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1) Concepciones de Enseanza:

Escuela Guatrach: La Lic. Elsa Gatti dira que la escena en la que se observa a los alumnos
efectuando las prcticas de labores relacionadas con el agro y la que muestra a otros de ellos
elaborando queso, indica que el modelo de enseanza que lleva a cabo la escuela es el centrado
en la formacin. La escuela posee una orientacin en produccin agropecuaria, y tal como sostiene
el autor citado, no es posible escindir teora de prctica, aula y sociedad, historia y proyecto: la
zona en la que la escuela est situada se caracteriza por poseer un sistema productivo basado en
la actividad agrcola-ganadera. Dado esto, la institucin brinda una capacitacin y formacin
profesional a travs de dispositivos pedaggicos grupales en su mayora para poder insertarse en
un futuro cercano al mundo del trabajo, al crear las condiciones para que el alumnado por ejemplo,
pueda generar su propio micro-emprendimiento. En congruencia con lo mencionado, el aporte de
Domingo Contreras respecto a los procesos de enseanza-aprendizaje resulta significativo: en esa
misma escena, el profesor relata que se establece un acercamiento muy afn a los alumnos al estar
todo el da con ellos, accin que alude a la intencin de la autoridad, como tambin puede
apreciarse esta intencin educativa en el discurso de la profesora al sostener que uno de los
objetivos es que los chicos se animen a pensar. Pero este proceso que seala el autor, est
determinado tambin desde fuera, ya que la institucin forma parte de un contexto sociopoltico
cultural: el papel que juega la escuela en la estructura social es formar a los jvenes para que estos
ingresen a un trabajo asociado a la actividad productiva fuerte de la zona, lo cual requiere de una
capacitacin profesional.
En el discurso de la docente Patricia Fayard (6:12) se observa que asume como una necesidad el
mejoramiento continuo de las prcticas de enseanza al tomar una postura crtica sobre la propia
prctica docente. Paulo Freire dira que da lugar a la evaluacin de su propio accionar con los
educandos al asumirse como inacabado. A su vez, y desde la ptica del mismo autor, al poner el
acento en el piso que tiene el alumno y no tanto en su techo, se observa el respeto hacia sus
educandos al no olvidar que los estudiantes no son una tabula rasa ya que ingresan a la escuela
con saberes y conocimientos y que es a partir de la consideracin de la existencia de ellos en que
el docente puede ejercer su prctica educativa.
Escuela Julio Cortzar: En la escena en la que el profesor del rea de Comunicacin le pregunta a
Lara (alumna) qu piensa acerca de lo que estn haciendo (4:05) se ve claramente que no es un
estudiante objeto, sino un sujeto que participa en tanto la prctica del docente podra ser
interpretada desde la figura delfacilitador para que el aprendizaje se produzca. Sumado a esto, la
docente Marcela Pizzella recalca en su discurso el alto inters de los chicos por aprender. (2:35)
A su vez, respecto al rol activo de sus compaeros,Lara los caracterizacomo proactivos y
poseedores de deseos de aprendizaje continuo y de un considerable inters poremprender cosas
nuevas, motivos por los cuales surgen los talleres en la Institucin. De lo enunciado se infiere en
este caso que el modelo pedaggico est centrado en el aprendizaje, ya que tal como sostiene
Gatti, las autoridades piensan la educacin desde la perspectiva de los alumnos. Por otro lado,
cuando uno de ellos comenta que hay diversos tipos de talleres (de medios audiovisuales, de
juguetes, etc.) se hace referencia a los mltiples aprendizajes simultneos que caracterizan al
modelo en cuestin, dando lugar a las ideas de los alumnos, lo cual escapa a lo estrictamente
planificado, como por ejemplo, la creacin de un video institucional (5:07). El rol activo del
alumnado se observa tambin en la transformacin de la curiosidad espontnea en curiosidad
epistemolgica: la escena que ilustra este proceso planteado por Freire es en la que trabajan en el
taller de experimentacin audiovisual.
(4:32) La docente del Taller de Videoseala que el aspecto humano es fundamental en los talleres,
afirmacin que alude a la naturaleza tica de la prctica educativa que postula Freire. Que un chico
sea un experto en edicin pero que no pueda compartir un trabajo con el otro refiere a lo que el
autor critica respecto a que la experiencia educativa sea solo un adiestramiento tcnico enfocado
en el desempeo de destrezas, dado que la formacin moral del educando es imprescindible en la
labor docente.
En la escena en la que Lara cuenta que se siente a gusto con la forma de ensear de la
escuela( 17:50), desde la perspectiva de Freire puede sostenerse que su prctica no se caracteriza
por transferir conocimiento propia de la enseanza bancaria sino que crean las
condiciones/posibilidades de su construccin al promover el razonamiento y el entendimiento en
detrimento de la memorizacin de contenidos, propia de la educacin tradicional en la que la
repeticin es la protagonista. El autor dira en este caso, que los docentes piensan acertadamente:
el Proyecto Solidario es un claro ejemplo de una prctica escolar fundada en la ticaen tanto
prctica humana, tal como explica la docente de Plstica (14:15) al sealar que este proyecto est
basado en la transmisin de valores, en el que la solidaridad y la entrega al otro pisan fuerte.
Sumado a esto y siguiendo con la perspectiva de Freire, esta prctica tiene que ver con la realidad
del mundo en el que viven, y a travs de la cual la construccin de significados resulta de suma
importancia en esta experiencia en la que la enseanza toma en cuenta el contexto de sus
alumnos, en tanto que lo que ocurre en el pas, en su barrio, no les resulta indiferente, dato que
indica que la labor docente es un acto poltico, lo cualsignifica mucho ms que la mera
transferencia de saberese indica tambinla gran conexin de la escuela con la realidad. En relacin
a esto, el testimonio de una de las alumnas (7:00) en el que comparte su experiencia pasada de
internado, indica cierta valoracin y respeto por parte de la Institucin respecto al contexto y
vivencias de sus alumnos.El sujeto resulta activo dado que la idea de este proyecto fue originada
por una de las alumnas, en el cual el docente funciona como facilitador en la concrecin del mismo,
al mismo tiempo que evidencian respeto hacia la curiosidad, inquietud y participacin de los chicos.
Desde la ptica del autor, los docentes marcan una distancia evidente frente a laeducacin
bancaria dado piensan acertadamente al respetar y estimular la capacidad creadora del educando,
como as tambin el reconocimiento de la sensibilidad, las emociones y la afectividad.

2) Construccin de Autoridad:

Escuela de Guatrach:(10:28) Al referirse a la cuestin de la autoridad, el Director de la escuela


marca distancia respecto al concepto de autoridad basado en el modelo en el que el par
permitido/prohibido es el regulador de las conductas y parafraseando a DeboraKantor, un marco
slido para educar y disciplinar. La autora dira que en el discurso del director no se observa
resistencia respecto a la necesidad de redefinir la concepcin de autoridad ya que habilita por
ejemplo, cierto vnculo informal con sus alumnos (al abrazarlo en la galera o en lugar de llamarlo
por su nombre, decirle che) a pesar de ciertas crticas originadas por posiciones ms tradicionales
que no son capaces de pensar a la adolescencia en el contexto actual. A su vez, (8:35) al asumir
que la escuela trabaja con proyectos inclusivos, con proyectos de contencin y de apoyo escolar,
evidencian que el lugar del adulto y del docente en particular y tambin de la educacin est siendo
repensado. Es decir, desde la perspectiva de la autora, podra argumentarse que el tipo de
autoridad que se reconfigura en ese contexto es del docente que acompaa al alumnado en su
recorrido ayudndolo y sostenindolo, lo cual evidencia que el concepto en cuestin que la
Institucin redefine se acerca ms a acompaar y contener a travs de una presencia adulta
asociada a la responsabilidad. Por lo tanto, se concibe a la autoridad como una construccin, lo
cual significa que la misma no viene dada de antemano.
Escuela Julio Cortzar: El profesor de Tecnologa e Informtica, Carlos Fuentes (7:53) sostiene que
el motor de la realizacin del Proyecto de juguetes ha sido la solidaridad de los alumnos, al mismo
tiempo que recalca el compromiso que han asumido en dicho proyecto trabajando por fuera de la
hora establecida, como as tambin muchos docentes. El inters por las instituciones pblicas, por
la realidad social, no es menospreciado por las autoridades, por lo tanto, puede sostenerse que la
funcin de acompaamiento de estos ltimos hacia los primeros ha estado presente al constituirse
como referentes vlidos. Sumado a esto, la asimetra que sostiene el profesor cuando relata acerca
del vnculo con los alumnos en este emprendimiento no es radical. Menciona quelos lazos que los
unen son distintos a los que se generan cuando dicta su disciplinapero muy positivos al mismo
tiempo, lo cual establece una nueva mirada sobre la educacin de las nuevas generaciones, que
implica, parafraseando a Kantorser conscientes de la importancia de una presencia adulta asociada
ms al compromiso y afecto con el otro que con lo que se enfoca en evitar.

3) Cuestiones/Problemticas en torno al campo curricular:


Escuela Guatrach:El relato de Macarena, una de las alumnas (7:20) alude, pero de manera
contraria, a lo que Margarita Poggi menciona como una de las crticas que actualmente se
direccionan hacia la escuela media: esto es, la falta de sentido de los contenidos que se ensean.
Sumado a esto, manifiesta un gran inters y atractivo por los conocimientos (del tambo por
ejemplo) al recalcar que una gran diferencia en su accionar con respecto a su pasado es que al
ingresar a esta escuela estudia cosa que antes no haca. Por otro lado, resulta interesante
recalcar que la docente Patricia Fayard (6:25) manifiesta la importancia de pensar en criterios de
revisin de contenidos. La autora dira que este es uno de los factores que el currculum requiere
para hacer frente a su crisis, esto es, que el conocimiento que l vehiculiza y las prcticas docentes
requieren de actualizaciones y reflexiones. Por otro lado, argumenta que el curriculum refleja las
batallas (sociales, polticas, econmicas y culturales) para seleccionar y organizar el conocimiento.
En este sentido, y lejos de un ser un producto desinteresado, no es un dato menor que el Director
seale que los habitantes de la zona y hasta los padres de los chicos han tenido una concepcin
desacertada de la escuela en el sentido de que crean que era una Institucin que generaba
peones dado que no tenan conocimiento acerca de otras materias que forman parte de la
currculaescolar y que no estn tan vinculadas con la temtica del agro. Sin embargo, es notoria la
importancia dada a las disciplinas vinculadas con el sistema productivo de la zona, lo cual
evidencia el carcter de portador de prioridades sociales propio del currculum. Podra decirse que
en este mismo discurso se observa la fuerte demarcacin entre las disciplinas lo cual evidencia una
clara separacin entre las disciplinas duras como la biologa, y aquellas otras vinculadas con el
trabajo manual (o trabajo tcnico?) como produccin de cereales y oleaginosas. Podra agregarse,
parafraseando a Giroux (quien lo cita Contreras Citado por contreras: -ao?) que junto a esta
reproduccin de la cualificacin de la fuerza de trabajo de la que se encargara el currculum
formal, se reproducen tambin las relaciones de produccin a travs del currculum oculto. Otro
ejemplo ya mencionado pero que se relaciona con este tema de los contenidos que no forman
parte del orden disciplinario es el del el instructor de granja cuando seala que no es solo lo propio
de la escuela lo que se ensea sino que llega un poquito ms.
Escuela Julio Cortzar: El relato de Marcela Pizzela, profesora de Filosofa y de Psicologa(12:00)
destaca la caracterstica del currculum como coleccin cuando da cuenta de la demanda de sus
alumnos con respecto a que las materias se encuentren ms conectadas y de esta forma
distanciarse un poco de la lgica disciplinar del currculum, en contraposicin al currculum
integrado que propone la autora, que es lo que los alumnos reclaman para lograr un conocimiento
ms profundo al obedecer a la lgica del aprendizaje (Esto es Bernstein! Por suerte lo viste en
sociologa jaaa) .Sin embargo, y a pesar de que los profesores sean identificados en relacin a la
materia que ejercen en la Institucin, puede considerarse una leve transformacin en el campo
disciplinario hacia un currculum un poco ms integrado(la lgica de proyectos implica integracin
en general) no pongas un poco mas, sino que la propia lgica de trabajar por proyectos planteana
espacios de integracin curricular. Esta ok es mas de redaccin para no caer en leve /un pocoel
emprendimiento del Proyecto Solidario dada la integracin de diferentes asignaturas como Plstica,
Informtica, . a travs de la cual se efecta cierta articulacin de conceptos, habilidades, destrezas
y actitudesok. En relacin al currculum oculto, cabe destacar la creencia de la docente Pizzela
(12:00) respecto a la necesidad de que los alumnos no solo aprendan los conocimientos de cada
disciplina (currculum formal) sino tambin todos aquellos contenidos que no son del orden
disciplinario, en este caso referido a las herramientas por parte de los docentes para que los chicos
puedan construir sus propias ideas y argumentaciones.
4) Los jvenes: blancos de una mirada social estigmatizante

Escuela de Guatrach:A travs de su discurso, Pablo Rodriguez (3:30), vicepresidente del centro
de estudiantes, deja entrever que tal como menciona Carina Kaplan el significado que la propia
sociedad le atribuye al significante joven asociado a la violencia, a la falta de compromiso social,
etc. resulta de una construccin discursiva que intenta imponerse como verdad ya que
manifiesta (ellos son alumnos vidos y emprendedores, lo cual puede observarsepor ejemplo, en
las escenas en las que brindan asistencia de apoyo escolar a los ms chicos del establecimiento
Escuela Julio Cortzar: En la primer parte del video (00:33) y hacia el final, puede escucharse a un
alumno disentir con respecto ala imagen del adolescente rebelde que carece de todo tipo de inters
y el discursoestigmatizante por parte de la sociedad al recalcar que no todos los jvenes son de la
forma en que la mirada social los construye. Es decir, Kaplan dira, que lejos de ser sujetos
amenazantes, los alumnos de este colegio se caracterizan por ser sujetos solidarios, como tambin
lo destaca el profesor de Informtica (8:04), portadores de un altruismo que da cuenta de su alto
inters por las problemticas sociales que aquejan a su entorno.

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