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Cadernos do
Volume 1VOLUME 1
Jogando com a
Matemtica
Cadernos do
Volume 1
Jogando com
a Matemtica
Gerente da GCPF
Marlia Sousa Andrade Dias
Diretora do CAPE
urea Regina Damasceno
Vice-diretor do CAPE
Ricardo Diniz
Redao
Cristine Dantas Jorge Madeira
Belo Horizonte/2008.
JOGANDO COM A MATEMTICA 3
ENSINO FUNDAMENTAL
Belo Horizonte/2008
4 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
NDICE
NDICE ............................................................................................4
INTRODUO... ...............................................................................7
CONCLUSO .................................................................................. 52
ANEXOS ......................................................................................... 54
ANEXO 1 DE VOLTA AO PASSADO ...................................................................... 55
ANEXO 2 DOMIN SOBRE POTENCIAO ........................................................... 67
ANEXO 3 QUATRO EM LINHA ............................................................................. 68
ANEXO 4 JOGO DO LABIRINTO RELATIVO .......................................................... 69
ANEXO 5 JOGO DO VAI-E-VEM .......................................................................... 70
ANEXO 6 JOGO DO PEGUE-E-PAGUE ................................................................. 71
ANEXO 7 SUBINDO NO TOBOG ........................................................................ 72
ANEXO 8 BINGO (OPERAES COM NMEROS INTEIROS) .................................. 74
ANEXO 9 ESPIRALANDO COM PITGORAS .......................................................... 79
ANEXO 10 CORRIDA ALGBRICA ....................................................................... 93
ANEXO 11 QUEBRA-CABEA (FATORAO) ...................................................... 95
ANEXO 12 DOMIN SOBRE NGULOS ................................................................ 99
ANEXO 13 BATALHA NAVAL ................................................................................. 100
ANEXO 14 VIAJANDO PELOS GRFICOS ............................................................... 101
6 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Belo Horizonte/2008
1
Este material foi elaborado para subsidiar o relato de experincia da professora Cristine Dantas Jorge
Madeira, apresentado no dia 29/09/2004, na Rede de Trocas ao de formao do CAPE/SMED-BH que
teve como tema O Ensino de Matemtica.
JOGANDO COM A MATEMTICA 7
INTRODUO
Como a escola (EMCDA) era nova, os alunos no tinham livros, por isso era
necessrio montar todo o material didtico. Para explicar a matria enfatizava a
compreenso dos contedos e propriedades matemticas, mas acabava exagerando na
formalizao, na repetio e na realizao exaustiva de clculos.
Considero que foi muito importante para a minha formao iniciar a prtica docente
em uma escola nova na rede municipal, quando estava sendo implantada a Escola Plural.
Como a maior parte do grupo era nova na rede, abraamos a proposta, estudando e
discutindo muito sobre todo o processo de ensino-aprendizagem. Assim foi fcil repensar
o ensino, buscando metodologias que despertassem o interesse do aluno pela
aprendizagem da matemtica e possibilitassem tambm o desenvolvimento da
autoconfiana, organizao, concentrao, ateno, raciocnio lgico-dedutivo e
socializao.
Hoje, para formalizar um contedo, alm das aulas expositivas, procuro utilizar
jogos em sala de aula, interpretaes de textos diversos (narrativos, dissertativos,
notcias, msicas, etc.), utilizao de recursos tecnolgicos (calculadoras, computador,
vdeos), dobraduras, grficos e tabelas reais, etc.
Alm disso, tenho dado mais importncia ao meu relacionamento com o aluno.
Para que ele goste de Matemtica preciso que ele a compreenda. E isso fica muito
mais fcil quando ele gosta do professor. Isso no quer dizer que me transformei em uma
professora boazinha, pois importante lembrar que o adolescente, apesar de no dizer
8 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Nesse relato estarei enfocando o meu trabalho com os jogos em sala de aula, por
acreditar que eles alcanam muitos objetivos propostos pela Escola Plural.
JOGOS MATEMTICOS
COMO RECURSO DIDTICO
Para confeccion-los contei com a ajuda de duas professoras da rea, Maria das
Graas Morato Lobato Menezes e Danuza Prado. Utilizamos os recursos e materiais
encontrados na escola (EMCDA): computador, impressora, papel colorset, cartolina,
contact, etc. Os jogos foram confeccionados aos poucos, de acordo com a nossa
demanda, pois elas tambm utilizavam jogos matemticos em suas aulas.
acertos. A seguir, jogam vrias rodadas, exercitando, assim, a criao de estratgias para
vencer atravs da observao, anlise, suposio e tentativa.
Segundo MALBA TAHAN (1968), para que os jogos produzam os efeitos
desejados preciso que sejam, de certa forma, dirigidos pelos educadores. Por isso, em
cada jogo, os alunos recebem um roteiro de atividades. Atravs da sistematizao das
discusses realizadas para se resolver essas atividades, os alunos, com a minha ajuda,
formalizam o conhecimento adquirido e/ou fixado, construindo conceitos e entendendo
com mais facilidade algumas estruturas matemticas de difcil assimilao. Em alguns
casos, depois do jogo, proponho outra atividade com situaes significativas que podem
no ter aparecido no momento do jogo.
Durante os jogos procuro interferir o mnimo possvel e observar bem como os
alunos jogam, o que discutem nas atividades propostas e como se comportam. Quando
necessrio motivo a cooperao entre os alunos, permitindo que eles tomem decises
por conta prpria, desenvolvendo, assim, a sua autonomia intelectual e social.
Sempre procuro deixar bem claro para os alunos que a nica premiao que eu
posso oferecer-lhes a prpria aprendizagem matemtica. Assim, todos na verdade so
premiados: vencedores e perdedores.
O uso de jogos matemticos no um trabalho isolado. Ele intercalado com
aulas expositivas, interpretaes de textos diversos, atividades individuais e de
verificao da aprendizagem. Em outros momentos, realizamos oficinas na rea de
Matemtica (Calculadora: permitido usar, proibido estacionar; Mosaicos; Dobraduras;
Teorema de Pitgoras; Olimpemedidas) ou participamos de projetos coletivos (Meio
Ambiente, Valores, Projeto Poltico-Pedaggico, Idosos, etc).
JOGANDO COM A MATEMTICA 13
DESCREVENDO OS JOGOS E
AS ATIVIDADES PROPOSTAS
1. DE VOLTA AO PASSADO2
Nmero de participantes: 4 a 6.
Regras:
1. Cada jogador coloca o seu peo na sada do percurso e, na sua vez, sorteia uma
das fichas numeradas. Resolve, ento, a situao-problema que corresponde ao
nmero sorteado e o grupo confere o resultado atravs das fichas com respostas.
2. O grupo confere a resposta do jogador atravs das fichas com respostas. Se o
jogador acertar o problema proposto, avana o nmero de casas indicado pela
quantidade de estrelas () da ficha sorteada; caso contrrio, permanece onde est.
3. Resolvida ou no a situao-
Como o nmero sorteado deve retornar ao saco
problema, o nmero sorteado deve e ser misturado aos outros, os alunos prestam
mais ateno nos problemas que os colegas
retornar ao saco e ser misturado resolvem, porque podem tir-lo numa rodada
aos outros. seguinte.
2
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, 6 srie, p.7 a 17)
14 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
4. Ganha o jogo quem Para chegar ao ponto final do jogo, os alunos costumam levar
2 a 3 horas. Por isso, algumas vezes, encerramos o jogo
primeiro alcanar o
antes, considerando vencedor aquele que tenha avanado
final do percurso. mais casas. Outra opo para reduzir o tempo construir um
tabuleiro com menor nmero de casas.
1. Andria tinha duas notas de R$ 100,00 para comprar cinco presentes. Comprou um
jogo por R$ 29,85, duas bonecas por R$ 25,72 cada, um carrinho por R$ 29,92 e um
livro por R$ 27,23. Quanto Andria gastou ao todo? Sobrou ou faltou dinheiro?
Quanto?
2. Num dia de chuva forte, faltou 1/5 do total de alunos da classe de Denis. Se essa
classe tem, no total, 40 alunos, quantos compareceram nesse dia?
3. Ivan entregador de jornais e entrega por dia 132 exemplares. Sabendo que cada
exemplar pesa em mdia 0,285 kg, com quantos quilos de jornal ele sai no incio da
manh?
4. Quais os algarismos que esto faltando na conta ao lado? 94
8.
73
17. O homem pisou na Lua pela primeira vez em 20/07/1969. H quantos meses isso
aconteceu?
18. Considerando que o corao de um adulto bate em mdia 75 vezes por minuto,
quantas batidas ele dar em dois dias?
19. Hoje Laura tem 39 anos. Quantos anos ela ter no prximo ano bissexto?
20. O que so quadrilteros? Cite trs exemplos.
21. Qual o nome do polgono que tem oito lados?
22. O que um tringulo eqiltero?
23. O que so retas paralelas?
24. O ngulo de uma volta completa mede quantos graus?
25. O que um ngulo reto?
Nmero de participantes: 2 a 6.
3
RIBEIRO (1975).
16 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
POR PONTOS
Obedecer-se- orientao anterior com as seguintes modificaes:
1. Cada casal (de perguntas e respostas) formado e descido valer:
FAT-FUN = 4 pontos BFALO = 7 pontos
MARRECO = 9 pontos ZEBRA = 15 pontos
2. Quando um participante completar os 4 casais da rodada, proceder-se-
a contagem dos pontos da seguinte forma:
a) soma-se os pontos dos casais formados e descidos, de acordo
com o item primeiro deste jogo 2;
b) subtrai-se 3 pontos por cada carta restante na mo de cada
participante;
c) o vencedor ganha mais cinco (5) pontos alm dos pontos feitos
nos casais descidos.
3. Haver tantas rodadas quantas forem necessrias at se chegar ao
limite de 100 pontos.
JOGANDO COM A MATEMTICA 17
Nmero de participantes: 4 a 6.
Material: para cada participante um baralho com 10 cartas contendo com cada um dos
dez algarismos indo-arbicos e 1 carta com vrgula.
Regras:
4
JAKUBOVIC, LELLIS & CENTURIN (2001, 5 srie, p.183).
18 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
4. TIRO AO ALVO5
Juiz: o professor
Regras:
5
JAKUBOVIC, LELLIS & CENTURIN (2001, 5 srie, p.188)
JOGANDO COM A MATEMTICA 19
Nmero de participantes: 2 a 6.
Regras:
Observao: O jogo Domin pode ser adaptado a vrios contedos de Matemtica. Mas,
ao confeccionar as novas peas, para elas se encaixem, necessrio respeitar a mesma
estrutura do jogo original:
0.0 1.1 2.2 3.3 4.4 5.5 6.6
0.1 1.2 2.3 3.4 4.5 5.6
0.2 1.3 2.4 3.5 4.6
0.3 1.4 2.5 3.6
0.4 1.5 2.6
0.5 1.6
0.6
6. QUATRO EM LINHA6
Fonte: adaptado de Matemtica Imenes & Lellis 7 srie No meio do 3 ciclo, deve-
(para ser utilizado no incio do 3 ciclo). se utilizar o jogo original.
Nele h 9 nmeros nas
cartelas A e B e 36, na C.
Objetivo especfico: calcular o mnimo mltiplo comum.
Nmero de participantes: 2.
CARTELA A 2 4 8 3
CARTELA B 3 5 7 9
36 14 20 21
3 28 56 10
CARTELA C
72 15 6 40
18 24 9 12
Regras:
7
Segundo Imenes & Lellis (2004, p.21 e 22)
6
IMENES & LELLIS (2004, 7 srie, p.15 e 16)
7
Assessoria pedaggica, 7 srie
22 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Nmero de participantes: 2
Regras:
Atividades:
INSTRUES DO JOGO:
NMERO DE PARTICIPANTES: 2
MATERIAL: tabuleiro e dois pees
REGRAS:
1. Sorteia-se quem deve iniciar o
jogo.
8
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, 6 srie, p.27 a 29).
JOGANDO COM A MATEMTICA 23
2. Na sua vez, cada participante anda de uma casa a outra do labirinto, uma etapa de
cada vez, desde que caminhe sempre em ordem crescente de numerao das
casas.
3. Se algum ficar sem sada, deve voltar para a entrada novamente.
4. Ganha quem sair do labirinto em primeiro lugar.
4. Completem: Estando na casa do 9, no possvel voltar para 11, nem ir para ___.
8. GINCANA RELATIVA9
9
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, 6 srie, p.31 a 33).
24 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Regras:
1. Durante a gincana, o professor pedir um mesmo objeto aos dois grupos. Cada
grupo que tiver o objeto pedido deve mostr-lo turma e ter direito de jogar os dois
dados: o dado comum e o dado especial com sinais de e + . Se sair o sinal +, a
equipe ganha os pontos sorteados no dado comum; se sair o sinal de , a equipe
perde os pontos sorteados.
2. Em cada rodada, o prprio professor pode registrar no quadro a pontuao obtida.
3. No final da gincana, cada grupo, na sua vez, far os clculos para chegar ao total de
pontos obtidos, explicando o que foi feito para o restante da turma.
4. Ser exigido que cada grupo faa os clculos de um
Os alunos se envolvem
modo diferente do grupo anterior.
muito com essa atividade,
5. Ganha a equipe que tiver maior nmero de pontos ao necessrio ficar atento
ao tempo necessrio para
trmino da ltima rodada. concluir o jogo.
10
Segundo GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, p.11):
A Gincana relativa tem como objetivo introduzir a adio de nmeros
inteiros relativos. Prepare, como referncia, uma lista de objetos pequenos
e simples que o aluno possa encontrar com facilidade e no divulgue para
a classe. Alm dos objetos dessa lista, voc poder variar as rodadas,
pedindo, por exemplo, o maior estojo da classe, o bon mais colorido ou o
menor brinco.
10
Manual do Professor, 6 srie
JOGANDO COM A MATEMTICA 25
9. ATINGINDO O ALVO I 11
Alvo:
Regras:
1. Cada aluno, na sua vez, joga 15 feijes sobre o alvo. Cada feijo que cair numa
faixa com o sinal + corresponder a um ponto ganho. Cada feijo que cair numa
faixa com sinal corresponder a um ponto perdido.
2. Em cada rodada, quem tiver o maior nmero de pontos recebe uma ficha.
3. Ganha o jogo quem tiver mais fichas ao final de 10 rodadas.
Observao:
Pode-se adaptar o jogo, utilizando-se 4 dados no lugar dos feijes. Nesse caso, o
valor sorteado, na face do dado, corresponder a um nmero positivo ou negativo, de
acordo com a faixa em que ele cair.
11
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, 6 srie, p.33 a 35).
26 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
12
GIOVANNI, CASTRUCCI & GIOVANNI JR. (1998, 6 srie)
JOGANDO COM A MATEMTICA 27
Atividades:
a
ESCOLA MUNICIPAL CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE MATEMTICA PROF . CRISTINE
JOGO DO VAI-E-VEM
NOMES: __________________________________ TURMA: _______DATA:__/__/____
__________________________________
PARTICIPANTES: 4 a 5 alunos
MATERIAL: tabuleiro, dado e 5 pees
REGRAS DO JOGO:
Cada jogador escolhe um peo e, na sua
vez, lana o dado.
Vencer o jogador que atingir a chegada em primeiro lugar. Caso obtenha em sua jogada
um valor superior ao necessrio para atingir a casa da chegada, dever andar at a
chegada e retornar o nmero de casas de acordo com o valor obtido no dado.
TABELA II
A TABELA II dever CLASSIFICAO FINAL NO GRUPO
ser preenchida com Lugar Nome Total de pontos
o total de pontos de 1
cada aluno. No final
da tabela deve-se
preencher o total de
pontos do grupo.
Total do grupo
28 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Agora, respondam:
1) Em que casa vocs no gostaram de cair? Por qu?
2) Em cada jogada, qual o maior nmero de casas que vocs podem avanar neste
jogo? Por qu?
Atividades complementares:
a) Voc deve ter observado que estas tabelas tambm esto incompletas. Sabendo
que no grupo 2 e 3, dois alunos empataram em 2 lugar e no houve 5 lugar,
recupere-as, preenchendo o que falta.
b) Houve empate no GRUPO I?
c) Como seriam classificados esses grupos, considerando o total de pontos de cada
um?
3. Na tabela abaixo, voc vai encontrar os pontos obtidos por Mauro, Carlos e Marcos
em cinco partidas de um jogo.
a) Quem o vencedor? PONTOS OBTIDOS
b) Se fosse anulada a 2 PARTIDA MAURO CARLOS MARCOS
partida, quem seria o 1 +2 3 +1
vencedor? Por qu? 2 5 +2 +3
c) Se fosse anulada a 5 3 +8 +3 +2
partida, quem seria o 4 2 +6 +4
vencedor? Por qu? 5 3 7 12
TOTAL
Fonte: Nmeros Negativos Coleo Para que serve a Matemtica (com pequenas
adaptaes)
Nmero de participantes: 4 a 6
Material: fichas azuis e brancas, 24 cartes com instrues (vide Anexo 6) e folhas com
atividades.
Regras:
13
IMENES (1992)
30 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
3. No incio do jogo, o banqueiro d 12 fichas (6 de cada cor) para cada jogador e fica
com as demais. Embaralha os cartes, colocando-os no meio da mesa, com a parte
escrita para baixo.
4. Pronto, a primeira partida do jogo pode comear. O primeiro jogador compra um
carto e o mostra para todos. A, esse jogador faz o que manda o carto e passa a
vez ao prximo. Cada jogador fica com seu carto e passa a vez ao prximo. E
assim o jogo prossegue at acabarem-se os cartes da mesa. Na sua vez, se
necessrio, o jogador deve pedir ao banqueiro, por exemplo, 3 fichas azuis e 3
brancas, pois juntas, elas no valem nada.
5. No fim, cada ficha branca desconta uma azul. Feito o desconto, vence quem tiver
mais fichas brancas. Se todos ficarem negativos, vence quem tiver menos fichas
azuis. Quem ficar com zero vence de quem ficar negativo, mas perde de quem ficar
positivo.
Comentrios:
importante que os alunos percebam que o registro de uma jogada pode ser feito
com uma adio, quando se recebem fichas e com uma subtrao, quando se pagam
fichas. Por exemplo: - Tenho 10 fichas brancas e tiro: Receba 3 azuis do banqueiro.
Registro: +10 + ( 3) = + 7
- Tenho 3 fichas azuis e tiro: Pague 2 azuis ao jogador seguinte.
Registro: 3 ( 2) = 1:
Alm disso, eles tambm devem observar que ao:
Receberem fichas brancas (positivas) estaro aumentando os seus pontos;
Pagarem fichas brancas (positivas) estaro diminuindo os seus pontos;
Receberem fichas azuis (negativas) estaro diminuindo os seus pontos;
Pagarem fichas azuis (negativas) estaro aumentando os seus pontos.
Usando esse raciocnio, devero chegar a uma regra para eliminar os parnteses em
uma adio e em uma subtrao. Assim:
+10 + (+ 3) = +10 + 3 = + 13 3 (+ 2) = 3 2 = 5
+10 + ( 3) = +10 3 = + 7 3 ( 2) = 3 + 2 = 1
JOGANDO COM A MATEMTICA 31
JOGO PEGUE-E-PAGUE
Alunos : ______________________ _____________________ Turma: _______
______________________ ______________________ Data: _______
_______________________
MATERIAL: Neste jogo usam-se 24 cartes com instrues, fichas azuis e brancas. (As
fichas azuis so negativas: cada uma vale 1. As brancas so positivas: cada uma vale
+1. Assim, uma azul e uma branca, juntas, no valem nada.)
Na sua vez, se necessrio, o jogador deve pedir ao banqueiro, por exemplo, 3 fichas
azuis e 3 brancas, pois, juntas, elas no valem nada.
Agora, respondam:
1. Com quantos pontos cada jogador comeou cada rodada?
2. Nesse jogo, os seus pontos aumentam ou diminuem, quando vocs:
a) recebem fichas brancas? b) recebem fichas azuis?
c) pagam fichas brancas? d) pagam fichas azuis?
3. Nesse jogo o registro de uma jogada pode ser feito com uma ADIO, quando se
RECEBEM fichas e com uma SUBTRAO, quando se PAGAM fichas. Por exemplo:
Tenho 10 fichas brancas e tiro: Receba 3 azuis do banqueiro. Registro: +10+ (3) = +7
Tenho 3 fichas azuis e tiro: Pague 2 azuis ao jogador seguinte. Registro: 3 (2) = 1
Agora, respondam Um nmero aumenta ou diminui, quando:
a) somamos a ele um nmero positivo? c) subtramos dele um nmero positivo?
b) somamos a ele um nmero negativo? d) subtramos dele um nmero negativo?
Atividades complementares14:
J vimos que no jogo PEQUE-E-PAGUE, o registro de uma jogada pode ser feito com
uma ADIO, quando se RECEBEM fichas e com uma SUBTRAO, quando se
PAGAM fichas. Por exemplo:
Tenho 10 fichas brancas e tiro: Receba 3 azuis do banqueiro. Registro: +10+ (3)= + 7
Tenho 3 fichas azuis e tiro: Pague 2 azuis ao jogador seguinte. Registro: 3 (2)= 1
14
Adaptado:
- IMENES (1992)
- IMENES & LELLIS (2004, 6 srie, p.107 a 110)
JOGANDO COM A MATEMTICA 33
3. Veja mais uma situao em outra partida do jogo e obtenha os pontos dos jogadores
A, B e C, escrevendo e efetuando a expresso. (Cada expresso deve ter uma adio
e subtrao.)
4. Diga com quantos pontos ficar o jogador A, se ele comear o jogo com 6 fichas
brancas e 4 azuis e sortear uma carta com a seguinte orientao:
a) Pague 3 azuis d) Receba 3 brancas
b) Pague 1 azul e) Receba 1 azul
c) Receba 5 brancas f) Receba 1 branca
5. No exerccio 4, quais seriam as cartas que fariam o jogador A ficar com 6 pontos
positivos?
7. Veja os exemplos abaixo. Depois copie as expresses (ao lado) no seu caderno,
simplifique-as, eliminando os parnteses e, calcule:
a) 8 + ( 7) =
Lembre-se das
b) 5 ( 4) =
concluses
c) 7 ( 7) =
do jogo para
d) 6 + ( 5) ( 4) =
e) 7 ( 3) + ( 2) = eliminar os
f) 8 + ( 5) ( 3) = parnteses.
g) 13 ( 4) + ( 7) ( 4) =
h) 7 + ( 5) + ( 8) + ( 4) =
i) 12 + ( 17) ( 17) 12 =
j) 3 ( 3) + ( 2) ( 2) =
k) 13 + ( 13) ( 13) + 13 13 =
l) 15 + ( 7) ( 15) + 7 7 ( 15) + ( 15) =
JOGANDO COM A MATEMTICA 35
Nmero de participantes: 4 a 6
Regras:
Comentrios:
Como trabalho com essa atividade depois de uns cinco jogos, proponho que os
alunos leiam as regras registradas no tabuleiro e me expliquem. S entrego os dados
e os pees depois que eles conseguem compreender e me explicar as regras.
15
JAKUBOVIC, LELLIS & CENTURIN (2001, 6 srie, p. 9 e 10)
36 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Nmero de participantes: 4 ou 5
Material: alvo (o mesmo utilizado no jogo Atingindo o Alvo I), fichas, feijes ou outros
objetos pequenos, como cubinhos de madeira, botes, milho.
Regras:
1. Cada aluno, na sua vez, joga 15 feijes sobre o alvo. Cada feijo que cair na faixa
com sinal + corresponder a + 3 pontos; os que carem nas faixas com sinal
correspondero a 3 pontos.
16
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, p. 51 e 52)
JOGANDO COM A MATEMTICA 37
2. No caderno, cada aluno dever anotar, da maneira que quiser, os pontos que
obteve em cada jogada.
3. Ganha o jogo quem tiver mais pontos ao final de cinco rodadas.
17
Atividade :
1 jogada 2 +3 +6 +4
2 jogada 1 +7 +4 +3
3 jogada 0 +5 +6 +4
4 jogada 2 +6 +4 +3
5 jogada 4 +4 +5 +6
2 jogada 1 3 + 7 3 +(4) 3 + 3 3
3 jogada 0 3 + 5 3 +(6) 3 + 4 3
4 jogada 2 3 + 6 3 +(4) 3 + 3 3
5 jogada 4 3 + 4 3 +(5) 3 + 6 3
17
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, p.52)
38 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Comentrios:
Utilize cores diferentes para cada tipo de operao.
Inicialmente, as fichas com as diferentes operaes devem ser utilizadas
separadamente. Depois, voc pode optar para utiliz-las numa mesma aula e/ou
partida.
Nas primeiras partidas, o aluno deve completar a cartela inteira para ganhar o jogo.
Posteriormente, voc pode propor que possam completar apenas uma linha, coluna
ou diagonal.
O aluno sempre deve trocar a cartela ao iniciar uma nova partida.
Utilize a primeira tabela da pgina 77 para colocar as fichas que forem sorteadas.
Nmero de participantes: 4 ou 5
Material: Tabuleiro, 5 pees, 10 fichas com curiosidades sobre Antes desse jogo, os
alunos devem fazer
o assunto, 40 fichas com problemas sobre Teorema de alguns exerccios de
Pitgoras, 40 fichas com respostas e 1 saco com papis aplicao do Teorema
de Pitgoras.
numerados de 1 a 40 (vide Anexo 9).
JOGANDO COM A MATEMTICA 39
Regras:
1. Cada jogador coloca o peo no INCIO do percurso e, na sua vez, sorteia um dos
papis numerados de 1 a 40. Resolve, ento, o problema correspondente ao
nmero sorteado.
2. O grupo confere a resposta do jogador atravs das fichas com respostas. Se o
jogador acertar o problema proposto, avana o nmero de casas indicado pela
quantidade de estrelas () da ficha sorteada; caso contrrio, permanece onde est.
3. Resolvido ou no o problema, o
Como o nmero sorteado deve retornar ao saco e
nmero sorteado deve retornar ao ser misturado aos outros, os alunos prestam mais
saco com papis numerados de 1 ateno nos problemas que os colegas resolvem,
pois podem tir-lo numa rodada seguinte.
a 40 e ser misturado aos outros.
4. Quando o jogador parar em uma casa com a interrogao ( ? ), ele ter direito, na
mesma rodada, a responder uma FICHA COM PERGUNTA. O jogador anterior
dever ler a ficha para que ele responda, pois a resposta correta j est assinalada.
Se acertar, poder avanar 3 casas. Caso contrrio permanece onde est.
5. Ganha o jogo quem primeiro alcanar o FIM do percurso.
Comentrio:
Existem dois modelos de fichas com respostas: um com as respostas aproximadas
(que pode ser trabalhado no meio do 3 ciclo utilizando-se calculadora) e o outro, com
simplificao de radicais (que pode ser trabalhado no final do 3 ciclo).
Nmero de participantes: 3 a 5
Material: alvo, fichas, feijes ou outros objetos pequenos (cubinhos, botes ou milho).
18
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, p. 172 a 174)
40 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Alvo:
Regras:
1. Cada aluno, na sua vez, joga 12 feijes no alvo.
2. O jogador deve anotar cuidadosamente quantos feijes caram em cada faixa,
associando a quantidade de feijes com a cor da faixa. Em seguida, escreve uma
adio para registrar esse fato e confere se o total de feijes anotado coincide com a
quantidade de feijes jogada.
3. Os jogadores devem jogar cinco rodadas, sempre fazendo as anotaes.
4. Depois, cada jogador dever reescrever os resultados, simplificando a notao. Para
isso, conveniente escolher uma nica letra para representar cada cor.
5. Para facilitar o clculo de seus pontos, o jogador deve adicionar o total de feijes que
caiu em cada cor. Inicialmente atribua, s faixas
6. No final, calcula-se os pontos marcados de acordo coloridas, valores inteiros e de
pequeno valor (zero ou prximo de
com os valores que o professor estipular para cada zero). Gradativamente, dificulte os
clculos aumentando os valores.
cor.
Nmero de participantes: 4 a 6.
19
Adaptado: IMENES & LELLIS (2004, 6 srie, p. 200)
JOGANDO COM A MATEMTICA 41
Material: tabuleiro (vide Anexo 10), pees, dois dados de cores diferentes e folha com
atividades.
Regras:
1. Inicialmente, os
jogadores
devem decidir
qual ser o
dado positivo e
qual ser o
dado negativo.
2. Ao lanar o
dado pela
primeira vez,
cada jogador
avana o
nmero de
casas
indicadas no
dado.
3. Depois, cada jogador, na sua vez, observa a expresso da casa onde est e decide
se quer lanar o dado positivo ou negativo. Com o nmero sorteado no dado, ele
calcula o valor numrico da expresso. Se esse valor for + 10, por exemplo, ele
avana 10 casas; mas se o valor for - 4, o
Inicialmente os alunos tm uma
jogador volta 4 casas. certa dificuldade para perceber
quando utilizar o dado negativo.
4. Quando cair em uma casa vazia, ele avana o
Por isso necessrio que o
nmero de casas indicado no dado. professor estimule-os a descobrir
a importncia do dado negativo.
5. Vence quem chegar primeiro CHEGADA.
6. Os outros detalhes do jogo os alunos combinam entre si.
Comentrios:
Nesse jogo, os alunos trabalham com o clculo do valor numrico de expresses
algbricas, retomam as regras das operaes com nmeros inteiros e tm a
oportunidade de realizar clculos mentais.
42 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Atividades:
a) 5? b) 5?
3. Estando na casa 1 3 x, o que acontecer se vocs tirarem:
a) + 3? b) 3?
4. O que acontecer se vocs tirarem 4, estando na casa ( x + 1) ( x 1)?
5. Quais expresses numricas representam as casas abaixo?
a) dobro no nmero obtido
b) qudruplo do nmero obtido
c) triplo do nmero obtido
d) dobro do nmero obtido diminudo de 10
e) nmero obtido adicionado de 5
6. Complete a tabela
CASAS EM QUE
CASAS EM QUE CASAS EM QUE
INDIFERENTE LANAR O
PREFERVEL LANAR O PREFERVEL LANAR O
DADO POSITIVO OU
DADO POSITIVO DADO NEGATIVO
NEGATIVO
JOGANDO COM A MATEMTICA 43
Regras:
Atividade:
Pea aos alunos para prepararem outros conjuntos com 10 cartes, seguindo as
orientaes abaixo:
O primeiro carto comea com a expresso EU COMEO e termina com uma
pergunta;
Os cartes do meio comeam com a expresso EU TENHO e tambm terminam
com uma pergunta;
O ltimo carto tambm comea com a expresso EU TENHO, mas no tem
pergunta (termina com a palavra FIM).
Nmero de participantes: 4 a 6.
20
IMENES & LELLIS (2004, 7 srie, Assessoria Pedaggica, p.51 e 52)
44 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Material: 22 peas de domin com ngulos (vide Anexo 12) e folha de atividades.
Regras:
As regras so as mesmas do domin tradicional, comeando o jogo quem estiver com a
maior pea:
Regras:
(pea com NGULO DE UMA VOLTA COMPLETA nas suas duas metades). Caso
esta pea no tenha sido entregue a nenhum jogador, iniciar aquele que tiver a
pea dupla maior.
4. Uma pea se encaixa quando um de seus lados corresponde ao mesmo valor de um
dos lados da outra pea.
5. A partir de quem iniciou, cada jogador, em sentido anti-horrio, colocar uma pea
que se encaixe em uma das "pontas" da cadeia que vai se formando com as peas
que vo sendo colocadas.
6. Se algum no tiver pea a colocar, "passa" sua vez ao jogador seguinte.
7. Vence quem se livrar de todas as suas peas. No caso do jogo ficar "travado", isto
, no houver possibilidade de se colocar peas, vence aquele que tiver menor
nmero de peas na mo.
Atividades:
2 COLUNA
( ) ngulo que representa a soma das medidas de dois ngulos complementares
( ) ngulo formado pelos ponteiros de um relgio s 6:00h
( ) Menor ngulo formado por duas semi-retas coincidentes
( ) d
( )
Nmero de participantes: 2.
Regras:
destrier
cruzador
21
IMENES & JAKUBOVIC (1992, p.22 e 23)
JOGANDO COM A MATEMTICA 47
O porta-avies formado por quatro casas que no podem ser separadas. Por
exemplo:
Fonte:
PROMAT
6 srie
Objetivo
especfico:
ler e
interpretar
grficos.
Nmero de
participan-
tes: 4 a 6
22
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, 6 srie, p.119 a 125)
48 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Material: tabuleiro (vide Anexo 14), pees, fichas com perguntas e com respostas.
COMPREENDENDO O ALCANCE DO
JOGO COMO RECURSO PEDAGGICO
Nesse trabalho, percebo que a utilizao de jogos em sala de aula, alm de ser
prazerosa e alcanar meus objetivos iniciais, abre a possibilidade para vrias
intervenes pedaggicas, principalmente no que se refere socializao dos alunos.
Contedos Factuais
Contedos Procedimentais
Observar;
Trabalhar em grupo;
Ler, interpretar e compreender as regras do jogo;
Resolver problemas a partir dos resultados obtidos no jogo;
Organizar o pensamento;
Elaborar estratgias para resoluo dos problemas propostos e de alter-las quando o
resultado no for satisfatrio;
Planejar aes para buscar solues para os problemas propostos;
Simular situaes-problema que exigem solues vivas e imediatas;
Comparar previses ou hipteses com a estratgia utilizada;
Estimular o raciocnio lgico-matemtico;
Aprender brincando;
Deduzir ou fixar os conceitos trabalhados;
Argumentar;
Debater;
Desenvolver a comunicao, a espontaneidade e a criatividade;
Desenvolver o senso crtico e intuitivo;
Calcular.
JOGANDO COM A MATEMTICA 51
Contedos Atitudinais
CONCLUSO
Espero que o relato desse trabalho possa contribuir para a prtica docente de
outros professores da rea, pois acredito que atravs dos jogos podemos trabalhar, de
forma interessante e prazerosa, diversos contedos matemticos (sejam eles conceituais,
procedimentais ou atitudinais).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
IMENES, Luiz Mrcio. Nmeros Negativos. Coleo Para que serve a matemtica? 14
ed. So Paulo: Atual, 1992.
IMENES, Luiz Mrcio; JAKUBOVIC, Jos. ngulos. Coleo Para que serve a
matemtica? 11ed. So Paulo: Atual, 1992, p.22 e 23.
IMENES, Luiz Mrcio & LELLIS, Marcelo. Matemtica 6 srie. So Paulo: Scipione,
2004, p. 107 a 110 e 200.
GIOVANNI, Jos Ruy; CASTRUCCI, Benedito & GIOVANNI JNIOR, Jos Ruy. A
conquista da matemtica 6 srie. So Paulo: FTD, 1998.
GRASSESCHI, Maria Ceclia Castro; ANDRETTA, Maria Capucho & SILVA, Aparecida
Borges dos Santos Silva. PROMAT: projeto oficina de matemtica 6 e 7 sries. So
Paulo: FTD, 1999, p. 7 a 17, 27 a 29, 31 a 35, 51, 52, 119 a 125, 172 a 174 do livro do
aluno e 11 do Manual do Professor.
ANEXOS
23
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, 6 srie, p.8 a 17)
56 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
JOGANDO COM A MATEMTICA 57
1 2
3 4
5 6
Eduardo comprou um vdeo game
Como se chama uma frao por R$ 395,00. Deu 1/5 de
que o numerador maior entrada e pagou o restante em
que o denominador? duas prestaes iguais. Qual o
valor de cada prestao?
58 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
7 8
Na semana passada, Alice
estudou durante 1 770 minutos.
Nesta semana, ela estudou 1/3 a Quais so os divisores de 60?
mais. Quantas horas ela estudou
nesta semana?
9 10
Fbio ganhou uma caixa de
bombons de sua namorada. Comeu Decomponha o nmero 120 em
1/4 dos bombons e sua namorada, fatores primos.
1/5. Restaram apenas 11 bombons.
Quantos bombons havia na caixa?
11 12
ngela costuma correr todos os dias
em volta de uma praa retangular
Ontem na classe de Patrcia,
perto de sua casa. Essa praa tem
faltaram 2/5 dos alunos e
25,4 metros de comprimento e 17,6
compareceram 18. Quantos
metros de largura. Hoje, ngela deu
alunos tem a classe de Patrcia? 15 voltas nessa praa. Quantos
quilmetros ela correu hoje?
JOGANDO COM A MATEMTICA 59
13 14
Diga o nome de duas coisas que Diga o nome de duas coisas que
nos do a idia de reta. nos do a idia de plano.
15 16
O que so retas paralelas? No desenho abaixo, indique duas
retas concorrentes e duas
retas paralelas.
17 18
A me de Ktia quer trocar o piso
Diga um nmero em que apaream
da cozinha. Quantos metros
o algarismo 7 como unidade de
quadrados de piso ela dever
milhar e o 3 como centena de
comprar, se a cozinha retangular
milhar.
e tem 3,6 metros de largura e 4,5
metros de comprimento?
60 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
19 20
Quais desses nmeros so
divisveis por 2 e por 3 ao mesmo
2 3
Calcule: 7 + 2 . tempo?
1.287 756 931
4.502 3.072 95
21 22
23 24
Numa grande apresentao de
rock estavam presentes sete
Qual o maior nmero de 8
dezenas de milhar e cinco
algarismos em que nenhum deles
unidades de milhar de pessoas.
aparece repetido?
Quantas pessoas compareceram
a esse show?
JOGANDO COM A MATEMTICA 61
25 26
Descubra os algarismos
que esto faltando:
Qual o menor nmero de 8
2 5, 4 2
algarismos em que nenhum deles
aparece repetido? 1 9 , 2
1 2 7, 1 4
27 28
29 30
31 32
O corpo humano tem, em mdia,
97 000 km de veias, artrias e capilares.
No Brasil, so produzidas a) Quanto isso representa em metros?
100 000 toneladas de lixo por dia. b) O comprimento da circunferncia da
Quantos quilogramas de lixo so Terra no meridiano de
aproximadamente 40 003 km. Quantas
produzidos em um ms?
voltas na Terra dariam as artrias,
veias e capilares de uma pessoa?
33 34
O crebro do homem pesa cerca
O corpo humano tem, em mdia,
de 1,4 kg e o da mulher, 1,25 kg.
220 bilhes de clulas. Quantos
Qual a diferena entre o peso
zeros usamos para representar
do crebro do homem e o da
esse nmero?
mulher?
35 36
Mauro comprou pacotes de
Os rins de uma pessoa adulta bolachas para sua mercearia: 13 de
filtram aproximadamente 180 morango, 15 de chocolate e 11 de
litros de sangue por dia. Qual a queijo. Sabendo que Mauro
quantidade de sangue filtrada por comprou cada pacote por R$ 0,47 e
hora? vendeu por R$ 0,83, descubra qual
foi o lucro na venda dessa
mercadoria.
JOGANDO COM A MATEMTICA 63
37 38
Eu comprei um apartamento que
ser pago da seguinte maneira:
entrada em quatro parcelas fixas Qual o mmc entre o nmero
de R$ 5 750,00 e 60 prestaes de meninos e o nmero de
fixas de R$ 575,00. No total, meninas de sua turma?
quanto pagarei
pelo apartamento?
39 40
41 42
43 44
45 46
Qual o mdc entre os nmeros
Responda rpido!
formados pelos dois primeiros
que aconteceu primeiro, a
algarismos e pelos dois ltimos
Independncia do Brasil ou a
algarismos do nmero que
Proclamao da Repblica?
representa o ano da
Quanto tempo antes?
Independncia do Brasil?
47 48
1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 39 horas e 20
20 bombons
12, 15, 20, 30 e 60 minutos
23 3 5 ou
1,29 km 30 alunos
22235
So retas do mesmo plano que no
tm nenhum ponto em comum, isto , Resposta em aberto Resposta em aberto
que no se cruzam.
Paralelas: e// d; e// c; d// c
Resposta em aberto 16,2 m2 Concorrentes: a b; a c;
a d; a e; b c; b d; b e
Treze dcimos
mdc (18, 22) = 2 1 000 000 g
milsimos
Ocorreu primeiro a Indepen-dncia
Duas Zero do Brasil, 67 anos antes da
Proclamao da Repblica.
66 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
01 02 03
04 05 06
07 08 09
10 11 12
13 14 15
16 17 18
19 20 21
22 23 24
25 26 27
28 29 30
31 32 33
34 35 36
37 38 39
40 41 42
43 44 45
46 47 48
JOGANDO COM A MATEMTICA 67
0 0 1 1 16 16
64 64 81 81 625 625
O2 10.000 1 161 12 64
161 82 42 81 16 54
16 1002 26 81 82 625
625 104
68 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
QUATRO EM LINHA
CARTELA A 2 4 8 3
CARTELA B 3 5 7 9
CARTELA C
36 14 20 21 36 14 20 21
3 28 56 10 3 28 56 10
72 15 6 40 72 15 6 40
18 24 9 12 18 24 9 12
36 14 20 21 36 14 20 21
3 28 56 10 3 28 56 10
72 15 6 40 72 15 6 40
18 24 9 12 18 24 9 12
36 14 20 21 36 14 20 21
3 28 56 10 3 28 56 10
72 15 6 40 72 15 6 40
18 24 9 12 18 24 9 12
36 14 20 21 36 14 20 21
3 28 56 10 3 28 56 10
72 15 6 40 72 15 6 40
18 24 9 12 18 24 9 12
JOGANDO COM A MATEMTICA 69
24
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, 6 srie, p.28 e 29)
70 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
25
GIOVANNI, CASTRUCCI & GIOVANNI JR. (1998, 6 srie)
JOGANDO COM A MATEMTICA 71
Receba 2 brancas
Receba 3 azuis do Pague 2 azuis ao
do jogador
banqueiro banqueiro
seguinte
Receba 2 brancas
Pague 3 brancas Pague 2 azuis ao
do jogador
ao banqueiro jogador seguinte
anterior
Receba 5 brancas
Pague 2 brancas Receba 1 branca
do jogador
ao banqueiro do banqueiro
seguinte
26
IMENES (1992)
72 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
PARTICIPANTES: 4 a 5 alunos.
REGRAS:
Antes de iniciar o jogo, definam qual ser o dado
positivo e qual ser o dado negativo.
O objetivo do jogo
chegar ao topo do
escorregador, mas, s
vezes, as pessoas pisam
no tomate e... caem fora
do jogo. Assim,
abaixo de 10, o jogador
est fora do jogo.
27
JAKUBOVIC, LELLIS & CENTURIN (2001, 5 srie, p.10 e 11)
JOGANDO COM A MATEMTICA 73
74 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
14 4 +6 + 16 14 10 +3 + 11 15 5 +3 +8
15 8 0 + 11 12 5 +9 + 17 9 +2 +7 + 14
13 1 + 10 + 18 13 8 +4 + 14 13 1 +4 + 12
12 5 +9 + 17 9 +2 +7 + 15 14 4 +6 + 16
18 10 +1 + 13 15 8 +2 + 9 17 7 +8 + 16
11 0 +8 + 15 18 11 +1 +7 19 12 0 + 12
16 6 +4 + 14 14 6 +5 + 10 15 4 + 11 + 20
15 4 + 11 + 20 17 7 +8 + 16 18 11 +1 +7
19 8 +4 + 9 15 8 +1 + 10 16 4 +5 + 18
20 11 0 +7 17 11 0 +4 6 1 + 17 + 20
12 2 +6 + 20 14 5 +2 + 16 9 2 + 10 + 19
14 5 +2 + 16 6 1 + 17 + 20 20 11 0 +7
14 4 +8 + 13 19 10 0 + 9 18 5 +6 + 11
17 9 +5 + 12 14 1 +8 + 20 20 15 +2 +9
13 3 + 10 + 14 17 5 +2 + 15 17 1 +7 + 13
20 15 +2 +9 13 3 + 10 + 14 14 + 3 +8 + 20
JOGANDO COM A MATEMTICA 75
16 12 +1 + 10 20 7 +3 + 11 11 6 +5 + 15
14 3 +6 + 18 10 + 2 +5 + 19 17 8 +3 + 10
15 9 +3 + 13 12 1 +4 + 13 9 2 +7 + 19
17 8 3 11 14 3 +6 + 18 12 1 +4 + 13
20 17 +1 +6 13 7 +1 + 17 20 11 +4 + 15
18 5 +4 + 16 9 2 + 15 + 20 12 0 + 12 + 19
19 10 +2 +9 11 6 +5 + 18 16 8 +7 + 17
16 8 +7 + 17 18 5 +4 + 16 9 2 + 15 + 10
20 8 +1 + 14 10 2 +3 + 11 18 12 +1 +7
9 0 + 10 + 19 3 +2 +7 + 16 19 13 0 +4
15 2 +5 + 17 4 1 +6 + 13 16 6 +3 + 13
4 1 +6 + 13 19 13 0 +4 15 2 +5 + 17
13 6 +1 +4 14 4 +8 + 12 18 10 +3 +9
16 7 2 +3 16 6 +5 + 11 19 14 5 +8
11 3 +2 + 10 7 3 +9 + 13 17 6 +4 + 12
19 14 5 +8 13 6 +
1+ +4 7 3 +9 + 13
76 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
13 4 +1 + 12 16 2 +5 + 14 12 4 +6 + 17
19 5 2 + 10 4 0 + 11 + 17 8 +5 + 14 + 19
11 3 +7 + 20 10 1 +8 + 15 9 3 + 10 + 18
9 8 + 13 + 18 11 3 +7 + 20 10 1 +8 + 15
19 7 +2 +9 13 3 +9 + 15 10 5 +6 + 14
10 3 +8 + 17 18 6 +3 + 14 7 1 + 11 + 18
15 5 +6 + 11 10 1 + 12 + 16 9 2 +8 + 15
9 2 +7 + 15 15 5 +6 + 11 13 3 +9 + 16
19 8 +4 + 9 15 8 +1 + 10 16 4 +5 +1
20 11 0 +7 17 11 0 +4 6 1 + 17 + 20
13 3 +6 + 16 13 9 +3 +7 7 11 + 12 + 18
4 0 + 13 + 19 1 5 +6 + 16 12 8 +4 + 14
12 4 +1 + 13 20 6 2 + 12 8 3 +5 + 15
14 7 +2 +7 7 0 + 11 + 20 9 4 +8 + 19
13 3 + 10 + 14 17 5 +2 + 15 17 1 +7 + 13
20 15 +3 +9 13 3 + 10 + 14 14 + 3 +18 + 20
JOGANDO COM A MATEMTICA 77
20 19 18 17 16 15
14 13 12 11 10 9
8 7 6 5 4 3
2 1 0 +1 +2 +3
+4 +5 +6 +7 +8 +9
+ 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15
+ 16 + 17 + 18 + 19 + 20
15 5 15 4 99 2 19 + 6 22 21 + 6
95 85 20 + 8 + 7 18 0 10 20 + 11
+ 5 13 + 8 15 11 + 5 8+3 + 18 22 5+2
+ 15 5 + 16 5 + 32 20 +8+5 + 19 5 + 21 6
+ 20 4 4 + 13 30 12 29 10 + 35 15
78 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
4) 5
( 19) 1
( 2 (
9) 17 (
1) 4) (+
( + 4) 3) (+
( + 5)
7) (+
( + 2) (+
+13) (
1) (+
+ 6) (
2) 11 (
1) 2) (+
( + 5) 3) (+
( + 3)
+ 2) (
(+ 4) 1) (+
( + 7) 3) (+
( + 2) +1) (
(+ 5) 2) (+
( + 2) + 1) (
(+ 3)
1) (+
( + 2) 1) 1
( 0 (
2) 1) (
( 1) 2) (
( 1) + 1) 3
(+
+ 2) 2
(+ + 1) 5
(+ 3) (
( 2) 1) (
( 7) 42 3) (
( 3)
52 11) (
( 1) + 4) 3
(+ 1) (
( 13) (
2) (
7) + 5) (+
(+ + 3)
8) (
( 2) 17 1 3) (
( 6) (
19) (
1) (
4) (
5)
20) : 1
( 38) : 2
( 36 : (
2) 34 : (
2) 48) : 3
( 15) : 1
(
+ 28) : (
(+ 2) (+
+ 13) : (
1) 24) : 2
( 33) : 3
( 50) : (+
( + 5) (+
+ 27) : (
3)
+ 48) : (
(+ 6) 28) : 4
( 36) : (+
( + 6) (+
+ 35) : (
7) (
20) : (+
+ 5) (+
+ 18) : (
6)
16) : 8
( 13) : (+
( +13) 0 : (+
+ 8) +12) : (+
(+ +12) (+
+14) : (+
+ 7) 21) : (
( 7)
16) : (
( 4) +15) : (+
(+ + 3) 42 : 7 49) : (
( 7) 64 : 8 +45) : (+
(+ + 5)
100 : 10 +22) : (+
(+ + 2) 36) : (
( 3) 26 : 2 +28) : (+
(+ + 2) 45) : (
( 3)
32 : 2 +34) : (+
(+ + 2) 18 : 1 + 19) : 1
(+ +40) : (+
(+ + 2)
JOGANDO COM A MATEMTICA 79
1 2
O que um tringulo retngulo? Aplicando o teorema de Pitgoras,
determine a medida x indicada no
seguinte tringulo retngulo:
24
40 x
3 4
Aplicando o teorema de Pitgoras, Os lados de um retngulo
determine a medida x indicada no medem 3 cm e 7 cm.
seguinte tringulo retngulo: Qual a medida
4 de sua diagonal?
x
41
5 6
Uma torre vertical presa por cabos de Na situao do mapa da figura, deseja-se
ao fixos no cho, em um terreno plano construir uma estrada que ligue a cidade
horizontal, conforme mostra a figura. Se A estrada BC, com o menor
o ponto A est a 15 m da base B da torre comprimento possvel. Quanto medir
e o ponto C est a 20 m de altura, qual essa estrada, em quilmetros?
o comprimento do cabo AC?
80 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
7 8
Uma folha de
papel dobrada Qual a altura
conforme o
MI relativa
esquema ao lado:
base TA no
De acordo com as tringulo
medidas do issceles TIA?
desenho, qual a
medida de AE?
9 10
Os lados de um tringulo ABC Aplicando o teorema de Pitgoras,
medem 10 cm, 24 cm e 26 cm. determine a medida x indicada no
Voc pode afirmar que seguinte tringulo retngulo:
esse tringulo retngulo? 35
28
11 12
Aplicando o teorema de Pitgoras,
determine a medida x indicada no Calcule a medida da diagonal:
seguinte tringulo retngulo:
29
x 3 d
5 6
JOGANDO COM A MATEMTICA 81
13 14
Quantos metros de fio so necessrios Uma rvore foi quebrada pelo vento e a parte do
para puxar luz de um poste de 6 m de tronco que restou em p forma um ngulo reto com o
altura at a caixa de luz que est ao lado solo. Se a altura da rvore antes de se quebrar era 9
m e sabendo-se que a ponta da parte quebrada est a
da casa e a 8 m da base do poste?
3 m da base
da rvore,
qual a altura
do tronco da
rvore que
restou em
p?
15 16
Um quadrado tem O quadriltero ABCD da figura abaixo um
losango. A diagonal AC mede 24 cm e a diagonal
144 cm2 de rea. BD mede 10 cm. Sabendo-se que, num losango,
Qual a medida da as diagonais so perpendiculares e cortam-se
mutuamente ao meio, determine a medida do lado
diagonal desse quadrado? e o permetro do losango.
B
O
A C
17 18
Aplicando o teorema de Pitgoras,
Encontre o valor de y: determine a medida x indicada no
seguinte tringulo retngulo:
Y 20
9
x
12 16
82 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
19 20
Em um tringulo retngulo, Calcule a medida da
a hipotenusa mede 14 cm e diagonal do retngulo:
um dos catetos mede 5 3 cm. 16 cm
Determine a medida
do outro cateto. d 12
cm
21 22
O porto de entrada de uma casa tem 4 Sabemos que, num tringulo issceles, a
m de comprimento e 3 m de altura. altura e a mediana relativas base
Que comprimento teria uma trave coincidem. No tringulo issceles ABC da
de madeira que se estendesse figura, cada lado
do ponto A at o ponto C. congruente mede
40 cm
e a base BC mede
48 cm. Determine
a medida h da
altura relativa
base.
23 24
O tringulo da figura issceles. Em um losango as diagonais cortam-se
Dados AB = AC = 5 cm e BC = 6 cm, mutuamente ao meio, ou seja, o ponto de
quanto mede a altura h do tringulo? encontro das diagonais o ponto mdio
A de cada diagonal. No losango PQRS
Lembre-se abaixo, a diagonal maior PR mede 80 cm e
da simetria
a diagonal menor QS mede 18 cm. Qual
do tringulo
a medida x do lado do losango?
issceles.
h
JOGANDO COM A MATEMTICA 83
25 26
Um terreno triangular tem
Calcule x: frentes de 12 m e 16 m em duas
ruas que formam um ngulo de
60 cm 45 cm 90. Quanto mede o terceiro
lado desse terreno?
27 28
O tringulo da figura issceles.
Uma rampa de inclinao constante, Dados AB = AC = 8 cm e BC = 12 cm,
como na figura, tem 125 m de quanto mede a altura h do tringulo?
comprimento, sendo A o seu A
Lembre-se
ponto mais alto. Calcule a
da simetria
altura AH da rampa: do tringulo
issceles.
h
C B
29 30
A figura abaixo um trapzio Num tringulo retngulo,
issceles, onde as medidas indicadas qual lado a hipotenusa?
esto expressas em centmetros.
Nessas condies, calcule a medida x
de cada lado no-paralelo do trapzio.
84 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
31 32
As dimenses de um retngulo Uma escada de 17 m de
so 36 cm e 27 cm. comprimento est apoiada numa
Nessas condies, parede a 15 m
determine a medida d do cho. Qual
da diagonal desse retngulo. a distncia da
escada
parede, no
nvel do cho?
33 34
O tringulo da figura issceles. A figura representa uma ilha em escala de 1 : 1
000 000 (1 cm no desenho corresponde a 1 000
Dados AB = AC = 12 cm e BC = 18 cm,
000 cm no real). Se cada quadradinho do
quanto mede a altura h do tringulo? quadriculado tem 1 cm de lado, quantos
A quilmetros, em linha reta, separam o ponto
Lembre-se
A do ponto B? (Use 29 = 5,38)
da simetria
do tringulo
issceles. B
h
C B A
35 36
Zeca precisa de uma tbua para fazer O acesso garagem de uma casa, situada no
subsolo da casa, feito por rampa, conforme nos
um reforo diagonal numa porteira de
mostra o desenho. Sabe-se que a rampa AC tem
1,5 m de altura por 2 m de 10,25 m de comprimento e altura BC da garagem
comprimento. Qual o comprimento 2,25m. Qual a distncia
da tbua de que ele precisa ? AB entre o porto
ea
entrada da
casa?
JOGANDO COM A MATEMTICA 85
37 38
Durante um incndio em um edifcio de
apartamentos, os bombeiros utilizaram uma A figura ao lado
escada Magirus de 10 m para atingir a janela do um trapzio
apartamento sinistrado. A escada colocada a 1 m
retngulo. Nela, as
do cho, sobre um caminho que se
medidas esto
encontrava afastado 6 m do
edifcio. Qual a altura do indicadas em
apartamento centmetros. Nessas
sinistrado em condies,
relao ao determine a medida
cho? x do lado BC.
39 40
Uma linha de transmisso de energia
eltrica, formada de dois cabos, ser Encontre os
construda sobre um morro, como no valores de
desenho. Aproximadamente, quantos metros x, y e z
de cabo sero necessrios nesse trecho? indicados
nos
tringulos
congruentes
desenhados
na figura:
86 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
01 02 03 04 05 06 07 08
09 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32
33 34 35 36 37 38 39 40
JOGANDO COM A MATEMTICA 87
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
JOGANDO COM A MATEMTICA 89
53,8 km 20 m 12 21 32
2,5 m 75 m 11 2 5
9m 5 cm 5m 10 m 25 m
O lado
10 cm maior a 32 4m 30 m
hipotenusa
x = 10
y=8 8m 41 13 cm 11,53
z=6
90 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
53,8 km 20 m 12 21 32
2,5 m 75 m 11 2 5
10 m 20 cm
2 7 3 5 58 cm
9m 5 cm 5m 10 m 25 m
O lado
10 cm maior a 32 4m 30 m
hipotenusa
200 m 45 cm 4 cm
12 2 cm 5
6
x = 10 8m 41 13 cm
y=8
133
z=6
JOGANDO COM A MATEMTICA 91
01 09 17 25 33
02 10 18 26 34
03 11 19 27 35
04 12 20 28 36
05 13 21 29 37
06 14 22 30 38
07 15 23 31 39
08 16 24 32 40
92 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Tabuleiro
JOGANDO COM A MATEMTICA 93
28
ANEXO 11 QUEBRA-CABEA (FATORAO) (p.43)
Fichas do quebra-cabea 1
Eu tenho 9x2. Quem tem minha Eu tenho 5x + 10. Quem tem minha
expresso somada com x? expresso fatorada?
28
IMENES & LELLIS (2004, 7 srie, Assessoria Pedaggica, p. 51 e 52)
96 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
Fichas do quebra-cabea 2
Eu tenho 5x3 + 3x. Quem tem Eu tenho 2x3 + 2x. Quem tem
minha expresso fatorada? minha expresso fatorada?
Eu tenho x (5x2 + 3). Quem tem Eu tenho 2x (x2 + 1). Quem tem
minha expresso dividida por x? minha expresso dividida por 2x?
Fichas do quebra-cabea 3
Eu tenho 9x2. Quem tem minha Eu tenho 8x2. Quem tem minha
expresso somada com 3x? expresso dividida por x2.
Fichas do quebra-cabea 4
Eu tenho 4x2 + 2x. Quem tem Eu tenho 16x4. Quem tem a raiz
minha expresso fatorada? quadrada da minha expresso?
Eu tenho 2x (2x + 1). Quem tem Eu tenho 4x2. Quem tem minha
minha expresso dividida por 2x? expresso dividida por x2?
Eu tenho 4x2 + 4x + 1.
Eu tenho 64.
Quem tem minha somada com
Fim!
4x?
Este quebra-cabea tem duas peas com Eu tenho 4x2. Por isso, desafia a turma a
descobrir qual a sequncia que permite a utilizao de todas as peas distribudas.
JOGANDO COM A MATEMTICA 99
Menor ngulo
ngulo ngulo ngulo ngulo ngulo de formado pelos
ponteiros de
agudo agudo nulo nulo 120 um relgio s
3:00h
Soma de dois
ngulo que
ngulo que Soma das pares de
representa a ngulo com ngulo com
representa a medidas dos ngulos
soma das medida maior medida maior
tera parte de ngulos complementare
medidas de que 0 e menor que 90 e
uma volta internos de um s com um par
dois ngulos que 90 menor que 180
completa tringulo de ngulos
suplementares
d
formado por medidas de ngulos
duas semi-retas dois ngulos de internos de um uma volta uma volta
coincidentes um tringulo quadriltero completa completa
eqiltero
ngulo com
Menor ngulo ngulo com medida igual
de um tringulo diferena entre ngulo de ngulo ngulo
retngulo medida igual um ngulo reto
issceles a 90 e um ngulo de
meia-volta reto reto
de volta
ngulo
ngulo com Soma dos
formado por
ngulo de ngulo ngulo ngulos
medida igual duas retas
externos de
1/8 de volta obtuso obtuso perpendicula-
a 360 um tringulo
res
ngulo com
medida igual
diferena entre a
metade um
ngulo de
ngulo reto e um meia-volta
ngulo de de
volta
100 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
29
ANEXO 13 BATALHA NAVAL (p. 46)
29
IMENES & JAKUBOVIC (1992, p.22)
JOGANDO COM A MATEMTICA 101
30
ANEXO 14 VIAJANDO PELOS GRFICOS (p. 47)
Fichas com perguntas
2 pontos
1. Qual a taxa de porcentagem de estudantes da cidade de So Paulo
que vo a p para a escola?
Grfico 7
4 pontos
2. Qual a taxa de porcentagem de estudantes paulistanos que vo de
nibus ou de automvel para a escola?
Grfico 7
5 pontos
3. Qual o total de pessoas que falam russo ou bengali?
Grfico 6
5 pontos
4. Qual a diferena entre o nmero de pessoas que falam o mandarim e
o portugus?
Grfico 6
3 pontos
5. Qual a diferena entre o nmero de pessoas que falam o espanhol e
o portugus?
Grfico 6
30
GRASSESCHI, ANDRETTA & SILVA (1999, 6 srie, p.119 a 125)
102 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
1 ponto
6. Qual a lngua mais falada no mundo?
Grfico 6
2 pontos
7. Qual a diferena entre o nmero de pessoas que falam o alemo e o
ingls?
Grfico 6
3 pontos
8. Quanto diminuiu a fora de trabalho (em %) na agricultura de 1980 a
1997?
Grfico 3
5 pontos
9. Quanto aumentou a fora de trabalho (em %) na rea de servios no
perodo de 1980 a 1997?
Grfico 3
4 pontos
10. Qual a diferena (em %) entre a fora de trabalho na rea de
servios e da indstria em 1997?
Grfico 3
1 ponto
11. Qual a expectativa de vida dos seres humanos na Pr-Histria?
Grfico 5
JOGANDO COM A MATEMTICA 103
1 ponto
12. Qual a expectativa de vida dos seres humanos na Idade Mdia?
Grfico 5
1 ponto
13. Qual a expectativa de vida dos seres humanos nos anos 60?
Grfico 5
3 pontos
14. Qual a diferena entre a expectativa de vida dos seres humanos na
Roma antiga e hoje?
Grfico 5
1 ponto
15. Qual o estado brasileiro com a maior concentrao de estrangeiros?
Grfico 4
1 ponto
16. Qual a diferena entre o nmero de estrangeiros nos estados do
Paran e do Rio Grande do Sul?
Grfico 4
6 pontos
17. Qual a concentrao de estrangeiros na Regio Sul?
Grfico 4
104 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
6 pontos
18. Escreva por extenso o nmero total de mulheres na populao
economicamente ativa prevista para 2 005.
Grfico 2
4 pontos
19. Analisando no grfico a evoluo da mo-de-obra qualificada de 1995 a
2005, qual a que deve ter maior crescimento: a masculina ou a feminina?
Grfico 2
5 pontos
20. Em 2005 a razo entre mo-de-obra qualificada e no-qualificada
ser maior para homens ou mulheres?
Grfico 2
2 pontos
21. Qual a taxa percentual das pessoas empregadas com menor
escolaridade?
Grfico 1
3 pontos
22. Qual a diferena das taxas percentuais entre as pessoas
empregadas e que tm o diploma do 1 grau e as que so analfabetas?
Grfico 1
1 ponto
23. Das pessoas que tm o diploma de 2 grau, qual a taxa percentual
dos que esto trabalhando?
Grfico 1
JOGANDO COM A MATEMTICA 105
4 pontos
24. Dos trabalhadores que no so alfabetizados, qual a taxa
percentual dos que esto desempregados?
Grfico 1
3 pontos
25. Podemos concluir que quanto maior a faixa de escolaridade, maior
a chance de a pessoa estar empregada?
Grfico 1
8 pontos
26. Sabendo que Portugal tem 92 389 km2, quantos Portugais,
aproximadamente, foram destrudos de 1989 a 1997?
Grfico 8
4 pontos
27. Entre quais anos o desmatamento foi maior?
Grfico 8
4 pontos
28. Entre quais anos o desmatamento no aumentou nem diminuiu?
Grfico 8
2 pontos
29. Em qual ano houve menos desmatamento?
Grfico 8
106 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
2 pontos
30. Qual a taxa de porcentagem de estudantes da cidade de So
Paulo que vo de automvel para a escola?
Grfico 7
2 pontos
31. Qual a taxa de porcentagem de estudantes da cidade de So
Paulo que vo de nibus para a escola?
Grfico 7
1 ponto
32. Qual o total de pessoas que falam portugus?
Grfico 6
5 pontos
33. Escreva por extenso o nmero total de homens na populao
economicamente ativa prevista para 2 005.
Grfico 2
1 ponto
34. De 1980 a 1997, a fora de trabalho (em %) na rea da indstria
aumentou ou diminuiu?
Grfico 3
3 pontos
35. Qual a diferena entre a expectativa de vida dos seres humanos na
Pr-Histria e hoje?
Grfico 5
JOGANDO COM A MATEMTICA 107
1 ponto
36. Qual o estado brasileiro com a menor concentrao de estrangeiros?
Grfico 4
5 pontos
37. Escreva por extenso a diferena entre a mo-de-obra no-
qualificada de homens e mulheres, prevista para 2 005.
Grfico 2
1 ponto
38. Das pessoas que tm o diploma de 1 grau, qual a taxa percentual
dos que esto trabalhando?
Grfico 1
1 ponto
39. Das pessoas que tm ps-graduao, qual a taxa percentual dos
que esto trabalhando?
Grfico 1
4 ponto
40. Das pessoas que tm ps-graduao, qual a taxa percentual dos
que esto desempregados?
Grfico 1
108 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH
trinta e sete
mulheres feminina milhes e 102.950
setecentas
165 milhes
16% 22% 1991
de pessoas
cinqenta e
Santa
43 anos diminuiu dois milhes
Catarina de homens
quatorze milhes e
trezentos mil
14% 86% 54% homens (ou
pessoas) a mais
JOGANDO COM A MATEMTICA 109
01 02 03 04
05 06 07 08
09 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
21 22 23 24
25 26 27 28
29 30 31 32
33 34 35 36
37 38 39 40
110 NCLEO DE EDUCAO MATEMTICA GCPF/SMED-BH