Karla Cysne Interveno em Conscincia

Fonolgica em Crianas com

Dificuldades de Leitura e Escrita

Trabalho de Projeto de Mestrado em Desenvolvimento

e Perturbaes da Linguagem na Criana
rea de Especializao em Terapia da Fala e
Perturbaes da Linguagem

Setembro de 2012
Trabalho de Projeto apresentado para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do
grau de Mestre em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana rea de
Especializao em Terapia da Fala e Perturbaes da Linguagem, realizado sob a orientao
cientfica da Professora Doutora Ana Castro.
 Declaro que este Trabalho de Projeto o resultado da minha investigao pessoal e
independente. O seu contedo original e todas as fontes consultadas esto
devidamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia.

A candidata,

____________________

Setbal, 28 de setembro de 2012

Declaro que este Trabalho de Projeto se encontra em condies de ser

apreciada(o) pelo jri a designar.

A orientadora,

____________________

Setbal, 28 de setembro de 2012

"H pessoas que transformam o sol numa
simples mancha amarela, mas h tambm
aquelas que fazem de uma simples mancha
amarela o prprio sol."
(Pablo Picasso)
Ao meu filho, minha fora motriz.
 AGRADECIMENTOS

O presente Trabalho de Projeto o resultado da colaborao, do carinho e da

compreenso de muitas pessoas. Assumindo por inteiro as eventuais falhas que
venham a ser encontradas neste trabalho, gostaria de deixar aqui gravados os nomes
das pessoas e instituies que se revelaram importantes para a concretizao do
mesmo.

Professora Doutora Ana Castro, pela orientao, apoio e esclarecimentos

prestados ao longo de todo este processo. Foram momentos de partilha de
conhecimentos e de reflexo, que resultaram num crescimento pessoal e profissional.

Professora Maria Lobo, pela sua amvel disponibilidade, carinho e motivao

que foram essenciais para o caminhar e o continuar deste projeto.

Ao Professor Hlder, pelos seus ensinamentos na orientao metodolgica,

disponibilidade e apoio em todos os momentos de dvida.

No poderia deixar de agradecer Sofia Vasconcelos pela sua amvel

disponibilidade e prestao na formatao deste trabalho.

No plano institucional, os meus agradecimentos ao conselho executivo do

Agrupamento de Escolas de Alvalade Sado por terem aceitado participar neste estudo
e prestado todo o apoio necessrio sua concretizao.

s crianas que tornaram possvel a realizao do presente Trabalho de

Projeto, pela preciosa colaborao assim como aos seus encarregados de educao
por as terem autorizado a participar.

minha colega de mestrado Vera Baio, a quem muito devo pelo apoio
constante nas horas mais difceis, pela troca de experincia, motivao e
essencialmente pela linda amizade construda, deixo o meu muito OBRIGADO!

Agradeo a todos aqueles que, fora do contexto profissional, conviveram

comigo e que, alm de compreenderem o mergulho necessrio a dedicar ao trabalho,
foram essenciais para a concretizao do mesmo.

Por fim, agradeo a Deus, por sempre iluminar os meus caminhos.

 RESUMO

Interveno em Conscincia Fonolgica em Crianas com

Dificuldades de Leitura e Escrita
Karla Cysne

A conscincia fonolgica uma representao das propriedades fonolgicas e

das unidades constituintes da fala, isto , refere-se conscincia dos sons que
compem as palavras que ouvimos e falamos. a competncia que permite a
identificao de rimas, palavras que comeam e terminam com o mesmo som e
fonemas que so manipulados para criao de novas palavras. Por conseguinte, esta
est diretamente relacionada com o desempenho das crianas em idade escolar, no
desenvolvimento das suas capacidades de leitura e escrita. Alguns autores consideram
que esta uma aptido que deve ser desenvolvida em crianas com dificuldades de
leitura e escrita, uma vez que promove melhorias significativas nas habilidades de
leitura e escrita.

Com o presente estudo pretende-se saber qual a influncia de dois programas

de interveno direcionados para os aspetos formais e estruturais da linguagem, em
particular para a conscincia fonolgica, em crianas do 1 ciclo com dificuldades de
leitura e escrita.

Participaram no estudo seis crianas de dois agrupamentos de escolas, s quais

foram aplicados pr- e ps-testes de conscincia fonolgica e de avaliao de diversas
competncias de leitura e escrita assim como uma avaliao da linguagem.

Todas as crianas demonstram uma melhoria nos resultados obtidos nos ps-
testes, comparativamente aos obtidos no pr-teste, confirmando as predies de que:
(i) crianas com dificuldades de leitura e escrita revelam baixo desempenho nas
habilidades de conscincia fonolgica; (ii) uma interveno direcionada para o
estmulo da conscincia fonolgica tem como efeito um melhor desempenho na
prpria habilidade de conscincia fonolgica assim como no desempenho da leitura e
escrita.

Palavras-chave: conscincia fonolgica; aprendizagem; desenvolvimento.

 ABSTRACT

Intervention on Phonological Awareness in Children with reading and writing

difficulties

Karla Cysne

KEYWORDS: phonological awareness, learning, development.

Phonological awareness is a representation of the phonological properties and

units of speech, that is, it refers to the awareness of the sounds that compose the
words that we hear and speak. It is the ability that allows us to identify rhymes, words
that start and end with the same sound and phonemes that are manipulated to create
new words. Therefore, this ability is directly related to schoolchildrens performance as
far as the development of their reading and writing skills are concerned. Some authors
believe that it should be stimulated in children with learning difficulties, in order to
reach significant improvements.
This study aims at understanding the influence of two intervention programs
directed to the formal and structural aspects of language, that is, to phonological
awareness, on children from 1st to 4th grade with reading and writing difficulties.
We studied the performance of six children from two schools. They were given
pre- and post-tests of phonological awareness and of reading and writing skills as well
as of a language screening test.
All the children showed improvement on the post-tests results, by comparison
to the results of the pre-tests, and the following hypotheses are confirmed: (i) children
with reading and writing difficulties show a low performance in phonological
awareness tasks; (ii) an intervention targeting the stimulation of phonological
awareness promotes an improvement on both phonological awareness performance
and reading and writing abilities.
NDICE

INTRODUO .................................................................................................................. 1
1 ENQUADRAMENTO TERICO ................................................................................... 3
1.1 Conceito de Conscincia Fonolgica.................................................................. 3
1.1.1 Nveis de Conscincia Fonolgica ............................................................... 5
1.1.1.1 Conscincia da Palavra ........................................................................... 6
1.1.1.2 Conscincia Silbica ............................................................................... 7
1.1.1.3 Conscincia Intrassilbica ....................................................................... 7
1.1.1.4 Conscincia Fonmica ............................................................................ 7
1.2 Tarefas de Conscincia Fonolgica .................................................................... 8
1.3 Desenvolvimento da Conscincia Fonolgica .................................................. 11
1.4 Desenvolvimento da Leitura e Escrita e a Descoberta do Princpio Alfabtico . 15
1.5 Implicaes da Conscincia Fonolgica nas Habilidades de Leitura e Escrita ... 18
2 METODOLOGIA ...................................................................................................... 26
2.1 Objetivos e Questes Orientadoras do Estudo ................................................ 26
2.2 Caracterizao da Amostra ............................................................................. 30
2.3 Tipo e Delineamento do Estudo ...................................................................... 31
2.4 Procedimentos e Materiais ............................................................................. 31
2.4.1 Instrumentos de Avaliao e Interveno ................................................ 32
3 APRESENTAO DOS RESULTADOS ........................................................................ 37
3.1 Pr e Ps-Teste ............................................................................................... 37
3.1.1 Teste de Conscincia Fonolgica .............................................................. 37
3.1.2 Teste de Leitura ....................................................................................... 46
3.1.2.1 Nomeao de letra............................................................................... 46
3.1.2.2 Som da Letra ........................................................................................ 48
3.1.2.3 Emparelhamento de Nome da Letra .................................................... 49
3.1.2.4 Emparelhamento de Som da Letra ....................................................... 50
3.1.2.5 Leitura e Regularidade Palavras Regulares ........................................ 51
3.1.2.6 Leitura e Regularidade Palavras Irregulares ....................................... 53
3.1.2.7 Leitura de Pseudopalavras 3, 4, 5 e 6 Letras ...................................... 54
 3.1.3 Teste de Escrita ........................................................................................ 55
3.1.3.1 Teste de Escrita e Regularidade Palavras Regulares ........................... 55
3.1.3.2 Teste de Escrita e Regularidade Palavras Irregulares ......................... 56
3.1.3.3 Escrita de Pseudopalavras 3, 4, 5 e 6 Letras ....................................... 57
3.1.4 Teste de Linguagem ................................................................................. 58
3.1.4.1 Grelha de Observao da Linguagem Nvel Escolar (GOL-E) Semntica ........ 59
3.1.4.2 Grelha de Observao da Linguagem Nvel Escolar (GOL-E) Morfossintaxe .. 60
3.1.4.3 Grelha de Observao da Linguagem Nvel Escolar (GOL-E) Fonologia ......... 61
3.2 Sntese do Pr e Ps -Teste por Sujeito ........................................................... 62
4 DISCUSSO DOS RESULTADOS ............................................................................... 68
4.1 Sntese de Resultados ..................................................................................... 78
4.2 Limitaes do Estudo e Propostas de Estudos Futuros .................................... 79
CONCLUSO.................................................................................................................. 81
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................... 83
LISTA DE FIGURAS ......................................................................................................... 93
LISTA DE TABELAS ......................................................................................................... 93
LISTA DE GRFICOS ....................................................................................................... 94
ANEXO A ....................................................................................................................... 96
ANEXO B ....................................................................................................................... 97
ANEXO C ....................................................................................................................... 99
 LISTA DE ABREVIATURAS

CF Conscincia Fonolgica

GOL-E Grelha de Avaliao da Linguagem na Criana

PALPA-P Prova de Avaliao da Linguagem e da Afasia em Portugus

PR Pr-teste

PS Ps teste

GDT Grupo com Desenvolvimento Tpico

INTRODUO
Muitos estudos a nvel nacional e internacional tm demonstrado a influncia da
conscincia fonolgica no processo de aprendizagem da leitura e da escrita (Barrera & Maluf;
Guimares, Freitas (2003), Capovilla & Capovilla (2000); Cardoso-Martins (1991), Gombert
(1992), Gillon (2005), entre outros). Grande parte das pesquisas centram-se na avaliao e
correlao de variveis e no no papel da interveno em conscincia fonolgica para a
melhoria das habilidades de leitura e escrita (Capellini & Ciasca (2000), Capovilla & Montiel
(2007), Cielo (2002), Coimbra (1997), Freitas (2003), Maluf & Barrera (1997), Marchetti (2008).
Por outro lado, os estudos existentes sobre interveno privilegiam a dimenso preventiva,
com crianas do ensino pr-escolar ou que se encontram nos primeiros ano de escolaridade e,
quase sempre, sem quaisquer dificuldades a nvel da leitura e da escrita. Existem, pois, lacunas
de estudos que analisem programas de interveno e a sua eficcia no portugus europeu em
crianas com dificuldades de leitura e escrita.

Este estudo tem como objetivo principal investigar o efeito de dois programas de
interveno baseados em atividades de estmulo da conscincia fonolgica elaborados em
portugus europeu, em crianas do 1 ciclo do ensino bsico com dificuldades na leitura e
escrita.

Foram aplicados dois programas recm-lanados no mercado portugus, o programa

Exerccios de Conscincia Fonolgica preparao para a leitura e escrita (Cysne, Chamusca,
Alves e Reis, 2012) e o Programa de Promoo e Desenvolvimento da Conscincia Fonolgica
(Rios, 2011). Participaram neste estudo seis crianas identificadas pelo seu professor como
tendo dificuldades de leitura e escrita, que foram divididas em dois grupos. Para cada grupo foi
aplicado um programa individualmente a cada criana. Todos os sujeitos foram avaliados a
nvel da conscincia fonolgica, linguagem, leitura e escrita, pr e ps-interveno dos
programas de estmulo de conscincia fonolgica.

Este trabalho encontra-se organizado em quatro captulos. No captulo 1, apresenta-se o

enquadramento terico do projeto: (i) conceito de conscincia fonolgica e nveis de
conscincia fonolgica; (ii) tarefas de conscincia fonolgica; (iii) desenvolvimento da
conscincia fonolgica; (iv) desenvolvimento da leitura e escrita e a descoberta do princpio
alfabtico; (v) implicaes da conscincia fonolgica na leitura e escrita. No captulo 2,
descrita a metodologia utilizada neste trabalho, referindo: (i) os objetivos e predies o estudo;
1
(ii) caraterizao da amostra; (iii) tipo e delineamento de estudo; (iv) instrumentos de avaliao
e interveno. O captulo 3 apresenta a descrio dos resultados obtidos pelos participantes
por teste aplicado pr- e ps- interveno. No captulo 4 sero discutidos os resultados tendo
em conta a reviso bibliogrfica assim como as questes orientadoras e as predies. Ainda
neste captulo sero abordadas as limitaes encontradas neste trabalho. Por ltimo, sero
sumarizados os resultados obtidos neste trabalho.

2
1 ENQUADRAMENTO TERICO

Neste captulo, analisaremos o conceito de conscincia fonolgica na perspetiva de

diversos autores, assim como o processo de desenvolvimento desta habilidade e os seus
variados nveis. Debruar-nos-emos tambm sobre o desenvolvimento da leitura e da escrita e
a sua relao com a conscincia fonolgica assim como dos programas de interveno e sua
influncia nas habilidades de leitura e escrita.

1.1 Conceito de Conscincia Fonolgica

Nos ltimos trinta anos, as habilidades metalingusticas tm sido amplamente
investigadas e observa-se uma grande quantidade de estudos, tanto a nvel nacional como
internacional, em particular no que respeita s habilidades metafonolgicas.

Segundo Capovilla (2003), as habilidades metalingusticas so habilidades conscientes,

intencionais e que necessitam de instruo formal para serem adquiridas. Para Byrne e Fielding
Barnsley (1989), citados por Machado (2010), so especificamente uma habilidade de domnio
consciente das caractersticas formais da linguagem.

Em primeiro lugar, importante definir a conscincia fonolgica, e para tal, apresentam-

se diversas abordagens, encontradas na literatura.

A conscincia fonolgica uma habilidade metalingustica e refere-se representao

consciente das unidades constituintes da fala, bem como capacidade de as segmentar e
manipular - ideia transmitida por diversos autores (Morais, 1989, citado por Freitas 2004;
Morais, 1997; Barrera 2003; Pestun, 2005, entre outros).

Gough, Larson e Yopp (1996), citados por Freitas (2004), asseguram que a conscincia
fonolgica uma constelao de habilidades heterogneas cujos componentes tm diferentes
propriedades e se desenvolvem em diferentes tempos (p. 179). Caracteriza-se por uma
hierarquia de processos baseados nos nveis de complexidade do sistema fonolgico, ou seja,
um nvel mais alto de conscincia requer uma anlise das estruturas mais pequenas do sistema
fonolgico os fonemas e um nvel mais rudimentar requer uma anlise de unidades maiores
as slabas (Freitas in Lamprecht, 2004; Marchetti et al., 2010; Nazari, 2010, citado por Santos,
Pinheiro & Castro, 2010).

3
 Segundo Cielo (2002), a conscincia fonolgica pode ento ser entendida como uma
competncia metalingustica, que envolve reflexo, anlise e manipulao intencional de
unidades que compem a linguagem (palavras, slabas e fonemas). Dito de outra forma, pode
ser definida como a conscincia de que a fala segmentada em unidades cada vez menores:
frases so formadas por palavras, palavras so constitudas por sequncias de sons, fonemas
esto intimamente associados aos grafemas. Neste sentido, e seguindo Moojen et al. (2003),
esto envolvidas no s a capacidade de reflexo (reconhecer e comparar), mas tambm a de
operao com fonemas, slabas, rimas e aliteraes (contar, segmentar, unir, adicionar,
suprimir, substituir, transpor).

Importa ainda frisar que muitos investigadores utilizam os termos conscincia

fonolgica e conscincia fonmica como sinnimos, muitas vezes tratando a conscincia
fonolgica como sendo exclusivamente a capacidade de manipular fonemas. No entanto, a
conscincia fonolgica algo mais abrangente, um conjunto de habilidades heterogneas em
que cada elemento possui diferentes propriedades e que fundamentam-se em nveis de
complexidade do sistema fonolgico, ou seja, envolve a conscincia silbica, intrassilbica e
fonmica. A conscincia fonmica, por sua vez, est inserida nas habilidades metafonolgicas,
sendo capacidade de identificar e manipular fonemas, como refere Freitas (2004), posio
anloga de Wood e Terrel (1998), citado em Fernandes (2011).

Esta distino pode ser visualizada no esquema em baixo:

Conscincia
Fonolgica
Conscincia Conscincia
Silbica Fonmica

Conscincia
intrassilbica

Figura 1. Esquema sobre os nveis de conscincia fonolgica, adaptado de Freitas, 2004

Em forma de concluso, podemos dizer que a conscincia fonolgica diz respeito

capacidade que os falantes tm de refletir e analisar a estrutura fonolgica da sua lngua e

4
inclui tambm a capacidade especfica de analisar e refletir sobre os sons da fala, ou seja a
conscincia fonmica. Assim, a conscincia fonmica, corresponde a um dos nveis da
conscincia fonolgica, sendo os outros a conscincia silbica e intrassilbica.

Estando claro o conceito e a natureza da conscincia fonolgica, sistematizaremos em

seguida de forma sucinta os nveis de conscincia fonolgica considerados neste projeto.

1.1.1 Nveis de Conscincia Fonolgica

Diversos estudos distinguem nveis de conscincia fonolgica, reconhecendo que a
habilidade metafonolgica um contnuo que se desenvolve numa escala (Cielo, 2001; Moojen
et al.,2003; Freitas, 2004).
Morais (1995), citado por Capovilla et al. (2007), refere que a conscincia fonolgica
pode incluir a conscincia suprafonmica, a qual est relacionada com a conscincia de
segmentos maiores que fonemas, tais como slabas, rimas, aliteraes e palavras, e a
conscincia fonmica, que se refere especificamente conscincia de fonemas.

Lundberg, Frost e Petersen (1988), citados por Bernardino Jnior (2006), propuseram,
considerando-se as exigncias de natureza cognitiva e as caractersticas especficas de
diferentes habilidades de conscincia fonolgica, que as mesmas fossem analisadas em trs
grupos distintos: habilidades supra-segmentares1, habilidades silbicas e habilidades fonmicas.
Habilidades supra-segmentares so as habilidades fonolgicas mais simples do ponto de vista
da exigncia cognitiva e fazendo apenas uso das diferenas ou semelhanas de sonoridade da
fala; podem ser expressas em tarefas como julgar se as palavras apresentam ou no a mesma
sonoridade inicial ou final. Habilidades silbicas requerem identificao e discriminao de
unidades silbicas; podem ser expressas em tarefas como segmentar palavras em slabas e
adicionar ou remover slabas das palavras. As slabas so mais claramente percebidas quando
produzidas isoladamente, facilitando sua identificao. Habilidades fonmicas requerem
identificao e discriminao de fonemas; podem ser expressas em tarefas como decompor ou
recompor palavras com base em seus fonemas constituintes.

De acordo com Alves, Freitas e Costa (2007), a conscincia fonolgica ramifica-se em

trs tipos: silbica, intrassilbica e fonmica.

1
Esta terminologia utilizada pelo autor no se baseia na hierarquia das unidades fonolgicas (segmentos, slabas,
palavras, etc), mas sim num julgamento a nvel de semelhana e diferena de sonoridade.

5
 (i) ao isolar slabas, a criana revela conscincia silbica (ex.: <pa> - <tu>);

(ii) ao isolar unidades dentro da silaba, a criana revela conscincia intrassilbica

(ex.: <p.a> <t.u>);

(iii) ao isolar sons da fala, a criana revela conscincia fonmica (ex.: <p..a.t.u.>).
Cielo (2002) acrescenta mais um: conscincia de palavras.
Cardoso (2011) observou que ao nvel da conscincia de palavra h tambm elementos
de carter fonolgico que devem ser considerados, destacando a influncia do estatuto
prosdico (palavras acentuadas versus palavras no acentuadas, clticas) no desempenho de
segmentao de palavras.
Podemos, ento, delimitar quatro nveis de conscincia fonolgica que podem ser
alcanados por meio de instruo explcita ou implcita: conscincia de palavras, conscincia
intrassilbica (que inclui rimas), conscincia silbica e conscincia fonmica.
So estes quatro nveis os considerados nos programas utilizados neste projeto e
passamos em seguida a descrever com mais detalhe cada um deles.

1.1.1.1 Conscincia da Palavra

Para Christensen (1991) e Jesus (2008), citados por Cardoso (2011), a conscincia de
palavra a capacidade de compreenso de uma palavra como um elemento constitutivo do
discurso e inclui a capacidade de segmentar frases em palavras, de separar palavras do seu
referente, de as substituir e de reconhecer sinnimos e antnimos.

A conscincia de palavras parece estar relacionada com a conscincia de rimas (Cielo,

2001).

Cardoso (2011) desenvolveu um estudo sobre a conscincia de palavras em crianas

falantes do portugus europeu em idade pr-escolar (4 e 5 anos) e escolar (1 e 2 anos do 1
ciclo do ensino bsico), tendo como objetivo verificar como as crianas segmentam frases em
palavras funcionais e lexicais. Concluiu que o estatuto prosdico influencia o nvel da
conscincia de palavra. Crianas de idade pr-escolar revelaram maiores dificuldades em
segmentar corretamente frases que continham artigos definidos e pronomes clticos quando
comparado o grupo de idade escolar, que demonstraram melhor desempenho. A autora conclui
tambm que a escolaridade influencia o desempenho de segmentao das palavras nas
crianas.

6
 Em suma a noo do que uma palavra lexical nem sempre est completamente
desenvolvida nas crianas no momento da entrada para a escola. Contudo, trata-se de uma
competncia importante que est relacionada com a leitura e escrita e que pode ser estimulada
atravs dos programas de interveno em conscincia fonolgica.

1.1.1.2 Conscincia Silbica

A conscincia silbica diz respeito capacidade de identificar e manipular as slabas de
uma palavra.

Como relatado em Freitas & Santos (2001), a slaba a primeira unidade lingustica
com constituncia interna a ser usada pela criana no processo de aquisio de uma lngua
natural (p. 59). A slaba , pois, a unidade natural de segmentao da fala, e mais acessvel
que as unidades intrassilbicas e fonmicas (Freitas, 2004; Gombert, 1992).

1.1.1.3 Conscincia Intrassilbica

Os constituintes intrassilbicos referem-se aos segmentos que constituem internamente
uma slaba. Pode-se dizer que as unidades intrassilbicas so unidades maiores que um
fonema, mas menores que uma slaba. De acordo com o modelo Ataque-Rima de Selkirk,
podemos delimitar os constituintes Ataque e Rima da slaba (Selkirk, 1982 citada por Freitas,
2004).

Para Freitas, Alves & Costa (2007) a conscincia intrassilbica refere-se capacidade de
manipular grupos de sons dentro da slaba. Se a criana substituir o grupo consonntico [p]
por p, na slaba pra da palavra prato, para criar uma nova palavra (pato), est a treinar a sua
conscincia intrassilbica (p.11)

1.1.1.4 Conscincia Fonmica

A conscincia fonmica a capacidade de analisar as palavras ao nvel dos fonemas que
as constituem. Para tal, necessrio o reconhecimento de que uma palavra , na verdade, um
conjunto de fonemas (Costa, 2003; Freitas, 2004).

Este nvel de conscincia ocupa o topo das escalas do desenvolvimento da conscincia

fonolgica, dado o carter complexo que exige este tipo de tarefas. Como refere Sim-Sim et al.
(2008), somente nas idades escolares que as crianas comeam por manifestar sucesso em
tarefas de conscincia fonmica.

7
1.2 Tarefas de Conscincia Fonolgica
As habilidades em conscincia fonolgica podem ser testadas ou estimuladas atravs de
diferentes tarefas, que apresentam maior ou menor grau de complexidade. Segundo Coimbra
(1997), citado por Freitas (2004), as tarefas de conscincia fonolgica podem ser simples ou
complexas. Entende-se por tarefa simples aquela que exige somente a realizao de uma
operao seguida de resposta, como por exemplo a segmentao de uma palavra em slabas
(bola a bo-la). As tarefas complexas so aquelas que exigem a realizao de duas operaes.
Como exemplo podemos citar as tarefas de substituio de fonema, que requerem guardar
uma unidade na memria enquanto feita uma nova operao de identificao da palavra
resultante, como no seguinte caso: Se na palavra doce substituirmos o som [s] por [z], como
que fica a palavra?2

Para alm deste aspeto, outros esto implicados na organizao de tarefas de

conscincia fonolgica. Podemos reuni-los ento a partir de Freitas (2004):

a) O tipo de unidades (slaba, constituintes da slaba, fonema e/ou palavra);

b) A posio na slaba em que as unidades esto inseridas (considerando o modelo

Ataque-Rima);

c) A posio que a unidade sonora ocupa na palavra (inicial, medial, final);

d) A quantidade de operaes cognitivas exigidas das crianas;

e) O tipo de operao identificao, produo, apagamento, transposio, sntese e

segmentao.

O nvel de complexidade das tarefas tambm referido por alguns autores como
determinante para o sucesso na concretizao da tarefa e no desempenho da conscincia
fonolgica. Sim-Sim (2008) afirma que os tipos de tarefas mais fceis de concretizar a nvel da
conscincia fonmica so as de identificao de fonemas iniciais e finais comuns em palavras
diferentes, seguidamente as tarefas de segmentao fonmica e, por ltimo, as de
manipulao fonmica.

De acordo com Alves, Freitas e Costa (2007) dever comear-se pelo treino pela
conscincia silbica, que todas as crianas possuem naturalmente entrada na escola. A

2
Exemplo retirado do Programa de Promoo do Desenvolvimento da Conscincia Fonolgica, Catarina Rios (2011).

8
conscincia intrassilbica e a conscincia fonmica devem ser estimuladas em contexto letivo,
antes e durante o processo de iniciao da criana ao uso do cdigo alfabtico. Ainda que a
capacidade de isolar sons da fala parea determinar fortemente o processo de alfabetizao,
admite-se que este constitui igualmente uma consequncia do mesmo, pelo que conscincia
fonmica e aprendizagem da leitura e da escrita so aspetos entendidos como mutuamente
dependentes (p.4).

Os autores Chard & Dickson (1999) sugerem uma escala de desenvolvimento da

conscincia fonolgica que pretende reproduzir uma hierarquia ou um continuum de
complexidade das atividades de conscincia fonolgica, desde as tarefas menos complexas at
s tarefas mais complexas (Figura 2.).

Figura 2. Continuum de complexidade das atividades de conscincia fonolgica in Chard & Dickson (1999)

Blevins (1997), citado por Freitas & Santos (2001), sugere uma ordem de tarefas
crescente em dificuldades devendo se iniciar com tarefas de identificao de slabas ou de
sons, reconstruo de palavras a partir de slabas ou de sons, segmentao de palavras em
slabas ou em sons, manipulao (supresso, insero, substituio) de slabas ou de sons (p.79).

Para Alves, Freitas & Costa (2007), a ordem pela qual os segmentos fonmicos devem
ser estimulados dever estar diretamente relacionada com a facilidade com que as crianas
identificam os sons: fricativas vozeadas [v, z, ],fricativas no-vozeadas [f, s, ], laterais [ l, , ],
vibrantes [, R], consoantes nasais [m, n, ], oclusivas vozeadas [b,d,g] e oclusivas no vozeadas
[p,t,k] (p.27), de acordo com as concluses extradas do estudo de Alves (em preparao).

vila (2004) citado por Rios (2009) refere que, ainda que uma criana revele
capacidades de analisar deliberadamente segmentos fonolgicos, o grau de conscincia
presente ou no na resoluo de tarefas metafonolgicas depender de outros fatores tais

9
como: idade, capacidade metacognitiva, escolarizao e do tipo de tarefa metafonolgica a ser
executada, a qual poder exigir a utilizao de informaes armazenadas no sistema fonolgico
da criana.

Coimbra (1997), citado por Freitas (2004), lista as tarefas mais utilizadas em diferentes
testes metafonolgicos3 analisados (figura 10).

Tarefas Exemplos
Comparao de sons
Mo" e "Po" rimam? Qual destas palavras rima com Mo":
* Reconhecimento ou produo
"p" ou "po"?
de rimas;
"Casa" e "Carro" comeam iguais? Qual a palavra que comea
*Emparelhamento de palavra-
igual a "carro": "casa" ou "mala"?
palavra
Quais destas palavras comeam iguais?: "pato" -"garfo" - "palha" -
*Reconhecimento do mesmo
"dedo"
som
Entre 3 ou mais palavras, a criana deve escolher a palavra que
Singularidade no rima, comea, termina ou compartilha o mesmo som que as
outras.
Deteo Tem /s/ em (ou perguntar se um dado som est no incio ou no fim
*Emparelhamento som-palavra da palavra);
Responder se as palavras tm erros ou enganos de pronncia.
Produo Dizer uma palavra que rime com a palavra-alvo;
Produzir uma palavra curta e uma longa;
*Som-palavra Produzir uma palavra que comece com o som-alvo ou com o
mesmo som da palavra-alvo.
Segmentao
* Palmas Bater palma para cada slaba ou fonema;
* Contagem Quantos sons podemos ouvir na palavra "bolo"?;
* Segmentao silbica Dizer cada uma das slabas de uma palavra;
* Segmentao Ataque-Rima Dizer a palavra de maneira engraada, separando ataque da rima;
* Isolamento de um som Qual o primeiro som da palavra "rosa"?;
*Segmentao de palavra Dizer pequenos pedaos da palavra;
*Apagamento de slaba Diga a palavra "pasta" sem o "ta", ou diga "rolar" sem o "ro";
*Apagamento de fonema Diga a palavra "sai" sem o "s";
*Adio de fonema Produzir uma slaba depois agrupar com o fonema dado;
*Reverso fonmica Diga "es" com o 1 som no fim e o som final no incio;
*Substituio fonmica Diga "gata". Agora diga isso com /l/ no lugar de /g/;
* Lngua do P La-pa-ta-pa (lata)

Agrupamento (sntese) Agrupar slabas para formar uma palavra;

* Agrupamento slabas Agrupar Ataque-Rima ditos separadamente para formar uma
* Agrupamento Ataque-Rima palavra;
*Agrupamento fonmico Agrupar fonemas que esto sendo ditos separadamente para
formar uma palavra.
Tabela 1. Tipos de Tarefas mais utilizadas em Testes Metafonolgicos (adaptado Coimbra, 1997)

3
Os tipos de tarefas utilizados em teste tambm so aplicveis aos programas de interveno.

10
 Em sntese, as habilidades de conscincia fonolgica podem ser estimuladas ou
avaliadas atravs de diferentes tarefas, que devem partir sempre de um nvel de complexidade
mais simples por um mais complexo nvel silbico, intrassilbico e fonmico (Chard & Dickson,
1999; Alves, Freitas e Costa, 2007, Sim-Sim, 2008). As tarefas podem ser diversificadas e podem
ser de: identificar, produzir, eliminar (apagamento), adicionar, deslocar (transposio), agrupar
(sintetizar), segmentar, entre outros, os segmentos alvos. Outros fatores tambm devem ser
considerados como importantes para o desempenho das tarefas: idade, capacidade
metacognitiva, escolarizao e ainda a adequao do tipo de tarefa s exigncias fonolgicas do
indivduo.

1.3 Desenvolvimento da Conscincia Fonolgica

No que se refere ao desenvolvimento da conscincia fonolgica, existe um consenso
entre os autores ao considerar que se inicia cedo e gradual, medida que a criana se torna
consciente de palavras, slabas e fonemas como unidades identificveis (Bradley e Bryant
(1983) citado por Fernandes (2011); Supple (1986) citado por Capovilla (2007).

durante o perodo pr-escolar que as crianas comeam a evidenciar alguma

sensibilidade estrutura fonolgica do oral, mesmo que de uma forma elementar. Podemos
mencionar alguns exemplos que marcam o incio do processo de reflexo sobre a fonologia da
lngua: (i) o apreo que as crianas demonstram pelas rimas assim como o gosto de ouvir e
repetir aliteraes (Sim-Sim, 1998); (ii) as correes espontneas que fazem sobre o seu prprio
enunciado (Sim-Sim, 1998); (iii) as observaes que realizam sobre a pronncia ou sotaque de
alguns falantes (Viana & Teixeira, 2002). Estas manifestaes de sensibilidade fonolgica
correspondem a um conhecimento implcito, tcito e automtico. Apesar de a criana j revelar
sensibilidade fonolgica, nesta fase utiliza a lngua para se comunicar sem conscincia do seu
discurso. Porm, este conhecimento implcito tende a evoluir, tornando-se deliberado,
voluntrio, consciente e refletido na estrutura do oral. Como afirma Sim-Sim (1998), nesta fase,
a criana j capaz de distanciar da cadeia fnica ouvida e de manipular, de forma voluntria,
as unidades do oral fora do contexto comunicativo. Em suma, esta autora refere que o
desenvolvimento da conscincia fonolgica se inicia a partir de uma sensibilidade a
unidades maiores da fala (palavras e slabas) e evolui at a apreenso de unidades menores
(fonemas).

11
 Roazzi & Dowker (1989), citados por Freitas (2004), relatam que a conscincia
fonolgica se pode manifestar em dois nveis: um nvel implcito e um nvel explcito. O jogo
espontneo das palavras representa a conscincia fonolgica implcita, ao passo que a anlise
consciente desses sons caracteriza a conscincia fonolgica explcita. Como entende Freitas
(2004), a identificao de rimas por crianas pequenas ainda no alfabetizadas pode indicar a
existncia de uma conscincia implcita, ou seja, de uma sensibilidade s similaridades
fonolgicas. Por outro lado, julgamentos mais refinados, como o isolar de um fonema numa
palavra, exigem que a criana apresente um nvel explcito de conscincia fonolgica. Esta
autora destaca ainda que no se pode pensar em conscincia fonolgica como algo que as
crianas tm ou no tm, mas sim como habilidades apresentadas em maior ou menor grau,
que so desenvolvidas ao longo da infncia.

Salles, Mota, Cechella & Parente (1999), citado por Fernandes (2011), considera que
existe uma discordncia entre estudiosos relativamente sequencialidade do desenvolvimento
da conscincia fonolgica. Para Cielo (2000), a maioria dos investigadores aponta para a
seguinte sequncia em ordem crescente com relao emergncia das habilidades em
conscincia fonolgica: identificao e produo de rimas; habilidade em conscincia silbica;
habilidade em conscincia fonmica (conscincia segmental); conscincia de traos fonticos.
Porm, Capovilla & Capovilla (2000) e Ferreiro (2003) afirmam que o desenvolvimento da
conscincia fonolgica nem sempre se d na ordem citada acima, ou seja, uma habilidade que
geralmente desenvolvida posteriormente pode ser adquirida antes de outra que seria de
construo mais anterior.

Considerando o estudo de Santos, Pinheiro & Castro (2010), com crianas portuguesas,
aos 3 anos que as crianas revelam emergncia nas tarefas que envolvem conscincia silbica:
a sntese silbica a habilidade que emerge primeiramente, encontrando-se em aquisio aos 3
e 4 anos e adquirida aos 5 anos. Este estudo mostra ainda diferenas de desempenho entre os
grupos de idade pr-escolar e entre grupos dos 5 anos e 1 ano de escolaridade. Aos 3 anos de
idade os valores obtidos so bastante inferiores (20%) quando comparados aos de 4 anos (70%)
e os de 5 anos (80%).Os grupos de idade escolar no revelam diferenas de desempenho entre
si, com uma percentagem de acerto acima dos 90%.

12
 Freitas, Alves & Costa (2007), pelo contrrio, assinala que a produo de rimas mais
fcil e explcita nas crianas quando comparada a de segmentao de sons ou identificao
fonmica. Estes autores alertam ainda para dificuldades das crianas na identificao da
palavra no contnuo sonoro, competncia que consolidada durante o percurso escolar da
criana. Os dados em Santos, Pinheiro & Castro (2010) mostram tambm que a conscincia de
rima se encontra em emergncia desde a idade pr-escolar, mais precisamente a partir dos 3
anos de idade, estando adquirida a partir dos 5 anos de idade.

Relativamente conscincia de palavra, Freitas, Alves e Costa (2007) afirma que

embora se assuma que a conscincia das fronteiras de palavra se encontra estabilizada
entrada na escola, a verdade que alguns comportamentos de escrita em meninos do 1 e 2
Ciclos mostram que a conscincia desta unidade pode no estar completamente desenvolvida
nos primeiros anos de escolaridade, o que legitima o trabalho sobre a identificao da unidade
palavra em contexto letivo (p. 10). Em concordncia com estes autores est o estudo de
Cardoso (2011), j referido, que evidencia a influncia da escolaridade ao nvel da conscincia
de palavras revelando que as crianas de idade escolar apresentam um maior conscincia de
palavra lexical do que as de idade pr-escolar. Ainda alerta sobre a influncia prosdica na
conscincia da palavra, evidenciando que palavras acentuadas so mais facilmente
identificadas que palavras clticas.

Sintetizamos abaixo na Tabela (2) os resultados do mais recente estudo no portugus

europeu realizado por Santos, Pinheiro & Castro (2010), j referido anteriormente. Este
trabalho revela que o desempenho em tarefas de conscincia fonolgica melhora ao longo da
idade pr-escolar e na fase de transio para a escolaridade. Verificou ainda que os nveis de
conscincia silbica e de rima apresentam melhores desempenhos e so adquiridos mais
precocemente, comparativamente conscincia fonmica e de acento, que se encontram em
emergncia na idade escolar. Observou-se ainda que a maioria das tarefas de conscincia
fonmica e de acento no esto ainda dominadas em crianas do 3 ano de escolaridade. 4

4
Este estudo piloto teve uma amostra de 10 crianas em cada grupo e deve ser entendido como tendencial.
Presentemente, est a ser alargado a um amostra maior que poder mostrar revelar dados diferentes.

13
 3 4 5 1 2 3
Categorias/grupo
anos anos anos ano ano ano
1. Segmentao silbica de palavra
2. Segmentao silbica de pseudopalavras
3. Sntese silbica de palavras
4. Sntese silbica de pseudopalavras
5. Supresso de slaba final
6. Supresso de slaba inicial
7. Inverso de slabas
8. Rimas
9.Segmentao fonmica de palavras
10. Segmentao fonmica de pseudopalavras
11. Sntese fonmica de palavras
12. Sntese fonmica de pseudopalavras
13. Identificao de fonema inicial
14. Identificao do fonema final
15. Supresso do segmento inicial
16. Identificao de slaba tnica
Tabela 2. Desenvolvimento da Conscincia Fonolgica segundo Santos, Pinheiro & Castro (2010)

Cor vermelha no adquirido; Amarelo emergente; Verde adquirido.

Liberman et al. (1974), citado por Bernardino Jnior (2006), sugerem que as dificuldades
e o desenvolvimento mais tardio em habilidades fonmicas podem ocorrer devido ao grande
nmero de elementos fonticos que devem ser reconhecidos quando se trabalha com fonemas.
Ao segmentar uma palavra em slabas, por exemplo, a criana geralmente trabalha com a
metade dos elementos que devem ser trabalhados ao segmentar uma palavra em fonemas.
Dessa forma, as tarefas envolvendo fonemas requerem da criana uma habilidade mais
refinada assim como maior esforo de memria.

Em suma, a conscincia fonolgica desenvolve-se gradualmente. Algumas competncias

vo-se desenvolvendo espontaneamente, slabas e rimas (unidades intrassilbica), enquanto o
desenvolvimento da conscincia fonmica requer alguma forma de instruo explcita. A
aprendizagem da leitura, por sua vez, potencia a capacidade de apreenso e manipulao dos
segmentos sonoros. Assim, o desempenho em tarefas de conscincia fonolgica est
intimamente associado a fatores como idade, nvel de escolaridade, capacidade metacognitiva,
tipo de experincias e contatos com a cultura escrita, linguagem oral e tipo de atividades
apresentadas criana.

14
1.4 Desenvolvimento da Leitura e Escrita e a Descoberta do Princpio Alfabtico

A lngua portuguesa apresenta escrita alfabtica essencialmente fonmica, baseada na

relao entre os sons e as letras. Essa relao estabelecida atravs do princpio alfabtico da
escrita: palavras escritas tm combinaes de unidades visuais letras ou combinao de letras
que so sistematicamente relacionadas s unidades sonoras das palavras fonemas
(Gathercole & Baddeley, 1993, citado por Freitas, 2004).

O primeiro grande desafio que as crianas vivenciam em termos de leitura e escrita a

aprendizagem da decodificao. Para Sim-Sim (1998), decodificar significa identificar as
palavras escritas, estabelecendo uma relao entre a sequncia de letras e a sequncia dos
sons correspondentes a essas mesmas letras. A complexidade desta tarefa est correlacionada
com o cdigo ortogrfico, sendo mais fcil nas ortografias transparentes em que a relao entre
as letras e os sons de um para um, como no caso da lngua espanhola. Para as ortografias
opacas, como o caso do portugus, a correspondncia letra-som deixa de ser um para um e
passa a ser de um para muitos ou de muitos para um, tornando portanto esta tarefa mais
complexa (Castro e Gomes, 2000).

Para Byrne e Fielding-Barnsley (1989), citado por Capovilla (2003), o princpio alfabtico
uma condio necessria para a aquisio da leitura e escrita, e trs fatores so necessrios
para a aprendizagem deste princpio: a conscincia de que possvel segmentar a lngua falada
em unidades distintas, a conscincia de que tais unidades reaparecem em diferentes palavras e
o conhecimento das regras de correspondncia grafo-fonmicas. Os dois primeiros fatores
constituem aspetos essenciais da conscincia fonolgica.

Assim, a conscincia fonolgica, especialmente no nvel fonmico, essencial para a

aquisio de leitura e escrita em ortografias alfabticas, ou seja, que estruturam a escrita ao
nvel dos fonemas, tais como o ingls, portugus, alemo e espanhol (Goswami, 1997 citado
por Capovilla, 2007). Aprender a ler num sistema alfabtico pressupe a capacidade explicita de
analisar a estrutura fonmica da fala (Mann & Foy citado por Capovilla, 2007).

Variados estudos se debruam sobre os diversos modelos que tentam explicar o

desenvolvimento da leitura e escrita. Capovilla (2007) menciona que, segundo Frith (1985),
existem trs estratgias para se lidar com a palavra escrita. Na primeira estratgia, denominada

15
de logogrfica, a leitura e a escrita ainda so incipientes, pois caracterizam-se pelo uso de pistas
contextuais e no lingusticas, tais como as cores, o fundo e a forma global das palavras. Na
segunda estratgia, a alfabtica, a criana aprende as regras de correspondncias grafo-
fonmicas. Ou seja, a sequncia grafmica segmentada em unidades menores e convertida
nos seus respetivos sons e, em seguida, faz-se a juno dos segmentos fonolgicos e produz-se
a pronncia da palavra. O acesso semntico obtido posteriormente, pelo feedback acstico
da forma fonolgica produzida em voz alta ou encoberta. J a ltima estratgia, a ortogrfica,
caracteriza-se pelo processamento visual direto das palavras, ou seja, a criana j possui um
lxico mental ortogrfico e, a partir dessa representao ortogrfica, tem acesso direto ao
sistema semntico. Assim, a pronncia alcanada como um todo a partir do lxico, sem
mediao fonolgica.

A leitura um processo que permite extrair uma representao fonolgica a partir do

material impresso, isto , (re)construir o significado da mensagem que foi codificada em sinais
grficos (Sim-Sim, 1998). Dessa forma, exige processos especficos que vo desde o
reconhecimento converso de sinais grficos em representaes mentais, e que iro permitir
a compreenso (Castro e Gomes, 2000). de salientar que esse tipo de processo ocorre em
lnguas com sistema de escrita alfabtica, como o caso do portugus europeu, mas tambm
de muitas outras lnguas ocidentais.

Sobre os modelos de leitura, Ellis e Young (1988) citado por Salles (2002) descrevem o
modelo de dupla rota para explicar que a leitura ocorre principalmente por dois caminhos, ou
rotas: a rota fonolgica e a rota lexical. Assim, a leitura de um sistema alfabtico pode ocorrer
pelo menos de duas maneiras: por meio de um processo visual direto (rota lexical) ou atravs
de um processo envolvendo mediao fonolgica (rota fonolgica). Ambas as rotas de leitura se
iniciam com o sistema de anlise visual, que tem as funes de identificar as letras do alfabeto,
a posio que cada uma ocupa na palavra e agrup-las. A rota fonolgica caracteriza-se pela
decodificao segmentada das palavras, por meio da converso grafema-fonema (letra-som).
Para que haja compreenso, a mediao fonolgica fundamental, e o significado resgatado
atravs da fala interna. Se usar apenas essa rota, o leitor pode no compreender o que est
escrito pelo fato de no aceder ao contedo semntico. J a rota lexical permite o
reconhecimento da palavra como um todo, no sendo necessria a converso grafema-fonema,
uma vez que a representao ortogrfica das palavras estaria armazenada no input ortogrfico.

16
Nesse caso, o reconhecimento ortogrfico direto, e o acesso ao contedo semntico ocorre
sem mediao fonolgica, tornando a leitura mais rpida e eficaz. Se usar apenas esta rota, o
leitor pode no ser capaz de ler palavras novas ou de baixa frequncia de ocorrncia na lngua
(Nikaedo, 2007).

Do desenvolvimento da escrita, citamos Teberosky (1984), a qual afirma que todas as

crianas passam por nveis estruturais da linguagem escrita at que se apropriam da
complexidade do sistema alfabtico. So eles: o pr-silbico, o silbico, que se divide em
silbico-alfabtico, e o alfabtico. Tais nveis so caracterizados por esquemas conceptuais que
no so simples reprodues das informaes recebidas do meio; pelo contrrio, so processos
construtivos em que a criana leva em conta parte da informao recebida e introduz sempre
algo subjetivo.

Na Escrita Pr-silbica, a criana no compreende a natureza do sistema alfabtico, no

qual a grafia representa sons. Nesta fase, representa a escrita atravs das seguintes predies:
A escrita silbica divide-se em escrita silbica e silbica-alfabtica. Na Escrita Silbica, a
criana supe que a escrita representa a fala. a fase em que se inicia o princpio alfabtico;
nesta fase, ela tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro s letras. Cada slaba representada
por uma letra com ou sem conotao sonora. Em frases pode escrever uma letra para cada
palavra. Desvincula o objeto da palavra escrita. Na Escrita Silbica-Alfabtica a criana
apresenta uma escrita algumas vezes com slabas completas e outras incompletas. Ou seja, ela
alterna escrita silbica com escrita alfabtica, pois omite algumas letras.
Na Escrita Alfabtica, a criana faz a correspondncia entre fonemas (som) e grafemas
(letras). Ela atinge a compreenso de que as letras se articulam para formar palavras. Escreve
como fala, ou seja, v a escrita como transcrio da fala, no enxergando as questes
ortogrficas.

Em suma, de extrema importncia o conhecimento acerca dos estdios de

desenvolvimento dos processos de leitura e escrita para um planeamento interventivo.
Independentemente de a relao entre conscincia fonolgica e habilidade para leitura e
escrita ser de causa, de efeito ou de reciprocidade, o que se tem claro atualmente que o
domnio fonolgico exerce grande influncia no processo de aprendizagem da leitura e da
escrita, uma vez que possibilita a generalizao dos sistemas de escrita alfabticos (Pestun,
2005).
17
1.5 Implicaes da Conscincia Fonolgica nas Habilidades de Leitura e Escrita
Diferentes hipteses explicativas referentes s dificuldades ou problemas na
aprendizagem da leitura e da escrita foram evidenciadas ao longo dos anos pelos vrios
modelos existentes. Somente a partir dos anos 70, o processamento verbal passou a ser
enfatizado e apareceram os primeiros estudos que salientavam a importncia do
processamento fonolgico para a leitura e a escrita. Alguns estudos passaram a trabalhar com a
hiptese do dfice fonolgico, segundo a qual os problemas de leitura e escrita no so
decorrentes de distrbios visuais ou gerais de processamento da informao, mas de distrbios
especficos concernentes informao fonolgica (Capovilla & Capovilla, 2004; Guimares, 2001).
Desde ento, estudos realizados com o intuito de verificar as causas de dificuldades em
leitura e escrita tm mostrado que o processamento fonolgico e, especialmente, a conscincia
fonolgica, so importantes para a alfabetizao e que a ausncia de um desenvolvimento
apropriado um dos principais fatores dificultadores da aquisio da leitura e da escrita
(Cardoso-Martins et al., 2003; Morais, 1996).

Investigaes recentes tm demonstrado consistentemente que habilidades

metalingusticas, ou seja, a capacidade de refletir sobre a prpria lngua, so de fundamental
importncia para a aquisio e o desenvolvimento da leitura e da escrita (Cardoso-Martins,
1995; Maluf & Barrera, 1997; Capovilla & Capovilla, 2003, entre outros).

Dos variados estudos, existe alguma divergncia de opinies sobre a precedncia ou no

de certos aspetos ou nveis de conscincia fonolgica sobre a aquisio da leitura e da escrita.
Alguns apontam para que a instruo escolar no sistema alfabtico que possibilita
primordialmente o desenvolvimento da conscincia fonolgica ou de algumas habilidades ou
dos nveis que a constituem (Morais et al.,1979, citado por Barrera & Maluf 2003).

O contrrio argumentado por outro grupo de estudos no que diz respeito ao processo
de alfabetizao, quando consideram ser a conscincia fonolgica um requisito para a
aprendizagem da escrita (Cardoso - Martins, 1985; Barrera & Maluf, 2003; Capovilla & Capovilla
2003, entre outros).

Um recente ponto de vista, e talvez mais cuidadoso, de que a conscincia fonolgica e

a aquisio formal da leitura e da escrita se influenciam mutuamente, considerando-se que esta
habilidade se pode desenvolver gradual e naturalmente, a partir de experincias informais com

18
a linguagem oral, isto , pode ser adquirida antes do incio da instruo formal e, quando
concomitante com esta, facilitar o processo de aprendizagem (Diniz, 2005).

Pestun (2005) concorda com este ponto de vista quando indica que a relao entre a
conscincia fonolgica no mbito do fonema e aquisio da leitura e escrita recproca e
bidirecional, ou seja, medida que a conscincia fonolgicas e desenvolve, ela facilita a
aprendizagem da leitura e da escrita que, por sua vez, propicia o estabelecimento da
conscincia fonolgica.

Apesar de cada criana desenvolver a sua linguagem de maneira particular, o domnio

fonolgico um dos aspetos mais importantes para a aquisio da leitura e da escrita. Crianas
com habilidades de conscincia fonolgica bem desenvolvidas parecem compreender mais
facilmente que as letras representam os sons da fala. Consequentemente adquirem com
eficincia as habilidades de leitura de palavras e mais rapidamente do que as crianas que
revelam baixo desempenho nas habilidades de conscincia fonolgica (Cielo, 1998, 2002;
Gillon, 2008).

A seguir, sero apresentados alguns estudos provenientes da reviso da literatura

realizados no mbito da conscincia fonolgica e as habilidades de leitura e escrita,
contemplando tambm, os programas de interveno e a sua eficcia nestas habilidades.

Para a lngua portuguesa, a maioria dos estudos disponveis foram realizados em no

Brasil, com crianas falantes de portugus brasileiro. Seguidamente apresenta-se uma sntese
destes, considerando os estudos que correlacionam a conscincia fonolgica com a
aprendizagem da leitura e escrita (i) no ensino pr-escolar (Maluf & Barrera,1997; Capovilla &
Capovilla 1998) e (ii) no 1 ciclo do ensino bsico (Maluf & Barrera, 1997; Capovilla &
Capovilla,1998; Barrera, 2000; Barrera & Maluf, 2003; Guimares, 2003). Ainda se destacam os
estudo que abordam (iii) a influncia da interveno em conscincia fonolgica sobre as
habilidades fonolgicas e de leitura e escrita em crianas sem dificuldades do pr-escolar ao 1
ciclo (Capovilla & Capovilla,1997, 2003; Santos, 2004; Paula, Mota & Keske-Soares, 2005; Britto
et al., 2006; Capellini & Silva, 2009; Pestun et. Al,2010) e (iv) programas de interveno em
conscincia fonolgica em crianas em risco e/ou com dificuldades a nvel da leitura e escrita
(Capellini & Ciasca, 2000; Crnio & Santos, 2005; Bernardino Jnior et al. (2006);Fadini e
Capellini, 2011). Em portugus europeu destacamos o estudo de Correia & Pocinho (2012) que

19
aplicou um programa de interveno em conscincia fonolgica em crianas do pr-escolar da
Regio Autnoma da Madeira.
Da reviso da literatura estrangeira citamos alguns estudos que contemplam a (vi) com
desenvolvimento tpico (Lundeberg, Frost & Petersen, 1988; Cunningham, 1990; Schneider,
Kuspert, Roth, Vis & Marx, 1997) (Cunningham, 1990) e (vii) a influncia de programas de
treinamento em conscincia fonolgica em crianas do pr-escolar e do 1 ciclo com
dificuldades de leitura (Hatcher & Hulme, 199; Wise, Ring & Olson, 1999).
(i) estudos que correlacionam a conscincia fonolgica com a aprendizagem da leitura e
escrita no ensino pr-escolar:
Com o objetivo de investigar as relaes entre habilidades de leitura e escrita assim
como habilidades fonolgicas, Capovilla & Capovilla (1998) realizou um estudo com 175
crianas brasileiras do pr-escolar ao 2 ano escolar. Os dados mostraram que o
desenvolvimento da conscincia silbica parece preceder o da fonmica. Houve correlao
entre os desenvolvimentos da conscincia fonolgica, leitura e escrita.

Maluf & Barrera (1997) examinaram as relaes entre conscincia fonolgica e aquisio
da linguagem escrita, sob uma perspetiva psicogentica. Os resultados demonstraram a
existncia de diversos nveis de capacidade metalingustica com diferentes graus de
complexidade, bem como uma alta correlao entre nveis de conscincia fonolgica e de
aquisio da linguagem escrita entre crianas de cinco e seis anos de idade falantes de
portugus brasileiro.

(ii) estudos que correlacionam a conscincia fonolgica com a aprendizagem da leitura e

escrita em crianas do 1 ciclo do ensino bsico:

Sobre a influncia da variao lingustica e da conscincia metalingustica na aquisio

da linguagem escrita, Barrera (2000) estudou 65 alunos do 1 ano de uma escola pblica do
Brasil. Os resultados encontrados demonstraram tambm correlaes positivas e significativas
dos nveis de conscincia fonolgica e sinttica com os nveis finais obtidos nas provas de
leitura e escrita.

Num outro estudo, longitudinal, Barrera & Maluf (2003) investigaram a influncia das
habilidades metalingusticas de conscincia fonolgica, lexical e sinttica na aquisio da
linguagem escrita em crianas do 1 ano do ensino bsico brasileiro. Os resultados demonstraram

20
melhor desempenho em leitura e em escrita ao final do ano letivo em crianas que iniciaram o
processo de alfabetizao com nveis superiores em habilidades metalingusticas.

A fim de averiguar a relao entre conscincia fonolgica e sinttica e desempenho na

leitura e na escrita, Guimares (2003), avaliou 60 crianas brasileiras do 3 e 4 anos de
escolaridade, sugerem que os sujeitos que apresentaram os melhores resultados nas tarefas
que avaliaram as habilidades metalingusticas revelaram tambm os melhores desempenhos
nas tarefas de leitura e escrita, em particular que as dificuldades em leitura e escrita esto
relacionadas predominantemente com problemas de natureza fonolgica.

(iii) Da influncia da interveno em conscincia fonolgica sobre as habilidades

fonolgicas e de leitura e escrita em crianas sem dificuldades do pr-escolar ao 1 ciclo:

Para avaliar o efeito do treino em conscincia fonolgica sobre habilidades fonolgicas e

de leitura e escrita, Capovilla & Capovilla (1997) trabalhou com 76 crianas brasileiras do
ensino pr-escolar ao segundo ano do ensino bsico. O treino teve a durao de 18 semanas.
Os resultados demonstraram que o treino da conscincia fonolgica aumentou
significativamente as habilidades fonolgicas, de leitura e escrita no pr-escolar, bem como as
habilidades fonolgicas gerais e especficas do pr-escolar ao segundo ano de escolaridade.

Ainda com o intuito de investigar os efeitos do treino de conscincia fonolgica sobre

habilidades metafonolgicas, leitura, escrita, conhecimento das letras, memria de trabalho e
acesso lxico memria de longo prazo, Capovilla & Capovilla (2003) investigou 55 crianas
brasileiras de ambos os sexos do 1 ano do ensino bsico pblico com baixo nvel
socioeconmico. Os resultados evidenciaram que o grupo experimental obteve ganhos em
conscincia fonolgica, leitura e ditado de palavras e de pseudopalavras e de conhecimento das
letras. Foi demonstrado que este tipo de interveno permite tratar de atrasos em conscincia
fonolgica, leitura e escrita de crianas.

Atravs de uma experincia de interveno experimental voltada para o

desenvolvimento da conscincia fonolgica, Santos (2004) citado por Santos & Maluf (2004)
estudou 90 crianas do pr-escolar com idades entre os 5;4 e 6;5 anos, falantes do portugus
brasileiro. Foram aplicadas 32 sesses de 30 minutos trs vezes por semana. Concluram que a
conscincia fonolgica age como facilitadora no incio da aquisio da linguagem escrita e pode

21
se desenvolver atravs de programa de interveno, assim como apontam uma interao entre
o desenvolvimento das habilidades metafonolgicas e aquisio de escrita.

Com o objetivo de verificar a influncia da terapia em conscincia fonolgica sobre o

processo de aprendizagem da leitura e escrita, Paula, Mota & Keske-Soares (2005) avaliou e
interviu com 46 crianas brasileiras, em leitura e escrita de palavras e pseudopalavras e em
conscincia fonolgica. Os resultados revelaram que a terapia influenciou positivamente o
desempenho das crianas do grupo experimental no que diz respeito s tarefas de conscincia
fonolgica assim como em relao ao seu desempenho em leitura e escrita.

Com o intuito de verificar a importncia da estimulao da conscincia fonolgica no

processo de apropriao da linguagem escrita, Britto et al. (2006), citados por Pestun (2010),
Realizou um estudo com 59 crianas brasileiras, entre os 5 e os 7 anos de idade. Os resultados
demonstraram que o desempenho do grupo estimulado foi significativamente maior em
habilidades de conscincia fonolgica e desenvolvimento da escrita, apesar da observao de
melhoria nos resultados de ambos os grupos.

Em Pestun et.al (2010), verifica-se que um programa de estimulao de conscincia

fonolgica aplicado a crianas brasileiras do pr-escolar favoreceu a aquisio da escrita em
crianas do 1 ano do ensino bsico. Participaram do estudo 85 crianas alunas de uma escola
pblica, onde foram submetidas avaliao em conscincia fonolgica e escrita pr- e ps-
interveno. Os resultados revelaram que os dois grupos evoluram em todas as variveis do
pr- para o ps-teste, em que as diferenas de ganho entre os grupos no foram
estatisticamente significativas.

Capellini & Silva (2009) verificou tambm a eficcia de um programa de interveno em

conscincia fonolgica. Participaram neste estudo 14 crianas na faixa etria de 8 a 10 anos, do
3 ano do primeiro ciclo do ensino bsico do Brasil, divididos em grupo controlo e em grupo
experimental. Todos foram submetidos a um pr- e ps-teste de conscincia fonolgica.
Somente o grupo experimental foi submetido interveno. Os resultados apontaram que o
grupo experimental revelou diferenas estatisticamente significativas para as tarefas referentes
conscincia de fonemas e que houve melhoras na compreenso do cdigo alfabtico,
evidenciada pelo nmero de palavras escritas. Em suma, o programa de interveno em
conscincia fonolgica favoreceu perceo fonmica e o entendimento do princpio alfabtico
de escrita do portugus do Brasil.
22
 (iv) Dos programas de interveno em conscincia fonolgica em crianas em risco e/ou
com dificuldades a nvel da leitura e escrita :

Com o objetivo de verificar a influncia de um treino fonolgico em crianas com

atrasos nas habilidades fonolgicas, Capovilla & Capovilla (1998) estudou 32 crianas brasileiras
do ensino pr-escolar ao segundo ano de escolaridade. Os resultados revelam que as habilidades
fonolgicas e de leitura e escrita das crianas treinadas aumentaram significativamente, quando
comparado com as crianas no treinadas. De acordo com os autores, as habilidades das crianas
treinadas tornaram-se equivalentes s das crianas mais adiantadas.

De forma a verificar o efeito de um programa de estimulao em linguagem oral e

escrita no desenvolvimento da conscincia fonolgica, Crnio & Santos (2005) trabalhou com
20 alunos do ensino pblico brasileiro que apresentavam baixos resultados ao nvel da leitura.
Concluiu que as crianas revelaram noo de atividades de conscincia fonolgica assim como
ficou demonstrada a eficcia da interveno dada a evoluo ao nvel da conscincia fonolgica
apresentada pelos participantes.

De forma a perceber a influncia de um programa de ensino para o desenvolvimento de

habilidades de conscincia fonolgica em crianas com dificuldades na aquisio de leitura e
escrita, Bernardino Jnior et al. (2006) submeteu quatro crianas brasileiras a um programa de
treino com tarefas de identificao de rima e aliterao e anlise e sntese silbica e fonmica.
Todos os participantes apresentaram baixos resultados no pr-teste de conscincia fonolgica,
mas concluram o programa com sucesso e com elevados resultados no ps-teste. A aquisio
de leitura e de escrita mostrou uma clara acelerao aps o desenvolvimento das habilidades
de conscincia fonolgica.

Com o objetivo de verificar a eficcia de um programa de treino de conscincia

fonolgica em crianas brasileiras em risco de desenvolverem dislexia , Capellini & Ciasca
(2000), citado por Diniz (2008), estudou crianas com idades variadas: 8, 9, 10 e 12 anos. Foram
submetidas a pr-teste, treino e ps-teste. Os grupos foram divididos em crianas com e sem
histrico de insucesso escolar ou com sinal neurolgico de lateralidade no definida. Os
resultados revelaram que as crianas com e sem insucesso escolar melhoraram
significativamente na escrita, assim como que o treino da conscincia fonolgica teve impacto
positivo na aprendizagem da leitura e escrita.

23
 Num estudo brasileiro mais recente, Fadini e Capellini (2011) verificou a eficcia do
treinamento de habilidades fonolgicas em criana de risco para dislexia. Participaram 60
crianas de ambos os sexos, do 1 ano do ensino bsico, na faixa etria de 6 a 7 anos de idade.
Os resultados apontaram diferenas estatisticamente significativas evidenciando que das 19
crianas estimuladas, 16 revelaram melhor desempenho no ps-teste, comprovando assim a
eficcia do treinamento.

(v) Dos programas de interveno em conscincia fonolgica em portugus europeu:

Em portugus europeu apenas temos notcia de um estudo, de Correia & Pocinho (2012),
que investigou a eficcia de um programa de treino da conscincia fonolgica em 418 crianas
como desenvolvimento tpico do pr-escolar da Regio Autnoma da Madeira. Os resultados
apontam para um aumento dos nveis de conscincia fonolgica no ps-teste. Tais resultados
suportam a ideia de que uma interveno com programas de treino poder melhorar as
competncias metalingusticas nas crianas pr-leitoras.

(vi) Da influncia de programas de treinamento em conscincia fonolgica em crianas

do pr-escolar e do 1 ciclo com desenvolvimento tpico em lngua estrangeira:

Tambm tornou-se conhecido o estudo de Lundeberg, Frost & Petersen (1988), realizado
na Dinamarca, em cujo contexto educacional as crianas no eram ensinadas a ler e a escrever
antes dos sete anos de idade. Foi aplicado um programa de interveno em conscincia
fonolgica em 400 crianas de 6 anos de idade. Elas foram acompanhadas durante dois anos, o
que permitiu verificar os efeitos do treinamento ao longo do tempo. Os achados demonstraram
que as crianas submetidas ao programa experimental apresentaram uma habilidade para a
leitura bem superior s crianas do grupo controle, evidenciando a eficcia do treinamento.

Schneider, Kuspert, Roth, Vis & Marx (1997), confirmaram os achados de Lundeberg
em 396 crianas alems com idades compreendidas entre os cinco anos e sete meses. Os
resultados sugeriram que a conscincia fonolgica pode ser desenvolvida em crianas no
leitoras e que o sucesso de treinamento no varia em funo da transparncia da linguagem.

A fim de verificar se a instruo explcita de como e onde utilizar as habilidades

fonolgicas melhora o nvel de leitura, Cunningham (1990) investigou o papel de dois diferentes
tipos de instruo, explcita e implcita, no treinamento de conscincia fonolgica. O estudo foi
aplicado em 84 crianas dos Estados Unidos da Amrica, sendo 42 do pr-escolar e 42 do 1

24
ano de escolaridade. Os resultados evidenciaram que as crianas podem adquirir conscincia
fonmica atravs de instruo explcita. Tambm revela que as crianas do 1 ano de
escolaridade, em funo do seu envolvimento com programas escolares de leitura,
apresentavam mais oportunidade de utilizar e aplicar suas habilidades em conscincia fonmica
e consequentemente beneficiaram-se mais da instruo explcita do que as crianas do pr-escolar.

(vii) Da influncia de programas de treinamento em conscincia fonolgica em crianas

estrangeiras do 1 ciclo com dificuldades de leitura:

Hatcher & Hulme (1999) investigaram 124 crianas inglesas de sete anos, consideradas
como leitores atrasados. Aps serem submetidas a avaliaes iniciais ao nvel da inteligncia,
memria, desempenho em leitura e aritmtica e habilidades fonolgicas, foram subdivididas
em quatro grupos (G1, G2, G3 e G4). Cada grupo com programas de interveno distintos: G1-
combinou treinamento fonolgico e atividades instrucionais de leitura; G2 apenas ao
programa de interveno fonolgica; G3 - apenas s atividades instrucionais de leitura e o G4
Somente atividades regulares de ensino. Os resultados demonstraram superioridade do G1 nas
provas de conscincia fonolgica e leitura em relao aos demais.

Wise,Ring & Olson (1999) estudaram 122 crianas dos Estados Unidos da Amrica, com
idade entre 7 e 11 anos, que apresentavam dificuldades *de leitura. As crianas foram divididas
em trs grupos (G1, G2 e G3) e cada um deles lhe foi aplicado um programa de interveno. O G1
um programa que combinava a conscincia articulatria com manipulao dos sons; o G2 um
programa exclusivo de manipulao dos sons e o G3 um programa somente de conscincia
articulatria. Os resultados mostraram poucas diferenas entre as trs condies. Entretanto, as
crianas que forma expostas condio que combinava a conscincia articulatria e manipulao
dos sons (G1), apresentaram maiores ganhos nos testes de leitura e de conscincia fonmica.

Em sntese, as pesquisas so consistentes em apontar a influncia da conscincia

fonolgica sobre a aprendizagem da leitura e escrita assim como a eficcia dos programas de
interveno em conscincia fonolgica nas habilidades de leitura e escrita e na prpria habilidade
de conscincia fonolgica. A pesquisa bibliogrfica permitiu concluir que h uma grande lacuna
de estudos para o portugus europeu a este nvel, o que por vez fortalece e justifica a pertinncia
deste trabalho de projeto, que incidir na aplicao de dois programas de interveno em
conscincia fonolgica, concebidos para a populao portuguesa, em crianas do 1 ciclo com
dificuldades de leitura e escrita.
25
2 METODOLOGIA

Neste captulo comea-se por enunciar os objetivos do estudo assim como as predies
que fazemos a partir da literatura j resumida. Passa-se, em seguida, apresentao dos
aspetos metodolgicos do estudo, isto , a caracterizao da amostra, tipo de estudo, a
apresentao dos instrumentos utilizados na recolha dos dados, bem como a descrio dos
programas de interveno em conscincia fonolgica aplicados neste projeto.

2.1 Objetivos e Questes Orientadoras do Estudo

Como mostrado no captulo anterior, acerca da pertinncia da conscincia fonolgica no
processo de aprendizagem da leitura e da escrita, observamos algumas lacunas no
direcionamento de estudos relacionados com os programas de interveno e sua eficcia ao
nvel da conscincia fonolgica em crianas com dificuldades de leitura e escrita no portugus
europeu.

Este trabalho tem como objetivo principal investigar o efeito do estmulo da conscincia
fonolgica em crianas do 1 ciclo do ensino bsico com dificuldades de leitura e escrita atravs
da interveno de dois programas estruturados para o estmulo das habilidades de conscincia
fonolgica.

Foram escolhidos dois programas recentemente lanados no mercado portugus,

com atividades estruturadas e organizadas em nveis e tarefas diversificadas ao nvel de
conscincia fonolgica, denominados neste projeto de Programa (A) Exerccios de
Conscincia Fonolgica Preparao para a leitura e escrita de Cysne, Chamusca, Alves e
Reis (2012) - e Programa (B) - Programa de Promoo e Desenvolvimento da Conscincia
Fonolgica de Rios (2011). A escolha destes foi baseada nos contedos programticos, onde
foi considerado que ambos contivessem atividades que contemplassem os quatro nveis de
conscincia fonolgica descritos anteriormente: conscincia da palavra, conscincia
silbica, conscincia intrassilbica e conscincia fonmica. Outro fator que contou para a
escolha deste material foi o facto de ambos conterem atividades j preparadas e prontas
para serem utilizadas com as crianas. Seguidamente descreve-se com mais detalhe cada
programa e apresenta-se numa tabela os nveis de conscincia fonolgica trabalhados e as
atividades contempladas em cada programa (Tabela 3).

26
 O Programa (A) - Cysne, Chamusca, Alves e Reis (2012) - constitudo por quatro
captulos divididos de acordo com as unidades a estimular: palavra, slabas, segmento e
segmento-grafema. O captulo 1 centra-se na unidade da palavra, com variadas atividades e
tarefas. O captulo 2 inclui diversas tarefas relativas slaba e ao seu formato (sntese,
identificao, segmentao, supresso e manipulao) bem como relativas slaba tnica.
Os captulos 3 e 4 so baseados na metodologia subjacente ao material Os Sons DA
Relicrio Treino do conhecimento fonolgico por associao de onomatopeias aos sons da
fala5, com variadas atividades e tarefas a nvel de conscincia fonmica e fonemas. Nestes
dois ltimos captulos as autoras adotam as expresses conscincia segmental e
segmento ao invs de conscincia fonmica e fonema. Os exerccios propostos esto
organizados em funo do grau de complexidade das tarefas a que esto associados,
contendo um carter ldico com recurso a figuras infantis, atividades de jogo, de ligao, de
corta e cola e de pintura, com temas relacionados s vivncias das crianas. Cysne et al
(2012) referem que as tarefas podem ser desenvolvidas a nvel do pr-escolar assim como
no 1 e 2 ciclos, com crianas que apresentem ou no dificuldades de aprendizagem (como
a dislexia ou outras perturbaes da aprendizagem da leitura e da escrita), dado o carter
preventivo como tambm reabilitador do presente programa. As autoras referem que o
programa pode ser aplicado em contexto de sala de aula como em gabinete tcnico ou at
mesmo em casa. O material acompanhado de um manual de orientao em formato
digital com instrues pormenorizadas para cada atividade, facilitando a aplicao por um
adulto, mesmo que no tenha experincia na rea. As atividades esto dispostas no prprio
livro que possui um formato de folha A4, subdivididas por captulos. Os recursos de corte,
colagem e autocolantes encontram-se no final do livro. Cada folha do livro passa a ser uma
atividade, no sendo preciso utilizar o recurso da fotocpia.

O Programa (B) - Rios (2011) - constitudo por um conjunto diversificado de tarefas de

conscincia fonolgica, hierarquicamente organizadas segundo um crescente de dificuldade.
Encontra-se estruturado em quatro captulos: captulo 1 sobre conscincia da palavra; captulo
2 sobre conscincia silbica; captulo 3 sobre conscincia intrassilbica; e captulo 4 sobre
conscincia fonmica. Cada captulo contm atividades de tarefas variadas. A populao a
quem se dirige este programa heterognea em termos de idade: desde crianas de idade pr-
5
O Sons DA Relicrio Treino do conhecimento fonolgico por associao de onomatopeias aos sons da fala (Alves et
al., 2011) um material em formato de cartes, que visa a estimulao/reabilitao do conhecimento fonolgico.

27
escolar at crianas em idade escolar, com capacidades metafonolgicas diversificadas.
Preconiza ainda que todos os exerccios contemplados no programa devem ser realizados
oralmente, quer para as crianas em idade pr-escolar quer para as crianas em idade escolar.
Todos os exerccios propostos no programa so precedidos por um exerccio de treino. As
atividades propostas so essencialmente de carter ldico e apreciadas pelas crianas. A autora
ainda refere que o programa pode utilizado em contexto clnico e/ou pedaggico por
educadores de infncia, professores, terapeutas da fala, psiclogos e demais profissionais da
educao que se interessem pela temtica da conscincia fonolgica. Neste programa as
atividades em que necessitam do apoio visual tm que ser fotocopiadas e alguns jogos tm de
ser reelaborados em folha A4 ou outro formato pelo agente que implementa o programa.

O contedo dos programas, assim como os nveis de conscincia fonolgica e o nmero

de atividades apresentam-se na Tabela 3 com o objetivo de proporcionar uma melhor
visualizao do contedo de ambos os programas.

Programa A Programa B
Cysne, Chamusca, Alves e Reis (2012) Rios 2012
Exerccios de Conscincia Fonolgica - Programa de Promoo ao Desenvolvimento
Preparao para a leitura e escrita da Conscincia Fonolgica
1. Conscincia da Palavra - 25 atividades 1. Conscincia da Palavra - 36 atividades
2. Conscincia Silbica - 43 atividades 2. Conscincia Silbica - 171 atividades
Nveis
3. Conscincia Segmental - 25 atividades 3. Conscincia Intrassilbica - 65 atividades
4. Relao segmento-grafema - 16 atividades 4. Conscincia Fonmica - 263 atividades
Tipo de Atividades Tipo de Atividades
Identificar frases curtas e longas
Contar palavras Segmentar palavras
Separar palavras Contar palavras
Conscincia
Identificar n de palavras Omitir palavras numa frase
da Palavra
Inventar palavras Adicionar palavras em frases
Identificar palavras (pseudopalavras) Produzir frases com igual n de palavras
Ordenar palavras na frase
Identificar palavras com igual slaba inicial
Sntese silbica Produzir palavras com igual slaba inicial
Segmentao silbica Identificar palavras com igual slaba final
Conscincia
Slaba tnica e rimas Identificar slaba tnica
Silbica
Supresso silbica Reconstruir slabas (disslabo e trisslabo)
Manipulao silbica Contar slabas
Segmentar slabas
Conscincia Sntese segmental Identificar palavras que rimam
segmental/ Identificar segmento Produzir palavras que rimam
Conscincia Suprir segmento Identificar palavras que no rimam
intrassilbica Manipular segmento Segmentar ataque e rima

28
 Identificar fonemas na palavra
Identificar palavras com igual fonema inicial
Produzir palavras com igual fonema inicial
Relao
Identificar palavras com igual fonema final
segmento-
Relacionar segmento-grafema Reconstruo fonmica
grafema/
Converter segmento-grafema Segmentar fonemas
Conscincia
Contar fonemas
Fonmica
Omitir fonemas (finais, iniciais e mediais)
Adicionar fonemas (iniciais e mediais)
Substituir fonemas (iniciais e mediais)
Tabela 3. Programas A e B: Contedos, Atividades e Nveis de Conscincia Fonolgica

Como se observa na Tabela 3, o Programa B possui um nmero significativamente maior

de atividades assim como contm tarefas mais diversificadas que o Programa A. Apesar de
ambos os programas envolverem a conscincia fonmica, somente o Programa A trabalha a
relao entre segmento-grafema.

J explicitados os objetivos deste estudo, passamos a referir as questes orientadoras e

as predies do presente projeto de trabalho no que diz respeito relao entre a conscincia
fonolgica e aquisio de leitura e escrita:

- Um programa de interveno com atividades estruturadas voltadas para a

consciencializao dos aspetos formais e estruturais da linguagem, com vista ao desenvolvimento
da conscincia fonolgica, favorece a aquisio de habilidades de leitura e de escrita em crianas do
1 ciclo do ensino bsico com dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita?

Predio 1: Uma interveno com atividades voltadas para o estmulo das habilidades de
conscincia fonolgica ter como efeito um melhor desempenho nas habilidades de leitura e escrita.

- Que efeito tem uma interveno com atividades estruturadas, voltadas para a
consciencializao dos aspetos formais e estruturais da linguagem, sobre o desenvolvimento de
habilidades de conscincia fonolgica e de linguagem - semntica e morfossinttica - em alunos
do 1 ciclo do ensino bsico com dificuldades de leitura e escrita?

Predio 2: Uma interveno com atividades voltadas para o estmulo das habilidades de
conscincia fonolgica ter como efeito um melhor desempenho no desenvolvimento destas
mesmas habilidades e de linguagem.

- Como se apresentam as habilidades de conscincia fonolgica nas crianas com

problemas de leitura e escrita do 1 ciclo do ensino bsico, antes da interveno?

29
Predio 3: Crianas com problemas a nvel da leitura e escrita, do 1 ciclo do ensino bsico,
apresentam baixo desempenho nas habilidades de conscincia fonolgica.

Ainda neste estudo explorar-se- tambm se existem diferenas nos desempenhos dos
participantes aps a interveno considerando os dois programas dadas as especificidades de
cada um deles, por um lado, considerando o nmero de tarefas ou durao da interveno, por
outro, interveno centrada unicamente na conscincia fonolgica ou tambm na relao da
conscincia fonolgica com a ortografia.

2.2 Caracterizao da Amostra

Neste estudo estudam-se crianas sinalizadas pelos professores com dificuldades de
leitura e escrita, que frequentavam o 2 e o 3 ano escolar do primeiro ciclo do ensino bsico,
provenientes de dois agrupamentos de escolas distintos: (i) Agrupamento de Escolas de Vila
Nova de Santo Andr e (ii) Agrupamento de Escolas de Alvalade Sado.

A amostra constituda por 6 crianas, com idades compreendidas entre os 6 e os 9

anos de idade.

Os critrios de incluso foram: (i) ter como lngua materna o portugus europeu e ser
monolingue; (ii) apresentar dificuldades ao nvel da leitura e escrita, detetadas pelos
professores titulares.

As seis crianas da amostra foram divididas em dois grupos denominados G1 e G2, os

quais foram criados de forma aleatria.

A distribuio das crianas pelos grupos, bem como a sua caracterizao, est
sumarizada na Tabela 4.

Tipo de
Grupos Participantes Idade Sexo Ano escolar
Programa
Interveno Grupo I Sujeito 1 8A 8M M 2 Ano (retido)
Programa (G I) Sujeito 2 8A 8M M 3 Ano
A Sujeito 3 9A M 2 Ano (retido)

Interveno Sujeito 4 7A 3M F 2 Ano

Grupo II
Programa Sujeito 5 7A F 2 Ano
(G II)
B Sujeito 6 6A 10M F 2 Ano

Tabela 4. Grupos de Participantes

30
 Devido o tipo de distribuio (aleatria), no se verifica variedade de sexo na
constituio dos grupos, ficando o GI com o sexo masculino, que foi submetido interveno
com o programa A, e o GII com o sexo feminino sob interveno do programa B.

As idades das crianas data do incio da recolha dos dados at ao final variaram entre
os seis anos e dez meses e os nove anos e cinco meses de idade.

2.3 Tipo e Delineamento do Estudo

Este estudo quantitativo experimental. Todas as crianas foram avaliadas a nvel da
conscincia fonolgica, linguagem, leitura e escrita, pr- e ps-interveno dos programas de
estmulo de conscincia fonolgica. Cada grupo recebeu interveno com programas distintos.

2.4 Procedimentos e Materiais

Primeiramente, foi contactada a Direo do Agrupamento de Escolas de Alvalade Sado
qual foi apresentado um pedido de autorizao para a realizao do presente estudo,
explicitando-se os objetivos e as respetivas formas de atuao (ANEXO A). Aps a obteno da
autorizao, foi solicitado consentimento aos encarregados de educao, para que os seus
educandos pudessem participar do estudo, focando-se os respetivos objetivos e procedimentos
da investigao e garantindo-se o anonimato e a confidencialidade de todas as informaes
(ANEXO B). Aps as autorizaes dos encarregados de educao, realizou-se uma reunio com
a direo da escola, com o objetivo de agendar as datas e definio do local para a aplicao
dos instrumentos de avaliao e interveno.

Todos os encarregados de educao das crianas selecionadas autorizaram os seus

educandos a participar. Cada criana foi atendida de forma individual tanto para os
procedimentos de avaliao como para a aplicao dos programas de interveno numa sala do
jardim-de-infncia prximo da escola dos participantes, cedida pelo agrupamento de escolas. O
ambiente nem sempre era o mais favorvel dado o rudo exterior em alguns momentos ser
acentuado. Ressaltamos que o Sujeito 5 foi o nico a ter atendimento numa clnica particular e
com tempo limite de atendimento de 35 minutos.

A quantidade de sesses, assim como a durao das mesmas para cada sujeito, est
apresentada na Tabela 5, considerando os programas aplicados.

31
 Programa A Programa B
Tempo Tempo
N de Sesses (mdia em N de Sesses (mdia em
minutos) minutos)
Sujeito 1 6 53 Sujeito 4 5 53
Sujeito 2 4 58 Sujeito 5 7 35
Sujeito 3 5 62 Sujeito 6 4 56
Tabela 5. Quantidade de sesses e mdia do tempo de aplicao em ambos os programas
aplicados.

Com exceo ao sujeito 5 que apenas tinha 35 minutos disponveis para a interveno, o
tempo mximo de cada sesso no ultrapassou os 80 minutos.

2.4.1 Instrumentos de Avaliao e Interveno

Os instrumentos de avaliao utilizados nesta investigao pr- e ps-interveno dos
programas de estmulo de conscincia fonolgica foram selecionados com o objetivo de se
avaliarem os domnios lingusticos: (i) Conscincia fonolgica, (ii) Linguagem (nas dimenses
Semntica Lexical, Morfossintaxe e Fonologia); (iii) Leitura e (iv) Escrita, respetivamente atravs
dos seguintes instrumentos apresentados na Tabela 6.

A escolha destes instrumentos justificou-se pelo facto de os mesmos avaliarem as

habilidades envolvidas neste estudo, e terem dados estandardizados populao portuguesa, o
que permite a comparao dos desempenhos dos sujeitos do estudo com uma populao com
desenvolvimento tpico, bem como aferir da sua evoluo, na fase de ps-interveno.

Conscincia Linguagem (Semntica,

Leitura Escrita
Fonolgica Morfossinttica e Fonolgica)
(iii) (iv)
(i) (ii)
Tarefa de Nomeao e Leitura de Tarefa de Escrita e
Teste de Letras; Tarefa de Emparelhamento Regularidade;
Conscincia Grelha de Observao da Som-Letra; Tarefa de Leitura e Tarefa de Escrita de
Fonolgica Linguagem Nvel Escolar Regularidade; Tarefa de Leitura de Pseudopalavras
(Castro, Santos (Sua-Kay & Santos, 2003) Pseudopalavras (Castro, Cal &
& Pinheiro, 2010) (Castro, Cal & Gomes, 2007 - Gomes, 2007 -
PALPA-P) PALPA-P)
Tabela 6. Instrumentos de Avaliao utilizados no estudo

32
 (i) Conscincia Fonolgica

Para a avaliao da conscincia fonolgica foi utilizado o Teste de Conscincia

fonolgica6 (ANEXO C), que constitudo por dezasseis provas, abrangendo quatro
competncias distintas, nomeadamente, conscincia silbica, intrassilbica, fonmica e de
acento, como ilustra a Tabela 7.

Nvel de Conscincia Nmero da

Tipo de tarefa cognitiva Tipo de estmulo
Fonolgica prova
Segmentao Palavras 1
Pseudopalavras 2
Sntese Palavras 3
Conscincia Silbica Pseudopalavras 4
Supresso Slaba Final 5
Slaba Inicial 6
Inverso Palavras 7
Conscincia de Rima Identificao Palavras 8
Segmentao Palavras 9
Pseudopalavras 10
Sntese Palavras 11
Conscincia Fonmica Pseudopalavras 12
Identificao Fonema Inicial 13
Fonema Final 14
Supresso Segmento Inicial 15
Conscincia de Acento Identificao Slaba Tnica 16

Tabela 7. Caracterizao do Instrumento de conscincia fonolgica quanto aos nveis de

conscincia fonolgica, tipo de tarefa e tipo de estmulos.

Para a anlise dos resultados foram considerados os dados do grupo de crianas com
desenvolvimento tpico por idade e ano escolar do trabalho do estudo piloto do teste
disponibilizados em Santos, Pinheiro & Castro (2010).

(ii) Avaliao da Linguagem

Para a avaliao da linguagem foi usado a Grelha de Observao da Linguagem Nvel

Escolar (GOL-E) de Kay & Santos (2003), a qual avalia a capacidade lingustica ao nvel da
semntica (lexical), da morfossintaxe e da fonologia. composta de 10 atividades distribudas

6
A verso utilizada foi a do prottipo de um instrumento de avaliao em conscincia fonolgica desenvolvido por
Castro, Alves e Correia, sujeito a um estudo piloto em Santos, Pinheiro e Castro (2010) no mbito do projeto
Conscincia Fonolgica - instrumentos para a interveno clnica e pedaggica, atravs da cooperao entre a
Escola Superior de Sade do Instituto Politcnico de Setbal, Escola Superior Egas Moniz e a Escola Superior de
Sade da Universidade do Algarve. Este projeto tem financiamento do Instituto Politcnico de Setbal.

33
em trs reas como pode ser observado na Tabela 8. Esta prova foi escolhida com o objetivo de
se conhecer o nvel lingustico das crianas no pr- e ps-teste e assim verificar se h diferenas
entre os resultados. Como j referido, esta prova inclui uma subprova que avalia a rea da
conscincia fonolgica. de realar que, do ponto de vista da estrutura fonolgica, contempla
poucos nveis e variedades de tarefas assim como nveis de complexidade, o que faz com que os
dados colhidos nesta prova sejam menos finos que os da outra prova de conscincia fonolgica,
no devendo ser aqui considerada como prova diagnstica, mas sim de rastreio.

rea de Avaliao Tipo de tarefa cognitiva N de estmulos

Definio de Palavras 10 itens
Estrutura Semntica Nomeao de classes 10 itens
Opostos 10 itens
Reconhecimento de frases agramaticais 10 itens
Estrutura Morfossinttica Coordenao e subordinao de frases 10 itens
Derivao de palavras 10 itens
Discriminao de palavras 10 itens
Discriminao de pseudopalavras 10 itens
Estrutura Fonolgica
Identificao de palavras que rimam 10 itens
Segmentao silbica 10 itens
Tabela 8. Caracterizao do Instrumento de Avaliao de Linguagem GOL-E

Para a anlise dos resultados foram considerados os dados normativos da GOL-E em

percentis por idade.

(iii) Avaliao da Leitura

A Nomeao e Leitura de Letras uma das tarefas existentes nas Provas de Avaliao da
Linguagem e da Afasia em Portugus- PALPA-P, de Castro, Cal & Gomes (2007). Nesta tarefa
solicitado ao sujeito que diga o nome das letras do alfabeto (nomeao), ou que diga como elas
se leem (qual o som que lhes corresponde: leitura). composta de 26 itens para o nome da
letra (nomeao) e de 36 itens para o som da letra (leitura). Esta tarefa foi selecionada com o
objetivo de se verificar o nvel de conscincia fonmica (som das letras) de cada sujeito.

Para a anlise dos resultados foram considerados os valores normativos da prova

PALPA-P que para esta subprova est relacionada ao nmero de acertos e erros por ano escolar
(1 ao 4 ano).

Emparelhamento Som-Letra foi outra tarefa da PALPA-P utilizada, a qual avalia a

capacidade do sujeito de emparelhar o som ou o nome da letra com a sua correspondncia
escrita, portanto aqui tambm avaliada a conscincia fonmica. constituda de 23 itens para

34
o som da letra em que solicitado criana que escolha entre vrias letras o som que acabou
de ouvir e 23 itens para o nome da letra em que solicitado criana para escolher entre
vrias letras o nome da letra ouvido.

Para a anlise dos resultados foi considerado os valores normativos por ano de
escolaridade da PALPA-P que para esta subprova est relacionada ao nmero de acertos e erros
por ano escolar (1 ao 4 ano e 6 ano).

Outra tarefa da PALPA-P aplicada foi a de Leitura e Regularidade, a qual analisa o efeito
de regularidade ortogrfica (correspondncia letra/som) na leitura em voz alta. Em metade das
palavras testadas, as correspondncias letra/som so dependentes de regras (Palavras
Regulares), na outra metade no dependem de regras (Palavras Irregulares). Esta tarefa foi
escolhida para verificarmos a capacidade de leitura dos sujeitos assim como perceber se existe
um efeito de regularidade, o qual sugere que a leitura realizada na converso entre grafemas
e fonemas. composta de 60 palavras.

A anlise dos resultados para esta subprova teve em considerao os valores

normativos por ano de escolaridade tendo como considerao o nmero de acertos para
crianas dos 2 e 4 ano de escolaridade.

Ainda da leitura, foi aplicada mais uma tarefa da PALPA-P, Tarefa de Leitura de
Pseudopalavras, com o objetivo de se verificar o processo de decodificao utilizado atravs da
leitura de palavras sem sentido (pseudopalavras). composta de seis estmulos divididos em
3,4,5 e 6 letras.

Dado que para esta subprova a estatstica descritiva s contemplava o grupo etrio de
jovens universitrios e adultos, foi feito uma anlise ao critrio de acertos na leitura das
pseudopalavras, no pr e ps teste.

(iv) Avaliao da Escrita

Para a avaliao da escrita foi utilizada a Tarefa de Escrita e Regularidade da PALPA-P, a

qual analisa o efeito de regularidade ortogrfica (correspondncia letra/som) na escrita. Em
metade das palavras testadas, as correspondncias letra/som so dependentes de regras
(Palavras Regulares), na outra metade no dependem de regras (Palavras Irregulares). Esta
tarefa foi escolhida com o objetivo de compreender como feita a converso entre grafemas e
fonemas. composta 40 palavras, as quais so ditadas criana.

35
 A anlise dos resultados para esta subprova teve como base os valores normativos por
ano de escolaridade da PALPA-P tendo como considerao o nmero de acertos para o 2 e 4
ano escolar.

Ainda para a verificao da escrita foi aplicada a tarefa de Escrita de Pseudopalavras da

PALPA-P, para podermos verificar como a criana escreve as palavras sem sentido. composta
de seis estmulos divididos em 3,4,5 e 6 letras.

Dado que para esta subprova a estatstica descritiva s contemplava o grupo etrio de
jovens universitrios, foi feito uma anlise ao critrio de acertos na escrita das pseudopalavras,
no pr e ps teste.

Os instrumentos de interveno aplicados neste projeto consistiram em dois programas

distintos j descritos anteriormente na seo (2.1), denominados aqui de programa (A) Cysne,
Chamusca, Alves e Reis (2012) e de programa (B) Rios (2011), com o objetivo de estimular a
conscincia fonolgica.

36
3 APRESENTAO DOS RESULTADOS

Neste captulo apresentar-se-o os resultados do estudo e a sua anlise, tendo como

base as questes orientadoras e preditoras definidas na seo 2.1.

Sero descritos os resultados de todos os sujeitos no pr e ps teste aps interveno. A

anlise destes dois momentos ir permitir observar o desempenho dos sujeitos aps a interveno.

3.1 Pr e Ps-Teste
Sero agora apresentados os resultados de todos os sujeitos no pr e ps-teste em
formato de grfico e de tabelas, em cada rea avaliada: Conscincia Fonolgica; Leitura; Escrita
e Linguagem.

3.1.1 Teste de Conscincia Fonolgica

Como j descrito na seo 2.4.1, o teste de conscincia fonolgica contabiliza 16 provas
distintas que testam quatro competncias, nomeadamente, conscincia silbica, intrassilbica,
fonmica e de acento. Os resultados obtidos no pr e ps-teste de conscincia fonolgica para
cada sujeito podem ser visualizados no Grfico 1, em percentagem, considerando o
desempenho de cada sujeito nas 16 provas bem como o desempenho mdio do grupo de
crianas com desenvolvimento tpico (GDT) por idade e ano escolar equivalente.

100,0%
90,0% 84% 84% 84% 84% 84% 84%
80,0%
70,0% Teste C.F.
60,0% (Pr)
50,0% Teste C.F.
40,0% (Ps)
30,0% GDT
20,0%
10,0%
0,0%
Sujeito 1 Sujeito 2 Sujeito 3 Sujeito 4 Sujeito 5 Sujeito 6

Grfico 1. Resultados do teste de conscincia fonolgica obtidos no pr e ps-teste por sujeito e

resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico- GDT (em %)

Para o pr-teste de conscincia fonolgica, observamos no Grfico 1, que todos os

sujeitos revelaram resultados abaixo da mdia revelada pelo grupo de crianas com

37
desenvolvimento tpico. Podemos ainda realar que o sujeito 2 revelou melhor desempenho
(76,8%) e estando mais prximo da mdia do grupo de crianas com desenvolvimento tpico,
enquanto que o sujeito 4 foi o que revelou piores (31%) resultados, estando muito aqum da
mdia esperada pelo grupo de crianas com desenvolvimento tpico.

Da anlise do ps-teste (Grfico 1) verificamos que todos os sujeitos apresentaram

resultados superiores quando comparados ao do pr-teste. Dois sujeitos (sujeito 2 e sujeito 3)
obtiveram valores acima da mdia do grupo de crianas com desenvolvimento tpico enquanto
que o sujeito 5 e o sujeito 6 alcanaram a mdia de referncia (GDT). O sujeito 1, embora no
tenha atingido os valores de referncia do grupo de controlo de crianas com desenvolvimento
tpico, revelou resultados muito prximos. O sujeito 4 revelou o pior resultado, estando muito
abaixo dos valores esperados para a sua idade, ainda que tenha melhorado o seu desempenho
relativamente ao pr-teste.

Para uma visualizao destes resultados relativamente aos Grupo I e Grupo II, estes
mesmos resultados foram distribudos na Tabela 9 abaixo.

Grupo I - Programa A Grupo II - Programa B

Suj 1 Suj 2 Suj 3 Suj 4 Suj 5 Suj 6
Pr- 50% 77% 63% 31% 59% 54%
Ps- 81% 88% 95% 59% 84% 84%
Mdia do grupo referncia
com desenvolvimento 84% 84% 84% 84% 84% 84%
tpico7
Tabela 9. Resultados do Teste de Conscincia Fonolgica Pr- e Ps-Interveno por sujeito tendo em
considerao a mdia do grupo controlo com desenvolvimento tpico (GDT) em (%)

Como podemos observar na Tabela 9, e como j visto na seco anterior, tanto os

sujeitos dos GI (submetido ao programa A) como do GII (submetido a interveno como
programa B) revelaram resultados abaixo da mdia esperada no pr-teste para o total do teste
de conscincia fonolgica. O Sujeito 4 foi o que revelou resultados mais baixos, com 31%
seguidamente do sujeito 1 com 50%.

7
Valores recalculados pela autora deste estudo, referentes ao grupo de referncia com desenvolvimento tpico do
estudo piloto de Santos e Pinheiro (2010).

38
 Ao fazer uma anlise aps a interveno por grupo tendo em considerao as mdias do
grupo de referncia com desenvolvimento tpico, podemos referir que todos os sujeitos do GI
revelaram melhoria na pontuao total do teste de conscincia fonolgica. O sujeito 2 (88%) e
o sujeito 3 (95%) conseguiram resultados acima da mdia esperada (84%). Apenas o sujeito 1
ficou abaixo da mdia (82%), porm os seus resultados esto muito prximos ao esperado
(84%). Para o GII, tambm de referir que todos os sujeitos revelaram valores acima do pr-
teste. O sujeito 5 e sujeito 6 alcanaram a mdia (84%) porm o sujeito 4 (59%) obteve
resultados bastante inferiores mdia esperada (84%) mas melhorou relativamente ao pr-teste.

Com o objetivo de perceber o desempenho dos sujeitos nas variadas tarefas do teste de
conscincia fonolgica, os resultados do pr e ps-teste por cada sujeito em cada tarefa do
teste de conscincia fonolgica foram disponibilizados nos grficos abaixo, tendo em
considerao a mdia esperada pelo grupo controlo com desenvolvimento tpico (GDT).

Sujeito 1

16

14

12

10
Avaliao

8 Pr
Ps
6
Mdia GDT

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tarefas

Grfico 2. Desempenho do sujeito 1 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de conscincia

fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico (GDT)

Quanto ao sujeito 1, observamos que as tarefas em que revelou mais dificuldades no

pr-teste foram as relacionadas com conscincia silbica, intrassilbica e conscincia fonmica

39
nomeadamente para as tarefas de supresso de slaba final (tarefa 5); inverso de slabas
(tarefa7); segmentao fonmica de palavras (tarefa 9); segmentao fonmica pseudopalavras
(tarefa 10); sntese fonmica de palavras (tarefa 11). No ps-teste observamos resultados
superiores para estas mesmas provas algumas atingindo a mdia do grupo com
desenvolvimento tpico.

Sujeito 2

16

14

12

10
Avaliao

8 Pr
Ps
6
Mdia GDT
4

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tarefas

Grfico 3. Desempenho do sujeito 2 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de conscincia

fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico (GDT)

Os resultados do sujeito 2 (Grfico 3) revelam que apesar existirem algumas dificuldades

iniciais (pr-teste) em tarefas de conscincia fonmica - sntese fonmica de palavras (tarefa
11) e sntese fonmica de pseudopalavras (tarefa 12), no ps-teste os resultados atingiram a
mdia esperada para a idade em todas as tarefas.

40
 Sujeito 3

16

14

12

10
Avaliao

8 Pr
Ps
6
Mdia GDT

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tarefas

Grfico 4. Desempenho do sujeito 3 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de conscincia

fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico (GDT)

O sujeito 3 (Grfico 4) revela tambm algumas dificuldades no pr-teste para as

atividades de conscincia fonmica, nomeadamente para as tarefas 10 segmentao
fonmica de pseudopalavras; tarefa 11 sntese fonmica de palavras; tarefa 12 sntese
fonmica de pseudopalavras. No ps-teste verificamos resultados acima dos valores do grupo
de controlo com desenvolvimento tpico nas tarefas em que revelava mais dificuldades.

41
 Sujeito 4

16

14

12

10
Avaliao

8 Pr
Ps
6
Mdia GDT

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tarefas

Grfico 5. Desempenho do sujeito 4 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de conscincia

fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico (GDT)

Os resultados do pr-teste do sujeito 4 (Grfico 5) apontam dificuldades para todos os

nveis de conscincia fonolgica exigidos nas diversas tarefas (conscincia silbica,
intrassilbica, fonmica e acentuao) o que permite concluir ser, dentre todos os
participantes, o que apresenta resultados mais baixos. No ps-teste, algumas tarefas foram
superiores aos do pr-teste, essencialmente nas tarefas de conscincia fonmica. Apesar da
evoluo nos resultados, continua com valores muito abaixo do grupo de controlo com
desenvolvimento tpico.

42
 Sujeito 5

16

14

12

10
Avaliao

8 Pr
Ps
6
Mdia GDT

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tarefas

Grfico 6. Desempenho do sujeito 5 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de conscincia

fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico (GDT).

O sujeito 5 (Grfico 6) revela que h alguma dificuldade nas tarefas de conscincia

fonmica no pr-teste. Observamos uma melhora visvel em todas as tarefas no ps-teste,
ficando abaixo da mdia do grupo de referncia com desenvolvimento tpico apenas em trs
tarefas, porm os resultados no se distanciam muito dos valores da mdia do grupo de
referncia com desenvolvimento tpico.

43
 Sujeito 6

16

14

12

10
Avaliao

8 Pr
Ps
6
Mdia GDT
4

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tarefas

Grfico 7. Desempenho do sujeito 6 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de conscincia

fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico (GDT)

Como podemos observar no Grfico 7, as tarefas relacionadas com a conscincia

fonmica foram as que tiveram resultados mais baixos no pr-teste. Verificamos que os
resultados do ps-teste foram superiores e quase que todos atingiram mdia do grupo
controlo com desenvolvimento tpico, com exceo da tarefa 11 sntese fonmica de palavras,
que mesmo aps o estmulo manteve-se ainda bem abaixo.

A partir da anlise do desempenho de todos os sujeitos em cada tarefa do teste de

conscincia fonolgica no pr e ps-teste, elaboramos a tabela abaixo (Tabela 10)
contemplando as atividades que efetivamente foram mais difceis para a maioria dos sujeitos.

44
 Segmentao Sntese
Segmentao Sntese fonmica Supresso de
fonmica fonmica de
fonmica palavras pseudopalavras segmento inicial
pseudopalavras palavras
(Atividade 9) (Atividade 12) (Atividade 15)
(Atividade 10) (Atividade 11)
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Sujeito 1 0% 41% 0% 50% 33% 91% 0% 58% 16% 83%
Mdia
64% 66% 80% 60% 95%
GDT
Sujeito 2 91% 83% 75% 75% 16% 75% 16% 75% 100% 100%
Mdia
57% 62% 83% 66% 99%
GDT
Sujeito 3 50% 91% 8% 100% 0% 83% 33% 83% 50% 100%
Mdia
64% 66% 80% 60% 95%
GDT
Sujeito 4 0% 0% 0% 0% 16% 41% 0% 33% 0% 16%
Mdia
64% 66% 80% 60% 95%
GDT
Sujeito 5 33% 91% 25% 83% 16% 50% 16% 75% 33% 100%
Mdia
64% 66% 80% 60% 95%
GDT
Sujeito 6 25% 66% 8% 83% 0% 33% 33% 66% 16% 100%
Mdia
64% 66% 80% 60% 95%
GDT
Tabela 10. Atividades do teste de conscincia fonolgica em que os sujeitos mais revelaram dificuldades
no pr e ps-teste, tendo em considerao a mdia do grupo controlo com desenvolvimento tpico
(GDT) em (%).

Sintetizando os desempenhos apresentados pelos sujeitos em cada uma das tarefas de

conscincia fonolgica no pr-teste, observamos que as maiores dificuldades foram nas
atividades 10, 11 e 12 (Tabela 10), respetivamente segmentao fonmica de pseudopalavras,
sntese fonmica de palavras e sntese fonmica de pseudopalavras, tendo todos os sujeitos
resultados muito abaixo do grupo de crianas com desenvolvimento tpico). Seguidamente,
encontramos a atividade 15, de supresso de segmento inicial com maior ndice de dificuldade,
com cinco sujeitos com resultados bastante abaixo da mdia esperada pelo grupo de crianas
com desenvolvimento tpico. Outra atividade em que observamos valores distanciados dos do
grupo de crianas com desenvolvimento tpico para quase todos os sujeitos foi a atividade 9, de
segmentao fonmica de palavras, estando cinco indivduos abaixo da mdia de referncia do
grupo com desenvolvimento tpico.

Dos resultados observados no ps-teste pelos sujeitos em cada uma das tarefas do teste
de conscincia fonolgica, verificamos que as atividades em que os sujeitos evidenciaram as
maiores dificuldades no pr-teste, atividades 10 (segmentao fonmica de pseudopalavras),

45
11 (sntese fonmica de palavras) e 12 (sntese fonmica de pseudopalavras), apresentaram
valores superiores no ps-teste (Tabela 10). Para a atividade 10 (segmentao fonmica de
pseudopalavras), quatro sujeitos (Sujeitos 2, 3, 5 e 6) obtiveram at resultados acima dos
valores de referncia do grupo controle com desenvolvimento tpico. O Sujeito 1 tem
resultados prximos aos do grupo com DT e o sujeito 4, apesar da melhor pontuao, continua
muito abaixo dos valores de referncia do grupo controlo com desenvolvimento tpico. Para a
atividade 11 (sntese fonmica de palavras), apenas dois sujeitos (sujeito 1 e sujeito3) atingiram
a mdia do grupo controlo com desenvolvimento tpico, estando o sujeito 2 muito prximo aos
valores esperados. Para os sujeitos 4, 5 e 6, apesar da evoluo inicial, os valores do ps-teste
esto ainda bastante abaixo da mdia de referncia do grupo com desenvolvimento tpico. No
que se refere atividade 12 (sntese fonmica de pseudopalavras), apenas o sujeito 4 mantm
muita distncia dos valores relacionados mdia dos desempenhos do grupo controlo com
desenvolvimento tpico, estando o sujeito 1 com resultados bem prximos e os restantes acima
do valores do grupo controle com desenvolvimento tpico. Na atividade 15 (supresso de
segmento inicial), trs dos cinco sujeitos que apresentavam valores inferiores mdia no pr-
teste conseguiram resultados superiores no ps-teste (sujeito 3, sujeito 5 e sujeito 6) e o
Sujeito 1 no atingiu o que seria esperado pelo grupo controle com desenvolvimento tpico,
mas obteve valores prximos. Apenas o Sujeito 4 continuou a revelar dificuldades, com valores
muito abaixo do esperado.

Em forma de concluso, observamos que as tarefas que os sujeitos evidenciaram mais

dificuldades foram as que exigiam um nvel mais complexo da conscincia fonolgica - a
conscincia fonmica.

3.1.2 Teste de Leitura

A seguir sero contemplados os resultados do pr e ps-teste para todas as
provas de leitura aplicadas neste estudo Nomeao de Letras; Som da Letra; Emparelhamento
Nome da Letra; Emparelhamento Som da Letra; Leitura e Regularidade de Palavras Regulares e
Irregulares, Leitura de Pseudopalavras.

3.1.2.1 Nomeao de letra

Esta prova pretendia que os sujeitos dissessem o nome da letra apresentada em grafia
maiscula e minscula e contm um total de 26 itens. Os valores de referncia para

46
comparao dos resultados do grupo de estudo, so os indicados na prova PALPA-P e referem-
se ao ano de escolaridade.

Os Grficos 8 e 9 revelam os resultados de todos os sujeitos para o pr e ps teste do

teste de nomeao de letra.

26 25,4 25,9 25,4 25,4 25,4 25,4

21

Nome da Letra Mai.

16
(Pr)
Nome da Letra Mai.
11 (Ps)
Mdia
6

25 23 26 26 26 26 23 22 25 24 26 24
1
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6
Grfico 8. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura nomeao de letras maiscula por
sujeito e resultados da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano de escolaridade (n=26)

26 25,4 25,9 25,4 25,4 25,4 .

25,4

21

Nome da Letra Min.

16
(Pr)
Nome da Letra Min.
11 (Ps)
Mdia
6

21 21 26 26 25 26 23 21 25 23 21 24
1
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6

Grfico 9. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura nomeao de letras minscula por
sujeito e resultados da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano de escolaridade (n=23)

47
 Analisando o Grfico 8 e Grfico 9, observamos no pr-teste que a nomeao de letra
maiscula, foi uma tarefa fcil onde apenas o sujeito 4 se distancia levemente dos valores do
grupo de referncia descritos pela PALPA-P. Para a letra minscula apenas os sujeito 2, sujeito 3
e sujeito 5 alcanaram a mdia de referncia da PALPA-P. Os resultados entre o pr- e ps-teste
no revelam diferenas acentuadas nas letras maisculas e minsculas, demonstrando que a
habilidade de ler o nome das letras no era antes nem continuou a ser depois da interveno
um obstculo para os sujeitos.

3.1.2.2 Som da Letra

A prova Som da Letra contm 36 itens totais; porm, neste estudo s foram
contabilizados 26 itens. Assim, para esta prova, no foi utilizado os valores da estatstica
descritiva da PALPA-P e sim o nmero mximo de acertos. Esta prova pretendia que os sujeitos
lessem o som da letra apresentada em grafia maiscula e minscula. Os resultados obtidos so
apresentados no Grfico 10 e 11.
Nos Grficos 10 e 11 temos respetivamente os resultados de todos os sujeitos para o
pr e ps-teste do teste de som da letra maiscula e minscula.

26 26 26 26 26 26 26

21

Som Letra Mai.

16
(Pr)
Som Letra Mai.
11 (Ps)
n=26
6

4 23 5 26 9 23 5 19 16 25 11 25
1
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6
Grfico 10. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura som da letra maiscula por
sujeito e resultados da anlise ao critrio de acertos (n=26)

48
 26 26 26 26 26 26 26

21

Som Letra Min.

16
(Pr)
Som Letra Min.
11 (Ps)
n=26
6

5 21 5 26 7 24 5 20 23 23 9 23
1
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6

Grfico 11. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura som da letra minscula por
sujeito e resultados da anlise ao critrio de acertos (n=26)

Da anlise do Grfico 10 e 11 observamos no pr-teste que todos os sujeitos

apresentaram resultados bastante abaixo do nmero total de itens apresentados. Apenas o
sujeito 5 revelou valores prximos ao total de estmulos, mas s para a letra minscula. No se
verifica grande discrepncia entre os valores apresentados pelos sujeitos entre letra maiscula
e minscula, exceto no sujeito 5 que revela valores bem prximos ao nmero total de estmulos
para a letra minscula.

Como possvel observar, os resultados dos sujeitos no pr-teste foram muito baixos,
havendo uma acentuada melhoria dos resultados no ps-teste. O sujeito 2 consegue atingir o
valor total estando o sujeito 3, sujeito 5 e sujeito 6 no muito distante. O sujeito 1 e o sujeito 4
apesar da evoluo, foram os que continuaram com resultados mais longe do total esperado.

Podemos concluir que no existem grandes diferenas no desempenho apresentado

pelos sujeitos na leitura do som das letras maisculas e minsculas no pr e ps-teste.

3.1.2.3 Emparelhamento de Nome da Letra

A prova de Emparelhamento Nome da Letra contabiliza um total de 26 itens. A criana
era solicitada a assinalar (emparelhar) entre outros estmulos, o nome da letra que ouvia. Os

49
valores do grupo com desenvolvimento tpico comparativos utilizados pela PALPA-P referem-se
ao ano de escolaridade.

No Grfico 12 encontram-se os resultados obtidos por todos os sujeitos no pr e ps-

teste do teste de emparelhamento de nome da letra.

26 25,2 25,7 25,2 25,2 25,2 25,2

21

Nome Letra
16 (Pr)
Nome Letra
11 (Ps)
Mdia
6

25 24 26 25 26 26 25 21 25 26 24 26
1
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6

Grfico 12. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura nome da letra por sujeito e
resultados da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano escolar (n=26)

O teste de emparelhamento de nome da letra, que consiste em identificar letras ao

ouvir o seu nome, foi uma tarefa relativamente fcil para todos os sujeitos, onde no tivemos
discrepncia entre os resultados no pr- e ps-teste (Grfico 12). O Sujeito 4 foi o nico que
revelou resultados um pouco mais abaixo dos de referncia da PALPA-P no ps-teste, com erros
por assinalar letras com grafia e ou sons parecidos (m-n,p-q,h-k).

3.1.2.4 Emparelhamento de Som da Letra

A prova de Emparelhamento de Som da Letra contabiliza um total de 23 itens. A criana
era solicitada a assinalar (emparelhar) entre outros estmulos, o som da letra que ouvia. A
mdia considerada como referncia utilizada pela PALPA-P volta-se para o ano de escolaridade.

O Grfico 13 retrata os resultados obtidos no pr e ps-teste do teste de

emparelhamento de som da letra.

50
 23 22,5 22,7 22,5 22,5 22,5 22,5
22
21
20
19
18
17
16
15 Som Letra
14
13 (Pr)
12
11 Som Letra
10
9 (Ps)
8
7 Mdia
6
5
4
3
2
1 20 21 22 22 23 23 21 20 22 22 20 21
0
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6

Grfico 13. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura som da letra por sujeito e
resultados da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano escolar (n=23)

Da anlise dos resultados do pr-teste no Grfico 13, os resultados mostram valores

dentro ou prximos dos do grupo com desenvolvimento tpico. No h discrepncia entre os
desempenhos no pr- e ps-teste. Foi uma tarefa relativamente fcil e alguns sujeitos
apresentaram erros por marcar letras graficamente ou auditivamente parecidas. Mais uma vez
aqui observamos o Sujeito 4 com mais dificuldades quando comparado aos outros sujeitos.

3.1.2.5 Leitura e Regularidade Palavras Regulares

O teste de leitura e regularidade para palavras regulares contm um total de 30 itens. A
criana era solicitada a ler uma lista de palavras que continham tanto palavras regulares como
irregulares e depois eram contabilizadas as palavras regulares. Como esta prova s indica
valores de referncia para sujeitos de 2 e 4 anos de escolaridade, optamos por utilizar os
valores de referncia do 4 ano de escolaridade para o sujeito que se encontrava no 3 ano
escolar. No Grfico 14 apresentam-se os resultados obtidos no pr e ps-teste.

51
 30 28,38
25,26 25,26 25,26 25,26 25,26
25

20
Palavras Regulares
(Pr)
15
Palavras Regulares
(Ps)
10
Mdia
5
4 20 28 29 27 30 1 9 22 30 4 23
0
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6

Grfico 14. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura e regularidade palavras regulares
por sujeito e resultado da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano escolar (n=30)

Da anlise do pr-teste (Grfico 14), verificamos que o sujeito 3 foi o que obteve a
melhor pontuao, com resultados acima da mdia esperada pelo grupo controle com
desenvolvimento tpico. Seguidamente vem o sujeito 2 com valores quase dentro da mdia de
referncia do grupo com desenvolvimento tpico porm como no existem valores de
desempenho relativos ao seu ano de escolaridade e tommos como referncia valores de um
ano escolar mais adiantado, admite-se que o seu desempenho possa estar adequado. O sujeito
5 apesar de apresentar valores mais baixos no se encontra muito distante dos valores do
grupo com desenvolvimento tpico. Os sujeitos 1, 4 e 6 revelaram resultados muito inferiores
mdia do grupo controle com desenvolvimento tpico. Observamos ainda que todos os sujeitos
revelaram resultados melhores no ps-teste, mesmo os que j se encontravam na mdia do
grupo com desenvolvimento tpico. O sujeito 6 mesmo no atingindo a mdia, revelou um
ganho acentuado tendo aumentado os acertos de 4 para 23 palavras lidas, seguidamente do
Sujeito 1, que passou de 4 palavras para 20. O Sujeito 5 e o Sujeito 3 obtiveram resultados
acima da mdia de referncia para o ano escolar. Esta prova no contm valores de referncia
para o 3 ano de escolaridade, portanto, para o Sujeito 2, tendo como valores de referncia o
4 ano de escolaridade, os seus resultados encontram-se acima da mdia do 4 ano.
Novamente de referir que o Sujeito 4 foi o que revelou resultados muito inferiores mdia do
grupo com desenvolvimento tpico, tanto no pr- como no ps-teste.

52
 3.1.2.6 Leitura e Regularidade Palavras Irregulares
O teste de leitura e regularidade para palavras irregulares tal como o teste anterior,
contm um total de 30 itens. Para a sua realizao, a criana era solicitada a ler uma lista de
palavras que continham tanto palavras regulares como irregulares e depois eram contabilizadas
as palavras irregulares. Devido a esta prova s indicar valores de referncia para sujeitos de 2
e 4 anos de escolaridade, optamos por utilizar os valores de referncia do 4 ano de
escolaridade para o sujeito que se encontrava no 3 ano escolar. No Grfico 15 apresentam-se
os resultados obtidos no pr e ps-teste.

30

25
20,57
20 Palavras Irregulares
(Pr)
15 13,13 13,13 13,13 13,13 13,13
Palavras Irregulares
(Ps)
10
Mdia
5
2 9 22 21 12 20 0 0 14 23 1 10
0
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6

Grfico 15. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura e regularidade palavras

irregulares por sujeito e resultado da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano escolar
(n=30)

Da anlise do pr-teste no Grfico 15, dois sujeitos (sujeito 2 e sujeito 5) revelaram

pontuao acima da mdia do grupo controlo com desenvolvimento tpico para o ano escolar.
O sujeito 3 obteve resultados muito prximos da mdia apresentada pelo grupo controlo com
desenvolvimento tpico. De forma semelhante prova de leitura de palavras regulares, os
sujeitos 1, 4 e 6 revelaram resultados muito aqum da mdia revelada pelo grupo controle com
desenvolvimento tpico, sobressaindo o sujeito 4 que no conseguiu ler nenhuma palavra
irregular.

Os resultados do ps-teste (Grfico 15) revelam que, com exceo ao sujeito 2 que j
apresentava resultados dentro da mdia esperada e do sujeito 4 que revelou zero resultados
tanto no pr como no ps-teste, todos os outros sujeitos obtiveram melhores resultados aps a

53
interveno. O Sujeito 1 e o Sujeito 6, mesmo com resultados melhores do que no pr-teste,
continuam ainda abaixo da mdia esperada. Novamente destaca-se com pior resultado o
Sujeito 4, que no conseguiu ler nenhuma palavra irregular.

3.1.2.7 Leitura de Pseudopalavras 3, 4, 5 e 6 Letras

A prova de leitura de pseudopalavras consiste na leitura de conjuntos de palavras com
3, 4, 5 e 6 letras com um total de seis estmulos para cada conjunto. Esta prova no possui
valores de referncia ao ano escolar dos participantes deste estudo, tendo sido optado como
critrio de anlise, o nmero de acertos de cada sujeito na leitura das pseudopalavras.

Os resultados do pr e ps teste de todos os sujeitos no teste de leitura de

pseudopalavras sero apresentados na Tabela 11.

Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
3 Letras 3 Letras 4 Letras 4 Letras 5 Letras 5 Letras 6 Letras 6 Letras
(n=6) (n=6) (n=6) (n=6) (n=6) (n=6) (n=6) (n=6)
Sujeito 1 0 0 3 3 2 6 0 4
Sujeito 2 4 6 5 6 6 6 6 6
Sujeito 3 5 6 5 6 3 6 2 6
Sujeito 4 1 0 2 3 0 0 0 1
Sujeito 5 6 6 5 4 2 5 3 5
Sujeito 6 6 6 3 4 1 1 3 2
Tabela 11. Resultados obtidos por todos os sujeitos no teste de leitura de pseudopalavras pr- e ps-
Interveno (n=6).

Para o pr-teste verificamos (Tabela 11) que o sujeito 2 foi quem revelou melhores resultados
alcanando o nmero total de estmulos para os conjuntos com 5 e 6 letras e bem prximo para
os de 4 letras. O sujeito 1 e o sujeito 4 foram os que revelaram pontuaes mais baixas e em
alguns conjuntos de letras nenhum acerto. Os restantes sujeitos tiveram resultados variados,
com melhores resultados para as palavras de 3 e 4 letras. Ainda observamos nesta prova que
alguns sujeitos revelaram resultados iguais no pr- e ps-teste assim como resultados melhores
e alguns com resultados levemente abaixo aquando do pr-teste. No entanto, podemos referir
que o Sujeito 2 e o Sujeito 3 obtiveram o mximo de acertos aps a interveno. O Sujeito 4 foi
o que apresentou os piores resultados, pr- e ps-teste. O Sujeito 1 obteve melhores resultados
nas palavras de maior extenso e o Sujeito 6 melhorou nas palavras de quatro letras e teve
resultados piores nas palavras de maior extenso.

54
 3.1.3 Teste de Escrita
De seguida sero apresentados os resultados de todos os sujeitos no pr e ps-teste dos
testes de escrita aplicados.

3.1.3.1 Teste de Escrita e Regularidade Palavras Regulares

O teste de escrita e regularidade palavras regulares contm um total de 20 itens. Para
a sua realizao, era solicitado criana que escrevesse numa folha de papel as palavras
regulares e irregulares que lhes eram ditadas. Depois eram contabilizadas o nmero de palavras
regulares escritas corretamente. Este teste, tal como referido no teste de leitura, no possui
valores de referncia do grupo com desenvolvimento tpico para o 3 ano de escolaridade, mais
uma vez sendo considerados os valores do grupo de desenvolvimento tpico do 4 ano para a
criana deste estudo que se encontrava no 3 ano de escolaridade. Os resultados do pr e ps-
teste encontram-se no Grficos 16.

20
17
18
16
14 12,74 12,74 12,74 12,74 12,74
Palavras Regulares
12
(Pr)
10
Palavras Regulares
8 (Ps)
6 Mdia
4
2
3 8 13 17 15 15 1 5 11 14 2 11
0
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6
Grfico 16. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de escrita e regularidade palavras regulares
por sujeito e resultado da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano escolar (n=20)

Ao fazer uma anlise do pr-teste no Grfico 16, apenas o sujeito 3 obteve resultados
acima da mdia esperada pelo grupo controle com desenvolvimento tpico. O sujeito 5 apesar
de apresentar valores mais baixos encontra-se bem prximo da mdia. O sujeito 2 encontra-se
abaixo da mdia; porm, como no existem valores de desempenho relativos ao seu ano de
escolaridade e tommos como referncia valores de um ano escolar mais adiantado, admite-se
que o seu desempenho possa estar adequado. Os sujeitos 1, 4 e 6 revelaram resultados muito
inferiores mdia do grupo controle com desenvolvimento tpico.

55
 Ainda no Grfico 16 verificamos no ps-teste que, com exceo ao sujeito 3 que j
apresentava valores acima da mdia no pr-teste, todos os outros participantes revelaram
melhores resultado. O sujeito 2 atingiu os valores de referncia do grupo com desenvolvimento
tpico que eram acima do seu ano de escolaridade. O sujeito 3 e o sujeito 5 atingiram resultados
acima da mdia esperada pelo grupo com desenvolvimento tpico. O sujeito 6 teve um grande
xito, passando de 2 para 11 acertos e ficando prximo mdia do grupo com
desenvolvimento tpico.

3.1.3.2 Teste de Escrita e Regularidade Palavras Irregulares

Tal como no teste anterior, era solicitado criana que escrevesse numa folha as
palavras regulares e irregulares que lhes eram ditadas. Depois eram contabilizadas o nmero de
palavras irregulares escritas corretamente. Contabiliza um total de 20 estmulos. Como j
referido anteriormente, no possui valores de referncia para o 3 ano de escolaridade, mais
uma vez sendo considerados os valores do 4 ano para a criana deste estudo que se
encontrava no 3 ano de escolaridade. Os resultados do pr e ps-teste encontram-se no
Grfico 17.

20
18
16
14
11,76
Palavras Irregulares
12
(Pr)
10
Palavras Irregulares
8 5,96 5,96 5,96 5,96 5,96 (Ps)
6 Mdia
4
2
1 3 10 14 3 9 1 1 7 6 1 5
0
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6

Grfico 17. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de escrita e regularidade palavras

irregulares por sujeito e resultado da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano escolar
(n=20)

Como podemos observar no Grfico 17, no pr-teste apenas o sujeito 5 revelou

resultados acima da mdia do grupo com desenvolvimento tpico. O Sujeito 2, que no possui
valores de anlise estatstica para o seu ano escolar (3 ano), encontra-se bastante prximo da

56
 mdia do grupo com desenvolvimento tpico do 4 ano de escolaridade. Os restantes sujeitos
(sujeito 1, sujeito 4 e sujeito 6) apresentaram valores inferiores mdia do grupo com
desenvolvimento tpico.

No ps-teste, verificamos que com exceo ao sujeito 5, todos apresentaram melhores

resultados. O sujeito 5 apesar de revelar valores mais baixos no ps-teste, manteve-se dentro
da mdia do grupo com desenvolvimento tpico. O sujeito 2 que no pr-teste j apresentava
resultados prximos aos valores de referncia do grupo com desenvolvimento tpico obteve
valores acima destes no ps-teste. notvel a evoluo do sujeito 6 no ps-teste, atingindo a
mdia do grupo com desenvolvimento tpico dentro da mdia. O Sujeito 1, mesmo com valores
melhores do que no pr-teste, continua abaixo da mdia nesta tarefa. O Sujeito 4, mais uma
vez, o que revelou os piores resultados, no obtendo melhoras no ps-teste.

3.1.3.3 Escrita de Pseudopalavras 3, 4, 5 e 6 Letras

A prova de escrita de pseudopalavras consiste de conjuntos de palavras com 3, 4, 5 e 6
letras com um total de seis estmulos para cada conjunto. A criana era solicitada a escrever os
conjuntos de palavras ditadas. Esta prova no possui valores de referncia ao ano escolar dos
participantes deste estudo, tendo sido optado como critrio de anlise, o nmero de acertos de
cada sujeito na escrita das pseudopalavras.

De forma a facilitar a visualizao dos resultados, os mesmos foram distribudos na

Tabela 12.

Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
3 Letras 3 Letras 4 Letras 4 Letras 5 Letras 5 Letras 6 Letras 6 Letras
(n=6) (n=6) (n=6) (n=6) (n=6) (n=6) (n=6) (n=6)
Sujeito 1 2 0 2 4 1 3 0 0
Sujeito 2 5 6 5 6 4 5 3 4
Sujeito 3 6 5 4 5 4 6 0 4
Sujeito 4 0 0 1 1 0 0 0 0
Sujeito 5 5 6 4 3 1 1 3 3
Sujeito 6 6 5 1 4 2 0 1 0
Tabela 12. Resultados de todos os sujeitos no teste de escrita de pseudopalavras pr- e ps-Interveno
(n=6)

Tal como ocorreu na leitura de pseudopalavras, o teste de escrita de pseudopalavras

revelou resultados variados, em que alguns sujeitos apresentaram melhores valores e outros
com resultados iguais ou mais baixos no pr- e ps-teste (Tabela 12).

57
 Da anlise do pr-teste, verificamos na Tabela 12, que o sujeito 2 foi o que revelou
genericamente melhores resultados seguidos dos sujeitos 3, 5 e 6. O sujeito 1 revela mais
dificuldades, com poucos acertos, e o sujeito 4 apenas acertou uma palavra em todo a prova.
Verifica-se que as dificuldades de todos os sujeitos so maiores nas palavras com maior nmero
de letras (5 e 6) relativamente s palavras de 3 e 4 letras.

No ps-teste observamos ainda na Tabela 12 que sujeito 2 e o sujeito 3 foram os que

apresentaram melhores resultados. O Sujeito 5 manteve os mesmos resultados para as palavras
de maior extenso revelando mais erros nas palavras de quatro letras e melhora nas de trs
letras. O Sujeito 6 revelou piores resultados nas palavras de maior extenso e melhor resultado
nas palavras de quatro letras, revelando uma baixa na pontuao das palavras de trs letras. O
Sujeito 4 continua a revelar os piores resultados.

3.1.4 Teste de Linguagem

Como j referido no item 2.4.1 a Grelha de Observao da Linguagem Nvel escolar
(GOL-E) contm subprovas para a rea da semntica, da morfossintaxe e da fonologia.

Para uma melhor visualizao e observao do desempenho dos participantes em todas

as reas contempladas pela GOL-E, os resultados de todos os sujeitos no pr-teste e ps-teste
foram distribudos em formato de tabela (Tabela 13) considerando os valores em percentil
relativamente ao grupo etrio em que se encontram.

GOL-E GOL-E GOL-E GOL-E GOL-E GOL-E

Semntica Semntica Morfossinttica Morfossinttica Fonolgica Fonolgica
Pr-Teste Ps-Teste Pr-Teste Ps-Teste Pr-Teste Ps-Teste

Sujeito 1 <P5 <P25 <P5 <P25 <P5 >P10

Sujeito 2 <P50 >P90 P5 <P25 <P25 >P25
Sujeito 3 P50 P75 <P25 >P25 >P10 P25
Sujeito 4 <P25 <P25 <P5 <P5 <P5 P10
Sujeito 5 P90 >P90 >P10 >P25 P25 P50
Sujeito 6 P75 >P75 <P50 <P25 <P10 >P25
Tabela 13. Resultados do pr e ps-teste da GOL-E nas reas da semntica, morfossintaxe e fonolgica
por sujeitos com resultados referentes mdia (em percentis)

Ao fazer uma anlise dos resultados apresentados no pr-teste (Tabela 13) verificamos
que as reas da morfossintaxe e fonologia se revelam as mais fracas, estando todos os sujeitos
abaixo do percentil cinquenta (P50). A rea da semntica (sobretudo semntica lexical, que

58
sobre essa que incide esta prova) revelou resultados acima e dentro da mdia para quatro
sujeitos, estando apenas o sujeito 1 e o sujeito 4 abaixo dos desempenhos do grupo de
referncia com desenvolvimento tpico.

Analisando os resultados obtidos no ps-teste para todos os sujeitos nas trs subprovas
(Tabela 13), podemos referir que todos os sujeitos apresentaram resultados superiores ao pr-
teste nas subprovas de semntica e fonolgica. Para a subprova morfossinttica, quatro dos
seis sujeitos, revelaram melhores pontuaes.

De seguida sero apresentados os resultados do pr e ps-teste por cada rea avaliada

(semntica, morfossinttica e fonolgica), considerando os acertos e as respetivas mdias.

3.1.4.1 Grelha de Observao da Linguagem Nvel Escolar (GOL-E) Semntica

A GOL-E - semntica composta de 3 subprovas (definio de palavras, nomeao de
classes e opostos) e a soma total dos itens corretos permite-nos comparar com os valores de
referncias da prova por idade.
O Grfico 18 apresenta os resultados dos sujeitos para a rea da semntica no pr e ps-
teste da GOL-E Semntica.

40

35

30 Total Semntica
(Pr)
25
Total Semntica
20 (Ps)

15 Mdia (Pr)

10
Mdia (Ps)
5
21 27 29 38 30 35 15 19 30 33 24 28
0
Sujeito 1 Sujeito 2 Sujeito 3 Sujeito 4 Sujeito 5 Sujeito 6

Grfico 18. Resultados obtidos por todos os sujeitos no pr e ps-teste na subprova da semntica da
GOL-E e resultados da mdia (pr e ps) por idade

Os resultados do pr-teste no Grfico 18 revelam que o sujeito 5 e o sujeito 6 obtiveram

resultados acima da mdia referida pela GOL-E por idade. O sujeito 2 e sujeito 3 encontram-se
na mdia referida pela GOL-E para a idade. O sujeito 1 e sujeito 4 apresentam resultados
inferiores mdia dada como referncia pela GOL-E.

59
 No ps-teste a rea da semntica (Grfico 18) dentre todas as reas avaliadas na GOL-E
(morfossinttica e fonolgica) foi a que revelou os melhores resultados. Observamos que
quatro sujeitos (sujeito 2, sujeito 3, sujeito 5 e sujeito 6) j apresentavam bom desempenho no
pr-teste, com resultados dentro da mdia e que os resultados aps a interveno foram
superiores ao pr-teste com valores acima da mdia esperada. O sujeito 1 8 obteve melhores
resultados no ps-teste ficando relativamente prximo mdia. O sujeito 4, apesar da evoluo
no ps-teste manteve-se abaixo da mdia esperada, sendo o sujeito com pior resultado nesta
rea.

3.1.4.2 Grelha de Observao da Linguagem Nvel Escolar (GOL-E)

Morfossintaxe

A GOL-E Morfossintaxe contm 4 subprovas (reconhecimento de frases agramaticais,

coordenao e subordinao de frases, ordem de palavras na frase e derivao de palavras) e a
soma total dos itens corretos permite-nos comparar com os valores de referncias da prova por
idade.

50
45
Total
40 Morfossinttica
35 (Pr)

30 Total
Morfossinttica
25 (Ps)
20 Mdia (Pr)
15
10
5 Mdia (Ps)
21 42 31 39 41 44 16 23 33 37 30 35
0
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6

Grfico 19. Resultados obtidos por todos os sujeitos no pr e ps-teste na subprova da morfossinttica
da GOL-E e resultados da mdia (pr e ps) por idade

Os resultados da subprova da morfossinttica no pr-teste (Grfico 19) revelam que o

sujeito 6 apresentou resultados que vo ao encontro da mdia referida na GOL-E por idade,

8
de referir que a idade deste sujeito aumentou no ps-teste e consequentemente os valores de referncia tambm aumentaram

60
porm ao considerarmos os desvio padro da GOL-E, os sujeitos 3 e 5 apresentam valores
dentro do desvio. No entanto, os sujeitos 1, 2 e 4 revelam resultados abaixo dos valores tidos
como referncia pela prova.

No ps-teste (Grfico 19) verificamos que houve uma melhoria nos resultados para
todos os sujeitos. Considerando os valores do desvio padro da GOL-E, o sujeito 19 destaca-se
no grupo como o que teve melhores resultados, e atingindo os valores de referncia da prova.
Os sujeitos 2, 3 e 6 tambm tendo em considerao os desvios padro, apresentam resultados
dentro dos valores de referncia. Os sujeitos 4 e 5, no conseguiram atingir os valores de
referncia mesmo quando considerados os desvios padro da prova.

3.1.4.3 Grelha de Observao da Linguagem Nvel Escolar (GOL-E) Fonologia

A GOL-E Fonologia constituda de 4 subprovas (discriminao de pares de palavras,

discriminao de pseudopalavras, identificao de palavras que rimam e segmentao silbica)
e a soma total dos itens corretos permite-nos comparar com os valores de referncias da prova
por idade.

Podemos visualizar no Grfico 20 os resultados do pr e ps-teste de todos os sujeitos.

40

35 Total
Fonolgica
30 (Pr)
25 Total
Fonolgica
20 (Ps)
15 Mdia (Pr)
10

5 Mdia (Ps)
24 32 34 36 33 37 20 26 30 35 20 31
0
Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito Sujeito
1 2 3 4 5 6

Grfico 20. Resultados obtidos por todos os sujeitos no pr e ps-teste na subprova fonolgica da GOL-E
e resultados da mdia (pr e ps) por idade

9
de referir que data que os testes foram reaplicados aps o perodo da interveno implicaram que a idade de comparao
mdia fosse outra.

61
 No pr-teste (Grfico 20) verificamos que os sujeitos 2, 3 e 5 encontram-se dentro dos
valores de referncia considerando os desvios padro da GOL-E. Os restantes participantes
apresentaram valores abaixo dos considerados como referncia.

Os resultados do ps-teste (Grfico 20) foram superiores para todos os sujeitos. Os

sujeitos 2 e 3 continuaram a revelar valores dentro dos de referncia tendo em conta os
desvios padro da GOL-E. Tambm tendo em considerao os desvios padro, o sujeito 6, que
no pr-teste estava abaixo, conseguiu atingir os valores mdios referenciados pela prova. No
entanto, os sujeitos 1, 4 e 5, no conseguiram atingir os valores de referncia.

3.2 Sntese do Pr e Ps -Teste por Sujeito

A seguir sero apresentados uma sntese do pr e ps-teste para cada sujeito,
permitindo uma melhor compreenso do ponto de partida e aps a interveno.

O sujeito 1 no pr-teste revelava dificuldades em todas as reas avaliadas, com

resultados (51%) abaixo da mdia do grupo com desenvolvimento tpico (84%) no teste de
conscincia fonolgica e com valores (<P5) abaixo dos valores de referncia (P50) para a
subprova fonolgica do GOL-E. A leitura estava bastante comprometida nas provas de palavras
regulares (4 acerto valor de referncia 25), irregulares ( 2 acertos - valor de referncia 13) e
pseudopalavras, estas ltimas s teve acertos no conjuntos de palavras de 4 e 5 letras. No ps-
teste os resultados foram superiores aos do pr-teste para quase todas as provas. Ao nvel da
conscincia fonolgica, os resultados finais (82%) aproximaram-se dos valores do grupo de
controlo com desenvolvimento tpico (84%) para o teste de conscincia fonolgica porm, o
mesmo no ocorre para a subprova fonolgica da GOL-E (<P5) ainda aqum dos valores de
referncia (P50) mesmo considerando os desvios padro. Ao nvel da leitura, houve um
progresso visvel, principalmente na leitura do som das letras maisculas e minsculas, tarefa
que exigia um nvel de conscincia fonmica, porm as dificuldades ainda persistem,
principalmente na leitura de palavras irregulares com valores longe do considerado como
referncia. No que diz respeito escrita, apesar da sua evoluo no ps-teste, continua a
revelar alguma dificuldade nas palavras regulares (8 acertos - valor de referncia 12) e
irregulares (3 acertos - valor de referncia 6) com resultados abaixo dos valores de referncia.
Na rea da linguagem, observamos uma evoluo em todas as reas, conseguindo atingir os
valores de referncia para a rea da semntica e morfossinttica, considerando os desvios
padro da GOL-E.
62
 O sujeito 2, no pr-teste foi o que revelou melhores resultados no teste de conscincia
fonolgica (77%), com valores no muito distantes dos do grupo com desenvolvimento tpico
(84%). Para a subprova fonolgica da GOL-E os resultados situam-se abaixo do P25 ainda que
dentro do limite inferior do desvio padro. Ao nvel da leitura no pr-teste, no revelou
dificuldades em ler palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, com resultados j dentro
dos valores de referncia da PALPA-P, porm, na leitura do som da letra, os resultados foram
muito abaixo dos valores de referncia. Para as provas de escrita, revelou resultados abaixo dos
valores de referncia para as palavras regulares (13 acertos valor de referncia 17) porm os
resultados para as palavras irregulares foram bem prximos aos valores de referncia (10
acertos valor de referncia 11). Tambm no revelou dificuldades em escrever
pseudopalavras. Na rea da linguagem, os resultados do pr-teste revelaram maiores
dificuldades na rea morfossinttica com valores dentro do P5, estando abaixo do limiar
inferior do desvio padro. Para a rea da semntica os valores situam se abaixo do P50, porm
estes encontram-se dentro dos limites dos desvios padro da GOL-E. Aps a interveno
verificamos que o Sujeito 2 ultrapassa (88%) os valores do grupo com desenvolvimento tpico
(84%) no teste de conscincia fonolgica assim como melhora os valores da subprova
fonolgica, com valores acima do P25 e bem prximo dos valores de referncia para o seu
grupo etrio. Na leitura j apresentava valores dentro do considerado como referncia. Ao nvel
da escrita atinge os valores de referncia da PALPA-P para todos os testes. Na rea da
linguagem podemos referir que no ps-teste ultrapassa (>P90) os valores de referncia para a
subprova da semntica (P50), melhorando bastante a pontuao na rea morfossinttica com
valores abaixo do P25 porm dentro dos limites dos desvios padro da prova.

Analisando o desempenho do sujeito 3 em todas as reas avaliadas no pr-teste, a rea

fonolgica era a que estava mais comprometida. No teste de conscincia fonolgica os
resultados foram de 63%, valores estes inferiores ao do grupo com desenvolvimento tpico para
o teste de conscincia fonolgica (84%). Para a subprova fonolgica da GOL-E obteve resultados
que se situam acima do P10, estando abaixo do limite inferior do desvio padro. Ao nvel da
leitura no pr-teste, no revelou grandes dificuldades em ler palavras regulares, irregulares e
pseudopalavras, com resultados prximo ou dentro dos valores de referncia da PALPA-P,
porm, na leitura do som da letra, os resultados foram muito abaixo dos valores de referncia.
No houve grandes dificuldades na escrita, estando com valores acima dos de referncia para

63
as palavras regulares (15 acertos valor de referncia 12) e com valores no muito distantes
para as palavras irregulares (3 acertos valor de referncia 6). No revelou dificuldades na
escrita de pseudopalavras. Na avaliao da linguagem no pr-teste verificamos valores dentro
do referido como referncia (P50) para a rea da semntica (P50) e resultados mais baixos para
a morfossintaxe (<P25) porm com valores no muito distantes dos valores de referncia (P50).
Os resultados encontrados aps a interveno foram superiores aos do pr-teste para quase
todas as provas, com resultados acima e/ou dentro dos valores de referncia. Para o teste de
conscincia fonolgica os resultados foram de 94%, valores acima do grupo controlo com
desenvolvimento tpico e na subprova fonolgica da GOL-E os seus resultados tambm foram
melhores, estando no P25 e dentro dos limiares dos desvios padro da prova. Para as provas de
leitura, escrita e pseudopalavras os resultados foram superiores aos valores tidos como
referncia. Na avaliao da linguagem, aumentou os valores da subprova semntica atingindo o
P75 no ps-teste assim como para a morfossinttica, com valores acima do P50, sendo o valor
de referncia o P50.

Analisando os resultados do sujeito 4, conclumos que no pr-teste revelou dificuldades

acentuadas em todas as reas avaliadas. Nas habilidades fonolgicas, os resultados do teste de
conscincia fonolgica (31%) encontram-se muito aqum dos valores do grupo com
desenvolvimento tpico (84%) assim com na subprova fonolgica da GOL-E os resultados
situam-se abaixo do P5, valores muito abaixo do considerado como padro pela prova (P50). Da
avaliao da leitura, revelou dificuldades na leitura do som da letra assim com na leitura de
palavras regulares (1 acerto valor de referncia 25) e irregulares (0 acerto valor de
referncia 13) e nas pseudopalavras. Para a escrita, os resultados tambm foram muito abaixo
dos valores de referncia para as palavras regulares (1 acerto valor de referncia 12) e
irregulares (1 acerto valor de referncia 25) e somente um acerto em todas as
pseudopalavras. Da rea da linguagem tambm apresenta valores inferiores aos de referncia
(P50) para a rea da morfossintaxe (<P5) e semntica (<P25) com valores abaixo dos limites dos
desvios padro. No ps-teste verificamos um leve aumento nos resultados em quase todas as
provas, porm de referir que continua com valores muito aqum dos utilizados como
referncias pelas diversas provas. Na rea fonolgica, continua com resultados (59%) muito
abaixo do grupo com desenvolvimento tpico (84%) e revelou um leve aumento nos valores da
subprova fonolgica (P10) porm ainda se encontra muito abaixo dos valores de referncia

64
(P50) e dos limites das desvios padro. A leitura continua sendo uma tarefa difcil com
resultados inferiores para as palavras regulares (9 acertos valor de referncia25) e irregulares
(zero acertos) e apenas 1 acerto em todas as pseudopalavras. Na escrita muito pouco avanou,
com (5 acertos valor de referncia 12) para as palavras regulares e continuou com (1 acerto
valor de referncia 6) para as irregulares. Na rea da linguagem, no revelou melhoras na rea
da morfossintaxe, continuando com (<P5) valores bem abaixo do utilizado como referncia
(P50), porm aumentou os resultados na rea da semntica (>P25), porm ainda bem abaixo do
valor de referncia (P50) e fora dos limites dos desvios padro.

Relativamente ao desempenho do sujeito 5, no pr-teste revelou resultados muito

inferiores (59%) ao do grupo com desenvolvimento tpico no teste de conscincia fonolgica
(84%) porm na subprova fonolgica da GOL-E obteve resultados dentro do P25 que
encontram-se no limite dos desvio padro. Ao nvel da leitura, os resultados da prova de leitura
do som das letras foi uma tarefa fcil obtendo valores muito prximos aos de referncia para as
letras minsculas (25 acertos valor de referncia 26) e um pouco mais abaixo para as letras
maisculas (16 acertos valor de referncia 26). Tambm no houve grandes dificuldades na
leitura de palavras regulares (22 acertos Valor de referncia 25) e irregulares (14 acertos
valor de referncia 13) com valores bem prximos ou acima aos de referncia da prova. Ainda
na leitura, teve mais xito nas palavras com 3 (6 acertos valor de referncia 6) e 4 (5 acertos -
valor de referncia 6) letras do que nas de 5 (2 acertos - valor de referncia 6) e 6 (3 acertos -
valor de referncia 6) letras. No que diz respeito escrita, os resultados revelam poucas
dificuldades com valores prximos aos de referncia na escrita de palavras regulares (11
acertos - valor de referncia 12) e acima destes para as palavras irregulares (7 acertos - valor de
referncia 6). Para a escrita das pseudopalavras, igual ocorreu na leitura, obteve mais acertos
nas palavras de 3 (5 acertos - valor de referncia6) e 4 (4 acertos - valor de referncia 6) letras
do que nas de 5 (1 acerto - valor de referncia 6) e 6 (3 acertos - valor de referncia 6) letras.
Da avaliao da linguagem, no pr-teste revelou bons resultados para a rea da semntica
(P90) com valores muito acima dos referidos pela GOL-E (P50), porm a rea morfossinttica
revelou resultados acima do P10, ainda no limiar inferior dos desvios padro da GOL-E. No
ps-teste, os resultados foram superiores para quase todas as provas. No teste de conscincia
fonolgica e na subprova fonolgica da GOL-E, os resultados encontram-se dentro dos valores
de referncia destas provas. A leitura tambm revelou resultados dentro ou acima dos valores

65
de referncia para todas as provas. Para a escrita de palavras regulares e irregulares, os valores
foram respetivamente acima e dentro dos valores considerados como referncia para as provas
aplicadas. As pseudopalavras revelaram resultados prximos aos do pr-teste, no havendo
discrepncia nos valores pr e ps-teste. Da linguagem, podemos referir que os resultados no
ps-teste foram superiores para a rea da semntica, estando acima do P90, valores superiores
aos de referncia da prova (P50) assim como para a morfossinttica, que apesar da evoluo
nos resultados, encontra-se acima do P25, porm abaixo do limiar dos desvios padro da GOL-
E.

O desempenho do sujeito 6 no pr-teste s revelou resultados dentro dos valores de

referncia para a rea da semntica, estando as outras reas com resultados inferiores. No pr-
teste do teste de conscincia fonolgica obteve (54%) valores bem abaixo do grupo com
desenvolvimento tpico (84%) assim como na subprova fonolgica da GOL-E obteve resultados
abaixo do P10, e abaixo do limite considerado pelos desvios padro. Ao nvel da leitura, os
resultados do pr-teste da prova de leitura do som das letras revelaram que esta tarefa no foi
to fcil para este sujeito, com resultados inferiores aos de referncia tanto para a leitura das
letras maisculas (11 acertos valor de referncia 26) como para as minsculas (9 acertos
valor de referncia 26). A leitura de palavras regulares (4 acertos, valor de referncia 25) e
irregulares (1 acerto, valor de referncia 13) tambm apresentou resultados no pr-teste muito
inferiores aos valores padro. Para a leitura das pseudopalavras teve mais acertos nas palavras
com 3 letras. No que diz respeito escrita, os resultados revelam alguma dificuldade no pr-
teste, com resultados muito inferiores aos valores de referncia para as palavras regulares (2
acertos, valor de referncia 12) e irregulares (1 acerto, valor de referncia 6). Na escrita de
pseudopalavras tal como ocorreu na leitura, obteve melhor resultado para o grupo de palavras
que continha 3 letras. Da avaliao da linguagem, no pr-teste revelou bons resultados para a
rea da semntica (P75) com valores muito acima dos referidos pela GOL-E (P50), e na rea
morfossinttica os resultados esto abaixo do P50 porm dentro do limite dos desvios padro
da GOL-E. No ps-teste, os resultados foram superiores para quase todas as provas. No teste
de conscincia fonolgica os resultados atingiram os valores de referncia desta prova. Na
subprova fonolgica da GOL-E, os resultados foram superiores ao do pr-teste (>P25), estes
considerados ainda dentro do limite inferior dos desvio padro. Os resultados do ps-teste para
a leitura foram superiores aos do pr-teste, com resultados bem prximos aos valores de

66
referncia das provas. Na prova de leitura do som da letra maiscula (25 acertos valor de
referncia 26) e minscula (23 acertos valor de referncia 26) os resultados aproximam
bastante dos valores padro da prova. O mesmo ocorre para a leitura de palavras regulares (23
acertos, valor de referncia 25) e irregulares (10 acertos, valor de referncia 13). No houve
diferenas importantes entre o pr e ps-teste na leitura das pseudopalavras, com mais acertos
no conjunto de palavras com 3 e 4 letras. Da escrita, os valores do ps-teste foram superiores
aos do pr-teste e prximos aos valores de referncia da prova tanto para as palavras regulares
(11 acertos, valor de referncia 12) como para as irregulares (5 acertos, valor de referncia 6).
Na escrita das pseudopalavras, tal como ocorreu na leitura, revelou melhores resultados para o
grupo de palavras com 3 e 4 letras e piores resultados para os de 5 e 6 letras. Da linguagem,
podemos referir que os resultados no ps-teste foram superiores para a rea da semntica
(>P75) porm mais baixos na morfossinttica, com valores abaixo do P25, porm estes ainda se
encontram dentro do limiar considerado pelos desvios padro.

67
4 DISCUSSO DOS RESULTADOS

Aps a apresentao dos resultados, pretende-se neste momento discuti-los luz da

literatura assim como das questes orientadoras para este estudo.

Os resultados da avaliao da conscincia fonolgica sero discutidos a seguir,

considerando as provas do teste de conscincia fonolgica assim como a subprova fonolgica
da GOL-E.

Dos resultados apresentados no teste de conscincia fonolgica, podemos referir que

no pr-teste observamos que todos os sujeitos revelaram valores inferiores mdia do grupo
de referncia. Estes resultados podem ser justificados devido s dificuldades a nvel da leitura e
escrita dos participantes deste estudo, corroborando com alguns estudos realizados que tm
mostrado que o processamento fonolgico e, especialmente, a conscincia fonolgica, so
importantes para a alfabetizao e que a ausncia de um desenvolvimento apropriado um
dos principais fatores dificultadores para a aquisio da leitura e da escrita (Cardoso-Martins et
al., 2003; Morais, 1996).

Da anlise do desempenho no pr-teste dos sujeitos por tarefas no teste de conscincia

fonolgica, observamos que as maiores dificuldades estavam relacionadas com as atividades
relacionadas com a conscincia fonmica. Tendo em considerao os estudos de Santos,
Pinheiro & Castro (2010), que aplicaram este mesmo teste em crianas sem dificuldades, estes
autores referem que, apesar da conscincia fonmica se encontrar emergente em idade
escolar, grande parte das tarefas de conscincia fonmica (segmentao fonmica de palavras
e de pseudopalavras; sntese fonmica de pseudopalavras; identificao de fonema inicial e
final; identificao de slaba tnica) ainda no esto adquiridas em crianas do 3 ano de
escolaridade. Porm, de referir que os resultados do pr-teste dos sujeitos participantes
deste estudo, revelaram dificuldades em tarefas fonmicas que j deveriam estar adquiridas no
segundo ano de escolaridade, como o caso da sntese fonmica de palavras (em que todos os
sujeitos revelaram resultados muito abaixo do esperado) assim como para a supresso de
segmento inicial (cinco sujeitos obtiveram resultados abaixo da mdia esperada). Estas
dificuldades refletem-se no processo de leitura, onde observamos que alguns sujeitos (sujeito 1
e sujeito 4) apresentaram dificuldades na fuso silbica, muitas vezes lendo os nomes das
letras, o que no permitia que a palavra fosse descodificada. Na escrita destes mesmos sujeitos

68
verificamos que no conseguem fazer a correspondncia entre fonema-grafema de forma
adequada, revelando uma escrita com bastante erros.

Dos resultados do ps-teste do teste de conscincia fonolgica 10, todos os sujeitos

revelaram resultados melhores quando comparados com o pr-teste. Estes resultados
remetem-nos para o encontrado na literatura que aponta que a instruo direta promove o
desenvolvimento de habilidades de conscincia fonolgica (Capovilla, 1998; Barrera, 2000).
de referir que apenas dois sujeitos (sujeito 1 e sujeito 4) no atingiram resultados prximos dos
seus pares com desenvolvimento tpico (84%), embora o sujeito 1 com resultados bastante
prximo (82%) e o sujeito 4 com os piores resultados (59%) e mais abaixo dos valores do grupo
com desenvolvimento tpico (84%). Salienta-se que estes dois sujeitos que no atingiram a
mdia foram os que apresentaram os resultados mais baixos no pr- teste de conscincia
fonolgica (sujeito 1- 51% e sujeito 4 - 31%) resultados estes que corroboram com alguns
estudos que sustentam que a ausncia de um desenvolvimento apropriado de conscincia
fonolgica um dos principais fatores dificultadores para a aquisio da leitura e da escrita
(Cardoso-Martins et al., 2003; Morais, 1996).
Referimos tambm os resultados obtidos pelos sujeitos no pr e ps-teste da subprova
fonolgica da Grelha de Observao da Linguagem Nvel Escolar (GOL-E). No pr-teste trs
sujeitos (sujeitos 2, 3 e 5) encontram-se dentro dos valores de referncia considerando os
desvios padro da GOL-E. Os restantes participantes apresentaram valores abaixo dos
considerados como referncia. Os resultados no ps-teste foram superiores aos do pr-teste
para todos os sujeitos porm, somente trs sujeitos (sujeito 2, sujeito 3 e sujeito 6)
respetivamente continuaram e/ou alcanaram os valores padro da GOL-E, no entanto, os
sujeitos 1, 4 e 5, no conseguiram atingir os valores de referncia. Qualitativamente os
resultados desta subprova foram melhores dos que os do teste de conscincia fonolgica, no
entanto, quando comparamos estes resultados com os do teste de conscincia fonolgica,
observamos que houve mais evoluo dos participantes no teste de conscincia fonolgica do
que na rea fonolgica da GOL-E. Esta diferena pode ser justificada devido no ter sido
contemplado a conscincia fonmica que por sua vez correspondia ao nvel em que os sujeitos
deste estudo mais revelaram dificuldades.

10
O teste de conscincia fonolgica no fornece dados relativos aos desvios padro.

69
 Os resultados dos testes de leitura sero discutidos a seguir, considerando os resultados
das variadas provas aplicadas:

Dos testes relacionados avaliao da leitura aplicados, podemos referir que para o
teste de Nomeao de Letras Maiscula e Minsculas, onde era solicitado a criana que lesse o
nome da letra, no houve diferena significativas nos resultados pr- e ps-teste tendo sido
uma tarefa fcil e revelando no haver dificuldades das crianas em nomear as letras. Esta
facilidade pode ser justificada por no ser exigido nesta prova um nvel fonmico e por ser pelo
nome das letras a maneira como as crianas aprendem o alfabeto na escola. Para o teste leitura
do Som das Letras Maisculas e Minsculas, era solicitado que a criana lesse o som das letras.
Observamos no pr-teste dificuldades e uma tendncia para dizer o nome das letras ao invs
do som. Estas dificuldades podem ser justificadas devido exigir da criana um nvel mais
complexo da conscincia fonolgica que a conscincia fonmica, e que neste estudo revelou-
se com resultados mais baixos. Devido ao carter abstrato do fonema e de estarem quase
sempre em um segmento sonoro contnuo, torna-se uma tarefa difcil, especialmente para as
crianas com dificuldades a nvel de leitura e escrita. Os resultados aps a interveno dos
programas de conscincia fonolgica revelam uma melhoria acentuada, o que nos faz inferir
que a interveno foi eficaz nas habilidades de conscincia fonolgica indo ao encontro do
referido pela literatura a qual refere que a conscincia fonmica parece ser uma habilidade
mais complexa e que necessita de instruo explcita (Morais, 1995 citado por Capovilla et al.,
2007).

Do Teste de Emparelhamento Nome da Letra e Som da Letra, onde era solicitado

criana o emparelhamento de letras ao ouvir o nome da letra e/ou o som da letra, verificamos
que no houve diferenas significativas nos resultados, com valores prximos mdia no pr- e
ps-teste para o emparelhamento atravs do nome - letra e som letra. Esta tarefa revelou-se
uma tarefa fcil, o que pode se justificar dado os sujeitos terem que escolher a letra ou o som
ouvido entre quatro estmulos grficos. No entanto, os indivduos que revelaram pontuaes
mais baixas no teste de conscincia fonolgica apresentaram mais erros quando comparados
aos outros sujeitos. Os tipos de erros encontrados foram erros do tipo visual (p-b-q),
auditivamente prximos (s-z-m-n-p-b-k-g) e dificuldades de correlao nome e som das letras
k,w e y.

70
 Os resultados obtidos no Teste de Leitura e Regularidade - Palavras Regulares, onde
era solicitado a leitura de uma lista de palavras regulares e irregulares, mostram que, antes da
interveno, dois sujeitos (sujeito 2 e sujeito 3) j apresentavam valores acima da mdia
escolar, estando os restantes bem abaixo do considerado como valor de referncia. Porm,
de referir que no ps-teste, todos os sujeitos aumentaram o nmero de palavras lidas
corretamente. Estes resultados permitem-nos inferir mais uma vez que o treino da conscincia
fonolgica poder ter contribudo no aumento dos valores no ps-teste e efetivamente numa
melhoria das competncias ao nvel da leitura e escrita. O Sujeito 6 mesmo no atingido a
mdia esperada teve uma melhora no nmero de palavras lidas corretamente, passando de
quatro para vinte e trs palavras lidas corretamente e o Sujeito 1 de quatro para vinte palavras.
Novamente referimos que o sujeito com pior resultado na prova de conscincia fonolgica
(sujeito 4) foi o que revelou piores resultados nesta prova, lendo apenas uma palavra no pr-
teste e nove no ps-teste.

Para o Teste de Leitura e Regularidade Palavras Irregulares, com exceo ao sujeito 2

que j apresentava resultados dentro da mdia esperada e do sujeito 4 obteve zero resultados
tanto no pr como no ps-teste, todos os outros sujeitos obtiveram melhores resultados aps a
interveno. Estes resultados mais uma vez nos indicam que a interveno a nvel da
conscincia fonolgica se reflete numa melhoria das competncias de leitura e escrita.

No foi contemplado neste estudo a anlise ao tipo de erro na leitura das palavras
regulares e irregulares, porm, achamos pertinente mencionar que grande parte das crianas
deste estudo revelou dificuldades no reconhecimento visual da palavra utilizando
preferencialmente a rota fonolgica para ler (o sujeito 1 e sujeito 4 em muitas palavras liam os
nomes das letras ao invs de fazer a fuso silbica ex.: leu frreol em vez de frol, pque em vez
de pece). Considerando o estudo de Pinheiro (1994), citado por Salles (2002), que constatou que

crianas do 1 ciclo do ensino bsico utilizavam a rota lexical apesar de usarem

predominantemente no perodo inicial do desenvolvimento da leitura o uso da rota fonolgica,
os participantes deste estudo, que frequentam o 2 e 3 ano de escolaridade com dificuldades
de leitura e escrita, encontram-se numa fase inicial do desenvolvimento da leitura.

Da ltima prova de leitura aplicada, o Teste de Leitura de Pseudopalavras, permite

avaliar a descodificao, ou seja, a capacidade que o leitor tem em descodificar palavras que
no conhece. Realamos que a rota fonolgica referida na literatura como a rota que permite

71
a converso grafema-fonema para palavras no familiares e pseudopalavras (Salles, 2002). Os
resultados no foram homogneos, alguns com melhores, piores ou com os mesmos valores no
pr- e ps-teste. No entanto, dois sujeitos (Sujeito 2 e o Sujeito 3) obtiveram o mximo de
acertos aps a interveno. O Sujeito 4 foi o que apresentou os piores resultados, pr- e ps-
teste.

Apesar da anlise aqui proposta ser a do critrio de acertos e no s caractersticas dos

erros de leitura, referimos a seguir os tipos de erros observados neste estudo durante a leitura
das pseudopalavras:

i) erros de estrutura e formato silbico: <Kl> em vez de <Kl>, <gal> em vez de

<gal>, <fal> em vez de <fal>, <sa> em vez de <sa>, <bt> em vez de

<bt>, <pv> em vez de <pv>;

ii) dificuldades na fuso silbica onde observamos a leitura da prpria letra em

vez do som da mesma: <fHRHlH> em vez de <frl>, <pkH> em vez de <ps>;

iii) vozeamento e desvozeamento: <pt> em vez de <bt>, <kt> em vez de

<kd >, <fs> em vez de <fz>.

Estes resultados permitem observar que mesmo utilizando a rota fonolgica, a qual
referida na literatura por Pinheiro (1994), citado por Salles (2002), como a rota que permite a
converso grafema-fonema para palavras no familiares e pseudopalavras, no obtiveram
sucesso na leitura de pseudopalavras. Tambm, de realar que as estruturas silbicas
utilizadas na prova de leitura de pseudopalavras eram quase sempre complexas a nvel da
estrutura fonolgica e variavam em extenso o que, indo ao encontro do autor acima citado,
que refere que a leitura por rota fonolgica fortemente afetada pelo nmero de letras
contidas na palavra, mostra um efeito de extenso de palavra e/ou complexidade fonolgica.

Em sntese, podemos referir que alguns testes de leitura aplicados (testes de nomeao
as letras assim como o de emparelhamento letras e/ou som) revelaram resultados dentro da
mdia no pr-teste, no constituindo reas deficitrias para os participantes deste estudo. Isto
pode ser justificado devido ao tipo de tarefa que no exigia um nvel complexo de conscincia
fonolgica assim como por ser atravs do nome das letras que as crianas aprendem o alfabeto.
J a tarefa de emparelhamento continha um suporte visual para a escolha da letra ou som a

72
emparelhar, o que facilitava a resposta da tarefa. Por outro lado, as atividades que envolviam a
conscincia fonmica revelaram resultados inferiores no pr-teste, evidenciando que esta rea
se encontrava deficitria no momento de partida deste estudo. Ao nvel da leitura de palavras
regulares e irregulares, os resultados do pr-teste para ambas as provas evidenciaram
dificuldades para a maioria dos sujeitos e uma melhoria acentuada nos resultados do ps-teste.
Estes resultados nos levam a inferir que os programas de interveno em conscincia
fonolgica aplicados neste estudo mostraram-se eficazes refletindo-se numa melhoria das
habilidades de conscincia fonolgica e de leitura e escrita.

A seguir sero discutidos os resultados obtidos no pr e ps-teste dos testes de escrita

aplicados neste estudo.

Dos resultados do Teste de Escrita e Regularidade Palavras Regulares (PALPA-P),

onde era solicitado criana que escrevesse palavras regulares e irregulares ditadas,
observamos que no pr-teste, esta tarefa foi bastante difcil para a metade dos sujeitos (sujeito,
1, sujeito 4 e sujeito 6) os quais obtiveram escores mais baixos no pr-teste de conscincia
fonolgica. Dos outros participantes, um sujeito (sujeito 3) j revelava resultados acima da
mdia no pr-teste e os outros dois, sujeito 2 e sujeito 5 com valores no muito distantes da
mdia esperada. Os resultados do ps-teste foram superiores a quase todos os sujeitos,
excecionalmente ao sujeito 3 que manteve os mesmos valores acima da mdia. Os dois sujeitos
que no pr-teste se aproximavam da mdia atingiriam estes valores aps a interveno.

Mais uma vez apuramos que os sujeitos que obtiveram piores resultados no teste de
conscincia fonolgica continuam, mesmo apesar de melhores resultados no ps-teste de
escrita e regularidade, ainda distantes de valores de referncia para os seus pares, estando em
consonncia com os estudos j citados que referem a inter-relao entre conscincia fonolgica
e as habilidades de escrita. O progresso nessas habilidades nos participantes deste estudo
parece sugerir a influncia dos programas de interveno a que foram submetidos.

Para o Teste de Escrita e Regularidade Palavras Irregulares, onde era solicitado s

crianas que escrevessem palavras regulares e irregulares ditadas, os resultados obtidos no pr-
teste divergem dos revelados nas palavras regulares, sendo aqui uma tarefa com resultados
inferiores mdia para a grande maioria dos sujeitos. Apenas um sujeito (sujeito 5) se
encontrava acima da mdia de referncia da PALPA-P e o sujeito 2 com resultados bastante

73
prximos aos valores de referncia. Relativamente ao ps-teste, dois sujeitos ultrapassam
mdia (sujeito 2 e sujeito 3). O sujeito 5 que j estava acima da mdia, fica agora na mdia e o
sujeito 6 com valores muito aproximado. Novamente se destacam os sujeitos com mais
dificuldades fonolgicas: os sujeitos 1 e 4. O sujeito com o pior resultado no pr-teste de
conscincia fonolgica (sujeito 4) no revelou qualquer melhoria no ps-teste, longe de atingir
a mdia esperada. Estes resultados do pr e ps-teste de palavras irregulares quando
comparados com o teste de palavras regulares, mostram-se inferiores, o que pode ser
justificado dado se tratarem de palavras irregulares, que exigem um conhecimento que vai
alm da correspondncia grafema/fonema, envolvendo o conhecimento e aplicao das regras
ortogrficas.

Em concluso, os resultados do ps-teste corroboram os estudos de Britto et al. (2006),

citados por Pestun (2010), que verificaram a importncia da estimulao da conscincia
fonolgica no processo de apropriao da linguagem escrita, com resultados que
demonstraram que o desempenho do grupo estimulado foi significativamente maior em
habilidades de conscincia fonolgica e desenvolvimento da escrita.

As caractersticas dos erros de escrita no foram objeto de anlise deste projeto, sendo
escolhido como critrio de anlise para ambos os testes de escrita (regular e irregular), o
nmero de palavras escritas corretamente. Olhando de forma subtil para a escrita, citamos a
tipologia de alguns erros:

i) erros de estrutura e formato silbico: <catredal> em vez de <catedral>, <passa>

em vez de <praa>, <pace> em vez de <parque>;
ii) erros ortogrficos entre: <s, c, , ss, x, c, qu, r, rr, g, gu>;
iii) erros de vozeamento de oclusivas e fricativas;
iv) acentuao grfica.

Observamos que os sujeitos com mais dificuldades revelaram progressos significativos

aquando da estrutura da palavra no pr- e ps-teste, em que possvel verificar uma estrutura
silbica mais organizada e prxima do alvo. O Sujeito 4 foi o que mais revelou melhorias na
escrita, revelando menos omisses de letras do que no pr teste e uma melhor organizao
da estrutura silbica - para a palavra <inverno> escreveu <ive> e aps a interveno <inveno>;

74
para a palavra <lapela> escreveu <lpela> e aps <lapela>; relgio escreveu <roji> e aps

<rlogio>; <bn n; >; escreveu <b n; >; e aps < b n; n; ;>, <verdade> escreveu <vda> e aps

<vedade>.

As mudanas observadas no desempenho de escrita pelos participantes deste estudo

parecem indicar que os programas de interveno tiveram a sua contribuio para estes
resultados, dado que as melhorias a nvel da escrita foram acompanhados de um melhor nvel
de conscincia fonolgica que se reflete ao nvel da estrutura silbica, intrassilbica e fonmica.
Podemos inferir que a interao destas crianas com a aquisio da leitura e escrita na escola
em paralelo tambm podem ter contribudo para estes resultados, corroborando a literatura
que refere haver uma relao recproca e bidirecional entre a aquisio da leitura e escrita e o
desenvolvimento da conscincia fonolgica (Pestun, 2010). Porm, como o estudo no
contemplou um grupo controle, fica apenas como uma sugesto.

Para o Teste de Escrita de Pseudopalavras, era solicitado que a criana escrevesse as

pseudopalavras ditadas, exigindo que as crianas grafassem palavras que no faziam parte do
seu lxico. Os resultados obtidos pelos sujeitos no pr- e ps-teste, tal como ocorreu no teste
de leitura de pseudopalavras, no foram homogneos, com resultados com mais acertos,
menos acertos ou equivalentes, piores ou equivalentes em ambos os testes. O Sujeito 4
continuou a revelar os piores resultados. Apesar da proposta de anlise para esta prova no ser
sobre os tipos de erros e sim sobre o acerto, achamos pertinente fazer uma leitura subtil sobre
os tipos de erros mais encontrados:

i) erros de estrutura e formato silbico - <t> em vez de <t>,< fl > em vez

de < fl>, <kl> em vez de <kl>, <sunet> em vez de <zu t>, <fez> em vez

de <f z>;

ii) vozeamento e desvozeamento < ak> em vez de <ak>, <fm> em vez de

<vm> e erros ortogrficos <aVe> em vez de <ake>, <p Qe>

V em vez de

<p ke>.
Q

Com estes resultados observamos que os participantes deste estudo revelaram muita
dificuldade na escrita das pseudopalavras, as quais exigem um bom domnio fonolgico para
poder represent-las ortograficamente de forma adequada. Mais uma vez podemos inferir que

75
estes resultados vo ao encontro do relatado na literatura quando se afirma que o domnio
fonolgico exerce grande influncia no processo de aprendizagem da leitura e escrita (Pestun,
2005) assim como se torna difcil para as crianas com dificuldades de aprendizagem
apresentarem padres de normalidade nas provas de leitura e escrita devido ao
comprometimento nas habilidades fonolgicas (Capellini e Silva, 2011).

Em forma de sntese sobre as competncias de leitura e escrita, os sujeitos deste estudo

revelaram no momento do pr-teste nveis diferentes de dificuldades, no tendo nenhum
obtido resultados dentro dos valores de referncia para os seus pares em todas as provas
utilizadas neste estudo. Isto demonstra que foram bem sinalizados pelos professores.

Da avaliao da linguagem, os resultados sero discutidos tendo em considerao as

reas avaliadas: semntica, morfossinttica e fonolgica.

A Grelha de Observao da Linguagem na Criana GOL-E foi includa com o objetivo

de verificar como se encontravam os domnios de outros nveis lingusticos, nomeadamente a
semntica, morfossintaxe, incluindo tambm a fonologia, assim como verificar se havia
diferenas no pr- e ps-teste.

Entre as trs reas avaliadas, a rea da semntica foi a que revelou melhores resultados
no pr-teste, onde quatro dos seis participantes (sujeito 2, sujeito 3, sujeito 5 e sujeito 6)
encontravam-se dentro e/ou acima da mdia. Os resultados aps a interveno foram
superiores para todos os sujeitos. Apenas um sujeito (sujeito 4) no atingiu os valores de
referncia da prova, o qual tambm revelou dificuldades no teste de conscincia fonolgica, na
leitura e escrita, sugerindo que possa ter tambm algumas dificuldades noutros nveis da
linguagem, que devem ser melhor investigados. Quatro sujeitos (sujeitos 2,3,5 e 6) obtiveram
valores superiores aos de referncia da prova (P50). O sujeito 1, que ao ser avaliado no ps-
teste tinha aumentado de idade e consequentemente tambm os valores de referncia,
continua com valores abaixo do P25, porm dentro dos limites dos desvios padro da GOL-E.

A rea fonolgica, no pr-teste mostrou-se uma rea deficitria para metade dos
sujeitos (sujeitos 1, 4 e 6). Os restantes participantes apresentaram valores abaixo dos
considerados como referncia. No entanto, aps a interveno em conscincia fonolgica, os
resultados foram superiores ao do pr-teste para todos os indivduos, porm, somente trs
sujeitos (sujeito 2, sujeito 3 e sujeito 6) respetivamente continuaram e/ou alcanaram os

76
valores padro da GOL-E, no entanto, os sujeitos 1, 4 e 5, no conseguiram atingir os valores de
referncia. Estes resultados j foram correlacionados com o teste de conscincia fonolgica no
incio da discusso dos resultados.

Para a subprova morfossinttica, os resultados do pr-teste evidenciam que esta

subprova foi relativamente difcil para metade da amostra deste estudo, especialmente para os
sujeitos 1, 2 e 4 que ficaram muito abaixo dos valores tidos como padro pela prova. Apenas
um sujeito (sujeito 6) obteve valores ao encontro dos referidos pela GOL-E. Os sujeitos 3 e 5
apresentam valores dentro do limite dos desvios padro da GOL-E. No ps-teste verificamos que

houve uma melhoria nos resultados para todos os sujeitos. Considerando os valores do desvio
padro da GOL-E, o sujeito 111 destaca-se no grupo como o que teve melhores resultados, e
atingindo os valores de referncia da prova. Os sujeitos 2, 3 e 6 tambm tendo em
considerao os desvios padro, apresentam resultados dentro dos valores de referncia. Os
sujeitos 4 e 5, no conseguiram atingir os valores de referncia mesmo quando considerados os
desvios padro da prova. A dificuldade nesta subprova pode ser justificada dado exigir dos
sujeitos, um bom domnio metalingustico, e que encontra-se deficitrio em crianas com
dificuldades de leitura e escrita.

Todavia, na considerao destes desempenhos h que ter em conta que espectvel

que os nveis lingusticos estejam abaixo dado que a conscincia lingustica em geral como j
citado na reviso bibliogrfica contribui para o desempenho das habilidades de leitura e escrita.

Em forma de concluso, verificamos que as crianas com dificuldades de leitura e

escrita, sujeitos deste estudo, evidenciaram dificuldades variadas nos domnios lingusticos da
semntica, morfossintaxe e fonologia. Estes resultados parecem evidenciar que a aprendizagem
da leitura e da escrita est relacionada com uma conscincia metalingustica que se reflete em
todos os nveis da linguagem, que por sua vez, envolve habilidades variadas tais como
segmentar e manipular a fala em suas unidades diversas (palavras, slabas e fonemas); separar
palavras dos seus referentes (ou seja, estabelecer diferenas entre significados e significantes);
perceber semelhanas sonoras entre palavras assim como julgar a coerncia semntica e
sinttica (Barrera & Maluf, 2003). Em suma, os resultados do ps-teste para a GOL-E revelam
melhoria nas habilidades lingusticas avaliadas o que nos pode levar a pensar que uma
11
de referir que data que os testes foram reaplicados aps o perodo da interveno implicaram que a idade de
comparao mdia fosse outra.

77
interveno focada nas habilidades metalingusticas, mesmo que direcionada para uma rea
especfica (conscincia fonolgica), pode ter efeitos de generalizao para outras reas, uma
vez que desenvolve essas mesmas competncias de reflexo sobre a lngua.

4.1 Sntese de Resultados

Recuperemos agora as nossas predies iniciais, de forma a verificarmos em que medida
os testes efetuados demonstram ou no.

Predio 1 - Crianas com problemas a nvel da leitura, escrita do 1 ciclo do ensino bsico,
apresentam baixo desempenho nas habilidades de conscincia fonolgica.

Esta predio foi confirmada, dado que todas as crianas avaliadas com o Teste de
Conscincia fonolgica e Grelha de Observao da linguagem apresentavam um baixo
desempenho nas habilidades de conscincia fonolgica no pr-teste, particularmente nas
tarefas de conscincia fonmica.

Predio 2: Uma interveno com atividades voltadas para o estmulo das habilidades de
conscincia fonolgica ter como efeito um melhor desempenho no desenvolvimento destas
mesmas habilidades.

Podemos inferir que esta predio foi confirmada dado que todos os indivduos
submetidos aos programas de interveno revelaram melhores resultados no ps-teste do
teste de conscincia fonolgica, consequentemente demonstrando melhores habilidade de
conscincia fonolgica, em particular nas que se encontravam com valores inferiores ao grupo
com desenvolvimento tpico.

Predio 3: Uma interveno com atividades voltadas para o estmulo das habilidades de
conscincia fonolgica ter como efeito um melhor desempenho nas habilidades de leitura e
escrita.

Apesar do nmero reduzido de crianas expostas aos mtodos propostos, os resultados

tanto a nvel da leitura como da escrita aps a interveno em todos os sujeitos revelaram
resultados melhores em ambas as habilidades quando comparados com os seus pares sem
dificuldades atravs dos valores de referncia das diferentes provas aplicadas. Porm, os
indivduos com mais dificuldades, apesar da evoluo obtida, permanecem ainda com algumas
dificuldades nestas habilidades. Podemos sugerir mas no confirmar que estes resultados se

78
devem somente aos programas de interveno, devido ao nmero reduzido de participantes e
ausncia de grupo de controlo que no permitiu a realizao de anlise estatstica mais robusta
assim como da influncia paralela do ensino escolar nestas habilidades.

Relativamente s diferenas nos desempenhos dos participantes aquando dos

resultados ps-interveno de ambos os programas, no observamos diferenas entre os
resultados do GI e do GII que permitam afirmar que um programa foi mais eficaz que o outro.
Dado ao nmero reduzido de participantes no foi permitido fazer nenhuma correlao entre
os programas que permitisse afirmar a eficcia dos programas de interveno. No entanto,
como j referido anteriormente, o programa B contm muito mais atividades que o programa
A, porm o tempo de aplicao foi muito parecido, o que pode-se explicar dado o programa A
apesar de menos atividades, contm atividades que exigem mais tempo de execuo por
utilizar o cortar, pintar, colar o que no ocorre no programa B. Reala-se tambm que o
Programa A aborda a relao da conscincia fonolgica com a ortografia, o que no
contemplado no Programa B. Por fim de considerar que os diferentes perfis dos sujeitos, com
mais ou menos dificuldades, podem ter condicionados estes resultados uma vez que os grupo
no eram homogneos.

4.2 Limitaes do Estudo e Propostas de Estudos Futuros

Durante o processo da investigao, levantaram-se algumas questes que conduziram a
uma reflexo sobre algumas limitaes e como poderiam ser aprimoradas. Poderamos
sintetiz-las da seguinte forma.

Apesar de os programas de treino terem sido aplicados a um nmero reduzido de

crianas, pensa-se existirem razes suficientes para continuar a realizar investigaes sobre a
eficcia deste tipo de programas com um nmero maior de participantes com dificuldades a
nvel da leitura e escrita com o intuito de melhorar os seus ndices de fidedignidade. Os
resultados obtidos neste estudo podem ser lidos como tendncias passveis de serem
confirmadas em amostras de maior dimenso.

Esta investigao teve uma durao mdia de quatro meses aquando da interveno,
considerando o ritmo escolar (contabilizando os feriados) e a disponibilidade de cada
participante. Seria til verificar se as intervenes mais longas so mais eficientes, dado tratar-
se de crianas com nveis de desenvolvimento atpico ou intervenes mais curtas e mais

79
direcionadas, como por exemplos, conscincia fonmica que revelou-se a rea com mais
dificuldades neste estudo.

Neste estudo a aplicao de um dos programas foi realizada por uma das autoras, o que
inconscientemente pode ter interferido nos resultados. Sugere-se que em estudos futuros seja
aplicado pelos no autores dos programas.

Seria pertinente em outros estudos solicitar uma avaliao psicolgica de modo a

homogeneizar a amostra e verificar se houve outras variveis que possam ter interferido nos
resultados, nomeadamente no que respeita ao sujeito 4 que revelou resultados inferiores em
todas as provas aplicadas pr e ps interveno.

Outra sugesto seria a de confrontar os dados deste estudo com dados de avaliao
escolar e perceo dos professores que encaminharam as crianas.

80
CONCLUSO
Este estudo teve como objetivo principal investigar o efeito de dois programas de
interveno baseados em atividades de estmulo/desenvolvimento da conscincia fonolgica
elaborados em portugus europeu, em crianas do 1 ciclo do ensino bsico com dificuldades
de leitura e escrita. Pretendeu-se igualmente verificar (i) o desempenho nas habilidades de
conscincia fonolgica anterior interveno; (ii) se a interveno foi eficaz no
desenvolvimento das habilidades de conscincia fonolgica; (iii) se a interveno foi eficaz e
melhorou o desempenho nas habilidades de leitura e escrita; (iv) se houve diferenas nos
desempenhos dos participantes quando comparados os dois programas de interveno. Todos
os participantes foram submetidos a um pr-teste, interveno e ps-teste.

O reduzido nmero de participantes no permitiu a realizao de anlise estatstica

comparando grupos. Os resultados foram analisados levando-se em considerao os dados de
referncia de crianas sem dificuldades de leitura e escrita de cada uma das provas utilizadas
assim como uma referncia ao critrio de cada um dos sujeitos (manteve, melhorou ou piorou
o desempenho).

Concluiu-se que todos os sujeitos apresentavam um baixo desempenho nas habilidades

de conscincia fonolgica no pr-teste, em particular habilidades de conscincia fonmica, que
se podem relacionar mais com habilidades de leitura e escrita, e que aps a interveno os
resultados foram todos superiores, pelo que podemos sugerir que houve um efeito da
interveno nas habilidades de conscincia fonolgica.

Igualmente para as habilidades de leitura e escrita, os resultados no ps-teste nas

provas mostraram-se superiores ao pr-teste inferindo-se que o processo de interveno teve
sua influncia na melhoria das habilidades de leitura e escrita.

No se verificaram diferenas nos resultados entre os dois grupos que receberam

interveno diferenciada, pelo que os dois programas foram eficazes.

Apesar de no terem sido aplicados testes de correlao, observou-se uma

correspondncia entre as habilidades de conscincia fonolgica e o desempenho a nvel de
leitura e escrita, dado que dois participantes que apresentavam piores resultados no teste de
conscincia fonolgica, apesar de terem melhorado os resultados aps a interveno,
permaneceram ainda abaixo da mdia esperada, indo ao encontro da literatura que refere que

81
sujeitos com melhor desempenho em habilidades metafonolgicas tero melhores
desempenhos nas habilidades de conscincia fonolgica assim como de leitura e escrita, e os
que melhoraram nas duas habilidades.

Considera-se que o presente estudo contribuiu para o aprofundamento do

conhecimento sobre a relao da conscincia fonolgica e sua relao com habilidades de
leitura e escrita, tendo sido possvel verificar que os programas de estmulo/desenvolvimento
da conscincia elaborados em portugus europeu foram eficazes. Sugere-se futuramente que
os programas possam ser estudados de forma isolada, por um perodo mais alargado e com um
nmero maior de participantes com dificuldades de leitura e escrita.

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91
Velasquez, M. G.(2004). Teoria e Prtica do Ensino da Leitura. In: Lopes, J.A., Fernandes, P.P. &
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Wise, B.W., Ring, J. & Olson, R. K. (1999). Training phonological awareness with and without
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Zanella, M.S. (2010). Ortografia no ensino fundamental: Um estudo sobre as dificuldades no

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92
LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Esquema sobre os nveis de conscincia fonolgica, adaptado de Freitas, 2004 ........... 4
Figura 2. Continuum de complexidade das atividades de conscincia fonolgica in Chard & Dickson
(1999) ......................................................................................................................................... 9

LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Tipos de Tarefas mais utilizadas em Testes Metafonolgicos (adaptado Coimbra,

1997) ....................................................................................................................................... 10
Tabela 2. Desenvolvimento da Conscincia Fonolgica segundo Santos, Pinheiro & Castro
(2010) ...................................................................................................................................... 14
Tabela 3. Programas A e B: Contedos, Atividades e Nveis de Conscincia Fonolgica ...... 29
Tabela 4. Grupos de Participantes .......................................................................................... 30
Tabela 5. Quantidade de sesses e mdia do tempo de aplicao em ambos os programas
aplicados. ................................................................................................................................ 32
Tabela 6. Instrumentos de Avaliao utilizados no estudo.................................................... 32
Tabela 7. Caracterizao do Instrumento de conscincia fonolgica quanto aos nveis de
conscincia fonolgica, tipo de tarefa e tipo de estmulos. .................................................. 33
Tabela 8. Caracterizao do Instrumento de Avaliao de Linguagem GOL-E ...................... 34
Tabela 9. Resultados do Teste de Conscincia Fonolgica Pr- e Ps-Interveno por sujeito
tendo em considerao a mdia do grupo controlo com desenvolvimento tpico (GDT) em (%) 38
Tabela 10. Atividades do teste de conscincia fonolgica em que os sujeitos mais revelaram
dificuldades no pr e ps-teste, tendo em considerao a mdia do grupo controlo com
desenvolvimento tpico (GDT) em (%). ...................................................................................... 45
Tabela 11. Resultados obtidos por todos os sujeitos no teste de leitura de pseudopalavras pr- e
ps-Interveno (n=6). ............................................................................................................. 54
Tabela 12. Resultados de todos os sujeitos no teste de escrita de pseudopalavras pr- e ps-
Interveno (n=6) ..................................................................................................................... 57
Tabela 13. Resultados do pr e ps-teste da GOL-E nas reas da semntica, morfossintaxe e
fonolgica por sujeitos com resultados referentes mdia (em percentis) .............................. 58

93
LISTA DE GRFICOS

Grfico 1. Resultados do teste de conscincia fonolgica obtidos no pr e ps-teste por sujeito

e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico- GDT (em %) ........... 37
Grfico 2. Desempenho do sujeito 1 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de
conscincia fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico
(GDT) ........................................................................................................................................ 39
Grfico 3. Desempenho do sujeito 2 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de
conscincia fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico
(GDT) ........................................................................................................................................ 40
Grfico 4. Desempenho do sujeito 3 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de
conscincia fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico
(GDT) ........................................................................................................................................ 41
Grfico 5. Desempenho do sujeito 4 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de
conscincia fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico
(GDT) ........................................................................................................................................ 42
Grfico 6. Desempenho do sujeito 5 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de
conscincia fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico
(GDT). ....................................................................................................................................... 43
Grfico 7. Desempenho do sujeito 6 no pr e ps-teste em todas as tarefas do teste de
conscincia fonolgica e resultados da mdia do grupo de controlo com desenvolvimento tpico
(GDT) ........................................................................................................................................ 44
Grfico 8. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura nomeao de letras
maiscula por sujeito e resultados da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano de
escolaridade (n=26) .................................................................................................................. 47
Grfico 9. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura nomeao de letras
minscula por sujeito e resultados da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano de
escolaridade (n=23) .................................................................................................................. 47
Grfico 10. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura som da letra maiscula
por sujeito e resultados da anlise ao critrio de acertos (n=26) .............................................. 48
Grfico 11. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura som da letra minscula
por sujeito e resultados da anlise ao critrio de acertos (n=26) .............................................. 49
Grfico 12. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura nome da letra por sujeito
e resultados da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano escolar (n=26) .............. 50
Grfico 13. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura som da letra por sujeito e
resultados da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano escolar (n=23) ................. 51

94
Grfico 14. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura e regularidade palavras
regulares por sujeito e resultado da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano
escolar (n=30) ........................................................................................................................... 52
Grfico 15. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de leitura e regularidade palavras
irregulares por sujeito e resultado da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano
escolar (n=30) ........................................................................................................................... 53
Grfico 16. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de escrita e regularidade palavras
regulares por sujeito e resultado da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano
escolar (n=20) ........................................................................................................................... 55
Grfico 17. Resultados obtidos no pr e ps teste do teste de escrita e regularidade palavras
irregulares por sujeito e resultado da mdia do grupo com desenvolvimento tpico por ano
escolar (n=20) ........................................................................................................................... 56
Grfico 18. Resultados obtidos por todos os sujeitos no pr e ps-teste na subprova da
semntica da GOL-E e resultados da mdia (pr e ps) por idade ............................................. 59
Grfico 19. Resultados obtidos por todos os sujeitos no pr e ps-teste na subprova da
morfossinttica da GOL-E e resultados da mdia (pr e ps) por idade .................................... 60
Grfico 20. Resultados obtidos por todos os sujeitos no pr e ps-teste na subprova fonolgica
da GOL-E e resultados da mdia (pr e ps) por idade .............................................................. 61

95
ANEXO A

Carta de apresentao do projeto

Santiago do Cacm, Novembro de 2011

Ex. Mo. Sr.(a) Diretora Executiva do Agrupamento de Escolas de Alvalade do Sado

A signatria, aluna do mestrado em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana rea da

Terapia da Fala do Instituto Politcnico de Setbal e Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da
Universidade Nova de Lisboa, encontra-se a realizar um trabalho final de investigao na rea da
conscincia fonolgica. Neste sentido, solicita-se a V. Exa. o consentimento para a realizao da
aplicao de um programa de reabilitao da conscincia fonolgica, com 4 alunos do 1 ciclo do ensino
bsico que apresentem dificuldades a nvel de leitura e escrita.

O estudo implica numa avaliao inicial da conscincia fonolgica atravs de um teste padronizado.
Aps a avaliao, o experimentador necessitar de uma sesso de 30 minutos com cada criana para a
aplicao do programa de reabilitao da conscincia fonolgica. A aplicao dos testes ser individual e
na prpria escola. Os dados sero registados em formato de udio e destinam-se apenas a fins
acadmicos e cientficos, sendo confidenciais.

Caso a realizao do respetivo projeto seja aceite, ser elaborada uma carta explicativa sobre a
metodologia do estudo para ser entregue aos encarregados de educao, assim como ser solicitado a
cada um que autorize por escrito a participao do seu educando neste estudo.

Assim e porque sem participantes no possvel a concretizao deste estudo, venho por este meio
solicitar a V. Exa. colaborao no sentido de me deslocar e aplicar os testes no seu agrupamento de
escolas.

Agradecemos pela ateno dispensada e aguardamos resposta to breve quanto possvel,

A investigadora responsvel, A orientadora do estudo,

______________________ ________________________

Karla Lusitano Cysne Profa. Dra. Ana Castro

96
ANEXO B

Exmo(a). Sr.(a) Encarregado(a) de Educao

O meu nome Karla Lusitano Cysne, sou terapeuta da fala e estou a frequentar o Mestrado em
Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana, da Escola Superior de Sade do
Instituto Politcnico de Setbal em associao com a Faculdade de Cincias Sociais e Humanas
da Universidade Nova de Lisboa.
Estou a desenvolver um estudo sobre a aplicao de um programa para a estimulao da
conscincia fonolgica, em crianas do 1 ciclo do ensino bsico que revelem dificuldades ao
nvel da leitura e escrita, de forma a averiguar a importncia ou o reflexo desta no
desenvolvimento da leitura e da escrita.
O programa ser aplicado individualmente, com durao de 30 minutos cada sesso, sendo
necessrio 26 sesses para a finalizao do programa. O programa dever ser aplicado na
escola em contexto individualizado, mas seria preciso a colaborao dos pais para que tambm
possa ser aplicado aos sbados, tambm na prpria escola, sendo o horrio a combinar com a
disponibilidade dos pais.
Venho por este meio, solicitar a sua autorizao para que o seu educando participe neste
estudo.
Ser garantido o anonimato dos alunos e a confidencialidade dos dados obtidos, que apenas
sero usados no mbito desta investigao.
Para tal, solicito que assine a seguinte declarao, devendo depois devolv-la.
Com os meus cumprimentos,
Ermidas do Sado/Vila Nova de Santo Andr, Novembro de 2011
Karla Lusitano Cysne Contato: 964 287 703 kcysne@hotmail.com
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Declaro que autorizo o(a) meu(inha) educando(a)
______________________________________________________, a participar na aplicao do

97
programa de estimulao da conscincia fonolgica, conduzida pela terapeuta da fala Karla
Cysne, no mbito da sua dissertao de Mestrado.
Telefone Contato: __________________________________________________
Data _____________________________
Assinatura ____________________________________________________

98
ANEXO C
Teste de Conscincia Fonolgica

Prottipo

Caracterizao do sujeito

Cdigo de Identificao: _________________________________________________________

Data de Nascimento: ___________________ Idade: _________ Gnero: _________

Jardim de Infncia/ Escola: ____________________________ Ano de Escolaridade: ________

Data da avaliao: _____________

1. SEGMENTAO SILBICA DE PALAVRAS (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Vou dizer uma palavra e quero que a separes em bocadinhos, batendo com a mo em cima da mesa por
cada bocadinho. Por exemplo, se separarmos caneta fica ca-ne-ta. (Entre cada slaba, dever fazer uma pausa
silenciosa com a durao de um segundo.) Na palavra p, s temos um bocadinho: p. Agora eu vou dizer palavras
para tu separares. No te esqueas de bater com a mo em cima da mesa por cada bocadinho.
Respostas Cotao

faca

pijama

escada

hipoptamo

ferida

avestruz

flor

Total

2. SEGMENTAO SILBICA DE PSEUDOPALAVRAS (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com uma palavra inventada. Por exemplo, tifeca: se separarmos tifeca, fica
ti-fe-ca. (Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.) Na palavra n, s
temos um bocadinho: n. Agora eu vou dizer palavras inventadas para tu separares. No te esqueas de bater com
a mo em cima da mesa por cada bocadinho.
Respostas Cotao

lofa

99
silcato

ileunte

grl

larda

esfuda

crlo

tuvatil

Total

3. SNTESE SILBICA DE PALAVRAS (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Agora vamos fazer o contrrio: eu vou dizer bocadinhos para tu juntares e fazeres uma palavra. Por
exemplo, se juntarmos os bocadinhos sa-pa-to, fazemos a palavra ... (sapato). (Entre cada slaba dever fazer uma
pausa silenciosa com a durao de um segundo. Pode dar oportunidade para a criana responder; se ela no
responder logo, d o modelo.) Agora eu vou dizer outros bocadinhos para tu juntares e fazeres palavras.
Respostas Cotao

ba - li - za

ca - ra - co - le - ta

ni - nho

es - go - to

pe - ri - go

se - m - fo - ro

Total

4. SNTESE SILBICA DE PSEUDOPALAVRAS (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com palavras inventadas. Por exemplo, se juntarmos os bocadinhos fu-zi-
cha, fazemos a palavra ... (fuzicha). (Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um
segundo. Pode dar oportunidade para a criana responder; se ela no responder logo, d o modelo.) Agora eu vou
dizer outros bocadinhos para tu juntares e fazeres palavras inventadas.
Respostas Cotao

t - fa - ro

c - qu - ta - mo

100
cr - de - lh - ta

gal - u

pi - ga

fa - pu - m

Total

5. SUPRESSO DE SLABA FINAL (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Vais tirar o ltimo bocadinho de uma palavra para fazer uma palavra diferente. Por exemplo, na palavra
corpo, se tirarmos o ltimo bocadinho pu, fica cor. Agora vamos fazer com outras palavras. (O terapeuta deve dar
a instruo, dizendo a palavra e o bocadinho suprimido, indicado em baixo para cada estmulo. esperado que a
criana complete com a palavra nova.)Na palavra se tiramos o ltimo bocadinho ... fica ...
Respostas Cotao

mala ... la

porco ... cu

salsa ... sa

harpa ... pa

Total

6. SUPRESSO DE SLABA INICIAL (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Agora vamos fazer de uma outra forma: vais tirar o primeiro bocadinho da palavra para fazer uma
palavra diferente. Por exemplo, na palavra sacola, se tirarmos o primeiro bocadinho sa, fica cola. Faz agora com
outras palavras. (O terapeuta deve dar a instruo, dizendo a palavra e o bocadinho suprimido, indicado em baixo
para cada estmulo. esperado que a criana complete com a palavra nova.)Na palavra se tiramos o primeiro
bocadinho ... fica ...
Respostas Cotao

sapato - sa

prato - pra

balco - bal

lenol le~

Total

7. INVERSO DE SLABAS (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Quero que troques a ordem dos bocadinhos das palavras que eu te vou dizer para fazer outra palavra.
Por exemplo, sof tem dois bocadinhos, so-f. Se trocarmos os bocadinhos, fica fao.(Entre cada slaba dever
fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)Agora tu vais trocar a ordem dos bocadinhos das
palavras que te vou dizer.Se trocarmos os bocadinhos da palavra ..., fica ...

101
 Respostas Cotao

av

anel

arco

Total

8. RIMA (CONSCINCIA INTRASSILBICA)

Instruo: O que isto? (uma lata). E aqui temos uma pata, uma lao e uma garrafa. (O terapeuta deve apontar
para as imagens enquanto nomeia). Qual palavra que termina da mesma maneira que lata? ...
Respostas Cotao

corao : gato - colher - co

papel : mel - panela - folha

caracol : caderno - sol - formiga

Total

9. SEGMENTAO FONMICA DE PALAVRAS (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: Vou dizer uma palavra e quero que a separes em bocadinhos mais pequenos, batendo com a mo em
cima da mesa por cada bocadinho. Por exemplo, se separarmos rato em bocadinhos pequeninos fica r-a-t-u. (Entre
cada slaba, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.) Agora eu vou dizer palavras para tu
separares assim em bocadinhos pequeninos. No te esqueas de bater com a mo em cima da mesa por cada
bocadinho.
Respostas Cotao

nata

palha

laranja

chvena

funil

Total

10. SEGMENTAO FONMICA DE PSEUDOPALAVRAS (CONSCINCIA FONMICA)

102
Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com uma palavra inventada. Por exemplo, se separarmos sfa em
bocadinhos pequeninos fica s--f-a. (Entre cada slaba, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um
segundo.) Agora eu vou dizer palavras inventadas para tu separares assim em bocadinhos pequeninos. No te
esqueas de bater com a mo em cima da mesa por cada bocadinho..
Respostas Cotao

nazu

runja

tabeca

vula

ilher

Total

11. SNTESE FONMICA DE PALAVRAS (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: Agora vamos fazer o contrrio: se eu juntar os bocadinhos pequeninos m-a-c-a, fica maca. (Entre cada
slaba, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.) Agora eu vou dizer outros bocadinhos
para tu juntares e fazeres palavras.
Respostas Cotao

f-o-c-a

m-

t - e - l - e - v - i - s - - u~

p - u - d - im

r - a - qu - e - t - e

ho - s - p - i - t - a - l

Total

12. SNTESE FONMICA DE PSEUDOPALAVRAS (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com palavras inventadas. Por exemplo, se juntarmos os bocadinhos x--t-u,
fazemos a palavra ... (xtu). (Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.
Pode dar oportunidade para a criana responder; se ela no responder logo, d o modelo.). Agora eu vou dizer
outros bocadinhos pequeninos para tu juntares e fazeres palavras inventadas.
Respostas Cotao

n-

103
s-i-c-a

r - - l - i - ch - e

i - r - gu - a - m - a - l

j - i - f - a - qu -

p - u - nh - a~

Total

13. IDENTIFICAO DO FONEMA INICIAL (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: O que isto? Uma bala, uma bola e uma mala.(O terapeuta espera que a criana nomeie as imagens.
Se no nomear, diz as palavras e pede para a criana repetir.)H um que comea com um som diferente. Qual ?
(Mala).
Respostas Cotao

vinho - ninho - nota

chama - cama - chave

Total

14. IDENTIFICAO DO FONEMA FINAL (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: O que isto? Uma jarra, uma bota e um jarro. Diz tu agora. (O terapeuta espera que a criana nomeie
as imagens.) H um que acaba com um som diferente. Qual ? (jarro).
Respostas Cotao

nave - ponte - ponto

tambor - mulher - areal

Total

15. SUPRESSO DO SEGMENTO INICIAL (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: Vais tirar o primeiro bocadinho pequenino de uma palavra para fazer uma palavra diferente. Por
exemplo, na palavra porta, se tirarmos o primeiro bocadinho p, fica horta. Agora vais fazer com outras palavras.
(O terapeuta deve dar a instruo, dizendo a palavra e o bocadinho suprimido, indicado em baixo para cada
estmulo. esperado que a criana complete com a palavra nova). Na palavra se tiramos o primeiro bocadinho ...
fica ...
Respostas Cotao

s ...

pano ...

104
valsa ...

barco ...

andor ...

chuva ...

Total

16. IDENTIFICAO DE SLABA TNICA

Instruo: Vais descobrir qual o bocadinho da palavra com mais fora. Por exemplo, na palavra pomada, o
bocadinho com mais fora ma.Agora vais dizer-me qual o bocadinho com mais fora nestas palavras.
Respostas Cotao

mquina

lpis

capa

altura

domin

girassol

Total

105