Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
. de que forma a Histria e Geografia contribuem para a criao de uma conscincia cidad nos
alunos do ensino bsico e fundamental?
. podemos perceber, atravs dos materiais que vem sendo usado, uma mudana significativa nas
abordagens reas de Histria e Geografia de tempos recentes pra c?
. O objetivo da Histria: Fazer um resgate no tempo para que possamos compreender o que temos
presenciado atualmente na sociedade / realidade
. subsdios para que os alunos compreendam a realidade em que est inserido (conceitos
fundamentais da Histria e Geografia)
Histria:
* Fato Histrico
* Sujeito Histrico
* Tempo Histrico
Geografia:
* Espao (paisagem)
* Lugar
* Territorialidade
. A Histria possibilita que os alunos percebam a sua cultura e a cultura do outro dentro de um
determinado tempo (tempo histrico), a Geografia por outro lado, permite que se observe a
interveno humana dentro de um espao durante um determinado perodo.
. a Geografia nos ltimos anos, incorpora a historicidade e a humanidade em seus estudos para
entender como o impacto no espao influencia os homens
. as cincias humanas pretendem demonstrar a mudana causada pela interveno do ser humano
. as novas propostas dos PCNs e Referenciais da educao infantil para a abordagem das cincias
humanas em sala de aula: Cidadania e Identidade
Histria:
. No final do Sculo XIX, com o advento da repblica, a Histria passa a ser pensada como uma
disciplina mais independente. A Histria do Brasil, no entanto, mesmo que pensada ainda era pouco
efetiva. a Escola pblica do perodo, era paga e pouco acessvel ainda.
. Com a chegada de imigrantes, procura-se criar uma imagem de democracia racial. a ideia era
difundir valores que identificassem os imigrantes com a ptria
. Durante as dcadas de 60 e 70, por decreto do Estado, se funde a Histria e a Geografia sobre o
ttulo de "Estudos Sociais". Surge uma Histria sem criticidade que, serve apenas como justificativa
do governo militar e de carter moralizante e fsico. aliam-se aos "Estudos Sociais", as disciplinas
de OSPB (organizao social e poltica do Brasil) e de Educao Moral e Cvica.
. Dcada de 70: Em oposio a proposta engessada do Estado para as cincias humanas, surge na
dcada de 70 em oposio ao projeto de Governo uma Histria de carter Marxista, de cunho
ortodoxo e direcionada a militncia poltica
. Dcada de 70 e 80: Influncia da Nova Histria francesa, corrente predominante nos anos 20 e 30
na Europa. Escola dos Annales. base para a construo dos novos currculos e parmetros (atuais).
sua aplicao se d principalmente de 5a a 8a srie (atual 9o ano) e tambm no ensino mdio, mas
que tambm pode ser trabalhado no ensino infantil e fundamental.
Geografia:
. Inicialmente, muito tradicional, ligada a Geografia fsica e quantitativa do que no carter humano
da disciplina
. com as novas tendncias surgidas nas cincias humanas no perodo de ps-guerra (questionados
sobre como o mundo agiria depois de uma guerra mundial), essa Geografia tradicional comea a ser
contestada, assim como na Histria surge uma geografia de carter marxista
. um pouco mais atrasada do que a Histria, ainda perdura na academia, a discusso sobre os
conceitos fundamentais da Geografia, consolidada na dcada de 80, caracterizada por uma
disciplina voltada humanidade.
* Sugestes para trabalho: apontar como se do as diferenas culturais em relao poe exemplo,
culinria, seguido de uma reflexo sobre a formao dessas populaes fazendo um apanhado
histrico: razes, pluralidades, fisionomias. Esses aspectos so questes bsicas para a compreenso
das crianas sobre as disciplinas visando alcanar os objetivos necessrios. trabalhar as diferenas
fsicas, culturais e de linguagem entre as crianas.
. Questes da aula:
* De que maneira o conhecimento sobre o meio onde ela se encontra e a cultura que a rodeia
importante para a sua formao intelectual e pessoal?
* Como esse conhecimento pode estar vinculado s creches e a educao infantil?
. Percebeu-se que junto com a alfabetizao (trabalhada no final da educao infantil e incio do
fundamental) poderia se tratar novos temas, principalmente em relao a socializao para a criana
* Philippe Aris: Historiador que trata das modificaes do papel da criana. Escreveu o clssico
Histria social da criana e da famlia.
* o papel da criana comea a ser modificado a partir do sculo XIX devido s necessidades da
sociedade moderna. Com o advento da sociedade burguesa, pretendia-se tambm fixar os valores
burgueses na criana para que esses valores sejam postergados
*Froebel: Estudou a infncia como primeira fase da vida humana. Trabalhava com o conceito dos
centros de interesse: ao se dar conta de determinados elementos como o vesturio e o alimento por
ex. a criana comearia a se questionar a respeito da sua necessidade daquilo, esse seria o gatilho
para a aprendizagem
* Decroly e Montessori: (metade do sculo XIX em diante) Ambos eram mdicos, usavam como
pressupostos a Integrao com o outro. Desenvolveram trabalhos com crianas portadoras de
deficincia em comparativo com referenciais de crianas saudveis. Defendiam que era
fundamental trabalhar com "ambientes" ideais para crianas com formas e cores ideais.
* Freinet e Piaget: (Sculo XX) Autnomia da criana. Piaget priorizava que o meio era responsvel
por otimizar a percepo da criana, Freinet viria a propor as aulas passeio.
. Vigotsky: Procurou sanar a lacuna na teoria de Piaget. Enquanto que Piaget, apresenta a criana
como fruto do meio, enxergando potencializadores do conhecimento no ambiente, Vigotsky
procurou justamente sanar essa lacuna sobre o contedo do meio. inaugura a perspectiva scio-
interacionista.
. o eixo proposto pelo parmetro curricular de abordagem da "Natureza e sociedade" baseado na
perspectiva interacionista
* Movimento
* Artes Visuais
* Msica
* Linguagem oral e escrita
* Natureza e sociedade
* Matemtica
. Sugesto para se trabalhar o conhecimento: aula no ptio da escola, verificar os animais presentes
no ptio da escola, as plantas. Realizar uma anlise atravs de dados no complexos
* 0 - 3 anos: No estipula contedos. Desenvolver na criana concepes sobre o meio que a cerca:
diferentes ambientes em que a criana se desloca, o bairro da escola da criana o mesmo em que
ela mora?, existem diferenas? quais so?, quais so a diferena entre as pessoas? (sociais e
culturais)
* de 4 - 6 anos: Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar / os lugares e as
paisagens / objetos e processos de transformao / os seres vivos / Fenmenos da natureza
Procurar trabalhar valores que norteiam a sociedade: Solidariedade, ajuda, tica. interessante que
enquanto brincam, seja sugerido que esses valores sejam sugeridos e que contedos sjam
trabalhados ao mesmo tempo como valores presentes em outras culturas. como ainda no esto
alfabetizados, eles podem demonstrar esse processo de compreenso atravs de desenhos
AULA 3 - HISTRIA PARA A EDUCAO INFANTIL II
* Nveis das escolas que so apresentadas as crianas: A escola pblica do centro e a perifrica, a
escola particular, diferenas entre as escolas particulares, diferenas entre alunos e materiais. a
partir da avaliao da cultura do aluno fazer uma integrao coma realidade da cidade e nacional
1) organizao dos grupos e seu modo de ser viver e trabalhar: interessante utilizar o referencial
que a criana tem dentro da prpria casa: o emprego do pai e da me. Desses exemplos deve ser
demonstrado como que se desenvolve a sociedade, como a rotina de trabalho, como se d o
sustento e a dependncia da famlia os papis ocupados pelas pessoas na sociedade. caso o aluno
tenha se mudado, explorar as diferenas negativas e positivas entre os dois lugares, bairros, cidades.
4) os seres vivos: Interessante trabalhar com os animais presentes no ambiente da criana, desde os
animais de casa, at os animais da natureza do lugar onde mora / estuda, partindo para o
microcosmo, estudar os microorganismos do ambiente. Sugesto trabalhar o contedo da gua,
animais que precisam da gua, microorganismos presentes na gua, comparativo entre a gua suja e
a gua limpa. ao observar as plantas e como cuidar delas, explicar a importncia da gua
5) Fenmenos da natureza: Fazer com que a criana tenha contato com fenmenos da natureza
presentes em seu entorno, a chuva, o sol, as tempestades, o vento. Apresentar as diferenas
climticas presentes nas diferentes regies do mundo e do Brasil, apontar as catstrofes histricas e
a importncia desses fenmenos para a economia.
6) Relaes sociais e elementos culturais: Tem o objetivo de fazer com que a criana compreenda a
sua identidade dentro do meio em que vive (regional nacional).
. Noes Bsicas:
* Fato Histrico: Referncia de data dentro da linha cronolgica do tempo histrico. acontecimento
importante para a Histria, acontecimento a ser oservado.
* Sujeito Histrico: Todas as pessoas que contribuem significativamente para a Histria. A criana
deve perceber que ela uma contribuinte, assim como sua famlia e o seu entorno.
. Nessa faixa etria provvel que os alunos ainda no estejam completamente alfabetizadas. as
narrativas devem ser leves e devem estimular a imaginao das crianas. muito interessante
trabalhar com temas de histria antiga, pinturas rupestres e etc.
. As formas geomtricas podem ser trabalhadas de acordo com as esculturas. ex: Pirmides.
demonstrar que para que fosse construdo aquele gigantesco legado histrico, seus autores
precisaram aprender o mesmo conhecimento que eles
. O caf, explicar todo o processo que o caf passa para que chegue em nossa mesa, fazer um
comparativo desse processo em outras pocas. explicar a diferena dos cotidianos urbanos e rural e
omo se relacionam essas comunidades, abre brecha para trabalhar com comunidades indgenas
. ao realizar o comparativo das sociedades demonstramos para as crianas que agimos da mesma
forma que os outros que somos diferentes para os diferentes e se explica como respeita a cultura do
outro
. Escola do Annales (1920): Fundada por Marc Bloch e Lucien Febvre. Promove a mudana de uma
Histria factual para uma Histria conjuntural ligada estrutura = relativa ao momento do agora, o
exato perodo, mas relacionado uma estrutura, o micro (conjuntural), relacionado ao todo
(Estrutural)
. As publicaes e ideias dos Annales, alavanca o movimento conhecido como Nova Histria na
dcada de 20 na Europa.
. Braudel: Dcada de 50, seguidor de Marc Bloch e Febvre. Introduz uma nova noo de tempo:
Curta durao, longa durao e tempo do acontecimento breve.
. A escola dos annales, rompe com a concepo tradicional de mitos e heris, pois, quando se liga a
estrutura, amplia a construo da Histria e enxerga o conjunto atuando e no mais o personagem
(heris)
. como reinterpretar o fato histrico?? : O que determinado fato tem a ver com o momento, com a
conjuntura mundial, no que contribuiu para a histria, quais mudanas causou?
. Os diferentes tempos de Braudel: cordo de aes humanas elencadas durante o tempo. O tempo
de acontecimento breve, substituindo o termo Fato Histrico
. no tinham o objetivo de eliminar o fato, mas demonstrar que o fato por si, nada explica
. No sculo XIX, a Histria produzida no Brasil, era basicamente de cunho positivista, se destacou
nas primeiras dcadas do imprio de 1820 - 1850. A histria da nao, substituia a Histria sagrada,
no entanto, permanece a mesma forma de produzir a Histria, os heris substituem os mitos
bblicos. Os fatos possuem o mesmo peso anterior, so apresentados como se fossem coordenados
por uma fora da histria, substituindo uma vontade divina
. A proclamao da repblica, inicia um novo tipo de Histria. preciso romper com a histria que
valoriza o imprio e a famlia real portuguesa, no entanto, no rompe com a Histria factual,
somente seleciona novos heris
. Com o golpe de 30, a Histria se mantm factual com apenas uma diferena, precisa-se criar o
mito da democracia racial para o projeto de nacionalidade Getulista. O discurso dos socilogos e
historiadores, passa a incorporar esse tema
. com a chegada da historiografia marxista das dcadas 60 e 70, comea-se a criticar a fuso da
Histria e Geografia nos estudos sociais e uma histria factual, se sai do fato histrico e passa-se a
explicar a histria pela economia
. A ANPUH e a AGB ficam responsveis pela traduo das crticas universitrias para as salas de
aula. comea-se na dcada de 70 e 60 no Brasil, a se produzir, o que j era feito a 60 anos na Europa
. Na dcada de 80, ocorrem mudanas significativas nas cincias humanas, ocorre a desvinculao
da Histria e da Geografia, comea a se contestar a Histria e a Geografia tradicional, as linhas de
pesquisa universitrias, passam a valorizar o qualitativo, em detrimento do quantitativo e do fato
histrico
. Debray - Nossa cultura no precisa ser vinculada exclusivamente dados escritos. Pode-se
compreender a Histria atravs de outros tipos de fonte que n a escrita
Recomendao:
. A guerra do fogo
. Marc Ferro: O filme: Uma contra anlise da sociedade
. Elias Saliba: Experincias e representaes Sociais: reflexes sobre o uso e o consumo das
imagens
Aula 5 - O estudo da Histria no 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental
- Sujeito Histrico
- A produo de conceitos
. O suj. Histrico no PCN: Valoriza todos os agentes, desde pessoas instituies que agm coletiva
ou individualmente
. Hsitria demogrfica: faz-se um levantamento quantitativo e se trabalha os dados: qual o papel das
mulheres naquele contexto, dos desempregados, dos trabalhadores (pode-se tratar junto com a
matemtica)
. A escola dos Annales a primeira a incluir a massa como sujeito histrico e que deveria aparecer
na produo historiogrfica. A Histria social tem sua raiz na escola dos Annales
. Correntes historiogrficas que tiveram sua base na escola dos annales: Histria da famlia, Histria
da criana. Histria das doenas, Histria dos alimentos. Destacam a massa por que colocam a seu
cotidiano em evidncia
. A crtica Criao dos mitos: Criados por um elemento mtico, Mythos = Heroicizar, explicao
de fenmenos, infalibilidade do mito
. A importncia do aluno como sujeito hitrico: Cidadania, identidade nacional, conhecer sua
sociedade e cultura, aplicar o seu conhecimento no dia-a-dia, criar cidados ativos
. Jornais: Jornais de poca ou contemporneos, mostrando a atuao dos sujeitos sobre os eventos
. Pensar o aluno como sujeito histrico, significa inclu-lo na Histria, faz-lo se interessar.
Aula 6 - O estudo da Histria no 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental
. 1a e 2a sries: trabalhar com iconografia, imagens. a criana ainda nao tem total domnio da leitura
- Conceito
. Saber Histrico: O historiador seleciona um tempo especfico para tratar uma pluralidade de
temas. Esses resultados gera as teses
. Saber Histrico escolar: Trabalha-se o contedo trabalhado e o reelabora para a realidade da sala
de aula, de acordo com as necessidades do aluno
. tempo Cronolgico ou fsico: Tempo de contagem estipulado pelos homens (data: 06/nov). Tempo
fechado para determinadas civilizaes, ou seja, varia de civilizao para civilizao. Tempo
especfico de cada sociedade
. Tempo Histrico: Trata especificamente dos acontecimentos. ex: Rev. Francesa, marca uma
mudana nas mentalidades. As mudanas estruturais ocorrem de forma diferena no tempo
cronolgico e no tempo histrico
* O tempo Histrico pode ser classificado como de Longa durao, ou seja, fenmenos que
perduram por mais tempo (Ex: Modo de produo Escravista) ou de curta durao (Ex: Guerra
Franco-prussiana)
* Espera-se que o aluno consiga observar as mudanas histricas ocorridas a nvel local, dentro do
cotidiano em que est inserido
* Espera-se que o aluno entenda outras sociedades contemporneas e suas mudanas histricas e
que possa compar-la com a sua realidade. O segundo objetivo, prev que se compreenda e trabalhe
com pessoas mais novas e mais velhas e assim perceba como que sua famlia evoluiu e se
modificou e como contribuiu para a localidade em que vive. Compreender as relaes estabelecidas
em diversos tempos
OBS: Interessante trabalhar o exerccio da rvore genealgica. Essa atividade demonstra atravs da
evoluo familiar percebe-se o progresso ou atraso social, das permanncias e da funo social de
seus antepassados
- Propostas didticas
* Trabalhar aes presentes em antigas comunidades que ainda permanecem na nossa sociedade. A
comparao tambm pode ser realizada entre sociedades contemporneas.
- Critrios de avaliao:
. 1o ciclo: o aluno deve ser capaz de identificar os conceitos de identidade coletiva e individual,
passado e presente
. 2o ciclo: o aluno deve ser capaz de observar as relaes entre a sua coletividade e demais tempos e
espaos
Aula 7 - A Histria e as propostas dos Temas Transversais
- Possibilidade de uso dos temas transversais: Fazer com que os alunos observem que o contedo da
constituio uma construo histrica, assim como o falso Estado democrtico. Valorizao da
participao poltica (cidadania), despertar o sentimento de pertencimento cultura nacional
. as disciplinas deveriam estar voltadas a formao do indivduo e sua relao com a sociedade
. O tema "cidadania" no PCN: A cidadania diz respeitos aos diferentes agrupamentos de pessoas e
suas caractersticas prprias, portanto, fundamental para a construo de um Estado democrtico e
para a plena convivncia social
. Temas que devem ser trabalhados juntos com "cidadania": tica. Moral e Justia
. Trabalhar o artigo 1 da constituio: diz respeito a poltica nacional: o que o Estado brasileiro,
como ele deve se portar, o que a poltica nacional legitima, o que a democracia no Brasil, como as
pessoas devem se portar diante dela.
O Estado brasileiro est fundamentado em direitos civis, polticos e sociais e tem por justificativa a
soberania, a cidadania, a dignidade da pessoa humana, os valores sociais do trabalho e da livre
iniciativa no pluralismo poltico
. Pluralismo poltico: desde quando podemos ter uma variedade de partidos? desde quando podem
se manifestar? trabalhar essas questes com os alunos
. Questes sociais: trabalhar desde quando o espao da rua usado de forma legal?
. as datas comemorativas: Utilizar as datas no somente como datas estanques, trabalhar o seu
conhecimento histrico e temporal, apresentar as conquistas sociais da data.
a) Relaes que a escola estabelece com a comunidade: Desenvolver atividades que chamem
pessoas da comunidade a participar. criar um espao de adeso da escola com a comunidade
b) Distribuio de responsabilidades no ambiente escolar: O espao da escola deve ser um espao
de discusso, desde a elaborao do currculo, at as diferentes atividades. que, apesar da
hierarquia, os alunos participem das questes da escola
c) Relao de professor e aluno e seus pares: O professor deve ser capaz de abrir espaos de
discusso e ouvir e repassar as questes dos alunos
d) apropriao do conhecimento: o conhecimento deve ser dado a todos e todos devem ter a
possibilidade de adquirir esse conhecimento na escola
- Cidadania e Historia
* Grficos: trabalhar porcentagem (renda do trabalhador), utilizar barras ou pirmides para dados
demogrficos, nascimento, tempo de vida
Aula 8 - A seleo de contedos e fontes e a importncia do conhecimentos histrico
- Propostas do PCN: o aluno deve sair das aulas de Histria e geografia com o conhecimento de sua
comunidade em diferentes tempos e com a habilidade se identificar e comparar a sua comunidade
com outras tambm em diferentes pocas histricas. Essa anlise permite o entendimento e dilogo
com diferentes culturas
* 2o ciclo: Estudar espaos diferentes, analisando as relaes urbanas e suas conexes entre o
campo e a cidade. Observar o uso dos espaos, as diferentes culturas e as diferentes formas de
ocupao entre os ambientes urbanos e rurais. Trabalhar a importncia social e econmica do
campo e cidade e as migraes articulados com a Histria do Brasil. (Histria ampliada)
- Contedos articulados com os temas transversais: tica, Relaes de gnero, meio ambiente
* As lutas e as conquistas polticas travadas por indivduos e por classes e movimentos sociais:
trabalhar as greves do sculo XX, analisar o movimento operrio hoje e ontm, grcia antiga: quem
produzia? qual o papel dos escravos?, relao de senhor feudal e os servos.
. A fonte resgata a vida de pessoas de outras pocas, interessante notar que em geral as fontes
legadas so da elite, portanto, necessrio esforo para resgatar a vida das pessoas simples
- Trabalho com fontes em sala de aula:
* 1o ciclo:
* Para trabalhar as fotos, interessante notar a organizao das pessoas da foto, organizadas em
torno dos patriarcas e matriarcas da famlia, a cadeira separada para os homens onde a mulher
registrada em p, o tratamento das crianas em outras geraes
* 2o ciclo:
. A Histria no futurista. No possvel prever o futuro, mas explicar por que estamos em
determinadas situaes.
- Hobsbawn:
" Ser membro de uma comunidade humana situar-se em relao ao seu passado (ou da
comunidade) ainda que apenas para rejeit-lo. O passado , portanto uma dimenso permanente da
conscincia humana, um componente inevitvel das instituies, valores e outros padres da
sociedade humana."
Fonte:
. Rotina de trabalho: A rotina de trabalho, d segurana aos alunos para poder se situar no tempo.
procura sanar dvidas como antes ou depois da hora do recreio, se hora de dormir, se est na hora
dos pais a buscarem, por isso, importante deixar bem claro a rotina para as crianas. Treina as
crianas para lidar com conceitos de antes ou depois
- Calendrio semanal:
* separar os dias da semana por folhas de cores diferentes, colocar o nome do dia em cima da folha
e escrever as atividades do dia
* Escrever o dia da semana na parte de cima da folha e a atividade na parte de baixo. O espao
vazio no meio da folha serve para que se coloque uma imagem ou um desenho j que a criana
ainda no sabe ler nem escrever
* Separar um grande bloco com folhas correspondentes aos dias teis (dias da semana) do ms
* Escrever o dia da semana, do ms e a cor da folha (escrever, mas tambm "pintar a cor") separada
no calendrio anteriormente
Ex: Escrever domingo, colocar um quadrado com a cor bege e registrar as atividades
* Pedir que as crianas registrem um desenho coletivo sobre a atividade realizada no dia. Caso a
turma seja muito grande, distribuir o desenho em diferentes atividades ou a mesma atividade para
diferentes grupos
* O livro da vida tambm tem a funo de relembrar as atividades realizadas, faz o exerccio da
memria. Semanalmente ou mensalmente importante fazer uma reunio e reapresentar os
desenhos para lembrar as atividades realizadas anteriormente. Fortalece os conceitos de passado e
presente e introduz os conceitos de "semana" e "ms"
* Avaliao: Observao e registro cotidiano, observar como que a criana se relaciona com os
conceitos de antes, depois, hoje, amanh, ms e semana. Selecione a cada dia 4 ou 5 crianas por
dia, j que impossvel avaliar o grupo inteiro diariamente
Aula 10 - Observando a Lua
- Discutindo o erro
. importante ouvir a informao das crianas e valoriz-las, ao invs de consider-la como erro,
deve-se incentivar a pesquisa e o estudo
. As informaes trazidas pela criana, podem no provir da cincia, mas sempre esto embasadas
em aspectos da cultura
- Organizao do trabalho
. devem estar bem claros: O objetivo do trabalho, como ser o desenvolvimento desse trabalho
(etapas), o material, o tempo a ser usado e o resultado (o que ser produzido ao final do trabalho)
. a lua no calendrio: trabalhar junto com o calendrio proposto na outra aula, marcando a mudana
de fase da lua no calendrio, considerando o mes com 4 fases da lua
. Usar uma folha clara e grande no mesmo formato do livro da vida, o objetivo, no entanto,
diferente. Deve-se diariamente, apreender com os alunos e registrar as informaes com fotos e
textos sobre as informaes da lua
. O que ser construdo no final: As crianas devem entender e comparar as mudanas da fase da lua
com a passagem do tempo
. Deve-se expor todos os trabalhos em sala, para que as crianas percebam que participaram da
construo dos materiais
Aula 11 - Meu pai e minha me j forma crianas?
. interessante fazer um trabalho com alguns pais para que contem a sua infncia. interessante
abordar sobre temas que so comuns ao dia a dia da criana, como as brincadeiras, os brinquedos,
os amigos, o time de futebol
. Deve-se elaborar outro cartaz com as brincadeiras dos pais e das mes. os dois cartazes devem ter
ttulos diferentes (ex: Brincadeiras de hoje e brincadeiras de muito tempo atrs). interessante
notar que deve-se evitar o termo passado, j que a criana no consegue diferenciar tempos
diferentes (2 semanas, meses ou anos), para as crianas, todo o passado est combinado em
expresses como "muito tempo atrs".
. A comparao dos dois cartazes servem para explicar termos como permanncia e mudanas.
Deve-se observar que algumas brincadeiras se repetem e outras so inovadoras (no existiam na
poca dos pais)
. Estudar a Histria de Tiradentes, mostra a importncia da Histria de cada um, j que o prprio
personagem, era um excludo da colnia e se tornou um heri republicano. A seleo dos
personagens varia de interesse
. Quando a criana convocada a contar a sua Histria, ela se sente valorizada, alm de perceber
que possui Histria. Valorizar a Histria de cada um muito importante, pois faz com que as
crianas se conheam e se respeitem, valores importantes para a escola
- A linha da vida
. A atividade pretende registrar a Histria da sua vida anualmente. Elas deveram coletar documentos
e realizar registros atravs da escrita e da imagtica
. A sugesto o uso de uma folha A4, com a foto da criana, foto de momentos importantes e
desenhos. Deve tambm haver espao para que o professor registrar de forma escrita as memrias.
As crianas devem levar as folhas em branco para casa e retornar com elas preenchidas com apoio
dos familiares. O trabalho deve ficar retido na escola at o fim do trabalho
. O trabalho prev que a criana assimile o registro no tempo e que tambm perceba que tem
Histria. Que tenha contato com a prpria Histria
Aula 13 - A histria da criana no contexto social
. Deve-se fazer perceber que a Histria pessoal da criana (construda na linha da vida), est
inserida em uma Histria mais ampla
. Existem fatos que marcam a vida das pessoas no mundo inteiro, num pas e em uma cidade em
determinada poca. Do nvel macro para o mnimo
- A mquina do tempo
. Sugere-se que a mquina seja organizada e construda com sucatas. As crianas devem passar por
dentro da mquina
. Devem se fazer cartazes com os anos e acontecimentos relativos aos anos, Com colagem de
imagens, capas de jornais e revistas. O professor (ou as crianas caso estejam habilitadas) devem
escrever sobre os fatos
. Em seguida, as crianas devem comparar os fatos anuais com os acontecimentos de sua vida. A
criana deve perceber a influncia dos fatos na sua vida
. Usando o livro da vida, a criana deve ampliar os acontecimentos escritos com as informaes
apresentadas na atividade
. interessante que as crianas narrem sua Histria. Ex: Quando nasci em 1990, tal evento ocorreu /
quando possua 5 anos em 1995, minha me sempre me contava que tal evento aconteceu
. As crianas devem participar de todo o processo de construo do material, desde a seleo das
fontes, at a construo dos cartazes
Bibliografia:
* No se deve deixar no entanto de trabalhar a diversidade entre as crianas, que seria a necessidade
do cotidiano. importante que os alunos notem que o mesmo respeito dado ao colega de sala de
aula, tambm deve ser dado ao distante
. Para estudar as culturas alheias, primeiro devemos consultar as crianas a respeito de quais
culturas elas desejam aprender, depois devemos observar de que forma essas culturas organizam o
mundo e de que modo essas formas se diferenciam de outras categorias do mundo
. Categorias sugeridas: Religio, Lazer, Alimentao, Vesturio, Trabalho, vida das mulheres, vida
das crianas, educao
. Construir uma tabela, estando as categorias nas colunas (trabalhar com no mximo 6 categorias).
Nas linhas devem estar as sociedades, imprescindvel que a nossa sociedade esteja presente na
tabela (representado como "A gente"). Deve-se tambm realizar a anlise em tempos diferentes
Ex:
Lazer Trabalho Educao
A gente
rabes
Guaranis
Chineses
. Outra sugesto de atividade interessante entrar em contato com professores que atuem em
ensinos especficos (quilombola, escola rural, escola indgena) e estimular a troca de cartas entre as
crianas das diferentes escolas. Antes da atividade, os professores devem se sentar juntos e definir
quais categorias devem estar presente na explicao das cartas
Aula 15 - Memria e identidade
. Biliografia base: Revista Nova Histria, No 9, 2004. Capa: Revoluo com ternura. Matria: Fora
e voz em nova mobilizao
. O trabalho importante para destacar a memria de locais onde as crianas vivem. Pode-se
organizar com as crianas, informaes da poca que os avs frequentavam o local da escola,
construir a histria da rua da escola ou a Histria do bairro onde a escola se localiza
. Como organizar o trabalho: As crianas precisam participar das decises sobre o projeto, deve-se
selecionar quais fontes sero usadas, consultar moradores mais antigos e se possvel (caso haja o
prdio e a inteno), pesquisar em arquivos locais. prdios pblicos como a cmara dos vereadores
e a prefeitura costumam apresentar documentos. importante separar ferramentas para registro,
papel, gravador, etc.
. Outro exerccio importante, consiste em obter fotos antigas da rua com moradores e procurar bater
novas fotos do mesmo ngulo e realizar comparaes das fotos antigas e das fotos novas
. Aps a obteno de material e a elaborao de textos, deve-se realizar uma exposio com os
resultados convidando os pais e os moradores do local para a visitao
. As parquias e igrejas antigas tambm so importantes para a construo da memria, pois alm
de agregar muitas pessoas, tambm costumam possuir documentos
. Outros objetos tambm podem ser usados para elaborar trabalhos, no entanto deve-se valorizar a
memria coletiva para que haja o envolvimento geral
. o trabalho coloca os estudantes como protagonistas da Histria, faz com que se enxerguem como
sujeitos histricos
Aula 16 - O nascimento da humanidade
* Leitura do mito
* Buscar palavras especficas do mito no dicionrio
* Localizar no mapa onde o povo difusor do mito se situa
* Pesquisa na Internet
* Registro em texto ou desenho
. Deve-se separar um texto pequeno para a leitura com os alunos em sala de aula. Cada aluno deve
ler um pargrafo e passar a leitura para o prximo
. Os alunos devem apresentar as palavras que causaram dvidas e com o auxilio do professor
procurarem as palavras no dicionrio
. Procurar o local do mito em um mapa. interessante que haja um globo ou um mapa para a
localizao do local
. Antes do incio da pesquisa e mesmo durante a etapa da pesquisa comum que as crianas
apresentem informaes. Essas informaes devem ser valorizadas e aproveitadas, sempre com o
professor lapidando o contedo importante a ser usado no trabalho
. Em seguida deve-se realizar uma pesquisa sobre o mito na internet e tambm sobre o local. A ideia
que conforme informaes do mito sejam descobertas se retirem informaes dos locais
especficos como aspectos histricos da cultura do povo e tambm aspectos geogrficos
. possvel que em alguns momentos algumas crianas no concordem com o que foi escrito. O
professor deve sempre pedir que a criana argumente sobre sua discordncia, anulando a crtica
quando no houver justificativa, mas tambm se esforando para entender os porqus do aluno.
importante sempre tambm se chegar a um ponto comum
. os alunos se sentem bem quando o professor percebe que o visual dele foi modificado
As crianas esto o tempo todo em contato com esses conflitos atravs da mdia. O papel da escola
levar as situaes cotidianas para debater e gerar informaes
Devemos partir das informaes que as crianas tem, interessante puxar dados geogrficos dos
locais em conflito e aps a apreenso dos dados, devemos levar um pequeno documentrio, notcias
de jornal etc
Devemos mostrar que as pessoas envolvidas no conflito, observam e registram seus eventos atravs
de diferentes calendrios. a principal dvida colocada pelas crianas gira em torno de dvidas de
como registrar o tempo de formas diferentes se um tempo um s?
. Devemos sempre observar que o material levado pelas crianas no deve ser preconceituoso com
nenhum dos povos envolvidos
. Devemos mostrar para as crianas que elas a princpio j possuem muitas informaes, no entanto,
elas sabem muito mais aps as leituras realizadas.
. interessante construir um quadro de duas colunas que demonstre as informaes que as crianas
j sabiam antes e depois das leituras. O ttulo das colunas sugerido pela professora foi: 1) O que
sabamos e 2) o que sabemos aps as leituras
Judaico
------------ Ano 1---------------Ano 3761 ------- Ano 4383
Cristo
----------- Ano 3761ac ------ Ano 1 ------------- Ano 622
Muulmano
---------------------------------------------------------- Ano 1
* O Ano 1 do calendrio cristo representado pelo ano 3761 do calendrio judeu. normal que as
crianas perguntem se o povo judeu viveu muito mais do que o povo cristo ao apresentar
determinadas informaes. Deve-se mostrar que o calendrio NO MARCA O TEMPO DE
EXISTNCIA de um povo, mas que se inicia em um evento chave para cada povo
* O ano 1 do calendrio muulmano fixado no ano 622 do calendrio cristo. O evento chave a
apario do anjo Gabriel para o profeta maom, que provoca a fuga do profeta de Meca para
Medina, pois estava sendo perseguido, o evento ficou conhecido como hgira, o marco inicial do
calendrio esse perodo de fuga
. Deve-se sempre mostrar a equivalncia do ano do nosso calendrio com os outros calendrios
* Os registros realizados pelas crianas devem ser feitos em fichas a partir de perguntas especficas
* Depois deve-se construir um fichrio com informaes dos trs calendrios. Esse fichrio uma
caixa de sapato com as diferentes fichas que sero confeccionadas, similar aos arquivos de
pacientes do mdico
. importante que o trabalho deve ser realizado em grupo e que todos os trs calendrios so dignos
de respeito
. Outro fator importante misturar meninos e meninas, essa atitude provavelmente nos er tomada
s pela deciso dos alunos.
. As fichas de registros (cada nmero corresponde a uma ficha diferente) deve conter os seguintes
dados:
* 1) Quando e por que este calendrio foi organizado? Qual a fonte da pesquisa?
* 2) Qual a Histria do povo que organizou este calendrio? De qual fonte foi tirada essa
informao?
* 3) Como este calendrio funciona e onde usado nos dias de hoje? De qual fonte foi tirada essa
informao?
Aula 18 - Discutindo os fatos histricos
- Discutindo os fatos: O fato ocorre e verses so formuladas por diferentes sujeitos, no entanto, a
nica verso que considerada da pessoa que possui o poder em voga, sendo as outras verses
decartadas. A verso considerada pode ser uma sntese das outras verses ou apenas a defesa de
uma verso anterior
* Verso oficial: Pedro lvares Cabral sai de Portugal para ir s ndias, desviado por um movimento
de mar diferente e descobre o Brasil
* Questionamento: Se j viviam milhares de ndios pelo territrio, como poderia o brasil ter sido
descoberto? Existem ainda outras verses de Europeus que teriam chegado aqui antes de Cabral,
como Pizn
. Por que a verso em uso a de Pedro lvares Cabral? Portugal era ento o reino mais poderoso do
mundo, impondo a sua verso sobre as outras
. A verso mais correta para explicar um fato a que mostra todas as outras verses. Os fatos devem
ser apresentados em sua totalidade de interpretaes e cabe ao aluno refletir sobre qual verso
considera mais importante
. No se deve, no caso, deixar de lado o bom senso. No se pode passar verses que estejam
completamente superadas. Tambm deve se colcoar os pontos negativos e positivos de cada verso.
* Verso oficial: D. Pedro, proclama a independncia s margens do rio Ipiranga sobre o grito de
"independncia ou morte", se tornando heri nacional e nascendo o Brasil livre
*Questionamento: Se d. Pedro era heri, pq abandona o Brasil e larga seu filho menor de idade para
assumir o poder? Como nos tornaremos independentes se o nosso lder continuava a ser portugus?
Por que o Brasil se tornou independente sendo ainda uma monarquia?
* Existe uma verso atual de historiadores da USP que diz que a independncia foi proclamada 5
dias antes de levantada a espada. D. Pedro se encontrava em So Paulo enquanto Imperatriz
leopoldina governava o Brasil, recebendo uma carta convocando-o para retornar Portugal. A
imperatriz se rene com os ministros e junto com Jos Bonifcio, assina a independncia no dia 02
de set. D. Pedro teria gritado s margens do riacho do Ipiranga (SP) devido a uma carta enviada
para ele aps o assinado.
. O caminho da universidade para as escolas costuma ser demorado, cabe aos professores estar
informados para diminuir esse tempo de defasagem