I Unidad

La Educacin Matemtica en la
Educacin Parvularia.
Se espera potenciar en el nio/a la capacidad de:

Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico matemticas y

de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que estos se
aplican.

Esto se refiere a los diferentes procesos del pensamiento de carcter lgico

matemtico a travs de los cuales el nio/a intenta interpretar y explicarse el
mundo que le rodea.

Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de

tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de
procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida
cotidiana.

Pensamiento Lgico matemtico

Interpretar Explicarse el mundo

- A travs de las dimensiones tiempo y espacio.

- Interpretacin de relaciones causales.
- Aplicacin de procedimientos.

Las matemticas entusiasman a los nios y nias

pequeos porque les proporcionan nuevos instrumentos
con que Trabajar
 DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LGICO-
MATEMTICO EN SALA CUNA
Piaget plantea en sus investigaciones, Estadios y el primero que recordaremos es:

Estadio Sensorio Motor; abarca la edad de 0 a 2 aos.

Parte desde el nivel reflejo Apgar, donde hay una indiferenciacin YO-MUNDOy
finaliza en una organizacin coherente de las acciones en su ambiente prctico y
prximo.

Por una parte el nio/a va logrando la objetividad gradual de la realidad externa,

pero adems comienza a surgir o despertar la conciencia del YO.

Despus de un perodo de ejercicio de los reflejos innatos (succin y defensa)

aparecen los primeros hbitos elementales: mirar y seguir con la vista, tratar de
tomar objetos, levantar la cabeza para mirarste es el punto de partida de
nuevas conductas adquiridas como; sensaciones de olor, calor y sabor;
percepciones como sentarse, balbucear y comienza a llorar para conseguir cosas.

A partir del 5 6 mes, el nio/a va acomodndose y asimilando su entorno para

cada vez adaptarse al medio o a la realidad que le toca vivir; ya podemos hablarle,
nos identifica o desconoce. Ya descubre que es un Yo y comienza a despertar en
l o ella los primeros atisbos de espacio, tiempo y causalidad.

Al final del primer ao ser capaz de darse cuenta que los objetos son
independientes de su propio movimiento. As entonces se dar cuenta que
necesita de objetos para alcanzar otros o para cambiarlos de posicin: sus manos,
piernas, cuerdas, bastones, otros

Sensorio Motriz: el nio /a necesita de las sensaciones y del cuerpo, para

poder ajustarlo a sus necesidades.
Los materiales usados en esta etapa deben ser concretos y no peligrosos.
 Orientaciones Pedaggicas para esta etapa del desarrollo.-

1.- Los nios/as para que relacionen cualidades de los objetos, stos deben ser
variados en tamao, formas y texturas, presentando el mximo de posibilidades de
ejercitacin.

2.- La orientacin temporal se internalizar brindndole la oportunidad de vivenciar

una jornada diaria con perodos interesantes y claramente distinguibles y estables
que les permita anticipar secuencias de accin.

3.- La comprensin se fomenta ayudando a establecer relaciones entre las

cualidades y caractersticas de las personas y los objetos: comparando tamaos,
texturas, formas, figuras, agrupndolos segn clasificacin; buscando
correspondencia entre los elementos y ordenando secuencias en patrones (seriar).

4.- Para enriquecer imgenes mentales ms complejas se debe ofrecer variadas

alternativas y grados de dificultad que permitan ampliar la reconstruccin de las
imgenes. El nmero de piezas y el tipo de figuras que presentan los
rompecabezas, los juegos de PC con distintos niveles y todos aquellos que
recurran a la imaginacin.

5.- Para favorecer las relaciones espaciales, es importante que el nio/a adquiera
las primeras nociones en funcin de su propio cuerpo y progresivamente las
transfiera a los objetos y a su entorno inmediato. Todas aquellas actividades
ldicas tales como juegos corporales: bailes, recorridos con sealticas claras con
posiciones y direcciones son ideales.

Qu significa hacer matemticas en los primeros aos?

Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico a

travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el
mundo.

Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las diferentes

dimensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales
y aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se
presentan en su vida cotidiana

El desarrollo de las nociones lgico-matemticas, es un proceso paulatino

que construye el nio a partir de las experiencias que le brinda la
interaccin con los objetos de su entorno. Esta interaccin le permite crear
mentalmente relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y
diferencias de sus caractersticas para poder clasificarlos, seriarlos y
compararlos.
 Los nios y nias desde temprana edad estn enfrentados a algunos
problemas. Los procedimientos que usan los bebs son concretos,
limitados y particulares a la situacin sin transferirlos a otras situaciones
similares.

Recuerde que los nios y nias entre el nacimiento y los dos aos se
encuentran en la etapa sensorio motriz, es decir, que aprenden a travs de
los sentidos y movimientos.

Un impulso necesario para aprender es la curiosidad natural de los nios y

nias. Durante sus exploraciones, el beb descubre aspectos importantes
de s mismo (su propio cuerpo, sus sensaciones, movimientos nuevos,...) y
del mundo a su alrededor (la textura de los juguetes, su peso, el sonido que
producen al caer, los distintos sabores, las reacciones de las personas,...).

Qu criterios metodolgicos puede utilizar para iniciar la enseanza de las

matemticas en la sala cuna?

La observacin de la realidad que nos rodea permite matematizar el entorno. Por

lo cual seleccione elementos conocidos para los lactantes como sus juguetes,
frutas, prendas de vestir o su cuerpo.

Los nios y nias menores de dos aos necesitan aprender a partir de la

manipulacin y experimentacin. Ofrezca oportunidades educativas en las cuales
los bebs puedan tocar, oler y puedan tener cada uno los medios para aprender.

El nio y la nia se encuentra en una fase ldica de su desarrollo por tanto

debemos aprovechar el juego como recurso metodolgico.

La verbalizacin, el dilogo, hablar implican conflictos cognitivos y en sta

etapa los adultos continuamente deben verbalizar todas las acciones que se
hacen en la rutina diaria.

El nio interacciona con su entorno, prximo o lejano, mediante la

observacin minuciosa y atenta del mundo que le rodea. La manipulacin y la
experimentacin de los objetos forman parte del bagaje de potencialidades del
nio
Aprendizajes seleccionados centrados en el pensamiento lgico matemtico
para el nivel Sala Cuna extrado de los mapas de Progreso diseados por el
Mineduc.

Adquiere la permanencia de los objetos.

Manifiesta las primeras nociones de orientacin espacial en relacin a su
propio cuerpo, tales como: dentro, fuera, encima, debajo.
Inicia el empleo de cuantificadores
Busca un objeto favorito en el lugar en que se guarda habitualmente.
Juega con ayuda del adulto a la escondida o al pillarse.
Se ubica, siguiendo indicaciones, adentro de contenedores, debajo de
muebles, encima de la alfombra, con la gua del adulto.
Reproduce acciones del adulto que implican imitar distintas ubicaciones de
los objetos por ejemplo: debajo de la mesa, encima de la silla.

TALLER N 1: EN GRUPOS, PLANIFICAR Y EJECUTAR UNA EXPERIENCIA

DE APRENDIZAJE QUE APUNTE A FAVORECER ALGUNA DE LAS NOCIONES
ANTES MENCIONADAS.

II Unidad.

Luego de identificadas y ejecutadas algunas nociones del perodo sensorio motor;

identificaremos el siguiente Estadio que plantea Piaget:

Estadio de las operaciones concretas.

Se extiende aproximadamente desde los 2 a los 11 aos y se destacan dos sub

etapas:
- Preoperacional de los 2 a los 7.
- Operaciones concretas de los 7 a los 11.

El pensamiento del nio/a presenta en este perodo las siguientes caractersticas:

- Adquisicin de la funcin simblica.
- Egocentrismo.
- Centracin.
- Estado versus transformaciones.
- Irreversibilidad.
- Razonamiento trasductivo.
- Animismo y artificialismo.
Funcin simblica: aumenta la interiorizacin de smbolos y una progresiva
diferenciacin entre significantes (palabras e imgenes) y significados (objeto en
s).
Se logra a travs del ejercicio y la interiorizacin de las imitaciones (el nio/a imita
un modelo presente) ejemplo; pintor, ms tarde ya lo har en ausencia de ste.

Egocentrismo: el nio/a se centra en su propio punto de vista, siendo incapaz de

ponerse en el punto de vista del otro.
El menor en esta etapa, preoperacional; ve los objetos desde su punto de vista,
siendo incapaz de definirlos desde otro, ya que no se lo puede imaginar.

Centracin: en este perodo se da la tendencia a centrar la atencin en un solo

atributo del objeto, lo cual conduce a una conclusin errnea, incompleta o
distorsionada, ya que deja de lado atributos importantes.

Estado versus transformaciones: el nio/a tiende a representar con facilidad los

diferentes estados de la materia (slido, lquido y gaseoso). En cambio representa
con dificultad las transformaciones de los mismos. El pensamiento operacional
entonces es esttico e inmvil.

Irreversibilidad: el nio /a es incapaz de regresar al punto de origen: 3+5= 8;

8-3=5; Pedro es hermano de Juan, por ende Juan es hermano de Pedro.

Razonamiento trasductivo: este tipo de razonamiento, implica que el nio/a al

tratar de verbalizar una causalidad, procede de lo particular a lo particular y no
como es el caso de la:
induccin, particular a lo general
deduccin, general a lo particular. Ejemplo; al contar un cuento.

Animismo y artificialismo: el nio/a preoperacional es animista, es decir; tiende

a darle vida, emociones o conciencia a los objetos o hechos.
Tambin es artificialista, vale decir tiende a considerar los fenmenos de la
naturaleza fsica como producto de la creacin humana o de seres dotados de
fuerzas superiores.
Tambin en esta etapa se presenta la distincin entre: juego, realidad y fantasa.
 CONCEPTO Y GNESIS DE NMERO.

Para que el pensamiento infantil alcance el concepto de nmero debe tener

muchos logros previos que van desde lo intuitivo a lo lgico, stos son conceptos
bsicos de:

a.- grande chico (agregamos luego mediano)

I.-Dimensin b.- alto bajo

c.- largo corto

d.- grueso delgado.

a.- arriba abajo

II.-Espacio b.- cerca lejos

c.- dentro fuera

d.- delante atrs

a.- muchos - pocos

b.- uno todos algunos

III. Cuantificacin c.- relacin trmino a trmino

d.- ms que - menos que

e.- tantos como

Hay que tener presente que cada uno de estos conceptos deben ser
trabajados desde lo concreto a lo abstracto, es decir cada uno de ellos es
necesario aprenderlos a partir del cuerpo del nio/a, luego con elementos
cercanos para ir cada vez ejercitando con elementos nuevos, una vez llegado al
ejercicio simblico hay que iniciarlo con elementos figurativos para finalizar con
elementos no figurativos. Vamos a ver ejercicios que clarifiquen cada uno de ellos.
 CLASIFICACIN.

Clasificar significa agrupar, disponer por clase: las personas, los objetos o
cualquier elemento. Una clase es un grupo de elementos con las mismas
caractersticas o atributos, al interior de las clases existen las subclases, es decir
elementos que perteneciendo a la clase, tienen caractersticas similares entre s,
pero diferentes de otras de la misma clase.

Ejemplo: clase juguetes, subclase juguetes elctricos, clase frutas,

subclase naranjas. Para iniciar este aprendizaje los nios/as deben tener la
capacidad de describir objetos por un atributo, luego por dos, por tres y hasta
cuatro atributos, estos aprendizajes le permitirn luego ir juntando elementos por
su similitud (clase o subclase). Por lo tanto tambin debe trabajarse los conceptos
de Igual diferente similar

Desarrolle los conceptos igual diferente similar siguiendo la gua de los

aprendizajes anteriores: 1.- en su cuerpo, 2.- en el cuerpo del otro, 3.- con
material concreto figurativo, 4.- con material concreto no figurativo, 5.- en
lminas con elementos figurativos y 6.- en lminas con elementos no
figurativos

Bien, comenzaremos a trabajar en el concepto de Clasificacin, lo primero

que ud. tiene que practicar con los nios/as es la descripcin de personas,
animales y objetos, empezando por ellos mismos, quienes les rodean y
luego los objetos propios y los que se encuentran en el entorno, permita a
los nios/as practicar la descripcin de imgenes diversas.

SERIACIN

La Seriacin es una operacin lgica, un proceso que se produce cuando

comparamos 2 3 objetos y los ponemos en un orden determinado, desde el ms
pequeo al ms grande por ejemplo o cuando ordenamos colores desde el ms
oscuro al ms claro. Todos los objetos son susceptibles de ordenar por alguno de
sus atributos.

Su ejercitacin sigue el mismo patrn que los aprendizajes anteriores, se

inicia con dos objetos pudiendo llegar a los que los nios sean capaces de
trabajar, nunca ponemos techo en los aprendizajes de los nios/as, por el
contrario, siempre debemos desafiarlos para potenciar al mximo su desarrollo.
 Junto con la formacin de series se debe incorporar al lenguaje matemtico
los conceptos de Primero, segundo, tercero, ltimo. Es decir en la medida que
los nios/as van estableciendo el orden en que van los objetos los adultos, en
forma muy natural, tendremos que ir mencionandoAh entonces, me puedes
mostrar el primer elemento? o Cul va en tercer lugar? o Cul pondras tu en el
ltimo lugar?

CARDINALIDAD Y ORDINALIDAD.

La cardinalidad es una caracterstica del nmero y es aportado por la

clasificacin, est referida a la cantidad de elementos que representa un nmero,
toda vez que indica el nmero mayor de elementos de la coleccin en cuestin. En
definitiva nos orienta para reconocer un nmero mayor o menor que el otro y es lo
que nos permitir a futuro operar con las cantidades que sea necesario, cuando ya
el pensamiento simblico est debidamente alcanzado.

La ordinalidades otra caracterstica del nmero que es aportado por la

seriacin y se refiere al orden y el lugar que tienen los nmeros en la recta
numrica, es decir porqu el 4 va antes que el 5 y despus que el 3?,porqu el
4 se ubica en el cuarto lugar de la recta?. Cada nmero tiene su lugar de orden
respecto de su antecesor y su sucesor

CONCEPTO DE NMERO.

Cmo se forma el concepto de nmero?

Para formar el concepto de nmero es necesario lograr antes aprendizajes

que inician al nio/a en el Pensamiento Lgico, esto implica seguir una ruta
organizada cuidadosamente para lograr hacer abstracciones respecto de las
caractersticas o atributos de los objetos, tambin requiere comparar y relacionar
estas caractersticas de manera de encontrar patrones para la construccin de la
informacin, esta informacin debe ser organizada por el sujeto que construye
aprendizajes y es posible hacerlo a travs de la clasificacin y la seriacin,
adems tiene que poder representar esta informacin con el fin de comunicarla y/o
guardarla para cuando sea til al desarrollo de su pensamiento lgico-matemtico,
por otra parte en este proceso el sujeto requiere distinguir lo verdadero de lo falso
para poder emitir juicios respecto de la informacin que le rodea hasta lograr
abstraer las caractersticas de los objetos y evocarlas cuando sea necesario sin
recurrir nuevamente a lo concreto.

Es un proceso largo y delicado que requiere de mucho ejercicio a nivel

concreto y poco a poco hacer las abstracciones hasta llegar a utilizar signos de
representacin convencional que todos los ya iniciados en esta materia usamos.

Cuando hablamos de nmero, hablamos de tres aspectos distintos, pero

que confluyen para que el concepto sea integral, por una parte la cantidad que
permite saber cuntos elementos hay en un lugar, tambin nos permite comparar
grupos o colecciones de objetos, establecer la relacin uno a uno. Por otra parte
est el nombre de la cantidad seis, o diez que en el caso de los nios/as tienen
que unirlo a las cantidades que ya sabe reconocer sin confundirla con otras. Y por
ltimo, el signo que permitir representar o registrar la cantidad en la que est
pensado y/o desea comunicar ese signo es una cifra, el 6 10 lo que a su vez
permiten formar otros numerales, por ejemplo el nmero 15, se forma del 1 y el 5
en trminos de signo representante de una coleccin, pero en su composicin se
puede formar de: 10 y 5; sin embargo en su representacin oral es totalmente
distinta a las dos formas anteriores, se llama quince que nada tiene que ver con
el 1 y el 5, con el 10 y 5. Estos tres aspectos son los que finalmente conforman
el nmero

FUNCIONES DEL NMERO

Los nmeros tiene distintas funciones, segn para lo que los usemos: una
funcin es la de Cuantificar: es lo que parece ms lgico, nos permiten saber
cuntos elementos tenemos en determinada situacin o coleccin, es la primera
funcin que los nios desarrollan en matemtica, para ejercitarla es necesario
permanentemente estar contando, lo que tenemos puesto, lo que est en el
entorno, la personas que estamos en el momento, parte importante de nuestro
trabajo est centrado en esta funcin.

El contar es mucho ms que recitar una cantidad de nmeros, es saber

tambin la posicin del nmero es decir tener claro el concepto de ordinalidad, por
tanto saber la posicin del nmero en la recta numrica, podemos entonces contar
de manera ascendente (1 a 10) o descendente (10 a 1) o a partir de un nmero
dado en ambos sentidos (4 a 10 de 10 a 4)
Identificar: los nmeros tambin nos sirven para identificar algunas cosas y
lugares, el nmero que tiene mi casa 687no significa que antes de ella existan
686 casas, slo es un nmero que se le ha asignado para identificar y diferenciarla
de la del frente o la del lado, as tambin el nmero telefnico 785637 el nmero
del Carnet de identidad 12.347.847-9. Todos estos nmeros no tienen otra funcin
que la identificar algo o a alguien.

Ordenar: nos permite saber o hacer referencia al lugar o posicin que ocupa algo
o alguien, quien sale primero, el ltimo ingrediente que se agrega, es la tercera
vez que comemos esto, etc.

INICIO DE LA GEOMETRA.

Geometra, etimolgicamente significa medidas de la tierra, Geo=tierra,

Metra=medida. Tal como lo indica su nombre nace de la observacin de los
elementos naturales y su intento por atraparlos cognitivamente. Las formas
geomtricas bsicas estn en nuestro entorno, no han sido creadas por el ser
humano, han sido descubiertas por ste, han sido extradas del medio. El cuerpo
geomtrico por excelencia es nuestro propio planeta y los otros de nuestro sistema
solar (Esfera).

Un cuerpo fsico son las cosas que nos rodean, que tienen tres
dimensiones, color, estructura slida etc. ejem: los libros, una mesa, un globo
terrqueo, un edificio, etc.

Un cuerpo geomtrico es una estructura tridimensional y como tal ocupa un

lugar en el espacio, por lo tanto lo podemos manipular, tiene forma, peso, masa,
varias partes como caras, ngulos, vrtices, aristas, ejem: prismas, esferas,
cubos, paraleleppedos, pirmides etc.

Es importante introducir poco a poco y en el trabajo cotidiano el lenguaje

matemtico correcto de manera que los nios/as lo asimilen de forma natural.

El trabajo de geometra con los prvulos se inicia con la manipulacin,

observacin y descripcin espontnea y/o dirigida de elementos que son cuerpos
fsicos propios o del entorno ms cercano, continuando con el mismo proceso que
se describe para los otros aprendizajes, es decir llegando al plano, no olvidemos
que un cuerpo en el plano (bidimensional) se representa proyectando una de sus
caras.

Siendo las formas geomtricas un atributo de las cosas es necesario

trabajarlas como tal y no aisladamente, de la misma manera que el color que
siendo un atributo tiene que ser trabajado durante los ejercicios de descripcin de
los objetos.

Es recomendable trabajar los cuerpos no solo a travs de la manipulacin o

construccin concreta por parte de los nios y nias, sino tambin haciendo uso
de la manipulacin ciega, es decir que los estudiantes manipulen y reconozcan
los distintos cuerpos sin estarlos viendo, es recomendable iniciar el trabajo con la
esfera (ms cercana para los pequeos) luego agregar el cubo, el paraleleppedo
y luego el prisma, la pirmide, el cilindro y el cono.

Las figuras geomtricas surgen de la proyeccin de los cuerpos o de la

imagen de una de sus caras, por lo tanto son figuras bidimensionales, planas que
tambin son atributos de los objetos graficados por lo que se deben trabajar como
tal y no en forma aislada.

Es relevante comprender que las figuras slo tienen 2 dimensiones, no

tienen grosor por lo que para trabajarlas en concreto hay que tenerlas en papel,
cartn o plstico delgado, y luego se trabajan grficamente siguiendo el modelo
ya descrito, primero en objetos cercano y familiares para ir haciendo cada vez
ms impersonal y abstracto.

Lo primero es reconocer las cosas del entorno que tienen una forma
geomtrica conocida, descubrir por qu piensan ellos que es la figura que dicen.
Ejem: busquemos todas las cosas de la sala que tienen forma de cuadrado
cuando los nios nombren una, ejemplo, la ventana ud, le preguntar, por qu
crees tu que la ventana tiene forma de cuadrado?, cmo son los cuadrados? De
inmediato introduzca o recuerde las partes de la figura, como: Cuntos lados
tiene el cuadrado?, cules son la aristas?, cuntos ngulos tiene este
cuadrado?, todos los cuadrados tienen la misma cantidad de ngulos?, son
muchas las preguntas que puede realizar.

Recuerde hacer siempre preguntas divergentes, es decir preguntas que

tenga ms de una posible respuesta, evite responder usted misma las
preguntas o aquellas que solo tienen un s/no como respuesta.