AJEDREZ

social y teraputico AO MMXV - MES: Diciembre - N 14

LA REVISTA DEL CLUB DE AJEDREZ MAGIC EXTREMADURA

Pensar que en
didctica del
ajedrez est todo
inventado, me parece
un pensamiento
demasiado cndido
Esteban Jaureguzar, Coordinador del
Programa Ajedrez para la Convivencia. Uruguay

NOTICIAS. EVENTOS. AGENDA.

CURSOS DE AJEDREZ SOCIAL Y
FUNDACIN JVENES Y DEPORTE
FUN
TERAPUTICO. LIBROS

Artculos Abel Jcome

Eduardo G.Reartes Cneo
Fernando Moreno
Erni Vogel
 Ajedrez social y teraputico Diciembre / MMXV / Nmero 14

NDICE
LA REVISTA DEL CLUB MAGIC EXTREMADURA
EDITORIAL .................................................................................................... 3

NUESTRA ENTREVISTA .................................................................................4

Esteban Jaureguzar.

NOTICIA DE LA FUNDACIN JVENES Y DEPORTE.......................................7

EL AJEDREZ Y DISCAPACIDAD MOTRIZ.....................................................8

Abel Jcome Jimnez.

AJEDREZ Y SALUD MENTAL: UN NUEVO

PARADIGMA EN EL SIGLO XXI ...................................................................10

Eduardo Gonzalo Reartes Cneo.

EL AJEDREZ, COMO INSTRUMENTO DE INTEGRACIN

DE INMIGRANTES......................................................................................12

Fernando Moreno Izquierdo.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE AJEDREZ ESCOLAR: una fuente

rica e inextinguible de pensamiento estratgico para la vida.............16

Erni Vogel.

AJEDREZ ESCOLAR......................................................................................19

Jorge Barn

PUBLICIDAD...................................................................................................15
- Editada en Mrida (Badajoz)

- Revista digital editada por:

ANUNCIOS VARIOS........................................................................................20
- Club Magic Extremadura
- Fundacin Jvenes y Deporte(FJyD)
de la Junta de Extremadura

- Direccin:
Juan Antonio Montero Aleu

- Diseo y Maquetacin: rea de Comunicacin (FJyD)

Jairo Pozo Gallego y Jos Manuel Snchez Vivas

- Redaccin: Club Magic Extremadura y colaboradores

- Ilustracin:
Jorge Moraga

Mail: magic.ajedrez.st@gmail.com
Web: www.chessmagic.net/ajedrez_st/

Registro ISSN: 2340 - 7506

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Ajedrez social y teraputico Noviembre / MMXV / Nmero 14

EDITORIAL

N
uestro dcimo cuarto nmero tiene un sabor genuinamente americano (abarcamos en este nmero el
norte, el centro y el sur del continente), pues tanto la entrevista como los artculos de fondo tienen como
protagonistas a expertos de nuestro continente hermano (hablando desde Espaa), e incluso el artculo
habitual de nuestro patrocinador, la Fundacin Jvenes y Deporte, est ubicado en Mxico.

Nos gusta hablar en nuestro editorial de los congresos que se realizan en el mundo, relacionados con nuestra
temtica. Nos tenemos que referir sin duda al Tercer Seminario de Capacitacin de Profesores de la Fundacin
Kasparov para Iberoamrica, celebrado en el mes de octubre en Panam y Mxico. Asombroso nuevamente,
para los que hemos tenido la suerte de participar en la experiencia, lo que est haciendo la Fundacin, con una
proyeccin que se nos antoja absolutamente enorme. Muchas referencias encontrarn en este nmero a este
Seminario.

Tambin en Colombia se ha celebrado el V Congreso Pedaggico Internacional de Ajedrez, en el Colegio Emilio

Valenzuela de Bogot, con unos ponentes de altsimo nivel, como de gran calidad fue el II Encuentro Anual de
Ajedrez Educativo Olite Chess, en el que tuvimos la oportunidad de participar aunque fuera a distancia.

La portada y la entrevista de este nmero estn reservadas para Esteban Jaureguzar, desde la Repblica del
Uruguay, conocido ya en estas pginas, que acumula una carrera muy importante desde muchas facetas en el
ajedrez educativo y que concibe a ste como una prolongacin de la educacin en el nio, educacin llena de
matices con un sentido plenamente holstico.

Plagados tambin de ideas y de conceptos son los dos artculos de sendos especialistas argentinos, Erni Vogel
desde Misiones y Eduardo Gonzalo Reartes, desde Crdoba. Ambos artculos son de interesante complejidad,
que promueven la reflexin y que se inscriben en la resolucin de problemas, la Psicologa y la sinergia con otros
conocimientos. Vogel fue uno de los ponentes del Tercer Seminario de Capacitacin de Mxico.

El psiclogo de origen espaol Fernando Moreno, que trabaja en Estados Unidos y que ya escribi para esta revista
otro artculo, nos deleita con un trabajo creo que muy original, plenamente social, sobre integracin a travs del
ajedrez, que demuestra un compromiso con el ajedrez (y con las personas) por parte de Moreno sincero, honesto
y extraordinariamente entregado. Un trabajo realmente bonito.

Desde Mxico, Abel Jcome escribe un artculo sobre ajedrez y discapacidad motriz, artculo en el que creo que
invita a la reflexin, expone sus ideas y nos cuenta sus experiencias, que nos deben hacer meditar en lo que valen.
Y la Fundacin Jvenes y Deporte nos habla en esta ocasin sobre su programa Jaque mate a la exclusin,
galardonado en Espaa con la Medalla de Plata al Mrito Social Penitenciario, entregada de manos del Ministro
del Interior, y que ha sido expuesto en Mxico el director de esta revista ha tenido el honor de exponerlo junto a
Leontxo Garca- en la sede central del Comisionado Nacional de Seguridad, ante un nutrido grupo de funcionarios
de reclusorios de ese gran pas.

Juan Antonio Montero.

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 Ajedrez social y teraputico Diciembre / MMXV / Nmero 14

NUESTRA ENTREVISTA: Esteban Jaureguzar.

Coordinador del Programa Ajedrez para la Convivencia, del Ministerio de Educacin y Cultura de la Repblica del Uruguay.

Hemos perdido la perspectiva del ajedrez en tanto juego, en

pos de una mirada ms deportiva y cientfica.
1. Cul es tu concepto de poblacin que lo practican,
la enseanza del ajedrez? en pos de una mirada ms
Creo que lo ms impor- deportiva y cientfica.
tante es hablar en trmi- La primera (la deportiva),
nos de Educacin, as con tiene que ver con el matri-
maysculas. Si algo nos zamiento que traemos de
ha faltado a quienes esta- nuestra propia formacin
mos trabajando en esto, como jugadores. La segun-
es abordar la enseanza da (la cientfica) de nuestra
del ajedrez desde la pers- creencia de que es eso lo
pectiva de lo educativo. que nos dar validez en m-
Y es una cuestin central. bitos escolares. Y en lo que
Porque lo educativo tiene termina todo esto es en dos
que ver con la construc- lugares terribles: una, en la
cin de humanidad, con lo competicin como forma
que ello implica: contribuir estructurante de la pro-
al desarrollo de aquellas puesta didctica, y el esca-
cosas que nos hacen hu- lafonamiento de nuestros
manos, que tienen que ver nios, el etiquetamiento Por eso, creo que hay que do no se produce. Incluso
con lo sensible, lo racional, de los que juegan bien mirarlo desde otro lado. El el juego queda relegado a
y algo determinante que y los que juegan mal, y juego es en la historia de quienes no producen, o
surge de estas caracters- todas las teoras de cmo la humanidad (una histo- sea, a los nios. No por ca-
ticas: una tica. Por eso, trabajar la diferencia que ria adems muy presente, sualidad la escuela divide
la educacin es un acto de nosotros mismos creamos. porque cada beb que llega el tiempo escolar entre el
amor. Y el ajedrez es el lu- Y la otra, en un sistema de al mundo reproduce esta tiempo til, de trabajo, y
gar privilegiado desde don- clases acadmicas, de forma de apropiacin del el tiempo de recreo, nico
de nosotros podemos ejer- docentes expositores y conocimiento), el que per- espacio donde formalmente
cer ese acto de amor. Que alumnos escuchadores, miti al Hombre desarrollar est permitido el juego Y
conlleva una transferencia que a lo sumo participan sus primeros conocimientos no por casualidad, las pro-
de conocimientos implica- con la palabra, pero no con acerca del mundo y de cmo puestas de Decroly o Mon-
da necesariamente dentro la accin. Un modelo bien sobrevivir en l. Su capacidad tessori de escuelas donde el
de lo educativo. cercano a nuestro otro ma- cerebral le permiti acumu- juego tena una relacin con
trizamiento, el de nosotros lar estos conocimientos e ir la produccin de saberes,
2. Un tema recurrente en construyendo cultura. El fueron desplazadas y acepta-
tus artculos y ponencias es el como alumnos de la escuela
tradicional, que nos impulsa juego es, entonces, el padre das por el modelo tradicional
juego. Por qu?
a reproducirlo. Y donde el de la cultura. Esta visin que slo para la escuela infantil, y
Te agradezco la pregunta nos llega de la mano de Jo- no para la Primaria. De ah el
me parece por dems de juego tiene el mismo lugar hannes Huizinga (Homo Lu- corte abrupto que tenemos
pertinente, porque tambin que sta le otorgaba, o sea, dens, 1938), es bien distinta en aspectos metodolgicos
suelo insistir en que hemos el del tiempo sobrante con a la dominante visin de la entre uno y otro nivel. Hay un
perdido la perspectiva del respecto a la actividad til, revolucin industrial, donde concepto esclarecedor acer-
ajedrez en tanto juego, que
el juego queda relegado a la ca de la visin de juego que
es como lo viven y disfrutan que no fue otra que la de la
las inmensas mayoras de exposicin docente. cosa intil, que se hace cuan- quiero poner de manifiesto,

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Ajedrez social y teraputico
y este es el concepto de lu-
dus que esgriman los anti-
guos romanos. Ellos hacan
referencia a este trmino no
para referirse al juego, sino
para nombrar un estado del
espritu fermental, creativo,
relajado y de disfrute pro-
ductivo, un estado espiritual
donde la fantasa tomaba
protagonismo y se entrome-
ta en el dominio de la reali-
dad, interactuando con sta.
Un estado espiritual donde
eran posibles muchsimas y
muy ricas actividades huma-
nas: el teatro, la msica, la
literatura, el humor, el juego
por supuesto hasta la se-
duccin! No por casualidad.
El verbo actuar en ingls
es play, idntico significan-
te que utilizan para el verbo
espaol jugar. Y algo simi-
lar ocurre con el francs y el
trmino jouv ah ve- a hacer lo mismo, a aplicar las
mos como la concepcin de
lo ldico es mucho ms abar-
cativa, y desdibuja fronteras
que nosotros nos creamos
desde el imaginario que nos
provoca lo lingstico. Por
eso: pienso que el juego es
motor de descubrimientos,
de bsquedas, de soluciones
creativas, de implicacin apa-
sionada con el objeto ni
ms ni menos que los pilares
del aprendizaje!! Por eso, Re-
descubrir la dimensin ldica
del ajedrez es para m la clave
sustancial del inicio de la bs-
queda pedaggica.
3. Ajedrez en el colegio, aje-
drez en el club, ajedrez com-
petitivo son conceptos
diferentes, incompatibles?
Por supuesto que no! Hay
que distinguir dos cosas: una,
es lo que tiene que ver con la
incompatibilidad relativa en
cuanto a los objetivos y lo di-
dctico.
Y la otra, la compatibilidad
tambin relativa en cuanto a lo
proyectual. No podemos pen-
sar que en los dos lugares voy
hasta 10-12 aos, por ejemplo?
mismas recetas. Pueden ser
dos proyectos perfectamente
complementarios, siempre
respetando la unicidad de
cada uno. En la escuela habr
contenidos y sobre todo en-
foques didcticos privilegia-
dos. La democratizacin del
saber ser mandamiento,
el provocar razonamientos,
el trabajar interdisciplina-
riamente. Pero en el club
esto se desdibuja en favor
de otros elementos, ms vin-
culados al crecimiento indivi-
dual del nio, ms pensando
en procesos de crecimiento
tcnico y fortalecimiento
competitivo. Y la articulacin
es posible, los campeones
del club pueden ir a brindar
sus conocimientos a la escue-
la; y los nios que aprenden
en la escuela pueden buscar
nuevos desafos en el club.
Se complementan y retroali-
mentan, no se intoxican.
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Diciembre / MMXV / Nmero 14
4. Qu cualidades se requie- el proceso de pensamiento
ren en una persona para ser un desde la respuesta conclu-
buen docente de ajedrez para yente El ser educador! El
chicos con edades tempranas, construir autoridad a partir
del lugar que te otorgan los
Bueno, creo que siempre otros, y no el poder desde el
las mismas, todas deveni- lugar que te brinda la institu-
das del carcter transfe- cin.
rencial de lo educativo,
5- Nos leen muchos mo-
que no es otra cosa que
nitores de club. Debe dar
decir que el motor de todo
ste prioridad a lo educati-
es el amor, el deseo del en-
vo, cuando muchos padres
seante el amor hacia el
pagan sus cuotas pensando
sujeto y hacia el objeto del
sobre todo en el factor depor-
proceso, el nio y el aje-
tivo-competitivo?
drez. Pero para no dejar
la pregunta con una res- De alguna manera esto es
puesta tan abierta, puedo
complejo, porque debemos
sealar como importante
tener en cuenta que el primer
el poder mirar con los ojos
crculo educador es el familiar.
del otro, el poder disfru-
El profe en el club es tam-
tar junto con los nios, de
bin un educador, ya que
atreverse a jugar, a contar
siempre ser un modelo
cuentos, a rerse, a hacer en
adulto de alto impacto para
algn momento el payaso
el nio-. Entonces creo que
sin perder el lugar El pen-
los monitores deben reco-
sar en trminos de proceso,
el saber dar tiempos, el pen- nocerse en s mismos ese
sar en trminos de construc- lugar de educadores que
cin y re-construccin de los ocupan. No ya por el bien
saberes, el poder ayudar a del ajedrez, sino por el bien
reflexionar desde la pregun- de la construccin de una
ta movilizadora y no obturar sociedad mejor.
Ajedrez social y teraputico Diciembre / MMXV / Nmero 14

Me parece que competir

sanamente es bueno, pero
sanamente es una pala-
bra muy importante en la
frase, sanamente hacia los
dems y hacia s mismo.
Y que el deseo de progresar
debe partir del nio y no del
padre. Y en esas cosas tiene
trascendencia la palabra y
la actitud del monitor. Hay
muchsimos aspectos que
trabajar ah para tramitar
despus las situaciones de
xtasis por la victoria y de
angustia ante la derrota.
Pero claramente veo que
hay un arduo trabajo prima-
rio, por el corrimiento del
deseo de xito del nio ha-
cia el padre. Y esto termina
mal casi siempre.
6- Puede existir la creativi-
dad en el docente de ajedrez?
Si es as, qu est abierto to-
dava para quien quiera ense-
ar ajedrez?
Indudablemente! No slo
es posible: Es indispensa-
ble! Mir, los caminos para
crear son casi infinitos, tan
amplios como lo que nos
ofrece el juego. No pode-
mos pretender un espacio
de disfrute a partir de un
docente que se dej ganar
por la rutina, que se aburre
en la repeticin mecnica.
Es como el matrimonio! Por
otra parte, pensar que en
didctica del ajedrez est
todo inventado me parece
un pensamiento demasiado
cndido. Solo en nimo de
brindarte un ejemplo: nosotros
en lugar de ir hacia el cono-
cimiento ms elevado, des-
cendemos hacia la construc-
cin de los conceptos de
modo ldico, antes incluso
de estar en condiciones de
acomodar las piezas y mo-
ver e4Generamos juegos
en los que aparecen cartas,
dados, piezas secretas, ob-
jetivos secretos, se alteran
turnos, el tablero se agranda
o se achica, comienza vaco
y las piezas se incorporan,
aparece el azar una infini-
dad de propuestas, Y toda-
va no hablamos de ajedrez
propiamente dicho!
7- Qu piensas acerca de
las ideas de que el ajedrez for-
talece mentalmente y crea
hbitos de disciplina? Crees
que es deseable, son conse-
cuencias beneficiosas?
Sin lugar a dudas que s. El
docente educa mucho ms
actuando como modelo
que con lo que pregona.
Difcilmente un maestro
que no rena esas caracte-
rsticas puede incidir en ese
sentido por ms ajedrez
que tenga como herramien-
ta. Seguramente cada uno
pondr de manifiesto los
valores que represente, los
que sean realmente parte
de s. He conocido docen-
tes muy desorganizados
y creativos, nada discipli-
nados, que lograron cosas
maravillosas con sus alum-
nos. Y tambin a docentes
sistemticos, persistentes,
ordenados, que brindaron
esos modelos de pensa-
miento desde el juego, con
impactos sumamente valio-
sos en los nios. El docente
ideal es aquel que atiende
a todas las potencialidades un revulsivo incomparable,
que el ajedrez le ofrece.
8- Qu opinas, en tu calidad
privilegiada de ponente, de
las campaas que est reali- yectos, y sobre todo de pro-
zando la Fundacin Kasparov
para Iberoamrica para for-
mar masivamente docentes
de ajedrez?
Esfuerzos como este son
invalorables. Creo que muy
poca gente imagina lo que
significa desde todo pun-
to de vista, muy especial-
mente para su presidente,
Hiqungari Carranza, poner
mitoel xito de tu trabajo
toda esta maquinaria en
funcionamiento una y otra
vez. Desde lo econmico,
desde el tiempo, desde los
sacrificios familiares, desde
la angustia que muchas ve-
ces el organizador enfrenta
ante tantas incertidumbres
que se le plantean. Y lo
valoro mucho ms desde la
perspectiva de que ya van
tres, de que no se qued en
el clebre Primer Curso
Y que va por ms! Tambin
valoro que haya podido salir
de Mxico, su reducto, y ya
haber llegado a Panam, y
de estar planificando en
otros territorios. Estas accio-
nes son movilizadoras, son
llenan de entusiasmo, nu-
clean a la gente, la pone a
pensar en trminos de pro-
yectos colectivos.
9. En los ltimos aos, y ello
es tema central de esta re-
vista, el ajedrez, incluso con
aproximaciones algo hetero-
doxas, est llegando a crce-
les, centros de mayores, a des-
empleados, adictos Qu
opinas sobre esto?
Bueno, a las pruebas me re-
en Extremadura, el xito de
esta revista evidencian la im-
portancia de esta tarea. Y en
Uruguay intentamos imitar
ese camino, que por supues-
to, es tambin un camino
educativo.
Gracias por la entrevista y por tu
gran labor. Juan Antonio Montero

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Ajedrez social y teraputico Diciembre / MMXV / Nmero 14

Noticia Fundacin Jvenes y Deporte

JAQUE MATE A LA EXCLUSIN EXPUESTO EN MXICO

Jos Manuel Snchez / Jairo Pozo. rea de Comunicacin Estuvo presente en el acto el titular del rgano de
de la Fundacin Jvenes y Deportes de la Junta de Control Interno de la Comisin Estatal de Seguridad
Extremadura. Email: comunicacion.fjyd@org.gobex.es Nacional, uno de los cargos ms importantes de la
Seguridad Mexicana, Jorge Snchez Ramrez, quien se

E l programa Jaque mate a la exclusin, que puso

en marcha la Fundacin Jvenes y Deporte de la
Junta de Extremadura all por el ao 2009 junto al Club
interes tambin por esta metodologa y que prometi
seguir las pautas all expuestas, extremando los vnculos
con la Fundacin Kasparov y con el Club Magic, para
de Ajedrez Magic, ha sido expuesto nada menos que poder llevar a cabo en Mxico una experiencia similar.
en la sede del Comisionado de Seguridad Nacional de
Mxico DF, rgano de la Secretara de Gobernacin Un gran xito pues de este programa de la FJyD, que
Mexicana encargado del diseo de programas y recordemos, tiene un alcance social y meditico muy
acciones tendentes a garantizar la seguridad pblica y trascendente y que ya en 2012 alcanz un reconocimiento
para la creacin de estrategias de poltica criminal en muy importante, como fue la Medalla de Plata al Mrito
Mxico. Social Penitenciario del Ministerio del Interior.
El presidente del Magic, Juan Antonio Montero,
psiclogo y coordinador de programas sociales de la
entidad extremea, expuso nuestro programa en una
sesin de casi cuatro horas de duracin y ante ochenta
funcionarios de prisiones mexicanos, muchos de
ellos de penales de alta seguridad de varios Estados
del pas. El acto estuvo organizado por la Fundacin
Kasparov de Ajedrez para Iberoamrica y junto con
Montero, comparti el acto el afamado periodista y
conferenciante Leontxo Garca, quien se extendi en
elogios hacia este programa.

Montero desarroll su intervencin, denominada El

ajedrez quita crcel y reinserta a manera de entrevista
con Leontxo Garca y conversando en todo momento
con los funcionarios y desgranando el programa
penitenciario de la Fundacin Jvenes y Deporte,
ahondando en mltiples detalles, ante un pblico muy
receptivo que formul numerosas preguntas y que FUNDACIN JYD 2.0
acogi muy gratamente la experiencia extremea.

@FJyD WEB: www.fundacionjd.com

PGINA: Fundacin Jvenes Y Deporte

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 Ajedrez social y teraputico
EL AJEDREZ Y DISCAPACIDAD MOTRIZ
Licenciado Abel Jcome Jimnez. Entrenador de Ajedrez
Nivel 3 de SICCED. Profesor certificado de la Fundacin
Kasparov de Ajedrez para Iberoamrica.
Monitor certificado en Ajedrez Social y Teraputico por
parte del Club Magic Extremadura.
Mvil: +52 1 229 1379647. Correo: cda.arc@outlook.com
Facebook:
https://www.facebook.com/Club.de.Domino.y.Ajedrez.Adolfo.Ruiz.Cortines/
Twitter:
https://twitter.com/Club_de_Ajedrez
Google+:
https://plus.google.com/+ClubdeDominyAjedrezAdolfoRuzCortnesVeracruz/
E
s por todos conocido los grandes beneficios que
tiene el ajedrez en todos los sentidos, pero en esta
ocasin me abocar a un tema el cual creo com-
prender muy bien por propia experiencia, ya que lo aqu
tratado lo puedo constatar de forma personal y no a
base de estudios o investigaciones de terceros.
Existen muchas limitaciones que impiden la socializa-
cin de las personas con problemas motrices, la princi-
pal de ellas es la arquitectura por supuesto, pero una
de las ms importantes es la muy escasa cantidad de
actividades en las que podemos participar activamente
sin necesidad de adaptarlas, cosa muy patente en las
cuestiones deportivas. Desde muy temprana edad los
nios con daos motrices severos estn restringidos
en participar en escuelas convencionales (ya que la pa-
labra normal es muy relativa y para algunos resulta
ofensiva) por no contar con las condiciones adecuadas
para atender sus necesidades, el hecho de que las insta-
laciones no cuenten con rampas o superficies totalmen-
te planas para tener acceso a las reas de juego, o que
el ancho de las puertas de los baos no sea suficiente
para permitir el acceso de sillas de ruedas, es comple-
tamente desmotivador, esto debera poderse combatir
solo con cultura social y concientizacin, sin embargo,
al parecer tenemos que llegar al extremo de legislarlo
de forma estricta para que sea una realidad, tal como
sucede en Guadalajara en Mxico o Catalua en Espaa.
Sin embargo algunas grandes excepciones que han lo-
grado incorporarse a la educacin formal reciben un
fuerte golpe psicolgico al verse excluidos de las activi-
dades deportivas escolares, y es aqu donde el ajedrez
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Diciembre / MMXV / Nmero 14
toma un papel muy significativo, ya que no necesita
adaptarse para competir con personas convencionales
por muy elevado que sea el impedimento motriz en el
sujeto, es un deporte en que no se requiere un hndicap
para medir fuerzas con los oponentes.
Por lo tanto esto resulta un estmulo para la superacin
personal que permite al discapacitado sentirse valo-
rado por su propio esfuerzo, evitando el sentimiento de
segregacin al no tener que competir solo contra sus
iguales, ampliando con esto su campo de conviven-
cia social. Adems que le permite asumir la posibilidad
de poder integrarse a otras actividades similares, per-
diendo as el miedo a emprender nuevas acciones que
le permitan desarrollarse con mayor libertad en su vida
cotidiana.
Siendo el ajedrez una gimnasia cerebral, donde una per-
sona con discapacidad puede llegar a superar a sujetos
convencionales en igualdad de circunstancias, permite
inculcar la idea de que se puede llegar a ser indepen-
diente y productivo al poder cultivarse intelectualmen-
te, integrando de forma permanente en su vida cotidia-
na la idea de que no me pagan por lo que hago, me
pagan por lo que s, teniendo la posibilidad, con este
pensamiento inculcado, de estar por encima de la me-
dia de las personas convencionales.
El ajedrez permite disfrutar en rango de igualdad al ser
un juego predominantemente mental, su prctica no le
est vetada a nadie, sea cual sea su discapacidad mo-
triz, pues el juego del ajedrez, puede ejercitarse por los
que padezcan de Monoplejia, Hemiplejia, Paraplejia, Tri-
plejia, e incluso, Tetraplejia.
Ajedrez social y teraputico
Ello abre una salida ldico-deportiva a cuantas personas,
que por desgracia, nos afecte alguna de stos problemas,
cosa ms difcil de lograr, en el acceso a otras actividades,
al participar en su conjunto del conocimiento de un juego
comn, posibilitar a los sujetos aun ms afectados,
encontrar el cauce perfecto para su integracin individual
en el grupo, al contar de entrada, con un elemento ms de
conjuncin. El ajedrez permite al discapacitado discernir
y tener claro los recursos con los que cuenta, aprende a
identificarlos, utilizarlos y sacarles el mejor provecho,
le muestra a depender de s mismo y de sus decisiones,
aceptando que en esta vida no todo est bajo su control,
pero que eso no es privativo o endosable a su discapacidad,
sino que es algo cotidiano aun en la vida convencional.
Pero a su vez le muestra como pueden sus acciones influir
en su entorno, ya que si es capaz de imponer su voluntad a
sus oponentes en el juego Qu le impide utilizar el mismo
mtodo de pensamiento para las dems acciones de su
vida diaria? La necesidad de la existencia de un rival para
poder jugar, de un rival que ofrezca resistencia para que
el juego sea divertido, esto se traduce en que tambin
podemos verle el lado divertido al anteponerse a las
dificultades que se presentan comnmente en el da a da,
sin caer en frustraciones ni depresiones, impulsndonos
a seguir la lucha hasta sus ltimas consecuencias, pero
otro factor importante es reconocer y aceptar que en
muchas ocasiones se requiere forzosamente la ayuda e
intervencin de una tercera persona para obtener un logro
o algn beneficio que por uno mismo no sera factible
resolver de forma individual o unilateral, y eso nos queda
claro debido a que la complejidad del ajedrez precisa
a menudo la mediacin de un tercero, cuya autoridad
emana de un mayor conocimiento del juego. En este
sentido, la figura del rbitro o monitor, hace las veces de
de ese elemento que debemos aceptar que necesitamos
para alcanzar el objetivo deseado, dejando de lado ese
intil orgullo del yo puedo todo solo, ya que
esto resulta una fantasa aun para las personas
convencionales.
Por ltimo en este rengln, tenemos la
aceptacin del resultado, cosa que en ajedrez
resulta algo ms difcil de asumir. En este sentido
supone pues, aceptar la propia responsabilidad
de tu juego, de tus movimientos, de tus clculos
y de tus actos.
9
Diciembre / MMXV / Nmero 14
Esto trasladado a la vida cotidiana de una persona con
discapacidad resulta el elemento ms destacado puesto
que no conseguir un logro hoy no significa que ms
adelante no pueda obtenerse, solo implica que hay que
prepararse y trabajar ms para volver a organizar nuestros
recursos y emplearlos de una mejor forma.
En resumen, podemos considerar que por sus
caractersticas, el ajedrez, a todas luces, resulta una
excelente herramienta teraputica para apoyar al
discapacitado motriz de un modo subliminal en el
desarrollo de las habilidades y capacidades a las que hemos
hecho referencia, pues al presentarse como un deporte
y no como una terapia propiamente, la desconfianza del
discapacitado a practicarlo, son prcticamente nulos.
El Club de Domin y Ajedrez Adolfo Ruz Cortnes,
el cual me honro en presidir, es hasta el momento el
nico en el Estado de Veracruz (Mxico) que maneja de
manera formal las cinco vertientes del ajedrez actual, el
Pre-Ajedrez, el Ajedrez Social, el Ajedrez Educativo, el
Ajedrez Competitivo y el Ajedrez Teraputico, adems de
contar con una coordinacin exclusiva para la atencin
y apoyo a las personas con discapacidad, que no solo
fomenta la prctica del ajedrez en este sector, sino
que tambin organiza eventos en beneficio del mismo,
como ejemplo el efectuado el pasado mes de noviembre
que llevo por nombre PONGAMOS EN JAQUE A LA
DISCAPACIDAD cuya finalidad fue que cada jugador
inscrito fuera equivalente a la donacin de una silla de
ruedas que se entregan a personas de escasos recursos
que verdaderamente las requieren.
Esto deja definitivamente en claro que el ajedrez puede
ser utilizado de mil formas distintas para combatir la
discapacidad y no solo insertar, sino integrar a la poblacin
en el sector productivo de la sociedad.
 Ajedrez social y teraputico Diciembre / MMXV / Nmero 14

AJEDREZ Y SALUD MENTAL:

UN NUEVO PARADIGMA EN EL SIGLO XXI

Eduardo Gonzalo Reartes Cneo. Secretario de la Cmo lograrlo? Por medio de un sistema llamado
Federacin de Ajedrez de la Provincia de Crdoba (FAPC) Entrenamiento Cognitivo Orgnico Mltiple.
Argentina, y entrenador de ajedrez.
sapokronos@hotmail.com Entrenamiento: es una actividad (gimnasia mental).

P aradigma: Segn Thomas Khun es un Conjunto de

ideas, valores, conocimientos y mtodos necesarios
para crear un contexto comn de comprensin y trata-
Cognitivo: relacionado a la gnosis (conocimiento,
ya sea por percepcin, memoria o lenguaje).

miento de los principales problemas, y bsqueda realista
y prctica de soluciones. El paradigma es una emana-
cin subjetiva de quien lo construye y no una expresin
de la realidad objetiva.
Memoria y falencias: Voy a referirme nicamente a la
funcin memorstica en relacin con la Salud Mental: la
memoria es la capacidad encargada de registrar la infor-
macin, fijarla y restituirla; es el ingrediente sine qua non
de los procesos cognitivos.
Orgnico: las actividades no funcionan como
compartimentos estancos, sino que se interrelacionan
orgnicamente, permitiendo as el logro de una
economa temporal y un mayor grado de concentracin
y especificidad dentro de la diversidad que ellas mismas
representan per se.
Mltiple: se basa en la teora de las inteligencias
mltiples y tambin permite trabajar las habilidades
kinestsicas.

Con respecto a las demencias y la memoria, por ejem- Cmo llevar a cabo este entrenamiento? Por medio
plo, se producen cambios que afectan de forma grave de una sntesis de actividades diversas que otorgan
la capacidad que tiene la persona para llevar a cabo sus beneficios al individuo que las realiza. Las mismas tienen
actividades diarias. Ejemplo de sntomas: hacer la mis- contenidos seleccionados que se dictan en ajedrez, en
ma pregunta en forma repetida; perderse en lugares msica, en idiomas extranjeros y en meditacin.
conocidos; no estar en capacidad de seguir instruccio-
nes; estar desorientado; perder el sentido del tiempo;
confundir lugares y personas; y descuidar la seguridad
personal, la higiene y la alimentacin. (Har referencia a
la memoria en el ltimo punto).

Entrenamiento cognitivo-orgnico mltiple.

Para hablar de este tcnica tenemos que referirnos a la

Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gard-
ner, psiclogo y profesor de Neuropsicologa de la Uni-
versidad de Harvard. Gardner postula que la inteligencia
no es algo unitario que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad, sino que
es un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y Por qu este mtodo? Con frecuencia aparecen estudios
semiindependientes. Partiendo de esta premisa de la en donde se observan y destacan los beneficios logrados a
existencia de una pluralidad de inteligencias existentes travs de la msica, del ajedrez, de un idioma extranjero y
en los seres humanos, es de suma importancia el obte- de mtodos de relajacin y meditacin (yoga, taich, etc.);
ner, mantener y promover en ptimas condiciones las sin embargo todos ellos se han dado de manera aislada y
funciones ut supra sealadas. exclusivamente tomando un enfoque unilateral.

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Ajedrez social y teraputico Diciembre / MMXV / Nmero 14

La propuesta de este mtodo, que es novedoso en el pas
(y tal vez tambin en toda la regin), es aunar las bondades
de cada sistema y fusionarlos para que interacten como
partes integrantes de una dialctica superadora y sinttica
tomando como eje el ajedrez.
Cmo llevarlo a cabo y en qu situaciones? Podemos llevarlo
a cabo con personas con sndrome de TDAH (trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad), como mtodo
preventivo de enfermedades degenerativas como el
Alzheimer, con personas con depresin, individuos con
dislexia, individuos con esquizofrenia y otros. Veamos lo
que quiero postular con respecto al TDAH:
- TDAH y AJEDREZ: El ajedrez implica varios
aspectos positivos. Entre otros muchos beneficios, ayuda
a planificar, a seguir reglas y a fortalecer la memoria:
aspectos todos ellos muy positivos para la vida de un
TDAH. El nio con TDAH se organiza mal y gestiona su
tiempo de forma desastrosa, algo que puede cambiar
diametralmente si juega al ajedrez.
- TDAH y MSICA: El enriquecimiento lingstico
contextualizado que se produce con las canciones les ayuda
a mejorar su vocabulario al tiempo que las manifestaciones
grupales le permiten entrenar su expresin sin cohibirse,
al encontrarse amparado por el resto de sus compaeros.
- TDAH e IDIOMAS: Estudios en la Universidad de
Chicago descubrieron que cuando la gente piensa en una
lengua extranjera les da distancia, lo cual les ayuda a
tomar decisiones ms deliberadas y menos dependientes
de las emociones.
- TDAH y MEDITACIN: Daniel Goleman, padre de
la Inteligencia Emocional, propone un enfoque basado en
un extenso trabajo de investigacin, donde afirma que el
dficit de atencin puede tratarse con meditacin y otras
tcnicas de trabajo cognitivo, a las que llama mindfulness.
Esto lo ha publicado en su nuevo libro llamado Focus, que
es un exhaustivo ensayo acerca de la atencin humana.
Una digresin del autor: El Algoritmo ReartesCneo
A principios del 2009 se me ocurri un recurso
mnemotcnico para saber los das y fechas de un
determinado ao y poder prescindir de una buena vez de
los almanaques y calendarios. Lo utilizo con nios y adultos
mayores que poseen problemas de concentracin, o
dificultades para retener simples datos, fechas, recuerdos,
etc.
Con excelentes resultados, sumado al asombro de sus
compaeros que no saben Cmo hace para saber las
fechas del ao!
Me baso en un esquema de meses gemelos o pares y
no gemelos o dispares. Por ejemplo: el da 5 de Enero
(de este ao) cae en lunes; el 5 de Octubre tambin es
lunes: as, tenemos a Enero y Octubre como meses
gemelos, de la misma manera lo son Febrero con Marzo
y Noviembre, Abril con Julio, y Septiembre con Diciembre.
Y qu sucede con Mayo, Junio y Agosto? No poseen
ninguna similitud con el resto Pues bien, para tener
como referencia un da clave he tomado das festivos
de mi pas, a saber, el 25 de Mayo, (aniversario de la
Revolucin y primer Gobierno Patrio), el 15 de Junio, que
es El Da del Libro, y el 17 de Agosto, aniversario del
paso a la inmortalidad del Libertador General Jos de San
Martn (todas estas fechas caen da lunes).
Para el caso del ao bisiesto (cada 4 aos) la configuracin
sera la siguiente: Enero es mes gemelo con Abril y Julio;
Febrero con Agosto, Marzo con Noviembre y Septiembre
con Diciembre; los meses dispares son Mayo, Junio y
Octubre.
Para que el aprendizaje se haga ms ameno, utilizo una
foto de familia (ahora la tienen mis alumnos estudindola)
y les hago que ellos les pongan un nombre al padre, ma-
dre, hijo, hija, tos, abuelos, mascotas, etc.; cada fecha
clave cae en lunes,
luego es cuestin
de sumar o restar.
Le puse por nom-
bre al algoritmo
Reartes Cuneo, no
tanto por mi au-
tora, sino porque
est basado en mi
familia (mi madre
cumple el 20 de
Julio-lunes-, una
hermana el 9 de Fe-
brero-lunes-, otra el
23-lunes-, yo mismo
el 5 de Enero-lunes-
y as sucesivamen-
te. De modo muy
resumido, sta es la
gnesis y el devenir
de este algoritmo.

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 Ajedrez social y teraputico Diciembre / MMXV / Nmero 14

EL AJEDREZ, COMO INSTRUMENTO DE INTEGRACIN DE INMIGRANTES

Fernando Moreno Izquierdo. Psiclogo. En 2002 pu-
blica su libro Enseando Habilidades de Vida a travs
del Ajedrez. Una gua de Educadores y Consejeros (Tea-
ching Life Skills Through Chess. A guide for Educators
and Counselors). Conferenciante internacional, traba-
ja actualmente implementando su programa de Aje-
drez en Consejera en las Escuela Primarias de Jo Anm
Leleck ES at Broad Acres ES en Montgomery country,
Maryland. Estados Unidos de Norteamrica.
Preguntas o sugerencias escribir:
morenofe1962@gmail.com
E ste artculo ilustra cmo utilizamos el ajedrez
como instrumento de orientacin psicolgica con
estudiantes emigrantes y sus familias inscritas en las
escuelas pblicas del Condado de Montgomery, en
Maryland, cerca de Washington DC, capital de Estados
Unidos.
Fundamentalmente el programa pretende incidir en
la integracin, con la finalidad de mejorar tanto el
rendimiento acadmico como las habilidades socio-
emocionales de estos newcomers (inmigrantes
recin llegados). Adems se apoya y favorece la
involucracin de sus familias en las actividades de las
escuelas. Este programa se implant en diferentes
escuelas superiores, y en los ltimos 10 aos se lleva
a cabo en una escuela primaria de bajos recursos, la
Joanne Leleck Elementary School at Broad Acres.
Un 95% de sus alumnos reciben ayuda econmica para
alimentacin, y un 70% de ellos estn catalogados como
estudiantes con limitado conocimiento de ingls.
ambiente y a integrarse de la mejor manera posible
con sus nuevos compaeros. La premisa de mi trabajo
es utilizar el juego de ajedrez como metfora de lo que
ocurre en la vida; como instrumento til para tomar
las mejores decisiones vitales. Un primer objetivo es
hacerles comprender que salir de su pas no ha sido una
eleccin tomada por ellos, sino que ha sido producto
de las circunstancias. Este concepto lo correlaciono
con el control de nuestras piezas: uno solo puede de
mover sus piezas de acuerdo con unas reglas. Pero no
podemos mover las piezas del contrario, ni cambiar
esas reglas porque no nos convienen en ese momento.
Pero podemos aprender nuevas reglas para tener xito:
intentamos que los newcomers aprendan las nuevas
reglas de su ambiente, tomen decisiones adecuadas
para mejorar y sentirse mejor en la nueva escuela y se
relacionen mejor con sus nuevos compaeros del barrio.
Para facilitar esta relacin, he llenado mi despacho con
una coleccin de juegos de ajedrez del Mundo: tengo
juegos de Centroamrica (El Salvador, Mxico) de
Sudamrica (Colombia, Per, Bolivia), de Asia (China,
Vietnam) de frica (Nigeria, Kenia, Sudfrica) o de
Europa (Espaa, Rusia). A travs de estos juegos de
ajedrez del mundo intent identificar el pas y cultura
de los estudiantes. Si no encuentro un juego de su pas,
lo buscamos en los libros que tengo con ilustraciones
de ajedrez de diferentes pases. Les animo a que toquen
las fichas y las pongan en los tableros. Exploramos el
arte y la cultura de las fichas. Les comento: el ajedrez
no discrimina.

La escuela adems tiene un programa especfico para

los chicos que no pudieron ir a la escuela en sus pases
de origen. Se les denomina mets, han perdido como
media dos cursos escolares, y estn agrupados en un
aula donde las edades de los estudiantes oscilan entre
los 8 y los 11 aos. Como consejero escolar, he podido
comprobar que muchos de ellos se han visto obligados
a huir de sus pases por guerras, pobreza, violencia
y persecucin. En este artculo quiero mostrar cmo
podemos ayudar a estos newcomers a rendir mejor
acadmicamente, a sentirse mejor en su nuevo

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 Ajedrez social y teraputico Diciembre / MMXV / Nmero 14

Estos nuevos estudiantes no conocen el idioma
Ingls, y para ello reciben una clase de Ingls con un
profesor especializado una hora al da. El resto de la
jornada escolar lo pasan en el aula con el resto de sus
compaeros, y esto no suele resultar sencillo para ellos:
durante mi terapia me comentan que sienten frustracin
porque creen que los profesores y muchos alumnos
piensan que tienen menos nivel (incluso cognitivo)
simplemente por no saber ingls, pero gracias al ajedrez
pueden mostrar una capacidad (a veces incluso mayor
que los nativos del pas). Aqu es donde el ajedrez tiene
un valor muy grande, porque no se necesita mucho el
idioma para ensearlo.
Solo utiliza al principio materiales visuales para ayudar-
les. Durante la conversacin les dejo a ellos que identifi-
quen las alternativas para solucin el conflicto. Durante
la terapia exploramos posibles soluciones para su vida
como el tablero, que podemos ver en la figura 2 (las x
son soluciones equivocadas):
1. Moverse, ir a hablar con otro compaero.
2. Decrselo al profesor.
3. Tomrselo con sentido del humor.
4. Pensar que uno s es realmente inteligente.
5. Pensar en decrselo a los padres.
6. Darse cuenta de que pelear no es la solucin.

Para ayudar a los estudiantes nuevos a tener un mayor

control de sus emociones cuando los compaeros se
burlan o molestan, utiliz la posicin de torres de la fig.1.

Ellos son las negras: rpidamente aprenden que

capturar la torre no es una buena idea porque la otra
torre se lo come de vuelta. Empiezan a mover su torre a
un lugar seguro, lo repetimos una y otra vez y les ayud
a correlacionar y verbalizar ese movimiento de escape
de la torre con alternativas a pelearse (capturar la torre)
como por ejemplo: hablar con la maestra, moverse a
otro lado, hablar con otro compaero, etc.

Figura 1
Otro de los conceptos que explor en la terapia es fa-
cilitar el entendimiento de sus sentimientos de auto
regulacin e incrementar habilidades de flexibilidad.
Jugando, podemos aprender que un simple movimien-
to cambia por completo la dinmica del tablero y las
posibilidades de tener xito en la partida. Les ayudo a
identificar estos cambios en la posicin del tablero, y
correlacionar estos conocimientos del ajedrez con sus
propias circunstancias de la vida, como por ejemplo, in-
tentar tener un futuro mejor.

Figura 2
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Ajedrez social y teraputico
Por ejemplo, en la figura 1 el jugador (newcomer) con
piezas negras tiene que decidir si captura la torre blan-
ca (e5); si la capturara, estara contento en principio, ha-
bra ganado una pieza
Figura 1
Sin embargo, si hacemos eso, el jugador de las piezas
blancas tiene una jugada tctica alfil g3, atacando al rey
y despus a la reina, nivelando el juego (figura 2).
Figura 2
Sin embargo, les ayudo a ver otra posibilidad en el
tablero: con un poco de paciencia, la mayora de ellos
se da cuenta de que es mejor esperar, y atacar al rey y
en la siguiente jugada, porque de este modo pueden
capturar la torre, pero ahora en muchas mejores
condiciones: Mueve la Dama a h8 (figura 3).
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Diciembre / MMXV / Nmero 14
Figura 3
Hay que tener cuidado cuando trabajas en terapia con
el ajedrez, que el terapeuta en realidad no trabaje
para su propio crecimiento personal, sino que vele en
todo momento por mantener los objetivos de la sesin
y por ayudar al estudiante a procesar la situacin que
estamos analizando.
Este programa, de traducir en imgenes y en
situaciones ajedrecsticas las situaciones de la vida real
de estos chicos, ha recibido muy buenas valoraciones
por parte de los estudiantes, padres y profesores. Se
complementa adems con un club de ajedrez abierto
para todos los estudiantes una vez que haya finalizado
el horario lectivo. Aqu se les facilita la integracin
casi por igual. Tambin hemos diseado igualmente
campamentos familiares donde los padres tambin se
entrenan.
Algunos de estos jvenes estudiantes ya compiten
en torneos fuera de la escuela, pero el objetivo del
programa no es el ajedrez competitivo. No obstante,
y por supuesto con satisfaccin, cuando un estudiante
quiere competir, tenemos mucho gusto en dirigirlo a
una organizacin comunitaria especializada en ajedrez.
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 Ajedrez social y teraputico Diciembre / MMXV / Nmero 14

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE AJEDREZ ESCOLAR:

Una fuente rica e inextinguible de pensamiento estratgico para la vida

Erni Vogel. Puerto Rico, Misiones, ARGENTINA-Coordi-

nador Provincial de AJEDREZ EDUCATIVO. Subsecreta-
ra de Educacin Provincia de Misiones- Coordinador
de los ENERPA (Enc. Nacionales Estudiantiles de Resol.
de Problemas de Ajedrez). ernivo@gmail.com

L a resolucin de problemas en general se refiere a

algo ms complejo y desafiante (y por ello a diversas
situaciones que los humanos vivimos da a da) que una
simple tarea o ejercicio, porque en estos ltimos ya
sabemos casi con certeza qu hacer.

Por ello es irremediable hablar de ESTRATEGIAS si se quiere

orientar a quien resuelve problemas, especialmente a los
docentes Para que no olviden contrselo a sus alumnos.

La RESOLUCIN DE PROBLEMAS es el aprendizaje de

la combinacin, relacin y manipulacin coherente de En cuanto a la idea de poner las situaciones problemticas
principios para entender y controlar el medio y solucionar de las disciplinas escolares bajo un conveniente paraguas
problemas, nos dicen los especialistas Simon, Newell y ESTRATGICO, rescatamos del planteo de nuestro amigo
Bruner. Por lo que en otros trabajos nosotros abordamos santafesino Juan Luis Jaureguiberry que: un problema
la importancia de comprender la trada PRINCIPIOS- gravsimo que est en la raz de la dificultad de la enseanza
CONCEPTOS-RESOLUCIN DE PROBLEMAS para avanzar de la matemtica, es la naturalizacin del nmero que se
mejor en el aprendizaje estratgico-ajedrecstico. promueve en el nio cuando se prioriza la enseanza de
tcnicas operatorias en forma separada de la resolucin
Quizs por eso NOVAK, JOSEPH, D. GOWIN, D. BOB de problemas (Resaltado nuestro. Ponencia: Fracciones
(APRENDIENDO A APRENDER; Ediciones MARTNEZ equivalentes. I Congreso Provincial de Ajedrez Educativo.
ROCA; Barcelona, 1988 - Pg. 7) nos cuentan que: El Puerto Iguaz, MISIONES, ARGENTINA, octubre de 2010).
pensamiento reflexivo es un q
quehacer controlado,, q
que
implica llevar y traer
conceptos, unindo-
los y volvindolos a
separar. Los estudian-
tes necesitan practi-
car el pensamiento
reflexivo, igual que
un equipo tiene que
dedicar tiempo para
entrenarse en un de-
porte.

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Ajedrez social y teraputico
Una manera ESQUEMTICA de explicar el proceso de resolucin de problemas, nos es ilustrado por un autor belga:
P1: Es la formulacin original del problema
La representacin inicial del problema mejora cuanto ms
conocimiento de contenido posee el alumno (si conoce la
posicin resoluble, intenta llegar a una situacin similar
por analoga-). As mismo dicha representacin est
condicionada por el tipo de lenguaje consigna- y material
visual con que se presenta el problema (adecuacin
didctica).
A: Es el momento clave de los procedimientos heursticos;
en el caso de ajedrez sera el anlisis posicional
(comparacin de ventajas, hallazgo de debilidades y
bsqueda de objetivos) que permita hallar jugadas para
reducir (transformar) la situacin a una posicin de ms
fcil resolucin. Consideramos clave este momento del
proceso (creativo por excelencia), porque es el que obliga
al alumno a construir nuevos conocimientos y/o modificar
los que posee.
P2: Denominamos posicin resoluble la que ya forma
parte de los conocimientos de contenido del alumno y
cuyo dominio le garantiza un alto grado de realizacin
tcnica (diagrama 2 del primer ejemplo). La cantidad y
complejidad de posiciones resolubles disponibles para
cada uno dependen del nivel de pensamiento ajedrecista
alcanzado. Adems de que una misma situacin
problemtica puede significar P1 para algunos alumnos
pero P2 para otros.
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B: Es la instancia de aplicacin de un ejercicio conocido
o tarea tipo... Aqu se emplean procedimientos de
tendencia algortmica (tcnicas o heursticos ms
concretos que en la instancia A).
S: Es la solucin a alcanzar (imagen 1 y 2 de nuestros
siguientes ejemplos), cuya configuracin motiva la
iniciacin de la secuencia de resolucin.
Esta hiptesis de los ejercicios o tareas tipo (Erik de
Corte; Blgica 1987) quizs nos facilite tambin nuestra
comprensin docente de los procesos estratgico-tcticos
y la tarea didctica de ejercitar en los alumnos la visin
global del proceso en problemas de extensin media o
larga.
De Corte plantea:
La diferencia entre SITUACIN PROBLEMA y
SITUACIN TAREA TIPO como opuestas, dado que solo
en la segunda como ejercicio familiar o conocido es
posible dar inmediatamente con la respuesta, o llevar a
cabo la accin apropiada para lograr la solucin.
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La posibilidad de transformacin creativa o reduccin De hecho la posicin del Diag. 3 podra terminar en po-
de un problema NUEVO (Situacin Problema) a una tarea cas jugadas (como en la Imagen 2) gracias a un razona-
familiar (Situacin tarea tipo) a travs de heursticos miento similar.
(procedimientos de resolucin o abordaje de problemas
que aumentan mucho la probabilidad de lograr la
solucin, si bien no la garantizan).

Dos estructuras comportamentales: a) las que

constituyen MTODOS DE RESOLUCIN o heursticos Diag. 3

que deben ser enseados- y b) las que constituyen

CONTENIDO, consistentes en manejo y aplicacin de
nociones, reglas y principios.

EJEMPLOS:
La partida desde el Diag. 1 continu:

Imagen 2a
Imagen 2b

1 Una investigacin americana (Glaser 1984, 1987), demostr que los expertos lograban resolver mejor que los novatos, esencialmente gracias a una ms

exacta representacin inicial del problema.

APOSTILLAS:
Howard Gardner (Teora de las Inteligencias Mltiples) define la inteligencia humana como la capacidad para resolver problemas
de por lo menos una naturaleza y que sea valioso para cada cultura...;
para Erik de Corte (Revista Argentina para el Desarrollo de la Inteligencia N 4-1988-pg.11), Aprender a pensar es mejorar la
capacidad para resolver problemas...;
En realidad, pensar en forma segura y sistemtica es, en esencia, saber resolver problemas..., dice H. Sorenson en La Psicologa
en la Educacin;
Y Fitzgerald y Strommen (Psicologa evolutiva-pg. 64) advierten que la capacidad de responder directamente y con flexibilidad
a la informacin contenida en problemas nuevos, se desarrolla lentamente y slo luego de larga prctica....-
algoritmos. (Quiz del lat. tardo *algobarismus, clculo mediante cifras arbigas). m. Conjunto ordenado y finito de operaciones
que permite hallar la solucin de un problema. || 2. Mtodo y notacin en las distintas formas del clculo.
heurstico, ca. La palabra heurstica procede del trmino griego , que significa hallar, inventar (etimologa que
comparte con eureka). La palabra heurstica aparece en ms de una categora gramatical. Cuando se usa como sustantivo, identifica el
arte o la ciencia del descubrimiento, una disciplina susceptible de ser investigada formalmente. Cuando aparece como adjetivo, se refiere a
cosas ms concretas, como estrategias heursticas, reglas heursticas o silogismos y conclusiones heursticas. Claro est que estos dos usos
estn ntimamente relacionados ya que la heurstica usualmente propone estrategias heursticas que guan el descubrimiento (Wikipedia).
...solamente en los ltimos aos, el trmino resolucin de problemas se lo han adjudicado al trabajo sobre la didctica de la
enseanza heurstica (A. Schoenfeld, 1985).

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AJEDREZ ESCOLAR

Jorge Barn. Facebook: grupo Ajedrez, educacin y
creatividad. Youtube (conferencia): buscar El ajedrez
como nunca lo habas visto. www.ajedrezescolar.es
vivaelajedrez@gmail.com
Twitter: @jorge_baron
Un papel especial se reserva a la bsqueda de la curio-
sidad en los ms pequeos planteando todo tipo de
preguntas as como de la creatividad, pero en los me-
nos pequeos

A JEDREZ ESCOLAR (Educacin, ajedrez y creativi-

dad) es una pgina sin nimo de lucro, cuyo objetivo
es difundir las ricas posibilidades que ofrece el ajedrez
educativo para nios con edades comprendidas entre
los 5 y los 16 aos, ya sea dentro o fuera de la escuela.

Investigando el ajedrez como una ciencia, y no slo

como un juego, se proponen divertidas actividades y
ejercicios uni o multidisciplinares, juegos desafiantes, fi-
chas para trabajar la atencin o el autocontrol y mucho
ms. Varias de estas actividades muestran experiencias
llevadas a cabo en la Escuela de ajedrez Ibercaja (Ibe-
rajedrez, Zaragoza, Espaa) por el Maestro FIDE Jorge
Barn, mientras que otras se basan en las de pases tan
alejados como Italia, Uruguay o Argentina.
Aqu podrs encontrar investigaciones y estudios re-
lacionados con el ajedrez, entrevistas a docentes que
utilizan el juego-ciencia de forma magistral o enlaces a
artculos de la prensa.

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ANUNCIOS VARIOS

Seccin gratuita de profesionales del ajedrez teraputico y social o expertos en didctica del ajedrez. Se incluyen
blogs y pginas web con temtica relacionada. Quien desee publicar pequeos anuncios de un mximo de 3 lneas
en word, puede dirigirse a: magic.ajedrez.st@gmail.com
Anuncios mayores y publicidad, solicitar precios en la misma direccin.

Jos Miguel Plantn. Monitor Superior de Ajedrez de la

FEDA. Clases distintos niveles. Especializacin tambin en
ajedrez social. Don Benito (Badajoz). Tlf. 660 733 044

Dr. Joaqun Fernndez Amigo. Coordinador ajEdu. Parets del
Valls (Barcelona).
ajEdu (Ajedrez y educacin), lnea de investigacin integrada
en el grupo DIM (Didctica, Innovacin y multimedia) de la
Universidad Autnoma de Barcelona (UAB).
Dirigido a profesores y monitores que deseen implantar el
ajedrez, y tambin a investigadores y estudiantes que efec-
ten trabajos de grado o tesis doctoral sobre esta temtica.
Mail: jfernand260255@gmail.com
Web http://ajedu.blogspot.com.es/ Tlf: 636988156
www.ajedrezsocial.org
Ajedrez Social de Andaluca. Asociacin que
promueve y desarrolla distintos proyectos
de ajedrez social, teraputico y pedag-
gico. Emiten desde Mlaga El Rincn del
Ajedrez, un programa de radio dedicado al
mundo del tablero. Los podcast estn dispo-
nibles desde la propia web.

Juego de estrategias
E l Club de Ajedrez Magic ha iniciado un nuevo programa social en
Cceres (Espaa) gracias al Instituto Municipal de Asuntos Sociales del
Ayuntamiento de Cceres, denominado Juego de estrategias, en el Centro
de Insercin Social Dulce Chacn, gracias a la Convocatoria de acciones
dirigidas a la promocin de los sectores ms vulnerables.

Es un programa en que se pretende instaurar un tipo de pensamiento

objetivo y reflexivo, en contraposicin con la impulsividad y la toma de
decisiones poco meditadas.

Los CIS son establecimientos penitenciarios destinados al cumplimiento tanto de las penas privativas de libertad
en rgimen abierto como de las penas no privativas de libertad establecidas en la legislacin penitenciaria, cuya
ejecucin se atribuye a la Administracin Penitenciaria. De igual modo, se realiza desde los CIS el seguimiento de
los liberados condicionales. Este es un programa que ya realizamos el pasado ao con notable xito.

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 AJEDREZ
social y teraputico

http://betunjudea.blogspot.com.es

AJEDREZ, PREESCOLAR, DIVERSIDAD FUNCIONAL Y NEUROCIENCIAS

Nuestro dibujante, Jorge Moraga, nos ilustra con sentido histrico y tambin con mucho sentido del humor sobre el componente
estratgico del ajedrez, algo que el protagonista de nuestra vieta, Napolen Bonaparte, saba muy bien. Ese componente
estratgico subyace en gran parte en las pginas de este nuevo nmero. Sea en la educacin, en la discapacidad, por supuesto
en la resolucin de problemas, el factor estratgico siempre est presente. Un factor estratgico que como bien sabemos,
constituye una de las grandes bazas de la prctica del ajedrez.

LA REVISTA DEL
CLUB DE AJEDREZ MAGIC EXTREMADURA