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Recommandations et conseils

pour la mise en uvre de


laccompagnement personnalis
en collge compter de la rentre
2016
Collge des IA- IPR de lacadmie de Bordeaux
DAFPEN de lacadmie de Bordeaux

Article 1 du dcret n 2015-544 du 19 mai 2015 : Le collge dispense chaque


lve, sans distinction, une formation gnrale qui lui permet d'acqurir, au meilleur
niveau de matrise possible, le socle commun de connaissances, de comptences et
de culture dont l'acquisition a commenc ds le dbut de la scolarit obligatoire.

1 Laccompagnement personnalis : objectifs et contraintes.


2 Recommandations pour le cycle 3 classe de 6me.
3 Les gestes professionnels et laccompagnement personnalis.
4 Modalits de mise en uvre.
5 Accompagnement personnalis et PPRE.
6 Le projet daccompagnement personnalis.
7 Exemples de dmarches dAP dans les disciplines enseignes au collge.
8 Pour en savoir plus.
1 Objectifs de laccompagnement personnalis et contraintes.
L'accompagnement personnalis s'adresse tous les lves selon leurs besoins ; il
est destin soutenir leur capacit d'apprendre et de progresser, notamment dans
leur travail personnel, amliorer leurs comptences et contribuer la construction
de leur autonomie intellectuelle. (Arrt du 19/05/2015).
Lintgration des horaires dAP aux horaires disciplinaires implique que
laccompagnement personnalis soit pens comme une modalit denseignement
intgre aux enseignements disciplinaires et qui prend appui sur le contenu du socle
commun et des programmes.
Par consquent, les heures disciplinaires telles quelles sont dfinies par
larrt du 19 mai 2015 doivent tre assures de faon complte et lisible
quelles que soient les organisations choisies.

Les heures dAP doivent permettre aux lves datteindre le meilleur niveau de
maitrise dans les comptences du socle en avanant dans lappropriation
progressive des comptences et connaissances associes des programmes
disciplinaires.
Cette articulation est rendue possible par lcriture des programmes (volets 1,2 et 3)
qui permet chaque fois loprationnalisation du socle.
Les comptences transversales identifies sont donc traites en fonction des
supports disciplinaires et des fondements thoriques, didactiques et de
connaissances des disciplines et/ou des champs disciplinaires.

Un exemple darticulation socle/programme : lecture et comprhension de lcrit.


Dans le socle
[llve] adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la difficult du
texte. Pour construire ou vrifier le sens de ce qu'il lit, il combine avec pertinence et
de faon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture. Il
dcouvre le plaisir de lire.
En franais
Renforcer la fluidit de la lecture/Comprendre un texte littraire et
linterprter/Comprendre des textes, des documents et des images et les
interprter/Contrler sa comprhension et adopter un comportement de lecteur
autonome.
En histoire :
Comprendre le sens gnral d'un document./Identifier le document et savoir pourquoi
il doit tre identifi. /Extraire des informations pertinentes pour rpondre une
question. /Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner
le sens implicite d'un document.
En sciences et technologie
Exploiter un document constitu de divers supports (texte, schma, graphique,
tableau, algorithme simple).
Le dveloppement des comptences du domaine 2 doit amener les quipes
sinterroger sur les conditions et modalits selon lesquelles les lves ralisent leurs
devoirs la maison ; et ce aussi bien en termes de charge de travail que de conseils
et mthodes qui peuvent tre donns aux lves et leurs parents.

2 Recommandations pour le cycle 3 classe de 6me.


Le nombre des lves en difficult ou fragiles lentre en sixime varie selon les
tablissements, conduisant les quipes des diagnostics contrasts. Cependant
lhtrognit des entrants de 6me, la nature de leurs difficults, la varit de leurs
profils, sont partages, constantes et similaires. Autrement dit, sil est possible que
lon rencontre plus souvent la difficult ici que l, on rencontre toujours peu prs la
mme. Or la classe de sixime est dsormais clairement positionne la fin dun
cycle dont lobjectif premier est ainsi dfini :
Cycle de consolidation, le cycle 3 a tout dabord pour objectif de stabiliser et
daffermir pour tous les lves les apprentissages fondamentaux engags dans le
cycle 2, commencer par ceux des langages.
Par consquent, les recommandations de la prsente note pour la classe de 6me
sont les suivantes :
Se concerter avec les professeurs des coles de cycle 3 dans le cadre du
conseil cole-collge.
Cibler en priorit et en relation avec le diagnostic de ltablissement et des
quipes les domaines 1 et 2 du socle commun.
Articuler ces comptences avec les comptences des programmes
disciplinaires.
Accorder lAP en cycle 3 les moyens ncessaires une prise en charge
efficace de tous les lves et singulirement des lves les plus en difficult.

3 Les gestes professionnels et laccompagnement personnalis.


Avant dtre un problme demploi du temps, de service et dorganisation,
laccompagnement personnalis est une question de matrise et de dveloppement
dun certain nombre de gestes professionnels. Toutes les comptences
professionnelles dfinies au bulletin officiel du 25 juillet 2013 sont bien sr
mobilises. Certaines le sont plus particulirement dans le cadre de lAP.
- identifier les besoins des lves en lien avec les objectifs dapprentissage du
socle commun ;
- diffrencier les situations dapprentissage proposes ;
- permettre llve didentifier ses progrs ;
- construire un projet dAP, sorganiser, communiquer, partager.

La journe de formation ddie lAP (dite J4) vise dvelopper ces gestes
professionnels
Leur matrise, indispensable la mise en uvre de lAP, doit galement
irriguer progressivement les pratiques pdagogiques dans le cadre des
enseignements dits communs.
Il ne sagit pas dindividualiser mais de diffrencier afin de mieux rpondre aux
besoins personnels des lves, en tenant compte de leurs diffrences Diffrences
que le fonctionnement en groupe classe tendrait nier alors quelles apparaissent
la moindre activit propose aux lves .
Le temps daccompagnement personnalis doit permettre de mieux identifier les
forces et les difficults des lves et de proposer des activits diffrencies afin de
rpondre aux besoins de tous.
Ce temps doit tre aussi celui de la construction et du dveloppement de
lautonomie. Une fois cette autonomie construite chez le plus grand nombre dlve,
elle deviendra un levier permettant daccorder plus dattention aux lves qui ont les
plus forts besoins daccompagnement, de conseils, daides.
4 Modalits de mise en uvre : cinq exemples qui peuvent tre amnags diffremment selon les spcificits de ltablissement.

Modalits Avantages Vigilances


1 Heure dAP conduite Permet de rpondre des besoins Cela ne permet pas un regard crois sur le niveau de matrise des
par un professeur constats dans le champ disciplinaire. comptences des lves et laccompagnement leur proposer.
durant une heure
disciplinaire. Simple mettre en uvre. Risque de se transformer en heure enseignement ordinaire.

Complexit de mise en uvre pour un enseignement faible


horaire/semaine. Toute heure de cours doit tre alors ralise selon une
dmarche dAP.

2 Modalit 1 avec des Permet de crer des groupes de Les mmes vigilances que dans la situation 1.
moyens pour crer des besoins des lves.
groupes effectifs Les groupes crs ne doivent pas ncessairement tre de mme taille.
rduits. Facilite une diffrenciation pdagogique
par diffrenciation des activits. Des valuations formatives rgulires doivent permettre de changer les
lves de groupe en fonction de leurs progrs et des comptences
travailles.

3 AP conduit en Permet un suivi efficace dans des Une bonne anticipation et coordination des enseignants est
coordination entre contextes varis. indispensable.
plusieurs disciplines (Le volet 2 des programmes facilite
leur identification). Le nombre des comptences travailles doit tre raisonnable.
Au moins deux
enseignants Simple mettre en uvre. (Des moyens Les comptences travailles voluent au cours de lanne en prenant
dveloppent peuvent ventuellement tre attribus). appui sur les objectifs que les enseignants ont choisi pour chaque
rgulirement en cours trimestre dans le cadre du programme de cycle.
une dmarche dAP Les enseignants de disciplines faible
afin de dvelopper des horaire /semaine peuvent dcider de
comptences consacrer une sance sur deux ou trois
partages. une dmarche dAP dans le cadre
disciplinaire.
4 LAP organis avec Permet de rpondre des besoins Les groupes crs ne doivent pas ncessairement tre de mme taille.
alignement dheures constats dans le champ disciplinaire.
dune mme discipline. Des valuations formatives rgulires doivent permettre de changer les
Favorise des changes de pratiques et lves de groupe en fonction de leur progrs et des comptences
une harmonisation des exigences au travailles.
sein dune discipline.
Les choix en termes de comptence travaille, discipline concerne et
Permet la cration de classes de moyens attribus doivent tre anticips et partags.
besoins sur ces heures.

Possibilit dajouter des moyens avec


un professeur supplmentaire qui prend
en charge un groupe.
(Exemple trois enseignants de LVE
me
prennent en charge deux classes de 6
le mardi de 10 11 heures).
5 LAP organis avec Permet de travailler des besoins Lheure de la discipline est clairement identifie. Cest par exemple le
alignement dheures fondamentaux en particulier la matrise professeur de SVT ou dEducation musicale qui apporte son aide et son
dune mme discipline des langages. expertise pdagogique durant des heures de mathmatiques ou de
et Co-intervention franais en 6me.
denseignants dautres Favorise changes de pratiques et
disciplines. harmonisation des exigences au sein La Co-intervention est de mise, les professeurs ne se partagent pas la
dun tablissement. classe. Par exemple, durant une heure dAP en franais le professeur de
Exemple deux technologie ou dEPS qui co-intervient ne prend pas seul la moiti des
enseignants de Permet la cration de classes de lves.
mathmatiques, un de besoins sur ces heures.
SPC et un dEPS Et aussi, les mmes vigilances que dans la modalit 4.
interviennent sur le Dveloppe et renforce les comptences
regroupement de deux professionnelles des enseignants.
classes de 3me durant
une heure
mathmatiques.
LAP est, dans tous les cas, un temps denseignement disciplinaire, o lenseignant
se doit de varier plus que dhabitude ses pratiques pdagogiques afin de soutenir la
capacit apprendre de tous les lves.
Laccompagnement pdagogique doit tre inscrit lisiblement dans les emplois
du temps des lves.
Pour rappel, dans le bulletin scolaire mis en place compter de la rentre 2016
(Arrt MENE1531425A du 31 dcembre 2015), ltablissement doit explicitement
communiquer aux familles une indication des actions ralises dans le cadre de
l'accompagnement personnalis, ainsi qu'une apprciation de l'implication de l'lve
dans celles-ci .

5 Accompagnement personnalis et PPRE.


Dcret n 2014-1377 du 18/11/2014 relatif au suivi et l'accompagnement
pdagogique des lves.

Durant la scolarit obligatoire et tout moment, le chef dtablissement peut


proposer de mettre en place un programme personnalis de russite ducative
lorsquun lve est susceptible de ne pas matriser les comptences du socle
commun de connaissances, de comptences et de culture.

Dans le cadre du cycle III, les PPRE passerelles sont construits avec les professeurs
des coles.

Pour rappel, ce programme formalis est centr sur les fondamentaux et sinscrit
dans un temps limit avec des objectifs cibls et ralisables afin de placer llve
dans une dynamique de confiance.

Llve bnficiant dun PPRE fait bien sr lobjet dune attention particulire dans le
cadre de lAP. Mais, nous rappelons que son accompagnement seffectue dans la
classe quelle que soit la modalit denseignement (Enseignement ordinaire,
enseignement de complment, enseignement complmentaire AP et EPI).

6 Le projet daccompagnement personnalis.

Les lments ncessaires llaboration du projet dAP.


1) Le projet dAP est bti partir dun diagnostic des besoins des lves (appui sur le
rapport annuel de fonctionnement). En 6me cela se fait en concertation avec les
professeurs des coles ;
2) Les comptences du socle commun de connaissances, de comptences et de
culture sont identifies pour structurer le projet AP.
3) La ou les disciplines supports identifient les volets disciplinaires devant tre
convoqus pour dvelopper les comptences des programmes.
4) Le projet AP est bti en prenant en compte la dynamique de cycle. Pour le cycle 3,
il est construit avec les professeurs des coles et lIEN de la circonscription.
5) Le projet AP est rendu lisible pour l'ensemble de l'quipe pdagogique de la
classe/du niveau/du cycle, pour les lves et les parents.
6) Les conditions et les outils de pilotage mis au service de la personnalisation sont
identifis.
Modalits dorganisation cf. paragraphe 4 de cette note.
Moyens horaires de la marge dautonomie attribus lAP.
Modalits dchanges entre les enseignants
Outils de suivis des lves.

Des runions dvaluation du dispositif et de rflexions sont planifier (au moins


deux par an) selon des modalits dfinir (runions par niveau, par cycle, ).

7 Exemples de pratiques de personnalisation des apprentissages dans les


disciplines enseignes au collge.

PJ 1 en arts plastiques. PJ 10 n LVE.


PJ 2 en ducation musicale. PJ 11 en LVE.
PJ 3 en ducation musicale. PJ 12 en mathmatiques.
PJ 4 en EPS (deux versions cycle 3 et PJ 13 en mathmatiques (deux
cycle 4). exemples).
PJ 5 en franais. PJ 14 en SPC.
PJ 6 en franais. PJ 15 en SPC.
PJ 7 en histoire-gographie. PJ 16 en SVT.
PJ 8 en histoire gographie. PJ 17 en SVT.
PJ 9 en LVE. PJ 18 en technologie.

8 Pour en savoir plus.

Sitographie :

Rfrentiel de comptence des enseignants :


http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-au-bo-du-25-juillet-2013.html

Les ressources pour la mise en uvre de la rforme des cycles 2, 3 et 4.


http://eduscol.education.fr/pid34138/ressources-d-accompagnement-cycles-2-3-et-4.html

Texte pour le comit national Plus de matres que de classes : quelles incidences
sur les apprentissages ont les formats dintervention des enseignants quand ils
travaillent deux? (Marie Toullec-Thry)
http://www.ac-versailles.fr/public/upload/docs/application/pdf/2015-12/2015-12-
03_pdmqdc_outils_mise_en_place_regulation_incidences_apprentissages.pdf

La co-intervention / Lapport des RAR 2005-2010


http://pediatriesociale.fondationdrjulien.org/wp-content/uploads/2015/08/43-Justome-2010.pdf
Les comptences transversales : programme de lcole Qubcoise.
http://www1.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/secondaire1/pdf/chapitre003v2.pdf

Un site qubcois avec des rflexions sur la diffrenciation pdagogique.




Bibliographie :

Aider les lves apprendre, G. de Vecchi Hachette 2014

Enseigner en classes htrognes, J.M. Zakhartchouk, Les cahiers pdagogiques.

Pdagogie Diffrencie, Sabine Kahn, De Boeck 2010.

La personnalisation des apprentissages : agir face lhtrognit, lcole et au


collge, Sylvain Connac, ESF diteur


Accompagnement Personnalis 5me
Arts plastiques / Histoire/ Documentaliste
Pdagogie diffrencie classe entire
Comptence transversale :
Comment se reprer dans lespace-temps grce des reproductions duvres et des
indices visuels ?

Comptences du socle :
Domaine 1 : des langages pour penser et comprendre.
Domaine 2 : des outils pour apprendre

Objectif :
Mettre en place un outil de reprage type frises chronologiques combinant images,
textes, dates clefs et icnes (objets symboliques).

Difficults repres et besoins des lves :


Les termes moderne et contemporain ne recouvrent pas les mmes priodes
historiques en fonction des disciplines Histoire et Histoire des arts.
Les lves ont du mal se reprer dans lespace-temps par manque de connaissances
prcises parce que certaines priodes historiques sont plus complexes que dautres ou
du fait des limites fluctuantes des priodes historiques, par exemple quand commence
exactement la Renaissance ?
Selon quels repres et du point de vue de quelle discipline et dans quel pays ?

Modalits pdagogiques :
Version 1 : discipline porteuse les arts plastiques et co-intervention ponctuelle du
professeur dhistoire au dbut et la fin du processus.
Version 2 : discipline porteuse lHistoire-Gographique et intervention rgulire du
professeur darts plastiques pour le choix des uvres et la conception dobjets
symboliques associer la frise chronologique.
Travail portant sur un trimestre mais pouvant aller au-del en approfondissant les
passages ou les chevauchements dune priode historique lautre ou en largissant
dautres pays ou dautres disciplines ( LV, sciences)

Ralisation attendue :
Frise chronologique constitue de reproductions duvres, de fragments de textes, de
dates et dobjets symbolisant les inventions majeures de chaque priodes.

Travail collaboratif : 5 groupes de 4 6 lves selon les priodes historiques

Outil de pilotage :
Carnet de bord du professeur intgrant un calendrier pour chacun des 5 groupes.

Usages du numrique :
Prise de vues photographiques pour lavancement des travaux et productions ;
traitement de textes ; utilisation de moteurs de recherche dont Google images et sites de
muses ; gestion et stockage des informations collectes par les diffrents groupes sur
lENT ; diaporama ; tutoriels pdagogiques raliss par des pairs.

Evaluation : 1er temps : prsentation orale par groupe de la priode traite (fragment
de frise) en dcrivant les uvres darts slectionnes par les lves et en tissant des
liens avec les objets symboliques choisis en fonction de la priode (invention de
limprimerie, machine vapeur, de llectricit, de la photographie, cinma, tlphone,
tlvision, ordinateur.). 2me temps : reprer des caractristiques artistiques duvres
nouvelles prsentes par le professeur pour les situer correctement sur la frise globale
et ainsi vrifier les acquis.

Droul :
A - Dfinition des priodes historiques avec le professeur dhistoire en co-intervention
au sein de la classe darts plastiques (linverse est possible).
5 priodes (htrognit des groupes) :
1 lAntiquit (4 lves : 2 thmatiques)
2 le Moyen-ge (4 lves : 2 thmatiques))
3 les temps modernes (6 lves, 3 thmatiques : la Renaissance le grand sicle les
lumires)
4 le 19 me sicle (6 lves, 3 thmatiques : lacadmisme, lre industrielle, succession
des mouvements artistiques en isme )
5 20 me et 21 me sicle ( 8 lves, 4 thmatiques : les modernits et les avant-gardes
lartiste engag au 20 me Arts, mdias et socits partir de 1945 lart et la
mondialisation)

B Recherche sur la priode : limites, uvres majeures, inventions, us et coutumes,


architectures et personnages clefs.

C Slection pour la constitution dun corpus de rfrences artistiques, historiques et


scientifiques tayant la totalit de la priode. Diversifier les domaines artistiques et les
dates de cration.

D Constitution dune portion de la frise riche mais lisible, slectionner les informations
et rdiger des synthses historiques associes chaque image (portrait, uvre, carte,
objet)

E Prsentation orale de chaque groupe de sa priode

F Concatnation des fragments pour composer la frise globale

G Prise de vue de la frise afin de garder une trace miniature du travail collaboratif.

Conclusion : ce projet dAP convoque au moins six intelligences multiples


Intelligence linguistique ( penser, sexprimer) ; intelligence logico-mathmatiques
(manipulation des nombres, des dates et des sicles en chiffres romains ) ; intelligence
visuelle et spatiale ( se reprsenter mentalement le monde et le temps, avoir des
repres) ; intelligence kinesthsique (sexprimer, crer) ; intelligence interpersonnelle (
communiquer et travailler en groupe) ; intelligence intrapersonnelle ( prendre
conscience de ses limites et de ses forces).
SEANCE DEDUCATION MUSICALE - CYCLE 3 - CLASSE DE 6EME -

OBJECTIFS DE CONNAISSANCE : INITIATION A LECRITURE MUSICALE ET AU CODAGE - ASSOCIER


UN SON A UN SYMBOLE GRAPHIQUE AVEC SES PARAMETRES (HAUTEUR, DUREE, TIMBRE,
VOLUME), SAVOIR LE REPRODUIRE ACOUSTIQUE MENT OU NUMERIQUEMEN T, MANIPULER UN
OUTIL NUMERIQUE DEDIE.

COMPETENCE TRAVAILLEE
DOMAINE 1 : LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Comprendre, sexprimer en utilisant la langue franaise loral et lcrit
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
Ce domaine implique la matrise de codes.de systmes de signes et de reprsentations. Il
met en jeu des connaissances et des comptences qui sont sollicites comme outils de pense,
de communication, dexpression et de travail (socle commun)

LELEVE PARLE, COMMUNIQUE, ARGUMENTE A LORAL DE FACON CLAIRE ET ORGANISEE,


IL ADAPTE SON NIVEAU DE LANGUE ET SON DISCOURS A LA SITUATION.
L'ELEVE APPREND A COMMUNIQUER PAR LES ARTS, DE MANIERE INDIVIDUELLE ET
COLLECTIVE EN REALISANT DES PRODUCTIONS VISUELLES ET SONORES. IL JUSTIFIE SES
INTENTIONS ET SES CHOIX.

PRE-REQUIS NECESSAIRES A LACTIVITE


A laide de capsules vido, les lves ont apprhend les diffrentes parties de la batterie et
quelques rythmes de base, et travaill des gestes de rythmique corporelle.
Une valuation diagnostique prcde lactivit : jeux rythmiques associs aux gestes, codage
simple en morse adapt, entre longues et brves (iambes, troches, dactyles etc.).
Un travail pralable en groupe-classe est propos : imiter, comprendre une forme de codage
simple, suivre vocalement et rythmiquement les gestes du professeur qui varient dans l'espace
la manire d'un chef d'orchestre.
Une fois le "modle" jou, dchiffr puis identifi et lu, le professeur demande la classe
d'autres moyens de coder le mme rythme.

Un scnario est propos aux lves : Vous tes un groupe de musique ayant sign un contrat
pour jouer sur une le lointaine. Problme : personne ne parle votre langue et on vous demande
ce que vous allez jouer...
Les lves dterminent leurs groupes en choisissant leurs camarades en fonction des rles
dsirs.

ACTIVITE
Travail en lot de 4 ou 5 lves : chaque groupe invente son codage et son rythme qu'il doit jouer
la batterie et enregistrer sur la tablette de faon numrique (instrument virtuel). Le travail est
chronomtr. Le codage et le rythme choisis sont prsents et appris au groupe- classe.
Le professeur peut proposer une forme ludique au codage (forme d araigne se lisant
comme une horloge et symbolisant le temps circulaire et la notion de boucle, forme de girafe
symbolisant les hauteurs)
DIFFERENCIATION, Diverses missions sont rparties entre les
PERSONNALISATION membres de chaque lot :

Les lves se rpartissent les rles au sein de Imaginer le codage et le raliser


chaque lot. Laccent est mis sur lcoute Jouer le rythme correspondant la
mutuelle, lapprentissage et le tutorat entre batterie ou sur lipad
pairs. Senregistrer avec lipad
Apprendre le rythme aux autres
Prsenter le codage et sa ralisation
rythmique au groupeclasse

Rguler le fonctionnement de llot


Aider les membres du groupe
Evaluer le fonctionnement de llot

RESTITUTION :

Plusieurs langages sont mobiliss :


langage rythmique et corporel mettant en jeu la coordination psychomotrice
langage visuel travers le codage et la recherche de graphismes adapts
langage artistique par llaboration et la transmission dun message sonore organis
langage technique par le rinvestissement de termes musicaux connus (hauteur, dure,
timbre, volume)
langage oral travers la prsentation du codage ralis, la justification des choix
Les comptences de communication sont dveloppes travers lensemble des
activits dapprentissage et de transmission

AIDE METHODOLOGIQUE PROPOSEE :

Les lves ont accs sils le souhaitent au padlet de la squence et divers documents. Le
professeur accompagne les groupes en fonction des besoins et fournit les aides si ncessaire.
Aide mthodologique : revoir les vidos -tutoriel (lments de la batterie, rythmes de base),
revoir le vocabulaire des paramtres du son
Aide la ralisation de la tche
Exemples de codages raliss par dautres classes, de logos rythmiques
Aide la transmission rythmique : grille dauto-valuation
Les comptences mises en jeu par cette activit dapprentissage sont donnes aux lves

Je possde la comptence
Je suis patient et je respecte mon lve
Je simplifie mes connaissances
Je sais changer dexercice si mon lve choue
Jencourage dans tous les cas

EVALUATION DE LA COMPETENCE VISEE :

Evaluation formative par lot, valuation par les pairs, auto-valuation,


valuation sommative par lenseignant

Grille dvaluation individuelle : Matrise des langages

Comptences A E N
Je sais matriser un geste rythmique en utilisant trois
lments de la batterie
Je sais trouver un codage adapt
Je connais les termes techniques (paramtres du son)
Je sais communiquer pour transmettre mon travail

Liens vers des productions dlves

Lien vers video batterie

https://ent2d.ac-bordeaux.fr/mediacad/m/6025/d/m/e/mp4

Lien vers photo du logo du groupe (partition ) intitul "le scarabe"

https://ent2d.ac-bordeaux.fr/mediacad/m/6023/d/m/e/jpg

Padlet ralis par Rmi Mass, professeur dEducation musicale collge J.Monnet Lalinde
SEANCE DEDUCATION MUSICALE - CYCLE 4 CLASSE DE 4EME

OBJECTIFS DE CONNAISSANCE : EFFECTUER UN COMMENTAIRE COMPARE ENTRE DEUX VIDEOS


POUR DEDUIRE LES GRANDES COMPOSANTES MUSICALES ET CULTURELLE S DUN AMERICAN -
WORK-SONG ; LE COMMENTAIRE, CONSTRUIT EN COOPERATI ON, APRES DEBAT, EST DESTINE A
ETRE RESTITUE PAR UN EMISSAIRE DEVANT LE GROUPE CLASSE.

COMPETENCE TRAVAILLEE
DOMAINE 2 : les mthodes et outils pour apprendre

COOPERATION ET REALISATION DE PROJETS


L'ELEVE TRAVAILLE EN EQUIPE, PARTAGE DES TACHES, S'ENGAGE DANS UN DIALOGUE
CONSTRUCTIF, ACCEPTE LA CONTRADICTION TOUT EN DEFENDANT SON POINT DE VUE,
FAIT PREUVE DE DIPLOMATIE, NEGOCIE ET RECHERCHE UN CONSENSUS.

COURS SUR LE WORK-SONG EN CLASSE DE 4 E

DEFINITION DU WORK-SONG : Un chant de travail est une chanson chante le plus souvent a cappella
par des hommes ou des femmes de la campagne, des ouvriers ou des marins partageant une tche
fastidieuse (comme la culture du coton par les esclaves). Ce peut tre un chant spcifique une action
qu'il dynamise et rgule ou un chant d'agrment puis dans le rpertoire local et adapt dans son
rythme et ses connotations aux circonstances. Au long de la journe, les divers chants allgent la
monotonie du travail et chassent l'ennui que chacun peut ressentir isolment. Souvent, les rythmes sont
choisis pour aider les ouvriers synchroniser leurs mouvements dans un travail d'quipe (par exemple
: ramer, scier, craser les grains dans un mortier avec des pilons, marcher au pas) selon Wikipdia

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La chanson Work-song (ci-contre), interprte par


Nina Simone a t entendue, vue, traduite et
commente la semaine prcdente, comme pralable
lactivit du jour. La chanson raconte lhistoire dun
bagnard, emprisonn aprs avoir vol pour pouvoir se
nourrir.
Laccompagnement instrumental reproduit le rythme
des outils qui accompagnent les chants de travail.
Dans la mme sance, les lves sont amens - dans
le cadre du projet musical- travailler la chanson
Allez allez allez de Camille, qui sapparente par son style un vritable work -song,
et vient donc complter les activits dcoute avec du lien et du sens.
ACTIVITE : commentaire compar, les consignes et repres culturels sont donns laide
dune capsule de cours ralise par le professeur

Les lves se rpartissent par lots de 4 ou 5, choisissent en coopration un des 6 work-songs


proposs sur une playlist labore par le professeur, et ralisent un commentaire compar
qui est lu ensuite par un missaire

DIFFERENCIATION, PERSONNALISATION
Les lves choisissent un rle en fonction de leur profil
au sein de llot afin que les tches soient rparties entre
chacun deux. Ces rles favorisent le dialogue et laide
entre pairs.

LE GARDIEN (responsable du projet, rgulateur des


conflits, gardien du temps et du niveau sonore dans llot)
LE DETECTIVE (fait des recherches, recueille des
documents)
LE GREFFIER (recueille et met en forme les
informations donnes par le dtective)
LEMISSAIRE (responsable de la communication,
assure les prsentations orales, aide ceux qui en ont
besoin)
Une aide mthodologique est donne la demande soit
par lmissaire charg du tutorat, soit par le professeur,
en intervention auprs du groupe.

RESTITUTION :
Lmissaire est charg de lire le commentaire dcoute en classe entire, en configuration de
cercle. Lenregistreur numrique permet de garder une trace audio des travaux du jour.
Une note est ajoute pour complter les commentaires des lves si lobjectif na t que
partiellement atteint.
AIDE METHODOLOGIQUE PROPOSEE :

Des ressources complmentaires (outils pour raliser le commentaire compar) sont mises
disposition des groupes qui le souhaitent. Le professeur accompagne les groupes et fournit
les aides en fonction des besoins reprs.

Cours sur le work-song, vocabulaire ncessaire lanalyse, grille dcoute compare (ci-
dessous)
Nature et Caractristiques Caractristiques Sens du texte, du
fonction du des images musicales message diffus
document
Vido 1 (Nina Emission de Lartiste chante seule Voix jazz expressive- La chanson raconte
Simone) tlvision devant son micro, Accompagnement lhistoire dun
amricaine accompagne par un orchestre- accords qui bagnard emprisonn
1966 orchestre non visible ponctuent les phrases, qui travaille
imitant le bruit doutils durement
Vido 2

Raisons du choix de la vido 2

EVALUATION DE LA COMPETENCE VISEE : TRAVAILLER EN EQUIPE, RESTITUER

Evaluation formative par lot : valuation par les pairs, auto-valuation

Critres de fonctionnement du groupe


Les lves disposent de cette grille qui permet une rgulation et une auto-valuation du groupe, le
professeur circule dans les groupes pour en valuer le fonctionnement

COOPERATION ET REALISATION DE PROJET Peu Satisfaisant Trs


satisfaisant satisfaisant
Qualit du dialogue et de lcoute mutuelle
Respect de la parole de chacun et recherche dun accord
Respect des rles et des responsabilits
Respect des consignes et aboutissement de la production

Critres de russite de lexpos oral : llve sait :

RESTITUTION ORALE Peu Satisfaisant Trs


satisfaisant satisfaisant
Structurer lexpos
Sexprimer clairement avec une syntaxe correcte
Moduler sa voix et articuler
Rpondre aux questions de lauditoire
Un exemple de trace audio

4meB- La diffrence entre ce deux vidos est le fait que Nina Simone est accompagne de
vrais instruments de musique alors que le groupe de prisonniers utilise des pioches. Le groupe
de prisonniers enchans est appel le chain gang. Ces deux vidos voquent toutes les deux
les souffrances dautrefois et redonnent de lnergie. La chanson quinterprte Nina Simone raconte
lhistoire dun prisonnier que lon peut retrouver dans la vido o les prisonniers piochent et
chantent pour soulager leur ennui et augmenter lefficacit de leur travail rptitif. Compars
Nina Simone, les prisonniers chantent a cappella et sont accompagns seulement de leurs coups
de pioche pour marquer le rythme. A la base, le work-song est interprt par les esclaves lors
dun travail pnible. Contrairement au chant interprt par Nina Simone, ils utilisent le principe du
call and response pattern, qui est une structure dappel et de rponse.

Padlet ralis par Batrice Cartron, professeure dducation musicale,


Collge Nelson Mandela Biscarrosse
Accompagnement personnalis et EPS

Cycle 3

Laccompagnement personnalis et les enseignements en


EPS

LAP sadresse tous les lves selon leurs besoins, il est destin soutenir la capacit des
lves apprendre et progresser. Arrt du 19 mai 2015.
En EPS, un traitement didactique des APSA, supports des acquisitions des 5 domaines du socle,
permet de proposer une diffrenciation des mthodes mais aussi des outils pour apprendre afin
de mieux rpondre la singularit de chacun.

La notion de diffrenciation autrement dit de prise en compte des particularits des publics dune
mme classe est pose dans les programmes de lEPS et les pratiques depuis prs de quarante
ans. Des rfrences explicites larticle dAstolfi et Legrand publi dans la Documentation
Franaise en 1982 sont faites dans la littrature de la profession ds cette poque.

Poser les principes de diffrenciation pdagogique, autrement dit de rponses l'htrognit


des publics et de pdagogies rgulatrices portant sur le type de relations quinstaure lEPS avec
les lves et l'investissement physique et affectif qu'elle sollicite, cest poser lide dun
accompagnement personnalis de tous les lves dans une logique de droit commun .

Placer ces dimensions comme pierre angulaire de sa pratique professionnelle au quotidien cest
ancrer celle-ci sur des principes de ralit pour mieux accompagner tous les lves dans leurs
transformations motrices, mthodologiques et sociales : mixit de la classe, diversit des
dveloppements morphologiques et physiologiques, varit des apptences lactivit physique ,
rgressions dapprentissages au collge lies au dveloppement ontogntique , inclusion
dlves en situation de handicap ou dlves aptes partiellement ,

Le savoir nager et les apprentissages en Natation


cycle 3
La natation scolaire est inscrite dans les programmes de lEPS du cycle 3 et du cycle 4 qui
prcisent galement lattention particulire porter sur le savoir nager au cours du cycle 3,
considr comme une des priorits des apprentissages de la scolarit obligatoire.

Une dfinition du savoir nager :


Le savoir-nager correspond une matrise du milieu aquatique. Il reconnat la comptence
nager en scurit, dans un tablissement de bains ou un espace surveill (piscine, parc

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aquatique, plan deau calme pente douce). Il ne doit pas tre confondu avec les activits de
natation fixes par les programmes denseignement.

Des objectifs :
- Dispenser un savoir-nager scuritaire et carter le risque de noyade
- Favoriser laccs toutes les pratiques aquatiques et nautiques en toute scurit
- Dcouvrir les plaisirs de leau et de la Natation

Une attestation scolaire :


Cr par dcret n2015-847 du 9 juillet 2015 - art. 1 et inscrite au code de lducation larticle
D312-47-2, une attestation scolaire "savoir-nager" est dlivre aux lves qui ont subi avec
succs un contrle des comptences en matire de scurit en milieu aquatique.

Un constat :
Actuellement, tous les collges d'Aquitaine ne peuvent proposer un enseignement de la natation
pour causes d'inexistence de bassins, d'loignement, de cot ou de surconcentration de
demandes (premier degr, second degr, public externe). Lorsqu'ils le peuvent, c'est le plus
souvent avec un accs restreint en termes de disponibilits. Ils concentrent alors leurs
enseignements sur la classe de sixime (parfois sixime et cinquime) dans un contexte
mdiocre : dure du cours sur l'emploi du temps 2h00; temps effectif bassin compris entre 35mn
et 60 mn; le diffrentiel tant "absorb" par les dplacements, les temps d'habillage et de
rhabillage. La plupart du temps, deux classes se dplacent en mme temps.

Les apprentissages en natation, le savoir nager et laccompagnement personnalis :


Les comptences attendues dans le champ dapprentissage prenant appui sur la pratique de la
natation sont dfinis dans les programmes. Les comptences attendues pour dlivrer lattestation
du savoir nager sont encadres par un texte.

Dans la pratique afin d'optimiser les apprentissages de tous, et autant que faire se peut, un
professeur d'EPS du collge vient en surnumraire (3 professeurs pour deux classes) pour
complter l'effectif d'encadrement; il est rmunr en HSE (prise en charge sur le bassin). Ceci
permet de prendre en charge tous les lves et de constituer des groupes de besoins, notamment
un groupe d'lves non nageurs.

Cette organisation actuellement en place rpond pleinement au cahier des charges du futur
nouvel accompagnement personnalis.
C'est une des contributions aux 3h00 hebdomadaires dues aux lves; ce que l'EPS est en
mesure d'apporter.

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Accompagnement personnalis et EPS

Cycle 4

Laccompagnement personnalis et les enseignements en


EPS

LAP sadresse tous les lves selon leurs besoins, il est destin soutenir la capacit des
lves apprendre et progresser. Arrt du 19 mai 2015.
En EPS, un traitement didactique des APSA, supports des acquisitions des 5 domaines du socle,
permet de proposer une diffrenciation des mthodes mais aussi des outils pour apprendre afin
de mieux rpondre la singularit de chacun.

La notion de diffrenciation autrement dit de prise en compte des particularits des publics dune
mme classe est pose dans les programmes de lEPS et les pratiques depuis prs de quarante
ans. Des rfrences explicites larticle dAstolfi et Legrand publi dans la Documentation
Franaise en 1982 sont faites dans la littrature de la profession ds cette poque.

Poser les principes de diffrenciation pdagogique, autrement dit de rponses l'htrognit


des publics et de pdagogies rgulatrices portant sur le type de relations quinstaure lEPS avec
les lves et l'investissement physique et affectif qu'elle sollicite, cest poser lide dun
accompagnement personnalis de tous les lves dans une logique de droit commun .

Placer ces dimensions comme pierre angulaire de sa pratique professionnelle au quotidien cest
ancrer celle-ci sur des principes de ralit pour mieux accompagner tous les lves dans leurs
transformations motrices, mthodologiques et sociales : mixit de la classe, diversit des
dveloppements morphologiques et physiologiques, varit des apptences lactivit physique ,
rgressions dapprentissages au collge lies au dveloppement ontogntique , inclusion
dlves en situation de handicap ou dlves aptes partiellement ,

EPSn Page 1
La diffrenciation des mthodes pour apprendre : un exemple en course de Demi fond

Des mthodes au service


Lvaluation des besoins de Un engagement adapt aux
Des attendus de fin de cycle dun projet de performance
chacun besoins de chacun
individualis
Grer son effort, faire des Mesure de la VMA Adopter une allure Lutilisation de repres
choix pour raliser la Dfinition du TLim Rguler son allure extrieurs (temps de
meilleure performance Maintenir une allure passages.)
Sengager dans un Lutilisation dindicateurs
programme de prparation physiques (frquence
cardiaque, frquence
respiratoire, pose
dappuis)

La diffrenciation des outils pour apprendre : un exemple en Acrosport

Les comptences
Des attendus de fin de cycle Des comptences travailles Des outils
dveloppes
Apprcier des prestations Prparer, planifier, se Des fiches pour : Connatre et reprer
en utilisant diffrents reprsenter une action vrifier des principes Lire comprendre et
supports dobservation et avant de la raliser scuritaires identifier
danalyse Utiliser des outils valider la conformit Dcrire, analyser,
numriques pour analyser dune figure rfre un communiquer, conseiller
et valuer ses actions et code
celles des autres Des tablettes numriques
pour :
analyser le mouvement
afin de raliser des
figures dynamiques

Cet accompagnement personnalis dans les processus dapprentissages se retrouve ou doit


pouvoir se retrouver dans les procdures dvaluation, quelles portent sur lvaluation des acquis
et des progrs au sortir de cycles dapprentissages ou sur lvaluation aux examens.

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AP en cycle 4, entre disciplinaire EPS
Comptences Socle commun, domaine 1, des langages pour EPS, champs dapprentissage 3 : Sexprimer devant les
travailles penser et communiquer, les langages des arts et autres par une prestation artistique et/ou acrobatique, activit
du corps support Arts du cirque
Besoin Matriser le concept de tempo, approche cognitive, Apprendre utiliser le tempo pour amliorer sa motricit
spcifique motrice et sensible personnelle et sa prestation collective pour surprendre le
spectateur
Objectif Vivre, identifier, sapproprier diffrents rythmes, temps, mesure au service de la gestion du tempo en perspective
dun usage cratif collectif personnalis

Contenus Axe 1 Axe 2 Axe 3 Axe 4


La notion de tempo ; Les principes Les principes dusage La gestion des critres
mesure, temps, rythme dadaptation des pour une composition dapprciation de la gestion du
dune musique mouvements au rythme tempo
Connaissances - Les refrains et les Je peux adapter ma Je peux enrichir ma Pour apprcier ce qui produit des
Attachs phrases musicales motricit selon les composition par : effets, jidentifie :
chaque axe de - Ils sont identifiables rythmes souhaits en - le choix des engins, leur - les principes dadaptation des
contenu loreille par rcurrence, fonction de : varit, leur succession mouvements au rythme, leur
arrt, effets - la vitesse dexcution cohrente, leur diversification, la prcision de
instrumentaux et/ou des mouvements, harmonisation au thme leur ralisation
vocaux - lamplitude donne aux ou la musique - les principes dusage pour une
- Il existante des lancers, sauts, - lusage de contrastes, composition, leur
cadences en fonction mouvements des rythmes diffrents, reprsentativit, leur succession
du rythme mesurable - la frquence des opposs, extrmes, des Pour faciliter les progressions :
en nombre de actions augmente par la pauses - je compare ce qui a t identifi
battement par minute rduction des tenues - lusage de rcurrences ce que je connais, janalyse,
qui a qui sa dengins et pauses de mouvements, pauses, fais des infrences et formalise
correspondance en - les temps darrt qui phrases reconduites - jvalue, formule des conseils
musique : ronde, noire, peuvent correspondre et/ou colores damlioration, dfinis des axes
croches larrt est des bloqus, poss - lalternance dun seul ou de travail
assimilable au silence. - le choix des de plusieurs - je mauto-value, fais des choix
accessoires ou figures partenaires et conois des contextes
chorgraphiques dexercice
Scnario - vivre des contextes diversifis dusage du tempo
lchelle dune - identifier ensemble des principes organisateurs
squence avec - sapproprier ces principes en actes par essai-erreur
- par groupe, filmer des usages pour les analyser, les apprcier, se projeter pour se corriger
rcurrence de
- approfondir lusage du tempo par la mise en oeuvre de son plan de correction
certains temps si - identifier ses points forts et ses difficults, les modliser
besoin - renforcer ses points faibles par des contextes dexercice diffrencis
- par groupe crer, prsenter en vue dune apprciation inter-groupes, une composition qui comporte les
trois champs dusage du tempo
- Sauto-valuer personnellement, se projeter pour samliorer collectivement
- utiliser un temps individuel et un temps collectif pour corriger la prestation collective
- se filmer, analyser cette prestation revisite, annoter les images, mesurer ses progrs propres, ceux du
groupe, se projeter dans un plan de perfectionnement
- choisir des contextes dexercice dj abords, concevoir des complexifications, expliquer en quoi elles
favorisent le travail personnel dapprofondissement
- reconstruire une prestation collective au sein dun nouveau groupe de travail, se filmer et sauto-valuer
personnellement et collectivement de manire autonome, expliciter, illustrer laide de images cls et
annot du film
Les tapes Selon une chelle uniforme dans les 4 axes de travail, et descriptive sur chacun des axes, modlise sous la forme
dacquisition dune cible, llve se positionne au fur et mesure de ses progrs. En fin de squence, ltoile obtenue correspond
au niveau dacquisition atteint.

EPS n Page 3
Situations denseignement lchelle dune leon 1 dAP support EPS, dclinaison du scnario ci-avant et dans le contexte de
lidentification partage de lintrt de lapprofondissement de la thmatique retenue
Objectif de leon : marquer le tempo avec et sans engin, identifier et utiliser les principes defficacit, crer et rinvestir plusieurs, au
regard de ce que je sais faire
Contenus sapproprier : connaissances de laxe 1 et partiellement de laxe 2 et 4
Objectif But pour llve dispositif consignes contenu Critre de Variables
russite
1. Echauffement Se mettre en Espace de Se dplacer, Question Dplacement en Musiques dont le
Identifier des activit, adapter dplacement Marquer le tempo inductive sur laxe cadence, tempo est + ou
rythmes son dplacement Travail individuel par une 1: quest ce qui adaptation la masqu,
au tempo de la Diversit des accentuation permet de reprer musique, amplification
musique supports motrice, diversifier le tempo de la mobilisation externe ou non
musicaux les dplacements musique ? corporelle des battements
et les signes Comment est diversifie et par min
daccentuation structure la complte
musique ?
2. Dvelopper Diversifier les Travail par Idem selon un Question Le meneur Gestion de formes
lexpression dplacements et groupe, attribution meneur et des inductive sur laxe alimente par sa de groupement,
motrice du rythme signes et alternance de suiveurs 2 : Comment crativit les relances par des
daccentuation rles marquer la formes de illustrations
musique ? Quel dplacement et
intrt diversifier signes
ce marquage ? daccentuation

3. Identifier des Conforter son Travail inter Action de Question Prsentation Volume des
principes moteurs point de vue, groupe, diversit lensemble des inductive sur laxe simultane de prsentations,
dadaptation au formaliser ses des supports de membres dun 4 : Par quels chacun, niveau de
rythme actions et formalisation groupe lautre procds est-t-il alternance des formalisation des
intentions, retenir groupe avec prise possible de groupes, procds
des principes de notes marquer le formalisation
communs et individuelles, tempo ? personnelle et
partags inversion des collective
rles, dfinition
collectives de
procds
4. Rinvestir les Investir dun Travail individuel Investir lusage de Question inductive Production Possibilit de
principes identifis espace de au sein dun lengin choisi, sur laxe 3 : en effective qui laisse changer dengin,
dans un nouveau manipulation regroupement par crer une courte quoi la voir ladquation niveau de
contexte, sauto- circassienne, user choix de lobjet production en manipulation de au tempo, temps formalisation,
valuer, analyse des procds manipul, osmose avec le lengin facilite-t- rflexif individuel analyse partir
les consquences daccentuation du diversification des tempo de la elle ou non le suivi dune prise de vue
de la relation tempo supports de musique, identifier du tempo ?
lengin circassien jonglages et parmi les
dquilibre, procds connus
support de prise ceux que jutilise
de notes
individuelle
5. Exploiter ses Crer plusieurs Travail collectif au Addition des Analyse des Production Echanges
points forts pour en phase avec le sein groupe qui productions prestations selon effective et plusieurs,
crer, tre support musical utilise le mme individuelles, une double analyse critique questionnement
lcoute et choisi, observer engin harmonisation entre : la en construction guidant du
observer sur ce les procds collective, motricit et lengin taye des professeur,
qui parat difficile utiliss observation des au service procds clairs, valorisation,
pour soi prestations entriner ce qui renforcement
est compris et su

EPS n Page 4
Exemple de diffrenciation pdagogique
Squence sur lOdysse en 6me
Cadre gnral - comptences

La squence dune vingtaine dheures est consacre ltude de lOdysse en


uvre intgrale (version abrge), la squence prend place en fin de seconde
trimestre.

Comptences du socle commun

Domaine 1 :
Raconter de faon claire et organise
Domaine 2 :
Grer les tapes dune production crite
Programme :
Produire des crits varis
Evaluation finale : un nouvel pisode de lOdysse

Le sujet

Tu es un ade face un public


attentif et passionn dans un
petit village des Cyclades, qui
ressemble celui-ci

Tu taperois, lors dune soire de rcit, de chant et de musique, que tu as oubli un


pisode : Ulysse, chez le roi des Phaciens, Alcinoos, revient sur un pisode indit. Tu
dois raconter ce nouveau passage tes auditeurs.
Phase 1 : rdiger un pisode de lOdysse

Le sujet

Avant cette prestation orale, tu dois, pour te prparer, rdiger cet pisode : Ulysse,
aprs un naufrage de plus, se retrouve dans un lieu inconnu face un tre fabuleux. Il
djoue, grce sa grande ruse, les piges du monstre.
Les coups de pouce
Chaque lve doit travailler une demi-heure avant de bnficier dun coup de
pouce (dure du travail dcriture : 2 heures + reprise).
SOMMAIRE : FICHES COUP DE POUCE
Ensuite, sil en prouve le besoin, il
consulte le sommaire des coups de 1 ANALYSE DU SUJET
2 PORTRAIT DULYSSE
pouce qui donne une vision globale
3 PORTRAIT DE MONSTRE
des ressources mettre en jeu : soit 4 LE RECIT : SCHEMA NARRATIF
cela lui suffit, soit il choisit celui qui 5 TEMPS DE LA NARRATION
lui convient a priori. 6 JE SUIS BLOQUE

Le professeur intervient pour vrifier si le choix est efficace et peut dcider de donner
un autre coup de pouce si besoin.
Si lors de lactivit, lenseignant constate un blocage, une erreur daiguillage dans le
chemin choisi pour rpondre la tche, une fin de travail trs prmature, il peut
aussi donner un coup de pouce cibl llve pour pallier les difficults.
Llve signale sur sa copie sil a utilis des coups de pouce et si oui lesquels (un
encadr spcifique de prsentation offre une case ddie cet usage).
Les coups de pouce
FICHE 1 : ANALYSE DU SUJET :

u Cest Ulysse qui raconte Alcinoos, aprs


les vnements :
Narrateur interne, rcit la P1
Rcit au pass

u Ulysse raconte lpisode entier Alcinoos


et son auditoire :
Fiche utilise en Arrive sur le lieu inconnu
autonomie par les Dcouverte de ltre fabuleux
lves, qui Pripties
explicite les Rsolution
attentes de la Dpart
consigne.
u Nous sommes dans lOdysse :
Un Dieu peut intervenir
Les coups de pouce

FICHE 2 : UN PORTRAIT DULYSSE Un hros malgr lui


Fils de Larte et dAnticle, Ulysse est le roi dIthaque
et lpoux de Pnlope. Leur fils Tlmaque nait
peine quand on vient chercher Ulysse pour la guerre
: il tente dabord dy chapper en feignant la folie
mais il est dmasqu.
Son rle sera diffrent de celui des autres guerriers :
ni le plus fort ni le plus brave, il est le plus loquent et
le plus rus. Ulysse sillustre par ses ambassades et
ses conseils, ses embuscades audacieuses.
Intelligence, pntration, prudence, Ulysse est
lhomme avis qui, grce au cheval de bois, sera
considr comme le destructeur de Troie.

Lenseignant lit la fiche avec llve : il sagit de


permettre llve de cadrer le rcit avec les
caractristiques essentielles du narrateur
personnage.
Les coups de pouce
FICHE 3 : DECRIRE UN ETRE MONSTRUEUX, BOTE OUTILS
Les coups de pouce
FICHE 3 : DECRIRE UN ETRE MONSTRUEUX, BOTES OUTILS
Les coups de pouce
FICHE 4 : LE SCHMA NARRATIF

(laction)
Les coups de pouce
FICHE 5 : TEMPS DE LA NARRATION

u La narration est au pass, et elle est littraire. Les


temps les plus utiliss sont donc :

Le pass simple :
o Le monstre se rveilla

Limparfait :
o La nuit tombait

Le plus-que-parfait :
Comme javais termin les prparatifs
Les coups de pouce
FICHE 6 : JE SUIS BLOQU

Aprs avoir quitt les eaux temptueuses


de Charybde et Scylla et avant daccoster
durablement chez Calypso, la nymphe aux
cheveux boucls, je me retrouvai, seul, sur une le
aride et trs silencieuse. Lle apparaissait hostile.
Harass, je dcidai de me reposer jusqu lheure
o laube aux doigts de rose rveille les hommes
courageux.
Lanceur Mais mon repos fut de courte dure :
dcriture un dresse devant moi, se trouvait une crature
peu long pour hideuse et repoussante...
la mise en
ambiance .
Analyse de lexemple 1
Rdiger en classe de 6me un pisode de lOdysse

La consigne est identique pour tous les lves.


Les coups de pouce proposs par le professeur permettent de
diffrencier les modalits de ralisation de la tche.
Ils sont conus en tenant compte des besoins constats des lves.
Le professeur apprcie chaque fois la pertinence du choix du coup
de pouce par llve.

La tche raliser, rdiger un pisode des aventures dUlysse, est


la mme pour tous les lves, et mobilise des ressources
identiques pour tous les lves.

Le travail de chaque lve est individuel.


Le professeur doit penser lorganisation de la documentation pour
permettre un accs cibl aux coups de pouce .
UNE MISE EN OEUVRE DE LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE EN
SEANCE D'ECRITURE

I - Prambule :
Et de mme quon remet ses lettres aux employs de la poste, il est conforme lusage de
confier ses enfants aux spcialistes de la pdagogie.
Henri Roorda, Le pdagogue naime pas les enfants, 1917

Le problme est bien quune squence denseignement ne passe pas toujours comme une lettre la poste

II Dfinition :
La pdagogie diffrencie est une dmarche qui cherche mettre en uvre un ensemble
diversifi de moyens, de procdures d'enseignement et d'apprentissage, afin de permettre des
lves d'ges, d'aptitudes, de comportements, de savoir-faire htrognes mais regroups dans
une mme division, d'atteindre, par des voies diffrentes, des objectifs communs, ou en partie
communs.
Henry Raymond, Cahiers Pdagogiques, Diffrencier la pdagogie , 1987

III - Illustration :
En guise dillustration de la mise en uvre de la diffrenciation pdagogique, voici un exemple dtaill
de pratique en direction des lves en difficult au cours des sances dcriture individuelle dune squence de
franais consacre lobjet dtude des fables en classe de sixime (plan de la squence en annexe). Seules sont
prsentes ici les sances qui donnent lieu un travail dcriture dinvention.
Pour les lves en difficult, lobjectif est quils ne soient pas dans limpossibilit de produire le texte
demand par la consigne, mais il nest pas question de les dispenser dcrire : lapprentissage de lcriture se fait
dans et par lcriture. Il faut donc adapter les travaux proposs. Plusieurs pistes soffrent lenseignant :
- jouer sur le temps ou le volume : les lves en difficult peuvent disposer dun temps plus long
pour produire un crit quivalent, ils peuvent disposer du mme temps pour produire un crit dun
volume plus modeste ;
- jouer sur la difficult de la consigne : les lves en difficult peuvent tre dispenss de rpondre
certaines contraintes de la consigne complte, ou bien ils peuvent disposer dune consigne qui leur
fournit un tayage propre les lancer dans lcriture de manire plus confortable ;
- proposer un travail diffrent certains lves, lorsque celui qui est propos lensemble de la
classe ne semble pas pertinent ;
- accompagner les lves dans le travail dcriture :
o explicitation - reformulation de la consigne loral ;
o explication des tapes suivre, qui peuvent tre notes sur le brouillon de llve ;
o secrtariat : lenseignant crit et met en forme un plan, rdige le dbut ou une partie
dlicate du travail dcriture, partir de ce que les lves lui disent vouloir crire (cest le
principe, adapt, de la dicte ladulte du premier degr) ;
o aide la relecture et lamlioration du brouillon, pendant la sance en classe ou par des
conseils sur le brouillon avant un second temps dcriture ;
o accepter des crits non aboutis, qui permettent aux lves dcrire et de dvelopper leurs
comptences, et lenseignant de mesurer linvestissement comme les progrs.
Sance 2 :
Support : Le Renard et la Cigogne (La Fontaine)
Consigne : Ecrire une fable dans laquelle la cigogne raconte lhistoire son voisin le hron, en tirant une morale
et en commentant son rcit.
Diffrenciation : Les lves en difficult disposent du texte de la fable dcoup (au stabilo) par lenseignant
pour faire apparatre les grandes tapes du rcit. La consigne leur demande de rcrire chaque tape brivement
du point de vue de la cigogne, et de recopier la morale la fin du texte. Le travail propos repose pour tous sur
lchange oral en classe du dbut de la sance, qui a normalement permis de clarifier la comprhension, mais il
sappuie sur le texte crit.
Lvaluation est diffrencie : sont prises en compte les capacits reformuler lessentiel (la trame de lhistoire a
fait lobjet dun temps doral collectif pendant la lecture analytique), changer de point de vue (ce qui suppose
une prise de distance particulirement intressante pour la construction des comptences : lexercice demande
dtre conscient des choix narratifs oprs, et oblige une rflexion sur les mots et leurs rfrents donc sur les
stratgies ncessaires de dsignation et de pronominalisation pour viter les ambiguts sur les personnages, ici il
faut en particulier grer le il du renard et le il du hron), et produire des phrases grammaticales.
Le texte produit est plus court, sa structure est impose (elle implique la cohrence), le texte nest pas forcment
une fable : la production est diffrente mais lopration intellectuelle demande est la mme.

Sance 4 :
Support : La Mort et le Bcheron (La Fontaine)
Consignes : - Inventer des moralits sur le comportement parfois stupide ou injuste de ltre humain
- Transformer la fable en scne de thtre avec didascalies
Diffrenciation : Les lves en difficult fournissent le mme travail sur les moralits, mais lenseignant aide
leur rdaction dfinitive (la syntaxe dune moralit nest pas familire) et propose des solutions aux difficults
rencontres. La tche est identique, mais taye.
Pour la transposition gnrique, les lves en difficult nintgrent pas de didascalies, qui troublent le genre
et lvent le niveau de difficult de la tche. La tche est centre sur lessentiel.

Sance 5 :
Support : extraits des Fables pour une criture dimitation
Consignes : - Ecrire avec un infinitif de narration ( et grenouilles de sauter dans les ondes )
- Ecrire de petits portraits animaliers
Diffrenciation : Infinitif de narration : la rdaction se fait dans un premier temps avec la syntaxe moderne, puis
les lves transforment lnonc. Le travail sappuie sur ce qui est dj matris (ici, une phrase simple avec un
verbe daction au prsent de lindicatif), pour aller vers linconnu. Une tape de production intermdiaire est
ajoute.
Portraits : mme travail, moins de portraits. La tche est simplement allge du point de vue quantitatif, il est
tenu compte du rythme de travail.

Sance 6 :
Support : La Cigale et la Fourmi (La Fontaine) / La Cigale et les Fourmis (Esope)
Consigne : - Rdiger deux narrations (une brve, une longue) dune mme histoire, aux effets diffrents.
Diffrenciation : Les lves en difficult produisent deux rcits courts au lieu dun rcit court et dun rcit long.
Les brouillons sont vrifis pendant la sance par lenseignant, une aide est fournie.
Lvaluation est diffrencie : le critre essentiel de lvaluation est la production de deux textes vises
distinctes. Ce nest pas la production dun texte conforme en tout point au code qui est attendue avant tout, mais
bien la comprhension par llve de ce qui fait un texte : il dit quelque chose, dune certaine manire et dans un
but prcis. Le toilettage (orthographique en particulier), revient pour une bonne part lenseignant. Le
volume demand est moindre, la tche est la mme, ltayage pendant lcriture plus important que pour les
autres lves.
Sance 10 :
Consigne : - Rdiger, en vers ou en prose, une fable animalire. (Proposition dun canevas , distribution de
deux tableaux qui apportent une aide lexicale (animaux).
Diffrenciation : Les lves en difficult sont accompagns pendant les deux heures ddies lcriture, ils sont
regroups pour tre pris en charge.
- Dicte ladulte : lenseignant crit la trame et/ou des parties de la fable inventes par les lves, il intervient
sur la cohrence (ses questions font apparatre les incohrences ou les impasses), et montre comment il utilise un
brouillon (suppression, ajout, dplacement, substitution). Lenseignant soulage les lves en difficult de la
graphie, de lorthographe, le travail sappuie sur loral. La prsence de lenseignant met en confiance (cest
lefficace du regard pour donner le courage des commencements dont parle Philippe Meirieu).
- Aide pour trouver et formuler la morale.
- Aide la slection des mots employer dans les deux tableaux distribus.
Face au travail dcriture complexe, long et difficile, cest encore ltayage qui est choisi : cela permet de
demander la mme production tous les lves, et davoir une vraie ralisation finale pour chacun et pour la
classe (dition dun recueil collectif).
Lvaluation du travail dcriture final :
Les ressources indispensables :
Le monde des fables : hommes et animaux.
La structure globale dune fable : rcit scne dialogue morale.
Le dialogue : nonciation, mise en forme, lien avec lhistoire.
La morale : nonciation, porte.
Le portrait : insertion dans le rcit, lments pertinents (qualit / dfaut / physique).
Le vocabulaire : le monde animal.
La syntaxe : correction des phrases, mise en paragraphe, emploi des temps.
Lorthographe : correction des formes simples
Les ressources facultatives :
La rdaction sous forme versifie.
Les tonalits possibles, en particulier lironie.
Les figures de style frquentes du genre (personnification, allgorie, priphrase).
La morale : concision de la rdaction.
Le vocabulaire : les reprises nominales.
Lesthtique : le style de la fable, le niveau de langue soutenu.

La maitrise suffisante pour valuer positivement la comptence dcriture se rfre la mise en uvre correcte
des ressources indispensables.
La maitrise maximale sera atteste lorsque certaines ressources facultatives auront aussi t mobilises bon
escient.

Les critres essentiels :


La pertinence : le texte produit correspond la demande.
La cohrence : rptition, progression, liens entre les informations, non contradiction.
La compltude : tous les lments indispensables sont prsents.
La correction : le texte produit respecte la norme grammaticale et orthographique attendue.
Les indicateurs possibles :
La pertinence :
Brivet du texte
Prsence de personnages animaux types
Enjeu moral / didactique
La cohrence :
Personnages stables
Action qui progresse
Absence de rupture
La compltude :
pisode narratif dont portrait + dialogue + morale
La correction :
Paragraphes organiss
Phrases grammaticales
Orthographe lexicale (mots courants) correcte
Orthographe grammaticale (principaux accords et homophones) correcte
Exemples de productions ralises avec diffrents niveaux dtayage :

Le Chat et la Souris Le Loup et lEtalon Le Lion et lOurs

La gent trotte-menu Un cheval la robe noire et luisante Dans la fort, un lion profitait de sa force
Passait sous la table Galopait vive allure dans une prairie Et volait la nourriture des autres animaux.
Et jouait la balle, fleurie. Les animaux en eurent assez
Quand un moment Il hennissait, sautait de bonne humeur. De se faire voler leur nourriture,
Arriva un chaton Un loup, qui lestomac vide faisait mal, Et un jour lours dclara :
Qui voulut la manger. Se montra devant cet animal. - Il faut arrter le lion !
Mais il y avait Moi, dit le loup, je me jette sur toi, - Comment faire pour arrter le lion ?
Son papa : Et fais de ta viande mon repas ! Il est trs fort ! rpondirent le cochon et le
Il la vit et la chassa. Vraiment, lui rpondit le cheval en riant, canard.
La souris le pria de ne pas la tuer. Je suis de bonne humeur, - Non, tous ensemble on va y arriver :
Tu ne mchapperas gure, Profitons-en ! - Cette nuit, on va mettre dans ma maison
Lui dit le chat. Alors le loup se jette sur sa proie, De la nourriture et quand il va arriver
Il tourna la tte Lanimal riposte en cabrant, On va lattraper !
Pour se gratter le dos : Et, retombant sur le malheureux Cette nuit-l, le lion arrive
La souris saute sur la table, Lui brise une patte. Et alors quil tait en train de voler,
Et jeta sur le pre Et le loup, honteux, Lours aid par ses camarades lattrape
Un grand sac de pierres. Dut repartir chez lui en boitant. Et le met en cage.
Et la souris, fire delle, Il ne faut pas manger la viande du cheval Il lui demanda :
Rentra dans son trou. Avant de lavoir tu. pourquoi voles-tu ?
Cette fable veut dire que la force ne Si tu nous demandais,
sert rien, Betty On te donnerait ce que tu veux.
Il faut juste tre malin. Le lion dit :
Soheil - Je vous demande pardon,
Voulez-vous quon soit amis ?
- Daccord, rpondirent les animaux.
- Merci !
Cette fable montre quil ne faut pas voler
Sinon personne ne peut vous aimer.

Georgi

IV Conclusion :
Ce type de diffrenciation dite minimale repose davantage sur la rgulation que sur lanticipation,
mme si la connaissance des comptences des lves comme de la difficult des tches proposes (et des
problmes quelles posent en gnral) permet de prparer en amont des adaptations.
Il sagit avant tout didentifier le cur des apprentissages viss par la squence denseignement,
pour permettre un maximum dlves de construire les comptences essentielles, dans une vision densemble
des acquisitions (ce que synthtise le Socle commun de connaissances, de comptences et de culture).

La diffrenciation pdagogique porte sur les moyens et les modalits de travail, pas sur les
objectifs de formation, ni sur les ambitions implicites que l'enseignant dveloppe propos de
chaque lve. Ce qui suppose cependant une centration sur les objectifs essentiels dans une
vision stratgique de l'ensemble de la scolarit.
Philippe Perrenoud

Certaines difficults surgissent invitablement lorsquon travaille en diffrenciation : on ne peut pas


toujours identifier d'avance les besoins des lves pour prparer un parcours dapprentissage conu d'avance lui
aussi, il faut souvent les engager dans le travail et observer pour rguler, ce qui demande de lexpertise ; il ne
faut viser ni trop bas parce que cela nest pas motivant pour les lves, ni trop haut parce quon risque la
rgression ; on essaie de tenir compte de lindividu mais il faut conserver la cohrence du collectif.
Il existe beaucoup dautres moyens pour diffrencier que ceux illustrs dans ce document.
V Annexe :
PLAN DE LA SEQUENCE PEDAGOGIQUE

Sance 1 (2 heures)
- Lancement oral de la squence : les fables dont on se souvient... rcitation, reconstruction, titres,
morales, histoires de fables lues, entendues ou apprises la primaire ou ailleurs ; rflexion sur
l'activit mmorielle (amorces, rimes, histoires, schmes narratifs...)
- Lecture analytique de la fable Les deux Mulets (La Fontaine) : lecture / l'histoire / la moralit /
le monde des fables de La Fontaine / versification (dominante oral) : vers, rimes, octosyllabe,
dcasyllabe, alexandrin, accentuation, ligne mlodique, rythme, dcoupage rythmique des vers
- Oral : reformulation de la fable en prose dans un niveau de langue courant
Sance 2 (3 heures)
- Le Renard et la Cigogne (La Fontaine) : prparation silencieuse de la lecture haute voix
(dchiffrage, liaisons, rythmes, e muets) / lectures haute voix / prparation collective avec
signes ports sur le texte / retour sur l'histoire, la morale / les prsents d'nonciation, de narration,
de vrit gnrale
- Ecriture : crire une fable dans laquelle la Cigogne raconte l'histoire son voisin le Hron, en tirant
une morale et en faisant des commentaires
- Evaluation : lecture orale de la fable prpare
Sance 3 (1 heure)
- Srie d'activits et d'exercices : tymologie, famille de mots / lments de mythologie / choisir la
morale d'une fable / retrouver les mots la rime dans une fable trous
-

Sance 4 (1 heure)
- Lecture analytique de la fable La Mort et le Bcheron (La Fontaine) : lectures / l'histoire, le
systme temporel / la moralit, l'allgorie de la mort, l'ironie
- Ecriture : inventer des moralits sur le comportement parfois stupide ou injuste de l'tre humain /
transformer la fable en une courte scne de thtre avec ajout de didascalies
- Oral : jeu des productions
Sance 5 (2 heures)
- - Srie d'exercices et d'activits : questionnaire sur une fable moderne (rinvestissement, rvision) /
criture d'imitation : l'infinitif de narration, petits portraits animaliers / apparier dsignation et
priphrase / les comparaisons animales passes dans le langage courant
Sance 6 (1 heure)
- Lecture analytique compare : La Cigale et la Fourmi de La fontaine et La Cigale et les
Fourmis d'Esope : les points communs, les diffrences, conclusion : une histoire / deux rcits,
histoire littraire : hritage et emprunts
- Ecriture : rdiger deux narrations d'une mme histoire (donne), une brve et une longue, aux effets
diffrents.
Sance 7 (1 heure)
- - Oral : rcitation d'une fable ou d'une partie de fable du Petit fablier portatif
Sance 8 (1 heure)
- Lecture analytique de la fable La Cigale de Jean Anouilh : lectures et reformulations / la
modernisation de la fable : emprunts, apports, humour, dcalage, intertextualit
Sance 9 (1 heure)
- Langue : travail sur corpus de fables : travail sur les homonymes, les synonymes, les antonymes
Sance 10 (2 heures)
- Travail d'criture final avec dition dun recueil des productions de la classe : rdaction
accompagne et avec documents d'une courte fable animalire
L AP Savoir raconter, capacit
transversale, domaine 1
travers
un exemple Situer chronologiquement
Cooprer et mutualiser
de grandes priodes
savoir historiques

raconter
en histoire Ordonner des faits les
Comprendre un document
suppose (mythe, ralit, usages ? )
uns par rapports aux
autres
des
capacits Nommer, localiser un
lieu dans un espace
gographique
Les
reprsentations
du monde
L AP couleur histoire
sappuie sur
La formation les savoirs et savoir-faire
de la personne
et du citoyen disciplinaires
Les mthodes mais pas de
et les outils
pour
cloisonnement
apprendre

L AP sadapte de
Les langages
pour penser faon agile chaque
et lve en fonction de
communiquer
ses capacits
Un exemple dAP intgr
L AP sadapte
une squence dhistoire,
dedanne
niveau 6me, dbut faon agile
chaque
lve en
fonction de
ses capacits
Consignes de lobjectif
final :
A laide dun objet,
dun monument, je
raconte le mythe de
Gilgamesh en
apportant des
donnes
scientifiques.
SAVOIR RACONTER ou comment ARTICULER COMPETENCES ET CONNAISSANCES

Aux origines des mythes, des ralits historiques. 2 mythes abords, squence minimum de 8 9 h
Comptences transversales travailles sur la squence : Comprendre et sexprimer loral, lire des documents composites (y compris numrique), frquenter
des oeuvres dart, exploiter des lectures pour enrichir son crit, acqurir une culture littraire, se reprer dans le temps, dans lespace, analyser et comprendre
un document, sapproprier un lexique spcifique en contexte, raliser une production numrique.
Premier mythe abord : Gilgamesh
2 sances : dcouverte du champ spatio-temporel de lpope de Gilgamesh laide dune uvre dart, dune reconstitution 3D de la cit dUr. Lecture des
extraits du mythe.
2 sances : 2h- travail par ilot, pdagogie par objectifs en fonction des capacits de chaque lve (base sur une valuation diagnostique). Rpartition des
tches au sein du groupe dlves (le gardien de lcrit, le gardien du temps, les protagonistes)
1h- lecture-enregistrement. A laide dun objet, dun monument, llve raconte un mythe fondateur en apportant des donnes scientifiques. Retour auprs des
pairs avec grille de lecture des attentes pour russir raconter (construite avec et par les lves).
Gilgamesh est un roi demi lgendaire de la cit d'Ourouk (Uruk), qui aurait rgn vers 2600 avant notre re. D'origine sumrienne, ce rcit s'est transmis d'abord
de manire orale, puis il fut crit vers 2000 avant notre re Babylone. La version la plus acheve, crite sur douze tablettes, a t retrouve Ninive, dans la
bibliothque du roi syrien Assourbanipal (668-627 avant notre re). Elle comprend 3400 vers rpartis sur douze tablettes, dont environ 2000 nous sont parvenus.
Ces tablettes sont conserves dans diffrents muses (comme le British Museum, le muse iraquien de Bagdad, le muse de Berlin) et universits (comme celles de
Philadelphie et de Yale).
Par groupe de deux, lecture dextraits de tablette :
1. Gilgamesh, Dieu et homme
2. La description de la cit dUruk (Ourouk) ET La rencontre de Gilgamesh et Enkidu
3. La lutte
4. Lamiti et le combat contre Houmbaba
5. Le retour Uruk

Objectif pdagogique final lissue de ces 5 sances : raliser aprs avoir racont les extraits de lpope, un cd-audio avec choix fonds sonores. (Ed. Musicale).
PROPOSITIONS pour lACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE 6e HISTOIRE

SE REPERER DANS LE TEMPS : CONSTRUIRE DES REPERES HISTORIQUES

La naissance de llevage, de lagriculture, des premiers Etats, des premires critures AP La


frise chronologique

Pas pas : Reprer lpoque, utiliser le lexique temporel, complter une frise
Initi : Construire une frise avec quelques repres
Expert : Construire une frise avec plusieurs chronologies

Les conqutes romaines AP La carte historique

Pas pas : Lire une carte historique


Initi : Complter une carte historique
Expert : Construire une carte historique

Athnes, Rome, Jrusalem AP Les grandes priodes de lhistoire

Pas pas : Connatre lenchanement des priodes, identifier les ruptures


Initi : Identifier les faits et les personnages marquants dune priode
Expert : Caractriser (de manire simple) les grandes priodes de lhistoire

Fin de thme AP Mmoriser des repres : avec un jeu de cartes (vnement / date / personnage)

Pas pas : Situer la carte-vnement avant ou aprs celle(s) positionne(s) sur le plateau
Initi : Associer chaque date avec lvnement ou la priode approprie
Expert : Expliquer limportance de la carte-repre tire
RAISONNER, JUSTIFIER UNE DEMARCHE ET LES CHOIX EFFECTUES

La fondation de Rome AP Distinguer mythe et ralit

Pas pas : Diffrencier un rcit mythologique et un rcit historique


Initi : Dans la peau dun archologue : se poser des questions, formuler des hypothses, vrifier et
justifier
Expert : Imaginer une controverse entre un personnage dpoque et lhistorien

SINFORMER DANS LE MONDE DU NUMERIQUE

La Chine des Han (site du Muse Guimet) Naviguer sur un site internet

Pas pas : Utilisation des mots-cls dans une barre de recherche, lire un menu
Initi : Lire en diagonale une page internet, trouver rapidement linformation dans le texte
Expert : Identifier et valuer un site internet

COMPRENDRE UN DOCUMENT

Les dbuts de lhumanit AP Identifier un document dhistoire

Pas pas : Diffrencier les diffrentes sources de lhistoire (archologiques, crites)


Initi : Identifier un document dhistoire (objet, uvre, monument, texte)
Expert : Dgager lintrt historique dun document pour laborer une page de manuel scolaire

Ex : La fte des Panathnes AP Lire et comprendre un texte en histoire

Pas pas : Texte simplifi, lecture voix haute, reformulation loral, choix dun titre et de rsums
de parties
Initi : Texte raccourci, Lecture silencieuse, trouver le bon titre et rsumer les parties du texte
Expert : Texte intgral, rsumer loral, crire un rsum, produire un questionnaire de
comprhension sur le texte

Le rcit de la bataille dAlsia AP Le point de vue du document

Pas pas : Reprer lauteur, les destinataires du document, expliquer sa fonction


Initi : Expliquer le point de vue du document
Expert : Questionner limplicite du document
PRATIQUER DIFFERENTS LANGAGES

Un dbat lEcclesia AP Raconter lcrit

Pas pas : Sapproprier la mthode, associer questions se poser et mots-cls sur des mots-cls,
passage par loral
Initi : Construire la mthode et dgager les mots-cls
Expert : Raconter en adoptant un point de vue

Un mythe extrait de lOdysse AP Raconter loral

Pas pas : Raconter en sappuyant sur des images et des mots-cls


Initi : Raconter sans support, en imageant verbalement son rcit
Expert : Raconter en adoptant un point de vue

COOPRER ET MUTUALISER

Fin de chapitre AP Apprendre apprendre

Pas pas : Construire un QCM sur le chapitre termin et le soumettre aux autres groupes
Initi : Construire la fiche de rvision du chapitre et la soumettre aux autres groupes
Expert : Construire lvaluation finale dans la peau du professeur et la soumettre aux autres groupes
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN ANGLAIS (transposable toute LV)

Dominante expression orale (milieu cycle 4)


Diagnostic les lves disent tre dmunis pour faire des phrases en continu en
anglais
Aide leur donner une mthodologie de la rdaction de notes / posture adopter /
stratgies d'expression (prononciation / intonation...)
Objectif : prsenter un journal TV (qui s'inscrit dans une squence de cours, il peut
s'agir d'une tche intermdiaire)

Travail en groupes montrer des exemples de journaux tlviss (US / GB...) sans faire
de comprhension orale : l'ide n'est pas de comprendre mais de reproduire une attitude,
un dbit de parole, une intonation. Demander aux lves de relever les points importants
qui font que le journal tlvis donne envie d'tre regard.
Mise en commun des ides de chacun (mme les plus faibles pourront participer en
utilisant un vocabulaire simple)
A partir de ce qui a t dit, leur proposer de choisir un vnement prsenter (match de
foot / bulletin mto / tremblement de terre / mariage d'une actrice....)
Ainsi, rien n'est impos, les lves choisissent en fonction de leurs gots et sont donc plus
mme de travailler sur un sujet de leur choix.
On peut proposer aux lves en difficult une aide personnalise : proposer un
dictionnaire pour la recherche de vocabulaire / grille d'aide la prise de notes (Where ? /
When ? / Who ? / What?) / Quel temps utiliser ? ...
Pour les lves ayant des facilits, ne pas hsiter leur demander d'aller plus loin dans
leur travail : rajout d'adverbes et d'adjectifs / phrases complexes / longueur de la
prsentation...

Aprs ce travail de prparation, les lves se filment une premire fois (pourquoi ne pas
utiliser les tlphones portables?!) et visionnent ensuite leurs prestations. Cela permet de
s'autocritiquer et d'tablir un diagnostic je regarde trop mes notes / je lis mes phrases /
je bafouille / il y a des blancs / je ne regarde pas la camra / je ne suis pas convaincant /
je ne parle pas assez fort / je n'articule pas / j'ai un ton monocorde / mes phrases ne sont
pas claires et comprhensibles / je ne me tiens pas bien....

Le professeur - mdiateur vient alors aider chaque groupe en fonction de leur ressenti : si
les lves ont des problmes d'articulation, de prononciation, il ne faut pas hsiter leur
donner le modle, le schma intonatif, leur noter la phonologie...
Pour viter l'cueil de la lecture, aider les lves rdiger des notes (grce des flches,
des dessins, des mots-clefs...)
Proposer galement aux plus faibles de faire une vido plus courte avec des phrases trs
simples pour viter le sentiment d'chec.
Ne pas hsiter leur proposer de se filmer plusieurs fois, afin de leur donner davantage
d'assurance.

Ce travail contribue la construction de comptences transversales et permet de


renforcer un savoir-faire / un savoir-tre en dveloppant des stratgies d'expression orale
grce la vido.
Tous les lves participent, des degrs diffrents mais tout en ayant les mmes attentes :
la ralisation d'une vido d'un journal tlvis.
Les lves les plus en difficult en expression orale raliseront peut tre une vido trs
courte mais le travail demand aura t fourni en surmontant les problmes de base !
Quant aux lves ayant des facilits, ils se surprendront eux-mmes de se voir et seront
trs critiques face leur posture, leur intonation, la construction de leurs phrases...
Diffrenciation en classe de langue

Contexte denseignement :

Classe de 22 lves

Salle de classe dispose en carr, le bureau du professeur fermant le carr. Deux chaises sont places
lintrieur pour que lenseignant puisse sasseoir au milieu de la classe.

quipements numriques : vidoprojecteur, ordinateur connect, 11 ordinateurs portables connects avec


casques audio

Situation denseignement :

Domaine du socle : 1, 2, 5

Thmatique et domaine : la vie et lenvironnement : lindividu, le corps, le caractre, les vtements

Activits langagires dominantes : expression crite, expression orale en interaction

Objectifs viss : culturel (dcouvrir une marque de prt porter italien, Benetton), lexical (le corps, le visage,
les vtements, les couleurs), grammatical (le pluriel des noms, adjectifs et articles dfinis, la forme
interrogative, les adjectifs de couleur invariables), phonologique (lintonation dans la forme interrogative et
exclamative, la prononciation de /k/ comme dans occhi), mthodologique (prise dautonomie dans
lapprentissage)

Tches intermdiaires : expression crite, expression orale en continu et expression orale en interaction

Tches finale : jouer la scne dun dialogue dans un magasin de vtements entre un client et un vendeur

DIFFERENCIATION EN CLASSE DE LANGUE V. CARAYON IA-IPR 1


- Consignes de travail en langue / murmure pdagogique admis : chacun rexplique la consigne ses
camarades les plus proches. La consigne est reporte en langue au tableau et rpte aprs 2 mn.
Dovete ascoltare due registrazioni (non la vostra), ritrovare il nome dellalunno che si registrato e
ritrovare il nome del personaggio Benetton / Siete un modello: dovete fare la descrizione del vostro look
/ Leggete il blog di Mara. Sono consigli di moda e dovete ritrovare cosa compra e cosa non compra
Isabella
( Vous devez couter deux enregistrements (pas le vtre), retrouver le nom de llve qui sest enregistr et
retrouver le nom du personnage Benetton / Vous tes un modle : vous devez faire la description de votre look /
Lisez le blog de Mara. Ce sont des conseils de mode et vous devez retrouver ce quachte et ce que nachte pas
Isabella )
- Mise en place dateliers volontairement htrognes autour de 3 activits langagires diffrentes :
comprhension de loral, expression crite et comprhension de lcrit.
o Les pistes de comprhension de loral ont t enregistres 2 jours auparavant (aprs 3
entranements) par les lves eux-mmes en prsence de lassistante: description de modles
Benetton numrots.
Les feuilles sont mises disposition de tous ; les pistes audio sont disposition sur tous les
ordinateurs portables
o Lexpression crite porte sur la description de soi-mme en tant que top model, une publicit
Benetton ayant t retouche avec les visages des lves de la classe
o La comprhension de lcrit porte sur le blog di Mara qui discute avec son amie Isabella pour
savoir quels habits pourront tre achets avec 100
- Les lves quittent leurs tables et se disposent autour des ordinateurs portables par groupes de 2
o Temps datelier : 10mn par activit langagire
o Modalits : report des productions sur une fiche tablie par le professeur avec grille
dautovaluation individuelle pour chaque activit et grille dvaluation pour le professeur /
possibilit dentraide / circulation libre dans la salle / murmure pdagogique admis
o Rle du professeur : circuler entre les tables et remdier sur les objectifs de la sance / rpondre
aux sollicitations ponctuelles demandes en langue / relever les erreurs de langues les plus
frquentes
- Reconstitution du groupe classe des fins ducatifs (reprendre en main la concentration) et pdagogique
(travail collectif de reprise et de correction sur les erreurs les plus rcurrentes en fonction des objectifs
de la sance ou en remdiation sur des objectifs antrieurs)
- Mise disposition dun temps de 5 mn dautocorrection
- Les productions sont releves (productions individuelles, autovaluation, valuation critrie et chiffre
qui sera remplie par le professeur)
- Distribution des devoirs : coute dune piste vido sur YouTube (entranement la comprhension de
loral) / exercices de fixation.

DIFFERENCIATION EN CLASSE DE LANGUE V. CARAYON IA-IPR 2


Activit AP en langues vivantes :
Travailler la comprhension de lcrit en cycle 4
(Exemple pour lallemand)

Lactivit AP sinscrit dans la squence Enfants dans la guerre :


Les lves dcouvrent diffrents destins denfants pendant la Seconde guerre mondiale.

Tche finale : Se mettre dans la peau dun des enfants dcouverts au long de la squence et raconter
son histoire dans une lettre (expose au CDI).

Les lves dcouvrent les destins denfants majoritairement travers de textes crits.
Un travail sur la comprhension de lcrit sy prte.

Objectif de la sance allemand :


Dcouvrir le destin dun enfant qui a vcu pendant la Seconde guerre mondiale. Comptences
en LV :

Comprendre un texte crit.


Saisir la trame narrative dun rcit clairement structur.
Trouver des informations dans un texte abordant une thmatique connue.
Traiter les informations, les mettre en relation pour poser un questionnement.

Objectif de la sance AP :
Faire progresser les lves sur la comptence transversale Comprendre un texte Comptences
transversales (Socle commun) :
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

Reprer les informations ncessaires la comprhension du texte


Traiter des informations explicites et implicites du texte pour une comprhension globale du
texte
Lire et interprter
Domaine 2 : Les mthodes et outils pour apprendre

Comprendre les consignes


Se constituer des outils personnels : notes, brouillons, fiches lexiques, plan, grille de
comprhension etc.

Droulement de la sance

Les lves reoivent tous le texte Paule Pizolka et la grille de comprhension de la squence
Enfants dans la guerre (ci-dessous).
Le professeur leur explique lobjectif de la sance en LV :
Reprer les informations dans le texte afin de remplir la grille de comprhension (uniquement la
colonne Kind 1 )
Avant de remplir la grille de comprhension, les lves effectuent un parcours mthodologique .
Ils ont plusieurs stations parcourir (une station correspond un lot dans la salle), chaque
station leur demande une activit mthodologique diffrente.
Parmi toutes les stations, il y a des stations obligatoires et des stations optionnelles pour les lves
ressentant le besoin de coups de pouce .

Chaque station peut accueillir plusieurs lves, les lves se dplacent de station en station. Ils
travaillent en autonomie.

Stations obligatoires :

Travail sur les noms des personnages du texte et les pronoms les remplaant.
Travail sur les mots transparents.
Travail sur les lieux du texte laide dune carte.
Travail sur les connecteurs temporels et la chronologie du texte.
Stations optionnelles : Coups de pouce
les lves qui le souhaitent peuvent se servir de ces coups de pouce

Fiche avec les consignes en franais


Fiche de vocabulaire
certains mots du texte allemand sont traduits en franais
Fiche de grammaire : les pronoms en allemand
Fiche sur le contexte historique en franais ou en allemand
Fiche sur les mots transparents
Nature des mots transparents
Comment se servir de mots transparents pour accder au sens du texte

Station bonus (pour les lves qui terminent avant les autres)

Lecture dun extrait du roman Paule Pizolka


Accs au sens de lextrait par les questions : Qui ? Quand ? O ? Quoi ? Les lves
rpondent aux questions par crit.

Les lves ont galement accs un ordinateur/internet ainsi qu un dictionnaire tout au long
de la sance.

A la fin du parcours mthodologique, les lves remplissent la colonne Kind 1 de la grille de


comprhension qui leur servira pour la ralisation de la tche finale.
Le professeur sassure tout au long de la sance des progrs des lves ; il sassure que tous les
lves ont atteint les objectifs de la sance.
U. BOUYER_Activit AP allemand
16 mai 2016
Mehrere Wochen versteckt sich Paul bei
seinem Vater in Frankfurt, aber das Leben
Paule Pizolka
dort ist sehr gefhrlich, weil fast jede Nacht
Bomben fallen. Deshalb fhrt Paul zu Ulla
Deutschland 1943. Paul ist 16 Jahre alt und nach Duisburg. Ulla versteckt ihn in einem
lebt in einem Gartenhaus und besucht ihn so oft sie kann.
1
Kinderlandverschickungsheim in Zrs in Ulla und Paul sind sehr glcklich, aber sie
sterreich. Mit vielen anderen Jungen lernt haben auch Angst, weil Paul von der
er hier die nationalsozialistischen Ideale, Gestapo gesucht wird. Ullas Mutter ist
aber auch militrischen Drill und das berzeugter Nazi und Ulla und Paul mssen
Schieen, denn die Jungen sollen bald als sich immer heimlich treffen.
Soldaten in den Krieg. Bei einem Bombenangriff auf Duisburg wird
Fr Paule aber ist der Krieg schrecklich und Paul von der Gestapo angehalten und
sinnlos. Er glaubt nicht an den Endsieg und kommt in ein Konzentrationslager fr
er hat Angst um seinen Vater Jupp, weil der Jugendliche in Moringen. Hier erlebt Paul
in Frankfurt wohnt, wo die Bomben der schreckliche Dinge bevor er einige Monate
Alliierten fallen. spter fliehen kann.

Paul lernt bei einem Zahnarztbesuch in der Aus dem Konzentrationslager flieht Paul zu
Nachbarstadt Lech Ulla kennen und er einem Freund seines Vaters, der einen
verliebt sich in sie. Als Ulla nach Hause zu Bauernhof in Quakenbrck in
ihrer Mutter fhrt, beschliet Paul aus dem Norddeutschland hat. Die Familie nimmt
Lager wegzulaufen. Damit wird Paul ihn gerne auf, doch dann wird Paul sehr
kriminell, denn offiziell ist er schon Soldat. krank. Im Konzentrationslager hat Paul
Er steht jetzt auf einer Liste der Gestapo als kaum etwas zu essen bekommen und sein
Fahnenflchtiger2. Fahnenflchtige werden Krper ist sehr schwach. Er wird nur
in Nazideutschland erschossen. langsam wieder gesund.
Als es ihm endlich bessergeht, beginnt er
auf dem Bauernhof zu arbeiten, aber er
vermisst Ulla. Also fhrt Paul nach Duisburg
und nimmt Ulla mit nach Norddeutschland.
Zwei Wochen lang leben beide auf dem
Bauernhof und sind sehr glcklich, doch
dann wird Paul verraten und Ulla und Paul
mssen wieder fliehen. Sie wollen ber die
Grenze nach Holland, weil sie hoffen, dass
sie sich dort besser verstecken knnen. An
der Grenze nach Holland werden sie von
einem Feldgendarmen angehalten und

1 un centre ar la campagne 2 dserteur


Paul wird schwer verletzt.
nach Arnulf Zitelmann Paule Pizolka oder Eine
Flucht durch Deutschland
(U. BOUYER)
Grille de comprhension
Kind 1 Kind 2 Kind 3 Kind 4 Kind 5

Name

Alter

Andere Informationen zur Person

Andere Personen
- Wer?
- Andere Informationen?

Was passiert?

U. BOUYER_Grille de comprhension Enfants dans la guerre


Exemple de situation d'apprentissage dveloppant une diffrenciation pdagogique
Thme :
calcul littral Domaine du socle vis :
Mathmatiques Niveau 5me
et D1 Les langages pour penser et communiquer
grandeurs

Squence en 5 tapes de travaux diffrencis, pour trois groupes d'lves que l'on rpartit aprs un ou des diagnostics, dans
l'ordre d'aptitude croissante (la composition des groupes pourrait varier chaque tape) :

Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Travail sur le langage


tape 1 Bruno amnage son jardin et il achte du gravier qu'il devra taler dans son alle. Il verse d'abord le gravier en tas dans un coin de sa - lecture des documents de l'nonc (texte),
identifier un cour. reformulation (voire raconter autrement la
volume a) Quelle forme pourrait avoir son tas de gravier quand il l'a vers par le haut et trs prs de l'angle ? situation)
(pyramide) b) Son fils s'est amus aplatir le tas sans l'craser et il a pris la forme d'une pyramide base carre, dont la hauteur a la mme mesure
- modliser : utiliser un solide pour
dans une que le ct de la base : 1,40 m. Son alle est rectangulaire, de 7,5m de long sur 2m de large, et l'paisseur de gravier doit tre de 6 cm reprsenter un objet.
situation environ. Aura-t-il assez de gravier ? - modlisation par une grandeur (volume)
concrte - exprimer par une phrase courte crite la
La consigne est la mme pour tous les groupes, la diffrenciation se fait par des aides plus ou moins appuyes et diffrentes d'un groupe dmarche envisage
l'autre. Par exemple : pour la premire question, on peut prter certains groupes une famille de petits solides en bois varis pour - dbat oral pour choisir la grandeur mise en
aider choisir parmi ceux-l. Et on peut faire reformuler la deuxime question certains groupes en difficult en allant les voir trs jeu, et les diffrents calculs effectuer.
vite, avant de mettre en commun entre les groupes. On peut aussi leur demander de dterminer quelle est la grandeur utile, et mme
leur demander de choisir entre la masse, le primtre, l'aire et le volume. Ils devront un peu argumenter, au moins l'oral. Si un groupe
rpond que c'est la masse qui est utile, on peut poser la question : D'aprs vous, plus un matriau est lourd/lger, mieux il remplit un
espace donn ? Il s'agit chaque fois soit de guider un peu en laissant un vrai choix, soit de poser des questions sans jamais que ce
soit le professeur qui donne la rponse.
tape 2 Le patron est donn (pyramide base carre On donne aux lves la reprsentation en On donne aux lves une reprsentation en - travail sur le vocabulaire (chelle ; patron,
construire et dont la hauteur est confondue avec une perspective du tas de gravier pyramidal et perspective du tas de gravier pyramidal et arte, sommet, face) ; lien avec la situation
une des artes et a la mme mesure que le ct une partie du patron l'chelle 1/20 (le une partie du patron l'chelle 1/20 (un relle.
pyramide de la base ; chelle 1/20). Les lves carr de base et deux triangles) qu'ils triangle dont les dimensions sont difficiles - reprsentation de solide (patron), usage du
grce son doivent prvoir les languettes de collage doivent terminer, grce la reconnaissance dterminer par les lves ; pour des lves langage mathmatique dans une figure
patron avant de dcouper. On leur demande de d'angles droits et des reports de longueurs. particulirement l'aise constituant un gomtrique code avec dimensions.
repasser en couleur les artes qui Chaque lve construit sa pyramide. groupe 4, on peut ne donner aucun lment
correspondent aux angles des murs pour ce du patron). Chaque lve construit sa
tas de gravier constitu dans un coin de pyramide.
cour (avec angles droits). Chaque lve
construit sa pyramide.
tape 3 Les lves sont mis par groupes de trois. On leur demande de reconstituer un autre solide en assemblant leurs trois pyramides (cube). - travail sur le langage formel (symboles)
crire le du nom de l'unit-produit : selon les lves,
calcul du Grce la formule du volume d'un cube qu'ils connaissent, les lves peuvent dterminer le volume de leur pyramide. L'arte donne on garde aussi longtemps que ncessaire
volume de la mesure 7 cm. cm cm cm pour lui donner du sens, et on
pyramide. 3
passe lentement l'criture cm .
La consigne est la mme pour tous les groupes, la diffrenciation se fait par des aides plus ou moins appuyes et diffrentes d'un groupe
l'autre (par exemple, on peut demander comment positionner les pyramides, reconnatre le cube et leur demander d'argumenter
oralement pour tre sr que c'est bien le solide form. Ou mme pour un groupe quis erait en plus grande difficult : ce solide a-t-il
des artes de mme longueur, des faces parallles ? . Cela pourrait aussi tre ensuite comment pouvez-vous retrouver la formule
de son volume ? et on attend qu'ils cherchent seuls dans le cahier ou le livre.
tape 4 Les lves doivent crire le calcul du On donne aux lves quelques valeurs pour Les lves doivent crire la formule de - criture de calculs
dterminer volume de leur pyramide sans l'effectuer l'arte utile au calcul de volume. Ils crivent calcul dans le cas d'une pyramide de mme - gnralisation d'une formule grce au
la formule cette fois. On leur donne ensuite plusieurs ces calculs et les effectuent. nature mais de dimension quelconque a. Ils langage algbrique.
du volume valeurs de longueur d'arte, et ils doivent Puis on leur demande de calculer l'aire de la l'appliquent la pyramide de gravier (a = - utilisation du langage formel pour
d'une crire en colonne le calcul du volume base carre, et d'exprimer le volume de ce 1,40m). effectuer des calculs.
pyramide correspondant, et l'effectuer. Aprs ces type de pyramide en faisant apparatre l'aire
particulire calculs rptitifs, s'ils sont prts, on leur de la base et la hauteur, pour des exemples Par un raisonnement inductif, ils sont
partir de
celle du
demande d'tablir la formule gnrale. d'abord puis dans le cas gnral. amens tablir la formule gnrale du
cube , la On leur donne enfin la formule gnrale de On leur donne alors la formule gnrale de volume d'une pyramide (en fonction de
manipuler et calcul d'une pyramide, et on leur demande calcul d'une pyramide, et on leur demande l'aire de la base et de la hauteur).
tendre la de l'utiliser dans des cas varis de formes et de l'utiliser dans des cas varis de formes et
formule de valeurs. de valeurs.
prcdente

tape 5 Les lves doivent calculer le volume de gravier ncessaire pour l'alle, le comparer au volume de gravier achet et stock en tas - communiquer sa dmarche et ses
utilisation de pyramidal, et rpondre la question pose dans la consigne. rsultats : travail sur l'expression orale et/ou
la formule crite (ncessit d'organiser). Passage d'un
pour On demande aux lves d'tablir un compte-rendu de la rsolution du problme : ils choisissent dans chaque groupe s'ils le font au langage scientifique un langage courant.
rsoudre le brouillon puis l'oral, ou seulement l'crit mais bien prsent (diffrenciation). L'accent est mis sur l'organisation des tapes de - utiliser les nombres (avec critures exactes
problme rsolution. Les plus rapides pour prparer une forme de restitution prparent ensuite l'autre. et valeurs approches) pour exprimer des
initial par le quantits.
calcul

Nota Bene : l'valuation du domaine 1 peut se faire de faon informelle lors du droulement des sances pendant lesquelles on observe et coute les lves individuellement. Un crit peut aussi
tre ramass et valu, s'il est personnel.
Exemples de situations d'apprentissage dveloppant une diffrenciation pdagogique
Auteure : Agns Villattes, professeure de mathmatiques, formatrice acadmique.

Exemple 1: Un problme prise d'initiative (niveau: 4e, 3e)

Voici un article de presse:


Etonnamment, un film diffus la tlvision est plus court que sa version visionne au cinma.
Pourtant aucune scne ne manque. Lexplication est que la projection au cinma se fait en 24
images (frames) par seconde tandis qu la tl, elle est en 25 images par seconde. Le film est donc
lgrement acclr.

Problme pos:
Le film "Singin' in the Rain", de Stanley Donen et Gene Kelly, est sorti en 1952. La diffrence de
dure entre sa version cinmatographique et sa version pour la tlvision est de 4min20s.
Retrouver les dures de la version cinmatographique et de la version numrique de ce film.

Diffrenciation:
1)a) On propose aux lves le problme intermdiaire suivant:
Le film "Intouchables" , de Olivier Nakache et Eric Toledano, est sorti en 2011. Sa dure dans les
salles de cinma est de 1h52. Afin qu'il passe la tlvision, le film a t numris au format 25 fps
(25 images par seconde).
Quelle est sa dure au format 25 fps?
1)b) On donne la dernire phrase de l'article :
Si par exemple le film dure 1h30 soit 90 minutes (129.600 images en version originale 24fps), la
version tlvise sera diffuse en 86,4 minutes (129.600 divis par 25 et ensuite par 60) !

2) On propose d'autres films dont on donne la dure en version cinmatographique et dont on


demande de trouver la dure en version tlvise.
(Ce sont des exercices techniques de conversion de dures qui doivent permettre de crer des
automatismes et de dcouvrir le programme de calcul qui permet de passer de la dure en 24 fps la
dure en 25 fps.)

3) On incite les lves faire des essais (mthodologie: essais/erreurs) et d'utiliser les outils
numriques (tableur) pour faciliter cette dmarche.

Interdisciplinarit:
Ce film peut tre tudi en anglais, en franais, en histoire, dans le cadre d'un EPI ou de l'AP (avec
l aussi des pistes de diffrenciation exploiter).
Exemple 2: Faire acqurir/progresser les lves sur leurs mthodes pour rsoudre des
problmes (niveau: 6e, 5e)

Phase I:
L'enseignant propose des petits problmes courts identiques mais prsents de 4 faons diffrentes:
Niveau 1: le problme est pos par un support visuel pour les donnes et la question.
Niveau 2: les donnes sont prsentes via un support visuel, la question non.
Niveau 3: le problme est pos par un texte, il n'y a pas chercher et extraire l'information utile, les
valeurs numriques sont en criture dcimale.
Niveau 4: le problme pos est introduit par un texte dense o il faut trier et traiter les informations,
les nombres peuvent tre donns en toutes lettres.
Pour chaque lve, il faut qu'il ait russi 3 problmes d'un niveau pour passer au niveau suivant (et
parfois il revient en arrire si le niveau suivant est trop difficile).

Exemple:
Niveau 1 6 ufs Niveau 2
1,60
6 ufs
1,60

Quel est le prix de 42 ufs?

Quel est le prix de 42 ufs?


Niveau 3 Niveau 4
A l'picerie, les ufs sont vendus par bote de Marc veut acheter quarante-deux ufs
six au prix de 1,60 la bote. l'picerie. Celle-ci propose les ufs par botes
Combien cotent 42 ufs? de quatre au prix de 1,20 la bote ou par bote
de six au pris de 1,60 la bote.
Quel choix fera-t-il et combien devra-t-il
payer?

Phase II:
L'enseignant propose uniquement des problmes du niveau 4.
Pour chaque lve, voici trois niveaux de matrise et la diffrenciation apporte par l'enseignant:

- Il ne sait pas encore rentrer dans le problme seul ou part vers une opration incorrecte. L,
l'enseignant propose des supports visuels les premiers temps pour aider ( voir l'erreur, trouver le
bon raisonnement). Puis progressivement l'lve est amen produire ses propres supports visuels
(laffichage dans la classe dun grand nombre de situations rsolues avec supports visuels aide les
lves construire des images mentales et faire des analogies).

- Il est dans la capacit de se crer ses propres supports visuels (dessins ralistes ou schmas). Il
s'entraine et petit petit l'enseignant l'encourage faire des dessins de plus en plus schmatiques (il
peut mme se contenter d'image mentales force de pratique).

- Il trouve "de tte" parce qu'il est en capacit de crer des images mentales et de modliser la
situation sans supports visuels. Les exercices sont de plus en plus difficiles et peuvent parfois
l'amener de nouveau schmatiser pour trouver la solution.
lments de diffrenciation en AP (Sciences Physiques)

Thme : Chronologie et discours narratif


Habilets travailles autour :
- Du reprage temporel : chronologie des vnements
- Des langages : Un rcit raconte une histoire, cest--dire une suite dactions, dvnements qui senchanent dans un
ordre logique. Travail autour des 5 tapes du schma narratif (situation initiale, lment perturbateur, pripties,
rsolution, situation finale) que lon transpose au champ exprimental.
lments du scnario de la sance :
- La classe est divise en deux et les lves travaillent avec un camarade de la demi-classe oppose (travail en binme
possible).
- Les lves reoivent des vignettes qui dcrivent une exprience dans le dsordre. Ils doivent crire un message leur
binme oppos permettant de raliser lexprience correspondante.

- Les messages sont transmis aux quipes adverses et un jeu de communication sinstalle. On renvoie lexpditeur ce
que lon na pas compris dans le descriptif
- Quand les quipes estiment que le message est suffisamment clair, elles le reformulent lenseignant et aprs son
accord vont chercher le matriel pour raliser lexprience.

La diffrenciation peut soprer :


- au moment de la constitution des groupes, lexprience des vignettes bleues tant plus complexe dcrire.
- sur les indices prlever pour remettre les vignettes dans lordre
- sur les informations prlever dans les vignettes pour dcrire leur contenu
- sur des aides pour travailler sur la chronologie de lexprience par exemple en donnant un tableau du type suivant :
Exemples de traces crites :

Une trace crite retravailler, car pas suffisamment explicite

Une trace crite retravaille et suffisamment exploitable par les groupes :


Elments de diffrenciation sur les domaines 1 et 2 (Sciences Physiques) Le texte de Pascal :

Le travail sur le texte de B. Pascal a eu lieu sept mois aprs la


dcouverte du concept de pression. La consigne est : explique les
observations faites par Pascal et droit au cahier bien sur

Deux catgories dlves ressortent essentiellement :

- Document 1a, 1b et 1c : Ceux pour qui explique signifie


dcrire Travail de diffrenciation en AP envisageable sur les
domaines 1 et 2 (1 pour lexplicitation des termes et 2 pour la
mthodologie)

- Document 2a et 2b : Ceux qui voient/pensent un lien avec la


pression, donc qui savent quune argumentation est attendue
mais avec plus ou moins de russite par rapport lappropriation du
concept travail de diffrenciation sur le domaine 2 avec la
mthodologie (quattend-t-on dans une argumentation ? comment la
construire ?)

- Fin Document 2b : Un cas assez exceptionnel qui droule


dentre tout larsenal

La trace crite (document 4) peut tre collgiale ou individuelle.

Document 1 Document 2

Document 3
Document 2a Document 2b

La trace crite collgiale (qui peut tre individuelle aprs travail de diffrenciation)
Sance de SVT cycle 4
Situation valuation formative individuelle, dure 25/30 minutes.
Objectif de connaissance : Expliquer quelques phnomnes gologiques partir du contexte
godynamique global. Les lves doivent rinvestir leurs connaissances dans le domaine de la
tectonique des plaques dans une rgion quils nont pas encore tudie.
Comptence travaille : Pratiquer des langages (rdiger un texte explicatif partir de ses
connaissances et dinformations extraites dun document)

Un sisme de 6,1 de magnitude a frapp Sumatra samedi 25 janvier 2014 a annonc


linstitut de gophysique amricain (USGS), mais des responsables locaux ont cart tout
risque de tsunami. daprs le journal Le Monde.
L Indonsie est un pays constitu dune multitude dles dont les plus grandes sont Sumatra et Java. Ce
pays est trs rgulirement secou par de violents sismes.
Des lves se demandent pour quelles raisons ce pays est si souvent secou par des sismes.

Consignes : Rdigez un texte expliquant scientifiquement vos camarades les raisons pour lesquelles
Sumatra est lune des rgions les plus sismiques de la plante.

Inde

Ocan
Sumatra
indien
INDONESIE

Java

Australie

Carte montrant la localisation de lIndonsie dans le monde


Diffrenciation : des valuations prcdentes ont permis didentifier le niveau de matrise cette
comptence des lves.

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4


Llve mobilise des Llve mobilise des Llve mobilise des Llve formule une
informations issues informations et il informations et il explication cohrente
des documents et/ou formule des mises en formule des mises en et prcise.
de ses connaissances relation entre ces relation entre ces Il utilise un nombre
sans les mettre en informations. informations. suffisant
relation Llve formule une dinformations issues
explication cohrente. des connaissances ou
des documents.

En fonction du niveau de russite des lves, le professeur :


- ne donne aucune aide aux lves ayant un niveau 4
- donne une ou plusieurs des aides ci-aprs aux lves ayant un niveau 1 ou 2. (soit elles sont
disposition sur la paillasse dans une enveloppe, distribues la demande ou encore donne
doffice par lenseignant si llve ne cherche pas les utiliser)
- demande aux lves ayant un niveau 3 damliorer la rponse ralise par un lve dune autre
classe ayant obtenu un niveau 3 au mme exercice.

Rponse dun lve


Je vais vous expliqu pourquoi il y a trs souvent des tsunamis Sumatra et dans l
Indonsie. Jobserve dans le document A que cette ile se trouve en Indonsie dans lest de
lAsie au nord de lAustralie. Je vois queelle se trouve sur la plaque asiatique, a la limite
sud de cette plaque la o elle touche la plaque Australoindiene.
Or je sait que les plaques bougent entre elles. Donc leur limite, les plaques se cognent,
se frotent, se heurtent. Cela donne naissance des tremblement de Terre que lon appele
des sismes. Ici la limite des plaques est dans locan donc la Terre tremble sous leau ce
qui remue locan est provoque de grosses vagues que lon appele tsunami et qui dtruit
villes et villages sur les ctes de Sumatra.
Mais aussi dans le document B, on peut lire que les deux plaques bougent beaucoup et vite
donc les tremblements de Terre doivent se produire souvents.
Cest donc pour a quil y a beaucoup de tsunamis Sumatra.
Aide
Quelles peuvent tre les causes de sismes ?
Reprez lIndonsie sur chacun des deux documents.
Quelle information gologique vous apporte le document A sur lIndonsie ?
Quelle information gologique vous apporte le document B sur les mouvements qui
affectent les plaques Eurasiatique et Australoindienne ?
Aide
Relisez votre cours sur la tectonique des plaques.

Aide les critres de russite de cet exercice :


lexplication contient des informations extraites des documents ;
lexplication contient des informations extraites de vos leons ;
lexplication contient des connecteurs logiques ;
lexplication propose une rponse au problme ;
lexplication respecte les rgles dorthographe et sa syntaxe est claire.

Aide raliser un texte explicatif

Structurer Introduction : sujet pos


Paragraphe : ide principale + utilisation des documents pour illustrer les explications.
S'informer Citer les documents, slectionner l'information utile, donner les valeurs
chiffres significatives.
Mettre en - pour introduire les ides (premirement, tout d'abord, en 1er lieu ...)
relation - pour montrer la relation cause consquence (comme... alors, or...donc,
aussi...c'est pourquoi, ...)
- pour comparer (alors que ...)
- pour illustrer (par exemple, titre d'exemple, comme on peut le voir )
- pour conclure (En conclusion, pour conclure, pour terminer, finalement, Bref...)
Rdiger Syntaxe : sujet, verbe, complment
Orthographe grammaticale : accords des groupes verbaux, accord des groupes
nominaux, majuscule/point.
Orthographe lexicale des mots cls et usuels (vrifier dans les documents fournis)
Sance de SVT cycle 4
Situation dvaluation formative entre pairs.

Objectif de connaissance : Argumenter lintrt des politiques de lutte contre la


contamination et linfection. Les lves doivent rinvestir leurs connaissances dans le domaine
de la rponse immunitaire, de la mmoire immunitaire, le principe de la vaccination et saisir
des informations dans des documents.

Comptences travailles :
Adopter un comportement thique et responsable : comprendre les responsabilits
individuelle et collective en matire de sant.
Pratiquer des langages : rdiger un texte argument partir de connaissances et
dinformations extraites de documents (comptence value)

Consigne :
Vous prparez une mission scientifique au sujet de la vaccination. Un forum de discussion a
permis de collecter un certain nombre dides reues et dinquitudes au sujet de la
vaccination.
Trouvez des arguments scientifiques pour faire comprendre lintrt de la vaccination.

Remarque : en fin de sance prcdente les 4 ides reues ont t testes auprs des lves
sous forme dun QCM avec daccord , pas daccord .
Modalits de travail :
Premier temps (40 minutes) : travail de groupe. Chaque groupe prend en charge une
ide du forum (les groupes peuvent tre constitus par le professeur en fonction des
rsultats au QCM)
Deuxime temps (20 minutes) : lecture et valuation des productions par les pairs.
Utilisation de la grille dvaluation.
Au cours dune sance suivante : Reprise des productions en fonctions des remarques
faites par les pairs. Le QCM est de nouveau propos pour valuer la qualit de largumentation
(a-t-on russi convaincre ?)

Production attendue par groupe la fin du premier temps : un texte argumentatif

Documents exploiter : extraits de :


Fiches du ministre des Affaires sociales et de la sant : poliomylite, grippe,
rougeole : http://social-sante.gouv.fr/prevention-en-sante/preserver-sa-
sante/article/vaccination
Graphiques de lInvs sur les cas de rougeole entre 2008 et 2015
http://www.invs.sante.fr/Dossiers-thematiques/Maladies-infectieuses/Maladies-a-
prevention-vaccinale/Rougeole/Points-d-actualites
Dossier thmatique INSERM : vaccins et vaccination
http://www.inserm.fr/thematiques/immunologie-inflammation-infectiologie-et-
microbiologie/dossiers-d-information/vaccins-et-vaccination

Diffrenciation possible : donner selon les groupes, un seul document ou plusieurs, des
documents bruts ou des extraits choisis.
Des ides trouves dans un forum de discussion :

Les vaccins
contiennent des
Un nouveau
substances
vaccin contre la
dangereuses
grippe tous les
Le vaccin contre la
ans cest une
poliomylite est
histoire de
inutile puisque
marketing ! Je nai pas besoin cette maladie
de me faire vacciner nexiste plus en
car je ne suis jamais France
malade

Grille dvaluation utiliser pour le temps 2 :

NOM de lvaluateur :
NOMS des auteurs du texte argument :

Conseils pour
Critres dvaluation Oui Non permettre damliorer
le texte

Lide reue est rappele

Largumentation sappuie sur des


faits

Argumenter Largumentation sappuie sur des


connaissances scientifiques

Largumentation est mise en


relation avec lide reue par
la prsence de connecteurs de
causalit (parce que, car, donc)

Expression crite correcte

Communiquer
Texte dcoup en paragraphes :
un par argument

Le texte ma convaincu de lintrt de la


vaccination
Diffrentiation pdagogique en technologie

Organisation
La classe est organise en groupe de cinq lves qui collaborent pour rsoudre
le problme pos. Les activits en groupes doivent permettre de valoriser tous
les lves. Cest pourquoi le professeur organise les groupes afin que tous
puissent prendre la parole et jouer un rle actif.
Sur une priodicit qui dpend des activits (au moins trois sances) chaque
lve prend le rle danimateur, secrtaire et gestionnaire. (Voir site
acadmique : Apprentissage Par Problme APP
Les deux squences prsentes sont prsentes sur le site acadmique rfrenc
ci-dessous.
Les remarques en bleu relvent de la diffrentiation pdagogique, celles en rouge
dune possibilit dAP.

Ressources
http://sti.ac-bordeaux.fr/techno/index.html
https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/ressii/
http://eduscol.education.fr/cid99757/ressources-d-accompagnement-des-
nouveaux-programmes-de-l-ecole-et-du-college.html

Agencer un espace de travail


Contexte
Nous sommes une quipe d'architectes rpute dans toute
l'aquitaine.
Nous sommes spcialiss dans la rnovation, la cration
de logement ou de btiments pour les particuliers et les
entreprises. Nous intgrons les contraintes de
dveloppement durable en zone rurale dans toutes nous
constructions.
M. le Principal nous donne carte blanche pour repenser la
salle de technologie et rsoudre les nombreux problmes
rencontrs par le professeur et ses lves.

En images

1
Dtail de la progression
SANCE 1 : Mise en place de la problmatique 1h30
Droulement / Questions Ressources Coups de pouce Rsultats attendus
1 - Projeter la vido. tudier les Vido : vacuation de la salle Attention particulire pour les Vido : Les lves vacuent la salle de classe en tant
photos. de techno. lves en difficult lcrit, les perturbs par des obstacles.
On se positionne comme un Photo 1 : travail en ilot aider rdiger Photo 1 : les lves travaillent devant les ordinateurs
architecte qui raliserait la visite Photo 2 : Travail hors ilot. avec leurs classeurs. Ils travaillent en groupes. Certains
de la salle de classe. Photo 3 : lves tourns vers le sont debout.
tableau. Photo 2 : Les lves devant les PC sont assis et
2 - Que se passe-t-il ? travaillent individuellement sur des chaises diffrentes.
Les lves rpondent par crit Deux lves sont debout soit en train de bavarder, soit
en train de conseiller.
Photo 3 : Les lves sont sur les tables en groupe et
regardent le tableau. Certains se retournent.
3 - Expression du problme Vido : dcrivez le parcours des Vido : Il y a des risques lis la scurit. Il faut pouvoir
lves vacuer sans attendre. Une table gne le passage.
Les lves rpondent par crit Photos : Ne regardez pas que les Photo 1 : Les ordinateurs sont mal placs les tables sont
lves, regardez aussi les tables, trop serres et perturbent le passage entre les groupes.
les murs... Photo 2 : Les lves ne travaillent pas en groupe et
Puis revoir les vidos manquent de place pour crire sur les tables. Ils sont mal
assis et risquent des problmes de dos.
Photo 3 : Les lves ne voient que la moiti du tableau.
Les lves doivent se retourner pour voir le tableau.
4 - Quelles sont vos Attention particulire pour les Rorganiser la salle de technologie en plaant les tables
propositions pour rsoudre le lves en difficult lcrit, les correctement par rapport au tableau, et en crant des
problme ? aider rdiger ilots de travail ou on peut travailler sur ordinateur et sur
Les lves rpondent par crit table.
Il faudrait aussi prvoir de casser le mur qui gne la
circulation et la visibilit.
Il faudrait aussi remplacer les tabourets par des chaises.
Il faudra enfin laisser l'issue de secours libre.
5- Synthse et propositions Aider la prparation de Agencer la salle de technologie pour rpondre toutes
retenue lintervention orale les contraintes identifies :
Les lves partagent leurs Scurit, lors de l'vacuation.
propositions devant la classe. Conditions de travail en ilots et dans la salle.
Elles sont tries avec le Visibilit du tableau.
professeur. Circulation...
On finit par dterminer la
proposition retenue.

2
SANCE 2 : fonctions de service et solutions techniques 1h30
Droulement / Questions Ressources Coups de pouce Rsultats attendus
1 - Lire la lettre du professeur de Lettre du professeur de Vido sur les fonctions traites en Contenu : Ce sont les exigences du professeur
technologie. technologie : Cahier des cycle 3 pour que les lves puissent bien travailler, avec
2 - Que contient ce document ? charges fournit par le client du matriel et de la place.
3 - Retrouver les fonctions de services.
4 - Hirarchisation des fonctions .
Activit : Trouver des solutions techniques
5 - Trouver des solutions techniques. Tableau rcapitulatifs des Attention particulire pour les Choisir le bon moyen de communication
Par recherche de solutions pour fonctions tries et guide lves en difficult lcrit, les : crit ou schma.
chaque fonction, par crit ou sous forme d'quipement de la salle de aider rdiger.
de croquis technologie
6 - Restitution crits des lves pendant la squence.
7- Structuration. Fiches connaissance ou
vido associe sur lanalyse
et la conception

3
SANCE 3 : Comment communiquer nos choix. 1h30
Droulement / Questions Ressources Coups de pouce Rsultats attendus
1 - Lire la formulation prsentant assez maladroitement Extrait du projet de llve. Ses
par crit le projet dun lve, et ses solutions techniques. solutions techniques sont
2 - Qui a crit ce texte ? Que contient ce document ? insuffisamment expliques.
3 - Qu'avez-vous compris du projet de llve ?
4 - Que proposeriez-vous pour que cet lve puisse
facilement se faire comprendre ?
5 - Proposition retenue
Activit : Plan 2D de la salle de classe au brouillon avec les ctes.
6 - Plan de la salle de classe Activit mene en lien avec Plan de la salle actuelle au
- Deux groupes mesurent les dimensions les mathmatiques (Notion brouillon avec le report de toutes
d'encombrements avec le tlmtre et le mtre ruban. de dimensions, rduction, les dimensions.
- Deux autres groupes mesures les positions des etc.)
ouvertures avec le mtre dpliables de 1m. Plan de classe vierge projet au
- Un groupe mesure les dimensions des tableau
ouvertures avec un mtre dpliable.
- Un dernier groupe se retrouve avec un rglet de
30 cm et doit trouver un moyen de mesurer les
dimensions d'encombrement de la classe.
- Tous les lves dessinent au brouillon le plan de la
salle et reportent au fur et mesure les dimensions.
7 - Restitution crits des lves pendant la
squence.
8- Structuration. Fiches connaissance ou vido
associe sur lanalyse et la
conception et sur la ralisation

4
SANCE 4 : Plan de base en 3D lchelle. 1h30
Droulement / Questions Ressources Coups de pouce Rsultats attendus
1 - Quelles sont les diffrences entre les deux - Plan de la salle l'chelle Fiches connaissance ou vido 1- Le plan du dessus est dessin sur
documents ? 1/100 associe sur lanalyse et la ordinateur l'chelle
2 - Quel problme pose le plan au brouillon ? - Plan de la salle au brouillon conception
3 - Quelles sont vos propositions pour rsoudre Sur la ralisation
le problme ?
4 - Proposition retenue.
Calcul de l'chelle Activit mene en lien avec les - 1cm sur le plan correspond 1 m en
Activit supplmentaire permettant aux lves de mathmatiques (Notion de dimension relle. Le plan est donc cent fois
formuler une mthode pratique permettant de dimensions, rduction, etc.) plus petit. Le plan reprsente 1/100me de la
retrouver l'chelle d'un plan. ralit.
Activit : Plan de la salle en 3D avec sweethome 3D
5 - Plan de la salle de classe (1h15) Plan de la salle de classe au
propre au format JPG. Plan 3D de la salle actuelle
Vido didactiques suivre
pour raliser avec
Sweethome 3D les 4 phases
de cration de la salle de
cours.
6 - Restitution : (15min) Aide pour la prsentation crits des lves pendant la squence.
7- Structuration. Fiches connaissances ou
vido ralisation

5
SANCE 5 : projet d'agencement en 3D.
Droulement / Questions Ressources Coups de pouce Rsultats attendus
Activit : Plan de la salle en 3D avec sweethome 3D
1 - Plan de la salle de classe (2h30) - Guide d'quipement de la salle de Rpartition des tches afin
technologie. daccompagner diffremment les Plan 3D du projet d'agencement de la salle
- Vido prsentant la mthode d'insertion lves. de technologie rpondant toutes les
et de modification du mobilier sous Pour certains une partie du contraintes.
Sweethome 3D. dessin peut-tre fournie
2- Prise de vue des projets (30min) Vido expliquant la mthode de prise de - Photos prises sous deux angles diffrents :
vue avec Sweethome 3D Vue de dessus et vue intrieur.
3- Cration de vidos : Aucune aide. Les lves doivent Les autres pourront y revenir Promenade d'une dure de 30 secondes
comprendre d'eux mme le lors dune sance tampon dans la salle cre.
fonctionnement du module vido.
4- Restitution : (1h30) - Aide lcriture de l'article en prcisant Partage du travail en fonction des Article post sur le Blog wordpress
une partie des codes de l'criture comptences des lves. prsentant le projet ralis.
journalistique. Travail dcriture Raction des parents qui doivent poster
- Vido expliquant la dmarche pour depuis leur domicile (quand c'est possible)
poster un article sur un Blog un commentaire l'article.
Wordpress.
5- Structuration.
Fiche connaissance ou vido sur les
On vrifie si les solutions techniques
TIC
rpondent bien aux contraintes
initiales.

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SANCE 6 : sance tampon 1h30
Cette sance permet :
aux lves en retard de terminer leurs travaux
de reprendre certaines activits pour revenir sur des points de difficult
daller plus loin avec les lves en avance
SANCE 7 : valuation sommative 1h
Poser des problmes permettant de sassurer de la maitrise des comptences aux diffrents niveaux.
Par exemple pour la comptence Dcrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adapts, la structure et le comportement des objets , la
grille ci-dessous sera mise en uvre. (Domaine 1 du socle)

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer


Comprendre, sexprimer en utilisant les langages mathmatiques, scientifiques et informatiques
Pratiquer des langages
v Dcrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adapts, la structure et le comportement des objets.
Niveau
de Description du niveau de maitrise
maitrise
1 Choisir de faon rflchie le ou les outils adapts (viewer, graphe dtat, carte mentale);
Le point prcdent et :
2
La syntaxe et le vocabulaire du langage de description (franais, dessin, schmas plan, etc.) correspondent aux normes en vigueur.
Le point prcdent et :
3
La structure est dcrite en vue dune intention dtermine. (document publicitaire, plan ct pour une fabrication, etc.)
Le point prcdent et :
4
Le comportement des objets est dcrit en vue dune mise en uvre (mode demploi, programmation, etc.)

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Conception et installation d'un systme d'alarme

Sance 1 : Mise en place de la problmatique, 30 min.


1er temps : en lot ou classe entire, l'appropriation de la situation en 10 min. Elle est introduite par une
situation initiale faisant tat d'un problme socital ou un problme rel rencontr dans la vie quotidienne.
Cette situation est prsente au travers d'un extrait de journal tlvis, article, mission de radio, extrait de
reportage, ..., sans autres commentaires. Les lves doivent en faire une description crite et en conserver
une trace dans leur cahier, ou classeur.
Coups de pouce : Les lves rpondent une question type "Que voyez-vous ?", "Que se passe-t-il ?",
"Qu'avez-vous retenu ?".
L'intention pdagogique est d'obtenir une perception unique et partage par tous de la situation. Du
vocabulaire et des lments de culture sont apportes.
Travail dcriture

2me temps : en lot ou classe entire, l'expression du problme en 5 min. Les lves rpondent une question
du type "Quel est le problme ?".
Coups de pouce : Il n'y a pas de ressource supplmentaire mais des apports de vocabulaire peuvent, l
aussi, tre fournis
Travail dcriture

3me temps : en lot ou classe entire, la formulation des propositions en 5 min. Les lves proposent par crit
des solutions pour rsoudre le problme. Il n'y a pas de ressources supplmentaires. Les solutions proposes
ne sont pas exclusivement techniques.
La mise en commun, en classe entire pendant 10 min. Elle est faite l'issue de chacun des trois temps ou
aprs le 3me temps. Elle est faite par les lves jouant le rle de secrtaire . Ils peuvent utiliser leur trace
crite au tableau, surtout s'il y a production de croquis. Elle conduit une trace crite commune pour chacun
des temps. Les solutions seront tries et organise. Une solution sera retenue.
Sance 2 5
Un nom est donne sous la forme d'une question chaque sance pour illustrer l'approche, par exemple :
"Comment faisait-on avant ?", "Comment a marche ?", "Avec quoi c'est fait ?", "Comment l'installer ?",
"Comment le fabriquer ?"
Les trois temps prcdents sont conservs. Il est possible de faire une dmonstration matrielle non-
commente pour prsenter la situation initiale lorsqu'elle conduit la rsolution d'un problme technique.
Exemple de traces crites : "a tient pas lorsque ... !", "Si ... a casse !", "La lumire ne s'allume pas quand ...!"
Les lves doivent exprimer le contexte et ne pas rester sur le constat. La solution retenue sert de support
l'activit qui constitue le 4me temps.

4me temps : en lot, l'activit pendant 1 heure. Elle peut se dcomposer en diffrentes parties. Le groupe
devra mettre en place une stratgie pour accomplir les diffrentes tches dans le temps donn. On peut aussi
attribuer des tches diffrentes aux lots, donner des ressources diffrentes pour rsoudre un mme problme.
Des coups de pouce doivent tre insrs, ils permettent d'adapter la difficult au niveau des lves qui
constituent l'lot.

5me temps : classe entire, la restitution en 20 min. Llve jouant le rle de secrtaire prsente oralement
la classe une synthse du travail de l'lot. Les changes entre lves seront privilgis et valus lorsqu'ils
sont pertinents (questions et rponses) cette occasion.
Prparation des interventions orales

6me temps : classe entire, la structuration, 10 mn. Le professeur retient en partie ou en totalit les restitutions
"lves", les corrige, les complte.

Sance 6 : Sance tampon

Sance 7 : valuation sommative


Les comptences vises par la squence sont values au travers dun problme analogue. La formulation et
les questions poses sont adaptes aux possibilits des lves laide de coups de pouce.