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Hoy día es frecuente escuchar como la innovación tecnológica cada vez gana
mayor territorio de apropiación y desempeño dentro de una institución educativa
preferiblemente con la introducción de las TIC. Incluso en los últimos años, se han
incrustado de tal forma en todos los sistemas sociales -sin tomar en cuenta al
sector educativo- que las relaciones sociales y costumbres de una comunidad se
están amañando
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information technology and communication, knowledge, education,
globalization.
Con todos estos ³atributos´ los docentes esperarían que la tecnología les ayude a
mostrar a sus alumnos mejores ejemplos de los conceptos y principios que
enseñan, oportunidades casi ilimitadas y personalizadas para ejecutar un
procedimiento, aprender una técnica o corregir errores, y sobre todo, lograr un
ambiente de aprendizaje más entretenido. (Duffy y Cunningham, 2001)*. La
pregunta que emerge es ¿por qué a pesar de que se han elaborado programas
específicos para la introducción de las TIC en los salones de clase en casi todos
los países, aún sigue faltando algo - - para que se
produzca la tan anhelada innovación en el aula que genere una mejora en los
procesos de aprendizaje? Si bien en Chile ya se han dado los primeros grandes
pasos para superar ese escollo, el panorama no se ve tan alentador.
Si bien el gobierno, en su nueva política educativa4, propone libertad de
enseñanza con derechos, las críticas mencionan que el carácter mercantilista de
la educación ha generado la crisis actual no solo en Chile sino en la mayoría de
países de América Latina. Para el sector político, la libertad de enseñanza radica
en que cada padre de familia tiene la posibilidad de escoger el tipo de educación
que desea para sus hijos y, por tanto, son ellos quienes toman la decisión
referente a cual institución educativa les brinde esas oportunidades de desarrollo
personal y social de sus hijos, junto con el desarrollo de las competencias
Nuestra formación tecnológica por mucho tiempo fue considerada por las
instituciones de educación como información secundaria, pues por encima de ella
estaba nuestra formación profesional, incluso la formación en otros ámbitos como
el político, social, e incluso el deportivo. Es una realidad que todo tipo de
formación depende en mayor o menor medida de la tecnología, pues somos
profesionales (en su mayoría con una especialización), nos enteramos de lo que
está pasando en el mundo deportivo (mundial Sudáfrica 2010 y Tour de Francia),
asistimos a eventos (reservas por internet con tarjeta inteligente), algunos nos
transportamos en la ciudad (empleando el sistema de transporte masivo MIO con
su tarjeta personalizada) y ejercemos política usando métodos tecnológicos
(elecciones presidenciales de colombianos en el extranjero en sus respectivas
embajadas).
para que los estudiantes utilicen las bases informativas del conocimiento,
motivando un proceso de aprendizaje activo y auto dirigido. Es necesario que cada
día el conocimiento se innove y enriquezca constantementeß debido al caudal de
información que la sociedad del conocimiento nos brinda.
El mayor obstáculo para que las TIC se conviertan en una fuente de innovación
educativa se encuentra en la dificultad para romper o transformar los paradigmas
establecidos en el contexto escolar* (Tyack y Tobin, 1994). La mayoría de los
centros de enseñanza de los países tecnológicamente desarrollados tienen
acceso a salas de cómputo con conexiones a sitios web. En los países en vía de
desarrollo, son evidentes las carencias en la dotación y en el mantenimiento de las
infraestructuras digitales, creando así una brecha digital cultural.
capacidad de resolver los problemas a los cuales se vaya a enfrentar sin temor a
equivocarse o ser señalado como un retrogrado en su metodología.
Debe existir una investigación docente que analice cualquier cambio pedagógico,
no solo en las TIC. Todo debe partir de un conocimiento investigativo y no de un
parecer«debe ser objetivo y no subjetivo. La pedagogía, vista como la ciencia
propia de los maestros que se dedica al estudio de las teorías y/o conceptos que
permiten entender y solucionar los problemas de la enseñanza, ha permitido la
implantación de nuevos modelos educativos; algunos de ellos resultan ser
innovadores en su momento histórico, pero sus resultados no son los esperados
una vez que se aplican dentro de un conjunto especifico de estudiantes, debido a
una serie de errores, que son consecuencia de una gestión educativa tradicional.
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