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Ouvrage ralis sous la direction dHlne Potelet

Franais
3e
livre unique

Livre du professeur

Anne Autiquet
Agrge de lettres classiques
Michelle Busseron-Coupel
Agrge de lettres classiques
Professeur au collge Eugne-Delacroix (Paris)
Sylvie Choquet
Certifie de lettres modernes
Professeur au collge Eugne-Delacroix (Paris)
Claudine Grossir
Agrge de lettres modernes
Matre de confrences lIUFM de Paris-Sorbonne
Dorine Sam-Tuquet
Certifie de lettres modernes
Professeur au collge Boris-Vian (Paris)
Hlne Potelet
Agrge de lettres classiques
Professeur au collge Boris-Vian (Paris)
Et avec la collaboration de
Cline Dlivr
Certifie de lettres modernes
Professeur au collge Lon-Gambetta (Paris)
SOMMAIRE

Textes et images

1 Atelier de rentre 4 Les crivains face la guerre


sur le rcit
Objectifs et comptences................................. 62
Objectifs et comptences................................. 16 Rponses aux questionnaires........................... 64
Rponses au questionnaire .............................. 17 tude de la langue ............................................ 77
tude de la langue ............................................ 22 Expression orale ................................................ 78
Prparation au brevet ....................................... 79
2 Enfance, Dicte du brevet................................................ 79
Comptences du Socle pour le brevet ............. 80
rves et tourments
Objectifs et comptences................................. 23 5 Cinma et socit
Rponses aux questionnaires........................... 25 HISTOIRE DES

tude de la langue ............................................ 36 Objectifs et comptences................................. 81


Expression orale ................................................ 38 Rponses aux questionnaires........................... 82
Prparation au brevet ....................................... 39
Dicte du brevet................................................ 40 6 Rves et dsillusions
Comptences du Socle pour le brevet ............. 41
de la vie moderne
3 R. Gary, Objectifs et comptences................................. 85
La Promesse de laube Rponses aux questionnaires........................... 87
ou lamour dune mre tude de la langue .......................................... 102
Expression orale .............................................. 104
Objectifs et comptences................................. 42 Prparation au brevet ..................................... 104
Rponses aux questionnaires........................... 44 Dicte du brevet.............................................. 105
tude de la langue ............................................ 55 Comptences du Socle pour le brevet ........... 106
Expression orale ................................................ 58
Prparation au brevet ....................................... 59
Dicte du brevet................................................ 60
Comptences du Socle pour le brevet ............. 61

Conception maquette : Frdric Jly, Graphismes.


Ralisation maquette : Laurent Romano.
Edition : Florence de Boissieu, Isabelle Stigler.
Correction : Lucie Martinet.

HATIER, Paris, aot2012 ISBN : 978-2-218-95494-8

Toute reprsentation, traduction, adaptation ou reproduction, mme partielle, par tous procds, en tous pays, faite sans autorisation
pralable est illicite et exposerait le contrevenant des poursuites judiciaires. Rf. : loi du 11mars 1957, alinas2 et3 de larticle41.
Une reprsentation ou reproduction sans autorisation de lditeur ou du centre franais dExploitation du droit de copie (20, rue des
Grands-Augustins, 75006 PARIS) constituerait une contrefaon sanctionne par les articles425 et suivants du Code pnal.

2
7 Design et architecture 11 Y. Reza, Le Dieu du carnage :
HISTOIRE DES
le conflit au thtre
Objectifs et comptences............................... 107
Rponses aux questionnaires......................... 108 Objectifs et comptences............................... 142
Rponses aux questionnaires......................... 144
tude de la langue .......................................... 156
8 Argumenter Expression orale .............................................. 158
lcrit et loral Prparation au brevet ..................................... 158
MTHODE Dicte du brevet.............................................. 160
Objectifs et comptences............................... 111 Comptences du Socle pour le brevet ........... 161
Rponses aux questionnaires......................... 111
12 Lengagement des potes
9 Hros et hrones tragiques
Objectifs et comptences............................... 162
Objectifs et comptences............................... 114 Rponses aux questionnaires......................... 164
Rponses aux questionnaires......................... 116 tude de la langue .......................................... 176
tude de la langue .......................................... 131 Expression orale .............................................. 178
Expression crite ............................................. 133 Prparation au brevet ..................................... 179
Expression orale .............................................. 133 Dicte du brevet.............................................. 180
Prparation au brevet ..................................... 134 Comptences du Socle pour le brevet ........... 181
Dicte du brevet.............................................. 135
Comptences du Socle pour le brevet ........... 136 13 Potes voyageurs
10 Musique et tragique Objectifs et comptences............................... 182
HISTOIRE DES Rponses aux questionnaires......................... 184
tude de la langue .......................................... 193
Objectifs et comptences............................... 137
Expression orale .............................................. 196
Rponses aux questionnaires......................... 138
Prparation au brevet ..................................... 196
Dicte du brevet.............................................. 197
Comptences du Socle pour le brevet ........... 198

14 Art et posie au dbut


du xxe sicle
HISTOIRE DES

Objectifs et comptences............................... 199


Rponses aux questionnaires......................... 200

tude de la langue

Grammaire ...................................................... 205 Orthographe ................................................... 235


Conjugaison, valeur des temps .................. 229 Vocabulaire ..................................................... 243

Dossier socle commun

Tests comptence 1 ...................................... 251 Tests comptence 5 ...................................... 255

3 Sommaire
AVANT-PROPOS
Le contenu du livre du professeur
Le livre du professeur comporte, pour chaque chapitre:
des repres didactiques explicitant les choix qui ont prsid llaboration du chapitre ainsi que les
comptences du Socle commun mises en uvre;
une bibliographie constitue des ouvrages de rfrence et une sitographie;
les rponses compltes toutes les questions;
pour chaque sujet de brevet propos dans le manuel, les rponses compltes, une dicte et un tableau
des comptences du Socle commun valuer.

La lecture, lcriture, loral, la langue


Les textes ont t choisis pour leurs qualits littraires et les valeurs quils vhiculent, dans le strict
respect des Instructions officielles.
On trouve ainsi dans le manuel:
des groupements de textes autour dune problmatique ou dun genre littraire;
des tudes duvres intgrales ou dextraits dune mme uvre;
des lectures duvres compltes en lecture autonome, avec un guide de lecture et des questions de synthse;
des lectures analytiques qui permettent danalyser les textes selon une dmarche mthodique, avec
le double objectif de conduire llve en construire le sens et de lengager une rflexion sur les valeurs
vhicules par le texte. La rubrique Dgager lessentiel permet de sassurer que llve a compris le sens
global du texte.
Les travaux dcriture sont nombreux et varis: critures courtes aprs chaque texte tudi et critures
plus longues (une page par chapitre, avec guidage). Un dossier argumentation permet de prparer au sujet
de rflexion du brevet.
Les exercices dexpression orale permettent de dvelopper les comptences de mmorisation (rcitation)
et de communication (lecture voix haute).
Trois pages, dans chaque chapitre, sont consacres la grammaire, la conjugaison, lorthographe, le
vocabulaire, et ce, en liaison avec les textes. Les notions grammaticales sont mthodiquement traites en
seconde partie du manuel, sur une double-page (leon, exercices dapplication).

Les comptences du Socle commun


Pour faciliter lvaluation des comptences du Socle commun, un dossier la fin du manuel propose des
exercices sous forme de tests pour les comptences 1 et 5.

LHistoire des Arts, le DVD-Rom


La rubrique Histoire des Arts est rgulirement propose au sein des chapitres et fait lobjet de
dossiers.
Il existe galement un DVD-Rom proposant des extraits de films et de pices de thtre, en lien avec le
programme trait dans le manuel, des documents iconographiques (peintures, photographies, BD...), des
textes lus (posie) et des documents anims (vocabulaire de limage).
Les programmes de franais et dHistoire des Arts sont consultables sur:
eduscol.education.fr/pid23391/programmes-de-l-ecole-et-du-college.html.

Les auteurs

4
Le Socle commun & Rives bleues 3e

Propositions de mise en uvre


COMPTENCES DISCIPLINAIRES
COMPTENCE 1 : la matrise de la langue franaise p. 6

COMPTENCE 5 : la culture humaniste p. 10

COMPTENCES TRANSVERSALES
COMPTENCE 4 : la matrise des techniques usuelles
de linformation et de la communication p. 14

COMPTENCE 6 : les comptences sociales et civiques p. 14

COMPTENCE 7 : lautonomie et linitiative p. 14

1
5 Socle commun
P 390.c
Rives bleues 3e
Comptences du Socle commun
Activits en jeu dans le programme de Franais 3e

COMPTENCE 1 -
Adapter son mode de lecture la nature du texte propos et lobjectif poursuivi

tre capable de reprer un passage prcis dans un texte pour justifier une rponse

tre capable de lire un texte long ou un texte intgral (roman, thtre)

Reprer les informations dans un texte partir des lments explicites et des lments implicites

Identifier les personnages et leurs liens

Comprendre les motivations des personnages, identifier leurs sentiments


partir de leurs actes ou de leurs paroles

Identifier un champ lexical

Identifier les paroles rapportes directement et indirectement, et les principaux interlocuteurs

Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel des outils

Identifier les classes de mots et les principales fonctions grammaticales

Identifier les mots qui permettent de caractriser (adjectifs, groupes nominaux, propositions relatives)

Identifier les termes pjoratifs et mlioratifs


Lire

Identifier les rfrents des pronoms ( qui ou quoi ils renvoient) r lire les part
icipes
ad-
aire pou ctifs et
Gramm inguez les adjerose). cest nc
es-
va lue c-
7 1.
Dist
e (nots
en
t quand
Je m icipes adje du text degr dintensi
les part jectifs
ctifs et isez leur

Identifier les types et les formes de phrases


les adje le e
inguez nom ou 2. Prc construit
1 1.
Dist isant le saire. fonction
.
adjectifs
RVISIONS
en prc z leur des
tifs. fonction 3. Indique les complm
ents
z leur lifient.
tif
f.
2. Indique
villa
quils qua ladjecti fatigue. b. Un vez
4. Rele plein (l. 3). modeste s un

alifica
ent de - une
pronom un complm ss, briss de c. Nous troure (l. 2) et parents, se dressait
dan

ctif qu
vez r. de mes s, cerisiers
3. Rele marchions, puimenait tape n tait enco son pay
La mai en pierre du pommiers et nu dans le
de

Ladje
e mati

3
s
e et en a. Nou dt com ble. d.L ite
rtier con t.
en genr soleil pni constru in plein de Stuttgar
chaud t bien un qua ge de la riche
saccorde s).
1
jard dans
e). Il ce traje . petit situe Hhenla s et
ou chos de jolies
robe nt vions et
t, un enfa lumineux se et tait e comme die t les gens aisplus belles
ent (tre x dcors, l couchan frais et ctifs. z leur clas
et indique
ion inag abitaien e des
nit un lm (de beau (le solei ez les adje 5 vois
l quh la ville, lun gne.

Identifier les valeurs des temps


els 1 Dfi tif cara
ctrise
quil qual
ifie
comme
adjectif
verbes
comme 2 1.
Identifi complments
amoureu
x Cest isie de dAllema
Rapp
s
qualifica ou le pronom sem ployer
prc d dad introduits
par
Rele vez leur b.S erais-tu voyage. bourgeo prospres uv (197
1),
ectif , peut 2. . ir. ce i retro Gallimard.
Ladj
avec le
nom (parfois al, infinitif icale part tu aies fait des plus chic.
nombre prsent
ou pass ificatif omin grammat t pas prte que desprit. tier ann, LAm
Fred Uhlmlais par L.
Lack,

icipe, ladj ectif qual groupe pron a. Clia nes
suis heureuse de ta prsence 1. quar
lang
Le part de inal, ne. c.Je s it de
est form upe nom ive). quil vien delle? sommes stup
fait tradu
choy). ctival ents (gro onct contente enne, ir de
pe adje ses complm rdonne conj uer. Je suis if d.Nous ctifs. le, moy cr ire part
grou ect ez les adje t (faib r bref
Le ) et de on subo
propositi Lisa est jolie
croq
pe adj Identifi degr dintensi aire pou Rdiger un
texte
trs, peu osition, toi. du partici 3 1. leur voisin
ai un trs Grammptence 1 sez au
une prp fire de
tif ou isez .
2. Prc leur fonction de ce mati lire ce livre n. b.J Com eau. Utili de-
suis trs ladjec Exemples
es.
femme
atten- s donn du tabl enteront un
Ex: Je
ns de vieille forte) et fort mala ai arrt de trs haut
salle est una nous
consigne paysage x prs
semble
fonctio Une que. c.J nd de la rivez le ctifs dont deu

Identifier les classes et les fonctions des propositions


a.Laura
2 Les Dfinitio
ns
li au
nom dait. homme
grand un homme sympathi e plafo
plutt ressant. d.L a lair asse e.
z bas.
e.Lo 8 Dc
cinq adje
direc tement Cest un Cest int ine mu moins ensit.
ctif taille). peu cuis t
s Adje ifie selon re)/
(=clb e grande i de la vivemen gr dint
Fonction de sens mais celuavec surprise,
du nom quil qual changent grand
(=d it. Elle enne,
pithte Certainse
a sour regarda ctifs. le, moy
e, Emm
Radieus euse. ez les adje t (faib
leur plac radi ue. 4 1.
Identifi degr dintensi route
nom ou du le sourit, semb le long leur ! b.La
isez e ce soirbu un jus de
dtach
du
par une
virgu
La rout
e nous 2. Prc fonction. dmont : il
Adjectif quil qualifie Jai
forte) leurest totalement trouver. c. trs nerveux peu
pronom t quil le
ion ) spar
du suje e dun
ge mer
- a. La mert assez simp avait lair un regard un t.
Apposit hte dtache diair homme et
Adjectif par linterm ve ce voya ; me para sucr. d.L trop brusques t, il nous fixai
(ou pit Je trou (voyage: COD COD)

Analyser les principales figures de style


t qualifie butif fruit peu mouvements pench en avan
du suje veilleux. ux: but du su-
Attribut 9, p.298 verbe
attri
t le COD : attri avait des ment tif ou dun
n qualifian e dun verbe merveille e.Lgre compara
! Leo Adjectif fuyant. e dun riorit. ois
par lint
ermdiair ez laid sup b. Fran
ibut du COD 5 Complt rit ou de nt de cet t.t jolie
Attr 98 din frio viole ache t
n 9, p.2 tensit: perlatif lorage ami. c.Jai n mouvan
! Leo s din it son
sit trois degr a. Cta discret que trouv le roma
dinten ladjectif nt sucr); est rayon. d.Jai , indi-
degrs buer reme
jupe du . suivants ire :
3 Les
);
on peut attri au peu, lg plutt sucr sucr). e). . film ctifs essa
adverbe,faible (un gtegteau asse extrmement
z, (rarissim que le les adje -les si nc
e dun trop, t forte ez avec rdez gai.
laid

t e (un
dintensi t moyenn gteau trs, dintensi 1. Complt , et acco cher , rapide, ou au

Savoir dcomposer un mot pour trouver son sens


un degr dintensi forte (un un degr 6 culin t, atte ntif, tif
marque au mas
qus au t, indpendan compara
un degr dintensi
t adjectif ladjectif loys au ison. -
un degr -issime ajou
t un
complm
ent de rsistan sils sont emp para au com
on r de com des adjectifs
parais eux. Le isez
Le suffi
xe
entre : 2. Prc f et leur deg
de com lments superlati z les complm
ents
a. il il de Ch
degrs
, mais 19), dta e d
r des distingue as); f sil y en de la boutique comme (1841-19 toile (mus
4 Les et de
compare ion que. On que Thom ; 3. Indique au superlati idre La Renoir sur
onct timide Kahina) haut et moins Auguste 1869), huile
tif perm la conj moins de que iment
le plus est paratif r est le b.Je cons s sont plus Pierre
Le
compara introduit par (Paul est i gran Sofiane). f ordinateuque les autres. s chat Julie. Seine
(vers
tif est friorit nifer est aussplus g que rit expr superlati a. Cet s. c.Le plus tait se.
compara paratif din (Jen est tif dinfrio ladjectif au est aussi de mes amie ce la la cour
in rela de
le com paratif dg
alit (Kev rlatif plment tatri
d.La spec qui a
gagn
riorit et le supemble. Le com la plus
le com paratif de sup supriorit le chiens. plus

Dgager, par crit ou oralement, lessentiel dun texte lu


de un ense . rlati fs sont que les cour eur le
le com relatif it dans de tous ; les supe e.Cest
le
rlatif dune qual s lev et pire
Le supe le moin meilleur
bas degr osition de. Le sommet
et le plus par la prp de la cte. vais sont
et mau
introduit ville de bon
plus belle comparatifs
Ex: La les
Rem
arque:
et le pire.
meilleur AIRE_
V2.ind
d 285
RAMM
_3e_G
29_RB
_280-3
94635
12 19:10

Identifier lauteur, le narrateur, le point de vue


12/03/

284

d 284
V2.ind
AIRE_
RAMM
_3e_G
29_RB
_280-3

Identifier le genre et le thme du texte


94635

Comprendre le sens global du texte (actions, relations entre les personnages)

Identifier les arguments

Rsumer un texte

Manifester, par des moyens divers, sa comprhension de textes varis

Identifier les diffrents registres

Reformuler une ide exprime dans un texte

Rciter ou lire de manire expressive

6
Franais
HLNE
P OT E LE T

LIVRE U

3
NIQUE

Rives bleues 3 e
Mise en uvre du Socle commun dans votre manuel

LA MATRISE DE LA LANGUE FRANAISE

Tous
Tous les
les questionnaires
questionnaires de
de lecture:
lecture: Analyser
Analyser le
le texte
texte Toutes
Toutes les
les pages
pages Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet

Tous
Tous les
les questionnaires
questionnaires de
de lecture
lecture Toutes
Toutes les
les pages
pages Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet

ncessaires
Chapitres
Chapitres abordant
abordant le
le rcit
rcit (chapitres
(chapitres 1,
1, 2,
2, 3,
3, 4,
4, 6)
6) et
et le
le thtre
thtre (chapitres
(chapitres 9,
9, 11)
11)
Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 9,
9, 11
11
Chapitres
Chapitres abordant
abordant le
le rcit
rcit (chapitres
(chapitres 1,
1, 2,
2, 3,
3, 4,
4, 6)
6) et
et le
le thtre
thtre (chapitres
(chapitres 9,
9, 11)
11)
Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 2,
2, 3,
3, 4,
4, 9,
9, 11
11

Tous
Tous les
les questionnaires
questionnaires de
de lecture
lecture Fiche
Fiche 36
36 Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 2,
2, 4,
4, 6,
6, 12,
12, 13
13

Chapitres
Chapitres abordant
abordant le
le rcit
rcit (chapitres
(chapitres 1,1, 2,
2, 3,
3, 4,
4, 6)
6) et
et le
le thtre
thtre (chapitres
(chapitres 9,
9, 11)
11)
Page
Page Grammaire
Grammaire du
du chapitre
chapitre 22 Fiche
Fiche 2121

appropris pour lire


Page
Page Grammaire
Grammaire des
des chapitres
chapitres 1,
1, 12
12 Fiches
Fiches 11 12
12 Cahier
Cahier Brevet
Brevet p.
p. 66
Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 2,
2, 6,
6, 11,
11, 13
13
Page
Page Grammaire
Grammaire du
du chapitre
chapitre 13
13 Fiches
Fiches 3,
3, 88 Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 9,
9, 12,
12, 13
13

La
La critique
critique de
de fifilm,
lm, p.
p. 151
151 Fiche
Fiche 43
43 Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet du
du chapitre
chapitre 44

Page
Page Grammaire
Grammaire du
du chapitre
chapitre 11
11 Fiches
Fiches 4,
4, 18
18 Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 4,
4, 6,
6, 9,
9, 11,
11, 12
12

Page
Page Grammaire
Grammaire du
du chapitre
chapitre 11
11 Fiche
Fiche 13
13 Cahier
Cahier Brevet
Brevet p.
p. 10
10 Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 4,
4, 6,
6, 12
12
Page
Page Grammaire
Grammaire des
des chapitres
chapitres 1,
1, 2,
2, 44 Fiches
Fiches 24,
24, 25
25 Cahier
Cahier Brevet
Brevet p.
p. 18
18
Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 2,2, 4,
4, 6,
6, 11
11
Page
Page Grammaire
Grammaire du
du chapitre
chapitre 33 Fiches
Fiches 14
14 17
17 Cahier
Cahier Brevet
Brevet p.
p. 88 Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 3,
3, 4,
4, 9,
9, 11
11
Page
Page Figures
Figures de
de style
style de
de tous
tous les
les chapitres
chapitres Fiche
Fiche 3939 Cahier
Cahier Brevet
Brevet p.
p. 16
16
Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 2,
2, 3,
3, 4,
4, 6,
6, 9,
9, 12,
12, 13
13
landsdssur
halan
surlala
rsay,y,Paris
Orsa
Paris).). Fiche
Fiche 37
37 Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 3,
3, 4,
4, 6,
6, 12
12
285
285
285
mair
mair
maireee
Gram
Gram
Gram

121219:10
19:10
12/03/
12/03/

Tous
Tous les
les questionnaires
questionnaires de
de lecture
lecture Fiche
Fiche 40
40 Cahier
Cahier Brevet
Brevet p.
p. 44 Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 3,
3, 44

Tous
Tous les
les questionnaires
questionnaires de
de lecture
lecture Fiche
Fiche 41
41 Cahier
Cahier Brevet
Brevet p.
p. 44 Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 3,
3, 9,
9, 12
12

Tous
Tous les
les questionnaires
questionnaires de
de lecture:
lecture: Dgager
Dgager lessentiel
lessentiel Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet des
des chapitres
chapitres 3,
3, 4,
4, 6,
6, 9,
9, 11
11

Dossier
Dossier 88 Argumenter
Argumenter lcrit
lcrit et
et loral
loral Fiches
Fiches 42,
42, 43,
43, 44
44

Rsumer
Rsumer une
une nouvelle
nouvelle p.
p. 21
21 Rsumer
Rsumer une
une fable
fable p.
p. 204
204

Fiche
Fiche 41
41

Tous
Tous les
les questionnaires
questionnaires de
de lecture
lecture Toutes
Toutes les
les pages
pages Prparation
Prparation au
au Brevet
Brevet

Page
Page Expression
Expression orale
orale p.
p. 48,
48, 72,
72, 102,
102, 139,
139, 242,
242, 267
267

7 Socle commun
Rives bleues 3e
crire lisiblement un texte, spontanment ou sous la dicte, en respectant lorthographe

Matriser les accords (sujet-verbe, groupe nominal)

Matriser les accords des participes passs

Savoir conjuguer les verbes usuels

Distinguer les principaux homonymes

Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, partir de consignes donnes

Rpondre une question par une phrase complte

Organiser son texte sous forme de paragraphes cohrents


crire

Prsenter et ponctuer un dialogue

Savoir rapporter des paroles (discours direct et indirect)

Utiliser correctement les pronoms

Utiliser correctement les temps du rcit et du discours

Exprimer une opinion et la justifier

Enchaner les actions ou les ides de faon cohrente

Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel des

Utiliser un vocabulaire prcis et adapt

Vrifier la cohrence des reprises pronominales et nominales

Vrifier la cohrence des enchanements (temporels et logiques)

Vrifier la correction de la conjugaison

Formuler clairement un propos simple


Dvelopper de faon suivie un propos en public sur un sujet dtermin
Dire

Adapter sa prise de parole la situation de communication


Participer un dbat, un change verbal
Prendre en compte les propos dautrui

Utiliser des arguments

tre courtois dans lchange

8
et la grammaire
Page Grammaire du chapitre 3 Fiches 27, 28 Cahier Brevet p. 20
Prparation au Brevet du chapitre 4
Page Conjugaison et Orthographe des chapitres 2, 4 Fiche 30 Cahier Brevet p. 20
Prparation au Brevet des chapitres 2, 12
Page Conjugaison et Orthographe des chapitres 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 13 Tableaux de conjugaison p. 388-393
Prparation au Brevet des chapitres 3, 6, 9, 11, 12
Fiche 31
Expressio
n crite
1 Dcrire
lenf er de la guer
Gaston Biron
re
Bless le 8sept avait vingt-neuf
ans
sures le 11sep embre 1916, il mouru en 1914.

Tous les exercices dcriture


tembre 1916. t de ses bles-
Samedi 25ma
Ma chre rs 1916 (aprs
mre, Verdun)
[] Par quel
me deman miracle suis-je
de encore sorti
5 je suis
encore bien des fois de cet enfer 1, je
sil
monts mille vivant ; pense donc, est vrai que
deux nous

Tous les exercices


trois cents cents et somm sommes
; pourq es
ont eu la chanc uoi suis-je de ces redescendus
trois
Ton fils qui e de sen tirer, je nen cents qui
10 fois.
te chrit et sais rien. []
tembrasse
un million
de

Toutes les pages Prparation au Brevet


Robert Capa
Paroles de
Poilus : lettres Gaston le 26aot (1913-1954), Les Champ
et carnets 1944, photog s-lyses
sous la dir. du front, 1914-1 raphie. Paris,
de J.-P. Guno 918,
1. cet enfer Librio, et Y. Laplum
: la bataille Radio France, e,
de Verdun 1998.
.
Poursuivez Consignes
la dcriture
attaque, quandlettre : le soldat racon

Tous les sujets dcriture


Respectez
il doit sortir te lenfer dune la disposition
camarades de la tranch Utilisez un du dialogue
pour affron e avec ses niveau de langag (tiret la ligne).
ter lennemi. et argotique). e
Consignes Les passages adapt (registre familie
dcriture soutenu. narratifs seront r
voquez les en langage

Toutes les pages Prparation au Brevet


bruits des obus,
fuses. les lumires,
les couleurs 3 Faire le
Utilisez au
moins une
des rcit de la Lib
pour voque
r lenfer de
comparaison
et une mtaph Cest la Libra ration
Utilisez le
lexique de la
la guerre. ore a vcu ( Paristion. Un personnage
mort. destruction, ou dans une raconte ce
des blessures, retrouvailles autre ville), quil
de la et de la paix

Fiche 21 Sujets crire p. 33, 37, 57, 71, 101, 121


revenue. la joie des
Consignes
dcriture
2 crire un
dialo gue entre sold
Choisissez
revenant du
le personnage
que vous ferez
Les soldat ats Cherchez
front, jeune
fille, jeune femmeparler (soldat
s allemands

Prparation au Brevet des chapitres 4, 11


Kropp et restitue ou mre).
le narrateur. discutent de la guerre la photographie r latmosphre de joie.
, ici ci-dessus et Aidez-vous
Cest bizarr du vocabulaire. de
Kropp. Nous e quand on y rfl
chit, pours
notre patrie sommes pourtant ici uit
. Mais les pour dfend Le vocabulai
pour dfend Franais,
eux aussi, re re de la guer
5
re
Peut-tre la leur. Qui donc a sont l re et de la paix

Page Grammaire des chapitres 2, 6 Fiche 21 Sujets crire p. 65, 87


les uns et les raison ? Sujet 1 :
les obus sifflent
croire. autres, dis-je sent ; des grenad
sans le ; des fuses
Erich Maria Remarq sang, sans bouchees clatent ; des hommerouges jaillis-
traduit de ue, louest un homme sans ; un soldat rampe s la figure
lallemand
par A. Hella
rien de nouvea
lements des tte continu les genoux brissen
et O. Bourna u (1928), chevaux, le e de courir ;
c, Stock. galoper. ventre ouvert ; les cris, les hur-

Prparation au Brevet des chapitres 4, 11, 12


Poursuivez ils continuent
le Sujet 3 : foule
terviennent dialogue. Dautres soldat
de
cloches qui en liesse
et
leur prsence se posent la question s du groupe in- sonnent ; rue; drapeaux tricolores
des Amric des gens hisss ;
sur le front, de ains
chewing-gum ; des soldats amricvers les vhicules
de leur avenir la guerre, de
, de la paix. merveill(e) et du chocolat ; jtaisains envoient du
; je me jetais stupfait(e)
dans les bras et
de...

Fiches 4, 18
Prparation au Brevet des chapitres 4, 6, 9, 11
4 - Les crivai
94635_76 ns face la
-105_RB_3e_CHA guerre
P4.indd
101
101

Page Grammaire du chapitre 4 Fiches 21 26 Sujets crire p. 35, 37, 47, 61, 63, 71
07/03/12
22:16

Prparation au Brevet des chapitres 3, 4, 6, 11, 13


Dossier 8 Argumenter lcrit et loral Sujets de la rubrique Expression crite p. 137, sujet 3 p. 181,
sujet p. 199, sujet 4 p. 215 Toutes les rubriques Histoire des Arts Toutes les pages Prparation au Brevet
Fiches 18, 19 Dossier 8 Argumenter lcrit et loral Tous les sujets dcriture
Toutes les pages Prparation au Brevet
outils varis pour amliorer son texte
Toutes les pages Vocabulaire des chapitres Tous les encadrs Les mots connatre
des pages Histoire des Arts Fiches 36 44 Toutes les pages Prparation au Brevet
Expressio
n orale
Lire des lettr
es de poilus
1

Fiche 18 Prparation au Brevet des chapitres 2, 3, 6, 11, 13


tienne Tanty
puis renvo avait 24 ans
y au front en 1914. Il
et de latin et fut bless,
aprs la guerr devint professeur de 2 Lettre dun
e. lettres
le 28novemb poilu,
re 1914.

Je ne sais pas lheure, 2 novembre 1914


Tu ne peux croire le
je nai plus la notion du je ne sais plus lheure,
Fiche 19 Prparation au Brevet des chapitres 2, 3, 6, 9, 11, 13 le soleil et lobscurit. Il
jour, le ciel dautomne
temps autrement que par
fait grand jour et beau
est lumineux, sil nest
cela fait quand on reoit plaisir que

te contente comme un
un
comme de grands enfants colis, on est
ici. Un rien
rien tattriste.
plus bleu. Je laperoi Tu vois tous ces pres
s par-dessus le remblai 1 de
de terre et de cailloux de
la tranche, et mon sac courrier, lil et loreille famille, au

Tableaux de conjugaison, p. 388-393 pier et attendre, sil y aux aguets,


me sert de fauteuil, mes
genoux touchent la paroi a une lettre ou
pierreuse : il y a juste la un colis pour eux.
place de sasseoir et la tte
arrive au niveau du sol. Quand ils nen ont
[] ma gauche, le
dos norme dun camarad dception ! Quand ils pas, quelle
Prparation au Brevet des chapitres 2, 3, 4, 6, 9, 11, 13
e qui fume en silence me ont
cache lextrmit de la tranche
; droite un autre, ils ont le sourire, vivemenune lettre
couch moiti, roupille dcachettent, avidement t ils la
dans
Le bruit affaibli des conversa son couvre-pieds. la
pendant que dun revers parcourent
tions, le cri dun
corbeau, le son dun obus
qui crasent la larme qui taitde main, ils
les lignes franaises troublent file par instants vers lil. au coin de
sommes sales comme des cochons, seuls le silence. Nous
comme des meuniers, car cest--dire blancs Ton ami.
cette terre est comme de la
farine : tout est blanc, la
peau,
la capote, les cartouchires, le visage, les ongles,
les souliers. Paroles de Poilus
: lettres et carnets
du front,
1.remblai : monticule. 1914-1918, sous
et Y. Laplume, la dir. de J.-P. Guno
Librio, Radio France,
1998.
Comprendre
les textes

Toutes les rubriques Dbattre des chapitres Dossier 8 p. 155 1. Connat-on


lettres ? Justifprcisment lauteur
iez
2. Connat-on votre rponse.
rponse. les destinataire
de chacune

s ? Justifiez
des
Lire les text
6. Lisez les
es
textes
Lettre 1 : soulig lentement voix haute
3. quel mome votre la premire nez dans en classe.
ces lettres ont-elnt de la guerre (dbu phrase (Je votre lecture le rythm
t, milieu, fin) je nai plus), ne sais pas, e de
4. Do lauteu les t crites ? le rythme ternailes expressions je ne
ma gauch sais plus,
image donne r de la premire lettre

Dossier 8 p. 155
paraisons et re (le bruit, le cri, le e, droite
-t-il crit-i lnumratio son), les com-,
5. Quel plaisir de ses camarades et de l ? Quelle Lettre 2 : soulig n de la
t-il ? Relevez lauteur de la seconde lui-mme ? exprimez la nez les parall dernire phrase.
le vocabulaire lettre joie lisme
de la tristesse voque- dats larriv et la dception ressen s (l. 1 4) et
e du courri
et de la joie. er (deuximeties par les sol-
paragraphe
102 ).

Toutes les activits des rubriques Oral Dossier 8 p. 155 94635_76


-105_RB_3e_CHA
P4.indd
102

07/03/12
22:16

Toutes les questions La porte du texte des questionnaires de lecture Dossier 8 p. 155
Toutes les rubriques Dbattre des chapitres Dossier 8 p. 155

Toutes les rubriques Dbattre des chapitres Dossier 8 p. 155

Toutes les rubriques Dbattre des chapitres Dossier 8 p. 155

9 Socle commun
Rives bleues 3e

COMPTENCE 5 -

Relevant de la culture littraire: uvres littraires du patrimoine


Avoir des connaissances et des repres

Connatre les auteurs, leurs uvres et le genre auquel elles appartiennent

Connatre les grands courants littraires

Relevant de la culture artistique: uvres picturales, musicales, scniques, architecturales

Connatre les grands peintres et les mouvements auxquels ils appartiennent

Connatre des uvres musicales, scniques, architecturales ou cinmatographiques du patrimoine


Situer dans le temps, lespace, les civilisations

Situer des vnements, des uvres littraires ou artistiques

Situer les principaux auteurs du patrimoine franais et tranger dans leur sicle

Situer les artistes (peintres, musiciens, sculpteurs...) dans leur sicle

tablir des liens entre les uvres (littraires, artistiques) pour mieux les comprendre

10
Repres
littraire
s et cultur
els
Les crivai
ns face
la guerre La Second
e Guerre
De nombreux Elle oppose,
du er
mo
ndiale
des deux guerre
crivains ont
tmoign de 1945, les pays 1 septembre 1939 au
de lAxe (Allem 2septembre
inspirent. Voici s mondiales ou crit leur expri
ence aux Allis
(Grande-Bret agne, Italie, re
une prsen des Japon
rez dans le tation de ceux romans qui sen France, Chine
)
agne, URSS,
tats-Unis,
n))
chapit
de lms gurent re. Des suggestions que vous trouve Cette guerre qui sortiront victorieux s,
dautres lecture - cause la mort du con t.
! p.103.
s et de personnes. de soixantemil it.
idologique Elle repose sur de lionss
La Premi s opposant forts enjeu

LA CULTURE HUMANISTE
re x
ou Grande Guerre mondiale
dictatures
nazie et fascisles dmocraties aux
te. x
Guerre Quelques
Elle oppos
e, du 28 juillet crivains
lentente
franco-angla 1914 au 11
novembre Seconde de la
Franois Flamen
centraux
(lAllemagne,
ise et ses
allis aux 1918, Guerre mondiale
Elle se termin lAutri Empires Pendant lOccu
(1856-1923), g
e par la dfait che-Hongrie et leurs productions pation allemande en
La Ferme Lessard Lusage prdo la mort de e de ces allis). littraires et France, les
huit millio
Fert-Milon La minant de ns dhommes derniers et provoque la censure la presse sont
(18juillet se terrer dans lartillerie en Europe. nazie. En 1941, soumises
1918), aquarel des tranch lourde (cano le pseudonyme Jean Brulle
gouache sur le et soldats, les es. Lhro ns, obus) contra
carton, poilus, boueu sme guerr int les soldat fondent, dans de Vercors) et Pierre r (sous
35x54cm x, couverts ier prend s la clandestini de Lescu
(muse de poux et le visage de
mode
de Minuit.
Vercors (1902 t, les ditio re
de lArme,
Paris). Quelques cohabitant
avec les rats. stes en 1942 une -1991) publie ns
cr ivains de nouvelle, Le ainsi
mondiale la Premi ! p.86. Silence de
la mer
Les soldats
re
Guerre Certains rescap
et de lettre
crivent sous
la forme de lhorreur vcue s des camps tmoi
s adresses : gnent de
leurs proch carnets, de journaux LItalien
Primo Levi,
Les crivains es. intimes, de tant par la arrt comm
soldats tels dessins milice fascis e rsis-
sent leurs que Henri fvrier1944 te, est dpor
romans de Barbusse au t en
blesss, ce leur expri witz-Monowi camp de concentrati
qui leur a permis ence au front !p.80 et Roland Dorge on dAusch-
: ls nourris- tz
dcrire penda tous deux camp. Il publie o il restera jusquen
Dautres, comm nt leur conva ont t en 1947 son janvier1945
du ct allema e Jean Giono ! p.82 lescence.
La Frana tmoignage 45, date de
la libra
, combattant , Si cest un
le front de nd, Erich Maria
Remarque Verdun sa sur au
ise Simone
Veil, homme !p.88tion du
loues
la n du con t, ont crit leur roman ! p.84, mobil , et, camp de conce lge de 16 ans, est . Afche du
Jour le plus
it, en sinsp plus de dix is sur avec sa sur ntration dAusc dporte avec (1962), lm long
(sa mre est sa de K. Annak
vcue. irant de la ans
ralit quils aprs France, poursu morte du typhuhwitz-Birkenau. Libr mre et in.
ont cienne. Elle it ses tudes, s dans le e en 1945
Aujourdhui publie le rcit sengage dans la politiq camp), elle rentre
, de
de ction inspir nombreux auteurs de la Shoah
(2010) !p.89 de son exprience dans ue et devient acadmi-
en
crivent des
(Un long diman es de cette guerre : uvres Plusieurs anne . Une jeunes
se au temps
che de anail Sbastien
(La Chamb les, 1991) Japrisot du dbarquem s aprs la n
re des
2001 ! p.104 ofciers, 1998), Laure , Marc Dugain ent des Allis de la guerre, Corne
). nt Gaud ! p.90). en Normandie lius Ryan
(Cris, (Le Jour le fait le rcit
plus long,
1959
Camille Godet
(1920), dessin, (1879-1966), Poilu
Ai-je bien lu ?
aquarelle,
gouache, 88,4x fusain et 1. Citez
1
60,4cm (muse Ci deux
d
des Beaux- mondiale. criva
i ins i soldat
Arts, Rennes ld s de la
Juillet191 ). Premire Guerre
4 2. Qui a fond
1916 constances les ditions de Minuit
Dbut de la 1916 ? ? Dans quelle
Premire Guerre Bataille 11novembr 3. Quels criva s cir-
de Verdun Le Feu e 1928 ins ont racont
mondiale 1918 leur expri
78 de Barbusse 1931 ence des camps
(1873-1935) Armistice louest rien ?
de nouveau Le Grand 1939
de Remarq Troupeau 1942

D
ue
(1898-1970) de Giono Dbut de la 6juin 1944
94635_76 (1895-1970) Seconde Guerre Le Silence
de 8mai 1945
-105_RB_
3e_CHAP
4.indd 78 mondiale mer de Vercorsla Dbarquement 1947
(1902-1991) des Allis
en
Capitulation 2010
Normandie allemande Si cest un
homme
de P.Levi Une jeuness
e
(1919-1987) au temps de
la
Shoah de S.Veil
08/03/12
09:30 (ne en 1927)
94635_76
-105_RB_
3e_CHAP
4.indd 79 79

07/03/12
22:16

Textes Pages Repres littraires et culturels et Faire le point des chapitres Fiche 41

Dossier 14 Art et posie p. 270

ou cinmatographiques du patrimoine

Rubrique Histoire des arts p. 96 Dossier 14 Art et posie p. 270


Fiche mthode Histoire des Arts, oral du Brevet p. 276

Dossier 10 Musique et tragique, Dossier 7 Design et architecture


Dossier 5 Cinma et socit Toutes les pages et rubriques Histoire des arts des chapitres
DOSSIER
HISTOIRE

7 Des
DES

ign et ar chitecture
Quest-c
1849
Henry Cole, e que le desig
promoteur
de lExposition
SOCLE Comptence
Connatre
5 La
culture human
n?
universelle, des uvres iste
lance ou cinmatograph architecturale
le Journal iques du patrim s
of Design
Dgager la oine.
1887-1965
vise dune
Exprimer son uvre artistiq
avis sur une
lecture, une
ue.
Le saviez-vous
Le mot anglai
?
Le Corbusi
er, uvre dart. design vient s
architecte designare,, du latin
dessiner ,
puis de litalien 3 Marian
1903-1999 disegno qui ne Brandt
signifie (1893-1983)
et bne (1924) (1893 1983), thire
Charlotte Perrian la fois dessin Marianne Brandt , H 7,3cm (collect en argent
architecte d, dessein et du Bauhau t partie de ion prive)
.
Le designer (projet). s (fonde en lcole dart
1919). allemande
1919-1933 styliste qui est un
conoit un
cole dart objet (ou un
du Bauhau fonctionnel espace)
avec 4 Kem
en Allemag
s, exigence estht une Weber (1889-1963),
ne ique.
tous les objets: On situe la en bois drable fauteuil Airline,
et moleskine
du design ennaissance
fonctionnels 78,7 x 86,3 (1934),
x
tre des objets
doivent
1851, (Museum of 63cm
dart. lors de la premi Fine Arts,
Ce fauteuil Houston).
Exposition univer re tait
en pices dtachdestin tre vendu
1958 Londres, o selle, aucun fabrica es dans une
se nt nen osa bote mais
Mon oncle,
lm
trouvrent runie la production.
de Jacques
Tati les innovations s
techniques Comparer et
1 Susan du monde
1981 Ryder
81,3 x 96,5cm(ne en 1944), Aprs
entier. sexprimer
Inauguration dner, huile
du TGV Susan Ryder, (collection prive) sur toile, 1. a. Quels
clbre en .
des cottage Angleterre,
s, des intrieu peint des portrait ts ? Quelle sont les objets reprs
rs anglais. s, s sont leurs en-
b. Dcrivez fonctions ?
vocabulaire ces objets. Aidez-vous
5 Le TGV donn. du
(1993) 2. Vous sembl

Frises chronologiques en pages de garde


Comparer et Le 27sept , designer
embre 1981 Roger Tallon (1929- nels ? les deuxent-ils beaux ? fonctio
sexprimer qui relie Paris est inaugu
Lyon plus
2011).
r le premier 3. Lequel de
? n-
TGV,
1. Dcrivez de 300km
/h. Dites pourq ces objets prfrez-vou
les diffrencesles deux intrie uoi. s?
urs reprsents.
(lumire, occup
2. Jaffirme Notez

Pages Repres littraires et culturels


ation de
maximum la ncessit de se dbar lespace...)
dobjets... La
habiter, la maison devienrasser dun
machines dcoration, quipement t machine Retenir
coratif aujourrepos, crit Le Corbus et les siges, Les mots
dhui ier dans LArt connatre
sapplique-t- (1925 Le projet des
elle au salon ). En quoi cette afrmatio d-

Prparation au Brevet du chapitre 12


3. Dcrivez de Les nouvel dire sur le rve designers repose sur
n les matires
la pice (cham la photo 2 ? inox, les matire : lacier inoxyda art de vivre dun avenir une
meilleur fond utopie, cest--
Auquel de ces plexiglas (plastiqs plastiques dont :
sant ; objets environnement pur,
ble ou
deux intrie bre, salon) de vos rves. la
verre), le bois ue dur, transparent,baklite, le du quotidien sain,
sur un nouve
l
urs ressem
blera-t-elle ? (appliqu en
matire), lalumi plaques fi
imitant le formes, matir la fois beaux lumineux, plai-
2 Le Corbus leskine (toile nium (mtal blanc nes sur une leur fonctio es, couleurs) et fonctio (harmonie des
ier n). nnels (adapt
salon ouvert (1887-1965), la villa Les formes
imitant le cuir). lger), la mo-
La fascination s
sur un toit-ter Savoye Poissy
142 Cette maison rasse. (1929-1931) (lgres et et les lignes : courbe gners amric pour la vitesse sduit
est consid de week-end constru :
(allonges, harmonieuses), arody s, fluides ains des anne de nombreux
re comme ite pour la vement Stream s desi-
le modle
de la villa
famille Savoye
favorisant laoffrant peu de rsista namiques de la forme line ( cours 1930 appartenant au
moderne ! nce arodynamiq du ruisseau ) qui mou-
aussi p.147. tation), gomvitesse), pures (sans lair et des machines ue sinspi
tube), fusele triques, tubulaires (en ornemen- la beaut de la goutte deau. Ils
aux lignes fluides
re
s (longues et forme de dynam crent
94635_14
2-147_RB
_3e_DOS
minces). et aux courbe ique (TGV) et des objets
7.indd 142 s arrondies
(thire...).
!Fich
e HDA oral
du brevet,
p.276

09/03/12
09:10 7 - Design
94635_14
2-147_RB et architecture
_3e_DOS
7.indd 143 143

Frises chronologiques en pages de garde Dossiers, pages et rubriques Histoire des arts 09/03/12
09:10

Chapitre 9 Hros et hrones tragiques Chapitre 12 p. 227, 229, 232, 237 Dossiers Histoire des arts
Rubriques Histoire des arts des chapitres p. 35, 57, 61, 172, 175

11 Socle commun
Rives bleues 3e

Lire et employer diffrents langages (textes, cartes, images, musique)

Matriser les outils danalyse du rcit (auteur, narrateur, personnage, point de vue...)

Matriser les outils danalyse du thtre


Lire et pratiquer diffrents langages

Matriser les outils danalyse de la posie

Analyser une image fixe ou mobile en utilisant le vocabulaire appropri

Connatre et pratiquer diverses formes dexpression vise littraire

Pratiquer des exercices dcriture varis (posie, lettre, nouvelle, rcit complexe, thtre...)

Connatre et pratiquer diverses formes dexpression vise artistique

Jouer, mettre en scne un extrait de thtre

Rciter un pome, chanter un pome mis en chanson


Faire preuve de sensibilit, desprit critique, de curiosit

tre sensible aux enjeux esthtiques et humains dun texte littraire

Comprendre les valeurs humanistes vhicules par un texte

Identifier la vise dun texte

tre sensible la posie dun texte (rythme, images...)

tre sensible aux enjeux esthtiques et humains dune uvre artistique

Analyser les effets produits par les diffrentes techniques mises en uvre

Dgager la vise dune uvre artistique

tre capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une uvre

Exprimer son avis sur une lecture, une uvre dart, un film, une chanson, une mise en scne

12
Pages Faire les point des chapitres 1, 2, 3, 4, 6 Fiches 39, 40, 41
Prparation au Brevet des chapitres 2, 3, 4, 6

Pages Faire le point et Grammaire des chapitres 9 et 11 Fiches 39, 41


Prparation au Brevet des chapitres 9, 11

Pages Faire le point et Grammaire des chapitres 12 et 13 Fiches 38, 39, 41


Prparation au Brevet des chapitres 12, 13

Dossiers et rubriques Histoire des arts Fiche mthode Histoire des Arts, oral du Brevet p. 276
DVD Rives bleues 3e

Tous les sujets dcriture Dossier 8 Argumenter lcrit et loral


Toutes les pages Prparation au Brevet MTHODE

Argument
er lcrit : la
Voici deux
critiques dInto critique de
sorti en salles
le 2 novem
uchables,
bre 2011.
film dric
Toledano
et Olivier
lm
Nakache,
Critique Cin Le vocabula
ma ire pour expr
Pour Le
imer un juge
ment
Un grand L vocabbulaire
frre de banlie sant, captiva l i mlior
li atif if : excelle
homme de ue est engag ll
bouleversantnt, extraordinaire, amusant, admira d i bl
compagnie comme tord , pertinent,
ble,
nt, drle, plein russii, enthousiasma
tocrate en auprs dun le cou tous juste, qui empor nt, sdui-
fauteuil roulan riche aris- Le vocab dhumour, toucha
improbable t. cap et aux cits. les clichs 4 associs au ulaire pjora te ladhsion,
rare, fort, porteunt, mouvant,
natra une complDe cette rencontre Du coup, on handi- dsagrable, tif : mauva
inattendue. icit pour le ces deux arrive side got, vulgair dsastreux, horrible, is, ennuyeux, dcevant, r de valeurs.
Racont tel moins leur protagoniste ntifier e, pas des plus insupp dplais
tandem des quel, le nouve diffrence qui s car cest
prcisment russis, on ortable, rat, banal, convenant, dtestable,
Jours heureu au fi sennuie ferme,
nal sinon conven x pourrait semblelm du fait partie de les rapproche.
Intouchables on sature, pas u, de mauvais
u. Cest tout r ba- le cur ces films trs crdible.
parce que les linverse. Dabo et donnent rares qui rchau
ralisateurs rd lit de rflchir sur ffent
les rles princip ont eu lide la condition linsigne fragi-
aux deux de confier humaine sans
zons fort diffre acteurs issus complaisanc apitoi
nts: Frano dhori- e. ement ni

Jouer une scne p. 172, p. 197, 207, 216


dans lart de is Cluzet, pass
la composition matre
davantage
quen les interp en vivant ses rles sur le site cinma Jean-Ph
.nouvelobs.com ilippe Gurand,
transfuge1 du
SAV2, qui
rtant, et Omar 1. transfuge: , 13 janvier Retenir
et la fantais affirme ici lautor Sy, 2. SAV (service
qui passe dun
lieu un autre.
2012.
ie dun Eddie it des missions, aprs-vente) : en rfrenc Une critiqu
son aise Murphy3 frana
dans lhumo is, aussi Omar et Fred. sketchs prsents par le duo e au SAV
qui prsente e est un texte
Ensuite parce ur que comique
que cette comd dans lmotion. 3. Eddie Murphy: acteur, sur une uvreun jugement
ie enthousiasma 4. clichs:
ides reues
chanteur et
humoriste amrica spectacle) (livre, film,
nte et
Critiique (toutes faites). in.
suader ou qui vise per-
Cin
ma C dissuader
a recom Contr
t e
lecteur ou
le
dcouvrir cettespectateur de
le
mence, alors
une histo allons-y uvre.
ire vraie
film. Et ne fait pas une fois de plus: La critique
ce nest forcment Sil y avait partie inform comporte une
pas parc
quil est
forcment e quil un bon
bout de
du rythm
e, au moin genre, rsumative (auteur,

Rciter un pome p. 138, 242, 250, 267


de bons gnial. Intou est gnreux dix s. Mais non. une partie rapide) et
senti chables ruiss clairement minutes, les deux
aussi, avec ments, et cest la elle quem dfinis. Ils personnag Au
(apprciation argumentative
les clichs barb nvoluero es sont
dmagos: e! La barbe, contr ent, cest la mm
paralys nt personnelle
).
qui naim
e que lop le milliarda echamps, e fadasserie plus. Techni- ! Leon 43,
le gars du ire heur satit 2 : des p. 374
sens, qui,
peuple, pas ra (bien
sr !) et es. [] durant prs champs-
lui,
cultiv mais sale ann Dcidment, 2011 de deux
et lart mod se tord de rire ptri de
bon e pour les risque dtr
erne quil deva croient enco fans e une
voyons copie avec nt Wagner 1 re la mise du cinma fran
succs. Ben en scne. ais qui
[]
Pierre Mura
t, dans Tlr
1. Wagner du 5 au 11 ama n 2337
(1813-1883 novembre
2. satit
: jusqu
): clbr
e compo 2011. crire une criti
Comparer les
en tre rassas
i.
siteur allema
nd. 6. Vous tes que
textes la rubrique responsable de
1. a. Quelle critiqu le journal du Culture dans
collge. Rdig
un article critiqu
b. Laquelle prse e vous donne envie daller ez
Laquelle privil nte une argumentati voir le film de votre choix. e sur un film
on structure ? Laquelle vous en dissua
gie
2. Quelle critiqu lmotion pour persu
e prsente un ader ?
(connecteurs) de
pour convaincre ? Mthode pour rdiger
3. Quelle est ?
la raction de rsum du film ? Prsentez
rapidement votre critiq
ue
4. Montrez chacun des luvre :
en critiques face
se rfrant citant le texte que chaqu aux ralisateur,
lart du cinm e critique prend clichs ? donnant le
date, genre
de
5. Classez les a. en compte ton: le lecteur film, principaux acteur
positif ou ngatmots et expressions des lments Donnez
votre point
ou positiv
e. En fonctio doit vite compr s, rsum
endre si la rapide
if. en gris selon de vue par: Racon n
t tel quel, de votre jugement, critique sera tout en
quils tradui Exprimez le film pourra vous ngative
150 sent un point un jugement sur lhisto it sembler pouvez terminer le
de vue esthtique ire, les valeur
s mises en banal. rsum
Exprimez sur luvr jeu par le
e en vous film.
votre jugem aux prises intressant
ent de vue. au jeu des
acteurs et
par le choix la mise en
Reliez vos dun vocab scne,
94635_148-155_R analyses exclamatives, ulaire mlior
B_3e_DO des comm atif ou pjora
S 8.indd entaires entre tif,
150 par des conne
cteurs (dabo parenthses. par des phrases
rd, puis, ensuit
e, parce que
!p.153).

09/03/12
09:11 8 - Argum
94635_148-155_R
enter lcrit
et loral
B_3e_DO
S 8.indd 151

Tous les questionnaires de lecture Toutes les questions sur La porte du texte
151

09/03/12

Prparation au Brevet des chapitres 4, 6, 9, 12


09:11

Tous les questionnaires de lecture


Prparation au Brevet des chapitres 6, 9, 12, 13

Tous les questionnaires de lecture


Prparation au Brevet des chapitres 12, 13
Des livres,
des films
sur lenfan
ce et lad
olescence
Rcits autobiograp
hiques
Alain-Four
potique de nier, Le Grand Meau
la Sologne, lnes
Yvonne de
Galais. lhistoire dun (1913, Le Livre de
mystrieux poche
Camara amour entre ) : dans le dcor
Laye, LEnfa Augustin Meaul
dune enfan nt nes et
ce heureuse noir (1953, uvre
en Haute-Guin s et thme
Annie Ernau e. s , Hatier)
x, La Place : autobiograp
consacre (1983, Folio hie
son pre. !
Lire une uvre , Gallimard) : un
complte, livre que la
p.66 narratrice

Dossiers, pages et rubriques Histoire des Arts Rcits de fiction


Irne Nmi
ge de 14 rovsky, Le
ans, rve de Bal (1930, Classiques
participer
au bal quorg , Hachette) : Antoi
Jir Tanig anisent ses nette,
dans ce manga uchi, Quart parents.
ier lointain
l pass et
le , Hiroshi, (1998, Caster
revit ses 14 un homme mr, est man) :
ans. projet dans
Marie-Aude
Murai
lo
loisirs ) : Louis Feyri l, Mat coiffure (2004
res, ,

Dossiers, pages et rubriques Histoire des Arts


son
so stage
en entreprise ls de chirurgien, est Lcole des
dans un salon en 3 e ; il va
Francesco de coiffure. fairee
Je sse) : Gungui, Je taime comm
Jeune

ni pas en cause de ses mauva
nira e a (2011
, Pocket
vacances avec is rsultats
pa ts. Heure
paren ses scolai
usement, elle amies mais en campires, Alice
y fera des ng avec ses
rencontres.

Cinma
Les Quatr
e
dAntoine DoineCents Coups (1959),
l. de Franois
Truffaut :
Stand by lenfance dif
me (1987), cile
dun adoles
cent myst de Rob Reiner : quatre
Unis. rieusement
disparu dans garons partent la
la fort de recherche
Mon ami lOregon aux
Machuca (2004 tats-
Gonzalo, issu ), dAnd
dune famill r
e aise, et Wood : Santiago du
Persepolis de Machuca, Chili, lamit
(2007 ), lm danim qui vit dans un bidon i de
Satrapi, sinsp ation
irant de la ville.
bande dessin de Vincent Paronnaud

Dossier 8 p. 151 Dossiers Histoire des Arts


Le Gamin e (! p. 42). et Marjane
par son pre, au vlo (2011), de Jean-
cherche laffec Pierre
tion de Saman et Luc Dardenne
tha, qui tient : Cyril, dlais
un salon de s
coiffure.

2 - Enfanc
94635_24-51_RB e, rves et
_3e_CHA
tourments
P2.indd
49 49

06/03/12
21:13

13 Socle commun
Rives bleues 3e

COMPTENCE 4 - LA MATRISE DES TECHNIQUES USUELLES DE


Crer, produire, traiter, exploiter des donnes

Saisir et mettre en page un texte

Organiser la composition du document, prvoir sa prsentation en fonction de sa destination

Sinformer, se documenter

Identifier, trier et valuer des ressources

Chercher et slectionner linformation demande

COMPTENCE 6 - LES COMPTENCES SOCIALES ET CIVIQUES


Avoir un comportement responsable
Comprendre limportance du respect mutuel et accepter toutes les diffrences

COMPTENCE 7 - LAUTONOMIE ET LINITIATIVE


tre acteur de son parcours de formation et dorientation

Savoir sauto-valuer et tre capable de dcrire ses intrts, ses comptences et ses acquis

tre capable de mobiliser ses ressources intellectuelles dans diverses situations

tre autonome dans son travail: savoir lorganiser, le planifier, lanticiper, rechercher
et slectionner des informations utiles re complte
Lire une uv

(1971)
LAmi retrouv
de Fred Uhlman

Le saviez-
vous ? e.
85) est n en Allemagn
Fred Uhlman (1901-19 en 1933 en Angleter
re,
Avocat juif, il sexiledu pouvoir par Hitler. Dans
la suite de la priseretrouv, crit en anglais,
son roman LAmi dun adolescent juif au
il raconte lhistoire du nazisme.
moment de la monte

Faire preuve dinitiative 11. a. Pourquoi Conrad


parents lors de la
ne prsente-t-il
reprsentation de
pas Hans ses
lopra Fidelio ?
auprs de
e se justifie-t-il ensuite
Le guide de lectur au fur et
b. Comment Conrad
s son ami ?
rpondez aux question et
Lisez le rcit et lecture. : une amiti perdue
mesure de votre Chapitres 16 19
amiti retrouve r ? Qui le
: la naissance dune se bat-il contre Bollache
Chapitres 1 5 -elle ? Dans a. Pourquoi Hans
prcis laction dbute-t 12. -il ?
1. Dans quel lieu date ? professeur soutient

Sengager dans un projet individuel


de son ami ?
quelle ville ? quelle ? Quel est son ge au moment b. Conrad est-il solidairepart-il en Amrique ? Pourquoi ?
r
2. Qui est le narrateu 13. a. quelle date
Hans
son dpart ? Rsu-
des faits ? dans la classe ? des lettres avant
age fait son entre b. De qui reoit-il chacune.
3. a. Quel personn mez le contenu
de
en Amrique depuis
sensation ? Hans a-t-il mene
b. Pourquoi fait-il qui vont tenter dob- 14. a. Quelle vie
groupes dlves
4. Quels sont les Vont-ils russir ? les faits ?
? sont-ils morts ?
tenir son amiti pour conqurir lami- b. Commen t ses parents
le narrateur fait-il e le souvenir ?
5. a. Quels efforts ? 15. a. Quel fait dclench sur Conrad ?
ti du nouvel lve natre ?
b. Quapprend alors
Hans
cette amiti va-t-elle
b. quelle occasion
: les insparables
Chapitres 6 12 les occupations des deux amis le

Sintgrer et cooprer dans un projet collectif 6. a. Quelles sont


week-end ?
b. Quels sont leurs
sujets de discussi
7. a. quelle confessi
on religieuse les
on ?
parents de Hans
?
Le bilan de lecture
historique de LAmi
retrouv ?
a. Quel est le contexte raphique ? Appuyez-vous sur les
b. Le rcit est-il autobiog
et du narrateur et
les dates des faits.
? Et ceux de Conrad f? noms de lauteur au moment de lcri-
appartiennent-ils n de leur pre respecti s correspondent
b. Quelle est la professio la monte du c. Quels chapitre du narrateur adulte ?
sinquite-t-il de ture ? Quel est lge le narrateur raconte-t-il les v-
8. Le pre de Hans s
? lors d. Dans quels chapitre
nazisme parents de Hans ? retrouvant les
les ractions des nements passs
LAmi retrouv en
9. a. Quelles sont Conrad ? et
visite de ? e. Expliquez le titre de lhistoire de cette amiti
de la premire prouve-t-il alors antes
tapes dtermin t sur les dernires lignes.
nts mls Hans
b. Quels sentime en vous appuyan

14
: les dsillusions
Chapitres 13 15 lors de sa premire visite chez
ve Hans
10. Quprou e-t-il ?
t Conrad se comport
Conrad ? Commen

40
06/03/12 21:12

40
LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

Crer son anthologie potique p. 241

Crer son anthologie potique p. 241

Toutes les activits de recherche sur Internet

Faire une recherche sur un film p. 28, un auteur contemporain p. 32, 34, 254, un mythe antique p. 38, 187,
un personnage clbre p. 60, un architecte p. 129, un peintre p. 224
Faire une recherche sur le contexte historique dun texte p. 55, 58, 62, 80, 82, 84, 90, 170, 228, 236

Toutes les situations de dbat, de travail en groupes, de prises de parole loral (cf. Comptence 1, rubrique Dire)

Tests du dossier Socle commun p. 378 387

Organiser ses lectures: pages Lire une uvre intgrale


Mener terme un projet dcriture longue: dossier Argumenter lcrit et loral

Crer son anthologie potique p. 241

Crer le recueil potique de la classe p. 241 Rciter un pome plusieurs p. 255

15 Socle commun
Chapitre 1
Atelier de rentre sur le rcit
Premier acte de rsistance
A. Skrmeta, La rdaction
Livre de llve, p.14 23

Objectifs de latelier et comptences mises en jeu


Le choix dune nouvelle trangre Les principales notions de narratologie (narrateur,
Ce bref chapitre plac au dbut du manuel est point de vue, rythme narratif) doivent tre ma-
conu comme un atelier de rentre destin trises en dbut de 3e et, si ce nest pas le cas, il
mettre les lves au travail partir de la lecture est bon de les ractiver ds le dbut de lanne.
dune nouvelle trangre, celle de lcrivain chilien Enfin, la bonne comprhension de la nouvelle
Antonio Skrmeta, La rdaction. Ltude dune repose en grande partie sur la capacit de llve
nouvelle sinscrit dans les programmes de 2008 qui lecteur dgager limplicite: il faut comprendre
prvoient la lecture, en classe de 3e, de romans quels ont t le cheminement et la dmarche de
et de nouvelles des xxe et xxie sicles porteurs dun lenfant qui lont conduit mentir dans sa rdac-
regard sur lhistoire et le monde contemporains. tion. La chute de la nouvelle (le projet des parents
dacheter un jeu dchecs) sinscrit dans la logique
Les activits proposes
et les comptences mises en jeu de cette dmarche sans quaucun commentaire du
narrateur ne vienne lexpliciter.
Ltude du chapitre met en jeu quelques comp-
tences de base du Socle, en principe dj acquises Des comptences de langue (grammaire, ortho-
et quil convient ventuellement de ractiver. graphe, conjugaison, vocabulaire)
En grammaire: des exercices de langue trs cibls,
Des comptences culturelles et humanistes:
permettant de remettre en place ds le dbut de
ltude de cette nouvelle conduit les lves tre
lanne des notions grammaticales fondamentales
sensibles aux enjeux esthtiques et humains dun
comme:
texte littraire. La nouvelle aborde en effet une
les principales classes (dterminants, pronoms)
thmatique dimension politique et historique:
et fonctions (COD, complment circonstanciel de
celle des rgimes totalitaires et de laction rsis-
manire);
tante, et ce, dans un pays dAmrique latine, le
la valeur des principaux temps de lindicatif (pr-
Chili (une courte mise au point sur le contexte
sent, imparfait, pass simple, plus-que-parfait);
gographique et historique sera ncessaire avant
ltude). Elle invite les lves rflchir sur la le niveau de langage.
faon dont un rgime dictatorial peut manipuler les En orthographe: laccord sujet-verbe, laccord de
enfants et les conduire sournoisement dnoncer lattribut du sujet, les accords du participe pass.
leurs parents. Elle montre le climat doppression En conjugaison: les principaux temps de lindi-
qui rgne dans un pays priv de liberts et per- catif.
met de rflchir sur les valeurs de la dmocratie. En vocabulaire : deux exercices sont proposs,
lun sur le prfixe anti-, lautre sur les idologies,
Des comptences de lecture
en lien avec le programme dHistoire.
Il sagit de comptences de lecture dune uvre
Enfin, un travail sur la comparaison permet de sassu-
intgrale: llve doit tre capable de se reprer
rer que llve matrise cette figure de style de base.
dans un texte relativement long, de relever des
indices, de formuler des hypothses de lecture. Des comptences dcriture
Le questionnaire, progressif, est conu de faon Sont proposs:
clairer le sens du texte. une initiation au rsum, exercice essentiel

16
dont llve doit assurer la matrise dans de nom- Identifier les rfrents des pronoms ( qui ou
breuses disciplines; quoi ils renvoient)
un premier sujet de rdaction (Quelle est votre Identifier les valeurs des temps
passion dans la vie?) qui permet au professeur non Analyser les principales figures de style
seulement dvaluer les performances crites des Savoir dcomposer un mot pour trouver son sens
lves en dbut danne, mais aussi de connatre Dgager, par crit ou oralement, lessentiel
les gots et les passions de chacun. Une mise en dun texte lu
commun des rdactions (lecture de passages choi- Identifier lauteur, le narrateur, le point de vue
sis, en classe) peut contribuer tisser des liens Rsumer un texte
entre les lves et favorise une premire perception
du profil de sa classe, celle laquelle on appar- crire lisiblement un texte, spontanment
tient en tant qulve ou celle dans laquelle on ou sous la dicte, en respectant lorthographe
enseigne en tant que professeur. et la grammaire
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu,
Voici un rsum des items du Socle commun
partir de consignes donnes
valuables dans le chapitre (plus en dtail p.5).
Rpondre une question par une phrase complte
Organiser son texte sous forme de paragraphes
COMPTENCE 1 : la matrise de la langue cohrents
franaise Utiliser correctement les pronoms
Adapter son mode de lecture la nature du Utiliser correctement les temps du rcit et du
texte propos et lobjectif poursuivi discours
tre capable de reprer un passage prcis dans COMPTENCE 5 : la culture humaniste
un texte pour justifier une rponse
Situer des vnements, des uvres littraires
tre capable de lire un texte long ou un texte
ou artistiques
intgral
Lire et employer diffrents langages
Reprer les informations dans un texte
Matriser les outils danalyse du rcit (auteur,
partir des lments explicites et des lments
narrateur, personnage, point de vue)
implicites ncessaires
Identifier les personnages et leurs liens tre sensible aux enjeux esthtiques et
Comprendre les motivations des personnages, humains dun texte littraire
identifier leurs sentiments partir de leurs actes Comprendre les valeurs humanistes vhicules
ou de leurs paroles par un texte.
Identifier les paroles rapportes directement et Sitographie
indirectement, et les principaux interlocuteurs
www.pedagogie.ia84.ac-aix-marseille.fr/lit/docs-
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses litt/redaction.pdf (quelques axes de travail int-
connaissances sur la langue, savoir faire appel ressants)
des outils appropris pour lire www.ien-gennevilliers.ac-versailles.fr/IMG/pdf/
Identifier les classes de mots et les principales LA_REDACTION.pdf (une analyse intressante de
fonctions grammaticales luvre)

Rponses au questionnaire
Livre de llve, p.20

Dgager lessentiel b. Pedro vit au Chili, pays dAmrique latine,


a. Pedro Malbran (l.350, 381) est le hros de la Santiago (l.14).
nouvelle. Cest un petit garon g de neuf ans c.Les personnages appartenant lentourage habi-
(l.52) qui vit avec ses parents, va lcole (il est tuel de lenfant sont ses parents, son ami Daniel
au cours moyen A, l.351), joue au football. dont le pre a t arrt, la matresse dcole, Leva,

17 Atelier de rentre sur le rcit


son voisin de table en classe, Mathilde Shepp, une militaires dans les rues signale par le narrateur
camarade ge de huit ans. (depuis que les rues de Santiago staient remplies
d.Pedro assiste larrestation du pre de son ami de soldats, l.14-15), larrestation du pre de Daniel
Daniel : deux hommes lont emmen dans une (un piquet de soldats pointaient sur lui leurs mitrail-
Jeep alors quil tait dans son picerie; des sol- lettes, l.86-87), lvocation du gnral Pinochet par
dats pointaient sur lui leurs mitraillettes (l.87). Daniel (Cest quand on veut que le pays soit libre. Que
e.Les parents de Pedro et leurs amis coutent la Pinochet sen aille, l.125-126) ou par le capitaine
radio, le soir, parce quils communiquent avec les Romo (je suis venu vous voir de la part du gouverne-
rseaux de rsistants qui luttent contre la dicta- ment, cest--dire du gnral Pinochet, l.250-252).
ture impose par le gnral Pinochet. b.La prise de pouvoir des militaires est rcente au
f.Pedro et ses camarades doivent raconter comment moment o dmarre le rcit: elle date dun mois,
se passent les soires avec leurs parents au retour de comme en tmoigne lindication suivante: Depuis
lcole. Le sujet a t impos par le capitaine Romo le mois prcdent, depuis que les rues de Santiago
(l. 249-250), conformment aux ordres du gnral staient remplies de soldats (l.13-15).
Pinochet, dans le but de rcompenser lauteur de la 3. Laction se droule dans lappartement des
meilleure rdaction par une mdaille en or et un ruban parents de Pedro (lieu de la rsistance), dans la rue
[...] aux couleurs du drapeau chilien (l.256-258). Le (lieu du jeu mais aussi de larrestation), lcole
but inavou est politique: il sagit dobtenir des infor- (lieu de la dictature).
mations sur les activits que peuvent avoir les parents
La structure du rcit et le rythme
le soir et de savoir plus prcisment sils appartiennent
un rseau de rsistance. 4. Chronologie des vnements.
g.Pedro ne dit pas la vrit dans sa rdaction; il Situation initiale:
cache le fait que ses parents reoivent des amis g.Pedro a reu en cadeau un ballon. Il joue au
rsistants comme eux et quils coutent dans le plus foot avec ses camarades dans la rue; ses parents
grand secret les communiqus dune radio clandes- coutent la radio.
tine. Son pre doit acheter un jeu dchecs parce lment dclencheur:
que Pedro a racont que ses parents, le soir, pas- i. Un jour, lpicier, le pre de son ami Daniel,
saient leur temps non pas couter la radio mais est arrt.
jouer aux checs; il convient donc que ces der- Srie dactions:
niers se procurent un jeu au cas o la junte ferait d.Daniel explique Pedro que son pre est anti-
une descente chez eux en guise de vrification. fasciste.
c.Le soir, la maison, Pedro apprend de ses parents
Le narrateur et le cadre raliste quils sont antifascistes.
1. a.Le narrateur mne le rcit la 3e personne, a.Le lendemain, un militaire entre dans la classe
il est extrieur lhistoire. et demande aux lves de faire une rdaction.
b.Le rcit est crit aux temps du pass. Le pass h.Avant dcrire, Pedro discute avec son voisin
simple est le temps de rfrence (il lui fit de la main Leva.
le geste de se taire, l.12; Pedro disputa de grands f.Le militaire rend les rdactions.
matchs de foot, l.38-39; Pedro vit le pre de Daniel Dnouement:
emmen par deux hommes, l.85-86), avec une excep- b.Les parents de Pedro lisent sa rdaction.
tion au dbut de la nouvelle o est utilis le pass e.Les parents envisagent dacheter un jeu dchecs.
compos (a reu, l.1; a protest, l.2) comme pour Il ny a pas vraiment de situation finale explicite
ancrer le texte dans un pass proche. Les autres mais on peut supposer que la famille de Pedro est
temps du pass sont galement utiliss: limparfait sauve grce la ruse de lenfant.
(sasseyait, sortait, coutait, arrivaient, l.16-19), le 5. Les vnements stendent sur peine quelques
plus-que-parfait (staient remplies, l.14-15; avait semaines, durant le printemps (l.40-41) de lh-
remarqu, l.15; avait soulev, l.108). misphre Sud (septembre-dcembre); la chrono-
2. a. Un certain nombre dindices voquent la dic- logie est resserre, ce qui contribue leffet de
tature militaire qui rgne au Chili: la prsence de dramatisation.

18
Indications temporelles Date et dure de laction
Pour son anniversaire, Pedro a reu (l.1) dbut de laction: un jour du mois doctobre
Depuis le mois prcdent (l.13-14) mois de septembre
En octobre (l.38)
Un jour (l.64), un jour de printemps (l.160), une journe (larrestation) et une soire
Le soir (l.167)
Le lendemain (l.229) la journe suivante
Une semaine passa (l.385) une semaine
Aprs cette semaine en vint une autre et, un jour une semaine
(l.403-404) un jour: sans doute de la semaine suivante

6. Le narrateur sattarde sur les moments impor- quipe (l.50), une attaque foudroyante (l.64),
tants: scne de larrestation (l.64-134), scne du laile gauche (l.65), le fanion du corner (l.66), il
retour de Pedro et dialogue avec son pre (l.135- bloqua le ballon (l.70).
166), scne du dner et dialogue de Pedro avec ses b.Un certain nombre dlments dans la vie de Pedro
parents (l.167-228), scne de la rdaction qui a renvoient au monde de lenfance: bonbons (l.23,
lieu le lendemain (l.229-384). 418), cerf-volant (l. 51, 233), oiseaux et lapins
7. a.Lignes385-401, le narrateur rsume, sans (pyjama orange avec plein doiseaux et de lapins,
sy attarder, les vnements qui ont eu lieu durant l.182-183), glaces (l.399)... La prsence des mitrail-
cette semaine: chute dun arbre dans le quartier, leuses offre un contraste dautant plus saisissant.
grve des boueurs, mariage dun voisin, arresta- 9. a.Pedro vit dans un rgime de dictature mais il
tion du professeur Manuel Pedraza, victoire du Colo, ne la pas compris au dbut du rcit: il a simple-
inscription du mot Rsistance sur le mur de lcole, ment remarqu que les rues de Santiago se sont
retour de Daniel sur le terrain de foot, augmenta- remplies de soldats (l.15) ; il voit galement que
tion du prix des glaces, anniversaire de Mathilde ses parents et les amis de ses parents coutent la
Shepp qui demande Pedro de lembrasser. radio tous les soirs mais il ne sait pourquoi (Pour-
Le narrateur fait un rsum de ces vnements qui quoi ils coutent toujours cette radio pleine de cra-
ne se rattachent pas directement laction, except chouillis? l.25-26). la fin du rcit, lenfant a
larrestation du professeur Pedraza et linscription fait son apprentissage politique, il a compris les
du mot Rsistance sur le mur de lcole, mais qui dangers du rgime fasciste et rsiste sa manire:
contribuent ancrer la nouvelle dans la ralit son mensonge dans sa rdaction en tmoigne.
quotidienne des habitants du quartier. b. Pedro prend progressivement conscience de la
b. Lellipse narrative consiste faire un saut tension politique: le premier choc est larresta-
dans le temps, cest--dire passer sous silence tion du pre de Daniel, suivie de la conversation
une certaine dure compose dvnements jugs quil a avec son camarade. Pedro apprend que le
par le narrateur de peu dimportance pour la pre de ce dernier est de gauche et antifasciste:
bonne marche du rcit. Lellipse permet dacclrer Mon papa il est de gauche, dit-il. Et a veut dire
le rythme du rcit et favorise dans la nouvelle quoi? Quil est antifasciste (l.113-115). Le soir,
leffet de concentration. La dure de lellipse est son pre lui fait comprendre quil est lui aussi de
ici dune semaine. gauche et, au moment de se coucher, Pedro entend
la radio parler de junte fasciste (l.204). Il com-
Le parcours de Pedro mence ce moment-l tablir des relations entre
8. a.La passion favorite de Pedro est le football. les vnements: il sentit que toutes les choses, qui
On relve le champ lexical suivant: ballon (l.1), jusque-l flottaient parses dans sa tte, sassem-
cuir blanc avec des carrs noirs (l.2-3), shootent blaient soudain (l.205-207). La dernire tape de
(l.4), footballeurs professionnels (l.4), marquer la prise de conscience se produit lors de la rdac-
un but (l. 7, 47-48), de grands matchs de foot tion: Pedro, discutant avec son voisin, apprend
(l. 38-39), un stade couvert (l. 44), une passe quil est antifasciste (l.332-336) et que son papi
(l.45), la dfense (l.47), But! (l.49, 74), son a t arrt (l.344-345).

19 Atelier de rentre sur le rcit


Le mot qui sert de fil conducteur est le mot anti- 11. Les relations de Pedro avec ses parents sont trs
fasciste (l.115, 209, 332). affectueuses: lenfant rend ses parents lamour
c. En utilisant la comparaison avec le puzzle, dont quils lui portent. Ses parents lappellent moineau
les diffrents lments assembls donnent nais- (l. 197, 228), ils utilisent le diminutif affectif
sance une image, le narrateur montre la faon de Pedrito (l.373), le prservent du mieux quils
dont lenfant fait un lien entre les diffrentes peuvent en essayant de le tenir cart de laction
informations quil possde pour prendre finalement politique (Parce que les enfants ne sont anti-rien. Les
conscience de la gravit de lenjeu politique qui se enfants sont simplement des enfants, l.216-217).
joue dans son pays: il a compris que des militaires Ses parents sont trs lis entre eux, comme en
sillonnaient les rues et arrtaient avec des mitrail- tmoignent certains gestes: son pre et sa mre
lettes les personnes qui se battent pour la libert. se tenaient enlacs dans le fauteuil (l.183-184).
10. a. Le narrateur dcrit larrive du militaire selon Enfants et parents se prodiguent des marques daf-
le point de vue de Pedro: il emprunte son langage fection (Quand son pre descendit, Pedro lattrapa
(un monsieur) et raconte lvnement travers la par la taille et son pre se pencha pour lembras-
perception de lenfant (La cloche navait pas encore ser, l.139-141); ils dnent tous les trois le soir
fini de sonner ding-dong; la matresse entra, toute (Le soir, ils sassirent tous les trois table, l.167).
raide; un monsieur en uniforme militaire, l.235- Lenfant a peur pour ses parents: On va tarrter toi
238). De nombreux autres passages du rcit relvent aussi? (l.194), sinquite de voir sa mre pleurer
du point de vue de lenfant, notamment lorsque le (Pourquoi elle pleure maman? l.174); enfin et
pre de Pedro est dsign par lexpression enfan- surtout, il ment pour les protger lorsquil crit
tine son papa: Pedro avait remarqu que son papa sa rdaction.
(l. 15-16), expression que lon retrouve dans la 12. a. Ses parents sont de gauche (l.190), anti-
rdaction de lenfant (mon papa, l.362). fascistes, ils sont rsistants au rgime.
b.Le relev des comparaisons et des mtaphores b.Ses parents courent le risque dtre arrts et
montre que les comparants renvoient lunivers de excuts. Ils doivent se cacher, notamment pour
Pedro ou plus gnralement lunivers de lenfance: couter la radio.
On dirait un oiseau tellement il pse pas (l.8-9); c. Dans la scne finale, Pedro mange sa soupe
comme des chemines (l. 20) ; comme sil allait et attend de voir la raction de ses parents la
leur distribuer des bonbons par les trous (l.22-23); lecture de sa rdaction: il attendit que son pre
aussi agrable que de nager dans la rivire en t ait fini de la lire (p.424-425). La communication
(l.41-42); comme limmense verrire dun stade cou- passe par le regard et le sourire: le pre regarda
vert (l.43-44); comme Simonsen (l.46); comme sil la mre sans rien dire (l.425-426); sans quitter
tait un drapeau ou un cerf-volant (l.51); comme sa femme du regard (l. 427-428) ; Elle leva les
si un clbre magicien venait darriver ou bien le yeux de la feuille et il lui vint aux lvres un sourire
cirque des Aigles-Humains avec ses lphants dan- radieux (l. 428-430) ; Sourire que le pre copia
seurs (l.80-82); comme celles quil y a dans les films aussitt (l.430-431).
(l.156-157); comme si les fleurs brodes avaient t
dans un endroit trs loin (l.171-172); comme dans La chute et la porte de la nouvelle
ces puzzles (l.207); comme une carotte (l.239); 13. Pedro a compris que lpreuve de la rdaction
plus noires que la crasse des genoux (l.240-241); tait un pige, il ne raconte pas la vrit; au lieu
le soleil entrait dans la classe comme sil avait voulu de dire que ses parents coutent une radio clan-
lincendier (l.242-243); ses moustaches en brosse destine, il raconte quils jouent aux checs. Le lec-
dents (l.247-248); la tte vide comme une tire- teur ne sattendait pas une telle clairvoyance ni
lire et sombre comme un tableau noir (l.329-330); une telle maturit chez un enfant de neuf ans.
comme font les cow-boys au cin (l.338); comme 14. Le narrateur donne une image terrifiante du
un fruit (l.430). militaire.
c.Les comparaisons sont construites du point de a.Celui-ci se cache derrire ses lunettes; on note
vue de lenfant, ce qui contribue faire de Pedro la comparaison pjorative: des lunettes plus noires
le hros de la nouvelle. que la crasse des genoux (l.240-241).

20
b.Il sadresse aux enfants la fois de faon rude ballon quand je shoote. Puis, ma mre vient me
et autoritaire, la manire militaire. Il utilise des chercher et elle me dit:
phrases de type injonctif: Prenez vos cahiers Maintenant, viens dner, Pedrito!
Les cahiers sont prts? Bien, prenez vos crayons Et nous nous mettons table. Je mange tout sauf
Les crayons sont prts? crivez! (l.265-267), les les haricots parce que je naime pas les haricots.
ponctuant des mots Bien, Vu?, Prts? (l.265, 266, Ensuite, mon pre et ma mre sassoient dans
268, 274). Mais il sait sadresser eux de manire les fauteuils du salon, ils jouent aux checs pen-
doucereuse : Bonjour mes petits amis (l. 249), dant que je fais mes devoirs. Nous allons ensuite
Mes chers petits amis (l.407), votre sympathique tous nous coucher et moi je joue leur chatouiller
petit travail (l. 414-415), propos qui rsonnent les pieds. Et cest l que se termine mon histoire
de manire inquitante lorsquon sait les inten- parce que je mendors
tions caches du capitaine. On notera aussi lin- sign: Pedro Malbran.
sistance hypocrite sur la notion de libert (Tout PS : Si ma rdaction est slectionne, je sou-
ce qui vous passera par la tte, librement, en toute haiterais recevoir comme prix un ballon de
libert, l.272-273). football qui ne soit pas en plastique.
15. La chute de la nouvelle montre bien que len-
Rsumer
fant est une chance pour ses parents puisque, grce
lui, ils ne sont ni dnoncs ni arrts. 20. Santiago du Chili, des militaires sont dans
16. Le motif de loiseau ou de lobjet volant qui par- les rues depuis un mois. Pedro vient de fter ses
court la nouvelle symbolise laspiration la libert. neuf ans, il va lcole et il est passionn de
17. La nouvelle fait rflchir: elle montre com- football. Tous les soirs, ses parents se runissent
ment une dictature, ici la dictature chilienne, peut avec des amis pour couter comme en cachette
se servir des enfants. une radio qui grsille. Pedro ne comprend pas bien
ce quils font.
Rcrire Un jour, alors quil joue au football dans la rue,
18. Le soir, nous nous assmes tous les trois table avec son ami Daniel, Pedro assiste une scne
et, bien que personne ne mait dit de me taire, je violente: des militaires arms dune mitraillette
nouvris pas la bouche, comme gagn par le silence arrtent le pre de son ami qui tient une picerie.
de mes parents, et je regardais les dessins de la Daniel lui explique que son pre est antifasciste;
nappe comme si les fleurs brodes avaient t dans Pedro ne comprend pas bien le mot. Le soir, bou-
un endroit trs loin. Soudain, ma mre se mit levers, il pose des questions ses parents, com-
pleurer sans bruit. prend queux aussi sont antifascistes et que, par
19. Quand mon pre revient du travail, je consquent, ils pourraient tre arrts leur tour.
vais lattendre larrt de lautobus. Parfois, ma Le lendemain, un militaire de la junte fasciste, le
mre est dj rentre et, quand mon pre arrive, capitaine Romo, arrive dans la classe et propose
elle lui pose cette question: aux lves de faire une rdaction dans laquelle ils
Alors, mon grand, a sest bien pass doivent raconter ce que lon fait le soir dans les
aujourdhui? familles. La meilleure sera dote dun prix. Pedro
Oui! lui dit mon pre. Et pour toi aussi? cache les activits rsistantes de ses parents et
a va!... a va!... lui rpond ma mre. raconte que, le soir, ils jouent aux checs. Pedro na
Ensuite, je vais jouer au football et je prends plai- rien gagn mais a t flicit. Lorsque les parents
sir marquer des buts en faisant des ttes. Daniel, lisent la rdaction, ils se regardent en souriant et
lui, aime tre goal mais je suis pour lui source de concluent quils devront acheter un jeu dchecs.
contrarit parce quil ne russit pas bloquer le

21 Atelier de rentre sur le rcit


Grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire
Livre de llve, p.22

1. Classes et fonctions grammaticales 5. Les temps de lindicatif


1. a. avec attention: complment circonstanciel a.Pedro reoit / recevait / recevra / reut / a reu
de manire du verbe coutait; des nouvelles: COD / avait reu un ballon. b.Pedro fait / faisait / fera
du verbe coutait. / fit / a fait / avait fait une attaque foudroyante.
b.qui arrivaient de trs loin: proposition subordon- c.Comment tu le sais / savais / sauras / sus / as
ne relative introduite par le pronom relatif qui. su / avais su? d.Je ne pleure pas / ne pleurais
2. a. son : dterminant possessif ; Il : pronom pas / ne pleurerai pas / ne pleurai pas / nai pas
personnel; l: pronom personnel; ceux: pronom pleur / navais pas pleur.
dmonstratif; lesquels: pronom relatif. 6. Le prfixe anti-
Le mot repris par l est ballon (un ballon). 1. Liste1 (mots forms de llment anti-): anti-
b. Le sujet du verbe shootent est les footballeurs mite, anticonstitutionnel, anticiper, antipathie,
professionnels. Cest un sujet invers. antidater, antivol, antichambre, antireflet.
2. Temps des verbes et valeur des temps 2. Liste2 (mots forms de anti- =contre): anti-
a. shootent : indicatif prsent, valeur de vrit mite, anticonstitutionnel, antipathie, antivol,
gnrale. b.avait remarqu: indicatif plus-que- antireflet.
parfait, valeur dantriorit dans le pass; sas- 3. Liste 3 (mots forms de anti- = avant) : anti-
seyait : indicatif imparfait, valeur dhabitude. ciper, antidotes, antichambre.
c.entend: indicatif prsent, prsent dactualit 7. Les idologies
ou dnonciation. d.fit: indicatif pass simple, a.nazisme. b.fascisme. c.dmocratie. d.commu-
action de premier plan. nisme. e.capitalisme.
3. Le niveau de langage 8. Une figure de style: la comparaison
Niveau de langage courant : a. Pourquoi es-tu a.Les parents de Pedro se collaient au haut-parleur
si petit? b.Quest-ce que a veut dire anti-fa- comme des hutres leur coquille. b.La Jeep par-
ciste? / Que veut dire le mot anti-fa-ciste? tit rapide comme une flche / lclair. c.La ma-
c.Combien faut-il en mettre, monsieur? d.Je ne tresse entra raide comme un bton / un piquet
sais pas. / la Justice. d. Pedro tait fier comme un coq /
4. Les accords Artaban. e.Sa mre pleurait comme une made-
a. fumaient: sujet qui mis pour des amis de mon leine/ comme une fontaine.
pre, laccord se fait au pluriel.
b. jolies: adjectif attribut du sujet, saccorde avec
le sujet vos rdactions; amuss: participe pass
employ avec lauxiliaire avoir, saccorde avec le
COD nous (reprsentant mes collgues et moi) plac
avant le verbe.

22
Chapitre 2
Enfance, rves et tourments
Livre de llve, p.24 51

Objectifs du chapitre et comptences mises en jeu


Le choix du corpus guer le narrateur adulte et le narrateur enfant,
Dans le cadre des Instructions officielles de apprcier le jugement distanci de ladulte au
2008, qui prconisent ltude de rcits denfance moment de lcriture.
et dadolescence des xxe et xxiesicles, nous avons La lecture de luvre complte : luvre choisie,
choisi de prsenter des extraits duvres autobio- LAmi retrouv, de Uhlman est mettre en relation
graphiques et duvres de fiction. Cette approche avec le programme dHistoire (lhistoire se droule
permet daborder le genre autobiographique et de lors de la monte du nazisme en Allemagne). Sont
le distinguer du rcit de fiction, et cela travers mises en jeu des comptences de lecture spci-
les thmatiques du rcit denfance. fiques : llve doit tre capable dapprhender le
Nous prsentons donc trois extraits de rcits texte dans sa totalit et de rendre compte de sa
autobiographiques : Lhomme qui maimait tout lecture travers un questionnaire qui porte sur
bas de Fottorino, Enfance de Sarraute, et La Place lensemble de luvre. Llve est guid dans sa
de Ernaux. Trois extraits de rcits de fiction com- lecture et dans la mmoire quil doit avoir du texte
pltent le corpus : Le Bal de Nmirovsky, Le Bl en par un questionnaire linaire.
herbe de Colette, et Le Chercheur dor de Le Clzio. Des comptences culturelles et humanistes
Nous avons fait ainsi une large place aux auteurs Ltude de chacun des textes amne les lves
fminins et contemporains et nous avons abord dcouvrir des auteurs majeurs des xxe et xxiesicles
les thmes suivants : la famille et notamment la comme Colette, Sarraute et Le Clzio, des auteurs
thmatique du beau-pre devenu pre dadoption dont la vie ou luvre est marque par lHistoire
(Fottorino), le jeu et le rle de limaginaire (Sar- comme Nmirovsky et Uhlman, ou des auteurs
raute), la place que peuvent revtir les tudes contemporains plus proches de leurs proccupa-
chez un enfant issu dun milieu ouvrier (Ernaux), tions comme Ernaux et Fottorino.
la rvolte adolescente (Nmirovsky), les premiers Les repres littraires et culturels et la frise
mois amoureux (Colette), les rves davenir et chronologique accompagns de questions de syn-
le dsir de lailleurs (Le Clzio). Lhistoire des thse permettent de vrifier que llve est capable
arts aborde la bande dessine travers le rcit de situer les auteurs et les uvres dans le temps.
de Satrapi qui raconte sa jeunesse dans un pays Ltude des figures de style (comparaison, person-
o rgne loppression, lIran. nification, numration, apostrophe, hyperbole), du
vocabulaire des sentiments et des divers moyens
Les comptences du Socle commun
de rapporter des paroles ou des penses concourt
Ltude du chapitre met en jeu de nombreuses dgager les enjeux esthtiques et humains dun
comptences du socle. texte littraire.
Des comptences de lecture La bande dessine de Satrapi permet dvaluer
La lecture analytique amne llve dgager la capacit de llve analyser une bande des-
lessentiel du texte, vrifier quil a compris les sine engage.
motivations des personnages et de leurs senti- Des comptences de langue
ments, partir de leurs actes et de leurs paroles, Llve est amen distinguer les diffrentes valeurs
et quil a saisi lenjeu du texte et le registre du de lindicatif prsent difficiles reprer dans les
passage tudi. Pour les textes autobiographiques, textes autobiographiques contemporains qui mlent
llve apprend galement reprer lidentit entre prsent de narration et prsent dactualit ; les
lauteur, le narrateur et le personnage, distin- paroles et penses rapportes et particulirement

23 Enfance, rves et tourments


le discours indirect libre ; la conjugaison des Analyser les principales figures de style
temps du rcit y compris le conditionnel valeur Dgager, par crit ou oralement, lessentiel
de futur dans le pass ; les accords dlicats des dun texte lu
participes passs. Identifier lauteur, le narrateur, le point de vue
Des comptences lexicales : des exercices brefs Manifester, par des moyens divers, sa com-
sont proposs aprs les textes pour clairer les mots prhension de textes varis
importants ; une page est consacre aux termes Rciter ou lire de manire expressive
dsignant lenfant, aux sensations enfantines et crire lisiblement un texte, spontanment
au lexique du souvenir. ou sous la dicte, en respectant lorthographe
et la grammaire
Des comptences dcriture acquises par la
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu,
pratique dexercices courts dcriture ou de r-
partir de consignes donnes
criture en lien avec les textes tudis (imiter une
Rpondre une question par une phrase complte
phrase du texte ; raconter un jeu denfant ; dve-
Organiser son texte sous forme de paragraphes
lopper une anecdote avec un dialogue ; rdiger un
cohrents
monologue intrieur pour exprimer sa rvolte)
Prsenter et ponctuer un dialogue
ou par la pratique dexercices plus complexes inci-
tant les lves raconter leurs souvenirs ou faire Savoir rapporter des paroles (discours direct et
leur autoportrait. indirect)
Utiliser correctement les pronoms
Des comptences doral : les lves apprendront Utiliser correctement les temps du rcit et du
rciter la ddicace ma mre de Laye en respec- discours
tant le rythme cr par les anaphores et les refrains.
La prparation au brevet permet dvaluer len- COMPTENCE 5 : la culture humaniste
semble de ces comptences (le texte choisi est un Situer des vnements, des uvres littraires
extrait de LEnfant noir de Laye). ou artistiques
Voici un rsum des items du Socle commun va- Lire et pratiquer diffrents langages
luables dans le chapitre (voir plus en dtail p.5). Matriser les outils danalyse du rcit (auteur,
narrateur, personnage, point de vue)
COMPTENCE 1 : la matrise de la langue Analyser une image fixe ou mobile en utilisant
franaise le vocabulaire appropri
Adapter son mode de lecture la nature du tre sensible aux enjeux esthtiques et humains
texte propos et lobjectif poursuivi dun texte littraire
Reprer les informations dans un texte tre sensible aux enjeux esthtiques et humains
partir des lments explicites et des lments dune uvre artistique
implicites ncessaires
Comprendre les motivations des personnages, Bibliographie
identifier leurs sentiments partir de leurs actes Florence Bouchy, La Place, La Honte dAnnie Ernaux,
ou de leurs paroles coll. Profil dune uvre , Hatier (2005).
Identifier les paroles rapportes directement et laure himy-Piri, Enfance de Nathalie Sarraute,
indirectement, et les principaux interlocuteurs coll. Profil dune uvre , Hatier (2002).
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses Lcole des lettres Collges N9 2004 / 2005
connaissances sur la langue, savoir faire appel Autobiographie et bande dessine 3e (sur Per-
des outils appropris pour lire sepolis de M. Satrapi ; consultable sur Internet :
Identifier les rfrents des pronoms ( qui ou www.collegeaucinema37.com)
quoi ils renvoient)
Identifier les valeurs des temps

24
Sitographie www.bnf.fr/documents/biblio_ernaux.pdf
(une bibliographie dAnnie Ernaux) ;
www.france5.fr/la-grande- amisdecolette.fr / -Musee-Colette - (muse,
librairie/?page=emission & id_article =5363 biographie, uvres de Colette) ;
(mission sur ric Fottorino)
www.enseigner-autrement.com/PDF/corps_dans_
www.magazine-litteraire. Persepolis. pdf (une tude sur la reprsentation
com / content / critiques/article.html?id=13923 ( du corps dans Persepolis de Marjane Satrapi. Une
propos de Lhomme qui maimait tout bas) grammaire au fminin au service de la pdagogie)

Rponses aux questionnaires


Questions sur limage Pre et fils
Livre de llve, p.25 ric Fottorino, Lhomme qui maimait
Le tableau de Picasso reprsente un enfant qui tout bas
joue avec un camion dans un jardin. Livre de llve p.28-29
Le tableau nest pas raliste : le corps de lenfant
est fait de formes gomtriques (tte ronde sur- Objectifs
monte dune chevelure en forme de triangle) ; Dcouvrir un auteur contemporain.
la perspective est gomme ; les proportions du Analyser les rapports dadoption pre-fils.
corps ne sont pas respectes (jambes normes tudier un rcit autobiographique.
au premier plan) ; le camion est peint sous divers
angles la fois ; la reprsentation du jardin est Prparer la lecture
trs simplifie (fond vert, traits noirs et blancs de 1. La Pointe Espagnole est une plage situe sur
branchages et de fleurs). la cte sauvage dans la rgion de Royan ; elle est
Les couleurs bleue et blanche du vtement de clbre auprs des surfeurs pour ses vagues ; Pon-
lenfant sont fraches ; lenfant souriant est attentif taillac est un quartier rsidentiel de Royan, ville
son jeu ; la pelouse verte est parseme de fleurs balnaire de Charente-Maritime, situe au bord de
blanches. Tout nous invite entrer dans le monde locan Atlantique.
du jeu et de lenfance. 2. Johnny Weissmuller (1904-1984) est un spor-
tif et acteur dorigine austro-hongroise, naturalis
Repres littraires et culturels
amricain. Champion de natation, il a t mdaill
Ai-je bien lu ? plusieurs fois aux jeux Olympiques de1924 et1928.
Livre de llve, p.26-27 Son interprtation du rle-titre dans Tarzan, le film
de W. S.Van Dyke, en 1932, lui vaut une immense
1. Un rcit autobiographique est le rcit quun clbrit ; il reprendra ce rle dans douze films.
auteur fait de sa propre vie, alors quun rcit de
fiction est le rcit dune histoire imaginaire, inven- Dgager lessentiel
te par un auteur. a. Le narrateur, g de dix ans (l.3-4), est sur une
2. Nathalie Sarraute est lauteur dEnfance ; Colette plage prs de Royan : la Pointe Espagnole (l.4).
a crit Le Bl en herbe ; Annie Ernaux, La Place ; b.Les personnes prsentes sont : son beau-pre,
Irne Nmirovsky, Le Bal ; Jean Marie Gustave Le quil appelle mon pre (l.8), et sa mre enceinte
Clzio, Le Chercheur dor ; enfin ric Fottorino est de son demi-frre (maman, l.12).
lauteur de Lhomme qui maimait tout bas. c.Le narrateur a failli se noyer : je me noie sans
3. Annie Ernaux, ric Fottorino et Jean Marie men apercevoir (l.3).
Gustave Le Clzio sont en vie aujourdhui. d.Cest son pre qui la sauv : Il sest lanc du
bord et a plong (l.9). Puis il a rejoint ric, la ras-
sur et le pre et le fils sont revenus sans encombre
sur le sable (l.22).

25 Enfance, rves et tourments


Analyser le texte nage de lhistoire. Le paratexte prcise que le beau-
1. Le narrateur court un trs grand danger : Ma pre du narrateur se nomme Michel Fottorino et
petite planche [] glisse vers le large. Les courants lui a donn son nom ; lauteur ric Fottorino est
memportent (l.5-6). Or la plage nest pas surveil- donc aussi le narrateur et le personnage, ce qui
le (l.4-5) et il apprendra plus tard quelle est prouve que le rcit est autobiographique.
rpute pour sa dangerosit : des enfants et aussi b.Le rcit rtrospectif est men par le narrateur
des adultes prissent dans ces courants (l.20-21). adulte qui emploie une mtaphore pour expliquer
Il na aucune conscience du pril : sans men aper- le travail de la mmoire : Je revois trs prcis-
cevoir (l.3) ; Je nentends pas vos cris (l.6-7) ; Je ment mon pre travers le rideau pais des annes
nai pas la moindre ide du danger (l.7). (l.8-9). Ce souvenir essentiel pour le narrateur
2. a.Son pre lui apparat comme un vritable merge avec prcision de sa mmoire malgr les
hros : la comparaison comme un javelot (l.9-10) annes qui constituent un obstacle, un rideau
souligne la rapidit et la qualit de son plongeon. pais, entre les faits passs et le prsent de ladulte.
La rfrence cinmatographique lassimile Tar- 6. a.Le je (l.8) renvoie au narrateur adulte, donc
zan, un hros lgendaire pour sa force, et un au moment de lcriture. Le je (l.14) renvoie
acteur qui est aussi un grand sportif : Il doit avoir lenfant, donc au moment du souvenir.
la force de Johnny Weissmuller dans Tarzan (l.12). b.Le prsent la ligne 8 est un prsent dactua-
Le lexique du sang-froid souligne la parfaite ma- lit ou dnonciation ; le prsent la ligne 14 est
trise de soi de son pre lors du sauvetage : Il parle un prsent de narration qui remplace un temps du
calmement, na pas le souffle coup (l.11) ; serein, pass dans un rcit au pass : il permet de mettre
continue de me parler (l.18). en relief un vnement important, comme celui
b. Le pre rassure lenfant par son calme et ses du sauvetage du narrateur par son pre.
paroles (l.11, 18). Il lui donne des conseils pr- 7. Ce sauvetage est une seconde naissance aux
cieux : il minvite bien respirer, rester tranquille yeux du narrateur : son beau-pre, en le sauvant,
(l.18-19). Il se montre rconfortant pour la mre lui a donn la vie une seconde fois, et cela dau-
et lenfant : Mon pre a son petit sourire, il nous tant plus que le jeune narrateur lev par une
console (l.23-24). Et surtout il plaisante pour mini- mre clibataire souhaitait par-dessus tout avoir
miser lvnement : Il y a bien assez deau sale dans un pre : de toutes mes forces et de toutes mes
locan, pourquoi le grossir de nos larmes (l.24-25) ; peurs, jai voulu devenir son fils (l.1-2).
il veut dire par l quil est inutile de pleurer, que tout 8. La porte du texte. On sappuiera sur les
va bien : les larmes sales du narrateur et de sa mre rponses des lves. Le titre suggre lamour pro-
nont pas besoin daugmenter le volume de locan. fond et discret de ce second pre, qui ne cherche
3. aucun moment le narrateur na eu le moindre pas simposer.
sentiment de peur. En effet, le lexique de la peur Enrichir son vocabulaire
est employ dans des phrases dclaratives de
9. a.retrouver. b.rviser, apprendre de nouveau.
forme ngative : je ne suis pas affol puisquil
c.voir de nouveau en esprit, grce la mmoire.
est l (l.19) ; Je nai pas eu peur, mon pre ma
d.voir rellement de nouveau.
rejoint (l.21-22). La prsence de son pre suffit
le rassurer, car il a une confiance totale en lui : La Jeux denfance
confiance est une forme dinconscience (l.19-20).
Nathalie Sarraute, Enfance
4. Au contraire, la mre enceinte et impuissante
assiste depuis le rivage aux vnements ; elle a t Livre de llve p.30-31
bouleverse par la peur de perdre son enfant, et
ses ractions tmoignent de la force de son mo- Objectifs
tion : Je la vois qui court puis seffondre (l.13-14) ; Dcouvrir une auteure patrimoniale du xxesicle.
maman pleure (l.16) ; Elle tient son visage entre Analyser les caractristiques du jeu dimagi-
ses mains (l.17-18). nation.
5. a. Le rcit est men la premire personne : tudier le regard du narrateur adulte.
je me noie (l.3) ; le narrateur est donc un person-

26
Prparer la lecture 3. Le rcit est men la premire personne : la nar-
1. Nathalie Sarraute a quatre-vingt-trois ans quand ratrice est galement un personnage de lhistoire ;
elle publie Enfance. mais elle est aussi lauteure comme lindique le
titre Enfance. Cest donc un rcit autobiographique.
2. Nathalie Sarraute est ne en Russie dans une
famille aise et cultive : son pre est chimiste et 4. a. La narratrice adulte analyse le rle de ce
sa mre romancire ; tous deux parlent couramment jeu dans sa vie dcolire avec pertinence : le jeu,
franais. Quelques annes aprs la sparation de tout en lamusant (l.14), laide mmoriser sans
ses parents, elle vient vivre avec son pre et sa souffrance (l.13) les leons les plus assommantes
belle-mre Paris. (l.14-15). Ainsi le lexique du jeu et de la gaiet
(facties, pitreries, tordantes inepties, l. 23-24)
Dgager lessentiel soppose celui de lennui (ce qui ltat nu serait
a. La narratrice joue lcole. repouss, l.25).
b.Les cocottes en papier reprsentent les lves b.La narratrice garde un excellent souvenir des
de sa classe et elle-mme en tant qulve : trente moments consacrs au jeu de lcole : Quel dom-
en tout et je suis lune dentre elles (l.7-8). Mais la mage de dire mes lves que pour aujourdhui la
narratrice joue aussi le rle de la matresse dcole : classe est termine (l.44-45).
pas la vraie qui nous enseigne cette anne une 5. La porte du texte. On pourra voquer des
matresse que jinvente (l.10-11). stratgies visuelles, auditives, des moyens mn-
c.Ce jeu est destin la distraire, mais il lui per- motechniques.
met aussi dapprendre ses leons facilement : Ainsi
Enrichir son vocabulaire
je peux apprendre [] en mamusant les leons
les plus assommantes (l.13 15). 6. a.un air maladif (souffrance). b.un ton affect
et solennel (crmonie). c.un lve appliqu et
Analyser le texte srieux (tude). d.un discours flatteur (loge).
1. a.La narratrice fabrique des cocottes en papier e.un gteau savoureux (moelle). f.des paroles
et note sur chacune le prnom et le nom de chaque hypocrites et doucereuses (miel).
lve de sa classe : je dcoupe, je plie et replie, 7. Le suffixe -eux donne une nuance pjorative
jinscris (l.1 6) ; ensuite elle les range en face aux adjectifs suivants : souffreteux, crmonieux,
delle comme dans une classe et sassied en face : mielleux.
Je les dispose, je minstalle (l.8 12).
Histoire des arts
b.Elle donne vie aux personnages matrialiss par
les cocottes en papier en jouant elle-mme tous 1. Lauteur du tableau est douard Vallotton ; son
les rles. Elle utilise des phrases interrogatives ou titre est Jeune fille crivant ; il est dat de 1905.
injonctives pour jouer le rle de la matresse : Qui La technique utilise est lhuile sur toile.
a gagn la bataille de Poitiers ? Qui ? Ne lui souf- 2. La jeune fille a de longs cheveux bruns qui
flez pas (l.29-30). Elle prend un ton ironique encadrent son visage ; elle porte une robe bleue et
pour gronder Madeleine Tamboitte, llve fautive : blanche, assez longue, dont les manches lui arri-
Charles et Marcel Bravo ! (l.31). Elle change de vent au coude ; elle a des bas blancs et des chaus-
voix pour jouer le rle de Germaine Pelletier, une sures noires. Assise une table, elle est penche et
bonne lve : elle rpond de sa voix de crcelle concentre sur la lecture dun livre pos devant elle.
(l. 35) ; ou bien le rle de linspecteur un peu 3. Le peintre la peint de profil depuis la pice voi-
sourd : Qua donc rpondu cette lve ? (l.39-40). sine ; la jeune fille ne semble pas le voir, elle est
Elle prend galement un air doucereux (l.42) pour absorbe dans sa lecture.
rpondre linspecteur : Nest-ce pas ? (l.42). 4. Le peintre a donn de la profondeur au tableau en
2. La narratrice fait preuve de beaucoup dimagina- peignant diffrentes pices en enfilade : au premier
tion et dun vrai talent dactrice pour imiter tous les plan se trouve une porte ouverte ; au deuxime plan
lves de sa classe : jinvente (l.11) ; que jinvente on voit le couloir qui spare les deux pices, celle
en les imitant (l.20-21) ; jaime beaucoup imiter o se trouve le peintre et celle o se trouve la jeune
les gens (l.21) ; mes imitations font rire (l.22). fille ; au troisime plan on voit dans lencadrement

27 Enfance, rves et tourments


des portes la jeune fille crivant, et larrire-plan d.Les relations du pre et de la fille sont deve-
une fentre aux larges rideaux fleuris. nues distantes : Je ne lui parlais plus de mes
5. a.Les couleurs sont dans lensemble chaudes et tudes (l.4-5). La narratrice ne descend plus de
lumineuses (rouges, bruns, ocres) ; la robe bleue sa chambre que pour les repas.
fleurs de la jeune fille est mise en valeur par
contraste, elle fait contrepoint avec les rideaux.
Analyser le texte
b. La lumire inonde la pice o se trouve la 1. a. Les tudes tiennent une place essentielle
jeune fille, tandis que le deuxime plan reste dans la vie de la narratrice : elle est plonge lon-
dans lombre. Cet effet de clair-obscur contribue gueur de journe dans les livres (l.10). Elle tu-
leffet de profondeur et guide naturellement le die volontiers : Je travaillais mes cours (l.1) ; et
regard du spectateur sur la jeune fille assise dans mme elle prouve du plaisir apprendre : jaime
la pice silencieuse. Seule, concentre sur son me casser la tte (l.14).
activit, celle-ci semble ne pas savoir quelle est b.Les tudes lui permettent dintroduire des prin-
regarde, ce qui renforce chez le spectateur du cipes dhygine dans la famille, par exemple dans
tableau limpression quil peut avoir de surprendre la prparation de la salade : forte des principes de
la jeune fille dans un moment dintimit. dsinfection reus en troisime, jai propos quon
la lave dans plusieurs eaux (l.25 27). Une autre
Les tudes en question fois, elle a pu communiquer avec un tranger : par-
Annie Ernaux, La Place ler anglais avec un autostoppeur quun client avait
Livre de llve p.32-33 pris dans son camion (l.28-29).
2. a. Le pre de la narratrice ne comprend pas
Objectifs que sa fille sadonne ainsi aux tudes pour diff-
rentes raisons. Tout dabord il pense que les tudes
Dcouvrir une auteure contemporaine.
sont responsables de sa mauvaise humeur (l.11)
Analyser le rle des tudes dans les annes 1950.
et mme quelles sont nocives pour sa sant : je
tudier une criture socio-biographique.
musais la sant (l.12). Il croit quelles la rendent
Prparer la lecture malheureuse (l.15) et lempchent de profiter de
1. Annie Ernaux est une auteure contemporaine : sa jeunesse : Une absence de vie la fleur de lge
elle est ne en 1940 et elle vit actuellement en (l.14-15). Enfin il a honte (l.16) quelle ne gagne
rgion parisienne. pas sa vie son ge.
2. Elle a pass sa jeunesse dans la petite ville b.Pour le pre qui na pas fait dtudes, les efforts
normande dYvetot. faits par sa fille pour comprendre et mmoriser
ses cours ne reprsentent pas un vrai travail ;
Dgager lessentiel ses yeux travailler, ctait seulement travailler de
a. La narratrice est ge de dix-sept ans : la honte ses mains (l.22).
que je ne gagne pas encore ma vie dix-sept ans c.Il a cependant accept que sa fille poursuive ses
(l. 16-17). Sa famille appartient un milieu tudes pour chapper sa classe sociale : Les tudes,
modeste : ses parents tiennent un caf-picerie une souffrance oblige pour obtenir une bonne
dans un petit village normand ; son pre est un situation et ne pas prendre un ouvrier (l.12 14).
ancien ouvrier (paratexte). 3. Ce texte est crit la premire personne : la
b.Les filles de ce milieu ne faisaient pas dtudes narratrice est aussi personnage. Le paratexte pr-
cette poque : autour de nous toutes les filles de cise en outre que la narratrice est aussi lauteure :
cet ge allaient au bureau, lusine ou servaient Annie Ernaux voque son pre ; donc ce texte est
derrire le comptoir de leurs parents (l.17 19). un rcit autobiographique.
c. Le pre ne sintresse apparemment pas aux 4. Le temps dominant de ce rcit est limparfait :
tudes de sa fille : il refusait de faire mine de sy Je travaillais (l.1). Cest un imparfait dhabitude
intresser (l.6). En effet elles lui sont devenues qui permet la narratrice dvoquer sa vie quoti-
incomprhensibles (l.6) parce que lui-mme na dienne lpoque de son adolescence, lorsquelle
pas fait dtudes secondaires. avait dix-sept ans (l.17).

28
5. Lexpression prendre un ouvrier (l.13-14) signi- Rvolte
fie : pouser un ouvrier. Cest une expression dun Irne Nmirovsky, Le Bal
niveau de langage familier ; la narratrice restitue
Livre de llve p.34-35
ainsi les paroles de son pre, ancien ouvrier qui
na pas fait dtudes secondaires.
Objectifs
6. La narratrice adulte met entre guillemets les
mots prof , dirlo , bouquin : ces termes Dcouvrir une auteure franaise des annes 1930.
appartenant au langage familier des collgiens et Analyser lexpression de la rvolte ladolescence.
lycens revtent pour le pre un caractre pjo- tudier le discours indirect libre.
ratif. Ces expressions dsacralisent en effet ses Prparer la lecture
yeux lcole, alors que celle-ci reprsente selon lui
1. Le roman dIrne Nmirovsky qui a obtenu le prix
la seule chance de slever dans lchelle sociale.
Renaudot en 2004 est Suite franaise. Ce roman
La narratrice crit en capitales lexpression ou peut-
a t crit en 1942, pendant la Seconde Guerre
tre le dsir : elle prend ainsi conscience de lamour
mondiale, alors que lauteure et sa famille dori-
que lui porte son pre et que lintrt de ce der-
gine juive taient caches dans un petit village
nier, pour garder sa fille auprs de lui, aurait t
pour chapper aux perscutions nazies ; arrte et
de la voir chouer.
dporte, elle meurt Auschwitz, ainsi que son
7. La narratrice tente danalyser la complexit mari. Ses filles survivront et cest lune delles qui
des sentiments de son pre vis--vis des tudes : fera paratre le roman de sa mre bien des annes
il a accept quelle fasse des tudes pour faciliter aprs la mort de celle-ci.
son ascension sociale (l.12 14) ; mais en mme
temps il sent que les tudes lloignent de lui et Dgager lessentiel
quil na plus de complicit avec sa fille : Il nosait a. Antoinette est une enfant de quatorze ans
plus me raconter des histoires de son enfance (l.4). (l.15-16). Elle est couche dans sa chambre.
Comme tous les parents, il a peur (l.9) de son b.Les personnages voqus sont ses parents. Le
chec ; elle se demande si secrtement il prfre- troisime personnage est une jeune Anglaise char-
rait quelle choue pour ne pas souffrir du foss ge de son ducation qui dort dans la chambre
qui se creuse entre eux (ou peut-tre le dsir que je voisine : Derrire le mur, on entendait lAnglaise
ny arrive pas, l.9). respirer doucement en dormant (l.18-19).
8. La porte du texte. Annie Ernaux rend un hom- c.Antoinette na pas obtenu de ses parents la per-
mage son pre disparu, un pre aim, simple mission dassister au bal quils vont donner ; cest
et gnreux, appartenant la catgorie des gens ce refus qui est la cause de son chagrin.
simples ou modestes (l.3). Au-del de la coupure
qui sest apparemment instaure entre le pre et la Analyser le texte
fille, lauteure prouve respect et reconnaissance 1. a.Le rcit est men la troisime personne
pour ce pre qui a accept, avec une si grande et au pass simple : Elle alluma la lampe (l.26).
abngation, de voir sa fille sloigner de lui pour b.Le rcit nest pas autobiographique : le narrateur
lui donner toutes ses chances dans la vie. nest pas personnage ; lauteure et le personnage
nont pas le mme prnom, de plus lauteure tait
Enrichir son vocabulaire une adulte dans les annes trente et non une ado-
9. Lexpression la fleur de lge (l.15) est une lescente, puisquelle est ne en 1903.
mtaphore courante pour dsigner le meilleur 2. a.Le premier passage au discours direct est :
moment de la vie, ici la jeunesse. sale Anglaise (l.1) ; Antoinette sadresse la
10. a.arriver comme si de rien ntait. b.avec jeune femme qui soccupe de son ducation et dort
insouciance et navet. c. avoir une sensibilit dans la chambre voisine. Ensuite on peut relever :
trs vive. d.tre sentimentale et nave. e.accor- Ah ! je voudrais quils meurent. (l.18) et Heu-
der une faveur quelquun. reux heureux jaimerais mieux tre morte au fond
de la terre (l.32) ; Antoinette sadresse elle-
mme dans ces deux passages au discours direct.

29 Enfance, rves et tourments


b.Les paroles dAntoinette sont aussi rapportes lexprime en employant des termes injurieux : Sales
au discours indirect libre : a leur tait bien gal gostes, hypocrites (l.2-3) ; aveugles, imbciles
quelle suffoqut, toute seule, dans le noir (l.3-4) ; (l. 8-9) ; De nouveaux riches grossiers, incultes
Ah ! comme elle avait ri deux toute la soire, et ils (l. 11-12). Elle en vient mme souhaiter leur
navaient rien vu, naturellement (l.12 14) ; mort : Ah ! je voudrais quils meurent. (l.18) ;
Ah ! oui, lge heureux, quelle blague, hein, quelle cette expression exagre est une hyperbole.
blague ! (l.30). 7. a.Ses parents la considrent encore comme une
c. Antoinette se livre un monologue int- enfant, une gamine (l.16), dont on se dbarrasse
rieur puisquelle est seule dans sa chambre et ne en lenvoyant au lit (l.17-18).
sadresse qu elle-mme. b. Or Antoinette se considre dj comme une
3. Le dsespoir dAntoinette est violent. Il se adulte et cest la cause de son trange plaisir
manifeste par des pleurs qui lui font perdre la (l.21) : pour la premire fois de sa vie, elle pleurait
respiration : quelle suffoqut, toute seule, dans le ainsi, sans grimaces, ni hoquets, silencieusement,
noir, force de pleurer (l.4-5) ; en mme temps comme une femme (l.22-23).
elle brandit ses faibles poings crisps (l.2). Elle c.Cependant limage que lui renvoie le miroir est
pleure longtemps : De nouveau Antoinette recom- celle dune fillette : Comme une petite fille battue
mena pleurer (l. 19-20) ; on peut relever la (l.28) ; et elle se sent laide (l.28).
comparaison : elle couta rouler les sanglots dans 8. Cest toute la souffrance dun tre en pleine
sa poitrine comme une houle profonde et basse sur mutation quelle prouve, plus tout fait une
la mer (l.24-25) ; son visage est marqu par les enfant et pas encore une femme. Ladolescence
pleurs : les paupires gonfles, les joues rouges et nest pas ses yeux lge heureux, comme on le
marbres (l.27-28). Enfin elle laisse libre cours lui rpte sans doute dans son entourage ; cest
sa violence : Elle rpta rageusement en mordant pourquoi elle sexclame : Ah ! oui, lge heureux,
ses mains si fort quelle les sentit saigner sous ses quelle blague, hein, quelle blague ! (l.30). Et elle
dents (l.30-31). en vient mme prfrer la mort cette tape de
4. Ladolescente parle sur un ton rageur et col- la vie : jaimerais mieux tre morte au fond de la
rique. De nombreuses phrases sont de type exclama- terre (l.32) ; ce souhait constitue une hyperbole
tif, comme celle-ci : Ah ! oui, lge heureux, quelle qui traduit la violence de ses tourments.
blague, hein, quelle blague ! (l.30). Les phrases 9. La porte du texte. On peut penser la rvolte
de type interrogatif sont de fausses questions qui contre les adultes, limpression dtre incompris,
lui permettent de traduire la violence de son indi- que le monde est injuste
gnation : de quel droit ils lenvoyaient se coucher,
la punissaient, linjuriaient ? (l.17-18). Enrichir son vocabulaire
5. a.Antoinette est profondment malheureuse, 10. Le mot inculte se compose du prfixe in- de
elle se sent abandonne de tous : a leur tait sens ngatif et du radical -culte.
bien gal quelle suffoqut, toute seule, dans le 11. Au sens propre, une terre inculte est une terre
noir (l.3-4) ; Personne ne laimait, pas une me qui nest pas cultive, qui est laisse en friche. Au
au monde (l.7) ; elle pouvait pleurer ou rire sous sens figur, une personne inculte est une personne
leurs yeux, ils ne daignaient rien voir (l.14-15). ignorante, sans culture intellectuelle.
b.Elle se compare par deux fois un chien : en effet
elle se sent comme un chien perdu (l.6), comme Histoire des arts
quelque chose de mprisable et de bas comme un 1. Lauteur du tableau est Gustav Klimt, un peintre
chien (l.16-17). symboliste autrichien. Le tableau est une huile sur
6. a.Antoinette dsigne ses parents par les pro- toile de 150cm par 110cm. Il est dat de 1912
noms personnels eux (l.12) ou ils (l.13) ou lex- et porte le titre de Portrait de Maeda Primavesi.
pression mprisante ces gens (l.10). Elle nemploie 2. La jeune fille est debout, face au spectateur ;
pas de termes qui voquent leurs liens familiaux. elle est bien campe sur ses deux pieds, un bras
b.Elle est rvolte contre la dcision de ses parents dans le dos et lautre repli avec la main sap-
et prouve pour eux un sentiment de haine. Elle puyant sur la hanche. Elle porte une robe bleue

30
et blanche volants, avec des manches courtes et b.Le premier contact physique entre eux se fait par
un dcollet arrondi ; sa robe est orne de fleurs lintermdiaire des cheveux de Vinca qui viennent
de couleurs vives la hauteur de la poitrine et au frler la joue de son compagnon (l.3). La com-
bas des manches. Ses longs cheveux chtains lui paraison qui exprime ce contact est comme une
descendent aux paules, ils sont partags par une aile courte et prisonnire (l.2-3), comparaison qui
raie sur son ct droit et retenus par un nud de la assimile la jeune fille un oiseau.
couleur de sa robe, sur son ct gauche. Son visage c.Le deuxime contact se fait par la main de Phil
est dur et dtermin, comme sa position (pieds qui attrape le bras de Vinca : sa main libre attira le
carts, main sur la hanche), elle fixe le peintre bras nu, hl et sal, de Vinca (l.4-5). Le troisime
et donc le spectateur presque dun air de dfi. a lieu quand Vinca appuie sa tte sur lpaule de
3. Elle occupe tout le centre du tableau, de haut Phil : une tte voile de cheveux, qui sappuya, un
en bas : ses pieds touchent le bord infrieur du moment vaincue, son paule (l.14-15).
tableau, et sa tte presque le bord suprieur. 2. Les adolescents jouent se toucher, presque se
4. Le dcor qui lentoure est gai et color. caresser, puis se fuir, une sorte de jeu amoureux
5. Cette jeune fille semble avoir un caractre du chat et de la souris. Le bras de Vinca est cap-
entier et excessif comme Antoinette ; elle na tur par la main de Phil : sa main libre attira le bras
peur de rien, est sre delle-mme, parat dfier nu (l.4-5) ; Vinca rendit son bras, jusquau coude,
le monde extrieur. la main demi-ferme (l.10-11) ; limmobilit du
bras docile sa main, le poids dune tte voile
Premiers mois amoureux de cheveux, qui sappuya, un moment vaincue,
Colette, Le Bl en herbe son paule (l.13 15). Vinca libre son bras de
Livre de llve p. 36-37 la main de Phil : Le bras de Vinca, quelle droba,
glissa jusquau poignet dans la main de Phil comme
Objectifs dans un bracelet (l.7-8) ; scarta, farouche (l.15) ;
puis cest Phil qui lche son bras : il dlivra le bras
Dcouvrir un roman clbre de Colette.
mince, qui ne rclamait point de libert (l.22-23).
Analyser les premires manifestations de lamour.
3. La crevette joue aussi un jeu dangereux, elle
tudier limplicite.
vient frler le filet du pcheur au moment o le bras
Prparer la lecture de Vinca se laisse prendre : la longue crevette []
Le titre Le Bl en herbe vient de lexpression man- ttait du bout des pattes [] le bord du havenet
ger son bl en herbe qui signifie : dpenser son (l.11-12), puis elle se drobe et senfuit lorsque
revenu davance . Dans le roman, lexpression a Vinca sloigne aussi de Phil : Oh ! elle est partie !
plutt le sens de vivre prcocement une aven- (l.17). Le parallle entre le jeu amoureux et le
ture amoureuse . jeu de la crevette se poursuit avec la remarque de
Phil qui sapplique aussi bien Vinca qu la cre-
Dgager lessentiel vette : Oh ! elle reviendra Il ny a qu attendre
a. Le rcit est men la troisime personne : Elle (l.26-27). On peut donc dire que le jeu de la cre-
se pencha davantage (l.2). vette est compar implicitement celui de Phil
b.Laction se droule sur une plage au bord de et de Vinca, quil en est la mtaphore.
la mer. 4. a.Le portrait de Vinca est fait du point de vue
c.Les amis Phil et Vinca pchent la crevette dans de Phil qui trouve dlicieux le bleu des yeux de
des trous deau, puis prennent un bain de mer : la jeune fille.
Ils nageaient cte cte (l.28). b. Voici les lments qui dcrivent Vinca : br-
d.Une relation amoureuse sinstalle entre eux. le comme une blonde, coiffe dun foulard bleu
(l.31-32) ; ses oreilles roses et dlicates (l.35) ;
Analyser le texte des clairires de peau blanche aux tempes (l.36) ;
1. a.La pche la crevette fournit aux deux amis le bleu dlicieux de ses prunelles verdit un peu
loccasion de se retrouver seuls tous les deux, loin (l. 37-38). Vinca est une jolie blonde aux yeux
de leurs familles. bleus, la peau dore par le soleil ; ses traits

31 Enfance, rves et tourments


sont fins. Les couleurs voquent encore un peu Prparer la lecture
lenfance : bleu, rose, blanc ; ainsi que la compa- 1. Le navire Argo est le navire sur lequel embar-
raison comme un petit phoque (l.34). qurent Jason et dautres hros grecs (Hra-
c.Phil apparat aussi comme un garon sduisant : cls, Orphe, Castor et Pollux) pour partir
lui plus blanc de peau, la tte noire et ronde sous la conqute de la Toison dOr. Jason, hritier du
ses cheveux mouills (l.28 30) ; joli garon (l.42). royaume de Thessalie en Grce, avait accept ce
5. a.Face aux seize ans dominateurs (l.42) de dfi pour reconqurir son trne usurp par son
Phil, Vinca est tantt soumise, vaincue (l. 15) cousin. La Toison dOr tait la peau dun blier
lorsquelle lui sourit (l.37) et se laisse attirer au mythique garde en Colchide au-del de lHelles-
fond de leau, tantt en rvolte lorsquelle refuse pont, au bord de la mer Noire actuellement. Les
de faire la course avec lui : Mais Vinca ne le suivit Argonautes, hros de lexpdition, durent affronter
pas, et gagna le sable proche (l.45). de nombreux dangers sur terre et sur mer avant
b.Phil cherche souvent dominer Vinca ; ainsi il de parvenir en Colchide ; Jason sduisit la fille du
capture son bras pendant la pche la crevette : roi du pays, Mde, et russit ainsi ramener la
sa main libre attira le bras nu (l.4-5) ; il savoure Toison dOr en Thessalie : Jason se vengea alors de
limmobilit du bras docile sa main (l.13-14) ; il son cousin et partit vivre avec Mde Corinthe.
capture son pied pour lentraner au fond de leau : 2. Lle Maurice, dont la capitale est Port-Louis,
il saisit un pied de Vinca et la tira sous la vague est une le voisine de lle de la Runion, dans le
(l.39). Mais il se lasse aussi de cette domination sud-ouest de locan Indien : lle est une ancienne
facile : un regard o lorgueil, tonn, mprisait colonie britannique qui a obtenu son indpen-
un peu sa victoire (l.20 22) ; il dlivra le bras dance en 1968 et qui fait partie du Commonwealth
mince, qui ne rclamait point de libert (l.22-23). (association danciennes colonies du Royaume-
6. Les jeunes gens vont bientt quitter le monde Uni). Lle Rodrigues dpend administrativement
de lenfance : leur ge difficile (l.33) ; la paix et de lle Maurice dont elle est proche. Larchipel des
lenfance, toutes deux en pril (l.33) ; ses quinze Comores, au nord-ouest de lle de Madagascar, se
ans tourments damour pour son compagnon den- trouve galement dans locan Indien. Agalega est
fance (l.41) ; ses seize ans dominateurs (l.41-42). un archipel proche de lle Maurice.
7. La porte du texte. ladolescence, la frontire
est fragile entre amour et amiti. Lamiti devient Dgager lessentiel
amour lorsque, en prsence de lautre, apparaissent a. Le narrateur est un adolescent nomm Alexis qui
le trouble et lattirance physique. vit lle Maurice ; il est orphelin de pre.
Enrichir son vocabulaire b.Il se promne sur les quais de Port-Louis, la
capitale de lle.
8. a.une mer agite. b.une poque trouble. c.un
c.Dans le port il interroge dabord un marin, un
tre inquiet. d.un relief accident. e.des branches
Noir comorien (l.7), puis il rencontre le capitaine
aux formes tordues.
Bradmer, un officier de la Marine Royale (l.34), sur
le navire duquel il est mont.
d.Il forme le rve de voyager bord de ce navire,
Rves daventures le Zeta : je partirais sur le Zeta (l.36).
J. M. G.Le Clzio, Le Chercheur dor
Analyser le texte
Livre de llve p. 38-39
1. a.Le narrateur fait, en connaisseur, une descrip-
tion prcise du bateau ; il utilise nombre de termes
Objectifs techniques : grement (l.4) ; hunier, beaupr (l.5).
Dcouvrir un auteur contemporain, laurat du b.Il le compare aux autres bateaux de pche (l.3)
prix Nobel en 2008. et conclut : il ressemblait un pur-sang prt pour
Analyser un thme de ladolescence, les rves la course (l.3-4). Un pur-sang est un cheval de
davenir. race entran pour la course. Cette comparaison

32
emprunte au domaine des courses hippiques sou- b.Ainsi le jeune narrateur, assis dans le fauteuil
ligne llgance et la puissance du bateau. du capitaine, peut laisser libre cours ses rves
2. a.En face du bateau, le narrateur prouve un daventures : Jtais tellement pris par la magie du
sentiment dmerveillement : Je suis rest long- navire (l.17-18).
temps immobile, ladmirer (l.5-6). 7. a.Le temps utilis est le conditionnel prsent
b.Il dsire connatre son port dattache, le but de valeur de futur dans le pass. Le narrateur est
son expdition, le nom du capitaine : Do venait-il ? persuad quil ralisera, dans lavenir, ses rves de
Allait-il repartir pour un voyage que jimaginais sans voyages grce au Zeta : je lai su tout de suite : je
retour ? (l.6-7). Il interroge un marin du bateau : partirais sur le Zeta (l.36).
je lui ai demand qui tait le navire (l.8-9). b. Le narrateur fait allusion au navire Argo sur
3. Le narrateur comprend mal la rponse du marin lequel partirent Jason et les Argonautes en qute
comorien, et le nom dform du capitaine du navire de la Toison dOr. Comme le hros grec, il espre
devient ainsi : Capitaine Bras-de-Mer (l.10). Ce vivre de fabuleuses aventures et revenir avec des
nom lui fait penser au temps des corsaires (l.11) richesses extraordinaires ; cest le sens du titre du
et met [son] imagination en veil (l.11-12). Ses roman : Le Chercheur dor.
lectures denfant servent sans doute de support 8. La porte du texte. Le bateau peut fasciner par
son imagination ; on peut songer Lle au trsor sa beaut et llgance de ses lignes; mais surtout
(1883) de Robert Louis Stevenson. il symbolise le dpart vers des pays lointains et
4. Le portrait du capitaine correspond sa rve- favorise le rve et limaginaire.
rie : tout comme un pirate ou un corsaire, il a un
Enrichir son vocabulaire
corps massif (l.29-30) qui suggre sa force ; ses
9. La fontaine de jouvence est une fontaine
vtements sont uss comme son navire (l.30) et
mythique dont leau a le pouvoir de rajeunir ;
leurs dchirures amnent la comparaison comme
cest un symbole dimmortalit. Un jouvenceau est
des cicatrices (l.31) qui voquent des blessures
un jeune homme, une jouvencelle une jeune fille ;
au combat. Son visage dAnglais la peau trs
ces termes appartiennent lancien franais et ne
rouge, lourd, srieux (l.31-32) fait grande impres-
se disent plus que par plaisanterie.
sion sur le narrateur qui voit en lui un vrai pirate ;
tandis que ses yeux noirs brillants (l.32) et son 10. Lantonyme de juvnile est snile ; le nom cor-
regard la lueur de moquerie juvnile (l.32-33) respondant est la snilit.
lui semblent plus rassurants. 11. a. La coque dun bateau est la carcasse du
5. a.Le narrateur est revenu le soir voir le bateau bateau, autrefois en bois ou mtal, souvent en
et na pu rsister la tentation de monter bord : plastique de nos jours. b.Un bateau monocoque na
Lattirance tait trop forte [] je me suis retrouv quune seule coque. c.Un bateau multicoque a plu-
sur le pont du Zeta (l.13 15). Il est surpris par sieurs coques distinctes runies par des armatures
larrive du capitaine qui le dcouvre assis sa place (trimaran, catamaran). d.Un uf la coque est
devant la grande roue de bois de la barre (l.16-17). un uf cuit avec sa coquille dans de leau porte
Le capitaine aborde avec gentillesse et amusement bullition, durant trois minutes. e.Une coque de
le jeune garon : avec curiosit, sans se mettre en noix est lenveloppe rigide de la noix. f.La coque
colre (l.21-22) ; dun drle dair, la fois moqueur dun tlphone portable est ltui rigide du tl-
et srieux (l.22-23). Pour plaisanter il feint de le phone. g.Les coques sont des coquillages ; il faut
prendre pour le capitaine et lui demande : Eh bien, ouvrir leur coquille pour les manger.
monsieur ? Quand partons-nous ? (l.24). Dbattre
b. Le capitaine lui apprend son vritable nom, 13. Le rve permet de se projeter dans lavenir, il
capitaine Bradmer (l.34), et son grade dofficier peut tre un moteur qui incite raliser le rve ;
de la Marine Royale (l.34) ; il lui rvle sans doute il peut au contraire tre une entrave si lon ne fait
quelques-unes de ses aventures solitaires (l.35). que vivre dans le rve : lindividu se coupe alors
6. a. Cette conversation a lieu le soir dans la des ralits.
lumire dore du soleil couchant (l. 19) ; lacti-
vit du port a pris fin : la solitude du port (l.18).

33 Enfance, rves et tourments


Lire une uvre complte 7. a. Les parents de Hans sont de confession
LAmi retrouv de Fred Uhlman juive mais peu pratiquants ; et ceux de Conrad
sont protestants.
Livre de llve, p.40
b.Le pre de Hans est mdecin et appartient
Le guide de lecture la bourgeoisie aise de la ville ; celui de Conrad a
Chapitres 1 5 t ambassadeur en Turquie et au Brsil (chap.7).
1. Laction dbute dans une salle de classe du Karl 8. Le pre de Hans ne sinquite pas de la monte
Alexander Gymnasium, un lyce rput de Stuttgart, du nazisme ; un sioniste venu faire une collecte
en fvrier1932. pour Isral et lui demandant si Hitler ntait pas
2. Le narrateur a seize ans (chap.1), il est le fils dun ses yeux un danger, il rpond : Pas le moins du
mdecin juif et se nomme Hans Schwarz (chap.2). monde. Je connais mon Allemagne. Ce nest quune
3. a. Un jeune homme fait son entre dans la maladie passagre (chap.9).
classe : Graf von Hohenfels, Conrad, annona-t-il, 9. a.Lors de la premire visite de Conrad chez eux,
n le 19janvier 1916 Burg Hohenfels, Wurtem- les parents de Hans ragissent diffremment : sa
berg. (chap.1). mre laccueille avec naturel comme elle accueille-
b.Il fait sensation parce quil est beau et lgant, rait nimporte quel ami de son fils ; mais son pre
distingu, et parce quil appartient la haute lui marque un respect exagr en faisant claquer
noblesse allemande. ses talons, et se lance dans un long discours o
4. Les lves appartenant la noblesse, tous les il cite ses relations aristocratiques (chap.12).
von , ceux que le narrateur appelle le caviar b.Hans est ravi de lattitude de sa mre qui plat
de la classe et qui ont des prtentions intellec- galement Conrad. Mais celle de son pre lui
tuelles et mondaines, tentent dobtenir son amiti fait honte : il lui apparat ridicule, pompeux, ser-
et chouent trs vite (chap.2). vile (chap.12). Mais Conrad sait ragir avec tact
5. a.Le narrateur fait des efforts pour conqu- et sans blesser son ami, et les visites de Conrad
rir lamiti du nouvel lve : il cherche se faire deviennent des moments de bonheur partag.
remarquer en classe en participant activement et
intelligemment aux cours de littrature ou en fai- Chapitres 13 15
sant un exercice difficile la barre fixe en gym- 10. Lors de sa premire visite chez Conrad, Hans,
nastique ; il apporte au lyce quelques pices de qui ne sattendait plus cette invitation, est
monnaie grecques de sa collection (chap.4). dabord terrifi et impressionn par le chteau, son
b.Cest cette occasion que leur amiti va natre : opulence et son immensit. Mais ensuite, devant
Conrad collectionne aussi les pices de monnaie la joie de Conrad lui montrer ses trsors et ses
anciennes et va sintresser celles apportes par le collections, Hans va se dtendre et profiter de sa
narrateur. Trois jours plus tard, le 15mars (chap.5), visite sans mme voir le temps passer (chap.13).
Conrad lattend sur le chemin de retour du lyce, 11. a.Lors de la reprsentation de lopra Fidelio,
aprs la classe, et il engage la conversation. Conrad ne prsente pas Hans ses parents parce
que sa mre hait les juifs et ne supporte pas que
Chapitres 6 12
son fils ait lun deux pour meilleur ami.
6. a.Le week-end, au printemps, les deux amis
b.Conrad se justifie ensuite auprs de son ami
prennent le train et partent visiter les rgions voi-
en disant quil lui a fallu affronter sa mre et lut-
sines de Stuttgart : la Souabe, la Fort-Noire, les
ter pour chaque heure passe avec son ami, qu
rives du Rhin ou du Danube, lHegau et ses volcans
lOpra il ne la pas salu pour ne pas le blesser. Il
teints, le lac de Constance (chap.6).
raffirme son amiti et sa fidlit Hans, mais ne
b.Ils ont de longues discussions passionnes sur
se sent pas responsable de ses parents. Il reconnat
lexistence de Dieu et celle du mal que le narra-
mme sa lchet et lui demande de comprendre et
teur trouve inconciliables, sur le sens donner
de lui pardonner (chap.15).
sa vie si Dieu nexiste pas. Mais ils ont aussi
le mme intrt pour la littrature et les arts, et Chapitres 16 19
bien sr, comme tous les jeunes gens, ils parlent 12. a.Hans se bat contre Bollacher qui linsulte
des filles (chap.7). parce quil est juif ; il lui colle sur le front un papier

34
o il a inscrit : Les Juifs ont ruin lAllemagne. Le bilan de lecture
Citoyens, rveillez-vous ! (chap. 16). Bollacher
a. Le contexte historique du roman est celui de la
est soutenu par le nouveau professeur dhistoire,
monte en puissance du parti nazi : Hitler devient
Pompetski, qui prne des thories ouvertement
chancelier de la Rpublique allemande le 30jan-
nazies et antismites.
vier 1933 et, avec son parti, installe un rgime
b.Conrad ne lui manifeste aucun soutien et ne
totalitaire et antismite qui durera jusqu la fin
lattend pas sur le chemin du retour pour le conso-
de la Seconde Guerre mondiale. Dans le chapitre
ler ; Hans est dsormais seul.
16, ds la rentre scolaire de lautomne 1932,
13. a.Hans part en Amrique le 19janvier 1933,
Hans est en butte des brimades et perscutions
un an aprs sa rencontre avec Conrad. Devant la
nazies et il part en Amrique lors de la prise de
monte du nazisme en Allemagne, ses parents ont
pouvoir dHitler en janvier1933.
dcid ce dpart pour soustraire leur fils aux per-
b. Le rcit nest pas autobiographique : lauteur
scutions dont il est victime au lyce. Eux restent
se nomme Fred Uhlman et le personnage-narra-
en Allemagne, se trouvant trop vieux pour migrer
teur Hans Schwarz ; lauteur est n en 1901, il est
et esprant faire bien vite revenir leur fils quand
donc adulte et g dune trentaine dannes en
tout sera calm (chap.17).
1932, alors que le narrateur-personnage a seize
b.Avant son dpart, il reoit une lettre dinsultes
ans : ctait deux jours aprs mon seizime anni-
antismites de Bollacher et Schulz. Mais Conrad lui
versaire (chap.1).
crit galement : il lui tmoigne son amiti envers
et contre tout, mais il lui rvle aussi sa foi nou- c.Les chapitres 18 et 19 correspondent au moment
velle en Hitler qui lui apparat comme lhomme de la de lcriture, lorsque le narrateur est adulte : Cest
situation pour lAllemagne ; il pense que Hans aura sa ainsi que je suis venu en Amrique, o je vis depuis
place en Allemagne plus tard et que ses parents ont trente ans (chap.18). Le narrateur-personnage a
raison de rester car ils ne risquent rien (chap.17). dix-sept ans lorsquil quitte lAllemagne : le 19jan-
14. a.Hans mne une vie confortable en Amrique : vier, mon jour danniversaire, presque exactement
il a d renoncer la posie et ses rves sous la un an aprs lentre de Conrad dans ma vie, je par-
pression du cousin qui la accueilli ; il a fait des tis pour lAmrique (chap.17) ; il a donc quarante-
tudes de droit. Devenu avocat, il sest mari, a sept ans au moment de lcriture.
un enfant et vit dans un appartement qui donne d.Le narrateur raconte les vnements passs dans
sur Central Park. Malgr sa russite apparente, il les dix-sept premiers chapitres, approximativement
se considre comme un rat car il nest pas devenu depuis lanniversaire de ses seize ans jusqu celui
crivain (chap.18). de ses dix-sept ans : le rcit rtrospectif stend
b.Ses parents se sont suicids en ouvrant le gaz, sur une anne de son adolescence.
car les perscutions nazies devenaient insoute- e.Hans perd lamiti de son ami Conrad lorsquil
nables (chap.18). reoit la lettre de celui-ci avant son dpart pour
15. a.Un jour Hans reoit une lettre de son ancien lAmrique : Conrad lui annonce son engagement
lyce de Stuttgart : un appel de fonds accompa- auprs dHitler et des nazis qui sont ouvertement
gn dune liste de noms ; il sagissait driger un et activement antismites ; or Hans est juif et doit
monument la mmoire des lves tombs pen- sexiler en raison des perscutions nazies. Mais
dant la Seconde Guerre mondiale. Et cette lettre Hans retrouve en quelque sorte son ami lorsquil
va dclencher le retour de souvenirs enfouis dans reoit la lettre de son ancien lyce : il apprend
sa mmoire (chap.19). alors que Conrad a trouv la mort en participant
b.Hans apprend alors que Conrad a trouv la mort un complot contre Hitler. Cest donc seulement
en raison de son implication dans un complot la fin du roman que le lecteur peut comprendre
contre Hitler (chap.19). le titre : LAmi retrouv.

35 Enfance, rves et tourments


Histoire des arts
Ladolescence en BD lexpression de ses yeux (comme dans la vignette
Livre de llve, p.42-43 2) et par la taille des lettres qui permet dindi-
quer que les mots sont prononcs dune voix forte.
Analyser et sexprimer 6. a.Dans les deux dernires bandes, le lecteur voit
le visage de Marjane passer de la colre (vignette
1. Il y a quatre bandes : la premire et la troi-
4) aux pleurs (vignettes 5 et 6), puis partir de la
sime comportent deux vignettes, la deuxime une
vignette 7 son visage devient plus calme, elle ne
vignette, la quatrime trois vignettes.
pleure plus, et dans la vignette 8 elle esquisse un
2. Les personnages de la bande dessine parlent
sourire que son regard presque joyeux confirme.
dans les bulles : ce sont la narratrice Marjane et
ses camarades de classe. La narratrice Marjane fait Les cartouches nous font comprendre lvolution
des commentaires dans les cartouches en bas des de ses sentiments au fil de ses penses : lorsquelle
vignettes. Luvre est autobiographique car la pleure (vignette 5), elle a envie de mourir car elle
narratrice-personnage et lauteur portent le mme se sent abandonne de ses parents ; puis elle se
prnom, Marjane, et sont toutes deux iraniennes. ressaisit et son chagrin diminue : aprs tout, je
3. Le dcor du caf est suggr par une table navais pas pleurer (vignette 6) ; elle ne pleure
encadre de deux banquettes o sont installes plus du tout et commence retrouver confiance en
les camarades de classe de Marjane. elle-mme : Je venais de me revendiquer (vignette
4. Les paroles qui blessent Marjane sont malveillantes ; 7) ; enfin elle sourit et se sent fire car elle a com-
elles suggrent que Marjane a racont des mensonges : pris le message de sa grand-mre : si je ntais pas
Elle ment quand elle dit quelle a connu la guerre ; intgre moi-mme, je ne pourrais jamais mint-
quelle cherche ainsi faire son intressante ; et ce grer (vignette 8).
qui est plus grave elles insinuent que ses parents b.Dans la dernire bande, le cadrage utilis dans la
ne laiment pas : ses parents doivent sen foutre delle, vignette 6 est un plan moyen, celui de la vignette
sinon ils ne lauraient pas envoye seule ! 7 un plan amricain, celui de la vignette 8 un gros
5. Dans la vignette 2, la colre de Marjane est plan. Au cinma on aurait utilis un zoom avant.
reprsente par les jets de vapeur qui sortent de 7. Lexpression tre intgre soi-mme signifie ici
ses narines, lexpression de ses yeux et la ligne ne pas se renier ni renier ses origines ; la nar-
des sourcils qui remontent sur ses tempes. Dans ratrice a compris quelle devait tre fire delle et
la vignette 3, sa colre est reprsente par la lar- de sa famille.
geur exagre de sa bouche en train de hurler, par

tude de la langue
Grammaire (a), promne (a), fait (a), vient (a).
Livre de llve, p.44
Prsent de narration : nous dirigeons (b), nous
taisons (c).
1. Les valeurs de lindicatif prsent Prsent de description : fait (b), se trouvent
Prsent dnonciation ou dactualit qui renvoie (b), est (c).
au moment de lcriture (situation dnonciation 2. Le discours direct
de la narratrice adulte) : semble (c), entends (c). 1. a.Penses rapportes, extrait a. dans sa tota-
Prsent dnonciation ou dactualitqui renvoie lit : Encore quelques jours, se dit Philippe, et
au moment du souvenir (situation dnonciation nous serons spars [] seize ans.
de la narratrice enfant dans les paroles rapportes Paroles rapportes, extrait b. : Phil [] renseigne.
au style direct) : aimes (c). Paroles rapportes, extrait c. dans sa totalit :
Prsent de rptition ou dhabitude : me promne Quest-ce que [] aujourdhui.

36
b.Les guillemets dans lextrait a et les tirets dans 2. Penses rapportes au discours direct : Elle se
les extraits b et c montrent que penses et paroles disait :
sont rapportes au discours direct. Est-elle grave ou imprime seulement ? Cela fait
c.Cest Philippe qui pense (a) ; cest Vinca et Phi- au moins quarante francs de diffrence
lippe qui parlent (b) ; cest Philippe et le petit qui Penses rapportes au discours indirect : Elle se
parlent (c). demandait si elle tait grave ou imprime seule-
2. Lextrait c prsente deux niveaux de paroles ment et se disait que cela faisait au moins qua-
rapportes : lentretien entre le petit et Philippe rante francs de diffrence
est rapport au discours direct et lalternance des
interlocuteurs est signale par les tirets ; mais le
petit rapporte galement les paroles de la dame Conjugaison et orthographe
au discours direct : Elle ma dit : Tu diras M. Phil
Livre de llve, p.45
que je suis force de partir aujourdhui. Ce sont
des guillemets qui les encadrent. 5. Lindicatif prsent, imparfait, pass simple
3. Extrait a : indicatif futur simple (serons ; nous Au prsent : a.Je revois. b.Je me rappelle.
veillerons ; verrai) ; indicatif prsent (ai). Au pass simple : a. Je crus. b. Vinca appela.
Extrait b : indicatif prsent (est, 3 fois) ; indicatif c.Nous emes.
imparfait (se trompait ; senlisait) ; indicatif pass limparfait : a.Nous nous voyions. b.Antoinette
compos (ai renseigne) ; impratif prsent (va). lanait. c.mon pre et moi prenions. d.je faisais.
Extrait c : indicatif prsent (veux ; es ; vend ; est ;
6. Lindicatif conditionnel prsent
suis) ; indicatif pass compos (a dit ; a dit) ; indi-
1. a.elle devrait. b.Je ne saurais. c.Il nous fau-
catif futur simple (diras).
drait. d.Vinca ne serait plus.
4. Extrait a : Philippe se dit que dans quelques
2. a.Mon pre nous annona que nous dmna-
jours ils seraient spars.
gerions. b.Je pensai au fond de moi-mme que je
Extrait b : Vinca demanda Philippe qui tait
ne mettrais jamais c.Je devinai que ma mre
cette dame.
ne viendrait pas.
Extrait c : Elle ma demand de dire M. Phil quelle
tait force de partir ce jour-l. 7. Laccord des participes passs
5. Dans lextrait a, le discours direct fait entendre a. Toutes les lettres dinvitation, Antoinette les a
les penses du personnage et permet au lecteur fait tomber dans la Seine. b.Toutes ses belles pro-
de sidentifier lui. Dans lextrait b, le discours messes staient envoles. c.Phil et Vinca rame-
direct conserve les intonations (types de phrases) nrent la villa les poissons quils avaient pchs.
et expressions familires (Phil ! Bte, va !) des 8. Dicte prpare
deux personnages. Dans lextrait c, le discours 1. Le narrateur est un garon : pench sur la page
direct permet aussi de traduire la fracheur et la blanche [] jattends (l.2 4). Le participe pass
navet du petit garon : Cest la dame qui ma dit pench est appos au sujet je et saccorde avec lui
3. Le discours indirect au masculin singulier.
2. quelle a choisis : le participe pass conjugu
1. Passage au discours indirect : que si je voulais bien
avec lauxiliaire avoir saccorde avec le COD plac
il serait mon pre et que je pourrais lappeler papa.
avant le verbe ; or le COD du verbe choisir est le
2. Les deux propositions introduites par que sont
pronom relatif qu mis pour son antcdent, les
des propositions subordonnes conjonctives.
mots ; donc choisis se met au masculin pluriel.
3. Il ma dit en se raclant la gorge :
4. Un soupirail est une ouverture troite qui donne
Si tu veux bien je serai ton pre et tu pourras
de lair et de la lumire une cave. Un gu est un
mappeler papa.
endroit peu profond dune rivire qui permet de
4. Le discours indirect libre la traverser pied.
1. Passage au discours indirect libre : tait-elle gra- 5. Les noms en -ou font leur pluriel en -s, sauf les
ve ou imprime seulement ? Cela faisait au moins noms suivants qui prennent un -x au pluriel : bijou,
quarante francs de diffrence caillou, chou, genou, hibou, joujou, pou.

37 Enfance, rves et tourments


6. La cloche rsonnait tous les matins huit 11. Sensations enfantines
heures. Si tu raisonnes bien, tu pourras dmon- Extrait a. 1. Llment dcrit est un ours en
trer cette proposition mathmatique. peluche, Michka.
2. Sensations visuelles : en peluche, soyeux, pelage
Vocabulaire et figures de style dor, oreilles droites, nez rond, truffe noire, petits
Livre de llve, p.46 yeux brillants.
Sensations tactiles : tide, doux, mou.
9. Un peu dtymologie
Extrait b. 1. Llment dcrit est un plat : des
1. Le mdecin spcialis dans les maladies infan-
macaronis.
tiles est le pdiatre.
2. Sensations visuelles : dors et luisants, longue
2. Le mot pdagogue signifie aujourdhui : sp-
coule.
cialiste des sciences de lducation des enfants .
Sensations gustatives (elles se mlent aux sen-
3. Une puricultrice est une infirmire qui soccupe
sations visuelles) : beurre frais, fromage fondu,
des nouveau-ns et des jeunes enfants jusqu lge
tranche[r] avec ses dents.
de trois ans. Pour un homme qui exerce ce mtier,
on dira puriculteur ou infirmier puriculteur. 12. Les verbes pour se souvenir
4. On parle de comportement puril ou infantile Je me souviens de mon premier jour dcole. Je ne
pour un adulte qui manque de srieux et agit me rappelle plus son nom. Jaimerais me rem-
comme un enfant. Un comportement juvnile est morer tous les parfums de mon enfance.
un comportement qui a les qualits, lardeur de la 13. Les figures de style
jeunesse : ladjectif est valorisant contrairement a. Apostrophe : mon enfance ; puis numration
aux deux premiers. de sensations et souvenirs voquant lenfance.
10. Synonymes et antonymes b.Rptition : roulait, roulait ; personnification du
1. Termes familiers synonymes du nom enfant : train : autant il stait essouffl [], autant il le
gamin, gosse, garnement, mioche, moutard, mme. dvalait joyeusement ; comparaison : la presqule de
Termes dsignant les enfants par rapport aux Conakry [] comme une grande fleur claire pose
parents (ligne) : hritier, rejeton, progniture, sur les flots (comparaison mliorative).
descendance, fils / fille, sang. c. Hyperboles : au plus beau jeu du monde ; qui
2. lgitime / naturel ; dsobissant / docile ; ch- valait toutes les merveilles de lunivers.
tif / potel ; calme / turbulent ; choy / dlaiss.

Expression orale
Camara Laye, ddicace de LEnfant noir sel de toute mre (mallaitas, v.4 ; gouvernas mes
Livre de llve, p.48 premiers pas, v.5 ; mouvris les yeux aux prodiges
de la terre, v.6-7 ; essuyais mes larmes, v.12 ; me
Comprendre la ddicace rjouissais le cur, v.12-13 ; patiemment suppor-
1. a.Une ddicace est un hommage quun auteur tais mes caprices, v.13-14).
fait de son uvre quelquun, par une inscription b.Lauteur voque les souvenirs de sa toute petite
imprime en tte douvrage. enfance auprs de sa mre : toi qui me portas sur le
b.Lauteur de la ddicace est Camara Laye. Elle est dos, toi qui mallaitas, toi qui gouvernas mes premiers
adresse sa mreDman : ma mre. pas (v.3 5) ; il se souvient de sa tendresse et de
2. a. La mre est prsente comme tant une sa patience : toi qui essuyais mes larmes, toi qui me
femme noire (v.1, 26), africaine (v.1, 26), simple rjouissais le cur, toi qui, patiemment, supportais
(v. 17) et rsigne (femme de la rsignation, mes caprices (v.11 14) ; il clbre ses origines
v.17). Son fils lassocie limage traditionnelle de maternelles africaines : femme des champs (v.8),
la femme africaine (me portas sur le dos, v.3-4) femme des rivires (v.8-9), femme du grand fleuve
mais insiste davantage encore sur le rle univer- (v.9), de la grande famille des forgerons (v.19-20).

38
3. Lauteur exprime dans ce texte son amour pour tudier le rythme
sa mre, il insiste sur la nostalgie de lenfance et 4. Le texte est compos de sept strophes.
du temps pass, sur la souffrance provoque par 5. Les anaphores sont nombreuses : Femme (9
lloignement : jaimerais encore tre prs de toi, fois) ; Dman, ma mre et les variantes toi
tre enfant prs de toi ! (v.15-16) ; comme jaime- Dman, ma mre, et Dman (5 fois).
rais encore tre dans ta chaleur, tre enfant prs de Le rythme cr est incantatoire, cest celui de la
toi (v.23 25). Lutilisation de la phrase de type litanie quon retrouve dans une prire.
exclamatif et des points de suspension souligne et 6. Lexpression Femme noire, femme africaine
prolonge lmotion ressentie par lauteur. Il prouve revient comme un refrain au dbut (v.1) et la fin
une profonde reconnaissance envers elle : toi, ma du pome (v.26). Cest toute lAfrique laquelle
mre, merci ; merci pour tout (v.27). le pote rend hommage travers sa mre.
Lantithse finale si loin, si prs de toi (v. 29) 7. Cette ddicace sapparente au genre potique
sexplique ainsi : le fils est parti loin de sa mre, par son rythme et sa mise en espace. Elle donne
loin de son village, et mme loin de lAfrique pour le ton du rcit venir : livre de souvenirs, docu-
faire ses tudes en France et vivre sa vie dhomme ; ment sur la socit africaine, hommage la mre.
mais il est proche delle par le cur et la pense :
ma pense toujours se tourne vers toi, la tienne
chaque pas maccompagne (v.20 22).

Prparation au brevet
Camara Laye, LEnfant noir 5. a.Les trois mots appartenant la famille de cap-
Livre de llve, p.50-51 te sont le nom capture (ou captivit), ladjectif cap-
tif (ou captivant) et le verbe capturer (ou captiver).
Questions b.Le synonyme de se drober est le verbe renoncer.
1. a.Les pronoms personnels j (l.1), je (l.1, 2, 6. a.Le narrateur joue donner manger un
3), me (l.2, 5) et les dterminants possessifs mon serpent : jenfonais ce roseau dans la gueule de la
(l.1, 5), ma (l.4) sont des marques de la premire bte [] il prenait got au jeu ; il avalait lentement
personne. le roseau, il lavalait comme une proie (l.17 20).
b.Limparfait des verbes tais, jouais, avais, devais, b.Le narrateur na pas conscience du danger quil
tait, parvenaient (l.1 6) exprime des actions court en jouant avec le serpent : je riais, je navais
darrire-plan. Plus prcisment, il a une valeur pas peur du tout (l.26) ; bien que le danger de
de dure indtermine dans le pass et renvoie mon jeu ne mappart pas clairement (l.41-42).
au moment du souvenir. Le prsent du verbe me 7. a.La figure de style utilise est une comparai-
rappelle (l.2-3) est un prsent dnonciation ou son. Le roseau est compar une proie laide
dactualit qui renvoie au moment de lcriture. de loutil de comparaison comme. Le point com-
2. a. Le narrateur a cinq ans, six ans peut-tre mun stablit partir de la voracit du serpent qui
(l. 4) au moment des faits. Ladverbe peut-tre avale progressivement le roseau, comme sil sagis-
indique quil nest pas sr de sa mmoire, ainsi sait dune proie. Lintrt de la comparaison est de
que la phrase Je ne me rappelle pas exactement souligner le danger qui menace lenfant : au fur et
(l.2-3) et le verbe modalisateur Je devais (l.3). mesure que le serpent avale le roseau, la main
b.Le cadre africain est voqu par le logis du pre, de lenfant se rapproche de la gueule du reptile.
la case de mon pre (l.1-2), les termes palissade b.Le groupe nominal avec la mme volupt est
de roseaux tresss (l.15-16) et concession (l.16) complment circonstanciel de manire.
qui dsigne lenclos de la famille. 8. Le jeu se termine par lintervention dun person-
3. Laction se droule prs de la case (l.1) du pre nage plus g et conscient du danger qui menace
du narrateur. lenfant : Damany, lun des apprentis (l.29) ; ce der-
4. Lindication de temps qui dclenche laction est nier va avertir le pre : Lapprenti fit signe mon
ladverbe Brusquement (l.9). pre, et presque aussitt je me sentis soulev de terre

39 Enfance, rves et tourments


(l.30-31). La msaventure se termine bien pour rage doit aussi lui apparatre fiable et protecteur :
le narrateur enfant. lapprenti de son pre a t vigilant ; sa mre la
9. Lenfant pleure parce quil est effray par le puni mais lui a aussi enseign de bonnes ractions
tumulte qui stait si opinment lev (l.35-36). face au danger.
Le champ lexical du bruit est constitu des mots
Rcriture
et expressions suivants : grand bruit, criait fort,
pleurer, tumulte, cris. Nous tions enfants et nous jouions prs de la
case de notre pre. Quel ge avions-nous en ce
10. a.La mre ragit vivement lvnement car
temps-l ? Nous ne nous rappelons pas exactement.
elle a eu trs peur pour son enfant : ma mre sur-
tout criait fort et elle me donna quelques claques Dicte
(l.33 35). Ensuite quand le tumulte sapaise, la Voici un autre passage de LEnfant noir dicter
mre va mettre en garde son enfant pour le pro- aux lves.
tger dans lavenir : jentendis ma mre mavertir
Un jour pourtant, je remarquai1 un petit serpent
svrement de ne plus jamais recommencer un tel
noir au corps particulirement brillant, qui se
jeu (l.39 41).
dirigeait sans hte vers latelier. Je courus aver-
b.Par la suite, la mre joue un rle ducatif et tir ma mre, comme jen avais pris lhabitude ;
protecteur. Ainsi lenfant doit lui signaler la pr-
mais ma mre neut pas plus tt aperu le ser-
sence de tout serpent : sitt que jen apercevais un,
pent noir, quelle me dit gravement :
jaccourais chez ma mre (l.44-45) ; elle apprend
Document
Celui-ci, nonil autoris
mon enfant, ne faut pas le tuer : ce
lenfant distinguer les serpents inoffensifs de
serpent nestpas
la reproduction
un serpent comme les autres,
ceux qui sont dangereux : elle venait voir quelle
sorte de serpent ctait (l.48). Ensuite elle les tue il ne te fera
sur aucun
supportmalnumrique
; nanmoins ne contra-
coups de bton (l.50-51). rie jamais sa course.
Personne, dans notre concession, nignorait que
11. Le participe pass reues conjugu avec lauxi-
liaire avoir saccorde en genre et en nombre avec ce serpent-l, on ne devait pas le tuer, sauf moi,
le COD du verbe, le pronom relatif que mis pour sauf mes petits compagnons de jeu, je prsume,
claques ; donc le participe pass se met au fmi- qui tions encore des enfants nafs.
nin pluriel. Ce serpent, ajouta ma mre, est le gnie de
12. Lenfant tire de sa premire exprience avec ton pre.
le serpent la leon suivante : les serpents sont en Camara Laye (1928-1980), LEnfant noir (1953),
rgle gnrale dangereux ; quand on en voit un, Librairie Plon.
il faut avertir un adulte qui le tuera. Son entou- 1. remarquai : prcisez que le verbe est au pass simple.

40
Comptences du Socle commun valuables dans le sujet de brevet
du chapitre 2 (extrait C.Laye, LEnfant noir)
En fonction de sa classe et de sa progression, le professeur pourra choisir
parmi les comptences suivantes, valuables dans ce sujet de brevet.

COMPTENCE 1 LA MATRISE DE LA LANGUE FRANAISE


Lire
Acquis En cours
dacquisition
Adapter son mode de lecture la nature du texte propos
et lobjectif poursuivi
tre capable de reprer un passage prcis dans un texte pour justifier une
rponse
Reprer les informations dans un texte partir des lments
explicites et des lments implicites ncessaires
Comprendre les motivations des personnages, identifier leurs sentiments
partir de leurs actes ou de leurs paroles
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances
sur la langue, savoir faire appel des outils appropris pour lire
Identifier les classes de mots et les principales fonctions grammaticales
Identifier les rfrents des pronoms ( qui ou quoi ils renvoient)
Identifier les valeurs des temps
Analyser les principales figures de style
Dgager, par crit ou oralement, lessentiel dun texte lu
Comprendre le sens global du texte (actions, relations entre
les personnages)
crire
crire lisiblement un texte, spontanment ou sous la dicte,
en respectant lorthographe et la grammaire
Matriser les accords (sujet-verbe, groupe nominal)
Matriser les accords des participes passs
Savoir conjuguer les verbes usuels
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, partir de consignes
donnes
Rpondre une question par une phrase complte
Organiser son texte sous forme de paragraphes cohrents
Utiliser correctement les pronoms
Utiliser correctement les temps du rcit et du discours
Enchaner les actions ou les ides de faon cohrente
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances sur la
langue, savoir faire appel des outils varis pour amliorer son texte
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt
Vrifier la correction de la conjugaison
COMPTENCE 5 LA CULTURE HUMANISTE
tre sensible aux enjeux esthtiques et humains dun texte littraire
Identifier la vise dun texte

41 Enfance, rves et tourments


Chapitre 3
R. Gary, La Promesse de laube
ou lamour dune mre
Livre de llve, p.52 75

Objectifs du chapitre et comptences mises en jeu


Le choix du corpus retrace la vie de son pre et lvolution de leurs
Luvre de Romain Gary, La Promesse de laube, relations: elle sloignera de lui et de son milieu
est cite au nombre des rcits denfance et dado- social en poursuivant ses tudes.
lescence recommands par les Instructions offi- Les comptences du Socle commun
cielles : il sagit dun roman autobiographique
Ltude de La Promesse de laube met en jeu de
crit par lauteur en 1960, pour rendre hommage
nombreuses comptences du Socle.
lamour de sa mre. Nous proposons donc dtudier
cette uvre clbre du xxesicle en cinq extraits Des comptences de lecture
choisis dans les deux premires parties, qui traitent La lecture analytique amne llve dgager
de lenfance et de ladolescence du narrateur; la lessentiel du texte et en dcouvrir le sens et
troisime partie, en effet, se droule pendant la lenjeu (souvenir traumatisant, vocation dun
Seconde Guerre mondiale et relate plutt les sou- premier amour, difficult prendre son indpen-
venirs dun jeune adulte. dance). Comme il sagit dun texte trs largement
Le premier extrait situ au dbut du livre est inspir par la vie de lauteur, llve rinvestit les
un souvenir traumatisant pour le narrateur: ado- notions tudies dans le chapitre2: distinction
lescent de treize ans, il dcouvre Nice les sacri- entre le narrateur adulte et le narrateur enfant,
fices que sa mre accomplit pour lui chaque jour et jugement amus ou mu de ladulte au moment de
il se promet de redresser le monde pour le dposer lcriture, approfondissement de la notion dauto-
ses pieds. Dans le deuxime extrait, le narra- drision selon le niveau de la classe.
teur, revenant sur ses jeunes annes Wilno (Vil- La lecture de luvre complte: luvre choi-
nius), relate une scne marquante de son enfance: sie, La Place dAnnie Ernaux, fait lobjet dun ques-
dnonce tort par ses voisins, sa mre prend tionnaire au fil de la lecture, puis dun travail de
sa revanche en lui promettant un brillant avenir rflexion sur la construction du rcit (retour en
devant une assistance amuse. Ces deux extraits arrire), le sens sociologique du titre, le rle de
clairent ainsi le double sens du titre. Les deux passeur du pre et le choix dune criture plate.
extraits suivants se situent galement Wilno, Des comptences culturelles et humanistes
la mme poque: tout dabord, le narrateur voque Les repres littraires et culturels ainsi que la
avec humour son premier amour pour une jeune frise chronologique accompagns de questions
coquette de son ge; puis il raconte comment il de synthse permettent de vrifier que llve est
a t lev par sa mre dans lamour de la France, capable de situer Romain Gary et son uvre dans
bien avant de sy installer avec elle. Dans le cin- le temps. Ltude de La Promesse de laube amne
quime extrait, Nice, le narrateur adolescent les lves dcouvrir un auteur marquant du
sert dintermdiaire entre sa mre et un riche pr- xxesicle: il est le seul avoir obtenu deux fois
tendant: sa soif dindpendance sera due par le prix Goncourt; grce sa mre il a dvelopp
le refus outrag de sa mre qui restera dvoue lamour de son pays dadoption et du franais,
un seul homme, son fils. langue dans laquelle il a crit son uvre; et par
En regard de ce rcit consacr lamour mater- l, il est un modle dintgration pour les lves.
nel, nous proposons la lecture intgrale de La Place Dans son rcit, Annie Ernaux replace son his-
dAnnie Ernaux, une uvre autobiographique qui toire personnelle dans un contexte sociologique

42
et historique et fait revivre la socit paysanne Voici un rsum des items du Socle commun va-
et ouvrire du xxesicle. luables dans le chapitre (voir plus en dtail p.5).
Ces deux uvres voquent les thmes universels
COMPTENCE 1 : la matrise de la langue
de la famille, des relations entre parents et enfants, franaise
de la difficult de grandir et de saffranchir de la
Adapter son mode de lecture la nature du
tutelle de son pre ou de sa mre. Ces sujets sont
texte propos et lobjectif poursuivi
au cur des proccupations de nos lves. Par le
Reprer les informations dans un texte
choix des thmes et par leur forme littraire (on
partir des lments explicites et des lments
sattache ltude des figures de style telles que
implicites ncessaires
lnumration, la rptition, la mtaphore), on vise
Comprendre les motivations des personnages,
faire dgager les enjeux esthtiques et humains
identifier leurs sentiments partir de leurs actes
des deux textes choisis.
ou de leurs paroles
Des comptences de langue Identifier les paroles rapportes directement et
Ces lectures permettent de travailler sur des points indirectement, et les principaux interlocuteurs
de langue prcis: llve est amen distinguer
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses
attribut du sujet et attribut du COD, identifier
connaissances sur la langue, savoir faire appel
les diffrentes propositions dune phrase et ana-
des outils appropris pour lire
lyser les diffrents que introduisant des subordon-
Identifier les rfrents des pronoms ( qui ou
nes; il revoit la conjugaison du futur simple et
quoi ils renvoient)
des temps composs de lindicatif; il mmorise les
Identifier les valeurs des temps
familles de mots irrgulires et les particularits
Identifier la classe et la fonction dune propo-
des suffixes de noms et dadverbes.
sition
Des comptences lexicales Dcomposer un mot, identifier un champ lexical
Des exercices brefs sont proposs aprs les textes Analyser les principales figures de style
pour clairer les mots importants (honte, martyr, Dgager, par crit ou oralement, lessentiel
le radical -phile, prtendant); une page est consa- dun texte lu
cre aux termes drivs des radicaux grecs auto- et Identifier lauteur, le narrateur, le point de vue
pseudo-, du radical latin mater et au lexique de la
vocation et de lambition. Manifester, par des moyens divers, sa
comprhension de textes varis
Des comptences dcriture Transposer une scne de rcit en dialogues de
Elles sont acquises par la pratique dexercices courts thtre et jouer la scne de manire expressive
ou de rcriture en lien avec les textes tudis (rdi-
crire lisiblement un texte, spontanment
ger un dialogue, raconter un amour enfantin, dve-
ou sous la dicte, en respectant lorthographe
lopper les penses du narrateur, rcrire un passage
et la grammaire
au discours direct) ou la pratique dexercices plus
complexes (formuler des projets davenir, revendiquer Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu,
son autonomie, crire le portrait dun tre cher). partir de consignes donnes
Rpondre une question par une phrase complte
Des comptences doral
Organiser son texte sous forme de paragraphes
Les lves sexerceront transposer en dialogues cohrents
de thtre une scne amusante entre la mre du Prsenter et ponctuer un dialogue
narrateur et son timide prtendant; ils appren- Savoir rapporter des paroles (discours direct et
dront et joueront la scne. indirect)
La prparation au brevet permet dvaluer len- Utiliser correctement les pronoms
semble de ces comptences (le texte choisi est Utiliser correctement les temps du rcit et du
un extrait de La Promesse de laube qui relate les discours
adieux du narrateur et de sa mre sur une base
militaire, en 1939).

43 R. Gary, La Promesse de laube ou lamour dune mre


COMPTENCE 5 : la culture humaniste tre sensible aux enjeux esthtiques et
Situer des vnements, des uvres littraires humains dun texte littraire
ou artistiques tre sensible aux enjeux esthtiques et
Lire et employer diffrents langages humains dune uvre artistique
Matriser les outils danalyse du rcit (auteur, Sitographie
narrateur, personnage, point de vue)
lettres.ac-dijon.fr/IMG/pdf/La_promesse_de_l_
Analyser une image fixe ou mobile en utilisant aube-1.pdf (une tude intressante du roman et une
le vocabulaire appropri prsentation de ladaptation thtrale que Bruno
Abraham-Kremer a cre le 11/10/11 Bourges).

Rponses aux questionnaires


Questions sur limage europenne (1944), Les Racines du ciel (1956), La
Livre de llve p.53 Promesse de laube (1960), La Vie devant soi (1975).
3. Lauteur a obtenu deux fois le prix Goncourt,
Au premier plan, un enfant appuy contre un mur
dabord sous le pseudonyme de Romain Gary, pour
fait face au spectateur; au deuxime plan, on voit
Les Racines du ciel en 1956, puis sous le pseudo-
une femme qui repasse du linge dans une pice qui
nyme dmile Ajar, pour La Vie devant soi en 1975.
donne sur une cour; larrire-plan, une femme
balaie la cour. Les portes ouvertes permettent de Extrait 1
passer dun plan lautre. Le sacrifice dune mre
Le jeune garon, au premier plan, les mains dans
Livre de llve, p.55 57
le dos, est appuy contre un mur recouvert dune
tapisserie fleurie dans sa partie suprieure; il est
Objectifs
vtu de noir et porte des culottes courtes; il tient
un cerceau et une baguette dans son dos; ses che- Analyser le parcours du narrateur: le sacrifice
veux sont blonds et courts; son visage rond a les dune mre.
couleurs fraches et roses de lenfance; mais son Analyser les sentiments prouvs par lenfant.
regard semble empreint dune tristesse mlanco- Prparer la lecture
lique. Au deuxime plan, une femme qui pourrait
tre la mre de lenfant est vue de profil en train 1. Aprs la rvolution russe de 1917, les migrs
de repasser du linge sur une table; sa robe longue russes sinstallent principalement Paris, Nice
rose comporte un col et des manches longues; et sur la Cte dAzur: ils fuient, pour des raisons
ses cheveux chtains sont relevs en chignon sur politiques (Russes blancs) mais aussi conomiques,
la nuque; elle est concentre sur son ouvrage. leur pays qui est en proie une guerre civile et
linstauration du communisme.
Ce tableau donne une image ambigu de len-
2. Leurs conditions de vie sont difficiles car ils
fance: le cadre cossu, la servante en coiffe dans
nont pu emporter leurs biens. Nombreux sont les
la cour et la prsence maternelle donnent une
rfugis qui connaissent une dgradation de leur
impression rassurante; pourtant, lenfant est seul,
statut social: danciens privilgis doivent vendre
ne joue pas et semble triste.
leurs bijoux, exercer diffrents mtiers (chauffeur
Repres littraires et culturels de taxi, par exemple), ouvrir des cabarets ou des
Ai-je bien lu? restaurants russes. Les plus dmunis deviennent
Livre de llve, p.54 ouvriers; certains intellectuels ou artistes essaient
de faire carrire en France.
1. Romain Gary se nomme en ralit Roman Kacew.
Gary signifie en russe brle. Lauteur a pris, Dgager lessentiel
la fin de sa vie, le pseudonyme dmile Ajar. a.Le narrateur a treize ans puisque sa mre tra-
2. Lauteur a crit entre autres romans: ducation vaille durement pour llever Depuis treize ans, dj

44
(l.9). Il est le fils unique dune mre clibataire; pli pour son fils; bien au contraire, elle en est
il est lve de quatrime au lyce de Nice (l.1), la fire, et ce sacrifice est lexpression de son amour
ville o sa mre tient un petit commerce. maternel, comme le souligne la mtaphore: avec
b.En se rendant la cuisine pour boire un verre cet air apais des chiennes qui allaitent leurs petits
deau (l.18), il dcouvre par hasard que sa mre (l.14-15). Ce bifteck est le prolongement de lal-
se sacrifie pour lui: elle se prive de viande pour laitement maternel.
quil ait son bifteck de midi (l.11). 4. a.Le narrateur, en se rendant la cuisine pour
c.Il senfuit Au bout de lavenue Shakespeare (l.33) boire, a dcouvert que sa mre lui avait menti et se
o ils habitent, sur le remblai (l.34), le talus qui privait de viande pour lui. Cette dcouverte est un
domine le chemin de fer: cest l que je courus vritable choc pour lui. Il est dabord paralys par la
me cacher (l.34-35). scne quil dcouvre: immobile, ptrifi, regardant
d.Sa mre le retrouve et vient le consoler: Jtais avec horreur la pole mal cache sous la serviette
en train de pleurer dans lherbe, lorsque je vis ma (l.28 30). Puis viennent les larmes et enfin la
mre apparatre en haut du talus (l.42-43). fuite: jclatai en sanglots et menfuis (l.31-32).
b.Dans son chagrin, le jeune garon a la tenta-
Analyser le texte tion de se supprimer: Lide de me jeter sous un
1. a.La mre du narrateur gagne sa vie en tenant train [] me passa par la tte (l.35-36). Il est
une petite boutique darticles de luxe lHtel en effet dsespr de ne pouvoir aider sa mre en
Ngresco (l.1-2). Mais ce commerce est prcaire: raison de son jeune ge: il cherche par le suicide
sur les articles prts par les magasins de luxe, elle chapper deux sentiments, la honte (l.35) et
ne prend que dix pour cent de commission (l.4) limpuissance (l.36).
et doit parfois pratiquer une petite hausse illicite 5. a. Pour tre la hauteur du sacrifice de sa
(l.5) pour faire un rel bnfice. Son commerce mre, il ne peut que se projeter dans lavenir: une
est caractris par ladjectif incertain (l.8) et ses farouche rsolution de redresser le monde et de le
clients par ladjectif ventuels (l.6). dposer un jour aux pieds de ma mre (l.36-37);
b. Sa mre llve seule, sans mari, sans amant par l, il veut dire quil mettra tout en uvre pour
(l.9). russir, gagner de largent, offrir sa mre la posi-
2. a.La mre du narrateur affronte ces difficults tion sociale quelle mrite et la rendre fire de lui.
courageusement (l.9-10). Le verbe luttait (l.9) Alors seulement il pourra se sentir heureux, juste,
souligne son caractre combatif. digne delle (l.38).
b.Le bifteck quotidien de son fils reprsente le b.Cette rsolution simpose lui avec une telle
couronnement de ses efforts: le signe mme de violence quil lexprime avec la mtaphore de la
sa victoire sur ladversit (l. 13) ; cest le signe morsure et de la brlure: me mordit au cur dune
quelle peut maintenir pour son fils un certain brlure dont mon sang charria le feu jusqu la fin
niveau social et lui donner la nourriture quelle (l. 38-39). Il noubliera jamais cette promesse
estime ncessaire sa sant et sa croissance. quil sest faite lui-mme laube de sa vie :
Cest pourquoi elle entoure son djeuner dune cest un des sens possibles du titre de ce roman
sorte de crmonial et lui prsente le plat un peu autobiographique.
solennellement (l.12-13). 6. a.Le narrateur, choqu, refuse dans un premier
3. a.Ne pouvant acheter de viande pour elle-mme temps de parler sa mre. Mais, sans doute mu
en raison de ses modestes revenus, elle a fait croire par sa promesse nave (Je ne recommencerai plus,
son fils quelle naimait que les lgumes et que la l. 54) et soudain sensible la srnit du monde
viande et les graisses lui taient strictement dfen- environnant, il commence se calmer.
dues (l.16-17). En ralit, elle aime la viande et, b. Elle lui fait une promesse: Je ne recommence-
pendant le repas de son fils, elle se dpche daller rai plus (l.54); cest le signe quelle accepte de
la cuisine pour essuyer la pole o a cuit le bif- le considrer lavenir comme un homme: Tu es
teck avec des morceaux de pain quelle mangeait un homme, maintenant (l.49). Ainsi, elle laide
ensuite avidement (l.21). franchir ltape de ladolescence et apaise son
b.Elle ne souffre pas du tout du sacrifice accom- chagrin: Je me calmai un peu (l.55).

45 R. Gary, La Promesse de laube ou lamour dune mre


7. La premire pense dadulte dont le narrateur se 3. a.Les couleurs sont trs vives et gaies: le bleu
souvienne est que le monde donnait bien le change domine pour les passants, le ciel est un ciel mdi-
(l.58), cest--dire que le pire pouvait arriver sous terranen; locre du sable droite se retrouve sur
un ciel trs bleu (l.57), avec un mimosa en fleurs quelques btiments ; le btiment au centre est
(l.57): la vie peut se parer de belles couleurs et dun rose trs vif; les palmiers ont des feuillages
malgr tout tre cruelle. Le prsent de Cest (l.59) verts. La lumire est intense et semble venir de
est un prsent dactualit ou dnonciation; il cor- la gauche.
respond au moment o le narrateur adulte crit b.La couleur est pose en larges aplats qui ne
ses souvenirs et rflchit limportance de cette sinscrivent pas lintrieur des traits (effectus
prise de conscience dans sa jeunesse. au pinceau), comme si couleurs et lumire dbor-
8. La porte du texte. Le passage lge adulte daient avec exubrance du cadre qui devrait leur
peut seffectuer la suite dune rvlation brutale tre imparti. Raoul Dufy, influenc par le fau-
qui constitue une sorte dlectrochoc pour lado- visme dans sa jeunesse, est rest un peintre de la
lescent. Dans le texte, le narrateur a dcouvert couleur; il dcouvre, lpoque o il a peint ce
que sa mre et lui taient pauvres, que la vie de tableau, que lesprit enregistre plus vite la couleur
celle-ci tait dure et quelle se sacrifiait par amour que le contour, et il va alors dissocier les couleurs
pour lui. Mais lvnement dclenchant peut tre et le dessin.
le chmage dun des parents, leur divorce, la perte 4. Ce tableau aux couleurs vives et gaies repr-
dun tre cher ou lexil, la guerre, une catas- sente la foule des touristes aiss qui frquentaient
trophe naturelle Nice et la Cte dAzur dans ces annes-l. Il res-
pire la joie et le plaisir de vivre au soleil, sous un
Enrichir son vocabulaire beau ciel bleu.
9. a. Les trois adjectifs illicite, incertain, immo- 5. Le dernier paragraphe du texte pourrait corres-
bile ont le mme prfixe in-. Dans certains cas, la pondre ce tableau: le ciel tait trs bleu, et le
consonne n subit un phnomne dassimilation avec soleil faisait de son mieux (l.57-58). La scne se
la consonne qui suit: in- devient donc il- devant passe galement Nice.
licite et im- devant mobile; in- devient aussi ir-
devant rflchi; mais in- ne change pas devant Extrait 2
les voyelles (inoccup), ou dautres consonnes Un avenir tout trac
(incertain). Livre de llve, p.58-59
b.Le prfixe in- a un sens ngatif: illicite signi-
fie qui nest pas permis; incertain, qui nest Objectifs
pas certain; immobile, qui ne bouge pas.
Analyser le parcours du narrateur: une scne qui
10. a.invincible. b.intolrable. c.irrmdiable. permet au narrateur de se construire.
d.immangeable. e.invulnrable. Analyser la dimension thtrale de cette scne.
Histoire des arts Prparer la lecture
1. Lauteur du tableau est Raoul Dufy; cest une Lordre de la Libration a t cr par le gnral de
huile sur toile. Le tableau est dat de 1926 envi- Gaulle, chef des Franais libres, en novembre1940.
ron ; son titre est La Jete-Promenade de Nice. Il est destin rcompenser les personnes ou col-
Mari une Nioise, le peintre a sjourn Nice lectivits militaires et civiles qui se seront signa-
de 1925 1929. les dans luvre de libration de la France et de
2. Au premier plan, on voit sur la jete des pas- son empire (empire colonial de la France cette
sants, une voiture tire par des chevaux. Au second poque). Cest le deuxime ordre national franais
plan, des palmiers encadrent un btiment rose qui, aprs la Lgion dhonneur.
avec son large store, pourrait tre un caf ou un
restaurant. larrire-plan, se dressent une cou- Dgager lessentiel
pole gauche, un phare et dautres btiments au a. La mre du narrateur a t accuse de recel
centre, et lon devine la mer droite. dobjets vols (l.11) par ses voisins: ils ont jug

46
suspectes les alles et venues de cette trangre tiser lavenir de son fils grce une sorte de talent
avec ses valises et ses cartons (l.4 6). Elle a t de divination particulier.
rapidement disculpe car, en fait, elle vendait 3. Le narrateur enfant a prouv un profond sen-
des chapeaux quelle confectionnait, en faisant timent de honte: Je rougis encore, en crivant ces
du porte porte (paratexte). lignes (l.34); en effet, rien ne pouvait justifier
b. Dans lescalier, elle tient un discours violent cet avenir glorieux ses yeux comme ceux de
et agressif ses accusateurs et leur prsente son ses voisins: il ntait quun petit garon, fils dune
fils comme un futur grand homme: Mon fils sera migre qui peinait assurer leur subsistance.
ambassadeur de France (l.28). 4. a.Le narrateur adulte revient par deux fois sur
c.Ses voisins se moquent delle et rient: Jentends limportance capitale de cet vnement dans sa vie:
encore le bon gros rire (l.33). un des moments les plus pnibles de mon existence
(l.20-21); aucun vnement na jou un rle plus
Analyser le texte important dans ma vie (l.42). Il na rien oubli de la
1. la suite de laccusation dont elle a t vic- scne, ni les voix ni les images: elle annona []
time, la mre du narrateur prouve dabord de la dune voix qui retentit encore en ce moment mes
honte, du chagrin (l. 13-14) ; elle est abattue oreilles (l.25-26); Jentends encore le bon gros rire
et pleure: Aprs avoir sanglot quelques heures des punaises bourgeoises mes oreilles (l.33);
(l.16-17). Ensuite, elle se rvolte contre les accu- Je rougis encore, en crivant ces lignes (l.34); Je
sations injustes de ses voisins et ressent de lin- les entends clairement (l.34); je vois les visages
dignation (l.14), sentiment qui prend une forme moqueurs, haineux, mprisants (l.34-35).
violemment agressive (l.15-16). La rptition de ladverbe encore (l. 33 et 34)
2. a.La scne quelle fait ses voisins dans les- montre la permanence dans sa mmoire dadulte de
calier a un caractre thtral: elle en a choisi le lhumiliation ressentie dans son enfance. Limage,
dcor en les faisant tous sortir sur le palier (l.23), cet clat de rire qui vint se jeter sur moi (l.43),
les marches lui fournissant sans doute la scne le montre aussi de manire frappante. Il a int-
dont elle a besoin pour les dominer; elle prend rioris cet clat de rire et, depuis lors, il pratique
la pose de la mre indigne avec son fils contre lautodrision en sobservant avec ironie: ce rire
elle: elle mattira contre elle et, me dsignant est devenu moi (l.45); et il peut affirmer: Je lui
lassistance (l.24-25); elle parle dune voix forte dois ce que je suis (l.44).
en travaillant son intonation: hautement et fi- b. Le narrateur raconte bien sr la scne avec
rement (l.25); elle se dresse, sre delle et de motion, comme le prouve le lexique: moqueurs,
lavenir de son fils: Ma mre se tenait debout sous haineux, mprisants (l. 35) ; il a souffert de la
la bourrasque, la tte haute, me serrant contre elle mchancet humaine en cette occasion. Mais
(l.46-47). Ses paroles sont injurieuses et agres- ladulte parvient mettre le souvenir distance:
sives: Sales petites punaises bourgeoises! Vous cette scne est certes un des moments les plus
ne savez pas qui vous avez lhonneur de parler! pnibles (l.20-21) de sa vie mais il avoue: jen
(l. 27-28) ; les phrases de type exclamatif en ai connu quelques-uns (l.21); ses voisins ont t
indiquent la violence. sans piti mais il peut crire maintenant: ce sont
La mre du narrateur a t actrice en Russie avant des visages humains, on connat a (l.35-36).
son exil et elle a gard le got et le talent de son Enfin, il sait raconter la scne avec un certain
premier mtier. humour lorsquil en souligne la thtralit. De
b.La mre porte un regard de fiert sur son fils, mme, il sait samuser des faiblesses de sa mre;
elle le croit promis un avenir suprieur: Mon fils bout darguments pour valoriser le potentiel de
sera ambassadeur de France, chevalier de la Lgion son fils, celle-ci se rabat sur cette annonce dri-
dhonneur, grand auteur dramatique, Ibsen, Gabriele soire: Il shabillera Londres! (l.32). Il a dtach
dAnnunzio! (l.28-29); et cela, sans quaucun cette rplique des autres et prend un malin plai-
doute ne leffleure: Elle savait (l.47); ce verbe sir souligner ironiquement: Elle chercha quelque
en italique dans le texte na aucun complment chose de tout fait crasant, une dmonstration
dobjet, comme si la mre avait le don de proph- suprme et dfinitive de russite terrestre (l.30-31).

47 R. Gary, La Promesse de laube ou lamour dune mre


5. La scne a t fondatrice pour le narrateur qui (violoniste, magicien, espion, diplomate); il est
sest senti toute sa vie oblig de raliser le pro- clbre pour ses nombreuses conqutes fminines
gramme tabli par sa mre : je suis aujourdhui et ses aventures romanesques quil a racontes
Consul Gnral de France, compagnon de la Lib- dans ses Mmoires, rdigs en franais de1789
ration, officier de la Lgion dhonneur (l.37-38); 1798: Histoire de ma vie.
il ajoute avec un certain humour lgard de lui-
mme: si je ne suis devenu ni Ibsen, ni dAnnunzio, Dgager lessentiel
ce nest pas faute davoir essay (l.38-39), mais au a. Le narrateur, g de prs de neuf ans (l.1), est
moment o il crit ces lignes, il est dj un roman- tomb amoureux dune petite fille: Elle avait
cier clbre, laurat du prix Goncourt! Enfin, il a huit ans et elle sappelait Valentine (l.4).
mme ralis le dernier dtail du programme et il b.Cet amour nest pas rciproque. Valentine reste
sen amuse: Et quon ne sy trompe pas: je mha- insensible et le narrateur note: elle continua
bille Londres (l.40); pourtant, ces vtements ne jouer avec sa balle, sans paratre le moins du monde
lui plaisent pas: Jai horreur de la coupe anglaise, intresse (l.20-21).
mais je nai pas le choix (l.40-41). c.Le martyre du narrateur consiste avaler, pour les
6. La porte du texte. Les parents interviennent beaux yeux de Valentine, toutes sortes de choses
de diffrentes manires dans le choix de lorienta- farfelues ou rpugnantes comme plusieurs poignes
tion de leurs enfants. Ils peuvent imposer par leur de vers de terre, un grand nombre de papillons, un
exemple ou leurs paroles un modle de russite kilo de cerises avec les noyaux, une souris, et, pour
que lenfant sefforcera cote que cote de raliser, finir, [] un soulier en caoutchouc (l.34 39).
quels que soient ses gots et ses capacits; mais
cette pression peut aussi engendrer une raction Analyser le texte
et conduire un enfant faire tout le contraire de 1. Le narrateur, malgr son jeune ge, a prouv
ce que souhaitent ses parents. un vritable coup de foudre pour Valentine. Ses
Autre attitude possible: les parents peuvent pri- sentiments sont intenses: aspir par une passion
vilgier lcoute et le dialogue et aider leur enfant violente, totale, qui mempoisonna compltement
choisir la voie qui lui convient le mieux. lexistence et faillit mme me coter la vie (l.2-3);
lmoi qui sempara de moi (l.9-10). Sa passion
Enrichir son vocabulaire se traduit aussitt par des troubles physiques :
7. a.humili. b.honteux. c.dshonor. d.honni. mes jambes devinrent molles (l.10); mon cur
e.confus(e). f.honte. se mit sauter avec une telle violence que ma vue
se troubla (l.11-12).
Extrait 3 2. Le regard joue un grand rle dans la naissance
Une passion dvorante de lamour : Je lai vue apparatre devant moi
Livre de llve, p.60-61 (l.7-8); le narrateur est bloui au premier regard
par la beaut de Valentine, et il crit: ma vue se
Objectifs troubla (l.12). Le regard est aussi le moyen par
Analyser le parcours du narrateur : un amour lequel il tente de la sduire: je levai les yeux vers
denfance. la lumire pour la subjuguer (l.16-17); Je restai
Analyser le regard du narrateur adulte. l, les yeux levs vers le soleil (l.18-19).
3. a.Le narrateur ne russit pas capter le regard
Prparer la lecture de Valentine: Valentine ne maccordait mme pas
1. Le mot munitions dsigne les projectiles nces- un regard (l.23-24).
saires au chargement des armes feu. Le mot b.Il la dsigne par le terme de cruelle (l.20) et
capituler signifie reconnatre sa dfaite et se parle de son indiffrence (l.24-25).
rendre. Les deux mots appartiennent au champ c.Valentine commence par le laisser souffrir, les
lexical de la guerre. yeux levs vers le soleil, jusqu ce que [son] visage
2. Casanova (1725-1798) est un Vnitien qui a ruisselt de larmes (l.18-19); cette preuve lui
parcouru lEurope en exerant diffrents mtiers cause une grande douleur: Les yeux me sortaient

48
de la tte, tout devenait feu et flamme autour de site pas et lve les yeux vers la lumire: comme
moi (l.21 23); demi aveugle (l.27). ma mre me lavait dit (l.15). Il dcouvre alors la
loffrande des pommes, elle rpond ngligem- diffrence entre lamour maternel, souvent aveugle,
ment comme en passant (l. 31) ; mais cest un et la passion amoureuse, souvent dcevante: il
vritable dfi quelle lui lance en le mettant en essuie donc une rebuffade alors que tant de belles
concurrence avec Janek, un autre garon: Janek dames, dans le salon de ma mre, staient dment
a mang pour moi toute sa collection de timbres- extasies devant mes yeux bleus (l.25-26) et cela
poste (l.32). Pour lemporter sur son rival, le nar- sans doute par politesse.
rateur va accepter les preuves que Valentine lui 6. La porte du texte. La question appelle une
impose, savoir manger lui aussi limmangeable, rponse personnelle des lves.
et il ira si loin quil faillira en mourir (l.3): Je
mangeai pour ma bien-aime un soulier en caout- Enrichir son vocabulaire
chouc (l.39). 7. a.Lexpression tre le martyr de la libert signi-
4. Le ton amus du narrateur adulte est en dca- fie souffrir pour le triomphe de la libert; un
lage avec ce souvenir denfance. enfant martyr est un enfant maltrait qui souffre
a.En effet, certains lments du portrait de Valen- de svices parfois jusqu en mourir.
tine conviendraient mieux une femme qu une b.Aux premiers temps de la religion chrtienne,
enfant; le narrateur la dcrit comme une brune les fidles taient perscuts Rome et devaient
aux yeux clairs, admirablement faite (l. 6) et se cacher pour pratiquer leur religion: tmoigner
voque sa beaut et sa douceur (l. 5-6) ; il dit ouvertement de sa foi tait un acte de courage et
delle quelle ntait pas femme se laisser impres- de dvotion qui conduisait immanquablement la
sionner (l.17-18). torture et la mort. Le tmoin tait donc aussi
b.Non sans humour, il se compare Casanova, celui qui souffrait; et cette dernire notion a fait
sducteur clbre, en utilisant une expression oublier ensuite le sens premier du mot.
hyperbolique: bien plus jeune que Casanova, je c.Dans le texte, le mot martyre dsigne non celui
pris place parmi les plus grands amants de tous les qui souffre mais la souffrance cause par les
temps (l.36-37). On peut relever dautres expres- preuves que Valentine lui impose. Lorthographe
sions exagres qui caractrisent son amour enfan- nest pas la mme.
tin pour Valentine: aspir par une passion violente,
totale, qui mempoisonna compltement lexistence Histoire des arts
et faillit mme me coter la vie (l.2-3); Je pourrais 1. Lauteur du tableau est Henry dEstienne (1872-
la dcrire longuement et perte de souffle (l.4-5); 1949) et son titre est Portrait de fillette ou Made-
si javais une voix, je ne cesserais de chanter (l.5); moiselle S ; il a t peint vers 1913 avec la
Absolument rsolu la sduire immdiatement et technique de lhuile sur toile. Il est conserv au
pour toujours (l. 12-13) ; de faon quil ny et muse dOrsay Paris.
plus jamais de place pour un autre homme dans 2. La chaise sert de support la main de la fillette.
sa vie (l.13-14). 3. a.Le personnage est cadr en entier, des pieds
Il la dsigne par lexpression la cruelle (l. 20), la tte, au centre de la toile. La fillette est
empruntant le terme au vocabulaire de la trag- habille dune robe rouge sombre corsage noir
die classique. et bordure noire; elle porte un bolro de mmes
c.Il samuse utiliser mtaphoriquement le lexique couleurs; ses cheveux chtains sont partags en
de la guerre pour la conqute amoureuse: ayant deux longues tresses ramenes sur le devant et
ainsi, du premier coup, puis, pour ainsi dire, noues dun ruban noir ; elle est coiffe dune
mes munitions, jessuyai mes larmes et, capitu- capeline blanche, orne de fleurs rouges et de
lant sans conditions, je lui tendis les trois pommes rubans noirs; des chaussures et socquettes noires
(l.27 29). compltent sa tenue. Elle est debout, de face;
5. La mre du narrateur adorant son fils, elle vante sa tte est lgrement penche sur sa gauche. Sa
souvent la beaut de ses yeux ses clientes; et se main gauche est dans son dos lgrement cambr,
fondant sur ladmiration maternelle, Romain nh- tandis quelle sappuie de lautre sur la chaise. Elle

49 R. Gary, La Promesse de laube ou lamour dune mre


croise le pied droit devant le gauche. Sa position et prononce le clbre discours: Soldats, songez
rappelle celle dune danseuse. que, du haut de ces pyramides, quarante sicles
b. Le regard de la fillette est rieur, espigle et vous contemplent!
tourn vers sa gauche, dans la direction du peintre Lappel du 18juin est le premier discours prononc
ou du spectateur qui elle adresse un sourire par le gnral de Gaulle la radio de Londres en
amus. 1940. Cest un appel ne pas cesser le combat
4. La fillette semble du mme ge que Valentine; contre lAllemagne nazie malgr la capitulation du
elle est jolie et coquette, un peu provocante. gouvernement franais. Ce discours constitue le
Sa beaut et sa douceur peuvent faire penser texte fondateur de la Rsistance franaise et en
Valentine. est le symbole.

Extrait 4 Dgager lessentiel


Une ducation franaise a. Le narrateur enfant a huit ans; il vit Wilno
Livre de llve, p.62-63 en Lituanie, pays balte qui faisait cette poque
partie de la Pologne.
Objectifs b.Il imagine la France comme un pays de conte
Analyser le parcours du narrateur: le rle de de fes, un pays mythique: la France qui vous est
lducation. conte comme Le Chat bott (l.8-9); sa mre lui
Analyser la naissance de son attachement la raconte les lgendes franaises (l.5).
France. c.Sa mre lui promet un brillant avenir en France:
Tu seras ambassadeur de France, cest ta mre qui
Prparer la lecture te le dit (l.31).
1. Charles Perrault (1628-1703) est lauteur des
Analyser le texte
Contes de ma mre lOye parmi lesquels figure Le
Chat bott. 1. a.Le narrateur entend parler de la France dans
2. La guerre de Cent Ans (1337-1453) oppose la des conditions qui favorisent lessor de son ima-
France et lAngleterre sur le territoire franais, gination: le soir, au coin du feu o chantent les
travers deux dynasties qui revendiquent le trne bches, alors que la neige, dehors, fait le silence
de France, les Valois et les Plantagent. En 1429, autour de vous (l.7-8). Le silence, la neige et la
Jeanne dArc, une jeune bergre lorraine, appele nuit ajoutent au mystre des rcits lgendaires
par des voix surnaturelles dlivrer la France de de la mre du narrateur, tandis que le monde clos
lennemi anglais, prend les armes et cristallise et chaud de la maison le rassure. Mais surtout, la
autour delle la rsistance; son action aboutira transmission de ces rcits se fait par le regard et
la victoire dfinitive des Valois et de la France. la voix dune mre aimante et aime: regardez un
La prise de la Bastille par le peuple de Paris eut pays que vous ne connaissez pas dans les yeux de
lieu le 14juillet 1789; cette prison dtat tait votre mre, apprenez-le dans son sourire et dans sa
le symbole du pouvoir arbitraire de la royaut voix merveille (l.5 7). Toutes les conditions
en France. Cet vnement marque le dbut de la sont runies pour faire natre chez lenfant une
Rvolution franaise et, en tant que symbole de vision idyllique de la France.
la chute de lAncien Rgime, cette date est deve- b.Dailleurs, le narrateur compare ces rcits avec
nue celle de notre fte nationale. un clbre conte de Perrault: la France qui vous
Napolon Ier (1769-1821) est un gnral de la est conte comme Le Chat bott (l.8-9).
Rvolution franaise qui devint Premier Consul 2. Lenfant intgre les pisodes de lhistoire de
par un coup dtat en 1799, puis empereur des France ses jeux ou ses leons. Ainsi, il revit
Franais en 1804. En 1798, la France, en guerre laventure de Jeanne dArc appele sauver la
contre lAngleterre, dcide dattaquer lgypte France par ses voix lors de la guerre de Cent Ans:
pour lui couper la route des Indes; la tte de ouvrez de grands yeux devant chaque bergre et
larme franaise, le gnral Napolon Bonaparte entendez des voix (l.9-10); ou bien la conqute
gagne la bataille des Pyramides le 21juillet 1798 de lgypte par Napolon Bonaparte: annoncez

50
vos soldats de plomb que du haut de ces pyramides mes, je songeais tout ce que ma mre attendait
quarante sicles les contemplent (l. 10-11) ; ou de moi, et je me mettais pleurer, longuement,
la prise de la Bastille en 1789: coiffez-vous dun silencieusement (l.39 41).
bicorne en papier et prenez la Bastille, donnez la b.Mais le narrateur adulte voque avec humour
libert au monde en abattant avec votre sabre de cette prdiction: Tout de mme, il y a une chose
bois les chardons et les orties (l.11 13). Mais le qui mintrigue un peu. Pourquoi ne mavait-elle pas
vocabulaire des jouets, soldats de plomb (l.10) ou fait Prsident de la Rpublique, pendant quelle y
sabre de bois (12-13), appartient bien au monde tait? (l.32-33). Et le voil qui met quelques
de lenfance. hypothses: elle avait peut-tre malgr tout de
Lemploi des verbes limpratif, ouvrez, entendez, la rserve et de la retenue (l.34); mais non, il
annoncez, coiffez-vous, prenez, donnez, apprenez penche plutt pour une explication frivole et th-
lire permet dinterpeller le lecteur et de lasso- trale bien en accord avec le caractre de sa mre
cier lvocation des souvenirs. et il nous la livre sur un ton amus: un ambassa-
3. Lorsque lenfant arrive en France, il en dcouvre deur en grand uniforme, a faisait plus distingu
la ralit tumultueuse et contradictoire (l.17-18); (l.37-38).
cependant, sa vision de ce pays ne va pas changer: 6. La porte du texte. Les tudes et la culture
il tait dj trop tard, beaucoup trop tard: jtais permettent un enfant de partager les mmes
n (l.18-19). Il veut dire par l que son esprit valeurs que son pays daccueil et ainsi de sy sen-
avait dj t faonn, conditionn par les rcits tir chez lui. De plus, elles lui offrent de meilleures
enthousiastes de sa mre et quil tait dfinitive- perspectives davenir professionnelles.
ment un admirateur inconditionnel de la France:
Enrichir son vocabulaire
un grand francophile (l.3).
4. Le narrateur compare sa mre au gnral de 7. a.Le radical grec -phile signifie qui aime.
Gaulle: je nai entendu que deux tres parler de la b.a. dont la facult est dattirer, dabsorber leau
France avec le mme accent: ma mre et le gn- (du grec hudra, de hudr: eau). b.qui aime le
ral de Gaulle (l.20-21). Le narrateur, qui est aussi genre humain, tous les hommes (du grec anthr-
lauteur, est n en 1914 et vit en France depuis pos: homme). c.qui aime la sagesse. d.qui
1928; lors de lappel du 18juin du gnral de aime les chevaux (du grec hippos, cheval ).
Gaulle, il est g de vingt-six ans et naturalis e.qui aime le cinma. f.qui aime les livres (du
franais depuis 1935; il a t mobilis en 1939 et grec biblion: livre). g.qui aime soulever des
va donc rpondre lappel lanc depuis Londres, haltres, des poids (du grec haltr: balancier).
en sengageant dans les Forces ariennes fran- h.qui est atteint dune maladie du sang qui se
aises libres en Angleterre. Cest ainsi quil peut manifeste par des hmorragies (sang trop fluide,
crire: ce fut autant la voix de la vieille dame du grec haima: sang).
qui vendait des chapeaux au 16 de la rue Grande-
Extrait 5
Pohulanka Wilno, qu celle du Gnral que je
rpondis sans hsiter (l.23 25). ses yeux, sa Dsir dindpendance
mre et le gnral de Gaulle partagent la mme Livre de llve, p.64-65
vision idyllique et grandiose de la France et le
mme amour pour ce pays. Objectifs
5. a.Le narrateur enfant est angoiss par la prdic- Analyser le parcours du narrateur: dsir dind-
tion de sa mre: je ne voyais pas du tout comment pendance.
jallais pouvoir me retourner (l.41-42). son ge Analyser le caractre thtral de la scne.
et depuis Wilno, il na aucune ide de la manire
de raliser le rve de sa mre: Tu seras ambassa- Prparer la lecture
deur de France, cest ta mre qui te le dit (l.31). 1. Un prtendant est un homme qui aspire la
Cette pression est insoutenable pour ses huit ans main dune femme, qui espre lpouser.
et il ne peut que senfuir et pleurer: Jallais par- 2. Un quinquagnaire est un homme g de cin-
fois me cacher dans mon refuge de bches parfu- quante soixante ans.

51 R. Gary, La Promesse de laube ou lamour dune mre


Dgager lessentiel comdie, fait son entre prcipitamment (l.23)
a. Le narrateur est alors adolescent. Il vit Nice au bruit du vase qui se brise, mais elle ressort
avec sa mre qui est grante dun htel (paratexte). tout aussi vite (l.24) en voyant lexpression sur le
b.M.Zaremba est un riche peintre polonais qui visage de ma mre (l.23-24). Le narrateur adulte
a pris pension dans lhtel. Il a charg Romain souligne dailleurs par deux fois cette dimension
de prsenter sa demande en mariage sa mre thtrale: avec un sens aigu du drame (l.22); selon
(paratexte). la meilleure tradition des scnes damour (l.28).
c. Le rsultat de cette mission est un chec ; 3. a.Le narrateur a agr la demande de M.Zaremba
la mre du narrateur refuse catgoriquement la qui doit avoir peu prs le mme ge que sa
demande en mariage de M.Zaremba: Je nai pas la mre: notre prtendant aux moustaches tombantes
moindre intention dadopter un fils quinquagnaire (l.3-4); sous ce rapport ils lui paraissent assor-
(l.40); le narrateur avait soulign lui-mme que tis. De plus, cest un homme dune grande gentil-
le peintre recherchait plus une mre quune pouse lesse (l.5); la vie a t dure pour sa mre et il
(l.4), ce qui ne flattait videmment pas sa mre. pense que M.Zaremba sera une sorte de revanche
et de rconfort pour elle: il traiterait ma mre
Analyser le texte avec plus de dfrence que la vie ne lui en avait
1. La scne a lieu dans le salon (l.9) ou vestibule tmoign jusquici (l.5-6). Enfin, il est riche et
(l.1) de lhtel. La mre est assise sur le petit sofa peut lui assurer une vie confortable: Il possde
lgrement rp de lentre (l.15-16). une superbe proprit en Floride! (l.25)
2. La scne sapparente une scne de thtre. b.Le narrateur adolescent pense retirer des avan-
a.En effet, le petit salon sert de cadre un duo tages de ce mariage. Il espre ainsi gagner son
mre-fils digne dun vaudeville. Le jeune narra- indpendance (l.37) et quitter la maison de sa
teur attend, inquiet et mal laise, ne sachant mre: tt ou tard je partirais (l.30); il veut mener
que faire de son bouquet: maladroitement arm sa vie dhomme (l.32). videmment, la prsence
de mon bouquet de fleurs que je tenais sous le bras dun homme attentionn et riche auprs de sa mre
(l.9-10). Cest cet accessoire, le bouquet, qui met le rassurerait et lui permettrait de la quitter sans
en valeur les talents de comdienne de la mre. inquitude ni sentiment de culpabilit.
Flatte de ce quelle prend pour un cadeau affec- 4. a. En lui-mme il formule des arguments en
tueux de son fils, elle minaude: Elle enfouit son faveur de ce mariage: ctait sa dernire chance
visage dans les roses, puis me jeta un regard de (l.29) puisquelle est dun certain ge; elle avait
reproche (l.11-12). Mais lorsquelle comprend la besoin dun homme ses cts (l. 29-30) et ce
signification du bouquet, elle le jette de manire nest pas la place dun fils; il ne veut en aucun
spectaculaire: Saisissant le bouquet, elle le lana cas renoncer [sa] vie dhomme (l.32); il estime
travers le vestibule dun geste large, mprisant et lgitime pour lui de prendre son envol: Javais
dfinitif (20-21). Le bouquet va heurter un vase mille fois le droit de me rebeller et de lutter pour
presque comme si cela tait prvu par un met- mon indpendance (l.36-37).
teur en scne: Il alla cogner contre un vase qui b.Pourtant, il ressent en mme temps un profond
tomba en miettes sur le sol (l.21-22). Et le fils malaise car il a limpression de se dbarrasser delle
de se mettre crier aussitt: gueulai-je (l.25). (l.35) pour vivre sa vie; il est vrai que sa mre
b. Chacun des deux personnages manifeste de prouve pour lui un amour exclusif et touffant:
faon exagre ses sentiments. Le fils hurle, la son amour envahissant (l.35); laccablant poids
mre clate en sanglots : Elle pleurait (l. 26). de sa tendresse (l.36); et il se sent coupable:
Leur motion ne cesse de crotre: son motion me je ne savais plus trs bien o finissait la lgitime
gagnait et rejaillissait son tour sur elle, montant dfense et o commenait la duret (l.37-38).
dun cran chaque aller-retour (l.27-28); lmo- 5. La porte du texte. Lavis personnel des lves
tion et les penses contradictoires se bousculaient est sollicit.
dans ma tte (l.33-34). Les paroles rapportes au Lindpendance peut effrayer tout comme elle
style direct sont de type exclamatif (l.25 et 40). peut attirer. De nombreux facteurs entrent en
c.La femme de chambre, telle une soubrette de jeu: milieu familial (il nest pas toujours facile

52
de quitter le milieu familial qui peut demeurer un eu cinq enfants (p. 20). Leur habitation ntait
cocon ou, au contraire, on peut ressentir le dsir quune maison basse, au toit de chaume, au sol
de le fuir), caractre du jeune (volontaire, dter- en terre battue (p. 20). Ils taient croyants et
min), moyens quil sest donns pour acqurir allaient la messe le dimanche (p.20). Le pre
son indpendance. de la narratrice a d quitter lcole douze ans
pour travailler dans la mme ferme que son propre
Enrichir son vocabulaire pre; et pourtant il aimait apprendre (p.21). La
6. a. avoir la ferme intention de. b. affirmer. narratrice estime que leur mode de vie tait rest
c.chercher obtenir. le mme quau Moyen ge (p.21).
c. la ferme, son pre soccupe du btail: Il sest
Lire une uvre complte mis traire les vaches le matin cinq heures,
La Place dAnnie Ernaux vider les curies, panser les chevaux, traire les
Livre de llve, p.66 vaches le soir (p.22). Cest le dur mtier quil a
exerc jusquau rgiment (p. 23). Il gagne trs
Le guide de lecture peu dargent, mais na pas de frais: il est blanchi,
nourri, log (p.22); cependant, la nourriture nest
Il faudra que jexplique tout cela (p.9-18)
ni bonne ni abondante et on ne compte pas ses
1. a.La narratrice se destine au mtier de profes-
heures de travail (p.23). Au retour du rgiment
seur: Jai pass les preuves pratiques du Capes
il na plus voulu retourner dans la culture (p.25).
(p.9).
5. a.Les parents de la narratrice se sont rencon-
b.La mort de son pre se situe deux mois aprs,
trs Y, la corderie o ils travaillaient tous
jour pour jour (p.10).
les deux: elle la rencontr la corderie (p.25).
2. Ses parents tenaient un caf-alimentation dans b.La mre de la narratrice vient dun milieu ouvrier
un quartier tranquille non loin de la gare, Y et les surs de son pre, employes de maison dans
(Seine-Maritime) (p.10). les familles bourgeoises (p.26), la mprisent: Les
3. La narratrice dcide dcrire un livre sur son filles dusine taient accuses de ne pas savoir faire
pre au cours de lt (p.17) qui suit la mort de leur lit, de courir (p.26).
son pre, alors quelle attend son premier poste de 6. a.Ses parents ont russi acheter un caf-pi-
professeur: il faudra que jexplique tout cela. Je cerie (p.28) trente kilomtres du Havre (p.28),
voulais dire, crire au sujet de mon pre, sa vie, et dans une valle humide. Le commerce est situ
cette distance venue ladolescence entre lui et moi dans le quartier ouvrier de L
(p.17). La narratrice, qui a quitt le milieu modeste
b.Comme le caf-picerie ne rapporte pas suffi-
de ses parents, ralise quelle est devenue vraiment
samment, paralllement le pre travaille sur un
une bourgeoise (p.17); elle a besoin, aprs la mort
chantier de construction (p.30), puis aux raffine-
de celui-ci, de retrouver son pre et de restituer
ries de ptrole Standard, dans lestuaire de la Seine
leur place les paroles, les gestes, les gots de celui-
(p.31). Il russit mme devenir contrematre
ci [], les faits marquants de sa vie (p.17-18).
aux raffineries.
La peur dtre dplac (p.18-70) 7. a.La sur ane de la narratrice meurt de la
4. a.La narratrice remonte quelques mois avant le diphtrie (p.33), sept ans.
vingtime sicle, dans un village du pays de Caux, b. La narratrice est ne aprs la mort de sa sur,
vingt-cinq kilomtres de la mer (p.18). pendant la Seconde Guerre mondiale, en 1940:
b.Ses grands-parents vivaient l dans la misre lcole, quand on ne comprenait pas un problme,
(p. 18) : son grand-pre tait ouvrier agricole on nous appelait des enfants de guerre (p.34).
et travaillait dans une ferme comme charretier la dbcle, alors que sa mre tait enceinte de six
(p.18); lt, il faisait aussi les foins, la mois- mois, ses parents ont fui les Allemands jusqu
son (p.18). Sa grand-mre travaillait domicile: Pont-Audemer, puis sont rentrs chez eux; elle
elle tissait chez elle pour une fabrique de Rouen est ne dans le mois qui a suivi (p.34).
(p.19). Elle savait lire et crire, mais pas son mari 8. a.En 1945, la fin de la guerre, les parents
(p.18-19). Elle tenait bien son mnage et avait vendent leur commerce et reviennent Y o

53 R. Gary, La Promesse de laube ou lamour dune mre


ils achtent un fonds de caf-picerie-bois-char- 10. cinquante-neuf ans, le pre a subi lablation
bon dans un quartier dcentr (p.36). Le pre na dun polype lestomac (p.59); aprs lopration,
plus besoin de travailler en usine. la narratrice constate que ses forces taient perdues
b.La famille connat une relative aisance: on avait (p.60). Il ne peut rien soulever de lourd et perd
tout ce quil faut (p.39). Ils mangent leur faim, sa fiert: Je ne suis plus bon rien (p.60). Il
peuvent soffrir une tenue pour le dimanche (p.39), devient trs difficile satisfaire table: Il scou-
la narratrice a des jouets, du matriel scolaire: la tait. La nourriture est devenue une chose terrible,
gosse nest prive de rien (p.39). Ils amliorent bnfique ou malfique suivant quelle passait bien
leur habitat: Ils ont pu embellir la maison (p.39). ou lui revenait en reproche (p.60).
Son pre russit devenir propritaire des murs et 11. a.La narratrice fait des tudes pour devenir
du terrain (p.40) de la maison. institutrice: Je suis entre comme lve-matresse
Mais de ses origines le pre garde la peur dtre lcole normale de Rouen (p.61). Mais elle les aban-
dplac (p.41): il nose pas changer de wagon donne en cours danne, part Londres, puis finit
quand il prend un billet de premire au lieu dun par passer une licence de lettres Rouen (p.62).
billet de seconde, il a honte (p.41) de ne pas savoir b.Son fianc appartient la bourgeoisie aise,
crire la formule lu et approuv (p. 41) chez le cest un tudiant de sciences politiques (p.64). Son
notaire. Il reste timide devant les personnes quil pre sest endimanch pour le recevoir et a cherch
juge importantes (p.42). Il se demande constam- avec lui une connivence dhommes (p.65) en lui
ment: Quest-ce quon va penser de nous? (p.42) montrant son jardin, le garage quil a construit.
c.Dautres signes trahissent ses origines paysannes. Il va offrir au jeune couple ses conomies pour
Il sest dbarrass seulement en partie du patois dmarrer dans la vie, dsirant compenser par une
quil parlait dans son enfance (p.43) et il en est gnrosit infinie lcart de culture et de pouvoir
fier (p.43); mais lorsque sa fille le reprend parce qui le sparait de son gendre (p.65).
quil sexprime mal, il entre dans une violente colre c.Lincomprhension entre la fille et le pre grandit
(p.45). Il prend plaisir faire un levage de poules aprs son mariage: elle vient en visite seule chez
et de lapins (p.46) et soccuper de son jardin, ses parents, dont elle a sans doute un peu honte
toujours net (p.47). table, il nutilise que son et qui ne plaisent pas son mari (p.66). Elle est
Opinel (p.47) et il mange de la soupe le matin, gne par leurs gestes, leurs paroles (p.67). Le
comme les paysans. cadeau quelle offre son pre ne lui plat pas:
9. a.En envoyant sa fille lcole, le pre espre Scne ridicule du mauvais cadeau (p.67). Chacun
quelle sera mieux que lui (p.51), cest--dire dun parle de sa vie sans vraiment couter lautre :
niveau social suprieur: il voudrait quelle exerce Trs vite, il ncoutait plus (p. 67). Et la narra-
une profession bien rmunre, quelle fasse un trice souffre de ce malaise entre eux: Mon envie
bon mariage. de pleurer comme autrefois (p.67).
b.Les relations entre le pre et la narratrice se 12. Les parents de la narratrice accueillent son
distendent ladolescence: pour elle, son pre est petit garon avec des exclamations, des questions
entr dans la catgorie des gens simples ou modestes (p.70) et une grande effervescence quelle juge
ou braves gens (p.55), alors quelle poursuit ses brouillonne (p.70) mais qui est la manifestation
tudes avec des jeunes gens de la bourgeoisie; de leur plaisir. Ils accaparent leur petit-fils et lui
ils ne se parlent plus beaucoup; il croit que les font visiter la maison. Ils se comportent comme
tudes la rendent malheureuse (p.56), alors quelle si leur fille tait reste une petite fille incapable
aime tudier. Il se met parfois en colre, se sen- de soccuper dun enfant (p.70).
tant exclu, alors que sa mre reste plus proche Maintenant cest un autre temps (p.71-76)
de la narratrice (p. 56). Ils ne se comprennent 13. a. La narratrice reprend le rcit de la mort
plus: jtais sre quil tait lgitime de vouloir le de son pre: dans la nuit de vendredi samedi,
faire changer de manires. Il aurait peut-tre pr- la respiration de mon pre est devenue profonde
fr avoir une autre fille (p.57). Et la narratrice et dchire (p.73); le dimanche matin, un mar-
adulte fait cet aveu: Jcris peut-tre parce quon mottement chantant, entrecoup de silences, ma
navait plus rien se dire (p.58). veille. Lextrme-onction du catchisme (p.74);

54
la mi-journe, sa mre est redescendue et a dit le patron dun petit commerce; elle doit chercher
doucement: Cest fini. (p.75) quelle fut sa place dans la socit.
b.Elle voque un dernier souvenir denfance: une c.Le pre sest lev dans la socit: il avait des
visite avec son pre la bibliothque lorsquelle parents illettrs, misreux, qui vivaient dans une
avait douze ans; tous deux taient si intimids masure comme au Moyen ge; il a appris lire
et inexpriments quils ne savaient pas quel livre et crire, a quitt la ferme pour le monde de
emprunter: la maison, on navait pas pens quil lusine, sest mari avec une ouvrire ambitieuse
fallait savoir davance ce quon voulait, tre capable qui la pouss acheter un petit commerce; il est
de citer des titres aussi facilement que des marques rest quelque temps mi-commerant, mi-ouvrier
de biscuits (p.76). (p.30); puis son nouveau commerce lui a permis
c.Elle termine son livre par une anecdote qui date de faire vivre sa famille dans une certaine aisance
de sa vie dadulte, au mois doctobre lanne der- et de pousser sa fille faire des tudes: il espre
nire (p.77): elle reconnat la caisse du super- quelle sera mieux que lui (p.51). Lanecdote de
march une ancienne lve, mais a oubli son nom la bibliothque est symbolique cet gard: cest
et les dtails de son orientation. La jeune fille lui lui qui laccompagne et la fait entrer pour la pre-
renvoie limage de ce quelle aurait pu devenir si mire fois dans ce lieu culturel; dailleurs, cest
elle navait pas fait dtudes. ce moment du rcit que la narratrice crit: il
me conduisait de la maison lcole sur son vlo.
Synthse littraire
Passeur entre deux rives, sous la pluie et le soleil
a. Le rcit est men la premire personne, donc (p.77). Mais lui est rest sur lautre rive, na pas
la narratrice est aussi un personnage de lhistoire; eu accs au monde privilgi et cultiv o sa fille
de plus, la biographie de lauteure correspond au volue de par son mtier et son mariage.
rcit des souvenirs: elle est ne le 1erseptembre d.Le titre La Place fait rfrence la place que
1940 Yvetot, en Normandie. En voquant la vie lon occupe dans la socit. Le pre sest lev au-
de son pre, ce sont aussi ses propres souvenirs dessus de la condition de ses propres parents mais
denfance quelle raconte: Je voulais dire, crire au il a d sarrter en chemin, il est gn par ses ori-
sujet de mon pre, sa vie, et cette distance venue gines et na pas acquis tous les codes des classes
ladolescence entre lui et moi (p.17). moyennes: malgr une certaine aisance financire,
b.Le rcit est construit sur un retour en arrire il a toujours la peur dtre dplac (p.41) et de
puisque la narratrice remonte au dbut du xxe sicle commettre des impairs; dailleurs, il garde encore
pour raconter lhistoire de ses grands-parents et de la bien des habitudes paysannes.
jeunesse de son pre: Lhistoire commence quelques e.Lcriture plate (p.17) choisie par la narratrice
mois avant le vingtime sicle, dans un village du pays convient parfaitement lvocation du pre :
de Caux, vingt-cinq kilomtres de la mer (p.18). cest un homme modeste, discret, craignant dtre
Pour comprendre la personnalit de son pre et la dplac en socit, dont la vie a t son image,
complexit de leurs relations, la narratrice a besoin une vie banale. La narratrice caractrise cette cri-
de rechercher ses origines, ses conditions de vie ture ainsi: Aucune posie du souvenir, pas de dri-
dans son enfance, son instruction si tt acheve, sion jubilante (p.18). Et pourtant, ce rcit nous
ses jeunes annes de garon de ferme: du petit touche par sa justesse et son motion contenue.
paysan elle doit drouler le fil jusqu louvrier, puis

tude de la langue
Grammaire Wilno: groupe infinitif; et de venir en ouvrir
Livre de llve, p.68 une autre Nice: groupe infinitif coordonn au
premier par et. d.dsespre: participe employ
1. Lattribut du sujet comme adjectif. e.ambassadeur de France: groupe
1. a.malade: adjectif. b.perdu: participe employ nominal; chevalier de la lgion dhonneur: groupe
comme adjectif. c.de vendre la maison de couture nominal juxtapos au premier par une virgule ;

55 R. Gary, La Promesse de laube ou lamour dune mre


grand auteur dramatique: groupe nominal juxta- 2. a.un morceau de gteau au pavot. b.un talent
pos au deuxime par une virgule. pour la peinture.
2. Verbes dtat: c.tait. e.sera. Verbe daction 3. a.COD de me rappelai. c.CC de temps. d.attri-
intransitif: a.tombai. Verbe passif: b.fus dclar. but du sujet Le plus triste.
Verbe pronominal: d.se montra.
Conjugaison et orthographe
2. Lattribut du COD
Livre de llve, p.69
a.fort gnant: attribut du COD cela. b.comme un
hros: attribut du COD me. c.injustifie: attribut 5. Lindicatif futur
du COD laccusation de ma mre. d.guri: attri- a. Tu seras. b.Tu verras. c.Nous viendrons. d.Je
but du COD lenfant. e.trs belle: attribut du COD dposerai. e.Vous saurez. f.M.Zaremba te rendra.
lhistoire de Paul et Virginie. f.dlicate: attribut
6. Lindicatif plus-que-parfait et pass antrieur
du COD la situation.
1. a.M.Zaremba avait pris. b.je mtais rfugi.
3. Juxtaposition, coordination, subordination c.Ma mre avait fait. d.les marguerites que Valen-
1. Phrases simples: tine avait cueillies.
Nous tions assis sur le remblai tous les deux, 2. a.Aprs que jeus aval. b.Quand elle eut com-
les bras sur les genoux, regardant de lautre ct. pris. c.Quand le train se fut arrt. d.Ds que
Il y avait une chvre attache un arbre, un nous emes reu.
mimosa. 7. Les familles de mots irrgulires
Phrases complexes: a. donateur ; donnait. b. nomm ; nomination.
Le mimosa tait en fleurs, le ciel tait trs bleu, c.dshonor; honneur. d.montaire; monnaie.
et le soleil faisait de son mieux.
Je pensai soudain que le monde donnait bien 8. Les suffixes -ance / -ence
le change. a. esprance. b. affluence. c. correspondance.
Cest ma premire pense dadulte dont je me d.phosphorescence. e.circonstance. f.intransi-
souvienne. geance. g. dcadence. h. performance. i. excel-
2. et 3. Le mimosa tait en fleurs, le ciel tait trs lence. j.adolescence. k.exigence. l.descendance.
bleu, et le soleil faisait de son mieux: les deux pre- m.somnolence.
mires propositions sont juxtaposes, la deuxime 9. Les adverbes en -ment
et la troisime sont coordonnes par la conjonc- a.anciennement. b.brillamment. c.innocemment.
tion de coordination et. Ce sont trois propositions d.consciencieusement. e.prcisment. f.brive-
indpendantes. ment. g.gentiment. h.conformment. i.abon-
Je pensai soudain que le monde donnait bien le damment. j.constamment.
change: le lien qui unit les deux propositions est 10. Dicte prpare
la subordination. La proposition principale est: Je 1. dormais, voyais: imparfait de lindicatif; me
pensai soudain; la proposition subordonne, que dressai, jetai, regardai: pass simple de lindicatif.
le monde donnait bien le change, est une subor- 2. eut quitt: verbe quitter, 3e personne du sin-
donne conjonctive compltive. gulier, pass antrieur de lindicatif, voix active.
Cest ma premire pense dadulte dont je me sou- avait baiss: verbe baisser, 3e personne du sin-
vienne: le lien qui unit les deux propositions est la gulier, plus-que-parfait de lindicatif, voix active.
subordination. La proposition principale est: Cest ma tais arriv: verbe arriver, 1re personne du singu-
premire pense dadulte; la proposition subordonne, lier, plus-que-parfait de lindicatif, voix active.
dont je me souvienne, est une subordonne relative. 3. parfume : participe pass employ comme
4. Les propositions subordonnes introduites adjectif, pithte du nom bouffe, donc fminin
par que singulier; couchs: participe pass employ comme
1. a.que (javais dans ma poche): conjonction de adjectif, pithte du nom canots, donc masculin
subordination; que (javais vol): pronom relatif. pluriel; illimite: participe pass employ comme
b.pronom relatif. c.conjonction de subordination. adjectif, pithte du nom paix, donc fminin singu-
d.conjonction de subordination. lier; rendu: participe pass conjugu avec lauxi-

56
liaire tre, qui saccorde avec le sujet implicite, je, de mdiocres repas froids: On est oblig ensuite
reprsentant le narrateur, donc masculin singulier. de manger froid jusqu la fin de ses jours.
4. Noms propres : Bordighera, Italie, Mditerra- 13. Autour du mot pseudonyme
ne, Alassio. a. Des termes antonymes sont des mots de sens
5. Adverbes de manire: paisiblement, brusque- contraire: anti- marque lopposition. Des termes
ment, clairement. Ces trois adverbes sont forms homonymes sont des mots de prononciation iden-
partir dadjectifs qualificatifs. Le suffixe -ment tique: homo- signifie identique. Des termes
sajoute en gnral au fminin de ladjectif: pai- synonymes sont des mots de mme sens : syn-
sible-ment, brusque-ment, claire-ment. Les adjec- marque lide de runion. Ces radicaux sont dori-
tifs paisible et brusque ont un fminin identique gine grecque, comme -onuma qui signifie nom.
au masculin; ladjectif clair a pour fminin claire. b. Un nom patronymique est un nom port par
tous les descendants dun mme anctre: pater
Vocabulaire et figures de style / patr- dsigne le pre en grec comme en latin.
Livre de llve, p.70 Une lettre anonyme est une lettre sans signature,
11. La racine auto- sans indication du nom de lauteur : le prfixe
1. a.Un enfant autonome est un enfant qui suit grec an- est de sens ngatif. Un hros ponyme:
ses propres rgles, qui na pas besoin daide, ind- hros qui donne son nom au roman (Jane Eyre,
pendant. par exemple), car llment grec pi-, qui signifie
sur, indique la transmission du nom du hros
b.Un autodidacte est capable de sinstruire par
au roman (et non le contraire).
lui-mme, sans professeur.
2. a.Ladjectif drisoire est form sur le nom dri- 14. Autour du mot mre
sion; ex.: Il a acquis sa jolie maison pour un prix a. une agence matrimoniale. b. matern. c. le
drisoire. service de maternit. d. un rgime matriarcal.
b.Le verbe drider signifie rjouir, amuser. e.lcole maternelle. f.une matrone. g.un matri-
c. Lautodrision est une forme dhumour qui cide. h.la maternit.
consiste faire rire de sa propre personne. 15. la recherche dune vocation
12. Les figures de style 1. a.un pote. b.ce sculpteur. c.le romancier.
1. a.mtaphores. b.Lnumration de participes d.un peintre. e.un dramaturge. f.le composi-
passs: extrioris, proclam, dclam, claironn, teur. g.les acteurs.
projet au-dehors insiste sur le caractre extraverti 2. LAcadmie franaise nadmet que les expres-
de la mre du narrateur qui, dans sa jeunesse, fut sions : une femme crivain ou un crivain, une
actrice. c.La rptition du verbe courir (Je cours, femme auteur ou un auteur; mais on trouve cou-
je cours, oh, comme je cours!) et lnumration de ramment: une crivaine, une auteure. Une potesse
termes appartenant au vocabulaire du sport (de est le fminin de pote; on dit aussi une femme
lescrime, du tir larc et au pistolet, du saut en pote ou un pote. Les autres noms ont un fmi-
hauteur, du saut de carpe, des poids et haltres) nin attest qui nengendre pas la controverse :
soulignent avec humour les efforts du narrateur une romancire, une chanteuse, une actrice, une
pour tre la hauteur des espoirs que sa mre pianiste, une compositrice.
plaait en lui et pour accomplir des prouesses. 16. Aux sources de lambition
2. Dans la premire phrase de lextrait a, la vie 1. Lexpression monter les marches du Panthon
humaine est assimile implicitement une journe; signifie au sens figur devenir un des grands
et laube dsigne lenfance: Avec lamour maternel hommes dune nation ; car le Panthon est
la vie vous fait laube une promesse quelle ne tient un monument parisien difi pour clbrer leur
jamais. Ainsi, lamour maternel donne lenfant une mmoire.
image parfaite de lamour quil ne retrouvera jamais 2. Champ lexical de lambition et de la gloire:
lge adulte; cet amour idal est assimil un perant les brumes de lavenir, monter les marches
bon repas chaud et les amours suivantes, qui ne du Panthon, gloire, succs, honneurs.
sont quune ple copie du premier, sont assimiles

57 R. Gary, La Promesse de laube ou lamour dune mre


Expression orale
Livre de llve, p.72

Comprendre le texte stre brl les lvres, elle avait ltrange habitude
1. Les deux personnages sont Nina, la mre du nar- de souffler dans la tasse pour le refroidir (l.4-5);
rateur, et M.Zaremba, un pensionnaire de lhtel elle fume cigarette sur cigarette: crasa sa gau-
dont elle est la grante. Ils se trouvent dans le loise (l.12), prit une autre gauloise (l.26-27);
jardin de lhtel. son ton peut tre sec: rpliqua-t-elle schement
2. Ils discutent du fils de Nina : le narrateur. (l.14). M.Zaremba est timide et regarde la chaise
M. Zaremba pense quil est dangereux pour lui sans oser sasseoir (l.16-17); sa voix nest quun
dtre le seul homme (l.22) dans la vie de sa mre, murmure (l.15-16) lorsque Nina lui parle sche-
le centre du monde (l.9) et quil risque ensuite de ment; il est poli et empress: le peintre sinclina
se montrer terriblement exigeant dans ses rapports pour la remercier (l.19); M.Zaremba sempressa
avec les femmes (l.24-25). de lui offrir du feu (l.27).
3. Cest M.Zaremba qui a eu linitiative de ce sujet 7. Transposition en dialogues de thtre:
de conversation: Il y a une chose, Nina, dont je M.Zaremba. Il y a une chose, Nina, dont je tenais
tenais vous parler depuis quelque temps dj. Il vous parler depuis quelque temps dj. Il sagit
sagit de votre fils (l.1-2). En fait ,il voudrait lui de votre fils.
faire comprendre quil pourrait tre lhomme de la NiNa, soufflant dans sa tasse pour refroidir le th.
situation: en lpousant, il viterait au narrateur Je vous coute.
dtre lobjet exclusif de lamour de Nina. M.Zaremba. Ce nest jamais bon je dirais mme
4. La scne est amusante parce que M.Zaremba que cest dangereux dtre fils unique. On prend
narrive pas faire sa demande en mariage clai- ainsi lhabitude de se sentir le centre du monde,
rement et que la mre du narrateur sen amuse et et cet amour quon ne partage avec personne vous
prolonge son supplice. Ainsi, elle fait semblant de condamne plus tard bien des dceptions.
croire quil veut lui proposer dadopter un enfant NiNa, rpliquant schement, en crasant sa gauloise.
(l.13-14) et le malheureux doit dmentir: je ne Je nai aucune intention dadopter un autre enfant.
songeais rien de ce genre, voyons! (l.15). Et mme M. Zaremba, murmurant, les yeux baisss vers la
si elle pose la question, O, exactement, voulez-vous chaise. Je ne songeais rien de ce genre, voyons!
en venir, panie Janie? (l.28-29), il est incapable NiNa. Asseyez-vous.
de lui proposer le mariage: je voudrais seulement M. Zaremba, sinclinant pour la remercier et sas-
dire que cela aiderait Romain sil y avait un autre seyant. Ce que je voulais dire, simplement,
homme vos cts (l.33-34). Il nose ni la regar- cest quil est important pour Romain de se sentir
der en face ni sasseoir: murmura M.Zaremba, qui moins unique. Il nest pas bon pour lui dtre le
navait cess de contempler la chaise (l.16-17). seul homme dans votre vie. Une pareille exclusivit
affective risque de le rendre terriblement exigeant
Transposer la scne romanesque dans ses rapports avec les femmes.
5. Passages narratifs : l. 3 5 ; l. 12 ; l. 19 ; NiNa, tout en prenant une gauloise. O, exac-
l.26-27. Passages dialogus: l.1-2; l.6 11; tement, voulez-vous en venir, panie Janie ?
l.13 18; l.20 25; l.28 36. Il faut ter les (M. Zaremba sempressant de lui offrir du feu)
phrases incises des passages dialogus: rpliqua- Vous autres, Polonais, vous avez une manire de
t-elle schement (l.14); murmura M.Zaremba, qui tourner en rond en faisant des arabesques qui fait
navait cess de contempler la chaise (l.15-17). de vous dexcellents valseurs mais qui vous rend
6. Le dcor est le jardin de lhtel (paratexte); les parfois bien compliqus.
accessoires sont la table et les chaises (paratexte, M.Zaremba. Je voudrais seulement vous dire que
l.17 et 19), la tasse de th que boit la mre du nar- cela aiderait Romain sil y avait un autre homme
rateur (l.3 5), ses cigarettes (l.12; l.26-27) et vos cts. condition, bien entendu, quil sagisse
le briquet de M.Zaremba (l.27). La mre du narra- de quelquun de comprhensif et qui ne se mon-
teur a une faon bien elle de boire son th: aprs trerait pas trop exigeant.

58
Prparation au brevet
Livre de llve, p.74-75

Questions narrateur et qui est habituelle au thtre: selon


1. Le rcit est men la premire personne. Le la meilleure tradition (l.5). Elle prolonge ainsi la
narrateur est donc un personnage de lhistoire. scne en prenant la pose et en travaillant lexpres-
2. a.Le verbe jallai (l.6) est au pass simple, sion joyeuse et admirative de son visage: elle fit
temps des actions de premier plan dans un rcit simplement un pas en arrire, pour mieux madmi-
au pass. Le verbe je crois (l.34) est au prsent rer et, le visage radieux, les yeux merveills, une
dnonciation. Le verbe je faisais (l.38) est lim- main sur le cur, aspirant bruyamment lair par le
parfait, temps exprimant une dure indtermine nez (l.17 20). Enfin, elle parle trs fort pour
dans le pass. tre entendue de son public: elle sexclama, dune
b.Le prsent renvoie au moment de lcriture. Le voix que tout le monde entendit, et avec un fort
pass simple et limparfait renvoient au moment accent russe (l.22-23).
du souvenir. 6. a.Les spectateurs de la scne sont les autres
c.Le je sujet du verbe au prsent dsigne le narra- soldats de la base militaire, compagnons du nar-
teur adulte. Le je sujet des verbes au pass simple rateur : sous le regard goguenard des troufions
et limparfait dsigne le narrateur encore jeune: (l.2-3); vers la soldatesque hilare tale devant
le complment de temps renvoie aussi au temps le caf (l.28-29).
du souvenir, ce moment-l (l.35), ainsi que les b.Ces derniers samusent de la scne; les adjec-
rfrences lArme de lAir (l.9-10; l.38). tifs qui les caractrisent appartiennent au champ
3. a.Lexpression dun geste thtral (l.4) renvoie lexical du rire: goguenard (l.3); hilare (l.28).
au genre du thtre. 7. a.Les verbes sont au futur simple, qui est ici
b.La scne se droule sur une base de lArme de le temps de la prdiction de lavenir (sauf le pr-
lAir dans laquelle le narrateur vient dtre incorpor sent ta mre a, bien sr).
(paratexte) et qui est accessible en taxi depuis b.La mre prouve un sentiment dadmiration et
Nice, donc dans le sud-est de la France: Je lai damour immense pour son fils : elle nprouve
vue descendre du taxi devant la cantine (l.1); la aucun doute quant son avenir glorieux.
scne a lieu devant la cantine des soldats. Cette 8. a.Ladjectif intolrable (l.42) est compos du
incorporation a lieu au dbut de la Seconde Guerre radical -tolr-, du prfixe in- de sens ngatif, et
mondiale, en 1939 (paratexte). du suffixe -able qui indique la possibilit. Lad-
4. a.Les deux personnages acteurs de cette scne jectif signifie donc que lon ne peut tolrer ou
sont le narrateur, un jeune homme de vingt-cinq supporter.
ans (paratexte) et sa mre: elle mouvrit ses bras b.Le narrateur juge intolrable la formule employe
[] attendant que son fils sy jett (l.3-5). par sa mre: Alors, tu as honte de ta vieille mre?
b.Le narrateur est caractris par son uniforme de (l.44).
lArme de lAir: la casquette sur lil, les mains 9. a.La proposition que jamais un fils na ha sa
dans les poches de cette veste de cuir qui a tant fait mre autant que moi, ce moment-l (l.34-35)
pour le recrutement des jeunes gens dans laviation est une proposition subordonne conjonctive ;
(l.7 10). La mre du narrateur est caractrise elle a pour fonction dtre COD du verbe princi-
par certains accessoires: la canne la main, une pal crois (l.34).
gauloise aux lvres (l.2); la canne indique quelle b.Le narrateur a honte de sa mre ce moment-
est dj ge et en mauvaise sant; la gauloise l et est en colre contre elle, car ils sont la rise
signale une fumeuse invtre. des autres soldats: jessayais de lui expliquer dans
5. La mre joue la scne comme une actrice: elle un murmure rageur quelle me compromettait irr-
mouvrit ses bras dun geste thtral, attendant mdiablement aux yeux de lArme de lAir (l.36
que son fils sy jett, selon la meilleure tradition 38); cest pourquoi il cherche la cacher: je
(l.3-5). Elle joue ici une scne de retrouvailles faisais un nouvel effort pour la pousser derrire le
mue entre mre et fils quelle a souvent joue au taxi (l.38-39).

59 R. Gary, La Promesse de laube ou lamour dune mre


10. a.Dans lavant-dernire phrase, le narrateur Dicte
est mu par le chagrin que sa mre prouve se Voici un autre passage de La Promesse de laube
voir rejete par son fils : il oublie alors toutes dicter aux lves.
ses prtentions passer pour un dur (l.13) Le midi cinquante de Vintimille passa dans un
et emploie la mtaphore des oripeaux (l.45). Les nuage de fume. Aux fentres, les voyageurs
expressions fausse virilit, vanit, duret (l.45-46)
devaient se demander ce que cette dame aux
ne caractrisent pas sa vraie nature et sont comme
cheveux gris et cet enfant triste qui essuyait
de vieux habits voyants dont il se dbarrasse: tous
encore ses larmes pouvaient bien regarder dans
les oripeaux [] tombrent mes pieds (l.45 47).
le ciel avec tant dattention.
b.Le narrateur retrouve alors lattitude naturelle
Ma mre parut soudain proccupe.
du fils aimant quil a toujours t: Jentourai ses
paules de mon bras (l.47-48). Il faut trouver un pseudonyme, dit-elle avec
fermet. Un grand crivain franais ne peut pas
Rcriture porter un nom russe. Si tu tais un virtuose vio-
Mais, alors que jessayais de texpliquer dans un loniste, ce serait trs bien, mais pour un titan de
murmure rageur que tu me compromettais irrm- la littrature franaise, a ne va pas
diablement aux yeux de lArme de lAir, et que je Le titan de la littrature franaise approuva
faisais un nouvel effort pour te pousser derrire cette fois entirement. Depuis six mois, je passais
le taxi, ton visage prit une expression dsempa- des heures entires chaque jour essayer
re, tes lvres se mirent trembler. des pseudonymes.
Romain Gary, La Promesse de laube (1960),
Gallimard.

60
Comptences du Socle commun valuables dans le sujet de brevet
du chapitre3 (extrait de R. Gary, La Promesse de laube)
En fonction de sa classe et de sa progression, le professeur pourra choisir
parmi les comptences suivantes, valuables dans ce sujet de brevet.

COMPTENCE 1 LA MATRISE DE LA LANGUE FRANAISE


Lire
Acquis En cours
dacquisition
Adapter son mode de lecture la nature du texte propos
et lobjectif poursuivi
tre capable de reprer un passage prcis dans un texte pour justifier
une rponse
Reprer les informations dans un texte partir des lments
explicites et des lments implicites ncessaires
Comprendre les motivations des personnages, identifier leurs sentiments
partir de leurs actes ou de leurs paroles
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances sur
la langue, savoir faire appel des outils appropris pour lire
Identifier les classes de mots et les principales fonctions grammaticales
Identifier les rfrents des pronoms ( qui ou quoi ils renvoient)
Identifier les valeurs des temps
Enrichir son lexique: dcomposer un mot; identifier un champ lexical
Analyser une figure de style
Dgager, par crit ou oralement, lessentiel dun texte lu
Comprendre le sens global du texte (actions, relations entre les
personnages)
crire
crire lisiblement un texte, spontanment ou sous la dicte,
en respectant lorthographe et la grammaire
Matriser les accords (sujet-verbe, groupe nominal)
Matriser les accords des participes passs
Savoir conjuguer les verbes usuels
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, partir de consignes
donnes
Rpondre une question par une phrase complte
Organiser son texte sous forme de paragraphes cohrents
Utiliser correctement les pronoms
Utiliser correctement les temps du rcit et du discours
Enchaner les actions ou les ides de faon cohrente
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances sur la
langue, savoir faire appel des outils varis pour amliorer son texte
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt
Vrifier la correction de la conjugaison
COMPTENCE 5 LA CULTURE HUMANISTE
tre sensible aux enjeux esthtiques et humains dun texte littraire
Identifier la vise dun texte

61 R. Gary, La Promesse de laube ou lamour dune mre


Chapitre 4
Les crivains face la guerre
Livre de llve, p.76 105

Objectifs du chapitre et comptences mises en jeu


Le choix du corpus conus comme des dnonciations de la guerre;
Dans le cadre des Instructions officielles de 2008, en Histoire des Arts: dcouvrir des images de
qui prconisent daborder des uvres littraires guerre et de paix et en dgager les enjeux.
en relation avec lHistoire et le monde contempo-
Les comptences du Socle commun
rains, nous avons choisi de consacrer un chapitre
aux crivains face la guerre. Ltude du chapitre met en jeu de nombreuses
Le chapitre sarticule autour des deux guerres comptences du Socle.
mondiales qui ont secou le monde occidental. Des comptences de lecture
travers les rcits et tmoignages dcrivains, ce La lecture analytique amne llve dgager
chapitre sattache restituer un pass extrmement lessentiel du texte, analyser les sentiments et
douloureux, quil sagisse de la vie dans les tran- ractions des personnages pris dans la tourmente
ches (Barbusse), de lenfer de la guerre (Giono), de la guerre, identifier les registres raliste et
ou des horreurs vcues dans les camps de concen- pathtique, caractristiques de ces rcits, dga-
tration (Levi, Veil); mais surtout, il est rsolument ger la dimension argumentative du rcit de guerre.
tourn vers la paix: le texte de Remarque, extrait La lecture de luvre complte: luvre choisie,
du roman louest rien de nouveau, met en avant lOuest rien de nouveau, dErich Maria Remarque (rcit
la communaut de souffrances qui lie les ennemis; de langue allemande mettant en scne de jeunes
lextrait de Vercors montre que lennemi, en loccur- hros lycens engags dans la Guerre de 1914-1918)
rence ici loccupant allemand, peut tre un huma- permet de dcouvrir la ralit du conflit du ct alle-
niste, dpass par lampleur du conflit; lextrait de mand. Ce roman, porteur de valeurs humanistes et
Cornelius Ryan sur le Dbarquement, qui termine le la dimension argumentative vidente, se prsente
chapitre, met laccent sur la fin de la guerre. comme un vritable plaidoyer pour la paix. Comme
La partie Histoire des Arts (quatre pages) a t pour toutes les lectures intgrales proposes dans
conue dans la mme perspective: sous les intitu- le manuel, llve est guid dans son activit de lec-
ls Images denfer et de rpit et Images de guerre ture et dans la mmoire quil doit avoir du texte par
et de paix, elle montre des uvres dune extrme un questionnaire linaire. Un second questionnaire,
violence, comme celles dOtto Dix, prsentant des portant sur lensemble de luvre, juge la capacit de
mutils de guerre, pour se terminer sur une image llve rendre compte dun roman dans sa totalit.
de paix, Le Temple de la Paix de Pablo Picasso (dcor Des comptences culturelles et humanistes
de la chapelle du chteau-muse de Vallauris). Les repres littraires et culturels et la frise
chronologique au dbut du chapitre ainsi que ltude
Les objectifs du chapitre de chacun des textes que lon replace systmati-
Les principaux objectifs du chapitre sont les quement dans son contexte historique (voir ques-
suivants: tions Prparer la lecture) amnent llve ta-
identifier le statut dun rcit de guerre: rcits blir des ponts entre ses connaissances en Histoire
tmoignage (Levi, Veil), transpositions roma- et ltude dun texte littraire. Le rcit de guerre
nesques dexpriences vcues (Barbusse, Giono, vhicule des valeurs de pacifisme et dhumanisme:
Remarque, Vercors), romans contemporains toile leur tude contribue la formation humaniste des
de fond historique (Ryan, Gaud); jeunes lves en leur permettant de se sensibiliser
analyser la dimension raliste et pathtique des aux enjeux humains dune uvre littraire.
rcits de guerre; Dans le domaine de lHistoire des Arts, llve
identifier la vise argumentative de ces rcits, dcouvrira, partir de diffrents artistes et supports

62
(BD, carte postale, photographie autochrome, huile COMPTENCE 1 : la matrise de la langue
sur toile, huile sur bois) que la guerre est source franaise
dinspiration artistique et que les artistes, comme Adapter son mode de lecture la nature du
les crivains, prennent position et expriment leurs texte propos et lobjectif poursuivi
opinions pacifistes travers leurs uvres. tre capable de reprer un passage prcis dans
Des comptences de langue un texte pour justifier une rponse
Les notions matriser sont les suivantes: tre capable de lire un texte long ou un texte
en grammaire: les valeurs des temps utiliss intgral
dans un rcit au pass (imparfait, pass simple) Reprer les informations dans un texte
et les valeurs du prsent; les niveaux de langage; partir des lments explicites et des lments
en conjugaison: les verbes pronominaux (lis aux implicites ncessaires
verbes daction, souvent prsents dans les rcits Comprendre les motivations des personnages,
de guerre), lindicatif plus-que-parfait (temps de identifier leurs sentiments partir de leurs actes
lantriorit) et futur simple (espoir en un ave- ou de leurs paroles
nir meilleur); Identifier un champ lexical
en orthographe: les accords des participes pas- Utiliser ses capacits de raisonnement, ses
ss; une dicte prpare extraite du roman Cris connaissances sur la langue, savoir faire appel
de Laurent Gaud. des outils appropris pour lire
Identifier les termes pjoratifs et mlioratifs
Des comptences lexicales: des exercices brefs
Identifier les rfrents des pronoms
sont proposs aprs les textes pour clairer les mots
Identifier les types et les formes de phrases
importants: tude du suffixe -ade lie aux mots
Identifier les valeurs des temps
fusillade et canonnade; le prfixe - en rapport avec
le lexique de la destruction ; les expressions autour Identifier les classes et fonctions des propositions
du mot coup; la signification des mots gnocide Analyser les principales figures de style
et Shoah Une page est consacre au lexique li Savoir dcomposer un mot pour trouver son sens
la guerre et la paix (champs lexicaux du bruit, Dgager, par crit ou oralement, lessentiel
argot des soldats) et aux principales figures de style dun texte lu
utilises dans les rcits de guerre (personnification, Identifier le genre et le thme du texte
comparaison, mtaphore, mtaphore file). Manifester, par des moyens divers, sa com-
prhension de textes varis
Des comptences dcriture acquises par la
pratique dexercices courts dcriture (crire une Identifier les diffrents registres
lettre) ou de rcriture, ou par la pratique dexer- Rciter ou lire de manire expressive
cices plus complexes dimension narrative ou crire lisiblement un texte, spontanment
descriptive (faire le rcit de la Libration, rdi- ou sous la dicte, en respectant lorthographe
ger un dialogue entre soldats, dcrire lenfer de et la grammaire
la guerre) ou encore argumentative (donner son Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu,
opinion, justifier un point de vue, par exemple: partir de consignes donnes
la guerre est-elle inluctable?). Rpondre une question par une phrase complte
Des comptences doral: les lves sont invits Organiser son texte sous forme de paragraphes
lire haute voix deux lettres authentiques de poi- cohrents
lus en travaillant sur le rythme des phrases (nu- Utiliser correctement les temps du rcit et du
mrations, paralllismes) et en restituant les sen- discours
timents et motions qui se dgagent de ces lettres. Exprimer une opinion et la justifier
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses
La prparation au brevet permet dvaluer len-
connaissances sur la langue, savoir faire appel
semble de ces comptences (le texte choisi est un
des outils varis pour amliorer son texte
extrait de Cris de Laurent Gaud).
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt
Voici un rsum des items du Socle commun va-
luables dans le chapitre (voir plus en dtail p.5).

63 Les crivains face la guerre


COMPTENCE 5 : la culture humaniste MiCheline Kessler-ClAudet, La Guerre de quatorze
Avoir des connaissances et des repres rele- dans le roman occidental, coll.128, Armand
vant de la culture littraire: uvres littraires Colin, 2005 (une tude littraire du roman de
du patrimoine guerre: structure narrative, topo, enjeux).
tArdi, Ctait la guerre des tranches, Casterman,
Connatre les auteurs, leurs uvres et le genre
1993 (bande dessine).
auquel elles appartiennent
Andr loez, La Grande Guerre, coll.Repres,
Avoir des connaissances et des repres rele-
La Dcouverte, 2010 (un rcit complet et dtaill
vant de la culture artistique: uvres picturales
de la Grande Guerre).
du patrimoine
crid1418.org (Collectif de Recherche Interna-
Connatre les grands peintres et les mouvements tional et de Dbat sur la Guerre de 1914-1918:
auxquels ils appartiennent le site historique essentiel sur la Grande Guerre:
Situer des vnements, des uvres littraires analyses, tmoignages, bibliographies).
ou artistiques www.historial.org/ (site de lHistorial de la Grande
tablir des liens entre les uvres (littraires, Guerre, Pronne, dans la Somme).
artistiques) pour mieux les comprendre
La Seconde Guerre mondiale
Lire et employer diffrents langages
AriAne CArrre, La Seconde Guerre mondiale,
Matriser les outils danalyse du rcit anthologie, coll. uvres et Thmes , Hatier,
Analyser une image fixe ou mobile en utilisant 2005.
le vocabulaire appropri JeAn-Pierre Guno et JrMe PeCnArd, Paroles du
tre sensible aux enjeux esthtiques et Jour J Lettres et carnets du Dbarquement, t
humains dun texte littraire 1944, Librio, 2004.
Comprendre les valeurs humanistes vhicules www.musee-arromanches.fr (site du muse du
par un texte Dbarquement en Normandie).
Identifier la vise dun texte www.memorialdelashoah.org (documentation
tre sensible aux enjeux esthtiques et juive contemporaine sur lhistoire de la destruc-
humains dune uvre artistique tion des juifs dEurope).
Analyser les effets produits par les diffrentes www.memorial-caen.fr (muse dHistoire de la
techniques mises en uvre Seconde Guerre mondiale, du Jour J et de la Guerre
tre capable de porter un regard critique sur froide situ en Normandie).
un fait, un document, une uvre Littrature jeunesse
Exprimer son avis sur une lecture, une uvre lAurenCe lefvre et liliAne Korb, Les Enfants aussi,
dart, un film, une chanson, une mise en scne coll. Le Livre de poche jeunesse , Hachette
Jeunesse, 2005.
Bibliographie et sitographie stPhAne desCornes, Juillet1942. Sous une mau-
La Premire Guerre mondiale vaise toile, Nathan Jeunesse, 2009.
AriAne CArrre, La Premire Guerre mondiale, antho- PhiliPPe bArbeAu et Annette KrAJCer, Le Dernier t
logie, coll.uvres et Thmes, Hatier, 2006. des enfants ltoile, Oskar jeunesse, 2010.

Rponses aux questionnaires


Questions sur limage bataille. Latmosphre est inquitante : on voit
Livre de llve, p.77 dpaisses nues assombrir le ciel, dchir de tour-
Un triptyque est une uvre peinte ou sculpte billons rougetres; les soldats sont envelopps
ralise sur un support compos de trois panneaux. de sortes de fumes et de vapeurs mises par les
Des soldats casqus, harnachs et en armes, gaz et les tirs dartillerie. On aperoit le visage
marchent en rangs serrs. Ils forment une masse de lun dentre eux, gauche, yeux hagards. Les
compacte et arrivent en force sur le champ de soldats du premier plan tournent le dos au specta-

64
teur, celui-ci a limpression de pntrer en mme de sommeil (yeux brouills, l. 14 ; billements,
temps queux dans une fournaise infernale qui ne l.12); les tranches sont rpugnantes, lodeur y
fera quune bouche deux. est insoutenable (qui sent mauvais, l.5).
Les lves seront sans doute impressionns par
latmosphre sombre et oppressante qui se dgage Analyser le texte
de la scne. 1. Le rcit se prsente comme un tmoignage vcu.
Il est effectu la premire personne (Je vois, l.8;
Repres littraires et culturels Au-dessus de nous, l.16), men au prsent, ce qui
Avez-vous bien lu? permet dactualiser laction; il restitue le niveau
Livre de llve, p.79 de langage des soldats (mon pauvvieux, l.30) et
1. Henri Barbusse et Roland Dorgels sont deux largot militaire (lescalier de la guitoune, l.33).
crivains soldats de la Premire Guerre mondiale. 2. Le champ lexical qui caractrise le paysage est
2. Les ditions de Minuit ont t fondes sous celui de leau (mouill, suintant, lav, naufrag,
lOccupation et dans la clandestinit par Jean couler, l.1-2; pataugent, l.9; clapotant, diluvien,
Bruller (sous le pseudonyme de Jean Vercors) et l.35-36): tout est dtremp par la pluie, boueux.
Pierre de Lescure. 3. Les tranches sont traces en zigzag (de longs
3. Primo Levi et Simone Veil, rescaps des camps, fosss en lacis, l. 3) afin de limiter les effets
ont racont leur exprience dans Si cest un homme des projectiles et les tirs denfilade; elles sont
et Une jeunesse au temps de la Shoah. tapisses de boue (une couche visqueuse, l. 4),
lodeur y est insupportable (puent aussi, comme
Les poilus dans les tranches des bouches, l.7).
Henri Barbusse, Le Feu 4. a. Les poilus ont perdu toute forme humaine: ils
Livre de llve, p.80-81 apparaissent comme des masses normes et difformes
(l.8-9), emmitoufls (l.10), empaquets par des lai-
Prparer la lecture nages, couvertures, toiles sac (l.10-11), espces
1. En 1914, suite lchec de la guerre de mouve- dours qui pataugent et grognent (l. 9). Ils sont
ment, cest--dire la phase offensive de la guerre, sales (avec des salissures qui les balafrent, l.13-14,
les armes senterrent dans des tranches. On embroussailles de barbes non tailles ou encrasses
assiste alors une guerre de position ou des de poils non rass, l.14-15), fatigus (vomissent des
tranches de 1915 1917: le front nest plus en billements, l.12; figures, rougeoyantes ou livides,
constant dplacement mais devient statique. l.13; yeux brouills et colls au bord, l.14; pau-
2. Le surnom de poilu fut donn pendant la pires bouffies l.24). Ils sont ravals au rang des
Grande Guerre aux soldats franais qui, plongs animaux, compars des ours qui grognent (l.9),
dans lunivers infernal des tranches, finirent par ou, comme Paradis, un pingouin, pour sa dmarche
ne plus se raser tant les conditions de vie et dhy- claudicante (l.35-36). On les voit se gratter (l.34),
gine taient difficiles. pousser des soupirs rauques (l.35). Limage donne
3. LArtois se trouve au nord de la France (rgion deux est pathtique : des hommes puiss, aux
du Pas-de-Calais). conditions de vie inhumaines.
b. Lexprience commune de la souffrance collective
Dgager lessentiel fait natre un trs fort esprit de camaraderie que lon
a. Le narrateur se trouve hors de la tranche (Je devine travers la description bienveillante que
vois des ombres merger de ces puits latraux, l.8; fait le narrateur de ses compagnons dinfortune et
Une face de poupard [] sort de terre, l.24-25). lemploi du pronom nous dans lexpression Cest nous
b. Cest le petit matin (le rsidu de la nuit, l.3; la (l.10). Les paroles changes tmoignent aussi des
pnombre, l.34; Encore une nuit de passe, l.30). liens qui unissent les poilus au fond des tranches:
c. Il est rejoint par son camarade Paradis (le voil mon pauv vieux (l.30), fils (l.31).
ct de moi, l.33). 5. Le narrateur voque les bruits de la guerre par
d. Les poilus sont sales (salissures, l.13; barbes lonomatope Tac! Tac! Pan! (l.16) qui contribue
encrasses, l.15), harasss de fatigue, ils manquent au ralisme de lvocation.

65 Les crivains face la guerre


6. Lexpression Le sombre et flamboyant orage Analyser le texte
(l.17-18) constitue une mtaphore. La mtaphore 1. a. Le rcit est men la 3e personne, le person-
de lorage est souvent utilise dans les rcits de nage principal tant Olivier (Deux fois dj Olivier
guerre pour voquer les bombardements. sest arrt de courir, l.27).
7. Le cauchemar de la guerre sinscrit dans la dure. b. Le temps utilis pour raconter est le prsent de
On note la rptition angoissante ne cesse jamais narration, ce qui a pour effet dactualiser laction.
jamais (l.18), les indications temporelles qui se 2. Le narrateur adopte le point de vue du person-
font lancinantes : Depuis plus de quinze mois, nage (point de vue interne) avec lutilisation du
depuis cinq cents jours (l.18-19); du matin au discours indirect libre. Il cherche impliquer le
soir et du soir au matin (l.20); un ternel champ lecteur et lui faire partager lmotion dOlivier
de bataille (l.21). Les paroles des personnages dcouvrant que des rats courent entre ses jambes.
traduisent leur angoisse de ne voir jamais arriver 3. Deux numrations montrent les ravages de la
la fin de cet enfer: combien de pareilles en pas- guerre. La premire voque la batterie anglaise (des
serons-nous encore? (l.31). roues, des tronons de tubes, des douilles vides, des
8. Lhrosme guerrier revt une dimension nou- obus comme des cocons de chenilles; des chevaux
velle mais non moins grandiose; il revt le visage ventrs, le cou tordu; des hommes, la face contre
de modestes poilus, terrs dans des tranches, tels la terre; des visages noirs qui mordent le ciel; une
des hommes taupes, couvert de poux, pataugeant jambe, de la chair en bouillie, de la cervelle dhomme
dans la boue au milieu des rats. sur une jante de roue, l.9 13), la seconde sou-
Enrichir son vocabulaire ligne le dsastre qui touche le paysage (La route est
comme un ruisseau mort. Elle est sous la pourriture de
9. Actions: a. une bousculade. d.une glissade.
voitures, de chevaux crevs et dhommes; des canons
e.une noyade. f.une brimade.
dans les fosss, des mitrailleuses, des tles ventres,
Ensembles : b. une peuplade. c. une barricade
des tonneaux de bire, des caisses de galettes, des
(ensemble de barriques dont taient faites les bar-
pains de sucre, des sacs de tabac, l.22 25).
ricades). g.une balustrade (range de balustres).
4. Les artilleurs sont emports par le feu de lac-
Lenfer de la guerre tion, occups charger le canon et ne se proc-
cupant pas des cadavres qui les entourent.
Jean Giono, Le Grand Troupeau
5. Le narrateur voque les rats en utilisant la figure
Livre de llve, p.82-83 insistante de lanaphore (Des rats! des flots de rats!
Les rats de tous ces murs en flammes []; les rats
Prparer la lecture des villages crouls; des rats de la bataille, l.29
1. Les forces en prsence lors de la Guerre de 31). Ces rats viennent des greniers, des villages,
1914-1918: des champs de bataille. Les phrase de type inter-
France, Russie, Royaume-Uni (Triple Entente); rogatif (l.28-29) et exclamatif (l.29-30) contri-
Allemagne, Autriche, Italie (Triple Alliance). buent exprimer lhorreur et lampleur de cet afflux.
2. Les troupes anglaises se battaient du ct franais. 6. a. Les avions allemands sont compars des
hirondelles pour leur couleur bleu noir aux reflets
Dgager lessentiel mtalliques et pour le vol qui les caractrise, au
a. Ce sont les Allemands qui attaquent (Quatre ras du sol (l.4-5). La comparaison se prolonge
avions croix noire sortent des nuages, l.3-4); naturellement avec les tirs des mitrailleuses com-
la batterie anglaise riposte (l.9). pars des claquements de bec (l.5-6).
b. La batterie anglaise est victime de lassaut (Un b. quelques coups comme des claquements de bec
obus clate sur la batterie, l.17). (l.5-6): les sonorits dures (allitration en [k])
c. Les personnages qui cherchent chapper au associes au sens des mots, voquent le bruit des
feu sont Olivier et ses camarades, dont Barnous tirs et traduisent la violence de lattaque.
et la Poule. Barnous perd la vie. 7. La mort de Barnous est voque par une mta-
phore potique qui cherche amoindrir la vio-
lence: Un jet de sang fuse de sa tte toile (l.20).

66
8. Limage finale prsente le spectacle dun pay- Dgager lessentiel
sage chaotique, dans lequel lordre du monde est a. Le rcit est men la premire personne.
invers : voiture cheval renverse et dont la b. Le narrateur est allemand, il vient de provoquer
roue tourne en lair (Sa roue en lair tourne encore la mort dun soldat franais.
toute vitesse, l.40-41); chevaux couchs, les
c. Tout au long de cette scne, le narrateur prouve
quatre fers en lair, et qui continuent galoper
de la sympathie, de la fraternit lgard de son
vide, comme sils couraient sur le ciel (les deux
ennemi, dont les souffrances sont aussi les siennes.
chevaux, couchs dans les brancards, continuent
Il se sent coupable davoir tu un homme comme
galoper sur le ciel, l.41 43).
lui qui avait une famille et aurait pu tre son frre.
9. La guerre est dvastatrice, elle inverse lordre du
monde et conduit au chaos: les hommes marchent Analyser le texte
sur des cadavres, le sol est jonch de corps humains 1. Au dbut, le narrateur ne veut pas savoir le
dchiquets, danimaux et dobjets ventrs, les nom du soldat mort, car son nom ferait de lui
rats envahissent le paysage. un individu, une personne singulire et unique,
avec une identit, et non un soldat mort ano-
Enrichir son vocabulaire
nyme; il ne pourrait plus jamais loublier: Tant
10. a. borgner. b.cervel. c.chevel. d.crm. que jignore son nom, je pourrai peut-tre encore
e.dent. f.effeuill. g.frang. loublier (l.18-19). Il utilise alors une mtaphore:
Mais son nom est un clou qui senfoncera en moi
Rcrire (l.20).Limage du clou exprime plusieurs ides:
11. Deux voitures folles, sans conducteurs, sautent le nom du soldat restera grav en lui, lintrieur
au milieu des terres, tires, brides abattues, par de lui, et profondment. Et ce nom, ce souvenir,
le plein galop de quatre chevaux blancs. Elles se le fera souffrir, dune souffrance vive, constante,
penchent, elles rasent lherbe des ridelles, elles profonde, comme un stigmate.
se couchent de bbord, elles se renversent enfin 2. Lassociation des pronoms nous (l.2) et vous
dans lclatement dune fume de terre et deau. (l.3) tablit la communaut des deux soldats:
Leurs roues en lair tournent encore toute vitesse. vous tes, vous aussi, de pauvres chiens comme
nous; vos mres se tourmentent comme les ntres
Le face--face avec lennemi (l. 3-4). La mtaphore des pauvres chiens met
Erich Maria Remarque, en valeur lide que tous vivent les mmes souf-
louest rien de nouveau frances. La communaut de destin que partagent
tous ceux qui se trouvent au front est souligne
Livre de llve, p.84-85
par la reprise du dterminant indfini: la mme
peur de la mort, la mme faon de mourir et les
Prparer la lecture
mmes souffrances (l.5-6), par la rptition de
1. La Guerre de 1914-1918 a fait un million et demi ladverbe de comparaison comme (comme nous;
de victimes parmi les soldats franais et plus de comme les ntres, l.4) et par lutilisation de lex-
deux millions parmi les soldats Allemands. pression entre virgules vous aussi (l.3).
2. Remarque sexila en Suisse puis aux tats-Unis Le narrateur appelle le Franais camarade (l.2) et
parce que son roman louest rien de nouveau, sadresse lui non plus comme un ennemi mais
dinspiration pacifiste et antimilitariste, provo- comme lun des siens. De lexpression camarade
qua, ds sa parution, une immense controverse en il glisse celle, encore plus forte, de frre (l.7)
Allemagne, amplifie en 1930 lorsquil fit lobjet pour montrer quel point ils sont proches: du
dun film de Lewis Milestone. Le film a t interdit mme sang, de la mme famille humaine, totale-
par les nazis et brl Berlin. En 1932, Remarque ment semblables.
sexila en Suisse. Son livre est brl en 1933 dans 3. Les rflexions du jeune soldat allemand et les
de grands autodafs Berlin. En 1939, Remarque informations quil apprend au cours de cette scne
migra aux tats-Unis, il obtint la nationalit lui font voir dans son ennemi un homme avec une
amricaine en 1947. famille, et lui font prendre conscience de lhorreur

67 Les crivains face la guerre


et de labsurdit de son acte: la lecture des lettres, b. Les personnages en prsence sont le narrateur,
en permettant au narrateur de dcouvrir la dimen- sa nice, lofficier allemand.
sion humaine et personnelle de son ennemi, lui c. Cest lofficier allemand qui parle.
cause une blessure mortelle car elle lui fait res- d. Il ny a pas de communication entre les per-
sentir sa culpabilit comme un coup de feu dans sonnages (un interminable monologue, l.2; pas
la poitrine, comme un coup de poignard au cur une fois il ne tenta dobtenir de nous une rponse,
(l.34-35): dune certaine faon, le soldat franais l.2-3): loncle et sa nice se refusent changer
est veng; les armes utilises par le narrateur se un mot avec loccupant.
retournent contre lui-mme.
4. Le narrateur comprend pour la premire fois Analyser le texte
quil a tu un homme comme lui et que sous luni- 1. a.Chaque soir, au coin de la chemine, loffi-
forme ennemi se cache un tre qui pourrait tre cier allemand vient parler ses htes; il mono-
un camarade, un frre. Le roman dnonce ainsi logue sur son amour pour la France avant de leur
labsurdit de la guerre qui contraint lhomme souhaiter une bonne nuit.
tuer ses semblables et montre que le sentiment b. Les verbes sont limparfait de rptition (Il
de camaraderie ne se limite pas ceux qui appar- prononait quelques phrases, l.5; Il ne parlait pas
tiennent au mme camp, il est universel. longtemps, l.4; il se taisait, il sinclinait et nous
souhaitait une bonne nuit, l.8-9).
Enrichir son vocabulaire
c. Lofficier se comporte avec une extrme courtoi-
5. un coup de feu: dcharge dune arme feu; un sie: il sinclinait et nous souhaitait une bonne nuit.
coup de poignard: choc donn quelquun avec (l.8-9); il respecte le silence de ses htes (pas une
une arme blanche (sens propre) ; sens figur : fois il ne tenta dobtenir de nous une rponse (l.2-3).
choc moral 2. Les sujets qui tiennent cur lofficier sont
6. a. Une brlure due lexposition au soleil. son pays, la musique, la France (l.1-2). Loccupant
b.Sur le moment. c.Certainement. d.Sans inter- savre tre un humaniste fin lettr, amoureux des
ruption. e. Commettre des actes dangereux, se grands auteurs franais et fin mlomane.
livrer des excs. f.Un salut logieux. g.Bavarder. 3. Lofficier fait un rapprochement entre le feu
h.Une rvolution. i.Un coup prpar lavance. qui brille dans la pice et le feu de chez lui pour
j.Offrir boire. k.Ne pas tre concern. l.Rsis- montrer que les diffrences qui peuvent sparer le
ter. m.Travailler dur. n.Une aide. o.Un regard peuple allemand du peuple franais sont minimes;
rapide. p.Une trahison. la seule diffrence porte sur une nuance dclai-
rage, qui senrichit du dcor et de la personnalit
Portrait dun occupant de ses htes.
Vercors, Le Silence de la mer 4. La littrature franaise impressionne lofficier
Livre de llve, p.86-87 par sa richesse (les crivains franais sont comme
une foule lentre dun thtre, l.36).
Prparer la lecture 5. a.Lofficier tmoigne de son incomprhension
1. xvie sicle: Rabelais, Montaigne. xviie sicle: face la guerre qui oppose la France et lAlle-
Corneille, Descartes, La Fontaine, Molire, Racine. magne: il fait remarquer ses htes que les dif-
xviiie sicle : Beaumarchais, Voltaire, Buffon. frences, en matire artistique, qui peuvent exister
xixe sicle : Balzac, Baudelaire, Chateaubriand, entre les deux pays forment une richesse commune.
Flaubert, Hugo, Stendhal. b. Lexpression Et nous nous marierons renvoie, au
2. Une pice de Shakespeare: Romo et Juliette; sens figur, une union franco-allemande rve;
une uvre clbre de Dante: La Divine Comdie; mais en regardant la jeune fille, lofficier ne peut
une uvre clbre de Cervants: Don Quichotte. sempcher de rver dune union, au sens propre,
avec la nice du narrateur.
Dgager lessentiel 6. Et nous nous sommes fait la guerre! Cette phrase
a. Le narrateur est le vieil homme qui vit seul inspire de nombreuses rflexions sur labsurdit de
avec sa nice. la guerre. Comment des communauts humaines

68
peuvent-elles se faire la guerre, alors que tout les 3. Les SS apparaissent comme des personnages ds-
unit La paix et lamiti franco-allemande qui humaniss: ils ont le visage impassible (l.9), lair
sest instaure depuis donnent ce passage une indiffrent (l.8); le fait quil soit plants sur leurs
dimension prophtique. jambes cartes, se tenant distance (l.7) leur
confre un aspect de gardes-chiourme inquitants.
Rescaps des camps 4. a. Les deux directions indiques par les sol-
Primo Levi, Si cest un homme dats aux passagers du train conduisent la vie (au
Simone Veil, Une jeunesse au temps camp) pour les hommes valides ou la mort (dans la
de la Shoah chambre gaz) pour les femmes, enfants, vieillards.
b. Le narrateur ne sait pas ce moment-l ce quil
Livre de llve, p.88-89
advient des prisonniers qui ne font pas partie du
groupe des hommes valides (il nous fut impossible
Prparer la lecture
alors de le savoir, l.14-15).
1. Camp de concentration: pendant la Seconde c. Il apprend plus tard que ce tri rapide et som-
Guerre mondiale, camp o taient interns et sou- maire (l. 17) tait un principe de slection et
mis des travaux forcs les juifs, les tziganes, les que les femmes, enfants, vieillards (l.14) taient
rsistants et les opposants aux nazis. conduits dans les chambres gaz. Le verbe rpt
Camp dextermination ou camp de la mort: camp nous savons (l.16 et 24) renvoie au moment de
destin lexcution en masse des juifs et autres lcriture, comme le confirme lindication tempo-
dports, tus dans des chambres gaz. relle Aujourdhui (l.16).
Dportation: internement dun individu ou dune 5. Un systme expditif est un moyen rapide qui
population dans un camp de concentration. permet dexpdier une affaire. Le systme expdi-
Crime contre lhumanit: violation dlibre des tif adopt par la suite est terrifiant parce que les
droits fondamentaux dun individu ou dun groupe prisonniers sont conduits de faon alatoire dans
dindividus. le camp ou dans la chambre gaz.
2. Le camp dAuschwitz est situ soixante kilo- 6. Le pronom nous dsigne lensemble des dpor-
mtres louest de Cracovie, prs de la frontire ts dont faisait partie Simone Veil.
germano-polonaise.
7. Pour caractriser les camps, Simone Veil utilise
Dgager lessentiel les termes effroyable ambiance (l.1), pestilence
a. Primo Levi, italien appartenant la communaut des corps brls (l.2), la fume qui obscurcissait
juive, engag dans la rsistance contre le fascisme le ciel (l.2), la boue (l.3), lhumidit (l.3).
et le nazisme, est arrt le 13 dcembre 1943 par 8. a. Aujourdhui, il reste de lhorreur le dcor des
la milice fasciste. Simone Veil, jeune fille juive baraques, des miradors et des barbels (l.4-5).
franaise, est dporte avec sa mre et sa sur. b. On ne peut imaginer ce qui sest droul dans
b. Primo Levi est dport Auschwitz-Monowitz; les camps (On ne voit pas ce qui a pu se drouler en
Simone Veil est dporte Auschwitz-Bikernau. ces lieux, on ne peut limaginer, l.5-6) tant lhor-
c. Primo Levi et Simone Veil ont voulu tmoigner reur, savoir lextermination de millions dtres
de lhorreur quils ont vcue dans les camps de humains (l.7), a dpass les limites de limagi-
concentration. nation et de lentendement humains.
9. larrive des Hongrois, les excutions ont t
Analyser les textes massives: il avait fallu librer des blocs. Cepen-
1. Le pronom nous dsigne lensemble des prison- dant, la plupart des arrivants ont t gazs tout
niers dports Auschwitz. de suite (l.12). Le bilan est lourd: plus de quatre
2. Le quai est sombre, inquitant, clair par des cent mille personnes furent extermines en moins
projecteurs (l.1), les ombres se profilent (le quai de trois mois (l.10-11).
fourmillait dombres, l.4). Tout est silencieux (tout 10. Il est important de disposer aujourdhui de tels
se tut nouveau, l.2; nous avions peur de rompre tmoignages pour assurer le devoir de mmoire.
le silence, l.4-5; tous [] sinterpellaient [] Ces rcits constituent une source de rflexion pour
mi-voix; l.5-6; sans lever la voix, l.8). quune telle horreur ne se reproduise plus.

69 Les crivains face la guerre


Enrichir son vocabulaire Ces bruits viennent des avions et des tirs dobus et
11. Un gnocide est lextermination de tout un les tranes de couleurs et de lumires sont pro-
peuple. Le mot vient du grec geno- qui signifie duites par les balles traceuses (l.7).
famille, groupe humain, et du latin -cide qui 2. La vieille dame est terrifie quand elle entend
signifie tuer (de caedere). les avions se rapprocher et se diriger tout droit vers
12. a. homicide. b.suicide. c.rgicide. d.fratricide. son village (l.12-13). Elle se rfugie sous un arbre.
13. Le mot Shoah est un terme hbreu qui signifie 3. a. Le parachute est compar un immense nnu-
anantissement. Le mot dsigne aujourdhui phar, flottant dans les nuages (l.20-21).
lextermination des juifs durant la Seconde Guerre b. Le narrateur adopte le point de vue de madame
mondiale, sous la dictature nazie dAdolf Hitler. Levrault qui ne sait pas encore quelle a devant
elle un soldat amricain. Or, le narrateur dlivre
Le Dbarquement en mme temps au lecteur linformation en allant
Cornelius Ryan, Le Jour le plus long jusqu prciser le nom du soldat: Robert M.Mur-
Livre de llve, p.90-91 phy et le numro de son rgiment (505e rgiment
de la 82e division aroporte, l.23-24).
Prparer la lecture 4. a. Le parachutiste est grand et maigre (l.29),
son visage est tach par un barbouillage de guerre
1.Le Dbarquement est lopration militaire
(l. 29-30).
par laquelle trois millions de soldats amricains,
b. Le soldat est quip de brodequins, dun cou-
britanniques, canadiens et issus dautres forces
teau, dun grand sac. Il est lourdement charg:
allies, ont travers la Manche pour dbarquer en
Il croulait sous le poids de son quipement et de
Normandie et librer la France occupe.
ses armes (l.30-31).
2. Le Dbarquement a eu lieu le mardi 6 juin 1944,
5. a. La vieille dame le juge trange et effrayant
en Normandie, Sainte-Mre-lglise.
(l.29).
3. Sainte-Mre-lglise est une commune du dpar-
tement de la Manche situe 37 km de Saint- L. b. Elle est ensuite terrifie: elle demeura fige sur
place (l.25), elle est affole, incapable de faire
Dgager lessentiel un mouvement (l.32), puis elle se rue comme une
a. La scne se droule Sainte-Mre-lglise, dans folle dans sa maison (l.35).
le jardin dAngle Levrault, institutrice. 6. Le narrateur omniscient informe le lecteur de la
b. Cest un soldat amricain qui se retrouve face nature de ltrange spectacle dont madame Levrault
linstitutrice. a t le tmoin: il sagissait dun des premiers
c. Ce soldat fait partie des premires troupes para- Amricains posant le pied en Normandie (l.35-36).
chutes allies venues dbarquer en Normandie. 7. Cette journe marqua le dbut de lopration
d. La scne sest passe Zro heure quinze, le militaire du Dbarquement en Normandie et ouvrit
mardi 6 juin 1944 (l.36-37). la voie de la victoire des Allis et de la capitula-
tion allemande: les Allis dbarqurent ensuite
Analyser le texte en Provence et avancrent en territoire franais.
1. a. Mme Levrault entend le bruit des avions, elle Le 25 aot, Paris tait libre.
voit des fuses clairantes dans le ciel, mais elle On nomme cette journe Jour J (en anglais D Day).
nest pas vraiment inquite dans un premier temps Cette expression est calque sur lexpression Heure
car elle pense que les bombardements sabattent sur H qui aurait t cre par les Allemands lors de
Cherbourg, distant de trente-cinq kilomtres (l.8). lattaque de la Pologne. Le Jour J (anglais D Day)
b. Le narrateur multiplie les notations de bruits dsigne, depuis lors, le grand jour, le moment fix
(sourd vrombissement, l.1; explosions touffes, pour une opration importante.
l.2; claquements secs, l.2; clatements dobus,
l.16; bruit [] assourdissant, l.16), de lumires Enrichir son vocabulaire
et de couleurs (fuses clairantes, l.5; nuages 8. a. aroport: ensemble des installations (aro-
[] bords de rouge, l.5; jaillissements de feu drome, arogare, ateliers) ncessaires au tra-
rose vif, l.6; tranes orange, vert et jaune, l.6-7). fic arien; arodrome: terrain amnag pour le

70
dcollage et latterrissage des avions; arogare: celui-ci arriva devant eux, lgamment vtu, et
ensemble des btiments dun aroport rservs leur demanda si ce travail leur plaisait. Feignant
aux voyageurs et aux marchandises. un faux pas, ils renversent un baquet sur sa jambe.
b. Un arostat est un ballon dirigeable. partir de ce jour, il les laisse en paix.
c. La recherche aronautique concerne la naviga- 5. Paul, le narrateur, se trouve face son ami den-
tion arienne. fance Franz Kemmerich, qui est mourant. Il cherche
adoucir ses souffrances en lui disant quil va se
Lire une uvre complte remettre et rentrer chez lui, il voque des souve-
louest rien de nouveau nirs denfance et lui laisse entendre quil pourra
dErich Maria Remarque devenir forestier comme il le souhaite; il lui
parle de prothse pour sa jambe, il voque la
Livre de llve, p.92
campagne et le printemps, et envisage pour lui
la possibilit dlever des poissons et de jouer
Le guide de lecture
du piano. Kemmerich lui demande de donner ses
Chapitre 1 bottes Mller puisquil nen aura plus besoin.
1.Le narrateur est Paul Bamer, un jeune soldat 6. Kat est trs dbrouillard. Il a lart de dnicher
allemand. Il se retrouve sur le front avec trois de tout ce qui peut amliorer la vie des soldats: de
ses camarades de lyce, Albert Kropp, Mller, Leer; la paille, du bois et de petits poles quand il fait
ils sont gs de dix-neuf ans (Tous quatre gs de froid, mais surtout de la nourriture. Il rapporte
dix-neuf ans, tous quatre sortis de la mme classe ses amis du pain, de la viande et mme un jour
pour aller la guerre, chap.1). quatre botes de homard
2.Les autres soldats du groupe sont des hommes
Chapitres 4, 5 et 6
engags dans la vie professionnelle, ouvriers ou
7. Les ennemis en prsence sont les Anglais (ce
paysans: Tjaden, Haie Westhus, Detering, gs de
sont les batteries anglaises) et les Allemands.
dix-neuf ans et Katczinsky, g de quarante ans.
8. Le narrateur voque les cris et la mort des che-
Tjaden est serrurier, Westhus est ouvrier tourbier
vaux. Pour le narrateur et ses camarades, ces cris
(qui travaille lextraction ou la prparation de la
reprsentent linnocence martyrise, car les ani-
tourbe, sorte de combustible issu de la dcompo-
maux sont des tres innocents qui ne comprennent
sition des vgtaux), Detering est paysan, Katc-
rien ce qui leur arrive (Cest toute la dtresse
zinsky, le plus g, est un rserviste, un combat-
du monde). Cest Detering qui est le plus mu
tant aguerri, particulirement dbrouillard.
parce quil est paysan et donc plus proche des
3.Le premier de leurs camarades de classe qui a
animaux que les autres: Je voudrais savoir le mal
t tu fut Joseph Behm; il hsitait partir la
quont fait ces btes. [] Je vous le dis, que les
guerre et sest laiss persuader par le professeur.
animaux fassent la guerre, cest la plus grande abo-
Il a reu un coup de feu dans les yeux et na pu
mination qui soit.
aller aux abris, si bien quil a t tu. Un autre de
9. Les gaz, compars une mduse, se rpandent
leur camarade, Franz Kemmerich, gravement bless
et stalent partout. Les soldats se protgent avec
la cuisse, a t amput dune jambe.
des masques mais certains ne sont pas bien imper-
Chapitres 2 et 3 mabiliss et sont donc inefficaces. Les gaz sont
4. Le narrateur raconte quel point leur instruc- asphyxiants, ils brlent et dtruisent les poumons.
tion militaire a t prouvante, en majeure partie Les soldats meurent par la suite dans datroces
cause de leur caporal, Himmelstoss, une brute souffrances (les gazs qui crachent morceau par
sadique qui navait quune ide en tte: leur en morceau, pendant des jours, leurs poumons brls).
faire baver Il maltraite les soldats et oblige par 10. Les rats sont dcrits comme tant trs nom-
exemple le narrateur frotter la chambre avec breux et rpugnants. Affams, ils mordent le pain
une brosse dents ou lui faire refaire son lit des soldats. Les soldats doivent trouver toutes
quatorze fois. Les soldats se vengent de leur chef sortes de ruses pour se dbarrasser de ces animaux,
la suite dune nouvelle provocation: alors quils dressant de vritables embuscades: ils coupent
tiraient travers la cour les baquets de latrines, les parties de pain ronges qui vont servir dappt,

71 Les crivains face la guerre


les placent par terre au milieu de labri, puis ils laborieusement par : il tait devenu un autre,
attendent. Trois dentre eux tiennent leurs lampes un soldat ; et ce personnage sest bris par ce
lectriques, puis les autres frappent sur le tas avec retour chez lui. Il en vient regretter dtre all
des pelles: le rsultat est efficace. en permission.
11. Dans la cabane o ils se trouvent, non loin Le narrateur cache la vrit la mre de Kemme-
du front, Kat et Paul vivent un vritable moment rich: il ne lui dit pas que son fils est mort dans
festif en faisant rtir une oie grasse et nourris- datroces souffrances, aprs une amputation de la
sante que Kat a russi voler dans une grange. jambe. Il lui dit quil a reu une balle dans le cur
Les deux amis prennent leur temps, ils prparent la et quil est mort aussitt, mais elle ne le croit pas.
volaille avec soin, puis ils la font cuire longtemps, 14. Au retour de sa permission, Paul se retrouve
une partie de la nuit, en larrosant tour de rle. dans les baraquements de leur camp dentrane-
Ils prouvent un immense plaisir regarder loie ment. Prs de ces baraquements a t install un
rtir et la dguster. Le narrateur insiste sur les grand camp de prisonniers russes. Il voit dans
dtails du repas et sur les sensations prouves: lobscurit leurs silhouettes se mouvoir comme
Sur nos mains la graisse coule; nous nous coupons des cigognes malades, comme de grands oiseaux.
une cuisse pour chacun (chap.5). Le plaisir est li Le narrateur les observe dabord avec mfiance,
au partage: nous nous offrons mutuellement les puis avec compassion. Ils chantent des chants
meilleurs morceaux. Ils dcident aussi den donner populaires russes, accompagns dun violon. Cette
leurs camarades Kropp et Tjaden. musique nostalgique meut le narrateur et lui
12. a. Au front, les jours passent, alternant donne rflchir. Il se dit que ces hommes sont
attaques et contre-attaques. Les pertes sont nom- ses ennemis la suite dun ordre qui vient den
breuses et lon entend gmir les blesss. Les jeunes haut, mais quun autre ordre pourrait tout aussi
recrues mal prpares au combat meurent par bien en faire ses amis.
dizaines. Les survivants sont extnus et vont Chapitres 9, 10 et 11
lattaque comme des machines. 15. Au retour de permission, Paul retrouve sa com-
b. Les nouvelles recrues sont dmunies, ont peu pagnie. Les rgiments en prsence doivent se pr-
de connaissances et tombent comme des mouches. parer la prochaine visite du Kaiser: On astique
Les anciens, pendant les rares heures de repos, leur furieusement. On leur remet des uniformes neufs,
expliquent comment se protger ou faire le mort, aussitt repris aprs la revue impriale. Le fait
comment armer les grenades, comment se prci- davoir vu de prs le responsable de la guerre pro-
piter dans un trou dobus, comment identifier les voque une discussion entre les camarades sur les
grenades leur bruit raisons profondes dun conflit. Qui veut la guerre et
c. Sur cent cinquante hommes de la deuxime com- pourquoi? Ni le peuple allemand ni le peuple fran-
pagnie, laquelle appartient le narrateur, trente- ais mais bien les gouvernements, dans un but que
deux seulement reviennent sains et saufs. chaque peuple ignore: Cest bizarre quand on y rfl-
Chapitres 7 et 8 chit, poursuit Kropp. Nous sommes pourtant ici pour
13. Paul a obtenu dix-sept jours de permission. dfendre notre patrie. Mais les Franais, eux aussi,
Il retrouve chez lui sa sur et sa mre, malade. sont l pour dfendre la leur. Qui donc a raison?
Il vit trs mal sa permission, se sentant tranger 16. Le narrateur et ses compagnons retournent au
sa famille, son pass. Il craint de sattendrir front. La bataille fait rage, Paul se rfugie dans
et de sortir de son rle de soldat. un trou dobus en attendant la fin des bombar-
Avec sa mre, il a envie de redevenir un enfant, dements. Tout coup, un Franais roule lourde-
il rve de poser sa tte sur ses genoux, de pleurer ment dans son refuge et Paul, de son couteau, se
et dtre consol. La sparation est vcue comme met le frapper furieusement. Le bless regarde
un moment trs douloureux : la souffrance est lAllemand avec terreur. Paul le rassure, lui donne
tellement vive quelle annihile les effets esprs boire. Il regarde de plus prs le visage de celui
bnfiques des retrouvailles. Toutes ces motions quil vient de frapper mort. Le voyant mourir,
ont dtruit le carcan dindiffrence, ncessaire au lentement il reconnat en lui un tre humain:
soldat quand il est la guerre, et dont il stait prsent je maperois pour la premire fois que tu

72
es un homme comme moi. Il lui demande pardon: peu de gaz. Il pense rentrer chez lui et attend ce
Pardonne-moi, camarade; comment as-tu pu tre retour au pays natal. Mais il a une vision pessimiste
mon ennemi? Si nous jetions ces armes et cet uni- de lavenir. Il se sent seul et dnu desprance,
forme tu pourrais tre mon frre sans pass et sans avenir et nayant plus rien
17. Aprs la mort du soldat, Paul russit rejoindre perdre (Les mois et les annes peuvent venir, ils ne
les lignes allemandes et ses camarades. Leur com- me prendront plus rien). Le roman se termine par
pagnie est affecte la garde dun village fran- la mort du narrateur qui est retourn sur le front
ais abandonn la suite de bombardements. Ils (Il tait tomb la tte en avant, tendu sur le sol),
y trouvent des victuailles dont ils se gavent pen- un mois avant la fin de la guerre.
dant des semaines. 23. Le rcit est men la premire personne par
18. Ils se rendent ensuite dans un autre village que Paul Bamer. Pour voquer la mort du narrateur,
les civils franais sont en train dvacuer. Soudain lauteur doit effectuer un changement sur le plan
un obus tombe sur leur colonne en marche. Les nonciatif: les dernires lignes sont racontes par
hommes se dispersent et se jettent terre, Albert un narrateur second, extrieur au rcit, si bien que
Kropp puis le narrateur sont blesss la jambe. Ils Paul est dsign par le pronom il.
sont conduits lhpital, Albert est amput de la
jambe, le narrateur est pltr. La blessure dAlbert se Synthse littraire
gurit; il ira dans un centre de prothse. Le narrateur a.Le quotidien vcu par les soldats
quitte lhpital en sachant quil ne le reverra plus. Les proccupations essentielles des jeunes soldats
19. Aprs une permission de convalescence, Paul se rsument manger, dormir et rester en vie durant
repart pour le front. Les rserves et les munitions les combats. Lorsque les soldats sont au front, ils
allemandes spuisent alors quen face, des troupes manquent notamment de sommeil: Le sommeil quon
fraches amricaines arrivent de plus en plus nom- prend en premire ligne ne compte pas (chap.1).
breuses et viennent renforcer les attaques enne- La nourriture est une des plus grandes proccupa-
mies. Le moral des soldats allemands est au plus tions des soldats. La dbrouillardise est un atout.
bas : ils sont puiss et ils nont presque plus Katczinsky est un matre dans lart de trouver de
rien manger. la nourriture (pisode de loie, chap. 5). Dans
20. Detering senfuit. la vue dun cerisier en le village franais vacu, on se gave de nourri-
fleurs, dans un jardin, il a t subitement pris ture (chap.10). Les rats sont un flau (chap.6),
dune nostalgie de son pays natal, de son verger, de dvorant tout, les poux sont difficiles liminer
sa terre. Le narrateur sest aperu de son absence (Ce nest pas commode de tuer les poux un un
mais ne dit rien pour lui laisser du temps. Il est lorsquon en a des centaines, chap.5).
arrt une semaine plus tard et nul nentend plus En mme temps, un fort sentiment de solidarit et
parler de lui. Berger reoit un obus en voulant sau- de camaraderie unit les soldats au front. Elle per-
ver un chien militaire bless. Mller est mort, On met aux soldats de rsister, face la solitude et
lui a tir bout portant une fuse dans le ventre. face au monde dshumanis de la guerre. Laffec-
Avant de mourir, il donne au narrateur les bottes tion, par exemple, que Kat et Paul prouvent lun
quil avait hrites de Kemmerich. pour lautre leur permet de survivre. Les camarades
Les mois se succdent: lt de lanne 1918 est le remplacent la famille, ils apportent la chaleur et
plus pnible et le plus sanglant de tous. Tous les amis la scurit. Cette camaraderie prend la forme de
de Paul sont morts, Kat le dernier. Il est bless au la solidarit: le narrateur et Kat partagent leur
tibia. Le narrateur le transporte sur son dos, mais oie avec dautres (chap.5). La guerre a veill en
pendant le trajet il reoit un clat dobus dans la tte. nous le sens de la camaraderie (chap.11).
Chapitre 12 Lenfer de la guerre
21. Laction sachve lautomne 1918 au moment Le narrateur dveloppe plusieurs aspects de la
de la fin de la guerre (larmistice sera signe le 11 guerre:
novembre 1918). les obus, leur vacarme et la terreur quils provoquent
22. Le narrateur se trouve dans un jardin: il a (des mitrailleuses crpitent, le claquement des obus,
obtenu quinze jours de repos parce quil a aval un chap.9); mais aussi le paradoxe de leur beaut qui

73 Les crivains face la guerre


les apparente des feux dartifice: on note dans hommes des assassins, quelle tait compltement
le chapitre 4 la prsence abondante du champ lexi- alatoire: Cest un ordre qui a fait de ces formes
cal des couleurs et de la lumire (Des fuses rouges silencieuses nos ennemis; un autre ordre pourrait
vacillent dans le ciel, boules rouges et argentes, une maintenant faire delles nos amis (chap.8).
pluie dtoiles vertes, rouges et blanches); En allant la guerre, les jeunes gens ont perdu
le front, tourbillon sinistre (chap.4) voqu par lespoir, linsouciance et linnocence, ils se sont
la mtaphore file de la cage, puis de la grille for- endurcis la douleur par instinct de survie: Nous
me par la trajectoire des obus (chap.4), renvoyant avions dix-huit ans et nous commencions aimer le
lenfermement, la prison. Le soldat, tel un ani- monde et lexistence; voil quil nous a fallu faire
mal captif, est rduit ltat de bte, attendant, feu l-dessus. Le premier obus qui est tomb nous
impuissant, que la mort le saisisse; a frapps au cur (chap.4).
la mtamorphose du soldat en bte indiffrente, Mais surtout, la guerre les a dfinitivement arra-
brute et instinctive (animalisation) : la guerre chs leur jeunesse pour faire deux des vieillards
dshumanise les hommes et en fait des hommes- avant lge; ils nont eu le temps de construire
btes (chap.4); ni leur vie, ni leur personnalit: ils sont passs
la destruction du paysage ananti par les obus; de lenfance la vieillesse: Jeunesse? Aucun de
le contact permanent avec la mort omnipr- nous na plus de vingt ans. Mais quant tre jeune!
sente : Dans les branches des arbres, des morts Quant la jeunesse! Tout cela est fini depuis long-
sont accrochs (chap.9); temps. Nous sommes de vieilles gens (chap.1).
les corps blesss et dchiquets (nous voyons c. Le titre du roman apparat dans lavant-dernier
courir des soldats dont les deux pieds on t fau- paragraphe du roman et prsente ainsi la mort du
chs, chap.6); une bouillie sanglante qui, nagure, narrateur: Il est mort par une journe qui fut si
constituait des membres humains (chap.9); tranquille sur tout le front que le communiqu se
la souffrance des chevaux (Lun deux a le ventre borna signaler qu louest il ny avait rien de nou-
ouvert; ses entrailles pendent tout du long, chap.4). veau. Le titre dnonce labsurdit de la guerre: la
Tout cela ne peut que provoquer chez le lecteur mort de Paul na gure dimportance aux yeux du
une prise de conscience puis un sentiment de monde; face la guerre et ses millions de morts,
rvolte face la guerre. lindividu, aussi prcieux soit-il, disparat : un
b.La priode de guerre vcue par les personnages soldat mort devient un fait insignifiant dont on
correspond la fin de leur adolescence et au pas- ne parle mme pas.
sage lge adulte. Le roman se prsente comme d. Le roman est profondment humaniste. Lauteur
un roman dapprentissage, mais dans une perspec- aspire une communaut des hommes et il indique
tive ngative: lexprience de la guerre a permis comment y parvenir: voir autrui comme un tre
au narrateur et ses amis de prendre conscience humain et un frre. Le fait que le narrateur soit
que les adultes leur ont tenu des discours men- allemand et lennemi franais brouille les pistes
songers sur les valeurs hroques attaches la le lecteur ne sait plus qui est lennemi et pour
guerre; ils ont dcouvert que celle-ci tait une qui prendre parti et met en vidence cette com-
catastrophe absurde et inutile, quelle faisait des munaut de souffrance et labsurdit de la guerre.

Histoire des arts


Images denfer et de rpit 2. La tranche est constitue de deux remblais
de terre, elle est traverse par un fil reli une
Livre de llve, p.94-95
cloche; on distingue droite un poste dobser-
vation et de tir et des fils barbels lextrieur.
Analyser et sexprimer
3. Le soldats donnent lalerte au gaz en faisant
Document 1 sonner une cloche. Ils squipent pour se prot-
1. Cette image est tire dune bande dessine ger de masques gaz appels groins de cochon.
de Tardi. 4. Texte et dessin sclairent mutuellement. On

74
apprend par le texte quil y a une alerte au gaz et 4. Malgr la censure, ce genre dimage est le seul
quaucun homme nest parti en permission, do lien qui permettait au soldat de recevoir des nou-
le grand nombre de vies mises en danger. Le des- velles des siens et de prouver quil tait encore
sin montre un soldat donnant lalarme et un autre en vie. Mais ces cartes devaient aussi susciter le
mettant son masque. patriotisme (do la prsence de la cocarde aux
5. Le cadrage de face et langle de vue (la scne couleurs de la France).
vue de la tranche) impliquent le lecteur qui par- Document 3
tage le point de vue dun soldat qui se trouverait
1. Cest un soldat qui a pris la photographie.
derrire celui qui donne lalerte.
2. a.et b. La photographie reprsente une scne
6. Le dessin est proche de la ligne claire d Herg
de dtente: larrire-plan, une cagna couverte
mais le style est raliste et expressionniste par la
de branchages lore dune fort; au premier plan
prcision des dtails. Lutilisation du gris, du noir
gauche, trois soldats sont attabls; ils se res-
et du blanc renvoie lunivers de la guerre.
taurent, lun dentre eux lit une lettre tandis quun
7. Le dessinateur cherche cerner la ralit au autre, assis terre, de profil, se livre lui aussi la
plus prs. lecture de son courrier. Ils portent la casquette (ils
8. a. La BD date de 1993. sont de repos), des bottes, une vareuse bleue et
b. Montrer par limage des situations historiques un pantalon clair. Leur pose est dtendue.
et des vnements authentiques tels que ceux qui c. Les soldats tentent de se mnager un minimum
se drouls durant la Guerre de 1914-1918 per- de confort: ils sont assis sur des chaises, autour
met de rendre accessibles au grand public, et de dune table, ils disposent dun minimum de vais-
manire visuelle, les motions et les souffrances selle (assiettes, timbales et bouilloire), et, comble
des soldats. de luxe, ils ont accroch un arbre une vritable
Analyser et sexprimer horloge sans doute rcupre dans les ruines dune
gare ou dun btiment public.
Document 2
3. Ce genre de photographie tmoigne de la vie
1. a.Limage est une carte postale ralise par-
quotidienne des soldats, de leurs installations
tir dune photographie.
rudimentaires et en mme temps de leur souci de
b. Elle est compose de deux parties spares par prserver leur humanit en maintenant des habi-
une ligne diagonale gauche-droite. On voit un tudes de civilisation (se laver, cuisiner, discuter,
soldat en bas gauche, une jeune fille lisant une conserver des liens avec les familles).
lettre en haut droite.
2. a.Les deux personnages reprsents figurent Images de guerre et de paix
un pre et sa fille, si lon sen rfre au texte
Livre de llve, p.96-97
(ton papa, ma fille). Le soldat portant barda et
baonnette prend la pose, genoux sur le sol;
Analyser et sexprimer
son expression est svre. Il porte luniforme en
vigueur au dbut de la guerre: pantalon rouge Document 4
garance, veste et kpi bleu. La jeune fille est l- 1. Le tableau est une huile sur toile de 110 par
gamment vtue et soigneusement coiffe. Elle lit 87 cm, il date de 1920.
une lettre, tient la main une cocarde tricolore. 2. a.Les trois personnages jouent aux cartes.
Un sourire de contentement se lit sur son visage. b. Ils sont assis une table de caf; on distingue
b. La carte postale prsente un dcor extrieur droite un portemanteau, gauche un lampa-
campagnard, lieu du combat, et un dcor int- daire, cest le soir. Au fond, on voit des journaux
rieur confortable et soign: table, nappe, fleurs. allemands, dans des porte-journaux, mis la dis-
3. Le texte est compose de deux alexandrins qui position des consommateurs.
riment. Le champ lexical prsent est celui de laf- 3. a. Les trois personnages ont perdu leurs membres
fectivit (bien aime, Baise, chre), renforc par infrieurs; seul le personnage de gauche a conserv
la prsence des dterminants possessifsdes 1re et une de ses jambes, avec laquelle il joue aux cartes.
2e personnes: ton, ma, ta, mon. Leurs visages sont trs abms : peau arrache

75 Les crivains face la guerre


(personnage de gauche), il de verre et mchoire Document 5
infrieure casse (personnage du centre), mchoire 1. a. Panneau de gauche. La guerre est repr-
galement casse, perte de substance de la joue sente comme un enfer o rgnent lhorreur et la
gauche et du nez pour le joueur de droite (lextr- confusion. Les couleurs sont sombres, majoritaire-
mit de son nez est recouverte dun bandeau en ment noires. Un personnage dmoniaque, portant
cuir noir nou autour de sa tte). des cornes, debout sur un char, tient dans sa main
b. Les trois personnages portent des pilons ou une pe ensanglante. Il est entour dhommes
jambes de bois. en armes (lance, javelot, faux, glaive). La cou-
Deux dentre eux (celui du centre et celui de droite) leur du sang se retrouve sur le sol.
sont munis dune prothse qui remplace la mchoire. Panneau de droite. La paix est reprsente par
Les deux joueurs qui se font face sont pourvus une scne fond bleu sur laquelle se dtachent
dune main artificielle. On ne voit pas les mains du des personnages et un cheval de couleur blanche
joueur du centre, il tient les cartes dans sa bouche. (peut-tre Pgase, symbole de la posie). Le soleil
Deux joueurs portent galement une prothse audi- est prsent, on voit aussi un oranger aux fruits dor.
tive: le joueur de gauche est muni dun tuyau qui Les personnages sont heureux, une femme danse. La
part de son oreille droite jusqu une petite cor- luminosit, le bleu et le blanc renvoient au Paradis.
nette pose sur la table; le joueur du centre porte b. Les rameaux doliviers entourant le soleil sym-
un amplificateur son oreille gauche. bolisent la paix et la rconciliation.
4. a. Les couleurs sont froides (vert kaki, noir, et 2. a. Dans la Bible, la colombe est le symbole de la
bleu fonc). Seuls les visages sont rouges, couleur fin du dluge. Elle apporte No un rameau doli-
de la chair mutile. vier sur son arche. No lche dabord le corbeau qui
b. Les lignes du tableau sont casses, comme les revient, puis la colombe qui revient galement:
personnages; les pieds de la table sentrecroisent les deux oiseaux ne trouvent aucun endroit pour
avec les prothses. Lensemble (lignes, couleurs) se poser. Sept jours plus tard, No fait envoler de
cre une disharmonie et un effet de confusion qui nouveau la colombe hors de larche, elle revient
peuvent mettre le spectateur mal laise. avec dans son bec un rameau dolivier. Elle a donc
5. a. Les trois joueurs montrent leurs jeux, comme trouv la terre sche. Et quand No la lche pour
si les jeux taient faits et quils avaient dj jou la troisime fois, elle ne revient plus. Aujourdhui,
les cartes de leur vie. Ils ont t victimes dun la colombe est devenue signe universel de paix.
destin arbitraire et tragique et nont plus rien b. Les couleurs des quatre silhouettes et le jeu
perdre. Sans doute jouent-ils pour passer le temps des bras symbolisent lunion des hommes de dif-
et se retrouver entre compagnons dinfortune. frentes couleurs de peau. Ils portent le globe
b. On aperoit une tte de mort dans le lampa- terrestre o se dtache une colombe.
daire: le tableau est sous le signe de la mort. 3. Picasso clbre les valeurs lies la paix, la
6. Ce tableau est une reprsentation de lhorreur; paix entre tous les hommes. Le choix du lieu, une
les corps mutils ressemblent des marionnettes chapelle, est symbolique et donne la scne une
dsarticules. Le spectateur, mal laise, est dans dimension sacre et universelle.
la position dun voyeur impuissant. Le peintre
dnonce les violences et mutilations subies pen-
dant les guerres en en montrant les squelles et
limpossibilit de rparer les corps.
7. Le personnage dcrit dans La Chambre des offi-
ciers prsente lui aussi dimportantes mutilations:
menton arrach, pommette gauche enfonce, cavit
de lil endommage, comme un nid pill. On peut
le rapprocher du personnage du centre.
Le motif de la mutilation des corps est un motif
rcurrent dans les rcits de guerre; Otto Dix intro-
duit ce motif dans son art.

76
tude de la langue
Grammaire Un autre succde.
Livre de llve, p.98 L! Tiens! Tiens! Tu las vu celui-l? Tu nas
pas regard assez vite, la commande est rate. Il
1. Les temps pour raconter faut se dpcher. Tiens, un autre! Tu las vu?
1. Extrait a. Le narrateur, surpris par lexplosion Je ne lai pas vu.
dun obus, est projet dans un trou rempli de boue,
Daprs Henri Barbusse, Le Feu (1916).
do il se relve pniblement.
Extrait b. La narratrice, arrive dans un camp de
concentration, est tatoue dun numro qui devient
sa marque didentit.
Conjugaison et orthographe
2. a. Les actions ou tats passs de premier plan Livre de llve, p.99
sont au pass simple (extrait a) et au pass com- 5. Les verbes pronominaux
pos (extrait b). a. Nous nous jetons, nous nous jetmes, nous nous
b. Les actions mises larrire-plan du rcit sont sommes jets lun contre lautre. b.Je marrte, je
limparfait. marrtai, je me suis arrt; je me retourne, je me
2. Imparfait et pass simple retournai, je me suis retourn. c.Tous se terrent,
Verbes mis limparfait ou au pass simple, un se terrrent, se sont terrs. d.Un groupe slance,
verbe gard au prsent: la terre se crevait, ctait slana, sest lanc. e. Nous nous endormons,
une pluie, je sentis une secousse, ma manche tait nous nous endormmes, nous nous sommes endor-
dchire, je serrai le poing, je ntais, ne font mal, mis. f.Les rats se multiplient, se multiplirent,
je passai, il tait. se sont multiplis. g.Le temps sadoucit, sadou-
cit, sest adouci.
3. Les valeurs de lindicatif prsent
a. dis: nonciation; cest: vrit gnrale. b.se 6. Lindicatif plus-que-parfait
dressent: description. c.me glisse, avance: nar- a. avaient fauch. b.avait entendu. c.ne stait
ration. d.songe: nonciation. e.lancent: habi- pas produite. d.avait march. e.tait descendu.
tude ou rptition. f.navait pas cess; avait ruissel.

4. Le niveau de langage 7. Lindicatif futur simple


1. Abrviations: a. on racontra, on rvient, spas, a. oubliera; rira. b.aura. c.reverrai. d.criras.
Jmen fous, pourvu quon rvienne, et qua. b.Et e.parlerai. f.me souviendrai. g.aura. h.sera.
si tes bien, tu les vois dlil, Tlas vu cti l. 8. Laccord des participes passs
Erreurs de syntaxe : a. Cest-ipas malheureux. Il est rentr, il nous a embrasss, on avait chang,
b. quand cest quils sortent des canons, Tas pas il a couru, la bague quil a grave, a servi.
rgard, Jlai pas vu.
9. Dicte prpare
Termes familiers: a. Jmen fous. b. loupe, Faut
1. passes (l.3): participe pass employ sans
smanier la fraise.
auxiliaire, saccorde avec nuits; devenues (l.10):
2. a. Ah! reprit le premier, quand on racontera participe pass employ avec lauxiliaire tre,
a plus tard aux autres chez nous, si on revient, saccorde avec le sujet ses mains; baign (l.11):
prs du fourneau de la chandelle, qui voudra y participe pass employ avec lauxiliaire avoir,
croire? Cest malheureux, nest-ce pas? reste invariable.
Je men moque, pourvu quon revienne, fit 2. a. soient devenues (l.10): subjonctif pass du
lautre. Vivement, la fin, je nattends que a. verbe devenir.
b. On les voit, ces obus, affirme Volpatte, b. Le participe pass conjugu avec lauxiliaire
quand ils sortent des canons. Et si tu es bien tre saccorde en genre et en nombre avec le sujet.
dans la direction du tir, tu les vois lil nu, 3. infinit (l.6): les noms en -t ne prennent pas
mme loin de la pice. de e sauf les mots dsignant un contenu (brouette,

77 Les crivains face la guerre


fourchette) et les cinq mots suivants: dicte, 12. Largot des soldats
pte, porte, jete, monte. a.la bectance/ 2.la nourriture. b.le singe/ 6.la
4. rouges (l.10): attribut du sujet mains. Lattri- viande en bote de conserve. c.la perme/ 5.la
but du sujet saccorde avec le sujet, donc rouges permission. d.les grolles/ 4.les chaussures. e.le
prend la marque du pluriel. jus/ 3.le caf. f.les marmites/ 7. les gros obus
Les adjectifs de couleur saccordent en genre et allemands. g.le gourbi/ 8.labri. h.le barda/
en nombre avec le nom. Lorsquils sont composs 1. le bagage du soldat.
de deux couleurs, ils restent invariables (Ex: des 13. Les figures de style
robes vert clair). Un nom employ comme adjec- 1. Le bruit des balles, des fuses et mitrailleuses
tif de couleur reste invariable: des robes cerise, est compar par mtaphore au gazouillement des
orange, marron. Exceptions: on accorde les adjec- canaris (extrait a), et des miaulements de flin
tifs rose, carlate, mauve, pourpre, fauve. (extrait b). La mitrailleuse saute comme un oiseau
5. Homonymes de tant: temps/ taon/ tends; (comparaison, extrait c).
homonyme de soufre: souffre. Autre comparaison (non animale) : le claque-
ment des balles est compar des coups de fouet
Vocabulaire et figures de style
(extrait b).
Livre de llve, p.100 Mtaphore file: la mitrailleuse est compare
10. Guerre et paix: les antonymes un monstre griffu (extrait c). Il est question de ses
a. attaquer/ k. dfendre. b.guerre dfensive/ ongles de fer, de ses grandes pattes, de ses griffes,
l. guerre offensive. c. pacifique / j. belliqueux. de son corps mtallique.
d.rebelle/ g.soumis. e.armistice/ h.conflit. 2. Exemple: Une mitrailleuse se met aboyer, les
f.alli/ i.ennemi. canons grondent et rugissent. Les avions foncent
sur nous comme des rapaces avec leurs becs acrs.
11. Les champs lexicaux
3. Simone Veil voque la Shoah en utilisant le
1. Le champ lexical dominant est celui des bruits
procd de lnumration : elle passe en revue
de la guerre: craquement (l.2), les bruits de la
les diffrents motifs de souffrance quelle a vcue
guerre (l.4), les sifflements et les chuintements
dans les camps. Elle cherche susciter la rvolte,
(l.5), les ptarades (l.5-6), les explosions fracas-
la compassion et rveiller les consciences afin
santes (l.6-7).
que nul noublie cet pisode douloureux de lHis-
2. a. fracasser. b. dlabr. c. fissur. d. ras.
toire qui ne doit plus jamais se reproduire.
e. anantir. f. ruine. g. dcombres. h. dbris.
i.cras. j.lzard.

Expression orale
Lettres de poilus de cailloux de la tranche, [] mes genoux touchent
Livre de llve, p.102 la paroi pierreuse). Ses camarades attendent: lun
fume en silence; lautre roupille dans son couvre-
Comprendre les textes pieds. Le poilu voque la salet qui caractrise les
soldats: Nous sommes sales comme des cochons;
1. On connat lauteur de la premire lettre, tienne
tous sont couverts de poussire blanche (tout est
Tanty, g de 24 ans; la seconde est anonyme, on
blanc, la peau, le visage, les ongles, la capote, les
sait simplement quelle a t crite par un poilu.
cartouchires, les souliers).
2. La premire lettre ne comporte pas de mention
5. Lauteur de la seconde lettre voque le plai-
de destinataire; la seconde est adresse un ami,
sir de recevoir une lettre ou un colis. Les soldats
daprs la signature.
passent par des phases de joie (un rien te contente,
3. Les deux lettres ont t crites au tout dbut de
le sourire, larme de joie) ou de tristesse (un rien
la guerre, en automne (2 et 28 novembre 1914).
tattriste, quelle dception) selon quils reoivent
4. tienne Tanty se trouve dans la tranche lorsquil
ou non un colis ou du courrier.
crit (Je laperois par-dessus le remblai de terre et

78
Prparation au brevet
Laurent Gaud, Cris dats qui reviennent vivants du front: Une grappe
dhommes (l.2-3), une poigne dhommes (l.6),
Livre de llve, p. 104-105
une toute petite poigne dhommes (l. 41) ; Ils
Questions sont si peu (l.46), je peux les compter (l.45-46).
1. Le rcit est men a 1re personne (Je les regarde 11. Par les expressions Les mmes visages, Les
passer, l.6-7). Le narrateur du passage est le lieu- mmes dmarches le narrateur effectue un rappro-
tenant Rnier qui va effectuer la relve. chement entre le premier et le second groupe de
2. Nous dsigne le narrateur et ses hommes. soldats. En rptant le dterminant Les mmes, il
3. tombe: prsent de description; tardent: prsent insiste sur ltat dplorable dans lequel les deux
de narration; trbuchent: prsent de rptition. groupes de soldats reviennent du front.
4. Les quatre phrases non verbales sont : Une 12. a. que Dermoncourt a tort de dire et quils ne
grappe dhommes puiss qui marchent lente- sont pas beaux voir sont deux propositions subor-
ment (l.2-3); La tte basse (l.3-4); Sans parler donnes conjonctives compltives (compltant les
(l.4); Une poigne dhommes (l.6). Les phrases verbes comprends et dire).
non verbales, par leur sobrit, accentuent leffet b. Le narrateur comprend que Dermoncourt a tort de
de dramatisation. dire que ces soldats ne sont pas beaux voir parce
5. a. Les mots appartenant au champ lexical de la que, mme dans cet tat, ils sont revenus vivants et
fatigue sont puiss (l.3), fatigus (l.5 et 18), ils ont encore la force de rentrer. En quelque sorte,
dmarches tranantes et courbes (l.34), puise- leur sort est enviable: nous aurons de la chance si
ment (l.37), puiss (l.52); ceux appartenant nous aussi, un jour, on vient nous relever et si nous
au champ lexical de la salet sont: un peuple de avons encore assez de vie dans nos muscles pour
boue (l.7), Sales (l.13), Mal rass (l.18), la crasse nous lever et marcher jusqu la gare (l.54 57).
(l.19), visages hirsutes (l.33). Rcriture
b. Les hommes marchent lentement (l. 3), ils
ont la tte basse (l.3-4); Ils trbuchent souvent Tu ne ressembles plus rien. Plus de regard, plus de
(l.4), ils sont comme des ombres courbes (l.14); force dans le corps. Juste la dmarche mcanique
ils nont plus de force (l.24-25), plus de regard des chevaux de trait. Pauvre homme qui tes battu
(l. 24 et 42), ils sont exsangues, sans souffle et as perdu. Car mme si tu vis encore, tu as perdu.
(l.42), ils ont perdu lusage de la parole (l.30). Dicte
6. On relve des mtaphores animales: les hommes
Japprends dtester la pluie. Elle se glisse par-
ont la dmarche mcanique des chevaux de traits
tout. Je la sens couler le long de mon chine.
(l.25-26), les dmarches tranantes et courbes de
Je la sens me geler les chairs. Aucun moyen
chiens malades (l.34-35). Le narrateur souligne
leur tat dextrme fatigue. de sy soustraire. Aucun moyen de se scher.
Il faut accepter dtre inond en permanence.
7. Les expressions de forme ngative sont nom-
Attendre les ordres. La terre tout autour de
breuses, soulignant ltat danantissement extrme
des soldats: Ils ne ressemblent plus rien. Plus nous, la terre rugueuse et solide pour laquelle
de regard, plus de force dans le corps (l.23 25), nous nous battons, prend des airs de marcage.
sans souffle, sans regard (l.42). Tous les trous dobus semplissent de vase. Les
8. tiraille est form avec le suffixe pjoratif -aille. parois des tranches suent de la boue. Et cela
colle aux uniformes. Nous glissons sans cesse.
9. Dans lexpression arme en retraite, le mot
retraite signifie repliement: larme se replie car Il faut sy faire. Tout est tremp, et cela ne fait
elle ne peut se maintenir sur ses positions. Autre que commencer. Cette pluie-l ne lave de rien.
sens du mot: action de se retirer de la vie active. Cette pluie-l ne soulage pas comme les beaux
Ex: Mon pre prend sa retraite lanne prochaine. orages dt. Elle mine au contraire.
10. Le narrateur insiste sur le petit nombre de sol- Laurent Gaud, Cris (2001), Actes Sud.

79 Les crivains face la guerre


Comptences du Socle commun valuables
dans le sujet de brevet du chapitre 4 (extrait de Cris, de Laurent Gaud)
En fonction de sa classe et de sa progression, le professeur pourra choisir
parmi les comptences suivantes, valuables dans ce sujet de brevet.

COMPTENCE 1 LA MATRISE DE LA LANGUE FRANAISE


Lire
Acquis En cours
dacquisition
Adapter son mode de lecture la nature du texte propos
et lobjectif poursuivi
tre capable de reprer un passage prcis dans un texte pour justifier
une rponse
Reprer les informations dans un texte partir des lments
explicites et des lments implicites ncessaires
Identifier les personnages et leurs liens
Identifier un champ lexical
Comprendre les motivations des personnages, identifier leurs sentiments
partir de leurs actes ou de leurs paroles
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances sur
la langue, savoir faire appel des outils appropris pour lire
Identifier les termes pjoratifs et mlioratifs
Identifier les rfrents des pronoms
Identifier les valeurs des temps
Identifier les classes et les fonctions des propositions
Analyser les principales figures de style
crire
crire lisiblement un texte, spontanment ou sous la dicte,
en respectant lorthographe et la grammaire
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, partir de consignes
donnes
Rpondre une question par une phrase complte
Organiser son texte sous forme de paragraphes cohrents
Utiliser correctement les temps du rcit et du discours
Exprimer une opinion et la justifier
Enchaner les actions ou les ides de faon cohrente
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances sur la
langue, savoir faire appel des outils varis pour amliorer son texte
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt
Vrifier la cohrence des enchanements (temporels et logiques)
COMPTENCE 5 LA CULTURE HUMANISTE
Lire et employer diffrents langages
Matriser les outils danalyse du rcit (auteur, narrateur, personnage,
point de vue)
tre sensible aux enjeux esthtiques et humains dun texte littraire
Comprendre les valeurs humanistes vhicules par un texte

80
Dossier Histoire Des Arts 5
Cinma et socit
Livre de llve, p.106 113

Objectifs du dossier et comptences mises en jeu


Les objectifs mettra galement de comprendre comment le lan-
Le programme de 3e, tant dans le domaine du gage cinmatographique peut se montrer, mme
Franais que de lHistoire des Arts, invite explo- en labsence de dialogue, dune grande loquence.
rer les uvres des xxe et xxie sicles. Aussi nous a- La seconde tude confronte deux moments dis-
t-il paru important de consacrer un dossier lart tincts du film construits sur un strict paralllisme
cinmatographique, invention majeure dans le qui na rien de fortuit: Chaplin y expose les rves
champ des arts visuels, n pratiquement avec le de ses personnages et leur dure ralit, pourtant
xxe sicle et devenu lun des arts les plus popu- vcue par eux comme si elle comblait leurs dsirs.
laires de notre temps. La philosophie humaniste de Chaplin trouve ici une
Pour conduire cette approche, nous avons choisi de ses expressions les plus sensibles.
dtudier quelques aspects de lune des uvres La dernire tude est centre, de faon plus
phares du cinma, Les Temps modernes de Char- classique, sur le comique, avec un court extrait
lie Chaplin. Plusieurs raisons nous y ont conduits: de la scne finale du restaurant, montrant Charlot
tout dabord uvre dun cinaste fcond, crateur serveur aux prises avec un petit chien.
dun personnage mythique, Charlot, Les Temps chaque tape, un questionnaire guide les ana-
modernes, cr en 1936, se situe, dans lhistoire lyses des lves; il est suivi dun travail dcriture
du cinma, la charnire du cinma muet et du destin permettre une appropriation personnelle
cinma parlant. Ensuite, luvre aborde des thmes du film et des thmes quil aborde.
lis troitement lHistoire contemporaine au sein
Les comptences mises en jeu
de laquelle elle voit le jour, notamment la Grande
Dpression conomique des annes 1930. Luvre, Le dossier comporte galement de nombreuses
engage dans son temps, offre enfin la possibilit ressources (repres en tte du dossier, rubrique
aux lves de sinterroger sur la construction du Le saviez-vous, rubrique Les mots connatre
discours social dans lcriture cinmatographique consacre au vocabulaire du cinma) permettant
et sur la fonction sociale de lart. aux lves dacqurir les connaissances ncessaires
Cette tude se place donc au carrefour de deux la validation des comptences du Socle commun
grandes thmatiques de lHistoire des Arts intitu- (comptence 5: la culture humaniste):
les Arts, techniques, expressions et Arts, savoir reprer une uvre dans le temps;
ruptures, continuits. Elle sarticule avec la par- tablir des liens entre les uvres (littraires,
tie du programme de Franais centre sur la lec- artistiques) pour mieux les comprendre;
ture de romans et nouvelles contemporains qui tre sensible aux enjeux esthtiques et humains
commence dans le manuel au chapitre suivant dune uvre artistique;
(chap. 6, p.114). lire et employer diffrents langages (connatre
les outils linguistiques ncessaires pour aborder
Les choix pdagogiques la spcificit de lart cinmatographique).
Le dossier propose une tude en trois tapes,
respectant la chronologie du film et sappuyant Sitographie
sur trois sries de photogrammes. Deux dossiers pdagogiques complets et une
La premire tude aborde le thme du travail bibliographie intressante:
la chane qui ouvre le film. Cette scne a fait www.collegeaucinema37.com/media/pdf/
le tour du monde et constitue pour les lves une pistes%20pedagogiques/sites%20internet%20
rfrence artistique incontournable. Elle leur per- Les%20Temps%20Modernes.pdf

81 Cinma et socit
www.cndp.fr/crdp-rennes/crdp/cddp56/arts/col- Les travaux acadmiques du groupe Lettres
cine/an_06_07/modernes.pdf (Paris):
www.ac-paris.fr/portail/jcms/p6_193464/autour-
de-chaplin-projet-du-groupe-lettres

Rponses aux questionnaires


Le cinma selon Chaplin pantalon trop large, chaussures trop grandes,
chapeau melon et canne, est aisment reconnais-
Analyser laffiche
sable et lui donne une allure de clown accentue
Livre de llve p.107
par sa dmarche en canard. Face ladversit, il
1. Le personnage de Charlot est reconnaissable son fait preuve de dbrouillardise et ne se laisse pas
chapeau melon, sa moustache, sa canne, son pantalon dmonter, conservant toujours sa dignit.
large et ses chaussures trop grandes. Sa jambe droite b. Le personnage de Charlot apparat pour la der-
plie rappelle galement sa dmarche si caractris- nire fois dans Les Temps modernes en 1936.
tique. Le personnage est ddoubl: lune des figu- 5. Charlot reprsente tous les dshrits sans toit
rines que porte Charlot le reprsente avec lattribut et sans ressources, qui tentent malgr tout de sur-
supplmentaire du baluchon accroch la canne. vivre. Sa gnrosit le pousse venir en aide
2. Les lments qui renvoient lusine sont les tous ceux qui, comme lui, sont en difficult.
suivants: la moiti gauche du corps de Charlot
ressemble une pice de mtal avec des boulons Le travail la chane
placs intervalles rguliers, le personnage tient Livre de llve p.108-109
une cl dans sa main gauche et une machine,
compose dengrenages et de tuyaux, est visible Analyser et sexprimer
larrire-plan. 1. Le tapis roulant de la chane de montage tra-
3. Lun des deux personnages du couple est Charlot, verse limage en diagonale, de gauche droite,
lautre, une jeune fille. On peut faire lhypothse dessinant une trajectoire dont on ne voit ni le
que Charlot ne reprendra pas la route seul cette dbut ni la fin. Elle est au premier plan de limage,
fois, son baluchon sur lpaule, et quau cours du cantonnant les ouvriers au second plan.
film il aura rencontr une partenaire avec laquelle 2. Quatre personnages figurent sur le premier pho-
envisager un avenir. Cette hypothse est renforce togramme. De gauche droite: Charlot, reconnais-
par le fait que ce couple sapparente aux figurines sable sa stature plus petite que celle des autres
qui ornent les pices montes de mariage. personnages, sa moustache et au fait quil campe
4. Plusieurs lments dnotent le caractre comique louvrier le plus en difficult; le contrematre, vtu
du film: le personnage de Charlot conserve toutes dune chemise blanche et qui fait des reproches
ses caractristiques de personnage clownesque; en Charlot, trop lent son gr; puis deux autres
outre, il est coup en deux, une moiti le montre ouvriers, arms dun maillet.
sous son aspect habituel, lautre en homme- 3. Plusieurs indices montrent la pnibilit du tra-
machine; il porte aussi des patins roulettes, ce vail: Charlot ne parvient pas suivre la cadence de
qui lui donne une allure dansante. la chane et est victime dun accident, le contre-
Ai-je bien lu ? matre le harcle pour quil excute sa tche plus
vite, ses compagnons souffrent de la chaleur et
Livre de llve p.107
de la salet.
1. Charles Chaplin est n en 1889 Londres. 4. Charlot a tent de combler son retard et a t
2. Les dbuts du cinma parlant datent de 1927. aspir par la machine: il est pris dans les engre-
3. Charles Chaplin est la fois le scnariste, le nages et lon voit son corps se glisser entre les
producteur, le ralisateur et linterprte principal roues dentes.
de son film Les Temps modernes. 5. a. Charlot, happ par la machine, continue
4. a. Charlot est un vagabond dont le costume, serrer les boulons qui se prsentent devant lui.

82
b. Ce geste traduit lalination de Charlot: cest 2. Charlot et la Gamine rvent quils habitent une
devenu un automatisme que le personnage ne maison moderne et confortable: la pice est meu-
parvient plus faire cesser, quelle que soit la ble de fauteuils, dun tapis; il y a des assiettes
situation dans laquelle il se trouve. Charlot est dcoratives sur le dessus de la porte, une biblio-
devenu une machine lui-mme, insensible, inhu- thque; des gravures sont accroches au mur et les
maine, incontrlable. fentres sont pourvues de rideaux; la cuisine est
c. Ce geste est mis en valeur par un plan plus serr: amnage et chaque chose a sa place. La Gamine
un zoom permet de voir le geste avec prcision. porte une jolie robe claire manches bouffantes,
6. a. Charlot ne semble pas avoir souffert physi- un nud dans ses cheveux boucls et un tablier
quement de son passage dans les engrenages, par comme la jeune femme du photogramme 1. Tou-
contre il montre des signes de folie, entamant, assis tefois, sa transformation nest pas complte car
sur le tapis roulant, une sorte de chorgraphie. elle ne porte pas de chaussures. Ladmiration de
b. La situation est raliste dans la mesure o cet Charlot pour sa compagne ainsi vtue se lit dans
accident ne peut quavoir provoqu un choc psy- son geste (photogramme 2). Dans cette vie rve,
chologique sur le personnage; elle est cependant la nourriture occupe une place essentielle : la
invraisemblable, car on imagine mal que Charlot Gamine, que Charlot surprend dans la prparation
sorte indemne physiquement dun tel parcours au du repas, tient une pole dans sa main (photo-
milieu de la machine. gramme 2) et le photogramme 3 montre les deux
7. Plusieurs lments comiques se conjuguent personnages table, sattaquant un norme steak
dans cette squence. quils coupent avec empressement, si lon en juge
Les premiers sont de lordre du comique de situa- par lexpression de Charlot.
tion: Charlot est incapable de suivre le rythme de 3. Le carton rapporte les paroles prononces par
la machine et court aprs les boulons quil doit la Gamine sadressant Charlot quelle est venue
serrer; il est englouti dans la machine, mais sen chercher sa sortie de prison. Ce carton fait donc
sort indemne; il continue serrer les boulons, office de dialogue et introduit la squence suivante.
alors quil est broy par la machine. 4. Les photogrammes 5, 6 et 7 correspondent exac-
Dautres relvent du comique de gestes: Charlot tement aux photogrammes 1, 2 et 3 sur le plan du
est rattrap in extremis par son camarade (photo- cadrage et de lenchanement des plans: les pho-
gramme 4), il serre tous les boulons quil trouve togrammes 1 et 5 (plan gnral) montrent les deux
dans un geste purement mcanique, il esquisse une maisons vues de lextrieur, les deux personnages
danse et utilise les cls de serrage comme acces- tant situs au premier plan, vus de dos, contem-
soires de spectacle (photogramme 7). plant la maison. Les photogrammes 2 et 6 (plan
8. a. Charlot disparat dans la bouche de la machine moyen) montrent lintrieur de chacune des mai-
(photogramme 4), puis est broy, digr par elle sons du point de vue de Charlot qui sextasie dans
(photogrammes 5 et 6). les deux cas sur ce quil voit. Les photogrammes
b. Chaplin dnonce les cadences inhumaines, source 3 et 7 (plans rapprochs) montrent dans les deux
daccidents, et labsurdit du travail qui conduit les cas les personnages table. Cependant, les photo-
hommes devenir eux-mmes des machines, pri- grammes 5, 6 et 7 prsentent une symtrie inverse
vs de bon sens et de la conscience des risques. par rapport aux photogrammes 1, 2 et 3: la maison
est situe gauche dans le photogramme 1, mais
Le rve amricain et la ralit droite dans le photogramme 5; la Gamine est
Livre de llve p.110-111 droite (photogramme 2) et gauche (photogramme
6): cette inversion est lindice de lopposition entre
Analyser et sexprimer les deux sries de plans, opposition dautant plus
1. La scne est filme du point de vue de Charlot sensible que la narration filmique enchane les
et de la Gamine que nous voyons tous deux de dos plans selon la mme progression. La ralit pr-
au premier plan (photogramme 1): ils sont spec- sente dans les photogrammes 5, 6 et 7 est en
tateurs de la scne. effet aussi pauvre et misrable que le rve propos
dans les photogrammes 1, 2 et 3 tait cossu et

83 Cinma et socit
confortable. La maison est une simple baraque de central laiss libre pour les danseurs. Au fond,
planches disjointes et branlantes; lintrieur, ni larrire-plan, se trouve la tribune des musiciens
rideaux, ni fauteuils, ni cuisine, ni vaisselle, mais de lorchestre.
une simple petite table sur laquelle pourtant la 2. Charlot effectue le service pour les clients atta-
Gamine a pos un bouquet de fleurs des champs. bls. Il vient de desservir une table situe en haut
Le repas de Charlot et de la Gamine se compose droite de limage et se rend aux cuisines, situes
dun sandwich et deau claire quils boivent dans en bas gauche de limage, avec son plateau rem-
des botes de conserve qui font office de verres. pli de vaisselle; il doit ainsi traverser toute la
5. a. La symtrie entretenue entre les deux piste de danse en diagonale. Un client tenant son
squences du rve et de la ralit montre que la chien en laisse arrive au mme moment, croisant
ralit demeure fortement influence par le rve: la route de Charlot. Charlot, portant son plateau
les deux personnages se comportent dans la cabane bout de bras, vite le client, mais non la laisse
comme sils se trouvaient dans la jolie maison de du chien qui arrte sa progression et dans laquelle
banlieue. La fiert de la Gamine et lmerveillement il se prend les pieds.
de Charlot (photogramme 6) montrent quel point 3. a. Le chien, tentant de rcuprer sa laisse,
ils ont le sentiment de concrtiser leur rve. table fait chuter Charlot. Mais au cours de cette chute,
(photogramme 7), ils font preuve du mme apptit Charlot conserve son plateau en quilibre: rien
et savourent leur modeste repas comme si ctait ne tombe ni ne se casse.
un festin. Pour ces deux vagabonds habituellement b. Le spectateur peut la fois admirer la prouesse
sans toit et habitus ne pas toujours manger de Charlot et sourire de lironie de la situation
leur faim, la cabane et les sandwichs reprsentent fonde sur un renversement des valeurs: lhomme
dj une amlioration sensible de leur quotidien chute, mais les objets restent intacts. Le contraste
et ils apprcient ce bonheur leur porte. entre le sort de Charlot, victime dun chien, et celui
b. La nourriture est essentielle dans la vie des per- des objets quil porte sur son plateau est source
sonnages, quelle soit rve ou relle: les deux de comique et dclenche le rire du spectateur.
squences sachvent sur un repas attaqu belles 4. Lorganisation de lespace mnage une scne cen-
dents. La pauvret dont souffrent les deux per- trale entoure de tous cts par les spectateurs: les
sonnages les expose ne pas manger leur faim convives de gauche se muent en spectateurs quand
tous les jours, source la fois de souffrance phy- Charlot chute, les musiciens, au fond, cessent eux
sique et de frustration: manger est donc lune de aussi de jouer pour mieux savourer la scne. La
leurs proccupations principales. Tout le film est scne est filme en plan gnral, embrassant ainsi
marqu par cette obsession de la nourriture: la lespace de la scne et celui des spectateurs. Pour
squence de la machine manger lusine, la scne le spectateur de cinma, le spectacle est double:
de la cantine en prison, le vol dun pain par la comme les convives, il assiste la chute et la
Gamine, le repas que Charlot dvore au restaurant prouesse de Charlot, mais il assiste aussi au spec-
sans payer, la scne finale au restaurant illustrent tacle donn par les spectateurs.
cette omniprsence de la nourriture dans le film. 5. Le comique relve de trois formes diffrentes:
6. Si la squence du travail la chane voque le le comique de situation (Charlot est en difficult
monde de lindustrie, cette squence illustre les cause dun chien); le comique de gestes (Char-
deux autres thmes du film: Charlot a propos lot se livre une vritable chorgraphie lors de sa
travers le rve une image du bonheur laquelle la chute et parvient garder son plateau en quilibre
Gamine, par son initiative individuelle, a donn vie. et son chargement intact) essentiellement visuel,
proche de lart des clowns; le comique de carac-
La virtuosit comique tre enfin, la squence illustrant la dbrouillardise
Livre de llve p.112-113 du personnage qui parvient se sortir de toutes
les situations.
Analyser et sexprimer
1. La scne se droule dans une salle de restaurant:
les tables sont dresses autour dun grand espace

84
Chapitre 6
Rves et dsillusions de la vie moderne
Livre de llve, p.114 141

Objectifs du chapitre et comptences mises en jeu

Le choix du corpus moderne est expose avec empathie et lyrisme par


Les Instructions officielles de 2008 prconisent lcrivain finlandais Arto Paasilinna qui, avec Le
la lecture de romans et nouvelles des xxe et xxie Livre de Vatanen, invite le lecteur renouer avec
sicles porteurs dun regard sur lhistoire et le une nature insouciante et joyeuse. Ren Barjavel,
monde contemporain. Nous avons choisi de pri- doyen des crivains de ce chapitre, peint dans
vilgier des textes de la seconde moiti du xxe et cette page de Ravages la ville future telle quon
du dbut du xxie sicle qui trouveront sans aucun peut limaginer en suivant la logique du matre de
doute un cho auprs des lves dans la mesure larchitecture moderne, Le Corbusier.
o ils abordent des questions trs actuelles (le Les objectifs du chapitre
monde de lentreprise, la consommation, lexclu-
Les objectifs du chapitre sont les suivants:
sion sociale, lcologie, lurbanisme) et ncessi-
lire des rcits des xxe et xxie sicles interrogeant
tant aussi une rflexion personnelle. La littra-
le mode de vie contemporain;
ture remplit ici pleinement sa fonction de miroir
tudier diffrentes formes narratives: romans
du monde moderne, tout en donnant une vision
(roman de socit, roman autobiographique, roman
de cet univers travers une conscience critique
de science-fiction) et nouvelles;
qui peut aider les lves se forger et exprimer
comprendre la fonction critique du roman
leur propre jugement.
moderne.
Le corpus est constitu de textes dauteurs
franais et europens qui permettront aux lves Les comptences du Socle commun
dlargir leur culture personnelle. Le chapitre Ltude du chapitre met en jeu de nombreuses
souvre avec la benjamine des auteurs retenus, de comptences du Socle.
nationalit belge, Amlie Nothomb, qui livre avec
Stupeur et tremblements un rcit dexprience au Des comptences de lecture
sein dune entreprise nippone non dnu dhumour. La lecture analytique amne llve analyser
Le parcours de lecture se poursuit avec lun des un texte narratif dans sa spcificit:
auteurs majeurs de la littrature italienne contem- statut du narrateur et modalits dnonciation;
poraine, Italo Calvino, dont le hros Marcovaldo rythme et organisation du rcit;
semble un moderne Candide. La peinture de la registres (comique, satirique, lyrique, pathtique);
socit de consommation quil offre dans ce rcit prsence de rseaux lexicaux qui construisent
est de nature faire rflchir les lves sur leurs le sens;
propres habitudes de consommation. Lextrait du analyse des figures de style, notamment lnu-
roman de Delphine de Vigan, No et moi, consti- mration et la comparaison;
tue la suite logique du texte prcdent en soule- niveaux de langage (familier, courant);
vant dune autre faon la question de lexclusion, procds de lhumour.
vue cette fois sous un angle plus raliste et plus Des comptences culturelles et humanistes
dramatique. Les comportements daddiction (au Ltude de chacun des textes amne les lves
spectacle du sport, au petit cran, aux nouvelles dcouvrir des auteurs contemporains franais et
technologies) sont le sujet de la nouvelle de Didier trangers, vivants pour la plupart, aux parcours
Daeninckx, qui dnonce avec force la perte des trs divers.
relations humaines et la solitude quils engendrent. Les repres littraires et culturels et la frise
Laspiration rompre avec les servitudes du monde chronologique permettent llve de situer les

85 Rves et dsillusions de la vie moderne


auteurs et les uvres dans le temps et fournissent Voici un rsum des items du Socle commun
aux lves des informations sur lvolution rcente valuables dans le chapitre (voir p.5).
du roman et de sa diffusion. Ltude des enjeux
des romans et de la porte des extraits permet
COMPTENCE 1 : la matrise de la langue
franaise
aux lves de comprendre la fonction critique de
lcriture narrative et den analyser les modalits. Adapter son mode de lecture la nature du
texte propos et lobjectif poursuivi
Des comptences de langue tre capable de reprer un passage prcis dans
Les notions matriser sont les suivantes: un texte pour justifier une rponse
en grammaire, les complments circonstanciels, Reprer les informations dans un texte
les discours direct et indirect, les connecteurs partir des lments explicites et des lments
logiques; implicites ncessaires
en conjugaison, les temps du rcit au pass Identifier un champ lexical
(imparfait / plus-que-parfait, pass simple et Utiliser ses capacits de raisonnement, ses
pass antrieur), le passif; connaissances sur la langue, savoir faire appel
en orthographe, les diffrentes critures de des outils appropris pour lire
-sion/-tion/-ssion en fin de mot sont abordes; Identifier les classes de mots et les principales
la dicte permet de revoir diffrents cas daccord fonctions grammaticales
sujet/ verbe. Identifier les mots qui permettent de caract-
Des comptences lexicales: des exercices brefs riser (adjectifs, groupes nominaux, propositions
sont proposs aprs les textes pour clairer les mots relatives)
importants(tude des racines latines cor, video et Identifier les termes pjoratifs et mlioratifs
visio, de la racine grecque scope; famille du mot Identifier les types et les formes de phrases
consommateur) dautres permettent dexplorer la Identifier les valeurs des temps
formation des mots et lorganisation du lexique Analyser les principales figures de style
(prfixes privatifs; synonymes; termes gnriques Savoir dcomposer un mot pour trouver son sens
et spcifiques). Une page est consacre au lexique Dgager, par crit ou oralement, lessentiel
li la socit, laide humanitaire, lcologie dun texte lu
et aux nouvelles technologies, sujets abords dans Identifier le genre et le thme du texte
les textes du chapitre. Un exercice sur les figures Manifester, par des moyens divers, sa com-
de style permet didentifier les plus frquentes prhension de textes varis
dans les rcits contemporains: lnumration, la Rciter ou lire de manire expressive
comparaison et la mtaphore. crire lisiblement un texte, spontanment
Des comptences dcriture, acquises par la ou sous la dicte, en respectant lorthographe
pratique dcriture de textes narratifs comportant et la grammaire
une dimension argumentative et permettant lex- Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu,
pression de lopinion et du jugement. partir de consignes donnes
Rpondre une question par une phrase complte
Des comptences doral: les lves pourront
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses
sentraner la lecture voix haute des textes
connaissances sur la langue, savoir faire appel
narratifs, en particulier de ceux crits la pre-
des outils varis pour amliorer son texte
mire personne (Amlie Nothomb et Delphine de
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt
Vigan), et mmoriser et rciter un pome, sur le
thme de la consommation, propos en compl- COMPTENCE 5 : la culture humaniste
ment du corpus. Avoir des connaissances et des repres rele-
La prparation au brevet permet dvaluer len- vant de la culture littraire: uvres littraires
semble de ces comptences (le texte choisi est un du patrimoine
extrait de la nouvelle de Jean Giono, Lhomme qui Connatre les auteurs, leurs uvres et le genre
plantait des arbres). auquel elles appartiennent

86
Situer des vnements, des uvres littraires Exprimer son avis sur une lecture, une uvre
ou artistiques dart, un film, une chanson, une mise en scne
tablir des liens entre les uvres (littraires,
Bibliographie
artistiques) pour mieux les comprendre
Lire et employer diffrents langages Dominique Viart et Bruno Vercier, La Littrature
Matriser les outils danalyse du rcit (auteur, franaise au prsent: hritage, modernit, muta-
narrateur, personnage, point de vue) tions, Bordas, 2008.
Connatre et pratiquer diverses formes dex- Laurent FLieDer, Le Roman franais contemporain,
pression vise artistique coll.Mmo, Le Seuil, 1998.
Rciter un pome Sitographie
tre sensible aux enjeux esthtiques et
www.weblettres.net
humains dun texte littraire
www.lmda.net (revue littraire en ligne Le Matri-
tre capable de porter un regard critique sur
cule des anges)
un fait, un document, une uvre

Rponses aux questionnaires


Questions sur limage 2. La production romanesque est diffuse par le
Livre de llve, p.115 livre imprim sous plusieurs formats, dont certains
peu coteux comme le livre de poche, mais aussi
Un boqueteau est un petit bosquet, cest--dire
par les liseuses et les tablettes, vritables biblio-
un petit groupe darbres.
thques numriques portatives.
Ce boqueteau est une sculpture de 9,2 m de
3. Les crivains qui figurent dans ce chapitre sont
hauteur, compose de plusieurs pices reprsen-
de nationalit et de langue diffrentes : Ren
tant des arbres, en polyurthane et rsine poxy
Barjavel, Didier Daeninckx et Delphine de Vigan
de couleur blanche, nervures de vert. Lensemble
sont des crivains franais, Amlie Nothomb est
donne limpression de mouvement, comme si les
belge de langue franaise, Italo Calvino est ita-
arbres taient agits par le vent.
lien et Arto Paasilinna, finlandais. Tous sont en
Cette sculpture sintgre parfaitement dans le
vie, sauf Ren Barjavel. Ces crivains sont issus de
paysage en raison de ses couleurs le blanc et le
milieux sociaux diffrents: Didier Daeninckx vient
vert, qui rappellent la neige, les arbres et les prai-
du milieu ouvrier, les parents de Barjavel taient
ries et de sa haute taille qui sharmonise avec ce
boulangers, ceux de Calvino, ingnieur et biolo-
paysage daltitude. Elle renvoie en mme temps
giste, tandis quAmlie Nothomb est issue dune
la prsence de lhomme, dune part parce quelle
famille daristocrates bruxellois. Tous ont exerc
est une uvre dart, conue par lesprit humain
dautres mtiers avant de devenir crivains: plu-
et ralise par la main de lhomme, dautre part
sieurs dentre eux ont t journalistes (Barjavel,
parce que ses formes anthropomorphes donnent
Calvino, Paasilinna et Daeninckx), parfois aprs
limpression dun groupe de danseuses: chaque
avoir exerc dautres mtiers (bcheron, ouvrier
arbre est dot dune sorte de tte arrondie, les
agricole pour Paasilinna, ouvrier imprimeur pour
branches hautes rappellent les bras, tandis que
Daeninckx). Delphine de Vigan a travaill dans un
les branches basses dessinent une forme de tutu.
institut de sondages, tandis quAmlie Nothomb a
Repres littraires et culturels travaill dans une multinationale nippone. Leurs
Ai-je bien lu? romans portent souvent la trace de leur parcours
Livre de llve, p.117 antrieur.

1. Les romans publis aujourdhui se rangent en plu-


sieurs catgories selon les thmes quils abordent
et les enjeux quils se donnent: romans daventure,
policiers, fantastiques, de science-fiction, de socit.

87 Rves et dsillusions de la vie moderne


Premier emploi, premier dfi amitis, l.16). La narratrice la considre a post-
Amlie Nothomb, riori comme trop aimable et familire (l.19). La
Stupeur et tremblements deuxime adopte un ton froid et distant (l.20).
La deuxime lettre se dfinit donc par opposition
Livre de llve, p.118-119
la premire.
4. a. Lattitude de M.Saito lgard de la narra-
Prparer la lecture
trice est mprisante (poussa un petit cri mpri-
1. Tokyo est la capitale du Japon situe sur la sant, l.17, 22); il dchire systmatiquement les
cte est de la plus grande des les de larchipel. lettres quelle lui prsente (l.17, 22, 29, 38). Il
2. Une entreprise dimport-export ngocie lachat se montre aussi autoritaire, lui intimant lordre de
ltranger de produits qui sont ensuite revendus recommencer (l.18, 23).
dans le pays (importations), et la vente des produits b. On peut avancer deux raisons pour expliquer
fabriqus dans le pays ltranger (exportations). lcriture de cette lettre: Amlie vient darriver
Dgager lessentiel dans lentreprise et ce travail constitue une sorte
de test pour valuer la manire dont elle ragit
a. Les deux personnages sont Amlie-san et
face aux ordres; cette lettre nest sans doute mme
M. Saito. M. Saito occupe un poste de respon-
pas ncessaire, cest un exercice dont la valeur
sabilit dans lentreprise dimport-export il est
tient moins son contenu qu la situation dans
ladjoint du vice-prsident o Amlie-san vient
laquelle elle place la narratrice, qui doit deviner
dtre engage un poste subalterne.
ce quon attend delle. Lautre raison est peut-tre
b. La narratrice est Amlie-san. Son premier travail
quil faut occuper Amlie en attendant que Melle
consiste rdiger une lettre informant M.Adam
Mori, qui sera sa suprieure directe, soit arrive:
Johnson que M. Saito accepte son invitation
M.Saito interrompt cette tche lorsque cette der-
venir jouer au golf le dimanche suivant. Amlie
nire est arrive (l.39).
ne parvient pas satisfaire son employeur: elle
lui soumet plusieurs versions, mais aucune de ces 5. La narratrice ne se dcourage pas devant la tche
lettres ne convient M.Saito qui les dchire toutes. qui lui est confie et recommence inlassablement
la lettre (Je passai les heures qui suivirent rdi-
Analyser le texte ger des missives ce joueur de golf, l.28). Elle se
1. Le rcit est men la premire personne. Le plie aux rgles du jeu qui lui sont imposes et ne
roman est dinspiration autobiographique : le pose pas de questions (Jeus envie de demander o
personnage-narrateur porte le mme prnom que tait mon erreur, mais il tait clair que mon chef
lauteur (Amlie) et la biographie de lauteur men- ne tolrait pas les questions, l.24-25). Elle subit
tionne quelle a travaill un an dans une entreprise le mpris de son suprieur sans protester ou se
nippone et quelle a racont cette exprience dans vexer. Elle finit par trouver la situation comique
ce roman. Ce rcit nest donc pas une fiction: il et se livre toutes sortes dessais avec humour
repose sur une exprience relle et rapporte des (Je commenais mamuser, l.38) et fait preuve
faits authentiques. dimagination (Il me fallait chaque fois inventer
2. Amlie ne sait rien du destinataire de la lettre, une formule nouvelle, l.30-31).
sauf son nom (Qui est Adam Johnson? [] Je ne 6. Le mot dfi (l.7) est entre guillemets parce
le sus jamais, l.10 13). Il sagit certainement quil ne sagit pas dun vrai dfi, au sens o la
dune relation daffaires de M.Saito, mais Am- tche raliser ne demande pas en elle-mme un
lie ne sait pas sils se frquentent, quel est leur exploit; cest un travail assez simple, facile, qui
rapport hirarchique, pour quelle raison M.Saito est demand la narratrice (Lexercice me parut
a t invit et pourquoi M.Saito accepte cette facile, l.14). La difficult tient aux conditions dans
invitation. lesquelles elle doit la raliser et la signification
3. La premire lettre est crite sur un ton cor- cache de cet exercice comme preuve initiatique
dial (une lettre cordiale, l. 14) et tmoigne de au sein de lentreprise.
relations entre M.Saito et son correspondant qui 7. Les checs successifs dAmlie sont toujours
dpassent le cadre professionnel (lui envoyait ses sanctionns de la mme faon: M.Saito pousse

88
un petit cri mprisant (l.17, 22), dchire la lettre 2. Sur le plan conomique, la socit de consom-
(l.17, 22, 29, 38) et ordonne la narratrice de mation est intimement lie au systme capitaliste
recommencer (l.18, 23). Cette rptition cre un qui rgit la plupart des socits dans le monde,
rythme (rythmait ma production, l.29), les cris notamment parce que ce dernier recherche le pro-
deviennent un refrain (l.30). Au comique de rpti- fit, encourage le crdit. La socit de consomma-
tion sajoute le jeu auquel se livre Amlie, essayant tion vise rendre accessible au plus grand nombre
toutes les combinaisons possibles pour rdiger la une quantit toujours plus importante de biens de
lettre, aboutissant un non-sens (Dimanche pro- consommation sans cesse renouvels et, pour stimu-
chain accepte avec joie de venir Adamjohnsonser un ler le dsir dacheter, a recours la publicit. Crdit
jouer au golf monsieurSaitoment, l.36-37). Cette et publicit, multiplication des points de vente et
cration verbale souligne labsurdit de la situation. des produits, y compris par voie lectronique, sont
8. Lentreprise japonaise semble rgle par des caractristiques de notre socit moderne.
rapports hirarchiques figs qui ne peuvent tre
remis en question. Aucune communication ne peut Dgager lessentiel
exister entre les chefs et les employs. Les tches a. Marcovaldo na pas dargent, il est pauvre
confies ces derniers paraissent absurdes, faute (Nayant pas dargent, l.30).
de consignes prcises. Cela donne le sentiment b. Marcovaldo a quatre enfants (ses quatre gosses,
dun gchis de temps, dnergie et de comptences. l.35).
Lobjectif de cet accueil semble tre denfermer la c. Marcovaldo se promne au supermarch: nayant
nouvelle employe dans un statut qui la rduit au pas dargent, il ne peut acheter (Un de ces soirs-l,
rang de machine. Marcovaldo promenait sa famille, l.30).
9. Face cette situation, deux solutions sont d. Les enfants voudraient, comme les autres clients,
possibles: celle adopte par Amlie qui finit par se servir dans les rayons et remplir leur chariot
samuser de labsurdit de ce travail sans cesse (Papa, disaient chaque instant les gosses, on peut
recommenc et celle qui consisterait se rvolter prendre a?, l.37).
et exiger dtre trait avec humanit et respect.
Dans ce dernier cas, il est probable que lemploy Analyser le texte
devrait rapidement quitter lentreprise. 1. a. Aprs le travail, les citadins se ruent dans
les magasins (tout le monde [] se ruait vers la
Enrichir son vocabulaire
consommation, l.6-7).
10. a. cordialit. b. accords. c. concordants. b. Les termes appartenant au champ lexical du
d.dsaccord. e.discorde. f.misricorde. magasin sont les suivants : vitrines (l. 8), ta-
lages (l.9), portes vitres des magasins (l.15-16),
La socit de consommation
comptoir(s) (l.16, 20), marchandise (l.18), ven-
Italo Calvino, Marcovaldo deuses (l.19), pelotes de ficelle de couleur (l.20),
Livre de llve, p.120-121 feuilles de papier fleurs (l.21), envelopp[er] les
achats (l.22), paquets (l.22 24), caisse (l.25),
Prparer la lecture supermarch (l.32), libre service (l.32), chariots
1. Lexpression la socit de consommation dsigne (l. 32), caissire (l. 39). En complment de ce
une socit qui stimule le dsir dacheter pour champ lexical, on trouve dans le texte une srie
satisfaire ses dsirs et non plus seulement ses de termes dsignant les marchandises : saucis-
besoins. Elle apparat en 1970 sous la plume de sons (l.9), piles dassiettes de porcelaine (l.10),
Jean Baudrillard, sociologue, auteur de louvrage coupons de tissu (l.11), sous-vtements (l.20).
La Socit de consommation, qui analyse en par- 2. Le verbe consommez est rpt trois reprises
ticulier le poids de la publicit dans le fonction- (l.17, 19, 20). Il est conjugu limpratif pr-
nement de la socit de consommation et les sent, la 2e personne du pluriel, traduisant ainsi
consquences sociales du dsir de se distinguer, lordre implicite donn aux clients par les maga-
de cultiver sa diffrence que renforce la socit sins qui affichent une offre sans limites laquelle
de consommation. les clients ne peuvent rsister.

89 Rves et dsillusions de la vie moderne


3. Plusieurs numrations ponctuent le premier para- l.16-17; faire main basse, l.14; se larrachaient
graphe, montrant labondance des biens et latti- des mains, l.18-19), sont anims dune force de
tude des consommateurs devant cette abondance: destruction (dmanteler, l.13). Ils perdent tout
les vitrines illumines avaient peine le temps sens de la mesure, se comportent comme des ani-
de spanouir en de nouveaux talages, les rouges maux sauvages, en oublient leurs propres enfants
saucissons de pendiller, les piles dassiettes de por- (des enfants gars, dont on avait lch la main,
celaine de slever jusquau plafond, les coupons pleuraient, l.29).
de tissu de dployer leurs draperies (l.7 12); 5. La valeur de limparfait dans le texte est celle
dmanteler, grignoter, palper, faire main basse de la rptition, de lhabitude, traduisant ainsi le
(l.13-14); fait que ce phnomne se produit quotidiennement
tripotaient la marchandise, la remettaient en (Chaque jour, l.7).
place, la reprenaient, se larrachaient des mains 6. a. Le rcit est crit la troisime personne.
(l.18-19); b. Lhumour tient au rythme enlev de la narra-
petits paquets, paquets moyens, gros paquets, tion, notamment cr par les numrations. Il vient
portefeuilles, sacs main (l.24-25). galement de lenchanement des actions, crant
Lnumration, figure de laccumulation, constitue un univers de poupes gigognes (en enveloppant
la figure de style la plus approprie pour traduire les achats pour en faire des petits paquets puis, en
cette abondance. les groupant, des paquets moyens et, avec ceux-ci,
Les comparaisons (le compar est soulign, le de gros paquets, l.22-23). Il vient aussi des com-
comparant est en gras): paraisons qui renvoient des univers trs diff-
les coupons de tissu de dployer leurs draperies rents, celui du jeu par exemple (toupies, l.21).
comme des queues de paon (l.11-12); Il tient enfin la situation finale o Marcovaldo
[Une queue interminable] [ ] pousse par les se rend dans le supermarch comme au spectacle
coups de coude dans les ctes de chacun comme pour regarder les clients faire leurs achats tandis
par dincessants coups de piston (l.14 17); que lui-mme se livre seulement une simulation.
les pelotes de ficelle de couleur tournaient comme 7. a. Dans les magasins, les objets sont dous
des toupies (l.20-21). dune vie autonome; ils sont placs en position
Le paon traduit la vanit de ltalage; piston et de sujets (en gras) de verbes actifs (souligns):
toupie traduisent le mouvement qui anime la foule les vitrines illumines avaient peine le temps
des consommateurs dans les magasins. Les trois de spanouir en de nouveaux talages, les rouges
comparaisons soulignent la dshumanisation qui saucissons de pendiller, les piles dassiettes de
caractrise la scne, en insistant soit sur lanima- porcelaine de slever jusquau plafond, les cou-
lit (paon), soit sur la mcanisation du mouve- pons de tissu de dployer leurs draperies (l.7
ment (piston et toupie). 12); les pelotes de ficelle de couleur tournaient
4. Les consommateurs sont anims dun instinct comme des toupies, les feuilles de papier fleurs
grgaire qui les pousse tre tous prsents en battaient des ailes en enveloppant les achats (l.20
mme temps au mme endroit (la foule des consom- 22) ; petits paquets, paquets moyens, gros
mateurs, l.13; Une queue interminable, l.14; un paquets, portefeuilles, sacs main tourbillon-
embouteillage qui nen finissait plus, l.25-26; une naient (l.24-25).
fort de jambes inconnues, l.28). b. la fin du premier paragraphe, la dshumanisa-
Ils se comportent comme une meute de prda- tion des consommateurs se traduit par le morcelle-
teurs: ils se prcipitent vers les magasins et les ment de leur corps: seules sont mentionnes les
talages (se ruait vers la consommation, l.7; la parties du corps qui sont en contact avec largent:
foule des consommateurs faisait irruption, l.13; les mains fouillaient dans les sacs [], les doigts
sengouffrant travers les portes vitres, l. 15 ; fouillaient dans les porte-monnaie (l.26-27). Leurs
se pressait autour de tous les comptoirs, l. 16), enfants ne peroivent plus deux quune fort de
se battent pour palper les marchandises et sen jambes inconnues (l.28).
emparer (les coups de coude dans les ctes de 8. Pour Marcovaldo et ses enfants, le supermarch
chacun comme par dincessants coups de piston, est le royaume de linterdit et de la frustration dans

90
la mesure o la famille na pas dargent et ne peut consommateurs et producteurs). e.Un art accompli,
cder la tentation (Non, on ny touche pas, cest parfait, matris. f.Une voiture qui brle une quan-
dfendu, rpondait Marcovaldo, se souvenant que tit importante de carburant par kilomtre parcouru.
la caissire les attendait en fin de parcours pour
le paiement, l.38-39). Pour les enfants, lincom- Sans domicile fixe
prhension et la frustration sont dautant plus Delphine de Vigan, No et moi
grandes que cette interdiction ne touche pas les Livre de llve, p.122-123
autres clients (Pourquoi, alors, que cette dame-l
elle en prend?, l.40). Prparer la lecture
9. Le dbat pourra conduire distinguer plusieurs 1. Le sigle SDF signifie Sans Domicile Fixe, le sigle
types de consommateurs dont on peut esquisser SAMU signifie Service dAide Mdicale dUrgence.
une typologie par rapport laquelle les lves
2. La mission du SAMU social consiste aller au-
pourront se situer:
devant des grands exclus et de leur proposer une
ceux qui se situent en marge de la socit de aide mdico-psycho-sociale ; cest une mission
consommation et limitent leurs achats au strict durgence sociale dassistance et de sauvetage. Les
minimum, choisissant de fabriquer eux-mmes si quipes mobiles dintervention sont composes de
ncessaire ce qui leur est indispensable, ou qui trois personnes (un infirmier, un travailleur social,
prfrent ventuellement recourir au troc et pri- un chauffeur) qui valuent ltat sanitaire et social
vilgient loccasion; des personnes rencontres, les accompagnent et
ceux qui se limitent une consommation modre les orientent avec leur accord, notamment vers
destine satisfaire leurs besoins essentiels, sans les structures dabri.
cder aux achats superflus ou inutiles, et choi-
sissent parmi les produits ceux qui sont les moins Dgager lessentiel
chers ou prsentent le meilleur rapport qualit/ a. Laction se situe Paris, dans un caf, le Relais
prix, sans se soucier de la marque, sans cder aux dAuvergne, proximit de la gare dAusterlitz.
suggestions de la publicit; b. Deux personnages sont prsents: Lou Bertignac,
ceux qui ne regardent pas au prix et privilgient une jeune lycenne, qui est aussi la narratrice du
les marques, qui veulent toujours disposer de la rcit, et No, une jeune fille qui vit dans la rue.
dernire technologie, du produit le plus rcent et c. Pour un expos quelle doit prsenter en classe,
considrent que la possession de nombreux pro- Lou a choisi de traiter la question des jeunes sans
duits de consommation dernier cri contribue abri. Elle veut sappuyer sur le tmoignage de No,
donner deux une image positive, leur assure quelle a rencontre la gare dAusterlitz, et qui
la fois un mode de vie confortable et un statut accepte peu peu de se livrer.
social valorisant;
Analyser le texte
ceux qui adoptent un comportement compulsif
et achtent sans discernement tout ce qui se pr- 1. a. Le rcit est crit la premire personne.
sente, mme si le produit ne peut leur tre daucune b. La narratrice, Lou, utilise la premire personne
utilit, au risque de contracter de lourdes dettes. du singulier (je) pour se dsigner elle-mme; nous
et on renvoient au couple form par Lou et No.
Enrichir son vocabulaire 2. Le temps verbal employ est le prsent de lin-
10. a. Payer le prix dune boisson dans un caf dicatif qui a pour effet dactualiser le rcit et de
ou un bar. b.Boire un bouillon base de viande. supprimer la distance rtrospective caractristique
c.Dsigne soit un produit que lon peut consommer de la narration.
(boire ou manger), soit un produit quil faut renou- 3. a. La dtresse de No se lit dans sa faon de se
veler aprs une seule utilisation (le papier, lencre tenir, assise, en dsquilibre, dans ses hsitations
par exemple). d.Une association qui dfend les int- et sa pudeur, lnergie quelle dpense pour avoir
rts des consommateurs (information des consom- lair normal (l.5-6), dans la fatigue qui marque
mateurs, surveillance des prix, tude de la qualit son visage (l.7), les yeux baisss, les mains sous
des produits, intervention dans les conflits entre la table (l.12) lorsquelle se confie.

91 Rves et dsillusions de la vie moderne


b. La vie de No est domine par la sensation de 8. a. Lou ne parvient pas quitter No: elle prouve
froid (l.13) et le sentiment de peur (l.13, 19). pour elle de la compassion et voudrait la rcon-
4. a. Le jour, No se rfugie dans le mtro, les forter (l.30).
cafs (l. 14), les laveries automatiques (l.16), b. No conduit Lou vers une forme de vrit sur
les bibliothques (l.17), les centres daccueil de la difficult de vivre. Mais Lou ne peut partager
jour, les gares, les jardins publics (l.18). La nuit, lexprience de No et fait lpreuve de limpuis-
elle se rend dans les centres dhbergement que sance des mots pour soulager celle qui a accept
lui indique le SAMU social, quand elle a pu joindre de lui parler.
les personnes et quune chambre est disponible. 9. Le dbat pourra faire apparatre plusieurs types
b. Dans les lieux o elle passe la journe, No de solutions: des solutions individuelles, chacun
cherche la chaleur et la tranquillit (l. 16-17). pouvant, son chelle, apporter sa contribu-
Les centres dhbergement de nuit sont souvent tion au soulagement de la souffrance des exclus,
sales, les couvertures infestes de puces et de en leur fournissant quelques pices, en donnant
poux (l.24-25). des vtements, de la nourriture ; la plupart des
5. a. Deux numrations traduisent lerrance du solutions mises en uvre actuellement le sont
personnage. La premire comporte trois lments: par des associations (Restos du cur, Secours
Elle raconte la peur, le froid, lerrance (l.13). La populaire, Croix-Rouge, Emmas) qui viennent en
seconde, spare de la premire par une courte aide aux plus dmunis, en proposant des repas
phrase nominale (La violence, l. 13), poursuit chauds, des centres dhbergement, parfois une
lnumration de la premire, sans rpter le verbe aide au logement et linsertion professionnelle.
raconte sous-entendu et nonce les divers lieux o Dautres structures, comme le SAMU social, ont
No peut trouver refuge le jour: Les allers-retours t mises en place par les municipalits et consti-
en mtro jusqu jardins publics (l.13 18). Cette tuent donc des aides institutionnelles. La rflexion
seconde numration comporte sept lments. pourra aussi sorienter sur la prvention en abor-
Une dernire numration introduite par le mme dant une rflexion sur une meilleure rpartition
verbe (Elle raconte, l.19) rsume le propos de No. des richesses, sur le logement et lemploi et, en
b. La narration alterne les phrases courtes qui pro- amont, sur le rle des familles et de lcole.
posent une synthse de cette vie et en restituent
Enrichir son vocabulaire
la violence et les phrases longues qui miment
cette errance et dveloppent le propos annonc 10. a. instable. b. dstabiliser. c. insatisfait.
sous une forme condense. d.mpriser. e.dchanter. f.inchang. g.insalubre.
6. Le terme dgueulasse (l.24) relve du vocabu- h.dpourvu. i.dsesprer. j.invisible. k.imparfait.
laire trs familier. Son emploi se justifie pour tra- l.msentente. m.dsillusion. n.illgal.
duire la violence du dgot quprouve No dans ces 11. a. Cette installation est particulirement ins-
refuges, et que la narratrice veut faire partager au table. b.La nouvelle la compltement dstabilis.
lecteur. Il traduit la dshumanisation des sans-abri c.Il est insatisfait de ses rsultats. d.Il mprise
rduits des conditions dhygine trs prcaires. les solutions faciles. e.Il va dchanter quand il va
7. a. Lou a peu peu gagn la confiance de No: dcouvrir la vrit. f.Son opinion est inchange.
celle-ci la laisse prendre des notes (l.9), lui poser g.Cet immeuble est insalubre. h.Il est dpourvu
des questions (je relance, je demande quand, pour- de tout scrupule. i.Aucune situation ne le dses-
quoi, comment, l. 10-11). Elle-mme se met pre jamais. j.Sa rparation est invisible. k.Il
raconter (l.13, 19). Les deux jeunes filles consti- est rare que son travail soit imparfait. l.Je ne
tuent maintenant une unit rendue par lemploi connais pas les raisons de leur msentente. m.Il
du pronom nous: nous avons notre table, un peu vient de vivre une cruelle dsillusion. n.Voyager
lcart, nos habitudes et nos silences (l.1-2). sans billet est illgal.
b. Deux adverbes soulignent lvolution des rap-
ports de Lou et No dans le temps: Au dbut (l.9)
et maintenant (l.10).

92
Solitude numrique dcodeur et Martine, aprs une ultime tentative
Didier Daeninckx, Passages denfer pour renouer le dialogue avec Rgis (l.35), hurle
son dsespoir entre les deux paraboles. Le rcit
Livre de llve, p.124-125
stend donc sur deux ans, jour pour jour.
Prparer la lecture 3. Le narrateur adopte le point de vue de Martine:
il restitue ses penses (si Martine y rflchissait,
1. Une nouvelle est un rcit bref, comportant peu l.1; et quand elle voulait tre sincre, elle arrivait
de personnages et concentr sur une seule intrigue, savouer, l.3), sa vision des vnements dans ses
se terminant gnralement par une chute. souvenirs (elle le revoyait qui dballait la parabole,
2. La tlvision numrique transmet des donnes l.7) et communique ses intentions et ses mo-
(images, son) numriques, cest--dire codes tions (Parvenue sur le toit [ ] pour quil lentende
numriquement (enregistrement vido), ce qui enfin, elle se mit hurler son dsespoir, l.39-41).
rduit le nombre derreurs et augmente la capacit
4. La passion du football de Rgis est rendue par
de stockage. Ces donnes sont transmises soit par
lemploi dun champ lexical spcialis : saison
satellite, soit par le cble (fibre optique), soit par
footballistique (l.6); bande de supporters assoif-
voie hertzienne terrestre (TNT).
fs (l.6); les pripties dun match P.S.G.-Auxerre
Dgager lessentiel (l.25-26); des fauteuils du Parc (l.26); cham-
a. Rgis est passionn de football. Martine lui a pionnat (l.28); goal-average (l.29); troisime
offert un abonnement Gold-Sport et le matriel division (l.29); tirs au but (l.30); finale ama-
ncessaire la rception de cette chane spcia- teur (l.30); une antique lucarne de Platini dans
lise. un but italien (l.37-38).
b. Martine souhaitait que Rgis cesse de passer 5. Avant lacquisition de la parabole, Rgis pas-
ses samedis soir et ses dimanches aprs-midi au sait ses samedis soir et ses dimanches aprs-midi
stade avec ses amis supporters et reste davantage au stade, avec ses amis supporters, pour assis-
la maison avec elle. ter aux matches de football durant la saison du
c. Rgis passe son temps devant le petit cran, championnat.
ignorant compltement sa compagne, se passion- 6. a. La technologie numrique envahit la vie des
nant encore davantage pour les matches de foot, personnages : Rgis sapproprie rapidement le
investissant dans du matriel plus performant et langage spcialis (Il se mit parler une langue
de nouveaux abonnements pour capter plus de dont elle perdit rapidement la grille de dcryptage,
transmissions. l.16-17) et lutilisation du matriel na bientt
d. La nouvelle se termine sur lexpression de la plus de secrets pour lui (Rgis [] se rvla un
dtresse de Martine qui cherche dsesprment pilote hors pair dans la conduite du numrique,
capter lattention de Rgis, isol dans son monde l. 11-13). Il devient un consommateur effrn,
dimages numriques. acqurant une seconde parabole (l.23-24) et trois
dcodeurs supplmentaires (l.31-32); le budget
Analyser le texte des abonnements devient lquivalent de celui du
1. Le rcit est crit la troisime personne par loyer (l.31). Il passe son temps devant lcran,
un narrateur extrieur lhistoire. se coupant du monde et de Martine en particu-
2. Le rcit est construit sur un retour en arrire et lier (Il lui fit signe de se taire, de la main, absorb
retrace les vnements en remontant deux ans plus par le ralenti squentiel quil venait de program-
tt (l.2-3), au moment o Martine offre labonne- mer, l.36-37).
ment et lquipement Rgis pour son anniver- b. Le portrait de Rgis est satirique parce quil tend
saire: deux jours entiers (l.9) sont consacrs par lhumour, fond sur lexagration, dnoncer
linstallation. Un an plus tard (l.23), Rgis offre un comportement assez frquent chez les amateurs
son tour Martine une seconde parabole pour de football et de tlvision, qui consacrent toute
capter les signaux dautres satellites. Un an plus leur nergie, tout leur budget, satisfaire leur
tard, pour le deuxime anniversaire de labonnement passion, au dtriment dune vie sociale et fami-
Gold-Sport (l.34-35), Rgis achte un quatrime liale quilibre. Le rcit souligne la spirale dans

93 Rves et dsillusions de la vie moderne


laquelle senferme Rgis, dont le comportement plus avec sa femme. Il nattend quune occasion
se rvle trs infantile et goste. pour changer de vie.
7. a. Larrive de la tlvision numrique a alin d. Un avenir formidable lui est prdit la fin du
Rgis qui fait preuve dune addiction de plus en texte.
plus grande au football ainsi quaux moyens mat-
riels qui lui permettent de satisfaire et dentre- Analyser le texte
tenir cette passion. Le cadeau de Martine a donc 1. Le rcit est men la troisime personne par
eu leffet contraire celui quelle esprait. Dsor- un narrateur extrieur lhistoire.
mais, Rgis reste la maison, mais il passe ses 2. a. Vatanen a des soucis la fois professionnels
nuits devant lcran (l.22) et ne lui adresse plus et personnels, en particulier dargent, car les loyers
la parole (l.35-36). Helsinki sont chers (l.23-24). Aussi ne se sent-
b. Le couple a cess dexister. Les deux person- il gure dattaches Helsinki, dautant que son
nages ne communiquent plus du tout, ne vivent mtier lennuie et que son pouse lexaspre (l.28).
plus au mme rythme. b. Dans le passage suivant: Il fallait sans doute
8. Le comportement de Martine est la fois dses- retourner Helsinki [] disparition (l. 5-6), le
pr et provocateur : il veut faire ragir Rgis. narrateur adopte le point de vue du personnage
Mais cest aussi un appel au secours pour trouver de Vatanen (focalisation interne) et retranscrit
une oreille attentive sa souffrance. ses penses au style indirect libre, cest--dire
9. Le titre de la nouvelle souligne les dangers du telles quelles pourraient avoir t formules par
numrique, qui peut isoler ceux qui en deviennent le personnage, mais la troisime personne et
esclaves et les enferme dans une ralit virtuelle, aux temps du pass.
leur faisant oublier le monde rel. 3. a. Sans que cela soit explicitement formul
dans le texte, Vatanen a pris la dcision de ne
Enrichir son vocabulaire
pas retourner Helsinki et de laisser son travail,
10. Mots issus de la racine grecque scope/ sco- son appartement, son pouse derrire lui, suivant
pie: magntoscope, camscope, tlescope, cin- linspiration que lui dicte le livre bless quil a
mascope, radioscopie, endoscopie. adopt: Ce nest que lorsque le livre eut mang et
Mots issus de la racine latine video/ visio: tlvi- que Vatanen leut mis dans sa poche que ces pen-
sion, mondovision, eurovision, vidosurveillance, ses pnibles le quittrent. Il se mit en route dun
vidoconfrence ou visioconfrence, vidofr- pas dcid, vers louest (l.31-33).
quence, vidophone ou visiophone. b. Llment dclencheur a t laccident au cours
duquel le journaliste et le photographe qui laccom-
Changer de vie? pagne ont bless un livre. Parti la recherche de
Arto Paasilinna, Le Livre de Vatanen lanimal, Vatanen sest enfonc dans le bois et la
Livre de llve, p.126 128 nuit passe la belle toile, au chevet du livre, a
t loccasion dune remise en question salutaire.
Prparer la lecture c. Au matin, sa dcision prise, le journaliste se
1. Helsinki est la capitale de la Finlande, situe sent en accord avec la nature : La fort bruis-
au sud du pays le plus lEst de la Scandinavie, sait joyeusement, Vatanen chantonnait une vieille
au Nord de lEurope. balade (l.34-35).
2. Le finnois est le nom de la langue parle par 4. La rencontre avec les bohmiennes confirme
les habitants de la Finlande. le bien-fond de cette dcision. Celle qui prdit
lavenir Vatanen lui annonce un grand boule-
Dgager lessentiel versement (l.45) et lui explique quil a pris une
a. Le hros de lhistoire se nomme Vatanen. grande dcision (l. 46), qui le conduira vers un
b. Il exerce le mtier de journaliste. avenir formidable (l.47).
c. Sa vie ne le satisfait pas: son mtier a chang et 5. Plusieurs expressions caractrisent le levraut:
il ne supporte plus les concessions quil est oblig il a un petit museau fendu (l.2), il semblait terri-
de faire, il a des soucis dargent et ne sentend blement assoiff pour un aussi petit corps (l.2-3)

94
et se mit brouter nergiquement le feuillage de fois porteuse de lumire et de joie. Elle lui permet
la rive (l.3-4): malgr sa petite taille et sa jeu- de tourner le dos son ancienne vie et de choisir
nesse, lanimal est m par un fort dsir de vivre une nouvelle route.
et sait ce qui lui convient. Il suscite lattendris- b. Le livre est un tout jeune animal, laube de
sement, le dsir de le protger mais, en mme son existence, ce qui lui confre une certaine fra-
temps, constitue un exemple pour Vatanen, qui gilit, mais cest aussi un animal sauvage, parfai-
admire en lui une nergie quil semble avoir perdu tement adapt son environnement et qui sait
pour son compte. trouver ce qui lui convient dans la nature. Sa bles-
6. Vatanen prend soin du livre: il a band sa sure lui a t inflige par les hommes, la seule
patte blesse, le fait voyager dans sa poche (l.32) vritable menace pour lui. Il reprsente une forme
et veut le conduire au bureau de lAdministration de modle de dveloppement harmonieux au sein
des chasses (l.42-43). Sa prsence le rend plus de la nature, mais le risque de se voir dtruit par
lger et lui fait oublier ses sombres penses; la lhomme fait quil est ncessaire de la protger,
marche le rend attentif aux bruits de la fort et ce que Vatanen met en uvre, en accord avec la
lui redonne une joie perdue depuis longtemps; rglementation en vigueur en Finlande, o le livre
sa chanson semble avoir un auditeur sensible : fait partie des espces protges.
Vatanen chantait une vieille ballade. Les oreilles du 10. Le ton du narrateur pouse les motions du
livre dpassaient de la poche de sa veste (l.34-35). personnage: attendri dans les premires lignes au
Au village de Mikkeli, la prsence du livre brou- moment o Vatanen observe le levraut reprendre
tant la pelouse attire lattention de quatre boh- des forces, il traduit ensuite son amertume lorsquil
mienneset les incite entamer la conversation voque son travail au journal, rendant son dgot
avec Vatanen: quatre bohmiennes vtues de vives par des exclamations (Mais quel bureau, aussi, quel
couleurs bigarres sapprochaient, elles sarrtrent emploi!, l.7) et des jugements sans appel (Foutu
pour regarder le livre, vinrent bavarder avec Vata- mtier, l.21). Le sentiment de joie est rendu par
nen (l.39-41). un ton lyrique dans la seconde partie du texte, o
7. a. deux reprises, ladjectif clair caractrise reviennent plusieurs reprises le champ lexical de
la nature: leau claire (l.2); le clair matin dt la joie (l.31, 34, 41) et le terme libert (l.37).
(l.30). Cette transformation est rendue par des phrases
b. La fort est personnifie car elle est anime de nominales (Mikkeli sous le soleil, la libert totale,
sentiments: la fort bruissait joyeusement (l.34), l. 37 ; Un grand bouleversement, l. 45) et des
communicant au personnage, comme le levraut, numrations (un avenir formidable, beaucoup de
une forme de joie de vivre. voyages en vue, aucun souci se faire, l.47-48)
8. Vatanen reproche au journal pour lequel il tra- qui donnent toute leur importance aux noms qui
vaille de se taire obstinment sur toutes les tares caractrisent le nouvel tat de Vatanen. Le ton
fondamentales de notre socit (l.8-9), de ne pas vif, enjou restitue llan de ce nouveau dpart
faire son travail dinformation: linformation ntait auquel le lecteur est invit participer.
pas divulgue, elle tait dilue, camoufle, transfor- 11. Changer de vie nest pas facile, la plupart du
me en un divertissement superficiel (l.20-21). Le temps. Il nest pas toujours simple de rompre avec
journal ne rpond qu des enjeux commerciaux: ses habitudes et ses attaches, familiales notam-
le plus vain des spcialistes en marketing pouvait ment. Beaucoup de gens, cependant, vont dans ce
dire aux rdacteurs quel genre darticles attendait sens actuellement, la crise incitant des recon-
le commanditaire (l. 18-19) et cherche moins versions professionnelles qui ne sont pas sans
informer, excluant tout commentaire critique incidence sur la vie personnelle et impliquent un
(l.17), qu procurer au lecteur un divertissement changement de lieu de vie, de nouveaux horaires,
superficiel (l.21). des revenus diffrents qui obligent repenser sa
9. a. La nature se montre gnreuse dans le roman faon de vivre. Changer de vie peut se faire aussi
travers cet extrait: elle fournit leau et la nourri- non pas par ncessit mais en raison de choix
ture au livre et lui permet de rparer ses forces; personnels, pour retrouver plus dauthenticit. On
elle apaise les tourments de Vatanen en tant la note gnralement que ces changements visent

95 Rves et dsillusions de la vie moderne


se mettre davantage en accord avec soi-mme, notorit le rend encore plus prsent sur la scne
retrouver lestime de soi. internationale dans les annes 1930 qui voient
natre le projet de la Ville radieuse. Outre des vil-
Enrichir son vocabulaire
las, lart de Le Corbusier est mis contribution
12. a. emploi (l.7)/ mtier (l.21); magazine pour des ralisations collectives (immeuble rue
(l.7)/ journal (l.9); rvls (l.14)/ divulgue Nungesser-et-Coli Boulogne-sur-Seine o rside
(l.20); rflexions (l.30)/ penses (l.32). lartiste partir de 1934), projet durbanisme
b. tares (l.8): dfauts; se satisfaisait (l.16): se Zlin en Tchcoslovaquie, tudes pour un stade
contentait; camoufle (l.21): cache, dissimu- Paris ainsi que pour des fresques murales (villa de
le; perptuels (l.22): constants, incessants; Roquebrune-St-Martin). Aprs la guerre, il parti-
exasprait (l.28): nervait, indisposait, agaait; cipe apporter un souffle nouveau au logement
pnibles (l.32): tristes, sombres, douloureuses; collectif (Unit dHabitation de Marseille, 1947-
bigarres (l.39): barioles, chamarres; boule- 1949) et aux constructions industrielles (usine
versement (l.45): changement, chamboulement; de St-Di, 1947). Au dbut des annes 1950, il
dcision (l.46): rsolution; formidable (l.47): dcouvre lInde o il se rend plusieurs reprises et
exceptionnel, merveilleux. o il met en uvre de nombreux projets ( Ahme-
dabad et Chandigarh), paralllement la construc-
Une cit futuriste tion de la chapelle de Ronchamp (Haute-Sane).
Ren Barjavel, Ravage Units dhabitation (Berlin, Briey-en-Fort), cits
Livre de llve, p.129 131 universitaires (Maison du Brsil Paris), Muse
dart occidental (Tokyo) comptent parmi ses prin-
Prparer la lecture cipales uvres de cette priode. Jusqu sa mort
1. Charles-douard Jeanneret (dit Le Corbusier) en 1965, Le Corbusier explique son travail au cours
est n en 1887 La Chaux-de-Fonds, dans le Jura de nombreuses confrences travers le monde et
suisse, dun pre graveur et mailleur de montres dans des publications. Son travail lui vaut de trs
et dune mre musicienne. Il reoit une forma- nombreuses distinctions (commandeur des Arts
tion de graveur ciseleur lcole dart de la ville, et Lettres, ordre du Mrite, Lgion dhonneur) et
avant de se diriger vers larchitecture. Il effectue lattribution du grade de Docteur Honoris causa
de nombreux voyages dtude en Italie, en Alle- par de trs nombreuses universits. De nombreuses
magne, Vienne, Paris et collabore la ralisa- expositions proposent des rtrospectives de son
tion duvres architecturales La Chaux-de-Fonds art et en illustrent toutes les facettes (architec-
(1905-1910). Berlin o il sjourne en 1910, il ture, peinture, tapisserie). Lune de ses dernires
fait la connaissance des architectes Mies Van der ralisations est lUnit dHabitation de Firminy
Rohe (inventeur des maisons de verre) et Walter inaugure en 1962, ainsi que le stade construit
Gropius, puis effectue un voyage en Orient do lanne de sa mort, en 1965.
il rapporte nombre de dessins, croquis et photo- La Cit Radieuse est laboutissement dune
graphies. En 1912 et 1916, il ralise deux villas recherche sur le logement et la question urbaine
La Chaux-de-Fonds quil quitte en 1917 pour que Le Corbusier a mene durant 25 ans. Larchi-
sinstaller Paris o il frquente de nombreux tecte souhaite quilibrer lindividuel et le collec-
peintres (Braque, Gris, Picasso, Fernand Lger) tif en insrant les logements dans une structure
et il adopte le pseudonyme de Le Corbusier. Dans qui favorise lactivit sociale. Il rompt avec la
les annes 1920, il multiplie les projets (villas structure traditionnelle de llot en proposant un
Auteuil, Boulogne, Anvers, Stuttgart, Ville dAvray, immeuble bti sur pilotis o les appartements tra-
Garches ), ralise les maisons ouvrires de Lge, versants sont orients Est/ Ouest pour bnficier
en Gironde, voyage et donne de multiples conf- du maximum de lumire et sont prolongs vers
rences (Espagne, Allemagne, Belgique, Amrique lextrieur par une loggia. Leur accs se fait par
latine) et publie de nombreux ouvrages (Vers une des rues intrieures desservies par des ascenseurs.
architecture, LArt dcoratif aujourdhui, Architecture Nouveaux matriaux et nouvelles techniques de
dpoque machiniste, Une maison, un palais). Sa construction permettent dabaisser les cots tout

96
en matrisant les contraintes du logement collec- mettant de dcrire ces btiments empruntent
tif (son, lumire, ventilation, organisation des plusieurs registres: le registre vgtal (la maison
espaces). Le toit-terrasse est amnag pour abri- du jardinier est compare un champignon dresse
ter des quipements collectifs (jardins, gymnase ). sur son pdoncule, l.17-18), le registre alimen-
2. Futuriste. Nom: partisan du futurisme, mou- taire (il avait la forme dune galette, l.34) et celui
vement artistique du dbut du xxe sicle (1904- du vtement (comme un chapeau claque, l.35).
1920) n en Italie, qui exalte le monde moderne, 2. a. Cette conception architecturale organise
en particulier, la ville, la machine, la vitesse et lespace selon des fonctions prcises : en hau-
privilgie dans toutes ses ralisations artistiques teur, les espaces de vie; au sol, entre les pilo-
la notion de dynamisme, de mouvement. Il touche tis, ceux destins la circulation. Les pieds des
de trs nombreuses disciplines, peinture, sculpture, maisons renferment les ascenseurs, les escaliers
architecture, littrature, thtre, musique, danse et les vide-ordures (l. 22-23). Cette organisa-
Adjectif: qui a trait au futurisme. tion rationnelle nexclut pas la prsence dun jar-
3. Le jardin dden dans la Gense (Bible, Ancien din dagrment, entirement artificiel, du fait de
Testament) est le lieu o vivent Adam et ve avant labsence de lumire, mais qui imite la nature: le
den tre chasss pour avoir cd la tentation gazon prenait une teinte nouvelle (l.4), les jardi-
prsente par le serpent. Il incarne une image niers cultivaient des fleurs normes (l.5), un petit
du paradis. lac artificiel (l.8). Les maisons elles-mmes res-
semblent des champignon[s] (l.17).
Dgager lessentiel b. Les animaux, monstres admirables, ont t crs
a. Laction se droule en 2052. pour le plaisir de lil (l.13-15), jouant sur les
b. La ville dcrite est Paris, en particulier les couleurs et les formes: cygnes de toutes les cou-
vieux quartiers qui portent maintenant le nom leurs, rouges, bleus, noirs pois blancs (l.8-9),
de Ville radieuse. La ville est forme de trs cygnes trois ou cinq ttes (l.9), toutes sortes de
hauts immeubles construits sur pilotis, de faon poissons, poissons-roues, poissons-charpes, pois-
ce que les appartements puissent bnficier du sons mille-queues, poissons chassiers (l.11-12),
maximum de lumire. Lespace au sol est rserv anguilles arc-en-ciel (l.12-13).
la circulation des pitons et aux jardins. c. Dans cette Ville Radieuse, tout a t pens pour
la commodit et le plaisir des humains: rien ne
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