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PSICOLOGA EDUCACIN
Unidad I:
1.1Constitucin histrica del campo de la psicologa educacin
Autor: Cesar Coll:
*1ra Etapa Precientfica (s. IV ac. Hasta fines del siglo XIX): Aun no puede hablarse de la psicologa, ya que no
posee u mtodo ni objetivo y se la encuentra ligada a la filosofa, la educacin aparece como una aplicacin
prctica de la filosofa, representantes de esta etapa:
-Platn: Plantea el conocimiento a travs de ideas innatas alcanzadas mediante un proceso llamado noesis
(construir el conocimiento de manera inmediata).
-Aristteles: Concibe que el conocimiento tiene su origen a travs de os sentidos, se preocupa del aprendizaje,
la memoria y funciones cognitivas.
-Juan L. Vives: (Siglo16) recomienda la organizacin de los hechos educativos del inters, las diferencias
individuales y la propia actividad y la propia actividad del sujeto.
-Locke: (siglo 17) autor empirista sostiene que las sensaciones son fuente de todo conocimiento.
*Las teoras de las facultades: Hace referencia a que la mente humana, est formada por facultades;
Razonamiento-emocin-voluntad. Esta teora tubo influencia hasta el siglo 20, la concepcin de realidad es
reductible a estructuras bsicas que constituyen el conocimiento verdadero que se puede observar y escribir
mediante sistemas simblicos, las facultades de las personas presentan variaciones de la realidad, desde el
mbito de la teora educativa de naturaleza histrica cabe citar a dos pedagogos:
1- Pestalozzi: Adopta una perspectiva psicolgica para resolver los problemas educativos centrndose en la
enseanza del alumno.
2- Herbart: Considero gran importancia al inters y motivacin en el aprendizaje.
-Siglo 19, la psicologa distancia de la filosofa a partir de los estudios experimentales los cuales se
desarrollaron a partir del mtodo experimental; la psicologa se convierte en disciplina cientfica autnoma.
*Precursores de la psicologa de la educacin: en esta etapa Galton publica la primera investigacin experimental
realizando en el marco del asociacionismo, tambin se dan a conocer trabajos de Stanley Hall en el campo de la
psicologa del nio; las inv. Psicofsicas de Weber y Fechrer en los laboratorios conducen a Wundt a fundar el 1
laboratorio experimental Europeo, as llega el mtodo experimental a la psicloga. Aqu se seala la labor de tres
grandes pensadores (James Cattel, James y Stanley Hall).

1-James Cattel: (1860-1944) sus trabajos se sitan en el laboratorio de Wundt, a su regreso de Alemania Cattel
ensea en la universidad de Pensylvania y despus Colombia donde diriga el laboratorio de psicologa durante
casi 3 dcadas. Sus aportaciones a las gnesis de la psicologa de la educacin son de dos rdenes; primero se
preocup por aplicaciones de la psicologa a las ms diversas reas de la actividad Humana y entre ellas la
educacin en segundo lugar es uno de los impulsores de los test mentales, miden la nitidez sensorial, la memoria,
la rapidez de los movimientos y la capacidad de realizar juicios simples/ propone ensear a leer mediante
palabras sencillas en vez de proceder letra por letra de manera secuencial.
2-W. James: (1842-1910) medico de formacin pero psiclogo y filsofo por vocacin, es tal vez uno de los
pensadores que ms han influido en la psicologa; su obra enfatiza la actividad del organismo e interpreta el
comportamiento en trminos de adaptacin al medio, desterrando las teoras de las facultades y sentando bases
de lo que ms tarde ser la psicologa funcional, gracias a la profundizacin de estas ideas por parte de Dewey y
Claparade, las ideas se disparen en los alumnos de la poca.
3-Stanley Hall: (1844-1924) sita sus investigaciones en el campo de la psicologa del nio, fue un ferviente
defensor de la idea de que el desarrollo humano constituye una recapitulacin de la evolucin biolgica,
popularizo la idea de tener en cuenta al cuestionario como instrumento de indagacin de la mente infantil, tiene
en cuenta el nivel de desarrollo infantil: sus necesidades y caractersticas.

*2da Etapa de Origen y Afianzamiento de la Psicologa de la Educacin:

Durante el siglo 19, los Gobiernos del mundo Occidental no llegan a plantearse seriamente el problema de la
escolarizacin masiva de la poblacin infantil, el sistema educativo es un sistema dual con una enseanza primaria
dirigida a la totalidad de la poblacin y una enseanza secundaria resellada a una minora, paralelamente a toma
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de conciencia de las responsabilidades gubernamentales en el campo educativo se genera entre los propios
docentes y centros de enseanza.
La caracterstica ms predominante de los primeros 25 aos de nuestro siglo es en si el esfuerzo protagonizado
por algunos grupos educativos psicolgicos, filsofos y mdicos por introducir reformas sustanciales en la
manera de entender y llevar a cabo la enseanza, estos esfuerzos se concretan en 3 movimientos; 1) educacin
progresiva Americana, 2) Esc. Activa Europea, y 3) el igualitarismo socialista.
-hasta principios del siglo XX se organizaban los contenidos de enseanza de acuerdo a las teoras de las
facultades en Europa surgen 2 movimientos paralelos.
1-Pedagogia ortodoxa: Pestalozzi y Froebel mantienen la concepcin tradicional dualista.
2-Pensamiento Socialista: Owen, Saint Simn, Proponen la necesidad de establecer un orden moral nuevo, todas
las personas tienen derecho a la educacin.
-La concepcin Educativa Renovadora de Europa: De principios y mediados del siglo 20, se manifiesta
simultneamente en varios pases.
Alemania: Kerchensteies promueve la creacin de escuela de trabajo.
Italia: Montessori encabeza el movimiento de educacion de nios.
Blgica: Ovide Decroly sugiere organizar la enseanza entorno a los centros de inters.
Todos estos autores proponen que es mejor conocer al alumno para poder educarlo en materia de psicologa del
nio. Claparade es uno de los autores sobresalientes, formula las leyes que regulan el comportamiento humano, la
ley de la necesidad, d inters, de repeticin d lo semejante.
La escuela nueva se justifica en estos postulados, la esc ser activa, la educ se propondr en desarrollo de las
funciones intelectuales y morales dejando de lado lo memorstico, sin relacin con la vida del nio.
*La concepcin de Educacin Renovadora de EEUU:
En EEUU se asiste a un cambio educacional, en cuanto a la concepcin de proceso educ y la funcin de la
enseanza.
Representantes de esta etapa:
1-John Dewey: Sus aportes a la psicologa es la idea de que la activ se compone de voluntad, sentimiento y
conocimiento. Sostiene que la unidad de anlisis psicolgico no es el E-y la R; sino la funcin, el acto adaptado,
sus aportes a la educacin fueron caracterizados por Claparade como gentico, funcional y social.
En esta etapa poco a poco se va constituyendo un rea de inters y trabajo con el nombre de psicologa de la
educacin, que engloba temas de aprendizaje, test, psicologa del nio. Hacia 1920 puede decirse que la
psicologa de la educacin delimita un importante campo de investigacin; constituyndose as 2 reas de inters
1) el estudio de las diferencias individuales y la elaboracin de test y 2) el anlisis de los procesos de
aprendizaje; las investigaciones experimentales sobre el aprendizaje se multiplican en la dcada del siglo 19.
2-Thordike: sus primeros estudios fueron con perros y gatos ms tarde con humanos, interesndose en la curva
del aprendizaje y la transferencia, su objetivo es lograr datos cuantitativos de sus iguales experimentales,
concibe al aprendizaje como igual de conexiones E-R; lo cual supone un alumno con tendencia innatas que son
modadas por la experiencia.
3-Charls Judd: (1873-1946) critica los trabajos que no tienen relacin directa con la prctica educativa, los
contenidos constituyen conocimientos de la experiencia social, el objeto de estudio de la psicologa de la
educacin segn este autor consiste en analizar los procesos mentales por los que el nio aprende las disciplinas
que configuran el conocimiento.
4-Alfred Binet: marca un cambio cualitativo en cuanto a la posibilidad de medir los rasgos psicolgicos, su
objetivo es fundamentar las diferencias en el mbito de la inteligencia, posteriormente colabora con Simn en
la exploracin de adultos con retraso mental, la elaboracin de pruebas psicomtricas alcanza al mbito de la
personalidad y del rendimiento escolar.

*3er Etapa la Psicologa de la Educacin como disciplina nuclear de la teora educativa (1920-1955):
El hecho ms significativo de este periodo es el papel que desarrolla la psicologa de la educacin en el mbito de
la teora educ con bases en la teora del aprendizaje y la psicologa del desarrollo, en este periodo la psicologa
de la educacin ampla sus contenidos, sustituye la nacin de medida por la de evaluacin cuando hace referencia
al proceso educativo.
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-Representantes de esta etapa: Leman, Murphy, Lewin; las investigaciones se orientan a considerar al sujeto en
su relacin social y como esto influye en el aprendizaje, en esta etapa tiene influencia las esc de la psicologa
sobre la filosofa de la educacin (conductismo- forma- psicoanlisis).
-La concepcin dominante de la filosofa de la educacin en esta etapa tiene un carcter pragmtico y aplicado
de tipo clnico mdico.
-Los problemas de la psicologa de la educacin: Ausencia de investigaciones propias del campo de la psicologa de
la educacin, diferencia de problemas estudiados.
*4ta Etapa de la Expansin de la Psicologa de la Educacin e Interdisciplinariedad (1955-1980
En este periodo se manifiesta una preocupacin en la delimitacin del objeto de estudio de la psicologa de la
educacin.
-Contexto Histrico: los ltimos aos de la dcada de los 50 la psicologa de la educacin ser apoyada
econmicamente e institucional la emergencia de otras disciplinas educativas obliga a un planteo interdisciplinar,
algunos contenidos que eran estudiados exclusivamente por este mbito comienzan a ser estudiadas por otras
perspectivas, esto lleva a replantearse el objeto de estudio, se sustituye el modelo predominante en la etapa
anterior clnico-medico por el modelo constructivo.
En la dcada del 70 se va perfilando el enfoque instrumental comienza a tratarse con mayor intensidad, el
aprendizaje de las materias esc, se estudian nuevas reas como: factores que intervienen en el aprendizaje,
formulacin de objetivos, mtodos de enseanza.
Representantes:
De Cecco (1968): Anderson (1973) afirma que la psicologa de la educacin se limita al aprendizaje y a la
instruccin.
Warburton (1962): Explica que en el campo de la psicologa de la educacin hay ausencia de modelos
explicativos del aprendizaje escolar que engloban factores determinantes.

*La teora Educativa: cuando en los aos 50 se elabora la reforma educacional para responder al reto del
desarrollo cientfico y tecnolgico, la psicologa de la educacin es la primera disciplina interpelada: se cree que
la psicologa del aprendizaje y del desarrollo, junto con el estudio de las diferencias individuales, proporcionaran
la clave para descubrir los mtodos de enseanza ms adecuados.
Otro rasgo caracterstico del conocimiento educativo de estas dcadas es la toma de conciencia de la necesidad
de tener en cuenta la matriz social en la que se llevan a cabo la esc como institucin, se estudian las reglas. La
educacin empieza a ser conceptualizada como un proceso que ocurre en una variedad de instituciones entre las
que forma y la esc son importantes pero no nicas.
-Se utilizan dos posibles interpretaciones de la psicologa de la educacin:
Amplia: incluye el aprendizaje, aspectos evolutivos, la personalidad y aportes de la psicologa social.
Resguarda: postula que el objeto principal de la disciplina es el estudio del aprendizaje escolar (reside problema
ya que el aprendizaje enseanza es complejo y la psicologa cubre un campo amplio como la psicologa general de
la educacin es la psicologa general aplicada a la conducta humana).
La orientacin de la psicologa de la educacin en esta etapa es a partir de 1955, se adopta un modelo terico del
proceso de ella con aportes de la psicologa del desarrollo (Piaget-Banner) a fines de los 70.

Aprendiz Se lo conceptualiza como un proceso de reestructuracin y cambio de estructuras

cognitivas.
En la psicologa de la educacin han prevalecido y coexistido diferentes planteamientos esto forma parte del
encuadre epistemolgico conceptual de la disciplina.
Se diferencian dos planteamientos:
1-Thordike: considera que la psicologa general debe proporcionar aportes tericos para que la psicologa de la
educacin los utilice en su prctica terica, tcnica.
2-Judd y Dewey: la disciplina psicoeducativa no deba constituirse usando principalmente los saberes de la
investigacin bsica, muchas veces no tenemos igual pertinencia en contextos educativos ms bien habra que
proponer una disciplina enlace con independencia y que conozca las situaciones reales de la enseanza.
*La Psicologa de la Educacin y las Ciencias de la Educacin : La educacin es un hecho social cultural
complejo y para su estudio es necesario la colaboracin de varias disciplinas, las ciencias de la educacin son
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todas las disciplinas que interesan en el estudio cientfico de los diferentes aspectos de la educacin en
ciudades, sociedades y culturas determinadas estudian una dimensin especifica de la educacin; son disciplinas
autnomas con sus mtodos, recursos.
-Segn Mialaret: La psicologa de la educacin es una ciencia de la educacin que se dedica a investigar y
desarrollar acciones prescriptivas sobre los procesos educativos, la psicologa de la educacin se puede
considerar como una disciplina de la educacin centrada en el estudio de la psicologa conceptual de la
disciplina, guarda una relacin con la psicologa general y la realidad educativa.
-Segn Hernndez Rojas: la psicologa de la educacin se encuentra en la encrucijada entre la psicloga y la
educacin, esto reciba de dos tradiciones de la psicologa general; 1) Thordike: Propone que la psicologa general
debe ser la principal disciplina que provee marcos tericos, 2) Dewey: sostiene que la psicologa educativa debe
ser una disciplina puente equidistante entre la psicologa y la educacin.
Toma como objeto de estudio de la psicologa de la educacin: que son los cambios comportamental
inducidos por los procesos de E-A.
-Coll: estudia los procesos de cambio comportamentales inducidos por las situaciones de E y A.
La Psicologa de la educacin se centra en el hecho educativo, sus factores, su naturaleza, caractersticas que
facilitan u obstaculizan el mismo.
*Factores que incidieron en los planteamientos conceptuales de la psicologa de la educacin: (Hernndez Rojas
seala caractersticas de la psicologa de la educacin):
Estudia procesos psicolgicos que ocurren en el proceso educativo.
Se relaciona con la psicologa general y la educacin.
Est conformado por tres dimensiones conceptuales, proyectiva y tcnico prctica.
La psicologa de la educacin no renuncia a ninguno de los contenidos que la caracterizaban en los aos
anteriores, pero al focalizar escolares, las pertinencia y la prioridad de aquellos sufren importantes
modificaciones.

LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION COMO DISCIPLINA EDUCATIVA POR PSICOLOGIA DE

NATURALEZA APLICADA:
La sustitucin pedagoga por ciencias de la educacin es un fenmeno que se produce en los siglos 50 cuando
surge diferentes corpus estructurados de conocimiento como: economa de la educacin, que disputan a la
psicologa de la educacin, este cambio terminolgico encierra diferentes significaciones, en 1er lugar traduce la
tendencia pluridisciplinar apuntada, posee un doble origen el proceso de diversificacin de la ciencia pedaggica
(pluridisciplinariedad interna) y los mltiples contactos con otras ciencias (pluridisciplinariedad externa), en 2do
lugar conllevan un objeto comn de estudio la educacin, con el termino ciencia pedaggica.
1). Marro diferencia tres bloques de posturas epistemolgicas: 1) la ciencia de la educacin como campo practico
de saber (se agrupan todas las propuestas que noven necesaria una teora que unifique la totalidad de
conocimiento pedaggico al ser la educacin un fenmeno, un conglomerado de fenmenos de gran complejidad
solo puede abarcarse a travs de las aportaciones y mtodos de una serie de disciplinas que se ocupan de los
diferentes elementos que intervienen en el campo educativos (psicologa de la educacin, socio de la educacin,
historia de la educacin), los conocimientos que proporcionan estas ciencias Simon se Teron de fundo para
guiarla accin educacional.
En el seno de la misma concepcin epistemolgica sobre la estructura formal de las ciencias de la educacin
encontramos respuestas diferentes depende de cmo se visualiza las relaciones entre la psicologa de la
educacin y las restantes disciplinas psicolgicas.
Para Mialaret el objeto de estudio propio de la psicologa de la educacion es el anlisis de los componentes
psicolgicos de las situaciones educativas, la psicologa de la educacin para este autor puede adoptar dos
formas 1) Esttica: Establece los balances ms objetivos posibles de los estados psicolgicos igual de la accin
educativa, intenta estudiar la influencia del estudio de los sujetos y de sus interacciones en situaciones
educativas reales.
Los contenidos de la psicologa de la educacin son muy amplios e incluyen desde aspectos de aprendizaje,
motivaciones, necesidades hasta el estudio de condicionantes evolutivos del A, las relaciones intrapersonales que
se establecen en el mbito educ, caractersticas del educador.
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2) La ciencia de la educacin concebida como praxeologia: estas concepciones epistemolgicas admiten la

posibilidad de construir una teora educativa que defina juna ciencia de la educacin, tiene su origen en la
reflexin a partir de la propia prctica educativa, nos situamos en grandes pedagogos Froebel, Montessori,
Pestalozzi que han intentado elaborar el saber pedaggico mediante una reflexin de su propia prctica, estos
autores conciben a la ciencia de la educacin como una ciencia practica como una praxeologia, con carcter
inductivo porque integra valores que constituyen una pieza fundamental para comprender significaciones.

3) La ciencia de la educacin Constituida a travs de la interdisciplinariedad: la idea esencial es que se admite la

posibilidad de construir una ciencia pedaggica, unitaria, autnoma e irreductible mediante la integracin
interdisciplinar de las aportaciones de diferentes disciplinas constitutivas.
Prez Gmez para explicar la estructura formal de las ciencias humanas menciona 4 grupos, los establecidos por
Piaget 1) Las ciencias: (biologa humana-sociologa -psicologa, todas las ciencias humanas), 2) Las Histricas
(percibe la reconstruccin de la actividad humana a travs de los tiempos), 3) Jurdicas: (construyen sistemas
normativos), 4) Filosficas (visin global de la realidad mediante una reflexin).
-Para Prez Gmez las ciencias de la educacin se encuentran en la interseccin de las ciencias humanas
participan en aspectos descriptivos explicativos.
-El estatuto epistemolgico de la psicologa de la educacin como disciplina educ queda delimitado: la psicologa
de la educ es una ciencia especial de la educacin que junto con las aportaciones de otras ciencias analiza este
fenmeno nico como lo es la educacin.
-La extrapolacin: consiste en afirmar que el conocimiento especfico de la psicologa de la educacin es el igual
de una recopilacin de leyes, modelos, teoras y tcnicas que tienen su origen en la investigacin psicolgica
bsica y que son relevantes para la problemtica educ pero el caso ms frecuente es que la extrapolacin se
establezca a partir de teoras, es decir de conjuntos de datos empricos, leyes y modelos interpretativos. La
extrapolacin como postura epistemolgica en psicologa de la educacin se justifica en base al elevado grado de
control y de rigor experimental que es posible alcanzar en la investigacin psicolgica bsica.
-La psicologa de la educacin como disciplina aplicada: existen 3 miradas de aplicar la psicologa de la educacin
xxx lo que se aplica, un conjunto de conocimientos ms o menos estructurados por, principios, leyes, teoras.
2dos lugar encontramos el mbito de aplicacin son las prcticas educativas entendiendo a estas como procesos
de enseanza-aprendizaje, independiente de las caractersticas de sus protagonistas; del contenido y del marco
institucional. 3ero el intento mismo de aplicar el ncleo terico conceptual al mbito de aplicacin elegido
sugiere la existencia de contar con procedimientos.
La psicologa de la educacin aparece como disciplina aplicada en sentido de que su existencia misma es
inseparable del supuesto de una virtual utilizacin del conocimiento psicolgico para resolver problemas de
diferentes ndole que plantean las prcticas educativas, es posible aceptar 3 componentes cuya relacin mutua
es problemtica (ncleo- teorice- conceptual) procedimientos de ajustes y tcnicas psicolgicas y
psicoeducativas que se implican en nuestra materia.
*Aproximacin programtica a la psicologa de la educacin: objeto de estudio son los procesos de cambios
comportamentales inducidos por las situaciones de E y A. El anlisis psicoeducativo engloba el proceso de
cambio en s mismo, como los factores de diferentes naturaleza que lo condicionan, segn esto el globo que
encierra la psicologa educativa vemos que se centra en un hecho educativo, en su naturaleza, carate en los
factores que facilitan u obstaculizan, todo acto educativo implica una referencia a una adquisicin de haberes
(contenidos especficos de diferentes reas del conocimiento como valores, normas, destrezas que vincula a la
educacin). Pero en el acto educativo no se da nicamente un aprendizaje, aparece una voluntad explcita que
puede intervenir de diferente manera, no solo hay un aprendizaje deseable sino tambin una enseanza, una
voluntad explcita de influir sobre el aprendizaje. Los procesos de cambios de comportamientos que se originan
en las personas como igual de este doble juego de aprendizaje y de la enseanza son estudiados por la psicologa
de la educacin.
-La psicologa de la educacin posee una triple dimensin: 1) D. Explicacin: explicativa, proporciona modelos
interpretativos. 2) D. Proyectiva: disear situaciones de E y A con visitas a provocar cambios de
comportamientos. 3) Dimensin prctica: gua las intervenciones psicoeducativas en la resolucin de problemas.
Los procesos de cambio comportamental han sido estudiado por los psiclogos de la educacin con respecto a 3
categoras del ser humano de tipo psicomotriz, cognitivo y afectivo; un cuanto a los factores que intervienen en
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las situaciones escolares de Enseanza-aprendizaje susceptibles de influir en el proceso de cambio

comportamental del alumno encontramos diferentes clasificaciones como la de Ausubel.
Establece 2 subclases 1) factores intrapersonales del alumno; madurez fsica y psicomotriz, mecanismos de
aprendizaje, motivacin. Y 2) los ambientales; caractersticas del docente, capacidad intelectual, capacidad
pedaggica, grupos sociales, condiciones materiales.

Gerardo Hernndez rojas:

paradigmas en psicologa de la educacin
Las ciencias de la educacin y la psicologa de la educacin:
La educacin es un fenmeno sociocultural muy complejo y para su completo estudio y anlisis son necesarios la
participacin y colaboracin de mltiples disciplinas que expliquen sus distintas dimensiones y contextos.
Las ciencias de la educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los distintos
aspectos de la educacin, en sociedades y culturas determinadas. Las ciencias de la educacin segn Mialaret
pueden clasificarse en tres grupos: 1) las que estudian las condiciones generales de la educacin., ej. la
sociologa de la educacin , la antropologa de la educacin 2) las que estudian la situacin educativa y los
hechos educativos ej.: la psicologa de la educacin , las didcticas especficas y 3) las que se dirigen al estudio
de la evolucin o de la reflexin sobre la educacin ej.: la filosofa de la educacin.
Mialaret reconoce como valido que las distintas disciplinas de la educacin recurran a otras ciencias con el fin
de mejorar las explicaciones o propuestas que se desarrollan
Prez Gmez ha realizado un anlisis sistemtico de carcter epistemolgico para describir la estructura
interna de las ciencias de la educacin ., siguiendo a Piaget ., Prez Gmez sostiene que las disciplinas de la
educacin se encuentran en la interseccin de las ciencias humanas ., este mismo autor sostiene que las ciencias
de la educacin estn formadas por dos tipos de componentes; los bsicos ( son las aportaciones de las
disciplinas que consisten en modelos, teoras , tcnicas para la comprensin de la realidad educativa , estos
componentes a su vez cuentan de dos sustratos: el primero de tipo cientfico , es el ncleo terico de las
ciencias de las educacin y provienen de las disciplinas nomotticas e histricas ., y el segundo de tipo
ideolgico: se incluyen explicaciones y orientaciones de orden axiolgico y filosfico aportados por las
disciplinas jurdico-normativas) ., y los componentes especficos .,en los que se sealan 3 dimensiones: terica-
que tiene como fin desarrollar teoras y marcos conceptuales., -dimensin proyectiva: funcin consiste en el
desarrollo de programas de investigacin., dimensin practica: conjunto de mtodos , tcnicas y procedimientos
concretos
< desde los inicios de la psicologa educacional han existido bsicamente dos propuestas que han mantenido una
disputa a lo largo del desarrollo de la disciplina: las propuestas fueron elaboradas por Thordike por un lado y
Dewey por otro., Thordike sostiene que la psicologa general debe ser la principal proveedora de marcos
tericos conceptuales para la configuracin de la psicologa de la educacin ., por su parte las ideas de Dewey ,
una concepcin parecida a la que sostuvo Judd , son un poco diferentes pues el sostuvo que la psicologa
educativa deba ser una ciencia puente equidistante de la psicologa y la prctica educativa, cuyo desarrollo
deba basarse en las contribuciones de ambas disciplinas.
Ambos planteamientos coinciden en la idea de dejar a un grupo de psiclogos especializados la tarea de
seleccionar los conocimientos y la aplicacin de los mismos
Dewey sostuvo un planteamiento educativo global centrado en el nio o alumno, desarrollo de la inteligencia, de
la capacidad creadora, la responsabilidad social, la idea de Theordike era distinta el pretenda desarrollar en los
alumnos un equipamiento de conductas y aprendizajes relacionados con conductas acadmicas, basndose en su
propuesta asociacionista
La psicologa de la educacin: hacia una delimitacin conceptual
Segn Genovard a lo largo de la historia de la disciplina. Se pueden rastrear multitud de definiciones las cuales
se pueden clasificar en:
Definiciones que la conciben como una aplicacin de la psicologa general, Otras que entienden a la psicologa
como una prctica educativa., Que analiza el proceso de enseanza y aprendizaje .El planteamiento de una
psicologa de la educacin depende del desarrollo histrico de las disciplinas en determinados pases ej.: en
Francia la psicologa educacional se entiende bsicamente como una psicologa escolar ., en donde el psiclogo
cumple funciones de asesor y orientador., en Estados Unidos hay ms acepciones que prevalecen entre ellas la
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llamada psicologa instruccional interesada en el mejoramiento de los distintos aspectos del proceso de
enseanza y aprendizaje
la psicologa de la educacin en el contexto escolar:
mbito del alumno: estudio de las caractersticas de los alumnos. Evolutivas cognitivas, motivacionales que
intervienen en el proceso educativo
mbito del profesor: variables cognitivas, afectivas, procesos de formacin docente, evaluacin del docente
Procesos de interaccin profesor- alumno: estudio de los factores y procesos que influyen en la interaccin
educativa entre profesor y alumno
mbito del conocimiento: diseo, organizacin, ejecucin curricular
mbitos del contexto: estudio de las influencias del contexto fsico y cultural en la institucin
Pegaro Valeria: una mirada SOCIOLOGICA en la psicologa educacional
la educacin, eje de las miradas sociolgicas:
El texto comienza explicando el por qu se elige a Durkheim ya que se trata de uno de los mximos exponentes
de la sociologa ., expresa la idea de la sociedad en base a funcionamientos de un todo organizado que precede al
sujeto y en el cual este se integra ., este autor conceba a la educacin como un pilar normativizador del orden
social ., se destacan tres puntos importantes de Durkheim: el primero es que los hechos sociales son aquellos que
resultan de la objetivacin de la actividad humana., el segundo es su inters por comprender la vida colectiva ., y
el tercero es que se propone entender la vida colectiva como el resultado de formas histricamente
determinadas ., plantea la necesidad las distintas instituciones.
En Durkheim los estudios acerca de la educacin propone una bsqueda de elementos que han llevado a la vida
colectiva ., en cada momento histrico se manifiestan determinadas necesidades sociales., la educacin est
asociada a las necesidades sociales de determinado orden social ., la educacin est en relacin a un modelo
humano ., el estudio histrico- social que realiza este autor de las teoras pedaggicas., se revela como un
camino sinuoso, cambiante., pero en el que tambin posible conocer una cierta direccionalidad ., la educacin en el
sentido de actividad intencionada de enseanza es tan antigua como el hombre mismo., segn este autor la
enseanza no es ms que el resumen de la cultura intelectual del adulto ., habr que identificar la cultura
hegemnica en los distintos periodos histricos para explicar las caractersticas que aquella asume en cada
momento .,
J Valeria F. lvarez Ura sostiene que el actual sistema escolar no naci de golpe., sino que es fruto de
procesos histricos y sociales a travs de los que se han ido conformado., los autores no son los mismos ., el
anlisis genealgico que ellos realizan se inspiran son en las ideas de Foucault en la que las instituciones son
dispositivos de secuestro que intentan un orden y control disciplinado .
Bordieu y Psseron partan de la hiptesis de que el sistema escolar ., no garantiza la igualdad de acceso de todos
a la educacin ., sino que legitima las diferencias lo que hace es reproducir la organizacin social de las clases
burguesas ., se ve a la accin pedaggica como violencia simblica por ser una arbitrariedad cultural ., el autor
busca desentrenar la arbitrariedad ., en la que los mejores alumnos tiene xito .,
LA INTERDISCIPLINA ENTRE LA EPISTEMOLOGIA Y LAS PRCTICAS (Stolkiner, Alicia):
En el debate actual sobre lo interdisciplinario, se superpone con una cierta yuxtaposicin dos tipos de prcticas:
1) inv. Interdisciplinaria y 2) conformacin de equipos interdisciplinarios asistenciales.
Esta yuxtaposicin es esperable dado que la diferencia es de nfasis en cuanto al producto. En el caso de la
investigacin el nfasis es la produccin de conocimientos en el caso de los equipos asistenciales, el nfasis est
en la produccin de anlisis, nadie podr separar de manera absoluta la investigacin de su efecto en las
prcticas y nadie podra suponer que el desarrollo de acciones produzca conocimientos, la autora en la revista
seala niveles en que se puede plantear el anlisis.
*Interdisciplina: apunta a la integracin entre las disciplinas, la unificacin de diferentes disciplinas con el fin
de aprehender las leyes del fenmeno educativo, se trata de escribir, explicar y resolver problemas que plantea
la tarea educativa mediante colaboracin integradora de las diferentes disciplinas.
-Nivel de Anlisis:
1er Epistemolgico: cuestionamiento a los criterios de causalidad, bsica a los de causalidad atenta contra la
posibilidad de fragmentacin de los fenmenos a abordar, implica tambin que los campos disciplinares son una
construccin de objeto y mtodo, una disciplina no es nica.
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2do Metodolgico: la construccin conceptual como del problema que implica un abordaje interdisciplinario. Para
que pueda funcionar como un equipo asistencial interdisciplinario requiere la inclusin programada dentro de las
actividades de los xxx necesarios, ser bueno que programan acciones interdisciplinarias desde niveles
decisorios tuvieran claro que para lograrla se requera algo ms que un grupo heterogneo de profesionales.
-Una diferencia entre equipos interdisciplinarios de investigacin y equipos institucionales. De asistencia, es que
estos ltimos se constituyen por distintas profesiones, se tiene en cuenta disciplinas n profesin es un
deslizamiento hacia el campo de prcticas.
-Cmo se desarrolla lo interdisciplinario?: es un nivel referente a lo subjetivo y lo grupal, las disciplinas existen
porque los sujetos las reproducen, las transforman. Un equipo interdisciplinario es un grupo, se pone en juego la
relacin entre los sujetos y se establece esto con la disciplina.

*La Transdisciplinariedad: es una instancia o escaln superador de la interdisciplinar, una etapa del desarrollo
del conocimiento en la que traspasa las barreras disciplinarias para lograr la construccin de un saber mega-
explicativo.
La autora menciona una metfora para explicar esto: La orquesta sinfnica, en la que cada instrumento tiene su
especificad, su tcnica y sus ensayos, si llegamos antes que el concierto comience, oiremos una polifona
armnica; sin embargo cuando la sinfona comienza es una, un solo producto que contiene la diferencia de sonidos
de cada instrumento. Si empieza los instrumentos por las disciplinas, las sinfona desaparece cuando apenas
termine la ejecucin seria lo trasdisciplinario. Este momento seria ejemplo; el producto de una investigacin
referida a un problema definido conceptualmente de manera intrasdisciplinaria.
*Multirefencialidad Terica: consiste en reconocer las diferentes vertientes tericas y disciplinarias desde las
que puede encararse, aun cuando se encargue un problema desde un campo disciplinar o terico, es preciso
pensar cuales son las facetas que quedan abiertas, su posible constitucin como objeto

.LA COMPLEJIDAD DE LOS FENOMENOS EDUCATIVOS: ANALISIS DE LA MULTIPLICIDAD DE

DIMENCIONES QUE LO ATRAVIESAN (Mario A Zinmerman)
Las prcticas de formacin y la construccin de una mirada compleja:
En el ao 1999, el dato de residencia de un profesorado de formacin docente, encomienda al grupo de
profesores una gua de observacin para los alumnos que realizan sus prcticas de 2do ao. El objetivo de esta
gua fue el de configurar el/los futuros docentes, Habitus profesional crtico. El concepto de Habitus
desarrollado por Bourdieu hace referencia al conjunto de disposiciones de los sujetos, estructuradas y
estructurantes; algunos de los objetivos son visualizar aspectos no evidentes y reflexionar sobre lo obvio para
tomar conciencia de la complejidad de los fenmenos educativos
*Las prcticas de formacin y construccin de los conceptos psicolgicos: otro problema que se plantea es el de
la comprensin de conceptos psicolgicos, conceptos como el de andamiaje por ejemplo: reducidos a la idea ayuda
al nio, la interaccin pensada como trama intersubjetiva no es fcilmente aprehensibles.
Se trata de pensar en qu medida esa ayuda posibilita que el nio haga solo que antes lo haca con ayuda y en qu
medida el docente favorece la apropiacin de instrumentos culturales que la escuela pretende poner a su
disposicin.

*Una mirada sobre la complejidad de los fenmenos educativos: abordar la complejidad de los fenmenos
educativos no es tarea sencilla tanto en los estudiantes de una u otra experiencia, as como tambin para
desnaturalizar los fenmenos educativos que se plantean objetivados. Muchos de estos problemas planteados
apuntan a aspectos difcilmente observables en el contexto limitado de una observacin por fuera de la ciencia
que le das sentido, son herramientas interesantes para el anlisis.
*El Paradigma de la Complejidad (Edgar Morn) el sujeto y la subjetividad:
Morn introduce el trmino Complexus como lo que esta tejido junto, hay complejidad cuando son inseparables
los elementos diferentes que constituyen un todo.
En la escuela los sujetos se apropian de usos y contenidos especficos de conocimientos que son inseparables de
la formacin de las relaciones sociales que aseguran la pertenencia a una clase, importa los conocimientos y las
practicas concretas que se producen en cada escuela porque dan sentido especifico a la relacin entra la escuela.
9

El autor plantea que el paradigma de la complejidad avanza desde un pensamiento simplificador, reduccionista y
unidimensonion, que responde a una visin mecanicista y determinista a una mirada de la complejidad.
El paradigma de la complejidad es un recurso que se est gestando que vendr de la mano de nuevos conceptos,
nuevas visiones, nuevas reflexiones que requiere lo ms simple y lo ms difcil.
-La categora de subjetividad dentro del marco de la psicologa cultural sostiene que cada cultura es
referentemente para quienes viven en ella, cada cultura es una produccin de sentidos subjetivos socialmente
compartidos e institucionalmente regulados y sancionados. La subjetividad es un sistema en proceso y constante
desarrollo, es el orden de lo constituido y a su vez es permanente reconstruida por las acciones de los sujetos
dentro de sus diferentes espacios de construccin. Los sentidos subjetivos son un contacto con la realidad, una
forma de experiencia realidades muy diferentes simblicas y econmicas.
El sentido subjetivo no es solo individual, sino que se produce en personas y espacios sociales; el procese de
configuracin de sentidos subjetivos es histricos.
-La subjetividad individual: permite la produccin de porciones especficas singulares dentro de los diferentes
espacios de subjetividad social.
La subjetividad social: toara diferentes formas en dependencia de las estructuras de poder y formas de
funcionamiento de los espacios sociales es un sistema integral de configuraciones que se articulan en diferentes
niveles de la vida social.

Unidad II: Los sujetos de la Educacin y las Practicas Pedaggicas

Prctica pedaggica como prctica para el desarrollo subjetivo: los sujetos de la educacin (Nora Elichiry):
*Aprendizaje de nios y maestros: hacia una construccin de sujeto educativo:
Consideramos que el alumno el xx participa en la estructuracin de la forma de conocimientos que se trasmiten,
tanto en el aula como otros contextos que all se establecen que podemos involucrar a ambos como parte del
sujeto educativo, es por eso que se propone construir la categora sujeto Educativo en lugar de planteos
csicos alumnos-maestros, porque esto no dan cuenta de la complejidad de relaciones e interacciones
involucradas.
El concepto de sujeto educativo excede la categora alumno e incluye aspectos de interaccin que se
conjugan en la apropiacin de conocimientos, los nios se van construyendo como sujetos, inventado, desarmando
e interelalizando normas y contenidos en interaccin con adultos, con padres y objetos, el proceso de conocer se
da a partir de la motivacin intrnseca, el nio hace preguntas, formula hiptesis construye y apropia de
conocimientos, en la edad escolar se incrementan las relaciones de ayuda mutua con padres como modo se
incrementan las relaciones de ayuda mutua con padres como modo espontaneo de relaciones entre nios y nias.
El docente es parte del sujeto educativo, la mirada tradicional ha estado centrada en el alumno dejando de lado
a este docente y como este aprende, cules son sus teoras, representaciones y saberes, cuando orientamos la
mirada del docente solo encontramos capaciones, sin considerar que es lo que se los xxx a estos.
*El sujeto educativo: no es solo el sujeto cognoscente, dado que el aprendizaje est comprometida la
subjetividad. As considerado el sujeto educativo es a la vez sujeto epistmico, sujeto afectivo, sujeto social y
sujeto cotidiano.
*Sujeto Escolar: la que a la vez est constituida por varias dimensiones e incluye concepciones propias desde
las que se interpretan los procesos de escolarizacin, el sujeto educativo no es moldeado por el medio para
interiorizar la norma sin resistencia, por el contrario, procesa lo transmitido y se adecua los valores y la cultura
de su medio social en forma activa, con el modo reproductivita que asigna al sujeto una situacin sometida,
acordamos con Gransci que la cultura popular est formada tanto por ncleos como por elementos de la cultura
dominante.
El sujeto tiene condicionantes en relacin con su grupo de pertenencia pero tambin el sujeto contribuye a la
constitucin de estas situaciones la identidad de los sujetos se constituye en sus prcticas las cuales son
multifacticas y contradictorias.
*Las formas de conocimiento: no son todas iguales y penamos que si se propone del desarrollo de la comprensin
en el sujeto educativo se requiere un trabajo sistemtico, lo cual sugiere una mirada diferente respecto al
conocimiento, su adquisicin y los aportes de aprendizaje contextualizados en diferentes formalizacin , no se
produce en el mismo contexto.
10

*Practicas Pedaggicas: nos referimos a los procedimientos, estrategias y prcticas que regulan la interaccin,
comunicacin, el ejercicio del, hablar de las visiones de las oposiciones y disposiciones de los sujetos de la
escuela ; en estas prcticas el maestro comunica, ensea, produce significados, resume, evala, es as como
proporciona los medios legtimos para la construccin de sujetos conectivos en las relaciones sociales o prcticas
de interaccin, tambin en las practicas trabajan otros sujetos como asimismo el tiempo, espacio, el cuerpo. Esta
prctica est constituida por el tringulo (escuela- sujeto maestro y discurso saber pedaggico).
*el maestro- alumno participa de la construccin de la forma de conocimiento que se trasmiten en el aula y en
otro contexto, es all en donde se produce la relacin que podemos involucrar a ambos como sujetos educativos.
*El sujeto atraviesa por diferentes espacios subjetivos:
Diada: relacin madre e hijo.
Familia: relacin padre hermanos.
Escuela: relacin social maestro-alumno.
Relacin social-cultural.
-Procesos de escolarizacin: sujeto escolar: est constituido por varias dimensiones e incluye
conceptualizaciones propias desde las que se interpreten los procesos de escolarizacin.
*Por qu hablamos de prcticas?: Las prcticas docentes obedecen a una lgica que las define y otorga
singularidad, la prctica social incluye a la prctica docente. La prctica docente incluye a la prctica pedaggica.
*Caractersticas de las prcticas docentes como prcticas sociales: desarrolladas en el tiempo son irreversibles,
los sujetos se mueven a partir de la comprensin y en tanto practica social expresa conflictos y son
contradicciones. Ponen en juego un complejo proceso de mediaciones y en tanto prctica social expresa
conflictos y contradicciones.

LA ESCUELA ENTRE LO UNIVERSAL Y LO PARTICULAR (PATRICIA MADDONI)

Se efectan con frecuencia comparaciones (10 en la vida, o en la escuela) entre el aprendizaje escolar y el
adquirido en otros escenarios, la concurrencia a las escuelas se convierte en una experiencia naturalizada, pero
en simultaneo ese espacio suele resultar ajeno o extrao y en su acto de plena reflexin; este contexto se
centra en establecer diferencias que colaboren en la descripcin de que y como se aprende en la escuela, a
diferencia de los aprendizaje alcanzadas en otros contextos.
*El contexto se tiene o se construye?: Segn M. Cole, el contexto es un concepto polmico que trae aparejadas
discusiones epistemolgicas que lo vinculan a otras relaciones; naturaleza/cultura; interioridad/exterioridad,
subjetividad/objetividad.
A lo largo de la historia, las posturas de los construccionismo social han intentado superar los problemas que se
abordan desde perspectivas epistemolgicas, con las perspectivas fenomenologa e interaccionistas, otras
especialistas consideran que el contexto no es un entorno que rodea al sujeto e influye sobre su accin.
La escuela puede ser pensada como un contexto de formalizacin que delimita, distribuye, orienta y estructura
el desarrollo humano, pero a su vez se entrelaza, articula y anuda con otros contextos ampliando fronteras.
*Qu es esa cosa llamada escuela? El contexto escolar, un sentido amplio se entiende como un sistema de
actividades, instrumentos divisiones de tareas y relaciones que histricamente se despliegan en un cierto
escenario fsico.
La escuela es el lugar en donde se produce la interaccin entre las diferentes concepciones del mundo, tanto de
los maestros como de los alumnos. La escuela entendida como contextos sociales de produccin de conocimiento
para que la escuela y el aprendizaje pedaggico sigan consolidado sus motivos y propsitos sociales, es necesario
conocer el mundo en el que vivimos.
La funcin en esencia no puede cambiar, pero el sentido y la significacin es lo que se trasforma generando otras
formas y estableciendo nuevos motivos, los ndices de abandono y las situaciones de instancias de aprendizajes
por parte de los estudiantes, son indicios de que hoy los jvenes le estn demandando a este contexto de
formalizacin otra respuesta, otros cambios y otras razones que significan su propia existencia.
La escuela es un lugar donde se produce la interaccin entre diferentes concepciones del mundo, tanto de los
maestros como de los alumnos rokwell define a la escuela como producto de construccin social, lo que significa
que las relaciones establecida en su interior no son naturales, son relaciones producidas por una constante
negociacin de significados.
11

En los procesos de la cotidianidad escolar se jerarquizan un conjunto de relaciones y procesos que una
entramado de la significacin social e histrica, estos procesos constituyen las identidades.

Los procesos de organizacin y la constitucin del alumno como sujeto/obj de la psicologa educacional
(devora nakache)

*el aprendizaje en una perspectiva contextualitas: estas posturas surgen en el seno de llamada psicologa
cultural, y problematizan el componente ideolgico del desarrollo, pretenden compartir los efectos normativos
que ciertas perspectivas impone. Al estudiar problemtica del aprendizaje, con la perspectiva, con la perspectiva
contextual advertido.
El impacto que el contexto escolar ha tenido sobre los modelos del desarrollo, imponiendo sus propias
caractersticas en la concepcin de mortalidad / las relaciones entre las personas y los objetos estn medidas
por instrumentos materiales y simblicos
*la psicologa cultural histrica: una caractersticas comn de la actividad humana en la existencia de una
variedad de formar cualitativamente de representar el mundo y actuar en l.
-esta perspectiva surge a final de 1920 y principio 1930 por Vygotsky los conceptos fueron bosquejados en las
primeras dcadas del siglo xx solo en la ltimas han retomados vigor en a psicologa del desarrollo, el
aprendizaje y la educacin.
*cole seala las caractersticas fundamentales de la psicologa cultural en las siguientes notas .
Subraya la accin mediana en un contexto
Insiste en la importancia de un mtodo gentico que incluye los cuatro dominios de anlisis (socio
histrico filogentica-)
Trata de fundamentar su estudio en acontecimiento de la vida diaria
Supone que la mente surge en la actividad mediana conjunta de las persona.
Los individuos son agentes activos.
-se podr plantear que los conceptos claves con que se embarca en esta perspectiva son la mediacin por ante
factor, al desarrollo histrica de la cultura y una practicar como analizar fundamental de la actividad humana.
-la tesis central de la tradicin cultural histrica en la que la estructura y el desarrollo de los procesos
psicolgicos humano histrico. La actividades humana desde esta perspectiva en consideracin como una fuerza
sistemtica, colectiva e histrica en la cual las relaciones entre 22la personas y con objetiva estn medados por
los instrumentos no solo materiales sino tambin simblico.
Cuando pensamos en la medicin de la mas parte de la actividad humana, consideracin con M.COLE ,en seal que
al triangulo ilustra , las condiciones de las consignas individual .

Instrumentos de mediacin

Objeto
Sujet
Estos autores incorporan a la idea de mediacin el concepto de artefacto , que depende las relaciones de las
personas con el mundo y con los dems tales artefactos permiten superar la dicotoma maternal ideal , ya que
se consideran ideales y materiales este autor seala que en nuestra accionar cotidiana los sujetos estamos
constituidos en grupos e instituciones (comunidades) , los cuales se mantienen regulador a medio de notar de
funcionamiento (regla )y con diferentes roles y factores (porcentaje del trabajo ) primero podrn que el
tringulo quede incluidos en un unidad de analices ms abarcara los sistemas de actividad .
.el aprendizaje y los ltimos contextos:
-el aprendizaje depende del contexto en el que se realiza, la contextualizacin reclamada por DEWEY parece
bastante obvia en mostrar concepciones, habr que reconocer que otra nocin sistemtica del contexto como
aquello que rodea no siempre est presente en nuestra prctica. la combinacin de metas , herramientas , y
podr analizarse separando de estar , la adquisicin de una no se realiza en el vaco regulan y establecen
diferente modo de legitimar los aprendizajes
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. el aprendizaje: es el proceso social y colectivo de la adquisicin de actos en el seno de ciertos contextos

culturales que regulan y establecen diferentes contextos , el sentido vara segn el contexto , los aprendizajes
de diferentes contextos no pueden tener una misma igualitaria
.retnick: 1987 caracterizas un aprendizaje escolar diferencias bsicamente de aquel que acontece fuera de la
escuela, as los contextos cotidianos y escolares de usan como sistema de actividades o comunidades de
prcticas diferentes.
A)- mientras en la escuela de conocimiento invidual , fuera de ella en compartidos .
b)- mientras que en la escuela la actividad es mental, fuera de ella es manipulativa.

EJE NMERO 3:

Aprendizajes: Aportes para pensar pedaggicamente su complejidad

(Cecilia Ziperovich):

A manera de introduccin. Acercamientos a la problemtica de la comprensin del aprendizaje en los sujetos.

Las Teoras Psicolgicas del Aprendizaje (TPA) constituyen uno de los fundamentos sustantivos para las
prcticas profesionales en Educacin en la medida en que explican los distintos tipos y modalidades de aprender,
las condiciones y los contextos en que el mismo se desarrolla, los obstculos que lo impiden, los procesos que
favorecen, lo que puede entenderse como comn para todos los sujetos as como lo personal e idiosincrtico.
Todas cuestiones que se constituirn en fundamentos para pensar las prcticas educativas en la medida que a su
vez se inscriban en el anlisis de las problemticas del mundo actual, sociales, polticas, econmicas y culturales,
en la realidad educativa institucional, en la vida cotidiana lo largo del siglo xx la Psicologa es la disciplina que ha
elaborado teora e investigado el proceso de aprendizaje, ms especficamente la Psicologa Evolutiva y la
Psicologa Social.
Es la Psicologa la que ha sostenido una particular historia en sus relaciones e interacciones con y en el campo
pedaggico es en sus textos en los que se ha estudiado y estudia el proceso de aprendizaje, tratndose en la
amatoria de los casos de autores que son psiclogos educacionales y en pocos casos de autores que son
pedagogos.
La Psicologa aporta marcos tericos sobre el aprendizaje, que hay que entenderlos como herramientas
conceptuales que permitirn comprender este proceso en las intervenciones pedaggicas y de este modo derivar
de ellas practicas dirigidas a su potenciacion.Herramientas conceptuales, que han de utilizarse en funcin del
contexto de intervencin, por lo tanto sin pretensin de validacin en trminos universales, adecundolas
mediante su anlisis crtico, a las multiples,intrincadas y exigentes circunstancias en las que se busca
intencionalmente desarrollar autnticos aprendizajes.
Entendemos que la multirreferencialidad terica es una caracterstica de las CE que puede considerarse tanto
riqueza como obstculo epistemologico.Riqueza en cuanto que la apropiacin de las teoras de otras disciplinas
(en nuestro caso la Psicologa) se realice desde un pensamiento crtico y comprometido humana y socialmente, y
obstculo epistemolgico en la medida en que el aporte de dicha disciplina pueda ser un factor de fragmentacin
o debilitamiento de la estructura interna del objeto de la Educacin.
La Psicologa aporta a la Educacin categoras de anlisis de gran potencialidad explicativa, pero no es posible
reducir a ella la multiplicidad de dimensiones intervinientes en la realidad educativa. Caracterizaciones que,
sobre las particularidades epistemolgicas de las Ciencias de la Educacion, hemos localizado en distintos autores
e investigaciones.

Las C.E forman parte de las ciencias sociales y humanas, por lo que la reflexin sobre la validez cientfica ha de
inscribirse en el marco de la polmica sobre el conocimiento que atraviesa las ciencias sociales y humanas, cuyos
puntos ms sensibles los seala. A De Alba (1990): nocin de realidad, concepto de ciencia, problemtica
metodolgica, validez cientfica y rigor conceptual. Polmica que la autora destaca que hay que conocer y tomar
posicin sobre ella, dadas las implicancias sociales, polticas e ideolgicas que comportan en las prcticas
profesionales.
13

La conformacin terica del campo de las CE es multirreferenciada a distintas disciplinas de las ciencias
sociales: la Antropologa, la Sociologa, la Historia, la Psicologa y la Filosofia. En dicho proceso llama la atencin
que las fronteras entre dichos campos simblicos estn poco delimitadas, no sean cerradas sino permeables,
destacndose la facilidad con que los profesionales de otras disciplinas pueden acceder al campo de las prcticas
propias de las CE.

Disciplinas que a su vez poseen sus particularidades epistemolgicas, una de las cuales es la existencia en su
interior de una variedad de enfoques, perspectivas y/o corrientes de pensamiento. En la Psicologa puede
distinguirse: el Conductismo. La perspectiva Sociocultural, la del Procesamiento de la informacin, la Teora
Computacional, la Psicologa Cultural, la Escuela Argentina de Psicologa Social, el Psicoanalisis,entre otras.
Enfoques en los que se puede reconocer, los supuestos en los que se basa cada uno, respecto al conocimiento, al
sujeto que lo ha de aprender.

La importancia de la relacin terico-prctica, entendiendo que la primera debiera operar como fundamento de
la segunda y la practica ser objeto a su vez de reflexin terica, por lo que se hace necesario ejercer vigilancia
epistemolgica sobre la teora que orienta la prctica, evitando que se pierda su capacidad interpretativa a la
hora de la concrecin de la prctica profesional, o que esta se vaci de teora y el profesional se resista a ella.

Si las prcticas educativas deben basarse en teoras que expliquen, en nuestro caso, el aprendizaje, para pensar
prcticas que intencionalmente se dirijan a potenciarlo, saber que-entre otras cosas-las teoras del aprendizaje
presentan una diversidad de enfoques, obliga a estudiarlos crtica y reflexivamente para as construir
fundamentos que sirvan a prcticas educativas de calidad.

La Psicologa y la Educacin:

Realizamos un recorrido por la historia disciplinar de la Psicologa desde su constitucin entre finales del siglo
xix y comienzos del S.XX,para inscribir los orgenes de la Psicologa Educacional como cuerpo de conocimientos
que busca explicar y derivar de ella intervenciones educativas.
Nos interesa particularmente presentar un panorama epistemolgico, que sirva de base para la comprensin de
las teoras del aprendizaje para la Educacin.
La Psicologa da su primer paso hacia la autonoma disciplinaria cuando se separa de la Filosofia y es al europeo
W. Wundt (1879) a quien se le reconoce el primer intento de su independencia cuando circunscribe como objeto
de estudio la conciencia y como su metodologa, la introspeccin. Sin embargo, hay que destacar que este
enfoque psicolgico no fue de aplicacin prctica a la Educacin, sino de carcter clnico.
En la Psicologa se puede distinguir una Psicologa bsica y una aplicada. La primera est constituida por los
principios y leyes generales que explican la conducta y el psiquismo humano, mientras que la segunda esta
interesada en derivar del saber psicolgico intervenciones ya sea en un mbito ya sea social y/o individual. Es en
la Psicologa aplicada en la que puede encontrarse el inters por la Educacin como un fenmeno posible de
intervencin psicologica.Lo que comienza a ocurrir desde fines del siglo xix y principios del xx.

La Psicologa Educacional:

Cuando la Psicologa delimita su objeto de estudio, opta por una metodologa de produccin de conocimientos y
define intervenciones profesionales en la realidad, en todos estos procesos compromete supuestos
epistemologicos.La Psicologa Educativa, cuya investigacin se realiza desde metodologas
cuantitativas,cualitativas,clinicas,interpretativas-entre otras- o una combinacin de estas que implican a su vez-
explcita o implcitamente-concepciones respecto a la subjetividad, la intersubjetividad (adulto-par-otros
sujetos).la sociedad, la cultura. Psicologa Educativa, que puede o no reconocer condiciones contextuales.
Coll (1988) destaca en la Psicologa Educativa tres tradiciones que a su vez son ubicadas geogrficamente. La
norteamericana: conductismo y cognitivismo, la europea en la que esta presente los aportes de la Psicologa del
Desarrollo de Jean Piaget y la sovitica sobre la mente y en el aprendizaje de Lev Vygotsky. Tradiciones cuyas
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huellas, reconstruidas en la historia de la disciplina, permiten reconocer las races tericas en las que se basan
las investigaciones actuales.
Los comienzos de la aplicacin de la Psicologa a la Educacin se dan en los pases occidentales desarrollados, es
el caso de Estados Unidos y Europa, y en algunos pases en especial Inglaterra, Francia y Suiza desde principios
del s. xx.
Hernndez Rojas considera que las relaciones entre la Psicologa y la Educacin surgen tanto en funcin del
inters de la psicologa por fundamentar las intervenciones pedaggicas y los avances conseguidos por las teoras
de la Educacin.
Se cuestiona a la escuela como tradicional, autoritaria, jerrquica, centrada en el maestro, enciclopedista, poco
interesante, pasiva, homogeneizadora, dogmtica, distante de la realidad y de la vida. A lo largo del siglo xx se
propondrn alternativas explicativas de una Educacin superadora de las principales contradicciones que a su vez
comprometen modos de pensar al sujeto del aprendizaje, desarrollando y potenciando procesos subjetivos e
intersubjetivos propios.

La Psicologa de la Educacion se arraiga en distintas perspectivas psicolgicas que propiciaron su surgimiento,

pero tambin por el flujo de algunas concepciones pedaggicas y sociolgicas.

Pueden reconocerse tres vertientes psicolgicas que influyeron en el origen de la Psicologa Educacional y en su
posterior desarrollo. Fueron:
1) Las diferencias individuales, enraizados en el naciente enfoque psicomtrico.
2) La psicologa del nio con nfasis en aspectos evolutivos y motivacionales de los educandos, en los que se
busco adecuar la Educacin al desarrollo de los nios y sus intereses.
3) La Psicologa del Aprendizaje.
Hernndez Rojas considera dichas vertientes como tradiciones, que dan origen a las primeras prcticas
profesionales psicoeducativas, configurando la primera identidad de la Psicologa Educativa.

1-El estudio de las diferencias individuales.

En esta versionasen muy conocidos los estudios psicomtricos realizados en Francia por Bidet (1857-1911),quien
junto con Simos presentan en 1905 en Europa el primer test mental de inteligencia. Con este, buscan identificar
las necesidades escolares de cada nio en particular y hacer una seleccin segn el nivel intelectual manifestado
en una prueba.
Rojas destaca otro fin de estas mediciones que fue el de mejorar las tcnicas de diagnostico para evaluar a los
nios hospitalizados por retraso mental. Estas investigaciones impulsaron el movimiento de los test en el campo
de la Psicologa Diferentes, trabajos realizados en Francia que repercutieron en Estados Unidos, siendo
entonces una labor en ese momento proveniente de los psiclogos educacionales por la que se identifico a los
psiclogos educacionales, configurando la primera identidad de su disciplina.

2-Estudios en Psicologa Evolutiva.

Esta vertiente, seala Hernndez Rojas, tuvo varias fuentes de origen enraizadas en diferentes tradiciones. Es
destacable la obra del psiclogo educativo de Estados Unidos, Stanley Hall, creador de numerosas revistas
cientficas y formador de psiclogos, entre los ms conocidos, Dewey y Gesell.
Rojas tambin considera que Dewey es y sigue siendo una figura prominente y muy reconocida de la Educacin
progresista hereda de las obras y experiencias de Rousseau,Pestalozzi,Herbert,Froebel.Fundador de la Escuela
Experimental de Nios ,desarrolla las bases filosficas y psicolgicas de una Educacin basada en la actividad, la
experimentacin.
La Psicologa Educativa retomara los estudios psicoevolutivos, engrosando su aparato conceptual sobre todo en
las intervenciones en los servicios psicopedaggicos y en la propuesta de nuevas prcticas educacionales
centradas en el nio
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3-Estudios sobre el aprendizaje.

En esta vertiente se encuentra de nuevo lo que antes sealbamos en cuanto a que, los estudios realizados en
Estados Unidos generan perspectivas tericas diferentes a las europeas, alinendose en la perspectiva
funcionalista, asociacionista y posteriormente conductista.
Uno de los principales promotores del estudio del aprendizaje fue, en Estados Unidos, el psiclogo asociacionista
E. Thorndike (1874-1949),es el autor del texto fundador de la Psicologa de la Educacin, escrito en 1903.Define
la identidad de la disciplina bosquejando con mayor detalle su problemtica de estudio.
En la dcada del 40 persiste la idea de que la Psicologa podr adquirir carcter cientfico desde la integracin
de los aportes que realiza la Psicologa, que es considerada en esos aos como la reina de la Ciencias de la
Educacin
Thorndike realiza investigaciones en animales derivando leyes y principios del aprendizaje asociacionista y
conexionista, reorientando sus intereses al campo del aprendizaje y la Educacin humana.
Mas tarde aparecern propuestas neoconductistas.Skinner, quien entre los aos 1940-1960 protagonizo la
escena acadmica del aprendizaje e influyo en los estudios sobre los procesos instrucciones varias dcadas
despus.
La Educacin en los pases desarrollados se considera una dimensin implicada en el Desarrollo Social.
La Psicologa General mejora su status epistemolgico, ponindose a un nivel similar al de las ciencias
duras(fisica,biologa,etc).Mientras que las disciplinas de la Educacin intentan encontrar soluciones
innovadores a los problemas prcticos que planteaban los sistemas educativos a la sociedad, constituyendo un
hito significativo el hecho de que la Psicologa de la Educacin que en ese momento ya perteneca a las
Facultades de la Educacin.
Hernndez Rojas observa, que entre los aos 30 y 50 del siglo xx, el aprendizaje fue un campo de estudio que
tuvo su particular desarrollo. Los psiclogos experimentales realizaron investigaciones de carcter bsico en
laboratorios y los educacionales hicieron investigaciones aplicadas en escenarios educativos.
El objeto de estudio fue asociado con tradiciones y paradigmas de la Psicologa, puesto que el aprendizaje fue
temtica propia de la tradicin conductista, en la primera mitad del siglo XX .Luego, Hull, Tolman, Gutrie,
Skinner, herederos de Thorndike, forjaran un paradigma de influencia hegemnica durante varias dcadas, en
distintos paises, incluido Latinoamrica.
Sin embargo, Hernndez Rojas marca que, si bien el paradigma conductista fue el que abordo frontalmente las
cuestiones educativas, no fue el unico.Tambien otros lo hicieron, como la teora de la Gestalt y el Psicoanlisis,
aunque no de un modo sistemtica continuacin presentamos algunas de sus contribuciones conceptuales ms
representativas.
En los trabajos de Kart Lewin, basados en su Psicologa de campo, en el estudio de las interacciones personales
y de la personalidad (que repercutieron en la Psicologa de los grupos pequeos-segn cita de otros autores por
Hernndez Rojas) se destaca que su postura tendra fuertes implicancias para una propuesta educativa que pone
en primer termino las relaciones interpersonales y la dinmica grupal.

Respecto de los planteamientos sobre cuestiones educativas de parte del Psicoanlisis (teora desarrollada por
Sigmund Freud (1856-1939) en Europa central y continuada por distintos autores como Jung, Fromm, Lacan,
entre otros)Hernndez Rojas considera que esta teora no trata especficamente temas de Educacin, aporta
una postura crtica frente a su carcter represivo o le reconoce una funcin de ayuda para que el nio adapte el
yo al supery
.El Psicoanlisis considera que la Educacin tiene que encontrar su punto ptimo entre una funcin de ajuste y
de permisividad, aportando tambin su teorizacin sobre el desarrollo psicosexual de los nios, el papel de los
procesos inconscientes en la vida cotidiana (y en la escolar) y el estudio de la gnesis y desarrollo de las
relaciones objtales.
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En los aos 50 las relaciones entre la Psicologa de la Educacin y la Educacin toma nuevos impulsos debido a
circunstancias coyunturales ocurridas en Estados Unidos. Tales como los esfuerzos en investigacin
psicoeducativa con el fin de desarrollar una tecnologa adecuada para el entrenamiento, promovida durante y
despus de la segunda guerra mundial por el sector militar, las propuestas educativas del conductismo operante
de Skinner-la instruccin programada y las mquinas de enseanza-,y las reformas educativas en ese pas.

Hasta 1950 el rol de la Psicologa en la Educacin entra en tensin dado que al ser considerada la Ciencia de la
Educacin
Recin en los aos 60 se aboga por un discurso independentista de la Psicologa Educacional respecto a la
Psicologa, en este movimiento participa psiclogas como Ausubel,Bruner,Wittrock y otros. Tambin ellos
discuten y critican el modelo simple de importador o extrapolador.el planteamiento aplicacionista vigente desde
Thorndike y sugieren subrayar la autonoma de la Psicologa de la Educacin en distintas dimensiones.

Aportes de la Psicologa Cognitiva en la comprensin del aprendizaje.

Mario Carretero analiza que entre los aos 50 y 60 del siglo XX, se origina, desarrolla y expande la orientacin
cognitiva en todos los mbitos de la Psicologa. A saber: una Psicologa social cognitiva, de la personalidad, otra
sobre constructor personales, otra en la clnica que pone el nfasis en la modificacin de conducta cognitiva. O la
terapia racional-emotiva. Expansin que habla de una progresiva cognitivizacion, que se visualiza tambin en la
profusin de manuales, desde la aparicin del libro de Neisser (1967),precedidos por estudios de Bruner (1966)
y luego de Norman (1972).
Carretero se pregunta acerca de que estudia la Psicologa Cognitiva y advierte dos sentidos del termino
cognitivo. El que estudia los procesos intelectuales de mayor o menor complejidad-percepcin, atencin,
memoria, lenguaje, razonamiento-y la Psicologa Cognitiva que estudia otros aspectos del comportamiento de los
seres humanos.
En el primer caso advierte el papel influyente de la tendencia del procesamiento de la informacin y la metfora
computacional. Para aclarar la segunda posibilidad, Carretero cita a Mayer que la define como el anlisis
cientfico de los procesos mentales y estructuras de memoria humanos con el fin de comprender la conducta
humana. Se aclara que el termino memoria es sinnimo de conocimiento.

Mientras la Psicologa Cognitiva anglosajona estudia los seres humanos, la ciencia cognitiva analiza todos los
sistemas inteligentes, naturales o artificiales. Adems es caracterstico de esta posicin psicolgica el no
considerar de importancia el estudio del desarrollo cognitivo, sino-dice Carretero-como complementario para el
estudio de la mente, tampoco tiene mayor presencia lo referente a la adquisicin del lenguaje, la conciencia y el
aprendizaje. Cuestin esta ltima que el autor atribuye a que la Psicologa Cognitiva no ha querido o no ha podido
plantearse el tema del sujeto.
Carretero considera la aplicabilidad de la Psicologa Cognitiva a la Educacin: examinando el funcionamiento
cognitivo que requiere la enseanza de contenidos escolares, considera que en la actualidad ha cambiado la
imagen que tenemos del alumno y su aprendizaje, por lo que resultara insostenible una modalidad tradicional.
Aqu es de notar que nos encontramos con una Psicologa preocupada francamente por la escuela, el aprendizaje
de los alumnos y la enseanza de distintas asignaturas educativas.
Algunas de los enunciados de la Psicologa Cognitiva son aplicables hoy a la Educacin. A continuacin los
presentaremos a modo de relevamiento y aporte para pensar en problemticas escolares que estn puestas de
relieve en el debate pedaggico actual..

*La investigacin psicolgica cognitiva de las ultimas dcadas esta mostrando que la adquisicin de conocimientos
en la institucin escolar se produce en un proceso de interaccin entre el conocimiento nuevo-disciplinar- y el
que ya tiene el alumno.

*Otro aporte de la Psicologa Cognitiva a la Educacin refiere al conocimiento y al aprendizaje, planteando que no
basta con que se presente la informacin a un alumno para que la aprenda, sino que es necesario que el la
construya mediante representaciones internas.
17

*Tambin han mostrado las investigaciones cognitivas que la comprensin potencia la memoria a corto plazo, ms
aun si se acompaa de procesos metacognitivos.Con lo cual, la relacin entre los conocimientos previos y los
nuevos, el uso de estrategias cognitivas que requieran una alta intervencin cognitiva.

*Por ultimo. Menciona Carretero otro aspecto que ha resultado critico en la Educacin tradicional, tal es el tema
de la repeticin, la ejercitacion,para lo que el autor considera que ya sea innovadora y favorecedora de la
transferencia o montona y repetitiva, si es acompaada o complementada con la comprensin, ayuda a que esta
se produzca.
A continuacin presentamos, siguiendo a Hernndez Rojas, cada paradigma terico con sus aportes
psicoeducativos y las lneas de investigacin a que dieron lugar:

Paradigma conductista:

-Instruccin programada: Skinner

-Mquinas de enseanza: Pressey y Skinner
-Programas CAI (Instruccin asistida por computadora)
-Tcnicas de modificacin conductual aplicadas a la enseanza
-Tcnicas de autocontrol

Paradigma cognitivo:
-Teoras de la instruccin: Bruner
-Teoras del aprendizaje escolar: Ausubel, Novak, Meyer, Nisbett,Wittrock,Glaser,Flavell,Merton,etc
-Sistemas expertos y programas de enseanza inteligente:Brown,Anderson
-Estilos y enfoques de aprendizaje:Selmes.
-Motivacin y aprendizaje
Paradigma humanista:
-Enseanza no directiva y abierta: Rogers.
-Modelos de auto concepto
-Modelos de sensibilidad y orientacin grupal.
-Programas y tcnicas para la atencin de conductas inadaptadas.
Paradigma psicogentico:
-Programas constructivistas de educacin pre-escolar
-Enseanza de la lengua escrita, Ferreiro, Teberovsky, Tolchinsky y Landesman.
-Enseanza de las matemticas: Brousseau, entre otros
-Enseanza de las ciencias naturales
-Enseanza de las ciencias sociales.
-Enseanza de la moral: Kohlberg.
Paradigma sociocultural:
-Aprendizaje guiado: Rogoff
-Enseanza proleptica.
-Propuestas de alfabetizacin.
-Enseanza de la lectura y la escritura: Goldman y K.Goodman,Cazden.
-Enseanza reciproca: Palinesar y Brown.

TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

PRACTICAS EDUCATIVAS.

A modo de sntesis considerando globalmente en las distintas perspectivas tericas, los postulados que
caracterizan a cada una:
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El asociacionacionismo: se basa en la conexin entre estmulos-respuestas-reforzamientos. Interesa que

las contingencias de refuerzo moldeen la conducta, que las respuestas y ejecuciones conductuales
reflejen los estmulos.
Las teoras del procesamiento de la informacin: reconocen entre E-R la memoria a corto plazo y
memoria a largo plazo, considerando la intervencin, la intencin, almacenamiento y recuperacin.
Teora socio-histrico-cultural: vincula el asociacionismo con los procesos cognitivos de
reestructuracin conceptual, aprendizaje y cognicion-comunicacin-conocimiento-pensamiento-
actividad.educacion y desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, conocimientos espontneos-
conocimientos cientficos, intenciones-voluntad-comunicacin-accin pensamiento reflexivo-memoria
logica-atencion deliberada.
Teora socio cognitiva: Psicologa Cultural: propone el aprendizaje por negociacin de significados-la
Educacin foro de la cultura-el lenguaje de la Educacin-Interpretacin de intencionalidades.
Aprendizaje grupal: relaciona el lugar que ocupa el poder y el inconciente en las interacciones grupales.
-Psicoanlisis: analiza el desarrollo psicosexual, las instancias del aparato psiquico,el papel de la
Educacin-la relacin educativa, la poder-saber.

El aprendizaje como un proceso complejo.

Veremos las dimensiones de anlisis para comprender el aprendizaje como un proceso complejo, ya sea en las
teoras en las que se estudia o cuando los docentes buscan fundamentos para planear sus prcticas
pedagogicas.Proponemos considerar en ambos casos cual o cuales de las dimensiones analticas se tratan en las
TPA,las que se desconocen, como as tambin las vinculaciones que se establecen entre las mismas.
Se busca transmitir la idea de que interpretar crticamente las TPA permite elaborar y construir
posicionamientos tericos que justifiquen las prcticas educativas en espacios institucionales formales y
tambin en los no formales.
La alternativa terica que proponemos es la que el aprendizaje es un proceso complejo y presentamos la
propuesta de interpretar las categoras conceptuales que enuncia cada una de las categoras conceptuales que
enuncia cada una de las TPA, valindose de dimensiones analticas que permitan interpelarlas crticamente.
Justificamos la necesidad de esta forma de comprender el aprendizaje: el considerarlo un proceso que presenta
caractersticas particulares, a saber:

1-Es complejo, por lo tanto es necesario interpretar, en las teoras que lo explican.
2-No se produce de igual modo en todas las personas, y por lo tanto es necesario distinguir las formas
personales de aprendizaje que adems son diversos en funcin de los contextos educativos en los que se
producen.
3-Es un proceso personal y social, que constituye la identidad y subjetividad humana, en la misma medida que
socializa y le permite participar y compartir la cultura en las instituciones, histrica y socialmente situadas.
4-Existen condiciones que pueden tanto facilitar como obstaculizar el aprendizaje, por lo que este puede no
producirse a pesar de que haya intencionalidades dirigidas en ese sentido.
5-Es un proceso, en cuyo estudio y conocimiento estamos involucrados desde nuestra propia historia de
aprendizaje ya que venimos siendo y somos aprendices a lo largo de nuestra vida.
6-El aprendizaje se produce en situaciones educativas formales y en relacin a la enseanza (mbito en el cual
ha sido muy estudiado, especialmente en nios), pero tambin a lo largo de la vida, por lo que tiene que explicarse
el aprendizaje tanto en el nio como en el adolescente, el joven, el adulto y el anciano.
7-En los espacios escolares, difiere notablemente el aprendizaje y los modos de lograrlo en las distintas reas
de conocimientos, ya sean estas cientificas,artisticas o tecnolgicas..

Por lo tanto, proponemos interpretar el aprendizaje como un proceso subjetivo y personal que se
constituye en una historia singular, y tambin en el entramado de determinaciones que se originan en
distintos contextos como: el histrico, poltico, econmico, social, cultural e institucional.
19

Contextos que conforman condiciones subjetivas que se concretan en los intercambios comunicacionales, en el
establecimiento de relaciones sociales en situaciones en la que se comparte la cultura, se negocia significados, se
reconoce la diversidad de perspectivas que presentan los otros descentrando la propia, en las que el poder y el
conflicto, requieren del juicio crtico y solidario.
Proponemos pensar el proceso de aprendizaje en funcin de reconocer contextos, condiciones y procesos, en
forma interrelacionada. En ellos es posible desagregar dimensiones analiticas,las que mediante un esfuerzo
cognitivo permiten comprender-por ejemplo-como se constituyen subjetividades a travs de intencionalidades
pedaggicas.
Las condiciones subjetivas solo pueden entenderse, como ya se dijo, si son inscriptas en los distintos contextos
en los que el sujeto participa como miembro de un colectivo: la familia, la escuela, el trabajo, el club, la
institucin religiosa, que son constituyentes de la misma. Se trata de espacios sociales, organizados,
jerarquizados, algunos con explicitas intencionalidades educativas, en los que se establecen relaciones sociales
tanto horizontales como en el grupo de amigos, de pares o de compaeros de trabajo, o bien relaciones
asimtricas donde el poder determina las interacciones y las participaciones e impone formas de
simbolizaciones, modos de pensar, modos de pensar y de actuar, que pueden producir resistencias y
contradicciones.
Entendemos que la complejidad del proceso de aprendizaje se define por involucrar condiciones internas-no
visibles-y externas-visibles-.Por ser un proceso situado: en la institucin, la cultura, la sociedad y estar
determinado por la historia social.
Podemos anticipar que el anlisis de dichas dimensiones permitir armar una compleja trama que articulara
condiciones, procesos y resultados a la hora de pensar el aprendizaje, en contextos educativos formales y
tambin en los no formales. Para ello, a continuacin realizaremos una lectura significativa de las categoras
conceptuales de distintas TPA.

*Dimensin subjetiva: la teora que resulta sustantiva para esta dimensin es la psicoanaltica, en la que se
definen los contenidos del inconciente que operan en el funcionamiento psquico del sujeto
En esta dimensin podemos comprender el aprendizaje como un proceso individual y social, base de la identidad
personal, formador de estilos cognitivos constituidos en historias y trayectorias singulares en los que se
conforma una matriz de aprendizaje
*Dimensin sociocultural: remite a las relaciones sociales en el aprendizaje, las que pueden ser simtricas y
hablar tanto de horizontalidad en las relaciones o pueden ser asimtricas y en este caso nos preguntaramos por
lugar del poder en ellas.
La comunicacin se constituye en la va para la transmisin de experiencias, deseos, conocimientos, afectos,
intencionalidades, competencias, habilidades de accin y de pensamiento.
Podemos reflexionar en esta dimensin sobre las distancias y acercamientos que podrn producirse, entre la
cultura escolar y la cultura de la vida cotidiana, en las formas de promocin de la cultura escolar en las
instituciones educativas: si se propone como paralela a la cultura de la vida cotidiana y familiar, como condicin y
marco de referencia para la significacin de los conocimientos cientficos que en ellas se desarrollan. O si se
atiende a la diversidad cultural.
*Dimensin cognitiva: esta permite pensar en concepciones de la mente, su intervencin en el proceso de
apropiacin de informacin y conocimientos
*Dimensin de la accin en el aprendizaje: aqu nos instalamos en un tema susceptible de mltiples asignaciones
de sentido y por lo tanto a la remisin a posicionamientos tericos, ticos y valorativos. As se puede concebir a
la accin solo en trminos de conducta observable y de ejecuciones que respondan a estmulos y reforzamientos,
esta es una mirada que se basa en los aspectos externos. Tambin podemos remitir a la accin externa en
trmino de interacciones con otros, o sea, desde lo social.
*Dimensin del sujeto en el proceso de conocimiento del objeto: aqu se puede considerar si las TPA conciben en
forma explicita o implcita-al sujeto del aprendizaje como activo o como pasivo en el proceso.
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EL APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES CON INTENCIONES EDUCATIVAS:

Hay un predominio en el tratamiento del aprendizaje escolar, es por eso que definimos en trminos de
aprendizaje institucional en las modalidades formal y no formal, esto es as porque en ambos caso nos
encontramos con una cultura a transmitir , tambin como sujetos conscientes que aprenden de cualquier edad.
Margarita Poggi define el aprendizaje escolar a partir de las relaciones educativas que se establecen
entre los sujetos participantes, atribuyndoles los siguientes rasgos:

Es intencional y orientado
Es asimtrico y temporal
Se presenta bajo una configuracin triangular
Supone y se inserta en un contrato didctico.

Las caractersticas del aprendizaje escolar presentadas no pueden pensarse tan solo desde la faceta terica,
hay que contrastarlo en la vida cotidiana en las instituciones educativas o en los espacios (escuela), con actores
institucionales ( docentes, alumnos)

Desde nuestra perspectiva y retomando las explicaciones ya dadas, respecto a la complejidad del aprendizaje ,
podremos verlo como un juego de problemticas, visibles e invisibles, concibiendo al sujeto de la educacion tanto
desde dimensiones propias de su subjetividad como desde aquellas que refieren a lo ulico, a lo institucional, a lo
social cultural e histrico.

- Concepciones acerca del sujeto que aprende ( S.A), el que ensea (S.E) y el conocimiento (C) :

Se entiende al sujeto del aprendizaje escolar como un sujeto que siente, piensa , interacta, se
comunica, que domina un lenguaje y adquiere un lenguaje, que tiene una historia personal de vida, que
posee un capital cultural, posee una profesional.

EL AULA: contexto en el que se produce el encuentro entre el sujeto del aprendizaje, el sujeto
enseante y el conocimiento:

El contexto del aula lo concebimos como un espacio pleno de interacciones intersubjeciones, relaciones
simblicas entre S.A Y S.E, en el aula se regulan intencionalmente los aprendizajes de los sujetos, se
proponen actividades y situaciones que se caracterizan por ser artificiales, descontextualizadas , el
docente no podr anticiparse ni tener certeza de que los alumnos podrn apropiarse de los contenidos y
de aprendizajes que se transmiten .

CONTEXTO INSTITUCIONAL: entendemos a este contexto como un entorno social organizado y

jerarquizado en donde se desempean distintos roles, desde los directivos, los docentes, padres,
alumnos , se trata de una institucin que cumple funciones sociales, metas basadas en la transmisin de
cultura

CONTEXTO SOCIO HISTORICO CULTURAL: el proceso de aprendizaje no se limita a analizarlo como

individual e interpersonal sino que propone su inscripcin en una trama de sentidos en contextos como la
sociedad en su relacin con la educacion : instituciones educativas formales y no formales , el aula como
un espacio en el que se materializan las mltiples interacciones entre el sujeto que ensea y el que
aprende, entendemos que esta complejidad se enmarca en un tiempo histrico social determinado en
buena medida lo que se ha de aprender y como se aprender asimilara, adaptara saberes, competencias.

En este entramado complejo y dinmico que a su vez se produce en un espacio geogrfico determinado en
el que se comparten lenguajes, tradiciones, historias realidades socio-econmicas, culturas etc.
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Estamos viviendo en una poca de cambios , la sociedad muta el aprendizaje y la informacin

cambian drsticamente , hoy el hombre necesita una educacion permanente , ante dicha situacin
es necesario crear puentes pedaggicos entre los saberes de fuera de las instituciones y los que
le son propios, as tambin como el las distintas culturas que en la actualidad estn presentes en
las escuelas.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE DE PIAGET Y VIGOTSKY:

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la
mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa
un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de
'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que
se adelanta al desarrollo.

Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la ms amplia, corresponde al propio
desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye maduracin
biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se
limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras
para determinadas operaciones mentales especficas.

En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situacin del desarrollo
cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor.
La motivacin del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del
estudiante de restablecer su equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante
manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos, introducindoles
variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollar
nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas
del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje
deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

Eje numero: 4
organizacin desde la perspectiva institucional:
La institucin de la educacin y la escuela como organizacin:
Cuando nos referimos a una escuela , en realidad nos referimos a una institucin ., la organizacin educativa est
conformada por una estructura que tiene una serie de componentes .: el espacio, el tiempo, fines y proyectos ,
los recursos , las personas y los sistemas que las organizan, de comunicacin
Espacios y lugares:
El espacio es una condicin de posibilidad para la existencia de los hombres y puede tratarse tanto de un objeto
como de un lugar ., se realizan operaciones habituales : medicin , calculo , el control
La autora Sandra Nicastro considera al espacio como objeto exterior al sujeto en su condicin de envase, la
escuela funciona en un espacio
el tiempo institucional:
22

La experiencia del tiempo tiene que ver con la tensin entre los tiempos : pasado, presente y futuro ., se
relaciona con el tiempo de asistencia del alumno y de trabajo del docente
el sentido de lo escolar:
Dar sentido a algo, implica incluirla en una historia, organizarla atreves de un significante
Miguel ngel santos guerra el valor de la convivencia y el reto de la interculturalidad:
Aprender a convivir , una cuestin capital ., porque si nos cargamos de informacin que utilizamos para ignorar ,
despreciar o destruir a los otros , ms nos valdra ser ignorantes ., de lo que se trata en educacin es evitar que
la sociedad se convierta en infierno ., la convivencia es un valor ., por eso expresa contenidos morales ., somos un
conjunto de hombres, mujeres formamos una sociedad sin excepciones y con los mismos derechos que nos
pertenecen
Cada persona est constituida por componentes que configuran la identidad:
1 Los componentes de la personalidad son bsicamente adquiridos:
De naturaleza cultural incluso los innatos, los matizados por la cultura
b) los componentes de la identidad son mltiples:
Tenemos mltiples pertenencias somos Europeos, Espaoles, blancos, normales, cada una de ellos nos une a otras
personas

2 Los componentes de la identidad son diversos:

No todos tienen la misma naturaleza, importancia o jerarqua, dependiendo del ambiente, de la idiosincrasia, de
las personas

3 Los componentes de la identidad son cambiantes:

El cambio se produce por causa diversos y afecta a su naturaleza como importancia o jerarqua

4 Los componentes de la identidad tienen diferentes combinacin:

Se debe al cruce de todos los rasgos cada individuo es nico, irrepetible, irremplazable, complejo y dinmico

La convivencia en la escuela:
La escuela es una institucin peculiar , distintas a otras organizaciones a su vez, cada escuela es diferente a
otras, cada una marcara el rasgo distintivo., la escuela es una institucin jerarquizada porque existe una
jerarquizacin curricular que deja el currculo y la ejecucin del mismo en la institucin ., tambin es una
institucin de reclutamiento forzoso
Porque la escuela como institucin credencialista acredita ante la sociedad que los alumnos han pasado con xito
por ella otra caracterstica de la escuela es que es androcntrica porque aunque la escuela mixta este
implementada feminizacin sigue existiendo al utilizarse patrones de comportamientos

Segn Vias existen 5 campos de actuacin de la institucin escolar respecto a la educacin intercultural:
1 mbito institucional: la escuela hace un proyecto institucional en el que se manifiesta su filosofa
institucional
2 mbito administrativo: existe un registro , documentacin , y expedientes de alumnos
3 mbito curricular: todas las acciones tienen que concretarse en un tiempo y espacio ., el currculo debe
tener en cuenta a cada alumno
4 mbito de servicios: actividades extracurriculares que integran a todos los alumnos
5 mbito de recursos humanos: red de relaciones entre personas

Mara victoria Zion a cerca de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en Piaget y Vygotsky:
En Piaget, el vector de desarrollo del conocimiento va del ser individual al ser social., el individuo se
desarrolla segn mecanismos internos y en interaccin con el medio
Piaget no propone explicar la gnesis del conocimiento cientfico, en tanto construccin socio-cultural , por
el desarrollo individual, es decir la filognesis por la ontologa del conocimiento., Piaget plantea relaciones
muy ambiguas porque habla de cierta analoga de mecanismos ., este autor dice que cada miembro de la
cultura , cada sujeto , realiza su desarrollo repropindose del patrimonio cultural
23

Desarrollo y aprendizaje:
Para la escuela de Ginebra , el aprendizaje se subordina siempre al desarrollo , ya que el conocimiento se
constituye a travs de procesos de equilibraran ., el aprendizaje ser siempre subsidiario del desarrollo
en la medida en que desarrollo se identifica con el mecanismo de equilibracion ., y el aprendizaje est
constituido por los contenidos de un esquematismo ms general que lo estructura en conocimiento ., aqu la
unidad de anlisis es sujeto epistmico .,
La crtica de esta postura radica en que este modelo no explica la discontinuidad entre el desarrollo
ontogentico y filogentico, porque para ello debe existir un cambio esencialmente cualitativo de los
procesos de desarrollo y su mediacin para los procesos de desarrollo individual
< Vigotsky: de una psicologa marxista a una semiologa de la conciencia
La perspectiva vigotskyana definir el aprendizaje ., como construccin sociocultural , y lo ponderara en
relacin con el desarrollo ., para Vigotsky la unidad de anlisis es el conjunto de elementos de mediacin ,
de internalizacin que brinda la cultura ., su objetivo es explicar la gnesis de la conciencia desde un
modelo histrico- cultural .,
La universalidad est dada en Vigotsky por la historia, que natural de desarrollo, ligada a procesos
elementales y otra lnea cultural de desarrollo, liga lada a procesos superiores
Funcin psicolgica superior: este proceso de culturalizacin es la internalizacin de actividades externas .,
para Vigotsky tal interiorizacin no se explica por la accin propia sino por una tendencia intrisinsica del
sujeto ., resultado de una presin externa de la cultura para que se produzca ., y para ello brinda 2
instrumentos de apropiacin: los signos y las herramientas., los primeros operan sobre el propio sujeto y
sobre otros sujetos., las segundas operan sobre el mundo exterior ., son de carcter externo .,
Otro concepto fundamental: zona de desarrollo potencial: es la distancia que existe entre el desarrollo
actual y potencial., as el aprendizaje representa la accin de la cultura en el sujeto

Patricia Madoni la escuela entre lo universal y lo particular

En la vida 10, en la escuela 0 ., aprender en la calle, aprender en la escuela., en la escuela de la vida aprend
filosofa ., la escuela no me preparo lo suficiente., La concurrencia a las escuelas se convierte en una experiencia
naturalizada
El contexto , se tiene o se construye?
Contexto es un concepto polismico que trae aparejado discusiones epistemolgicas que lo vinculan a otras
relaciones naturaleza., cultura ., interioridad., exterioridad. Subjetividad., objetividad.
A lo largo de la historia las posturas de los construccionismos sociales han intentado superar los problemas que
se abordan desde perspectivas epistemolgicas dicotmicas., con las perspectivas fenomenolgicas e
interaccionistas otros especialistas consideran que el contexto no es un entorno que rodea al sujeto e influye
sobre su accin ., sino que una plantean que significado y contexto no son elementos que pueden separarse de una
suma de elementos ., por su parte Leontev , uno de los representantes de la teora socio-histrica., cuestiona la
posibilidad de que preexista interior alguno al margen de ciertos procesos constitutivos que tendran siempre su
origen y localizacin en lo exterior, lo social., la escuela puede ser pensada como un contexto de formalizacin
que delimita , distribuye, orienta y estructura el desarrollo humano , pero a su vez entrelaza, articula y anuda
con otros contextos , ampliando fronteras o desdibujndolas.,
qu es esa cosa llamada escuela?:
El contexto escolar es un sentido amplio ., al entenderlo como un sistema de actividades , instrumentos ,
divisiones de tareas y relaciones que histricamente se despliegan en un cierto escenario fsico
., los nios comienzan a incorporar normas, conocimientos y valores diferentes a los que pudieron aprender en
otros contextos : familiar, comunitario., es el inicio en forma sostenida y producto de la propia obligatoriedad ,
de relaciones con otros nios, muchas veces diferentes a l., todo este proceso forma parte de uno ms amplio
el cual es la experiencia formativa escolar., es la escuela el lugar en donde se produce la interaccin entre las
diferentes concepciones del mundo , tanto de los maestros como de los alumnos., las escuelas entendidas como
contextos sociales de produccin de conocimiento , al fundirse con otros contextos de produccin abren
preguntas que amplan otros sentidos ., para que la escuela y el aprendizaje pedaggico sigan consolidando sus
motivos y propsitos sociales ., es necesario conocer como dice Ferreiro, el mundo en el que vivimos
24

La funcin en esencia no puede cambiar , pero el sentido y la significacin es lo que se transforma , generando
otras formas y estableciendo nuevos motivos ., los ndices de abandono y las situaciones de desaprovechamiento
de instancias de aprendizaje por parte de los estudiantes son indicios de que hoy los jvenes le estn
demandando a ese contexto de formalizacin otra respuesta , otros caminos y otras razones que resinifiquen su
propia existencia.

EJE 5:
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION VIRTUAL
Aprender y ensear con las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin.
(Cesar Coll Carles Moreno)

Tecnologa, sociedad y educacin: Una encrucijada de influencias.

Intentar entender y valorar el impacto educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ( TIC )
atendiendo nicamente a sus influencias sobre las variables psicolgicas del aprendiz que opera con un ordenador
y que se relaciona, a travs de l, con los contenidos y tareas de aprendizaje y con sus compaeros o su profesor
supondra, desde nuestro punto de vista, una aproximacin sesgada y miope de la cuestion.El impacto de las TIC
en la educacin es en realidad un aspecto particular de un fenmeno mucho mas amplio relacionado con el papel
de estas tecnologas en la sociedad actual. Como sealaran ya en 1944 los autores de un informe realizado por
encargo de la Comunidad Europea.
En este contexto se han ido configurando progresivamente nuevas formas sociales en las que las personas no
estn obligadas a vivir, encontrarse o trabajar cara a cara para producir mercancas , ofrecer servicios o
mantener relaciones sociales significativas.

La evolucin de las TIC y de las modalidades educativas asociadas.

Entre todas las tecnologas creadas por los seres humanos, las relacionadas con la capacidad para representar y
transmitir informacin- es decir, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin tienen una especial
importancia porque afectan prcticamente a todos los mbitos de la actividad de las personas, desde las formas
y prcticas de la organizacin social, hasta la manera de comprender el mundo, organizar esa comprensin y
transmitirla a otras personas.
Existe un consenso bastante general en considerar tres etapas claves en el desarrollo de las tecnologas
comunicativas y su incidencia en la educacin. La primera, denominada por el lenguaje natural (habla y
gestualidad), se caracteriza por la necesidad del hombre primitivo de adaptarse a un medio adverso y hostil,
para lo cual el trabajo colectivo era crucial y la posibilidad de comunicarse de forma clara y eficiente un
requisito indispensable.
Tanto la imprenta como el correo postal revolucionan la sociedad del momento estn en la base de la progresiva
industrializacin de la economa, de la inmigracin urbana y de la formacin de una sociedad de masas. En
educacin estas tecnologas comunicativas encuentran sus referentes en una enseanza centrada en los textos y
en el nacimiento de los libros escolares y la enseanza a distancia por correspondencia. Desde entonces hasta
nuestros das, la consecucin de una mente alfabetizada, letrada, capaz no solo de decodificar fonticamente los
grafemas, sino de comprender los contenidos de manera significativa para utilizarlos, ha sido probablemente el
principal objetivo de la educacin formal

El contexto del cambio: Algunas caractersticas de la Sociedad de la Informacin relevantes para la

educacin.

El consenso generalizado sobre la existencia de transformaciones profundas en prcticamente todos los mbitos
de organizacin social, poltica y econmica y cultural contrasta con la heterogeneidad de las conclusiones de los
anlisis dirigidos a identificar y describir estas transformaciones, valorar su importancia y efectos para la vida
de las personas y formular propuestas concretas de accin ante los retos y desafos que plantean. Las razones
de esta heterogeneidad son sin duda mltiples y diversas y hay que buscarlas , al menos en parte , en la
25

imposibilidad de adoptar la distancia critica minina necesaria para analizar unas transformaciones en las que
estamos inmersos y que nos afectan directamente , y en parte , tambin , en la naturaleza cambiante de unas
transformaciones que siguen producindose a un ritmo cada vez mas acelerado , tanto en el mbito
estrictamente tecnolgico , con continuos y permanentes avances de las TIC , como en el mbito social , poltico ,
econmico y cultural.

El influjo de Internet: Nuevas herramientas, escenarios y finalidades educativas

En un trabajo dedicado a revisar los paradigmas tericos dominantes en los estudios de la interaccin entre
humanos y ordenadores presenta un esquema que contempla tres grandes grupos de aproximaciones y que es
igualmente til para revisar las aproximaciones tericas a los procesos de enseanza y aprendizaje basados en
las TIC durante las tres ultimas dcadas.
1) La aproximacin cognitiva.
- Focalizacin en las interfaces.
- Estudios experimentales sobre la eficacia de la interaccin ordenador-humano.
- Modelos de usuarios
- Criterios de usabilidad.

2) La aproximacin socio-cognitiva.
- Desde productos a procesos en investigacin y diseo
- Desde individuos a grupos
- Desde el laboratorio al lugar de trabajo
- Desde los novatos a los expertos.
- Desde el anlisis al diseo.
- Desde el diseo centrado en el usuario a la implicacin del propio usuario en el mismo.

2) La aproximacin desde la teora de la actividad.

- Ms alla del entorno laboral: aprendizaje, juego, ocio.
- Ms alla del mundo adulto: los nios y jvenes como autores y diseadores.
- Ms alla de la realidad virtual: ordenadores ubicuos.
- Ms alla de las herramientas pasivas: tecnologas persuasivas.
- Ms alla de la interaccin ordenador-humano: interaccin con webs adaptativas.

Nuevos escenarios
Los escenarios educativos, como cualquiera otros escenarios , estn constituidos por un conjunto de variables
que los definen : unos actores particulares con unos roles y unos formatos de interaccin establecidos , unos
contenidos concretos y unas modalidades de organizacin del tiempo , el espacio y los recursos especificos.La
entrada en escena de las TIC modifica en buena medida cada una de las variables y extiende los procesos
educativos ms alla de las paredes del centro escolar.
Lneas emergentes, retos y desafos.

La psicologa de la educacin, en tanto disciplina que estudia los cambios psicolgicos que se producen en las
personas como consecuencia en su participacin en situaciones y actividades educativas, debe colocar en un lugar
privilegiado de su agenda el estudio de los cambios que provocan las situaciones educativas basadas total o
parcialmente en le uso de las TIC .Ello supone adoptar una doble mirada. En primer lugar , una mirada sobre la
naturaleza de los cambios que pueden producirse en los actores educativos , en particular alumnos y
profesores , y en su forma de interaccion.Ms concretamente se trata de analizar que es lo que cambia ( los
discursos , las representaciones , las practicas , los procesos , los resultados , .).Tambin como se producen los
cambios y si tienen caractersticas distintas a los que se producen en situaciones y actividades educativas en las
que no estn presentes las TIC.Y por supuesto, cual es el sentido de los cambios y si son generalizables y
transferibles a otros contextos y situaciones de enseanza y aprendizaje.
26

SABERES Y PRCTICAS ESCOLARES.

Los docentes, los saberes y la mutacin de la escuela:
Letargo y despertar aluden a ciertas variaciones a las que me quiero referir , intentando poner en discusin el
supuesto presente en parte de la investigacin educativa as como en el sentido comn pedaggico sobre una
hipottica inmovilidad de los saberes y las practicas docentes.
Concibo aqu el letargo como un cierto estado de reposo que puede venir acompaado de una somnolencia ms o
menos profunda, de una modorra relativamente prolongada e incluso de algunos movimientos flojos y torpes. El
despertar, por cierto, ser su contracara. Quisiera mencionar tambin que despertar y letargo son simplemente
dos opciones, entre otras, que flanquean un conjunto de alteraciones asociadas al transcurso de lo escolar. Me
remito a ellas en tanto puedan ayudar a componer una imagen mas sutil sobre los compases del ritmo educativo y
a procurar algunas ideas que aproximen a esas temporalidades mixturas y heterogneas que operan en los
saberes y practicas de todos los das hacia dentro de la escuela..
Como sabemos, las prcticas resultan relevantes por que aluden no solo a gestos y comportamientos sino a
sentidos asociados a los modos de existencia de la escuela y, por tanto, a los significados que en ella se forman.
En concreto, me referir a prcticas que no se excluyen sino que se mixturan y que necesitan no solo ser
descriptas sino explicadas en el marco de un proceso histricos trata de prcticas tendientes a acorralar el
tiempo, a edulcorarlo o a acelerarlo.

Por encima de todos los ideales y sentimientos, la escuela se encarg durante dcadas de inducir en el nimo de
nios y jvenes el amor a la Patria .Sin embargo , esto no ocurri de modo extendido hasta entrado el siglo xx ,
ya que quienes conducan el sistema educativo , as como los maestros que publicaban sus conferencias en la
prensa peridica , consideraban mas importante que la formacin de las pequeas almas nacionales la preparacin
moral de los corazones de los nios..
En este contexto se sostena que la escuela debe tener el cultivo del cuerpo y del espritu pero dando primaca
a la educacin moral sobre la intelectual .Por otra parte, se insista que el maestro tambin enseaba moral con
el ejemplo y que en la practica escolar la formacin moral deba impregnar el trabajo en las mas diversas
asignaturas y los diferentes momentos del dia. Se propona adems, la realizacin de ejercicios para la educacin
moral: desde conjugar los verbos ser bueno o ser limpio como primera ejercitacin de Lenguaje en primer
grado hasta trabajar con el gusanillo de la conciencia a travs de preguntas luego de una lectura de una
leccin.
La formacin moral se relacionaba con rituales detalladamente estipulados por la pedagoga de entonces que
procuraba construir un orden para la educacin que superara la rigidez de la vara y promoviera en el alumno el
hbito de la obediencia.
Fue poco a poco que la formacin moral del carcter y los rituales fuero connotando la preparacin de las almas
nacionales. En lo personal, sostengo que recin en los aos 30 y 40 la escuela hizo de los rituales y ciertos
contenidos escolares asociados a la formacin nacional su principal razn de ser. Las canciones, las glosas , las
representaciones teatrales , los discursos , el recitado de poemas , los homenajes y una parafernalia de
contenidos culturales vinculan desde entonces el dia a dia de la escuela y a las efemrides con liturgias y
smbolos nacionales.
A partir de los aos setenta , con el auge de las teoras del aprendizaje se produjo el deslizamiento sobre como
encarar las efemrides tendiendo en cuenta las caractersticas psicolgicas del nio en cuanto a la comprensin
del pasado y se instalo la idea de trabajar el antes y el despus de su realidad inmediata para comprender
el pasado, se comenz a solicitar a familiares que cuenten como era antes , se propuso la realizacin fiestas de
la patria como si fuera el cumpleaos de un nio , por que si bien este no comprende histricamente su
cumpleaos si lo siente y lo vive ,se comenz a requerir la participacin activa de los chicos y sus familiares en
los rituales , se hizo trabajar en grupo a los nios, se intento darle a l acontecimiento el mayor tono jugado
posible , se propuso , planificar entre todos , se procuro que los personajes actuados fueran verosmiles y no
exageradamente ensalzados , se utilizo informacin histrica que permitiera animar la narracin , se propuso
que en los bailes folclricos participen las madres , padres , abuelos y maestros , se impulso el teatro de
tteres , se leyeron cuentos con funciones didcticas , se realizaron actividades que alentaban la expresin oral
, corporal , grafica , plstica y auditiva de los chicos.
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Edulcorar el tiempo:

Uno de los modos de introducir las imgenes en las aulas fue a travs del uso de lminas. La utilizacin de las
laminas tiene su origen en la tradicin pedaggica del censo empirismo como material educativo para el
tratamiento de las lecciones de las cosas , alcanzando una gran valoracin entre los maestros.
Para los pedagogos de fin del siglo xix y principios del xx , el equipamiento inclua , entre otros materiales ,
colecciones de lminas y estampas en las paredes que sugirieran los contenidos de las materias .
Se asociaba el uso de las lminas y otro tipo de imgenes a una enseanza no verbalista que pondra fin a las
conferencias en el aula. De hecho, el Estado asuma la responsabilidad del maestro en cuanto a la insuficiencia
de los procedimientos que empleaba si no suministraba tiles de trabajo tan importantes como las laminas.
La tendencia de proveer laminas junto con los ejemplares de las revistas se produjo a partir de los aos
cuarenta como iniciativa de La Obra que aclaraba su disposicin a entregarlas: A pie de este anuncio se indica el
nombre de la lamina incluida en el numero. Si no encuentra lamina es por que alguien la ha quitado, avsenos pero
no piense que se la hemos escamoteado.
En los aos setenta se produjo un cambio importante en la cultura visual de la escuela: se comenzaron a usar las
caricaturas. As , se introdujeron imgenes de los personajes archiconocidos por los nios en las historietas y
tiras televisivas mas populares , bajo el supuesto que podan ser una motivacin para ingresar a los diferentes
contenidos escolares y que esto adems permitiera una enseanza mas dinmica. Entre los personajes que se
trajeron de los medios al mundo escolar se encuentran los de Garca Ferre, as como el Paturuzito e Isidorito ,
que en tanto personajes del consumo nacional se entenda deban tener preferencia , sin desestimar por ello los
de Walt Disney o los de Hanna Barbera. Se recomendaba a los docentes acomodar el tema a las caractersticas
de los personajes. Por ejemplo Paturuzito o Isidorito , pasando una temporada en la estancia del Capitn
Quiones , podan descubrir la existencia de ornitlogos , especialistas en aves migratorias que estaban all
reconociendo las costumbres de los chorlos..
Los maestros insisten entonces en que estas laminas les resuelven la vida , ya que adems todo directivo o
supervisor lo primero que hace es mirar las paredes cuando ingresa a observar un aula. Asimismo, las lminas que
proporcionan las revistas destinadas a los docentes entran a las carteras o bolsos de las mujeres y ante la
percepcin de escuelas recurrentemente despojadas, muchos maestros las ponen y sacan diariamente para
evitar que desaparezcan del aula.
La prctica escolar centrada en la escritura personal del alumno cuenta con una larga historia que fue renovando
sentidos. Diferentes factores explican el papel de los fotocopiables que los docentes han creado. Esto hace
pensar que el uso de los fotocopiables , en tanto practica , no es redituable a las caractersticas de los
cambios en los soportes del escrito y que requiere de la historia de la escritura as como de la historia de la
educacin para comprender la compleja relacin establecida entre practicas escolares y textos. Tambin plantea
la necesidad de comprender el papel que pueden jugar ciertas lecturas docentes en el actual contexto.

PSICOLOGIA EDUCACIONAL. Familia y escuela.

Introduccin:
La familia es el primer ncleo social de cual el hombre tiene conciencia y , durante la historia , ha tenido
distintas formas que han determinado su relacin con el medio educacional. En los momentos actuales, en
cambio , se han generalizado una serie de instituciones que han suplido muchas de estas tareas de la familia , la
cual ya no esta capacitada para cumplirla. Es as que la educacin ha pasado a manos de instituciones escolares,
que satisfacen necesidades que la familia ya no logra.

Influencia de la estructura familiar:

Hay diversas investigaciones que estudian la relacin entre estructura familiar y rendimiento escolar y
adaptacin escolar del nio. Se entiende por estructura familiar, la composicin de la familia, es decir si el nio
vive con ambos padres o solo con uno de ellos. Es as como diferencian entre familias intactas (ambos padres),
familias reconstruidas ( uno de los padres vuelve a formar pareja , luego de una separacin o divorcio ) y familias
un parentales.
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Se puede inferir entonces que los adolescentes que no viven con ambos padres naturales tienen ms riesgo de
desertar. Asimismo se vio, que el riesgo es menor cuando el adolescente vive con su apoderado del mismo sexo, y
aumenta especialmente en las mujeres cuando el apoderado del mismo sexo se vuelve a casar. Pero cuando el
nuevo matrimonio introduce una figura parental (madrastra / padrastro) del mismo sexo, la desercin disminuye.

Influencia de las Actitudes y Conductas de los padres en relacin a la Educacin.

Una de las variables que mayormente ha sido estudiada en relacin al rendimiento de los nios y su adaptacin,
son las actitudes o conductas de los padres en relacin a la educacin. Estas actitudes tienen que ver con la
disposicin y compromiso de los padres en relacin a la educacin de sus hijos , sus expectativas en relacin a su
desarrollo escolar y su disposicin a otorgarle apoyo para un mejor rendimiento..
Pueden considerarse los resultados obtenidos en un estudio realizado por la UNESCO, en siete pases
latinoamericanos, en el cual se observo que aquellas madres que asistan con mayor cantidad de veces al colegio ,
o supervisaban excesivamente las tareas y estudios de sus hijos , sus hijos obtenan peores rendimientos en las
reas de lenguaje y matemtica. Sin embargo, esta es una variable que merece mayor investigacin, por que
pudiera hipotetizarse que en caso de estos nios, son quiz sus peores rendimientos lo que lleva a una mayor
presin de la familia, lo que a su vez no mejora el rendimiento y as se mantiene el crculo vicioso de los bajos
rendimientos.
La presencia de recursos educacionales en el hogar tambin esta referido a la entrega de recursos intelectuales
por parte de los padres. Se encontr que exista una correlacin negativa en relacin a padres que entregaban
abundantes recursos intelectuales, esto es interesante puesto que al parecer se ejerca una cierta presin por
parte de los padres al transmitir estos recursos. Una hiptesis apunta a que los nios podran tender a
sobreestimar este aspecto al venir de sus padres , quienes son sus modelos mas directos. Seria interesante
indagar que imgenes tienen los hijos de sus progenitores en este punto por que ello podra estar influyendo en
estos resultados.
Otro resultado significativo encontrado en este estudio fue el dado por la variable de expectativas y
aspiraciones de los padres , respecto al nivel educacional de sus hijos.
Existe una serie de estudios que han revisado una serie de variables familiares en la educacin motivacional
de sus hijos , con el supuesto de que una orientacin motivacional intrnseca y un locus de control interno se
convierte en un mediador para el nio que le permite una mejor adaptacin escolar y por ende un mejor
rendimiento acadmico.
No existe demasiada investigacin en torno en como los agentes socializadores como los padres , influyen en
el desarrollo de el desarrollo de la orientacin motivacional

Relacin Familia-Escuela: Generando una Relacin Colaborativa.

Importancia de incorporar a la familia al quehacer educativo:

La familia parece ser el sistema mas eficiente y econmico para fomentar y sostener el desarrollo del nio .Sin
el involucramiento de la familia , la mayora de los objetivos de las intervenciones fracasan , los pequeos logros
que se podran alcanzar tienden a desaparecer una vez que se ha discontinuado la intervencin
El que los padres se involucren en la educacin de sus hijos se relaciona positivamente con el progreso escolar
del nio. Hay muchas razones para esto , tal como se describi en el apartado anterior , por ejemplo su inters
en el rendimiento escolar , los padres le demuestran al nio la importancia que le dan a la educacin y a ellos
mismos como personas con futuro. Tal inters parental frecuentemente va asociado con ofrecerles ayuda en las
tareas , ir a las reuniones de padres y estar involucrado con la escuela.

Medios para genera una Relacin Colaborativa.

En relacin a esto , Clifford (1981) , plantea que al hablar de profesores , generalmente se refiere a educadores
certificados que trabajan dentro de la sala de clases .Sin embargo , hay extensiones que pueden involucrar a los
padres , los padres son profesores de sus hijos , ya que le ensean un rango enorme de cosas , desde
desabrocharse los zapatos hasta creencias politicas.Los profesores profesionales pueden llegar a enriquecer la
calidad y efectividad de la educacin parental a travs de : 1) compartir informacin acerca del rendimiento del
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nio con los padres , 2) pedirle ayuda a los padres en la enseanza de los hijos , y 3) ofrecerle instruccin
informal a los padres.