Mario Gudiel Martin Mendoza 2756171141410

Juan Jos Quinillo Gmez 3142269311411

Miguel Cobo P 3277038731405
Lisbeth Magdalena Ceto Ceto 3400129001413
Keily Dinora Maribel Matas Arias 3400563551413
Juan Alfredo Corio Guzaro 3401219981413
Magdalena Cedillo Snchez 3401733771413
Jacinto Ceto Cuplay 3474998481413

QU ES LA PRCTICA DOCENTE?
Para poder entender este concepto, lo primero que debemos tener en cuenta es su significado. En principio,
este concepto se define como una actividad social que ejerce un maestro o profesor al dar clase. Es obvio que al
docente le va a influir la formacin acadmica, la escuela en la que ejerza, y el pas en el que viva. Adems, est
determinada por el contexto social, histrico e institucional. En la prctica docente, se han de desarrollar soluciones
espontneas, funciones pedaggicas y un escenario social.

Lo que se pretende indicar con todo lo dicho anteriormente es que un profesor no slo es una persona que est
en una clase y dicta, es decir, que lee lo que est escrito en un texto o, simplemente, le dice a los alumnos que hagan
una serie de tareas. De lo que estamos hablando es de que un profesor tiene que ser un comunicador de su asignatura,
o de la especialidad de la que este profesional haya hecho su carrera. Es importante entender que la prctica docente
de la que estamos hablando, entonces, tiene dos elementos fundamentales: por un lado tenemos al comunicador, el
profesor, y por otro lado el receptor, que es el alumno.

IMPORTANCIA DE LA PRCTICA DOCENTE

Lo importante es que el comunicador, adems de por sus conocimientos, tenga la capacidad para hacer llegar
su asignatura, el mensaje de lo que tiene que ensear, de una manera clara al alumno y que tiene que ser capaz de
hacerlo llegar de una manera activa. Con esto queremos decir que el receptor no tiene que ser un mero espectador de
lo que se ensea, sino que el mensaje tiene que animar a la persona que lo reciba y le incite a preguntar, intervenir,
dialogar, etc. para que el mensaje llegue claro, y que esa participacin anime de una manera positiva al alumno,
despertando en l sus ganas de aprendizaje.

Es por ello que la prctica docente implica que el profesor no slo debe saber de lo que habla, sino tambin
conocer tcnicas para hacer llegar la sabidura que ha acumulado durante sus aos de aprendizaje, tanto durante la
carrera como, paralelamente, fuera de ella. La prctica docente bien enfocada puede despertar en el alumnado algo tan
importante y positivo como la necesidad de aprender y el gusto por buscar nuevos retos dentro de los estudios.

En definitiva, esto quiere decir que el profesor y el alumno van por el mismo camino de forma paralela y que estos dos
elementos se retroalimentan. Por un lado el profesor aumenta los conocimientos del alumno y, por otro lado, el alumno
tambin, de alguna forma, ensea al profesor. La prctica docente tambin implica que el profesor se ha de adaptar al
tipo de colegio, alumnado, etc., en el que va a ejercer su trabajo.

Qu es enfoque?
Direccin o procedimiento que se adopta ante un proyecto, problema u otra cosa, que implica una manera particular de
valorarla o considerarla. El enfoque es dirigir la atencin o el inters de un asunto o problema desde unos supuestos
previos para tratar de resolverlo acertadamente, por lo cual el pedagogo lo expone con claridad, esto sirve para educar
o ensear, sobre el punto especfico a tratar.

El enfoque conductual son un conjunto de tcnicas que ayudan a predecir, comprender el comportamiento de los seres
humanos y tratan de explicar cmo se llega al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

Qu es enfoque de la formacin docente?

La formacin de los docentes, de cualquier nivel educativo, se ha puesto en el centro de la discusin educativa nacional
e internacional desde que se ha reconocido que los maestros son protagonistas principales en la mejora de procesos y
resultados educativos de calidad.

Los especialistas del tema han realizado diversas interpretaciones en torno a los modelos, enfoques, tradiciones,
paradigmas y otra serie de trminos que se han empleado para realizar una elaboracin tpica ideal al estilo weberiano,
de la formacin docente. Cada uno de estos conceptos responde a perspectivas diferentes, unos creen que son modelos
en tanto que rescatan a fuerza de un proceso de abstraccin ms o menos prolongado y sistemtico, las caractersticas
generales de estos tipos; otros creen que son tradiciones en tanto que estos tipos son formas consensuadas de teora y
prcticas utilizadas en muchos espacios y tiempos. Otros ms creen que en realidades son paradigmas que pone de
moda para caracterizar a las ciencias y sus diferentes corrientes o enfoques y que el mismo puso en cuestionamiento
constante en sus obras posteriores.

En este anlisis no se desconocen las otras dimensiones que, adems de la formacin, intervienen en el ejercicio de la
docencia. Sin embargo, para la reflexin de stas se propone como espacio los restantes seminarios que conforman el
eje relativo a la docencia en la maestra: Anlisis de la prctica docente en el contexto escolar y Gestin y contenidos
escolares.

El rol del maestro

Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro
tiene dos opciones:

Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que
beneficia a todos, o

Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a investigar, a aprender, a
construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro no es slo proporcionar informacin
y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del
aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno.

Pero cmo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de caractersticas que conforman el perfil
de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del saln de clase y tomar ventaja de la riqueza
que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.

Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje y a cualquier nivel.

El maestro:

Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma, iniciativa y liderazgo
ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar
soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de, datos y fuentes
primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando
que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos
orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y alteren el
contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qu se har o
no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran ms
receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn
pas, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el
curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica.
Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su
propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos
entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les
estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden
 construir.
Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro vocabulario
afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar
colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los dems, le
brinda al alumno una experiencia nica en la que construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la
base del aprendizaje colaborativo.
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los
estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener
slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a
los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas
reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que
estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.

Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hiptesis
iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios
errores y reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la
informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no
pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no
se les da el tiempo de buscar la solucin.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben, hagan relaciones
y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y
descubrir todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de
aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hiptesis, el maestro
introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks
(1999):

Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.

Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.

Los maestros proponen la resolucin de problemas relevantes para los alumnos.

Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relacin en lugar de
presentar un currculo fragmentado.

Los maestros evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es parte de las actividades diarias de
la clase y no una actividad separada.

Esta nueva visin del rol del docente nos invita a replantear nuestra prctica y a convertir nuestras aulas en espacios
de interaccin donde el aprender sea posible para todos.

Como despertar el deseo de aprender

El Rol del estudiante:

o Participar activamente en las actividades propuestas.

o Proponer y defender ideas.
o Aceptar e integrar las ideas de otros.
o Preguntar a otros para comprender y clarificar.
o Proponer soluciones.
 o Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador

QUINES INTERVIENEN?

Ministerio de Educacin Nacional: es la entidad que asigna los recursos para conectividad desde
2009, provenientes del Sistema General de Participaciones (SGP), de acuerdo con la matrcula y las
necesidades de acceso a Internet de los establecimientos educativos. Esta entidad acompaa a las Secretaras
de Educacin para definir estrategias y mejores opciones de conectividad. Adems, estableci un esquema de
monitoreo integrado y de seguimiento del servicio y de la red para garantizar el cumplimiento de los objetivos
de conectividad. Finalmente, es quien lidera el proceso licitatorio para la contratacin de los operadores que
suministrarn el servicio de Internet a las sedes educativas que participan en Conexin Total por medio del
encargo fiduciario.

Ministerio de Comunicaciones: destina recursos del Fondo de Comunicaciones para los programas
Comparte y Computadores para Educar. Por medio del programa Comparte, establece contratos y convenios
con operadores de telecomunicaciones. Esto ha contribuido a dar acceso a Internet a las sedes educativas
desde 2004. Con el programa Computadores para Educar, aporta recursos para la dotacin de equipos de las
sedes educativas del pas.

Secretaras de Educacin: aportan los recursos asignados para el rubro de conectividad del SGP,
para dotar de acceso a Internet y mejorar la infraestructura tecnolgica de los establecimientos educativos, de
acuerdo con prioridades y necesidades establecidas. Adems, su papel es el de informar sobre problemas con
la conectividad, incumplimiento de los operadores y en general, situaciones que afecten el buen
funcionamiento del servicio de Internet en las sedes educativas. Y trabajan de manera coordinada con los
Ministerios de Educacin y Comunicaciones para definir las acciones que se emprendern para alcanzar y
mantener la conectividad educativa.

Operadores de telecomunicaciones: brindan el servicio de Internet a las sedes, bajo estndares de

calidad, disponibilidad y servicio, de acuerdo con las condiciones establecidas en los contratos o convenios.

AGENTES QUE INTERVIENEN EN LA EDUCACION

La escuela es una organizacin conformada por diversos elementos que intervienen de una forma u otra para
lograr un objetivo comn, en este caso la transmisin del conocimiento sistemtico y universal.

Estos elementos que conforman lo que es la comunidad educativa, son los siguientes: jefes de sector,
supervisores, directivos, maestros, alumno y padres de familia, los cuales de forma conjunta participan para dar
cumplimiento a los propsitos de la educacin bsica

El educador es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para
que se cumpla el proceso del aprendizaje. Tambin tratar de entender a sus alumnos. No debe olvidarse que, a medida
que la vida social se torna ms compleja, el educador se hace ms indispensable, en su calidad de orientador y gua.

Adems del educando, intervienen otros elementos en el hecho educativo, tales como:

La Escuela

Es la comunidad educativa especfica, el rgano de la educacin sistematizada, el lugar donde esa educacin se cumple
y se ordena. Es el medioambiente especial, deliberadamente preparada para ejercer influencia sobre la subjetividad de
los individuos que se le someten. No puede desprenderse de la sociedad a que pertenece, sino por lo contrario es una
de sus manifestaciones socioculturales con una finalidad pedaggica. La escuela no tiene poder por s sola, sino que lo
obtiene por delegacin de la familia, la iglesia y el Estado.
 La Familia

Es la ms directa e interesada en la formacin de sus hijos, ella, ms que cualquier otra institucin. Desde el
punto de vista natural, por consiguiente la familia constituye el ms concreto, real y legtimo de los poderes educativos.
Ella procrea, alimenta y sostiene a los menores.

Desde el punto de vista histrico, la familia es el primero de los poderes educativos; la educacin con conciencia
de serlo, es decir, con intencionalidad y cierto sistematismo, tuvo su origen en el seno familiar. Los padres fueron y
siguen siendo los primeros educadores, de ellos reciben los hijos las primeras enseanzas, primero de manera
espontnea y despus intencionada.

La Iglesia

Es de suma importancia el papel de la Iglesia en la educacin. Su papel en la educacin abarca no solo la

defensa de los principios que se refieren a la preservacin de la dignidad y de la libertad del hombre, sino tambin a su
formacin social, moral y espiritual. El lema de la Iglesia es: no tiene sentido la educacin o la escuela, que no procure
respetar y proteger la vida espiritual de la persona.

El Estado

Desde cualquier ngulo que se le analice, el Estado constituye un poder educacional; el papel del Estado en la
educacin, es decisivo, en la medida en que l depende de la misma para la vigencia del rgimen que lo sostiene,
depende de la mentalidad del pueblo aceptar este o aquel tipo de estado. El Estado debe promover la educacin del
pueblo a travs de leyes bsicas y generales que orienten la estructura de la escuela pblica para todos los que la
deseen

La Sociedad

La renovacin social se realiza constantemente gracias a la participacin y a la comunicacin y esto no es difcil

de entender porque la sociedad existe, porque existe la posibilidad de que los hombres se comuniquen y, al
comunicarse, participen de intereses comunes. La sociedad cumple as sus funciones de comunidad educadora
presionando sobre el hombre de mltiples ngulos, y dictando normas para la ejecucin de la educacin sistemtica.
Como agente educador, la comunidad juega un doble papel: por un lado es renovadora, por el otro, conservadora.

Importancia de los Agentes que Intervienen en el Proceso Educativo

A lo largo del Proceso Educativo se debe tomar en cuenta a los diversos agentes que intervienen en el mismo,
cada uno de ellos se interrelacionan para alcanzar las metas educativas propuestas.

La importancia de los agentes educativos es que ninguno de estos elementos puede dejar de existir sin que se
destruya la relacin del hecho educativo. Por ejemplo, el educando es inconcebible sin la existencia del educador,
llmese ste ambiente, persona, cosa, institucin, fenmeno, actividad o accidente natural o social. El educador por
consiguiente slo puede darse cuando se supone la existencia de alguien que pueda ser modificado por su accin
educativa consciente o espontnea, organizada o asistemtica. Por ltimo, no puede existir el educando ni el educador
sin un medio de comunicacin, sin un contenido de relacin entre ambos; as tambin la materia, en el sentido
pedaggico, cultural y educativo en que aqu la estimamos.

Es as como nos damos cuenta que la educacin se realiza dentro de una comunidad. Por lo menos en
comunidad de educando y educador; estos elementos sin embargo, no existen aisladamente, sino que pertenecen a un
mundo geogrfico y social. Como consecuencia de ello el educando, y si hablamos de la educacin sistemtica, el
alumno, viene de una comunidad familiar, ingresa en una comunidad escolar y vive dentro de una comunidad
extraescolar determinada. De igual manera el educando y educador son personas formadas dentro de cierto marco de
valores e ideales impulsadas en su mayora por la Iglesia y por circunstancias sociales, y como miembro de una
comunidad escolar y nacional tiene ya determinados muchos de los patrones de conducta que normarn su trabajo
individual.

RELACIN ENTRE DOCENTES Y PADRES:

Un rpido anlisis permite afirmar que, hace unos pocos aos, las familias contaban con elementos de solidez
propios muy superiores a los actuales: tenan unas ficciones ms profundas, mayor estabilidad, menor estrs, ms
miembros y mayores oportunidades de interaccin entre ellos, etc. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores
niveles de formacin y educacin, estn ms afectadas por influencias sociales negativas y son ms dbiles en
su estructura, encontrndose inmersas, en muchos casos, en problemas reales que afectan a su estabilidad. Carencia
de ideales claros de vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc. Esas familias necesitan ms que
nunca ayuda en la accin educativa profunda, y deben encontrar colaboracin en el mbito escolar, dentro de un marco
de confianza.
La peculiar relacin existente entre escuela y familia, exige de ellas una exquisita coordinacin. Del mismo modo, la
necesidad de personalizacin para una verdadera formacin, y la reciprocidad de la relacin establecida, solicitan
crecientes grados de participacin y comunicacin entre ambas instituciones.

Una relacin de confianza Padres y Maestros:

Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de una
familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc., que influyen
y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son
educados.
Son, asimismo, los padres quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el
crecimiento en autonoma de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que
solamente es posible, de manera armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de
aciertos y errores.