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Trabajo Colaborativo
Modelo Psicolgico Para La Promocin Y Prevencin De La Salud.
Por
Grupo: 403032-53
Tutora De Curso:
Jenny Constanza Martnez
Con la realizacin del presente trabajo se llevar a cabo la elaboracin de cinco diagramas
que abarcan varios temas de modelo psicolgico para la promocin y prevencin de la salud,
como segunda instancia se presenta el anlisis del caso propuesto en el simulador sobre violencia
lneas de accin.
Propuesta de Schwarzer
Diagramas
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volitiva
Fase Fase motivacional
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Ana Lucia Lpez Rodrguez.
Henry Marles Daz
Sandy Xiomara Snchez.
Viviana Seplveda.
PASO No. 1
Ficha demogrfica
Matriz consolidada por el grupo del caso del simulador.
El acoso escolar suele ser perpetrado por un alumno, apoyado por un grupo, contra
1 Rodrguez, J.M (2005) La violencia en la escuela: caractersticas psicolgicas de los agresores, victimas,
observadores y alumnos que actan contra la violencia. Tesis doctoral no pblica. Universidad Complutense de
Madris.
una vctima que se encuentra indefensa y no ha provocado esta agresin (Smith y
Brain, 2000).2 En este sentido, las vctimas han sido descritas como sumisas y poco
tendentes a reaccionar de forma agresiva a los ataques de sus acosadores (Perry,
Williard y Perry, 1990, citado en Salmivalli y Nieminen, 2002). 3
2 Smith, P.K. y Brain, P. (2000). Bullying in Schools: Lessons from two decades of research. Aggressive Behavior, 26,
1-9.
3 Salmivalli, C. y Nieminen, E. (2002). Proactive and reactive aggression among school bullies, victims, and bully-
victims. Aggressive Behavior, 28, 30-44.
4 Espelage, D.L. y Swearer, S. (2003). Research on School Bullying and victimization: what have we learn and where
do we go from here? School Psychology Review, 32(3), 365-383.
donde el 70% de los compaeros estamos de acuerdo dado a que algunos estudiantes
toman la actitud de intimidadores lo que para recurrir con ms facilidad a la
agresin y que los que estn alrededor no intervengan para frenarlo.
Actitudes Actitudes
4
Creencias Creencias Al revisar las creencias que tiene los profesores se coincide en el factor de riesgos
Profesores 3 de Creer que se deben endurecer los castigos, hasta el grado de volver al castigo
5 Olweus, D. (1993). Bullying at school. What we Know and we can do. Oxford: Blackwell. (Trad. Cast.: Conductas de
acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata, 1998).
6 Salmivalli, C., Kaukiainen, A., Kaistaniemi, L. y Lagerspetz, K. (1999). Self- Evaluated SelfEsteem,Peer-Evaluated
Self-Esteem, and Defensive Egotism as Predictors of Adolescents' Participation in Bullying Situations. Personality and
Social Psychology Bulletin, 25, 1268-1278.
7 Cerezo, F. (2001). Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying (agresores versus vctimas) en nios y nias de
10 a 15 aos. Anales de Psicologa, 17(1), 37-43.
fsico.
Al respecto Freire (1997) 8 sealaba que si se respeta la naturaleza del ser humano,
la enseanza de los contenidos no puede darse alejada de la formacin moral de los
educandos (p. 34). Este autor considera que si los profesores van guiando a los nios
en la construccin de su conocimiento formarn seres humanos libres, justos y
equitativos, para desenvolverse en la sociedad. Del mismo modo, si los profesores
fomentan las buenas relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la amistad, entre
otras, contribuyen al desarrollo de la empata, de prcticas de aprendizaje
cooperativo, incremento de la motivacin escolar y la participacin de los educandos
en el proceso educativo (Guil & Mestre, 2004).9
Comporta Comportamien
mientos tos
Actitudes Actitudes
Creencias Creencias En el factor de riesgo de creencias encontramos que Los padres de familia
5 creen que la educacin es solo responsabilidad por parte del colegio, y la culpa
Padres recae en ellos..
Son escasas las familias que consideran que la mejora de la convivencia en la escuela
de sus hijos/as no entra dentro de sus competencias ( Cangas et al,2007) 10; es decir, su
labor educativa con respecto a sus hijos/as no influye sobre las conductas violentas de
stos dentro del contexto educativo, siendo muchos los estudios que consideran a las
8 Freire, P. (1997). Pedagoga de la autonoma, Cap. 1, No hay docencia sin discencia. Mxico: Editorial Siglo XXI.
9 Guil, R., & Mestre J. (2004). Violencia escolar: su relacin con las actitudes sociales del alumna do y el clima social del aula. :
Revista electrnicaIberoamericana de psicologa social 2, (1). Recuperado el 4 de marzo de 2007 de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1088456
familias y su relacin con el centro educativo uno de los elementos fundamentales
para la mejora de la convivencia y la disminucin de las conductas violentas (O
Moore, 2000 y Gzquez et al, 2005).
Comporta Comportamien El 100% de los compaeros estamos de acuerdo en el factor de riesgo de
mientos tos comportamiento padres, dado a que Algunos padres de familia ensean a sus
5 hijos a defenderse a los golpes, que no se la dejen montar de los otros, que no
sean bobos.
Se ha demostrado la existencia de una estrecha relacin entre la socializacin parental
y la implicacin en dinmicas de acoso escolar (Smith y Myron-Wilson, 1998) 11. En
concreto la falta de control parental, la utilizacin de modelos autoritarios, el rechazo,
la escasa implicacin, las pobres relaciones familiares y el maltrato infantil, seran
variables a tener en cuenta en la utilizacin de la violencia en la adolescencia y en la
edad adulta (Baldry y Farrington, 2005; Stevens, De Bourdeaudhuiji y Van Oost,
2002).12 Adems, las experiencias familiares de violencia, tambin pueden ser la base
para el comportamiento agresivo en la escuela (Shields y Cicchetti, 2001)
Actitudes Actitudes Otra de las variables que coincidimos los compaeros fue el del riesgo de actitud,
3 toda vez que existen padres de familia que no saben que sus hijos estn
involucrados en las peleas, no estn al tanto de la educacin. Otros muestran
desinters con la problemtica que se vive en el colegio.
10 Cangas, A. J, Gquez, J. J, Perez- Fuenes, M. C Padilla, D y Miras F (2007). La evaluacin de la violencia escolar y su
afectacin personal en una muestra de estudiantes europeo. Psicothema, 19, 114-119-
11 Smith, P. K. y Myron-Wilson, R. (1998). Parenting and school bullying. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 3,
405-417.
12 Baldry, A.C. y Farrington, D.P. (2005). Protective factors of risk factors in adolescence bullying. Social psychology
of educacin, 8(3), 263-284.
abierto a las familias de los alumnos y de sus profesores, facilitando la socializacin
de los nios (Rivera y Milicic, 2006; Kliksberg, 2005). 13
Creencias Creencias El grupo de trabajo coincide en que el factor de riesgo de directivos corresponde
Directivas 3 a que Creen que volver a los castigos fsicos de antes, pero eso tambin es
agresin y ellos no lo ven as, entonces est mal esta medida porque ellos deben
de dar ejemplo.
Las conductas de agresin y violencia alteran el ambiente escolar repercutiendo
negativamente en el aprendizaje. Un buen clima escolar que favorece el aprendizaje
estara definido por tres factores: no violencia, ausencia de perturbaciones para
estudiar y amistad (Ascorra, Arias & Graff, 2003).14
Comporta Comportamien El grupo de igual manera coincide en el factor de proteccin para las directivas
mientos tos con respecto a la variable de comportamiento en los que respecta a: Los
3 directivos se unen a travs de su asociacin para discutir el problema y han dado
inicio en dos instituciones sobre investigaciones al respecto.
13 Rivera, M., & Milicic, N. (2006). Alianza Familia Escuela: Percepciones, Creencias, Expectativas y Aspiraciones de Padres y
Profesores de Enseanza GeneralBsica. Psykhe, 15(1), 119-135. Ruiz, I. & Gallardo, JA. (2002).
14 Ascorra, P., Arias, h., & Graff, C. (2003). La escuela como contexto de contencin social y afectiva. Revista
Enfoques Educacionales, 5(1), 117-135.
anlisis de los resultados de las pruebas frente a los estndares nacionales de
competencias y a la luz de las estrategias pedaggica, administrativa y comunitaria,
las comunidades educativas proyectan las acciones con las que alcanzarn cada vez
un mejor rendimiento de sus estudiantes.
Actitudes Actitudes
Creencias Creencias
Comunitar
io Comporta Comportamien
mientos tos
Actitudes Actitudes Se establece un acuerdo del 70% de los compaeros frente a la activdad negativa
4 o factor de riesgo en la comunidad ya que existe una Indiferencia frente a la
problemtica que se vive ya que involucra a toda la comunidad en general.
Creencias Creencias
Otros
Comporta Comportamien
mientos tos
Actitudes Actitudes
Perfil de Se evidencia que la ponderacin ms alta se encuentra en el factor de riesgo de creencias, especialmente para
15 Aviles, J.m y Monjas, I (2005). Estudio de la incidencia de la intimidacin y el maltrato entre iguales en la educacin
secundaria obligatoria mediante el cuestionario CIMEI (Aviles, 1999)- Cuestionario sobre intimidacin y Maltrato entre iguales.
Anales de Psicologa, 21 (1), 27-41.
riesgo estudiantes, profesores y docentes con 16 puntos. Seguidamente encontramos el factor de comportamiento con 9
puntos y luego el factor de riesgos de actitud con 7. En general el factor ms elevado se genera en los estudiantes al
tener bastantes creencias producto de su formacin en valores y principios en sus hogares y al entorno en el que se
desenvuelven. De igual manera se puede establecer algunos factores de proteccin como oportunidad de mejora para
fortalecer y generar los planes de accin tendientes a mitigar el riesgo del fenmeno presentado en estos planteles
educativos en el especial el grupo directivo.
Consolidacin de instrumentos de evaluacin.
violencia escolar, es importante tener en cuenta la fuente de informacin toda vez que la
accesibilidad a sta depende de uno mismo o de un allegado u otra persona; al igual que si es
pblica o privada.
Informacin Privada
Informacin Publica
entrevistador. La entrevista nos proporciona una serie de ventajas, entre las que cabe resaltar, la
personas que no podran ser examinadas con otro tipo de instrumentos (como pueden ser los test
o auto informes)
Auto informes: El auto informe es un documento formado por un conjunto de preguntas que
deben ser redactadas de forma coherente y organizada, secuenciada y estructurada de acuerdo con
una determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la
sentimientos referidos al fenmeno y a las circunstancias del mismo que queremos investigar
(Mora-Merchn, 1997).
Las escalas tipo Likert son actualmente uno de los procedimientos ms utilizados para evaluar
sobre las que se solicita que la persona exprese su grado de acuerdo o desacuerdo, manifestando,
secundaria una forma para el alumnado y otra para el profesorado. Adems aporta un test
presenta dos cuestionarios paralelos, uno para ser aplicado en Educacin primaria y otro
en Educacin secundaria.
c. Cuestionario PRECONCIMEI sobre concepciones de intimidacin y maltrato entre
Aporta una versin nica para el alumnado de Educacin secundaria y una versin para el
alumnado, condiciones del perfil de las vctimas, aspectos de las situaciones de las
intimidaciones, condiciones del perfil de los agresores/as, condiciones del perfil de los
acoso psicolgico y fsico recibido en el entorno escolar y los daos asociados a travs de
las escalas de acoso y violencia escolar ( ndice global de acoso, intensidad de acoso,
Daz- Aguado Martnez y Martin (2004). Este cuestionario permite evaluar con precisin
forma adecuada el posible grado de acoso ( Bull ying) que pueda estar sufriendo cada
alumno/a, as como las diferencias existentes entre grupos, cursos, etapas educativas y
necesarias.
g. Cuestionario La vida en la escuela. de Smith y Sharp (1994). Este cuestionario
Es una adaptacin del cuestionario de Arora y Thompson (1987). Con este cuestionario
Informes o escalas de apreciacin de los adultos: Tal y como seala Rigby (2002), tambin
son frecuentes los informes o escalas de apreciacin de los adultos, considerando importante
contar con la informacin que facilitan los adultos/ as con los que el alumno/a se relaciona
ms completa. Los padres tienen mucha informacin obtenida en gran variedad de situaciones y
el profesorado observa comportamientos habituales del alumno/a junto a otros que pueden llegar
a ser infrecuentes, pero pueden ser muy significativos. Entre los ms importes caben destacar los
siguientes:
Cano y Prez (2005). Se trata de una adaptacin del cuestionario de Ortega y del Rey
procedimiento de la auto observacin y auto registro como tcnica muy verstil, consiste en que
como para la encubierta. Esta tcnica es muy til para ensear autocontrol. Algunos de los auto
registros utilizados con nios/as son las hojas de auto registro, termmetros emocionales o
contacto directo con los elementos en los cuales se presenta el fenmeno que se pretende
Este mtodo se puede proponer para situaciones naturales, observacin natural, donde los
artificial, pensadas y diseadas al efecto y con la finalidad de evaluar y sondear las reacciones o
conductas de los sujetos ante esas situaciones que son provocadas artificialmente.
Tcnicas socio mtricas: Existen otras tcnicas que se utilizan para la evaluacin de la
violencia escolar como son los mtodos socio mtrico, los cuales nos permiten obtener
violencia dentro de un grupo y sus relaciones. Existen bsicamente cuatro mtodos de tcnicas
sociometras: nominacin entre iguales; puntuaciones de los iguales sobre la base un criterio,
16 Martn-Bar, I., Blanco, A. y De la Corte, L. (2003). Poder, ideologa y violencia. Madrid: Trotta.
entiende como un producto cultural fruto de las caractersticas polticas y econmicas
de la sociedad.
La reformulacin de esta teora, realizada por Agnew (1992), 17 indica que cuando
alguien recibe un trato de inferioridad o es presionado dentro de las relaciones sociales,
puede responder con enfado y desplegar conductas agresivas. Entre las presiones
sociales que el
individuo recibe, encontramos en primer lugar, las derivadas de su incapacidad para
alcanzar metas valoradas de forma positiva: recursos econmicos, estatus (vinculado a
la demostracin de la masculinidad en los hombres), y autonoma. Cuando las
expectativas sobre estas metas
entran en contradiccin con los logros actuales, el sujeto puede utilizar la violencia
como medio para lograrlas.
17 Agnew, R. (1992). Foundations for a general strain theory of crime and delinquency. Criminology,30, 47-87.
dado a que:
En ese sentido es importante ver el Plan como una herramienta gerencial, que establece
reas de oportunidad sobre las cuales se va a concentrar la comunidad educativa y que
debe dar las pautas para sostenerlo en el tiempo, con trabajo a mediano y largo plazo.
Paso 3: Matriz DOFA, sobre la aplicabilidad de la Gua de atencin integral y la Ley 1620.
Manuales de convivencia
Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del pas debern conformar el comit escolar de convivencia,
encargado de apoyar la labor de promocin y seguimiento a la convivencia escolar, a la educacin para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, as como del desarrollo y aplicacin del manual de convivencia y de la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar.
Fortalezas Debilidades
Apoyo a estudiantes y docentes. Debilitamiento del ncleo familiar.
Fortalecimiento del desarrollo a los estudiantes para que Desinters del estado por la sana convivencia en los establecimientos
sean personas de bien. educativos.
Estricto seguimiento a los problemas de agresin y el Mucha pedagoga pero no hay soluciones
bullying. Existes las leyes pero no siempre se cumplen a cabalidad
La ley permite dar confianza para que los jvenes
denuncien si hay sido agredidos. Falta de compromiso con la comunidad estudiantil.
Garantas hacia todo el personal educativo por el Vulneracin de los derechos de los estudiantes que resultan
respeto la calidad de vida, la dignidad, e integridad afectados por la problemtica.
fsica en el marco de la convivencia escolar.
Oportunidades Amenaza
Dar seguimiento a los casos de abuso Mala interpretacin por el desconocimiento de la ley.
Contribuir a generar los espacios de paz en los Desvi del objetivo principal
establecimientos educativos. Falta de conocimiento acerca de la ley
Implementacin de estrategias para la mitigacin de
la violencia escolar-
Acompaamiento permanente y activo a los
estudiantes en el proceso pedaggico que adelantan
los establecimientos educativos para la convivencia
escolar.
En conclusin: El fenmeno de la agresin escolar es muy delicado y va en aumento, estos casos se presentan en todos los establecimientos
educativos, no respeta estrato, la ley est muy bien organizada tiene aspectos importantes y claros que a ser aplicados correctamente ayuda a
disminuir esta problemtica de la agresin escolar.
Padres de familia Los padres de familia creen que la 5 Los padres les hace falta de Sensibilizacin a travs de
educacin es solo responsabilidad por control e implicacin en los talleres de formacin alumno-
parte del colegio, y la culpa recae en procesos educativos. padre colegio.
ellos.. (Creencia )
Los padres de familia no Disear programas de
Algunos padres de familia ensean a 5 tienen claro que existen unos intervencin educativa en
sus hijos a defenderse a los golpes, niveles de agresin que a padres con hijos diagnosticados
que no se la dejen montar de los otros, travs del ambiente familiar con conductas agresivas,
que no sean bobos. generan mtodos para destinado a modificar los
(Comportamiento) resolver los conflictos y modelos educativos agresivos
conseguir los objetivos en la familia.
Existen padres de familia que no 3 personales.
saben que sus hijos estn Disear talleres de
involucrados en las peleas, no estn al Los padres de familia sensibilizacin de los efectos
tanto de la educacin. Otros muestran desconocen que la educacin negativos de la violencia
desinters con la problemtica que se de sus hijos es primordial en televisa sobre la cognicin la
vive en el colegio. . (actitudes) valores y principios y que es emocin y la conducta infantil.
de gran importancia el
acompaamiento y el control Campaas de integracin en
de sus hijos en las los colegios con los jvenes
instituciones educativas. y sus padres, brindarles
charlas con profesionales
idneos sobre temas de
agresin para que los guen e
instruyan para que se
concienticen sobre la
importancia que es compartir
con sus hijos y brindarles
proteccin y direccin para
evitar que caigan o sigan por
el mal camino.
Implementar la escuela de
padres donde se les enseen
lo perjudicial y peligrosa la
violencia en sus diferentes
tipos, en nuestra sociedad. Y
que la base y principios se
inician en el hogar.
Directivos Creen que volver a los castigos 3 Los directivos deben Adoptar medidas pertinentes
fsicos de antes, pero eso tambin es entender que la educacin para ayudar a los estudiantes en
agresin y ellos no lo ven as, da a da ha sufrido grandes funcin de su singularidad, es
entonces est mal esta medida porque cambios y que se deben de decir analizar cada caso en
ellos deben de dar ejemplo. establecer cambios en la concreto que se presente con
( Creencias ) metodologa de estudio, al atencin personal y de esta
igual que la modificacin en manera tener una dimensin
manuales de convivencia, socio-afectiva en la relacin
pensum acadmicos, y estudiante_ escuela.
medidas de control a travs
de grupos interdisciplinarios.
Se debe procurar porque exista
un reglamento o Manual de
convivencia preciso, fundado
Los directivos tienen en la razn a un cdigo que
conciencia que se requiere regule el comportamiento, y en
un cambio en las el que queden recogidos los
instituciones educativas a derechos y los deberes de las
3 travs de un plan de personas. Las normas deben
mejoramiento. ser realistas y consesuadas; ya
que de lo contrario serian
Los directivos se unen a travs de su imposiciones que hay que
asociacin para discutir el problema y transgredir.
han dado inicio en dos instituciones
sobre investigaciones al respecto. Revisar el manual de
( actitudes Riesgo Protector ) convivencia entre los
docentes y directivas para
realizar ajustes las sanciones
que se presenten por
agresin escolar.
Para concluir consideramos que la problemtica presentada en la comunidad del colegio los
Rosales en la cual se le atribuyen los factores de riesgo como la agresin fsica, verbal y
sus hijos.
Referencias bibliogrficas
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instituciones educativas del municipio de Yopal. Colombia: Recuperado de:
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Diaz, A; Perez M; Torruella M. Agresin y violencia en la escuela como factor de riesgo del
aprendizaje escolar. (2008) Ciencia y enfermera revista.
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Yadira, T. (2016). La promocin de la salud como estrategia para el fomento de estilos
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Olave Ramrez Rodrigo Fernando, R. (2014). Violencia escolar: particularidades del fenmeno
en el caso colombiano. Colombia: Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/2707