ESTILOS DE ENSEANZA

ESTILOS DE ENSEANZA

2. ANTECEDENTES
Existen modelos antagnicos que se presentan en el sistema educativo en Mxico,
concibiendo estos modelos como expresin real de las creencias implcitas en el
profesorado y que subyacen o alimentan su quehacer docente.

Se considera que es pertinente que el docente reflexione sobre su quehacer docente y

responder a los siguientes cuestionamientos:

Cul es la finalidad de la educacin en Mxico?

Cmo se debe trasmitir la informacin que se posee a los alumnos?
Qu deben hacer los alumnos con la informacin que han adquirido en el aula?
Cul es el escenario ms idneo para el desarrollo del proceso enseanza-
aprendizaje?

Las respuestas que se obtengan darn lugar a diferentes modelos. Y segn estos
modelos, as ser la actividad docente y en consecuencia el papel a desarrollar.

No es el momento de exponer aqu con profundidad el Modelo Educativo que propugna

el Instituto Politcnico Nacional. S sealar, a modo de referencia, los aspectos ms
significativos que se resumen en los siguientes puntos:

El Modelo Educativo del IPN concibe la finalidad educativa como un proceso

integral en donde se debe atender de forma paritaria y no excluyente a las
dimensiones afectivas y cognitivas del individuo, superando ya la disyuncin de
educacin informativa y formativa.

Propone un modelo constructivo del aprendizaje en donde el profesor no debe

entregar la informacin cerrada para ser fijada por los alumnos, sino que ellos
forman una parte activa de ese proceso.

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 ESTILOS DE ENSEANZA

Se propone que el alumno trabaje los contenidos que ha adquirido en el aula, y

ello implica su transformacin, y transferencia. Lejos estamos de la mera
reproduccin fiel del mensaje.

Y finalmente propugna un escenario favorable a la colaboracin de todos en el

aula, donde las vas de comunicacin sean abiertas y explcitas.

En ese contexto es necesario abordar los diferentes Estilos de Enseanza de los

docentes para posteriormente hacer una vinculacin de stos con los Estilos de
Aprendizaje de los alumnos y determinar de qu manera repercute en el rendimiento
acadmico de estos ltimos. Por lo tanto es necesario realizar una investigacin sobre
las diversas clasificaciones que se hacen en el mundo en torno a los estilos de
enseanza as como la definicin que se hace de los mismos.

Las diferentes tipologas de Estilos de Enseanza de los profesores han dado lugar a
modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor puede
identificarse o ajustarse segn su comportamiento docente.

El estilo se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que describe

las preferencias de una persona cuando interacta con el medio.

Weber (1976) en la excelente revisin que hace de los estilos de enseanza seala que
ste constituye el rasgo esencial, comn y caracterstico referido a la
manifestacin peculiar del comportamiento y la actuacin pedaggica de un
educador o de un grupo de educadores que pertenece a la misma filosofa.

Desde la aparicin en el panorama internacional de la obra de Moska Mosston (1984)

Los estilos de enseanza en la Educacin Fsica, pocas o casi ninguna otra obra
dedicada a estos contenidos, ha tenido tanta influencia en la enseanza como aquella
si exceptuamos la del mismo autor junto con Sara Ashworth, Los estilos de enseanza

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 ESTILOS DE ENSEANZA

en la Educacin Fsica (1993). Es cierto que otros autores, como por ejemplo, Snchez
Bauelos (1986); Pieron (1988); Siedentop (1998), tan relevantes como aquel, han
tratado en alguno de sus libros el tema de los estilos de enseanza, pero no de manera
exclusiva.

En Mxico son realmente pocos los estudios que se han realizado sobre los Estilos de
Enseanza de los docentes en los diversos niveles educativos. Es por eso que se
tuvieron que tomar como referencia investigaciones hechas en Espaa (las cuales
estn enfocadas sobre todo al mbito de la Educacin Fsica), Chile, Per, Cuba y
Argentina. Las investigaciones realizadas en Mxico son sobre todo de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.

En las siguientes lneas se trata de destacar los aspectos ms relevantes de las

diferentes clasificaciones. Sin embargo para esta investigacin se adecu el
cuestionario hecho por Delgado Noguera (DEMEVI) y fue el instrumento que se aplic
a los docentes del Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos N 8 Narciso Bassols
Garca del Instituto Politcnico Nacional, por considerar que la clasificacin que hace
ste y sus colaboradores sobre los estilos de enseanza es la ms completa.

De hecho en Espaa la nica evidencia que consta sobre la clasificacin de los Estilos
de Enseanza es la de Delgado Noguera (1991) que, a partir de la obra de Mosston
(1984) va ms all y ofrece una novedosa clasificacin y clarificacin conceptual, ya no
solo de los estilos, sino tambin de la terminologa que habitualmente emplean los
profesores, y que en ocasiones, confunde ms que aclara. La ltima clasificacin de los
estilos de enseanza, la encontramos en Viciana y Delgado Noguera (1999) en su
artculo La programacin e intervencin didctica en el deporte escolar II.

El estudio de los Estilos de Enseanza surgi de la necesidad de identificar y poner en

claro la estructura del comportamiento docente. Se concibe este comportamiento como
un puente tendido entre la estructura de la materia y la estructura del aprendizaje. La

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identificacin de cada estilo, su premisa, diseo operacional e implicaciones fortalecen

el proceso de enseanza y lo elevan a un nivel consciente y deliberado.

Existen diversos matices en la connotacin dada a la definicin de Estilos de

Enseanza, aunque en esencia hay acuerdo de lo que significa. Algunos autores usan
como sinnimos las palabras modelos y estilos, por lo que se considera pertinente
diferenciar ambos conceptos ya que son diferentes.

Escuderos (citado por De Len, p.75) define modelo como construccin que
representa de forma simplificada una realidad o fenmeno con la finalidad de delimitar
algunas de sus dimensiones (variables), que permiten una visin aproximativa, a veces
intuitiva (a esa realidad) (Escuderos, 1981, p.157). Este mismo autor seala que los
Modelos de enseanza deben cumplir con dos funciones fundamentales: sugerir lneas
de investigacin extrapolada, cuya verificabilidad tendra lugar en el marco de diseos
experimentales y cuasi experimentales. Por otro lado, sugerir procedimientos de
actuacin en el aula, donde su funcionamiento sera verificable mediante el uso de
procedimientos de investigacin operativa, adems de la aplicacin de diversos
modelos de evaluacin (Escuderos, citado por De Len: 2005, p.75-76).

3.1 Definicin de Estilo de Enseanza

En el articulo: Aclaracin conceptual de los trminos didcticos Delgado (1991 B)

analizaba una serie de trminos didcticos relacionados con la intervencin didctica:
estrategias pedaggicas, estilos de enseanza, procedimientos de enseanza, tcnicas
de enseanza, estrategias en la prctica de enseanza y recursos de enseanza.

Ello obedeca a la confusin existente entre estos trminos y a la utilizacin polismica

de cada uno de ellos respecto a los dems. As, tenemos autores que con la utilizacin
polismica de estrategia en la prctica incluyen formas o maneras de ensear

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consideradas por nosotros como estilos de enseanza. El intento de aquella

clasificacin no tena otra intencin que entendernos entre los profesionales.

Las razones de la continuidad de esta polisemia en el uso de los trminos puede

deberse a la costumbre; a la traduccin de publicaciones en otros idiomas; corrientes
doctrinales y de escuelas; defensa a ultranza de un trmino por un autor; modas o
pseudomodernismo; escasez de autocrtica; falta de clarificacin terminolgica
internacional. Si queremos aclarar el trmino de estilos de enseanza habra que
empezar sealando qu no es un estilo de enseanza.

El estilo de enseanza no es procedimiento didctico.

El procedimiento didctico, como ocurre con el mtodo es frecuente utilizarlo
indiscriminadamente para indicar realidades diferentes. No lo podemos asociar al
estilo de enseanza ya que en ste se siguen diferentes procedimientos o
maneras de proceder.

El estilo de enseanza no es tcnica de enseanza.

La tcnica de la enseanza es un subconjunto del trmino estilo de enseanza.
En consecuencia la amplitud del trmino estilo es mayor que la tcnica de
enseanza. La tcnica de enseanza tiene como objeto la comunicacin
didctica, los comportamientos del profesor que estn relacionados con la forma
de dar la informacin, la presentacin de las tareas y actividades a realizar por el
alumno y todas aquellas reacciones del profesor a la actuacin y ejecucin de los
alumnos.

El estilo de enseanza no es estrategia en la prctica.

La estrategia en la prctica es la forma particular de abordar los diferentes
ejercicios o tareas que componen la progresin de enseanza de una
determinada habilidad motriz. Por lo tanto tiene una actuacin didctica de
menor amplitud que el estilo de enseanza.
El estilo de enseanza no es recurso didctico.

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El recurso didctico es el modo particular de abordar un momento determinado

de la enseanza que puede afectar a la forma de comunicar (recurso
tecnolgico: video), el uso del material, la forma de comunicar (hoja de tareas,
uso de la pizarra). El recurso didctico es simplemente el artificio que se utiliza
puntualmente durante la enseaza.

El estilo de enseanza no es mtodo de enseanza.

Los mtodos de enseanza o didcticos son caminos que nos llevan a
conseguir, alcanzar el aprendizaje en los alumnos, es decir, alcanzar los
objetivos de enseanza.

El estilo de enseanza no es intervencin didctica.

La intervencin didctica es un concepto ms amplio y que engloba al mtodo ya
que la intervencin didctica no slo se refiere al mtodo, como intervencin en
el aula (fase ejecutiva) en sus diferentes manifestaciones sino tambin a las
siguientes actuaciones del profesor: planificacin y diseo de la clase y sus
correspondientes decisiones preactivas; evaluacin y control del proceso de
enseanza aprendizaje y que comporta unas decisiones a tomar despus de la
accin de la enseanza. El trmino intervencin didctica es aplicable para
sealar todas las acciones que el profesor realiza en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

El estilo de enseanza no es estrategia pedaggica.

Aunque podamos asimilar el vocablo estilo de enseanza y el de estrategia
didctica. Creemos que sera ms correcto estrategia didctica que estrategia
pedaggica ya que los estilos de enseanza pueden ser aplicados tanto en el
mbito escolar y extraescolar como en el mbito no educativo.
Nos inclinamos por el trmino de estilos de enseanza, entre otras razones para
no crear confusin con el otro trmino de estrategia en la prctica.

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 ESTILOS DE ENSEANZA

El estilo de enseanza no es modelo de enseanza.

Es cierto que los estilos de enseanza se basan o beben de las fuentes de
ciertos modelos de enseanza que a su vez tienen como referencia modelos de
concebir la educacin. No obstante, los modelos de enseanza pueden servir
como modelos tericos que tienen una determinada concepcin de la enseanza
y de la educacin.

Los estilos de enseanza estn relacionados con la prctica, no se queda en la

teora o en el ideal de enseanza, tienen que resolver problemas prcticos y
estn en continuo cambio ya que estn ante una realidad cambiante que a su vez
influir en las distintas decisiones que adopte el profesor respecto a su
enseanza.

La teora de los estilos de enseanza se ha de basar en diferentes modelos o

concepciones de la enseanza: teora de la individualizacin, teora de la
socializacin, etc. El estilo de enseanza se materializa en multiformas concretas
de abordar la enseanza individualizadora, socializadora, participativa, bien de
forma parcial o de forma integradora.

3.2 El sentido pedaggico de los estilos de enseanza

Desde su aparicin hasta la actualidad ha ido cambiando el uso que se le da a los

estilos de enseanza, de una concepcin cerrada, de producto conductual, a una
concepcin abierta de proceso.

La teora de los estilos de enseanza no est aislada de la teora de la enseanza. As

los cambios y aportaciones de la didctica y de la teora de la enseanza estn
influyendo de manera decisiva en la forma de concebir los estilos de enseanza.

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El siguiente cuadro recogera la relacin entre los estilos de enseanza y las premisas
que sustenta el nuevo Sistema Educativo.

En lo que respecta al trmino Estilo de Enseanza, algunos autores reportan una

mayor concrecin en cuanto a su definicin. Entre los que podemos citar los siguientes:

Guerrero (1988) seala que Estilo de Enseanza es un Conjunto de actitudes y

acciones sustentadas y manifestadas por quien ejerce la docencia, expresadas en un
ambiente educativo definido y relativas a aspectos tales como relacin docente-alumno,
planificacin, conduccin y control del proceso de enseanza aprendizaje.

En el mismo orden de ideas Grasha (1994) da la siguiente definicin de Estilo de

Enseanza:

Conjunto de necesidades, creencias y comportamientos que los profesores []

expresan en el aula de clases. Por tomar en consideracin mltiples dimensiones, los
estilos afectan el cmo los docentes presentan informacin, interactan con los
alumnos, dirigen la tareas en el aula, supervisan asignaciones, socializan con los
estudiantes y orientan a los mismos.

Quien s reporta una distincin entre los trminos modelos de enseanza y estilos de
enseanza es Manterola (2001) (Citado por De Len: 2005, p.77), quien lo define as:

Los modelos son propuestas tericas que vinculan entre s diversos componentes que
hay que tomar en cuenta a la hora de entender y planificar la enseanza. Los mtodos
o estilos, en cambio, se refieren a las distintas modalidades que pueden tomar los
componentes o dimensiones de un modelo. Por tanto, habr modelos que abarcan a
varios mtodos o estilos de enseanza. El modelo supone un nivel de abstraccin
mayor que el mtodo, el cual es ms especfico

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Delgado Noguera (1991) define estilo de enseanza como:

Modo o forma que adoptan las relaciones didcticas entre los elementos personales
del proceso de enseanza-aprendizaje tanto a nivel tcnico y comunicativo, como a
nivel de organizacin del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en funcin de
las decisiones que tome el profesor.

3.3 Clasificacin de los Estilos de Enseanza

Existen numerosos textos que estudian el papel de los estilos de enseanza en la

educacin (Goldberger, 1984; Greenspan, 1992; Mosston y Ashworth, 1994; Mueller y
Muelle, 1992) a continuacin se detallan algunos de ellos.

El proceso de clasificacin de los Estilos de Enseanza surge fundamentalmente de la

observacin de la propia prctica. Es la distinta forma de ensear de los profesores la
que da las pistas para describir e identificar diferentes patrones de enseanza.

La clasificacin de los estilos de enseanza realizadas por Mosston o Delgado

suponen, quizs, los tipos ms conocidos, pero en ningn caso puede pensarse como
nicas propuestas. Al margen de las diferencias que puedan encontrarse entre
diferentes clasificaciones, lo cierto es que cualquier distribucin de los estilos no deja de
estar formada por modelos conceptuales, o tipos ideales, en el sentido Weberiano, que
intentan describir y organizar los procesos que envuelven a la enseanza.

De hecho, podemos afirmar que la ambicin de estos conceptos es poder reducir la

gran cantidad de comportamientos docentes a unos patrones lo ms estables posibles,
por los cuales los profesores se apoyen en su trabajo, ya que "la propuesta del deber
ser no viene ya slo de la mano de la teora de la educacin, sino de la mano tambin
de la evidencia emprica" (Montero, 1995:275).

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3.3.1 Lippit y White

Hablan de tres estilos:
Estilo Autocrtico: aquellos profesores que deciden por s solos todas las
actividades o tareas a realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las
decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las actividades; permaneciendo
distantes al grupo en su realizacin y evaluando de forma individualizada.

Estilo Democrtico: los profesores que planifican de acuerdo con los miembros
del grupo, animando al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y
distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un
miembro ms y evalan los resultados en funcin del grupo.

Estilo llamado laissez-faire: estos profesores se caracteriza por la falta de

participacin general, mantenindose al margen lo ms posible, dejando la
iniciativa a los alumnos, y slo cuando se requiere su opinin, interviene para dar
su consejo.

3.3.2 Anderson

Propone dos estilos llamados: Dominador e integrador, los cuales se describen a

continuacin:

El Dominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que recurre

normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las rdenes a la
fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autnomas de los alumnos.
El Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el
reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la critica es
constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los
alumnos.

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 ESTILOS DE ENSEANZA

3.3.3 Gordon (1959)

Este autor parte de la hiptesis de que un Estilo de Enseanza est ms condicionado

por los grupos escolares y el sistema de enseanza que por los profesores. l distingue
tres estilos de enseanza:

Instrumental: propio de los profesores que orientan su actividad docente a los

objetivos de aprendizaje y centrados en la direccin y autoridad.

Expresivo: orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos; el

profesor se preocupa, sobre todo, por satisfacer al alumno en lo referente a su
rendimiento y a sus relaciones sociales.
Instrumental-expresivo: que es una mezcla de ambos y es propio de los
profesores que pretenden combinar el inters por la enseanza con su inquietud
por las necesidades de los alumnos.

3.3.4 Flanders

Pretende captar la influencia que genera el comportamiento verbal del profesor en el

clima del aula y en el rendimiento del alumno. En consonancia establece los siguientes
estilos:

Estilo directo: consistente en exponer las propias ideas, imponiendo su

autoridad y competencia.

Estilo indirecto: propio de los profesores que tienen en cuenta las ideas de sus
alumnos, promueven el dilogo e influyen en los sentimientos de los alumnos.

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3.3.5 Bennett (1979)

Comprueba que las tipologas anteriormente mencionadas tienen una serie de

deficiencias, entre las que cabe destacar:

Parcialidad, ya que ignoran aspectos muy importantes de la conducta docente.

Ambigedad, puesto que varan el criterio de clasificacin segn las
caractersticas de la muestra.
Dicotoma, pues no atienden a los mltiples estilos intermedios. Este autor, en un
intento de superar estas limitaciones elabora su tipologa que a juicio de l es:

a) Global: donde se considera todas aquellas conductas del profesor que

inciden en el alumno.
b) Precisa: que defina las caractersticas de cada uno de los tipos.
c) Completa: que permite definir todos los estilos que existen en la realidad.

De su estudio resultan 12 estilos situados en un continuo. La descripcin de cada uno

de ellos permite definir el estilo de enseanza como un complejo entramado de
comportamientos instructivos y de gestin del aula.

Progresistas o liberales: situados en un extremo, son los profesores

considerados como seran aquellos cuyo comportamiento en el aula se reflejara
en caractersticas como integracin disciplinar, motivacin intrnseca,
agrupamiento flexible, eleccin del trabajo por el alumno y cierta
despreocupacin por el control de la clase y el rendimiento. En relacin con los
aspectos directamente relacionados con los mtodos de enseanza aceptan las
ventajas de los mtodos formales para la adquisicin de conocimientos bsicos y
la estructuracin de entornos de aprendizaje que permitan una menor
desorientacin del alumno.

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 ESTILOS DE ENSEANZA

Sin embargo, rechazan los mtodos utilizados por sus compaeros con estilos
formales para lograr la autodisciplina, el desarrollo personal del alumno, el
equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo y las mayores exigencias que
conlleva el trabajo del profesorado.

Tradicionales o formales: se sitan en el otro extremo y tienen caractersticas

completamente opuestas a las anteriores:

a) Motivacin extrnseca
b) Eleccin mnima del trabajo por el alumno,
c) Agrupamiento fijo (clase total y trabajo individual) y
d) Preocupacin por el control del rendimiento.

Estilos mixtos: se sitan entre uno y otro extremo, son producto de la

combinacin de uno y otro estilo en grado diverso.

3.3.6 Clasificacin Metodolgica de Blzquez

Blzquez (1995) identifica en general el trmino de modelo de enseanza con el de

metodologa. Reagrupa los diferentes mtodos de enseanza en dos grandes grupos:
los tradicionales y los activos. En la siguiente tabla se aprecia la reagrupacin que hace
de los mismos.

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 ESTILOS DE ENSEANZA

TABLA 3.1 COMPARACIN ENTRE LOS MTODOS TRADICIONALES DE ENSEANZA Y LOS MTODOS ACTIVOS.

MTODOS TRADICIONALES MTODOS ACTIVOS

Analtico. Estrategia en la prctica.
Pasivo. Consideracin esttica del sujeto como solo
receptor de conocimientos.
Mecanicista. Estructuracin de los ejercicios y su
repeticin sin variacin.
Directivo. el profesor toma la mayor parte de las
decisiones del proceso de enseanza y
aprendizaje
Intuitivo. Se basa en la experiencia del
profesor/entrenador para sus propuestas de
enseanza, sin la suficiente contrastacin
cientfica de las mismas.
Asociacionista Concepcin conductista estmulo-respuesta.
Su denominador comn es el uso de la
anatoma y biomecnica como referencia
terica, y la descomposicin de la prctica en
multitud de destrezas o tcnicas que sern
afrontadas por el principiante con un criterio
de dificultad creciente.
Global. El sujeto aborda las tareas de manera
integral, sin descomposicin en partes,
partiendo de que el todo es ms que la suma
de las partes.
Sinttico Idntico al anterior
Pedagoga de las Aporta la variable ecolgica, la necesidad de
situaciones. que la tarea objeto de aprendizaje sea
practicada en un contexto real de juego
donde se pongan en funcionamiento, no solo
las capacidades de ejecucin, sino tambin
las capacidades perceptivas y de toma de
decisiones.
Pedagoga del El sujeto participa de manera ms activa en el
descubrimiento. proceso de enseanza y aprendizaje,
buscando y encontrando soluciones propias a
los problemas planteados por el profesor.
Pedagoga Idntico al anterior
exploratoria.
Estructuralista. Propone el desarrollo del aprendizaje en
funcin de las relaciones que se dan entre las
caractersticas del propio juego (reglas y
requerimientos que se producen a raz de
ellas), el sujeto que aprende y los sujetos que
lo acompaan en ese aprendizaje.

FUENTE: Blzquez

En realidad, Blzquez asigna a cada caracterstica o matiz del modelo tradicional el

rango de mtodo, pues es difcil disociar las unas caractersticas de otras. As, del
mtodo analtico extrae su estrategia en la prctica; del mtodo pasivo la consideracin
esttica del sujeto, mero receptor de conocimientos; del mtodo mecanicista la
estructuracin de los ejercicios y su repeticin sin variacin; del mtodo directivo un
enfoque en el que el profesor toma la mayor parte de las decisiones del proceso de
enseanza y aprendizaje; del mtodo intuitivo el hecho de basarse en la experiencia del
profesor/entrenador para sus propuestas de enseanza, sin la suficiente contrastacin
cientfica de las mismas; y, por ltimo, el mtodo asociacionista, del que asume la
concepcin conductista de que al someter a un sujeto a unos determinados estmulos,
stos provocarn unas determinadas respuestas en su comportamiento. Su

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 ESTILOS DE ENSEANZA

denominador comn es el uso de la anatoma y biomecnica como referencia terica, y

la descomposicin de la prctica en multitud de destrezas o tcnicas que sern
afrontadas por el principiante con un criterio de dificultad creciente.

La principal caracterstica de los mtodos activos es la concepcin de los mismos no

como una suma de tcnicas, sino como un sistema de relaciones en el que lo
importante son los procesos que se proponen para aprender. Para ello, los mtodos
global y sinttico aportan una forma de abordar las tareas integral, sin descomposicin
en partes, partiendo de que el todo es ms que la suma de las partes; la pedagoga de
las situaciones aporta la variable ecolgica, la necesidad de que la tarea objeto de
aprendizaje sea practicada en un contexto real de juego donde se pongan en
funcionamiento, no solo las capacidades de ejecucin, sino tambin las capacidades
perceptivas y de toma de decisiones; la pedagoga exploratoria y el descubrimiento
tratan de que el sujeto participe de una manera ms activa en el proceso de enseanza
y aprendizaje, buscando y encontrando soluciones propias a los problemas planteados
por el profesor; el mtodo estructuralista, por fin, propone el desarrollo del aprendizaje
en funcin de las relaciones que se dan entre las caractersticas del propio juego (reglas
y requerimientos que se producen a raz de ellas), el sujeto que aprende y los sujetos
que lo acompaan en ese aprendizaje.

3.3.7. Goldberger y Howarth

Para Goldberger y Howarth (1993) los estilos de enseanza son necesarios en tanto
permiten conseguir una amplia variedad de destrezas motoras o de otra ndole,
adems de que su puesta en prctica permite que se haga de forma natural y suponen
un acercamiento a la enseanza efectiva. En su opinin, el continuo proporciona
lgicas alternativas al profesorado para seleccionar el estilo de enseanza en funcin
de la propuesta requerida, posibilita nuevos puntos de vista prcticos y tericos y
facilita el desarrollo adecuado del currculum.

El la investigacin El Papel o Funcin del Profesor en el Aula, realizada por Francisco

de Ass Martn del Buey se dice que el papel del profesor en el momento presente no

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 ESTILOS DE ENSEANZA

deja de ser una aventura y un reto debido a la vinculacin que tiene la funcin del
profesor con el proceso de comunicador de la informacin y los avances tecnolgicos
que este proceso tiene en la actualidad.

De hecho cuestiona la hasta ahora tradicional funcin del profesor en el aula donde el
profesor es el portador oficial de los conocimientos y su papel fundamental la
transmisin de los mismos en el aula, ante un auditorio, que lo considera como fuente
principal, cuando no nica del conocimiento. Martn del Buey explica que ese concepto
ha cambiado ya que existen otros medios, llamados multimedia, ofrecen la informacin
de forma ms atractiva, potente, abundante, ilustrativa y en franca competencia con la
que aporta el profesor al aula. Con todo, indica, la figura y presencia del profesor se
considera necesaria. Cabe preguntarse por ello y si es posible reasignarle un nuevo
papel o profundizar en el papel hasta ahora asumido.

Todo esto obliga, dice Martn del Buey, a una reflexin profunda del "modus operandi"
de esa funcin atribuida al profesor.

El autor hace un recorrido por distintas fuentes bibliogrficas que han tratado el tema
del papel o rol del profesor y sus estilos de enseanza.

3.3.8 Los estilos de pensamiento diseados por Sternberg

(1988)

Si los estilos de enseanza, segn hemos descrito tienen que ver con las creencias
implcitas del profesorado, es decir, segn creo as acto, no menos importante es
considerar cmo procesa el profesor la informacin que posee o la que le llega. Sin
duda alguna, este modo de procesamiento va a influir de forma radical sus relaciones y
actividades instruccionales.

El estilo de pensamiento es un constructo diseado por Sternberg (1988) para

explicar el autogobierno mental o modo que tiene el profesor y el alumno, de forma

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 ESTILOS DE ENSEANZA

concreta, y en general, cualquier ser pensante, de aprovechar sus recursos

intelectuales o capacidad mental durante el proceso instruccional.

Se centra ms en los usos que en los niveles de la inteligencia, lo que significa que el
estilo nos ayuda a evaluar, no cunta inteligencia tiene el profesor y el alumno, sino
cmo la emplean.

Dos profesores con el mismo nivel de inteligencia pueden ser bastante diferentes
intelectualmente, precisamente por las diferentes maneras de coordinar, planificar,
dirigir y controlar las tres grandes habilidades de esa inteligencia: analtica, sinttica y
prctica. Lo mismo puede decirse de dos alumnos.

Antes de entrar en la descripcin de los diferentes estilos que presentan los citados
autores nos parece oportuno fijar, como ellos mismos hacen, una serie de principios a
tener en cuenta a la hora de enjuiciar y valorar los estilos del pensamiento:

Los estilos son preferencias en el empleo de aptitudes, no aptitudes en s

mismos.
La coincidencia entre estilos y aptitudes crea una sinergia que supera la suma de
las partes.
Las opciones vitales deben encajar tanto con los estilos como con las aptitudes.
Las personas tienen perfiles (o pautas) de estilos y no un solo estilo.
Los estilos varan en funcin de las tareas y las situaciones-
Cada persona difiere de las dems en la fuerza de sus preferencias.
Las personas difieren en la flexibilidad de sus estilos.
Los estilos se socializan.
Los estilos pueden variar a lo largo de la vida.
Los estilos se pueden medir.
Los estilos se pueden ensear.
Los estilos que son apreciados en una poca pueden no serlo en otras.

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 ESTILOS DE ENSEANZA

Los estilos que son apreciados en un lugar pueden no serlo en otros.

En general, los estilos no son ni buenos ni malos, es una cuestin de
adecuacin.
Confundimos la adecuacin de los estilos con el nivel de aptitud.

A. CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS SEGN SUS FUNCIONES

a) Estilo Legislativo

Los profesores se caracterizan porque les gusta crear, formular y planificar las
actividades y problemas escolares.
Son profesores que disfrutan diseando normas y permiten a sus alumnos que
creen y resuelvan sus problemas de manera creativa.
Prefieren los problemas y las actividades que no estn estructuradas.
Se muestran interesados por las actividades creativas y constructivas.
Suelen utilizar con rigurosidad los meta componentes de la inteligencia.

b) Estilo Ejecutivo

Los profesores con este estilo son aquellos a los que les gusta, por el contrario,
realizar lo que se les indica, segn las normas, utilizar los procedimientos que ya
conocen y prefieren imponer las tareas con una buena estructuracin; no les gusta
improvisar ni dejar nada al azar.
Su estrategia instruccional suele ser del tipo leccin - explicacin, donde la
innovacin tiene poca cabida. Se potencia en el alumno el uso de los procesos de
adquisicin del conocimiento y la transferencia, lo que Sternberg llama procesos de
codificacin, combinacin y comparacin selectiva.

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 ESTILOS DE ENSEANZA

c) Estilo Judicial

El profesor que se inclina por el estilo judicial es aquel que tiene una gran
preocupacin por controlar, evaluar y supervisar estrictamente toda la actividad
escolar.
Son personas a las que le gusta analizar y criticar; se interesan por problemas en los
que se puede evaluar la estructura y el contenido de las ideas ya existentes.

B. Clasificacin de los estilos segn su forma

d) Estilo Monrquico

El profesor con estilo monrquico es de ideas fijas y firmes, generalmente pocas

pero muy arraigas, con dificultad para el cambio, que alcanzan poder prioritario
frente a otras que considera de carcter secundario.
Persigue a la misma con tenacidad y no suele iniciar alternativas a ella, huyendo
en todo momento de la dispersin.
Suele imponer este ritmo de trabajo a los alumnos y valora positivamente
aquellos que son fieles a este modo de operar.

e) Estilo Jerrquico

Al profesor de estilo jerrquico le gusta planificar las actividades que emprende,

ordenndolas en una secuencia lgica y estructurada, estableciendo relacin
entre todas ellas.
Busca entre sus alumnos y los ejercicios y actividades que los ellos realizan la
secuencia ordenada y lgica de sus trabajos, valorando aquellos que estn en
esa lnea.

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 ESTILOS DE ENSEANZA

f) Estilo Oligrquico

El profesor de estilo oligrquico da preferencia a la abundancia, amplitud y

riqueza de ideas y sugerencias, ms que a una presentacin muy organizada o
estructurada de las mismas.
Aporta muchas sugerencias a los trabajos, y valora a aquellos alumnos que
actan en consecuencia.
Le gusta y suele proponer con frecuencia, al iniciar sus clases la tormenta de
ideas entre sus alumnos de tal forma que estos puedan decir sobre determinado
tema todas aquellas cosas que guarden una relacin con el mismo, sin importar,
de entrada la relevancia formal de la misma. Todo es vlido, si es idea.

C. Clasificacin de los estilos segn su nivel

g) Estilo Global

El profesor con un estilo de pensamiento global prefiere tratar las cuestiones

relativamente amplias y abstractas.
Les gusta conceptualizar y trabajar en el mundo de las ideas.
El peligro, a veces, es que su gran abstraccin les lleva a ver el bosque, pero no
siempre los rboles.

h) Estilo Local

Los profesores con un estilo local prefieren aquellas tareas que suponen
problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso, es decir: les gusta
trabajar en actividades que contengan muchos detalles.
El localista, al contrario del globalista que tiende a la conceptualizacin y al
mundo de las ideas, se orienta a lo Pragmtico.

21
 ESTILOS DE ENSEANZA

D. Clasificacin de los estilos segn su alcance

i) Estilo Interno

Les gusta controlar todas las fases de un proyecto sin tener que consultar a
nadie.
En las decisiones se basan en su propio criterio de la situacin.
Son independientes

j) Estilo Externo

Intercambian ideas con los dems.

Realizan trabajo colaborativo e interdisciplinario.
Les gusta la retroalimentacin.
Son socializadores.

E. Clasificacin de los estilos segn sus tendencias

k) Estilo Liberal o Progresista

Prefieren ir ms all de los procedimientos y de las reglas existentes, maximizan

los cambios y se enfrentan, o al menos aceptan, las situaciones ambiguas.
Les gusta cierto grado de novedad en la vida y en el trabajo e, incluso, se puede
decir que disfrutan con las situaciones problemticas que implican un cierto
riesgo y cuya solucin exige aplicar procedimientos poco usuales.

l) Estilo Conservador

Les gusta seguir las reglas y los procedimientos establecidos, minimizan los
cambios y rechazan siempre que sea posible, las situaciones ambiguas, en la
vida y en el trabajo.

22
 ESTILOS DE ENSEANZA

Es evidente que cada persona, y en este caso, cada profesor, va desarrollar su papel,
en funcin de las creencias implcitas que tiene sobre lo que acta. Aquellos estilos de
comportamiento del profesor que se inclinen por realizar en su clase un modelo
integrado, constructivo, divergente y en conjunto, estarn ms en consonancia con lo
investigado y dicho por los autores que han tratado los roles ms propicios a un buen
desempeo en el aula.

Quizs, es conveniente recordar que en la realidad educativa no aparecen,

normalmente, estos estilos en sentido puro, aunque la mayora de los profesores
pueden manifestar una mayor o menor preferencia por un determinado estilo.

TABLA 3.2 CLASIFICACIN DE DIFERENTES ESTILOS DE ENSEANZA POR AUTOR

ESTILO DE
ENSEANZA CARACTERSTICAS
El docente toma todas las
decisiones, organiza y distribuye las
Autocrtico: actividades. Evala de forma
individualizada.
El profesor trabaja con el grupo.
Planifica, decide, programa y
Democrtico: distribuye las actividades con l.
Evala resultados en funcin del
mismo.
VENTAJAS Y
DESVENTAJAS AUTOR
Fomenta la sumisin y dependencia, crea
un clima tenso y conflictivo. No se potencia
el trabajo creativo y espontneo, el sujeto
acta de forma reacia a las iniciativas del
lder. Si el sujeto es aptico, resulta una
actitud de dependencia.
Lippit y White
Si es agresivo, manifiesta una actitud de
resistencia y rebelda. Las producciones son
mayores, pero de menor calidad.
Fomenta la originalidad y la participacin
crtica, despierta la motivacin por el trabajo
y la cooperacin, se anima a los sujetos a
que presten ms atencin al grupo y a las
relaciones personales. Los alumnos
desempean un trabajo ligeramente de
mayor calidad.

Se mantiene al margen, deja la El profesor como lder no pretende influir ni

iniciativa al grupo. Interviene slo
cuando se le requiere.
Laissez faire:
Dominador: Disposiciones exigentes y a la
fuerza, no acepta decisiones de los
cambiar a los alumnos, eliminando as
cualquier relacin educativa, slo informa
cuando se le demanda y no califica las
actuaciones y los comportamientos de los
miembros del grupo. Los logros, en esta
situacin, son inferiores tanto en calidad
como en cantidad.

23
 ESTILOS DE ENSEANZA

alumnos.
Predomina el clima social amistoso,
el reconocimiento y elogio: Se toma
Anderson
Integrador:
en cuenta la iniciativa de los
alumnos.
Se orienta la actividad docente a
Instrumental: objetivos de aprendizaje centrados
en la direccin y autoridad.
Orientado a satisfacer necesidades Gordon
Expresivo: afectivas de rendimiento y
relaciones sociales de los alumnos.
Instrumental Combina el inters por la
enseanza y necesidades de
expresivo:
alumnos.
El docente expone sus ideas, Potencia un mayor logro o rendimiento en
Directo: impone su autoridad y competencia. los alumnos, pero sus actitudes hacia la
escuela son algo negativas.
Valora las ideas de sus alumnos, Favorece la independencia del alumno, lo
promueve el dilogo e influye en los que a su vez potencia la capacidad de Flanders
Indirecto:
sentimientos de los alumnos. aprendizaje muestran actitudes ms
positivas hacia el aprendizaje.
Integracin disciplinar, motivacin
intrnseca, agrupamiento flexible,
eleccin del trabajo por el alumno y
cierta despreocupacin por el
control de la clase y el rendimiento.
Aceptan las ventajas de los
mtodos formales para la
adquisicin de conocimientos Fomentan la motivacin del alumno, aunque
bsicos y la estructuracin de tambin aumentan la ansiedad. Los
Progresistas o entornos de aprendizaje que alumnos inquietos e inseguros no se
liberales permitan una menor desorientacin encuentren cmodos en las clases poco
del alumno. estructuradas. Bennett
Rechazan los mtodos con estilos Favorecen una mayor interrelacin social
formales para lograr la entre el alumnado.
autodisciplina, desarrollo personal
del alumno, equilibrio entre el
trabajo individual y el colectivo y las
mayores exigencias que conlleva el
trabajo del profesorado.
Motivacin extrnseca, eleccin El rendimiento acadmico de los alumnos es
mnima del trabajo por el alumno, superior en alumnos que tuvieron profesores
Tradicionales o grupamiento fijo (clase total y con estilo formal y mixto. Los logros son
formales trabajo individual) y preocupacin ms elevados para los alumnos
por el control del rendimiento. extrovertidos, estables y motivados.

Se sitan entre uno y otro extremo, los alumnos introvertidos, neurticos e

Mixtos son producto de la combinacin de inquietos tienen una cierta desventaja con la
uno y otro estilo en grado diverso. enseanza de tipo mixto.

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

24
 ESTILOS DE ENSEANZA

3.3.8 Viciana y Delgado

Este autor menciona que el Estilo de Enseanza adoptado por el profesorado

condiciona la relacin de ste con los distintos elementos del acto didctico, de forma
que marca las propias relaciones entre los mismos. El profesor eficaz, seala Delgado,
deber dominar diferentes Estilos de Enseanza y saber aplicarlos tras establecer un
anlisis previo de la situacin. Deber saber, tambin, combinarlos adecuadamente y
transformarlos para crear otros nuevos (Delgado, 1996).

Delgado (1994) hace un anlisis de la intervencin didctica en Enseanza. Para

ello, destaca los aspectos de mayor importancia para la adecuada planificacin
docente y su relacin con los Estilos de Enseanza, relacionando los principios
enunciados en la Reforma Educativa Espaola. Las relaciones establecidas
hacen referencia a los siguientes estilos de enseanza:

a) Estilos de enseanza tradicionales

Dentro de esta categora podemos considerar el mando directo; la modificacin del

mando directo y la asignacin de tareas. En ello se sigue de una forma la enseanza
basada en la instruccin directa. Las palabras claves son: orden (mando) y tarea.
Sus indicadores ms evidentes son que el profesor ordena sin dar posibilidad a la
individualizacin ya que prescribe la tarea a realizar por todos y de la misma forma,
con los mismos requerimientos. Es una enseanza masiva y el conocimiento de los
resultados es de tipo general y masivo.

b) Estilos de enseanza que fomentan la individualizacin

En esta categora de estilos se incluyen: trabajo por grupos (niveles); trabajo por
grupo (intereses); enseanza modular (incluyen los niveles y los intereses, una
modalidad posible son los contratos de enseanza); programas individuales

25
 ESTILOS DE ENSEANZA

(Mosston, 1988; Mosston y Ashworth, 1993; Piron, 1988) y la enseanza

programada.

Estos estilos se basan fundamentalmente en los alumnos: capacidad, intereses, etc.

El protagonista es el alumnado. Las palabras claves: individualizacin y alumno. Sus
indicadores se muestran ya que el profesor permite la realizacin de las tareas de
enseanza en varios niveles o da la opcin de elegir entre diversas actividades. La
enseanza es diversificada y el conocimiento de los resultados es
fundamentalmente de tipo individual especfico y no especfico. El alumno, por tanto,
adopta algunas decisiones respecto a su ritmo de ejecucin o respecto a las tareas
a realizar.

c) Estilos de enseanza que posibilitan la participacin del alumno en la

enseanza

Dentro de esta categora de estilos de enseanza consideramos la enseanza

recproca, los grupos reducidos (Mosston, 1988) y la microenseanza (como
modificacin de su utilizacin en la formacin del profesorado). Estos estilos
focalizan su atencin en la participacin activa de los alumnos en su aprendizaje y
en el de sus compaeros. Las palabras claves son: participacin en la tcnica de
enseanza, delegacin de funciones. Son indicadores claros: comprobar que el
alumno observa y emite conocimiento de los resultados al compaero. Se plantea
una enseanza compartida donde el alumno interviene en el propio proceso de
aprendizaje y de la enseanza.

d) Estilos de enseanza que propician la socializacin

En esta categora de estilos se consideran el juego de roles; simulacin social;

trabajo grupal; las diferentes tcnicas de dinmica de grupos (Joyce y Weil, 1985).
Estos Estilos de Enseanza hacen hincapi en los objetivos sociales y en los
contenidos actitudinales, normas y valores. Las palabras claves son: grupo,

26
 ESTILOS DE ENSEANZA

socializacin, cooperacin. Son indicadores de este estilo: apreciar que el profesor

da protagonismo al grupo y se apoya en la dinmica del mismo para plantear
trabajos tipo colectivo, donde lo importante no es la ejecucin individual sino el
trabajo colaborativo en la clase.

e) Estilos de enseanza que implican cognoscitivamente de forma ms directa

al alumno en su aprendizaje

En esta categora se recogen los estilos del descubrimiento guiado; resolucin de

problemas (Mosston, 1978); planteamiento de situaciones tcticas, etc. Estos estilos
pretenden implicar de una forma ms eficaz en un aprendizaje activo, significativo y
que obligue a la indagacin y la experimentacin motriz. Las palabras claves son:
tareas a resolver, indagacin, bsqueda, aprender a aprender. Son indicadores de
estilos: la tcnica de enseanza mediante la indagacin, la forma diferente de
enfocar la informacin de la tarea: se indica qu hay que realizar, pero no cmo hay
que realizar la tarea, la forma de abordarla. Se solicita que el alumno que aproveche
su propio feedback.

f) Estilos de enseanza que favorecen la creatividad

En esta categora se recogen aquellas modalidades de estilos que dejan libertad

para la creacin motriz, tales como la cintica con sus variantes (Joyce y Weil,
1985). Son palabras claves: diversidad, pensamiento divergente, creacin. Son
indicadores destacables, la libre exploracin, la bsqueda de formas nuevas sin un
objetivo necesariamente de eficacia y la actitud del profesor como simple estmulo y
de control de contingencias.

Es evidente que esta clasificacin permite abarcar cualquier forma nueva de

ensear, cualquier estilo de enseanza nuevo. Su ubicacin en una u otra categora

27
 ESTILOS DE ENSEANZA

es simplemente acadmica. La realidad de la clase es mucho ms diversa y no

puede ser categorizada de forma estricta.

Tabla. 3.3 CLASIFICACIN DE LAS SEIS FAMILIAS QUE AGRUPAN A LOS ESTILOS DE ENSEANZA Y SUS PALABRAS
CLAVES.

ESTILOS DE ENSEANZA PALABRA CLAVE

Tradicional Orden, tarea
Individualizador Individualizacin, alumnado.
Participativo Participacin en tcnica de enseanza delegando funciones.
Socializador Grupo, cooperacin, socializacin.
Tareas a resolver, indagacin, bsqueda, aprender a
Cognoscitivo
aprender.
Creativo Diversidad, pensamiento divergente, creacin.

FUENTE. Delgado, Medina y Viciana

Estas seis categoras de Estilo de Enseanza son fundamentales. Habr quien

pretenda simplificar las categoras, ello dar matices importantes. Hay quien pretende
simplificar al mximo, recogiendo todos los estilos de enseanza bajo el mando de la
tcnica de la enseanza, ello es un error ya que estara agrupando los estilos de
enseanza en funcin de una parte del estilo de enseanza, la tcnica de enseanza.
Recordemos que en un estilo de enseanza se destacan tres tipos de interacciones: la
interaccin de tipo comunicativo o tcnica de enseanza; la interaccin de tipo
organizacin-control o formas de organizacin de la clase y las interacciones de tipo
socio-afectivo o tipos de clima de aula o disciplina de la clase.

Ante un estilo de enseanza que tenga alguna/s caracterstica/s identificadoras de una

de las categoras de los estilos y dems comparta alguna/s caracterstica/s definitorias
de otra categora, la solucin viene dada por el propio espectro que produce estas
caractersticas.

Eso ocurre con las seis categoras de estilos de enseanza, las posibilidades de
combinaciones son muy diversas. As podemos considerar el estilo micromdulo
recproco (Almendral, Lpez y Delgado, 1995) que reconoce tonalidades de los estilos

28
 ESTILOS DE ENSEANZA

de enseanza individualizadores (enseanza modular) y de los estilos participativos

(enseanza recproca).

Viciana y Delgado (1999) destacan las siguientes aportaciones de los Estilos de

Enseanza en la programacin e intervencin didctica del profesorado:

No se debe rechazar los Estilos de Enseanza Tradicionales simplemente

por tratarse de una metodologa ms instructiva, sino aprovecharlos como
eficaces herramientas siempre que los objetivos lo permitan.
Los Estilos de Enseanza Individualizadores aportan productividad en la
enseanza, a la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la
planificacin docente.
Los Estilos de Enseanza Participativos tienen como principal aplicacin la
formacin del alumnado como futuro formador, al tiempo que se ve
multiplicada la accin informativa del profesorado.
Los Estilos de Enseanza Cognoscitivos son fundamentales en la
enseanza-aprendizaje, ya que provocan la reflexin del alumnado
ante problemas.
La verdadera productividad de los Estilos de Enseanza. radica en
la posibilidad de combinacin en funcin de los objetivos y
expectativas, caractersticas del alumnado, condiciones de trabajo,
tiempo disponible y dems factores que condicionan el acto
didctico.

Una cuestin previa al establecimiento de la clasificacin de los estilos de enseanza, y

que se debe tener en cuenta en el momento de inclinarse por la utilizacin de uno u
otro estilo de enseanza, es la consideracin de que el aula es un espacio comn
compartido por los elementos protagonistas del proceso de enseanza, como son los
alumnos y el profesor.

29
 ESTILOS DE ENSEANZA

En este contexto educativo, que Doyle (1977) denomin como ecosistema del aula,
conviven e interactan elementos que influyen, con diferente, ndole en la puesta en
prctica de la labor educativa del profesor. Nos referimos a los objetivos, contenidos
materiales, espacios, interferencias ambientales..., aspectos que dotan de singularidad
a la accin educativa. Por estas razones, ya no es que resulte difcil determinar que
estilo o estilos son los apropiados para desarrollar tal o cual actividad, sino que la
eleccin, estar condicionada por el momento y la situacin.

Es por ello, que se considera que lo ms conveniente ser que el profesor domine la
totalidad de los estilos de enseanza y que l mismo decida en que momento o
situacin debe aplicar cada uno de ellos. En la Tabla 3.2 se observa la clasificacin de
los estilos de enseanza en: reproductivos y productivos, en los primeros se encuentran
los tradicionales, individuales, participativos y socializadores, y en los segundos se
encuentran los cognitivos y creativos.
TABLA 3.4 CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA (ADAPTADO DE VICIANA Y NOGUERA, 1991)

CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA

A. ESTILOS REPRODUCTIVOS B. ESTILOS PRODUCTIVOS

1. Estilos tradicionales: Mando del profesor en todas las decisiones. Alumno/a receptor 5. Estilos Cognitivos: Enseanza por indagacin.
Mando directo Descubrimiento guiado
Modificacin de mando directo. Resolucin de problemas
Asignacin de tareas

2. Estilos Individuales: Potencian la enseanza individual. Tienen presente las diferencias 6. Estilos Creativos: Libertad de creacin motriz,
de los alumnos/as. Atencin a la diversidad. sea cual sea el contenido a desarrollar.
Programas individuales
Trabajo por grupos (Intereses, niveles) Cintica.
Enseanza modulada.
Enseanza programada.

3. Estilos Participativos: Propician la intervencin de los alumnos/as en el proceso de E/A

desempeando en algunas ocasiones el rol del profesor.
Enseanza recproca
Grupos reducidos
Micro enseanza

4. Estilos Socializadores: Centran el inters en el clima del aula. Respeto

por los valores y normas y la idea de que cooperacin favorece el
aprendizaje.
Estilos cooperativos

FUENTE. Delgado, Medina y Viciana

30
 ESTILOS DE ENSEANZA

A continuacin se describen los estilos reproductivos: tradicionales, individualizadores,

participativos y socializadores; consideirando la organizacin, el rol del profesor y el rol
del alumno.

A. Estilos Reproductivos

a) Tradicional: Mando directo y asignacin de tareas. Enseanza masiva y

el conocimiento de los resultados es de tipo general y masivo.

b) Individualizadores: Partir del desarrollo del alumno/a, desarrollar su

potencialidad y adaptarse a su realidad.

c) Participativos: Compaerismo y participacin del alumnado. Visin del

profesorado como mediador de aprendizajes.

d) Socializadores: Aprendizaje compartido, socializado y entre iguales.

Dimensin globalizadora e interdisciplinaria.

B. Estilos Productivos

f) Cognoscitivos: Desarrollo del pensamiento crtico, aprendizajes

significativos y metodologa activa e investigadora.

g) Creativos: Desarrollo del pensamiento creativo.

Veamos el modelo conceptual propuesto por Delgado (1991). Advirtase que las notas
diferenciadoras de los estilos de enseanza son susceptibles de cierta definicin,
aunque en muchos casos se encuentra relacionada.

31
 ESTILOS DE ENSEANZA

ESTILOS REPRODUCTIVOS.
Tabla 3.5 ROLES DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO/A SEGN LOS ESTILOS DE ENSEANZA: TRADICIONAL E
INDIVIDUALIZADOR

a) ESTILO TRADICIONAL

ESTILO DE ENSEANZA ORGANIZACIN ROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO

Mando Directo Grupo/clase Disea las tareas Escucha

Explica Ejecuta
Demuestra
Evala

Asignacin de Grupos Diseo de tareas (cualitativo o Ejecuta

tareas cuantitativo) Comienza y finaliza la
Explica y entrega hoja de tareas. tarea.
Demuestra
Evala
b) ESTILO INDIVIDUALIZADOR

ESTILO DE ENSEANZA ORGANIZACIN ROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO

Programas Variaciones adaptadas a Todas las decisiones relacionadas con la
individuales las caractersticas de los fase de pre impacto corresponden al
alumnos. profesor: prepara los programas en
funcin de los diferentes niveles de
ejecucin. Explica la organizacin.
En la fase de impacto responde a las
preguntas de los/as alumnos/as.
En la fase de pos impacto: observa y
contacta con los alumnos/as
Elegir las tareas a
realizar, experimentando
la relacin entre
aspiracin y realidad.
Competencia contra uno
mismo

Trabajo por Subgrupos en funcin de Competencias similares al anterior Competencias similares al

grupos: los intereses en cuanto a anterior
Intereses/niveles contenidos /niveles de
Enseanza ejecucin.
modulada

Enseanza Textos para mejorar en Propone los textos y trabajos al Cumple con el trabajo
programada casa. Trabajo adicional. alumno/a y sigue los pasos de su sugerido por el profesor
aprendizaje.
c) ESTILO PARTICIPATIVO
ESTILO ORGANIZACIN ROL DEL PROFESOR ROL DEL
ALUMNO/A

Enseanza Parejas o tros El profesor en la fase de pre impacto, Reparto de roles:

Recproca disea las hojas de tareas/observacin. ejecutante/es
En la fase de impacto explica y observador/es.
demuestra, haciendo entrega de la hoja Intercambio de roles.
de tareas a los grupos. Feedback evaluativo a los

32
 ESTILOS DE ENSEANZA

compaeros.
Inicia y concluye la tarea
segn las indicaciones de
la hoja de tareas.

Grupos reducidos Organizacin en subgrupo.

Cada integrante cumple Similares al estilo anterior Ejecutar la misin
una funcin distinta encomendada.
(proporcionar feedback, Proporcionar feedback,
anotador, ejecutante...) anotar resultados,
observar...

Microenseanza Subgrupos (1 profesor por Similares al anterior, pero en esta Algunos alumnos
N de alumnos) ocasin algunos alumnos asumen seleccionados asumen
funciones de profesor, pero solo en competencias de profesor
cuanto a cumplir con las tareas, no para para realizar el
disearlas. seguimiento de las hojas
de tareas.
FUENTE. Delgado, Medina y Viciana

Para la descripcin del estilo socializador, no se utiliz la misma estructura que para el
resto de los estilos, ya que dado lo novedoso que en el mbito de la enseanza tiene
este estilo se describir de diferente manera.

d) ESTILO SOCIALIZADOR

Primero se definir el trmino Socializacin:

el proceso que transforma al individuo biolgico en individuo social por medio de la
transmisin y el aprendizaje de la cultura de su sociedad.

La implementacin de este estilo de enseanza en el aula tiene como objetivos

principales:
Desarrollo del espritu de colaboracin, de la asistencia mutua y de lealtad al
grupo.
El hbito de trabajo en grupo para un bien comn.
Desarrollo del sentido de responsabilidad individual para con el grupo.
Espritu de tolerancia, respeto mutuo y sana camaradera.Dentro del estilo de
enseanza socializador, se encuentra el estilo cooperativo.

33
 ESTILOS DE ENSEANZA

Tabla 3.6 CARACTERSTICAS DEL ESTILO DE ENSEANZA COOPERATIVO.

e) ESTILO COOPERATIVO
ASPECTOS A EDUCAR La convivencia
La cooperacin
La socializacin
Incremento de los aprendizajes significativos
EFECTOS DEL TRABAJO Mejora de la autoestima y el autoconcepto
COOPERATIVO Aumento de la motivacin intrnseca
Aumento de la calidad y cantidad de las relaciones afectivas y sociales
Desarrollo de estrategias cognitivas y lingsticas. (Salas, 1999, p.303)
Asumir el cambio de roles
Falta de conocimientos tericos-prcticos
PROBLEMAS Y DIFICULTADES Problemas organizativos
Insuficiencia de tiempo
Afectos sobre los alumnos a largo plazo
Dificultades en la evaluacin
Crticas por el desconocimiento de las teoras (Salas, 1999, p.305)
Tomar la decisin de usar el mtodo cooperativo
PAPEL DEL PROFESOR
Conocer las tcnicas
Crear un contexto cooperativo previo
Ser un mediador eficaz
DESCRIPCIN Y Solucin a: Sistema de valores no asumido
CARACTERSTICAS DE LOS Diversidad del alumnado
DIFERENTES ESTILOS Lagunas cognitivas
COOPERATIVOS (Serrano,
1996)
El profesor explica la asignatura a todo el grupo
ORGANIZACIN
Divisin en grupos de tutora
Enfrentamiento entre estudiantes de otros grupos
Estructura competitiva.

FUENTE. Delgado, Medina y Viciana

ESTILOS PRODUCTIVOS

En las siguientes tablas se presentan caractersticas de los Estilos de Enseanza

productivos: cognitivo y creativo.

34
 ESTILOS DE ENSEANZA

Tabla 3.7 CARACTERSTICAS DEL ESTILO DE ENSEANZA COGNITIVO Y RESPONSABILIDADES DEL

PROFESOR Y LOS ALUMNOS/AS EN LA TOMA DE DECISIONES.

f) ESTILO COGNITIVO: descubrimiento guiado

Otorga la informacin necesaria para encauzar la actividad.
A partir de la respuesta correcta del alumno/a presenta la nueva propuesta.
Provoca la disonancia cognitiva* en el alumno/a.
ROL DEL PROFESOR Plantea la actividad como un reto.

El alumno/a ofrece las respuestas que considera correctas las cuales llevan consigo
ROL DEL ALUMNO/A la evaluacin.
No decir nunca la respuesta.
CMO LLEVARLO A LA Esperar siempre la solucin del alumno. Para ello hay que considerar la direccin de
PRCTICA? la secuencia de las preguntas el tamao entre los pasos y las relaciones entre los
pasos
g) ESTILO CREATIVO: resolucin de problemas
Presenta la informacin: que admita distintas soluciones y adecuada al nivel de los
ROL DEL PROFESOR alumnos. Que sea significativa para los alumnos/as. Debe suponer un reto posible
de alcanzar. Refuerza lo positivo de cada actividad.
Observa y espera la consulta del alumno
Escucha las cuestiones que plantea el profesor y solicita la aclaracin de dudas.
ROL DE LOS ALUMNOS/AS Explora indaga y acta.
Consulta con el Profesor.
Capacidad de decisin e individualizacin mxima por parte del alumno/a.
VENTAJAS Implicacin cognitiva y emocional.
Recompensas internas
Planteamiento lento
INCONVENIENTES No aplicable a todas las tareas
motrices Recomendable en grupos
reducidos
FUENTE. Delgado, Medina y Viciana
*Ver glosario

Viciana y Delgado (1999) destacan las siguientes aportaciones de los Estilos de

Enseanza en la programacin e intervencin didctica del profesorado:

No se debe rechazar los E.E. Tradicionales simplemente por tratarse de una

metodologa ms instructiva, sino aprovecharlos como eficaces herramientas
siempre que nuestros objetivos lo permitan.
Los E.E. Individualizadores aportan productividad en la enseanza del deporte, a
la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificacin docente.
Los E.E. Participativos tienen como principal aplicacin la formacin del
alumnado como futuro formador, monitor o entrenador deportivo, al tiempo que
se ve multiplicada la accin informativa del profesorado.

35
 ESTILOS DE ENSEANZA

Los E.E. Cognoscitivos son fundamentales en la enseanza-aprendizaje del

deporte, ya que provocan la reflexin del alumnado ante juegos o problemas
motores.
La verdadera productividad de los E.E. radica en la posibilidad de combinacin
en funcin de los objetivos y expectativas, caractersticas del alumnado,
condiciones de trabajo, tiempo disponible y dems factores que condicionan el
acto didctico.

Para Delgado (1999) la utilizacin de los Estilos de Enseanza se encuentra, tambin,

determinada por la fase de evolucin profesional del profesorado, en tanto suponen
distintos niveles de implicacin y apreciacin de la realidad educativa. En la tabla 3.8 se
observan algunas de las ventajas de la utilizacin de los estilos de enseanza de los
autores, antes mencionados.

TABLA 3.8 VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA

VENTAJAS AUTORES
Condicionan los resultados de aprendizaje. Pankratius, 1997; Silverman, 1991
Condicionan la relacin en el acto didctico. Delgado, 1996
Ofrecen posibilidades de adaptacin y combinacin en funcin de objetivos,
Viciana y Delgado, 1999
caractersticas y necesidades de los factores que condicionan el acto didctico.

Permiten mayor variedad de destrezas motoras y de otra ndole. Goldberger y Howartch , 1993

Ensea a trabajar las diferencias individuales. Don Franks, 1992

Favorecen la enseanza efectiva en diferentes disciplinas. Boyce, 1992; Don Franks, 1992
Proporcionan estructuras para construir sesiones, facilitando una mejor planificacin,
Boyce, 1992
aprendizaje tcnico y enseanza de conocimientos.
Permiten coordinar experiencias para el futuro profesorado. Don Franks, 1992

Sirven de reciclaje y actualizacin, proporcionando feedback al profesorado. Don Franks, 1992

Posibilitan pasar de la teora a la prctica, proporcionando una base terica para
Piron, 1996; Don Franks, 1992
futuras investigaciones mediante una aproximacin lgica
Vislumbran nuevas reas de investigacin Boyce, 1992

FUENTE: CULLAR, Ma. J. y Delgado, M.A. (2001). Estudio sobre los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

36
 ESTILOS DE ENSEANZA

Normalmente en los estudios sobre los estilos de enseanza se trataba de contrastar

un mtodo tradicional (sic) o estilo de enseanza tradicional con otro estilo de
enseanza de manera global u otros estilos de enseanza diseados por el propio
investigador. En la mayora de las investigaciones se presentaron cuatro problemas
principales:

En la mayora de las ocasiones el mtodo tradicional o Estilo de Enseanza tradicional

se trataba simplemente de una mala enseanza o los mtodos utilizados eran
demasiado rgidos y estereotipados, no identificndose con situaciones naturales de
enseanza. Segn Gage (1979) se vislumbra en muchos de ellos una carencia y falta
de control en sus variables que impiden afirmar que se tratara de mtodos de
enseanza diferentes. La investigacin poda aparecer sesgada por los objetivos que
la motivaban, lo que la tornaba cargada de valor para el investigador al intentar
demostrar la idoneidad de su nuevo mtodo frente al tradicional.

La confusin terminolgica o dificultad en la homogeneizacin de trminos. Para ello

vase el artculo: Aclaracin conceptual de los trminos didcticos de la Educacin
Fsica y el Deporte (Delgado, 1992a).

Tabla 3.9 RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE ENSEANZA Y LAS PREMISAS DEL SISTEMA EDUCATIVO.

ESTILOS DE
PREMISAS SISTEMA EDUCATIVO
ENSEANZA
Tradicional Aprendizajes repetitivos. Repeticin comprensiva.
Aprendizaje compartido, socializado y
Socializador entre iguales. Dimensin globalizadora e interdisciplinaria.

Partir del desarrollo del alumnado.

Individualizadores Desarrollar su potencialidad.
Partir de la realidad del alumnado. Ayuda a otros compaeros.
Participativos
Intensa participacin del alumnado.
Profesor mediador del aprendizaje.
Cognoscitivos Desarrollo pensamiento crtico.

Creativos Metodologa activa e investigadora. Aprendizaje significativo.

Desarrollo pensamiento crtico.

FUENTE: CULLAR, Ma. J. y Delgado, M.A. (2001). Estudio sobre los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

37
 ESTILOS DE ENSEANZA

3.4 Ensear con la intencin de ensear bien

Los estilos de enseanza proporcionan a los docentes de todos los niveles un proceso
evolutivo de enseanza de las actividades que de modo consistente permite aumentar y
desarrollar:

A. El proceso de aprendizaje individualizado

B. Los procesos cognitivos que son fundamentales en todo aprendizaje.

La interaccin de estos dos procesos hacia la individualizacin y el desarrollo cognitivo

se describe, analiza y demuestra en el modelo de espectro de estilos.

El espectro de estilos refleja una filosofa de la educacin que promueve a la

independencia en la toma de decisiones, en la bsqueda de alternativas y en el propio
aprendizaje.

Cada estilo cuenta con una base lgica y una modalidad de enseanza que se basan
en la toma de decisiones, en la bsqueda de alternativas y en el propio aprendizaje.

3.5 Implicaciones educativas de un estilo de

enseanza
El proceso de pasar de un estilo de enseanza al siguiente requiere un instrumento
cuantitativo y cualitativo de decisiones a cargo del docente.

La educacin para la libertad e independencia requiere un proceso de liberacin

cumplido intencionalmente y desarrollado con elegancia de modo que la dependencia
hacia el maestro disminuya gradualmente hasta lograr un alumno libre.

38
 ESTILOS DE ENSEANZA

3.6 El espectro de los estilos de enseanza

El concepto de estilo de enseanza surgi de la necesidad de identificar y poner en

claro la estructura de la materia y la estructura del aprendizaje, la identificacin de cada
estilo, supervisa su diseo operacional y sus implicaciones fortalecen el proceso de
enseanza - aprendizaje y lo eleva a un nivel consciente y deliberado ensear con
intencin es ensear bien.

Los estilos de enseanza, proporcionan a los docentes de todos los niveles, un proceso
evolutivo de enseanza de modo consciente, permite aumentar y desarrollar el proceso.
El espectro de los estilos refleja una filosofa de la educacin que promueve la
independencia en la toma de decisiones y en la bsqueda de alternativas en el propio
aprendizaje.

Hay por lo menos cuatro razones para desarrollar y usar el espectro de los estilos de
enseanza:

a. Decisin personal
b. La diversidad de la poblacin estudiantil
c. Los mltiples objetivos de la educacin
d. La necesidad de integrar un marco de trabajo o decisin personal

Los docentes se involucran en un estilo favorito de ensear. Este estilo personal llega a
ser exitoso de acuerdo al comportamiento docente. El estilo personal refleja una nica
combinacin de dos preguntas:

Cul es mi forma de ensear?

Cmo nos relacionamos con los alumnos?

39
 ESTILOS DE ENSEANZA

Se podra llamar a esta amalgama como una personal forma de ensear, estilo personal
de ensear, idiosincrasia, cada maestro transita en su carrera, en xito en algunas
clases, fracaso en otras, pero generalmente se establece en un punto medio, de
acuerdo a su propio estilo de ensear.

La estructura del espectro est basada en la existencia de dos grupos de estilos:

Los estilos que pueden ser usados en la reproduccin (repeticin).

Los estilos que invitan a la produccin (descubrimiento y creatividad).

Cada estilo tiene un propsito, una parte activa en la rica variedad de objetivos de
enseanza-aprendizaje. No se puede afirmar que un estilo es mejor que otro, cada
estilo sea mejor para cada objetivo que se quiere alcanzar. Cuando se selecciona una
actividad, el maestro debe de pensar, cual estilo es mejor en nivel de sus alumnos.
Para usar el espectro se debe entender su estructura y a cada estilo para incorporar a
la prctica docente.

Se debe de tener en cuenta varios factores para evaluar cada estilo, cuando se aplique
con los alumnos el gran reto de aprender cmo usar cada estilo y en seleccionar la
actividad correcta para cada estilo de enseanza.

3.6.1 Seis premisas del espectro

Cada acto deliberado del maestro es consecuencia de una decisin tomada con
anterioridad. Se debe tomar una decisin para entender la posible combinacin de
estilos de enseanza. Cada oportunidad de ensear por parte del maestro est
relacionada con el aprendizaje del alumno en la estructura de las decisiones, este
espectro define estas oportunidades como la opcin de los estilos. El rol del maestro es
llevar al alumno a alcanzar los objetivos establecidos.

40
 ESTILOS DE ENSEANZA

a) La accin: Toda la estructura del espectro establece desde la parte inicial un

comportamiento docente en la cadena de decisiones personales, cada acto
deliberado de enseanza es el resultado de una decisin previamente
establecida o hecha.
b) La anatoma de cada estilo: Se necesita saber cmo construir diferentes
patrones de conducta.
c) La toma de decisiones: El maestro y el alumno pueden tomar decisiones en
funcin a los lineamientos de cada estilo. Cuando la mayora de todas las
decisiones son hechas por el maestro (nivel mximo de decisiones), el
alumno se encuentra en un nivel de reproduccin (nivel mnimo de
decisiones), s la situacin es inversa, el nivel se enfoca al descubrimiento y
creatividad.

Hay que encontrar un equilibrio entre las actividades del maestro y las actividades del
alumno segn cada estilo de enseanza. La definicin del rol de cada uno de los
agentes (nivel de participacin) est en la toma de decisiones que se realiza.

Los grupos: Como se ha mencionado, la estructura del espectro refleja dos capacidades
humanas bsicas: reproduccin y produccin, los estilos de la Aaprendizaje-Enseanza
representan la reproduccin del conocimiento, los estilos ofrecen al alumno la invitacin
a la produccin de nuevos conocimientos.

El propsito y la esencia de cada estilo: Se debe tener en cuenta el equilibrio entre los
dos agentes (maestroalumno) cada uno tiene un rol en la actividad segn su nivel
escolar. Cuando ya se estableci lo anterior se puede identificar un estilo de
enseanza.

La no definicin operativa o falta de claridad en el mtodo utilizado, no describindose,

en algunas ocasiones, las variables a considerar en la actuacin docente e
imposibilitando la replicacin de los estudios existentes.

41
 ESTILOS DE ENSEANZA

Biddle y Goudas (1993) en un artculo en el que estudian la influencia de la utilizacin

de distintos Estilos de Enseanza sobre las variables: clima de clase y motivacin,
determinan que cuando las clases son planificadas y realizadas cuidadosamente y las
tareas orientadas y controladas por el profesorado se producen efectos positivos en la
motivacin, satisfaccin y aprendizaje.

Para Goldberger y Howarth (1993) los estilos de enseanza son necesarios en tanto
permiten conseguir una amplia variedad de destrezas motoras o de otra ndole,
adems de que su puesta en prctica permite que se haga de forma natural y suponen
un acercamiento a la enseanza efectiva. En su opinin, el Continuo proporciona
lgicas alternativas al profesorado para seleccionar el estilo de enseanza en funcin
de la propuesta requerida, posibilita nuevos puntos de vista prcticos y tericos y
facilita el desarrollo adecuado del currculum.

3.7 La relacin simbitica de los Estilos de Enseanza

y los Estilos de Aprendizaje
Puede llamar poderosamente la atencin que nos refiramos a los Estilos de Enseanza
en lugar de a los estilos de aprendizaje, cuando el protagonista de la enseanza es el
alumno. Ambos conceptos estn ntimamente relacionados. Un Estilo de Enseanza
debera potenciar una determinada manera de aprender. En consecuencia, un
determinado estilo de enseanza debe favorecer un aprendizaje distinto del alumnado.
Y viceversa, una manera determinada de aprender, un estilo de aprendizaje, tiene que
llevarnos a una manera determinada de ensear.

Tambin, hay estudios como el de Medina y Delgado (1993, 1998), que estudian el
efecto de los estilos de enseanza no slo sobre los rendimientos de el aprendizaje
motor, sino que valoran su efecto en lo cognitivo y actitudinal; otros estudios pretenden
estudiar las teoras implcitas de los alumnos acerca de la enseanza y, por ende, sobre
la manera de ensear de los profesores y sus estilos de enseanza.
Se consideraron las cinco teoras implcitas estudiadas por Marrero (1988), las cuales,
en lo esencial, vamos a definir a continuacin.

42
 ESTILOS DE ENSEANZA

La teora interpretativa se centra fundamentalmente en el alumno, en su necesidad y en

su proceso de aprendizaje.
La teora expresiva considera esencial la actividad del alumno, experimentando,
indagando, participando con sus opiniones y realizando actividades que le
preparen para la vida.
La teora productiva pretende esencialmente los resultados y el logro de los
objetivos, supeditando todo a los resultados. Es una enseanza basada en los
objetivos con lo cual la evaluacin juega un papel de control.
La teora emancipatoria tiene un fuerte carcter ideolgico y social. Su enfoque
crtico est comprometido con valores sociales, ticos y morales.
La teora dependiente considera al profesor como el que controla la enseanza
del alumno, estableciendo una distancia con l y manteniendo en todo momento
el control y la disciplina. El profesor marca el ritmo de aprendizaje a sus alumnos.

Se establecieron estas relaciones con los estilos de enseanza:

Tabla 3.10 RELACIN ENTRE LAS TEORAS IMPLCITAS Y LOS ESTILOS DE ENSEANZA.

TEORAS IMPLCITAS ESTILOS DE ENSEANZA

Interpretativa Individualizadores y participativos
Expresiva Cognoscitivos y creativos
Productiva Individualizadores y tradicionales
Emancipatoria Socializadores
Dependiente Tradicionales

FUENTE: CULLAR, Ma. J. y Delgado, M.A. (2001). Estudio sobre los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

La intervencin del profesor en la realizacin de la clase va a tener diferentes matices

que se materializan en un estilo de enseanza, en una tcnica de enseanza, en un

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 ESTILOS DE ENSEANZA

recurso aislado de intervencin y en una estrategia de abordar la enseanza en la

prctica acorde con los estilos de aprender de los alumnos.

Se tiene que producir la mejor forma de ajustes entre los estilos de aprender de los
alumnos y los estilos de ensear del profesor.
A este respecto Doyle y Rutherford (1994) sealan algunos aspectos importantes a
considerar:

a) El docente debe concretar qu dimensiones del estilo de aprender considera

importantes, teniendo en cuenta la edad de los alumnos, su madurez, el contenido
que est aprendiendo.
b) El docente debe realizar un diagnstico preciso que informe de las caractersticas
de sus alumnos.
c) El docente debe asimismo considerar cmo acomodarse a la probable diversidad
y pluralidad de las caractersticas presentes en sus alumnos.
d) El docente tiene que tener presente que adems aparecern una serie de
dificultades contextuales.

Entre esas dificultades contextuales podemos mencionar el nmero, tipo y caractersticas

de las instalaciones deportivas del colegio, el nmero de alumnos, el material didctico
disponible, la estructura y cultura del centro educativo.

El profesor eficaz debe dominar diferentes estilos de enseanza y deber aplicarlos

segn un anlisis previo de la situacin. Deber saber combinarlos adecuadamente
segn las caractersticas contextuales y los objetivos de enseanza y transformarlos
creando unos nuevos.

La correspondencia entre los estilos de aprendizaje de Alonso y otros (1994) y los

estilos de enseanza de Delgado (1991) no son exactas pero s pueden dar una
orientacin hacia dnde se han de producir los ajustes profesor-alumno. Hemos

44
 CAPTULO III
ESTILOS DE ENSEANZA

planteado las siguientes correspondencias principales; ello no indica que

pueda existir otro tipo de relaciones con otros estilos de enseanza y
viceversa.

Tabla 3.11. RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE

ENSEANZA.

ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTILOS DE ENSEANZA

Activo: Estilo cognitivo y creativo: orientador, gua, flexible, plantea problemas, innovador,
animador, abierto.
improvisador,
descubridor, Estilos de enseanza cognitivos y creativos tratan de producir un aprendizaje mediante
arriesgado, la
espontneo. indagacin y la bsqueda, y trata que el aprendizaje del alumno sea activo y ste se
implique cognitivamente.
Reflexivo:
Los estilos de enseanza participativos y socializadores fomentan la toma de
conciencia social. La correspondencia con un estilo de aprendizaje reflexivo est
Ponderado relacionada con este aspecto ya que otros indicadores del estilo reflexivo tienen matices
tradicionales.
Estilos socializadores y participativos: (estilo reproductivos )
Conciencia social
Participativo
Exhaustivo Prioriza la atencin
Globalizacin

Terico: Estilos tradicionales: (estilos reproductivos) Instruccin, Modelo organizado

Metdico Los estilos de enseanza ms asociados a los sujetos metdicos son los tradicionales. Se
Lgico trata de una enseanza basada en el modelo y mediante la instruccin directa.
Objetivo Tabla. N. Relacin entre el estilo de aprendizaje pragmtico y los estilos de
Crtico enseanza
tradicionales e individualizadores.
Estructurado

Pragmtico: Estilos tradicionales e individuales: (estilos reproductivos)

Repeticin
Instruccin directa
Individualizacin
Habr que buscar la coherencia entre el estilo de aprendizaje del alumno y el estilo de
enseanza del profesor. El uno condiciona al otro y viceversa y su interrelacin es mutua.

Realista

FUENTE: CATALINA ALONSO, ESTILOS DE APRENDIZAJE

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