EL PROCESO DE ESCRITURA

A. Recomendaciones para la redaccin de textos

B. Operaciones cognitivas
C. El informe

A. Recomendaciones para la redaccin de textos

En este texto, comentamos algunas particularidades del acto de escribir que pueden ser aplicadas a las propias
producciones escritas. Algunos de los conceptos que trataremos provienen de la psicolingstica; otros estn tomados de
otras ramas de la lingstica: la lingstica del texto, la sociolingstica y el anlisis del discurso; finalmente, consideraremos
tambin algunas cuestiones cuyo origen est en la retrica, entendida como conjunto de reglas para la composicin de los
textos.
Nuestra intencin, sin embargo, no es puntualizar el origen de los conceptos ni profundizar en los aportes que estas
ramas de las ciencias del lenguaje han hecho al conocimiento de la lengua y su uso o a la didctica. En cambio, nos
proponemos ofrecer algunos conceptos que orienten la produccin de los diversos textos acadmicos y de divulgacin. Por
esta razn, nos centramos en la definicin y la ejemplificacin de los tipos de textos cuya escritura se solicita a lo largo de la
cursada, desde una de las diversas perspectivas de abordaje de esos textos.

Qu entendemos por escribir

Como sabemos, dominar la escritura no es, simplemente, conocer y manipular las unidades lingsticas mnimas
grafemas, palabras, oraciones, sino poner en juego una multiplicidad de microhabilidades y actitudes. Como ejemplo de
las primeras, podramos mencionar, entre otras, el dominio de aspectos cognitivos (el planteo de un propsito, la
concepcin de ideas, la revisin) y psicomotrices (como la caligrafa, el tipeo y la disposicin de elementos en el espacio de
la pgina), as como de conceptos (tipo textual, situacin comunicativa, gnero discursivo, coherencia, cohesin, ortografa,
gramaticalidad). Las actitudes implicadas en la escritura, por su parte, incluyen las concepciones sobre la cultura impresa y
el acto de escribir, las motivaciones y los intereses, y la percepcin de uno como escritor.
Los modelos tericos elaborados para explicar el proceso de composicin del texto escrito concluyen, en general, en
que los escritores competentes:
piensan antes de escribir y mientras escriben en lo que quieren decir (el tema), en la informacin con que
cuentan al respecto, en la finalidad de la escritura o propsito, en cmo es mejor expresar la informacin (el
estilo, el gnero), y en el receptor a quin est destinado el escrito (que tiene ciertos saberes y/o creencias sobre
el tema);
esquematizan la organizacin el texto, es decir, trazan mentalmente y, luego, en borradores, un proyecto de texto
y/o sucesivas versiones;
releen el escrito para verificar si se ajusta a los objetivos planteados; corrigen.

La planificacin de la escritura
Concebir al receptor: Como la comunicacin escrita es diferida a diferencia de la interaccin oral, en la que la emisin
y la recepcin son simultneas, el escritor debe hacer una estimacin previa de la naturaleza del receptor para adecuar el
texto a su comprensin. Esto lo obliga, en primer lugar, a evaluar el grado de informacin que tienen los receptores y, en
segundo lugar, a considerar la necesidad de expurgar el texto de ambigedades y baches en la informacin a menos que
busque lo contrario, como en el gnero potico, ya que l no va a estar presente en el momento de la decodificacin para
rectificar o completar los datos.
Concebir la relacin tema-estructura-estilo: Adems, como en el caso de la comunicacin oral, el escritor debe tener
presente que ciertos temas determinan el uso de ciertas estructuras textuales e impiden el de otras y que las diversas
situaciones comunicativas exigen el empleo de distintos estilos. As, por ejemplo, el tema la comunicacin no verbal
demandar, en general, una estructura descriptiva o explicativa, adems del empleo de un registro formal y un tecnolecto.

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 Considerar el contexto en el que circular el escrito: Los textos escritos circulan en muy variados contextos: el hogar (es
el caso de las esquelas), una institucin en particular (los afiches informativos o las notificaciones de una escuela), la
sociedad en general (los textos de los medios masivos de comunicacin). El contexto de circulacin al que apunta cada
escrito determina muchos de sus rasgos temticos, estructurales y estilsticos: para reconocer las imposiciones del contexto
de circulacin, basta comparar lo crpticos que pueden resultarnos una agenda o un diario ntimo de alguien a quien no
conocemos con el alcance de una crnica periodstica.
Plantearse el propsito: Por otra parte, es necesario plantearse con qu objeto se escribe. Hacer claro algo que
suponemos confuso para el receptor, persuadirlo de la conveniencia de realizar determinada accin, demostrarle nuestro
conocimiento sobre un tema y entretenerlo son algunas de las muy diversas finalidades que puede tener un escrito. Como
es evidente, la finalidad impone ciertas estrategias discursivas: por ejemplo, para hacer claro algo supuestamente confuso,
se apela al uso de parfrasis de lo dicho, de ejemplos, de grficos, de recapitulaciones; de la misma manera, para
demostrar el conocimiento sobre un tema, se recurre a la cita de fuentes socialmente indiscutidas o legitimadas, al empleo
de tecnicismos, etctera.
Buscar y seleccionar informacin: Adems de la representacin del destinatario (para quin se escribe); el tema (qu es
lo que se pretende tratar al escribir) y la finalidad (con qu objeto se escribe), la planificacin implica actividades de
bsqueda, seleccin y organizacin de las informaciones pertinentes para la resolucin de la tarea, que estn archivadas
en la memoria o provienen de otras fuentes (otros textos, otros sujetos, etctera).
Planificar recursivamente: Finalmente, debe sealarse que el acto de planificar el texto desarrollar objetivos, recuperar
y concebir ideas, organizarlas no se encuentra circunscripto a una etapa previa a la escritura propiamente dicha a una
pre-escritura, sino que se pone en juego a lo largo de todo el proceso de composicin. De la misma manera, la
conversin de ideas en lenguaje legible, de la que nos ocuparemos en el punto siguiente, no debe entenderse como un
proceso posterior a la planificacin y anterior a la correccin: se trata de una actividad que se produce recurrente y
simultneamente. Los buenos escritores constantemente planean (pre-escriben) y revisan (re-escriben) mientras
componen (escriben), en etapas no claramente identificables.

La puesta en texto
Traducir lo planificado: La puesta en texto es, bsicamente, el proceso de convertir las ideas en lenguaje legible;
algunos autores prefieren denominarlo traduccin para subrayar el hecho de que la informacin que se produce durante la
etapa de planificacin puede respresentarse a partir de diversos sistemas de signos, tales como los lingsticos y los
visuales.
Dominar convenciones globales y locales: El proceso de puesta en texto requiere del escritor el dominio de todas las
exigencias especiales de la lengua escrita. Se trata de un espectro de convenciones que abarcan dimensiones globales y
locales; sintcticas, semnticas y pragmticas. Entre las ms globales se encuentran la adscripcin del texto a un esquema
discursivo establecido y la determinacin del receptor y el propsito del escrito. Entre las ms locales, el otorgamiento de
legibilidad al texto verbal, el empleo adecuado de la normativa gramatical y ortogrfica, del lxico, etctera.
Concentrarse, primero, en los aspectos globales: Existen investigaciones que han demostrado que, cuanto mayor es el
sentimiento de carga que los aspectos locales provocan en el escritor, menor es la posibilidad de destinar los esfuerzos al
proceso ms global de plasmar lo que se quiere decir. En otros trminos, los escritores principiantes destinaran buena
parte de su atencin al despliegue de microhabilidades que el escritor experto ha automatizado la legibilidad, las normas
ortogrficas, las reglas de construccin oracional lo cual interferira con el propsito ms general de la escritura (Krashen:
1981). Desde el mbito de la didctica de la escritura, se recomienda, entonces, postergar la correccin superficial del texto
hasta el final del proceso de composicin. De esta forma, habra menos posibilidades de que la memoria a corto plazo se
sobrecargue de informaciones locales y pierda otras relacionadas con la estructura o el significado globales.
Releer: Durante la puesta en texto, los escritores competentes se detienen y releen los fragmentos que ya han
redactado. La relectura, subproceso de la puesta en texto, ayuda al redactor a mantener el sentido global, a evaluar si lo
dicho corresponde a la representacin que se ha formado del escrito y al plan trazado. Adems, permite establecer enlaces
coherentes entre las secuencias ya elaboradas y las que se escribirn.
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 Volver a la planificacin: Por otra parte, se cree que existe una correspondencia entre el desarrollo de la competencia
escritora y la cantidad y la calidad de correcciones que se realizan al texto. Aunque nos ocuparemos en detalle de estos
aspectos en el punto siguiente, sealaremos aqu que, estrechamente ligada con los procesos de planificacin y correccin,
la puesta en texto es, muchas veces, un proceso recursivo. Es decir, el proceso puede interrumpirse en cualquier momento
y reenviar a la planificacin para apuntar la necesidad de agregar o quitar una idea, por ejemplo, o dar lugar a la revisin
que marca la conveniencia de ajustar un prrafo o un subttulo. Este tipo de desarrollo se observa en los escritores
competentes. Por el contrario, los escritores inexpertos suelen mantener linealmente, hasta el final, la estructura planificada
al principio.
Recurrir a estrategias de apoyo: Finalmente, cabe hacer referencia al papel que, durante la puesta en discurso, cumplen
las denominadas estrategias de apoyo (Cassany: 1996). stas vienen a salvar ciertas deficiencias de conocimiento que
pueden abarcar desde la ignorancia de la norma ortogrfica aplicable a una palabra hasta la falta de una cita que apoye un
argumento o de un dato concreto como una fecha. Consisten en la puesta en juego de microhabilidades tales como la
bsqueda y la seleccin bibliogrfica, la consulta de diccionarios y enciclopedias, la consulta de fichas y los procedimientos
mnemotcnicos.

La autocorreccin o revisin y la correccin

Verificar la adecuacin a la situacin comunicativa: La revisin y la correccin son procesos fundamentales en la
composicin del texto. El escritor competente verifica si las ideas que ha desarrollado se ajustan a los objetivos y las
consideraciones que se plante inicialmente acerca de la situacin de comunicacin: quin es el receptor, en qu marco
circular el escrito y dems; en general, para esto, revisa su escrito ponindose en el lugar del receptor; adems, suele
compartir su escrito con otros lectores que asuman tambin el papel del lector modelo inscripto en el texto.
Controlar la coherencia y el estilo: El escritor debe constatar, por otra parte, si la organizacin que ha dado a las ideas
es adecuada, si todas stas se encuentran claramente vinculadas y no presentan desconexiones, si ha aplicado reglas de
economa y eficacia a las frases, etctera.
Controlar los aspectos superficiales: Quien escribe debe controlar, finalmente, la adecuacin de la gramtica, la
ortografa, los signos de puntuacin, la legibilidad y la presentacin. La relectura crtica del escrito que selecciona y presta
atencin especial a cada uno de los aspectos parciales es el procedimiento que suelen poner en juego los escritores
competentes para auto-corregir su produccin.

B. Operaciones cognitivas

Existe una gran variedad de textos propios del mundo educativo. En lneas generales, esos textos tienen, entre otras,
las siguientes caractersticas comunes:
-son propuestos, directa o indirectamente, por los docentes;
-se inscriben en un dominio de conocimiento ms o menos especfico y tratan un tema relacionado con ese dominio;
-circulan, ms o menos limitadamente segn su propsito, en el campo de conocimiento correspondiente al tema que
tratan;
-exponen ideas fundamentadas (mediante datos o argumentos), del propio autor y/o de otros autores;
-presentan grados de dificultad diversos segn el interjuego de variables como los conocimientos previos del alumno
sobre el tema y el tipo de texto, el grado de abstraccin de los conceptos, la presencia de organizadores de la lectura, el
trabajo con los textos fuente, etctera.
A grandes rasgos, desde el punto de vista del propsito con que son propuestos, se los puede clasificar en dos grandes
grupos:
-los que leen (la bibliografa) y producen (las fichas, los resmenes, los cuadros sinpticos, las notas durante la clase)
los alumnos para alcanzar nuevos conocimientos;
-los que producen los alumnos para dar cuenta ante otros de lo que han aprendido (respuestas a preguntas de examen,
informes, monografas, tesis y dems).
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 Estos propsitos determinan ciertas caractersticas. Los textos que los alumnos producen para s, por ejemplo,
responden a convenciones abreviaturas, marcadores grficos como flechas y subrayados, palabras-clave que cada
persona acuerda consigo misma y que hacen que, por lo general, dichos textos no puedan ser entendidos por otro lector.
Los textos que el alumno escribe para dar cuenta de sus conocimientos, por su parte, imponen el juego de suponer
momentneamente que el receptor no conoce el tema sobre el que escribe. En efecto, en las situaciones de evaluacin, se
establece un contrato por el cual el estudiante, que cree que el docente conoce el tema (y que por eso est socialmente
habilitado para evaluar su desempeo), debe suponer que no lo conoce, para obligarse a dar la mayor cantidad de
informacin posible sobre el asunto en cuestin.
Como el objetivo de este documento es orientar la escritura a partir de establecer acuerdos entre alumnos y docentes,
aqu vamos a centrarnos en los actos de escritura que se producen para dar cuenta de logros alcanzados.

Analizar: El anlisis es un procedimiento de conocimiento y razonamiento. Analizar es estudiar, examinar algo,

separando o considerando por separado sus partes, de modo ordenado y sistemtico. Un anlisis puede ser una
descomposicin de un todo real en partes reales (como en el caso de los anlisis qumicos) o puede entenderse en un
sentido lgico o mental (como en analice la siguiente idea). En este ltimo caso, se habla del anlisis de un concepto en
tanto examen de los subconceptos con los cuales ha sido construido.
La descomposicin del total de un objeto de conocimiento en partes se opone al procedimiento de sintetizar, que
consiste en reunir cosas separadas o dispersas en un conjunto orgnico. Hay que advertir, sin embargo, que esta oposicin
no impide usar los dos procedimientos anlisis y sntesis complementariamente: una vez analizado un todo en sus partes
componentes, la recomposicin de esas partes tiene que dar por resultado el todo del cual se haba partido. Como se ve,
proceder a la sntesis es til para evaluar la calidad del anlisis.

Argumentar: Argumentar es fundamentar una opinin (tesis o punto de vista), es decir, plantear una serie de
fundamentos (razones o argumentos) que la justifiquen. Se argumenta para convencer a otros de la razonabilidad, la
verdad o la correccin de la opinin que se sostiene. Cuanto ms convincentes sean los fundamentos, ms posibilidades
existen de que la opinin sea aceptada o, por lo menos, comprendida.
Entre la opinin y los fundamentos que la sostienen, se establece una relacin de tipo lgico: se opina tal cosa porque
se piensa (cree, evala, observa) tal otra.
Tambin entre los fundamentos se entablan relaciones lgicas. Frecuentemente, se los dispone en un orden jerrquico
decreciente: de los ms convincentes a los menos categricos o de los ms generales a los ms particulares. De cualquier
modo, la distribucin de los fundamentos es muy variable. Por eso, se considera que la secuencia argumentativa responde
a un orden que, adems de lgico, es afectivo.
Los textos argumentativos suelen incluir otros tipos de secuencia textual: narrativas, descriptivas, explicativas,
conversacionales o instruccionales. Esto est determinado, en gran medida, por el contexto; particularmente, por los
destinatarios. En todos los casos, tales secuencias estn subordinadas a la finalidad de fundamentar las propias ideas para
persuadir de la opinin que se sostiene.
La estrategia del argumentador se reconoce tambin en la eleccin de procedimientos como el ejemplo y el
procedimiento deductivo. El ejemplo argumentativo consiste en referir un caso particular para fundamentar la tesis (opinar
que los argentinos somos solidarios y presentar como prueba la accin desarrollada por una mujer que inaugur un
merendero). Son persuasivos porque refieren un hecho concreto; pero tienen una debilidad: siempre es posible cuestionar
el pasaje del ejemplo (una mujer) a la generalizacin (los argentinos). Por eso, para producir una fuerte evocacin de la
realidad, el argumentador suele dar una serie de ejemplos. El procedimiento deductivo, en cambio, va de lo general a lo
particular. Se apela a una ley o un principio aceptados socialmente; por ejemplo, para oponerse a una guerra, al principio de
que un hombre no debe matar a otro. Su fuerza persuasiva es grande, salvo que se contraponga otra ley o norma: los
hombres deben ser libres y eso justifica una guerra por la independencia.
Otros procedimientos argumentativos muy usuales son la cita de autoridad y la pregunta retrica. La primera reproduce
un fragmento discursivo elaborado por un autor o por una institucin prestigiosa. La pregunta retrica, por su parte, consiste
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en formular un interrogante cuya respuesta ya est dada implcitamente (En definitiva, quin puede resistirse a la
atraccin de la televisin?).
Existe, adems, un conjunto de tcnicas que tienen la finalidad de refutar o negar la tesis de otros. Para eso, se
incluyen secuencias conversacionales en las que recuperan las opiniones ajenas para refutarlas. En tales casos, la
argumentacin se convierte en una polmica. Las tcnicas de refutacin ms usuales son la negacin (se contrara la
opinin o tesis de otro), la cita refutativa (se cita un fragmento discursivo producido por otro con el objeto de refutarlo), la
concesin (se admiten unas razones de otro para, luego, discutir las restantes o, directamente, invalidar la opinin) y los
argumentos ad hominem (se ataca personalmente al autor de la tesis, mediante formas de la descalificacin que van desde
la irona hasta la injuria).
El argumentador prev distintos tipos de destinatarios: los prodestinatarios (que piensan como l y a quienes no es
necesario persuadir sino, en todo caso, fortalecer en sus creencias), los contradestinatarios (aquellos que piensan distinto y
con quienes, si la argumentacin es polmica, discutir o confrontar) y los paradestinatarios (que no tienen una opinin
formada y a quienes apunta todos sus esfuerzos argumentativos).

Caracterizar: El trmino carcter significa marca o nota que identifica una cosa o a un ser y que, por eso, lo
caracteriza frente a todos los otros. As, caracterizar es dar los rasgos propios, caractersticos, de un ser, una cosa o una
situacin, de lo que resulta que la caracterizacin es una forma de descripcin.
Una buena caracterizacin tiende a seleccionar los rasgos pertinentes, es decir, aquellos que vuelven inconfundible lo
caracterizado. Adems, procede agrupando y ordenando los rasgos en categoras; por ejemplo, los rasgos econmicos por
un lado; los culturales, por otro; los polticos, por otro, etctera.

Clasificar: Clasificar es conformar un grupo, una serie, una coleccin o un conjunto con entidades (llamadas
miembros) que poseen al menos una caracterstica comn.
Ejemplos de clase son la clase de las mujeres, la clase de los objetos cuya temperatura en estado slido es inferior a
10 y la clase de los modelos explicativos de la comunicacin.
La capacidad de clasificar es fundamental para organizar el mundo y el pensamiento; sin las clases, deberamos tratar
las cosas y los fenmenos individual, aislada o indiscriminadamente, lo que resultara, si no imposible, al menos
sumamente lento e ineficaz.
Dos clases pueden complementarse entre s (la clase de las mujeres es complementada por la de los hombres) y una
clase puede estar incluida en otra (la clase de los modelos de la comunicacin de origen tcnico est incluida en la clase de
los modelos explicativos de la comunicacin en general). Adems, un miembro puede estar incluido en dos clases,
relacionadas por suma, y puede haber clases vacas, a las cuales no pertenece ningn miembro la clase de los modelos
explicativos de la comunicacin de origen culinario).
Antes de establecer una clasificacin, es necesario adoptar un criterio y luego, mantenerlo: si se ha decidido clasificar
modelos de comunicacin segn los campos del saber que les dieron origen, no se puede variar el criterio a mitad de
camino y pasar de pronto a clasificarlos por las ideologas que subyacen a ellos; s es posible, por supuesto, realizar
dobles, triples, cudruples clasificaciones, adoptando diversos criterios al inicio.
Adems, es importante diferenciar y de coordinar la comprensin o conjunto de los atributos que definen una clase y
la extensin o suma de los miembros que poseen dichos atributos.

Comparar: En una comparacin se ponen en relacin dos o ms objetos, seres o procesos con la intencin de orientar
la atencin sobre las diferencias y las similitudes que puedan tener en cuanto a sus propiedades y sus funciones. Las
cualidades comunes pueden estar explcitas (para este modelo, la comunicacin entre seres humanos funciona como la
telecomunicacin entre dos mquinas, ya que en ambos casos existen factores que perturban la transmisin de
informacin) o ser implcitas (la comunicacin entre seres humanos funciona como la telecomunicacin entre dos
mquinas); en este ltimo caso, el lector debe reconstruirlas.

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 Al interpretar o producir una comparacin, es posible traer a la mente muchas cualidades. Sin embargo, en los textos
informativos (los literarios se rigen por otras leyes), la opcin tiene lugar entre un grupo limitado: el de las cualidades o
propiedades que pueden aplicarse a todos los trminos en comparacin (siguiendo con el ejemplo dado arriba, la presencia
de ruidos, la codificacin y la decodificacin, el feed-back). De esto se desprende que, en los textos con propsito
informativo, no hay comparacin vlida entre objetos sin alguna relacin de equivalencia (por ejemplo, no se podra
comparar la comunicacin humana con la crianza de peces tropicales).
Si bien comporta un cierto matiz de oposicin que no est presente en el trmino comparar, confrontar funciona muy
comnmente como sinnimo de l.

Definir: Definir es determinar lo que significa una cosa o una palabra mediante una frase que equivale exactamente a
ella. La definicin es, entonces, un procedimiento de anlisis, estructurado en forma binaria, que pone en relacin dos
trminos equivalentes en su significado: un trmino por definir y un trmino que define.
En el mbito cientfico, la definicin expresa, por lo general, los rasgos necesarios y suficientes para delimitar una
categora en cuestin. Frecuentemente, en los textos cientficos aparecen definiciones metalingsticas, cuyo objeto es el
lenguaje mismo (se llama competencia comunicativa a la suma de todas las posibilidades comunicativas de un sujeto, al
abanico completo de lo que es susceptible de producir y de interpretar). En la vida cotidiana e, incluso, en los diccionarios y
las enciclopedias, es comn encontrar definiciones por estereotipo, es decir, construidas por rasgos asignados mediante
estimaciones generalizadas de origen social (Competencia: circunstancia de ser una persona, empleado o autoridad,
competente en cierto asunto).
Los objetivos de una definicin pueden ser diferentes. Se puede definir para controlar la circulacin de los signos del
lenguaje o para determinar el significado de una palabra distinguindola de toda otra palabra de la misma lengua y,
fundamentalmente, de toda otra palabra semnticamente emparentada. Tambin es posible desaprobar los usos anteriores
de un trmino y producir una definicin prescriptiva (sta suele ir precedida de una frmula del tipo Aqu, denominar...; la
ciencia construye frecuentemente definiciones prescriptivas tendientes a delimitar una nocin o a limitar la variacin de su
uso (Por competencia, la lingstica entiende la capacidad de engendramiento infinito de discursos gramaticalmente
formados. Esta competencia no puede ser autonomizada, ni en sus condiciones sociales de constitucin ni en sus
condiciones sociales de funcionamiento, respecto de otra competencia: la capacidad de producir enunciados adecuados,
determinada por la posicin del hablante en la estructura social).

Describir: Puede encuadrarse en la categora de descripcin el texto o el fragmento textual que responden,
bsicamente, a la pregunta cmo es. Este tipo textual revela de un modo singular un ordenamiento jerrquico de las
ideas. En efecto, toda descripcin se caracteriza por anunciar su tema y por descomponer ese tema en partes o aspectos.
A su vez, alguna de esas partes puede pasar a ser tema (subtema) de descripcin, en un nivel inferior de la jerarqua
temtica:
Se pueden distinguir, al menos, tres funciones diferentes del feedback (tema): la regulacin, la acumulacin cclica y la
acumulacin didctica.
La funcin de regulacin (subtema tematizado) tiene el objeto de mantener estable una situacin (...).
Las descripciones pueden tener diversos propsitos. Las informativas se caracterizan, bsicamente, por estar
redactadas sobre la base de la funcin referencial del lenguaje marcada por el uso de la tercera persona gramatical y el
modo indicativo, por seleccionar el lxico a partir de la bsqueda de un efecto de objetividad y por emplear un registro
escrito y formal.

Diferenciar: Diferenciar es percibir y establecer distinciones entre dos o ms cosas, procesos, situaciones, etctera.
Esto implica identificar y detallar las cualidades o circunstancias por las que las cosas difieren entre s: Los modelos
tcnicos de la comunicacin estn inspirados en funcionamientos mecnicos, mientras que los lingsticos, en la naturaleza
especfica del lenguaje verbal.

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 Ejemplificar: Ejemplificar es nombrar un caso, una cosa, un dato concretos. El ejemplo es un procedimiento muy
frecuente tanto en los textos explicativos como en los argumentativos. En los primeros suele cumplir una funcin
esclarecedora con respecto al objeto de explicacin. En efecto, cuando el explicador desea que su discurso, que considera
demasiado abstracto para el receptor, alcance algn punto de anclaje en lo perceptible o representable, puede recurrir al
empleo de grficos o esquemas de diverso tipo o puede tambin ilustrar por medio del lenguaje verbal, mediante un
ejemplo (el discurso legtimo es proferido por un locutor legtimo; por ejemplo, el discurso religioso es proferido por los
sacerdotes y el potico, por los poetas). En los textos argumentativos, en cambio, el ejemplo funciona como prueba que
sirve para legitimar los argumentos y la tesis que se presentan.
Toda ejemplificacin es el resultado de una relacin establecida por el sujeto entre el objeto que se quiere ejemplificar y
sus posibles ejemplificantes. Esta relacin implica, primeramente, conceptualizar el objeto y, luego, seleccionar uno de los
candidatos disponibles para llenar la funcin de ejemplo. As, el ejemplo se diferencia del ejemplificado por su grado de
abstraccin: caso particular por un lado; concepto general, por el otro; y, a la vez, mantiene una relacin de identidad
funcional con los otros ejemplos virtuales del mismo concepto. Tener en cuenta que el ejemplo no se relaciona nicamente
con el objeto ejemplificado, sino que tambin mantiene una relacin en ausencia con otros ejemplos posibles permite
ajustar la seleccin de ejemplos.

Expandir: La expansin es un procedimiento tendiente a aumentar el poder informativo, explicativo, descriptivo o

argumentativo de un texto; es comn que se la llame tambin desarrollo.
Al expandir, se realizan operaciones inversas a las del resumen: si agregamos informacin no imprescindible para
otorgar coherencia al texto; se descomponen conceptos con un alto nivel de generalidad en otros menos generales; se
reescriben oraciones o prrafos dando lugar a detalles ausentes en el texto original y dems. Esto puede verse claramente
en las respuestas a consignas del tipo: Expanda/desarrolle el siguiente enunciado: Si Jakobson se centr en las funciones
lingsticas implicadas en el intercambio, Hymes puso en primer plano el concepto de situacin social.
La informacin que ingresa en el texto a partir de la expansin guarda distintas relaciones con las ideas centrales. En
los textos narrativos literarios, por ejemplo, las expansiones cumplen la funcin de hacer ms interesante el relato. En los
textos vinculados al estudio, suelen ser producto de la voluntad de hacer clara la exposicin. Por eso, son tpicas las
expansiones que se producen por reformulacin, ejemplificacin, cita y definicin. Tambin constituye una expansin la
explicitacin de informacin presente en el texto en forma implcita o el agregado de informacin nueva para desarrollar un
subtema tratado superficialmente.
Expandir un texto no es lo mismo que recargarlo con informacin redundante o de escasa importancia en relacin con el
asunto central, ni equivale a introducir desvos o digresiones. En estos casos, se caera en la produccin de un texto con
fallas de coherencia. Al expandir, resulta imprescindible controlar que el tema global no se desdibuje y contine vinculando
los subtemas, y que la informacin central referida a cada uno de ellos siga siendo claramente identificable.
La habilidad para expandir permite sacar provecho de la profundidad que se ha alcanzado en el estudio de determinado
tema y de las relaciones establecidas entre diferentes textos, autores y conceptos.

Explicar: Toda explicacin est compuesta por dos partes bsicas: la presentacin de un fenmeno problemtico que
se va explicar y la solucin o explicacin propiamente dicha, que hace del fenmeno problemtico un fenmeno inteligible.
El problema puede plantearse explcitamente, como una pregunta directa (Por qu resultan insuficientes los modelos
tcnicos para dar cuenta de la comunicacin humana?) o indirecta (Cabe preguntarse por qu...), o implcitamente (La
insuficiencia de los modelos tcnicos), en el ttulo o en el texto.
La solucin conduce a la transformacin del fenmeno inicialmente problemtico en un fenmeno explicado. Para
el emisor, el fenmeno que explica es claro; si lo define, ejemplifica las funciones que cumple, alude de dos modos
diferentes a una de sus caractersticas y dems es porque considera que resulta problemtico para un receptor dado.
El orden que el emisor da a la explicacin sigue el proceso mental que, segn cree, har el receptor: lo que va del problema
a su solucin es el pasaje de lo desconocido a lo conocido, de lo incomprensible a lo comprensible.
Las relaciones que se observan entre el problema y la solucin son de dos tipos:
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 * Causales. Son las ms globales y dan su forma caracterstica al texto explicativo. Plantean las causas o razones de la
ocurrencia de un fenmeno y se caracterizan por la presencia explcita o implcita de por qu o cmo, punto de partida de la
explicacin, y porque, punto de partida de la respuesta.
* De equivalencia. Plantean correspondencias o paralelismos: entre lo general y lo particular, entre un nombre y una
definicin, entre una expresin y un sinnimo, entre una regla y un caso, etctera.
Tener presente la distincin entre relaciones de causalidad y de equivalencia ayuda a diferenciar gneros discursivos
explicativos. En las explicaciones histricas, por ejemplo, predominan las relaciones de causalidad. Los textos que divulgan
novedades cientficas, en cambio, traducen el texto del experto con miras a hacerlo ms fcilmente comprensible y utilizan
con mayor frecuencia sinnimos, ejemplos y otras formas de equivalencia.
Reconocer qu problema se quiere explicar y qu respuesta se da o se puede dar al respecto es el primer paso de la
comprensin y la produccin de una explicacin.

Relacionar: Relacionar es establecer un vnculo entre dos o ms cosas, sucesos, ideas, etc. La relacin se establece
cuando hay alguna circunstancia que une las cosas, en la realidad o en la mente.
En el discurso, las formas de poner dos trminos en relacin son variadsimas; por ejemplo, entre otras, pueden
establecerse relaciones temporales de anterioridad, posterioridad y simultaneidad y relaciones lgicas de causa, de
consecuencia, de fin, de resultado, de conclusin, de equivalencia, de analoga, de deduccin, de induccin, de oposicin,
por generalizacin, por ejemplificacin, por jerarqua o dependencia informativa.
Determinar de qu orden es la circunstancia que une las cosas y de qu orden son las cosas que deben relacionarse
orienta la relacin que ha de establecerse. Por ejemplo, la consigna Relacione la nocin de competencia lingstica con la
de capital simblico exige, por un lado, identificar que debe plantearse una relacin entre conceptos; por otro, que esos
conceptos provienen de dos campos del saber (lingstica y sociologa); por otro, que cada concepto tiene un alcance
determinado; por otro, el segundo se opone al primero y pretende reemplazarlo, etctera. De la misma manera, Relacione
los modelos de la comunicacin tcnicos con los lingsticos es una consigna que exige reconocer que deben identificarse
modelos (en todas sus caractersticas, incluidas las concepciones sobre la comunicacin que subyacen a ellos), que entre
esos modelos media una relacin temporal (uno se produjo despus que el otro), que el segundo pretende superar al
primero en capacidad explicativa y que, por tanto, resulta confrontado a l, etctera.

Resumir: El resumen puede ser definido como un texto que presenta lo esencial de un texto anterior. El reconocimiento
de lo esencial est estrechamente relacionado con la coherencia del texto fuente, pues consiste en la identificacin de la
informacin que en ste se va agregando y en la eliminacin de la informacin repetida.
Cuando el resumen se realiza para facilitar la comprensin y la revisin de un texto, y cuando responde a la necesidad
de dar cuenta de lo aprendido o comprendido, mantener la coherencia se vuelve particularmente necesario. En efecto, la
utilidad o la pertinencia del resumen dependen de que, al eliminar lo conocido y conservar lo nuevo, se produzca un nuevo
texto que presente un tema global, temas particulares ordenados, ideas interconectadas en forma clara y todos los datos
necesarios para mantener la coherencia.
Es posible identificar algunas estrategias que estn en el origen de todo buen resumen aplicable a los textos vinculados
al estudio. En estos textos, el tema global suele expresarse en el ttulo, en tanto que la separacin en prrafos se
corresponde comnmente con el desarrollo de diferentes subtemas.
As, una primera etapa del resumen puede consistir en plantearse estas preguntas: De qu tema se habla en este
texto? Qu se dice acerca del tema en cada uno de los prrafos? Seguidamente, se resaltan o subrayan las palabras o
frases clave relacionadas con esas preguntas. Al realizar esta operacin, se omite la informacin innecesaria para
interpretar lo que sigue en el texto. Adems, al establecer el tema de cada prrafo, se hace una generalizacin de la
informacin, es decir, se sustituyen varios conceptos por otro ms breve que los incluye. Para pasar del anlisis a la
redaccin del nuevo texto que es el resumen, debe realizarse una operacin ms: integrar varias ideas en una ms
abarcadora. El ttulo del resumen es la ms abarcadora de ellas.

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 En sntesis, producir un resumen implica identificar la coherencia de un texto fuente y producir un nuevo texto, ms
breve. Esto supone omitir la informacin dada, generalizar la informacin nueva e integrar ideas coherentemente.

Sistematizar: Sistematizar es organizar cosas o ideas con sistema, es decir, en un conjunto ordenado, en el que cada
elemento cumple una funcin y se distingue de los otros. El trmino elemento remite tanto a entidades como a cosas,
procesos, conceptos y trminos, de lo que resulta que un sistema puede ser real o conceptual o, en otras palabras, que no
se trata slo de dar orden a las cosas del mundo, sino tambin a los pensamientos. Inclusive, algunos autores sostienen
que el orden de las cosas del mundo resulta del orden que el sistema conceptual le impone.
En un sistema, actan todas las partes, es decir, ninguna queda aislada y sin funcin. Adems, las partes funcionan
coordenadamente y contribuyen distributivamente al orden. Por esa razn, puede decirse que sistematizar implica adoptar
un criterio y seguir un procedimiento que conduzca a la clasificacin de las partes y su inscripcin en un todo. Por ejemplo,
una consigna que solicita: Sistematice la bibliografa leda en la unidad 1, exige elegir un criterio para realizar la
sistematizacin (por ejemplo, el tema), proceder a ordenar los textos de acuerdo con ese tema, estableciendo subtemas o
perspectivas (lo que supone adoptar un nuevo criterio), etctera.

C. EL INFORME

La palabra informe se aplica a tipos muy distintos de textos. Si nos centramos en el mbito de la enseanza, podemos
definir el informe como un texto en el que se presenta informacin sobre un tema determinado, junto con los datos y las
conclusiones ms importantes que se han obtenido a partir de su estudio. Ese texto se muestra como objetivo, esto es, no
expresa las opiniones personales del autor acerca del tema.
Uno de los tipos ms usuales de informes en el mbito acadmico es el informe bibliogrfico (se analiza un tema
especfico exclusivamente a partir de bibliografa).
Todos los informes permiten observar tres partes bien diferenciadas: la introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
La introduccin sirve, por un lado, para presentar el tema que se estudiar y explicar por qu se lo eligi (se resalta su
inters, originalidad o importancia). Por otro lado, all se realiza una breve presentacin del propio trabajo (metodologa
adoptada, materiales seleccionados, organizacin textual, etc.).
En el desarrollo del informe se expone el trabajo propiamente dicho, a partir de los aspectos del tema en cuestin
seleccionados como los ms relevantes.
En las conclusiones, por ltimo, se retoman los datos ms importantes mencionados a lo largo del trabajo y, en ciertas
ocasiones, se realiza una evaluacin personal acerca de lo presentado en el informe.
Para elaborar un informe, valen las recomendaciones generales que se desarrollaron en el punto primero.
Particularmente sugerimos atender a los siguientes pasos:
Planificacin del informe (eleccin del tema, relevamiento de fuentes bibliogrficas, completamiento de fichas o
resmenes, esquema general del cuerpo del informe o ndice).
Desarrollo del informe (presentacin de los planteos de los textos o autores; inclusin de otras voces -citas textuales,
parfrasis-; explicacin, relacin y sntesis entre planteos o posiciones diferentes, etc.).
Introduccin del informe (tema desarrollado, objetivos, partes de la exposicin). Sugerimos terminar de escribirla una
vez desarrollado el informe para ajustarla en funcin de lo realmente producido.
Conclusiones del informe (recapitulacin de los aspectos ms relevantes, evaluacin del tema: su relevancia, etc.)
Dispositivos paratextuales del informe (tapa, ndice, ttulo, subttulos, bibliografa, notas al pie, uso de tipografa
destacada, etc.).
Revisin final del informe.