LICEO MI INFANCIA CREATIVA

PROPUESTA AMBIENTAL ESCOLAR

LA LDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA EN LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO 1 DEL COLEGIO MI INFACIA CREATIVA

CARACTERIZACION

El liceo mi infancia creativa se encuentra ubicado en la transversal 79B N 68C 34 sur , en el barrio
bosa Piamonte en la zona sptima , su rectora la licenciada SARA FELICIA PIZARRO GONZALES,
Telfonos 7755337 7771235, E-mail miinfanciacreativa@hotmail.com,

El liceo mi infancia creativa es una institucin educativa con compromiso de fomentar su desarrollo
pedaggico atendiendo alos fines de la educacin, establecidos por la ley general del marco de la
enseanza para la comprencion,se fundamenta en los principios de verdad, dialogo, amor,
solidaridad y los valores de la tolerancia ,respeto, honestidad ,justicia y comprensin.

Cuenta con los niveles de educacin preescolar, como son los grado prvulos a grado transicin
en el horario de 7:30 am a 1:00 pm y educacin primaria en el horario de 7:00 am a 2:00 pm,
dentro del personal encargado de la formacin y organizacin del liceo estn 15 docentes en reas
bsicas y complementarias, tres personas en la parte administrativas y dos personas en el rea de
servicios generales

El liceo mi infancia creativa est enfocado en los valores y principios en toda la educacin mediante
la asimilacin sistemtica y critica de nuestra cultura, donde se intenta realizar un encuentro vivo
entre la realidad y la libertad para que el estudiante afronte crticamente y con certeza los
problemas de su vida, de sociedad y del mundo. La institucin educativa est en una zona de fcil
acceso y a sus alrededores tiene zonas verdes las cuales son utilizadas por los nios.

P.E.I: GENERANDO ESPACIOS TICOS DE AMOR, LIBERTAD Y VERDAD EN PRO DEL SABER

MISION: contribuir a la formacin integral del individuo, que la sociedad del futuro demanda,
mediante l imlementacion de proyectos acdemicos y pedaggicos que conduzcan al nio de ahora
por el camino del conocimiento a la luz de la tica, la moral ,el amor y el respeto en pro de una
sociedad justa i equitativa, que va de la mano de una bsqueda constante de un mayor desarrollo
cientfico y tecnolgico.

DESCRIPCION DE PROBLEMA

ANTECEDENTES

La presente investigacin sobre la implementacin de la La ldica como estrategia pedaggica en

la educacin ambiental. Se orient a observar estrategia y actividades pedaggica, en el grado
primero de bsica primaria del liceo mi infancia creativa, con el fin de intervenir problemas
ambientales, dentro del entorno escolar.

Se estableci que los estudiantes con frecuencia tienen desinters por el cuidado del medio
ambiente, ya que la forma de aprender para ellos era tediosa y poco atractiva en sus contenidos.
Debido a esto surge el siguiente interrogante La ldica es conveniente como estrategia
pedaggica en el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje en la educacin ambiental
del liceo mi infancia creativa

Con este proyecto se propone desarrollar experiencias ldicas, buscando que los estudiantes
fortalezcan y desarrollen habilidades necesarias no solo para su entorno escolar, sino tambin
para su diario vivir, partiendo de actividades vivenciales con las cuales se piensa llamar la atencin
del estudiante desde el primer momento, avanzando significativamente en el proceso enseanza-
aprendizaje, posibilitando en ellos la curiosidad, la creatividad y el trabajo en equipo para as
formar una conciencia ambiental

PREGUNTA PROBLEMA

Se puede implementar la ldica en el proceso de enseanza aprendiza para la educacin

ambiental en los alumnos del grado primero del liceo mi infancia creativa?

JUSTIFICACIN

La educacin ambiental a travs del tiempo ha tomado gran fuerza, ya que es necesaria como
herramienta para cambiar los comportamientos de las personas que conforman una sociedad ,
fomentando y formando as una conciencia ambiental, de igual forma se busca mejorar la calidad
de vida de las personas, en este caso los nios de grado primero del liceo mi infancia creativa ;
actualmente se evidencia en el liceo la falta de cultura con respecto al cuidado del medio ambiente
y el desconocimiento de la importancia del entorno interno y externo; por lo tanto es necesario
implementar esta propuesta ambiental llevando a que lods nios sean partcipes, Permitiendo que
a partir de situaciones cotidianas se forme en l, hbitos de mantener su espacio libre de basuras
y genere una convivencia armnica con su medio, buscando que se convierta en una persona que
aporte al planeta, que al llegar a su edad adulta no sea solo con el conocimiento si no que tenga
los instrumentos propias para encaminar un impacto positivo tanto en el ambiente como en la
comunidad educativa.

OBJETIVO GENERAL

Concientizar a los estudiantes del grado primero del liceo mi infancia creativa acerca de la
importancia del cuidado y de la proteccin del medio ambiente por medio de estrategias que
sean de su inters y agrado, haciendo parte de su cotidianidad en la formacin de hbitos
como parte de su formacin integral.
 OBJETIVOS ESPECFICOS

. Promover hbitos a los estudiantes del grado primero, que correspondan al cuidado del
medio ambiente por medio de la ldica, como parte de la metodologa de las clases.

Acompaar el proceso, explicando la importancia y el cuidado del medio ambiente,

generando as una conciencia ambiental.

Disear una herramienta apoyada en la ldica donde se invite a los estudiantes a contribuir
con propsitos reales y en pro de un bienestar social.

Orientar a los docentes a disminuir la utilizacin de materiales que contaminen el medio

ambiente.

Orientar a los estudiantes del Liceo Mi Infancia Creativa en prcticas sobre el manejo de
residuos slidos con el fin de adquirir valores y actitudes que les permita mejorar la relacin
con el entorno educativo.

MARCO LEGAL

Observando la falta de conciencia ambiental que tienen los estudiantes de grado primero del liceo
mi infancia creativa se buscan soportes legales, los cuales muestren la importancia de esta
enseanza a los nios en su edad de formacin, generando en ellos hbitos , donde su prioridad
como persona partcipes de una comunidad sea la de cuidar , proteger y mantener limpio nuestra
tierra, expresando as ejemplo para que cada da que pase, no sea una obligacin sino una actitud
positiva vinculada con muestro ser, encontramos una normatividad que rige y da bases solidas a
nuestra propuesta

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

Articulo 1. Institucionalizacin. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los
lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educacin Nacional y atendiendo la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental, todos los establecimientos de educacin formal del pas, tanto
oficiales como privados en sus distintos niveles de preescolar, bsica y media, incluirn dentro de
sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares en el marco de
diagnsticos ambientales locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar la resolucin
de problemas ambientales especficos.
En lo que tiene que ver con la educacin ambientas de las comunidades tnicas, est deber
hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus caractersticas culturales, sociales y naturales y
atendiendo a sus propias tradiciones.

Artculo 5. Fines De La Educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica,

la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

Pargrafo 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento

del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin. Ver Decreto Nacional 1743 de 1994 Educacin ambiental.

Articulo 10. Estrategias De Divulgacin Y Promocin. El Ministerio de Educacin Nacional

adoptar conjuntamente con el Ministerio del Medio ambiente, estrategias de divulgacin y
promocin relacionadas con la educacin ambiental, para la proteccin y aprovechamiento de los
recursos naturales y la participacin ciudadana y comunitaria, tanto en lo referente a la educacin
formal como en la no formal e informal.

DECRETO 1860 DE AGOSTO 3 DE 1994: ARTCULOS 14 NUMERAL 6 Y ARTCULOS 36 Y 39

Artculo 14. Numeral 6. Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio
de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y
conservacin del ambiente y, en general para los valores humanos.

Artculo 36. Proyectos Pedaggicos. El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de
estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del
alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la
experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir
bajo la modalidad de proyectos pedaggicos.

MARCO TEORICO

LA LUDICA ESTRATEGIA PARA INNOVAR EN EL APRENDIZAJE AMBIENTAL

Este es el punto de partida nuestra reflexin pedaggica. Se rescata el aprendizaje

significativo como actividad existencial del ser humano y convertirlo en la mejor estrategia
didctica es el objeto de nuestra investigacin. Intentamos proponer un enfoque renovado,
sobre la situacin de enseanza-aprendizaje, entendida como una actividad habitual, en la
que el educador y el educando se relacionan para interactuar en un clima ldico.
La ldica puede considerarse como el conjunto de las diferentes manifestaciones artsticas,
culturales, autctonas y tradicionales, propias de una regin, un grupo o una sociedad. 1

En este mismo sentido, la ldica puede ser concebida como la forma natural de incorporar
a los nios y nias en el medio que los rodea, de aprender, de relacionarse con los otros,
de entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen. (Todo ello
hace referencia a la socializacin como el proceso de induccin amplio y coherente de los
seres humanos en el grupo social que les toc en suerte en el momento de nacer, que le
permite aprender y construir la realidad a partir de los parmetros de su grupo de
referencia, y posteriormente ampliar su marco de referencia y cosmovisin a travs de su
vinculacin en otros grupos, subculturas y culturas diferentes a la suya). Por lo que la
ldica es parte fundamental de este proceso, (de socializacin) en lugar de forma natural
porque todo esto es simblico y por tanto humano.

La educacin es, simultneamente, un proceso vital y social. Vital, porque es la influencia

que logra la gradual integracin del hombre, es decir; por que aspira a formar la totalidad
del individuo a travs de la armnica e integra evolucin de disposiciones y aptitudes
diversas. As dice: Immanuel Kant: nicamente por la educacin, el hombre llega a ser
hombre, no es sino lo que la educacin le hace.

Lo que significa que solo el hombre es educable, pues solo a travs de la educacin el
hombre desarrolla los rasgos humanos. Por lo tanto la educacin es un proceso social
dado por qu, esta propicia la interiorizacin de conductas, actitudes y valores para
participar de la vida en sociedad.2El espacio infantil es por excelencia un espacio de juego
y entretenimiento, en donde el nio se apropia del mundo, para recrearlo, transformarlo. No
se evidencia, la escuela actual por su carcter formal y represivo rompe con la relacin
juego conocimiento e introduce entre ellos una oposicin radical hasta el extremo de
asociar conocimiento con seriedad y juego con ocio e improductividad
La enseanza de la educacin media en Colombia, ha tomado el juego y la fantasa como
una actividad contrapuesta al conocimiento, desconociendo el contexto cultural por
excelencia ldico, en que se desarrolla el nio limitando su creatividad y autonoma. 3

Primero hay que entender que la ldica es parte fundamental del desarrollo humano y no
simplemente como juego. En este sentido la ldica no es una ciencia, ni una disciplina, ni
mucho menos una nueva moda. La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin
frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de relacionarse con ella en estos
espacios cotidianos en que se disfrutan y se producen actividades simblicas e imaginarias
como el juego, la cancha, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades, que se
producen cuando interactuamos con otros , sin ms recompensa que la gratitud que
producen dichos eventos.

1
CAPACIDAD LUDICA DEL ALUMNO http://aprendeenlinea.udea.edu.co.Consultado 18 de enero de 2012
2.45pm
2
TORRES, Sols Jos Antonio. Didctica de la educacin fsica. Editorial Trillas. Mxico 2007. P 11
3
JIMENEZ, Vlez Carlos Alberto. Pedagoga Ldica El Taller Cotidiano y sus Aplicaciones. Editorial Kinesis.
Colombia 1984. p15
Resulta oportuno decir que esta investigacin pretende promover la formacin de un
enfoque creativo del proceso de educacin de la personalidad de los alumnos hacia la vida
diaria, y esto puede ser desarrollado poco a poco a travs de la ldica. Ya que en los
juegos cotidianos los nios, por primera vez descubren el mundo aprender a socializar con
su entorno, y con quienes los rodean, ellos llegan a imitar a sus padres en los roles
propios de los adultos, por este simple ejemplo se investigo sobre la importancia del juego
como estrategia para generar nuevos conceptos ambientales por que en el futuro se
necesitan autodidactas, autocrticos de la manera de observar analizar el mundo que los
rodea.

De acuerdo con ( ) En efecto la ldica, acta como mediadora de los procesos

cognitivos de los sujetos, Al mismo tiempo fomenta el desarrollo psico-social, la formacin
de la personalidad, puede orientarse a la adquisin de saberes encerrando una amplia
gama de actividades donde interacta, el gozo, la creatividad, y el conocimiento, por tal
razn se hace para nuestra

Se puede aplicar atravs de las nuevas tendencias en el campo del aprendizaje, utilizan la
metodologa experiencia mediante la implementacin de talleres vivenciales, como parte
de un proceso de capacitacin, talleres en los cuales, las actividades, simulaciones,
dinmicas de grupo son herramientas que cumplen un papel primordial para promover el
auto-descubrimiento desde lo fctico. Los talleres deben ser profesionalmente
estructurados y dirigidos para lograr los objetivos propuestos.

Con respecto a lo anterior Ernesto Yturralde (2010) argumenta que:

Los juegos pueden estar presente en las diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano, en evidente el valor educativo que el juego tiene en las
etapas pre- escolar y en la escuela en general. Las actividades ldicas pueden estar
inclusive en la edad adulta y ser constructivas ya que los seres humanos nos
mantenemos en continuo proceso de aprendizaje.

De la mima manera, el juego como experiencia cultural es un camino ideal para fortalecer
los saberes materiales y espirituales de nuestra cotidianidad. Para entender el juego es
necesario apartarnos de las teoras conductistas positivistas, las cuales para explicar el
comportamiento de lo ldico, solo lo hacen desde lo didctico, lo observable, lo mesurable.
Tambin es necesario apartarnos de las teoras de psicoanlisis que solo estudian el juego
desde los problemas de la interioridad del deseo, del inconsciente o de su simbolismo. Son
muchas las teoras existentes alrededor de la ldica y de los juegos, pero son muy pocos
los planteamientos de tipo interdisciplinario se han hecho.
El juego acta como una artesano en la fabricacin de una zona de distencin, propicia
para el acto creador, desde la perspectiva anterior, el juego no pertenece a una realidad
psquica interna, ni a una realidad exterior, si no que el juego a nivel del desarrollo humano,
se encuentra en una zona neutra, propicia para el acto creador, es decir, lo que all sucede
no est sujeto a la lgica ni a las reglas, si no que es un espacio literario y sin sentido. De
esta forma se podra afirmar que el juego es el camino ms corto que hay entre el reino de
la posibilidad y el reino de la libertad.

Para la Pedagoga Ldica -el juego, actividad creadora- se convierte en una funcin
educativa plena de sentido y significacin. Dota de una singular ductilidad al
educando/jugador que "se juega", se implica, en una experiencia libre y creadora. Le
permite apelar, imaginariamente a su entorno y responder con nuevas acciones.Se
presenta algunos principios y hechos que justifican la necesidad de construir una
Pedagoga Ldica.4El juego es un modo de ser existencial del hombre, algunos de sus
beneficios son:

El juego como actividad creadora slo se da a nivel humano.

Arte, Ciencia y Religin son a menudo juegos serios
El juego es la primera trama de la urdimbre maternal.
El hombre juega creativa y libremente.
El nio aprende jugando (Experiencia vivencial).

Frente al aspecto mencionado Jean Piaget (1962) afirma que:

Al hablar del juego es situarlo como una simple asimilacin funcional o reproductiva.
La asimilacin reproductiva se refiere a la accin de imitarse a s mismo como
producto del propio funcionamiento del organismo, es decir lo mismo que un rgano
tiene necesidad de alimento, es que este es solicitado por l en la medida en que se
ejercita, cada actividad mental, tiene necesidad para desarrollarse de ser alimentada
por un constante aporte exterior, solo que puramente funcional y no material. Los
tipos de juegos segn Piaget.

Se clasifican en: juego de ejercicio, juego simblico, juego de reglas. Dado que el nivel
educativo de los nios, es el preescolar; este se encuentra ubicado en el periodo de
pensamiento representativo donde resalta el juego simblico (dominante entre los dos -
tres y los seis siete aos), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se
forma mediante la imitacin. El nio y la nia reproducen escenas de la vida real,
modificndolas de acuerdo con sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en
la actividad. Muchos juguetes son un apoyo para la realizacin de este tipo de juegos. Los
nios ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean. La realidad a la que
est continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos. 5

4
PROYECTO LUDO NIO. Elia Ana Bianchi Zizziashttp://www.proyectoludonino.org Consultado 20 enero de
2012 4:00pm
Tabla 1.Tipos de juego cognoscitiva.

TIPO DESCRIPCION

JUEGO FUNCIONAL Cualquier movimiento muscular simple y

repetitivo con objetos o sin ellos, como
hacer rodar una bola o halar un juguete.

JUEGO CONSTRUCTIVO Manipulacin de objetos para construir o

crear algo.

JUEGO DRAMATICO Sustitucin de una situacin para

(SIMULADO) imaginaria para satisfacer los deseos y
necesidades personales del nio; fingir ser
algo o alguien (medico, caballo,
superman). Empezando con actividades
absolutamente simples, pero continuando
hasta elaborar argumentos complejos.

JUEGO CON REGLAS Cualquier actividad con reglas, estructura y

objetivo( como el ganar),como la
persecucin canicas, el futbol, aceptacin
de reglas preestablecidas y aceptacin a
ellas.

Fuente: Jean Piaget. (1951)

Despus de lo anterior expuesto, es necesario traer a colacin las consideraciones de

diferentes autores y sus opiniones con respecto al juego para tener una perspectiva ms
amplia sobre dicho tema.

A continuacin, una sntesis de las principales teoras explicativas del juego infantil. 6

5
EL JUEGO EN LOS NIOS. Universidad de Carabobo. http://www.actiweb.es/.Consultado 1 de febrero de
2012 4:pm
6
TOERIAS SOBRE EL JUEGO.http://juegoseso.galeon.com/teo.htm.consultado 5 de enero de 2012 hora
10:30am
Tabla 2. Autores y sus aportes

AUTOR TEORIA
douard Gracias a l, y a los pedagogos de su escuela, el juego fue
Claparde(1873- introducido en la Educacin Fsica. Segn esta teora, el
1940) nio, con el juego, persigue fines ficticios en el mundo del
"como si". El juego brinda al nio la oportunidad de obtener
compensaciones, que la realidad le niega
Serafn En su trabajo "Influencia de los juegos recreativos como
Pea(1844-1926) factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos,
s tienen influencia en la socializacin de los alumnos, con
estos resultados obtenidos indica que los docentes
reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta
para lograr que los alumnos desarrollen actividades
favorables
Donald Winnicott El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en
(1896-1971) cuanto que es una actividad que proporciona placer,
entretenimiento y alegra de vivir, permite expresarse
libremente, encauzar las energas positivamente y
descargar tensiones
Vygotsky, (1933, El juego no es la actividad predominante de la infancia,
1966) puesto que el nio dedica ms tiempo a resolver
situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad
ldica constituye el motor del desarrollo en la medida en
que crea continuamente zonas de desarrollo prximo

Jerome Bruner Segn el modelo de enseanza los estudiantes aprenden

(1977) mejor cuando descubren la estructura de la materia por
razonamiento inductivo (el mtodo de generacin de reglas
a partir de ejemplos) y el pensamiento intuitivo. En el
procedimiento guiado, el profesor plantea preguntas y
ofrece retroalimentacin directiva
David Segn su modelo receptivo del aprendizaje debe ser
Ausubel(1918- principalmente deductivo (el mtodo de generacin de
2008) ejemplos a partir de reglas) y basarse en el aprendizaje
verbal significativo.

Gonzlez Milln Define el juego como una actividad placentera con un fin en
(1987). s misma. Esta es una de las mltiples acepciones que
podemos encontrar del juego, pero no podemos establecer
la definicin exacta de juego.
Max Kohnstam Piensa que el mundo del juego ofrece al nio la ocasin de
(1914-2010) vivencia que todas las cosas y objetos pueden
transformarse a su placer. As, la escoba se convierte en un
caballo, el bastn en espada
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es
necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le est mostrando, el
aprendizaje significativo produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el
adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del
nuevo contenido. Algunas de las habilidades que el juego facilita:

Lo cognitivo que responde a las ideas, pensamientos y datos. El educador ha de ensear a

pensar, conseguir que el alumno maneje los recursos del campo cognitivo, adquiera fluidez
en sus anlisis y adopte decisiones adecuadas. Y todo ello, puede entrenarse desde el
juego.

Habilidades cognitivas como la atencin, percepcin, memoria, orientacin espacio-

temporal, lenguaje, clculo, iniciativa, toma de decisiones y solucin de problemas,
planificacin de tareas, autorregulacin

El juego estimula la imaginacin, la curiosidad y la creatividad que como capacidad de la

mente humana nos permite imaginar posibles soluciones y formular creaciones con las que
resolver problemas.

Tambin podemos ensear estrategias de resolucin de problemas mediante la

memorizacin e integracin en su trabajo ordinario de los pasos dados en el juego
teraputico. Ensear al alumno estrategias cognitivas como las citadas le habilita para no
solo aprender informacin, sino aprender conocimientos para ser competente en diferentes
contextos.

Otro aspecto es en lo comunicativo cuando se trabaja con alumnado con necesidades

educativas especiales el juego facilita la comunicacin debido a su evidente carcter
motivador. El alumnado con el que nos encontramos no siempre tienen los recursos para
comunicar situaciones o sentimientos.

A travs del juego, ofrecemos a nuestros alumnos un espacio motivador diferente donde
pueden aprender a tomar la iniciativa, querer comunicar, responder a la comunicacin y
aprender tanto los cdigos de comunicacin verbal como no verbal (herramientas del
juego)

La comunicacin es el eje del aprendizaje y as mediante el juego, aprende y se incorpora

a un mundo social, comparte el mundo del adulto y sus compaeros. Absorben unos de
otros, se corrigen, y aprenden las reglas bsicas de comunicacin para poder luego
aplicarlas en diferentes contextos.
En el aspecto social, necesitamos de los dems para sobrevivir. As, el nio necesita de
sus iguales para jugar y para aprender a jugar. El juego permite respetar a los otros,
observar, cooperar, aprender. Se adapta en el juego y luego puede generalizar lo
aprendido a nivel social.

Tambin nos permite trabajar habilidades sociales como el contacto visual, la escucha
activa, la sonrisa, iniciativa, autocontrol, iniciar- mantener-finalizar una conversacin y
habilidades cognitivo-sociales como la toma de decisiones y solucin de problemas.

Se aprende con los dems y se necesita saber comunicar y auto controlarse, favorece la
funcionalidad del conocimiento, es decir, la aplicacin de lo aprendido a situaciones
socialmente relevantes y poder llegar a ser competentes socialmente.

Y para finalizar el juego como actividad ldica el juego ldico es creativo, divertido,
reconfortante y reforzador. Aunque sea muy sencillo simplemente proporciona placer.

La connotacin ldica del juego nos proporciona el clima idneo y el impulso motivador
para favorecer las habilidades cognitivas, motrices, emocionales, comunicativas y sociales
que pretendamos desarrollar. Nadie aprende lo que el otro quiere que aprenda sino lo que
l se dispone a aprender. Debe desearlo, tener motivos, querer hacerlo, sentirse atrado.
Nuestra labor como docentes consiste en estimular, incentivar, conducir hacia el
aprendizaje con actividades motivadoras y el juego como actividad ldica es uno de los
medios de los que disponemos ms potentes y enriquecedores.

Esta actividad ldica lleva implcita tanto la motivacin interna, ya que suscita inters o
modifica la actitud con la que se enfrenta al aprendizaje; como externa, partiendo de sus
intereses, siendo creativa y prctica.

La motivacin influye de manera fundamental en el aprendizaje ya que es su puerta de

entrada. Podemos definir motivacin como: fuerza, impulso, accin que te obliga a hacer,
decir o pensar. Motor impulsor de todos los estmulos y que te hace persistir. La actividad
ldica es pura accin que busca estmulos.

A lo anteriormente mencionado Segn Piaget (1962) afirma que:

Casi todas las reacciones circulares tienes carcter ldico, ya que despus de haber
dado muestras de una gran atencin, el nio reproduce determinadas conductas
simplemente por placer.
La motivacin est tambin en la base de la comunicacin, ya que si no existe intencin,
deseo de comunicar no hay comunicacin. Y podemos estimular, retar o favorecer la
motivacin a travs del juego ldico.

Una actividad atractiva ser eficaz para captar la atencin de los estudiantes y adems
ayuda a relajar, desinhibir e incrementar la singularidad de los alumnos, tambin la
particularidad creativa y por supuesto tambin como refuerzo de sesiones anteriores.

Hasta la actividad ldica ms insignificante funciona y tiene sentido con el alumno ms

difcil tenga la edad que tenga. Esto, con un planteamiento adecuado hecho en el momento
adecuado y considerando el tiempo a invertir.

En definitiva podemos concluir que el juego es una actividad creativa, divierte, desarrolla
habilidades, se aprende sin esfuerzo porque se integra como parte de la experiencia total
de la persona.

En la actividad ldica el sujeto pone en juego toda su creatividad (imagina, inventa) y

recursos, incorpora destrezas y normas de convivencia. Se la juega, no solo juega, porque
arriesga cuando acepta retos.

El juego programado, organizado, pensado y dirigido por el educador nos brinda la

oportunidad no solo de imaginar o inventar sino de auto descubrirnos, valorarnos y
reinventarnos (auto concepto y autoestima)

Un algo sin palabras que alcanza significado en el cruce de miradas o sonrisas y

satisfaccin y complicidad entre el alumno y su profesor 7
Teniendo en cuenta lo anterior la obligacin de nosotros como docentes es ir al ritmo
acelerado del desarrollo del conocimiento y la cultura. El espacio ldico ofrece al hombre la
posibilidad de fabricar nuevos significados, a medida que el hombre acta en el juego,
piensa y a la vez se apropia y produce nuevos significados para la vida.

Frente al aspecto mencionado, Vygotsky (1989) argumenta que:

Un palo de escoba para un nio puede ser convertido atraves de la accin en un

caballo. Es decir, a un objeto (significante), se le atribuye otro significado y otras
funciones (palo-caballo).8Lo anterior significa que el juego es un acto de
pensamientos que hace posible la construccin de conceptos cada vez ms
complejos de la realidad.

7
EL JUEGO COMO FALICITADOR DE HABILIDADES, Marga Villegas.
www.monografias.com/trabajos14/...juego.consultado 6 de febrero de 2012 500pm
8
JIMENEZ, Vlez Carlos Alberto. Pedagoga Ldica El Taller Cotidiano y sus Aplicaciones. Editorial Kinesis.
Colombia 1984. P 34
Como lo propone Adams (1970) sostiene que:

Para ser eficientes como maestros es necesario serlo antes como persona. No debe
propender al mal humor ni a sufrir estados depresivos, debe poseer un verdadero
sentido de los valores.9Cuando el profesor pierde el sentido del humor o la esencia
ldica, el maestro empieza a morir pues el mal humor es la tristeza del alma, la risa
hace parte del desarrollo de la cultura y del conocimiento.

El nio desde que nace sonre al ver una cara humana o una reproduccin de la misma,
detrs de la risa del nio y el hombre, no solo existen sensaciones de agrado, sino que la
parte socio afectiva que la sonrisa est ligada de mltiples formas con la cognitiva de los
sujetos.

9
ibd. P 45