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Acadmico de la Facultad de Ciencias Sociales y Econmicas de la Universidad Catlica del Maule.
Magister en Informtica Educativa, Universidad Tecnolgica Metropolitana, Chile. Master of Adult
Education, University of Regina, Canad.
1. CONECTIVISMO
cambios antes descritos como una Fendwick (2001) describe como la creciente
oportunidad para desarrollar una carrera ola de privatizacin, desregulacin,
profesional con mayor flexibilidad y reduccin del apoyo social, y temporalidad
emprendimiento, lo anterior inspirado por un de las plazas de trabajo son una consecuencia
discurso exitista centrado en la iniciativa de los cambios globales, en las reas de la
individual por sobre el esfuerzo colectivo. No economa y la tecnologa.
obstante, y en oposicin a lo antes sealado,
ser conectadas con las personas adecuadas, aprendizaje que toman lugar fuera de las
en el momento adecuado. La relevancia en el personas, ni consideran el aprendizaje que
aprendizaje de la conexin entre redes, es ocurre dentro de las organizaciones. De esta
una diferencia crucial entre el Conectivismo y forma emergen algunas preguntas
las teoras tradicionales de aprendizaje. exploratorias acerca de cmo impacta la
Siemens (2004) indica que algunas teoras tecnologa y las nuevas ciencias (caos y
tradicionales del aprendizaje, tales como el redes) en el aprendizaje. En este sentido, el
Conductismo, Cognitivismo, y caos es una nueva realidad que es
Constructivismo, tienen limitaciones porque impredecible y considera que el aprendizaje
estas teoras fueron desarrolladas en un existe. Por el contrario, el Constructivismo
tiempo cuando la tecnologa no haba tenido asume que quienes aprenden construyen la
impacto en el aprendizaje al nivel que hoy lo comprensin a travs de tareas que
hace. De hecho, estas teoras fueron desarrollan significado. Otro importante
desarrolladas cuando el conocimiento creca concepto que Siemens incluye en su
ms lentamente. En cambio en nuestros das, propuesta de Conectivismo, es el de auto
el conocimiento est creciendo a un ritmo organizacin. Rocha (1998) (citado por
dramticamente superior. Algunas tendencias Siemens, 2004), define la auto organizacin
en el aprendizaje desde la perspectiva del como la formacin espontnea de estructuras
Conectivismo describen que quienes bien organizadas, a partir de conductas en
aprenden hoy transitan a travs de diferentes condiciones iniciales azarosas. El aprendizaje,
campos laborales y de especializacin entonces, como un proceso auto organizado,
durante su vida y, en consecuencia, el requiere que los sistemas de aprendizaje,
aprendizaje ocurre de diferentes formas y tanto a nivel personal como a nivel
escenarios. Debido a lo anterior, el organizacional, estn abiertos a la informacin
aprendizaje es descrito como un proceso, y y sean capaces de clasificar su propia
hay una relacin estrecha entre l y las interaccin en el medio ambiente.
tareas que se realizan en el lugar de trabajo, Consecuentemente, los sistemas deben ser
luego organizaciones e individuos son aptos y flexibles para el cambio. La auto
concebidos como identidades de aprendizaje. organizacin a nivel personal es un micro
proceso en un ms amplio constructo de
Siemens, adems, argumenta que las teoras conocimiento auto organizado, creado al
tradicionales de aprendizaje, presentan interior de corporaciones o ambientes
algunas limitaciones. Por ejemplo, estas institucionales (Siemens 2004).
teoras no consideran los procesos de
3. LA RED ES EL APRENDIZAJE
4. PROPUESTA PEDAGGICA
Giesbrecht (2007) indica que el Conectivismo travs de la interaccin de los nodos. Para
se presenta como una propuesta pedaggica Giesbercht (2007), basado en Siemens,
que proporciona a quienes aprenden la caracteriza algunas limitaciones acerca del
capacidad de conectarse unos a otros a travs ambiente en el cual se desarrollan los cursos
de las redes sociales, o herramientas tradicionales, los cuales son representados
colaborativas. Siemens (2003) (citado por desde el punto de vista de una materia
Giesbercht, 2007) indica que en este contexto especfica y que son presentados de manera
el rol del educador es crear ecologas de aislada. Habitualmente, los cursos son
aprendizaje, dar forma a comunidades, y desarrollados bajo la creencia de que el
liberar al interior del medio ambiente a aprendizaje slo ocurre en un cierto periodo
quienes han aprendido. De esta manera se de tiempo, que es mientras dura el curso. En
asegura la reproduccin del conocimiento a consecuencia, desde este enfoque el
Siemens (2006) indica que quien aprende debieran estar estrechamente unidas,
debe ser capaz de identificar y establecer la entonces el proceso de aprendizaje se torna
relevancia, la cual es definida como el grado ms efectivo, adems en este proceso social
en el cual un recurso se ajusta a las la comunidad y la colaboracin son tan
necesidades individuales. Definir relevancia importantes como la exposicin a el
es crucial, porque si sta es determinada por contenido de un curso dado. Otros desafos
quien aprende, la motivacin se incrementa. relacionados al concepto de relevancia, es el
En sntesis, si es el estudiante quien contenido existente en tanto conocimiento el
determina los recursos que satisfacen sus cual es una experiencia dinmica. Por tanto,
necesidades de aprendizaje, ste se mostrar la relacin de los sujetos con el contenido
ms dispuesto hacia los procesos de debe cambiar en la medida que la creacin
aprendizaje. La relacin entre los contenidos de contenido aumenta (Siemens, 2006).
de un curso y las necesidades del estudiante
No cabe duda que George Siemens le asigna movilidad inmediata (nodos relativos al lugar
notable importancia a las diversas de trabajo, al lugar de estudios, contactos
experiencias de aprendizaje, tal es el caso de personales, etc.). Consecuentemente, el
las que ocurren en escenarios informales, proceso de aprendizaje se ver enriquecido y
stas son consideradas en extremo valiosas diversificado en la medida que las redes
por el Conectivismo. El aprendizaje informal personales se expandan y complejizan. Cabe
puede ocurrir en experiencias on-line destacar que desde esta perspectiva, el
relacionadas con las tareas asignadas en el aprendizaje se sita en un proceso continuo e
lugar del trabajo u otras comunidades impredecible, l cual se desarrolla en
especficas. De esta manera, los sujetos diversos escenarios organizacionales y
pueden construir su propia red personal, la contextos sociales. De esta forma, se supera
cual puede incluir varios nodos ubicados ms la concepcin tradicional de que slo el
all de lugares fsicos determinados por la aprendizaje emerge en los espacios fsicos y
tiempos delimitados por las instituciones ellos quieren conocer, y determinar las
educativas. materias que se ajuste a ambos (s/a.: 4).
Segn los postulados del Conectivismo, la Red No obstante la idea de que la Red es un
es un lugar democrtico, en donde la espacio en que las personas se pueden
existencia de diversos puntos de vista asegura expresar libremente y en igualdad de
la diversidad de informacin en los procesos condiciones, resulta inevitable suponer que
de aprendizaje. Esta teora asume la no todos los potenciales nodos tienen la
relevancia de las personas en los procesos de misma posicin en la red. En efecto, es
aprendizaje, para esto considera sus posible que se reproduzca en Internet las
necesidades y conocimiento previo. estructuras de dominacin presentes en el
Similarmente, en estas experiencias las redes mundo face to face. Aquellos nodos que
pueden contribuir a proyectos colaborativos representan y transmiten las ideas de los
entre diferentes tipos de identidades tales grupos de privilegio, claramente tendrn
como individuos, organizaciones, mayores posibilidades de establecer
comunidades, entre otros. En esta direccin, conexiones, de esta manera es muy posible
Anderson & Dron indican que Las redes establecer y reproducir una cultura oficial en
permiten a los usuarios identificar y lo ms el mundo virtual.
importante colaborar con las personas que
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
Una vez analizados los principales postulados para el desarrollo de habilidades en el lugar
del Conectivismo y sus posibles aplicaciones, de trabajo, dado que los espacios de
es necesario proyectar el desarrollo y aprendizaje antes sealados, parecen estar
fortalecimiento de este enfoque. En esta ms expuestos a la influencia de las
direccin, se hace necesario desarrollar tendencias actuales en la economa y el uso
mayor investigacin acerca de las bases de la tecnologa. La anterior constatacin no
epistemolgicas del Conectivismo en tanto implica una valoracin de esta situacin en s
teora de aprendizaje, con la intensin de misma, pues vale la pena advertir el escaso
contribuir a la reflexin acerca del estatus de desarrollo en la red de experiencias de
teora a la cual aspira. Investigaciones futuras aprendizaje crtico orientado a la
podran considerar la aplicacin de los transformacin social. Lo anterior se opone a
principios del Conectivismo en experiencias la consolidacin de modos de produccin
formales e informales de aprendizaje. Lo global que ciertamente se basan estructuras
anterior es particularmente aplicable en de inequidad y tienden a reproducirlas.
programas universitarios y de capacitacin
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