Clase7.Haceryensearhistoriahoy.

Maradel
CarmenCorreale
.

Sitio: FLACSOVirtual
Curso: DiplomaSuperiorenEnseanzadelasCienciasSocialesylaHistoriaconopcinaEspecializacinen
ConstructivismoyEducacinCohorte6
Clase: Clase7.Haceryensearhistoriahoy.MaradelCarmenCorreale
Impreso VivianaLorenaMaraRodrguezCybulski
por:
Da: lunes,8deagostode2016,10:31
Tabladecontenidos
Introduccin

CambioshistoriogrficosenelsigloXX

Elpasadoylainterpretacindelasfuentes

Lacrtica

Elhistoriadorfrentealadiversidaddefuentes
Lasimgenesfijas
Lasimgenesmviles
Lasfuentesorales

LaHistoriaenelaula

Conclusin

Bibliografa
Introduccin
MaradelCarmenCorreale*

La tarea de escribir historia ha cambiado a lo largo del tiempo. Y esos cambios llevan implcitas no slo
diferentesconcepcionesacercadeloqueseentiendeporhistoria,sinotambindeltrabajodelhistoriadoras
comodeloqueseconsiderafuente.
Hoyresultaindiscutiblequeelconocimientodelpasadoayudaalacomprensindelpresenteyquealmismo
tiempoabreperspectivasfuturasnoporqueensealoquevaapasartalcomosepensenalgnmomento
sinoporquemuestracaminosposiblesqueloshombrespodrnadoptar,ono,paraactuarsobresurealidad.Es
entonces atravsde la interpretacindelasfuentescon las que cuenta el historiador, que conocemos las
causasdelosucedido.Pero,dequfuentes?
Aunque durante mucho tiempo slo se consider como tal a los documentos escritos, en la actualidad las
produccionesculturalesconsideradasfuenteshistricassehanmultiplicadoaligualquelasformasdecontarlo
sucedido.
Alolargodelapresenteclaseanalizaremosalgunosdeloscambiosacaecidosenlaformadehacerhistoriaya
lasimplicanciasdidcticasdelosmismos.
CambioshistoriogrficosenelsigloXX
Hemos visto con anterioridad cmo en el siglo XIX el avance de la profesionalizacin de la investigacin y
escritura de la Historia, desarroll en forma paralela un ncleo consensuado de criterios entre los que se
encontraba el tono neutro de la escritura que buscaba asegurar la objetividad y el anlisis riguroso de
documentos escritos en particular relacionados con la poltica y la diplomacia con la finalidad de que la
Historiaalcanzaralosestndaresrequeridosparaserreconocidacomounacienciaquebuscabaconocerqu
eraloquerealmentehabasucedido.
Sinembargo,duranteelsigloXXseintrodujeronmodificacionesradicalesalparadigmapositivistaqueabrieron
elcaminoparaquelaHistoriadejaradeserconsideradacomounacienciacaracterizadaporunconocimiento
objetivo,acontecimental,acumulativoycerrado.
EnlasprimerasdcadasdelsigloXX,lahistoriaeconmicaysocialcomenzaadquirirrelevanciaatravsdel
trabajodeungrupodehistoriadoresprovenientesdelaEscueladelosAnalesfrancesa* .Loshistoriadoresdedicha
escuela se sintieron atrados sobre todo por las estructuras y la bsqueda de causas a largo plazo. De esta
forma,lahistoriadelosacontecimientoscomenzaserdejadadelado.
Eldesarrollodeloquesellamlahistoriadelalargaduracinodelcambioestructural,sevioenriquecidopor
la influencia tanto de la antropologa como de la sociologa y la psicologa.. Los mayores exponentes de esta
etapafueronsindudasMarchBlochyLucienFebvre.

MarcBlochfuefusiladoporlaGestapoenJuniode1944porsu
participacinenlaResistencia

Tiempo despus, Fernand Braudel reintrodujo en la discusin historiogrfica la importancia de las cuestiones
econmicasysocialesparaelestudiodelassociedades,peroestavezenmarcadasendiferentesduracionesde
tiempo.Lalarga,mediaycortaduracinpropuestaporl,permitivisualizarloscambiosylascontinuidadesa
travsdeltiempo.
A las innovaciones propuestos por la Escuela de los Annales se sumaron a mediados del siglo XX, las
provenientes del marxismo. Las interpretaciones acerca de las consecuencias de la industrializacin dentro de
este paradigma, por ejemplo, contribuyeron a enriquecer las miradas de los historiadores sobre determinados
perodosogrupossocialeseintrodujeronnuevasposibilidadesdeinvestigacin.LaobradeEdwardThompson
acercadelaformacindelaclaseobrerainglesaydesuconcienciadeclase,porejemplo,esconsideradaen
laactualidadunaobrafundamentalparaelestudiodelossectorespopulares.
Tambincontribuyaabrirlaspuertasalestudiodelossectorespopulares,eldesarrollodeloquesedenomin
estudio de las ideas o de las mentalidades. La reconstruccin del mundo de aquellos que no saban leer ni
escribirinicilabsquedadenuevasfuentesy,porlotanto,denuevasmetodologasdeinvestigacin.Surgias
la historia vista desde abajo entre las que se destacan las historias de las etnias, de las mujeres, de los
marginados,delasminoras,delosrebeldesodesectasreligiosas.

Los cambios mencionados a partir de la Escuela de los Anales dieron origen a lo que se llam la nueva
Los cambios mencionados a partir de la Escuela de los Anales dieron origen a lo que se llam la nueva
historia. Este nuevo paradigma, nacido como opuesto al tradicional, no est exento de dificultades,
empezandoporejemplo,pordefinirquinessonlosdeabajoycmoydequmaneraserelacionaroncon
losdearriba
Paraalgunosespecialistasestastransformacionesllevaronaunacrisisdelahistoriografadelaqueannoseha
logrado salir. Pese a ello es posible observar el surgimiento de nuevas tendencias que buscan un espacio de
reconocimiento como por ejemplo, el estudio de la historia como produccin lingstica, la historia oral o la
microhistoria* aunque lo que se discute en este ltimo caso, es si la cosmovisin de un hombre puede ser
representativadelgruposocialalquepertenece.
Elpasadoylainterpretacindelasfuentes
Durante mucho tiempo, slo se consideraron fuentes histricas a los documentos escritos. Era tarea del
historiador,entonces,extraerdeelloslamayorcantidaddedatosposiblesyordenarloscronolgicamente(es
decir describir las cosas tal como fueron). La rigurosidad de lo que en esos momentos se consideraba la
cientificidaddelahistorialeimpedaquelosinterpretara.Deestaforma,elhistoriadoreraunsimpleanticuario
yacopiadordedatosobjetivos.
AlolargodelsigloXX,talcomohemosvisto,estaconcepcinfuecambiando.MarcBlochloplanteenestos
trminos:
()Elpasadoes,pordefinicin,undatoqueyanadahabrdecambiar.Peroelconocimientodel
pasadoesalgoqueestenconstanteprogreso,quesetransformayseperfeccionasincesar().
(Bloch,2004,pg.61)
Es claro, entonces, que Bloch marcaba ya en la dcada de 1940 la distincin entre un simple dato y el
conocimientodelpasado.Enlaactualidad,existeunconsensogeneralizadoentrelosinvestigadoresacercade
laimposibilidaddelaobjetividad,entantounhechohistricoesunareconstruccinrealizadaporhombresque
viven en determinado momento y que se acercan a los documentos con determinadas perspectivas, ideas,
sentimientoseimaginarios.PeterBurkelopresentadeestaforma:

()Pormsdecididamentequeluchemosporevitarlosprejuiciosasociadosalcolor,elcredo,la
clase social o el sexo, no podemos evitar mirar el pasado desde una perspectiva particular. ()
Percibimos el mundo slo a travs de una red de convenciones, esquemas y estereotipos, red que
varadeunaculturaaotra.().(Burke,2009,pgs19/20)
Ahorabien,accederaundocumentoesslounprimerpasoenelcaminodelainvestigacin:paraquestese
conviertaenunafuente,elhistoriadordebeabordarloconunahiptesisprovisoriaydarleunsentidoapartir
deuncontextodeterminado.Investigarhistorianoesporlotanto,transcribirloquelasfuentesdicen.
Porotraparte,alafaltadeobjetividadenquienescribelahistoria,sesumaladelospropiosdocumentos:quien
escribeloqueelhistoriadorinterpretasiemprelohaceenfuncindesusideas,valoreseinteresesy,enmuchos
casos,conlaintencindequellegueaundestinatariodeterminado(porejemplo,laposteridad,laoposicin,un
funcionario,etc)quetambintieneunaposicintomadafrentealoqueestocurriendo.
Lacrtica
Teniendoencuentatodasestascuestiones,cabrapreguntarseentoncessitodaslashuellasdelpasadopueden
considerarsecomodocumentosofuentesparaelhistoriador.
Larespuestaaestacuestinsevinculaconlaformaenqueelhistoriadorseacercaalafuente.Paraalgunos
investigadores,elproblemaobedecemenosalacantidadycarcterdeladocumentacinymsalaformaciny
pertinenciadelaspreguntasqueelhistoriadortengaquehacerlealpasado.Endefinitiva,eslquienleotorgael
carcterhistricoalhecho.Porlotantolahistoricidaddelmismonoestensupropiaesencia,sinoenelmodo
enqueseloconoce.Esporesoquelahistorianoestcompuestaporhechosaislablessimplementeordenados
de forma cronolgica, sino por acciones en proceso que el historiador reinterpreta desde su presente. Esta
vinculacin entre el pasado y el presente es lo que permite distinguir a algunos especialistas entre hecho
sucedidoyhechorelatado.
Adiferenciadeloqueocurraenlaantigedad,elhistoriadornarraacontecimientosquenohavivido,peroalos
que conoce indirectamente a travs de fuentes a las que interroga luego de haberlas sometido a una crtica
exhaustiva. Pero, como las fuentes son huellas desplazadas de su contexto originario, es indispensable que
primerodetermineculfuesumarcodeproduccin,enelquetantoemisorescomoreceptorestienenunlugar
privilegiado.
La contextualizacin obliga al investigador a reconstruir las creencias, las prcticas y las instituciones que
posibilitan entender los sentidos de los enunciados que analiza. En tanto ningn interlocutor es neutral, todo
procesocomunicativoimplicaunencuentroentrepersonasogrupossocialescondistintascuotasdepoderode
autoridadquelasejercenalhablar.Enconsecuencialasfuentespuedenserabordadascomoresultantesdeun
proceso de comunicacin especfico. Y es precisamente esa especificidad, la que debe reconstruir el
historiador.

Elhistoriadorfrentealadiversidaddefuentes
Lasuperacindelparadigmapositivistanoslopermitiponerencuestinlacreenciaqueexistahastaentonces
respectoaqueelhistoriadorseacercaalosdocumentosdespojadodetodasubjetividad,sinotambinlapropia
naturalezadeloqueseconsiderafuentehistrica.
Desdehaceyatiempo,losdocumentosescritosdejarondeserconsideradoscomolosnicostiposdefuentes
conlosquetrabajaelhistoriador.Larecreacindelpasadosevaletambindefuentesvisuales(fijasymviles)
ascomodefuentesoralesyauditivasentreotras.Acontinuacinanalizaremosamododeejemplo,slolos
dosprimeros.

Lasimgenesfijas
En cuanto a la posibilidad de utilizar fuentes visuales, la investigadora Gabriela Augustowsky advierte: ()
Mirar es una vivencia subjetiva que se produce cuando, a partir de un estmulo visual activamos
significados al percibir, otorgamos una significacin a un estmulo y lo incluimos en nuestro mapa de
conexiones conceptuales y afectivas. As, la identificacin de un objeto implica re conocer, es decir,
volveraconoceryrecurriraunsaberacumuladoenelpasado.Enlapercepcinseconfrontalonuevo
conlosconocimientosviejos.()
El ojo humano no es un perceptor neutro, automatizado e inocente, sino un instrumento condicionado
porunaprendizajeculturalyunautoaprendizaje.()Ademsdepercibirluz,figurasycolores,almirar
reconocemos formas, las formas que nuestra cultura ha definido como visibles lo que percibimos son
organizacionesdesignificados.().(Augustowsky,G,2008,pgs68/69)
Si cuando nos acercamos a una imagen, nuestra mirada est condicionada por los factores que explicit
Augustowsky,ladequienesrealizanlasrepresentacionesvisuales,tambinloestn.
Ellenguajeiconogrficotieneparticularidadesquenopuedenserdejadasdeladoporquienseproponeanalizar
a las imgenes como testimonios de una sociedad determinada en un momento determinado. Debido a estas
particularidades, su interpretacin requiere de una metodologa que debe superar la simple aproximacin
emprica.
Laimagenesconsideradacomouninstrumentodecomunicacinque,entantotal,expresaideasysuelecaptar
loquesedenominaelsentidocomndelapoca:esdecir,susactitudesmentales,prejuiciosyvalores.Por
esoenmuchoscasosinformansobreaspectosdelassociedadesquenofuerontransmitidosporotrasfuentes.
Sinembargonosepuededesconocerquenosonunfielreflejodelarealidad,sinolarepresentacindelamisma
quenostransmitesucreador.
Esto ltimo tiene valor de advertencia tanto para la utilizacin de obras de arte, afiches publicitarios o
propaganda poltica as como de fotografas aunque estas ltimas hayan sido consideradas durante un tiempo
comotestimoniosdelarealidad.
Aligualqueunaiconografadeotrotipo,lafotografanoslobrindainformacinparcializadaacercadeloque
representa,sinotambinsobrelapropiamiradadequienloproduce.
Tambinesnecesarionoperderdevistaqueelreceptorrealizasupropialecturaatravsdelaqueharealizado
el fotgrafo y esto, sin dudas, influye en su mirada: () la lectura de toda fotografa () pone en
funcionamiento en cada espectador todo un marco de referencias en el cual la fotografa se inscribe,
marcoqueellasolanopuedemodificarcompletamente.()Nohay,digamos,lecturasnaturales,sino
exclusivamente, lecturas culturales donde cada espectador pone sobre el tapete sistemas de valores,
opiniones polticas, prejuicios y convicciones. () la fotografa abre as un campo de significaciones
posibles.()(Beceyro,R,2005,pg.78/9).
Parafinalizarsedebetenerencuentaquelalecturaqueserealizadeunafotografasobretodoperiodstica
aunqueestosucedeconcualquiertipodefotografaeinclusoconcualquierimagentambinestinfluenciada
por el epgrafe que la acompaa. Por lo general, estos textos dan cuenta de algunos datos especficos de la
imagenydesucreadorytambinpuedenorientarocambiarelmodoenqueestaseinterprete.

Tal como se ha visto, en el lenguaje iconogrfico perviven ciertos elementos de las tradiciones culturales que se
activanenlamemoriadelossujetoscuandoaestosselespresentanciertosestmulos.Esporesoque,sostienenlos
especialistas,cadarepresentacinllevainscriptaensmisma,algomsqueloquesuimagenasimplevistaponeen
evidencia.Eltrayectoylapervivenciadelasimgenesnoeslineal,sinoquesevacargandodediferentessentidosalo
largodeltiempo.Deallqueseconsidereimportanteparaanalizarlaselconocimientodelcontextodeproduccin.

ElinvestigadorMichaelBaxandalldenominaestecontextodeproduccinelojodeunapocaentanto,vivirenun
mismotiemposuponeexperienciascompartidasquepermitenestablecercdigosvisualesencomnque,justamente
poreso,puedenserdecodificadosporsuscontemporneos.

AcontinuacinlepresentamosunaseriedeafichesquecircularondurantelaPrimeraGuerraMundial.Leproponemos
queaverigeculesfueronloscdigosvisualesquecaracterizaronalapublicidadenestapoca.Teniendoencuenta
esto, por qu cree que la figura del afiche apela a quien la mira a travs de imperativos, con pocas palabras y
sealandoomirandodefrentealreceptor?Aquineshabrnestadodirigidasprincipalmente?


Imgenestomadasdehttp://w w w .loc.gov/w iseguide/july03/patriotism.html

ydehttp://playforce.net/guntherprien/tienda/product_info.php?cPath=44

Imgenestomadasdehttp://historiahervas.w ordpress.com/2010/02/22/cartelesde
propagandaprimeraguerramundial/
ydehttp://laprimeragm.blogspot.com.ar/2011/06/propaganda.html

Imgenestomadasde
 http://unsiglollamaalapuerta.files.w ordpress.com/2009/02/w araus008.jpg
ydehttp://w w w .claseshistoria.com/1guerramundial/imagenes/%2Bcartelpropagana4.jpg
Lasimgenesmviles
Entre las imgenes mviles que los historiadores pueden utilizar como fuentes se cuentan las pelculas
ambientadasenunmomentodelpasado,lasquereconstruyenunperodohistricocomorecursodedivulgacin
delahistoriaylosdocumentalesqueporlogeneralsebasanenlahistoriaoral.

Es posible ver en los tres tipos mencionados, una forma ms de escritura del pasado* . Pero nuevamente resulta
necesario advertir que estas formas de representacin del pasado, no son su fiel reflejo: al igual que una
representacinpictrica,grficaounalentefotogrfica,lalentedequienfilmapuededistorsionar,simbolizaro
calificaraquelloquerepresenta,ancuandoeldocumentalcomolafotografaparezcareflejarlomsfielmente.
()Lapantallarevelaelmundo,evidentementenocomoes,sinocomoselecortaenlamesade
montaje, como se le comprende en una poca determinada la cmara busca lo que parece
importanteparatodos,descuidaloqueesconsideradosecundariojugandosobrelosngulos,sobre
laprofundidad,reconstruyelasjerarquasyhacecaptaraquellosobreloqueinmediatamenteposa
lamirada().(Jacubowicz,E,2006,pg.14)
Porsupuestoqueaquhabrquetenerencuentatambin,nosloaquienemiteunmensajesinoaquieneslo
recibenqueloharndeacuerdoasuspropiasrepresentaciones,talcomosucedeconotrotipodefuentes.
Lasfuentesorales
La informacin oral puede clasificarse en dos tipos: la proveniente de la tradicin oral que transmite gran
cantidaddeinformacindegeneracinengeneracinylaqueprovienedelosrecuerdospersonales,basados
enlaexperienciadelpropioinformante.Aestaltimanosreferiremosenlapresenteclase.
Durantemuchotiempo,unaparteimportantedeloshistoriadoressenegaronaaceptaralosrecuerdosnarrados
atravsdelaoralidadcomofuentesparalareconstruccindelpasado.Sinembargo,enlosltimos cuarenta
aos ha comenzado a extenderse su uso, sobre todo, para reconstruir los detalles de las vidas de la gente
comn, detalles que son difciles de encontrar en otras fuentes. En muchos casos, adems se la utiliza para
comprobarlafiabilidaddeotrostiposdefuentes.Porsupuestoquequientrabajaenelcampodelahistoriaoral,
tiene en cuenta en el momento de analizar los testimonios obtenidos, las trampas que puede tender
concienteoinconcientementelamemoriadelentrevistado:()elrecuerdonuncaesneutral,entanto
sepliegaalanecesidaddelpresenteenqueseevoca()Losactosdelrecuerdoson,tambin,almismo
tiempo,actosemocionales,delafecto,delpensamientoyestnalserviciodelasnecesidadesde accin
inmediata.().(Rosa,A.,2006,pg.43)
Debidoalasdificultadesquerepresentatrabajarconlosrecuerdos,losinvestigadoresoraleshandesarrollado
unametodologadetrabajoyunconjuntodetcnicasespecficas,entrelasqueocupaunlugarpreferencial la
entrevista grabada. La historiadora Laura Benadiba alerta sobre otros elementos a la hora de cuestionar la
fiabilidaddelostestimoniosorales:()puedeafirmarsequelaconfiabilidaddeuninformante,yporende
delaspotencialidadesdeltestimoniooral,dependenmsdelaspresionessociales,delaprcticadela
entrevista,deloscondicionamientosideolgicosdelentrevistadorydelcontextoquedeposiblesfallasen
lamemoriadelentrevistado.().(Benadiba,L., pg. 30) Sea por la razn que fuera, lo cierto es que el
historiadordebeapoyarseenotrotipodefuentesparacontrastarlainformacinqueharecibido.Peroestono
difieredeloquerealizaconotrotipodefuentesqueaparentansermsconfiables.
LaHistoriaenelaula
Tantoloscontenidosqueseenseancomolasprcticasquelosdocentesdehistoriarealizanenelaulaestn
enmarcadas en postulados historiogrficos, en sus ideas previas respecto a qu ensear y cmo, as como
tambinendecisionespolticoinstitucionalesygubernamentales.Dentrodeestemarco,eldocentejerarquizay
seleccionaaquelloscontenidosqueconsideramsimportantes.
Ahora bien, aunque la mayor parte de los cambios en el mbito acadmico que estuvimos analizando con
anterioridadseconsolidaronalrededordemediadosdelsigloXX,lasprcticasdocentesascomoloslibrosde
textossemantuvieronpormuchotiemposignadosporunaconcepcindelahistoriatradicionalopositivista
debidoaquelarenovacindelmbitohistoriogrficoyelmundoescolartenanpocospuntosdecontacto.
Aunqueesesperablequelavinculacinentreambasesferasseaestrecha,estonosignificaquesetrasladenala
escuelalosresultadosdelarenovacinacadmicaencrudo.Elconocimientocientficodebetransformarseen
saberescolaratravsdelaadecuacindeloscontenidos* alasposibilidadesynecesidadesdelosalumnos.
Pero la enseanza escolar de una ciencia no se limita slo a la adecuacin e incorporacin de determinados
contenidos.Tambintomaencuentaalgunascuestionesrelacionadasconsumtododeinvestigacin.Poreso,
en el caso especfico del aprendizaje y la enseanza de la historia, los especialistas recomiendan trabajar con
fuentes. Pese a ello aclaran que como los alumnos no son expertos, no todas las fuentes pueden servir para
trabajarenelaula,nitodaslastienenlamismarelevancia.
Elusodefuentessobretodosipresentandiferentesvisionessobreunamismacuestincontribuyeaquelos
alumnosincorporenlasnocionesdemultiperspectividadydehistoricidad.Laprimera,lospodrayudara
comprenderlaimportanciadelosdiferentespuntosdevistaalahoradeabordarunadeterminadaproblemtica
ylasegundaavincularlasaccionesdelpasadoconlasdelpresente.Deestaforma,estaremosfavoreciendoel
acercamientodelosalumnosalcomplejoprocesodeconstruccindeconocimientohistrico.

Qucriterioscreequesonnecesariostenerencuentaalmomentodeseleccionarfuentesparatrabajarconfuentesen
elaula?Ejemplifiquesurespuestaconalgncasoenparticularconelquehayatrabajoosepropongatrabajar.
Conclusin
Alolargodeestaclasetomamoscontactoprincipalmenteconalgunosdeloscambiosqueseprodujeronenel
campohistoriogrficodurantelosltimos100aos.Lasuperacindelparadigmapositivistafueposiblecuando
lahistoriadejdeconsiderarseunacienciaobjetivaycuandoeltrabajodelhistoriadorcomenzaenriquecerse
atravsdelaincorporacindelestudiodediferentesaspectosdelasociedadyalmismotiempo,avislumbrar
lasparticularidadesdelosdiversosgrupossocialesquelaconforman.
Estoscambiosenlaconcepcinyenlamaneradeescribirhistorianofueronajenosalosqueseprodujeronen
lo que hasta entonces se consideraba una fuente histrica. Aunque los documentos escritos no perdieron
importancia, a ellos se agregaron diferentes tipos de soportes culturales o de relatos. La inclusin de estos
nuevostestimoniosrequiriderenovadasmetodologasdeinvestigacin.
Granpartedelastransformacionesenelcampohistoriogrficoalasquesehicieronreferencia comenzaron a
incorporarsealtrabajoenelaula,sobretodo,enlosltimosaos.
Sinlugaradudaslaaplicacindeestasinnovacionesjuntoaotrascontribuirnadesterraresaideatanextendida
entrealumnosypadressegnlacual,paraestudiarhistoriaslohacefaltaelrecursodelamemoriaaunque
annosehaganadolabatalla.
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