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PGINA EDUCATIVA

SUPLEMENTO DOCENTE
]DEL PERIDICO CONSUDEC

AO 3 / N 21 febrero 2004

EL OTRO LADO DEL AULA

Los fundamentos que no pueden Analizar significa destacar los elementos bsicos
faltar de una unidad de informacin e implica subhabilida-
des como comparar, destacar, distinguir, resaltar.
El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del
Ordenar es disponer de manera sistemtica un
campo de la Psicologa cognitiva. Las habilidades conjunto de datos, a partir de un atributo determinado.
cognitivas son operaciones del pensamiento por medio Ello implica subhabilidades como reunir, agrupar, lis-
tar, seriar.
de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos
y del proceso que us para ello. Clasificar se refiere al hecho de disponer o agru-
par un conjunto de datos segn categoras. Las subha-
Las habilidades cognitivas son un conjunto de ope-
bilidades que se ponen en juego son, por ejemplo, je-
raciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre rarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...
la informacin adquirida bsicamente a travs de los
Representar es la recreacin de nuevos hechos o
sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga situaciones a partir de los existentes. Las subhabilida-
sentido para l. des vinculadas con esta habilidad son simular, mode-
lar, dibujar, reproducir...
Podemos agruparlas en tres grandes ejes:
1. Direccin de la atencin Memorizar implica procesos de codificacin, al-
macenamiento y recuperacin de una serie de datos.
A travs de la atencin y de una prctica constante de
Este hecho supone tambin retener, conservar, archi-
sta, se favorecer el desarrollo de habilidades como: var, evocar, recordar...
observacin, clasificacin, interpretacin, inferencia,
Interpretar es atribuir significado personal a los
anticipacin. datos contenidos en la informacin recibida. Interpre-
2. Percepcin tar implica subhabilidades como razonar, argumentar,
deducir, explicar, anticipar...
La percepcin es el proceso que permite organizar e
interpretar los datos que se perciben por medio de los Evaluar consiste en valorar a partir de la compara-
cin entre un producto, los objetivos y el proceso. Es-
sentidos y as desarrollar una conciencia de las cosas que ta habilidad implica subhabilidades como examinar,
nos rodean. Esta organizacin e interpretacin se realiza criticar, estimar, juzgar.
sobre la base de las experiencias previas que el individuo
posee. Por tal motivo, es conveniente que los alumnos
integren diferentes elementos de un objeto en otro
nuevo para que aprendan a manejar y organizar la
informacin.
3. Procesos del pensamiento

Los procesos del pensamiento se refieren a la ltima


fase del proceso de percepcin. En este momento se
deciden qu datos se atendern de manera inmediata
con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y
de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de
la informacin.
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La intervencin de ciertos procesos y actividades rrollado un amplio repertorio de estrategias entre las que sabe
mentales es fundamental para el avance de los conoci- elegir cul es la ms apropiada para una situacin especfica
mientos. Entre ellos se destacan: la atencin, la memo- y adems que es capaz de adaptarla para resolver cada caso.
ria, las inferencias, las comparaciones, las asociacio- Para ello debe ser consciente de lo que hace, con el fin de
nes, las analogas, etctera. poder controlar su aprendizaje. Aprender a controlar el
aprendizaje es darse cuenta de lo que se est haciendo y ser
Las habilidades cognitivas como atender, prever, antici- capaz de someter los procesos mentales a un examen crtico.
par, hipotetizar, interpretar, analizar, reconocer, etctera, Esta conciencia es la que Flavell ha denominado
pueden considerarse microestrategias que se articulan en metacognicin.
las estrategias de aprendizaje -consideradas macroestrate-
gias-. El alumno desarrolla las habilidades cognitivas co- Es necesario distinguir conceptualmente el trmino
mo habilidades del pensamiento y las utiliza de manera di- tcnica del trmino estrategia que a menudo se utilizan
ferente; as da lugar a las estrategias. indistintamente. La tcnicas se definen como actividades
especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden y
En consecuencia, la escuela promueve las habilidades pueden ser utilizadas de manera mecnica. Por ejemplo:
cognitivas y los alumnos pueden aprender a coordinarlas repetir, subrayar, realizar esquemas, formular preguntas,
y dar lugar a las denominadas estrategias de aprendizaje. etctera. En cambio, las estrategias guan las acciones que se
Se entiende por estrategias de aprendizaje el conjunto han de cumplir. Por lo tanto, son siempre conscientes e
de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuer- intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
do con los objetivos que persiguen, la naturaleza de las reas aprendizaje.
o del objeto de estudio con el propsito de hacer ms efectivo
el proceso de aprendizaje. La clasificacin de estrategias de aprendizaje
La enseanza puede pro-
Tambin aqu los criterios de clasificacin varan segn los
mover las habilidades cogni-
autores. Si tomamos uno de los criterios, se pueden
tivas al tiempo que puede
identificar cinco tipos de estrategias generales.
ensear estrategias de apren-
dizaje. Este tipo de aprendi-
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar
zaje persigue propsitos co-
los contenidos para que resulte ms fcil procesar la
mo ensear a aprender,
informacin. stas son las estrategias de ensayo, elaboracin
aprender a aprender o ense-
y organizacin.
ar a pensar. Estos objetivos
reavivan la necesidad de que la enseanza, ms all de las
Las estrategias de ensayo implican la repeticin activa
disciplinas especficas, facilite la adquisicin de estrategias
(oral o escrita) de los contenidos. Pueden utilizarse las
cognitivas de exploracin, descubrimiento, elaboracin y
siguientes tcnicas: repetir trminos en voz alta, utilizar
organizacin de la informacin, y tambin que coadyuve
reglas mnemotcnicas, copiar, tomar notas literales, subrayar.
al proceso interno de planificacin, regulacin y evalua-
cin de la propia actividad.
Las estrategias de elaboracin implican la conexin entre
lo nuevo y lo ya conocido. Las tcnicas que pueden utilizarse
Los procesos del pensamiento se mejoran a travs de la
son: parafrasear, resumir, proponer analogas, tomar notas no
prctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde
literales, responder preguntas, describir cmo se relaciona la
ese punto de vista, entonces, es posible ensear a pensar.
informacin nueva con el conocimiento existente.
La idea es generar de manera gradual una actitud estratgica
frente a lo nuevo.
Las estrategias de organizacin permiten agrupar la
informacin para que sea ms fcil recordarla. stas implican
Cuando nos referimos al concepto de estrategias, lo ha-
imponer una estructura al contenido del aprendizaje, di-
cemos pensando en una secuencia integrada de procedi-
vidindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
mientos que se eligen con un objetivo determinado. Un
Pueden utilizarse las siguientes tcnicas: resumir un texto,
aprendizaje satisfactorio implica que el alumno ha desa
realizar un esquema, organizar un cuadro sinptico, elaborar
una red semntica, un mapa conceptual, etctera.
Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje nes posibles. Son las conocidas como estrategias de apoyo o
con un tipo determinado de aprendizaje. Ya sea por afectivas. El propsito fundamental de este tipo de
asociacin o por reestructuracin. Por ejemplo, las estrategias estrategias es incrementar la eficacia del aprendizaje y
de ensayo estn ms vinculadas a un aprendizaje de tipo mejorando las condiciones en las que se produce. Esto
asociativo, y las de elaboracin y organizacin se relacionan implica: establecer y mantener la motivacin, enfocar la
y se promueven con un tipo de aprendizaje por atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad,
reestructuracin. manejar el tiempo de manera efectiva, etctera.

La cuarta estrategia est destinada a controlar la ac-


tividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje, y son
las llamadas estrategias de control de la comprensin o
estrategias metacognitivas.

Estas estrategias estn fuertemente vinculadas con la


metacognicin porque implican tener conciencia de lo que se
est tratando de lograr, de las estrategias que se estn
utilizando y del xito logrado con ellas con el fin de adaptar
las acciones al objetivo que se busca. Dentro de este tipo de
estrategias se encuentran las de planificacin, regulacin,
direccin y supervisin, y las de evaluacin.

Las estrategias de planificacin son las implementa das por


los alumnos para dirigir y controlar su conducta. Son previas
a la realizacin de una tarea. Pueden realizarse actividades
como: establecer el objetivo y la meta de aprendizaje,
seleccionar los conocimientos previos que son necesarios
para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos
sucesivos, programar un calendario de ejecucin y prever el
tiempo, los recursos y el esfuerzo necesarios para la La eleccin de las estrategias de aprendizaje
realizacin de la tarea que se piensa encarar.
Se espera que el alumno pueda elegir la estrategia de
En cambio, las estrategias de regulacin, direccin y aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios:
supervisin se aplican durante la ejecucin de la tarea.
Pueden realizarse actividades como: formulacin de pre- Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad). La
guntas, seguimiento del plan trazado de acuerdo con el estrategia utilizada puede variar si lo que se debe
tiempo y el esfuerzo requeridos por la tarea, modificacin y aprender son datos, hechos o conceptos, as como tam-
bsqueda de estrategias alternativas en el caso de que sea bin variar de acuerdo con la cantidad de informacin
necesario para lograr los objetivos. que debe ser aprendida. Por ejemplo, si el alumno debe
aprender algunos datos, puede utilizar alguna estrategia
Por otra parte, las estrategias de evaluacin son las de ensayo que implique tcnicas como la repeticin oral
encargadas de verificar el proceso de aprendizaje y a di- o escrita, o una regla mnemotcnica.
ferencia de las anteriores se llevan a cabo durante el proceso
Los conocimientos previos que tenga sobre el
y al final de ste. Pueden realizarse actividades como: revisar
los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los contenido de aprendizaje.
objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados Las condiciones de aprendizaje como el tiempo dis-
finales, decidir cundo concluir el proceso emprendido,
ponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etctera.
cundo hacer pausas, la duracin de las pausas, etctera.
El tipo de evaluacin a la que va a ser sometido. No
La quinta estrategia funciona como apoyo al aprendizaje es lo mismo apropiarse de un conocimiento para resolver
para que ste se produzca en las mejores condiciones. casos o situaciones que recordar datos o atributos para
definir conceptos.