SUMRIO

1 - IDENTIFICAO DA INSTITUIO......................................................................... 01
1.1- DADOS DA MANTENEDORA.................................................................................. 01
1.2 - NOME DE FANTASIA DA INSTITUIO................................................................ 01
2 APRESENTAO.............................................................................................................02
2.1 JUSTIFICATIVA......................................................................................................... 02
3 HISTRICO...................................................................................................................... 03
3.1 - NATUREZA /CONTEXTO.......................................................................................... 03
4 - FINS E OBJETIVOS.......................................................................................................... 03
4.1 - DAS FINALIDADES E OBJETIVOS.......................................................................... 03
4.2 - DOS OBJETIVOS........................................................................................................ 04
5 - MISSO E OBJETIVO INSTITUIO.......................................................................... 05
6 - FUNDAMENTAO TERICA.................................................................................. 05
6.1 PRESSUPOSTO TERICOS..................................................................................... 05
7 MARCO LEGAL DA POLITICA DE EDUCAO INFANTIL.............................. 07
7.1 FUNDAMENTOS TICOS-POLITICOS.................................................................. 08
8 - FORMAS DE ORGANIZAO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM...... 09
8.1 PLANEJAMENTO...................................................................................................... 09
8.2 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM.......................................................... 09
8.3 ENSINO E APRENDIZAGEM................................................................................... 10
8.4 PRTICA EDUCATIVA: CUIDAR........................................................................... 10
8.5 METODOLOGIA......................................................................................................... 12
8.6 - AVALIAO ............................................................................................................... 12
9 GESTO PEDAGGICA ADMINISTRATIVA............................................................. 13
9.1 - DA DIREO DA ESCOLA....................................................................................... 13
9.2 - ORGANIZAO ADMINISTRATIVA TCNICA/PEDAGGICA........................ 13
10 DA ESTRUTURA FSICA...............................................................................................14
11 INCLUSO NA EDUCAO INFANTIL.................................................................... 14
12 - DO RESPEITO DIVERSIDADE............................................................................. 15
13 - FORMAO CONTINUADA................................................................................... 16
14 DA ORGANIZAO CURRICULAR.................................................................... 16
14.1 ORGANIZAO ESCOLAR.................................................................................... 17
14.2 EDUCAO INFANTIL......................................................................................... 17
14.3 ORGANIZAO DAS TURMAS.......................................................................... 17
14.4 - REGIME DE FUNCIONAMENTO.......................................................................... 17
14.5 HORRIO DE FUNCIONAMENTO...................................................................... 17
15. - DURAO DO CURSO E CARGA HORRIA......................................................... 17
16 CALENDRIO ESCOLAR........................................................................................ 18
17 - MATRIZ CURRICULAR.............................................................................................. 18
18 - PLANO CURRICULAR DA CRECHE...................................................................... 18
18.1 PLANO CURRICULAR DA PR-ESCOLA ........................................................... 24
19 FREQUNCIA............................................................................................................ 32
20 - CRITRIOS DA MATRICULA.................................................................................. 32
21 TRANSFERENCIAS.................................................................................................. 32
22 AVALIAO INSTITUCIONAL............................................................................. 32
23 - AVALIAO DA PROPOSTA................................................................................. 33
24 CONSIDERAES FINAIS..................................................................................... 33
25 - REFERENCIAS BIBIOGRAFICAS........................................................................... 34
 1- IDENTIFICAO DA INSTITUIO

1.1 DADOS DA MANTENEDORA

Mantenedora: Centro Criativo Pedaggico dos Jovens e Crianas Carentes do
Conjunto Jardim Amrica
CNPJ: 05.851.982/0001-49
Endereo Completo: Rua 11, Qda. 24, N 01 Jardim Amrica
Telefone: (98) 3247-2236 / 98828-7220
Data da Fundao 10/01/2002
Presidente: Maricelia Silva Freire

1.2 NOME DE FANTASIA DA INSTITUIO

Nome de fantasia da Escola: Escola Comunitria Celys Freire

Endereo Completo: Rua 11, Qda. 24, N 01 Jardim Amrica
(98) 3247-2236 / 98828-7220
Telefone:

Localizao: So Lus (MA)

Classificao da Instituio Privada, na categoria Comunitria
Autorizada e Reconhecida x
Turno de funcionamento: Diurno: Regime parcial

Horrio: 7:30hs as 11:30 e 13:30 as 17:30

Nvel de Ensino Ofertado: Educao Infantil;

Creche /Pr-Escola.

2-APRESENTAO

A Escola Comunitria Celys Freire, uma instituio de ensino da rede privada na categoria
comunitria, situada na Rua 11, Qda. 24, N 01 Bairro Jardim Amrica, So Lus -MA, apresenta
seu Projeto Pedaggico, como instrumento terico e metodolgico que visa ajudar a enfrentar os
desafios do dia a dia, a partir de uma reflexo consistente, sistematizada, orgnica e principalmente
uma ao coletiva, possibilitando a resignificao da ao de todos os agentes da escola.

2.1- JUSTIFICATIVA

Enquanto sujeito histrico, construtor de conhecimento, a criana ao mesmo tempo em que

constitui o mundo, torna-se constituda por ele, cada criana/sujeito constri conceitos pessoais.

Tudo aquilo que a criana sabe que foi construdo por ela, passa a fazer parte de um
patrimnio prprio, fruto de suas condutas, e no de algo depositado por outra pessoa (Deheinzelin,
1994).

Cabe nossa escola uma proposta pedaggica consistente no sentido de fomentar a

transformao dos conhecimentos espontneos em cientficos, promovendo um trabalho onde as
crianas desenvolvam atividades em grupo, incitando discusses acerca de suas impresses sobre os
fatos, levantando hipteses a partir de seus conhecimentos prvios e, concomitantemente, se
constituindo enquanto sujeito cooperativo.

O papel da Educao Infantil dar acesso ao universo letrado, proporcionando s crianas,

desde seu ingresso, contato com os mais variados suportes de leitura e escrita, pois entendemos que
ler escrever transcende decodificao, visto que no mundo escrito e lido que se arquiva o saber
acumulado pela humanidade.

A partir destas consideraes, devemos ento ter claro que preciso estabelecer metas
coerentes para que esta proposta pedaggica seja viva, podendo acontecer em diferentes lugares
com suas especificidades, histria, cultura e necessidades.

A Escola trabalha dentro de uma proposta construtivista, baseado no desenvolvimento da

criana como um todo, sendo ela sujeito da sua prpria aprendizagem, visando o seu conhecimento
e socializao. Dentro de um processo ldico, proporcionando criana condies para que ela
venha despertar o interesse pela integrao, solidariedade, responsabilidade, convivncia,
participao e criatividade.

3-HISTRICO

A Escola Comunitria Celys Freire, foi fundada em 10 de janeiro de 2002, com intuito
de oferecer ensino de qualidade para a comunidade carente do Jardim Amricas e
 adjacncias. Buscando parcerias com rgos Federais, Estaduais e Municipais, assim
como, da iniciativa privada.

A Escola desenvolve atividades educativas no nvel de educao infantil e ensino

fundamental, com uma metodologia inclusiva, respaldada na Lei 9.394/96 da LDB (Lei
de Diretrizes de Bases), considerando a formao do educando, promovendo a
assistncia scio-educativa e atendimento necessrio para o desenvolvimento integral.

Dispomos de trs salas de aula, uma sala de informtica, biblioteca, secretaria, trs
banheiros e cantina, que so distribudas e organizadas para atender cerca de sessenta
alunos, de acordo com os parmetros desejveis para oferecer um ensino de qualidade.

O quadro de funcionrios constitudo por professores habilitados em magistrio e

nvel superior, diretor pedaggico, secretria, operacionais e porteiro, totalizando oito
colaboradores.

A Escola oferece atividades sociais a comunidade, disponibilizando espao para cursos

de informtica, manicure, cabeleireiro, pintura em tecido, palestras sobre sade (DST,.
HIV) violncia contra a mulher, idosos e crianas, passeios tursticos ambientais e
culturais.

3.1-NATUREZA/CONTEXTO

A natureza com que as mudanas ocorrem no mundo decorrente da globalizao e das

extraordinrias realizaes no campo cientifico e tecnolgico nos revela um quadro de mltiplos
desafios, estamos inseridos num novo modelo de sociedade onde somos impelidos, a todo instante a
vivenciar crises de valores e ideologias polticas, sociais e culturais, alm dos consequentes
surgimentos de guerras, terrorismo e violncias que assolam a humanidade.

neste contexto que devemos lutar pelos nossos ideais de vida, na busca incessante de uma
sociedade mais justa e solidria, estamos certos de que pela vivncia da cidadania e do respeito ao
outro que tomamos conscincia do nosso papel.

Construir uma proposta pedaggica para as crianas atendidas na instituio implica em

conhecimento prvio da realidade em que esto inseridas e do meio social em que vivem a escola
um dos ambientes de desenvolvimento da criana, talvez o mais significativo, no entanto ela no
pode ser entendida como instituio substituta da famlia, mas como ambiente socializador diferente
do familiar, nela se d o cuidado e a educao de crianas pequenas que a vivem, convivem,
exploram e conhecem, construindo uma viso de mundo e de si mesmas como sujeitos de direitos.

4-FINS E OBJETIVOS

4.1-DAS FINALIDADES E OBJETIVOS

 Educao Infantil de acordo com a lei n 12.796/04/2013, que altera a LDB n 9394/96, a
educao infantil passa a fazer parte da educao bsica, com a obrigatoriedade da matrcula e
ingresso das crianas a partir dos quatro a cinco anos de idade na escola.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, n 9.394 de 20 de dezembro

de 1996, define a Educao Infantil como um nvel da Educao Bsica e estabelece algumas
normas para sua organizao no Captulo II. o Artigo 29 afirma:

A educao infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem como finalidade o

desenvolvimento integral da criana at cinco anos de idade, em seus aspectos fsicos,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade, j o Artigo
30 reafirma: a Educao Infantil ser oferecida em:

I. Creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade;

II. Pr-Escolas, para as crianas de quatro a cinco anos.

A escola, como instituio de educao infantil, tem por objetivo proporcionar a prestao
de servios necessrios ao acolhimento, atendimento, socializao e ao desenvolvimento integral
da criana at cinco anos de idade.

4.2-DOS OBJETIVOS:

I- Gerais:
Compreender a cidadania como participao social e polticas, assim
como exerccio de direitos e deveres polticos,civis e sociais;
Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de
resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade,
a instituio, a capacidade de analise critica,selecionando
procedimento e verificando adequao.

II- Especficos:
Desenvolver a expresso oral, a leitura e escrita;
Desenvolver o raciocnio lgico-matemtico;
Criar situaes que levem o aluno a uma postura critica diante de
qualquer forma de preconceito;
Proporcionar ao aluno condies de concluso de estudo, dando
continuidade ao mesmo;
Melhorar o comportamento disciplinar dentro dos princpios ticos
de igualdade, liberdade com responsabilidade, participao e
 solidariedade, oferecendo ao aluno um ambiente social saudvel e
respeitvel.

5.-MISSO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS

Desde a sua fundao tem por objetivo prestar servios educacionais com qualidade,
acreditando que a educao uma ferramenta que iguala as oportunidades e transforma a vida dos
cidados atravs da formao moral e tica dos seus alunos.

MISSO

Ofertar servios educacionais que respeitem as individualidades dos educandos,

despertando-os para uma conscincia critica.

VISO

Construir coletivamente uma escola de qualidade que contribua para formao de sujeitos que
busquem com valorizao, reconhecimento e interveno social atravs da continuidade do
processo educacional.

6-FUNDAMENTAO TERICA

A Escola Comunitria Celys Freire, tem como prioridade selecionar contedos

significativos, que sejam do prprio ambiente no qual o educando se encontra inserido, estudos
recentes vm demonstrando que aprendizagem supe sempre uma atividade, uma elaborao que
parte do prprio sujeito, portanto ,ao contrrio do que se pensou muito tempo, o aluno no copia
nem absorve passivamente, o conhecimento que vem do mundo exterior, mas ele o constri
ativamente , e interao com o meio, com a realidade
Esta forma de explicar a aprendizagem e a formao de conhecimento corresponde ao que se
denomina Abordagem construtivista do processo ensino-aprendizagem.
O processo ensino/aprendizagem construdo atravs da cooperao, onde as decises
coletivas garantam o exerccio da experincia democrtica, numa perspectiva social, nesse modelo
terico o educando agente de sua prpria aprendizagem, interagindo com o grupo e com o
ambiente, produzindo assim algo significativo e til. Diversos psiclogos como Vygosty, Piaget,
Emlia Ferreira deixaram contribuies que ajudam a compreender a forma como ocorre esse
processo sendo essas informaes importantes para o professor, coerentes com os fundamentos
tericos do construtivismo e do scio-interacionismo, nossa meta bsica programar um ensino de
qualidade, que respeite e valorize o ser humano e que contribua plenamente para seu
desenvolvimento, para a construo dos seus conhecimentos e para sua formao enquanto cidado.
A Escola, tem sua Proposta Pedaggica baseada na abordagem scio-construtivista da
aprendizagem, objetivando ampliar as capacidades dos alunos, desenvolvendo a autonomia, a
compreenso da realidade, incentivando a participao e a coresponsabilidade na vida social.
 Adotando fundamentos de uma proposta scio-histrica, a Escola, busca, luz das teorias
construtivistas de Jean Piaget, Lev Vygotsky, Henri Wallon, Emlia Ferreiro, Ana Teberosky e
outros, o embasamento necessrio para sua prtica pedaggica.

Para Piaget, o conhecimento humano resulta da interao do sujeito com o ambiente e o

agir de quem aprende elemento central para se compreender algo. Segundo suas pesquisas, a
criana se apodera de um conhecimento se agir sobre ele, pois aprender modificar, descobrir,
inventar.

A educao respaldada em princpios piagetianos visa promover o desenvolvimento amplo

e dinmico do educando, desde o perodo sensrio-motor at o operatrio abstrato. Para isso, a
escola deve promover a descoberta e a construo do conhecimento. A finalidade a formao de
homens criativos, inventivos e descobridores, de pessoas crticas e ativas, construtoras de sua
autonomia.

Vygotsky evidencia em seus estudos a necessidade de interao com os objetos de

aprendizagem num ambiente social real, no qual os parceiros mais experientes orientam os
parceiros menos experientes. A contribuio entre os alunos fundamental para o avano individual
e coletivo destes na construo do conhecimento.

Em tal perspectiva, o sujeito no ativo, nem passivo, mas interativo sua atividade passa a
ser considerada, no no isolamento das relaes do sujeito com o mundo fsico, mas nas interaes
mediadas pelos signos culturalmente construdos nas interaes sociais.

Para Wallon, a educao um fato social, que deve ter consideradas suas dimenses
polticas e sociais, sem as quais a obra educativa se tornaria artificial e limitada. As relaes sociais
da criana com seus pares na escola, bem como com adultos, so consideradas fundamentais, j que
possibilita a aprendizagem social, o desenvolvimento da conscincia de si e da conscincia social,
experincia da solidariedade, alm do desenvolvimento afetivo, social e intelectual.

Dessa forma, a Escola busca desenvolver uma concepo de educao baseada nos
modelos desenvolvidos por esses e outros tericos da educao, como: Emlia Ferreiro (Psicognese
da Lngua Escrita), Fernando Hernndez (Pedagogia de Projetos) e Howard Gardner (Inteligncias
Mltiplas), permitindo ao aluno utilizar o conhecimento adquirido para analisar, sintetizar,
interpretar, refletir e desenvolver capacidades que lhe permitam produzir bens culturais, sociais e
econmicos na sociedade em que vive e deles usufruir.

O referencial adotado pela Escola prope, ainda, uma educao comprometida com a
cidadania e com a propagao dos valores humanos, portanto apoiada sobre os princpios de
dignidade do ser humano, igualdade de direitos, participao e co-responsabilidade pela construo
e destino da vida coletiva.

Pretendemos que esta proposta seja impulsora e condutora do bom desempenho do corpo
tcnico e administrativo no alcance das metas e objetivos que a escola se prope a concretizar
durante a sua trajetria.

7-MARCO LEGAL DA POLTICA DE EDUCAO INFANTIL

Os fundamentos tericos e princpios adotados para a construo da Proposta Pedaggica da

Escola Comunitria Celys Freire, respaldam-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB 9.394/96), Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEI), Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA) neste sentido, refletindo acerca do contexto histrico da Educao
Infantil no Brasil, e da Educao em uma perspectiva ampla, identificamos que a partir da dcada
de 1980, com o avano da democratizao no pas, observam-se mudanas impulsionadas por
mobilizao popular, entre elas a luta pelo direito educao, este que foi reafirmado com a
Constituio Federal de 1988, que tambm define o atendimento em creches e pr-escolas para
crianas de zero a cinco anos de idade como dever do Estado, organizado em sistemas de ensino nas
diferentes esferas administrativas, garantindo o acesso e a permanncia na escola pblica, gratuita e
de qualidade.

A LDB n 9.394 de 1996, em seu Artigo. 29 define a Educao Infantil como a primeira
etapa da Educao Bsica, com a finalidade do desenvolvimento integral da criana de zero a cinco
anos de idade em seus aspectos fsico, afetivo, intelectual, lingustico e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade ainda, em seu art. 8, pargrafo 1, dispe Caber Unio a
coordenao da poltica nacional de educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e
exercendo funes normativas, redistributiva e supletiva em relao s demais instncias
educacionais.

A LDB n 9.394/96 afirma ainda que a ao da educao infantil seja complementar da famlia e
da comunidade, o que implica em papel especfico das instituies desse segmento, diferente da
famlia no sentido de ampliao das experincias e conhecimentos da criana, seu interesse pelo ser
humano, pelo processo de transformao da natureza e pela convivncia em sociedade diante disto,
a Constituio estabelece a perspectiva educacional do atendimento s crianas de 0 a 5 anos e
reafirma o direito do acesso da criana Educao Infantil, j o Estatuto da Criana e do
Adolescente ECA, Lei N. 8.069 descreve o seguinte no Art. 54: dever do Estado a segurar
criana e ao adolescente (...) o atendimento em creche e pr-escola s crianas de 0 a 5 anos de
idade.
Sobre as funes do professor de Educao Infantil de acordo com o Referencial Curricular
Nacional Para a Educao Infantil (RECNEI), as diferentes funes atribudas aos profissionais da
educao da criana pequena, em especial, da criana de zero a trs anos de idade devero ser
reconsideradas e adequadas em funo das demandas atuais deste nvel de ensino, ou seja, hoje o
docente de Educao Infantil tem a funo de educar e cuidar de forma integrada da criana de zero
a cinco anos de idade.

7.1-FUNDAMENTOS TICOS-POLITICOS
A Escola Comunitria Celys Freire, opta por trs valores: competncia profissional,
argumentao slida e o respeito a si mesmo e ao outro, alm de buscar a formao para a
cidadania, honestidade, responsabilidade, cooperao, etc., em cada aluno.

Competncia profissional: abrange trs demisses: a escola, o profissional do ensino

(professor) e o profissional da aprendizagem (aluno), criando condies para que os
processos de ensino e de aprendizagem se desenvolvam de maneira eficiente e eficaz;

Argumentao slida: com base neste principio, criamos condies para que os
alunos aprendam escutar, para poderem fazer perguntas.

Dessa forma, o aluno atravs do desenvolvimento das atividades em sala de aula, vai
provocando a sua autonomia e independncia a sala de aula est sendo para ele, uma oportunidade
importante de ultrapassar os contedos, chegando a outro patamar para vivenciar outros valores
fundamentais da educao, como: moral, responsabilidade, tica, respeito, solidariedade, disciplina,
limites e liberdade que queremos para formarmos cidados plenos de seus direitos e deveres.

8-FORMAS DE ORGANIZAO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

8.1-PLANEJAMNETO

o incio de toda e qualquer atividade educativa, pois define objetivos, prioridades e

estratgias a serem usadas durante o processo de aprendizagem, ajudando na interveno e dispondo
critrios a serem utilizados ou analisados, ao planejar tem-se em mente o pblico alvo, suas
competncias e suas diferentes necessidades conforme a faixa etria.

As atividades so planejadas em conformidade com o tema central do Projeto Pedaggico, devendo

o profissional de educao infantil, em sua atuao educativa, buscar permanentemente:

Contribuir para despertar na criana sua imaginao, curiosidade e capacidade de crtica;

Conhecer a criana, o que pensa e sente, ajudando-a assim, a vencer suas dificuldades;
Ser sincero, natural, amvel e espontneo, pois toda criana necessita sentir-se amada.
Escut-la, responder suas perguntas e, sobretudo, participar de suas alegrias, esforos e
decepes;
 Atend-la da melhor forma possvel e de acordo com a realidade sociocultural da criana,
contornando com afeto e criatividade, as possveis limitaes de recursos materiais;
Aliment-la adequadamente;
Proporcionar cuidados adequados de higiene e sade;
Assegurar que a estimulao est adequada ao seu desenvolvimento.
O planejamento se apoia numa organizao por idades e por observaes dos processos
individuais de aprendizagem dos alunos.
A ao pedaggica concretiza-se pelos seguintes eixos de trabalho:

Linguagens Raciocnio lgico-matemtico Conhecimento de Mundo-Formao pessoal e Social

Movimento-Msica Sensibilidade artstica.

O planejamento da Escola Comunitria Celys Freire quinzenal, observado com rigor,

pois dele depender o sucesso da aplicao das atividades.

8.2- DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

Desenvolvimento e aprendizagem so processos internos, distintos, porm complementares,

intimamente relacionados aos ambientes scio-culturais com os quais o sujeito interage, o
desenvolvimento aponta para as diferentes capacidades potenciais ou ativadas dos seres humanos a
aprendizagem, por sua vez, atua sobre o processo de desenvolvimento, ajudando a criana a
elaborar novos saberes a partir do que ela j sabe. Nesse sentido, o desenvolvimento indicaria os
limites fsicos e cognitivos enquanto, a aprendizagem apontaria para as possibilidades de construir o
que no est dado, de avanar sobre o no sabido, de descobrir estratgias de resoluo dos
problemas que se apresenta, um desenvolvimento pleno depende de boas situaes de aprendizagem
bem como uma boa aprendizagem acompanha o desenvolvimento prprio da criana.

importante destacar que os limites do desenvolvimento no so determinados apenas pela

faixa etria: crianas, em diferentes lugares do mundo, podem apresentar diferenas pelo que
pensam e sabe, de acordo com seus contextos scio-culturais, a diversidade de suas vivncias, ou
seja, pelas oportunidades que tiveram, ao longo da vida, de aprender.

8.3- ENSINO E APRENDIZAGEM

Para aprender preciso que haja interao do sujeito com o objeto a ser aprendido, com o
meio e com parceiros, adultos ou crianas, que partilham uma descoberta,trabalham, produz e
aprende cooperativamente a escola como instituio de educao exerce um importante papel que
de cuidar para que essas interaes se dem de maneira enriquecedora para aquele que aprende,
podendo ser feito por meio de uma ao educativa que proponha situaes desafiadoras,
apresentando os objetos de conhecimento tais como esto no mundo, evitando simplificaes que
desconsideram a capacidade e o direito das crianas de se apropriarem de diferentes contedos.
 Nesse sentido, o papel do ensino dialogar com a aprendizagem no se pode dizer que
houve ensino se essa ao no resultou em aprendizagem, o professor deve ser capaz de criar
situaes significativas de aprendizagem mediando para que a criana construa o seu conhecimento.

8.4 PRATICA EDUCATIVA: CUIDAR

Na educao infantil, h uma srie de aprendizagem que se relacionam, claramente, s

necessidades vitais das crianas dessa idade desde os primeiros meses at os trs anos, a criana
necessita, para manter o seu bem estar, de toda uma srie de cuidados que se centram nas
necessidades vitais, destacamos o descanso, a alimentao e a limpeza. Igualmente, uma srie de
situaes, durante a jornada diria, que so muito importantes, no sentido de que ajudam a organizar
pessoalmente as crianas e a estabelecer uma boa relao com os objetos e as pessoas que as
rodeiam como nas situaes de entrada e sada da escola e dos momentos de ordem e de
recolhimento do material tais atividades, durante uma jornada, correspondem a um tempo
considervel.

Na educao infantil, no se pode deixar de lado a necessidade de dedicar o tempo prprio a

essas atividades, porm a partir da pr-escola, momento em que a criana j comea a ser
autnoma, corre-se o perigo de desconsiderar a importncia destes momentos em funo de outras
atividades que so consideradas como mais importantes nessa etapa no decorrer, continua sendo
necessrio que a criana v adquirindo uma autonomia na realizao de suas necessidades bsicas,
que continue aprendendo a comer sozinha em todas as refeies, aprendendo deixar ordenado o
espao do jogo e os seus pertences pessoas que vai adquirindo confiana nas suas possibilidades de
lavar-se sozinha, etc.

Assim na educao infantil e muito especialmente, na educao da criana de zero a trs

anos, os processos de ensino e aprendizagem encontram um eixo privilegiado nas atividades
relacionadas ao cuidado dos pequenos, em volta das quais ocorrem os processos interativos
educador- crianas, atividades estas altamente educativas, medida que, essas interaes forem
positivas, a criana adquire uma autonomia progressiva na sua realizao. Alm disso, no
desenvolvimento dessas atividades a criana vai conhecendo a si mesma e tambm as outras e pode
pr em jogo seu sistema de comunicao, compartilhando com as outras pessoas as suas prprias
experincias um dos contextos de ao e co-participao. Assim, podem-se considerar os cuidados
como um aspecto central no processo de desenvolvimento, sobretudo, nos primeiros anos de vida.

As atividades relacionadas ao cuidado das crianas pequenas podem ser consideradas

grandes unidades didticas que se retomam diariamente, essas unidades so orientadas por objetivos
que perseguem a finalidade geral de ajudar a criana a avanar no caminho que a leve autonomia e
configurao de uma auto-imagem positiva, refiro-se a determinados contedos que costumam ser
procedimentais (lavar as mos com gua e sabo e sec-las, recolher as peas de jogo, jogar),
porm, necessrio no esquecer que com essas atitudes as crianas aprendem o gosto pela limpeza
pessoal, o interesse em manter um espao sem papeis pelo cho, a colaborar com outras crianas no
recolhimento do que for necessrio e preciso incentiv-las, aprendem ainda as noes e os
conceitos nos quais se baseiam (a gua molha o nome dos diferentes alimentos que lhe so
oferecidos na escola, a identificao das peas que precisam ser guardadas juntas, por pertencerem a
um mesmo jogo).

Algumas situaes so levadas em conta no decorrer da etapa, porque so aspectos

fundamentais que permitem um processo de desenvolvimento e de aprendizagem como:

As situaes de alimentao, o lanche da manh;

As situaes de limpeza, a educao do controle de esfncter, lavar as mos e o rosto

quando necessrios, escovar os dentes;

As situaes de descanso;

As situaes de ordem dos pertences pessoais ou do grupo, pendurar a mochila,

recolher os jogos, os seus trabalhos, o material comum da mesa de trabalho;

As situaes de entrada e de sada, o contato dirio com o professor, a ordenao de

seus pertences.

Os hbitos de higiene so cultivados e estimulados em todas as crianas, o desenvolvimento

desses hbitos proporciona s crianas momentos importantes de evoluo do conhecimento do
prprio corpo, da autonomia e de auto-estima positiva.

8.5- METODOLOGIA

A metodologia constituda atravs da interatividade entre professor/aluno e aluno/grupo o

papel do aluno ativo na construo dos conhecimentos, e ao professor cabe o papel de mediador
dessa construo, no s apresentando o contedo e as atividades, mas principalmente questionando
e desafiando o aluno a pensar, atravs de situaes-problema decorrente dessa postura, o aluno
obrigatoriamente deve usar seu raciocnio em diferentes situaes que o levem a criar, confirmar ou
refazer hipteses, generalizar e formular conceitos.

A metodologia deve privilegiar a compreenso, deve ser experiencial e pessoal o professor

deve ser um facilitador, possibilitando o aprender a aprender, a ser, a fazer e a conviver, uma
metodologia progressista procura formar cidados conscientes e participativos na vida da sociedade,
que leva o aluno a refletir, a desenvolver o esprito crtico e a relacionar o aprendizado a seu
contexto social.

8.6 - AVALIAO
A avaliao nunca teve o carter de excluir, aprovar ou reprovar nesta etapa da educao
bsica, na verdade, a funo deste processo sempre foi o de diagnosticar avanos ou recuos para
redimensionar a ao da escola nesse entendimento, a avaliao para ns, procura evidenciar o
processo e no somente o produto usou na prtica, de trs momentos bsicos:
a) Avaliao inicial- momento em que a funo principal diagnosticar para conhecer e
identificar os saberes j incorporados ao aluno;
b) Avaliao continua- momento em que a funo principal a de acompanhar o processo
educativo, sinalizando os avanos e suas possibilidades de superao das dificuldades, se
reorientado assim a ao do professor;
c) Avaliao final- momento em que a funo principal a de avaliar os graus de
aprendizagem alcanados em relao aos objetivos e contedos determinados.
Para que o processo de avaliao se realize a observao e os registros so instrumento
imprescindvel para o apoio e reflexo do professor sendo assim, em nossa prtica, cada professor
possui um caderno, onde so registradas, semanalmente, as observaes relacionadas a cada criana
dependendo da necessidade este registro pode acontecer diariamente, os registros so feitos tambm
a partir das atividades que as crianas realizam organizadas em portflios.
Para realizarmos a avaliao final, usamos dos registros da avaliao contnua e a partir
deles, preenchemos bimestralmente, a ficha de rendimento para cada um dos alunos, alm das
atividades dos portflios.
Ao final de cada bimestre o professor estabelece um momento para que as crianas
acompanhem suas conquistas, dificuldades e possibilidades de avano, no perdendo nunca de vista
a percepo de que a criana tem que construir uma representao positiva de si mesma, o professor
rene-se com os pais/responsveis para que eles tenham acesso ao processo de aprendizagem,
colocando-os a par dos avanos ou recuos, compreendendo, assim, melhor a ao desenvolvida pela
escola.
Assim, toda ao educacional em nossa escola, procura perceber a avaliao como um
instrumento a servio da reorientao da ao do professor, visando o fortalecimento da auto-
estima da criana e a melhoria da prtica educacional.

9 - GESTO PEDAGGICA E ADMINISTRATIVA

A Escola Comunitria Celys Freire, tm a seguinte estrutura administrativa:

Direo;
Secretria;
Coordenao Pedaggica.
 9.1 DA DIREO DA ESCOLA
o profissional que atua na gesto da escola o responsvel pela consolidao dos
princpios da gesto democrtica, bem como pelo pleno funcionamento da escola nas suas
diferentes perspectivas, sendo elas relacionadas infraestrutura, planejamento, concepo,
elaborao e execuo da proposta pedaggica; articulao com a comunidade, e demais rgos
pblicos e grupos da sociedade organizada.

9.2 ORGANIZAO ADMINISTRATIVA TCNICA/PEDAGGICA

A escola dispe dos seguintes funcionrios

01- Diretora;
01- Coordenadora pedaggica;
01- Secretaria;
06- Professoras;
01-Merendeiras;
01-Servios gerais;
01-Vigia;
01-Agente de portaria
01-Administrativo.
Em anexos a relao de nomes e funo do corpo docente.

10 DA ESTRUTURA FSICA

O espao fsico e os recursos materiais so elementos essenciais para o processo educativo,

pois, so poderosos auxiliares na aprendizagem.

03 Salas de aula;
03 Banheiros;
01 Cozinha;
01 Secretaria;
01 rea livre interna coberta.

11- DA INCLUSO NA EDUCAO INFANTIL

Conforme o art. 4- Lei n 12.796/04/2013, que fala da incluso;
III- Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, transversal a todos os
nveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.
 A educao Especial articula-se com a educao infantil no seu objetivo de garantir
oportunidades scio-educacionais criana, promovendo o seu desenvolvimento e aprendizagem,
ampliando dessa forma, suas experincias, conhecimento e participao social.
A escola garante o direito da famlia a ter acesso a matricula, a informao, ao apoio e
orientao sobre seu filho, participando do processo de desenvolvimento aprendizagem e da tomada
de decises quanto aos programas e planejamentos educacionais.
Alm de uma imposio legal, que desde o inicio da dcada obriga todas as escolas pblicas
e privadas a oferecer vagas para alunos com necessidades especiais, a escola assume a incluso por
uma questo ideolgica e filosfica.
Adotamos o limite de dois por turma, de forma que suas necessidades especiais possam ser
bem atendidas e que a quantidade do trabalho pedaggico seja garantida, em beneficio de todos.
Entendemos ainda que a escola deva acreditar na incluso e pratic-la, o mesmo se aplica s
famlias que possuem crianas com deficincia, ou seja, tambm elas devem valorizar a convivncia
entre pessoas diferentes, por esse motivo, no aceitamos que uma famlia queira trazer para esta
escola um filho com deficincia enquanto os irmos se matriculam em outros estabelecimentos de
ensino, a opo pela educao inclusiva deve manifestar-se em ato e ser bilateral.

12-DO RESPEITO DIVERSIDADE

A Escola Comunitria Celys Freire, uma escola regular, entretanto, os dois primeiros
valores abraados pela escola dizem que respeito valorizao da diversidade. O primeiro-
valorizao da identidade- demonstra que percebemos cada pessoa como nica e queremos que
cada uma delas fortalea cada vez mais sua singularidade, quando se estabelece a conscincia de
que eu sou completamente diferente de mim e tem o direito de s-lo, abre-se assim, o caminho
para a valorizao da diversidade- o segundo valor abraado- e o acolhimento do outro como igual
em sua diferena.
O fato de o ser, ao mesmo tempo, absolutamente igual (em sua essncia) e absolutamente
diferente (na singularidade de sua pessoa) que constitui a beleza e a riqueza da humanidade,
entretanto, historicamente, o homem tem-se mostrado intolerante com a diferena, gerando diversos
processos de excluso: Pe etnia por condio social, por religio, por opo sexual, por condies
fsicas, etc. Estamos atualmente vivendo uma fase de transio em que um grande esforo
realizado para que nossa sociedade torne-se inclusiva, o que significa no s acolher, mas valorizar
a diferena, na escola, isso implica reconhecer o direito de toda e qualquer criana e jovem
educao em uma escola regular.

13-FORMAO CONTINUADA
A capacitao feita segundo a concepo de formao continuada para todos os
profissionais quinzenal, os professores e os auxiliares de educao infantil, tm um encontro com a
supervisora para orientaes pedaggicas individuais, bimestralmente realizado o encontro
pedaggico tem como objetivo discutir e avaliar o projeto do ano, eventualmente, so promovidos
cursos ou grupos de estudo internos com temas especficos e incentiva-se a participao em
seminrios e congressos realizados fora da escola nesse ambiente, cada educador sente-se livre para
estudar, debater, aprender, experimentar, errar, refletir e aprender de novo, em um processo de
permanente evoluo, essncia e condio de uma verdadeira prxis pedaggica.

14 DA ORGANIZAO CURRICULAR

Com base nas definies da Lei de Diretrizes e Bases, h de se pensar o currculo em funo
da concepo de criana, de desenvolvimento e de aprendizagem, num contexto em que cuidados e
educao devem acontecer de forma prazerosa, o currculo deve garantir as conexes entre a vida
das crianas de 0 a 5 anos e suas famlias, atravs de aes intencionais e da organizao de espaos
e tempos, que oportunizem o dilogos e os estmulos, atravs das situaes de aprendizagem
proposta pelos educadores, em funo dos objetivos e nveis de desenvolvimento da criana.
A organizao curricular da educao infantil, com fundamentao scia cultural, reconhece
e valoriza as diferenas existentes entre os indivduos, primando s distintas faixas etrias e acredita
na interao entre os indivduos, primando pela valorizao dos princpios pedaggicos, da
interdisciplinaridade, contextualizao, diversidade e participao, tomando a realidade das crianas
como ponto de partida para o trabalho.

A organizao curricular da Escola Comunitria Celys Freire baseada no Referencial

Curricular Nacional para a Educao Infantil RECNEIS do Ministrio da Educao.

A etapa trabalhada na Educao Infantil:

Linguagem Oral e Escrita;

Matemtica;
Natureza e Sociedade;
Movimento;

Artes Visuais e Msica

14.1 ORGANIZAO ESCOLAR

A Escola Comunitria Celys Freire e Jardim de Infncia Aprender neste ano letivo, etapa
bsica da Educao Infantil (Creche/ Pr-Escola), assim caracterizadas em regime parcial.

14.2 EDUCAO INFANTIL

CRECHE:

PR-ESCOLA:

14.3 - ORGANIZAO DAS TURMAS

 Os parmetros para a formao dos grupos decorrem das especificidades da Proposta
Pedaggica, atendida no mnimo, a seguinte relao criana/profissional.
CRECHE PARCIAL:
Faixa etria- 02 anos e 11 meses (8 crianas/professor);
Faixa etria- 03 anos e 11 meses (12crianas p/ professor);
PR-ESCOLA PARCIAL:
Faixa etria de 04 anos (25 crianas por professor);
Faixa etria de 05 anos (25 crianas por professor).
Obs.: A quantidade mxima de crianas por turma pode variar de acordo com o espao da
sala de aula ou o ambiente em que sero desenvolvidas as atividades propostas.

14.4- REGIME DE FUNCIONAMENTO

A Escola Comunitria Clys Freire, funciona de segunda a sexta feira, durante todo o ano
civil, com regime parcial.

14.5-HORRIO DE FUNCIONAMENTO
Creche parcial:

Horrio: 07:30 hs s 11:30 hs,

Pr-Escola parcial:
Horrio 07:00 hs s 11:30 hs 13:30hs as 17:30hs.

15 - DURAO DO CURSO E CARGA HORRIA

A Escola oferece s crianas uma carga horria de acordo com a Lei 12.796 /04/ /2013, que
altera a LDB 9.394/96, do Art. 31, onde estabelece que sejam no mnimo 800 horas anual
distribudas por um mnimo de 200(duzentos) dias de trabalho educacional, com atendimento
criana de no mnimo 4(quatro)horas, no regime parcial.

16 - CALENDARIO ESCOLAR

De acordo com a Lei N. 9394/96, que estabelece a carga horria mnima anual de 800 horas
distribudas por um mnimo de 200 dias letivos de efetivo trabalho,o calendrio escolar fixa, incio e
trmino do ano letivo, perodo de matrculas, datas de reunies de professores, comemoraes
escolares, sendo includo um perodo de frias de trinta dias consecutivos no ms de julho e um
recesso de quinze dias no ms de janeiro.

17- MATRIZ CURRICULAR

A matriz curricular da Educao Infantil relativa ao ano letivo de 2015 encontra-se abaixo.
Matriz Curricular da Educao Infantil:
 Base Comum rea de Componentes Carga Aulas Semanais
Conhecimento Curriculares Horria Anual
Linguagem Oral 200
e 5 dias
Escrita
Conhecimento do
Matemtica 200 5 dias
Mundo Artes Visuais 80 2 dias
Natureza e Sociedade 120 3 dias
Movimento 120 3 dias
Msica 80 2 dias

Formao Pessoal Identidade

e e autonomia, autoestima, respeito
Diversificad Social diversidade, jogos e brincadeiras, cuidados pessoais e
a socializao devem ser trabalhados diariamente de
forma interdisciplinar.
Carga Horria Total 800 200 dias letivos

Componente Curricular :Linguagem Oral e Escrita

Objetivos:

Desenvolver os movimentos amplos: saltar, pular, andar...;

Desenvolver os movimentos finos que envolvam as mos, adquirindo controle; e expresso
grfica com a progresso de exerccios que iro auxiliar no futuro aprendizado da escrita e
da leitura;
Desenvolver estmulos sonoros e auditivos atravs de operaes concretas;
Ampliar vocabulrio e linguagem como meio de comunicao, desenvolvendo a
imaginao, criatividade, organizao de idias;
Identificao do nome prprio;
Identificao das letras do nome prprio;
Identificao das vogais.

Contedos:

Coordenao Motora Ampla;(desenho ,labirinto, recorte e colagem, traado de linhas )

Coordenao Motora Fina;
Discriminao Auditiva e Visual;
Expresso Oral (histrias, contos, msicas, teatro, etc.);
Estudo do nome prprio;
Estudo das letras do nome prprio;
Apresentao das vogais .
Estratgias:
Folhas que promovam o interesse da criana podem-se tambm trabalhar as vogais com musicas as
noes de contedo no dia-a-dia das crianas explicando-a sempre que ocorre duvidas pode-se
trabalhar tambm com jogos pedaggicos, livros ,brincadeiras atividades em cartazes, fichas ,roda
de conversas, criao e escrita, comparao e reconhecimento de letras e nomes, histrias e msicas
Componente Curricular; Matemtica

Objetivos:

Introduzir o raciocnio lgico, atravs de suas estruturas;

Desenvolver a lateralidade atravs de estmulos, motivaes e atividades de
coordenao;
Desenvolver a capacidade de situar cronologicamente os fatos para organizar seu tempo
e suas aes, orientando-se tambm no espao;
Desenvolver coordenao motora atravs de atividades ldicas, concretas, pedaggicas e
viso manual;
Reconhecer e discriminar estmulos visuais, interpretando-os e associando-os;
Reproduzir seqncia e seriaes, ex: ordenar objetos do mais alto para o mais baixo;
Reconhecer e discriminar numerais desenvolver contagem de 1 at 10.

Contedos:

Estruturas lgicas: discriminao comparao identificao cor forma

tamanho conjuntos quantidade;
Conceito de lateralidade;
Orientao Temporal Espacial: antes/depois, atrs/na frente/no meio/entre,
aberto/fechado, na frente/de costas, em cima/embaixo, em p/deitado/sentado,
longe/perto, direito-esquerda;
Coordenao Motora;
Discriminao audiovisual;
Seqncia e seriao;
Numerao;
Nmeros de 1 5;
Contagem de 1 10.

Estratgias:

Utilizao de materiais pedaggicos, sucatas, figuras, livros, jogos, brincadeiras, atividades

audiovisuais, atravs do uso de materiais concretos, materiais pedaggicos, registro de atividades,
msicas, atividades ldicas, registro de atividades, recursos Audiovisuais: Rdio, CD, TV, vdeo,
msicas, histrias, cartazes, fichas, atividades ldicas e de registro.

Componente Curricular: Movimento

Objetivos:

Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo explorar as possibilidades de gestos,

ritmos corporais para expressarem-se nas brincadeiras e nas demais situaes de
interao;
 Deslocar-se com destreza progressiva no espao e no andar, correr, pular etc.,
desenvolvendo atitudes de confianas nas prprias capacidades motoras;

Explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para o uso de

objetos diversos;

Desenvolver a percepo das sensaes corporais, fora, velocidade, limites,

potencialidades, sinais vitais e esquema corporal;

Dramatizar por meio de movimentos, fatos, fantasias e histrias;

Explorar diferentes dinmicas de movimento;

Aprimorar a flexibilidade, agilidade e a coordenao motora grossa e fina;

Desenvolver na criana a percepo das sensaes, limites, potencialidades e sinais vitais.

Contedos:

Expressividade;

Equilbrio e coordenao;

Mmica;

Coordenao Motora;

Orientao Espacial;

Danas;

Jogos e competies;

Resistncia;

Agilidade;

Flexibilidade;

Brincadeiras de roda e ciranda.

Componente Curricular: Msica

Objetivos:

Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras, produes musicais;

Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais.

Desenvolver o fazer musical criando condies da apreciao nos vrios gneros musicais;

Reconhecer e produzir sons utilizando o prprio corpo e diversos objetos sonoros;

Adquirir percepo da prtica de dramatizao e construo de novos sentidos pela ao

expressiva e comunicativa da sonoridade da voz, do gesto, e da ao;

Aprimorar a sensibilidade, a audio, percepo e outros.

Contedos:

Fazer musical

Ritmos

Confeco e uso de instrumentos sonoros

Vivncia da msica folclrica

Brincadeiras e jogos rtmicos

Durao dos sons bem como do silncio;

Msicas e danas.

Estratgias:

Atravs de jogos, msicas e atividades que incentivam o aprendizado da criana como

movimento da esquerda para a direita, jogos de dentro para fora, etc. Incentivar e explorar o meio
ambiente, utilizao do calendrio e estimulao de perguntas e respostas que distingam o dia e a
noite, o ontem, o hoje e amanh, atravs de jogos como quebra cabea, encaixes, de formas e
situaes problemas que incentivem a criana a pensar, no respondendo tudo para criana, sem que
ela tente responder sozinha, atravs de objetos, sucatas e material dourado que tenham estas
caractersticas, utilizando-os em jogos, como procurar cor e forma, atravs de jogos, sucatas e
objetos que permitam a identificao e classificao de iguais e diferentes.

Componente Curricular: Arte

Objetivos:

Incentivar e desenvolver o hbito de desenho, estimulando assim a fantasia da criana;

Estimulao de confeco de brinquedos atravs da sucata;
Estimular a coordenao da criana e a criatividade com o uso da argila e massinha.

Contedos:

Artes: desenho livre e pintura;

Sucata;
Argila e massinha.

Estratgias:

Utilizao de lpis, pincis, cola com muito incentivo, estimulando a criana atravs de
elogios, material de sucata e criatividade do professor, apresentao de argila e massinha.

Componente Curricular: Natureza e Sociedade

Objetivos:

Explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contatos com
pequenos animais, com plantas e com objetos diversos, manifestando curiosidade e
interesse;

Reconhecer-se como membro de uma comunidade e tambm de uma famlia;

Conhecer a formao e diversidade familiar;

Obter a noo de preservao da natureza, seus recursos necessrios a sobrevivncia e a

importncia da flora e fauna brasileira;

Conscientizar a preservao da natureza, os bons hbitos no ambiente e higiene;

Utilizao e preservao do solo, gua e ar;

Apreciar e conhecer diversos tipos de frutas;

Compreender as caractersticas externas e internas do corpo humano.

Contedos:

Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar;

A escola e a sociedade;

Eu;

Plantas;

Animais;

gua, ar e solo;

Frutas;

Higiene;

Corpo Humano;

Meios de transporte e comunicao;

Direitos e deveres;

Poluio e reciclagem;

Fenmenos da Natureza;

Profisses;

Boneco Mascote;

Datas comemorativas.

Estratgias:
Contar histrias sobre o significado das datas comemorativas e a produo de lembrancinhas
que traduzam a data em questo, produo de Calendrio e exerccio do mesmo ao iniciar a aula
(manh e tarde), e aniversrios das crianas. Nomeao, explicao e cartazes, atravs de
estimulao de situao problema que envolva o conceito famlia, Jogos e brincadeiras que
explorem o ambiente e amiguinho.

18.1-PLANO CURRICULAR DA PRE-ESCOLA

Componente Curricular Linguagem Oral e Escrita

Objetivos:

Desenvolver percepo visual, auditiva, coordenao viso-motora;

Desenvolver Orientao temporal (comeo, meio e fim);
Desenvolver Orientao espacial.

Contedos:

Coordenao viso-motora:
Desenho livre;
Labirinto;
Pintura;
Recorte e colagem;
Traado de linhas com movimentos livres e dirigidos.
Percepo visual:
Cor;
Forma;
Tamanho;
Detalhes;
Complementao de figuras;
Letras (a, e, i, o, u).
Orientao temporal: comeo, meio e fim, mais velho, mais novo, primeiro e ltimo.
Orientao espacial: dentro/fora, em cima, entre, em baixo, na frente, atrs, mais alto,
mais baixo, mais perto e mais longe.

Estratgias:

Folhas que promovam o interesse da criana podem-se tambm trabalhar as vogais com
msicas trabalhar as noes do contedo no dia-a-dia da criana, explicando-a sempre que ocorrer
dvidas pode-se trabalhar tambm com jogos, brincadeira, histrias e msicas.

Componente Curricular: Matemtica

Objetivos:

Estimular o raciocnio lgico, estabelecendo relaes entre os conceitos: todo, parte,

igual, diferente, grande, pequeno, tamanho, cor, forma, etc.;
 Desenvolver o conceito numrico atravs da expresso verbal e grfica;
Desenvolver a noo de diferentes medidas em relao aos objetos e ao tempo.

Contedos:

Estruturas lgicas:
Discriminao (semelhanas e diferenas);
Comparao;
Identificao;
Conjuntos;
Correspondncia;
Cores.
Tamanho e formas (crculo, tringulo, quadrado, retngulo);
Nmero de 1 a 9, quantidade (mais, menos, muito, pouco, cheio e vazio);
Medidas:
Tamanho de objetos (pequeno, grande, maior, menor, grosso e fino);
Distncia entre os objetos (longe, perto);
Velocidade (rpido, lento, devagar, depressa);
Massa (leve e pesado);
Temperatura (quente e frio);
Som (alto e baixo);
Tempo (muito tempo, pouco tempo, dia, noite, hoje, ontem e amanh).

Componente Curricular: Movimento

Objetivos:

Formar um cidado crtico e participativo, que saiba compreender e usar seu corpo
sadiamente, percebendo-se como ser integral, com formao humanista crist. Vivenciar valores
fundamentais como:

Respeito, aceitao, solidariedade e companheirismo.

Estimular o desenvolvimento das capacidades fsicas, atravs dos movimentos

naturais.

Desenvolver as aptides perceptivas como meio de ajustamento do comportamento

psicomotor.

Propiciar o desenvolvimento das qualidades fsicas, objetivando a adaptao orgnica

ao esforo fsico

Construindo um repertrio de movimentos expressivos compostos de gestos, mmicas,

expresses faciais, olhares e entonao de voz prpria e caracterstica.

Participando de brincadeiras cantadas em rodinha.

 Brincando de jogos historiados que permitam um contato com o prprio corpo.

Contedos:

Construindo um repertrio de movimentos expressivos compostos de gestos, mmicas,

expresses faciais, olhares e entonao de voz prpria e caracterstica;

Participando de brincadeiras cantadas em rodinha;

Brincando de jogos historiados que permitam um contato com o prprio corpo;

Ordenando os movimentos de braos e pernas ao andar, respeitando e ultrapassando os

obstculos do ambiente.

Componente Curricular: Msica

Objetivos:

Explorar e identificar elementos da msica para se expressar;

Interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo.

Contedos:

Explorao, expresso e produo do silncio e de som com a voz, o corpo e materiais

sonoros diversos;

Interpretao de msicas e canes diversas;

Participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos.

Componente Curricular: Artes

Objetivos:

Incentivar e desenvolver o hbito de desenho, estimulando assim a fantasia da criana;

Estimulao de confeco de brinquedos atravs da sucata;
Estimular a coordenao da criana e a criatividade com o uso da argila e massinha.

Contedos:

Artes: desenho livre e pintura;

Sucata;
Argila e massinha.
Estratgias:

Utilizao de lpis, pincis, cola com muito incentivo, estimulando a criana atravs de
elogios, material de sucata e criatividade do professor e apresentao de argila e massinha.

Componente Curricular: Natureza e Sociedade

Objetivos:

Identificar, nomear e se reconhecer como membro de sua famlia, reconhecendo sua

importncia e valor que possui em casa;
Desenvolver socializao;
Identificar os meios de transportes que circulam em nosso pas, relacionando-os com o
trnsito;
Identificar os meios de comunicao existentes em nosso pas;
Identificar diferentes profisses, bem como sua importncia para economia familiar e
do pas;
Estimular o reconhecimento da histria Brasileira.

Contedos:

Eu/Famlia/Casa;
Escola;
Meios de Transporte/Trnsito;
Meios de Comunicao;
Profisses;
Datas Comemorativas:

Carnaval, Pscoa, Dia Nacional do livro infantil, dia do ndio, dia das Mes;

So Joo, dia dos Pais, dia do folclore, dia das Crianas, Independncia, Natal etc.

Estratgias:

Atravs de figuras, desenhos, gestos, msicas, histrias e explicaes sobre o significado

de cada item, e produes de lembrancinhas que traduzam a data em questo.

Componente Curricular: Linguagem Oral e Escrita 05 anos

Objetivos:

Ampliar a coordenao viso-motora, na busca do desenvolvimento integral da criana;

Desenvolver vocabulrio, linguagem e a comunicao entre os alunos;
Reconhecer, ler e escrever vogais encontros voclicos e o alfabeto;
 Desenvolver interesse e ateno por msicas, leitura, histrias e escrita;
Preparar o aluno para que fique apto ao processo de alfabetizao;
Iniciao as famlias silbicas.

Contedos:

Perodo Preparatrio: traar linhas (retas, curvas, sinuosas e mistas), desenho livre,
labirinto, pintura, recorte, colagem, pontilhado, atividades grficas e no caderno
pedaggico, etc.;
Estudo das vogais: reconhecer, ler, traar e escrever as vogais;
Encontros Voclicos: identificar, ler e escrever, palavras formadas apenas por
encontros voclicos;
Estudo do Alfabeto: identificar visual e auditivamente as letras do alfabeto, cobrir e
copiar as letras maisculas e minsculas (de imprensa e cursiva);
Famlias Silbicas: proporcionar aos alunos atividades referentes s famlias silbicas,
de forma natural e espontnea.

Estratgias:

Utilizar: caderno, atividades grficas, desenho, pintura colagem, recorte e o material escolar,
confeccionar cartazes, murais, parlendas, poesias, histrias, msicas, vdeo e livros, atividades com
sucatas (ex: embalagens), jogos, brincadeiras e material pedaggico.

Componente Curricular: Matemtico

Objetivos:

Desenvolver e ampliar os conceitos matemticos para que os alunos possam executar

as atividades propostas com interesse, ateno e principalmente que ocorra
assimilao e aprendizagem;
Identificar nmeros, cores, formas geomtricas, medidas, etc.;
Desenvolver raciocnio lgico-matemtico;
Desenvolver o processo de adio.

Contedos:

Estruturas Lgicas: discriminao: semelhanas e diferenas; conjuntos;

identificao/comparao;
Numerais: reviso dos nmeros (0 at 9), idia de unidade, nmero 0 (zero), unidade e
dezena, idia de ordinal, nmeros de 0 at 20, quantidades: igual/diferente,
mais/menos, cheio/vazio;
Operao com nmeros: adio: total at 9;
 Espao e forma: traado de linhas: curvas (aberto/fechado), posicionamento: frente/
atrs, em cima/embaixo, dentro/fora, longe/perto, primeiro/ltimo, direito-esquerda;
identificao de figuras geomtricas (crculo, tringulo, retngulo, quadrado);
Medidas: tamanho: maior/menos, grande/pequeno; espessura: grosso/fino,
largo/estreito;
Frao: inteiro/metade.

Estratgias:

Utilizar figuras, desenhos, cartazes, lousa, material escolar, caderno quadriculado,

atividades grficas, confeccionar: cartazes, murais, fichas, nmeros, recorte, colagem e pintura,
atividade com sucatas, msicas e histrias, jogos, brincadeiras e material pedaggico.

Componente Curricular: Movimento

Objetivos:

Formar um cidado crtico e participativo, que saiba compreender e usar seu corpo
sadiamente, percebendo-se como ser integral, com formao humanista crist, vivenciar valores
fundamentais como:

Respeito, aceitao, solidariedade e companheirismo.

Estimular o desenvolvimento das capacidades fsicas, atravs dos movimentos

naturais.

Desenvolver as aptides perceptivas como meio de ajustamento do comportamento

psicomotor.

Propiciar o desenvolvimento das qualidades fsicas, objetivando a adaptao orgnica

ao esforo fsico

Contedos:

Construindo um repertrio de movimentos expressivos compostos de gestos, mmicas,

expresses faciais, olhares e entonao de voz prpria e caracterstica.

Participando de brincadeiras cantadas em rodinha;

Brincando de jogos historiados que permitam um contato com o prprio corpo.

 Ordenando os movimentos de braos e pernas ao andar, respeitando e ultrapassando os
obstculos do ambiente.

Componente Curricular: Artes

Objetivos:

Desenvolver a potencialidade criadora de cada aluno, respeitando suas naturais

limitaes;
Desenvolver habilidades e formas prprias desenhando, pintando, construindo e
modelando;
Desenvolver o domnio de tcnicas, instrumentos e procedimentos expressivos;
Desenvolver a habilidade de discriminar cor, forma, dimenso, espao, harmonia.

Contedos:

Desenho;
Pintura;
Tapearia;
Colagem;
Modelagem;
Dobradura;
Montagem;
Construo.

Estratgias:

Atividades grficas como desenhos, para pintura, recorte e colagem, tinta, pincel, cola
tesoura, papel de diferentes tipos, formas e cores, revista, jornal e sucata, barbante, l, linhas,
madeira, argila, algodo, gesso, garrafa, etc.

Componente Curricular: Natureza e Sociedade

Objetivos:

Identificar as diversas partes do corpo e suas funes;

Formar bons hbitos de higiene e sade;
Identificar o valor nutritivo e a procedncias dos alimentos;
Identificar e observar o processo de germinao e crescimento das plantas;
Identificar, distinguir e caracterizar os animais;
Explorar o ambiente em que vive.
Contedos:

As Partes do Corpo/Higiene e Sade/rgos do sentido;

Alimento/Culinria;
Plantas/Horticultura;
Animais.

Estratgias:

Explorar o meio em que estamos confeco de cartazes, desenhos, figuras, fotos, atividades
grficas, pinturas colagens, recortes, passeios, atividades com os prprios alunos (jogos e
brincadeiras), msicas, histrias, dilogos, conversa dirigida, atividade com sucatas.

19 - FREQUNCIA
A Educao Infantil dever seguir a orientao de assiduidade proposta pela Lei n12. 796
de 04/04/2013 que altera a LDB 9.394/96, que o controle de frequncia pela instituio de educao
pr-escolar, exigida a frequncia mnima de 60/%(sessenta por cento) mas no em carter
obrigatrio, em funo da especificidade das etapas de atendimento educacional.

20-CRITRIOS DE MATRCULA

Sendo a educao infantil um direito de todas as crianas, sem requisito de seleo, a escola
atende a toda a demanda, desde que esteja com idade a partir de 2 a 3 anos e de 4 a 5 anos de idade
completos at 31 de maro do ano que ocorrer a matrcula.
Documentos para efetivao da matrcula:

Registro de Nascimento;
Carteira de Vacina;
Documento do responsvel;
01 foto;
Comprovante de residncia.
21- TRANSFERNCIAS
As transferncias sero efetuadas e admitidas de acordo com a legislao em vigor e aceitas
em qualquer poca do ano, na dependncia de existncia de vagas e anteriormente e ao ultimo
bimestre do ano letivo.

22- AVALIAO INSTITUCIONAL

A avaliao institucional acontecer a cada semestre atravs de questes objetivas

permitindo a participao coletiva da comunidade e dos profissionais que compem a instituio, a
avaliao ter como finalidade melhoria na infraestrutura da instituio conhecer seus pontos
fortes e tambm as imperfeies, este trabalho busca ampliar os diferentes olhares sobre o espao,
visando construir um ambiente fsico destinado a educao infantil, tambm o espao ldico deve
ser vivo, explorvel, transformvel, e acessivo a todos a partir dos resultados, sero traadas
estratgias, para melhorar cada vez mais a instituio.

23 - AVALIAO DA PROPOSTA
A avaliao vista como uma constante no processo pedaggico, pois sem ela no seria
possvel retomar e replanejar as diversas atividades educativas que se realizam ao longo do ano
letivo, dever se realizar sempre:

Nas reunies pedaggicas;

No final de cada semestre;
No final do ano letivo;
E quando tornar-se necessria, ao longo do processo.

24 - CONSIDERAES FINAIS
extremamente necessrio que a escola de Educao Infantil seja conduzida por
profissionais que possuam experincia ou especializao na rea, para que no ocorra que a escola
se torne um lugar que ficam os professores ou guardam a criana por algumas horas.

Se for apontada como uma boa escola por apresentar o projeto de trabalho fundamentado
e porque se prope a trabalhar com as crianas no sentido de avanar no desenvolvimento cognitivo
mltiplo, fornecendo experincias, estimulando seus sentidos, abrindo espao para a ao infantil,
para a msica, a mmica, a arte, materiais tteis, jogos lgico-matemticos, naturalistas e
lingusticas e quando iniciam uma verdadeira alfabetizao cartogrfica, musical, pictrica e
emocional da criana.

25 - REFERENCIAS BIBIOGRAFICAS

ABRAMOWICZ, Anete; Wajskop, Gisela. Creches: Atividade para crianas de zero a seis anos.
So Paulo: Moderna, 1995.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira e HORN, Maria da Graa Souza. Projetos Pedaggicos na
Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed. 2008.

VIGOTSK, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Ponte 1987.

PIGET, J. Aprendizagem e Conhecimento. So Paulo Freitas Bastos, 1974.

MONTESSORE, Maria. Revista do Educador 2007

FREINET. Celestin. As Tcnicas Freinet da Escola Moderna. Editorial Estampa 1995.170 p
Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil (RECNEI)
MENDONA,Mrcia Silva de; SOUSA, Vernica Costa de. Brincando com as sensaes do corpo.
In: ARAJO, Keila Barreto de; ARCE, A. O jogo e o desenvolvimento infantil na teoria da
atividade e no pensamento educacional de Friedrich Froebel.

BENJAMIN, Valter. Reflexes: a criana, o brinquedo, a educao, So Paulo: Summus, 1984.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988. BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educao

Infantil: Braslia, MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Poltica Nacional de
Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos educao. Braslia: MEC/SEB,
2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Parmetros nacionais de
qualidade para a Educao infantil: Braslia, MEC/SEB, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil/Secretaria de Educao Bsica, Braslia: MEC/SEB,2010.

BRASIL. Parmetros bsicos de infra-estrutura para instituies de educao infantil. Braslia,

MEC/SEB, 2006.

So Lus (MA), ______ de ____________ de 2016.

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Coordenador (a) Pedaggico (a)