AG1 Aprender a aprender

Procesos de enseanza-aprendizaje por competencias

Actividad guiada 1

Roser Salietti i Anglarill

9 de mayo de 2017
Roser Salietti i Anglarill

ndice
1. Describe la competencia de aprender a aprender .........................................................................1
2. Propuesta de actividad para nios/as de 6 aos en base al Amuleto en tiempos difciles ......2
3. Bibliografa .......................................................................................................................................5
4. Anexo ...............................................................................................................................................5

1. Describe la competencia de aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender o competencia para la resolucin de problemas desarrolla la

habilidad para identificar de forma consciente aquellas estrategias que son efectivas para la
resolucin de problemas. Con ello se consigue aprender tanto de la propia solucin como del proceso
que ha llevado a dicha solucin. Se obtiene de esta manera consciencia del proceso de aprendizaje
permitiendo que ste pueda ser desarrollado a lo largo de toda la vida y ante cualquier tipo de
problema. Adicionalmente no hay que menospreciar el componente emocional que acompaa la
competencia metacognitiva ya que implica desarrollar la capacidad de aprender a gestionar el
rechazo que supone el fracaso as como la tenacidad de seguir intentando el alcance del objetivo
fijado mediante diferentes estrategias.

La competencia de aprender a aprender est justificada en la etapa de educacin infantil en base a

los siguientes aspectos.
En primer lugar, esta competencia es factible de trabajar en la etapa de infantil ya que los nios
disponen de las bases para poder hacerlo: adquisicin del lenguaje como elemento comunicativo a
partir del ao y desarrollo del pensamiento intuitivo a partir de los 3-4 aos de edad.
En segundo lugar, se trata de una competencia necesaria e indispensable para desenvolverse
efectivamente en una sociedad cambiante.
En tercer lugar, va a permitir resolver problemas de diferente naturaleza y en diferentes contextos
(trasladando el aprendizaje del contexto escolar al contexto personal y ms adelante al profesional).
Por ltimo implica y facilita otras competencias como pueden ser la competencia comunicativa o el
desarrollo del pensamiento lgico.

Para desarrollar esta competencia es necesario organizar las actividades de manera que supongan
enfrentar el alumno a un problema que resolver. Para ello se llevaran a cabo las siguientes fases:
1) Identificacin y descripcin (textual o grfica) del problema. La descripcin va a facilitar
identificar aquellas partes del problema que no estn bien definidas o que estn
incompletas. Adicionalmente permitir no perder el foco de lo que se quiere resolver.
2) Bsqueda de informacin. Se puede recurrir a diferentes fuentes (redes sociales, bases de
datos, internet, familiares, conocidos). Tambin existe la posibilidad de usar la observacin
o experimentacin propia para recabar informacin.
3) Identificacin de diferentes estrategias de solucin. Se deben concretar cada uno de los
pasos de los que se compone cada estrategia as como la solucin a la que se ha llegado.
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4) Evaluacin de los resultados obtenidos para valorar la idoneidad de cada accin tomada
durante el proceso de resolucin del problema.

Para desarrollar la competencia para aprender a aprender es primordial llevar a cabo una
metodologa pedaggica basada en el aprendizaje significativo. Esta metodologa parte del inters o
deseo del nio en aprender (aprendizaje intencional) y se basa en el constructivismo (aprendizaje
constructivo). Establece que el conocimiento no se transmite sino que se construye en base a la
representacin mental que cada uno tiene de la realidad junto con la interaccin con el medio
ambiente (aprendizaje activo) y la negociacin social que se establece ante cada nuevo contexto
(aprendizaje conversacional y contextualizado). De forma complementaria, se deber establecer una
metodologa colaborativa para ampliar las posibilidades de llegar a una estrategia efectiva de
resolucin del problema. No se trata simplemente de cooperar dividiendo el trabajo en partes. Se
trata por un lado, de verbalizar conjuntamente el problema, hecho que conllevar una definicin ms
concreta del mismo. Por otro lado, el trabajo cooperativo va a generar un espectro ms amplio de
posibles estrategias resultando ms fcil identificar aquella o aquellas que resuelvan el problema.
Finalmente, dado que se van a evaluar ms estrategias, se dispondr de ms informacin para
realizar un aprendizaje relativo a la competencia de aprender a aprender, sobre todo a travs de
aquellas que no han resultado efectivas.

2. Propuesta de actividad para nios/as de 6 aos en base al Amuleto en tiempos difciles

ACTIVIDAD: El amuleto para tiempos difciles EDAD: 6 aos

ESPACIO: Aula.
Sesin 1: Sentados alrededor de la PDI. TEMPORALIZACIN:
Sesin 1: 50 minutos
Sesin 2 y 3: Formato asamblea.
Sesin 2: 50 minutos
Sesin 3: tiempo asamblea

RECURSOS / MATERIALES:
Cuento interactivo:
https://www.educaixa.com/microsites/Mochil/autonomia_laila_y_la_bola_magica/
Fichas 1 y 2 de fortalezas y debilidades (ver anexo).
Mural hecho con papel de embalar o cartulina dividido en dos secciones Fortalezas y
Debilidades (ver esquema en anexo).
Lpices/colores.
Tijeras y pegamento.

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METODOLOGA:
Sesin 1: presentacin e identificacin fortalezas y debilidades.
(5) Presentacin:
Ver y escuchar el cuento Laila y la bola mgica en la PDI.
https://www.educaixa.com/microsites/Mochil/autonomia_laila_y_la_bola_
magica/
(20) Trabajo grupal:
Resumir el cuento entre todos.
Introducir los conceptos de fortaleza y debilidad. Hacer hincapi a que
todos tenemos tanto fortalezas como debilidades.
Poner ejemplos de fortalezas y debilidades de Laila (al principio poner uno
slo e intentar que los nios identifiquen otros).
Fortalezas:
Aprende rpido los trucos de magia.
Le gusta aprender cosas nuevas.
Es agradable con los amigos.
Debilidades:
Es desordenada.
Le cuesta empezar las tareas.
Se despista con facilidad.
Exponer la importancia de conocer las propias fortalezas y debilidades para
saber en qu tenemos que mejorar, a que debemos prestar atencin y en
qu podemos ayudar a los compaeros.
Pedir a cada nio que verbalice una fortaleza y una debilidad (el maestro
deber tomar nota de ello). Podemos usar la frmula:
Me cuesta. / No me cuesta
(15) Trabajo individual:
Una vez finalizada la conversacin cada nio deber escribir y/o dibujar en
la ficha 1 (ver anexo) la debilidad y la fortaleza verbalizada.
(10) Puesta en comn: el amuleto
Al finalizar la ficha 1, se introduce el amuleto como aqul objeto que nos va
a servir de recordatorio de nuestra fortaleza ante una dificultad. Se incita a
los nios a buscar un amuleto personal y a usarlo.
Se reparte la ficha 2 y se explica que tenemos que pensar otras fortalezas y
debilidades que tengamos pudiendo preguntar a los amigos y a la familia.
El resto de fortalezas y debilidades y el amuleto se compartirn en clase la
prxima semana.
La ficha 2 se debe rellenar en casa con la ayuda de la familia.

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Sesin 2: el amuleto
(10) Resumen:
Recordar el cuento de Laila y la bola mgica.
Hacer un resumen entre todos.
(30) El amuleto:
Preguntar sobre si se ha realizado la investigacin de nuevas fortalezas y
debilidades y la bsqueda del amuleto.
Recortar las fichas de fortaleza y debilidad.
Cada nio deber decir una fortaleza, una debilidad y su amuleto (usando la
misma frmula: Me cuesta/No me cuesta). Mientras lo expone deber
pegar su fortaleza y debilidad en el mural.
(10) Conclusin:
Se reflexiona sobre la diversidad de fortalezas y amuletos y el hecho de que
todo el mundo tiene.
Se insta a los nios a usar el amuleto como recordatorio de fortaleza ante
una situacin que tengan que superar con esfuerzo.

Sesin 3: usando el amuleto

Esta sesin no es una sesin como tal sino que se ha pensado como tema recurrente
(una vez por semana) a tratar en la asamblea. Los nios de manera libre deben decir
si han tenido la ocasin de usar el amuleto en la ltima semana y el motivo por el que
lo han hecho.
Debemos procurar de que el nio verbalice que acciones o situaciones (problemas)
no hubiera podido llevar a cabo en el pasado y finalmente ha podido superar as
como las estrategias que ha usado para lograrlo.

COMENTARIOS:
Se opta por identificar slo 2 fortalezas y debilidades para no estresar a aquellos nios
que les cuesta ms hacer un ejercicio introspectivo. Si en la puesta en comn salieran
ms, mucho mejor!
Se ha credo oportuno que la ficha 2 sea rellenada en casa ya que es importante que
estos temas se hablen en familia. Sera conveniente informar a los padres de la
dinmica de la actividad con antelacin.
Es conveniente que el educador anote los comentarios de los nios ya que permiten
conocer el autoconcepto de cada uno de ellos.

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3. Bibliografa

Martn Ortega. E. (2008). Aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida. CEE

Participacin Educativa, 9, 72-78. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/revista-

cee/pdf/n9-martin-ortega.pdf

MECD. Competencia para Aprender a aprender. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/educacion-

mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-

clave/aprende.html

4. Anexo

Ficha 1

Fortalezas Debilidades

NOMBRE: FECHA:

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Ficha 2

Fortalezas Debilidades

No me cuesta Fe cuesta

Fi amuleto es:

NOMBRE: FECHA:

Mural (esquema)

Fortalezas Debilidades

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