CURSO: LENGUAJE Y COMUNICACIN 2016

MINI ENSAYO DE LENGUAJE N 6

PRIMERA SECCIN
INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS
MANEJO DE CONECTORES

Instrucciones:
Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elija la
opcin con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesin sintctica y
coherencia semntica.

1. Una forma entretenida los alumnos de practicar la habilidad de inferir es utilizar las
preguntas conocidas como 6Q o 5W+H (qu, quin, dnde, cundo, cmo, por qu). Esto,
al responderlas hacemos explcito el raciocinio que sin darnos cuenta realizamos al
decodificar una tira cmica.

A) para porque
B) con puesto que
C) para por ms que
D) a pues
E) de ya que

2. Los estereotipos han sido demonizados como una prctica discursiva perniciosa y daina,
quiz con razn. , son muy tiles a la hora de organizar relaciones y significados en
personajes tipo. el problema no est en el estereotipo en s, en quin y
cmo lo usa.

A) Porque Sin duda ms

B) Ms bien, Quiz si no
C) Antes bien, No obstante, solo
D) Sin embargo, Tal vez sino
E) Es ms, Aunque ms

3. Se suele decir que una imagen vale ms que mil palabras y que aquella facilita la
comprensin, carece de herramientas para establecer relaciones y jerarquas entre
los componentes de la imagen, intentar traducir el mensaje icnico en signos
verbales la tarea se vuelve una tarea muy difcil para la mayora de los lectores.

A) y pero porque
B) o sin embargo puesto que
C) y aunque por lo tanto
D) o pero por ello
E) y si bien luego,
4. El que internet sea una plataforma multimeditica caus que muchos pronosticaran la
muerte de medios tradicionales como los peridicos y la radio. ha significado una
merma en la venta de los primeros, esta ltima ha visto un auge la proliferacin de
radios.

A) Sin embargo, por

B) Aunque gracias a
C) Incluso para
D) No bien debido a
E) Tambin segn

5. La coyuntura poltica, marcada por el rechazo y el desencanto de los ciudadanos, no tiene

parangn la participacin en las elecciones. los problemas de corrupcin
que afectan la confianza en el sistema la prdida de conciencia por la escasa
educacin poltica de la poblacin agudizan el problema.

A) en Porque y
B) con Tanto como
C) segn En tanto, mientras
D) con Si , sin duda
E) en Tanto cuanto

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 PRIMERA SECCIN
INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS
PLAN DE REDACCIN
Instrucciones:
Las preguntas de este tem van encabezadas por una frase que puede servir de ttulo
para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una
idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en
restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenacin coherente del texto.

6. Guided View, una nueva forma de leer historietas

1. Los detractores creen que no se debe imponer una forma de lectura, aunque sta
presente problemas. Creen que la experimentacin narrativa no debe depender de lo
tcnico.
2. Los formatos digitales han generado nuevas formas de leer la historieta. El sistema
Guided View, implementado por las grandes casas editoriales en sus aplicaciones,
propone una nueva forma de leer.
3. La historieta es un contenido propio de los medios de comunicacin masiva que se ha
adaptado a las necesidades tcnicas y del medio.
4. Los defensores del sistema plantean que es una solucin a la lectura deficiente de
historietas y que abre una nueva ruta de experimentacin narrativa.
5. Los lectores siguen la lectura de manera general, sin aislar la vieta de su conjunto para
analizar la escena propuesta en ella.

A) 2 3 5 1 4
B) 3 2 5 1 4
C) 3 5 2 4 1
D) 5 3 2 4 1
E) 2 5 3 1 4

7. Hitos del desarrollo

1. Son comportamientos o destrezas fsicas observadas durante el desarrollo de los nios.

2. Los hitos son diferentes para cada rango de edades. Para cada hito hay un rango normal.
3. Caminar puede empezar ya a los 8 meses o a los 18 y esto se considera normal.
4. Vigilar cuidadosamente una lista de comprobacin puede causar angustia en los
padres.
5. Es importante hacer un seguimiento de los hitos para identificar retrasos en el desarrollo.

A) 1 3 4 2 5
B) 1 2 4 5 3
C) 1 2 3 5 4
D) 1 2 5 4 3
E) 1 5 4 2 3

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8. La noticia en los medios digitales

1. Tiempo, conectividad e interactividad marca la forma en que se plantean las noticias.

2. Vnculos con otras noticias que amplan el tema o que comparten aspectos de ste.
3. Los lectores dejan comentarios al final de la noticia y se genera debate entre ellos.
4. Dado que el tiempo de lectura en internet es menor, muchas veces se prescinde del lead.
5. Los medios digitales plantean condiciones distintas a las de los medios impresos.

A) 5 1 2 4 3
B) 1 2 3 4 5
C) 5 1 4 2 3
D) 1 5 4 2 3
E) 4 2 3 1 5

9. Poesa confesional

1. Gnero de poesa que consiste en la expresin de detalles ntimos de la vida del poeta.
2. Surgi en la segunda mitad del siglo XX en Estados Unidos.
3. El crtico Macha Rosenthal fue el primero en utilizar el trmino.
4. Aborda temticas como la vida cotidiana, la enfermedad mental o la sexualidad.
5. John Berryman, Anne Sexton, Robert Lowell, Allen Ginsberg y Sylvia Plath.

A) 3 1 2 4 5
B) 1 2 3 5 4
C) 3 2 1 4 5
D) 1 3 2 5 4
E) 1 2 3 4 5

10. W. Mark Felt

1. Paradjicamente, Felt fue condenado por atentar contra los derechos civiles por
espionaje a la Organizacin Weather Underground en 1980.
2. Su nombre clave como informante fue Deep Throat (Gargante Profunda).
3. El escndalo hizo dimitir al presidente Nixon, republicano, el 8 de agosto de 1974, quien
no pudo mantener en secreto su delito contra el partido Demcrata.
4. Agente del FBI, fue el denunciante sin rostro del Escndalo Watergate (1972-1974).
5. Dio a conocer el espionaje que hizo a la oposicin mientras era Director Asociado del FBI.

A) 5 2 4 3 1
B) 2 4 3 1 5
C) 4 5 2 3 1
D) 4 5 3 1 2
E) 2 5 4 1 3

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 COMPRENSIN DE LECTURA
INSTRUCCIONES

Este miniensayo contiene varios textos de diversas extensiones. Acerca de ellos se

formulan dos tipos de preguntas:

a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece

subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales elegir para
reemplazar el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto,
de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la
concordancia de gnero.
b) Preguntas de comprensin de lectura, que usted deber responder de acuerdo con el
contenido de los fragmentos y de su informacin acerca de esos contenidos.

TEXTO 1 (11 - 17)

1. En la actualidad, la mayora de los que ocupan posiciones directivas han aprendido casi
todo lo que saben sobre la direccin de personas, observando a dirigentes que les han
precedido, as como en base a su propia experiencia. El aprendizaje mediante la observacin
y la accin ha sido siempre el mtodo primordial de adiestramiento para dirigir, y es probable
que ello sea siempre as.
2. Pero tal mtodo no est exento de riesgos. Existe, por ejemplo, la posibilidad de que un
sustituto aprenda ms hbitos malos que buenos si aquel a quien emula es un mal dirigente.
Y el dirigente que est aprendiendo en base a mtodos empricos puede interpretar mal su
propia experiencia y aprender las malas lecciones de tal sistema. Quizs el mayor riesgo del
mtodo de preparacin mencionado es que dar origen a dirigentes unidimensionales que
han aprendido la habilidad e informacin requeridas para determinadas tareas y, adems,
algunas triquiuelas, pero que no han adquirido la comprensin y el discernimiento relativos al
comportamiento de grupos que les brindan una segunda dimensin, y mucho menos la
destreza y el deseo de desarrollar el potencial dirigente de otros, que proporcionan la
tercera dimensin de la capacidad de direccin.
3. Sin embargo, estos riesgos pueden ser disminuidos si se planifica cuidadosa y
conscientemente el adiestramiento en el propio lugar de trabajo. Este proceso comienza con
un programa sistemtico de autoadiestramiento, llevado a cabo por cada grupo designado
para hacer resaltar la capacidad de direccin de todos y cada uno de sus componentes.
Contina luego a travs de un proceso de seleccin, de orientacin y de supervisin, en el
propio terreno, de los dirigentes designados.

11. EMULA 12. DESTREZA

A) sigue A) rapidez
B) admira B) tcnica
C) estima C) habilidad
D) imita D) conocimiento
E) critica E) certidumbre

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13. La relacin entre el prrafo 1 y el 2 consiste en que el primero se habla de

A) una forma de aprendizaje y en el segundo se sealan sus defectos.

B) el aprendizaje por imitacin y en el segundo se dan ejemplos concretos.
C) los dirigentes y en el segundo del mtodo de aprendizaje.
D) una situacin pasada y en el segundo de una situacin actual.
E) un mtodo eterno y en el segundo de sus fracasos.

14. Una caracterstica de un dirigente unidimensional es

A) su falta absoluta de habilidades de direccin.

B) el manejo de gran cantidad de triquiuelas.
C) su incomprensin de la conducta grupal.
D) su lucha contra posibles dirigentes opositores.
E) la falta de discernimiento sobre su propio trabajo.

15. El tema central del texto es

A) el aprendizaje por observacin e imitacin.

B) el anlisis de los cargos directivos en las empresas.
C) la crtica a la enseanza por imitacin.
D) la capacitacin de dirigentes en su lugar de trabajo.
E) la denuncia de una clase dirigente incompetente.

16. Respecto al aprendizaje por la observacin y la accin, el emisor considera que

A) es el mejor mtodo de capacitacin de dirigentes.

B) es el mtodo ms usado para capacitar dirigentes.
C) ya no tiene validez y debe ser reemplazado por otro.
D) produce dirigentes absolutamente incompetentes.
E) es un mtodo peligroso para las empresas.

17. Del segundo prrafo se puede inferir que

A) la persona que aprende por imitacin adquiere las virtudes y defectos de su modelo.
B) el mtodo de aprendizaje por observacin y accin forma malos dirigentes.
C) es mejor no capacitar dirigentes dentro de la empresa.
D) el emisor considera necesario que los dirigentes se formen fuera del trabajo.
E) el aprendizaje por imitacin fomenta la rivalidad entre dirigentes.

18. La relacin entre el segundo y el tercer prrafo consiste en que en el segundo

A) se indican los riesgos del mtodo por observacin y accin; en el tercero cmo
prevenir estos peligros.
B) se indica cmo se hace la capacitacin actualmente; en el tercero cmo debera
hacerse.
C) se sealan las caractersticas del mtodo de aprendizaje por imitacin; en el tercero
sus peligros.
D) se dan ejemplos de mal aprendizaje; en el tercero se muestran casos concretos de
una buena enseanza.
E) se muestran los problemas de los dirigentes en las empresas; en el tercero se seala
cmo superarlos.

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19. En la exposicin, el emisor parte de

A) una hiptesis.
B) un supuesto.
C) una situacin.
D) una sugerencia.
E) un ejemplo.

TEXTO 2 (18 - 25)

Por qu la prctica no hace el maestro, y lo que podemos aprender de ello

1. En 2008, el periodista canadiense Malcolm Gladwell desmig los secretos del xito de Bill
Gates, Los Beatles y otros personajes que haban alcanzado un nivel de "maestra" en sus
reas, y lleg a una conclusin: todos acumulaban miles de horas haciendo lo que los haba
llevado a este punto, y no solo eso, lleg a un nmero exacto, 10 mil horas.
2. "10 mil horas es el nmero mgico de la grandeza", escribi Gladwell, ponindole
punto final al mito del talento innato. Ni Lennon, Ni Gates, ni seguramente Alexis Snchez
nacieron con "algo especial", simplemente tocaron, programaron o jugaron el tiempo
suficiente para llegar a un nivel de maestra.
3. Por supuesto el nmero no era nada aleatorio. Estaba basado en un destacado estudio de
1993 llevado a cabo por el psiclogo K. Anders Ericsson, quien descubri lo que diferenciaba a
alguien que tocaba bien el violn de un virtuoso del instrumento.
4. Aunque todos los sujetos del estudio comenzaron a tocar a los cinco aos, el grupo que se
desempe mejor, descubri Ericsson, se compona de aquellos que practicaban
deliberadamente (es decir, con el objetivo de ser mejor), en promedio, 30 horas semanales
cuando llegaban a los 20 aos. Esto significaba que, haciendo clculos, los mejores
acumulaban cerca de 10 mil horas de prctica.
5. Si bien el estudio ya era conocido, Gladwell, quien destacaba por su prosa gil y fcil de
digerir, le dio el estatus pop al concepto. No haba secretos para el xito, era simplemente
algo lgico que, en verdad, siempre hemos sabido: mientras ms hagas algo, mejor lo vas
a hacer.
6. Es fcil entender por qu gusto tanto el libro de Gladwell. Somos seres racionales y, como
tales, nos cuesta incorporar conceptos como la suerte y el "talento" como factores que afectan
nuestra vida. La "regla" de las 10 mil horas nos deca que somos todos tan iguales
como capaces, y que el xito es siempre fruto del esfuerzo.
7. Si no me creen, miren a Dan McLaughlin, un fotgrafo que, luego de que regalaran el libro de
Gladwell, decidi dejarlo todo y dedicarse al golf, un deporte que jams antes haba
practicado. Se espera que para el prximo ao, Dan llegue a las 10 mil horas de prctica.
8. Pero es realmente la prctica lo nico que hace el maestro? es siquiera el factor ms
importante? podr McLaughlin llegar a ser un maestro del golf? o terminar demandando a
Gladwell por arruinar su vida?
9. En 2014, la psicloga Brooke Macnamara se pregunt lo mismo con su meta-anlisis "prctica
deliberada y desempeo en msica, juegos, deportes, educacin y profesiones", donde revis
88 estudios que tocaban el tema.

7
10. Los resultados seguramente le darn a McLaughlin y su sueo de golfista millonario una
sorpresa poco grata: en promedio, se encontr que la prctica es responsable del 26%
de la varianza de rendimiento en juegos, 21% en logros musicales, 18% en
deportes, 4% en notas de universidad y menos de 1% en xito profesional.

eldefinido.cl, 11-08-15 (fragmento)

20. Cul es el sentido del trmino MAESTRA en el fragmento anterior?

A) DESEMPEO, porque los personajes citados realizan ciertas funciones en su campo.

B) DOMINIO, porque los personajes citados logran un buen conocimiento de su materia.
C) FAMA, porque los personajes citados son muy conocidos por su manejo en su campo.
D) HEGEMONA, porque los personajes citados son predominantes en su materia.
E) XITO, porque los personajes citados lograron su mximo desarrollo en su campo.

21. Cul es el sentido del trmino DELIBERADAMENTE en el fragmento anterior?

A) VOLUNTARIAMENTE, porque los sujetos ejercan intencionadamente su prctica.

B) OBLIGADAMENTE, porque los sujetos fueron mandados por los cientficos en su prctica.
C) DETERMINADAMENTE, porque los sujetos mostraban valor y firmeza en su prctica.
D) OBCECADAMENTE, porque los sujetos mantenan frreamente su errada prctica.
E) TENAZMENTE, porque los sujetos ponan mucho empeo y porfa en su prctica.

22. Del fragmento es posible inferir que un meta-anlisis es

A) un anlisis estadstico de un problema.

B) un estudio de otros estudios.
C) un estudio que se contrapone a otro.
D) una revisin de estadsticas ajenas.
E) un anlisis de periodismo cientfico.

23. Cul de las siguientes afirmaciones representa una alternativa para el ttulo del texto?

A) 10.000 horas contradictorias

B) La prctica, clave del xito
C) La prctica, menos del cuarto del xito
D) Talento y prctica, factores en la vida
E) Macnamara contra Gladwell

24. Segn el texto, el origen de la afirmacin de Gladwell es

A) la avidez por conseguir un golpe periodstico.

B) la dificultad para aceptar el talento como factor.
C) un estudio realizado por Anders Ericsson en 1993.
D) el meta-anlisis realizado por Macnamara el 2014.
E) el caso de Dan McLaughin y su xito en el golf.

25. Cul es la funcin de los caracteres en negrita en el fragmento anterior?

A) Resaltar afirmaciones importantes para el mensaje.

B) Establecer los puntos polmicos del estudio.
C) Ironizar sobre la informacin que entreg Gladwell.
D) Indicar qu debe recordar el lector de la noticia.
E) Destacar los argumentos dados por los especialistas.

8
26. La intencin de Gladwell puede ser caracterizada como

A) crtica.
B) optimista.
C) equivocada.
D) desmitificadora.
E) realista.
27. Cul es la relacin del prrafo 10 con los dems?

A) Referir datos que demuestran el error de apreciacin de Anders y Gladwell.

B) Comprobar la teora de Macnamara sobre la importancia del talento.
C) Establecer el porcentaje real de carga de trabajo para desarrollar un talento.
D) Desmitificar la importancia de la prctica y el talento para lograr el xito.
E) Matizar la postura de Anders y Gladwell con datos estadsticos.

TEXTO 3 (26 - 30)

1. Querida Linda,
2. Estoy a la mitad de un vuelo a St. Louis para dar una conferencia. Estaba leyendo una historia
en el New Yorker que me hizo pensar en mi madre y, sin darme cuenta, sola, en el asiento,
susurr: Yo s, madre, yo s encontr una pluma, y pens en ti, que algn da volars
sola a alguna parte, que quizs yo ya haya muerto, y desears hablar conmigo.
3. Yo quiero hablar (Linda, quizs no ests volando, quizs ests en la mesa de tu cocina
tomando t, alguna tarde cuando tengas 40. En cualquier momento.), y quiero decirte:
4. Primero, que te amo.
5. Dos, que nunca me decepcionaste.
6. Tres, yo s. Yo estuve ah alguna vez. Yo tambin tuve 40 con una madre muerta que todava
me hace falta.
7. ste es mi mensaje para la para la Linda de cuarenta. No importa lo que pase, siempre sers
mi pajarito, mi Linda Gray. La vida no es fcil. Es terriblemente solitaria. Yo lo s. Ahora t
tambin lo sabes en donde ests, Linda, hablndome. Pero yo tuve una buena vida escrib
infeliz pero viv a capa y espada. T tambin, Linda vive al lmite. Te amo, mi Linda, a los
cuarenta, y amo lo que haces, lo que encuentras, lo que eres. S t misma. Pertenece a
aquellos que amas. Hblale a mis poemas y a tu corazn estar en los dos: si me necesitas.
Ment, Linda. Yo tambin am a mi madre y ella me am a m, ella nunca me sostuvo pero la
extrao, tanto, que tuve que negar que alguna vez la am o ella a m, pero qu tonta, Anne!
As es!
Anne Sexton, citada por Beatriz Estrada Moreno en Yo s, madre, yo s.
Algunos poemas de Anne Sexton, cuadrivio.net. [29-04-2012]

28. La expresin yo s tiene por funcin

A) sugerir las penurias por las que pasan las mujeres a travs de la figura de la hija.
B) persuadir a la hija para que confe en su madre y no espere hasta los 40 para hacerlo.
C) dar cuenta de la inestabilidad emocional de la emisora al hablar sola en el avin.
D) plantear desde la connotacin una experiencia compartida entre madre e hija.
E) enfatizar que solo una madre puede saber realmente lo que ocurre con una hija.

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29. De la carta es posible inferir que

A) la hija nunca decepcion a la madre y fue amada por ella.

B) la madre viaja a St. Louis desde Nueva York, donde reside.
C) la hija es una vida lectora de los poemas de su madre.
D) la madre deja un mensaje para que su hija lo lea cuando ya no est.
E) madre e hija comparten el desapego materno hasta la adultez.

30. La expresin viv a capa y espada se refiere a que vivi

A) protegida por la figura paternal de su esposo.

B) en medio de fantasas para sobrellevar su vida.
C) recluida en la soledad escribiendo sobre aventuras.
D) intensamente y luchando por su visin de las cosas.
E) amando como personaje de novela de aventuras.

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 CLAVES

1 A 11 D 21 A
2 D 12 C 22 B
3 D 13 A 23 C
4 B 14 C 24 C
5 B 15 A 25 A
6 C 16 B 26 D
7 C 17 A 27 A
8 C 18 A 28 D
9 E 19 C 29 D
10 C 20 E 30 D

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