SESION DE APRENDIZAJE

PREVENIMOS COMPORTAMIENTOS DE RIESGO

Prof. ANGELICA RIBERA
FECHA:
PROPOSITO: Para qu es necesario que los nios aprendan a analizar
situaciones de riesgo? Para que sean menos vulnerables frente a los
peligros que estas constituyen y para que desarrollen estrategias de
autoproteccin frente a estas.

AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUME

TRANASVERSAL NTO
PERSONAL Convive y Enfoque del Participa en Impulsa Lista de
SOCIAL participa bien comn acciones que cotejo
democrticament promueven el
acciones en
e bienestar favor de
comn grupos o
personas
vulnerables
.

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESO ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMP
S O
PEDAGOG
ICOS
INICIO Saludamos a los nios y recordamos situaciones de riesgo a 20
las que estn expuestos.
Leeremos la pagina 14-15 de nuestro libro de personal social
los casos que se presentan.
Preguntamos: las situaciones analizadas realmente les
preocupan?, por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propsito de la sesin: hoy tomaremos

decisiones para evitar estas situaciones de riesgo

Solicitamos que se organicen en grupos de trabajo y trabajen

lo que corresponde al cuadro 1 y lo lean juntos.

50

DESARRO
LLO
 Indicamos que luego cada uno socialice su trabajo personal del
cuadro 2.

Cuando hayan terminado de compartir el trabajo individual en sus

grupos, explicamos que se deben poner de acuerdo para construir una
propuesta que responda a cmo evitar estas situaciones de riesgo de
acuerdo a la situacin analizada.
Determinamos con ellos el tiempo que tendrn para este trabajo y las
pautas especficas, as como el trabajo de presentacin de la propuesta.
Acompaamos a los grupos, recoge las ideas que estn trabajando y
orientamos segn la necesidad de cada equipo.
Recordamos el tiempo y una vez finalizada la elaboracin de la
propuesta pedimos que cada grupo la present a la clase. Asimismo,
que acuerden la manera de difundirla en la IE y de solicitar los
permisos correspondientes para ello. Felictales por el trabajo realizado
y apyalos en sus iniciativas y gestiones.
Orienta la metacognicin: Qu hemos aprendido?, cmo lo
hicimos? Lo que aprendimos es til para nuestras vidas?, por qu? 10

CIERRE
PROPONE ACCIONES PARA PREVENIR SIUACIONES DE RIESGO

..
 SESION DE APRENDIZAJE

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE ADICION Y SUSTRACCION

Prof. ANGELICA RIVERA
FECHA:
PROPOSITO:En esta sesin, los nios y las nias relacionarn las operaciones
de adicin y sustraccin con los significados que tienen, para resolver
problemas.
AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUME
TRANASVERSAL NTO
MATEMATI Resuelve Enfoque de Usa Traduce una o Lista de
CA problemas de derecho estrategias y ms acciones cotejo
cantidad procedimiento de comparar,
s de as como a
estimacin y operaciones
clculo. de adicin,
sustraccin al
plantear y
resolver
problemas

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMP
PEDAGOGICO O
S
INICIO Saludamos A los estudiantes. 20

. Los estudiantes realizan en grupos la dinmica:

Cmo gasta este nio!
Un da de vacaciones despus de las fiestas de
navidad Jorge decidi contar cunto dinero le
quedaba de todas las propinas que recibi de sus
familiares y empez a hacer memoria: recib S/. 20
de mi ta Elena, luego gaste S/. 18 en 20 cohetes,
mi padrino me dio S/. 30 y compre un 1/4 de pollo a
S/. 20, mis paps me dieron S/. 20 y S/. 30 mi
abuelo para luego gastar S/. 60 soles en un regalo
para mis primos ms pequeos.
Luego responden a las preguntas:
Cunto dinero le queda a Jorge?
Cunto dinero gasto?
Cunto dinero recibi?

CONFLICTO COGNITIVO
En qu gastas las propinas que te dan tus
familiares?
Cundo haces un regalo a un familiar o
amigo, lo pagas con tus propinas o le pides
dinero a tus paps?
Sabes lo que es el ahorro?
Los estudiantes identifican los datos que se
 presentan en el problema anterior para resolverlo.
Los estudiantes, en parejas, reconocen cuales son
los datos que aparecen en el problema escuchando
la opinin del compaero, siendo tolerante y
decidiendo que estrategia es la mejor para aplicar
en su resolucin.
propsito de la sesin: hoy relacionarn las
operaciones de adicin y sustraccin con los significados
que tienen, para resolver problemas.
Recordamos con los nios y las nias algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar en grupo y a
aprender mejor entre todos.
Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza.
Cooperar al trabajar en equipo.

Los estudiantes con la orientacin del docente

realizan ejercicios de operaciones combinadas de
adicin y sustraccin y aplican el mtodo ms
adecuado y rpido para su resolucin. 50

DESARROLL
O

Los estudiantes, de acuerdo las indicaciones que da

el docente, en grupos y desarrollan una ficha de 10
trabajo sobre ejercicios de operaciones combinadas
de adicin y sustraccin y problemas, eligiendo el
mtodo de resolucin, compartiendo entre si sus
CIERRE
saberes para escoger el mtodo adecuado que
permita el desarrollo de los mismos y orientando al
compaero que presente dificultades.
Finalmente, se recomienda a los estudiantes,
acompaar a sus padres a hacer las compras en el
mercado anotando con cunto dinero llegan sus
padres, que es lo que compran y cuando pagan por
cada producto y al finalizar con cuanto regresan a
casa.
Anotarn los resultados en una hoja y presentarn
sus resultados a sus compaeros. Estarn atentos a
los posibles pagos especiales que observen:
descuentos, ofertas, etc

1. Responden:
Qu te pareci la actividad?

En qu otras circunstancias de tu entorno pueden

encontrar una aplicacin para lo estudiado?
 SESION DE APRENDIZAJE

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MULTIPLICACIN Y DIVISION

Prof. ANGELICA RIVERA
FECHA:
PROPOSITO: En esta sesin, los nios y las nias relacionarn las operaciones
de multiplicacin y divisin con los significados que tienen, para resolver
problemas.
AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUME
TRANASVERSAL NTO
MATEMATI Resuelve Enfoque de Usa Traduce una o Lista de
CA problemas de derecho estrategias y ms acciones cotejo
cantidad procedimiento de comparar,
s de as como a
estimacin y operaciones
clculo. de
multiplicacin
y divisin al
plantear y
resolver
problemas

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMP
PEDAGOGICO O
S
INICIO Saludamos A los estudiantes. 20

Se les ensear a l@s ni@s el juego Simn dice;

consiste en dar algunas instrucciones de forma que la
profesora lograr que:
- guarden todas sus cosas, se diviertan, se relajen un
poco y sobre todo que estn ms atentos para
iniciar la clase.
Una vez que estn sentados y atentos se les dir que
vamos a jugar a la tienda, formando grupos de
personas que compran y otro grupo de personas que
venden.
La profesora al terminar el juego de la tienda les
formular algunas preguntas:
- Qu hemos jugado?
- Qu acciones realizamos?
- Dganme algunas cosas cuestan ms que otras?
- Al realizar la compra y venta de objetos, eran los
precios iguales.
- Cundo tenamos que comprar varios objetos
iguales, sumbamos sus precios uno a uno?
- Hay otra forma de obtener el precio de forma ms
rpida?
Muy bien!, despus de conocer un tipo de energa
iremos conociendo ms en toda la clase.

propsito de la sesin: hoy relacionarn las

operaciones de multiplicacin y divisin con los
 significados que tienen, para resolver problemas.
Recordamos con los nios y las nias algunas normas de
DESARROLL convivencia que los ayudarn a trabajar en grupo y a 50
O
aprender mejor entre todos.
Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza.
Cooperar al trabajar en equipo.

Mediante ejemplos se explicar de forma fcil como

realizar la multiplicacin de 2 y 3 cifras.
la docente explica en la pizarra aplicando estrategias
matemticas.
Se pedir la participacin de las nias(os) para que
realicen algunas operaciones en la pizarra.

APLICACIN:
L@s ni@s (os)recibirn una hoja de prctica
denominada Practico mientras juego para afianzar los
conocimientos aprendidos, que se realizar con ayuda
de la profesora. Son problemas de divisin y
multiplicacin.
EVALUACIN:
CIERRE L@s ni@s sern evaluadas con una hoja denominada 10
Demuestro mi aprendizaje, as la profesora tendr un
registro de su aprendizaje.
Para culminar la profesora dar a las nias una hoja
con distintos tipos de problemas vistos en clase para
ser resueltos en casa con ayuda de los padres.
META EVALUACIN:
Reflexionamos sobre lo aprendido y responde a las
preguntas: Qu aprendimos hoy? Cmo lo hicimos?
Qu actividades realizamos para comprender la
multiplicacin y divisin?
RESUELVE:
1. Una caja tiene 3 lpices. Cuntos lpices habr en 61 cajas?

A) 300
B) 66
C) 56
D) 183

2. Una nia tiene 12 sacos de bolitas con 11 en cada saco, cuntas tiene en
total?

A) 20
B) 132
C) 92
D) 88

3. Pepe tiene 973 bolitas y las quiere repartir entre 23 personas. Cuantas
bolitas lleva cada una de las personas?

Respuesta: Cada persona lleva 42 bolitas y sobran 7

4. Adrian tiene 20 pelotas de tenis las quiere repartir entre 10 personas

Cuantas pelotas lleva cada persona?

Respuesta: Cada persona lleva 2 pelotas.

5. En mi jardn tengo 21 manzanos como este. Cuntas manzanas puedo

recoger?
Respuesta: 21 x 7= 147.

6. Antonia transporta sus pasteles en bolsas. Si en una bolsa caben 6

pasteles, Cuntos caben en 3 bolsas?

Respuesta: 6 x 3 = 18 . Caben 18 pasteles.

7. Hay 40 alumnos en 8 filas. Cuntos alumnos hay en cada fila?

Respuesta: 40 : 8 = 5 Hay 5 alumnos en cada fila.

8. Nicols tiene 37 DVD de pelculas de terror y el doble de pelculas de

accin. Cuntas pelculas de accin tiene Nicols?

Respuesta: 37 x 2 = 74 Nicols tiene 74 peliculas de accin.

9. Gabriel quiere saber cunto cuestan las zapatillas. El vendedor le ha dicho

que cuestan el triple que los zapatos Cunto cuestan las zapatillas?

Respuesta: 79 x 3 = 237. Las zapatillas cuestan 237

10. Si Isabel reparti, en partes iguales , 12 paltas en 3 bandejas, Cuntas
paltas puso en cada bandeja?, y si las reparte en 2 bandejas?

Respuesta: 12 : 3 = 4 Si reparte las paltas en 3 bandejas, quedaran 4 paltas en

cada bandeja. Si reparte las paltas en 2 bandejas, quedaran 6 paltas en cada
bandeja, porque 12 : 2 = 6
 SESION DE APRENDIZAJE
EXPLICAMOS NUESTROS CAMBIOS SOCIALES, EMOCIONALES Y
PSICOLOGICOS
Prof. ANGELICA RIBERA
FECHA:
PROPOSITO: Los nios tienen dudas, temores y necesidades relacionadas
con los cambios que estn experimentando en su persona, por lo que
requieren conocimientos al respecto. Es necesario canalizar esta
necesidad y orientar la bsqueda de informacin en un ambiente
escolar clido, protector, confiable y respetuoso de sus procesos y su
intimidad.

AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO

TRANASVERSAL
PERSONAL Convive y participa Enfoque del bien Participa en Explica los
SOCIAL democrticamente comn acciones que cambios en
promueven el
bienestar comn sus
caracterstica
s personales
fsicas,
emocionales,
que le
permiten
definir y
fortalecer su
identidad en
relacin a su
familia,
amigos,
institucin
educativa y
comunidad.

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESO ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMP
S O
PEDAGOG
ICOS
INICIO Saludamos a los nios y solicitamos dos voluntarios para que 20
compartan algunas ideas acerca de cmo estn viviendo esta
etapa de la pubertad. Felicitamos por compartir sus
experiencias.
Iniciamos la sesin con una dinmica.
Para ello:
 Pedimos que se agrupen por equipos de trabajo (los mismos
establecidos en la sesin anterior) y entrgale a cada grupo
una letra de la palabra pber. Dependiendo del nmero de
grupos, si hay ms de cinco grupos pueden plantearse otras
opciones como pberes o pubertad.
Indicamos que cada grupo debe formar una letra de la
palabra, la condicin es que todos los integrantes del equipo
participen y que utilicen sus cuerpos de manera creativa en la
formacin de las letras.
Recordemos que deben trabajar con cuidado y respeto para
evitar inconvenientes (golpes o accidentes).
Aprovechemos para observar la organizacin, respeto y
compromiso con el equipo y destacarlo en la reflexin de la
dinmica.
50
Cmo le fue a nuestro equipo?, participamos todos y todas?,
cmo nos hemos sentido al organizarnos en un espacio tan
pequeo?, qu relacin tiene esta dinmica con los cambios
que estn sucediendo en ustedes? Anota sus respuestas en la
pizarra. Solictales que observen en el papelote los
compromisos asumidos en esa misma sesin.

Comunica el propsito de la sesin: hoy Explica los

cambios en sus caractersticas personales fsicas,
DESARRO emocionales, que le permiten definir y fortalecer su
LLO identidad en relacin a su familia, amigos, institucin
educativa y comunidad.

Frente a lo reflexionado en la dinmica, recuerda con ellos los

compromisos asumidos.
Para ello indicamos que observen el papelote donde se
registraron dichos compromisos.

Recordaremos una de las interrogantes de la sesin anterior:

qu interrogantes surgen en m frente a esta situacin?, qu
podemos hacer para resolver nuestras interrogantes?
Pedimos a un integrante por equipo para que pegue en la
pizarra los carteles que contienen las preguntas formuladas
por la clase.
preguntamos: cmo organizaran las preguntas?, por qu lo
haramos as? Teniendo en cuenta la participacin de los nios
elaboramos un cuadro en el que se organicen las preguntas.
 10

CIERRE

Se surgiere otra caracterstica que permita agrupar las preguntas, se

adicionar en el cuadro.
Una vez organizadas las preguntas, asignamos a cada grupo las
preguntas segn las caractersticas. Por ejemplo: grupo 1: cambios
fsicos; grupo 2: cambios psicolgicos; etc.
Indicamos que en grupo redacten sus respuestas en tarjetas o tiras de
papel, buscando que sean breves y precisas (de ser necesario con
dibujos o grficos que ayuden a su comprensin).
Pedimos que peguen sus respuestas en el cuadro grande que hemos
organizado previamente en la pizarra
Planteamos a los nios: si queremos dar a conocer nuestras respuestas
de forma creativa, cmo lo haramos?, ser posible presentarlas a
travs de un dibujo, una cancin, un poema, etc.?
Pedimos que coordinen, lleguen a un acuerdo y distribuyan las
responsabilidades para la presentacin en la siguiente sesin.
Indicamos adems que debern apoyar su presentacin en un esquema,
mapa mental u otro organizador visual.
Recordamos a nuestros estudiantes que podemos usar el libro de
personal social.
Dialogamos con los nios y nias a partir de las siguientes preguntas:
Les fue fcil encontrar la informacin necesaria para resolver las
preguntas en el equipo?, por qu?
Nuestro trabajo de equipo ha sido productivo?, qu podemos hacer
para mejorar nuestro trabajo de equipo?
Solicitamos que cuatro nios, en forma voluntaria, comenten
brevemente qu han logrado indagar.
Finalizamos
Qu hemos aprendido?
Cmo nos hemos sentido en esta sesin?
 Hemos logrado resolver nuestras dudas?, por qu?
Cerramos la sesin con palabras de estmulo por el trabajo realizado.
 SESION DE APRENDIZAJE

Por qu SE AFIRMA QUE EL HOMBRE ES IMAGEN Y SEMEJANZA DE

DIOS? DIOS TAMBIEN ES PERSONA?
Prof. ANGELICA RIBERA
FECHA:
PROPOSITO: Reconocemos a dios como padre celestial y dueo de este
mundo y la pautas para ser un buen cristiano.
A COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUM
R TRANASVERSAL ENTO
E
A
E CONSTRUYE SU Enfoque del bien conoce a indica que dios Lista de
D IDENTIDAD comn dios y asume es nico y cotejo
. COMOPERSONA su identidad
HUMANA, AMADA religiosa y celestial
POR DIOS, DIGNA, espiritual manifiesta su
R.
LIBRE Y como amor
TRASCENDENTE, persona
COMPRENDIENDO digna, libre
LA DOCTRINA DE y
SU PROPIA trascendent
RELIGION, e
ABIERTO AL
DIALOGO CON LOS
QUE SON
CERCANAS.

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESO ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIE
S MP
PEDAGOG O
ICOS
INICIO Oracin Inicial. 20
Se dialoga con los estudiantes haciendo las siguientes preguntas
a la cual ellos respondern a travs de lluvias de ideas.
En qu actos religiosos participan t y tu familia?
Ayudar al prjimo.
Procesiones, novenas.
Rezar el Santo Rosario.
Ir a misa.
Ir al Santuario de Yauca, etc.
Conflicto cognitivo: estamos respetando a dios en estos
tiempos? somos realmente semejantes a l?
Por qu dios es tambin persona?

Responden en sus cuadernos.

Comunica el propsito de la sesin: hoy Reconocemos a dios

DESARRO
es semejante al hombre.
LLO
Pedimos que seleccionen del cartel una o dos normas de
55
convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la
presente sesin.

La maestra explica:

En el ltimo da de la creacin, Dios dijo, Hagamos al hombre a nuestra imagen, conforme

a nuestra semejanza; (Gnesis1:26). As l termin Su trabajo con un toque personal.
 Dios form al hombre del polvo y le dio vida de Su mismo aliento (Gnesis 2:7). De
acuerdo a esto, el hombre es el nico, entre toda la creacin, que tiene una parte material
(cuerpo) y una inmaterial
(alma/espritu).
Ser a imagen o semejanza de
Dios significa, en trminos
simples, que fuimos hechos
para parecernos a Dios.
Adn no se pareca a Dios en el
sentido de que Dios tuviera carne
y sangre. Las Escrituras dice que Dios es espritu (Juan 4:24) y por tanto l existe sin un
cuerpo material. Sin embargo, el cuerpo de Adn reflej la vida de Dios, en cuanto a que
fue creado para vivir eternamente.
La imagen de Dios se refiere a la parte inmaterial del hombre. Esto pone al hombre
como un ente separado del mundo animal, adecundolo para el dominio que Dios le 15
design (Gnesis 1:28), y capacitndolo para tener comunin con su Creador. Se trata
entonces de una semejanza mental, moral y social.
Mentalmente, el hombre fue creado como un ser racional con voluntad propia en
otras palabras, el hombre puede razonar y elegir. Este es el reflejo de la inteligencia y la
libertad de Dios.

Posteriormente la docente pasa a hacer algunas preguntas a los

nios para saber cunto han entendido del tema.
CIERRE Qu han entendido del tema?
Como extensin se les pide ilustra su cuaderno referido al
tema.
Qu hemos aprendido hoy? Para qu nos servir lo aprendi