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RPERTOIRE DOUTILS FAVORISANT/RENFORCANT

LESTIME DE SOI ET LES COMPETENCES PSYCHOSOCIALES


Une collaboration entre lEquipe Prvention et Promotion de la Sant
du Dpartement Prvention et Sant mentale du CPAS de Charleroi
et le Centre Local de Promotion de la Sant de Charleroi-Thuin

16 octobre 2014

Avec le soutien de la Fdration Wallonie-Bruxelles


Table des matires

I. Introduction ........................................................................................................................... 3
II. Quelques conseils................................................................................................................... 4
III. Panel doutils par public cible ................................................................................................. 5
IV. Prsentation et analyse des outils........................................................................................... 9
1. Hopla, bien dans ta peau ............................................................................................................ 9
2. Une valise pleine dmotions ................................................................................................... 12
3. 50 activits pour apprendre vivre ensemble ......................................................................... 15
4. Quand les tout-petits apprennent s'estimer ...................................................................... 18
5. A la maternelle Voir grand !................................................................................................... 21
6. Apprenons vivre ensemble la maternelle ........................................................................... 24
7. Amidou et lestime de soi ......................................................................................................... 27
8. Favoriser l'estime de soi l'cole ............................................................................................. 30
9. Oh Lila ! ..................................................................................................................................... 33
10.Clever Club................................................................................................................................ 36
11.Je vais bien lcole ................................................................................................................. 39
12.Construire lestime de soi au primaire ..................................................................................... 42
13.Lapprentissage de lestime de soi ........................................................................................... 47
14.7 toi ........................................................................................................................................ 50
15.Carton vert................................................................................................................................ 53
16.Les Genialissimes ................................................................................................................. 56
17. Je cultive lestime de soi avec Tim ...................................................................................... 59
18.Clefs pour ladolescence ........................................................................................................... 62
19.Belfedar .................................................................................................................................... 66
20.Dossier Estime de soi et sant ............................................................................................ 69
21.H cool !.................................................................................................................................... 72
22.Dossier thmatique Amiti ................................................................................................. 75
23.Dossier thmatique Multiculture ....................................................................................... 78
24.Des ides qui ne manquent pas de souffle .............................................................................. 81
25.Et toi, t'en penses quoi? Dbats entre ados ............................................................................. 84
26.Parcours D-Stress...................................................................................................................... 88
27.Petit cahier dexercices destime de soi ................................................................................... 91
28.Cahier pratique pour donner un sens sa vie.......................................................................... 93
29.50 exercices destime de soi ..................................................................................................... 95
30.Un zeste destime ..................................................................................................................... 97
31.Pour favoriser l'estime de soi des tout-petits ........................................................................ 100
32.Comment dvelopper lestime de soi de nos enfants ............................................................ 103
33.Lestime de soi de nos adolescents ........................................................................................ 106
34.Zo, Flix, Boris et les vtres ............................................................................................... 109
35.La rparation : pour une restructuration de la discipline l'cole ........................................ 112

2
I. Introduction

Lensemble de ce rpertoire a t construit en rfrence au concept thorique de lestime de soi du


psychoducateur Germain Duclos (grille des composantes de lestime de soi), ainsi que sur base des dix
comptences psychosociales (ou aptitudes essentielles) tablies par lOMS.

Grille des socles de comptences de lestime de soi selon G. Duclos :

Source : DUCLOS G. (2004). Lestime de soi un passeport pour la vie.Montral : Edition de lhpital Ste-Justine

Dix comptences psychosociales reconnues par lOMS et rparties par couples :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

Chacun des outils de ce rpertoire (guides pdagogiques, fichiers, jeux, ouvrages) a t minutieusement test
et analys en regard de ces lments thoriques. Vous pourrez ainsi facilement choisir loutil appropri votre
contexte et votre public (en fonction des comptences quil va permettre de travailler/renforcer).

3
II. Quelques conseils...

Au vu du contexte trs personnel de lestime de soi et de la ncessit de lexistence dun climat de confiance,
les projets visant renforcer lestime de soi stendront souvent sur une longue priode.
Selon la dfinition de Germain Duclos (2004), il existe quatre grandes composantes de lestime de soi, dans
lordre : le sentiment de confiance, de scurit (pralable), la connaissance de soi, le sentiment dappartenance
un groupe et le sentiment de comptence/russite. Sil est bon de respecter une certaine chronologie dans le
travail de ces composantes, la dizaine de comptences inhrentes chacune de celles-ci sont parfois travailles
simultanment.
La plupart des dossiers pdagogiques travaillant lestime de soi sont bass sur lge ou le cursus scolaire.
Certains dossiers, conus pour les parents, proposent des grilles danalyse et du travail plus individuel. Les
jeux, outils plus ludiques sont, quant eux, un bon moyen de mettre en pratique des comptences spcifiques
et de travailler linteraction dans un groupe.
Bien souvent, les activits devront tre adaptes en fonction des objectifs poursuivis mais aussi en fonction des
comptences respectives de lanimateur et du public. Les conseils dutilisation fournis par PIPSA (Pdagogie
Interactive en Promotion de la SAnt) ou votre centre de prt sont souvent aviss.
Aussi, pour slectionner au mieux un outil, il est intressant de connatre :
le public final (ge, genre, nombre, travail en groupe ou en individuel, comptences, se connaissent-ils ?),
les objectifs poursuivis,
la formation ou le parcours du ou des animateur(s)/enseignant(s)/professionnel(s),
lespace, le temps et les moyens disposition.
Lidal est de travailler, en parallle avec toute lquipe ducative, la prise de conscience des comportements
et attitudes qui sont favorables lestime de soi.
Les notions de rgle et de cotation ( lcole notamment) interviennent galement. Privilgier un systme qui
rcompense aussi leffort, et non seulement le rsultat, cest dj de lestime de soi.
Sachez par ailleurs quen fonction de la tranche dge du public, le rle et la perception de lanimateur
varieront. Exemple : lenseignant est une des personnes significatives pour les enfants, alors que pour les
adolescents, ce seront plutt les pairs qui vont jouer ce rle.
A vous dadapter vos animations.
Bonne rflexion et excellent travail !

4
III. Panel doutils par public cible

Publics Outils

Hopla (2-4 ans)

Une valise pleine dmotions (2-8 ans)

Quand les tout-petits apprennent sestimer (3-6 ans)


re
1 anne maternelle
A la maternelle voire GRAND ! (3-6 ans)

Apprenons vivre ensemble la maternelle (3-6 ans)

50 activits pour apprendre vivre ensemble (3-8 ans)

Hopla (2-4 ans)

Une valise pleine dmotions (2-8 ans)

Quand les tout-petits apprennent sestimer (3-6 ans)

A la maternelle voire GRAND ! (3-6 ans)


me
2 anne maternelle
Apprenons vivre ensemble la maternelle (3-6 ans)

50 activits pour apprendre vivre ensemble (3-8 ans)

Oh Lila (4-8 ans)

Amidou (4-9 ans)

Une valise pleine dmotions (2-8 ans)

Quand les tout-petits apprennent sestimer (3-6 ans)

A la maternelle voire GRAND ! (3-6 ans)

Apprenons vivre ensemble la maternelle (3-6 ans)


me
3 anne maternelle
50 activits pour apprendre vivre ensemble (3-8 ans)

Oh Lila (4-8 ans)

Favoriser lestime de soi lcole (4-7 ans)

Amidou (4-9 ans)

Une valise pleine dmotions (2-8 ans)


re me
1 et 2 annes primaires 50 activits pour apprendre vivre ensemble (3-8 ans)

Favoriser lestime de soi lcole (4-7 ans)

5
Oh Lila (4-8 ans)

Amidou (4-9 ans)

Youri (6-8 ans)

Pristi (6-8 ans)

Clever club (6-14 ans)

Lapprentissage de lestime de soi (6-15 ans)

Je vais bien lcole

Amidou (4-9 ans)

Lico (8-10 ans)

Dgourdie (8-10 ans)

Clever club (6-14 ans)

7 toi (8-12 ans)


me me
3 et 4 annes primaires
Carton Vert ( partir de 9 ans)

Les Genialissimes ( partir de 9 ans)

Je cultive lestime de soi avec Tim (9-12 ans)

Estime de soi et sant (10-15 ans)

Je vais bien lcole

Carton Vert ( partir de 9 ans)

Les Genialissimes ( partir de 9 ans)

Je cultive lestime de soi avec Tim (9-12 ans)

Belfdar (10 ans et plus)

me me
Questi (10-12 ans)
5 et 6 annes primaires
Valriane (10-12 ans)

Clever club (6-14 ans)

7 toi (8-12 ans)

Lapprentissage de lestime de soi (6-15 ans)

Cls pour ladolescence (10-13 ans)

6
Estime de soi et sant (10-15 ans)

Je vais bien lcole

Carton Vert ( partir de 9 ans)

Les Genialissimes ( partir de 9 ans)

Je cultive lestime de soi avec Tim (9-12 ans)

Clever Club (6-14 ans)

Lapprentissage de lestime de soi (6-15 ans)

7 toi (8-12 ans)

Adolescents 12-15 ans Belfdar (10 ans et plus)

Estime de soi et sant (10-15 ans)

Cls pour ladolescence (10-13 ans)

Dossier Amiti (12-18 ans)

H cool ! (12-18 ans)

Et toi, t'en penses quoi? Dbats entre ados (14-18 ans)

Je vais bien lcole

Carton Vert ( partir de 9 ans)

Les Genialissimes ( partir de 9 ans)

Belfdar (10 ans et plus)

Je vais bien lcole

Dossier Amiti (12-18 ans)

Dossier Multiculture (12-18 ans)


Jeunes 15-18 ans
H cool ! (12-18 ans)

Des ides qui ne manquent pas de souffle (12 ans et plus)

Parcours D-Stress (15 ans et plus)

Petit cahier dexercices destime de soi (jeunes adultes et adultes)

Cahier pratique pour donner du sens sa vie (jeunes adultes et adultes)

Et toi, t'en penses quoi? Dbats entre ados (14-18 ans)

7
Flix, Zo, Boris et les vtres (parents, ducateurs de 16 ans et plus)

Et toi, t'en penses quoi? Dbats entre ados (14-18 ans)

Belfdar (10 ans et plus)

Des ides qui ne manquent pas de souffle (12 ans et plus)

Parcours D-Stress (15 ans et plus)

Petit cahier dexercices destime de soi (jeunes adultes et adultes)

Cahier pratique pour donner du sens sa vie (jeunes adultes et adultes)


Adultes
50 exercices destime de soi

Un zeste destime (femmes de 18 ans et plus)

Lestime de soi des tout-petits (parents denfant de 0 6 ans)

Lestime de soi de nos enfants (parents denfant de 6 12 ans)

Lestime de soi de nos adolescents (parents denfant de 12 16 ans)

Flix, Zo, Boris et les vtres (parents, ducateurs de 16 ans et plus)

La rparation : pour une restructuration de la discipline l'cole


Tout ge
(professionnels de lducation au contact denfants/jeunes)

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IV. Prsentation et analyse des outils

1. Hopla, bien dans ta peau

a) Prsentation1

Concept :

la valise Hopla est un outil ludico-pdagogique qui propose du matriel vari pour stimuler le
dveloppement motionnel du petit enfant;
les personnages dHopla constituent un support idal pour les motions de base : la joie, la peur, la colre
et la tristesse. Des motions que de trs jeunes enfants sont dj capables de discerner;
la valise propose galement des informations complmentaires pour les parents, les enseignants, les
psychologues et les ducateurs.

Public :

enfants de 2 4 ans.

Objectifs :

aider les enfants mieux apprhender ce qui se passe en eux et les amener ainsi avoir prise sur leurs
expriences et leur vcu ;
apprendre aux enfants reconnatre leurs propres emotions ;
les aider mieux identifier, accepter, nommer et diffrencier les motions, chez eux et chez les autres ;
apprendre reconnatre les motions chez les autres, et par l dvelopper les capacits d'empathie ;
donner les moyens d'exprimer (verbaliser, formuler) les motions (en tre capable - s'autoriser les
exprimer) ;
en travaillant sur les motions, contribuer de faon importante prvenir l'apparition de problmes socio-
motionnels.

Matriel/contenu :

un manuel pdagogique ;
4 grandes planches reprsentant les personnages de hopla et de ses amis (19 x 30 cm) ;
4 valisettes : chaque personnage hopla, nina, lola et onki a sa propre valisette ;

1
http://www.pipsa.be/outils/detail-2139613806/hopla.html

9
16 planches de situation (15 x 15 cm) ;
12 planches raconter : 3 planches de 4 pages pour chaque personnage ;
4 masques pour les enfants (peur, colre, joie, tristesse) ;
une girouette sur laquelle sont reprsentes les icnes des motions (20 x 20 cm) ;
16 petites figurines en carton : hopla, nina, lola et onki ;
un jeu de dominos ;
8 cartes de bingo et 32 jetons : 8 jetons joie, 8 jetons colre, 8 jetons tristesse et 8 jetons peur ;
feuilles photocopier ;
posters des 4 motions ;
la valise de rangement.

Bon savoir :

la spcificit de la valise Hopla rside dans la synergie entre les concepts CEGO et les clbres personnages
Hopla de Bert Smets, deux expertises complmentaires dans les domaines du dveloppement socio-
motionnel et de lapproche des enfants.

Conseils d'utilisation :

27 fiches d'activits vous permettent de commencer rapidement l'animation, en vous guidant parmi les
possibilits de la valise Hopla. Chaque fiche prsente des suggestions relatives au matriel, l'organisation,
au droulement de l'activit ainsi que quelques suggestions ou expriences sur le travail avec la valise.
Celles-ci dmontrent qu'une mme fiche peut donner lieu plusieurs activits ;
idalement, les activits ne doivent pas durer beacoup plus de 15 minutes. Au-del, l'attention des enfants
se relche fortement.

Apprciation globale de PIPSa :

la mallette Hopla propose un travail sur les 4 motions fondamentales (joie, peur, colre, tristesse) ;
loutil prsente des activits bien conues, qui se basent sur des situations proches du vcu des enfants.
Une gradation dans les activits permet un apprentissage progressif des motions. Les objectifs de chaque
activit sont formuls de manire prcise sur les fiches dutilisation ;
le guide daccompagnement est quelque peu incomplet. Ainsi, lanimateur devra trouver des ressources
autres pour dfinir la notion de problme socio-motionnel, rflchir limportance de travailler les
comptences psycho-sociales avec les tout-petits lcole et prsenter les motions de manire positive ;
aucune bibliographie naccompagne le document ;
le matriel et le graphisme sont de grande qualit et bien adapts la tranche dge ;
coup de cur de PIPSa.

Utilisation conseille par PIPSa :

en projet de classe (voire d'cole) plutt qu'en activit ponctuelle, utilisation possible en milieu scolaire ou
extrascolaire, en milieu hospitalier, en psychothrapie ;
lutilisation de l'outil prsuppose que l'enseignant soit au clair par rapport ses propres motions, et
galement qu'il y ait une cohrence entre les moments du programme et les moments hors-programme
(au cours desquels l'expression des motions ne devrait idalement pas tre rprime) ;
l'enseignant s'entourera ventuellement de personnes comptentes (PMS - PSE) en cas de difficults
particulires ;

10
on notera que certaines consignes (comme isoler quatre enfants pour les faire travailler) ne sont
applicables que sil y a deux adultes dans la classe.

O se le procurer ? :

chez l'diteur : CEGO Publishers, Service Clientle, BP 54, 3271 Averbode, tl :


013/78.01.16, fax : 013/78.03.83, e-mail : bestelservice@verbode.be.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence D 649.

b) Analyse

 Hopla ! travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit se dtendre physiquement,
 capacit accepter les contacts physiques,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 manifestation de crativit.

 Hopla ! travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.


Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

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2. Une valise pleine dmotions

a) Prsentation2

Concept :

Une valise pleine dmotions permet aux enfants dapprendre connatre et exprimer les 4
sentiments de base, mais aussi les reconnatre chez les autres : tristesse, joie, colre, peur ;
le matriel riche et vari de la valise, ainsi que les suggestions pdagogiques qui les accompagnent, offrent
aux enseignants la possibilit daborder les motions de diffrentes manires : par la parole, la lecture, le
jeu avec des masques, des marionnettes, par la musique, etc.

Public :

enfants de 2 7 ans (de 3 8 ans, de la maternelle la fin du cycle 5-8, selon PIPSa) ;
enfants prsentant une dficience mentale (maternel et primaire).

Objectifs :

amener les enfants reconnatre, nommer et diffrencier les motions (tristesse, joie, colre, peur) chez
eux et chez les autres ;
donner aux enfants les moyens d'exprimer les motions (en tre capable, s'autoriser les exprimer), les
familiariser les enfants avec ce qu'ils prouvent ;
apprendre aux enfants se mettre dans la perspective de l'autre, pour contribuer forger leurs
comptences sociales (dvelopper des capacits d'empathie) ;
prvenir l'apparition de problmes socio-motionnels ;
contribuer ce que des enfants souffrant de problmes socio-motionnels retrouvent une base
motionnelle saine.

Matriel/contenu :

4 grands personnages reprsentant chacun un sentiment (tristesse, joie, colre, peur) ;


16 cartes avec les visages des grands personnages (4 par sentiments) ;
4 botes Maisons des motions ;
48 cartes illustrant une situation o soit un enfant, soit un adulte ressent une emotion ;
16 marionnettes doigts ;
4 masques des motions ;

2
http://www.pipsa.be/outils/detail-160941225/une-valise-pleine-d-emotions.html

12
un momtre ;
une roue des motions ;
un CD avec 4 morceaux de musique qui illustrent les 4 motions ;
un carnet de suggestions pdagogiques, avec fiches dactivits et matriel photocopiable.

Bon savoir :

cet outil a t dvelopp par le Centre pour un Enseignement Exprientiel (CEGO, Leuven).

Conseils d'utilisation :
re me
loutil peut tre utilis durant toute lanne dans les classes de maternelles, mais aussi en 1 et 2
primaires, dans les crches et dans lenseignement spcialis ;
les 4 grands personnages (tristesse, joie, colre ou peur) peuvent reprsenter aussi bien une fille quun
garon. Sur une face figure un enfant blanc, sur lautre un enfant de couleur. Ces personnages peuvent
tre suspendus en classe ;
chaque maison des motions est attribue une motion de base. Elles peuvent galement servir de
bote aux lettres ;
au verso des 48 cartes illustrant des situations ( chaque motion correspondent 12 images) se trouve une
petite histoire expliquant la situation ainsi que quelques questions pour entamer la discussion avec les
enfants. Ces cartes peuvent tre postes dans les maisons des motions ;
les marionnettes doigts permettent aux enfants de communiquer leurs motions par le jeu, tandis que
les masques pourront tre utiliss aussi bien par les adultes que par les enfants ;
l'momtre permet aux enfants de reprsenter symboliquement comment ils se sentent ;
la roue des motions peut tre utilise dans diffrents jeux ;
le carnet de suggestions pdagogiques, outre diffrents textes sur lutilit de travailler les motions avec
les enfants, comporte 21 fiches dactivits et 23 pages de matriel photo- copiable.

Apprciation globale de PIPSa :

sur base des quatre motions fondamentales (joie, peur, colre, tristesse), cette valise pdagogique
permet aux enfants d'apprendre reconnatre, admettre, nommer et diffrencier les motions ;
trs cohrent, cet outil prsente les motions comme tant saines et positives, et encourage leur
expression dans un climat de respect et d'coute ;
le graphisme est l'avenant : color, joyeux, adapt la tranche d'ge ;
de nombreuses pistes activits sont prsentes selon une gradation qui permet aux enfants de
s'approprier progressivement le matriel et d'voluer dans la dcouverte des emotions. Elles se prtent
galement une re-cration en classe (bricolages, photos, etc.) ;
l'ensemble s'inscrit dans le cadre du dveloppement des comptences psycho-sociales, il est en cela
soutenant pour la promotion de la sant ;
coup de cur de PIPSa.

Utilisation conseille par PIPSa :

en projet de classe (voire d'cole) plutt qu'en activit ponctuelle, utilisation possible en milieu extra ou
priscolaire ;

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l'utilisation de l'outil prsuppose que l'enseignant soit au clair par rapport ses propres motions, et
galement qu'il y ait une cohrence entre les moments du programme et les moments hors-programme
(au cours desquels l'expression des motions ne devrait idalement pas tre rprimes) ;
l'enseignant s'entourera ventuellement de personnes comptentes (PMS - PSE) en cas de difficults
particulires.

O se le procurer ? :

chez l'diteur : CEGO Publishers, Service Clientle, BP 54, 3271 Averbode, tl :


013/78.01.16, fax : 013/78.03.83, e-mail : bestelservice@verbode.be.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence D 648.

b) Analyse

 Une valise pleine dmotions travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit se dtendre physiquement,
 capacit sadapter au stress,
 capacit demeurer calme face une blessure/un malaise physique ;
 connaissance de soi :
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 manifestation de crativit.

 Une valise pleine dmotions travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.


Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

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3. 50 activits pour apprendre vivre ensemble

a) Prsentation3

Concept :

50 activits pour apprendre vivre ensemble est un ouvrage original et concret pour aider la
construction de la personnalit et l'apprentissage de la citoyennet ds la maternelle ;
il propose 50 activits propices crer des situations situations pour :
o favoriser lautonomie : le conseil dvaluation entre enfants, les missions dexploration,
o instaurer le dialogue : le jeu des paires (le hasard attribue chaque enfant un copain du jour, pour
faire les activits deux), les questions lenseignant,
o susciter la curiosit intellectuelle : le livre surprise (amen par un enfant pour le faire dcouvrir aux
autres), le jeu des objets devinettes,
o mettre en jeu la collaboration : la fresque collective, la comptition par quipes,
o apprendre grer ses motions : dbat avec magnto, le jeu de la colre et du clin (mimes),
o faciliter lchange entre lcole et lextrieur : la correspondance avec une autre classe/ cole, la
promenade dans le quartier,
o dcouvrir le monde institutionnel : le jeu du vote, la dcouverte des monuments institutionnels de la
ville,
o veiller la protection de lenvironnement et au dveloppement durable : totem en rcupration dans
un lieu proche (jardin public, petit bois), mesure de leau qui coule et qui pleut (apprentissage des
notions de renouvellement, gaspillage).

Public :

enfants de 3 5 ans (maternelle et cycle 5-8 selon PIPSa).

Objectifs :

comprendre la vie en socit (parents, copains, commune, environnement) ;


stimuler des comptences (dialogue, gestion des motions, autonomie, collaboration) ;
ouvrir la diffrence par la dcouverte valorisante de lautre ;
stimuler la curiosit, lenvie dapprendre et dagir, donner le got dentreprendre ;
stimuler laction sur lenvironnement (dcouvrir le monde institutionnel, favoriser les changes entre cole
et extrieur).

3
http://www.pipsa.be/outils/detail-423713897/50-activites-pour-apprendre-a-vivre-ensemble.html

15
Matriel/contenu :

livre de 136 pages.

Apprciation globale de PIPSa :

loutil se propose de travailler la mise en place de comptences psychosociales (assertivit, confiance en


soi, estime de soi, expression et gestion de ses motions) auprs de jeunes enfants, quel qu'en soit le
milieu conomique et culturel ;
il fournit une approche claire et clairante des notions de citoyennet ;
en installant, ds les premiers apprentissages, les rflexes d'empowerment citoyen et la capacit de dire, il
participe de manire indirecte la rduction des ingalits devant la sant ;
l'utilisateur, mme novice, se situe rapidement grce un propos structurant et cadr, sans toutefois tre
directif. Simple, pratique, concret, applicable directement, l'outil - intemporel - permet une appropriation
rapide... pour des heures d'activits, ponctuelles ou plus long terme ;
des pistes bibliographiques pour explorer le thme auraient t bienvenues ;
coup de cur de PIPSa.

Utilisation conseille par PIPSa :

adapter certaines activits au contexte belge ;


l'utilisation auprs d'enfants plus gs (5-8 ans) est possible pour plusieurs activits.

O se le procurer ? :

chez l'diteur : cf. exemple. Chez l'diteur :


chez l'diteur : Editions RETZ , Rue du Dpart 1, 75014 Paris, tl :
+33(0)1/53.55.26.03, http://www.editions-retz.com.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D653.

b) Analyse

 Selon les activits, 50 activits pour vivre ensemble travaille principalement les capacits de lestime
de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit anticiper du plaisir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit assumer des responsabilits ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,

16
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe ;
 sentiment de comptence :
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 manifestation de crativit,
 dtente durant les activits dapprentissages.

 Selon les activits, 50 activits pour vivre ensemble travaille principalement les comptences
psychosociales suivantes :

Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.


Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

17
4. Quand les tout-petits apprennent s'estimer

a) Prsentation4

Concept :

le guide Quand les tout-petits apprennent lestime a t conu comme un outil destin amener les
enfants se dcouvrir et s'estimer, prvenir les troubles du comportement ainsi que les difficults
d'apprentissage ;
le livre propose 50 activits destines amener l'enfant s'exprimer sur son vcu, dvelopper une
confiance en lui, un sentiment de russite ainsi qu'une connaissance de soi et de l'autre.

Public :

enfants de 3 6 ans.

Objectifs :

amener lenfant dvelopper une connaissance de soi et de lautre ;


amener lenfant dvelopper une confiance en lui ;
dvelopper un sentiment d'appartenance ;
dvelopper chez lenfant un sentiment de russite ;
amener lenfant sexprimer sur son vcu quotidien, principalement affectif.

Matriel/contenu :

livre reli spirale, format A4, comprenant :


o un apport thorique sur l'estime de soi, sur les besoins des tout-petits et sur les attitudes ducatives,
o 5 fiches dactivits reprenant : le sentiment vis, l'objectif, le matriel et le droulement,
o des propositions concrtes pour l'animation des activits,
o des objectifs spcifiques pour favoriser le sentiment de confiance, la connaissance de soi, le sentiment
d'appartenance et le sentiment de russite,
o une quinzaine de dessins reproduire,
o un index d'activits ainsi qu'une bibliographie.

Apprciation globale de PIPSa :

le guide constitue un support thorique solide, mme parfois plus proche du cours que de loutil
pdagogique ;

4
http://www.pipsa.be/outils/detail-2139613801/quand-les-tout-petits-apprennent-a-s-estimer.html
http://www.clpsct.org/files/Repertoire_violences_scolaire.pdf

18
les 50 activits proposes sont peu originales, normatives et toujours structures sur le mme schma :
mise en situation de lanimatrice, causerie et bricolage ;
les objectifs spcifiques, tels quexprims par le promoteur, semblent fort ambitieux au regard des
activits proposes.

Utilisation conseille par PIPSa :

les activits, telles que prsentes, ne sont pas ralisables avec des groupes dges mlangs ;
il faut veiller adapter les activits pour les plus jeunes.

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Editions de l'Hpital Sainte-Justine, 3715, Cte-Sainte-Catherine


H3T 1C5, Montral (Qubec), Canada, tl : (514).345.4671, fax : (514).345.4631, e-mail :
edition.hsj@ssss.gouv.qc.ca.
en librairie : Duclos G. (1997). Quand les tout-petits apprennent sestimer, Guide thorique et recueil
dactivits pour favoriser lEstime de Soi des enfants de 3 6 ans lintention des ducateurs qui oeuvrent
en petite enfance. Montral: Hpital Sainte-Justine.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence D268.

b) Analyse

 Selon les activits, Quand les tous petits apprennent sestimer travaille principalement les capacits
de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit se dtendre physiquement,
 capacit accepter les contacts physiques,
 capacit demeurer calme face une blessure/un malaise physique,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit estimer/calculer les risques,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,

19
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissages ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit assumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites, petits succs.

 Selon les activits, Quand les tous petits apprennent sestimer travaille principalement les
comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

20
5. A la maternelle Voir grand !

a) Prsentation5

Concept :

A la maternelle voir GRAND ! est un ouvrage qui propose une pdagogie de la russite, vise le
dveloppement et lacquisition de valeurs fondes sur lgalit, le respect, lestime de soi, lautonomie,
lentraide, la curiosit et la rflexion, en encourageant le partenariat famille - cole communaut ;
lanne de maternelle est vue comme une pice de thtre mise en scne par lenseignante qui devient
tour tour scnariste et actrice. Cest elle qui favorise le jeu des acteurs et permet leur plein
panouissement.

Public :

enfants de 3 6 ans (maternelle).

Objectifs :

les objectifs de louvrage sont bass sur ceux du programme de l'ducation prscolaire du Qubec et
rpond ses trois grands objectifs :
o apprendre se connatre et s'estimer,
o apprendre vivre en relation avec les autres,
o apprendre interagir avec l'environnement ;
louvrage permet lenseignant de sengager dans une dmarche pdagogique qui :
o sappuie sur une pdagogie de la russite axe sur lenfant,
o donne la priorit aux valeurs humaines fondes sur lgalit et le respect,
o encourage le partenariat famille cole communaut.

Matriel/contenu :

livre reli imag, format A4, comprenant de nombreux outils sous la forme de :
o fiches reproductibles,
o squences dapprentissage,
o documents pour communiquer avec les parents,
o fiches dfis pour les lves,
o fiches dvaluation,

5
http://www.pirouette-editions.fr/boutique/produit_details.php?produit=6
http://www.cheneliere.ca/main+fr+01_500+Gestion_de_classe_A_la_maternelle____voir_GRAND___.html?Di
visionID=4&ItemID=4944

21
o le cahier de mes dfis et de mes russites,
o fiches de stratgies de rsolution de conflit

O se le procurer ? :

chez le distributeur : Pirouette ditions, 7B rue des Artisans, 67920 Sundhouse, France
tl : 33(0)88.57.09.04, fax : 33(0)88.57.19.65, e-mail : contact@pirouette-editions.fr.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence D 308.

b) Analyse

 Selon les activits, A la maternelle, voir grand travaille principalement les capacits de lestime de soi
suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit se dtendre physiquement,
 capacit tolrer des dlais,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit se reprsenter mentalement le temps,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit assumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe ;
 sentiment de comptence :
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 manifestation de crativit,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage.

22
 Selon les activits, A la maternelle, voir grand travaille principalement les comptences psychosociales
suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

23
6. Apprenons vivre ensemble la maternelle

a) Prsentation6

Concept :

Apprenons vivre ensemble la maternelle est une vritable dmarche pdagogique qui sappuie sur
les situations courantes de la maternelle pour permettre lenseignant de dvelopper facilement des
comportements daide, dattention aux autres et de respect chez ses lves ;
les squences sappuient sur une programmation dactivits qui mettent en jeu les capacits artistiques,
cratives, corporelles et langagires des enfants, pour leur permettre dexprimenter, dexpliciter et de
sapproprier progressivement les composantes essentielles du Vivre Ensemble.

Public :

enfants de 3 5 ans (3 6 ans selon PIPSa).

Objectifs :

mobiliser les capacits artistiques, corporelles et langagires des enfants pour dvelopper collectivement
les comportements daide, dattention aux autres et de respect ;
comprendre la ncessit des rgles pour vivre ensemble (distinction entre autorit et toute puissance) ;
se connatre, connatre l'autre dans sa diffrence et le respecter ;
comprendre que la loi est pareille pour tous.

Matriel/contenu :

3 classeurs comportant des squences dactivits ludiques (programme progressif)


o Srie 1 : Se connatre, connatre l'autre,
o Srie 2 : L'interdit de toute-puissance,
o Srie 3 : Les rgles,
o Srie 4 : Les diffrences,
o Srie 5 : Le respect ;
des supports pour les lves ( photocopier) ;
un CD audio Le Roi Bolduck , par la Compagnie Rires aux larmes ;
un CD-Rom de ressources.

6
http://www.pipsa.be/outils/detail-610062181/apprenons-a-vivre-ensemble-maternelle.html

24
Bon savoir :
me me
il existe une suite destine aux lves de la 2 et la 5 primaire.

Conseils d'utilisation :

toutes les squences proposes ont pour base les activits scolaires (arts plastiques, motricit, expression
corporelle, musique...). Cela sert montrer que le "Vivre Ensemble" doit exister dans les actes de la vie
scolaire et sociale. La participation des lves dans des situations ludiques mais concrtes leur permettra
de prendre conscience et dintgrer les contraintes de la vie en collectivit ;
chaque srie comporte un minimum de 5 squences. Ces squences font partie dun apprentissage, elles
doivent donc tre vritablement exploites comme tel, en suivant la progression propose ;
comptences travailles : Expression orale, argumentation, autonomie et prise dinitiative, se connatre et
connatre lautre, respect des rgles, respect des autres ;
modalits de mise en uvre :
o programmation : 12 sances sur 12 semaines (PS et GS) - 17 sances sur 17 semaines (MS),
o sances : une fois par semaine (dure 30 minutes),
o organisation : travail en groupe, classe, demi-classe, supports visuels,
o activits : expression (corporelle, orale, crite), manipulation, confrontation, dbat.

Apprciation globale de PIPSa :

ce programme, construit en fonction du dveloppement psychomoteur et psychoaffectif de l'entant,


tmoigne d'un double regard thorique et pratique. Il s'appuie sur le dveloppement de comptences
spcifiques l'cole maternelle, au travers d'activits artistiques, corporelles, d'veil et de langage. Les
activits proposes s'adaptent de manire raliste au public cible et utilisateur, ainsi qu'au contexte
scolaire ;
la dimension corporelle est largement prise en compte et permet de faire vivre les concepts pour
construire les images mentales et les comptences. Adapt aux situations problmatiques parfois
rencontres au sein des groupes classe, il construit des comptences transversales : ducation citoyenne,
comptences psychosociales, renforcement du pouvoir d'agir et de dire ;
mme s'il est squenable dans sa forme, le programme demande tre utilis dans son ensemble pour
atteindre ses objectifs ;
le dossier, trs soutenant pour l'enseignant, prsente de nombreuses qualits : photocopiable, facilement
utilisable d'anne en anne et s'appuyant sur un matriel disponible en classe. Le support thorique
argumente avec clart le pourquoi du programme et une riche bibliographie commente accompagne la
rflexion de l'utilisateur ;
petits plus : le programme fournit des suggestions des enseignants qui ont test le matriel et prvoit des
pistes pour impliquer les parents. De plus, le site du promoteur fournit des tmoignages, documents
tlchargeables pour " mettre l'eau la bouche " ;
remarque : l'ergonomie du CD Rom date un peu et la production de 3 cahiers diffrents n'tait sans doute
pas ncessaire tant donn les nombreux points communs entre eux ;
coup de cur de PIPSa.

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Les ditions de la Cigale, Rue de la Chamrousse 9 BP 2653, 38036 Grenoble, France, tl :
+33(0)4.76.12.95.00, e-mail : info@editions-cigale.com.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, D511.

25
b) Analyse

 Apprenons vivre ensemble la maternelle travaille principalement les capacits de lestime de soi
suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit tolrer des dlais,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit se reprsenter mentalement le temps,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 manifestation de crativit,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage.

 Apprenons vivre ensemble la maternelle travaille principalement les comptences psychosociales


suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

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7. Amidou et lestime de soi

a) Prsentation7

Concept :

Amidou et lestime de soi est un thtre d'images permettant de renforcer les sentiments ncessaires
au dveloppement de l'estime de soi : scurit, identit, appartenance, comptences scolaires et sociales.
Cet outil promeut l'change et l'expression ;
Amidou, un petit Castor qui a une mauvaise image de lui mme, confront une difficult, dveloppe
cependant des stratgies, fait preuve de comptences quil ne souponnait pas et prend conscience quil a
besoin des autres et de la solidarit des amis.

Public :

enfants de 4 9 ans (de 4 7 ans selon PIPSa).

Objectifs :

renforcer les sentiments ncessaires au dveloppement de l'estime de soi de lenfant : scurit, identit,
appartenance, comptences scolaires et sociales ;
pour les enseignants :
o prendre conscience de la ncessit dtre attentif lestime de soi chez lenfant,
o permettre dobjectiver le manque destime de soi chez un enfant,
o prendre connaissance dattitudes qui peuvent amliorer ou freiner lestime de soi,
o prendre conscience du regard de lautre et prendre du recul sur la manire dont il se peroit.

Matriel/contenu :

une histoire dcompose en 16 planches illustres en couleur (format A3) (illustration au recto et texte au
verso) prsenter aux enfants ;
cahiers pour les lves Amidou et moi (journal servant de support diffrentes activits individuelles
et collectives : dessins, criture, dguisement, expression thtrale) ;
cahier pdagogique pour l'enseignant Amidou et l'estime de soi ;
thtre dimages japonais.

Conseils d'utilisation :

Amidou utilise le principe du thtre d'images, populaire au Japon sous le nom de Kamishiba ;
c'est un petit thtre en bois dans lequel sont insres des planches cartonnes rectangulaires ;

7
http://www.pipsa.be/outils/detail-1053932116/amidou.html

27
celles-ci sont imprimes recto verso, une face pour le dessin et une face pour le texte ;
les spectateurs voient bien sr le dessin en couleurs tandis que le rcitant lit le texte imprim au dos des
planches ;
le journal de l'enfant permet celui-ci de faire le lien entre sa propre vie et l'histoire d'Amidou qui a t
raconte.

Apprciation globale de PIPSa :

Amidou est un outil idal pour aborder lestime de soi ;


lhistoire en elle-mme nest pas suffisante mais le cahier pdagogique reprsente un support thorique
concis et facilement abordable pour lanimateur ;
il permettra de dvelopper une premire approche des concepts qui tournent autour de lestime de soi,
concepts qui pourront tre approfondis par la suite avec les ressources complmentaires ;
il propose une mise en uvre dactivits simples que lanimateur peut facilement enrichir et adapter en
fonction des situations ;
les diffrentes activits dans le journal de lenfant concourent toutes permettre lchange et lexpression
par rapport des thmes sur lesquels ils ne sexpriment pas habituellement ;
coup de cur de PIPSa.

Utilisation conseille par PIPSa :

lanimateur veillera aller au-del de lutilisation ponctuelle (optique animation) pour sapproprier la
philosophie sous-jacente de loutil et lintgrer dans sa pratique quotidienne.

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Addiction Info Suisse, Case postale 870, 1001 Lausanne, tl : +41(0)21.321.29.11, e-mail :
info@addiction-info.ch.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence D 504.

b) Analyse

 Amidou travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,

28
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage ;

 Amidou travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

29
8. Favoriser l'estime de soi l'cole

a) Presentation8

Concept :

Favoriser lestime de soi lcole est un dossier pdagogique proposant un cadre et des outils pour
mettre en place, en milieu scolaire, une dmarche prventive axe sur la promotion de l'estime de soi et
des comptences relationnelles des enfants de 5 7 ans ;
le livre est destin tous ceux qui uvrent dans le champ trs large de lducation ou de la sant et qui
sont motivs pour un travail partenarial de prevention.
il propose un cadre et des outils pour mettre en place, en milieu scolaire, une dmarche prventive axe
sur la promotion de lestime de soi et des comptences relationnelles des enfants.

Public :

enfants de 5 7 ans (de 4 7 ans selon PIPSa) ;


les quipes ducatives et pdagogiques : direction, enseignants, garderie

Objectifs :

pour les enfants :


o se connatre et connatre l'autre,
o percevoir et identifier ses sentiments et ses emotions,
o rsoudre des difficults relationnelles ;
pour les quipes ducatives et pdagogiques :
o se (r)approprier un savoir thorique et mthodologique pour concevoir un programme sur l'estime
de soi l'cole,
o mettre en place les conditions favorables au dveloppement de l'estime de soi des enfants en classe
en augmentant leurs comptences relationnelles,
o promouvoir et exprimenter la cooperation.

Matriel/contenu :

guide pdagogique articul autour de quatre questionnements :


o pourquoi promouvoir l'estime de soi l'cole ds 5 7 ans ?,

8
http://www.pipsa.be/outils/detail-940176098/favoriser-l-estime-de-soi-a-l-ecole.html

30
o comment raliser un programme d'ducation l'estime de soi ?,
o comment concevoir et animer un projet d'ducation la sant en lien avec l'cole ?,
o comment raliser l'valuation d'un projet d'ducation la sant ? ;
le programme danimations repose sur 4 axes daction destination des enfants :
o faire connaissance,
o se connatre et connatre lautre,
o percevoir et identifier les sentiments,
o rsoudre des problmes relationnels ;
complt dun axe sur le travail avec les parents.

Apprciation globale de PIPSa :

ce livre/guide constitue un outil rigoureux et exhaustif pour tout intervenant souhaitant concevoir un
programme destin soutenir l'estime de soi des enfants dans le cadre scolaire. Cette dmarche inscrite
de manire explicite dans un cadre de promotion de la sant rencontre une des missions de l'cole envers,
notamment, les populations dfavorises ;
l'accent est mis sur le cadre thorique de l'estime de soi et sur la dmarche mthodologique de
construction de projets au dtriment de l'aspect activits concrtes avec la classe . Si ce dernier ne
prsente pas de relle originalit, la dmarche permet cependant de revaloriser les pratiques effectives
des enseignants de maternelle et de leur donner un poids nouveau, en lien avec les proccupations du
vivre ensemble l'cole ;
l'utilisation d'un langage clair, comprhensible, non-jargonnant, facilite la lisibilit du document et
l'appropriation pdagogique (construction des apprentissages) de ces contenus psychologiquee ;
le manuel identifie aussi les obstacles (contraintes) dans la mise en place de ce type deprogramme et
recommande de le penser en quipe ducative et pdagogique. En effet, rflchir en commun un
programme d'action est ncessaire pour mobiliser toutes les ressources humaines utiles au projet et pour
me
favoriser la cohrence des pratiques pdagogiques dans l'cole, notamment la collaboration entre 3
re
maternelle et 1 primaire ;
coup de cur de PIPSa.

Utilisation conseille par PIPSa :

enseignants en binme avec intervenants extrieurs, capables de soutenir et de calmer/recadrer


l'expression motionnelle (CPMS, PSE, professionnels de sant) ;
prvoir des moments d'intervision entre partenaires du projet ;
une telle dmarche ncessite de l'inscrire dans le temps.

O se le procurer ? :

 en libraire : Meram D., Fontaine D., Eyraud G., Oelsner A. (2006). Favoriser l'estime de soi l'cole. Lyon :
Chronique sociale.
 en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D 502.

b) Analyse

 Selon les activits, Favoriser l'estime de soi l'cole travaille principalement les capacits de lestime
de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit se dtendre physiquement,

31
 capacit accepter les contacts physiques,
 capacit sadapter au stress,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit se faire respecter,
 capacit assumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage.

 Selon les activits, Favoriser l'estime de soi l'cole travaille principalement les comptences
psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

32
9. Oh Lila !

a) Prsentation9

Concept :

Oh Lila est un outil qui permet aux enfants d'acqurir des comptences pour valuer des situations
(quelle est la gravit d'un problme ?), de dterminer qui peut apporter une aide, surmonter la honte ou la
peur pour pouvoir demander de l'aide.permet aux enfants d'acqurir des comptences pour valuer des
situations (quelle est la gravit d'un problme ?) et, de dterminer qui peut apporter une aide, surmonter
la honte ou la peur pour pouvoir demander de l'aide ;
cest un outil pdagogique favorisant le dveloppement des comptences sociales importantes chez les
enfants (thmatique de la recherche daide et de soutien) ;
parfois, il est indispensable de pouvoir trouver de laide pour se sortir dune situation difficile et se sentir
mieux. Cest ce que la petite livre Lila fait dans lhistoire Oh Lila!.

Public :

enfants de 6 8 ans (de 4 8 ans selon PIPSa).

Objectifs :

permettre aux enfants d'acqurir des comptences qui les aideront :


o valuer des situations : quelles est la gravit du problme? (dcoder une situation et son degr de
gravit (douleur, peur, dsarroi, tristesse...),
o dterminer qui peut apporter une aide (reprer les aides existantes),
o surmonter la honte ou la peur pour pouvoir demander de l'aide (encourager et ddramatiser la
demande daide en cas de difficult) ;
amener les enfants considrer que demander de l'aide est un comportement adquat et non un signe de
faiblesse.

Matriel/contenu :

thtre dimages (kamishiba) avec 16 images en couleur, texte en franais et en allemand ;


cahier pdagogique ;
cahiers de jeux pour les enfants Lila et moi .

9
http://www.pipsa.be/outils/detail-632613842/oh-lila.html

33
Bon savoir :

les lments qui constituent l'outil peuvent tre commands sparment ;


le cadre en bois, dans lequel s'insrent les images tayant l'histoire raconte, ne fait pas partie de l'outil,
mais peut tre command sparment.

Apprciation globale de PIPSa :

cet outil pdagogique permet, l'aide d'une histoire simple et proche du vcu quotidien de tous les
enfants, d'aborder la demande d'aide lors de situations difficiles ;
la technique du thtre d'images permet de faire passer le message sur deux modes : visuel (via de trs
belles illustrations) et auditif (via la voix de l'adulte) ;
le thme est universel, li au questionnement existentiel, mais concrtis intelligemment en lien avec les
situations quotidiennes de tous les enfants. L'identification est immdiate ;
l'utilisation en groupe amne le dbat entre enfants et la richesse de pouvoir partager des ides ;
le manuel, quoique condens, fournit dans un langage simple et concret, l'essentiel pour animer l'outil.
Neutre, nuanc, il rappelle aussi l'adulte les attitudes ducatives qui freinent/favorisent l'estime de soi.
Aucune comptence particulire n'est requise ;
d'utilisation souple et facile, l'outil se laisse rapidement apprivoiser ;
le squenage possible permet une utilisation long terme ;
un petit plus : l'outil Oh Lila ! prvoit aussi une information pour les parents ;
cur de cur de PIPSa.

Utilisation conseille par PIPSa :

l'outil s'adapte aussi une utilisation dans le suivi d'un problme rencontr l'cole ;
d'autres outils pdagogiques travaillent le mme thme : Amidou (en l'intgrant dans la thmatique plus
large de l'estime de soi) et Clever Club pour des enfants plus gs.

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Addiction Info Suisse, Case postale 870, 1001 Lausanne, tl : +41(0)21.321.29.11, e-mail :
info@addiction-info.ch.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29.

b) Analyse

 Oh Lila travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit sadapter au stress ;
 capacit demeurer calme face une blessure/un malaise physique,
 capacit tolrer des dlais,
 capacit estimer/calculer les risques,
 capacit se reprsenter mentalement le temps,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult dordre physique et relationnelle.
 capacit faire des choix,

34
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit assumer des responsabilits ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs.

 Oh Lila travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

35
10. Clever Club

a) Prsentation 10

Concept :

Clever Club est un outil de promotion de la sant pour les enfants en ge scolaire du degr primaire ;
cest un outil pdagogique et prventif qui permet aux enfants de passer un moment agrable tout en
samusant et en apprenant, au travers dhistoires et de jeux, et dvelopper des habilets relationnelles et
affectives ;
il comprend des activits ludiques visant construire les bases d'un "vivre ensemble " en groupe,
apprendre se connatre et construire des comptences psychosociales/ relationnelles et affectives ;
l'outil propose des histoires sur CD ainsi que des suggestions d'animation qui permettront aux
professionnels de dvelopper et de discuter avec les enfants des thmes traits dans les histoires
enregistres ;
Clever Club est avant tout un projet de prvention positive, cest--dire qui cherche davantage donner
envie, motiver plutt qu empcher, interdire ou faire peur.

Public :

enfants de 6 14 ans ;
en milieu scolaire ou hors cole (associations de quartier, coles de devoir) ;
l'outil peut tre utilis dans des groupes htrognes.

Objectifs :

dvelopper des comptences psychosociales/relationnelles et affectives :


o l'estime de soi,
o l'identification des conflits et des capacits les rsoudre,
o la collaboration et la solidarit,
o l'affirmation de soi au sein d'un groupe, la rsolution de conflits, la collaboration,
o la conscience que chacun est unique et qu'il possde des ressources qui lui sont propres ;
construire les bases d'un vivre ensemble en groupe, apprendre se connatre ;
contribuer au dveloppement du jeune enfant en lui permettant dexercer son esprit danalyse et en
favorisant sa capacit faire des choix positifs pour sa sant.

10
http://www.pipsa.be/outils/detail-953824988/clever-club.html

36
Matriel/contenu :

1 brochure Mode d'emploi ;


24 cartes Activits ludiques (fiches de jeux) ;
1 CD Histoires couter .

Conseils d'utilisation :

les histoires enregistres permettent daborder avec les enfants des situations fictives en leur offrant la
possibilit dapprendre mieux se connatre, grer des conflits, rechercher des solutions acceptables
pour les uns et les autres et, notamment, favoriser l'estime de soi ;
pour complter cette animation, des jeux viennent chaque fois renforcer le thme dvelopp dans une
histoire.

Apprciation globale de PIPSa :

8 histoires (audio) lies au quotidien des enfants suivies d'activits courtes, utilisables par squence,
aident mettre en place des codes de communication communs dans un groupe, indpendamment de
l'ge des enfants ;
des valeurs humanistes (quoique non formules) fondent une dmarche pdagogique constructive base
sur des valeurs fortes : solidarit, collaboration, respect, etc. ;
les histoires proposent des situations proches du vcu des enfants ;
chaque thme abord (estime de soi, conflits, ...) dispose de fiches d'exploitation/renforcement des
apprentissages qui pourront tre consolids tout au long du cursus scolaire, en instaurant un climat serein
dans la/les classe/s ;
l'outil ncessite des capacits de gestion de la parole dans les groupes (expression, coute mutuelle,
reformulation, synthse...) ;
le document est clair, structur, oprationnel et facile d'utilisation.
le matriel est solide et agrable graphiquement ;
la structuration de l'outil est particulirement adapte au temps disponible l'cole et le lien avec la
famille est propos :
coup de cur de PIPSa.

Utilisation conseille par PIPSa :

prvoir un moment de parole et dvaluation aprs les activits.

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Addiction Info Suisse, Case postale 870, 1001 Lausanne, Suisse, tl : 021/321.29.11, fax :
021/321.29.40, e-mail : info@addiction-info.ch.
en tlchargement sur le site de lditeur :
http://www.addictionsuisse.ch/themen/zielpublikum/kinder/clever-club
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence D 654.

37
b) Analyse

 Selon les activits, Clever Club travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit se dtendre physiquement,
 capacit sadapter au stress,
 capacit demeurer calme face une blessure/un malaise physique ;
 connaissance de soi :
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence/russite :
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 manifestation de crativit.

 Selon les activits, Clever Club travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

38
11. Je vais bien lcole

a) Prsentation11

Concept :
Je vais bien l'cole comprend 70 activits pour promouvoir la sant des jeunes l'cole. Il sagit dun
fichier pdagogique prsentant des activits concrtes organises autour de trois axes : L'estime de soi et
les relations sociales , L'cole, un milieu de vie et Les modes de vie sains ;
le fichier se compose de 70 activits :
o les activits 1 4 sont des activits gnrales qui proposent de dresser un tat des lieux de lcole en
matire de sant, sinterroger sur les facteurs dterminant la sant, prendre le temps dvaluer les
activits et les projets raliss... ;
o les activits 5 30 explorent lestime de soi et les relations sociales en invitant les lves dcouvrir
les facteurs qui favorisent la confiance en soi, mettre leurs capacits au service de la collectivit,
apprendre grer les conflits... ;
o les activits 31 45 sintressent lcole comme milieu de vie en proposant aux lves de prendre
en charge la propret de lcole, crer un environnement sans tabac, sinvestir dans la gestion des
dchets... ;
o les activits 46 70 abordent des questions de sant plus classiques comme le sommeil, la gestion du
stress, la prvention des comportements risques...
Public :
enfants et jeunes de 6 18 ans (certaines activits adaptables un public dadultes) ;
15 25 participants ;
large public scolaire.
Objectifs :
promouvoir la sant des jeunes l'cole ;
promouvoir la sant des jeunes en dveloppant leurs savoirs, savoir-tre et savoir-faire.
Matriel/contenu :
Dossier pdagogique de 130.
Conseils d'utilisation :
pour chaque activit sont prciss
o le thme abord : lcoute, le tabac, la violence,

11
http://www.pipsa.be/outils/detail-508925086/je-vais-bien-a-l-ecole.html

39
o lobjectif : veiller lesprit critique, comprendre les effets des mdicaments sur lorganisme, mettre en
place des processus daccueil nouveaux,
o la technique utilise : photo, langage, jeu de rle, brainstorming,
o le matriel ncessaire : tableau, enregistreur, grandes feuilles,
o la dure : courte ( une priode de cours), moyenne ( deux priodes de cours), longues ( plus de
deux priodes de cours),
o le public cible : 6-14 ans / 6-18 ans / 10-18 ans / 16 / 18 ans,
o le droulement : partie essentielle qui dcrit lactivit proprement dite tape par tape,
o les remarques : rflexions ventuelles exprimes par des enseignants ayant ralis lactivit ;
toutes les activits peuvent tre ralises dans un groupe ou une classe de taille habituelle, soit entre 15 et
25 lves ;
les auteurs donnent quelques conseils gnraux d'utilisation. Ils voquent les conditions de russite qui
doivent guider toute dmarche de promotion de la sant lcole:
o parler de sant de faon positive et participative,
o intgrer lactivit dans un projet,
o avancer petits pas,
o privilgier le travail en quipe,
o inventer et adapter,
o partir du ressenti des lves ;
ensuite, ils listent quelques repres observer lors des activits pour en garantir le bon droulement.
Apprciation globale de PIPSA
ce fichier d'activits, bien structur et facile d'appropriation propose de trs nombreuses activits
adaptables dans de nombreuses situations avec divers publics. Les fiches sont trs compltes et proposent
notamment des variantes ainsi que des remarques et conseils d'animation. De manire assez
systmatique, les promoteurs pensent l'interdisciplinarit. De plus, l'absence d'illustration lui permet
d'tre toujours d'actualit ;
il est accompagn d'un guide pdagogique complet prsentant de nombreux conseils d'utilisation utiles
pour la mise en place du projet de l'animateur et pour l'animation. Afin de s'y retrouver et de prparer les
animations, les diffrentes activits sont prsentes sous diffrents tableaux reprenant le thme, la dure,
le public-cible ou encore le lieu, les objectifs d'apprentissage et les techniques d'animation. Le temps
d'utilisation propos parat nanmoins peu raliste, notamment pour les activits dites de dure courte ;
les activits proposes ncessitent cependant d'tre adaptes la situation d'animation particulire
chaque animateur ou enseignant et demandent une prparation du matriel. Les savoirs lis une
thmatique en particulier ne sont pas prsents dans l'outil et pourraient demander l'animateur de
s'informer avant de mettre l'animation en place. Les concepteurs proposent d'intgrer les parents, mais
sans indiquer concrtement comment le raliser ;
bien que peu mise en avant, la fiche 4 propose des repres mthodologiques pour raliser une valuation
applicables chaque activit et mrite d'tre mise en avant ;
coup de coeur de PIPSa.
Utilisation conseille par PIPSA
utile pour les quipes PSE, pour mettre en oeuvre leur mission de liaison ;
destination d'une personne ayant des capacits d'adaptation et d'animation.
O se le procurer ? :
chez l'diteur : Croix-Rouge de Belgique, Rue de Stalle 96, 1180 Uccle, Belgique), tl : +32 (0)2 371 32 14,
e-mail : info.crb@croix-rouge.be, site : http://www.croix-rouge.be.
tlchargeable ladresse : www.ecoles-en-sante.ch/data/data_274.pdf.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29.

40
b) Analyse

 Selon les activits, Je vais bien lcole travaille principalement les comptences suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit se dtendre physiquement,
 capacit sadapter au stress,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 dtente durant les activits dapprentissage.

 Selon les activits, Je vais bien lcole travaille principalement les comptences psychosociales
suivantes :

Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.


Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

41
12. Construire lestime de soi au primaire

a) Prsentation12

Youri - De la scurit la confiance D296

Pristi - De la connaissance de soi lidentit D 297

Lico - Vivre un sentiment dappartenance D 372

Dgourdie et compagnie - Vivre un sentiment de comptence scolaire D49

12
http://www.editions-chu-sainte-justine.org/catalogue/collections/collection-estime-soi-10.html

42
Questi - Vivre un sentiment de comptence sociale D506

Valriane - Laffirmation de soi D776

Concept :

Construire lestime de soi au primaire est un programme pdagogique qui, au dpart dun personnage,
fait vivre lenfant une dmarche de transformation ;
cest un cheminement qui amne lenfant se sentir plus en scurit, et peu peu, plus confiant, et
avoir une meilleure connaissance de soi.

Public :

de 6 12 ans (selon le cahier pdagagogique) :


o Youri - De la scurit la confiance: enfants de 6 8 ans (1er cycle du primaire) (volume 1),
o Pristi - De la connaissance de soi lidentit: enfants de 6 8 ans (1er cycle du primaire) (volume 2),
o Lico - Vivre un sentiment dappartenance: enfants de 8 10 ans (2me cycle du primaire) (volume 3),
o Dgourdie et compagnie - Vivre un sentiment de comptence scolaire : enfants de 8 10 ans (2me
cycle du primaire) (volume 4),
o Questi - Vivre un sentiment de comptence sociale: enfants de 10 12 ans (3me cycle du primaire)
(volume 5),
o Valriane - Laffirmation de soi: enfants de 10 12 ans (3me cycle du primaire) (volume 6).

Objectifs :

donner aux enfants de 6 12 ans des moyens concrets pour construire l'estime de soi et dvelopper leurs
comptences sociales ;
developper lestime de soi travers ses quatre composantes :
o le sentiment de scurit et de confiance,
o la connaissance de soi,
o le sentiment dappartenance,
o le sentiment de comptence scolaire et le sentiment de comptence sociale ;

43
Composition du programme :

avec Youri, lenfant entre dans un processus qui lamne progressivement se sentir confiant et prendre
peu peu ses distances des personnes qui ont de limportance pour lui; cette distanciation lui permet de
prendre le risque de vivre de nouvelles experiences ;
partir du rcit de Pristi, lenfant dcouvre limportance de se connatre avec ses forces et ses limites, par
des activits qui favorisent la connaissance de soi ;
partir du rcit de Lico, lenfant dcouvre les conditions qui amliorent son intgration dans un groupe. Il
apprend reconnatre ce quil apporte au groupe et ce que celui-ci lui apporte ;
partir du rcit de Dgourdie, lenfant prend conscience de limportance de reconnaitre ses intrts, ses
forces et ses limites comme apprenant ; il dcouvre que la russite suppose lutilisation de stratgies
efficacies ;
partir de lhistoire de Questi, lenfant dcouvre limportance de reconnatre sa valeur comme un
membre du groupe ; il apprend mettre ses habilits au service de la collectivit et grer les difficults
qui nuisent au bon fonctionnement du groupe, ainsi que les conditions essentielles pour se sentir
comptent dans un groupe ;
partir du rcit de Valriane, lenfant prend conscience du pouvoir de la parole sur son bien-tre ou son
mal-tre intrieur ; il apprend modifier son langage intrieur pour augmenter l'estime et l'affirmation de
soi.

Matriel/contenu :

ensemble pdagogique proposant une srie d'outils d'intervention compos de six volumes (Youri, Pristi,
Lico, Dgourdie et compagnie, Questi et Valriane) ;
chacun des six volumes contient :
o une histoire raconter partir d'un petit personnage,
o des activits mettre en uvre avec les enfants,
o des conseils pour mettre en place une gestion de classe favorable,
o le matriel reproductible ncessaire l'application de la dmarche,
o un dossier reproductible pour les parents afin de permettre le transfert des apprentissages dans la vie
de tous les jours ;
le dossier repose sur une dmarche en 5 temps qui favorise lappropriation et lintgration des
apprentissages viss :
o amorce : llve se met en projet,
o information : il dcouvre ce qui se passe pour le personnage,
o cration : il raconte en images et en gestes lexprience du personnage en tenant compte des
lments cls du rcit,
o appropriation : il dgage de lexprience du personnage la dmarche de transformation intrieure lie
au dveloppement de la composante de lestime de soi vise,
o intgration : il tablit des liens entre la dmarche du personnage et sa vie personnelle.

Bon savoir :

loutil comprend galement un dossier destin aux parents. Cest un guide qui rappelle aux parents le rle
quils peuvent jouer dans le cadre du dveloppement de la scurit et la confiance/de la connaissance de
soi et de lidentit de leur enfant. Ce cahier propose diffrentes capsules permettant aux parents de
travailler ces thmatiques : conseils suivre, attitudes adopter, activits faire avec lenfant, etc.).

44
O se le procurer ? :

chez l'diteur : Editions de l'Hpital Sainte-Justine, 3715, Cte-Sainte-Catherine


H3T 1C5, Montral (Qubec), Canada, tl : (514).345.4671, fax : (514).345.4631, e-mail :
edition.hsj@ssss.gouv.qc.ca.
en librairie : Luneau S. (2004). Valriane. L'affirmation de soi. Qubec, Hpital Sainte-Justine ; Luneau S.
(2003). Youri. De la scurit la confiance. Qubec, Hpital Sainte- Justine ; Luneau S. (2003). Lico. Vivre
un sentiment d'appartenance. Qubec, Hpital Sainte-Justine ; Luneau S. (2003). Dgourdie et compagnie -
Vivre un sentiment de comptence scolaire. Qubec, Hpital Sainte-Justine ; Luneau S. (2003). Pristi. De la
connaissance de soi l'identit. Qubec, Hpital Sainte-Justine ; Luneau S. (2004). Questi. Vivre un
sentiment de comptence sociale.Qubec, Hpital Sainte-Justine.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrences (Youri : D296 ;
Pristi : D297 ; Lico : D372 ; Dgourdie et compagnie : D499 ; Questi : D506; Valriane : D776).

b) Analyse

 Chaque guide travaille principalement une composante de lestime de soi. Dans lensemble, le programme
travaille les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit se dtendre physiquement,
 capacit sadapter au stress ;
 capacit demeurer calme face une blessure/un malaise physique,
 capacit tolrer des dlais,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit estimer/calculer les risques,
 capacit se reprsenter mentalement le temps,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit assumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,

45
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage.

 Dans lensemble, le programme Construire lestime de soi au primaire travaille principalement les
comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

46
13. Lapprentissage de lestime de soi

a) Prsentation13

Concept :

Lapprentissage de lestime de soi est un ensemble de fiches pdagogiques sur l'apprentissage de


l'estime de soi l'cole primaire et au collge, qui vise permettre aux lves d'acqurir des comptences
nouvelles qui leur permettront de mieux vivre ensemble ;
loutil a t dvelopp par la Coordination franaise pour la Dcennie qui a runi des enseignants de tous
niveaux, des inspecteurs de lducation nationale, des formateurs la mdiation scolaire et la gestion
des conflits et des chercheurs en sciences de lducation, pour rdiger, partir de leur exprience, un
Programme pour lducation la non-violence et la paix.

Public :

enfants et adolescents de 6 15 ans.

Objectifs :

permettre aux lves dacqurir des comptences nouvelles qui leur permettront de mieux vivre
ensemble, dans leur cole ou leur collge, mais aussi dans les autres lieux de leur vie sociale ;
favoriser lacquisition par les lves dun savoir, dun savoir faire, dun savoir tre leur permettant de
cultiver des relations pacifies, coopratives, solidaires et fraternelles avec les autres enfants et avec les
adultes et de dvelopper des aptitudes citoyennes les rendant acteurs de la vie dmocratique de notre
socit.

Matriel/contenu :

fichier d'activits de 48 pages.

Bon savoir :

dans le cadre du programme, dautres thmatiques en lien avec lestime de soi font lobjet de fichier
dactivits :
o l'apprentissage de l'coute du corps,
o l'apprentissage de l'estime de soi,
o l'apprentissage de l'ouverture au monde,

13
http://www.pipsa.be/outils/detail-600852337/l-apprentissage-de-l-estime-de-soi.html

47
o l'apprentissage de la communication,
o l'apprentissage de la coopration,
o l'apprentissage de la diffrence,
o l'apprentissage des rgles,
o l'apprentissage du conflit,
o l'apprentissage du genre,
o l'apprentissage du respect.

Conseils d'utilisation :

les fiches sont mises la disposition de tous ceux qui veulent raliser un apprentissage dune comptence
dveloppe dans le cadre de lducation la non-violence et la paix;
si vous dcidez dutiliser ces documents vous serez amens les adapter votre main en fonction des
capacits des enfants ou des adolescents auxquels vous comptez vous adresser. Vous pouvez vous-mme y
introduire vos propres ides;
certaines sont baptises Fiches outils car elles proposent des mthodes qui peuvent tre utilises
rgulirement ou occasionnellement tout au long dune partie de la scolarit obligatoire. Si vous acceptez
de partager vos propres ides d'utilisation et mme d'en donner la libre utilisation, ces fiches pourront
voluer, se multiplier, sadapter afin de pouvoir se conjuguer tous les niveaux. Nhsitez donc pas
contacter le promoteur, leur faire part de vos impressions, de vos remarques, de vos suggestions, des
changements que vous avez apports, des effets que vous avez observs, etc.

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Coordination franaise pour la Dcennie, Rue du Faubourg Saint-Denis 148, 75010 Paris,
France, Tel : +33(0)1/46.33.41.56, Mail : coordination@decennie.org.
en tlchargement sur le site de lditeur : http://education-nvp.org/ressources/fiches-pedagogiques/.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D513.

b) Analyse

 Selon les activits, Lapprentissage de lestime de soi travaille principalement les capacits de lestime
de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit se dtendre physiquement,
 capacit accepter les contacts physiques,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit estimer/calculer les risques,
 capacit se reprsenter mentalement le temps,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit assumer des responsabilits,

48
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 manifestation de crativit,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs.

 Selon les activits, Lapprentissage de lestime de soi travaille principalement les comptences
psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

49
14. 7 toi

a) Prsentation 14

Concept :

7 toi est un kit pdagogique permettant aux enfants de reprer leurs besoins, d'identifier des
situations de frustrations et d'explorer les diffrents moyens d'y rpondre ;
il permet d'engager un projet de prvention des conduites risque.

Public :

enfants de 8 12 ans ;
4 16 participants.

Objectifs :

permettre aux enfants :


o d'identifier leurs besoins et leurs motions ;
o d'identifier des situations de frustrations (limites, interdits, vnements extrieurs, angoisse, peur,
crainte...) ;
o et, d'explorer diffrents moyens de rpondre ces situations-problmes.

Matriel/contenu :

1 valisette ;
1 guide pdagogique ;
10 pions ;
4 plateaux ;
100 cartes situations ;
20 cartes Dfi ;
2 affiches en tissue ;
proposition de questionnaires destination des enfants.

Conseils d'utilisation :

7 toi, permet d'engager un projet de prvention des conduites risque auprs des enfants de 9 11 ans ;

14
http://www.pipsa.be/outils/detail-706338950/7-a-toi.html

50
il s'utilise auprs d'un groupe de 16 enfants sur une dure d'environ 1 h ;
l'ANPAA 35, peut vous proposer un temps de formation au jeu ;
partir de ce jeu, diffrentes animations sont possibles : expression crite : par exemple, raconter une
histoire, dcrire le portrait de l'un des personnages, crire un pome, etc. ; crer de nouvelles cartes de
jeu ; faire une Bande Dessine ; monter une pice de thtre ; raliser des illustrations ; etc.

Bon savoir :

le jeu a t ralis avec la collaboration de 4 coles lmentaires sur 3 ans (2002-2005) ;


il a t valid par la Mission Interministrielle de Lutte contre les Drogues et les Toxicomanies en 2005 ;
conu pour les enfants de 9 11 ans, il permet aux ducateurs pour la sant de dvelopper les ressources
personnelles des enfants ;
partir de situations vcus par 10 personnages, ils peuvent dialoguer autour de ces situations, des
sensations agrables ou des sentiments ngatifs qui les accompagnent ;
le jeu va leur permettre de manire ludique de dialoguer avec les enfants sur leurs besoins, d'identifier
avec eux des situations de frustrations et d'explorer les moyens d'y rpondre.

Apprciation globale de PIPSa :

une ide intressante, aux objectifs pertinents, sduisante grce un graphisme parfaitement adapt au
public bnficiaire... mais dont la transposition ludique rvle de nombreuses incohrences ;
le dispositif pdagogique est bas sur le postulat - fond scientifiquement - qu'une coute de soi et un
respect de ses besoins sont susceptibles de prvenir des conduites risque ;
malheureusement, la mcanique ludique impose la production d'une bonne rponse - valide par
l'adulte/censeur, norme (identique pour tous quels que soient les contextes et les personnes) et
strotype. Quelle place reste-il l'expression de soi ? Si les situations-problmes prsentes sont
proches du vcu des enfants, les solutions proposes par le jeu procurent une vision rductrice,
bourgeoise et normalisante des rapports humains et familiaux ;
enfin, aucune piste n'est fournie l'animateur pour cadrer ce type d'activit en classe et en grer les
implications ;
l'esthtique du graphisme en justifie sans doute le prix d'acquisition.

Rserve de PIPSa :

la mcanique ludique telle que propose induit des effets contre-productifs aux objectifs annoncs.

Utilisation conseille par PIPSa :

utiliser les cartes-situations qui prsentent le problme dont l'animateur souhaite parler ;
explorer avec les enfants en quoi la situation pose problme, et qui ;
laisser le groupe dbattre des solutions possibles ... le consensus n'est pas ncessaire !

O se le procurer ? :

chez l'diteur : ANPAA 35, 3 alle Ren Hirel, 35000 Rennes, France, tl : 02/99/31/58/55, e-mail :
comite35@anpa.asso.fr.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence D627.

51
b) Analyse

 7 toi ! travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit sadapter au stress,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit estimer/calculer les risques,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/ problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs.

 7 toi ! travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

52
15. Carton vert

a) Prsentation15

Concept :

les enfants ont bien intgr la notion de remarques inscrites (souvent en rouge) dans leurs journaux de
classe et faire signer par leurs parents lorsquils se sont fait remarquer en classe. Le plus souvent ces
remarques sont dordre ngatif car ils ont adopt un comportement inadquat quil est important de
souligner ;
cependant, il est tout aussi (voire plus) essentiel de souligner les lments et attitudes positifs de lenfant
afin de le valoriser et de renforcer son estime de soi ;
pour aller lencontre des ides de cartons jaunes et rouges bien connus et qui identifient le degr
dimportance dune action ngative, lEquipe Prvention et Promotion de la Sant des Services de Sant
Mentale du CPAS de Charleroi a imagin le carton vert qui met en vidence les progrs de lenfant, ses
comportements positifs et ses russites

Public :

partir de 9 ans.

Objectifs :

souligner les lments, les attitudes et comportements positifs des enfants ;


les valoriser dans leurs dmarches dapprentissages (quelles soient scolaires ou non) ;
promouvoir le renforcement des comptences psychosociales propres lestime de soi ;
responsabiliser les enfants et les amener devenir acteurs de leur identit de russite.

Matriel/contenu :

cartons verts contenant des items dtermins cocher par lenseignant (document dupliquer) ;
document de consignes pdagogiques annex.

15
Equipe Prvention et Promotion de la sant des Services de Sant Mentale du CPAS de Charleroi.

53
Conseils d'utilisation :

ne distribuez les cartons verts que lorsque vous estimez que les conditions sont remplies pour en
bnficier. Cest vous dterminer le moment o vous souhaitez souligner un comportement ou une
attitude positive, pas aux enfants/jeunes.

O se le procurer ? :

auprs de lEquipe Prvention et Promotion de la sant des Services de Sant Mentale du CPAS de
Charleroi, aprs avoir suivi un module de sensibilisation/formation lestime de soi et ses mises en
pratique : Service de Sant Mentale de Gosselies (CPAS Charleroi). Faubourg de Charleroi, 7 6041
Gosselies. 071/20.24.41, pps@cpascharleroi.be.

b) Analyse

 Le carton vert travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit tolrer des dlais,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit assumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,

54
 dtente durant les activits dapprentissage.

 Le carton vert travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.


Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.

55
16. Les Genialissimes

a) Prsentation16

GEN I ALI SSI M ES


Activit pdagogique de
valorisation par les pairs pour
renforcer lestime de soi

Concept :

animation de classe/groupe (construite par lquipe Prvention et Promotion de la Sant des Services de
Sant Mentale du CPAS de Charleroi) permettant aux enfants/jeunes de se valoriser mutuellement au
travers de boites personnalises ;
un enfant/jeune est lu le gnialissime de la semaine et les autres lui postent des messages positifs sur
ce quil est, sur ce en quoi on le trouve comptent et pour quelles raisons on lapprcie ;
chaque enfant/jeune de la classe/du groupe sera dsign par tirage au sort (1 voire 2 gnialissimes par
semaine).

Public :

partir de 9 ans

Objectifs :

valorisation par les pairs ;


renforcer lquilibre entre limage de soi et limage de soi perue par les autres ;
renforcer les comptences psychosociales propres lestime de soi.

Matriel/contenu :

chaque enfant doit crer une boite aux lettres son effigie (personnalisation libre) ;
consignes pdagogiques.

Bon savoir :

lactivit apporte un regard neuf sur la manire dont les enfants/jeunes se peroivent mutuellement et
peut favoriser lamlioration du climat de classe.

16
Equipe Prvention et Promotion de la sant des Services de Sant Mentale du CPAS de Charleroi.

56
Conseils d'utilisation :

voir consignes pdagogiques (certains lments sont respecter scrupuleusement afin de mettre en place
lanimation de manire adquate).

O se le procurer ? :

auprs de lEquipe Prvention et Promotion de la sant des Services de Sant Mentale du CPAS de
Charleroi, aprs avoir suivi un module de sensibilisation/formation lestime de soi et ses mises en
pratique : Service de Sant Mentale de Gosselies (CPAS Charleroi). Faubourg de Charleroi, 7 6041
Gosselies. 071/20.24.41, pps@cpascharleroi.be.

b) Analyse

 Lactivit Les gnialissimes travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit sadapter au stress ;
 capacit tolrer des dlais,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit assumer des responsabilits,
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 manifestation de crativit,
 dtente durant les activits dapprentissage.

57
 Lactivit Les gnialissimes travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.


Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.

58
17. Je cultive lestime de soi avec Tim

a) Prsentation17

Concept :

Je cultive lestime de soi avec tim est un petit livret, destin renforcer lestime de soi des enfants ;
ce livret a t construit sur base des quatre composantes de lestime de soi de germain duclos (sentiment
de scurit et de confiance, connaissance de soi, appartenance au groupe et sentiment de russite) ;
toutes les activits proposes serviront renforcer des comptences psychosociales propres lestime de
soi.

Public :

enfants de 9 12 ans (Cette tranche dge t dlibrment choisie car certains exercices demandent un
certain dveloppement cognitif, une capacit dintrospection et une prise de recul par rapport la limage
de soi).

Objectifs :

travailler sur les comptences psychosociales des enfants en vue de renforcer leur estime de soi.

Matriel/contenu :

livret de 14 pages (recto-verso) contenant des exercices raliser dans un ordre chronologique ;
liste des exercices proposs :
 Comment te vois-tu ? (lenfant est amen se reprsenter par un dessin),
 Quest-ce que lestime de soi ? (lestime de soi est explique de manire trs simple aux enfants),
 Blason, mon beau blason (travail autour de la personnalit),
 Quest-ce que je connais de moi ? (forces, difficults),
 Qui ma donn confiance ? (identifier les personnes significatives dans lentourage de lenfant),
 Je me sens bien quand (travail autour des sentiments de scurit et de confiance),
 Ma relation avec les autres (travail autour de lappartenance au groupe),
 Mes russites (travail autour du souvenir des russites passes),
 Larbre des dfis (travail de projection par fixation de nouveaux objectifs),
 Le carnet des petites victoires (tableau qui permettra lenfant de conserver, dans le temps, une
trace de ses russites venir).

17
Equipe Prvention et Promotion de la sant des Services de Sant Mentale du CPAS de Charleroi.

59
Bon savoir :

ce livret a t ralis par lequipe prvention et promotion de la sant des services de sant mentale du
cpas de charleroi dans le cadre de dispositifs daccompagnement post-formation ;
lutilisation du livret ncessite le soutien et la prsence dun adulte-relais (professionnel) pralablement
sensibilis/form au concept de lestime de soi et ses mises en pratique.

Conseils d'utilisation :

afin dutiliser le livret adquatement, il est conseill dtaler les exercices sur une priode assez longue
(une anne scolaire par exemple) afin que les enfants puissent prendre le recul suffisant pour pouvoir
avancer et ventuellement se rajuster ;
lutilisation du livret est propose avec un guide pdagogique qui reprend des conseils spcifiques.

O se le procurer ? :

auprs de lEquipe Prvention et Promotion de la sant des Services de Sant Mentale du CPAS de
Charleroi, aprs avoir suivi un module de sensibilisation/formation lestime de soi et ses mises en
pratique : Service de Sant Mentale de Gosselies (CPAS Charleroi). Faubourg de Charleroi, 7 6041
Gosselies. 071/20.24.41, pps@cpascharleroi.be. Le livret est gratuit.

b) Analyse

 Je cultive lestime de soi avec Tim travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit sadapter au stress,
 capacit tolrer des dlais,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit se reprsenter mentalement le temps,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit assumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,

60
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage.

 Je cultive lestime de soi avec Tim travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

61
18. Clefs pour ladolescence

a) Prsentation 18

Concept :

Clefs pour ladolescence est un programme de dveloppement des comptences sociales et affectives
des enfants de la 1re secondaire ;
c'est galement un programme de prvention des comportements risques ;
l'outil propose des activits et des conseils pratiques pour un animateur ;
le programme vise autant le bien-tre des ados que celui de leurs enseignants / accompagnateurs.

Public :

jeunes partir de 12 ans (de 10 13 ans selon PIPSa) ;


de 12 28 participants.

Objectifs :

affiner les comptences sociales et motionnelles des ados ;


dvelopper les responsabilits et l'engagement social ;
tablir un climat de bien tre en classe ;
aider le jeune faire face aux difficults ventuelles qu'il est amen rencontrer ;
dvelopper chez les ados de relles valeurs de vie ;
mieux se connatre et mieux connatre les autres en vue de mieux vivre ensemble au sein dun groupe ;
dvelopper un regard positif : confiance en soi, affirmer son opinion, vivre ses sentiments ;
instaurer un climat dcoute et de respect dans le groupe.

Matriel/contenu :

le dossier pdagogique se compose d'une mthodologie pour l'enseignant/ animateur et d'un cahier
d'activits pour l'lve ;
le carnet de bord de l'lve, tout en couleurs et reli, se veut attractif pour stimuler les adolescents une
rflexion personnelle sur des textes, une prise de notes personnelles, qui fixent des connaissances, des
prises de conscience, des dcisions ;

18
http://www.pipsa.be/outils/detail-351144574/clefs-pour-l-adolescence.html

62
les 5 thmes proposs pour la premire anne sont : notre classe, un dfi ? , la confiance en soi ,
choisir, c'est prendre des risques , vivre ses sentiments , qu'avons-nous appris ? .

Conseils d'utilisation :

lefficacit du programme dpend de sa frquence. Une heure Clefs/semaine apporte de meilleurs


rsultats ;
raison dune heure/semaine, il est possible de travailler lentiret du programme sur une anne
scolaire ;
si vous navez pas la possibilit danimer Clefs rgulirement, vous serez amen faire certains choix au
niveau des activits ;
afin de vous faciliter la tche, nous avons marqu dune petite clef (icone) les squences primordiales. Et
ce, aussi bien dans la table des matires que dans la mthodologie ;
dans la mesure du possible, il est conseill danimer quelques squences de chaque thme et de respecter
lordre de ces thmes ;
une formation interactive de 2 jours permet de dcouvrir l'outil, des techniques d'animation spcifiques,
de vivre les activits comme elles sont vcues en classe par les ados et d'animer en petits groupes des
squences extraites du programme.

Bon savoir :

le programme vise autant le bien-tre des ados que celui de leurs enseignants/ accompagnateurs.

Apprciation globale de PIPSa :

l'outil propose des activits intressantes et des conseils pratiques pour un animateur qui dsire aider des
jeunes construire des comptences psychosociales l'adolescence autour du bien-tre personnel et
du vivre ensemble ;
les thmes abords, proches du vcu des jeunes, sensibles et parfois intimes, requirent un animateur
form l'coute et au travail avec des adolescents ;
l'accent est mis sur la vie en groupe et la construction identitaire et certains thmes centraux tels que
l'amiti ou les relations amoureuses ne sont pas abords ;
la structuration scolaire du document (clair, oprationnel, synthtique) semble privilgier l'utilisation de
l'outil par des enseignants en classe ;
le programme, modulable selon le contexte, priorise certaines squences, facilitant ainsi le travail de
l'animateur ;
vu l'ambition du programme et les comptences ncessaires sa mise en uvre, une formation son
utilisation est propose ;
ce qui explique sans doute certaines des lacunes observes dans le manuel : insuffisance des informations
fournies, absence de ressources et de rfrences, notamment pour orienter individuellement le jeune en
cas de besoin ;
l'aspect enfantin des illustrations du carnet de bord de l'lve pourrait rebuter certains jeunes.

Utilisation conseille par PIPSa :

co-animation avec un/e professionnel/le de la relation daide.


ce programme est prventif. Son utilisation pour rsoudre un problme spcifique au sein dun groupe
peut cristalliser le problme sur certaines personnes.

63
O se le procurer ? :

chez l'diteur : Clefs pour la Jeunesse asbl, Leopoldstraat 95, 2800 Mechelen, tl : 015/45. 94.26, e-mail :
nadege@clefspourlajeunesse.be.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence D 610.

b) Analyse

 Selon les activits, Clefs pour ladolescence travaille les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit se dtendre physiquement,
 capacit sadapter au stress,
 capacit demeurer calme face une blessure/un malaise physique,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit estimer/calculer les risques,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle, relationnelle,
crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements ;
 capacit se faire respecter,
 capacit assumer des responsabilits ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/ problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage.

64
 Selon les activits, Clefs pour ladolescence travaille principalement les comptences psychosociales
suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

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19. Belfedar

a) Prsentation19

Concept :

Belfedar - Cooprer ou mourir ... de rire ! est un jeu pour apprendre cooprer en s'amusant, prvenir
la violence et grer les conflits autrement ... A jouer en famille, entre amis, l'cole ou lors d'animations
extrascolaires ;
l'objectif des joueurs est d'ouvrir toutes les portes de la forteresse de Belfedar, pour sortir et rejoindre le
monde merveilleux d'Umnia. Pour cela, ils doivent gagner des cls ou des bombes. la fin du jeu, s'il
reste une seule porte ferme, un sortilge jet par la sorcire Belfedar referme toutes les portes et
emprisonne tout jamais les joueurs dans le chteau... ;
l'ide de ce jeu de socit est de favoriser une communication constructive entre les personnes et de
prvenir les conflits avec soi-mme, avec l'autre, avec le groupe.

Public :

partir de 10 ans ;
de 4 8 participants.

Objectifs :

connatre l'autre autrement et s'exprimer sur soi ;


favoriser la confiance en soi, en l'autre et dans le groupe ;
dvelopper la crativit et l'imagination ;
exprimer ses motions au lieu d'mettre des jugements ;
observer et couter l'autre pour mieux comprendre son vcu ;
exprimenter ses avantages par rapport la comptition.

Matriel/contenu :

jeu de table comprenant :


o les rgles du jeu,

19
http://www.pipsa.be/outils/detail-2139613862/belfedar.html

66
o 8 aide-mmoire,
o un guide de l'animateur,
o un plateau de jeu,
o un minuteur, un d de quantit, 8 pions, 8 portes,
o et 9 cartes "bouclier", 50 cartes "fiole", 125 cartes "dfi" recto-verso de 2 couleurs ;
il faut prvoir :
o des crayons et du papier,
o le matriel indiqu dans les dfis concerns (objets dans la pice, ciseaux, papier collant,
o vtements, bandeau pour les yeux, charpe ou corde, montre indiquant les secondes, sac, etc.).

Bon savoir :

ce jeu a t ralis par l'Universit de Paix en partenariat avec la Fondation Evens.

Conseils d'utilisation :

si le jeu se joue avec un animateur, limplication de lanimateur est indispensable durant la partie. Il
sinvestit dans les dfis, exprime son ressenti, analyse ce quil a observ au mme titre que les
participants ;
les consignes de jeu crites sur les cartes sont plus ou moins complexes et labores. Il existe trois niveaux
de difficult, indiqus sur les cartes "dfi". Cela implique que lanimateur peut enlever certaines cartes, en
changer lordre (exemple : mettre des cartes "simples" au dbut), voire les adapter lge, au nombre de
participants, aux dsirs ou au degr de concentration des joueurs ;
Belfedar favorisant la cration de liens d'appartenance dans un groupe, le jeu prend tout son sens lors
d'activits qui consistent mieux se connatre entre lves, lors de voyages scolaires ou de retraites, lors
de moments d'tude libre, lors de journes situes entre la fin des examens et les vacances scolaires, lors
des moments de garderie aprs l'cole, pendant les rcrations, ...

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Universit de Paix, Boulevard du Nord 4, 5000 Namur, tl : 081/55.41.40, e-mail :
info@universitedepaix.be, site Internet : http://www.universitedepaix.org.

en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence.

b) Analyse

 Belfdar travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit accepter les contacts physiques,
 capacit sadapter au stress,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,

67
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe;
 sentiment de comptence :
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 manifestation de crativit,
 dtente durant les activits dapprentissage.

 Belfdar travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.


Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

68
20. Dossier Estime de soi et sant

a) Prsentation20

Concept :

Loutil Estime de soi et sant est un dossier pdagogique l'intention des enseignants pour l'animation
d'ateliers "estime de soi" en premier cycle de secondaire ;
ce dossier souhaite contribuer la prvention des comportements risques, des dpendances ;
sans croire en la personne, comment esprer pouvoir linfluencer ne pas prendre une cigarette pour se
montrer devant son groupe de copains, ou ne pas imiter des comportements excessifs (boire jusqu ne
plus tre matre de soi ; se moquer de manire rptitive et/ou mettre de ct systmatiquement le/la
mme camarade, se laisser entraner en groupe des comportements de violence, etc.) ? Comment oser
prendre le risque dtre soi-mme, un peu diffrent parfois des autres ? Comment dvelopper le respect
face soi-mme et face aux autres ? ;
lcole ladolescent peut apprendre de manire privilgie dans un cadre scuris, ouvrir ses yeux
dautres faons de vivre, de penser, de sexprimer, dagir tout en renforant son estime de lui-mme ;
lenseignant a une grande influence dans linstauration dun climat favorisant la reconnaissance, ncessaire
tout apprentissage. Les activits proposes vont renforcer une meilleure confiance en soi et en lautre,
dans un esprit douverture et de respect mutuel.

Public :

lves de 12 15 ans.

Objectifs :

renforcer lestime de soi de chaque lve afin daugmenter les facteurs de protection face aux divers
problmes de la vie :
o susciter une attitude propice lapprentissage en utilisant des signes de reconnaissance positifs,
sincres et personnels ;
o renforcer une image de soi positive en mettant des mots sur ses motions et en sentranant
saffirmer sans agressivit ni passivit ;
donner des pistes pour crer un climat de classe bienveillant et soutenant qui favorise :
o la connnaissance et le respect de soi et des autres,

20
http://www.reper-fr.ch/ecoles/programmes-de-prevention-universelle/estime-de-soi-et-sante
http://www.pipsa.be/outils/detail-2139613932/estime-de-soi-et-sante.html#o_avis

69
o la reconnaissance des talents et valeurs de chacun ;
poser quelques fondements pour les prventions des comportements risques, des dpendances.

Matriel/contenu :

le dossier est compos :


o des quelques repres thoriques sur l'estime de soi et l'adolescence, l'affirmation de soi,
l'apprentissage, la prvention, et la sant,
o des objectifs travailler en classe ;
o et, des activits raliser en classe pour la sant, pour lestime de soi, pour laffirmation de soi ;
la mthodologie propose est participative et interactive : jeux, mises en situation, rflexions. Elle est
runie dans un dossier pdagogique, rgulirement mis jour et tlchargeable en ligne.

Bon savoir :

le dossier a t labor par REPER, Information et Projets, la demande de plusieurs groupes sant des
Cycles dOrientation fribourgeois (Suisse). Il a t conu lintention des matres de premire anne,
comme thme dvelopper pendant quelques heures dinformation gnrale (un minimum de 3 5
heures) ;
lestime de soi est un fondement pour la prvention et notamment la prvention des comportements
risques et les addictions. Les activits sont articules autour de trois axes : la sant, lestime de soi et
laffirmation de soi ;

Apprciation globale de PIPSa :

ce dossier pdagogique, trs accessible puisque librement tlchargeable, propose une approche simple et
pertinente dun programme de dveloppement de lestime de soi pour les jeunes dans le cadre scolaire ;
la partie thorique fournit un rfrentiel synthtique, suffisant pour cadrer les activits et mieux
comprendre lenjeu de ce type de programme. Les fiches, claires et structures, dcrivent des activits
pdagogiques varies, aux contours bien dlimits, en lien avec les comptences dvelopper et le
contexte scolaire dutilisation. Loutil demande un temps dappropriation raisonnable pour les possibilits
quil offre. La planification mensuelle suggre permet de dpasser lactivit ponctuelle en invitant
inscrire le programme dans un projet danne, pour la classe et/ou pour lcole ;
les premires activits prsentes seraient accessibles ds la 6me primaire. Les dernires, demandant des
capacits dabstraction et distanciation, conviennent mieux la fin de la tranche dge ;
le programme ncessite des comptences danimateur et surtout une intgration personnelle des valeurs
lies lestime de soi (bienveillance, coute, signes de reconnaissance), de telle manire que llve puisse
se "modeler" sur lexemple qui est donn par ladulte. Il demande aussi dy consacrer du temps :
professeurs de franais, de morale et de gymnastique (pour les activits lies au corps) pourraient
sassocier et travailler ensemble en projet dtablissement - ces objectifs ;
coup de coeur de PIPSa.

Utilisation conseille par PIPSa :

proposer au professeur de gymnastique de collaborer au programme avec les activits autour du corps ;
dvelopper le programme en projet de classe, sur une anne scolaire, en respectant la progression des
activits.

O se le procurer ? :

sur le site Internet de REPER : http://www.reper-fr.ch/wp-content/uploads/2011/11/56-Estime-de-soi-


LQ.pdf.

70
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence D 792.

b) Analyse

 Selon les activits, le dossier Estime de soi et sant travaille les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance vis--vis des personnes connues,
 capacit se dtendre/accepter les contacts,
 capacit sadapter au stress,
 capacit maintenir son calme (conflits),
 capacit accepter et respecter des rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet/difficult,
 capacit dexprimer ce qui nous diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit dexprimer ses sentiments, ses besoins,
 capacit de visualiser les liens entre besoins/sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence du groupe,
 dtente en groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe,
 responsabilits dans le groupe,
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux,
 mise en place de stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes sociaux.

 Selon les activits, le dossier Estime de soi et sant travaille principalement les comptences
psychosociales suivantes :

Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.


Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

71
21. H cool !

a) Prsentation 21

Concept :

H Cool ! est un jeu de coopration qui a a t ralis par lAsbl AJMO de Charleroi dans le cadre d'un
appel projet de la Fondation Roi Baudouin sur les thmes violence - enfance - adolescence ;
les diffrentes activits proposes (mises en situation, jeux de rle, expression graphique) offrent la
possibilit chacun, jeune comme adulte, de s'exprimer et de dbattre sur des situations proches du vcu
et du contexte scolaire ;
lors de chaque scnario, certaines comptences (contrle de soi, solidarit,
solidarit, tolrance,) seront mises en
uvre et identifies par le groupe ou la classe ;
la manire dont le jeu est conu offre la possibilit chacun, jeune comme adulte, de sexprimer sur des
situations quil pourrait tre amen rencontrer dans un contexte
contexte scolaire ou para scolaire ;
les situations relationnelles voques sont mettre en parallle avec des comptences sociales : estime de
soi, coopration, socialisation, responsabilit, autonomie, contrle de soi ;
lors de chaque sance, des jeux de coopration et de connaissance mutuelle seront galement raliss
avec l'ensemble de la classe.

Public :

 jeunes de 12 18 ans.

Objectifs :

ce jeu vise sensibiliser les jeunes et les acteurs du milieu scolaire et ducatif limportance de
lacquisition
n des comptences relationnelles et ceci, dans le but dun mieux
mieux vivre ensemble
ensemble ;
il poursuit galement comme objectifs plus spcifiques :
o d'amliorer les relations tudiants/cole et tudiants/professeurs en permettant le dialogue, la
communication sur base de situations jouer,
o de favoriser le dbat au sein des classes/groupes et de dvelopper un esprit solidaire,
o de susciter une dynamique d'quipe entre acteurs scolaires ou parascolaires pour envisager des
rponses collectives aux problmes souvent vcus individuellement.

Matriel/contenu :

un dossier pdagogique ;
plateau de jeu en tissu ;

21
http://www.clpsct.org/files/Repertoire_violences_scolaire.pdf http://www.ajmo.be/Archives/projets.html

72
un aimant, 4 pions et 2 ds ;
un tableau + marqueur effaable ;
un photo-langage compos de 27 cartes magntiques ;
cartes bleues (4 jeux des 9 comptences) ;
cartes jaunes (48 mises en situations) ;
4 tableaux de score (fiches plastifies) ;
4 tableaux avec les 9 comptences (fiches plastifies) ;
9 fiche plastifies dtaillant chacune une comptence.

Conseils d'utilisation :

il est destin aux lves du premier degr de l'enseignement secondaire et il doit tre anim par un adulte,
de prfrence par un professeur ou un ducateur form cet effet ;
chaque animation est prpare et les situations/problmes sont actualises en fonction de lge des
tudiants, du contexte de la classe et des objectifs prdfinis.

O se le procurer ? :

lAJMO de Charleroi (ASBL) : 29 rue Willy Ernst, 6000 Charleroi, tl : 071/32.78.32.


en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, tl : 071/33.02.29, rfrence D 416.

b) Analyse

 H cool ! travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit sadapter au stress,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit estimer/calculer les risques,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit assumer des responsabilits ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,

73
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/ problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs.

 H cool ! travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.


Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

74
22. Dossier thmatique Amiti

a) Prsentation22

Concept :

Amiti est un dossier pdagogique ;


les amis sont, ct des parents, le groupe rfrentiel le plus important pour le jeune. Les amis
influencent limage de soi. Le jeune qui vit lamiti se sent valoris, apprci pour ce quil est et ce quil
peut faire par lui-mme, en mme temps quil apprend ngocier des ententes avec les autres, faire sa
place dans le respect dautrui ;
lamiti permet aussi une rtroaction importante sur soi-mme : les commentaires et les ractions des
amis sur le comportement du jeune contribuent beaucoup lui donner un aperu juste sur limage sociale
quil projette ;
les relations damiti ladolescence constituent un laboratoire de premier choix pour vivre et explorer
des rles et des dimensions comme la tolrance, le tact, la justice, la rivalit, la rsistance aux influences
des autres ;
mais lamiti nest pas toujours simple. Au-del de la satisfaction affective, il y a les rivalits, les jalousies,
la captivit dans la fausse fidlit qui empchent lexploration dautres relations. En contrepartie, des
moments de bonheur bien soi, loin du contrle parental, lamiti rserve des moments de tristesse, de
petites trahisons quil faut assumer seul.

Public :

partir de 12 ans ;
jeunes de lenseignement secondaire.

Objectifs :

permettre aux jeunes de rflchir lamiti sous tous ses aspects :


o quest-ce que lamiti ?,
o peut-on tre ami avec tout le monde ?,
o comment se faire de nouveaux amis ?,
o confiance, rsolution de conflits

22
http://www.leefsleutels.be/download/catalogue%20secondaire.pdf

75
Matriel/contenu :

dossier pdagogique comprenant :


o 6 squences dactivits (lamiti, cest, veux-tu tre mon ami ?, qui suis-je, qui es-tu ?, rester ami,
tout un travail, groupes damis ou clan ?, tous diffrents),
o un dossier issu du programme de dveloppement affectif et social de lEcole des parents et des
ducateurs prsentant la mthodologie, le droulement et des activits,
o des fiches de travail photocopier ;
mthodes de travail ludiques et varies.

Conseils dutilisation :

il est important que les jeunes se sentent suffisamment en scurit pour parler librement. La construction
pralable du groupe reprsente une base importante (exemple : en introduisant par lutilisation dun
programme comme Clefs pour ladolescence) ;
le dossier peut aussi tre introduit en regardant un film, lisant un texte ou coutant une chanson sur
lamiti ;
accordez de lattention aux groupes informels, la formation des bandes et aux attentes et besoins
inexprims ;
insistez sur le fait quil nest pas anormal dtre parfois en conflit ;
donnez aux jeunes la possibilit de mettre des mots sur leurs problmes ou frustrations, sans porter de
jugement sur leur entourage, lcole, les autres

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Clefs pour la Jeunesse asbl, Leopoldstraat 95, 2800 Mechelen, 015/45.94.26,
nadege@clefspourlajeunesse.be.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D604.

b) Analyse

 Selon les activits, le dossier Amiti travaille les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance vis--vis des personnes connues,
 capacit se dtendre/accepter les contacts,
 capacit sadapter au stress,
 capacit maintenir son calme (conflits),
 capacit accepter et respecter des rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet/difficult,
 capacit dexprimer ce qui nous diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit dexprimer ses sentiments, ses besoins,
 capacit de visualiser les liens entre besoins/sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit dassumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites ;

76
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence du groupe,
 dtente en groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe,
 responsabilits dans le groupe,
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux,
 mise en place de stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes sociaux.

 Selon les activits, le dossier Amiti travaille principalement les comptences psychosociales
suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.

77
23. Dossier thmatique Multiculture

a) Prsentation23

Concept :

Multiculture est un dossier pdagogique ;


face quelquun qui est diffrent, nous avons une premire raction de peur. Et pour se rassurer, nous
rduisons les autres des strotypes ou des prjugs : Les Hollandais sont avares , Les Franais sont
prtentieux Ces phrases tmoignent dune vision simpliste, dune paresse qui nous guettent tous ;
souvent, linconnu nest pas peru comme un individu en soi mais comme quelquun appartenant un
groupe : les Arabes, les juifs, les noirs On oublie bien souvent que blancs, noirs, jaunes ou rouges, nous
appartenons finalement tous la race humaine ;
toute communaut pour fonctionner a besoin dun cadre commun compos de croyances, de valeurs, de
rgles Ltranger est peru comme une menace car il ne connat pas ou ne respecte pas ce cadre. De l
naissent prjugs et strotypes. Ceux-ci nous sont dailleurs inculqus lors de notre socialisation, par la
famille, par lcole, les mdia ;
la question de la multiculturalit nest pas sujet ais aborder, pour la simple raison que des arguments
rationnels et passionnels sentremlent souvent, ce qui entrane parfois de lincomprhension.

Public :

partir de 12 ans ;
jeunes de lenseignement secondaire.

Objectifs :

exercer lesprit critique des jeunes sur ce thme ;


communiquer les uns avec les autres dans le respect ;
pouvoir participer la construction dune socit o il fait bon vivre, o chacun est accept avec tolrance.

23
http://www.universitedepaix.org/products-page/clefs-pour-la-jeunesse/dossier-multiculture

78
Matriel/contenu :

dossier pdagogique comprenant :


o 4 squences dactivits (o sont ces diffrences ?, attentats la tolrance, prjugs, rfugis),
o des fiches de travail photocopier,
o un glossaire,
o des rfrences bibliographiques,
o des adresses utiles,
o une liste dorganismes relais et des titres de chanson sur le thme du racisme, des diffrences, des
chocs culturels, de la discrimination ;
mthodes de travail ludiques et varies :
o brainstorming,
o recherches sur internet,
o jeux interactifs,
o dbats, prises de position,
o photolangage,
o rflexions au dpart de la Dclaration Universelle des Droits de lHomme, dune analyse dun extrait de
bandes dessines, dune chanson

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Clefs pour la Jeunesse asbl, Leopoldstraat 95, 2800 Mechelen, 015/45. 94.26,
nadege@clefspourlajeunesse.be.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D607.

b) Analyse

 Selon les activits, le dossier Multiculture travaille les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance vis--vis des personnes connues,
 capacit se dtendre/accepter les contacts,
 capacit maintenir son calme (conflits) ;
 connaissance de soi :
 capacit dexprimer ce qui nous diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit dexprimer ses sentiments, ses besoins,
 capacit de visualiser les liens entre besoins/sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit dassumer des responsabilits ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence du groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe,
 mise en place de stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes sociaux ;
 sentiment de comptence/russite :
 intrt, curiosit intellectuelle,
 capacit choisir des stratgies, des moyens,

79
 persvrance malgr les difficults,
 capacit dinitiative.

 Selon les activits, le dossier Multiculture travaille principalement les comptences psychosociales
suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.

80
24. Des ides qui ne manquent pas de souffle

a) Prsentation24

Concept :

Des ides qui ne manquent pas de souffle est un recueil d'activits permet de faire des expriences
gratifiantes autour du corps, du souffle, de la communication. Il propose une dcouverte de ses limites, en
gardant le contrle de soi, dans une optique de prvention au tabac ;
ce recueil dactivits permet de faire des expriences gratifiantes autour du corps, du souffle, de la
communication. Il propose une dcouverte de ses limites, sans prise de risque, en gardant le contrle de
soi.

Public :

de 12 20 ans ( partir de 12 ans selon PIPSa) ;


de 7 15 participants.

Objectifs :

favoriser la prvention du tabagisme en privilgiant la personne et non le produit ;


prendre en compte toutes les dimensions de l'tre humain dans la prvention du tabagisme ;
dvelopper des processus impliquants et participatifs avec les jeunes ;
encourager la prise en charge de la gestion des risques ;
raliser des expriences positives ;
identifier le souffle comme vecteur de communication ;
dcouvrir son potentiel individuel en vue de loptimaliser ;
reprer des facteurs potentiels et accessibles de bien-tre.

Matriel/contenu :

un manuel d'utilisation de 36 pages ;


47 fiches d'animation structures en 7 dimensions :
o je cherche mon identit, mon image,
o j'affronte les difficults, je cherche des solutions,

24
http://www.pipsa.be/outils/detail-362713104/des-idees-qui-ne-manquent-pas-de-souffle.html

81
o j'entre en relation,
o je me rserve des moments de plaisir,
o je gre mon temps, j'amnage mon espace,
o je prends soin de mon corps,
o j'ai des rves.

Conseils d'utilisation :

les fiches dcouverte sont composes d'exercices simples mettre en oeuvre qui ont pour objectif de
mettre en vidence cette dimension ;
les fiches apprentissage ont pour objectif de dvelopper les connaissances et les comptences autour
de la matrise du souffle ;
Les fiches largissements proposent des exercices centrs sur les proccupations des jeunes et leur vie
de tous les jours. Elles n'utilisent pas systmatiquement la notion de souffle.

Bon savoir :

ralis en collaboration avec le CRES - Champagne-Ardennes qui a cr le programme Ecole du souffle ,


destin rduire la consommation de tabac des jeunes, des enseignants et de professionnels de sant
dans la rgion Champagne-Ardennes ;

Apprciation globale de PIPSa :

contrairement une dmarche centre sur le produit qui, on l'a constat, ne motive pas le jeune au
changement, la dmarche centre sur la personne l'aide trouver d'autres rponses que le tabac, l'alcool
et autres assutudes, son mal-tre ou ses difficults ;
loutil est particulirement modulable, pratique et efficient. Il est centr sur le faire vivre des
expriences, avant de penser et/ou rflchir. Ses bases et concepts thoriques sont clairs, documents et
bien articuls avec le contenu des activits. Il favorise la communication, la crativit, limaginaire et
permet une implication des participants autour de leurs ressources et leur potentiel positif, en dehors de
toute intention moralisatrice. La richesse des activits proposes tient dans la diversit des apports des
partenaires (formations et contextes dutilisation diversifis). Sil vise principalement lacquisition
daptitudes individuelles, certaines activits permettent un dveloppement et une exploitation plus long
terme ;
part un local confortable, la mise en place de loutil ncessite peu de moyens matriels de mise en
uvre. Le document daccompagnement, clair et complet, propose des rfrences thoriques et des
aspects mthodologiques et concrets ;
coupe de cur de PIPSa.

Utilisation conseille par PIPSa :

un espace convivial et confortable est absolument ncessaire pour permettre lexploitation des activits
(de mme quune tenue confortable pour les participants).

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Educa-Sant, 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/30.14.48,


doc@educasante.org.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D012.

b) Analyse

82
 Selon les animations, Des ides qui ne manquent pas de souffle travaille les capacits de lestime de soi
suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance vis--vis des personnes connues,
 capacit se dtendre/accepter les contacts,
 capacit sadapter au stress,
 capacit tolrer les dlais,
 capacit anticiper un plaisir,
 sentiment doptimisme face lavenir ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet/difficult,
 capacit dexprimer ce qui nous diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit dexprimer ses sentiments, ses besoins,
 capacit de visualiser les liens entre besoins/sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit dassumer des responsabilits ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence du groupe,
 dtente en groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe,
 responsabilits dans le groupe ;
 sentiment de comptence/russite :
 anticiper le plaisir face une activit (>< stress),
 perception de lutilit des activits,
 intrt, curiosit intellectuelle,
 capacit choisir des stratgies, des moyens,
 persvrance malgr les difficults,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs.

 Selon les animations, Des ides qui ne manquent pas de souffle travaille principalement les
comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.

83
25. Et toi, t'en penses quoi? Dbats entre ados

a) Prsentation25

Concept :

Et toi, ten penses quoi ? permet de mener des dbats dynamiques avec les jeunes de 14 18 ans sur
des sujets d'actualit qui concernent la sant et le bien-tre ;
loutil propose le frasbee , technique d'animation simple et facile, qui vous donne les cls pour initier un
dbat riche en changes, sur base de phrases lances comme des frisbees entre les participants ;
en vous inscrivant sur le site vous pouvez crer votre dossier d'animation sur mesure : choisissez une ou
plusieurs thmatiques, tlchargez-la dans votre dossier et slectionnez les phrases de dbat que vous
souhaitez utiliser. Votre dossier contiendra les supports thoriques en rapport avec la/les thmatiques
slectionne(s) et vos fiches d'animation prtes l'emploi. La partie Animer un dbat vous donnera
quant elle toutes les informations pour bien grer l'animation.

Public :

jeunes de 14 18 ans (selon PIPSa : trier les frasbee (cartes avec phrases thmatiques) en fonction du
groupe et de ses proccupations;
de 10 25 participants.
utilisable aussi dans lenseignement spcialis (selon PIPSa).

Objectifs :

favoriser l'esprit critique des jeunes (14 18 ans) par rapport leurs choix en matire de sant et de bien-
tre :
o favoriser une bonne estime de soi,
o permettre aux jeunes de dvelopper leur esprit critique, d'alimenter leur rflexions personnelles et de
prendre du recul,
o valoriser les connaissances et dvelopper l'assertivit des jeunes lors des dbats,
o valoriser les changes ;
apprendre/intgrer de nouvelles informations en lien avec les thmatiques de sant abordes, rectifier les
connaissances errones ;

25
http://www.pipsa.be/outils/detail-2139613917/et-toi-t-en-penses-quoi-debats-entre-ados.html

84
interroger ses reprsentations ;
exprimer un point de vue sur une thmatique en lien avec la sant et le bien-tre, largumenter et en
dbattre avec dautres jeunes ;
dvelopper son esprit critique, relativiser, nuancer.

Matriel/contenu :

un guide droulement dune animation ;


un guide pdagogique sur la manire danimer un dbat ;
le site internet www.et-toi.be vous guide ensuite pour la cration de vos frasbee (fiches sur la
thmatique choisie) et vous permet de les enregistrer en ligne (en ayant pralablement cr un compte).

Thmatiques abordes :

Alcool - Boissons nergtiques et nergisantes - Consommation durable - Dcoder les mdias - Drogues et
addictions - Eau et sodas - Fastfood - Produits light - Rgimes - Rseaux sociaux - Se bouger - Stress - Tabac
- Vie relationnelle et affective.

Conseils d'utilisation :

prvoir un animateur pour 10 25 jeunes. au-del, mieux vaut prvoir 2 animations spares ;
certaines thmatiques ou phrases fonctionnent mieux, parlent mieux certaines tranches dges. vous
trouverez donc, si cest le cas, des avertissement dans les fiches thoriques et pratiques ;
l'animation peut tre adapte pour des personnes de plus de 18 ans ;
dure d'animation prconise : 2 x 50 minutes. Elle peut varier en fonction des thmatiques. elle est
adaptable en fonction du nombre de phrases dbattre que vous choisissez, du temps dont vous disposez,
du nombre de participants, etc. l'idal est de slectionner maximum 8 phrases par animation.

Bon savoir :

le service Infor Sant vous propose une formation complmentaire gratuite d'une journe (9h 17h). Elle
est destine renforcer vos capacits d'animateur: toutes vos questions sur l'outil "Et toi, t'en penses
quoi?", initiation aux diffrentes techniques de gestion de dbat et travail sur le savoir-tre seront au
programme.

Apprciation globale de PIPSa :

un site internet dynamique, facile dutilisation, bien structur, fournit tout le matriel ncessaire pour
mettre en place des dbats avec les jeunes, sur 14 thmatiques en lien direct avec leurs vies (sexualit,
alcool, stress, boissons nergisantes) ;
pour chaque thme, lenseignant dispose dune synthse thorique claire et concise dinformations
rcentes et de quelques ressources "pour aller plus loin" (des recherches complmentaires seront peut-
tre parfois ncessaires pour complter linformation). Il est invit, via un questionnaire individuel,
interroger ses propres reprsentations par rapport une thmatique, et valuer lactivit par rapport
lui-mme et par rapport son public ;
grce un "panier" perso, chaque utilisateur peut crer une squence modulable et adaptable son
contexte dutilisation et ses thmatiques prioritaires ;
loutil fournit aussi une mthode danimation peu connue, mais simple et facile dappropriation pour tout
enseignant motiv par les pdagogies actives. La participation et limplication suscites permettent aux
jeunes de construire leur pense dans un cadre qui se veut accueillant, bienveillant et non-jugeant. La
comptence de lanimateur/enseignant savre ici centrale, notamment pour mettre en place une
dynamique de groupe qui soutienne lestime de soi des jeunes ;

85
la prsence du logo et du slogan du promoteur (et la taille relative de celui-ci) sur le matriel remis aux
jeunes relve plus dune dmarche "marketing" que de la dmarche ducative. Cette signature
institutionnelle risque dexclure lutilisation de loutil de certaines coles, ce qui est dommage au vu de la
grande qualit de son contenu ;
coup de cur de PIPSa.

Utilisation conseille par PIPSa :

travailler en transversalit dans plusieurs cours ;


travailler un seul thme (plutt que deux comme le conseille le promoteur) dans une animation
crer soi-mme ses phrases, en groupe avec les jeunes ;
proposer aux jeunes de rechercher des ressources/pistes pour avoir de laide (assutudes, sant mentale,
planning familial ) ;
fournir des documents lire pour argumenter la rflexion ;
le promoteur propose aux enseignants des formations pour dvelopper la gestion de groupe et les
dynamiques relationnelles.

O se le procurer ? :

 outil tlchargeable sur le site www.et-toi.be


 outil dvelopp par : Infor Sant - Mutualits chrtiennes (ANMC). Chausse de Haecht 579 1031 -
Schaerbeek Belgique. +32 (0)2 246 48 54 - infor.sante@mc.be - http://www.mc.be -
http://www.educationsante.be

b) Analyse

 Et toi, t'en penses quoi? Dbats entre ados travaille principalement les capacits de lestime de soi
suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit sadapter au stress ;
 capacit tolrer des dlais,
 capacit anticiper du plaisir,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,

86
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage.

 Et toi, t'en penses quoi? Dbats entre ados travaille principalement les comptences psychosociales
suivantes :

Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.


Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.

87
26. Parcours D-Stress

a) Prsentation26

Concept :

D-Stress est un jeu de table permettant dinitier un dialogue partir de situations concrtes vocatrices
de stress. Tout au long du parcours, les participants rencontrent des vnements agrables ou
dsagrables qui influencent leur stress, sadaptent des situations quotidiennes en e ralisant des dfis,
tmoignent de leurs connaissances relatives au stress, diversifient leurs possibilits de dtente et
exprimententt le changement de point de vue ;
les objectifs de ce jeu sont, par l'interaction entre les joueurs, de sensibiliser la
la problmatique du stress,
de discuter sur ses causes et consquences et d'clairer la manire dont chacun y fait face et trouve ses
solutions ;
tout au long du parcours, les participants rencontrent des vnements agrables ou dsagrables qui
influencent leur stress, sadaptent des situations quotidiennes en ralisant des dfis, tmoignent de leurs
connaissances relatives au stress, diversifient leurs possibilits de dtente et exprimentent le
changement de point de vue.

Public :

partir de 15 ans (grands


rands adolescents et adultes selon PIPSa) ;
de 4 12 participants.

Objectifs :

sensibiliser la problmatique du stress ;


identifier des situations de stress ;
partager des expriences vcues par rapport au stress ;
ouvrir la discussion sur les causes et les consquences du stress ;
clairer la manire dont chacun y fait face et trouve ses solutions ;
identifier des stratgies de remdiation au stress.

Matriel/contenu :

valisette A3 comprenant :
o un parcours de jeu format A1,

26
http://www.pipsa.be/outils/detail
http://www.pipsa.be/outils/detail-1021381556/parcours-d-stress.html

88
o une rgle de jeu,
o un guide pour l'animateur,
o 6 tableaux de progression et 6 pions de couleur,
o des cartes nergie,
o des cartes info, dtente, dfi et situation.

Conseils d'utilisation :

Parcours D-Stress permet une adaptation ludique aux situations relles vcues par les participants. Le
public concern par l'outil est donc trs large : secteur associatif, social, l'cole, l'hpital et mme dans
l'entreprise.

Bon savoir :

loutil est puis. Il est disponible en centre de documentation.

Apprciation globale de PIPSa :

cet outil trs convivial suscite beaucoup dinteractions entre les participants autour des causes,
consquences et solutions au stress. Limplication motionnelle suscite par le jeu impose une utilisation
avec un public demandeur. Il aborde la sant de manire globale et positive. Les rgles de jeu relativement
complexes (comme la gestion de son propre stress) peuvent tre amnages librement par lanimateur ;
le livre daccompagnement de bonne qualit soutient lanimateur dans les contenus notionnels
indispensables. Il manque des explications concrtes au sujet de la gestion des points dnergie.

Utilisation conseille par PIPSa :

se munir dlastiques supplmentaires, plastifier les cartes ;


veiller au temps de prparation, prvoir minimum 2 h pour lanimation ;
une formation propose par les promoteurs permet de sapproprier la complexit des rgles du jeu et
denvisager son utilisation dans des contextes professionnels spcifiques ;
ncessit de la part de lanimateur expriment (gestion et dynamique dun groupe, connaissance de son
groupe) de matriser le thme (via le livret au moins).

O se le procurer ? :

chez les diteurs : Service Promotion de la Sant, Rue St Jean 32-38, 1000 Bruxelles, 02/515.05.85,
promotion.sante@mutsoc.be ou Question sant, Rue du Viaduc 72, 1050 Ixelles, 02/512.41.74,
question.sante@skynet.be.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D702.

b) Analyse

 Parcours D-stress travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance vis--vis des personnes connues,
 capacit se dtendre/accepter les contacts,
 capacit sadapter au stress,
 capacit maintenir son calme (conflits),
 capacit tolrer les dlais,
 capacit anticiper un plaisir,
 sentiment doptimisme face lavenir,

89
 capacit accepter et respecter des rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet/difficult,
 capacit dexprimer ce qui nous diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit dexprimer ses sentiments, ses besoins,
 capacit de visualiser les liens entre besoins/sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit dassumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence du groupe,
 dtente en groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe,
 responsabilits dans le groupe,
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux,
 mise en place de stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes sociaux ;
 sentiment de comptence/russite :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper le plaisir face une activit (>< stress),
 perception de lutilit des activits,
 sentiment de fiert,
 intrt, curiosit intellectuelle,
 capacit choisir des stratgies, des moyens,
 persvrance malgr les difficults,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 capacit dinitiative.

 Parcours D-stress travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

90
27. Petit cahier dexercices destime de soi

a) Prsentation27

Concept :

Petit cahier dexercices destime de soi est un cahier pdagogique ;


l'ducation, la socit, la pense judo-chrtienne nous transmettent trs souvent une vision
culpabilisante de nous-mmes et limitative de nos vrais potentiels. S'estimer et se respecter est un
pralable indispensable pour vivre une vie harmonieuse! Ce cahier invite sur les sentiers heureux de
l'estime de soi et du bien-tre!

Public :

jeunes et adultes.

Objectifs :

dcouvrir ses potentiels et une juste estime de soi, tout en samusant et en se dlassant.

Matriel/contenu :

cahier pdagogique de 48 pages comprenant :


o des exercices,
o des coloriages,
o des notes,
o et des penses positives.

O se le procurer ? :

en librairie : Poletti R., Dobbs B. et Augagneur J. (2008). Petit cahier d'exercices d'estime de soi. Montral :
Jouvence.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D467.

27
http://www.editions-jouvence.com/fr/ouvrages/fiche.cfm?ouvrage=K1295&theme=psychologie%20pratique

91
b) Analyse

 Selon les exercices, le Petit Cahier dexercices destime de soi travaille les capacits de lestime de soi
suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance vis--vis des personnes connues,
 capacit se dtendre/accepter les contacts,
 capacit sadapter au stress,
 capacit tolrer les dlais,
 capacit anticiper un plaisir,
 sentiment doptimisme face lavenir ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet/difficult,
 capacit dexprimer ce qui nous diffrencie dautrui,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit dexprimer ses sentiments, ses besoins,
 capacit de visualiser les liens entre besoins/sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit se souvenir de russites ;
 sentiment de comptence/russite :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper le plaisir face une activit (>< stress),
 perception de lutilit des activits,
 sentiment de fiert,
 intrt, curiosit intellectuelle,
 capacit choisir des stratgies, des moyens,
 persvrance malgr les difficults,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 capacit dinitiative.

 Selon les exercices, le Petit Cahier dexercices destime de soi travaille principalement les comptences
psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

92
28. Cahier pratique pour donner un sens sa vie

a) Prsentation28

Concept :

Cahier pratique pour donner un sens sa vie est un cahier pdagogique ;


chacun souhaite donner un sens fort sa vie. Pourquoi sommes-nous l ? Comment rendre riche et
prcieux le temps qui nous est imparti ?

Public :

jeunes et adultes.

Objectifs :

dcouvrir quelques cls pour mieux comprendre le sens de ses actes et de son parcours ;
trouver ce qui compte vraiment pour chacun dentre nous.

Matriel/contenu :

cahier pdagogique de 48 pages comprenant :


o des contenus thoriques,
o des jeux,
o des tests ;
traitement srieux et ludique du sujet ;
textes clairs et accessibles ;
illustrations astucieuses.

O se le procurer ? :

en librairie : Laugier M.-H. (2010). Cahier pratique pour donner un sens sa vie. Paris : ESI.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D465.

28
http://editions-esi.com/books/cahier-pratique-pour-donner-un-sens-sa-vie

93
b) Analyse

 Selon les exercices, le Cahier pratique pour donner un sens sa vie travaille principalement les
capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance vis--vis des personnes connues,
 capacit se dtendre,
 capacit sadapter au stress,
 capacit maintenir son calme (conflits),
 capacit tolrer les dlais,
 capacit anticiper un plaisir,
 sentiment doptimisme face lavenir ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet/difficult,
 capacit de saffirmer,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit dexprimer ses sentiments, ses besoins,
 capacit de visualiser les liens entre besoins/sentiments et comportements,
 capacit dassumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 responsabilits dans le groupe ;
 sentiment de comptence/russite :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper le plaisir face une activit (>< stress),
 perception de lutilit des activits,
 sentiment de fiert,
 intrt, curiosit intellectuelle,
 capacit choisir des stratgies, des moyens,
 persvrance malgr les difficults,
 capacit dinitiative.

 Selon les exercices, le Cahier pratique pour donner un sens sa vie travaille principalement les
comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

94
29. 50 exercices destime de soi

a) Prsentation29

Concept :

ce petit cahier nous propose de cheminer vers lestime de soi partir dexercices fonds sur lanalyse
transactionnelle. Ainsi, on comprend que, sans amour pour soi, il est difficile davoir du plaisir vivre,
daffirmer sa place au milieu des autres, ou encore dprouver le sentiment que lon a tous une vraie
valeur. Une manire dapprendre qui lon est tout en trouvant un peu de srnit.

Public :

adultes/parents.

Objectifs :

les 50 exercices proposs par Laurie Hawkes, largement inspirs de lAnalyse Transactionnelle, se veulent
renforateurs destime de soi (auto-valorisation, introspection) et sarticulent autour de 6 chapitres : tre
reconnu, dcouvrir son attitude existentielle, connatre ses tats du moi, changer de manire
satisfaisante, aimer son corps, rcrire son scnari ;
lauteure nous invite, entre autres, dresser notre bilan damiti , demander des signes de
reconnaissance, apprivoiser les critiques constructives, nous donner le droit dtre nous-mmes, tre
bon(ne) sans tre parfait(e), dresser notre gogramme et aimer notre corps.

Matriel/contenu :

50 exercices et explications recueillis dans un seul et mme ouvrage (au support original de type journal
intime).

Conseils d'utilisation :

Certains des exercices que louvrage recense vous parleront et vous aideront mieux penser vous.
Dautres ne vous conviendront pas, soit parce que leur thme ne vous concerne pas, soit parce que vous ne
pouvez pas les mettre en pratique lheure actuelle. Peu importe ! Dans ce cas, passez un autre exercice,
ce qui compte est de trouver ceux qui vous revalorisent (Conseils issus de lintroduction de Laurie
HAWKES, page 10 de louvrage).

29
Hawkes L. (2012). 50 exercices destime de soi. Paris : Eyrolles.

95
O se le procurer ? :

en librairie : Hawkes L. (2012). 50 exercices destime de soi. Paris : Eyrolles.

b) Analyse

 50 exercices destime de soi travaille principalement les capacits renforatrices destime de soi
suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit se dtendre, accepter les contacts,
 capacit sadapter au stress,
 capacit maintenir son calme (conflits),
 capacit anticiper un plaisir,
 sentiment doptimisme face lavenir ;
 connaissance de soi :
 capacit se reconnatre une habilet/difficult,
 capacit dexprimer ce qui nous diffrencie dautrui,
 capacit exprimer ses gouts, ses ides,
 capacit visualiser les liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit se souvenir de russites passes ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 mise en place de stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles, problmes sociaux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de russites passes,
 anticiper le plaisir face une activit (>< stress),
 perception de lutilit des activits,
 sentiment de fiert,
 intrt, curiosit intellectuelle,
 capacit choisir des stratgies, des moyens,
 persvrance malgr les difficults,
 reconnaissance et acception de ses erreurs,
 capacit dinitiative.

 50 exercices destime de soi travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions ;


avoir une pense cratrice - avoir une pense critique ;
savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles ;
avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres ;
savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

96
30. Un zeste destime

a) Prsentation30

Concept :

Un zeste destime comprend une srie de fiches pdagogiques pour dvelopper l'estime de soi des
femmes ;
ces fiches font partie dune campagne de lACRF qui vise rendre chaque femme consciente de son
potentiel particulier et de porter une parole citoyenne des femmes dans la socit.

Public :

partir de 18 ans ;
public vari :
o formation linsertion professionnelle,
o maisons de femmes,
o coles secondaires,
o ducation permanente,
o groupes divers

Objectifs :

aider les femmes dvelopper lestime delles-mmes, car il est possible de modifier lestime de soi,
mme lge adulte ;
les aider croire en elles, se raconter, tre conscientes de leur potentiel pour pouvoir avoir un rle
actif dans la socit.

Matriel/contenu :

7 fiches pdagogiques abordant chacune lestime de soi sous une facette :


o fiche 1 : Sestimer, se connatre ,
o fiche 2 : Bien dans son corps ,
o fiche 3 : Apprendre dire non- apprendre dire oui ,
o fiche 4 : Accepter lchec ,
o fiche 5 : Agir ou la mthode de lobjectif hebdomadaire ,
o fiche 6 : Quelquun de prcieux ,
o fiche 7 : Des mots pour se dire ;
chaque fiche comprend :
o une introduction,
o les objectifs,
o le droulement de lactivit,
o le matriel ncessaire.

30
http://www.zestedestime.acrf.be/fiches_pedagogiques.php
http://www.pipsa.be/outils/detail-2139613933/un-zeste-d-estime.html

97
Conseils dutilisation :

Les cinq premires fiches pdagogiques ont t choisies pour dvelopper l'estime de soi dans ses
dimensions essentielles :
o Le rapport soi :
Sestimer, se connatre : fiche n 1,
Bien dans son corps : fiche n 2,
o Le rapport aux autres :
Apprendre dire non - apprendre dire oui : fiche n 3,
o Le rapport laction :
Accepter lchec : fiche n 4,
Agir ou la mthode de l'objectif hebdomadaire : fiche n 5 ;
les fiches 6 et 7 proposent un support lexpression crative (mandala, jeux dcriture) :
o Quelquun de prcieux : fiche n 6. Pour un public qui se sent plus laise avec les couleurs et les
formes quavec des mots.
o Des mots pour se dire : fiche n 7. Une srie de jeux et dinduction dcriture. Ces jeux sont accessibles
et facilement pratiqus dans des groupes. (Des textes crits dans une dmarche artistique
(autolouange, pomes...) sont publis dans la rubrique Plume d'elles ) ;
les animations risquent d'amener, tant par les thmes que par les techniques proposes, quelques
dbordements ou quelques rticences ;
respectez le rythme de chacun(e). Ne forez jamais quelqu'un rpondre une question qui le-la gne.
C'est progressivement qu'on apprend parler de soi. Certain-e-s seront par contre heureux-ses de pouvoir
dire leurs difficults, leurs souffrances, un peu de leur vie personnelle. Ne laissez personne se servir d'une
question pour raconter sa vie, pour en dire plus que ce que le groupe ne peut entendre. On regrette
parfois d'en avoir dit trop ;
n'acceptez pas que certain-e-s donnent des conseils, approuvent ou dsapprouvent les comportements dcrits.
On peut entendre la difficult, le regret, la peine ou la joie de quelqu'un sans prendre quoi que ce soit sur soi ! ;
veillez faire respecter les consignes. Elles constituent un cadre clair aux changes.

O se le procurer ? :

sur le site Internet de la campagne : http://www.zestedestime.acrf.be/fiches_pedagogiques.php


en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D512.

b) Analyse

 Selon les fiches pdagogiques, Un zeste destime travaille principalement les capacits de lestime de
soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance vis--vis des personnes connues,
 capacit se dtendre/accepter les contacts,
 capacit sadapter au stress,
 capacit maintenir son calme (conflits),
 capacit tolrer les dlais,
 capacit anticiper un plaisir,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit accepter et respecter des rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet/difficult,

98
 capacit dexprimer ce qui nous diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit dexprimer ses sentiments, ses besoins,
 capacit de visualiser les liens entre besoins/sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit se souvenir de russites ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 dtente en groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe,
 mise en place de stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes sociaux ;
 sentiment de comptence/russite :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper le plaisir face une activit (>< stress),
 perception de lutilit des activits,
 sentiment de fiert,
 intrt, curiosit intellectuelle,
 capacit choisir des stratgies, des moyens,
 persvrance malgr les difficults,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs.

 Selon les fiches pdagogiques, Un zeste destime travaille principalement les comptences
psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

99
31. Pour favoriser l'estime de soi des tout-petits

a) Prsentation31

Concept :

Pour favoriser lestime de soi des tout-petits est un guide pdagogique ;


avoir une bonne estime de soi, c'est tre convaincu de sa valeur personnelle. C'est croire qu'on est
quelqu'un de bien et qu'on est un individu unique avec des forces mais aussi avec des faiblesses. C'est tre
certain de pouvoir faire face aux malaises de l'me comme aux difficults de la vie ;
le tout-petit, parce qu'il vit de faon concrte dans le moment prsent, ne rflchit pas vraiment sur lui-
mme. De la naissance 6 ans, il se fore une image de lui en observant et en coutant ses parents.
Ressentant leur amour et leur fiert son endroit, il cherche rpondre leurs attentes ;
les parents sont les mieux placs pour aider leur tout-petit dvelopper des attitudes de base qui lui
permettront d'acqurir peu peu une bonne estime de soi ;
ce guide est un outil pratique destin principalement aux parents. Il leur permet de suivre les progrs que
le tout-petit accomplit dans le dveloppement d'une identit positive.

Public :

parents denfants de 0 6 ans.

Objectifs :

proposer aux parents une dmarche pour :


o amener le tout-petit se sentir en scurit,
o l'aider dvelopper son identit,
o lui apprendre vivre en socit,
o le guider pour qu'il connaisse des russites ;
favoriser chez les parents et les ducateurs, le dveloppement dune bonne estime de soi.

Matriel/contenu :

guide pdagogique comprenant :


o des informations,

31
http://www.editions-chu-sainte-justine.org/livres/pour-favoriser-estime-soi-des-tout-160.html

100
o des rflexions,
o des suggestions d'attitudes et de comportements,
o ainsi que de nombreux exercices,
o mini-tests et questionnaires d'auto-valuation.

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Editions de l'Hpital Sainte-Justine, 3715, Cte-Sainte-Catherine


H3T 1C5, Montral (Qubec), Canada, tl : (514).345.4671, fax : (514).345.4631, e-mail :
edition.hsj@ssss.gouv.qc.ca.
en libraire : Laporte D. (1997). Pour favoriser l'estime de soi des tout-petits. Montral : Hpital Sainte-
Justine.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D 498.

b) Analyse

 Pour favoriser l'estime de soi des tout-petits travaille les comptences parentales dans la dcouverte
et la connaissance de son enfant et de ses besoins :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit sadapter au stress ;
 capacit tolrer des dlais,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 capacit se dtendre dans le groupe,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 sentiment de comptence :
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage.

101
 Pour favoriser l'estime de soi des tout-petits travaille principalement les comptences psychosociales
suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

102
32. Comment dvelopper lestime de soi de nos enfants

a) Prsentation32

Concept :

Pour favoriser lestime de soi de nos enfants est un guide pdagogique ;


la priode de 6 12 ans constitue une tape cruciale dans le dveloppement de l'estime de soi. L'image de
soi physique et motive s'enrichit de l'image de soi intellectuelle ; l'enfant est ainsi amen rflchir,
porter des jugements pratiques, rechercher les rgles de jeu et cooprer ;
Lestime de soi de nos enfants est conu comme un outil de rflexion, un outil de changement ponctuel
et un outil de croissance personnelle en vue de favoriser, chez lenfant aussi bien que chez les parents et
les ducateurs, le dveloppement dune bonne estime de soi.

Public :

parents denfants de 6 12 ans.

Objectifs :

proposer aux parents une dmarche simple et concrte :


o connatre son enfant et reconnatre ses forces et ses qualits,
o le traiter avec considration et respect,
o l'intgrer dans la famille, le groupe et la socit,
o lui faire vivre des succs ;
favoriser chez les parents et les ducateurs, le dveloppement dune bonne estime de soi.

Matriel/contenu :

guide pdagogique comprenant :


o des informations,
o des rflexions,
o des suggestions d'attitudes et de comportements,
o ainsi que de nombreux exercices,
o et questionnaires d'auto-valuation.

32
http://www.nonviolence-actualite.org/catalog/index.php?main_page=product_info&products_id=11998
http://www.pirouette-editions.fr/boutique/produit_details.php?rubrique=31&produit=374

103
O se le procurer ? :

 chez l'diteur : Editions de l'Hpital Sainte-Justine, 3715, Cte-Sainte-Catherine


H3T 1C5, Montral (Qubec), Canada, tl : (514).345.4671, fax : (514).345.4631, e-mail :
edition.hsj@ssss.gouv.qc.ca.
 en libraire : LaporteD. et Svigny L. (1998). Comment dvelopper lestime de soi de nos enfants.
Montral : Hpital Sainte-Justine.
 en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D006.

b) Analyse

 Lestime de soi de nos enfants travaille les comptences parentales dans la connaissance de son enfant
et de ses besoins en termes de respect, de limites et dacceptation inconditionnelle :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit accepter les contacts physiques,
 capacit tolrer des dlais,
 capacit anticiper du plaisir,
 capacit estimer/calculer les risques,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit assumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 capacit se dtendre dans le groupe,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,(ici famille)
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs.

104
 Lestime de soi de nos enfants travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

105
33. Lestime de soi de nos adolescents

a) Prsentation33

Concept :

Pour favoriser lestime de soi de nos adolescents est un guide pdagogique ;


les adolescents sont en qute de leur identit et ils ont besoin, sur ce chemin qui est parfois trs ardu,
d'une bonne estime de soi. Comment faire vivre un sentiment de confiance aux jeunes, comment les aider
se connatre, comment leur apprendre cooprer et, enfin, comment les guider dans la dcouverte de
stratgies qui mnent au succs? Ces grandes questions sont abordes dans ce guide ;
Lestime de soi de nos adolescents est conu comme un outil de rflexion, un outil de changement
ponctuel et un outil de croissance personnelle en vue de favoriser, chez ladolescent aussi bien que chez
les parents et les ducateurs, le dveloppement dune bonne estime de soi.

Public :

parents et ducateurs de jeunes de 12 18 ans.

Objectifs :

cheminer avec ladolescent pour dvelopper son estime de soi :


o lui faire vivre un sentiment de confiance,
o laider se connatre,
o laider participer et cooprer,
o le guider dans la dcouverte de strategies qui mnent au success ;
favoriser chez les parents et les ducateurs, le dveloppement dune bonne estime de soi.

Matriel/contenu :

guide pdagogique comprenant :


o des textes thoriques ( Saviez-vous que... et aux Rappelez-vous! ),
o des exerciceset et des questionnaires.

Conseils d'utilisation :

vous parcourez le guide chapitre aprs chapitre. Chaque chapitre forme un tout qui peut tre utilis
sparment. Certains exercices peuvent tre complts sur-le-champ et en peu de temps ; dautres
demandent une plus longue priode de rflexion ; et, il y en a qui peuvent schelonner sur plusieurs jours

33
http://www.editions-chu-sainte-justine.org/livres/estime-soi-nos-adolescents-161.html

106
ou sur plusieurs semaines. Limportant est que chacun y aille son rythme! On peut soit utiliser le guide de
faon continue, soit nen faire quune partie avant de le mettre de ct et dy revenir plus tard ;
partager son experience avec son conjoint, sa conjointe, ses amis, des personnes de confiance

O se le procurer ? :

 chez l'diteur : Editions de l'Hpital Sainte-Justine, 3715, Cte-Sainte-Catherine


H3T 1C5, Montral (Qubec), Canada, tl : (514).345.4671, fax : (514).345.4631, e-mail :
edition.hsj@ssss.gouv.qc.ca.
 en libraire : Duclos G., Laporte D. et Ross J. (1995). Lestime de soi de nos adolescents. Guide pratique
lintention des parents. Montral: Hpital Sainte-Justine.
 en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D 629.

b) Analyse

 Lestime de soi de nos adolescents travaille les comptences parentales dans la connaissance de soi en
tant que personne et parent et la connaissance des besoins de son adolescent en termes dautonomie et
de mise en confiance, de connaissance de lui, du besoin de participer aux rgles de vie et de discipline et
de trouver sa place dans la structure familiale :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit accepter les contacts physiques,
 capacit sadapter au stress ;
 capacit estimer/calculer les risques,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit de se reconnatre une habilet ou une difficult (dordre physique, intellectuelle,
relationnelle, crative),
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit exprimer les gestes/paroles pour lesquelles on est apprci,
 capacit faire des choix,
 capacit exprimer ses gots et ses ides,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit assumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,

107
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 manifestation de crativit,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage.

 Lestime de soi de nos adolescents travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

108
34. Zo, Flix, Boris et les vtres

a) Prsentation34

Concept :

Zo, Flix, Boris et les vtres est un jeu de table suscitant la rflexion sur les dmarches ducatives
parentales, aidant les parents mieux exploiter les leurs, faisant prendre conscience des pratiques
ducatives personnelles et exposant les diffrences ducatives.

Public :

partir de 16 ans (parents, ducateurs, professionnels de la petite enfance selon PIPSa) ;


de 2 10 participants.

Objectifs :

susciter la rflexion sur les dmarches ducatives parentales ;


prendre conscience des pratiques ducatives personnelles ;
mettre en perspective les diffrences ducatives ;
aider les parents mieux exploiter leurs comptences ducatives.

Matriel/contenu :

un plan de jeu ;
180 cartes-questions dont :
o 75 sur les relations intrafamiliales,
o 34 sur les relations avec les milieux extrieurs (crche, cole, etc.),
o 41 cartes sur l'hygine, le dveloppement de l'enfant, la scurit,
o 30 cartes vierges ;
30 pions ;
2 ds ;
90 pastilles en bois ;
10 jetons-joker de couleur.

Conseils d'utilisation :

ce jeu s'adresse des institutions ou associations travaillant avec des parents ainsi qu' des organismes
souhaitant organiser des rencontres, des dbats ou des runions avec des parents ;

34
http://www.pipsa.be/outils/detail-1016525218/felix-zoe-boris-et-les-votres.html

109
l'animateur pourra adapter le jeu en fonction de son public, en slectionnant certaines questions qu'il
dsire aborder, ou en en crant de nouvelles.

Bon savoir :

une demi-journe de sensibilisation l'utilisation du jeu est organise par les promoteurs, la demande.

Apprciation globale de PIPSa :

lintrt principal de ce jeu rside dans la thmatique quil aborde : la relation ducative. Les cartes-
questions interrogent de manire diversifie et pertinente les situations ducatives que rencontrent les
parents et ducateurs de bbs, jeunes enfants, pr-ados ou ados ;
faible et parfois en opposition avec le dbat souhait, le plateau de jeu offre un support visuel color et
attrayant mais peu ncessaire linduction du dbat. Lensemble est peu soutenant pour lanimateur qui
devra faire appel soit ses propres comptences, soit des personnes-ressources extrieures ;
chaque carte peut induire un riche dbat pour autant que lanimateur lencourage ;
difficile (voire impossible) de clturer le jeu en une sance danimation.

Utilisation conseille par PIPSa :

veiller installer un climat de confiance entre les diffrentes personnes du groupe, vu lintimit de
questions ;
possder de solides connaissances et comptences relatives au dveloppement et la psychologie de
lenfant ainsi qu la relation parents-enfants ;
slectionner les questions en fonction du public ou en fonction des thmes aborder, envisager plusieurs
sances ;
faire appel des personnes-ressource (psychologue, professionnel de la petite enfance, etc).

O se le procurer ? :

chez l'diteur : Fdration des Initiatives Locales pour l'Enfance, Quai au Bois de Construction 9, 1000
Bruxelles, Belgique, Tel : 02/210.42.83, mail : fileasbl@skynet.be.
en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29, rfrence D 419.

b) Analyse

 Zo, Flix, Boris et les vtres travaille principalement les capacits de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 capacit anticiper du plaisir,
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 capacit estimer/calculer les risques,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit de saffirmer, de prendre la parole,
 capacit exprimer ses sentiments,
 capacit exprimer ses besoins,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,

110
 capacit se faire respecter,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 recherche active de la prsence des autres,
 capacit se dtendre dans le groupe,
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 se souvenir de ses russites passes,
 anticiper du plaisir face une activit (><stress),
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 manifestation de fiert la suite dune russite,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs,
 dtente durant les activits dapprentissage.

 Zo, Flix, Boris et les vtres travaille principalement les comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

111
35. La rparation : pour une restructuration de la discipline l'cole

a) Prsentation35

Concept :

La rparation : pour une restructuration de la discipline lcole est un guide pdagogique ;


avec l'ducation traditionnelle, les lves apprennent se fonder sur l'valuation d'autrui. La rparation a
pour but de les amener dterminer eux-mmes les faons de corriger leurs erreurs ;
cette approche pratique s'inspire des principes de la thrapie de la ralit et de la thorie du contrle. Lors
des sances de formation, les ateliers sur la discipline sont trs courus par les enseignants de mme que
par les administrateurs scolaires. Tous veulent connatre des techniques qui leur permettront damliorer
la discipline. Lexercice est vain sil ne fait pas partie dun ensemble de moyens visant mettre lcole
lcoute des lves ;
dans cet ouvrage, l'auteure nous amne dcouvrir le sens vritable de la discipline. Lobjectif est
damener llve sautodiscipliner. En axant la gestion de la discipline sur le principe de la rparation, les
lves dcouvrent la partie crative de lautodiscipline ;
daire des erreurs ? Oui, mais en assumer la responsabilit et assurer rparation.

Public :

professionnels psychosocioducatifs qui souhaitent travailler le concept de la rparation dans leur milieu
professionnel.

Public final :

enfants et adolescents frquentant les milieux scolaires et extrascolaires.

Objectifs :

aider les enseignants et les professionnels psychosocioducatifs auto-valuer leur style de gestion de
groupe/classe ;
apporter aux enseignants et aux professionnels psychosocioducatifs de nouvelles habilets de gestion de
groupe/classe ;
aider les enfants et les adolescents comprendre et mettre en pratique la rparation.

35
http://www.cheneliere.ca/5104-livre-la-reparation.html

112
Matriel/contenu :

l'ouvrage est accompagn d'un guide pratique d'animation proposant des activits, des feuilles
reproductibles et des conseils pour vous aider implanter dans votre milieu une approche de la discipline
axe sur la rparation.

Bon savoir :

en tant que professionnel ou animateur(trice), vous apprcierez ce matriel pour vous-mme et votre
quipe et vous pourrez aider dautres professionnels remettre en question leur gestion de la discipline.

O se le procurer ? :

 chez l'diteur : http://www.cheneliere.ca/5104-livre-la-reparation.html


 en prt au CLPS : 1b avenue Gnral Michel, 6000 Charleroi, 071/33.02.29.

b) Analyse

 La rparation : Pour une restructuration de la discipline l'cole travaille principalement les capacits
de lestime de soi suivantes :

 sentiment de scurit et de confiance :


 confiance face aux adultes connus,
 capacit sadapter au stress ;
 capacit ragir positivement une nouveaut,
 sentiment doptimisme face lavenir,
 capacit comprendre et accepter le sens des rgles,
 capacit rpondre positivement aux rgles ;
 connaissance de soi :
 capacit dexprimer ce qui diffrencie dautrui,
 capacit faire des choix,
 capacit prendre conscience des liens entre besoins, sentiments et comportements,
 capacit se faire respecter,
 capacit assumer des responsabilits,
 capacit se souvenir de russites, petits succs ;
 sentiment dappartenance un groupe :
 communication aise avec les autres,
 sensibilit aux autres,
 manifestation de solidarit, dentraide, de gnrosit,
 participation la dynamique de groupe, ides utiles pour le groupe,
 capacit assumer des responsabilits dans le groupe,
 vocation du groupe ou de ses membres dans dautres lieux,
 capacit mettre en place des stratgies pour rsoudre des difficults relationnelles/problmes
sociaux ;
 sentiment de comptence :
 perception de lutilit des activits ou des apprentissages,
 intrt, got dapprendre, curiosit intellectuelle,
 capacit faire des choix de stratgies ou de moyens,
 capacit persvrer malgr les difficults,
 capacit dinitiatives et de risques calculs,
 capacit tendre, exploiter ses habilets et connaissances,
 reconnaissance et acceptation de ses erreurs.

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 La rparation : Pour une restructuration de la discipline l'cole travaille principalement les
comptences psychosociales suivantes :

Savoir rsoudre les problmes - savoir prendre des dcisions.


Avoir une pense cratrice - avoir une pense critique.
Savoir communiquer efficacement - tre habile dans les relations interpersonnelles.
Avoir conscience de soi - avoir de l'empathie pour les autres.
Savoir grer son stress - savoir grer ses motions.

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