiene pensamientos divergentes (se les
ocurren muchas cosas y soluciones para los problemas). Lee y escribe antes
de lo que corresponde a su edad. Adquiere los conocimientos con mayor
rapidez y eficacia. Posee una gran memoria. Presenta una amplia gama de
hobbies. Frente al aprendizaje es curioso ante lo que le supone un reto,
persistente hasta llegar al final y se aburre con las tareas simples o repetitivas.
En su relacin con los dems, es ms sensible a las necesidades y
sentimientos de las personas. Les gusta trabajar solos; son independientes y
autocrticos. Suele ser ms reflexivo y menos impulsivo.
Segn Renzulli, las caractersticas del comportamiento de superdotacin se

recogen en diferentes cuestionarios, como el siguiente (Renzulli, 1978):
Capacidad intelectual en general y aptitud acadmica especfica

Habilidad psicomotora
Liderazgo
Artes plsticas
Pensamiento creativo y productivo
Capacidad intelectual en general y aptitud acadmica especfica Es

voluntarioso en la bsqueda de nuevos conocimientos y atiende muy bien.
Comprende con facilidad la informacin que adquiere y la recuerda. Muestra
logros excepcionales en alguna materia.
Pensamiento creativo y productivo: Aplica los conocimientos adquiridos en una

materia a otra distinta. Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los
problemas. Es arriesgado y especulativo.
Liderazgo Lleva a otros a trabajar en los temas que l se propone. Responde

bien a la responsabilidad.
Artes plsticas: Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de

expresin. Inicia, compone o adapta juegos, msica, discursos.
Habilidad psicomotora
Mecnica: Usa materiales para generar soluciones creativas a

problemas. Enfrenta problemas de tipo mecnico.
Deportiva: Aprende ejercicios fsicos ms rpida y correctamente que
sus compaeros. Compara sus logros en educacin fsica con los de
los dems.
Motivacin y voluntad: Se concentra en un tema y persiste hasta que
lo acaba. Se aburre fcilmente con tareas rutinarias. Prefiere trabajar
independientemente y necesita poca ayuda.
39
Coordinacin con el centro educativo Papel de los padres en el proceso

educativo Los profesores, a veces, tienen la opinin de que los padres de nios
con altas capacidades suelen estar continuamente exigiendo ms atencin,
ms asistencia, ms instruccin y ms recursos para sus hijos. En definitiva,
tienen fama de presionar continuamente a sus hijos para esforzarlos ms y
ms.
Las experiencias muestran que los padres pueden participar, de forma muy
positiva en la atencin a los nios con talento y altas capacidades, cuando: Los
profesores informan a los padres y realizan sesiones informativas para
explicarles lo que pretenden hacer. Los padres participan en el proceso de
identificacin del talento: invitarles a completar inventarios o cuestionarios. Los
profesores comparten con los padres el resultado de cualquier evaluacin y
observacin, haya sido formal o informalmente efectuada. Comunicar y enviar a
casa copias de cualquier adaptacin del currculo o actividades enriquecedoras
que puedas estar planeando llevar a cabo. Invitar a los padres a participar en
actividades enriquecedoras y solicitarles ayuda en proporcionar otras.
Implicarles en la valoracin de las actividades especiales, proyectos y
productos de sus hijos. Tenerles informados de los progresos de sus hijos en
todas las reas del currculo. Sugerirles posibles actividades que puedan llevar
a cabo en casa, con sus hijos. Y sobre todo: darles la oportunidad de que digan
qu piensan sobre lo que t ests haciendo.
Martn Lobo, P (2004), expone en Nios inteligentes que los padres de los
nios con talento se encuentran ante la necesidad de educarles en diferentes
vertientes relacionadas con sus talentos y capacidades, pero tambin en los
valores y en la formacin de la dignidad personal que les lleve a la felicidad:
1. Virtudes humanas personales: laboriosidad, responsabilidad del

desarrollo de los talentos, servicio a los dems, generosidad,
comprensin, descubrir los talentos de los dems y las aportaciones que
siempre nos enriquecen de los otros... comprometerse personalmente.
2. Virtudes humanas con repercusin directa en los otros: lealtad, amistad,
trabajar con otros, valorar las aportaciones de los dems... poner los
talentos a disposicin de los otros para construir una sociedad ms
justa, que refuercen la dignidad y la libertad personal.
3. Sentido de trascendencia y valores espirituales propios de la dignidad de
la persona. Actitudes de valenta para defender valores humanos y
aprender a actuar en todos los ambientes en los que se pueden
encontrar.
Atender al hijo con altas capacidades no como problema, sino como

oportunidad de mejora personal y familiar.
Test
40
1. Es necesario pensar que tener un hijo con altas capacidades:
A. Es un problema.
B. Es una oportunidad de mejora personal para toda la familia.
C. Es indiferente.
2. Siguiendo los planteamientos de Renzulli, cmo argumentaras a unos

padres que su hijo puede tener altas capacidades?
A. Aplica los conocimientos adquiridos a diversas situaciones, genera ideas

nuevas y es muy especulativo.
B. Aplica los conocimientos adquiridos a algunas situaciones y genera
ideas con creatividad.
C. Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones diferentes y le gusta
aprender.
3. Valora la siguiente afirmacin: Si padres y profesores colaboran en dar

respuesta educativa a cada persona, desde sus primeras edades infantiles,
aseguremos el desarrollo de sus talentos y, lo que es ms importante, la
formacin de su personalidad y felicidad.
A. Es verdadera.
B. Es errnea.
4. Unos padres se plantean desarrollar los talentos de sus hijos, han incluido
otros aspectos. Valora los ms adecuados:
A. Valores de cordialidad y simpata.

B. Valores de laboriosidad y trabajo.
C. Valores y formacin de la dignidad personal que les lleve a ser ms
felices.
5. Qu pautas daras a unos padres para identificar el talento de su hijo?
A. Fijarse en que comienza a hablar antes de lo habitual con un vocabulario

complejo y como oraciones bien construidas.
B. Fijarse en que comienza a hablar antes de lo habitual con un vocabulario
complejo y habla mucho.
C. Fijarse en que comienza a hablar antes de lo habitual y le gusta hablar.
6. El orientador de un centro educativo se dispone a entrevistar a unos padres

y les pregunta acerca de si su hijo tiene altas capacidades. Ser la entrevista
eficaz?
A. No, ya que los padres no conocen el talento de sus hijos.

B. S, son los que ms datos pueden aportar.
C. No es posible que le den datos claros y precisos.
41
7. Valora esta afirmacin: Es conveniente invitar a los padres a participar en

actividades enriquecedoras y solicitarles ayuda en proporcionar otras:
A. Es verdadera.
B. Es errnea.
8. Seala qu es necesario para llevar a cabo un programa de enriquecimiento

en el mbito familiar.
A. Aceptarlos tal como son.

B. Estimularlos sin forzarlos.
C. Dedicar tiempo a investigar con ellos.
D. Dejarlos que hagan lo que les interesa.
9. Una manera esencial de transmitir valores a los hijos es:
A. Ir por delante, formndose ellos.

B. Hacerles razonar.
C. Que decidan siempre los hijos.
10. Los padres pueden identificar a sus hijos con altas capacidades mediante la
observacin de conductas como las siguientes:
A. Crea algunas dificultades por problemas de comportamiento.

B. Lee y escribe antes de lo que le corresponde a su edad.
C. Es muy listo para afrontar las situaciones familiares.
42

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TALENTO Y ALTAS CAPACIDADES

TEMA 1: Caractersticas en el plano fsico, intelectual, emocional, social y

Superdotado: persona que tiene una inteligencia muy superior a la media en

Aptitudes: Desarrollo avanzado de las funciones del cerebro. Elevada

Talentoso: aptitud muy destacada en alguna materia especfica, por ejemplo,

Talento simple: aptitud destacada en un rea especfica (por ejemplo

Prodigio: actividad fuera de lo comn en su edad. Por ejemplo, en el caso de

Precocidad: es el desarrollo temprano de una determinada rea, por ejemplo,

educativo que favorezca el desarrollo de las habilidades y ejercitar diferentes

Adems de orientar y dar la oportunidad de desarrollar el talento, es necesario

El nio muy inteligente, nace o se hace?

Relacin entre la herencia y el ambiente La inteligencia se puede desarrollar y

En estudios realizados sobre la diferencia que se puede dar cuando hay

Incidencia del desarrollo neuropsicolgico en las altas capacidades

Caractersticas neuropsicolgicas de los nios con altas capacidades

Los nios inteligentes activan ms el lbulo frontal y, en consecuencia, pueden

Investigacin sobre los factores neuropsicolgicos

El Instituto de Neuropsicologa y Educacin del Centro Universitario Villanueva

Caractersticas de los nios con altas capacidades

Diferencias cuantitativas y cualitativas. Son ms precoces en sus funciones

Jackson y Butterfield (1990) explican tres aspectos esenciales en la alta

Carr y Borkowski (1987). Los nios superdotados poseen unas funciones

Sensibilidad hacia los que les rodean. Preocupacin en temas de moralidad y

Sentimentales: Puede haber inadecuacin al ambiente. Conflictos internos.

Idealismo: Crtico consigo mismo. Insatisfaccin de los resultados. Altas

De hecho, estudiosos de este tema, afirman que es necesario cultivar la

En el plano personal Necesitan ayuda, orientaciones, apoyo emocional y

Modelos de alta capacitacin

Primera mitad del siglo XX (Modelos Psicomtricos)

Terman y un grupo de la Universidad de Stanford en California son los primeros

Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman Factor g: El factor

Modelos de inteligencia factorial Aptitudes mentales primarias de Thurstone.

Segunda mitad del siglo XX

Los nios capaces de alto rendimiento incluyen aquellos con rendimiento

Renzulli (1978,1994) afirma que las altas capacidades pueden explicarse en

Capacidad: Superior a la media.Procesos y habilidades (percentil de 75 o ms)

Motivacin: Interna. Compromiso con la tarea

Creatividad: Se evala a travs de las producciones creativas

Compromiso con la tarea: se refieren a rasgos de motivacin interna que llevan

Tannenbaum (psicologa social) Tannenbaum propone un modelo psicosocial

Modelo de las inteligencias mltiples de Gardner:

En 1987, Gardner parte de los procesos neuropsicolgicos del cerebro y

Teora trirquica de Stenberg

Inteligencia analtica. Supone extraer un problema distinto al inicial,

Inteligencia sinttica o creativa. Supone la habilidad para la combinacin de la

Inteligencia prctica. Supone aplicar habilidades analticas y sintticas a la

Segn Sternberg, el estilo legislativo (creativo) es ms propio del individuo con

W: (Wisdom) Sabidura, definida como la capacidad de aplicar la inteligencia y

I: inteligencia, capacidad de aprendizaje y adaptacin.

S: sntesis, capacidad para reunir todas las variables en una.

C: creatividad, aplicar la inteligencia para desarrollar nuevas ideas.

1. Actividad fuera de lo comn en su edad, es la propia de un nio:

2. Un orientador eligi el modelo de superdotacin que incluye compromiso con

4. Segn B. Clarck, (1997), puede haber cambios en la estructura del cerebro

A. Mejor rendimiento escolar.

5. Los nios inteligentes pueden planificar mejor y aplicar habilidades

A. Activan ms el lbulo frontal.

6. Antonio es profesor de Primaria y quiere aplicar programas para sus

A. Analtico, sinttico e investigador.

7. Segn Sternberg, puede haber supoerdotacin:

A. Analtica, sinttica y global.

8. Los factores de personalidad, sociales y culturales tambin forman parte de

9. Las caractersticas propias de las altas capacidades son, a nivel general:

A. Aptitudes, inteligencia y creatividad.