Pontificia Universidad Catlica del Per

Facultad de Educacin
Diploma de Segunda Especialidad en Gestin y Didctica de Programas de educacin a distancia

CURSO 2:
DISEO CURRICULAR EN LA EDUCACIN A DISTANCIA

Lucrecia Chumpitaz Campos

TEMA 3
LOS COMPONENTES DEL CURRCULO

Haciendo un breve ejercicio de recuento de lo visto hasta el momento, podemos reconocer que tanto en los temas 1 y 2
hemos trabajado lo referido al currculo, desde una postura contextual que nos ha permitido determinar en primer lugar
que el currculo est ubicado dentro de un mbito mayor.

Toda organizacin que brinde servicios educativos, requiere realizar un proceso de planificacin del servicio que
brindar. En ese sentido, determinamos tres niveles principales. Un primer nivel de planificacin mayor debe realizarse
considerando toda la organizacin, a fin de determinar los grandes lineamientos en torno al proceso educativo que
pretende ofrecer. Este tipo de planificacin la denominamos planificacin institucional. Es en el siguiente nivel que
ubicamos la planificacin curricular y en el ltimo la planificacin didctica.

En este momento, es hora de centrarnos en el tema de los componentes curriculares. Para ello, obsrvese el siguiente
esquema:

COMPONENTES DEL CURRCULO

PROCESOS ELEMENTOS

DISEO PERFILES
IMPLEMENTACIN OBJETIVOS / COMPETENCIAS
EJECUCIN CONTENIDOS
EVALUACIN METODOLOGA
RECURSOS
EVALUACIN
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Lo que observamos en este grfico son los dos componentes curriculares: los procesos y los elementos .

Para la explicacin de los temas 3 y 4, es conveniente reconocer que, considerando el tema de las concepciones
curriculares, la concepcin que ha influido en gran medida en la metodologa para el desarrollo curricular, ha sido la
concepcin sistmica. Esta encuentra sus races en lo que se denomina enfoque sistmico.

El enfoque sistmico
Trata de comprender el funcionamiento de la sociedad desde una perspectiva holstica e integradora, en donde lo
importante son las relaciones entre los componentes. Se llama holismo al punto de vista que se interesa ms por el
todo que por las partes. El enfoque sistmico no concibe la posibilidad de explicar un elemento si no es precisamente
en su relacin con el todo. Metodolgicamente, por tanto, el enfoque sistmico es lo opuesto al individualismo
metodolgico.

Una exposicin moderna del enfoque sistmico es la llamada Teora General de Sistemas (TGS), que fue propuesta
por el bilogo austriaco Ludwig von Berthalanffy a mediados del siglo veinte. La TGS propone una terminologa y unos
mtodos de anlisis que se han generalizado en todos los campos del conocimiento y estn siendo usados
extensamente por tecnlogos y por cientficos de la Fsica, la Biologa y las Ciencias Sociales.

Sistema es un conjunto organizado de elementos que interactan entre s o son interdependientes, formando un todo
complejo, identificable y distinto. Por elementos de un sistema se entienden no slo sus componentes fsicos, sino las
funciones que estos realizan. Algn conjunto de elementos de un sistema puede ser considerado un subsistema si
mantienen una relacin entre s que los hace tambin un conjunto identificable y distinto. Los sistemas reciben del
exterior entradas (inputs) en forma, por ejemplo, de informacin o de recursos fsicos o de energa. Las entradas son
sometidas a procesos de transformacin como consecuencia de los cuales se obtienen unos resultados o salidas
(outputs). Se dice que hay realimentacin o retroalimentacin (feed-back) cuando parte de las salidas de un sistema
vuelven a l en forma de entrada. La realimentacin es necesaria para que cualquier sistema pueda ejercer control de
sus propios procesos. Cuando de un subsistema se conocen slo las entradas y las salidas pero no los procesos
internos, se dice que es una caja negra y es eso lo que se quiere evitar.

Tomado y mnimamente adaptado de http://www.eumed.net/cursecon/1c/sistemico.htm

3.1 LOS PROCESOS CURRICULARES

El currculo como subsistema educativo complejo, global, dinmico y orgnico est compuesto de un grupo de
procesos que parten desde su concepcin y desarrollo curricular.

A continuacin presentamos y explicamos cada uno de los siguientes procesos:

DISEO

IMPLEMENTACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

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DISEO

Puede ser que cuando se observa el trmino diseo, se lo asocie a la idea de plano; y ciertamente, como
concepto, ha sido extrapolado de los mbitos de la ingeniera. Pero veamos qu otras ideas estn
asociadas a este concepto en el mbito educativo.

Previsin de determinadas lneas de accin de un fenmeno o de una realidad y plasmar, de

alguna manera, esas previsiones, aspiraciones, y metas, en un proyecto determinado. Todas ellas
han de representar, en lo posible, nuestras ideas respecto a aquello que desearamos conseguir y
cmo pretendemos llevarlo a cabo. (Escudero: 1982)

La organizacin de las metas y el contenido cultural ordenado de modo que revele la potencial
progresin a travs de los niveles de enseanza. (Beauchamp: 1981)

Formulacin y organizacin de una serie de elementos como son los objetivos, las actividades, los
materiales, la evaluacin, sobre todo, los contenidos. (Gress y Purpel: 1978)

El proceso de diseo debe llevar a lo precisado por Garca Aretio (1992) cuando se refiere al desarrollo
de:

Un plan ordenado, coherente, sistemtico y secuencial de todos los elementos y factores que
intervienen o pueden intervenir en una accin formativa que pretende unos objetivos o propsitos
con el fin de resolver un problema o atender a una determinada necesidad de formacin en una
realidad concreta.

Cuando hablamos de diseo curricular, nos estamos refiriendo concretamente a lo siguiente :

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* Fundamentacin
* Investigacin diagnstica
* Definicin del perfil del egresado
* Seleccin de objetivos o competencias
* Seleccin de contenidos
* Seleccin de estrategia metodolgica
* Seleccin de recursos
* Previsin del sistema de evaluacin del aprendizaje

Cada una de estas etapas debe ser resuelta para asegurar un adecuado proceso de diseo curricular.

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IMPLEMENTACIN

Cuando nos referimos a la implementacin, estamos hablando de todo aquello que debe ser elaborado o
previsto para poder poner en ejecucin la propuesta elaborada en el diseo. Segn Contreras (1994),
sta tiene que ver con el proceso por el cual un proyecto curricular se lleva a cabo y se cumplimenta.

Ubicndonos en la modalidad de Educacin a Distancia, podramos manifestar, por ejemplo, que como
parte del proceso de implementacin se requiere, por el lado de la organizacin, invertir en la
implementacin de un laboratorio de computadoras o en dar facilidades para que los empleados de una
organizacin puedan acceder a una computadora en red en sus domicilios, acaso, adquirir una impresora
a color para imprimir materiales con calidad. Podemos pensar tambin, cuando hablamos de
implementacin, en adquirir software especializado segn los temas de inters establecidos en el diseo
curricular.

La implementacin, en ltima instancia, velara por conseguir que las ideas y aspiraciones de una
propuesta curricular se den en la prctica real de las mismas.

Si la implementacin tiene que ver con la transicin desde el proyecto o diseo hasta la enseanza real
que se desarrolla a partir de ese plan, segn dice Beauchamp (1981), entonces el estilo de la
implementacin depende no slo de la distancia que separa uno de otra, sino de la variedad de
posibilidades con la que puede interpretarse el propio diseo y su aplicacin (Contreras: 1994). En este
sentido, podramos hablar de un momento ideal para la negociacin, para los acuerdos, coordinaciones,
estrategias que posibiliten la aceptacin por parte de los usuarios y obtener el apoyo institucional y
organizativo, el logstico especialmente, para hacer posible la aplicacin o desarrollo o lo tambin
denominado proceso de ejecucin curricular.

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EJECUCIN

Este proceso es denominado tambin desarrollo de lo diseado en el primer proceso. La ejecucin como
proceso supone poner en prctica todo lo que se dise, y se podr apreciar mejor su ejecucin desde lo
que es:

Definicin del perfil del egresado

Seleccin de objetivos o competencias
Seleccin de contenidos
Seleccin de estrategia metodolgica
Seleccin de recursos
Previsin del sistema de evaluacin del aprendizaje

Las etapas de fundamentacin e investigacin diagnstica estn presentes de una u otra forma en las
etapas anteriormente precisadas, pues han tenido que considerar indiscutiblemente sus aportes. Sin
embargo, al momento de ejecutar un diseo curricular, su presencia no es visible.

Es importante reconocer que en el proceso de ejecucin van a surgir complicaciones naturales y propias
de todo proceso de cambio. Al respecto, Stenhouse (Contreras: 1994), se refera al currculum como
problemtico y por eso mismo planteaba que ste no debe proponerse tener xito, sino promover el
desarrollo del profesor con objeto de que pueda enfrentarse con nuevos problemas. Este autor defiende
la idea del currculum como una investigacin y, de manera ms precisa, como una hiptesis de
investigacin. Es decir, como una conjetura o posible salida o solucin a una determinada problemtica.

En general, es necesario que se establezca previamente una poltica curricular que puede estar
determinada en el nivel previo , la planificacin institucional, en la que se establezcan consensos sobre la
flexibilidad en la forma de llevar a cabo un proyecto y se reconozca la capacidad de experimentacin,
facilitando (o al menos, no entorpeciendo), la realizacin de los procesos educativos.

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EVALUACIN

Es indispensable asegurar y organizar el proceso de evaluacin a lo largo de toda la experiencia

formativa. Una vez que se ha diseado un currculum y se ha puesto en prctica, slo resta evaluar lo que
se ha conseguido, con objeto de comprobar si se ajusta a lo que el diseo estipulaba. Esta era en
principio la idea. Pero, como veremos, ha sufrido profundas modificaciones, tanto con respecto a lo que
se supone que es el cometido de la evaluacin, como por lo que se refiere a los procedimientos con los
que se realiza. (Contreras: 1994)

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Podemos decir que predominaba la idea de evaluar el producto final: rendimiento, logro de objetivos
previstos, comprobacin de resultados. Frente a todo ello, se manifestaba una incapacidad para
comprender por qu se obtenan estos resultados y qu suceda en el proceso. Como no haba mayor
inters en estos aspectos, tampoco se dispona de informacin.

Fue Stufflebeam quien propuso evaluar, no slo los resultados, sino tambin el diseo, los procesos y el
contexto. De este modo, se comienza a recabar informacin sobre estos aspectos que posteriormente
iluminarn los adecuados procesos de toma de decisiones en base a la informacin recabada como parte
del proceso de evaluacin. El objetivo es obtener un punto de vista comprensivo de la compleja realidad
que rodea al proyecto o diseo curricular.

Al desarrollarse un proceso de valoracin, surge la necesidad de reconocer que todas las partes
implicadas tienen un punto de vista legtimo y, por lo tanto, se debe considerar a todas las partes
afectadas y no slo a los contratantes. En este sentido, debemos estar muy conscientes de la existencia
de diferentes posturas e intereses entre los implicados en el currculum que se evala. Respecto al
sentido poltico, ste es tambin aplicable a la evaluacin desde una postura democrtica. (MacDonald:
1983)
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3.2 LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

Cuando hablamos de los elementos curriculares, nos referimos al conjunto de aspectos que deben estar
presentes mnimamente en una propuesta curricular. En este sentido estamos hablando de :

) Perfil del egresado

) Objetivos / Competencias
) Contenidos
) Estrategias
) Recursos
) Evaluacin

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Perfil del egresado: A quin educar, formar, capacitar, ensear?

Los perfiles expresan las caractersticas de los alumnos hacia el inicio o el final del proceso educativo. En el
caso del primero, se denomina perfil real o bsico, y cuando hablamos de las caractersticas con las que
deseamos que nuestros alumnos presenten al trmino del proceso, nos referimos al perfil ideal o de egresado.

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Objetivos / Competencias: Para qu educar?

De un tiempo ac, se ha presentado en algunos contextos ms que en otros, la disyuntiva sobre el uso de los
objetivos o las competencias. Tanto los objetivos como las competencias reflejan las intenciones, el para qu de
la accin educativa, como menciona Lamas (2000). Sin embargo, poseen un enfoque diferente e histricamente
cada uno de estos enfoques est influenciado por los aportes de determinadas teoras psicolgicas del
aprendizaje. As, tenemos que los objetivos estn influidos por el conductismo de Skinner sobre todo, y el
enfoque de competencias est alimentado de las teoras psicolgicas constructivistas, que a su vez congregan a
varias otras teoras.

Posteriormente, se ampliar un poco ms la informacin sobre ambos puntos de vista.

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Contenidos: Qu ensear, qu aprender?

Los contenidos son los conocimientos que deseamos sean aprendidos por los alumnos de determinado
programa educativo. Por lo general se organizan en reas, niveles, ciclos, cursos o temas, atendiendo a
criterios psicolgicos, lgicos y sociales. (Lamas:2000)

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Estrategias: Cmo se aprende, cmo se ensea?

El trmino estrategia nos remite de alguna manera a los mbitos militares donde es muy utilizado.El campo
educativo ha sido acogido para referirse a la secuencia metodolgica de acciones que se disean para asegurar
que se desarrolle adecuadamente el proceso educativo, y que los alumnos aprendan lo previsto.

Las estrategias estn asociadas a trminos como mtodos y tcnicas, dinmicas, actividades, juegos. Se sugiere
que stas sean activas, dinmicas, participativas y variadas. Deben proporcionarse las orientaciones didcticas
aplicables a toda la propuesta.

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Recursos: Con qu o a travs de qu se aprende o ensea?

La estrategia didctica est ntimamente vinculada a los recursos. Cuando hablamos de recursos, nos referimos
principalmente a los medios, materiales, el manejo del tiempo y del espacio.

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Refirindonos a la elaboracin de una propuesta curricular para desarrollarse en la modalidad de Educacin a

Distancia, este punto es determinante en tanto debern definirse los medios tecnolgicos que facilitarn la
comunicacin y el aprendizaje de los participantes. En esta ptica, podemos referirnos a los medios ms
tradicionales como los materiales impresos, as como el uso de la televisin, la radio, hasta los ms innovadores
como videoconferencia, satlite, Internet. Va a depender en gran medida de las caractersticas de nuestros
usuarios, de los accesos a la tecnologa y de las posibilidades de la organizacin para implementar el uso de uno
u otro tipo de medio.

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Evaluacin: Para qu y por qu evaluar?

El currculo debe precisar los mecanismos para constatar si efectivamente la propuesta es coherente con las
expectativas previstas. Este es un proceso determinante para valorar el aprendizaje del alumno y para obtener
informacin que permita tomar decisiones sobre el desarrollo curricular.

Habiendo revisado lo referente a los procesos y elementos curriculares, pasaremos en el siguiente tema a
exponer los conceptos concernientes a los diseos curriculares y didcticos.

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Le recomendamos realizar la autoevaluacin que se encuentra en el CD-

Rom y revisar el diseo del trabajo colaborativo.

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BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS ELECTRNICAS

CONTRERAS DOMINGO, Jos
Enseanza, Currculum y Profesorado.
AKAL Universitaria. Serie Pedagoga, Madrid, 1994.

LAMAS BASURTO, Pilar

Tratamiento Curricular. Unidad Didctica. Diploma de Formacin Magisterial de la Facultad de Educacin de la PUCP,
Lima, 2000.

El Enfoque Sistmico
http://www.eumed.net/cursecon/1c/sistemico.htm

Instructional Design Models

Facultad de Educacin de la Universidad de Denver
http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc/idmodels.html

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