D.O.15/01/2015 Seo I p.

32 e 33
Instruo, de 14-1-2015
A Coordenadora da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica,
considerando a necessidade de estabelecer procedimentos a serem
observados na escolarizao de alunos com deficincia intelectual
matriculados na Rede Estadual de Ensino, de que trata a Resoluo
SE 61/2014, expede a seguinte Instruo:

1- DEFINIO DE TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO

O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais - DSM-IV (APA, 2002)

utiliza o termo Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) para caracterizar os
quadros com prejuzos nas habilidades de interao social, de comunicao e de
comportamento, e com presena de interesses e atividades estereotipados.

Os TGD englobam o Transtorno Autista, o Transtorno de Rett, o Transtorno

Desintegrativo da Infncia, o Transtorno de Asperger e o Transtorno Global do
Desenvolvimento sem Outra Especificao.

Atualmente, a Associao Americana de Psiquiatria lanou o DSM-5 que discute

critrios clnicos diferenciados e a elaborao de uma nova categoria diagnstica para
incluir o autismo.

Prope excluir da condio de TGD o Transtorno Desintegrativo da Infncia e a

Sndrome de Rett.

De acordo com o pargrafo 1, do artigo 1, da Lei Federal 12.764/2012, que Institui a

Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro
Autista, considerada pessoa com transtorno do espectro autista aquela portadora de
sndrome clnica caracterizada na forma dos seguintes incisos I ou II:

I - deficincia persistente e clinicamente significativa da comunicao e da interao

sociais, manifestada por deficincia marcada de comunicao verbal e no verbal
usada para interao social; ausncia de reciprocidade social; falncia em desenvolver
e manter relaes apropriadas ao seu nvel de desenvolvimento;

II - padres restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades,

manifestados por comportamentos motores ou verbais estereotipados ou por
comportamentos sensoriais incomuns; excessiva aderncia a rotinas e padres de
comportamento ritualizados; interesses restritos e fixos.

Assim, especificamente em relao legislao e s orientaes para a modalidade, a

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo ir utilizar a denominao Transtorno

1
do Espectro Autista (TEA). De acordo com o DSM-5, o Transtorno do Espectro Autista
(TEA), subdividido em trs nveis:

* Nvel III para casos que exigem apoio muito substancial, com:

a) graves dficits na capacidade de comunicao social, verbal e no verbal;

b) graves prejuzos no funcionamento, muito limitado em dar incio a interaes

sociais, resposta mnima s propostas sociais de outros;

c) inflexibilidade de comportamento, extrema dificuldade em lidar com a mudana ou

outros comportamentos repetitivos/restritos que interferem significativamente no
funcionamento, em todas as esferas;

d) grande sofrimento/ dificuldade em alterar o foco ou ao.

* Nvel II para casos que exigem apoio substancial, com:

a) dficits acentuados das habilidades de comunicao social, verbal e no verbal;

b) prejuzos sociais aparentes, mesmo com apoio;

c) limitao em dar incio a interaes sociais e respostas reduzidas ou anormais a

aberturas sociais de outros;

d) inflexibilidade de comportamento, dificuldade em lidar com a mudana, ou outros

comportamentos repetitivos/restritos;

e) sofrimento e/ou dificuldade em alterar o foco ou ao.

* Nvel I para casos que exigem apoio. Na ausncia de apoios, podem apresentar:

a) dficits na comunicao social, causando prejuzos visveis;

b) dificuldade em iniciar interaes sociais e exemplos claros de resposta atpica ou

mal sucedida de incurses sociais dos outros;

c) interesse reduzido em interaes sociais;

d) inflexibilidade de comportamento;

e) dificuldade em alternar atividades;

f) problemas de organizao e planejamento so obstculos independncia.

2- FORMAS DE ATENDIMENTO PEDAGGICO ESPECIALIZADO (APE)

2
O Atendimento Pedaggico Especializado (APE), disponibilizado aos alunos com
Transtorno do Espectro Autista (TEA), matriculados em classe comum, ser garantido
sob a forma de:

2.1- Salas de Recursos;

2.2- Itinerncia;

2.3- Classe Regida por Professor Especializado (CRPE): para os alunos que no se
beneficiarem da escolarizao no ensino regular por exigirem apoio muito substancial.
Trata-se de fase transitria, oferecido no contexto da educao inclusiva, a alunos at
a idade de 17 anos;

2.4 Escolas Credenciadas e Conveniadas, de acordo com a legislao especfica.

3- MATRCULA

A matrcula de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em unidades

escolares da Rede Estadual de ensino seguir os trmites definidos para todos os
alunos em idade escolar. A caracterizao como alunos com TEA somente dever ser
registrada na ficha individual e no Sistema de Cadastro de Alunos, a partir da
apresentao de avaliao inicial do aluno (Anexo I) e do laudo mdico.

3.1- MATRCULA EM SALA DE RECURSOS

Para matrcula do aluno em Sala de Recursos, e garantia do respectivo atendimento, a

avaliao inicial do aluno (Anexo I) e o laudo mdico devero fazer parte da
documentao.

3.1.1- MATRCULA EM CRPE CLASSE REGIDA POR PROFESSOR

ESPECIALIZADO

Para matrcula do aluno em CRPE, dever ser instrudo um processo contendo a

matrcula do aluno no sistema (print da tela), a avaliao inicial do aluno (Anexo I), o
laudo mdico e um relatrio circunstanciado que comprove a necessidade de apoio
muito substancial ou substancial, acompanhado das justificativas da necessidade
desse atendimento. Ateno especial deve ser dispensada ao disposto no inciso II do
artigo 3 da Resoluo SE 61/2014, bem como ao fluxo do processo a ser
encaminhado, via Diretoria de Ensino, CGEB/DEGEB/CAESP/CAPE, que dever
conter parecer da Equipe de Educao Especial da Diretoria de Ensino, ratificado pelo
Dirigente de Ensino.

3.2- MATRCULA DE ALUNOS ORIUNDOS DE OUTRAS

REDES PBLICAS DE ENSINO

3
Alunos oriundos de outras redes pblicas de ensino podero ser matriculados no
Atendimento Pedaggico Especializado APE, em Sala de Recursos na Rede de
Ensino do Estado de

So Paulo desde que a rede de origem no oferte esse tipo de atendimento.

4 ORGANIZAO DO HORRIO DE ATENDIMENTO PEDAGGICO

ESPECIALIZADO APE

4.1. Tendo em vista o disposto na alnea b, do inciso I, do artigo 3, combinado com

os incisos I, III, IV, V, VII, IX e X do artigo 9, da Resoluo SE 61/2014, sugere-se que
o professor com aulas de Turmas de Sala de Recursos disponibilize 02 (duas) aulas,
das 10 (dez) aulas atribudas, para a aplicao de avaliaes, elaborao de relatrios
e demais atendimentos pertinentes atuao do professor especializado.

4.2. Orienta-se que o horrio do professor seja organizado de forma contnua, em

aulas consecutivas (duplas ou triplas), para atendimento ao disposto na alnea d, do
inciso I, do artigo 3, da Resoluo SE 61/2014.

5- AVALIAO INICIAL

Para estabelecer parmetros de Atendimento Pedaggico Especializado - APE aos

alunos que apresentam Transtornos Globais do Desenvolvimento faz-se necessrio
que um professor especializado realize a avaliao inicial, conforme Anexos I e II
desta Instruo, a ser realizada no ato da matrcula do aluno na Sala de Recursos,
com reavaliao ao final de cada ano letivo.

Para tanto, e vista da natureza de aes descentralizadas que caracterizam a

operacionalizao da educao inclusiva, a equipe de Educao Especial da Diretoria
de Ensino poder contar com o suporte das equipes multiprofissionais dos CAPE
Regionais, em que todas so constitudas por psiclogo, terapeuta ocupacional,
fonoaudilogo e psicopedagogo. Os CAPE Regionais, atualmente, se apresentam
organizados em 15 unidades, a saber:

DIRETORIA SEDE REA DE JURISDIO

Araatuba: Andradina, Araatuba, Birigui, Fernandpolis, Jales, Penpolis,

Votuporanga.

Caieiras: Caieiras, Carapicuba, Itapecerica da Serra, Itapevi, Osasco, Taboo da

Serra.

Campinas Oeste: Americana, Bragana Paulista, Campinas Leste, Campinas Oeste,

Capivari, Jundia, Limeira, Mogi Mirim, Piracicaba, Sumar, So Joo da Boa Vista.

Centro Oeste: Centro, Centro Oeste, Norte 1, Norte 2.

4
Franca: Araraquara, Franca, Jaboticabal, Pirassununga, Ribeiro Preto, So Carlos,
Sertozinho, So Joaquim da Barra.

Guaratinguet: Caraguatatuba, Guaratinguet, Jacare, Pindamonhangaba, So Jos

dos Campos, Taubat.

Itaquaquecetuba: Guarulhos Norte, Guarulhos Sul, Itaquaquecetuba, Suzano, Mogi

das Cruzes.

Leste 3: Leste 1, Leste 2, Leste 3, Leste 4, Leste 5.

Marlia: Avar, Bauru, Botucatu, Ja, Lins, Marlia, Piraju.

Santo Anastcio: Adamantina, Assis, Mirante do Paranapanema, Ourinhos, Presidente

Prudente, Santo Anastcio, Tup.

Santos: Miracatu, Registro, Santos, So Vicente.

So Bernardo do Campo: Diadema, Mau, Santo Andr, So Bernardo do Campo.

So Jos do Rio Preto: Barretos, Catanduva, Jos Bonifcio, So Jos do Rio Preto,
Taquaritinga.
Sorocaba: Apia, Itarar, Itapeva, Itapetininga, Itu, So Roque, Sorocaba, Votorantim.

Sul 3: Centro Sul, Sul 1, Sul 2, Sul 3.

Mais informaes podero ser encontradas no link: http:// cape.edunet.sp.gov.br/

(obs.: utilizar Internet Explorer como navegador).

Caso, no processo de avaliao inicial realizado pelo professor especializado ou

mesmo no decorrer do atendimento ao aluno pblico-alvo da Educao Especial na
rede pblica estadual, se fizer necessrio uma reavaliao da equipe multiprofissional
do CAPE Regional, essa providncia dever ocorrer mediante solicitao
encaminhada equipe de Educao Especial da Diretoria de Ensino de origem do
aluno.

6- PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUALIZADO PAI

Aps a realizao da avaliao inicial, dever ser elaborado o Plano de Atendimento

Individual (PAI), conforme Anexo II desta Instruo. O PAI representa um instrumento
para definio de metas e estratgias para atendimento dos alunos, a partir do
processo inicial de avaliao e deve nortear as aes de acesso e de habilidades na
Sala de Recursos, apontando o trabalho a ser desenvolvido com o aluno, a partir de
suas potencialidades e necessidades.

7- ADAPTAES CURRICULARES E DE ACESSO AO CURRCULO

7.1 Adaptaes curriculares: a adaptao do currculo regular implica no

planejamento das aes pedaggicas dos docentes, de forma a possibilitar variaes
no objetivo, no contedo, na metodologia, nas atividades, na avaliao e na
temporalidade do processo de aprendizagem dos alunos com TEA.

5
7.2 Adaptaes curriculares de acesso ao currculo: so modificaes ou proviso
de recursos espaciais, materiais, pessoais ou de comunicao que auxiliaro no
desenvolvimento global dos alunos com TEA.

7.3 Entende-se por currculo regular:

7.3.1 - para os anos iniciais do Ensino Fundamental: as expectativas de

aprendizagem, sendo o ponto de partida para a adaptao de acesso a rotina semanal
e as modalidades organizativas;

7.3.2 - para os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e das sries do Ensino
Mdio, o ponto de partida para a adaptao de acesso o Currculo do Estado de So
Paulo para as diferentes disciplinas e seus materiais de apoio.

7.4 - Entende-se por currculo funcional natural uma proposta metodolgica para
atendimento de pessoas com dificuldades de comunicao, interao social,
comportamento e aprendizagem.

O trabalho de adaptao curricular e de acesso ao currculo para os alunos com

Transtorno do Espectro Autista (TEA) deve resultar da interao entre o professor
especializado da Sala de Recursos (ou itinerante) e os professores da classe comum.

Sugere-se no Anexo III um roteiro para registro da adaptao curricular realizada pelo
professor da classe/aula regular.

8- ATRIBUIES ESPECFICAS DOS PROFESSORES

Alm das atribuies previstas na Resoluo SE 61/2014, o professor especializado

na rea de Transtorno do Espectro

Autista (TEA) dever:

8.1- realizar a avaliao inicial dos alunos com Transtorno do Espectro Autista de
acordo com o Anexo I desta Instruo;

8.2- elaborar o Plano de Atendimento Individual PAI (Anexo II) para cada aluno que
frequentar a Sala de Recursos para Transtorno do Espectro Autista;

8.3- identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que

eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas
necessidades especficas;

6
8.4- elaborar, quando professor especializado regente de uma CRPE, o currculo
funcional para os alunos;

8.5 adequar e produzir materiais didtico-pedaggicos;

8.6. desenvolver atividade de vida autnoma.

9- AVALIAO DO ALUNO COM TRANSTORNOS DO ESPECTRO

AUTISTA

A avaliao do aluno com TEA, na classe comum, obedecer aos mesmos critrios
gerais previstos no regimento escolar e nas normas vigentes da SEE, que dispem
sobre o registro do rendimento escolar dos alunos das escolas da Rede Estadual.
Entretanto, dever ter por base as adaptaes que foram realizadas para o aluno.

10- HISTRICO ESCOLAR

Os alunos com Transtornos do Espectro Autista recebero o histrico escolar definido

pela legislao vigente destinado a todos os alunos e tero certificao, seja ao final
do Ensino Fundamental, seja ao final do Ensino Mdio.

Na expedio do certificado, entretanto, dever ser registrada no campo

"Observaes a seguinte informao: Para a expedio do presente histrico escolar
foram atendidas as condies estabelecidas na Resoluo SE 61/2014.

11- TERMINALIDADE ESPECFICA

Os alunos com Transtorno do Espectro Autista com 17 anos, que frequentam Classes
Regidas por Professor Especializado (CRPE) nas escolas da rede estadual de ensino,
e que j se beneficiaram do currculo funcional oferecido, podero receber o
Certificado de Terminalidade Especfica, conforme orientaes constantes nos Anexos
IV, V e VI desta instruo.

Fazem jus certificao apenas os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA)
que:

* apresentam significativa defasagem entre idade e srie/ano;

* exigem apoio muito substancial de nvel III e substancial de nvel II segundo DSM
5, e que, portanto, apresentam inflexibilidade nos comportamentos constantes e
grande dificuldade para gerir sua vida;

* revelam esgotadas todas as possibilidades de avano no mbito/escola e, portanto,

no processo de escolarizao.

12- TRANSFERNCIA

7
Nos casos de transferncia de aluno entre unidades pertencentes mesma rede de
ensino, a escola de origem dever encaminhar a avaliao inicial do aluno (Anexo I),
acompanhada de relatrio que descreva os avanos do aluno em relao a essa
avaliao, e do laudo mdico.

Os alunos transferidos de outras redes (particular, municipal ou de outros Estados),

com laudo mdico de Transtorno do Espectro Autista, tero garantido o Atendimento
Pedaggico Especializado (APE) mediante avaliao inicial (Anexo I) conforme Item 3
desta Instruo.

13- DOCUMENTAO

Os alunos com transtornos do espectro autista devem possuir:

13.1- Portflio com os seguintes documentos:

a) planejamento geral;

b) roteiro para relatrio da avaliao inicial do aluno

Anexo I;

c) plano de Atendimento Individual (PAI) Anexo II;

d) registro de adaptao curricular;

e) ficha de acompanhamento dirio do aluno - Anexo III;

f) registro de atendimento aos pais, professores e outros;

g) registros das atividades.

13.2- Pronturio com os seguintes documentos:

a) ficha de identificao do aluno;

b) cronograma de atendimento;

c) frequncia na Sala de Recursos TEA;

d) frequncia da sala regular;

e) laudo mdico por neurologista ou psiquiatra.

14- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

8
APA (American Psychiatric Association). (2002). DSMIV-TR: Manual estatstico de
transtornos mentais. Porto Alegre, RS:Artmed.

American Psichiatric Association. DSM-5 Manual Diagnstico e Estatstico de

Transtornos Mentais 5 edio, 2014. Artmed So Paulo. BRASIL. Ministrio da
Educao. Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional. LDB 9.394, de 20-12-1996.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial - Poltica Nacional

de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva - Documento elaborado
pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial 555, de 5 de junho de 2007,
prorrogada pela Portaria 948, de 09-10-2007.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional

de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1994.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes

Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: MEC/SEESP,
2001.

Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro

Autista - LEI 12.764, de 27-12-2012.

ANEXO I

AVALIAO INICIAL DO ALUNO

I- Dados Gerais:

1- Ms e Ano: ___________/________

2- Nome do aluno:_____________________________

3- Data de nascimento: ____/____/_____

4- Endereo residencial: __________________________

5- Telefone de contato da famlia: _____________

6- Escola:__________________________________

7- Ano/Srie: __________________

8- Diretoria de Ensino: _____________________________

9- Motivo do encaminhamento para avaliao:

9
________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

II- Interveno e interao afetiva, social e familiar

1- Histrico do Aluno

* descrio das caractersticas do aluno (sociabilidade e afetividade);

* relacionamento com a famlia e grupos;

* expectativas da famlia;

* antecedentes de atendimento escolar;

* antecedentes de atendimento de outra natureza (clnico e teraputico).

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

2- Relacionamento do aluno na escola onde est matriculado (com os professores e

colegas)

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

3- Relacionamento com seu grupo social

10
________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

4- Interao do aluno com o professor especializado, em situao de avaliao

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

III- Avaliao pelo professor especializado

1- Comunicao

* habilidades para compreender e expressar informaes por meio de

comportamentos simblicos ou no simblicos;

* comunicao por mensagens: verbais, gestuais, expresses corporais e faciais;

* clareza da comunicao;

* coerncia e coeso na comunicao;

* elaborao de frases com estrutura lgica de fatos (comeo, meio e fim);

* compreenso de respostas;

* adequao do discurso a diferentes contextos.

________________________________________________

________________________________________________
11
________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

2- Autocuidado

* independncia/autonomia em relao a higiene pessoal (banhar-se, secar-se, lavar

as mos, etc.);

* independncia/autonomia em relao ao controle do esfncter;

* independncia/autonomia para vestir-se e alimentar-se.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

3- Vida no lar

* alimentao (abrir a geladeira, pegar o alimento, preparar a refeio ou esquentar);

* realizao de tarefas domsticas (limpar a casa, lavar loua, roupas, passar a ferro,
fazer compras, preparar refeies,

etc.).

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

12
________________________________________________

4- Habilidades sociais

* relaes familiares;

* relaes com o grupo (interaes interpessoais);

* relaes com estranhos;

* relaes formais;

* estabelecimento de vnculos;

* liderana;

* autodefesa;

* autocrtica.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

5. Desempenho na comunidade

* conhecimento de seus direitos;

* conhecimento de seus deveres;

* conhecimento dos recursos da comunidade (igreja, hospital, corpo de bombeiro,

clube, etc.);

* utilizao dos recursos da comunidade com autonomia/ independncia; *

desempenho de atividade na comunidade, com suporte ou no;

* reconhecimento pelas atividades que desempenha.

________________________________________________

________________________________________________

13
________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

6. Independncia na locomoo

* deslocamento com independncia em casa, na escola, na rua;

* utilizao de transporte (carros, nibus, trem, avio, etc.);

* independncia e autonomia na utilizao dos transportes.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

7. Sade e Segurana

* cuidado com a prpria sade: conscincia, autonomia e independncia para cuidar

da prpria sade;

* administrao de medicamentos;

* preservao da sua vida e do outro.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

8- Habilidades acadmicas

* interesse (foco de interesse, realizao com competncia/autonomia);

* ateno (tempo de ateno ao receber as comandas, impulsividade);

14
* concentrao (sustentao do foco, tempo de ateno para realizao da atividade
com independncia, autonomia, buscando recursos internos);

* compreenso e atendimento a ordens (simples e complexas);

* qualidade da atividade desempenhada (atingiu o objetivo proposto com proficincia

para habilidade avaliada);

* habilidade sensrio-motora:

a. imagem corporal;

b. esquema e equilbrio corporal;

c. percepo e memria visual;

d. percepo e memria auditiva;

e. percepo gustativa, ttil, olfativa;

f. orientao temporal;

g. orientao espacial;

h. habilidade motora;

* pensamento lgico;

* expresso criativa;

* linguagem e comunicao escrita;

* raciocnio lgico-matemtico:

a. conhecimento de numerais (identifica, nomeia, associa o numeral quantidade);

b. identificao, comparao, pareamento, agrupamento, classificao, seriao;

c. realizao de operaes matemticas;

d. resoluo de problemas simples;

e. resoluo de problemas complexos.

________________________________________________

________________________________________________

15
________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

9. Lazer

* manifestao de preferncia por alguma atividade de lazer;

* utilizao de jogos, brincadeiras, danas, etc.;

* entendimento de regras dos jogos, brincadeiras, danas

etc.

_____________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

______________________________

IV. Concluso

Considerando a avaliao pedaggica, o aluno possui comprometimento nas

seguintes reas:

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

V- Observaes do Professor Especializado e condutas a serem seguidas:

16
* o professor especializado dever descrever quais as habilidades que o aluno possui,
com base no roteiro de avaliao pedaggica;

* devero constar as habilidades que o aluno precisar desenvolver, caso seja

necessrio o encaminhamento para o

Atendimento Pedaggico Especializado;

* indicar quantas vezes por semana e quantas horas o aluno dever frequentar;

* pontuar se o atendimento ser individual ou em pequenos grupos.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

VI- A Avaliao Pedaggica dever ser validada pelos seguintes profissionais:

* Professor Especializado avaliador;

* Professor Coordenador responsvel;

* Diretor da unidade escolar;

* PCNP de Educao Especial e

* Supervisor de Ensino responsvel pela Educao Especial

_____________________ _____________________

Professor Especializado Professor Coordenador

ANEXO II

PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUAL - PAI

Ano:_____________ Ms:_______________

Nome do Professor Especializado:____________________

17
Diretoria de Ensino: _________________________________

Escola da Sala de Recursos: _______________________________________

Nome do Aluno:__________________________________________________

Data de Nascimento: ______/_______/_________/

Escola de frequncia Sala Comum: __________________________________

Srie/Ano do aluno: _____________

Informaes Adicionais:

* Descrio das potencialidades do aluno

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

* Descrio das habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno: curto / mdio / longo
prazo

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

* Descrio das habilidades a serem desenvolvidas nas salas de recursos: a curto,

mdio e longo prazo

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

18
________________________________________________

________________________________________________

* Atendimentos Educacionais Especializados: outros acompanhamentos que o aluno

participe fora da escola

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

* Levantamento de informaes referentes aos interesses do aluno

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

* Estratgias

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

* Materiais e Recursos

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________
19
________________________________________________

________________________________________________

* Observaes Relevantes:

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Data: ............../.............../..........

______________________

Nome e Assinatura do(a) Professor(a) Especializado(a)

______________________

Nome e Assinatura do(a) Professor(a) Coordenador(a)

ANEXO III

FICHA DE ACOMPANHAMENTO DIRIO DO ALUNO

(Para uso do Professor da Classe Comum Elaborao semanal)

1 - Informaes Gerais

Nome do aluno: _________________________________________________

Escola: ______________________________________

Ano/Srie: ___________

Data do atendimento: ____/ ____/ ______

Quantidade de horas de atendimento: _______

2 Aes desenvolvidas com o aluno

20
Tipo de Atividade:

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Objetivo:

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Recursos:

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Interveno:

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

21
3 Materiais preparados para o aluno e/ou professor da sala comum:

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

4 Observaes Relevantes:

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Data: _____/_____/_____

______________________

Nome e Assinatura do(a) Professor(a) Especializado(a)

______________________

Nome e Assinatura do(a) Professor(a) Coordenador(a)

ANEXO IV

Orientaes gerais para expedio do Certificado de Terminalidade Especfica

1- O Certificado de Terminalidade Especfica do Ensino Fundamental poder ser

expedido, somente, ao aluno com 17 (dezessete) anos completos.

22
2- A expedio do Certificado de Terminalidade Especfica ser de competncia do
Diretor da Unidade Escolar em que o aluno estiver matriculado. Para tanto, um acervo
de documentao individual do aluno deve ser analisado. Desse acervo devero
constar, alm de um relatrio circunstanciado, os seguintes documentos:

2.1- avaliao do aluno, de acordo com o Anexo I, e os registros peridicos e

contnuos do atendimento realizado na CRPE;

2.2- parecer favorvel emitido pelos supervisores responsveis pela Educao

Especial e pela Unidade Escolar nas Diretorias Regionais de Ensino.

3- Caber ao professor especializado fazer: 3.1- avaliao de acordo com o Anexo I;

3.2- registros peridicos e contnuos do atendimento realizado na CRPE;

3.3- avaliao pedaggica descritiva das habilidades e competncias desenvolvidas

pelo aluno, com parecer conclusivo.

4- Caber ao Diretor da Unidade Escolar:

4.1- analisar e emitir parecer sobre o relatrio final, que expresse o processo de
aprendizagem desenvolvido pelo aluno indicado para Terminalidade Especfica;

4.2- expedir o Certificado de Terminalidade Especfica.

5- Caber aos Supervisores responsveis pela Educao Especial e pela Unidade

Escolar:

5.1- orientar o processo de avaliao do aluno, para expedio do Certificado de

Terminalidade Especfica;

5.2- analisar toda documentao referente vida escolar do aluno para concesso do
Certificado de Terminalidade Especfica;

5.3- emitir parecer favorvel certificao de Terminalidade Especfica.

6- Caber Diretoria de Ensino, por meio da equipe responsvel pela Educao

Especial, emitir parecer sobre os documentos que sero anexados ao Certificado de
Terminalidade Especfica.

ANEXO V

RELATRIO INDIVIDUAL DO ALUNO INDICADO

TERMINALIDADE ESPECFICA

Diretoria de Ensino: ____________________________

23
Unidade Escolar: ________________________________

Nome do Aluno: ________________________________

Data de nascimento: ____/____/______/

1- Proposta pedaggica oferecida ao aluno, considerando:

a) os objetivos e contedos curriculares de carter funcional e prtico (conscincia de

si, posicionamento diante do outro, cuidados pessoais e de vida diria);

b) relacionamento interpessoal;

c) exerccio da autonomia;

d) conhecimento do meio social;

e) habilidades e competncias apresentadas pelo aluno;

f) dificuldades apresentadas pelo aluno.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

2 - Elementos de apoio oferecidos pela famlia, profissionais clnicos e outros.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

3 - Proposta pedaggica desenvolvida para o aluno no apoio pedaggico

especializado com a colaborao da famlia.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

24
________________________________________________

________________________________________________

Nome e Assinatura do Professor Especializado na rea da Deficincia Intelectual

________________________________________________

Nome e Assinatura do Supervisor de Ensino responsvel pela Unidade Escolar

________________________________________________

________________________________________________

Nome e Assinatura dos membros da equipe responsvel pela Educao Especial na

Diretoria de Ensino (Supervisor de Ensino e Professor Coordenador do Ncleo
Pedaggico)

Obs.: Esse documento dever ser um compilado das fichas de observao realizadas
ao longo do processo educacional do aluno, de acordo com o artigo 12 da Resoluo
SE 61/2014.

ANEXO VI

CERTIFICADO DE TERMINALIDADE ESPECFICA

O Diretor da (nome da Unidade Escolar) ______________,de acordo com o inciso VII

do Artigo 24 e inciso II do Artigo 59, da Lei Federal 9.394/96, o Pargrafo nico do
Artigo 12 da Deliberao CEE 68/2007 e o Artigo 12 da Resoluo SE 61/2014,
certifica que
_____________________________________________________________________
RG _______________, nascido em ___/ ___/ _____,concluiu o programa especfico
oferecido na Classe Regida por Professor Especializado, em regime de Terminalidade
Especfica, no ano letivo de ______.

So Paulo, ______ de____________ de__________.

_____________________________

Gerente de Organizao Escolar (carimbo e assinatura)

______________________________

25
Diretor da Unidade Escolar (carimbo e assinatura)

26