© wet Provincia Det Chaco ous Ministrto de Eeucacl6n, Cuttra, Clonee y Fencing To hove ang: 30d 10M Fj utiva Bienes =| eS AB ODT 2015 al - VISTO y CONSIDERANDO.™! MEN 234.2 [por una woctecmd mosue.dacumentariéniiezomphace.com.aF itp: altdocumenlacion blogspot.com Que la Ley de Educacién Nacional N° 26.206 y la Ley de Educacién Provincial N° 6691 y normativa internacional garantizan en el marco del Modelo Social de Discapacidad el derecho a la educacién de fas personas con ciscapacidad. Que las resoluciones N° 144/09, 155/11 y 174 /12 del Consejo Federal de Educacién presisan las polilicas y marcos normativos de a Medalidad Educacion Especial y las pautas federales de mejoramiento de las trayectorias educativas integrales en todos los Niveles y Modalidades, Que es necesario revisar la Resoluciin N° 928/98-ME.C.C. y T- y resoluciones posteriores a la legisiacién vigente. Que es neceserio garantizar el proceso de integracion escolar de tas Personas con discapacidad en el ambito educative comin con estrategias curriculares dlversificadas en una educacién inolusiva para el desarrollo humano integral Que la integracién escolar es una estrategia aducativa que tionde a ia inclusién de los alumnos con discapacidad, siempre que sea posible, en la educacién ‘comin, con Jes configuraciones practicas de apoyo necesarias Que fa Direccién de Educacion Especial y ia Mesa de Trabajo Provincial de la Modalidad integrada por referentos regionales y Supervisores en un Proceso participative y colective avanzaron en la revisién ylo produccién de estrategias pedagégicas para el fortalecimiento de las. trayectorias ascolares integrales de los alumnos con discapacidad Que la presente resolucién fue compartida con tadas las Direcciones de Niveles y Modalidades del Ministerio de Educacién, Cultura , Ciencia y Tecnologia det Chaco; Que por todo lo expuesto se genero la Resolucién N° 3927/2015- ME.C.C. y T.- la cual se deberd dejarse sin efecto, a fin de dictar un nuevo inetrumento legal de aplicacién en todos los Niveles y Modalidades dal Sistema Educativo en lo qua Integracién escolar de las personas con discapacidad se refiere: ‘Que corresponde ol dictado de la presente; EL MINISTRO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TEGNOLOGIA RESUELVE: ARTICULG 1 DEJAR SIN EFECTO la Resolicin N° 938/98-M.E.C.C. yT~y ia Reso- lucién N° 3927/2015-M.E.C.C. y T.-, por los motives expuestes en los considerandos. ARTICULO 2°: APROBAR (os lineamentos de implermentacién de fos proceses de Integra sién escolar que promueven la inclusion plena de las personas con discapacidad en todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educative que obran en Arexos |, ily Hl de la presente, ARTICULO 3* ESTABLECER la implementacién de configuraciones practicas. de apoya en forma conjunta entre instituciones educatvas como estrategia de la educacién inolusiva. ARTICULO 4°: REGISTRAR, comunicar y archivar. RESOLUCION 99 64 Fn. AHO DANEEL SOTO Risrartowaan ome ‘locig Provincia Del chace Ministerio de €aucact6n, Cultura, Ciencia y Tecnologia “2018 Alto do tan Persorars con Discapacidad, por unt socteesd Inclustea” “Ley HO TER on oe MARCO LEGAL: UA CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPAGIDAD N° 26.378 determina ia promocion, proteccian ¥ gece pleno y en ‘gualdad de condiciones de los derechos humanios y libertades de las Personas con discapacidad LEY DE EDUCACION NACIONAL N ° 26.206 establece el derecho a la ‘educasion, la iegracién escolar ¢ insercién social de personas con discapacidades en los articukis 20-27-42-44 45-48. 60-61 LEY DE EDUCACION PROVINCIAL N * 6691 establece los abjetivos de ta Educaciin Especial en articulo 76 y las responsabilidades del Estado provincial en los articulos 13- 21-31-97-38-42- 7, RESOLUCION N ° 14/2009 CFE Educacién Especial, una modalidad del sistema Sducative argentino. Orientaciones 4; que sistematiza ofientaciones respecto de la Madalidad Educacién Especial en todo el sistema educative nacional. RESOLUCION N * 195/2012 CFE establece marcos nonmativos y politicas de gobiemo de la Modalidag y la estructura organizativa da lcs trayectes educativos integrales en relacién con los Niveles y Modalidades. RESOLUCION N * 174/12 CFE determina las Pautas federaies y su regulacién para el Mejoramiento de la ensefanza y aprendizajes y las traysetorias educativas integrales en los Niveles y Modalidades. Resolucién N° 10.489/12 MECCYT sobre los nusvos Disafios Curriculares de todos los Niveles y Modalidades de la Provincia del Chaco RESOLUGION N ° 10630112 ME CC ¥ T autoriza la promocién de los alumaes dentro del primer ciclo acorde oon sus necesidades temporales de aprendizajes, a modo de asegurar le significatividad de los mismos otorgandole a fos nifios y nifias ei tiempo necesario para su alfabetizacién inicial FUNDAMENTAGION. ” La educacién especial se concibe como un conjunto de prepuestas educativas y recursos de apoyo ecucativo, especializado y complementario, orlentados a la mejora de las condiciones de ensofianza y aprendizajs para quienes presenten discapacidades, La educacién inclusiva centra su preocupscién en el contexte educative y en cémo mejorar las condiciones de ensefianza y aprendizaje para que los estudiantes parlicipen y se beneficien de una educacién de calidad.. »~-La aducacion inclusiva requiere de un marco institucional que conjugue la educacion en general y ia Educacion Especial para ser parte de un sistema Unico. Las poiificas educstivas inclusivas exigen iniervenciones coordinadas desde ei sistema educative y Politicas pdblicas concurentes. La inclusion no significa ruptura de los fines que bersiguen los procesas de integracién; implica una rearganizacion de todo el sistema educative para posibilitar el acceso, la permanencia y los logros de todos tos alumnos, Las posibilidades de los alumnos son vistas como necesidadas de la insttucién, y las diferencias astan dadas por los estilos, ritimos, motivaciones para el aprendizaje. _Inclusién ¢ Integracién deben vincularse y repensarse en las practicas. Entoncas, la inclusion es principla, proceso, accién social, colectiva, que resulta de una construccién simbdlica de los grupos humanos, de las comunidades ecucativas, y contribuye a mejorar las condiciones de los entornos para acoger a todos. Proponemos Tacntepracion ROK SERGIO DAME SOTO ‘ee ca Escada Cura Cie y Teno.ro mae 2064 Ministerio de Edueaci6n, Cultira, Ciencia y Tecro "2015 Ano Ge las Personas con Discapseldad, por une eeciedad Inclusive? Lay We7628- Gemo un medio estralégico- metocolagica educative que hace Dosible lo inchisidn ate toe Pereonas con discapacidad en la escuela comin... Una educacién de calldad debe sor relevante y peitinente, tiene que cobrar Sanificados para las diferentes comunidades y las diferentes personas invollcradas, iene que adaptarse a las necasidades de los diferentes contexios sociales Y personas: lenckendo a sus diferencias. El derecho a la educacién también implica iqualdad, indusién y no discriminacién. ... Un enfoque de educaciin basacio en los derechos se sustenta en tes principios 4 Acceso a una educacién obligatoria y gratuita y permanente 5. Derecho a una educacion de calidad. 6. Igualdad, inclusién y no diecriminacién.” Citas de Educacién Especial, una modalidad del sistema educative argentino. Orientaciones 1. Ministerio de Educacion y Cultura de la Nacion @ do la educacién in: educativa integral de Jos estudiantes requiere configuraciones de apoyo en los diferentes niveles y modalidades dei sistema educative en co- tesponsabllidad con los mismos. Los apoyos son las redes, ralacionas, posiciones, interacciones entre personas, gripes ° instituciones que se conforman para detectar e icentificar les barreres al aprendizaie y desarrolar estrategias educativas para la participacion escolar y comuniteria. Los apoyos procuran disefiar, orlentar, contribuir a fa toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del sistema, las instituciones y los equipos. Los apoyos acompafian con esirategias pedagégicas a las personas con discapacidades para desemperiarse en é1 contexto educative y comunitario can el menor grado de dependencia y el mayor grado de autoniomia posible... Las configuraciones précticas que pueden adopiar los apoyos seran definidas sobre la base de la evaluacién y la valoracién de las capacidades de los alumnos. las barreras al @prendizaje, las necesidades educativas de los alumnos, el contexto y los recursos de Ins instituciones. Es Ceseable comprender la relacién de apoyo como una forma de vinculo ‘educative para y con la persona con discapacidad. Las configuraciones deben tener un caracter flexible, compiementario y contextualizado para favorecer ia seleccion de estrategias apropiadas. Estas uitimas seran documentadas formalmente en convanios yio acuercos intorinetitucionales. En los Procesos de construccién de acuerdos se debe privilegiar el interés superior de las personas: el derecho a ser escuchados. ... La atencién de Jos alurnnas implica diversos apoyos y un mismo alumno puede recibir mas de uno de acuerdo con sus particularidades........ Por ello se recomienda acordar criterias sobre la trayectona educativa integral entre las inetituciones reflejando un trabajo intereisciptinaria. Asi también, los nuevos Disefios Curriculares axpresan: La Integracién Escolar es ei conjunto de decisiones y acciones poilticas que garantizan el ‘accesa en igualdad de derechos de alumnos con discapacidad en la escuela comin de todes los Niveles y Modalidades. La pareja pedagdgica conformada por el maestro integrador (docente de la escuela ‘comin! y el maestro de apoyo a la integracién (docente de la escuela de educacin especial), deben trabajar conjuntamente para plarificar, organizar, desarollar y evaluar las trayectorias esoolares de los estudiantes con discapacidad en pro Jntagracién escolar. Por lo cual se considera necesario contar con un nimero adecuadp de al PROF SERCO DANEEL SOTO nai da aunacl, OU ‘ence y Termswo pce 9964 Ministario de Eucatién, Cultura, Clencin y Teenologia "2016 aio oo tas Personas con Discapacldad, por una sctedad ehustva” Ley We T828- disminucién de matricula én los grados a los que estos asisten an caso de ser necesario. Dicha ‘situacién seré evalada por los supervisores escolares segun informes Psicopedagagicos existentes, Son réquisitos para una trayectori itinerarios personalizados, 'egral de alumnos con discapacidad, ef disefio de. la deteccién y la elminacion de barreras que impiden los aprendizajes y fa participacién, proponer y desarrolar apoyos para la patticipacion en cistintas actividades, disefier de mode universal entomos y programas. para garartizer las trayectorias escolares teniendo en cuenta la centralidad de la ensefianza, SONFIGURACIONES PRACTICAS DE APOYO EN INTEGRAGION ESCOLAI Para garantizer el derecho a la educacién de ios alumnos con discapacidad se deben slaborar estratagias diversificadas. Una de ellas es la_integracién escolar: incluir a las Personas con discapacidad en escuelas de ciferentes Niveles y Modalidades siempre y cuando sea posible y positive can configuraciones de apoyo; que penmitan eliminar barreras de aprendizaje y participacion. Las configuraciones précticas que puedan adoptar los apoyos educativo; entre olres que fuedan surgit son: atencién, asesoramiento y crientacién, capacitacién, provision de Fecursos, Cooperacian y accién coordinada, soguimiento e incluso investigacion, Atenci Las instituciones educativas deoeran: « Ajustarse a normativa ministerial vigente sobre REGIMEN DE EVALUACION, CALIFICACION, ACREDITAGION Y PROMOCION. + Construir configuraciones y configuraciones pricticas de apoyo de manera colaborativa entre profesionales de educacén comin de diferentes Niveles y Modalidades con profesionales de Educacién Especial + Garantizar instancias componsatorias continuas cuando la propuesta curricular requiera diversificaciones responsabilizandose de la crganizacién implementacion en forma corjurta educacién especial / educacién comin de diferentes Niveles y Modalidades. + Establecer criterios de evaiuacion acordes y ajustados a contenidos pedagdgicos desarroliados para superar las barreras para el aprendizaje y Ja participacién, + Participar en forma conjunta en la elaboracién del informe de progreso y final de ‘competencias, saberes y capacidades logrados que acompafiard la centificaciin de cada nivel yo modalidad. + Garantizar a través de instrumentos legales inslilucionales allemativas educativas diversificadas: intagraci6n parcial ( estudiante con discapacidad que cursa algunos. espacios curricutares en horario reducido en escuela comin ) .integracién total {estudiante con discapacidad que cursa todos los espacios curriculares en escueia comin es alumne regular en inslitucisn comin ), apoyo con tiempos y espacios curriculares personalizados cuando sean requeridos desarrollados en un proyecto pedagégico personalizado. * Acoidar orlentaciones en retacion a la trayectoria escolar de un alumno mientras se alcanza acuerdo con tos padres/tutores para una evaluacién psicopedagégica del estudiante con discapacidad. + Institucionalizar las acciones interdisciplinarias de apoyo inser PEC en el marec del Modelo Social de Discapacidad. PROF. SERGIO DAME SIT ve de Etcanin, Camera Cacia y enola 90 64 Ministerio deEaucacién, Cura, Cineiay Tecnologia _—_—*2018 Ao Uo las Personas con Dscapicad, por una saci Inclusiva" “Lay T528~ Establecer conjuntamente entre equipo de apoyo y equipo integrader las sstrategias metodologicas y organizatives para el seguimiento y evaluacion Permanente de saberes, competencias Y Capacidaces significativas y televantes Gus aseguren él desarrotio de trayactorias integrales de calidad y equidad para una plena participaci6n ciudadana. * Respetar compromisos asumidos en Actas Interinstitucionales frmadas y contentualizades entre escusta comin y escuela de educacién eapecial con el conocimiento y la aprobacién de las familias, * Sostener las trayectonas escolares de alumnos con o sin discapacidad en cada Nivel y/o Modalidac a partir da Ficha pedagégica para la infervencién del equipo técnico de Educacién Especial con conocimiento de los padres yio tutores. * Favorecer la heterogencidad en ‘a cenformacién de gmupes con distribucién apropiada de los slumnos con discapacidad matricuiades en las distintas secciones o grades de cualquier nivel o modalidad escolar del sistema educative Provincial, promeviende la capacidad institucional Para desarreflar una cultura con practicas y poilticas inelvsivas. * Participar en los programas y proyectos especifices de los diferentes niveles/modalidades del sistema educative provincial - Asesoramiento y oriontacién: Las inctituciones educativas deberan: * Disefiar y desarroliar configuraciones précticas de apoyas de manera colaborativa entre profesionales de instituciones educativas de Diferentes Niveles y Modalidades y Educacisn especial * Elaborar en forma conjunta los diferentes informes evaluativos (inicial- en Progrese- final) de competencias, saberes y capacidades logradas que acomparia la certificacién del Nivel segin normativa vigente. ‘+ Construir en forma conjunta orientaciones con las instiuciones coresponsables ara la toma de decisiones resnecto de los procesos de integracién escolar. + Realzar conjuntamente el monitoreo y evaluacién permanente de las competencias, saberes y capacidades significativas y relevantes que aseguren el desarrollo de vayectoras integrales de calidad y equidad y la terminalidad de! Nivel a lo large del aito lectiva, ~ Instancias de Formacién: Las instituciones educativas deberan: + Reaiizar talleres, jornadas de reflexidn y andlisis en articutacion escuelas comunes y de educacién especial priorizando las siguientes tematicas: dificultades de aptendizajes, justicia curricular, diversiicaciones cumriculares, meta cognicion, educacién temprana, configuraciones de apoyo, alfabetizaciones inicial-digital. mittiples, + Lectura y reflexion sobre las normativas vigentes: normas, tratados, canvenciones, ‘eyes nacionales y provinciaies etc. que garantizan los derechos de iss personas. con discapacidad. + Recepeién y Articulacién de propuestas inclusivas comuniterias destinadas a Parsonas con discapacidad an el dmbito escolar disefiando e implementando las aeciones que permitan su conerecién durante todo el afic lectiva. + Orientacién y asesoramiento a los padres yio tutores de alumnos integradoe ante bareras fuera y dentro del contexto escolar para g trayectorias educativas integrales. ‘PROF SERGIO DANEL SOTO Minka do Eavacion, Gaus, ise y Tontomvt sng 9964 ‘Mieisterio de Educacton, Culture, Cloncia y Teenologin “2018 Ato da tas Personas ton Déacapacidad, por una soe Inclusia toy We Teas Poruna ociece * Articular con otras instituciones ¥ organizaciones civiles de ta comunidad charlas, talleres . difusién on medios de comunicacién los derechos de tac Personas con discapacidad, + Prox recursos: Las instituciones dehorsn: SRE Bt ER OHS Sai cativos accesible on infreestructura, materaies y Comunicacién en el matco de legislacién existento, * Generar espacios de trabajo de equipo integrador y equipo de apoyo a la integracién de EEE ampliando of ‘trabajo colaborative a la comunidad educativa toda - Spoperaciény accién coardinada; Las instituciones aducativas deberdn: + Brindar orientaciones y sugerencias a las insttuciones para _lograr diversificaciones curriculares para alurmos sin discapacdad rotulados como “discapacitados mentales leves", “con dificultades de aprencizaje", “problemas de conductas” garantizando y sosieniendo les ‘trayectorias ascolares integralas en el sistema educative comun. * Pilorizar y promover constantemente Ia integracién de alumnos con discapacidad a la escolaridad comun. siempre y cuande puedan beneficiarse de la misma segin normativa vigente. - Investigaciés Las instituciones educativas deberan: + Realizar procesos de andiisis y roflexién sobre Jas configuraciones précticas dé apoyo instrumentadas en forma permanente a fin de realizar los ajustes Necesarios que garanticen ensefianza y aprendizajes de calidad. *- Articular y promover aociones de investigacion con instituciones educativas, ‘organismos gubernamentales y no gubemamentales sobre otras temdticas relacionadas con la discapacidad en el marco del Modelo Social de Discapacidad para generar acciones de prevencién y atencién con los orgerismos corespondientes (Desarralio Social, Salud, Trabajo, etc.)inistorio de Edueatidn, Cultura, Cienela y Tecnologia “2019 Aro 09 an @ Provincia Det Chaco ons con Dintanscilad, por una nook inelostr age maae poruna soni avexon 5 5 6 4! Ficha pedagégice para intervencién det equipo técnico EEE 2. DATOS DE LA INSTITUGION Gomtn Direcci6n, os eee Teléfono. E-mail... Localidad... Departament Autorizacién Gal Padrefutor responsable: 4. DATOS ACERCA DEL ALUMNO Apallido: Evad Domicitio. Teléfono tutor. Localidad: .. GradolAiio:... Docente: Departamento: Tumo: 5. MOTIVOS POR LO$ QUE SQLICITA LA ORIENTACION 3.1. 4EN que momento ce la Trayectoria se detectan las_barrerae de aprendizaies? 2Qué harreras se detegtaron? 3.2 Especificar y desarrollar drea/s de aprendizaje donde se presenta la/s dificultadies 4. EVALUACION DE LO$ APRENDIZAJES 4.1 | En que situacion de evaluacién se Ip observa mas cémodo? Eserita, oral, individual, Grupal, otras. 42. ¢En qué areas_« demuestra tener = mayores—compelencias’? 4.3. -Qué configuraciones practicas de apoyo [adecuaciones, diversificacion. races, ayudes o ‘ecursosjse realizaron para modificar las barreras de aprendizaie y Participacion? Indique las mismas. .@ 0004 Mineo detducacon Ctl Enc Tecmo a : 215 Modo a Fron con Dalit pornos SeSerngHZ8088 dichas confguraciones de apoyo 2 Qué resukados ha podido 5. OTROS DATOS _DE___INTERES. 6 INTERVENCION DIREGTA DEL DIRECTOR COMO GESTOR DE APRENDIZAJES. tomé —conccimientos = de = la_—ssituacion «del 9g. etglle las orientaciones, sugerencias o intervencionos brindadas al docente ante tas icultades Presentes os aprendizajes.. . : 8.3. Sefiale el impacto logrado con as configuraciones practicas de apoyo implementadas por al docente. 8.4. 2S ha solicitado ta participacion del alumno? ¢Quiénes ia han si manera’. a" - téch 65." {Qué “opiniones “o“apréciaciones de los padres pudo “iécabar” Lugar” y Firmas y Actaracién de docentes Firma y aciaraci6n del Director Sello Institucién