Asignatura Datos del alumno Fecha

Dislexia y discalculia 23/04/2017

Universidad Internacional de La
Rioja
Mster universitario en
Neuropsicologa y
Educacin

[DISLEXIA
Y DISCALCULIA ]

Elboracion del informe: Anlisis sobre un un

caso de Dificultades de aprendizaje

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INDICE:

Introduccin________________________________3

Evaluacion psicopedagogica _____________________4

Datos de identificacion_____________________ 4

Historia escolar y desarrollo evolutivo__________4

Pruebas psicologicas aplicadas ___________________5

Analisis de resultados _________________________7

Impresin diagnostica ________________________11

Pautas de intervencion ________________________13

Bibliografia ________________________________14

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INTRODUCCIN:
Como sabemos, la dislexia hace referencia a alteracin o dificultad en cuanto a
la lectura. Tambin se lo conoce como "problema especfico para leer. Estas
designaciones o catalogaciones hacen referencia a la dificultad que tienen
algunos nios, adolescentes y tambin adultos al momento de ejecutar la
lectura, que adems est siempre va relacionada con la escritura.

Algunos de los autores que han abordado y estudiado el campo de la dislexia

defienden diferentes criterios y perspectivas de este trastorno. Desde aquellos
que la incluyen como uno ms dentro del gran grupo de los trastornos de
aprendizaje as lo refiere (Debray y Mlkian, 1971; Harstein, 1971), hasta otros
autores quienes tomando en cuenta la incidencia de los llamados errores o
sntomas dislxicos la consideran un problema de aprendizaje especfico,
diferenciado como lo seala (Critchley, 1964; Nieto, 1975; Torras, 1977 y 2001;
Padget, 1998), existe una variedad de conceptos. Hay incluso autores como
(Debray y Mlkian, 1970) que tienen en cuenta nicamente el sntoma de la
lectura y dejan de lado todas las otras manifestaciones. Para ellos, es dislxico el
nio inteligente, que lee con un par de aos de retraso en relacin a lo esperado
a su edad cronolgica o a sus pares.

(Torras, 1977) refiere que segn su experiencia con nios dislxicos y nios con
trastornos de aprendizaje ha llegado a determinar que la conviccin de que
ambos grupos tienen en comn una forma de organizacin mental o estructura
cognitiva subyacente de la que dependen los sntomas y manifestaciones
caractersticos de estos problemas. Siendo esta una consideracin determinante
y relevante, ya que es como el fundamento de los problemas de aprendizaje y de
la dislexia y permite entender los mecanismos de sus manifestaciones, de sus
sntomas.

Por tanto es la dislexia un problema de la evolucin psicolgica e intelectual,

una de las mltiples formas de evolucin inmadura; un sndrome que Mucchielli
(1966) denomin "la maladie du sicle" debido a que su incidencia e
importancia fue progresivamente reconocida durante el siglo XX y aumenta a

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medida que las sociedades son ms letradas y ms cultas. En las sociedades

rurales, manuales o artesanales, a diferencia de los grupos sociales de los
letrados la dislexia se detecta con menor frecuencia y su repercusin en la vida
de las personas que la sufren es menor.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1. Datos de identificacin y motivo de la evaluacin

Alumna de 3 de Educacin Primaria, de 7 aos y 9 meses. Se solicita una

evaluacin psicopedaggica de la alumna por presentar bajo rendimiento
escolar y dificultades en la lectoescritura.

2. Historia escolar y desarrollo evolutivo

El embarazo transcurri con normalidad. El parto fue con cesrea sin

otras complicaciones.
El desarrollo motor fue adecuado: gate y anduvo a los 11 meses.
El desarrollo del lenguaje fue ms tardo. A los tres aos comenz a decir
sus primeras palabras con un lenguaje casi ininteligible, slo la madre la
entenda.
No ha padecido enfermedades importantes.
Un dato importante a tener en cuenta de los recogidos en la entrevista es
que la madre tuvo dificultades para aprender a leer. Segn afirma,
adquiri la lectura a partir de los 7 aos y siempre ha tenido dificultades
para la ortografa y los idiomas extranjeros.
No fue a guardera. No tuvo dificultad para aprender los colores y
nmeros, aunque s para aprender los nombres de las letras, los das de la
semana, estaciones del ao. Acab 3 de EI sin haber adquirido la
lectoescritura.
Adquiere la lectura en 1 de primaria aunque su velocidad lectora se
mantiene durante todo el curso inferior a la correspondiente por edad. Su
rendimiento en lengua extranjera es insuficiente.

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No muestra dificultades con las matemticas.

En la actualidad la alumna cursa 3 de EP y aunque ha mejorado sigue
presentando un rendimiento lector inferior y dificultades en lengua
inglesa.

3. Pruebas psicopedaggicas aplicadas

A. Escala Magallanes de Lectura y Escritura. TALE-2000

Lectura lenta, vacilante, silbica con numerosas vacilaciones y
rectificaciones.

En una lista de 24 palabras de dificultad alta realiza 5 fallos,

consistentes en inversiones.
En otra lista de palabras de dificultad baja (en su mayora
formadas por slabas directas) ha cometido dos errores en una lista
de 15 palabras, uno de ellos consistente en una rotacin.
En cambio en la lectura de pseudopalabras ha cometido 16 fallos
de una lista de 33, no superando este tipo de lectura. Los principales
errores han sido: inversiones (3), rotaciones (2) y sustituciones (3).
La lectura de texto es lenta, silbica, irregular, con numerosas
vacilaciones y rectificaciones.

Velocidad lectora de aproximadamente 12 palabras/min. Nivel muy

inferior a 1 de primaria que es de aprox. 50 p/m.

Comprensin lectora baja, acertando 5 de 10 preguntas. Cuando se le

presenta de manera oral los contenidos acierta 10 de 10.

Dictado. Comete algunas sustituciones: d/g, ll/f, m/n. Tambin faltas

de ortografa arbitraria: b/v, c/z, y/i, y/ll. Realiza algunas uniones y
separaciones indebidas de palabras.

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B. Escala de Inteligencia de Wechsler para nios WISC-IV

ndice P. Compuesta Categora
C. Verbal 110 Promedio alto.
R. Perceptivo 112 Promedio alto
Memoria trabajo 97 Promedio
Velocidad. Proces. 107 Promedio
CI total 108 Promedio

C. Evaluacin Neuropsicolgica.
PRUEBA RESULTADO
VISIN
Motricidad ocular Regular
Movimientos oculares durante la lectura Regular
Agudeza visual Bien
Convergencia ocular Regular
Acomodacin Regular
Visin de colores Bien
Guiado lateral Bien
Estereopsis Bien
Coordinacin visomotora Regular

AUDICIN
Audiometra Bien
Discriminacin auditiva Bien
Localizacin de sonidos Bien
Estructuras rtmicas Regular

LENGUAJE EXPRESIVO
Lenguaje articulado Bien
Uso gramatical Bien
Lenguaje comprensivo Bien
Sinnimos Regular

MEMORIA
Nominal Mal
Numrica Bien

DESTREZA MANUAL
Fuerza Bien
Praxias manuales Bien

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AREA VESTIBULAR
Equilibrio en un pie Bien
Saltos Bien
Equilibrio sobre una lnea Bien

GNOSIAS ESPACIO-TEMPORALES
Espacial Mal
Temporal Regular
Estereognosis Bien

MOTRICIDAD GRUESA
Gateo Regular
Marcha Bien
Triscar Bien
Carrera Bien
Tono muscular Bien

LATERALIDAD
OJO Izquierdo ODO Izquierdo MANO Derecha PIE Derecho

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