4º - Leng - Guía Actividades - 1 PDF

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 1
GUA DIDCTICA
4
BSICO
Gua didctica Lenguaje 4 Bsico, Perodo 1
NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autor
Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Impresin
xxxxxxxxxxxxxxx
Noviembre 2011
Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribucin Gratuita.
Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 4 bsico
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con

los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de ac-
cin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as
entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien-

tas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de ase-
sora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del
currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-
mizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene
6 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la
evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna
1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de
aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de
pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-
ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a

Apoyo Compartido
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de tra-

bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los pla-
nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo corres-
pondiente.
1
Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 4 BSICO
Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

n Escuchar comprensivamente cuentos, noticias y poemas, captando informacin explcita e

implcita.
n Participar habitualmente en conversaciones espontneas, fundamentando sus ideas y
expresndose con claridad y precisin.
n Recitar poemas con la expresin de las emociones que contienen.
n Leer en voz alta, con fluidez, seguridad y expresin, textos con distintos propsitos.
n Identificar informacin explcita, implcita, idea global y propsito comunicativo.
n Reconocer la organizacin o estructura de los textos narrativos, informativos y poticos.
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

Escuchar y leer comprensivamente un cuento, Reconocen informacin explcita sobre persona-
reconociendo descripciones de personajes y jes, acciones o lugares de las narraciones escucha-
lugares. das.
Identificar informacin explcita, implcita, idea Reconocen el propsito comunicativo de las na-
global y propsito comunicativo del cuento ledo. rraciones.
Reconocer la organizacin en prrafos de los Reconocen informacin explcita sobre las carac-
textos narrativos. tersticas fsicas y psicolgicas de los personajes.
1 Valorar y practicar la lectura personal. Reconocen prrafos o pasajes en textos narrati-
Manejar la concordancia de sustantivos con vos.
adjetivos y artculos. Leen en silencio, en forma sostenida, al menos
Clase Usar los dos puntos y la coma en enumeraciones. diez minutos diarios.
1a3 Utilizan correctamente las formas masculina y fe-
menina, singular y plural de sustantivos, adjetivos
y artculos.
Usan coma para separar elementos en enumera-
ciones.
Usan los dos puntos antes de una enumeracin.
Escuchar y leer comprensivamente cuentos, Reconocen informacin explcita sobre persona-

identificando informacin explcita, implci- jes, acciones o lugares de las narraciones escucha-
ta, idea global y propsito comunicativo del das.
cuento ledo. Participan en conversaciones atenindose al
Participar en conversaciones, fundamentan- tema, respetando el turno para hablar y las opi-
do sus ideas y expresndose con claridad y niones de los otros.
2 precisin.
Reconocer la presencia de dilogos en los
Formulan hiptesis y predicciones acerca del con-
tenido, utilizando distintas claves dadas por el
Apoyo Compartido
cuentos. texto.
Utilizar la escritura para registrar, recuperar y Identifican la motivacin de las principales accio-
Clase
comunicar informacin. nes de los personajes, presentada a nivel explcito
4a6 Utilizar trminos nuevos, a partir de su traba- o implcito.
jo en la lectura de cuentos. Identifican dilogos en las narraciones.
Copian textos de dos o tres oraciones, relaciona-
dos con un propsito o tema especfico.
Reconocen palabras no familiares en textos litera-
rios a partir del contexto.
2
n Valorar y practicar la lectura personal e independiente como una actividad placentera
incorporada a su vida cotidiana.
n Utilizar la escritura para registrar, recuperar y comunicar informacin.
n Escribir, en forma clara y coherente, noticias de al menos un prrafo.
n Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos, ms
precisos y el empleo de sinnimos para evitar repeticiones.
n Manejar la concordancia de sustantivos con adjetivos y artculos.
n Mostrar un dominio progresivo de la ortografa puntual, literal y acentual.
REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
Describe la siguiente imagen utilizan- Texto Lenguaje y comunicacin Recursos CRA:
do al menos tres oraciones. 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Te cuento y te canto. Pehun,
(Requiere de una imagen simple que Descripciones en pginas: 31 del 2010: Cuentos de las pginas
permita a los estudiantes describirla con Texto escolar y 41 de la Gua del 111 a 229 para lectura silenciosa
facilidad, por ejemplo, la imagen de un profesor. y sostenida.
personaje de algn cuento). Uso de adjetivos que acompaan
al sustantivo en pginas: 13 (acti-
vidades 1, 2 y 3) del Texto escolar;
y 23 de la Gua del profesor.
Marca, en el texto que acabas de leer, Texto Lenguaje y comunicacin Recursos CRA:
las partes en las que hay dilogos en- 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Cuentos y Poemas. Planeta,
tre los personajes. Caractersticas del cuento en p- 2010: Cuentos La bella y la
(Requiere de un texto narrativo breve ginas: 19 y 20 del Texto escolar; 29 bestia (p. 19), El traje nuevo
que contenga algn dilogo). y 30 de la Gua del profesor. del emperador (p. 35) y Los
tres pelos de oro (p. 45) para
trabajar cuentos con dilogos. Apoyo Compartido
3

Participar en conversaciones sobre las no- Participan en conversaciones atenindose al
ticias que han escuchado, fundamentando tema, respetando su turno y las opiniones de los
sus ideas y expresndose con claridad y pre- otros.
cisin. Formulan hiptesis y predicciones acerca del con-
Identificar informacin explcita, implcita, tenido, utilizando distintas claves dadas por el
idea global y propsito comunicativo en dis- texto.
3 tintas noticias.
Reconocer el esquema de organizacin tpi-
Reconocen el propsito comunicativo de las no-
ticias.
co de una noticia. Demuestran la comprensin global de lo ledo a
Clase Escribir, en forma clara y coherente, noticias travs de respuestas orales o escritas y organiza-
7a9 de al menos un prrafo. dores grficos.
Reconocen prrafos en textos informativos.
Identifican el esquema organizador de textos in-
formativos.
Definen, en forma explcita, el contenido y el pro-
psito de las noticias que escribirn.
Escuchar y leer comprensivamente textos Formulan preguntas para aclarar hechos impor-
informativos, identificando informacin ex- tantes y detalles significativos acerca de lo escu-
plcita, implcita, idea global y propsito co- chado.
municativo. Participan en conversaciones atenindose al
Participar en conversaciones sobre temas de tema, respetando el turno y las opiniones de los
su inters, fundamentando sus ideas y expre- otros.
4 sndose con claridad y precisin.
Utilizar la escritura para registrar, recuperar y
Reconocen el propsito comunicativo de los tex-
tos informativos.
comunicar informacin. Reconocen las ideas principales de los textos y los
Apoyo Compartido
Clase Utilizar trminos nuevos, a partir de su tra- detalles que las sustentan.
10 a 12 bajo en la lectura de textos informativos. Copian textos de dos o tres oraciones, relaciona-
dos con un propsito o tema especfico.
Reconocen palabras no familiares en textos no li-
terarios a partir del contexto.
Consultan el diccionario y aclaran el significado
de las palabras que no entienden.
4
ESCOLARES RECURSOS
Escucha la siguiente noticia. Cul es Texto Lenguaje y comunicacin Pginas seguras de Internet:
el hecho del que se habla en ella? 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Para encontrar noticias adecuadas
(Requiere la audicin de una noticia). Medios de comunicacin y la noti- a la edad de los nios: http://
cia en pginas: 61 del Texto esco- www.chileparaninos.cl/noticias.
lar; 83 de la Gua del profesor. html
Ejemplos de esquemas para ayu-
dar a los estudiantes a escribir una
noticia en pginas: pgina 71 del
Texto escolar y pgina 93 de la
Gua del profesor.
Lee el texto y observa la imagen que Texto Lenguaje y comunicacin Pginas seguras de Internet:
lo acompaa. Cmo se relaciona la 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Para encontrar material
imagen con lo que dice el texto? Caractersticas de los textos infor- audiovisual: http://www.
(Requiere de un texto informativo de no mativos en pginas: 50 del Texto chileparaninos.cl/noticias.html
ms de tres prrafos que est acompa- escolar; 66 de la Gua del profesor. http://www.chicos.net.ar/revi/
ado de una imagen pertinente). musica/index.html
Apoyo Compartido
5

Escuchar y leer comprensivamente poemas, Demuestran la comprensin de lo escuchado a
captando informacin explcita e implcita. travs de preguntas, comentarios, opiniones y ex-
Leer poemas en voz alta, con fluidez, seguri- presiones artsticas.
dad y expresin. Recitan poemas de tres o ms estrofas, dndole la
Recitar poemas con la expresin de las emo- adecuada entonacin a sus versos.
5 ciones que contienen.
Reconocer el esquema de organizacin tpi-
Leen poemas en forma expresiva, de acuerdo a la
emocin descrita en el texto.
co de un poema. Reconocen el propsito comunicativo de los poe-
Clase Utilizar un vocabulario progresivamente ms mas.
13 a 15 amplio, incluyendo trminos nuevos, ms Reconocen versos y estrofas en poemas.
precisos y el empleo de sinnimos. Reconocen palabras no familiares en textos litera-
rios a partir del contexto.
Consultan el diccionario y aclaran el significado
de las palabras que no entienden.
Evaluar lo aprendido durante el Perodo 1 a Participan activamente en la evaluacin del pe-

travs de una prueba parcial. rodo.
Realizar actividades de reforzamiento a par- Refuerzan los aprendizajes correspondientes a
6 tir de los resultados de la prueba parcial. las semanas 1 a 5, a travs de actividades en las
que: reconocen informacin explcita e implcita
del texto escuchado; leen en voz alta, junto con
Clase el docente, el texto ya escuchado; escriben textos
16 a 18 con un formato preestablecido.
Apoyo Compartido
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ESCOLARES RECURSOS
Lee el siguiente poema y dibuja cmo Texto Lenguaje y comunicacin Recursos CRA:
se siente la persona que habla en l. 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Cuentos y Poemas, Planeta,
(Incluir un poema que sea significativo Caractersticas de los poemas en 2010: poemas Estaba el seor
para los estudiantes). pginas: 108 a 110 del Texto esco- Don Gato (p. 179) y Las tres
lar; 142 a 144 de la Gua del pro- cautivas (p. 191).
fesor
A partir de una noticia, poema y/o Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de internet:
cuento realizar preguntas que permitan: 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Programa de Estudio. Primer ao
Reconocer el ttulo. Evaluacin en pginas: 80 y 81 del bsico. Lenguaje y comunicacin.
Extraer informacin explcita e impl- Texto escolar; 102 y 103 de la Gua Santiago: Mineduc, 2003,
cita. del profesor. especialmente, Sugerencias
Reconocer el tipo de texto. para la evaluacin (pginas 105
Aplicar los conocimientos adquiridos a 109): www.mineduc.cl/index5_
al reconocimiento de este mismo tipo int.php?id_portal=47&id_
de texto a partir de su silueta. contenido=13293&id_
seccion=3264&c=6752 Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 1
Perodo 1: marzo - abril Semana 1
Objetivo de la clase:
Buscar cuentos que les gusten para leerlos al inicio de las clases de lenguaje.
Escuchar un cuento que se trata de un personaje muy especial.
Aprender cmo son las descripciones de personajes.
Inicio (15 minutos)

Cuente que durante esta semana van a conocer cuentos sorprendentes. Pegue un papelgrafo en la
pizarra con una constelacin como la siguiente:
mascotas
sorprendente
Pregunte: Qu cosas les parecen sorprendentes? Si no conocen la palabra sorprendente, trate de

que descubran su significado asocindola a sorpresa y lo que les causa una sorpresa. Los objetos,
personajes o situaciones que nios y nias nombren escrbalos en los valos del organizador grfico.
Dibuje ms valos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de la sala. Mantngalo pegado
durante esta semana y la siguiente, de modo que puedan agregar nuevos valos con cosas sorpren-
dentes que vayan descubriendo durante las clases.
Invtelos a la biblioteca a descubrir los cuentos que les gustara leer. Si en la escuela no disponen de
un espacio especial para la lectura, genere en la misma sala un rincn que cumpla este propsito.
Desarrollo (55 minutos)

En la biblioteca (o rincn de la sala), d 10 a 15 minutos para que revisen los cuentos que hay en ella
y escojan el que les gusta.
Fjese que todos hayan escogido un cuento. Si algunos o algunas han escogido otro tipo de texto, per-
Apoyo Compartido
mita que lo conserven y aproveche la opotunidad para que noten por qu no es un cuento. Pregunte,
por ejemplo: Cmo saben que es un cuento? Promueva que ellos mismos descubran que en los
cuentos se cuentan historias y que, generalmente, no son reales.
Pida que cuenten cmo se llama el libro que escogieron y por qu lo escogieron. Puede preguntar,
adems: Qu les llam la atencin? Haba algo sorprendente? A medida que van mencionando el
libro que escogieron, haga un listado en una hoja con los nombres de los estudiantes y el libro que
escogieron. Diga que al inicio de las clases de lenguaje de esta semana van a tener un tiempo para
leer el libro que escogieron.
(Contina en la pgina siguiente).

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Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
Invtelos a sentarse en un crculo y lales el cuento El elefante curioso que est en la Actividad 1 de
su Cuaderno.
Despus de escuchar el cuento, realice una pregunta que implica una inferencia global: Cul era el
personaje del que trataba el cuento? Luego, haga preguntas sobre informacin explcita del texto en
relacin con las caractersticas del elefante: Cmo era la nariz del elefante antes de que el cocodrilo
le mordiera la trompa? Cmo era la personalidad del elefante? Qu no paraba de hacer? Y cmo
qued el elefante despus de que el cocodrilo le mordi la nariz? Para sistematizar las respuestas,
pegue en la pizarra un papelgrafo con una tabla como la siguiente:
Elefantito
Antes Despus
- Pequeo. - Pequeo.
- Nariz oscura y curva, y del - Trompa larga.
tamao de una bota. - Balancea la trompa de un lado
- Mueve la nariz de un lado a a otro.
otro. - Puede agarrar cosas con la
- No puede agarrar cosas con la trompa.
nariz. - Probablemente sigue curioso
- Curioso. (corri peligro, pero su
- Tiene buenos modales. curiosidad le result til).
- Tiene buenos modales.
Luego realice una pregunta de opinin: Creen que el elefantito sigui siendo curioso despus de lo
que le pas con el cocodrilo? Deje que opinen libremente, pero pida que fundamenten sus respues-
tas. (Saque el papelgrafo, pero consrvelo para utilizarlo en la clase siguiente).
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase preguntando: Encontraron un cuento que les gustara? Cmo supie-
ron que se trataba de un cuento? Escucharon el cuento de un personaje muy especial? Les pareci
especial el personaje? Hay algo que les haya parecido sorprendente en esta clase? Qu cosa? Pida
que la dibujen y la peguen en el papelgrafo en el que estaba la constelacin. Si no encuentran nada
que sea sorprendente, pida que digan qu fue lo que ms les gust de la clase y por qu.
Tarea para la casa (5 minutos)

Contar a su familia qu cuento escogieron al inicio de la clase y por qu.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 2
Leer y comprender mejor el cuento El elefante curioso.
Aprender a describir personajes.
Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Les contaron a sus familiares cul haba sido el libro que escogieron?
Qu dijeron ellos? Comenten.
De acuerdo con el listado de la clase anterior, entregue a cada nio(a) el libro que haba escogido y
d 10 minutos para que lean en silencio las partes del texto que deseen. Luego, pida que comenten
lo que leyeron y pregunte: Haba algn animal en su libro? Cmo era? Era sorprendente? Por qu?

Invtelos a leer nuevamente El elefante curioso.
Lea el cuento en voz alta con fluidez y expresin, mientras ellos lo siguen en sus Cuadernos. Realice
una segunda lectura con sus estudiantes.
Pregunte si saben lo que es un prrafo: Dnde comienza el primer prrafo? Y dnde termina? Cmo
lo saben? Explique que los prrafos comienzan con sangra (un espacio en blanco antes de comenzar
la lnea) y siempre terminan con un punto, que se llama punto aparte, porque despus de ese punto
no viene nada en la misma lnea.
Diga que distintos(as) estudiantes van a leer cada uno(a) un prrafo distinto y pregunte: A quin le
gustara leer el prrafo 1? Seleccione a un(a) estudiante y pregntele: Dnde comienza el prrafo
que vas a leer? Y dnde termina? Siga as, asignando todos los prrafos del texto a distintos(as) es-
tudiantes.
Asegrese de que saben cul es el prrafo que debe leer cada uno(a) y pida al nio que tiene el prra-
fo 1 que comience y que el resto la contine a medida que toca su prrafo. Asegrese de que nios
y nias pongan atencin, de lo contrario la actividad carece de sentido. Recuerde tambin que esta
lectura en seguidilla no es recomendable si los estudiantes presentan problemas de concentracin o
ansiedad. En esos casos es mejor que pregunte quines desean leer en voz alta.
Despus de la lectura realice preguntas sobre informacin explcita: Cules son los personajes que
aparecen en el cuento? Qu caractersticas tenan? Lea la Actividad 1 de sus Cuadernos, pida que
marquen los personajes y revisen las respuestas. Realice preguntas inferenciales: Cul era el perso-
naje principal? Cmo era su personalidad? Qu caractersticas fsicas tena antes de que le mordiera
la nariz el cocodrilo? Qu cambi despus de que le mordi la nariz el cocodrilo? Para sistematizar y
reforzar sus aprendizajes, pegue en la pizarra el papelgrafo con la tabla que haban llenado la clase
anterior:
Apoyo Compartido
Elefantito
Antes Despus
- Pequeo. - Pequeo.
- Nariz oscura y curva, y del tamao de - Trompa larga.
una bota. - Balancea la trompa de un lado a otro.
- Mueve la nariz de un lado a otro. - Puede agarrar cosas con la trompa.
- No puede agarrar cosas con la nariz. - Probablemente sigue curioso (corri
- Curioso. peligro, pero su curiosidad le result til).
- Tiene buenos modales (es educado). - Tiene buenos modales (es educado).

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Revise con ellos la tabla y realicen una marca para verificar que mencionaron todas las caractersticas
que tena el elefante antes y despus de que el cocodrilo le mordiera la nariz. Pregunte: Cules de
estas caractersticas corresponden a la personalidad del elefante? Y cules corresponden a sus ca-
ractersticas fsicas? Escriba al lado de cada caracterstica si es psicolgica (de personalidad) o fsica.
Pregunte: Cambi el elefante fsicamente? Y su personalidad? Por qu?
Lales la Actividad 2 y pida que hagan el dibujo de cmo era antes el elefantito. Una vez que termi-
nen, diga que les va a leer la descripcin de cmo era el elefante antes. Lales la descripcin y pre-
gunte: El dibujo que hicieron: Corresponde a la descripcin del elefante? Por qu? Para qu sirve
una descripcin? Refuerce el hecho de que en las descripciones se entregan las caractersticas tanto
fsicas como psicolgicas de los personajes. Pida que marquen los dos puntos, las comas y las letras y
que hay en la descripcin. Pregunte: Dnde hay dos puntos? Para que servirn? Dnde hay comas?
Para qu se usan? Y para qu se usar la letra y? Comenten y resuelva sus dudas. Lales la Actividad
3 y pida que la desarrollen solos. Una vez que todos hayan terminado, revsela con ellos. Si hay estu-
diantes que no llegaron a las respuestas adecuadas, retroalimntelos preguntando en qu parte se
equivocaron, por qu creen que se equivocaron y cmo pueden hacerlo mejor.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase preguntando: Comprendieron mejor el cuento El elefante curioso?
Por qu? Les sirvi leerlo ms lentamente y por prrafos? Por qu? Aprendieron a describir un
personaje? Para qu sirve una descripcin? Pida que completen el primer cuadro de la Actividad 4,
revisen las respuestas y lales cmo queda. Pregunte: Para qu sirven los dos puntos en las enume-
raciones? Y las comas? Y la letra y? Pida que completen el segundo cuadro de la Actividad 4, revisen
las respuestas y lales cmo queda.

Contar a su familia el cuento del elefante.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 3
Leer y comprender mejor el cuento El elefante curioso.
Aprender a describir un lugar.
Escribir una descripcin correctamente.
Inicio (15 minutos)

De acuerdo con su listado, entregue a cada nio(a) el libro escogido y d 10 minutos para que lean en
silencio las partes del texto que deseen. Luego, pida que comenten lo que leyeron y pregunte: De
qu se trata el cuento que eligieron? Describa algn personaje? Qu deca de l?
Socialice la tarea de la casa: Les contaron a sus familiares el cuento del elefante? Describieron al
elefante? Les contaron cmo cambi? Qu dijeron ellos? Comenten.

Invtelos a leer nuevamente El elefante curioso.
Lales el cuento en voz alta con fluidez y expresin, mientras siguen la lectura.
Realice preguntas explcitas: Qu quera saber el elefante? Por qu sus paps no le contestaron la
pregunta? Qu le dijo el pjaro Kolokolo? A partir de la respuesta realice una pregunta de inferencia:
Por qu Kolokolo tena la voz quejumbrosa? Trabaje la palabra quejumbrosa a partir del contexto
en que se encuentra: Por qu nadie le responda al elefantito? Si el Kolokolo estaba cansado de sus
preguntas, cmo habr sido su voz? Qu voz ponen ustedes cuando se quejan por algo? Qu quie-
re decir tener una voz quejumbrosa?
Vuelva a realizar preguntas explcitas: Cmo era el ro Limpopo segn el Kolokolo? Lales el final
del segundo prrafo que es donde aparece la descripcin y pida que subrayen el segmento gran ro
Limpopo, que tiene aguas verdosas y corre entre altos rboles. Escriba en la pizarra la descripcin del
ro, pidiendo a las y los estudiantes que completen las partes que usted dejar en blanco (aqu corres-
ponden a las palabras subrayadas):
El ro Limpopo es: grande, verdoso y corre entre altos rboles.
Destaque que la descripcin tiene el mismo formato que la descripcin del elefante. Pregunte: Cules
son las tres caractersticas del ro Limpopo? Luego, pida a algunos(as) nios(as) que vayan al pizarrn
a marcar los dos puntos, la coma y la letra y, y que expliquen para qu se usa cada uno.
Pida que copien la definicin del ro Limpopo en su Cuaderno y que dibujen cmo se lo imaginan
Apoyo Compartido
(Actividad 1).
Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar de qu trata el cuento y cul es el
propsito de los cuentos en general: De qu trataba este cuento? Es real la historia que cuenta?
Cmo lo saben? A partir de las respuestas, realice preguntas de opinin: Para qu creen que el autor
habr inventado este cuento? Se entretuvieron con la historia? Por qu?

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Invtelos a escribir su propia descripcin (Actividad 2). Pida que piensen en su mascota o en algn
animal que les guste. Dgales que ese ser su animal misterioso porque, por el momento, no le dirn
a nadie qu animal es. Pida que escriban tres caractersticas que describan a ese animal, recurdeles
que pueden ser caractersticas fsicas o psicolgicas (curioso, regaln, maoso, inteligente, etc.). A
partir de esas tres caractersticas, pida que escriban la descripcin de su animal misterioso con el
mismo formato de las descripciones que han completado antes y haga nfasis en el uso de los dos
puntos, la coma y la letra y. Una vez que hayan terminado, pida que intercambien sus Cuadernos con
su compaero(a) de banco para que lea la descripcin escrita y trate de adivinar qu animal es.
Pongan en comn cmo result la actividad: Pudieron descubrir el animal de su compaero? Por
qu? Fueron buenas sus descripciones? Cmo lo saben? Preocpese de que no solo comenten res-
pecto de las caractersticas propuestas en las definiciones, sino consideren la importancia de los si-
guientes aspectos caligrficos y ortogrficos:
- Letra clara y fcil de leer.
- Uso de los dos puntos, la coma y la letra y.
- Concordancia de artculo, sustantivo y adjetivo.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase preguntando: Comprendieron mejor el cuento El elefante curioso?
De qu se trataba? Cmo saben que es un cuento? Aprendieron a describir un lugar? Cmo lo
saben? Escribieron su propia descripcin adecuadamente? Por qu? Qu pueden hacer para me-
jorar?
Pida que completen el primer cuadro de la Actividad 3, revisen las respuestas y lales cmo queda.
Pida que completen el segundo cuadro, revisen las respuestas y lales cmo queda.

Decir a su familia la descripcin de su animal misterioso para que ellos adivinen cul es.
Apoyo Compartido
13
PLAN DE CLASE 4
Leer y comprender un texto en el que hay un animal sorprendente.
Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Les dijeron a sus familiares la descripcin de su animal misterioso? Lo
adivinaron? Por qu? Comenten la experiencia.
Active conocimientos: Qu tipo de texto leyeron la semana pasada? De qu se trataba? Qu animal
o situaciones sorprendentes describieron la semana pasada? Cules escribieron en la constelacin?
(Muestre el papelgrafo que pegaron la semana pasada con la palabra sorprendente). Hay alguna
otra cosa sorprendente que hayan vivido o ledo? Comenten.

Invtelos a observar y escuchar el cuento que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1).
Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipacin: Dnde est el ttulo de este texto? Pida a
algn estudiante que lo lea y pregunte: De qu creen que se tratar el texto? Pida que observen las
imgenes y que las describan. Pregunte: De quines se hablar en este texto? Qu creen que pasar
entre ellos? Qu tipo de texto creen que es? Poema, cuento, noticia, receta?
Diga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones son correctas. Lea el
texto en voz alta con expresin y fluidez.
Pregunte: Se trataba de lo que ustedes crean? Por qu creen que adivinaron (o no adivinaron)? Era
el tipo de texto que ustedes pensaban? Cmo reconocen un texto? Cmo saben que este es un
cuento? Reflexionen sobre la relacin que hay entre las imgenes y lo que dice el texto escrito, y sobre
lo que pueden comunicarnos las imgenes aunque no tengan palabras. Esta forma de leer el texto,
basndose en las imgenes, les servir para la lectura de cuentos que realizarn en las clases 5 y 6 de
manera autnoma; por eso, es muy importante que aprendan a observar las imgenes y a establecer
una secuencia con sentido a partir de ellas.
Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta.
Realice preguntas explcitas: Dnde estaba Alicia al principio de la historia? Quin pas corriendo
frente a ella? Cmo era el conejo? Qu deca el conejo? Si no recuerdan la respuesta a alguna de
estas preguntas, lales el fragmento del cuento en que aparece la informacin referida a la pregun-
ta y pida que la subrayen. Realice otra pregunta explcita: Dnde se meti el conejo? A partir de la
respuesta, trabaje la palabra madriguera: Qu ser la madriguera de un conejo? Dnde viven los
conejos? Cmo ser comnmente la madriguera de un conejo? Cmo era la madriguera por la que
cay Alicia? Contine con otras preguntas explcitas: Qu hizo Alicia cuando vio al conejo entrar en
Apoyo Compartido
la madriguera? Dnde termin la cada de Alicia?

Realice preguntas inferenciales: Por qu Alicia sigui al conejo? Por qu Alicia pens que desde un
comienzo debi sorprenderse con el conejo? En quin pensaba Alicia mientras caa por la madrigue-
ra? Por qu habr pensado en su gata Dina?

14
Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar de qu trata el cuento: Cmo se
senta Alicia al comienzo de la historia? Qu le sucedi despus? Cmo termin? A partir de las res-
puestas, realice preguntas de opinin: Creen que Alicia hizo lo correcto al seguir al conejo? Por qu?
Creen que Alicia entr a la madriguera del conejo y cay por el tnel o solo estaba soando? Deje
que opinen libremente, pero exija que fundamenten sus respuestas con lo que se cuenta en el texto.
Luego, pregunte: Podra ocurrir en la realidad algo como lo que le pas a la nia de esta historia?
Por qu? Refuerce la idea trabajada la semana anterior en relacin con que los cuentos son historias
inventadas por un autor y que, por eso, no son reales.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase preguntando: Comprendieron el cuento Alicia cayendo por la ma-
driguera? Por qu se llama as el cuento? Cmo saben que es un cuento? Qu palabras nuevas
aprendieron? Les parece que el conejo del cuento era sorprendente? Por qu? Hay algo que les
haya parecido sorprendente en esta clase? Invite a dibujarlo y pegarlo en el papelgrafo que tiene la
constelacin.

Contar a su familia el cuento que leyeron hoy.
Apoyo Compartido
15
PLAN DE CLASE 5
Leer cuentos diferentes.
Comprender un cuento en grupo.
Conocer nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Les contaron a sus familiares el cuento de Alicia? Cmo les result? Por
qu? Qu les dijeron en su familia? Comenten
Para activar conocimientos previos, pida a un nio o nia que lea el primer prrafo de Alicia cayendo
por la madriguera y pregunte: Estn de acuerdo en que los libros sin dibujos ni dilogos son aburri-
dos? Por qu? Para qu sirven los dibujos en un cuento? Y los dilogos? Comenten.

Pegue en la pizarra un papelgrafo con el siguiente fragmento de la pgina 9 del libro El punto de
vista de un dragn. Lea sin decirles cul es el ttulo del libro, de modo que tengan que adivinar de
quin se habla:
Mam me hizo venir explic Jacobo. El Sr. Garret la llam y le pregunt si yo poda
ayudarte a cuidar a Barbu.
De mala gana Manuel dijo:
Est bien, puedes ayudarme. Acaba de comer y ahora necesita hacer un poco de ejercicio.
Qu comi? pregunt Jacobo.
Bistec respondi Manuel. S que en la escuela generalmente come grillos, pero no
tena. Entonces pens qu alimento podra ser saludable y sabroso, y compart mi cena con l.
Pregunte: Quines estn hablando en este dilogo? De dnde creen que pueden conocerse? Qu
come Barbu en la escuela? Quin ser Barbu? Por qu? Cuente que ahora les va a leer otro fragmen-
to ms del cuento y sabrn quin es Barbu. Pegue en la pizarra un papelgrafo con otro fragmento
de la pgina 9 y laselos:
En ese momento me sent orgulloso de Manuel. No era el chico atolondrado que pareca ser
en el aula 121. Estaba haciendo un gran esfuerzo por cuidarme bien.
Jacobo sonrea. Bien, entonces dijiste que ahora necesita hacer ejercicio, verdad?
As dice la nota respondi Manuel.
Pero cmo hace ejercicios un dragn barbudo?
Ejercicios? No soy, en absoluto, el tipo de lagartos que trota una milla o levanta unas cuan-
Apoyo Compartido
tas pesas. Mi idea de ejercicios es inflar la barba o hinchar los ojos. No hay mucha necesidad
de correr cuando vives en un terrario.
Pregunte: Qu es Barbu? Qu es un dragn barbudo? Cmo ser un dragn barbudo? Quin es
el que comunica su pensamiento en el ltimo prrafo? (El dragn barbudo). Creen que los nios lo
llevaran a hacer ejercicios si pudieran escucharlo? Por qu? Pida que desarrollen la Actividad 1 de
sus Cuadernos y revisen en conjunto.
Cuente que ahora trabajarn en grupos y que cada grupo leer un cuento distinto en el que hay ani-
males sorprendentes y nios(as) con mucha imaginacin.

16
LECTURA GRUPAL
Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel.
Para determinar qu estudiantes pertenecen a cada grupo, considere los resultados de la prueba de
diagnstico. Antes de la clase, recorte rectngulos de papel para escribir el nombre de cada estudian-
te: verdes para los del grupo que est bajo el nivel, morados para los que estn en el nivel y azules
para los que estn sobre el nivel (as los agrupar usando colores, sin que sea evidente para sus estu-
diantes que estn en un determinado nivel).
A los nios(as) de cada grupo debe entregarles un texto distinto: a los del grupo verde, el texto La
magia del trabajo en equipo; a los del grupo morado, La imaginacin de las hermanas Belton; y a
los del grupo azul, El punto de vista de un dragn. Si considera que ninguno de sus estudiantes est
preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el
nivel) y uno morado (en el nivel). En la medida en que los estudiantes mejoren su nivel lector puede
cambiarlos de grupo y, entonces, crear (si no exista) un grupo azul. Adems, si alguno de los grupos
es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.
Forme los grupos entregando a cada estudiante el papel con su nombre: pida que se renan todos los
verdes en el rincn de los verdes (determinado por usted de antemano), los morados en el rincn
de los morados y los azules en el rincn de los azules.
Antes de comenzar el trabajo grupal, cunteles que van a observar y leer sus libros de la misma forma
en que lo hicieron con el cuento sobre Alicia. Pida que identifiquen dnde est el ttulo de su libro y
pida que un integrante de cada grupo lea el ttulo de su libro al resto del curso. Pida que copien en su
Cuaderno el ttulo de su libro (Actividad 2), que observen las imgenes que hay en sus pginas y que
conversen con su grupo de qu podra tratar el cuento (d 10 minutos para ello).
Pida que lean en silencio su cuento. Una vez que hayan terminado de leer, pida que desarrollen con su
grupo las Actividades 3 a 5. Las actividades estn pensadas de modo genrico para que cada grupo
las desarrolle segn el texto que le toc, por eso, las respuestas sern distintas en cada grupo. En la
Actividad 5, preocpese de que encuentren la palabra alboroto en sus textos (verde y morado en p. 6
y azul en p. 12) e infieran su significado por el contexto. Apoye el trabajo de los distintos grupos, pero
apoye de modo preferencial al grupo verde.
Pida que cada grupo elija un representante para que exponga de qu trata su cuento al resto del
curso (Actividad 6).
Invite a los grupos a poner en comn su lectura y las actividades. Pida a cada representante que
diga cul es el ttulo de su cuento (Actividad 2) y de qu trata. Luego, revise con todo el curso las
Actividades 3 a 5, compartiendo las respuestas correctas para cada cuento.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu cuentos leyeron? En qu se parecan los cuentos que leyeron? Haba algn persona-
Apoyo Compartido
je sorprendente? Cul? Por qu les pareci sorprendente? Aprendieron nuevas palabras? Cules?
Qu significa alboroto?

Contar a su familia lo que hicieron en la clase de hoy.
17
PLAN DE CLASE 6
Comprender mejor los cuentos que leyeron la clase pasada.
Identificar los dilogos que hay en su cuento.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu comentaron con su familia sobre la clase pasada? Qu
textos leyeron? Qu tema en comn trataban estos textos? Qu aprendieron de su lectura y de la
lectura de los otros grupos? Comenten.
Invite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior.

Divida al curso del mismo modo que la clase anterior.
Diga que van a leer en silencio su libro. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas.
Recuerde integrarse al grupo verde para darles mayor apoyo.
Una vez que hayan terminado de leer, pida que desarrollen con su grupo las Actividades 1 a 4, con las
que se busca que profundicen la comprensin de su texto y se focalicen en los aspectos relevantes.
Para el desarrollo de la Actividad 4, aydelos a encontrar la palabra de vocabulario (grupo verde en p.
2, grupo morado en p. 9 y grupo azul en p. 5).
Invite a los grupos a poner en comn su lectura con el resto del curso. En relacin con la Actividad
3, es importante que noten que hay un cambio en los personajes de su cuento y que este cambio se
produce con la ayuda de un personaje particular:
- En La magia del trabajo en equipo, la familia no est trabajando en equipo y logra volver a funcio-
nar bien gracias al esfuerzo de cada uno, pero con la ayuda fundamental de un perro que aparece
misteriosamente.
- En La imaginacin de las hermanas Belton, las nias son incapaces de disfrutar con algo ms que
el parque y la piscina, pero gracias a la ayuda de su to (un personaje absolutamente poco conven-
cional y misterioso) aprenden a usar su imaginacin para divertirse.
- En El punto de vista de un dragn, dos nios que peleaban todo el tiempo en la escuela, descu-
bren que tienen muchas cosas en comn gracias a que deben cuidar a una particular mascota.
Pida que desarrollen la Actividad 5, para eso indique a cada grupo las pginas que deben volver a leer:
el grupo verde, las pginas 10 y 11; el grupo morado, pginas 8, 9 y los tres primeros prrafos de la 10;
el grupo azul, pginas 12, 13 y primer prrafo de la 14. Apyelos para que identifiquen los dilogos
y a quines dialogan, y, una vez que hayan decidido qu cosa sorprendente ocurre, orintelos para
Apoyo Compartido
que seleccionen un segmento que d cuenta de lo que causa sorpresa. Le sugerimos los siguientes
segmentos para cada grupo:
En La magia del trabajo en equipo (grupo verde): De pronto, un gran trueno sacudi la casa. Escuch
un sonido en la puerta trasera y la abr, pensando que era nuestro gato. Un perro amarillo entr co-
rriendo y se sacudi la lluvia de su desgreado pelaje.
En La imaginacin de las hermanas Belton (grupo morado): Cuando el tigre vio al to Vince, pareci
como que iba a sonrer. Luego, el tigre camin hacia el to Vince, levant la pata, la puso sobre su
hombro y le lami la cara.

18
En El punto de vista de un dragn (grupo azul): Jacobo regres a su casa poco despus, y Manuel y
yo nos quedamos solos. Pens en cmo Jacobo y Manuel nunca se llevaban bien en la escuela, pero
esta noche pareca que realmente estaban a gusto juntos.
Explqueles la Actividad 6, la que est pensada para que se focalicen en el hecho central de la historia
que produce un cambio en los personajes, que noten cul fue este cambio y que, adems, lo conec-
ten con el concepto sorprendente que han venido trabajando estas dos semana. La actividad tam-
bin busca que tengan un apoyo visual para compartir este aspecto central de su cuento con el resto
de los grupos y, con ello, descubrir las caractersticas comunes que tenan las historias que leyeron.
Invite al representante de cada grupo a que exponga su papelgrafo al resto del curso.
Cierre (15 minutos)

Para sintetizar el trabajo, pregunte: Qu cuentos leyeron? Cmo cambiaban los personajes de sus
cuentos? Quin los ayudaba a cambiar? Cul era el hecho sorprendente? Qu tenan en comn
los cuentos que leyeron? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu fue lo que ms les gust de los
cuentos? Por qu?

Comentar con su familia qu cosas nuevas aprendieron hoy.
Apoyo Compartido
19
PLAN DE CLASE 7
Comprender el texto Expo Hormigas: Comunicacin y Sociedad.
Reconocer el ttulo y los prrafos del cuerpo de una noticia.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu comentaron con sus familias? Qu cosas nuevas han aprendido?
Para activar conocimientos, pegue en la pizarra una tabla como la siguiente:
Textos Ttulos Propsito
Cuentos El elefante curioso

Alicia cayendo por la
madriguera
La magia del trabajo en
equipo
La imaginacin de las
hermanas Belton
El punto de vista de un
Contar una historia.
dragn
Expresar lo que observa
Poemas
o siente un poeta.
Informar o explicar un
Informativos
tema.
Noticias Informar sobre un hecho
actual.
Recetas
(Las partes que estn escritas con un tono ms claro corresponden a algunas de las respuestas espe-
radas, pero los nios(as) pueden mencionar ms, en un orden distinto y con otras palabras). Pregunte:
Qu tipos de textos conocen? Escriba los distintos tipos que mencionen en la columna Textos. Una
vez que hayan dicho todos los que conocen, pregunte: Qu cuentos han ledo? Pida que mencionen
los ttulos de todos lo que recuerden y preocpese de que mencionen los que leyeron las semanas
Apoyo Compartido
anteriores. Luego pregunte: Cul es el propsito de los cuentos? Proceda del mismo modo con los
dems tipos de textos que hayan mencionado. Lea con el curso cmo qued el cuadro final y pguelo
en un lugar visible de la sala. Puede mantenerlo ah durante todo el primer semestre e ir escribiendo
y clasificando con los nios(as) todos los textos que lean.

20
Invite a leer el texto que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1). Pida que indiquen dnde est el ttulo
del texto y cmo saben que es el ttulo (est en la parte de arriba del texto, tiene letras ms grandes y
estn con negrita). Pida a un nio o nia que lo lea y pregunte de qu creen que se va a tratar. Escriba
las ideas en la pizarra utilizando un grfico o constelacin de palabras. Pida que observen la imagen
del texto y pregunte: Qu hay en la imagen? A qu corresponde esta imagen? Qu relacin tiene
con el ttulo? Escriba las ideas. Finalmente, pregunte: Cmo es la forma o silueta del texto? Han
visto textos con una forma similar? Dnde? Qu tipo de texto ser este? Por qu? Pida que desarro-
llen la Actividad 2 de sus Cuadernos, en ella deben escribir: Ttulo, Imagen y Cuerpo de la noticia.
Explqueles que en el cuerpo de la noticia es donde se escribe la noticia y que se divide en prrafos.
Diga, tambin, que la imagen puede estar en distintos lugares.
Lea usted el texto una vez en voz alta. Comprueben las hiptesis que adelantaron antes de leer el
texto y sintetice utilizando estas preguntas inferenciales: Es una noticia? Cmo saben que es una
noticia? De qu nos informa esta noticia?
Invite a las y los estudiantes a leer la noticia por prrafos, para eso, pregunte: Quin quiere leer el
primer prrafo? Dnde comienza el primer prrafo y dnde termina? Cmo lo saben? Siga as con
los otros tres prrafo y, una vez que, estn asignados y cada estudiante sepa claramente qu prrafo
le toca, pida que lean el texto.
Realice preguntas explcitas sobre el texto: Cmo se llama la exposicin? En qu comuna est la
exposicin? En qu lugar de la comuna se puede ver? Desde qu fecha y hasta qu fecha se puede
ver? Luego realice preguntas inferenciales: Cul es el tema de la exposicin? Qu pueden hacer las
personas que vayan a visitar la exposicin? A partir de las respuestas, trabaje la palabra exposicin:
Qu es una exposicin? Qu deben hacer cuando se les pide que expongan un tema? Finalmente,
realice algunas preguntas de opinin: Creen que sera interesante para ustedes esta exposicin?
Por qu? Deje que respondan libremente, pero pida que se basen en la informacin del texto en tr-
minos de que supone que es interesante especialmente para los nios y nias de enseanza bsica.
Contine con las preguntas de opinin y pregunte: Qu hace que una exposicin sea interesante o
aburrida? Comenten.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos: Comprendieron la noticia? Cmo lo saben? Pueden reconocer la forma o silue-
ta de una noticia? Qu partes tiene? (Ttulo, cuerpo e imagen). Qu palabras nuevas aprendieron?
Retome el papelgrafo del inicio de la clase y pregunte: Qu tipo de texto lemos hoy? Pida a un
nio(a) que vaya a escribir el ttulo de la noticia en la tabla en el casillero de al lado de noticia y lea
cul es el propsito de la noticia.

Apoyo Compartido
Traer un diario a la clase (puede ser uno viejo).
21
PLAN DE CLASE 8
Profundizar la comprensin de la noticia Expo Hormigas: Comunicacin y Sociedad.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Encontraron diarios? Dnde? Pida que busquen noticias en los diarios que tra-
jeron. El objetivo de la actividad es que reconozcan las noticias por su forma e identifiquen: ttulo,
cuerpo e imagen. Pida que en grupos elijan una noticia y muestren al resto del curso dnde estn esas
partes. Hgales notar que no siempre tienen imgenes y que no siempre estn en el mismo lugar.

Haga en la pizarra una constelacin como la siguiente:
mascotas
exposicin
Pregunte: Qu se puede hacer en una exposicin? A medida que van mencionando las actividades
que se pueden hacer en una exposicin, escrbalas en los distintos valos. Lea lo que escribi e invte-
los a leer nuevamente la noticia, poniendo mucha atencin en qu se dice sobre la exposicin o sobre
lo que se puede hacer en ella.
Lea la noticia. Pida que desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos; para ello lea la instruccin y cada
pregunta con sus alternativas, resuelva dudas y pida que trabajen de manera individual. Revisen las
repuestas a las preguntas de la Actividad 1 y busque que, quienes se hayan equivocado, comprendan
por qu se equivocaron. La primera pregunta tiene como propsito que infieran de qu evento trata
Apoyo Compartido
la noticia; la segunda, que reconozcan cundo se desarrolla el evento; la tercera, que reconozcan
dnde se desarrolla; y la cuarta, que infieran el propsito especfico de esta noticia. Para ello, tienen
que tener claro cul es el propsito de las noticias en general y de qu trata esta noticia. Discutan por
qu el ttulo de la noticia es Expo Hormigas: Comunicacin y Sociedad y si les parece que es un ttulo
que capta la atencin del lector (recurdeles la importancia de captar la atencin en el ttulo de una
noticia).

22
Invtelos ahora a completar el organizador grfico de la Actividad 2. Dgales que esa actividad les va a
permitir resumir la informacin central que entrega la noticia. Puede copiar el organigrama en un pa-
pelgrafo, completarlo con el curso y luego pedir que cada uno lo copie en su Cuaderno. Explqueles
que en toda noticia se responden preguntas que permiten ordenar la informacin y que las pregun-
tas ms importantes que tenemos que responder son: qu?, dnde?, cundo? y cmo? Pida que
se fijen en las palabras que estn destacadas con negrita dentro de las preguntas de su organizador y
hgales notar que en este organizador estn las 4 preguntas que usted mencion. (Las preguntas tra-
dicionales que permiten redactar una noticia son: qu?, quin?, dnde?, cundo?, cmo? y por
qu o para qu?; sin embargo, en este nivel, es suficiente con que utilicen las cuatro mencionadas). El
qu de la noticia ya est escrito como ejemplo para que continen completando del mismo modo las
dems partes del organigrama. Hgales notar que el cundo y dnde lo respondieron en la Actividad
1. Para que reconozcan el cmo, lales de nuevo el segundo prrafo de la noticia y resuman entre
todos lo central de la exposicin. Comparen lo que pusieron en el cmo con lo que escribieron en el
organizador grfico sobre exposicin: Se realizan en esta exposicin algunas de las actividades que
ustedes dijeron que se realizaban en una exposicin? Cules?
Una vez que tengan listo el organizador, lalo y cunteles que les va a servir para escribir su propia
noticia en la prxima clase.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos y refuerce los aprendizajes centrales: Comprendieron bien el texto? Cmo lo
saben? Qu tipo de texto es? Cul es su propsito? Qu preguntas se responden en una noticia?
Para qu sirven? Qu les result ms fcil? Y ms difcil? Qu fue lo que ms les gust de la clase?

Conversar con su familia sobre alguna noticia de la semana que les haya llamado la atencin.
Apoyo Compartido
23
PLAN DE CLASE 9
Escribir en grupos su propia noticia.
Exponer su noticia al curso.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Sobre qu noticia conversaron con su familia? De qu
trataba la noticia? Cundo ocurri? Dnde? Por qu les pareci interesante esa noticia? Comenten.

Invtelos a escribir su propia noticia.
Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que cada grupo elija una de las cuatro imge-
nes que tienen en su Cuaderno (Actividad 1) para escribir una noticia sobre lo que se muestra en ella.
Explqueles luego cmo deben contestar las preguntas a partir de la imagen seleccionada; puede po-
ner un ejemplo a partir de una imagen que usted haya llevado a la clase o recordar cmo lo hicieron
con la noticia sobre la exposicin que hablaba de las hormigas.
Una vez que hayan terminado esta parte del trabajo que corresponde a la planificacin de lo que van
a escribir, pida que realicen la Actividad 2. Para ello, entregue a cada grupo una hoja con el mismo
esquema de noticia que tenan en sus Cuadernos en la clase 7:
Apoyo Compartido
Pregnteles dnde debera ir el ttulo en el esquema, dnde debera ir la imagen (pueden copiar
la misma imagen que seleccionaron o dibujar algo distinto) y dnde deben escribir la noticia.
Recurdeles que para escribir la noticia deben basarse en lo que respondieron en las preguntas de la
Actividad 1. Compruebe que han entendido el trabajo y sugirales que se guen con el formato de la
noticia Expo Hormigas: Comunicacin y Sociedad. Si es necesario, puede volver a leer con el curso la
noticia. Busque que infieran y comprendan bien lo que aprendieron en las clases anteriores sobre las
distintas partes de la noticia.

24
Una vez que hayan completado las partes de la noticia, indqueles que deben revisarla con la pauta
de la Actividad 3, verificar que la informacin est correcta y completar lo que pueda faltar.
Para la Actividad 4, entregue a cada grupo un papelgrafo para que reescriban la noticia. Recurdeles
que deben conservar el formato que siguieron en la hoja que usted les entreg. Enfatice que es la
parte final, por lo que deben estar seguros de lo que van a escribir y dnde van a colocar la imagen.
Pida que elijan a un representante para que presente la noticia al resto del curso.
Invite a compartir sus trabajos. Pida a cada representante que salga adelante a exponer la noticia que
escribi su grupo. Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte: Hubo grupos que escri-
bieron su noticia sobre la misma imagen? Cules? Se parecan sus noticias? En qu se parecan?
En qu eran distintas? Por qu habr ocurrido esto? Comenten y retroalimente su trabajo para que
descubran aciertos y errores, y busquen formas de mejorar.
Cierre (15 minutos)

Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase.
Pdales que piensen cul fue el aprendizaje ms importante de esta semana. Intencione que no solo
piensen en los contenidos o habilidades relacionados con lenguaje, sino tambin en el desarrollo de
actitudes como las requeridas para el trabajo en grupo.
Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: Qu tipo de texto es una noticia?
Para qu sirve? Cules son sus partes? Existen temas que les interesen ms a todos? Por qu pue-
de ocurrir eso?

Pensar en un tema sobre el cual les gustara informar a sus compaeros(as) y comentarlo con sus
familiares.
Apoyo Compartido
25
PLAN DE CLASE 10
Leer una historia sobre algo que le gusta conocer a la mayora de los nios(as).
Conversar sobre los temas que les interesan.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Sobre qu tema les gustara informar a sus
compaeros(as)? Por qu? Qu conversaron con su familia respecto de esto? Qu temas son los
que a ustedes ms les interesan? Y sobre qu temas les gustara aprender ms? Haga una tabla en la
pizarra para sistematizar las respuestas de sus estudiantes:
Temas que ms nos interesan Temas sobre los que queremos saber ms
Pregunte: Qu temas le interesan a la mayora? Sobre qu temas le gustara saber ms a la mayora?

Por qu creen que suceder esto?

Escriba en la pizarra el nombre de la historia que van a leer: Una excursin al zoolgico.
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez (Actividad 1). Luego, pida a un(a) estudiante que lo
vuelva a leer. Si hay otro(a) estudiante que quiera leerlo, d la oportunidad de que repita nuevamente
la lectura. Pida que desarrollen la Actividad 2 de sus Cuadernos en silencio y de manera individual.
Lea las preguntas y dgales que por ahora solo las contesten mentalmente y dibujen lo que se ima-
ginan. D unos 10 minutos para la actividad y luego comenten a partir de las preguntas y de lo que
dibujaron.
Lea el segundo fragmento de la historia en voz alta con expresin y fluidez (Actividad 3). Luego, al
igual que con el fragmento anterior, pida a un(a) estudiante, o ms de uno, que lo vuelva a leer. Luego,
lea los dos fragmentos de corrido para que desarrollen la Actividad 4 teniendo en cuenta ambas par-
tes de la historia. Pida que desarrollen la Actividad 4 con su compaero(a) de banco en voz baja para
no interrumpir el trabajo de los dems. Lales la preguntas y dgales que deben ponerse de acuerdo
con su compaero(a) para escribir los dos temas o preguntas. Tal como les pide el profesor Muoz en
la historia a sus estudiantes, la idea es que los nios y nias propongan temas o hagan preguntas que
les hayan surgido a partir de la lectura, pero que no necesariamente tengan que ver con la lectura,
por ejemplo, podran preguntar Por qu tenemos que trabajar con compaeros(as) que no nos caen
muy bien? o Por qu algunos animales viven en la calle? o proponer como tema Los animales de la
Apoyo Compartido
selva, etc. D unos 10 minutos para la actividad y recurdeles que una vez que hayan escrito las dos
preguntas o temas, deben seleccionar una para compartirla con el curso.
Para compartir las preguntas, pida que se sienten en un crculo, donde todos se puedan escuchar y
ver las caras. Pida que cada pareja le vaya diciendo la pregunta o tema que seleccionaron y haga un
listado en la pizarra. Al lado de cada pregunta o tema, escriba entre parntesis el nombre de los(as)
nio(as) que la propusieron. Una vez que haya anotado todas las preguntas o temas, invite a agrupar-
los segn lo que tienen en comn. Pregunte a la primera pareja que dijo su pregunta o tema: Con
qu otras preguntas o temas del listado podramos agruparlo(a)? Lea el listado, vaya marcando con
un los temas o preguntas que mencionen y pregnteles: Qu tienen en comn? (Es importante

26
que indiquen el criterio que estn utilizando para agruparlos, por ejemplo: porque hablan de ani-
males, porque tienen que ver con los amigos, etc). Pregunte al resto: Estn de acuerdo con sus
compaeros(as)? Por qu? Cuando lleguen a consenso sobre las preguntas o temas que pueden
formar un primer grupo, confirme el criterio que usaron, por ejemplo, si los agruparon porque hablan
de animales, diga: Las preguntas o temas que marcamos con un tienen en comn que hablan de
animales. Pregunte: Qu nombre le podemos poner a este grupo? Ayude a consensuar un nombre,
por ejemplo: Los animales. Ahora, seale alguna de las preguntas o temas que no fueron incluidos
en el primer grupo y pregunte a la pareja que lo mencion: Con qu otras preguntas o temas del
listado podramos agruparlo? Siga el mismo procedimiento que con el primer grupo, pero utilice un
smbolo distinto, por ejemplo, . Contine as hasta que todas las preguntas o temas del listado estn
agrupados. El resultado debera ser similar al siguiente:
POR QU TENEMOS QUE TRABAJAR CON COMPAEROS(AS)

QUE NO NOS CAEN MUY BIEN? (SANDRA Y PEDRO)
POR QU ALGUNOS ANIMALES VIVEN EN LA CALLE?

(ROBERTO Y CARLOS) LA ESCUELA
LOS ANIMALES DE LA SELVA. (JANI Y DAVID)
LOS ANIMALES
QUIN HABLA EN LA HISTORIA? (SONIA Y PILAR)
LA NIA DE LA HISTORIA
PODEMOS SALIR DE EXCURSIN? (MARI Y CATA)
LOS JUEGOS DE LA ESCUELA. (PANCHO Y BETI)
Invtelos ahora a seleccionar, mediante una votacin, el tema sobre el que les gustara con-
versar. No se preocupe si tienen 3, 5 o 10 minutos para conversar sobre el tema elegido, pues
el trabajo realizado en las actividades en pareja y, luego, en la organizacin de los temas, ya
les ha permitido reflexionar sobre los temas que les interesan. Por otra parte, el trabajo de
clasificacin es el esencial para que focalicen sus intereses, desarrollen sus capacidades para
analizar, sintetizar y argumentar, y sean capaces de llegar a consensos. Para comenzar el di-
logo, lea una de las preguntas o temas que corresponden al tema seleccionado pregunte a
la pareja que lo propuso: Por qu propusieron ese tema (o pregunta)? Dialoguen hasta que
Apoyo Compartido
le queden solo los 15 minutos para el cierre.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu texto lemos hoy? Qu actividad realizamos despus? Qu nombre le pondramos
a esta actividad? Conocieron y conversaron sobre algunos temas que les interesaban a ustedes o a
sus compaeros(as)? Comenten.

Comentar con su familia lo que hicieron en la clase.
27
PLAN DE CLASE 11
Leer textos que dan informacin sobre personas que ayudan a los animales.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu contaron a su familia sobre lo que hicieron la clase
anterior? Qu les dijeron ellos? Les gust lo que hicieron la clase anterior? Por qu? Qu temas le
interesan a la mayora? Por qu?

Lea a los nios y nias el siguiente segmento de la pgina 3 del libro Ayudando a los animales sal-
vajes, que es el que le corresponde al grupo azul (sobre el nivel). Antes de comenzar la lectura, con-
textualice contando a nios y nias que hace algunos aos hubo un derrame de petrleo frente a la
costa de Alaska, una ciudad de EE.UU. Qu hicieron para salvar a las nutrias que estaban llenas de
petrleo?
El grupo de rescate de las nutrias estaba compuesto por veterinarios graduados,

rehabilitadores de la fauna silvestre, y bilogos marinos y de zoolgicos. El grupo
tambin contaba con cientos de voluntarios dispuestos a ayudar.
La primera tarea era atrapar a las nutrias. De eso se ocuparon los pescadores
que atraparon con redes a las nutrias que estaban en el agua. Las que se haban
arrastrado hasta la playa fueron colocadas en jaulas. De all eran trasladadas al
centro de rescate.
Pregunte: Quines trataron de salvar a las nutrias? Qu hicieron para poder capturarlas? Dnde las
llevaron? Saben como son las nutrias? Comenten y mustreles la imagen de las nutrias que hay en
la portada del libro. Luego pregunte: Cmo creen que se habrn sentido las nutrias al estar llenas de
petrleo? Comenten.
Invtelos ahora a leer, en grupos, libros sobre distintas personas que ayudan a los animales.
LECTURA GRUPAL
Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que los estudiantes de una semana
a otra pueden cambiar de nivel, por lo tanto, algunos de los que estaban la semana anterior bajo el
nivel (grupo verde) pueden pasar al grupo de los que estn en el nivel (grupo morado). Considere
Apoyo Compartido
esto al dividir los grupos, pues deber entregar a estos estudiantes el nombre en un papel de color
distinto al de la vez anterior. Recuerde que, si ninguno de sus estudiantes est preparado para el libro
del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en
el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.
Una vez que estn organizados en sus grupos, entregue a cada uno el libro que le corresponde:
Doctores de animales para el grupo verde, Una veterinaria rural para el grupo morado y Ayudando
a los animales salvajes para el grupo azul.

28
Pida que indiquen dnde est el ttulo del libro, pida a un(a) nio(a) de cada grupo que lea el ttulo de
su libro y pida que lo copien en su Cuaderno (Actividad 1). Pida que, a partir del ttulo y de las imge-
nes de la portada, conversen con su grupo de qu creen que podra tratar el texto y qu tipo de texto
creen que es. D unos 5 minutos para conversen con su grupo y pida que marquen en la Actividad 2
el tipo de texto que creen que es.
Pida que observen las imgenes y lean en silencio. Apoye la lectura de los distintos grupos resolvien-
do sus dudas. Luego, incorprese al grupo verde, con el que trabajar de manera preferencial. Una vez
que todos los grupos hayan terminado de leer, d unos 10 minutos para que comenten con su grupo
la lectura. Luego, pida que desarrollen las Actividades 3 a 5 de sus Cuadernos. Las actividades estn
pensadas de modo genrico para que cada grupo las desarrolle segn el texto que les correspondi,
por eso, las respuestas sern distintas en cada grupo. En la Actividad 5, preocpese de que encuen-
tren la palabra confiesa o confesar en sus textos (verde en la p. 10, morado en la p. 9 y azul en la p.
2) e infieran su significado por el contexto. Facilite un diccionario a cada grupo para que una vez que
hayan inferido el significado, lo comparen con la definicin del diccionario. Destaque que una palabra
puede tener distintos significados y que se fijen en cul de los significados del diccionario es el ms
adecuado para el contexto en que se encuentra la palabra en el libro que leyeron.
Apoye el trabajo de los distintos grupos, pero apoye de modo preferencial al grupo verde.
Pida que cada grupo elija un representante para que exponga de qu trata su texto al resto del curso
(Actividad 6).
Invite a los grupos a poner en comn su lectura y las actividades. Pida a cada representante que diga
cul es el ttulo de su texto (Actividad 1), de qu trata y qu tipo de texto crean que era (Actividad
2). Pida que confirmen si era o no el tipo de texto que crean y, si estaban equivocados, que corrijan
y marquen la alternativa correcta. Hgales notar que los textos de los tres grupos son informativos.
Revise con todo el curso las Actividades 3 a 5, compartiendo las respuestas correctas para cada texto.
Generen, entre todos, una definicin para la palabra confesar.
Cierre (15 minutos)

Para sintetizar y sistematizar el trabajo, pregunte: Qu textos leyeron? Qu tipo de textos son? Qu
hacen los veterinarios? De qu tipo de animales se preocupaban? Qu hacan para ayudarlos? En
qu se pareca el trabajo de los veterinarios de los distintos textos? En qu era diferente? Por qu es
as? Comenten.

Contar a su familia lo que hicieron en la clase de hoy. Apoyo Compartido
29
PLAN DE CLASE 12
Comprender mejor los cuentos que leyeron la clase pasada.
Identificar los dilogos que hay en su cuento.

Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y active conocimientos: Qu comentaron con su familia sobre la clase pasada? Qu
textos leyeron? Qu tema en comn trataban estos textos? Qu aprendieron de su lectura y de la
lectura de los otros grupos? Comenten.
Invite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior.

LECTURA GRUPAL
Divida al curso del mismo modo que la clase anterior.
Diga que van a leer en silencio su libro. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas.
Recuerde integrarse al grupo verde para darles mayor apoyo.
Una vez que todos hayan terminado de observar y leer, d unos 5 minutos para que comenten con su
grupo lo que leyeron. Luego, desarrolle la Actividad 1 con todo el curso. Pida que observen la imagen
que est en la pgina 7 de sus textos, lales la primera pregunta y pida que marquen el cuadro que
corresponde a su imagen. Luego, lales la segunda pregunta y pregunte: Las imgenes de sus libros
son dibujos o fotografas? Cmo lo saben? Permita que expongan sus ideas libremente, pero inten-
cione que se den cuenta de que las fotografas muestran la realidad, en cambio, los dibujos, aunque
traten de ser iguales a la realidad, los inventa el dibujante. Pida que marquen la alternativa correcta
(fotografa) y pregunte: Los cuentos que han ledo tienen dibujos o fotografas? (Dibujos). En qu
textos encuentran fotografas? Diga que los textos informativos nos informan sobre la realidad y que,
para mostrar la realidad, casi siempre usan fotografas.
Desarrolle con todo el curso la Actividad 2. Pregunte: Qu tipo de textos leyeron? (Informativos)
Cul es el propsito de un texto informativo? (Informar sobre algn hecho, actividad u objeto de la
realidad). Y cul es el propsito especfico del texto informativo que leyeron con su grupo? Pida que
marquen la respuesta correcta y compartan las respuestas correctas que corresponden a los distintos
grupos.
Lales las Actividades 3 y 4. Para la Actividad 3 diga a cada grupo la pgina en la que se tienen que
fijar: el grupo verde en la pgina 12, el grupo morado en la pgina 6 y el azul en la pgina 11. Pida que
trabajen estas actividades con sus grupos. Apoye el trabajo de los distintos grupos, pero apoye de
modo preferencial al grupo verde. Al igual que en la clase anterior, intencione que primero descubran
Apoyo Compartido
el significado de la palabra por el contexto en que se encuentra y, luego, facilite un diccionario a cada
grupo para que una vez que hayan inferido el significado, lo comparen con la definicin del diccio-
nario. Recurdeles que deben buscar el significado del diccionario que sea el ms adecuado para el
contexto en que se encuentra la palabra en su libro.
Revise con todo el curso las Actividades 3 y 4, compartiendo las respuestas correctas para cada texto.
Generen, entre todos, una definicin para la palabra adoptar.

30
Entregue a cada grupo un papelgrafo para que hagan un dibujo de la actividad realizada por los
veterinarios de su texto, que les haya parecido interesante y que luego escriban cul es la actividad
que realiza (Actividad 5). La actividad busca que tengan un apoyo visual para compartir un aspecto
central comn a los textos de todos los grupos: la labor de los veterinarios o personas que se encar-
gan de recuperar a animales enfermos y, con ello, descubrir las caractersticas comunes que tenan
los textos que leyeron. Recurdeles que cada grupo debe elegir un representante para que exponga
su papelgrafo al resto del curso.
Invite al representante de cada grupo a pegar su papelgrafo en la pizarra (cuidando de dejar espacio
para los papelgrafos de los otros grupos) y a exponerlo al resto del curso. Pida que para exponer
indique: el ttulo de su texto, de qu trata, la actividad que seleccionaron como interesante y por qu
la seleccionaron.
Cierre (15 minutos)

Para sintetizar y sistematizar el trabajo, apyese en los papelgrafos que estn pegados en la pizarra.
Pregunte: Qu textos leyeron? Qu tema en comn tenan estos textos? Qu aspectos de ese tema
eran distintos en cada texto? Cmo saben que son textos informativos? Qu tipos de imgenes
utilizan generalmente los textos informativos? Qu palabras nuevas aprendieron esta semana? Qu
fue lo que ms les gust? Por qu?

Comentar con su familia qu cosas nuevas aprendieron hoy.
Apoyo Compartido
31
PLAN DE CLASE 13
Leer y comprender el texto El universo canta.
Reconocer qu tipo de texto es.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu comentaron con sus familias? Qu cosas nuevas han aprendido?
Para activar conocimientos, pegue en la pizarra la siguiente tabla.

El elefante curioso
Alicia cayendo por la madriguera
La magia del trabajo en equipo
Cuentos Contar una historia
La imaginacin de las hermanas
Belton
El punto de vista de un dragn
Expresar lo que observa o
Poemas
siente un poeta
Doctores de animales
Informativos Una veterinaria rural Informar o explicar un tema
Ayudando a los animales salvajes
Expo Hormigas: Comunicacin y
Noticias Informar sobre un hecho actual
Sociedad
Recetas
(La informacin escrita en negro es la que ya haban completado y la que est en un tono ms claro
corresponde a la informacin que deberan completar en esta clase). Pregunte: Qu tipos de textos
conocen? Lea con los estudiantes lo que ya tenan escrito en columna Textos. Pueden agregar otros
textos que no haban mencionado antes. Tambin puede incorporar una fila ms a la tabla y escribir
el tipo sugerido. Pregunte: Qu cuentos han ledo? Pida que un estudiante lea los ttulos que han
anotado y diga: Hay algn cuento que hayamos ledo y falte anotar? Puede decir Una excursin
al zoolgico, si es as, escrbalo; sin embargo, considere como informacin para usted, que los frag-
mentos que leyeron corresponden a una novela, por lo que, en trminos estrictos, no se trata de un
cuento, ya que no hay una historia que contenga un conflicto. Contine con los textos informativos y
Apoyo Compartido
pregunte: Qu textos informativos han ledo? Si no han escrito los ttulos de los textos informativos
que leyeron la semana anterior, escrbalos donde corresponde. Proceda del mismo modo con noti-
cia y el resto de los tipos que tengan en la tabla anotados desde antes. Luego, pregunte: Qu tipos
de textos no han ledo an en las clases de lenguaje? Pueden mencionar todos los tipos que no han
visto, pero preocpese de que no se olviden de mencionar poemas.
Diga que durante la clase van a leern tipos de textos que an no han ledo.

32
Invite a leer el texto que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1). Pida a un nio o nia que lea el ttulo
y pregunte de qu creen que se va a tratar el texto. Pida que observen las ilustraciones y pregunte:
Qu hay en las ilustraciones? Qu relacin pueden tener con el ttulo? Finalmente, pregunte: Cmo
es la forma o silueta del texto? Qu tipo de texto ser este? Por qu? Comparen este tipo de silueta
con otros textos, como el cuento por ejemplo.
Lea usted el texto en voz alta con la expresin adecuada. Para comprobar las hiptesis pregunte: Es
un poema? Cmo saben que es un poema? Pida que marquen la alternativa correcta de la Actividad
2. Pregunte: De qu habla este poema? Si no han logrado comprender el sentido global del poema,
diga que lo van a leer nuevamente y van a realizar algunas actividades para comprenderlo mejor.
Lea nuevamente el texto en voz alta con la expresin adecuada. Invite ahora a los nios(as) a leerlo a
coro con usted.
Pida que desarrollen la Actividad 3. Primero lales la instruccin, resuelva sus dudas y ejemplifique
con la primera ilustracin, para eso, pregunte: Qu hay en la ilustracin? Muestra al ro que se desli-
za entre las rocas o al ro que llega al valle? Entonces, a cul de los versos corresponde? Corresponde
a Canta el ro que entre rocas se desliza bullicioso o a canta hasta llegar al valle donde duerme silen-
cioso? Una vez que reconozcan la respuesta correcta, pida que unan la imagen con los dos primeros
versos. Pregunte: Qu quiere decir que el ro se deslice entre las rocas? Qu significa deslizarse?
Y por qu es bullicioso el ro cuando pasa por las rocas? Hace ruido el ro al pasar por rocas? Pida
que, con su compaero(a) de banco, unan con los versos que corresponda las otras dos ilustraciones.
Revise con todo el curso y retroalimente aciertos y errores, buscando que sean los mismos nios(as)
los que corrijan sus respuestas. Recuerde que el lenguaje de un poema es metafrico, por lo que es
necesario que los nios y nias se familiaricen con este tipo de lenguaje.
Vuelva a leer el poema y pregunte si ahora lo entienden mejor y pregunte: De qu habla el poema?
Si an no son capaces de decir que habla de los sonidos que emiten distintos elementos de la natura-
leza, trate de que se aproximen a esta idea: la clase siguiente continuarn desarrollando actividades
que les permitan comprender mejor las metforas presentes en el poema.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron el poema El universo canta? Qu tipo de texto es? Pida
que escriban en el papelgrafo del inicio de la clase el ttulo del poema en el lugar que le corresponde
y lea el propsito de los poemas. Pregunte: Este poema, expresa lo que observa el poeta? Para fina-
lizar, cunteles que el poema fue escrito por Catherine Villaseor, una nia de Sptimo Bsico de la
comuna de Pelluhue que gan un premio con esta poesa en el Primer Concurso de Poesa del Mundo
Rural del ao 2002. Pregunte si les gustara escribir poemas y por qu.
Apoyo Compartido
Conversar con su familia sobre el sonido que tienen diferentes elementos de la naturaleza, por ejem-
plo: ros, rboles, pjaros, lluvia, granizo, viento, etc.
33
PLAN DE CLASE 14
Comprender mejor el poema El universo canta.
Reconocer versos y estrofas en el poema.
Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Sobre qu elementos de la naturaleza conversaron con sus
familiares? Qu sonidos tienen? Hay alguno de ellos que aparezca en el poema que leyeron la clase
anterior? Cul? De qu hablaba el poema de la clase anterior?

Invtelos a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto una vez en voz alta con expresin. Luego,
pregunte: A quin le gustara leer una parte del poema? Seleccione a cuatro nios(as) y diga que
cada uno(a) va a leer una estrofa Pregunte: Cmo saben cul es una estrofa? Busque, primero, que
lo expliquen en trminos visuales: entre las estrofas hay un espacio en blanco. Pregunte: Cuntas
estrofas tiene el poema? Cmo se llaman las lneas que forman cada estrofa? Si no lo saben o no lo
recuerdan, diga que se llaman versos y que las estrofas son grupos de versos. Compruebe que han
comprendido, pidiendo que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno.
Asigne una estrofa a cada uno de los nios(a) que haba seleccionado y pida que lean el poema. Si
ms nios(as) quieren leer, puede hacer otra lectura ms.
- Pida que lean en silencio el poema y que marquen aquellas palabras que desconocen. Una vez que
hayan terminado de leer, pregunte qu palabras marcaron. Antelas en la pizarra y trabaje cada una
de la siguiente manera:
- Pregunte si alguien sabe lo que significa, si es as, pida que explique su significado y aydele a pre-
cisarlo.
- Si nadie conoce el significado de la palabra, intente que lo descubran por el contexto. Por ejemplo,
en el verso Canta el rbol junto al viento/ que implacable lo sacude, puede ayudarlos pregun-
tando: Puede hacer el rbol que el viento sea ms suave y no lo sacuda? Qu querr decir que el
viento sea implacable?
- Si no es posible que infieran la palabra incluso con su ayuda, pida que la busquen en el diccionario.
Una vez que hayan resuelto las dificultades de vocabulario, profundice la comprensin. Haga en la
pizarra una tabla similar a la que tienen en sus Cuadernos (Actividad 2):
En el poema cantan: En el poema no cantan:

Apoyo Compartido
El ro. Los peces.

El rbol.
Las avecillas.
El trigal.
El pastor.
El mar.

34
Realice preguntas de carcter literal: Qu elementos de la naturaleza cantan en el poema? Escrbalos
en la tabla a medida que los mencionen y, cuando estn todos, pida que los copien en la tabla de su
Cuaderno. Pregunte: Y quines no cantan? Escriba los peces en la columna correspondiente y pida
que copien la respuesta en su tabla. Pregunte: Por qu los peces no cantan? Escuchan ustedes a los
peces cuando nadan bajo el agua, por ejemplo, en un acuario? Destaque que debajo del agua no se
sienten los ruidos como los sentimos fuera de ella. Pregunte por qu y comenten.
Lea la Actividad 3, resuelva sus dudas y pida que la desarrollen en parejas. Pongan en comn las expli-
caciones que les dieron a los versos y cercirese de que hayan entendido las metforas que presentan.
Lales nuevamente el poema completo. Lales la instruccin de la Actividad 4 y las alternativas. Pida
que respondan individualmente y en silencio. Revise con todo el curso.
Explqueles la Actividad 5 y pida que la desarrollen individualmente. Una vez que hayan terminado
pida que compartan su dibujo y sus versos con el resto del curso.
Es importante tener en cuenta que las actividades de reconocimiento del significado de las palabras
del poema y de su estructura no deben opacar la posibilidad de que nios y nias comprendan el
lenguaje metafrico de este tipo de texto.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el poema El universo canta? Cmo lo sa-
ben? Aprendieron a reconocer los versos y las estrofas de un poema? Comenten. Qu nuevas pala-
bras aprendieron?
Pregunte: Les gusta leer y escuchar poemas? Por qu?
Invtelos a decir qu fue lo que ms les gust y qu ms les gustara aprender.

Recitar a su familia el poema El universo canta.
Apoyo Compartido
35
PLAN DE CLASE 15
Aprender a recitar un poema con expresin y gestos adecuados.
Evaluar en grupos cmo recitar un poema.
Recitar en grupos el poema El universo canta.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le recitaron el poema a su familia? Cmo les result? Se
acordaban del poema? Por qu? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.

Lea nuevamente el poema El universo canta. Lea muy consciente de que la expresin de su voz sea
la adecuada al sentimiento que transmite el poema. Diga a sus estudiantes que pongan mucha aten-
cin no solo a lo que dice el poema, sino a cmo usted lo recita, por eso, diga que no es necesario que
sigan el poema en sus Cuadernos sino que lo escuchen.
Organice al curso en grupos de cuatro integrantes y cunteles que con su grupo van a preparar la
recitacin del poema El universo canta. Diga que para esto van a desarrollar las Actividades 1 a 4 de
sus Cuadernos. Explqueles las actividades y considere que deben seguir estos pasos:
- Acordar qu estrofa va a recitar cada uno.
- Desarrollar individualmente la Actividad 1 y luego presentar su estrofa al grupo. Esta actividad bus-
ca que los estudiantes se hagan cargo de la estrofa que les toc, que la memoricen, que compren-
dan su significado al transformarla en un dibujo y que, al dibujarla, imaginen los gestos que pueden
utilizar mientras la recitan.
- Desarrollar con su grupo la Actividad 2. Esta actividad busca que muestren a su grupo cmo les
resulta recitar su estrofa, de modo que compartan las ideas que tienen para recitarla y reciban su-
gerencias de los dems para mejorar. Con este fin y para que sistematicen la evaluacin de sus
compaeros(as) se les entrega una pauta con los criterios ms relevantes. Explique la pauta de
modo que comprendan cada uno de los criterios que deben considerar para evaluarse.
- Practicar la recitacin de su poesa a partir de la pauta de la Actividad 3. Con esta pauta se busca que
practiquen el poema y mejoren su desempeo no solo a nivel personal sino como equipo, de modo
que puedan recitar al curso su poema de manera fluida. Sugirales que, adems de recitar cada uno
una estrofa del poema, lo reciten una segunda vez completo a coro. Esto les ayudar a darle una
expresin y gestualidad coherente y que no parezca que cada uno recita una estrofa sin conexin
con la que recita el siguiente.
- Presentar el poema al resto del curso.
D entre 20 y 25 minutos para que realicen todas las actividades antes de la presentacin. Avseles
Apoyo Compartido
cuando les queden 10 minutos para que no se atrasen y tengan suficiente tiempo para las presenta-
ciones de todos los grupos.
Invtelos a recitar frente al curso y, antes de comenzar, indique claramente el orden en que los grupos
presentarn el poema.
Luego de que todos los grupos hayan recitado, evalen la actividad utilizando los mismos criterios de
la pauta de la Actividad 3. Pregunte: Cmo lo hicieron? Qu podran hacer para mejorar? Qu gru-
po les gust ms? Por qu? Qu sugerencias les haran a los otros grupos para mejorar? Comente.

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Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase: Aprendieron a recitar un poema con la expresin y los gestos ade-
cuados? Cmo lo saben? Se evaluaron mutuamente y trabajaron como equipo en sus grupos para
mejorar su manera de recitar? Por qu?
Entregue a cada estudiante un cuarto de una hoja tamao carta y pida que escriban lo siguiente:
Lo ms importante que aprend esta semana:

.
Lo que ms me gust:
.
Para mejorar en lo que me cuesta voy a:
.
Pida que completen esta bitcora de aprendizaje y la peguen en el diario mural, haciendo nfasis en
lo importante que es comprometerse con uno mismo a mejorar aquellas cosas que ms nos cuestan.
Si tiene tiempo suficiente, terminen la clase recitando el poema El universo canta.

Recitar a su familia el poema El universo canta. Pedirles que, para la evaluacin del perodo, los ayu-
den a reforzar aquellas cosas que les cuestan ms.
Apoyo Compartido
37
PLAN DE CLASE 16
Aplicar la prueba correspondiente al perodo.
Inicio (15 minutos)

Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba.
Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.

Antes de la aplicacin
Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alum-
no o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la
fecha. Verifique que completaron correctamente los datos.
Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproxi-
madamente 60 minutos).
Cuente que en la prueba se presentan los textos: Escolares de La Ligua aprendern sobre arqueo-
loga y El rey y el picapedrero, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel
lector de sus estudiantes. Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada
pregunta tiene cuatro posibilidades de respuesta A, B, C y D, y que solo una es la respuesta correcta.
Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y
vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas co-
rrespondientes.
Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo
necesiten para responder las preguntas.
Durante la aplicacin
Verifique que marquen una sola respuesta.
Apoye a los nios y nias que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas, sino que entregando
la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
Apoyo Compartido

38
Cierre (15 minutos)
Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben.
En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en
silencio.
Apoyo Compartido
39
PLAN DE CLASE 17
Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.
Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.
Inicio (15 minutos)

Entregue su prueba a cada nia y nio para que la revise individualmente. El propsito de la actividad
es que discutan sus respuestas y descubran sus aciertos y errores; por este motivo, no es necesario
que usted corrija los instrumentos previamente.

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba.
Reparta las pruebas de manera individual.
Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen en silencio la lectura.
Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. En conjunto acuerdan las respuestas que
les parecen correctas y usted las escribe en la pizarra. Si es pertinente, pida que subrayen en qu
lnea(s) del texto aparece la informacin que permite responder las preguntas.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras tales
como: tcnicas, reconstruir (pregunta 4), prehistrico, recrear. Lea nuevamente los prrafos donde
aparece cada una de las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del con-
texto en que se encuentran en el texto, por ejemplo: Si ustedes representan en una actuacin la forma
en que viven los animales del bosque, que querr decir que recrean la vida que tienen los animales
del bosque? Qu querr decir entonces que el curso ensear a los estudiantes a recrear la antigua
manera de vivir que tenan los habitantes de Chile?. Focalice la atencin en aquellas palabras que
presenten ms dificultades para nios y nias.
Complemente la explicacin de nios y nias, y precise las claves de respuestas correctas. Si es perti-
nente, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder
las preguntas. Por ejemplo, puede:
- Pedir que subrayen en el ttulo de la noticia el segmento aprendern sobre Arqueologa y que
subrayen en el prrafo 2 estos cursos de Arqueologa. Pedir que comparen esta informacin con
la alternativa que marcaron en la pregunta 1 y detectar si es la correcta.
- Pedir que subrayen el ltimo prrafo y comprueben las respuestas correctas a las preguntas 2 y 3.
- Trabajar del mismo modo que como se ejemplific con la palabra recrean.
- Pedir que subrayen en el ttulo de la noticia el segmento Escolares de La Ligua y que subrayen el
primer y ltimo prrafo Museo de la Municipalidad de La Ligua. Pedir que comparen esta informa-
cin con su respuesta a la pregunta 5.
Apoyo Compartido
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extra-
das de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio,
requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden
extraer de un segmento en particular, como es el caso de la pregunta 7. Sin embargo, tenga presen-
te que tanto las preguntas que buscan que reconozcan informacin explcita del texto como
las que buscan que realicen inferencias (tanto locales como globales) deben ser respondidas a
partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos pre-
vios sobre el tema que posean los nios y nias, para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de eva-
luacin o de opinin). Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas

40
de evaluacin o de opinin, por esta razn, le sugerimos que aproveche la correccin de la prueba
para generar tambin este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los nios(as) y
desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.
Propicie la discusin y anime a los y las estudiantes a compartir las tcnicas que utilizaron para res-
ponder la pregunta correctamente.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Para precisar las claves de respuestas correctas pida
que subrayen los segmentos del texto en que aparece la informacin que permite responder las pre-
guntas. Por ejemplo:
- Leerles el penltimo prrafo, subrayar dijo la Montaa y comprobar la respuesta correcta a la pre-
gunta 10.
- Leerles el primer prrafo, subrayar completa la ltima oracin y comprobar la respuesta correcta a
la pregunta 13.
- Leerles el primer prrafo, subrayar completa la primera oracin y comprobar la respuesta correcta
a la pregunta 15.
Pida que expliciten qu preguntas les cost ms contestar y por qu.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qu se dife-
rencian y cmo saben que uno es poema y el otro cuento.
Invtelos a observar la ilustracin del tem 16 (de produccin de textos) y a compartir con sus
compaeros(as) lo que ven en la ilustracin. Pregunte: Qu hay en la imagen? Qu caractersticas
tiene el conejo? Pida a algunos(as) nios(as) que lean la descripcin que escribieron y expliquen por
qu sealaron esas caractersticas. Comparen las descripciones entre s y con la ilustracin. A partir
de los comentarios, complemente y precise las descripciones que son adecuadas y las que no lo son.
En el caso de las descripciones que no sean adecuadas, no lo explicite de este modo sino que invite a
sus estudiantes a mejorarlas. Revisen tambin uso correcto de la puntuacin, escribiendo los ttulos
en la pizarra.
Cierre (15 minutos)

Anmelos(as) a compartir en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias
en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura y escritura: Qu
les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Les cost
encontrar las caractersticas del personaje de la ilustracin? Les cost escribir la descripcin? Por
qu?

Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba. Apoyo Compartido
41
PLAN DE CLASE 18
Reforzar los aprendizajes del perodo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu apren-
dieron con la correccin de la prueba? Qu saben ahora que no haban logrado aprender antes de
revisar la prueba? Cmo lograron aprenderlo?
Cunteles cules fueron las mayores fortalezas y debilidades que la prueba mostr que tenan como
curso.
Recuerden los tipos de textos que han escuchado o ledo a partir del papelgrafo que han usado las
clases anteriores:

El elefante curioso
Alicia cayendo por la madriguera
La magia del trabajo en equipo
Cuentos La imaginacin de las hermanas Contar una historia
Belton
El punto de vista de un dragn
El rey y el picapedrero
Poemas El universo canta Expresar lo que observa o

siente un poeta
Doctores de animales
Informativos Una veterinaria rural Informar o explicar un tema
Ayudando a los animales salvajes
Expo Hormigas: Comunicacin y
Noticias Sociedad Informar sobre un hecho actual
Escolares de La Ligua aprendern
sobre arqueologa
Recetas
(Las partes que estn escritas con negro son las que ya haban completado y las que estn con un
tono ms claro corresponden a las que deberan completar ahora). Pregunte: Qu tipos de textos
conocen? Lea con los estudiantes lo que ya tenan escrito en columna Textos. Pregunte: Qu textos
leyeron en la evaluacin? Pida a dos estudiantes que vayan a escribir el ttulo de la noticia y del cuento
que leyeron donde corresponde.
Apoyo Compartido

Lales nuevamente el texto Escolares de La Ligua aprendern sobre arqueologa, este resultar un
buen modelo para reforzar su conocimiento sobre la organizacin de la noticia y caractersticas de los
textos informativos y, a la vez, servir para motivar la escritura de una noticia, aplicando lo que han
aprendido sobre este gnero.
Despus de que les haya ledo el texto, pregnteles: Qu tipo de texto es? Cmo saben que es una
noticia? Intencione que recuerden el propsito de este tipo de textos y su organizacin bsica (ttulo,
cuerpo e imagen). Pregunte de qu hecho trata, dnde y cundo ocurri, cmo ocurri.

42
Invtelos a escribir una noticia sobre un hecho que conozcan bien y que consideren que informar
sobre l puede ser un aporte para los dems.
Lales la Actividad 1, pida que anoten el tipo de texto que van a escribir (noticia) y su propsito.
Luego, lales el resto de las actividades y resuelva sus dudas.
Una vez que hayan terminado todas las actividades del Cuaderno, pida que revisen su noticia utili-
zando el listado que est al inicio de la Actividad 2. Para ello, pueden intercambiar su Cuaderno con
el compaero o compaera de banco, revisarse mutuamente y comentar la revisin. Pida que rees-
criban su noticia y, luego, invtelos a leerla al curso. Aproveche este momento para reforzar aquellos
aspectos que en los resultados de la prueba hayan estado ms dbiles y que considere que no han
sido suficientemente trabajados en las actividades del Cuaderno.
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban
entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento?
Para qu les sirve el reforzamiento? Qu fue lo que ms les gust del reforzamiento? Comenten.

Contar a su familia lo que aprendieron durante el reforzamiento.
Apoyo Compartido
43
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 1
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular marzo - abril,
consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con
su estructura y propsito comunicativo; y 4) produccin de textos.
HABILIDAD TEM INDICADOR RESPUESTA
Escolares de La Ligua aprendern sobre arqueologa

Extraccin de informacin Extraen informacin literal simple del texto:
1 C
explcita. identifican temtica explcita de los cursos.
2 D
explcita. identifican lugar de la accin.
Extraccin de informacin
Extraen informacin literal simple del texto:
explcita. 3 A
identifican informacin explcita de tiempo.
Extraen informacin inferencial local del

4 texto: reconocen significado de expresin C
implcita.
en contexto.
Extraen informacin inferencial global del
Reflexin sobre el texto. 5 texto: reconocen funcin de la imagen en el A
texto.
Reflexin sobre el texto. 6 D
texto: reconocen propsito del texto.
El rey y el picapedrero
Reflexin sobre el texto. 7 B
texto: reconocen tipo de texto.
8 texto: reconocen diferentes nominaciones A
implcita.
Apoyo Compartido
del personaje principal (correferencias).

9 C
explcita. reconocen accin de personaje.
10 texto: identifican informacin implcita de C
implcita.
causalidad.
11 texto: reconocen significado de palabra en B
implcita.
contexto.
44
Pauta de correccin - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico
HABILIDAD TEM INDICADOR RESPUESTA
12 A
explcita. reconocen accin de personaje.
Reflexin sobre el texto. 13 C
texto: reconocen propsito del texto.
14 D
explcita. identifican informacin explcita de lugar.
Produccin de texto
Escriben una noticia a partir de una
imagen, respondiendo a las preguntas qu,
Produccin de texto. 15 cundo, a quin, dnde y cmo, y utilizando Ver rbrica.
apropiadamente los dos puntos, comas y el
nexo coordinante y cuando es pertinente.
RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS
El alumno o alumna escribe un El alumno o alumna produce un El alumno o alumna:
texto coherente que rene los si- texto que no cumple con las carac- Escribe un texto gatilla-
guientes requisitos: tersticas descritas anteriormente. do por la imagen, pero
El contenido del texto es cohe- Por ejemplo: este no se ajusta a la es-
rente con la imagen presentada. Escribe un texto gatillado por la tructura de una noticia.
El texto se adecua al propsito imagen, responde a las pregun- Por ejemplo: describe
comunicativo de una noticia, es tas qu, cundo, a quin, dnde y al conejo o escribe una
decir, informa hechos. cmo, pero no escribe un ttulo. narracin centrada en
El contenido de la noticia res- Escribe un texto gatillado por la l.
ponde, por lo menos, a cuatro imagen, escribe un ttulo ade- Escribe incoherencias.
Apoyo Compartido
de las cinco preguntas plantea- cuado, pero responde a tres o No responde.
das: qu, cundo, a quin, dnde menos de las preguntas solicita-
y cmo. das o no utiliza comas.
Posee un titular adecuado al
contenido de la noticia.
Utiliza adecuadamente las co-
mas y el nexo coordinante y.
Utiliza adecuadamente los dos
puntos, cuando es pertinente.
45
Pauta de correccin - Perodo 1 - Lenguaje - 4 Bsico

4º - Leng - Guía Actividades - 1 PDF

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Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

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la madriguera? Dnde termin la cada de Alicia?

(Contina en la pgina siguiente).

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Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

(Contina en la pgina siguiente).

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

(Contina en la pgina siguiente).

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Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Textos Ttulos Propsito

Cuentos El elefante curioso

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Traer un diario a la clase (puede ser uno viejo).

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Desarrollo (55 minutos)

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Tarea para la casa (5 minutos)

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Desarrollo (55 minutos)

(Contina en la pgina siguiente).

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