CNB - 5to - Grado

Curriculum Nacional Base
Quinto Grado
Nivel Primario
Ministerio de Educacin
Licenciada Ana Ordnez de Molina
Ministra de Educacin
Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores

Viceministra Tcnica
Licenciada Mara Esther Ortega Rivas

Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar

Viceministro Administrativo
Licenciado Manuel Salazar Tetzagic

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Jos Enrique Cortez Sic

Director de la Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Comisin tcnica
DIGECADE / DIGEBI
Dra. Olga M. Garca Salas A. Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Licda. Mariela E. Ruedas de Garca
Coordinadora Comisin Revisin Curricular - DICADE Curriculista - DICADE
Lic. Carlos Barreno Chacln Lic. Javier Baten Lpez

Innovaciones Educativas - DIGEBI Innovaciones Educativas - DIGEBI
Equipo de Textos y Materiales Educativos - DIGECADE
Licda. Sandra Emilia lvarez de Echeverra

Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes
Licda. Lesly Yesenia Cabrera Rodrguez
Ilustracin - Silvia Remy Daz Chang
DIGECADE Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresin, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por
fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Estimados Maestros y Maestras:
Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del
Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Primaria. La revisin se realiz
mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consisti en la verificacin
de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis de congruencia y pertinencia de
los componentes curriculares.
El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario en las reas urbana
y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron
observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a los
docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los
establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el rea donde se
encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist a representantes de universidades
y otras organizaciones. Adems participaron en la revisin, especialistas en curriculum
y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo.
Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en

las sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB
se incorpor informacin que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron
algunos componentes, se agreg una referencia del modelo de calidad que impulsa
el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los aprendizajes esperados (estndares
de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular con la malla
curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes.
Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base,

constituida por la riqueza cultural del pas, y los dems componentes curriculares que
lo conforman. Queda el reto de la contextualizacin tanto en el mbito regional como
en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niez
guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas competentes, capaces de
responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se ha
organizado en competencias.
Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente
se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser
bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y nias
de nuestro pas.
Guatemala, C.A., noviembre de 2008.
Quinto grado
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Pgina
Hacia la Reforma Educativa 6

Objetivos de la Educacin 7
Visin de Nacin 8
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 9
Condiciones necesarias para una educacin de calidad 13
La transformacin curricular 15
Un nuevo paradigma educativo 16
El nuevo curriculum 18
Enfoque 18
Fundamentos 19
Principios 20
Polticas 20
Fines 21
Caractersticas del nuevo curriculum 22
Componentes del curriculum 23
Competencias 23
Contenidos 24
Indicadores de logro 24
Competencias Marco 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum 26
Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
reas del curriculum 35
Descentralizacin curricular 35
Concrecin de la planificacin curricular 35
Niveles de concrecin de la planificacin curricular 36
Nivel Nacional 36
Nivel Regional 36
Nivel Local 37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel Primario 38

Caracterizacin del nivel 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Ciclos 41
Organizacin 41
Caracterizacin 41
Primer ciclo 41
Segundo ciclo 41
Diseo del Curriculum 42
Caracterizacin 42
reas 43
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A - E 49
Desarrollo de las reas 51
rea de Comunicacin y Lenguaje 52
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) 53
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 54
Apuntes metodolgicos 66
Actividades sugeridas 67
Criterios de Evaluacin 69
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 70
Criterios de Evaluacin 82
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 84
Criterios de evaluacin 93
rea de Matemticas 98
Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas 99
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 116
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 118
rea de Ciencias Sociales 136
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Sociales 138
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

rea de Expresin Artstica 154
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica 156
rea de Educacin Fsica 168
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica 169
rea de Formacin Ciudadana 183
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Formacin Ciudadana 184
Orientaciones metodolgicas generales 194
Orientaciones metodolgicas generales segn componente 195
rea de Productividad y Desarrollo 198
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Productividad y Desarrollo 200
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados (Estndares) 212
Alineacin competencias - estndares 213
Comunicacin y Lenguaje L 1 218
Comunicacin y Lenguaje L 2 219
Matemticas 220
Ciencias Naturales y Tecnolgia 221
Ciencias Sociales 222
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos 224

Fases del aprendizaje significativo 225
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 227
Organizacin de los y las estudiantes 228
Elementos de evaluacin 229
Funciones de la evaluacin 231
Caractersticas de la evaluacin 232
Tcnicas de evaluacin que se sugieren 232
BIBLIOGRAFA 233
ANEXOS 238
CUADROS
Cuadro No.1: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 64 - 65

Cuadro No.4: Competencias de Matemticas - Nivel Primario 108 - 109
Cuadro No.5: Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa - Nivel Primario 130
Cuadro No.6: Competencias de Ciencias Sociales - Nivel Primario 150
Cuadro No.7: Competencias de Expresin Artstica - Nivel Primario 162 - 163
Cuadro No.8: Competencias de Educacin Fsica - Nivel Primario 178 - 179
Cuadro No.9: Competencias de Formacin Ciudadana - Nivel Primario 192 - 193
Cuadro No.10: Competencias de Productividad y Desarrollo - Nivel Primario 206
Cuadro No.11: Competencias de rea para el Nivel Primario 214 - 215
Cuadro No.12: Competencias de Quinto Grado 216 - 217
FIGURAS
Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I 44

Figura No 2: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II 45
Figura No 3: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I 46 - 47
Figura No 4: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II 46 - 47
Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin 48
Figura No 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica 167
TABLAS
Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26
Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Tabla No. 3: reas por ciclo 43
Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) 94 - 95
Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) 96 - 97
Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 236 - 237
Quinto grado
1 Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron
el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales
a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos
momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,

jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones
y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General
de la Transformacin Curricular: 2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y

lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas
demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer

la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento
del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin
de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala
como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad
cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por
razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero.
6 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y
la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base

para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para
ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia

y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa
y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa

indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Quinto grado 7
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico,

multicultural y multilinge, que se est
desarrollando como una nacin justa,
democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, tnica, cultural y lingstica
y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidacin de la cultura
de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas
las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido
la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente

de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta
y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce
a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.

Legislacin Existente en Guatemala en
Materia de Educacin
La Educacin Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para
adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,
en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

Educacin acelerada para adultos -
Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -

Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000

Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin
es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en
su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y
Quinto grado 9
econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias
como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003

Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse
en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los
idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la
descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura
y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
Decreto Nmero 74-96

Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y
la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos
de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.

Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de
Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos
Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.

Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas
a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo
de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural
en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de
idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Quinto grado 11
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica,
lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades
lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural
en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005
Artculos 12 y 13.
Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Acuerdo Ministerial 276

Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario
y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)

insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o
la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en
el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para
las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin,
responde a este requerimiento.

Condiciones Necesarias para una Educacin
de Calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de

entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar
un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,

debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que
define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Quinto grado 13
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

- Fortalecer la autonoma escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:
- Supervisin
- Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnologa,
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
referente esperados revisin
Evaluacin
Curriculum (nacional y en
el aula)
rige monitoreo
Modalidad de
entrega

La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y

de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en

competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa
y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica
y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el

marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y

la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado

con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Quinto grado 15
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios

referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el

fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formacin,
adems de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas
las actividades.
Madres y Padres Los y las Docentes

de familia
Son los primeros educadores y estn

directamente involucrados con la educacin Su esfuerzo est encaminado a desarrollar
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las los procesos ms elevados del
docentes en la tarea de educar. Lo ms razonamiento y a orientar en la
importante es su integracin en la toma de interiorizacin de los valores que permitan
decisiones y su comunicacin constante la convivencia armoniosa en una sociedad
con los y las docentes para resolver juntos pluricultural.
los problemas que se presenten.
Los Consejos de Educacin Los (as) Administradores (as)

Educativos
Son organizaciones estructuradas que Juegan el papel de promotores de la

establecen la participacin permanente Transformacin Curricular. El inters y
de la sociedad civil en la toma de la actitud que posean acerca del proceso
decisiones en lo concerniente a la influir en el diagnstico de necesidades
educacin. Estn integrados por diversos de formacin y actualizacin en el diseo
sectores de la sociedad. de los currcula locales y regionales y
en su realizacin en el aula.
La Comunidad Los (as) Administradores (as)

Escolares
Participa activamente en el fortalecimiento Sus funciones estn ligadas al

del proceso educativo propiciando la mejoramiento de la calidad educativa
relacin de la comunidad con el Centro y a impulsar la Transformacin
Educativo: su idioma, su cultura, sus Curricular desde los procesos
necesidades y sus costumbres. En otras pedaggicos que facilitan.
palabras, promueven el acercamiento
de la escuela a la vida.
Quinto grado 17
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen
la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin
se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en
los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
2
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual

el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin
de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al
protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
2. Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42

Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de
un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y
por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y
del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios

de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia,
la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en
un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de

los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las
estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y
armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos
que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de
interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente
adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.
Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades
y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El
papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar
los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y
mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes
y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
3. Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42
Quinto grado 19
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y

tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana

y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo,
pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural
y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores
y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso

de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,

debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del

pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del

mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural

y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,

la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de

paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los
Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis

crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante

el desarrollo de los Recursos Humanos.
Quinto grado 21
Caractersticas del nuevo curriculum
Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas
son las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales
y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede

corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo,
para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose

en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza

y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando
la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores
aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito
fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en

equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Componentes del Curriculum
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para

formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o

disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares
con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al
finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del

aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado
de un aprendizaje significativo.
Quinto grado 23
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se

constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y
se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Contenidos
Declarativos
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Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el

respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y
grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad

y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin

del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras

formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad

de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el
futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como

medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,

Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del

pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y

ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones

libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes

mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad,

como base del desarrollo plural.
Quinto grado 25
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes
del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los
ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988-52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Sub-componentes de
Reforma los Ejes
Unidad en la
Diversidad
1. Multiculturalidad e - Identidad Personal

Interculturalidad tnica y cultural
- Educacin para la unidad, la diversidad y la Nacional
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
2. Equidad de - Gnero y autoestima
gnero, de etnia y - Educacin sexual: VIH SIDA
social
Vida en democracia y cultura de paz
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social Gnero y poder
- Gnero y clase Gnero y etnicidad
3. Educacin en - Personales
valores - Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar - Organizacin y economa familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto
al adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia
y cultura de paz
- Formacin Cvica Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
6. Desarrollo - Desarrollo humano integral
Sostenible - Relacin ser humano naturaleza
Desarrollo
Sostenible
- Preservacin de los Recursos Naturales

integral
- Conservacin del Patrimonio Cultural

- Riesgos naturales y sociales
7. Seguridad social - Prevencin de desastres
y ambiental - Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el - Trabajo y productividad

Tecnologa
trabajo - Legislacin laboral y seguridad social

Ciencia y
9. Desarrollo - Manejo pertinente de la tecnologa

tecnolgico - Manejo de informacin

Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No. Eje Componentes Subcomponentes
1 Multiculturalidad e Identidad Personal: Es la afirmacin del yo

Interculturalidad Contempla los diferentes aspectos con conocimiento de sus intereses,
Busca propiciar el desarrollo de las que el ser humano necesita conocer valores y caractersticas fsicas,
y los estudiantes como personas de s mismo y aquellos en los que intelectuales, espirituales, estticas
capaces de participar crtica y necesita identificar y practicar su y morales tomando conciencia de
responsablemente en el derecho de pertenecer a una familia, los cambios que ocurren en su
aprovechamiento y conservacin una comunidad, un Pueblo y una desarrollo personal y los efectos de
de los bienes del pas y en la nacin, sin discriminacin. su interaccin con las y los otros en
construccin de una nacin su familia, en la comunidad, en el
pluralista, equitativa e incluyente, a pas y en el mundo.
partir de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene en tnica y Cultural: Identificacin y
cuenta, por tanto, no slo las reconocimiento valorativo del
diferencias entre personas y grupos conjunto de prcticas y referentes
sino tambin las convergencias de culturales por los que una persona
intereses entre ellos, los vnculos o un grupo se define, se manifiesta
que los unen, la aceptacin de los y desea ser reconocido en la vida
valores compartidos, las normas de cotidiana, lo cual ampla la
convivencias legitimadas y percepcin positiva de su auto
aceptadas, las instituciones identificacin y autoestima.
comnmente utilizadas.
Nacional: Se configura a partir del
vnculo jurdico - poltico que las
personas tienen con respecto a la
nacin. Pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo que
permita a las personas identificarse
y participar en la construccin de
la unidad nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y el
fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promocin
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural

se concreta con la utilizacin del
idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los pueblos
y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos,
prestando especial atencin a las
causas y efectos de la asimetra
Quinto grado 27
sociocultural y a la bsqueda de
formas de solucin con el fin de
que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en
toda su magnitud.
2 Equidad de gnero, de etnia y Equidad e igualdad

social Su propsito principal es eliminar
Se refiere, fundamentalmente, a la toda forma de discriminacin entre
relacin de justicia entre hombres hombres y mujeres y lograr la
y mujeres de los diferentes Pueblos igualdad en: derechos,
que conforman el pas. Requiere, oportunidades, responsabilidad,
por lo tanto, del reconocimiento, acceso a la educacin, participacin
aceptacin y valoracin justa y social y ciudadana.
ponderada de todos y todas en sus
interacciones sociales y culturales. Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto y
Orienta el currculo hacia la la valoracin de la condicin propia
atencin de nios y nias de de ser mujer o de ser hombre.
acuerdo con sus particulares Fortalece la imagen que las nias
caractersticas y necesidades y los nios tienen de s mismas (os)
favoreciendo, especialmente, a y desarrolla una identidad sexual
quienes han estado al margen de autntica, digna y no discriminatoria.
los beneficios de la educacin y de
los beneficios sociales en general. Educacin sexual: VIH - SIDA
El currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad. Tomo
como base los modelos para la
educacin sexual de nios y nias
vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se da
en los espacios laborales, as como
la formacin de hombres y mujeres
para acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento de
relaciones justas entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
Equidad social Gnero y poder: Propicia las

Propicia la posibilidad de que, tanto mismas oportunidades para los y
hombres como mujeres, desarrollen las estudiantes en los espacios de
sus potencialidades y capacidades, decisin y de participacin a nivel
habilidades y destrezas intelectuales, familiar, escolar, comunitario y
fsicas y emocionales para que nacional.
tengan las mismas oportunidades Gnero y etnicidad: Propicia las
sociales, econmicas, polticas y oportunidades de participacin,
culturales. Adems, debe atender respeto, valoracin, acceso a los
en forma especial a los nios y nias recursos, decisin, posicin,
que necesitan superar alguna forma situacin y relacin sin
de discapacidad. discriminacin.

Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin de
ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
3 Educacin en valores Personales

El propsito de la educacin en Los valores personales son las
valores es afirmar y difundir los potencialidades, cualidades y
valores personales, sociales y concepciones o ideas que dan
cvicos, ticos, espirituales, culturales sentido a la vida de cada ser
y ecolgicos. Con ello se pretende humano y que le permiten
sentar las bases para el desarrollo desarrollar las capacidades
de las formas de pensamiento, necesarias para su desenvolvimiento
actitudes y comportamientos satisfactorio y realizacin personal.
orientados a una convivencia
armnica en el marco de la Sociales y cvicos
diversidad sociocultural, los Son los que promueven que los y
Derechos Humanos, la cultura de las estudiantes participen en la
paz y el desarrollo sostenible. construccin de una sociedad justa,
progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfaccin
a sus necesidades materiales y
espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y de las dems personas.
Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
prctica de la equidad y el alcance
de metas sin daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento y la prctica colectiva
de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos. Proponen la
bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven
la prctica de actitudes deseables
para la conservacin y preservacin
de los recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.
Quinto grado 29
4 Vida familiar Organizacin y economa

Contempla temticas referidas a los familiar
componentes de la dinmica Enfoca el reconocimiento y ejercicio
familiar y promueve la estabilidad de responsabilidades, funciones y
y convivencia positiva de sus la comunicacin eficaz con el
miembros generando la estabilidad propsito de fortalecer la dinmica
de nios y nias como parte familiar, la convivencia armoniosa
fundamental de la familia y la y la estabilidad de la misma forma
incorporacin de las madres y y promueve actitudes y
padres de familia en los procesos comportamientos orientados a
educativos. Para ello, se establecen contribuir con responsabilidad a la
lineamientos que orientan el proceso economa familiar.
educativo, incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales Deberes y derechos en la familia
educativos en funcin de la equidad Desarrolla valores, actitudes y
entre los miembros de la familia y comportamientos para fortalecer el
la sensibilizacin del personal sentido tico de la vida, la expresin
docente, tcnico y administrativo. de la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez

y la juventud
Son condiciones y garantas que
permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias y
jvenes desde los mbitos de la
vida, educacin, salud, seguridad,
etc. Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, por el respeto de
los derechos de los y las dems y
por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nios, nias

y jvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educacin para la salud

Orienta los procesos educativos
hacia la formacin de
conocimientos, actitudes y prcticas
favorables a la conservacin de la
salud de las personas, de las famitas
y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades de
acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan

al establecimiento y la consolidacin
de relaciones armnicas entre los
miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto
mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores y su
sabidura tienen, como verdaderos
guas en la familia y la comunidad.
5 Vida ciudadana Educacin en poblacin

Se orienta hacia el desarrollo de la Forma una conciencia
convivencia armnica con el medio poblacional en los individuos, las
social y natural a partir de la familias y en grupos diversos, de
comprensin de la realidad manera que sus decisiones y
personal, familiar y social. comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la
Tiene como propsito fortalecer mejor calidad de vida de los
actitudes, valores y conocimientos ciudadanos y al desarrollo sostenible
permanentes que permiten a la del pas.
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la Educacin en Derechos
sociedad, as como establecer Humanos, Democracia y cultura
relaciones integrales y coherentes de paz
entre la vida individual y social. Orienta hacia la formacin para el
Adems, forma personas que reconocimiento, respeto y
participan activa, responsable, promocin de los Derechos
consciente y crticamente, en la Humanos, de los Pueblos y
construccin de su propia identidad especficos de grupos. Ello
personal, tnico-cultural y nacional. desarrolla y fortalece actitudes de
vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades.
Formacin cvica Cultura jurdica: Facilita el

Orienta la formacin de valores conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las relaciones
ciudadanos, por medio del
sociales en el pas, as como
conocimiento, la interpretacin y la aquellas normas vigentes en su
comprensin de la funcin de las comunidad y su cultura.
normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera Educacin fiscal: Facilita el
respeto fundamentado por su patria desarrollo de conocimientos y
y por todo aquello que simboliza actitudes favorables al cumplimiento
su identidad, as como fortalece sus de los deberes ciudadanos
valores cvicos. relacionados con el cumplimiento
de las obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
Quinto grado 31
Educacin vial: Permite que los y

las estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de peatones
y distintos medios de transporte en
las vas y espacios pblicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su
comunidad.
Educacin para el adecuado

consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables y concientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin y el consumo de bienes,
productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutricin.
6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Como eje del curriculum busca el Promueve el desarrollo del ser y sus
mejoramiento de la calidad de vida, facultades para la satisfaccin
en un contexto de desarrollo personal y social en el desempeo
sostenible. Implica el acceso, en competente de actividades fsicas,
forma equitativa, al mejoramiento socioculturales, artsticas,
de las condiciones de existencia que intelectuales y de produccin
permitan satisfacer las necesidades econmica, tanto para conservar
bsicas, as como otras igualmente lo establecido como para promover
importantes de ndole espiritual. cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que Relacin ser humano -
garantizan la conservacin, el uso naturaleza
racional y la restauracin del Permite conocer y comprender que
ambiente y los recursos naturales existe una relacin vital muy estrecha
del suelo, del subsuelo y de la entre la naturaleza y los seres
atmsfera entre otros. humanos, que las acciones de los
individuos y de los grupos dependen
Un desarrollo humano sostenible de los factores naturales, pero que,
es aquel que est centrado en el de igual manera, los seres humanos
logro de una mejor calidad de vida inciden en la destruccin o
para el ser humano a nivel individual conservacin de la naturaleza.
y social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad, la Preservacin de los recursos
democracia, la proteccin de la naturales
biodiversidad y los recursos Impulsa la preparacin para la
naturales del planeta; el respeto a participacin en el uso razonable
la diversidad cultural y tnica, de de los recursos naturales del medio
manera que no se comprometa el en el que los seres humanos se
desarrollo de las generaciones desenvuelven para enfrentar
futuras. pertinentemente los problemas
ambientales en funcin de la
conservacin y el mejoramiento del
ambiente natural.

Conservacin del patrimonio

cultural
Fomenta la capacidad para apreciar
los componentes y manifestaciones
culturales del pueblo al que los
seres humanos pertenecen y los de
otros pueblos de nuestra Nacin y
del mundo. Adems, impulsa la
participacin directa en la
proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural
de su Pueblo y del pas en general.
7 Seguridad social y ambiental Riesgos naturales y sociales

Se entiende por seguridad, la Propicia el conocimiento del mbito
presencia de condiciones generales natural, social y cultural y de todos
que permiten a las personas sentirse aquellos factores y elementos que
resguardadas frente a los riesgos y provocan alteracin del ambiente
las potenciales amenazas de su y favorecen la seguridad personal
entorno, tanto natural como y ciudadana.
sociocultural. Estas condiciones son
posibles, gracias a la existencia de Prevencin de desastres
normas, organismos e instituciones Se orienta hacia el conocimiento y
que velan por que tales riesgos y manejo adecuado de amenazas,
amenazas no alteren la vida de las de las acciones a ejecutar en caso
personas y no afecten la de desastres, de la organizacin y
conservacin de sus bienes. conciencia social, la tecnologa para
prevenirlos y la funcin de los
Este eje busca formar la conciencia Medios de Comunicacin en este
social del riesgo y de la necesidad tema.
de reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural. Capacita Inseguridad y vulnerabilidad
a los y las estudiantes para la Proporciona los conocimientos y las
conservacin y el mantenimiento estrategias adecuadas para
de la integridad de bienes, servicios enfrentar las diferentes situaciones
y vidas humanas y para el desarrollo de inseguridad y vulnerabilidad
de comportamientos apropiados en existentes en su comunidad y en el
casos de desastres, as como para pas en general.
identificar y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
8 Formacin en el trabajo Trabajo y productividad
Enfoca un proceso permanente de Capacita a los y las estudiantes
formacin integral que permite a para asumir el trabajo como medio
las personas involucrarse en el de superacin y liberacin personal,
mejoramiento de la calidad de vida como manifestacin de solidaridad
de su comunidad. Dicha formacin y como herramienta para mejorar
toma en cuenta las caractersticas la calidad de vida familiar,
y necesidades de personas y comunitaria y nacional.
comunidades y sus perspectivas
culturales. Legislacin laboral y seguridad
social
Facilita la adquisicin de Orienta hacia la formacin de
conocimientos y la formacin de actitudes y hbitos para que
hbitos, actitudes y valores positivos
hombres y mujeres cumplan sus
hacia el trabajo equitativo de
mujeres y hombres. Asimismo, responsabilidades y ejerzan
desarrolla en las y los estudiantes efectivamente sus derechos
la valoracin del trabajo como laborales. Aprenden, para ello,
actividad de superacin y como cmo funciona el Sistema de
base del desarrollo integral de las Seguridad social y la legislacin
personas y de la sociedad. laboral nacional e internacional.
Quinto grado 33
9 Desarrollo Tecnolgico Manejo pertinente de la

Se denomina tecnologa a toda tecnologa
creacin humana til para la Facilita el desarrollo de capacidades
realizacin de cualquier actividad, para la adaptacin y creacin de
meta o proyecto, a partir del tecnologa propia, con criterios de
conocimiento experiencial o pertinencia y calidad.
sistemtico formal. La tecnologa
puede ser material como las Para ello, desarrolla conocimientos
mquinas, herramientas y utensilios, sobre los tipos de tecnologa propia
o intelectual como las formas de y fornea y sus formas de aplicacin
hacer las cosas, de comportarse o a la solucin de diversas situaciones
de relacionarse con los dems. cotidianas.
Est orientado a fortalecer la Manejo de informacin

curiosidad, la investigacin y la Orienta la toma de decisiones
inquietud por encontrar respuestas teniendo como base la informacin
tecnolgicas pertinentes a la que posee.
realidad del entorno y mejorar las
condiciones de vida escolar, familiar,
laboral y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as como
los que ha generado la humanidad
a lo largo de su historia.

reas del curriculum
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan

hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del
proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:

nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre
la base de la Propuesta Nacional.
Quinto grado 35
Niveles de concrecin de la
planificacin curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilnge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la
cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural
de todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las

culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del
mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos

tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y
prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas
deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural
guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores
y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin
de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del
pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de

estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.

Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y
necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas

y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad
de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la
regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren

de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su
incorporacin a los procesos educativos en la regin.
Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren

para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe
asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza

de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos
que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional,

y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo,
sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el
curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los
intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,

que sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones

locales y de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base

en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
Quinto grado 37
2 Segunda
parte
Curriculum para el Nivel Primario
Caracterizacin del Nivel

La educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el pas. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, segn su nivel de madurez,
deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Estn expresadas en trminos de
competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales,
procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolucin de problemas,
como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armnicamente con equidad.
Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse
en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo,
en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de las artes y
las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza,
las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual
y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad,
libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia,
la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pueblos.
El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa en la Educacin

Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisicin de conocimientos.
Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con anterioridad, que por
su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los y las estudiantes. La formacin
anteriormente descrita se organiza en los mbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y
del emprender.
En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los
aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial
e integral.
En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir los espacios
para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Es importante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad y seguridad,
propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad,
fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye
la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.
38
La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas
sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elementos importantes
de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el
nivel de educacin media.
Perfiles
De Ingreso
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y

actitudinales que los nios y las nias deben poseer al ingresar al nivel.
1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura

en su idioma materno y un segundo idioma.
2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico.
3. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
4. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.
5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
6. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
7. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora.
8. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
9. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas
favorables para la conservacin del medio ambiente.
10. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su
alcance.
11. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
12. Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
13. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno,
en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.
14. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.
15. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
16. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad.
17. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
18. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza
en s mismo y misma y un estado emocional positivo.
19. Reconoce y aprecia su pertenencia de genero, etnia y cultura.
20. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida.
21. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental
22. Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de
su edad.
23. Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
24. Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones.
25. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
Quinto grado 39
De Egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales
y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos
del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural,
social y de desarrollo.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
3. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos
deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,
recreativas y artsticas
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la
trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal
y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso
de mejoramiento de su vida y de la de otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por
la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da
su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos
y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y
valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal
y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de
los otros (as).
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con
limpieza.
40
Ciclos
Organizacin
El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres aos
de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las nias
al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Poltica de la Repblica.
La organizacin del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de

manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas
Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodos ms largos y permite trazar metas
de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.
Caracterizacin
Primer Ciclo
En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas
de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones.
Por las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias se plantean
desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego como metodologa de
aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mental
de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significativas en su entorno
escolar, familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que les
permitan la mejor insercin a la educacin media.
Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idioma

materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de aprendizaje de y en un
segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan las destrezas del
trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la
educacin integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician
experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, se abren espacios
de participacin a los padres y madres de familia con el propsito de apoyar a los y las estudiantes
en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios.
Segundo Ciclo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos campos culturales
que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma personal y
social. Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con
la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo.
Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinencia cultural, se

fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan las destrezas de trabajo en
equipo y el ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin
lectora. Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las reas,
contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largo de toda la Educacin Primaria
que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria. La lectura deber, por lo tanto,
estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso
educativo, desarrollando estrategias y tcnicas eficaces de comprensin lectora como forma
de acceso a la informacin, al conocimiento y a la recreacin.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos
en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de
la metodologa y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de
destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
dems seres humanos. Quinto grado 41
Diseo del Curriculum
Caracterizacin
El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin.

Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum
tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socio-
econmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normativa que

sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las
diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos
de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo,
mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms
diversos sectores del pas.
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
reas
Comunidad
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Invetigacin - Planificacin: Competencias

Actividadades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa del aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias
de rea, competencias de Grado/Etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las
estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos.
42
reas
En el nivel primario las reas se clasifican en Fundamentales y de Formacin.
Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de
acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejes articuladores.
Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de
valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia
la laboriosidad y la vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin,

el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio
social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fortalecer desde su abordaje
el aprendizaje de la interculturalidad.
Tabla No. 3: reas por ciclo
Ciclos No. Mnimo de horas por semana

reas
I II Ciclo I Ciclo II
1- Fundamentales
Comunicacin y Lenguaje L1 x x 4 4
(Idioma Materno)
Comunicacin y Lenguaje L2 x x 2 2
8 8
(Segundo idioma)
Comunicacin y Lenguaje L3 2 2
(Tercer idioma)
Matemticas x x 5 5
Medio Social y Natural x 4 --
Ciencias Naturales y Tecnologa -- x -- 3
Ciencias Sociales -- x -- 3
Expresin Artstica x x 2 1
Educacin Fsica x x 2 1
2- Formativas
Formacin Ciudadana x x 2 1
Productividad y Desarrollo -- x -- 1
Quinto grado 43
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se
dise el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En l se ubica como centro
de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qu
hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares
para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje.
Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada
con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No. 1 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I
L1 Comunica
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Expre ral
44
Figura No. 2 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II
Comunicac
Lenguaje in
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n ci
as
Socia
les
Para proceder a disear la oferta curricular, se traslada la conceptualizacin de este modelo a

un diseo linear que permite ilustrar, ms explcitamente, la relacin entre competencias de
grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta
estructura lineal se presenta a continuacin y se desarrolla en las secciones subsiguientes.
Quinto grado 45
Figura No. 3
Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I
Competencias
Comunicacin y Lenguaje
Matemticas
L1 L2 L3
Competencias Competencias Competencias Competencias
Ejes
de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
Proceso de evaluacin
Indicadores
Figura No. 4
Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II
Competencias
Comunicacin y Lenguaje Ciencias

Matemticas
Naturales y
L3 Tecnologa
L1 L2
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias

Ejes
de grado de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
Proceso de evaluacin
Indicadores
46
de rea
Destrezas de Aprendizaje
Medio Social Expresin Educacin Formacin
y Natural Artstica Fsica Ciudadana
Competencias Competencias Competencias Competencias

de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
de logro
de rea
Ciencias Expresin Educacin Productividad Formacin

Destrezas de Aprendizaje
Sociales Artstica Fsica y Desarrollo Ciudadana
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias

de grado de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
de logro
Quinto grado 47
Figura No. 5
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin
E - A- E
Currculum Nacional Base-CNB- (3)
ODEC (4)
(Actividades, Metodologa)
reas Competencias Ejes
Herramientas de Evaluacin en el aula (6)

Ejecucin
(Estndares educativos) (2)
Reglamento de evaluacin
Aprendizajes esperados
Indicadores de
logro Planificacin Evaluacin
Actitudinales
Declarativos
Contenidos
Proceso E-A-E (1)
Dosificacin de los Libro de texto
aprendizajes (5) (apoyo)
Procedimentales
Elaborado por Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
48
Los documentos curriculares en el Proceso
Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E
1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E
En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin)

a la interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin
de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas.
Este proceso orienta la formacin educativa de los educandos, auxilindose
de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra
dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los que a
continuacin se describen en forma sinttica.
2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos)
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes,
especficamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales.
Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas.
3. Currculo Nacional Base (CNB)
El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del

docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de
los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y
contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el
Currculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las
estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local
de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los
y las estudiantes y de su contexto de vida.
4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC).
Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del
nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de
cuatro temas
Ciclo 1 Ciclo 2
Conocindonos Conociendo nuestras races

Tejiendo relaciones Consolidando nuestras relaciones
Construyendo nuestra convivencia Valorando nuestra convivencia
Sembrando el futuro Fortaleciendo nuestro futuro
Quinto grado 49
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos
se presentan en el orden siguiente:
Competencia
Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales
Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerencias de instrumentos de evaluacin
Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para

el desarrollo del proceso en el aula.
5. Dosificaciones de los aprendizajes.
Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las

reas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las
docentes la organizacin de su planificacin y la informacin del avance de los
nios en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8
semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe
ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas
6. Herramientas de evaluacin en el aula.
Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin,

y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula.
Adems describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de
evaluar
50
Desarrollo de las reas
A continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel
primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se
incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes.
Se incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicas
para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje;
fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnologa;
y celeste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo,
Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado
por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se
presenta en el Anexo No. 1.
Dosificacin de los aprendizajes
La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes
en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual
de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum.
Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidades
que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin.
Es importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente
puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de
sus nios y nias.
Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas
(A, B, C y D). La columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado.
En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica
a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que
sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes
pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se
logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de
logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas,
aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caractersticas
y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para la
realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado
en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta
herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para
asegurarse que se logra la competencia.
Quinto grado 51
rea de Comunicacin y Lenguaje
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)
La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos

comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para
que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna
manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est
estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio
Comunicacin y Lenguaje
de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontramos,
organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana
edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas
de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino
tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados,
la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje
contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida.
Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela
se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos
creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea
a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura
de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingsticas o los diversos grupos
sociales.
De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera lengua

(L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una
persona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia
lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios
y las nias en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de
comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo
del pas en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de
desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero
(ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e
intereses de la comunidad.
Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual
fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar
y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras
lenguas.
52
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'
(Idioma maya Q'eqchi')
Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto

socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de

manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,

narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin

y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas
aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules son sus componentes?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y

actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los
estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar
mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por
medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que
hablan miembros de otras culturas.
Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente que desarrolla

en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar
informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la
afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir
requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los
aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
Quinto grado 53
Quinto Grado
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
1 Interpreta diferentes 1.1. Identifica las 1.1.1. Atencin al tema que se est tratando.
Comunicacin y Lenguaje L 1
tipos de mensajes palabras, en el

orales que le orientan lenguaje oral, 1.1.2. Identificacin de las palabras que
en la realizacin de que indican la indican los pasos a tener en cuenta en
un trabajo. secuencia a la realizacin de una tarea: primero,
seguir en la despus, por ltimo, segundo, tercero,
realizacin de entre otros.
tareas.
1.1.3. Reconocimiento de trminos que
indican posicin en el espacio: arriba,
en la esquina hacia la derecha, media
pulgada a la izquierda, en el centro,
entre otros.
1.1.4. Discriminacin entre la informacin

relevante y la complementaria en el
mensaje oral.
1.1.5. Interpretacin del mensaje a travs de

la inflexin de la voz, lenguaje gestual,
pausas y silencios, intencin del emisor.
1.2. Selecciona 1.2.1. Ejecucin de tareas que implican

trminos que movilizarse de un lugar a otro: hacia
indican all, hacia el norte, sur, este, oeste.
direccionalidad
en el movimiento 1.2.2. Reconstruccin de una situacin dada
y que le facilitan atendiendo los detalles que otros
la realizacin de describen.
tareas
especficas. 1.2.3. Atencin a los trminos que indican
distancia entre dos o ms puntos,
ubicacin geogrfica exacta, seales
importantes.
1.3. Determina los 1.3.1. Identificacin de la informacin

detalles pertinente transmitida oralmente y por
importantes de la medios de comunicacin masiva.
informacin
transmitida 1.3.2. Organizacin de las ideas clave
oralmente y por transmitidas por medio de mensajes
medios de orales o por medios de comunicacin
comunicacin masiva.
masiva para la
organizacin de
su trabajo.
54
1.3.3. Utilizacin de la informacin obtenida

oralmente y por medios de
comunicacin masiva en la
planificacin de actividades para
orientar la realizacin de su trabajo
(Establecimiento de los propsitos para
realizar el trabajo, seleccin del tema
central y de las ideas secundarias,
definicin de los apoyos grficos a
utilizar, entre otros).
2 Utiliza el lenguaje 2.1. Participa en 2.1.1. Participacin efectiva en conversaciones

oral en el distintas incidentales y dilogos espontneos.
intercambio de ideas, situaciones
informacin y comunicativas 2.1.2. Utilizacin de los trminos que indican
opiniones. expresando sus inicio, cambio y final de un tema en
ideas con mensajes transmitidos en forma oral.
claridad y
seguridad. 2.1.3. Expresin de ideas que reflejan
secuencia lgica de los eventos.
2.1.4. Utilizacin de recursos y estrategias

para hablar en pblico: precisin lxica,
entonacin, proyeccin de la voz,
fluidez, seleccin de registros, lenguaje
no verbal como apoyo a la expresin
no verbal, gestos, movimiento corporal.
2.2. Utiliza diferentes 2.2.1. Descripcin oral de hechos, situaciones,

medios de personas y lugares.
comunicacin
para informar y 2.2.2. Participacin en actividades como:
expresar sus argumentaciones, discusiones o
debates, coloquios, mesas redondas,
opiniones.
entre otras.
2.2.3. Elaboracin de mensajes orales con

intencin persuasiva, informativa y
expositiva.
2.3. Aplica las 2.3.1. Utilizacin de diferentes formas en la
normas de expresin de ideas segn las culturas
o regiones existentes en el pas.
cortesa en las
diferentes 2.3.2. Demostracin de aprecio y respeto por
modalidades de las opiniones de las y los dems como
intercambio de forma de vida.
informacin.
2.3.3. Propuesta de soluciones
fundamentadas para las cuales solicita
acuerdos.
2.3.4. Solicitud oportuna de la palabra para

proponer alternativas en situaciones
comunicativas, utilizando palabras que
indican inicio, cambio y final de un
tema.
2.3.5 Participacin en tcnicas de discusin

grupal: debate, mesa redonda y panel.
Quinto grado 55
3 Produce mensajes 3.1. Utiliza la 3.1.1. Descripcin de imgenes y textos icono-

verbales, no verbales, informacin verbales.
icnicos e cono - explcita e
verbales como apoyo implcita que 3.1.2. Utilizacin de mensajes implcitos en
a las actividades transmiten textos imgenes, y objetos propios de la
planeadas en los icnicos e cono cultura: tejidos, cermica, calendarios,
proyectos de - verbales. entre otros.
aprendizaje.
3.1.3. Interpretacin de smbolos y
sealizaciones propios de su cultura.
3.1.4. Reconocimiento de la funcin de los

cdigos simblicos utilizados por los
medios tecnolgicos propios de su
cultura.
3.1.5. Utilizacin de estrategias para

interpretar mensajes en textos cono-
verbales: anlisis de los distintos
smbolos y seales, asociacin del
significado implcito con los recursos
grficos utilizados, signos que apoyan
los textos, entre otros.
3.2. Utiliza en su 3.2.1. Utilizacin de los elementos

comunicacin estructurales de la historia grfica o
informacin por cmica.
medio de signos
y smbolos 3.2.2. Interpretacin de las seales de trnsito
propios de su y de seales convencionales y no
comunidad o convencionales a nivel comunitario,
regin. regional y del pas.
3.2.3. Utilizacin de mensajes en imgenes

y en objetos propios de su cultura:
tejidos, cermica, diversos calendarios,
entre otros.
3.2.4. Decodificacin de smbolos

cartogrficos de uso frecuente en la
comunidad: sealizacin de calles y
la ubicacin de sitios importantes
(iglesia, escuela, gasolinera, lugar para
comer, entre otros.)
3.2.5. Utilizacin de los smbolos relacionados

con el manejo de la informtica.
56
4 Lee textos y, con base 4.1. Lee textos y utiliza 4.1.1. Localizacin de informacin en una
en la estructura, el la estructura de enciclopedia: orden alfabtico, uso
contenido y la los diferentes de letras gua para identificar el
volumen apropiado.
finalidad de los tipos de texto en
diferentes tipos, la seleccin de 4.1.2. Utilizacin de mapas: comprensin y
selecciona los informacin manejo de la esfera, interpretacin de
materiales que pertinente. la clave de los mapas, de las lneas
de latitud y longitud.
responden a sus
necesidades. 4.1.3. Utilizacin de la gua telefnica: orden
alfabtico, uso de nombres como
palabras gua, comprender el sistema
de listado que se utiliza, la seccin de
clasificados y la informacin que se
incluye en las primeras pginas.
4.1.4. Interpretacin de informacin

organizada en forma de grficas.
4.1.5. Establecimiento de la importancia de

la lectura de la tabla de contenidos y
del ndice, (comprensin de su
organizacin).
4.1.6. Aplicacin de destrezas de lectura para

localizar la informacin pertinente en
diversos tipos de texto.
4.1.7. Utilizacin de diferentes modalidades

de lectura: global o integral, selectiva
y localizada.
4.1.8. Eliminacin de deficiencias en lectura

silenciosa: movimiento de la cabeza.
4.1.9. Incremento de la velocidad en la

comprensin lectora.
4.2. Reformula el 4.2.1. Descripcin del significado de

contenido de los imgenes, ilustraciones, fotografas,
materiales leidos vietas, signos y seales del entorno
inmediato.
para seleccionar
los que 4.2.2. Interpretacin de los mensajes que
responden a sus comunican las seales en los distintos
necesidades. ambientes de la escuela, la comunidad
y el departamento.
4.2.3. Identificacin de la idea principal de

un texto, de las ideas secundarias y de
los detalles importantes.
4.2.4. Definicin de la secuencia de los

eventos en un texto dado.
4.2.5. Atencin a expresiones que indican el

orden cronolgico de los eventos en
un texto: alrededor de..., durante ...,
desde ... hasta ..., despus de ...,
entonces..., antes..., entre otras.
4.2.6. Identificacin de la relacin de causa

y efecto.
4.2.7. Prediccin sobre el tema de la lectura.
Quinto grado 57
4.2.8. Formulacin de hiptesis.
4.2.9. Identificacin de enunciados que

reflejan una generalizacin y los que
incluyen datos especficos que apoyan
la generalizacin.
4.3. Evala la 4.3.1. Anlisis del texto para determinar si lo

informacin que presenta es un hecho o una
seleccionada en opinin.
funcin del
trabajo que 4.3.2. Interpretacin de los sentimientos de
necesita realizar. los personajes.
4.3.3. Identificacin del sesgo de la

informacin para determinar si el
contenido del texto refleja un afn
propagandstico.
4.3.4. Diferenciacin entre hechos y opiniones
4.3.5. Seleccin de las partes del texto que

corroboran el punto de vista del lector.
5 Produce textos 5.1. Incluye, en su 5.1.1. Elaboracin del texto expositivo:

informativos y con produccin seleccin del tema, planeacin,
intencin literaria de escrita, diferentes redaccin de la explicacin, explicacin
acuerdo con tipos de texto de la relacin de causa y efecto.
aspectos normativos atendiendo a su
y contenidos propios estructura 5.1.2. Aplicacin del texto persuasivo:
de la escritura de los externa. seleccin del tema, planteamiento de
idiomas de las opiniones.
diversas culturas.
5.1.3. Elaboracin del texto argumentativo:
argumentacin, conclusiones o
justificaciones.
5.1.4. Identificacin de los elementos en un

texto narrativo - estructura (ttulo, autor),
intencin, mbito o lugar, tiempo,
secuencia, tipos de personajes,
argumento, tema, tipo de final.
5.1.5. Redaccin de diferentes tipos de texto

narrativo: fbula, leyenda, mito,
creencia, ancdota, biografa,
autobiografa, cuento.
5.1.6. Identificacin de la intencin

comunicativa de diversos tipos de textos
narrativos.
5.1.7. Interpretacin de la intencionalidad y

mensaje (idea central o moraleja) del
texto narrativo.
58
5.1.8. Aplicacin de estrategias para la

presentacin de textos escritos: toma
de notas, composicin, revisin,
correccin o edicin y redaccin final.
5.1.9. Elaboracin de proyectos de promocin

y compromiso social a partir de textos
informativos.
5.2. Incluye en los 5.2.1. Identificacin de la semntica como

textos que el nivel de la lengua relacionado con
escribe las significaciones.
elementos que
sealan matices 5.2.2. Utilizacin de las palabras como
semnticos. connotativas (sealan objetos indicando
sus particularidades) y no connotativas
(nombran sin caracterizar a los objetos).
5.2.3. Utilizacin de formas verbales para

expresar estado de nimo, accin o
pasin.
5.3. Integra en los 5.3.1. Utilizacin de los elementos del

textos poticos lenguaje de manera que digan algo
los rasgos diferente a la forma que comnmente
propios del se utiliza. Se dice algo pero se significa
lenguaje otra cosa en textos poticos.
figurado
(asociaciones e 5.3.2. Inclusin de smiles en textos poticos
identificaciones). (comparacin que se expresa utilizando
un trmino de comparacin: como,
semejante a, parece, entre otros) y
metforas (comparaciones entre
objetos que no parecen poder ser
comparados, no se usa trmino de
comparacin).
6 Utiliza el vocabulario 6.1. Utiliza el 6.1.1 Utilizacin del vocabulario apropiado
adecuado en los vocabulario y especfico dentro de la situacin
diferentes tipos de especfico comunicativa.
lenguaje de acuerdo atendiendo a la
con las distintas situacin 6.1.2. Interpretacin de la terminologa propia
culturas. comunicativa y a de otras reas del aprendizaje:
la audiencia. matemtica, ciencias naturales y
tecnologa, ciencias sociales, entre
otras.
6.1.3. Uso de vocabulario de la lengua

materna con los aportes de otras
culturas.
Quinto grado 59
6.1.4. Interpretacin de modismos y

regionalismos propios de su cultura,
comunidad y regin.
6.2. Elabora textos 6.2.1. Relacin de significado entre las
atendiendo a la palabras: sinnimos, antnimos,
relacin de homnimos, homfonos, homgrafos.
significado entre
las palabras. 6.2.2. Uso de palabras a partir de su relacin
de significado parecido, opuesto,
diferente.
6.2.3. Produccin de textos utilizando palabras

equivalentes (sinnimos) o palabras
con significado opuesto (antnimos).
6.2.4. Aplicacin del significado entre

palabras polismicas (doble
significacin) y homnimas
(homgrafas-igual escritura u
homfonas - igual sonido).
6.3. Utiliza, en 6.3.1. Utilizacin de la informacin contenida
eventos en el mapa sociolingstico del pas.
comunicativos,
variaciones 6.3.2. Aplicacin de los diferentes niveles o
lingsticas registros de la lengua: coloquial,
propias de su literario, tcnico o cientfico.
comunidad.
6.3.3. Utilizacin de palabras propias de otros
idiomas incorporadas a la lengua
materna.
7 Utiliza las estructuras 7.1. Utiliza las 7.1.1. Aplicacin, en su produccin oral o
bsicas y los diferentes escrita, de los elementos de la palabra
elementos categoras de propios del idioma: fonemas, grafemas
normativos del palabras para o signos grficos propios de los
idioma materno en ampliar el idiomas, morfemas o constituyentes de
la comunicacin oral significado de su la palabra, grafas o palabras.
y escrita. expresin oral y
escrita. 7.1.2. Discriminacin de fonemas en las
palabras.
7.1.3. Utilizacin de los grafemas, fonemas

y otros signos grficos propios de los
idiomas.
7.1.4. Reconocimiento de la estructura de las

palabras: morfema base (raz) y
morfema clase (prefijos y sufijos)
7.1.5. Formacin de familia de palabras.
60
7.1.7. Agrupacin de palabras por su

relacin: campos semnticos, red de
palabras, entre otros.
7.2. Utiliza palabras 7.2.1. Estructuracin de la oracin en los

que funcionan diversos tipos de texto, segn criterio
como nexos y sintctico.
conectores en la
redaccin de 7.2.2. Organizacin lgica de las partes de
textos breves. la oracin bimembre, en los diversos
tipos de texto.
7.2.3. Estructuracin de oraciones con sujeto

y predicado compuesto.
7.2.4. Concordancia en la estructura de los

componentes de la oracin.
7.2.5. Utilizacin, en los textos que redacta,

de oraciones que responden a la
actitud del hablante: afirmativa,
negativa, exclamativa, exhortativa e
interrogativa.
7.2.6. Clasificacin de la oracin por su

estructura: unimembres y bimembres;
simples y compuestas.
7.2.7. Estructura de la zona del sujeto y del

predicado (tipos, ncleos,
modificadores)
7.2.8. Identificacin de las clases o categoras

de palabras: nombre o sustantivo
(clases, segn los idiomas; funcin en
la oracin), pronombre (clases y
funcin en la oracin), modificadores
del sustantivo (segn estructura de los
idiomas), adjetivo (tomando en cuenta
la normativa particular de cada
idioma), verbo (cambios verbales:
persona, nmero, modo, aspecto,
tiempos simples y compuestos),
auxiliares (copulativos, impersonales,
unipersonales), verboides, adverbio.
7.2.9. Utilizacin de las clases de sustantivo

para enriquecer la expresin escrita.
Quinto grado 61
7.3. Integra la 7.3.1. Aplicacin de la ortografa puntual

normativa del (signos de puntuacin y entonacin y
idioma en la glotalizacin propios de los idiomas).
produccin de
textos orales y 7.3.2. Aplicacin de la ortografa literal
escritos. (combinaciones de tipos de grafas y
unidades lingsticas).
7.3.3. Aplicacin de la ortografa acentual

(segn estructuras especficas de los
idiomas)
7.3.4. Identificacin de la acentuacin,

glotalizacin en las palabras segn
normas de cada idioma.
7.3.5. Establecimiento de la concordancia

entre los elementos que forman los
textos orales y escritos.
8 Utiliza estrategias que 8.1. Localiza la 8.1.1. Utilizacin de fuentes documentales:
le permiten organizar informacin diccionario, enciclopedias, manuales,
la informacin pertinente en libros especializados, atlas, referencias
esencial de fuentes diversas fuentes bibliogrficas, ficheros, tipos de fichas,
escritas y escritas y tipos de ndices.
tecnolgicas. audiovisuales.
8.1.2. Recopilacin de la informacin en
fuentes escritas empleando tcnicas
de intercambio de informacin.
8.1.3. Utilizacin de diferentes tipos de

diccionario (cuerpo del diccionario,
secciones); organizacin de una pgina
del diccionario (palabras gua, entrada,
artculo, informacin acerca de la
palabra).
8.1.4. Manejo de ndices de contenido en

fuentes escritas.
8.1.5. Clasificacin de la informacin en

fichas: orden alfabtico, numrico,
temtico, autor, por ndice, entre otros.
8.2 Utiliza diferentes 8.2.1. Aplicacin de destrezas de estudio y

estrategias para manejo de la informacin: toma de
clasificar la notas, organizadores grficos (cuadros
informacin que sinpticos, organigramas, mapas
necesita para conceptuales, tablas de cotejo),
realizar su formatos o modelos para la
trabajo. recopilacin de informacin
(resmenes, apuntes, cuadros de doble
entrada, otros).
62
8.2.2. Utilizacin de estrategias para el

desarrollo de destrezas de estudio y
organizacin de la informacin.
8.2.3. Procesamiento de la informacin

mediante formatos y modelos de
recopilacin de informacin.
8.3 Utiliza los 8.3.1. Manejo de las caractersticas fsicas y

recursos de contenidos de fuentes documentales
tecnolgicos y materiales tecnolgicos.
apropiados para
apoyar la 8.3.2. Utilizacin de fuentes tecnolgicas de
presentacin de consulta: internet, buscadores y otros
la informacin en recursos audiovisuales de informacin
forma creativa. de acuerdo al contexto.
Quinto grado 63
Cuadro No. 1
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1
-Nivel Primario-
No. Primero Segundo Tercero

1 Escucha a su interlocutor o Escucha diferentes mensajes Interpreta mensajes orales emitidos

interlocutora demostrando respeto Demostrando comprensin por con lenguaje cotidiano, cientfico y
y comprensin del mensaje por medio de gestos movimientos literario.
medio de gestos y movimientos. corporales o en forma oral.
2 Expresa oralmente sus opiniones, Expresa oralmente, su respuesta a Expresa oralmente sus opiniones y
sentimientos, emociones y mensajes emitidos por otras pensamientos utilizando las
experiencias de su contexto familiar personas. estrategias adecuadas.
y escolar.
3 Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza elementos del lenguaje no
auxiliar de la comunicacin. un auxiliar de la comunicacin oral verbal en el anlisis de expresiones
en la manifestacin de sus ideas, emitidas en otros lenguajes y por
sentimientos y emociones. diferentes interlocutores (as).
4 Utiliza la lectura para recrearse y Utiliza estrategias de lectura para Aplica diversas estrategias de lectura
asimilar informacin. verificar o ratificar informacin y para la asimilacin
como recreacin. de la informacin, la ampliacin de
conocimientos y como recreacin.
5 Se expresa por escrito utilizando los Se expresa por escrito de acuerdo Expresa sus ideas por escrito
trazos de las letras y los signos de con los cambios que sufren las utilizando la estructura de las
puntuacin. palabras al relacionarse unas con palabras y las modificaciones que
otras. sufren en su relacin con las dems.
6 Utiliza nociones de la estructura de Utiliza, con propiedad, un Enriquece su vocabulario bsico con
las palabras al expresar sus ideas. vocabulario abundante en su palabras generadas con la aplicacin
comunicacin oral y escrita. de diferentes estrategias.
7 Utiliza vocabulario propio de su Redacta textos informativos y literarios Redacta textos con diferentes
lengua materna, abundante y apegndose a las normas del propsitos apegndose a las normas
pertinente en su interaccin con los idioma. del idioma.
dems.
8 Expresa por escrito sus sentimientos, Utiliza el lenguaje oral y escrito para Aplica las herramientas del lenguaje
emociones pensamientos y adquirir informacin con respecto a oral y escrito adems de recursos
experiencias. los elementos de la vida cotidiana. diversos en la investigacin y en la
generacin de nuevos
conocimientos.
9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como

instrumento para afianzar su
aprendizaje.
64
Cuarto Quinto Sexto No.
Interpreta mensajes escuchados en Interpreta diferentes tipos de Evala con actitud crtica la 1
diferentes situaciones de mensajes orales que le orientan en intencionalidad del mensaje:
comunicacin social. la realizacin de un trabajo. expositiva, argumentativa o
normativa.
Participa en intercambios Utiliza el lenguaje oral en el Argumenta en situaciones de 2

comunicativos orales adecuando los intercambio de ideas, informacin y comunicacin oral utilizando un
mensajes que emite a la situacin opiniones. lenguaje adecuado a los
en que se encuentra. interlocutores, al contenido y al
contexto.
Interpreta mensajes verbales, textos Produce mensajes verbales, no Interpreta informacin 3

icnicos e conoverbales propios de verbales, icnicos e cono - verbales transmitida por sistemas de
su entorno sociocultural. como apoyo a las actividades comunicacin verbal y no verbal y
planeadas en los proyectos de los procedimientos de persuasin y
aprendizaje. disuasin utilizados por los medios
de comunicacin masiva.
Aplica diferentes estrategias de Lee textos y, con base en la estructura, Lee con sentido crtico identificando 4
lectura para obtener informacin y el contenido y la finalidad de los ideas y datos importantes que le
como recreacin. diferentes tipos, selecciona los permiten comunicarse de manera
materiales que responden a sus funcional e informarse, ampliar y
necesidades. profundizar sus conocimientos.
Produce textos informativos y con Produce textos informativos y con Produce textos de diversos gneros, 5
intencin literaria de acuerdo con la intencin literaria de acuerdo con como medio de expresin,
estructura externa (forma) e interna aspectos normativos y contenidos adaptados a requerimientos
(contenido). propios de la escritura de los idiomas personales, escolares y
de las diversas culturas. socioculturales.
Utiliza estrategias para enriquecer Utiliza el vocabulario adecuado en Aplica vocabulario amplio en 6
su vocabulario bsico. los diferentes tipos de lenguaje de diferentes situaciones comunicativas
acuerdo con las distintas culturas. individuales y grupales.
Utiliza la normativa del idioma para Utiliza las estructuras bsicas y los Expresa intenciones concretas de 7
el logro de una comunicacin escrita elementos normativos del idioma comunicacin utilizando elementos
eficaz. materno en la comunicacin oral y normativos del lenguaje escrito.
escrita.
Organiza la informacin de acuerdo Utiliza estrategias que le permiten Elabora textos de apoyo integrando 8
con las caractersticas estructurales, organizar la informacin esencial de datos obtenidos en las fuentes de
formales y de contenido de diferentes fuentes escritas y tecnolgicas. informacin para la realizacin de
tipos de texto. actividades y tareas de aprendizaje.
Quinto grado 65
Apuntes Metodolgicos
El rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden
a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas
de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien
situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una
cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y
experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la
incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura
y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras.
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el

idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados,
desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior
y de su entorno cultural cotidiano. El rea de la L 1 puede ser un idioma maya, el garfuna, el
xinka o el espaol; su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social
y cotidiana.
El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo
sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer,
escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes previos de la y el

estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el
crecimiento en valores ticos y estticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de
pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la

comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y
las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural,
familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule
situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del
discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as como el
desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica
y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento.
La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo

de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar
informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades
e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Representan
macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus
significados trascendentales. La produccin de textos que reflejan afectos, valores, sentimientos,
intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin
y creatividad.
66
Actividades sugeridas
Con el prposito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como

L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes:
1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin auditiva:

discriminacin de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar
onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigonzas),
ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representacin de roles,
imitacin de niveles y registros de la lengua, entre otros.
2. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin que afiancen la

audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo, entrevista,
exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin,
argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario).
3. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e

incorporarlos a situaciones docentes.
4. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de los

Pueblos en su idioma original.
5. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con

variados propsitos.
6. Practicar estrategias de percepcin visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepcin de

formas, memoria visual); coordinacin dinmica, eficiencia motriz, relajacin, estructuracin
espacial y temporal.
7. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico: habilidad de

percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar -
contrastar, categorizar - clasificar, describir explicar, causa - efecto, predecir, analizar,
resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crtico y de valor, opinin, crtica).
8. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos lingsticos: crucigramas,

sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas,
completagramas, ruletas alfabticas, alfabeto mvil, entre otros.
9. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos
producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con
texto original, transcripcin, verificacin documental).
10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos,
preposiciones, artculos, adverbios de tiempo, demostrativos.
11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo,
seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin
de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores
del pensamiento, entre otros.
13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los
atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus
trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.
Quinto grado 67
(continuacin)
14. Leer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y
otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).
15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental,
informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva
de su aprendizaje
16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio y el

tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin,
asignacin de responsabilidades, deberes y derechos.
17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas,
lbumes, entre otros.
18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores
como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota,
poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa,
elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.
20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista,
etc.
21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a
la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.
22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin,

concursos, ferias de libro, rincn de lectura.
23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional,
expositiva, argumentativa y con intencin literaria.
24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin
masiva.
25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato
tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento.
26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo.
27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica.
28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje.
68
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa

a. Lee textos de diversos tipos
con fluidez
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido
utilizando el ritmo y entonacin propios de la lengua
b. Utiliza textos documentales

haciendo inferencias sobre la temtica que presentan
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes
asociando los temas tratados a experiencias personales
resumiendo el contenido de los mismos
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin
organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo y fin
respetando la normativa del idioma
d. Produce textos con diferentes intenciones

individual y cooperativamente
empleando la estructura textual correspondiente
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas
utilizando la ortografa puntual, acentual y literal
Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas.

a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresndose oralmente en forma clara y coherente
formulando y respondiendo preguntas
emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva

adquiriendo o procesando informacin
generando ideas
expresando ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:

en forma respetuosa
respetando la normativa del idioma
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:

interpretando signos, seales e conos
utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas.
e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario,

entre otros:
en la recepcin y produccin significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes
Quinto grado 69
Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(Idioma maya Tz'utujil)
Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto

sociocultural.
2. Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de

conocimientos de manera comprensiva.
3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas,

narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el

aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos.
El rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas

y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a mejorar
las capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el
Espaol, el Garfuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka.
Propicia la comprensin de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales

y lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa
funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los miembros de los diferentes Pueblos
de Guatemala y del mundo.
El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas,
lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tempranas. Por esta razn, el
desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, entre otras, en
un contexto familiar y cultural.
El rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: comprensin

y expresin oral, comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y formacin de actitudes.
Comprensin y expresin oral: los nios y nias inician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su
contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.
Comprensin y expresin escrita: busca el desarrollo de la lectura y la comunicacin escrita

en la segunda lengua. Con este componente se pretende que los nios y las nias lleven a cabo
la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la segunda lengua.
Desarrollo de valores y formacin de actitudes: busca el desarrollo de valores y formacin

de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima,
la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural
y tnica de una sociedad multilinge.
70
Quinto Grado
A B C D
1 Interpreta, con 1.1. Demuestra 1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales

sentido crtico, comprensin en escuchados en la L 2.
mensajes de distinta situaciones de
ndole utilizando el comunicacin en 1.1.2. Reproduccin literal de los mensajes
lenguaje oral. las que se utiliza escuchados incluyendo, para los
el lenguaje oral. idiomas mayas, el caso de citas
textuales y el verbo de la cita.
1.1.3. Reproduccin parafraseada o resumida

de los mensajes escuchados.
1.1.4. Diferenciacin entre significados

implcitos y explcitos en mensajes
escuchados oralmente.
1.1.5. Asociacin de los mensajes escuchados

con experiencias personales.
1.1.6. Reconocimiento de palabras de otros

idiomas que se han incorporado al
lenguaje cotidiano.
1.2. Emite juicios con 1.2.1. Anlisis de la informacin contenida

respecto a los en los mensajes que escucha.
mensajes
recibidos. 1.2.2. Diferenciacin entre informacin real
e informacin imaginaria o figurativa
en mensajes que escucha (mitos de las
diferentes culturas).
1.2.3. Diferenciacin entre informacin creible

y no creible (emisor confiable o no
confiable) en mensajes que escucha
(en idiomas mayas: uso de la partcula
cha as dicen).
1.2.4. Utilizacin de argumentos pertinentes

para fundamentar sus opiniones.
1.2.5. Formulacin de propuestas

demostrando respeto por la opinin
de sus interlocutores.
1.2.6. Enunciacin de las palabras de manera

que el timbre, la velocidad y el volumen
de la voz sean adecuados al mensaje
que se desea comunicar.
Quinto grado 71
2 Interpreta 2.1. Utiliza gestos y 2.1.1. Utilizacin de gestos y movimientos

representaciones de movimientos corporales como apoyo en la
situaciones reales o corporales para clarificacin del significado de palabras
imaginarias, reforzar el del lenguaje cotidiano y voces de otros
utilizando gestos, significado de idiomas.
miradas, expresiones del
movimientos lenguaje 2.1.2. Utilizacin de gestos para reforzar el
corporales y cotidiano. lenguaje verbal.
desplazamientos en
la emisin de su 2.1.3. Identificacin de los gestos utilizados
respuesta. en la comunicacin con personas

disminuidas auditivamente.
2.2. Asocia 2.2.1. Interpretacin de sentimientos y

imgenes, emociones expresados por imgenes.
seales, signos,
smbolos y 2.2.2. Descripcin de seales, signos,
figuras con el smbolos, glifos (en cultura Maya) e
mensaje que imgenes haciendo nfasis en sus
comunica. caractersticas.
2.2.3. Interpretacin del significado de signos

smbolos, imgenes y seales segn
el contexto en el que se encuentran.
2.2.4. Identificacin de palabras que nombran

el efecto de sonidos producidos por
animales. (en espaol grazna el
pato, cacarea la gallina, malla,
el gato, ladra el perro, entre otras.
En idiomas Maya: nwuyin - aulla-,
nbao - ladra- el perro, nquirin -el
cerdo, nbatzin - ronca - el gato).
3 Utiliza la lectura 3.1. Interpreta 3.1.1 Utilizacin de la lectura recreativa como

como medio para mensajes en medio para satisfacer sus intereses.
formar criterios, textos recreativos.
adquirir informacin 3.1.2 Interpretacin de las historias de la
y construir nuevos tradicin oral.
conocimientos.
3.1.3. Participacin voluntaria en
dramatizaciones formales o informales
y en eventos de poesa coral.
3.2. Identifica detalles 3.2.1. Identificacin de los actores principales
importantes en en leyendas, cuentos e historias.
textos
informativos. 3.2.2. Determinacin del orden de los eventos
en el mensaje.
3.2.3. Identificacin de las palabras que

indican el orden en que ocurren los
eventos.
72
3.2.4. Identificacin de las causas de eventos

en la vida cotidiana.
3.2.5. Identificacin de los efectos que causan

ciertos eventos en el ambiente
circundante.
3.3. Utiliza diferentes 3.3.1. Utilizacin del diccionario para

textos como encontrar el significado de palabras
apoyo para desconocidas.
fundamentar la
informacin con 3.3.2. Identificacin de las palabras guas.
respecto a
diferentes temas. 3.3.3. Interpretacin de las claves de
pronunciacin para leer palabras poco
conocidas.
3.3.4. Utilizacin del diccionario de

antnimos para enriquecer su
vocabulario.
3.3.5. Utilizacin de la enciclopedia para

confirmar, fundamentar o ampliar
informacin pertinente.
3.3.6. Utilizacin del ndice en diferentes

textos de apoyo y referencia para ubicar
el tema bajo investigacin.
3.3.7. Utilizacin de diferentes sistemas de

clasificacin de los materiales para
realizar investigaciones en la biblioteca.
3.3.8. Reconocimiento de la importancia del

manejo de los instructivos.
4 Aplica diferentes 4.1. Utiliza el contexto 4.1.1. Identificacin de elementos conocidos

estrategias para para inferir el en un texto de lectura que aportan
derivar el significado significado de claves para leer palabras desconocidas.
de palabras palabras
desconocidas y su desconocidas. 4.1.2. Asociacin de los elementos conocidos
relacin con la en un texto de lectura que pueden
estructura de la relacionarse con significados parecidos
oracin, segn la u opuestos y que dan la clave para
normativa de la L-2. generar el significado del trmino
desconocido.
4.1.3. Utilizacin de detalles en las

ilustraciones incluidas en el texto para
inferir el significado de la palabra
desconocida.
Quinto grado 73
4.2. Utiliza el anlisis 4.2.1. Pronunciacin de los fonemas para

fonolgico para generar la palabra desconocida.
leer palabras
desconocidas. 4.2.2. Asociacin del sonido de una palabra
desconocida con los sonidos de
palabras conocidas o del vocabulario
bsico.
4.3. Utiliza la 4.3.1. Asociacin de palabras desconocidas

estructura de las con palabras cuya raz es igual o
palabras para parecida.

leer palabras
desconocidas. 4.3.2. Identificacin de prefijos y sufijos como
clave del significado para leer palabras
desconocidas.
4.3.3. Identificacin de palabras que se

presentan en forma abreviada.
4.4. Describe las 4.4.1. Seleccin, de entre las palabras del

palabras que vocabulario bsico, de sustantivos
constituyen parte propios y comunes.
de la estructura
de la oracin. 4.4.2. Identificacin del adjetivo como la
parte de la oracin que describe al
sustantivo indicando color, tamao,
cualidades, nacionalidad, entre otros.
4.4.3. Descripcin de la preposicin y de los

sustantivos relacionales (en idiomas
maya) como una de las partes de la
oracin que establece relacin entre
los diferentes tipos de palabras.
4.4.4. Aplicacin de los aspectos (completivo,

incompletivo, progresivo y futuro
potencial en los idomas Maya) y de
los tiempos verbales (presente, pretrito,
copretrito y futuro en espaol) en
diferentes actividades comunicativas.
4.4.5. Comparacin de expresiones emitidas

en voz activa con las emitidas en voz
pasiva y, en los idiomas maya, las
expresiones emitidas en voz activa
antipasiva
4.4.6. Identificacin de adverbios que indican

tiempo, lugar y cantidad.
74
4.5. Identifica los 4.5.1. Identificacin del elemento que

elementos que determina el gnero gramatical (en
determinan la idiomas Mayas) y en sustantivos,
concordancia artculos y adjetivos, (en espaol).
entre los
diferentes 4.5.2. Identificacin del elemento que
elementos de la determina el nmero en sustantivos,
oracin. artculos y adjetivos.
4.5.3. Identificacin de los elementos que

determinan los aspectos de gnero y
nmero en los verbos.
4.5.4. Identificacin de los elementos que

determinan el tiempo verbal en espaol
y el aspecto verbal en los idiomas
maya.
5 Utiliza las tcnicas 5.1. Organiza la 5.1.1. Establecimiento de prioridades en

apropiadas en la informacin que cuanto a la presentacin del informe
redaccin de textos recaba durante de observacin.
narrativos e actividades de
informativos. observacin. 5.1.2. Elaboracin de esquemas que indican
la distribucin de tareas de aprendizaje:
horarios, agendas, calendarios, entre
otras.
5.1.3. Elaboracin de mapas conceptuales,

diagramas, grficas que ilustren la
informacin recabada durante la
observacin.
5.1.4. Organizacin de los elementos para

la realizacin de un ensayo (plan,
bosquejo, distribucin de los temas,
entre otros).
5.1.5. Elaboracin de la versin original del

documento.
5.1.6. Revisin de textos que se producen

para corregirlos y asegurar que pueden
ser comprendidos por otras personas.
5.2. Elabora textos 5.2.1. Utilizacin de textos expositivos: noticia,

narrativos e informes de investigacin, conferencia
informativos. o exposicin.
5.2.2. Identificacin de las noticias que se

refieren a hechos presenciados y a los
que relatan hechos no presenciados
por el hablante.
5.2.3 Caracterizacin de la noticia: actual,

objetiva, breve.
Quinto grado 75
5.2.4. Asociacin del mensaje de la noticia

con sus posibles causas y efectos.
5.3.1. Identificacin de la estructura que

5.3. Elabora textos de
caracteriza el mensaje epistolar: fecha,
carcter epistolar.
encabezado, saludo, cuerpo,
despedida y firma.
5.3.2. Anlisis de las caractersticas de una

carta formal: estructura, mensaje y
lenguaje.
5.3.3. Redaccin de cartas formales y

solicitudes (de empleo, de permiso)
respetando las normas de la L 2.
5.3.4 Elaboracin de cartas formales

aplicando el vocabulario apropiado y
la normativa de la L 2.
76
Observaciones
Quinto grado 77
Cuadro No. 2
-Nivel Primario-
1 Responde con gestos, movimientos Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza la L 2 en forma verbal y no
y oralmente a mensajes sencillos en la expresin de sus ideas y verbal al establecer comunicacin
escuchados en la L 2. emociones. con otros y otras.
2 Identifica, visualmente, figuras, Utiliza la lectura de oraciones y Lee, con diferentes propsitos,
imgenes y palabras del vocabulario relatos sencillos en la bsqueda de materiales de lectura del contexto
bsico. informacin o como recreacin. cultural de la L 2.
3 Identifica fonemas, smbolos y grafas Utiliza conocimientos bsicos del Utiliza con propiedad los
de la L 2 en diferentes contextos sistema fonolgico y ortogrfico conocimientos
comunicativos. propio de la L-2. bsicos de los sistemas fonolgico
y ortogrfico propios de la L 2.
4 Utiliza la segunda lengua para Redacta textos cortos siguiendo las Expresa, ideas, sentimientos y
comunicar oral y grficamente ideas normas de la L 2. emociones en forma oral y escrita
y sentimientos. basndose en las normas de la
lengua.
5 Presenta resmenes escritos

siguiendo las reglas gramaticales
bsicas de la L 2.
78
Utiliza el lenguaje oral en la expresin Interpreta, con sentido crtico, Utiliza el lenguaje oral como medio 1
de ideas, emociones y sentimientos mensajes de distinta ndole utilizando de comunicacin al discutir temas
y en la interpretacin del mensaje el lenguaje oral. de inters personal y colectivo.
recibido.
Utiliza el lenguaje no verbal como Interpreta representaciones de Utiliza el lenguaje verbal y no verbal 2
apoyo en la expresin de ideas, situaciones reales o imaginarias, para responder a mensajes en
emociones y sentimientos. utilizando gestos, miradas, situaciones de la vida cotidiana.
movimientos corporales y
desplazamientos en la emisin de
su respuesta.
Utiliza la lectura de palabras, Utiliza la lectura como medio para Utiliza diferentes tipos de lectura en 3
oraciones, prrafos, e historias para formar criterios, adquirir informacin la documentacin de sus juicios y
obtener y organizar informacin. y construir nuevos conocimientos. opiniones.
Aplica, en su expresin oral y escrita, Aplica diferentes estrategias para Aplica conocimientos de morfologa, 4
elementos bsicos de la estructura derivar el significado de palabras semntica y sintaxis de la L 2 en su
de la palabra y de la oracin. desconocidas y su relacin con la expresin oral y escrita.
estructura de la oracin, segn la
normativa de la L 2.
Utiliza diferentes estrategias para Utiliza las tcnicas apropiadas en la Aplica, en su expresin oral y 5
adquirir y producir informacin, redaccin de textos narrativos e escrita, los elementos que inciden
oralmente y por escrito, en la L 2. informativos. en la correccin del lenguaje segn
la normativa de la L 2.
Quinto grado 79
En el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en
una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingsticas (escuchar,
hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en
el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el
que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis
en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin eficiente; es
decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se
adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de
los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabulario en
el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje
organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y
comprensin en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos, los
y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orales
demostrando comprensin de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasis en la produccin oral mediante
la formulacin de frases, oraciones y mensajes. Tambin aqu, en los primeros aos, se
estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que
requieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la
comunicacin interactiva.
La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensin de mensajes que en un

principio tienen como centro el anlisis de signos, smbolos y sonidos hasta que, paulatinamente,
se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informacin y conocimientos.
Se propicia, tambin, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario bsico.
En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero

sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que los y las
estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, necesidades e
intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientas
bsicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana.
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo.
Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de aprendizaje de
sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.
Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes
construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experiencias personales;
c) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del
entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de
descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.
Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduccin porque impide una

produccin fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamiento y de la visin
propios del idioma .
80
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como

L 2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
1. Realizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de los y las

estudiantes.
2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mmica, que

lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos, a ejercitar el
seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos, refranes,
rimas y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de
origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel
del emisor y del receptor de la informacin en la segunda lengua.
3. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros,
alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y
madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de inters.
4. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura
libre o a travs de preguntas.
5. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones
que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirlas en el
aula.
6. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como: organizadores grficos,
cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
7. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2.
9. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje
escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experiencias de la vida
cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.
10. Promover la participacin de los y las estudiantes en el diseo de peridicos murales,

carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cvicas, patronales,
ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad.
11. Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la vida
cotidiana
12. Promover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas
del pas.
Quinto grado 81
Criterios de Evaluacin
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
1. Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin de sus ideas para

demostrar comprensin del mensaje que recibe

haciendo gestos
ejecutando movimientos corporales
2. Responde en forma oral a mensajes que escucha,

organizando sus ideas entes de responder
reformulando el mensaje para demostrar comprensin del mismo
emitiendo sus respuestas coherentemente
demostrando seguridad y confianza.
siguiendo normas democrticas y participativas
3. Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,
leyendas y otras construcciones literarias
pronunciando claramente las palabras
utilizando fielmente los patrones fonticos de la lengua
respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos
sus mensajes
4. Utiliza la lectura en L2 como recreacin y para ampliar conocimientos

seleccionando voluntariamente materiales de lectura
emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en los
materiales que lee
seleccionando los materiales que utilizar como referencia en la elaboracin de sus
trabajos
emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo ledo
5. Redacta textos o documentos en la L2 (de carcter social, econmico, cultural, poltico,

ceremonial y religioso
utilizando vocabulario rico y pertinente
apegndose a la estructura de cada tipo de documento
respetando las normas del idioma y las reglas de concordancia
6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio
organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico
seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio
agregando posibles sinnimos para cada trmino
82
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones
utilizando un vocabulario rico y abundante
organizando sus ideas en forma coherente
estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica
puntualizando las ideas principales y secundarias
argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas
Quinto grado 83
Language and Communication L3
(Idioma Ingls)
Competencias de rea
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas
atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos,
experiencias e intereses.
3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las
reglas bsicas del idioma.
4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para

utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros
idiomas, sus hablantes y su cultura.
5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan
el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
El contenido del rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 responde a un currculo abierto, flexible

y perfectible cuya concrecin y desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y
las estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio
del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se realizan actividades significativas que
son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y los
estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente.
Las estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla
pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los nios y las nias. Para ello, hay que
poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informaciones
que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.
El rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y

actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicacin oral y escrita y cultura y
sociedad.
El componente de comunicacin oral y escrita incluye los contenidos que se refieren al

carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y productivas. El
uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones
de comunicacin que son relevantes para los y las estudiantes, intentando as lograr la mxima
participacin para su aprendizaje.
El componente de cultura y sociedad incluye contenidos de carcter semitico, tales como

patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. As mismo, se incluyen
contenidos que conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para orientar
la produccin de mensajes que se ajusten a situaciones concretas segn las convenciones y los
contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dicho idioma.
84
Quinto Grado
A B C D
1 Utiliza, en su 1.1. Interpreta 1.1.1. Interpretacin de canciones

comunicacin, textos canciones, rimas relacionadas con los temas bajo
orales referentes a e historias cortas, estudio. (Playing: Tall and Short,
situaciones, entre otras. Expressions with Very)
acontecimientos y
objetos prximos. 1.1.2. Respuesta a relatos orales con gestos
y movimientos corporales. (Short
stories: My family, Members of the
family.)
1.1.3. Representacin de rimas asocindolas

con gestos y movimientos corporales.
1.1.4. Participacin en dramatizaciones. (Tale:

The king and the queen, Role playing
with main characters, asking for age.)
1.1.5. Participacin en dilogos sencillos.

(Role playing: My family, gestures
and body movements, body language.)
1.1.6. Interpretacin de mensajes emitidos

oralmente o por escrito (Short dialogues
in the classroom, commands, following
instructions).
1.2. Asocia imgenes 1.2.1. Relacin de frases y oraciones con la
y grafas. imagen correspondiente: personas,
animales, plantas, frutas, objetos, entre
otros. (Pictures of the family, posters,
advertisements, banners.)
1.2.2. Descripcin de ilustraciones explicando

lo que cree que sucedi.
1.2.3. Prediccin de una historia segn el

contenido de la ilustracin. (They are
working. Later, they will go home.)
1.3. Expresa sus 1.3.1. Formulacin de preguntas y respuestas

gustos y sobre gustos y preferencias.
preferencias
utilizando 1.3.2. Emisin de mensajes en los que se
la L 3. utilizan formas verbales en tiempo
presente, pasado y futuro.
Quinto grado 85
1.3.3. Descripcin de ilustraciones

especificando qu pas antes de lo
que aparece en ella, qu pasa en ese
momento y qu pasar despus.
1.3.4. Demostracin de respeto y tolerancia

hacia las ideas y aportes de los y las
dems.
1.4. Ampla el 1.4.1. Interpretacin de significados nuevos

vocabulario que de palabras conocidas a partir de
maneja en las informaciones no verbales de tipo
situaciones gestual.
comunicativas.
1.4.2. Utilizacin de los pronombres
personales en la formulacin de sus
respuestas. (Pronouns: We, you, they)
1.4.3. Ubicacin de objetos y animales

utilizando preposiciones de lugar.
1.4.4. Verbalizacin de instrucciones para

indicar la colocacin de objetos en
distintas posiciones.
1.4.5. Utilizacin del nuevo vocabulario al

participar en actividades ldicas. (Using
verb to be in the plural form and to
have in the singular form.)
1.4.6. Identificacin de palabras que significan

los numerales de 51 al 100 en
contexto.
2 Establece la relacin 2.1. Evidencia la 2.1.1. Pronunciacin correcta de los fonemas

entre el significado, importancia de que conforman las palabras
la pronunciacin, el una correcta
ritmo y la entonacin pronunciacin y 2.1.2. Utilizacin del ritmo y entonacin como
y la representacin entonacin para apoyo al significado.
grfica de palabras la comunicacin.
y frases sencillas. . 2.1.3. Pronunciacin correcta de preguntas
que inician con palabras
interrogativas.(Using question words:
What?, How many?) (Questions with
Do, does Do you have hair?, Does
she have two hands?)
2.2. Utiliza las 2.2.1. Identificacin de palabras cuyos

palabras nuevas plurales se forman de manera irregular.
para elaborar sus
mensajes. 2.2.2. Descripcin de las ocupaciones ms
frecuentes en el pas.(Vocabulary in
context: professions and trades)
86
2.2.3. Descripcin de las diferentes partes del

cuerpo utilizando los sustantivos y
adjetivos apropiados. (Short dialogues:
Student A -I will buy shoes., Student
B - You have big feet.. Student A -
Yes, I need big shoes.)
3 Lee en forma 3.1. Ordena 3.1.1. Establecimiento de la secuencia lgica

comprensiva sus convenientemen de los eventos en textos que lee.
producciones escritas te los diferentes
as como las fragmentos de 3.1.2. Identificacin de las palabras del
sealizaciones, una historia vocabulario que indican secuencia
anuncios y mensajes dada. temporal. (First, second, at the end,
bsicos. before, after, among others. First, I
get up. Then, I take a shower and
have breakfast. After that, I come to
school.)
3.1.3. Identificacin de las palabras del

vocabulario que indican estaciones del
ao en Guatemala, das de la semana
y meses del ao. (Uso del calendario.)
3.1.4. Elaboracin de historias en las que se

utilicen los vocablos que indican
secuencia temporal de los eventos
3.2. Identifica 3.2.1. Identificacin de los personajes de una
personajes en historia.
historias, cuentos
y canciones. 3.2.2. Descripcin de los otros detalles
importantes de la historia (place, time,
motives o reasons).
3.2.3. Utilizacin de las palabras que permiten

identificar los detalles importantes en
una historia. (Plot, setting, conflict).
4 Produce textos 4.1. Maneja 4.1.1. Identificacin de las normas de la

escritos breves de su correctamente la L 3 que se refieren a la forma de escribir
entorno personal y ortografa de las las palabras. (Words with double
familiar. palabras. consonants or vowels.)
4.1.2. Identificacin de adjetivos. (Adjectives:

ugly, beautiful, dear, shiny, smart,
delicious, nice.)
4.1.3. Descripcin de personajes importantes

en las culturas que hablan la L 3.
4.1.4. Identificacin de sinnimos,

homnimos y parnimos.
4.1.5. Identificacin de los adverbios de

frecuencia. (Often, seldom, usually,
entre otros)
Quinto grado 87
4.2. Redacta textos 4.2.1. Utilizacin de la estructura gramatical

sencillos bsica (sujeto - predicado) al escribir
utilizando el oraciones.
vocabulario
aprendido. 4.2.2. Diferenciacin entre el infinitivo, el
presente simple, el presente progresivo
y el pasado simple de los verbos.
(Simple past tense verb to be: was,
were. Infinitive verbs: to play, to read,
to sleep, to speak.)
4.2.3. Descripcin de comportamientos

habituales. (Personales y de sus
familiares)
4.2.4. Narracin de los cambios que ha

experimentado como persona. (Last
year, I studied daily for an hour. Now,
I study two hours each day.)
5 Respeta las 5.1. Establece la 5.1.1. Comparacin entre las fiestas y
costumbres y diferencia entre celebraciones ms comunes en su
tradiciones que aspectos de la comunidad y las de los pases en donde
implica el idioma en realidad se habla la L 3 bajo estudio. (Difference
aprendizaje. cotidiana among native languages from
transmitidos por Guatemala and English Language.)
la lengua (Short writings: special places, places
extranjera y las to visit.) (Special festivities, Bithdays,
costumbres de su Christmas, New year's eve.)
propia cultura.
5.1.2. Comparacin entre las formas de

celebrar de sus mayores y las formas
de celebrar propias y de sus
compaeros y compaeras. (My
parents celebrate Christmas eating
tamales. I like tamales too; but,
sometimes, I prefer chicken.)
5.2. Utiliza saludos y 5.2.1. Utilizacin de formas de saludo y
despedidas despedida ms comunes en las
adecuados a la regiones en donde se utiliza la L 3.
(Gestures with hands and body: nod,
situacin.
jump, wave hands.)
5.2.2. Utilizacin de expresiones apropiadas

para presentarse y despedirse. (Hi,
I'm Pedro. What's your name?)
5.2.3. Expresin de preferencias con respecto

a ropa, comida, actividades y
celebraciones. (I like to wear jeans
when it is cold., I'd rather have an
ice cream than eat cake.)
5.2.4. Escucha de preferencias de sus

compaeros y compaeras y expresa
su opinin. (I think you are right, but
I prefer . . .)
88
Observaciones
Quinto grado 89
Cuadro No. 3
-Nivel Primario-
1 Escucha activamente instrucciones Escucha activamente instrucciones Escucha activadamente instrucciones

bsicas de su interlocutor sencillas de su interlocutor de su interlocutor demostrando
identificando la accin requerida. seguridad al realizar una accin.
2 Identifica sonidos diferentes al de su Identifica fonemas diferentes al de Diferencia los fonemas bsicos de
idioma en su relacin familiar su idioma en su relacin con otras su idioma de los del otro
personas.
3 Pronuncia correctamente rdenes Pronuncia expresiones bsicas al Pronuncia frases cotidianas con
bsicas de uso cotidiano al dirigirse comunicarse con otras personas. seguridad al dirigirse a otras
a otras personas. personas.
4 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza el lenguaje oral y escrito en Utiliza el lenguaje escrito por medio
como auxiliar de la comunicacin expresiones sencillas como auxiliar de frases de expresiones cotidianas
de la comunicacin con seguridad y creatividad.
5 Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a
rdenes bsicas recibidas. expresiones sencillas frases e instrucciones sencillas
90
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza, en su comunicacin, textos Comunica la informacin global y 1
en la comunicacin de textos orales orales referentes a situaciones, especfica de textos orales y escritos,
relativos a situaciones cercanas a su acontecimientos y objetos prximos. sobre situaciones y acontecimientos
realidad. de su entorno.
Produce textos orales con la Establece la relacin entre el Establece relaciones entre el 2
pronunciacin, el ritmo y la significado, la pronunciacin, el ritmo significado, la pronunciacin y la
entonacin propias del tercer idioma. y la entonacin y la representacin representacin grfica del
grfica de palabras y frases sencillas. vocabulario de los aspectos sonoros
del ritmo y de la entonacin.
Lee en forma comprensiva unidades Lee en forma comprensiva sus Lee en forma comprensiva textos 3
mnimas de texto, estableciendo producciones escritas as como las cortos y sencillos, previamente
relaciones elementales entre texto y sealizaciones, anuncios y mensajes trabajados de forma oral,
significado. bsicos. relacionados con sus experiencias e
intereses.
Produce textos escritos breves y Produce textos escritos breves de su Produce textos escritos sencillos sobre 4
sencillos apegndose a las normas entorno personal y familiar. temas conocidos respetando las
de la lengua extranjera. normas gramaticales del idioma en
estudio.
Reconoce que un idioma extranjero Respeta las costumbres y tradiciones Incorpora elementos culturales por 5
es la expresin de una nueva cultura. que implica el idioma en aprendizaje. medio del idioma de acuerdo con
las costumbres y modos de vida de
los nativos del idioma en estudio.
Quinto grado 91
La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el
inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que
el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los nios y las nias,
reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma
extranjero.
La determinacin de temas o centros de inters en las que el alumnado participa, toman como
punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos
de trabajo en otras reas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarn
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar.
Los conceptos, a nivel lxico, funcional y fonolgico, vienen determinados por los temas y los
tipos de actividades. Las situaciones de comunicacin favorecern usos del lenguaje organizados
en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingsticos, que los y las estudiantes
vivirn como actos de habla y no como un sistema estructurado.
Los contenidos lxicos se agruparn en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros
de inters y lenguaje de aula. Los conceptos fonolgicos atendern a los aspectos de entonacin,
ritmo, acentuacin y sonidos que se consideran necesarios en funcin de la situacin de
comunicacin, prestando especial atencin a los que no existen en la lengua materna del
alumnado.
Se ha partido de dos principios bsicos:
1. un enfoque funcional y pragmtico que considera el lenguaje como un instrumento

de expresin y comunicacin y en el que los elementos contextuales juegan un
papel imprescindible para la interpretacin de mensajes.
2. una forma de organizacin que va de lo ms general y sencillo hasta lo ms

detallado y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de
comunicacin bsicas y generales para pasar despus a las ms especficas.
El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estrategias que
les ayudarn a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observacin y
en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrn una actitud abierta, activa que
es previa al desarrollo de un pensamiento crtico.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula: que los y las estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que
sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar
la actividad, orientar el anlisis y la revisin de las expresiones o contenidos en aprendizaje,
estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras bsicas iniciales
del idioma, estimular la redaccin de textos cortos, pronunciar con precisin la lengua en
proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.
92
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingls o francs se sugieren
los tpicos que aparecen en las Tablas No. 4 y No. 5).
Criterios de Evaluacin
1. Valora el trabajo individual y grupal

demuestra satisfaccin por el trabajo realizado
emite opiniones sobre la calidad de sus resultados
expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso
necesario
comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situacin
escolar
2. Se comunica con las y los dems en un tercer idioma

haciendo uso de elementos bsicos de la comunicacin no verbal,
atendiendo instrucciones e indicaciones simples.
demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin.
evidenciando comprensin del vocabulario
estructurando sus respuestas en forma breve y coherente.
3. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y

de otras culturas:
demostrando respeto por sus elementos
respondiendo a la informacin requerida
utilizando la L 3 al formular sus respuestas
4. Utiliza la normativa del tercer idioma:

al interpretar o parafrasear mensajes escuchados
al interpretar textos contenidos en dramatizacin, canciones y poemas
al participar en intercambios comunicativos sencillos
Quinto grado 93
Tabla No. 4
Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls)
No. Tema que se

Grados
sugiere Primero Segundo Tercero
1 Alphabet Spelling names of things. Spelling names of things Spelling new words
2 Greetings and Good morning. Good morning. So long.
Leave takings Good bye. Good bye. See you later.
Good evening.
3 Numbers Numbers 1 - 10. Numbers 1 - 20 Numbers 1 - 30

Telephone numbers Telephone numbers
4 Introducing Introducing one self. Introducing one self. Introducing others.
people
5 What's this Possessions - My book. Possessions - My book is on my Possessions - The teacher's books
Classroom objects - The desk., desk. are on her desk.
The table, and others. Classroom objects - The desk., Classroom objects - The desk.,
The table, and others The table, and others
6 Where are you City, country, region Cities, countries, regions Cities, countries, regions
from? I'm from . . . I'm from . . . Adjectives - big, small, wide, low,
high
It's a . . .
7 Clothing Colors Colors Colors

I am wearing . . . (skirt, blouse, T- Describing places and things
shirt)
8 Time Morning, afternoon, evening Morning, afternoon, evening Clock time
Clock time Days of the week
9 Places and Addresses - home, school Addresses - home, school, important Addresses
Transportation places Means of transportation (bus, car,
bicycle, truck, train)
10 Houses and Rooms of the house (bedroom, Rooms of the house Rooms of the house
Apartments kitchen, bathroom, and others.) Colors and sizes. Furniture (bed, table, chair)
Colors and sizes
11 Occupations Teacher Teacher - school Occupations

and work Policeman Policeman - street Descriptive adjectives for occupations
places Firefighter Firefighter - burning buildings (busy, brave, useful, efficient
Doctor Doctor - Hospitals, private offices Work places
12 Food Name of fruits More names of fruits Description of basic foods

Name of vegetables Name of vegetables Meals (breakfast, lunch, dinner and
supper)
13 Sports, talents Football Football Can - Speaking of abilities I can

and abilities Baseball Baseball play baseball., I can't play
Basketball Basketball football.)
Volleyball
Tennis
14 Parts of the Head Head, trunk, arms, legs, hands, feet The human body
body, Health Trunk Face: forehead, nose, eyes, mouth Headache
problems and Arms and legs Sore throat
advice Back ache
15 School subjects Reading Spelling Social studies
Writing Reading Natural science and technology
Writing Mathematics
94
Tema que se
Grados No.
sugiere Cuarto Quinto Sexto
Alphabet Spelling names o occupations Spelling names of people. Spelling names and addresses. 1
Greetings and Hello! Hello! Hello! 2

Leave takings How are you. How are you. How are you.
Numbers Numbers 1 - 50 Numbers 1 - 100 Numbers 1 - 1000 3

Addresses and telephone numbers Addresses and telephone numbers Addresses and telephone numbers
Introducing Introducing others. Introducing books and authors. Introducing books and authors 4
people
What's this Personal items Personal items Personal items 5

Locations in the room - prepositions Locations in the room - prepositions Locations in the school - prepositions
(in, on, at) (under, over, in front, behind, above,
below))
Where are you Adjectives to describe places (My Adjectives to describe people (tall, Nationalities 6
from? hometown is . . .) short, old, young, and others) Adjectives to describe personality
Telling age. (quiet, shy, talkative, outgoing, and
others)
Telling age (I'm ____ years old.)
Clothing Colors and shapes (round, straight, Colors and shapes Colors, shapes, characteristics 7
square, rectangular, and others) Describing objects Describing people
Time Clock time Clock time The weather 8

Months of the year Seasons Daily activities
Celebrations (birthday, Christmas, Week end activities
Mother's day, among others)
Places and Places to visit Directions - How to get to different Days of the week 9
Transportation Transportation available in the places Daily routines
community How to get to different places
Houses and Rooms of the house Description of a house Map or de student's house 10
Apartments Furniture Furniture and electrical appliances Description of the student's house.
Electrical appliances (mixer,
microwave, radio)
Occupations Simple present Questions using auxiliary do Occupations 11

and work Description of occupational routines Asking for occupational routines. Adjectives describing occupations
places Simple present tense to describe
routines
Frequency expressions to describe
routines (always, usually, often,
seldom, rarely, never)
Food Meals Giving opinion on favorite foods Food according to the seasons. 12
Basic food Desserts Food for special occasions
Desserts
Sports, talents I can play baseball. Simple present speaking of talents Questions - Can you play soccer?, 13
and abilities I can sing. and abilities (I can write poems., Can you play the guitar?,
I can play guitar. I can play the guitar. Answers to simple questions - Yes,
I can., No, I can't.
Parts of the Health problems - back ache, Health problems - a cold (runny What's wrong with you? 14
body, Health earache, headache, stomachache, nose), a cough (sore throat), a fever, I have a . . .
problems and toothache. the flu (sore eyes) a cold (runny nose), a cough (sore
advice throat), a fever, the flu (sore eyes)
School subjects Social Science (History, Geography) Physical Education School subjects 15
Art My favorite subject is ...
Quinto grado 95
Tabla No. 5
Tpicos que se sugieren (Idioma Francs)
No. Thme 1me anne 2me anne 3me anne
1 L'Alphabet Epeler le nom de personnes Epeler le nom de choses Epeler de nouveaux mots
2 Saluer et dire Bonjour, bonsoir Bonjour, bon aprs - midi, bonne Au revoir, Adieu
au revoir nui
3 Nombres Numro 1 au numro 10 Numro 1 au numro 20 Numro 1 au numro 30
4 Se prsenter Je m'appelle Bonjour, je m'appelle Il s'appelle
5 Qu'est-ce que Possessifs : mon livre, ton livre, son Possessifs : notre livre, votre livre Possessifs : nos livres, vos livres, leurs
c'est livre (objets dans la classe) leur livre (objets dans la classe) livres (objets dans la classe)
6 D'ou est ce que Je suis ... (pays, cite et village) Il est . . . (nationalits) Pays, cites et villes:
tu es ? Adjectifs (grand, petit, gros, troit)
7 Vtement Couleurs Couleur, Couleurs

Je porte . . . (une robe, une jupe, un Dcrire choses et lieux
pantalon
8 Le Temps Le matin, l'aprs-midi et le soir Le temps : L'heure (l'horloge, la Le temps: Les jours de la semaine
montre)
9 Moyens de Adresses : maison et cole Adresses : lieux importants Moyens de transport : (automobile,
Locomotion et bus, train, avion, bateau)
lieux
10 Maisons et Les parties d'une maison (le salon, Le salon : un canap, sillon, chaises, La chambre a couch : le lit, la table
Appartements salle manger, la cuisine, la tableaux, table, rideaux de nuit, l'armoire
chambre)
11 Professions et matre, professeur, policier, docteur, Lieux de travail : Adjectif qualificatif

Mtiers pompier Matre : cole de chaque profession (utile,
Policier : rue courageux, efficient,
Mdecin : hpital
12 Aliments Noms de fruits Autres, fruits et vgtaux, Viandes L'heure du repas petit djeuner,
Nom de vgtaux djeuner et dner
13 Talents et Quel sport tu pratiques ? Quelle art tu pratiques Verbe Pouvoir

dstresse (prsent de l' Indicatif) je peux jouer
du tennis
14 Le Corps La tte La Tte: Le visage (le front, les yeux, Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre
humain Le tronc Le nez, la bouche)
Les extrmits
15 Mon cole Je lis Eplent Etudes sociales

J'cris Lissent Sciences Naturelles
Ecrivent Mathmatiques
96
Thme 4me anne 5me anne 6me anne No.
L'Alphabet Epeler le nom de professions et Epeler le nom des pays et des cites Epeler nom de villes et adresses 1
mtiers
Saluer et dire salut . A demain, a aprs demain la semaine prochaine 2

au revoir
Nombres Numro 1 au numro 50 Numro 1 au numro 100 Numro 1 au numro 1000 3
Se prsenter Je prsente autrui Je prsente des auteurs et ses uvres Je prsente des auteurs et ses 4
uvres
Qu'est-ce que Prpositions: sur, sous, dans, hors, Prpositions dans la classe: devant, Prpositions dans l'cole 5
c'est chez (mon livre est derrire, dessus, dessous (le livre est
sur la table) devant le cahier
D'ou est ce que Adjectifs qualificatifs pour dcrire des Adjectifs qualificatifs Pour dcrire des Adjectifs qualificatifs de la 6
tu es ? lieus Mon village est.. gens (haut, petit, vieux, jeune) personnalit (gai, triste, aimable,
agrable, dsagrable)
Vtement Couleurs et formes: (ronde, carre, Couleurs et formes nous dcrivons Nous dcrivons des gens 7
rectangulaire) objets
Le Temps Le temps : les mois Le temps: les quatre saisons, les Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, 8
jours de fte, Nol, le jour froid, venteux, sec, pluvieux)
de mres
Moyens de Lieux visiter: ver ? Directions: ( droite, gauche, to Comment suivre un plan ? 9
Locomotion et droit, to prs, loin,)
lieux
Maisons et La salle a mang chaises, table, La cuisine: la cuisinire, le La Salle de Bain : La 10

Appartements ustensiles pour manger rfrigrateur, les ustensiles pour faire douche, la baignoire,
la cuisine le lavabo, le water - closet
Professions et Verbe au prsent de l'indicatif Forme interrogative utilisant les verbes Expressions que dcrivent les attitudes 11
Mtiers Dcrivant la occupation de chaque auxiliaires tre et avoir de diffrents
profession Professionnelles (toujours,
usuellement, souvent, rarement,
jamais)
Aliments Dessert et boissons gteaux, glaces Quels sont tes plats prfres ? Plats pour les jours de fte plats 12
jus de fruit, caf, description des diffrents plats traditionnelles
lait, th
Talents et Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au Verbe pouvoir (forme ngative) Verbe Pouvoir (forme interrogative) 13
dstresse piano, Je peux chanter (autres talents) Je ne peux pas Jouer au piano Peut-il lire un pome ?
Le Corps Les extrmits: Le bras (le bras, l'avant Problmes de sant: mal de tte, Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis 14
humain bras la main, les doigts) rage de dent, mal 'estomac, coliques, malade J'ai mal la tte, j'ai mal
La jambe (la jambe, la cuisse, le fivre, toux la dent
genou, les pieds et les orteils)
Mon cole Sciences sociales Gographie Education Physique Education Parlons de mon cole Me matires 15
Histoire Artistique prfres
Quinto grado 97
rea de Matemticas
Ajilab'l
(Idioma maya Kaqchikel)
Competencias de rea
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones
geomtricas, espaciales y estadsticas.
2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio
natural, social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a
Matemticas
hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos.

4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin
en la resolucin de problemas.
5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia
y la cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos,
smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y
las de otras culturas.
El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos

y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes
comunidades del pas
Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas
de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin,
demostracin y autoaprendizaje.
El rea de Matemticas se organiza en los siguientes componentes:
Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementos

geomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desarrolla
la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no slo en
situaciones matemticas sino en actividades cotidianas.
Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes
aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas,
utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc.
Sistemas numricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los

nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo
mental. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio
de signos, smbolos grficos y trminos matemticos.
La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Utiliza la estadstica para la organizacin,

anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de
su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin y comunicacin de predicados matemticos
y el uso del razonamiento en la investigacin, para resolver problemas y generar nuevos
conocimientos.
98
rea de Matemticas
Quinto Grado
A B C D
1 Utiliza formas 1.1. Establece 1.1.1. Identificacin de ngulos opuestos por

geomtricas, relacin entre el vrtice y de ngulos adyacentes.
smbolos, signos y lados y ngulos
seales para el de tringulos y 1.1.2 Descripcin de tringulo equiltero,
desarrollo de sus cuadrilteros. issceles y escaleno por sus ngulos.
actividades
cotidianas. 1.1.3 Establecimiento de la suma de ngulos
en un tringulo.
1.1.4. Trazo de cuadrilteros:

paralelogramos, trapecios
1.1.5. Establecimiento de relacin entre

diagonales de diferentes cuadrilteros.
1.1.6. Identificacin e interpretacin de

diseos artesanales en los que se
aplique trazo de diagonales en un
cuadriltero.
1.1.7. Identificacin y trazo de altura en

diferentes cuadrilteros.
1.1.8. Establecimiento de la suma de ngulos

en un cuadriltero.
1.1.9. Identificacin de la utilizacin de

tringulos y cuadrilteros en la cultura
indgena (significados).
1.2. Explica la 1.2.1. Traslacin de figuras planas en un

relacin que cuadriculado.
existe entre las
figuras 1.2.2. Identificacin de la representacin
planas y slidos plana de un slido geomtrico.
geomtricos:
prismas (incluye 1.2.3. Establecimiento de la relacin de
cubo), pirmides, paralelismo y perpendicularidad entre
cilindro y cono. las caras y aristas de un prisma
rectangular.
Quinto grado 99
1.3. Identifica el 1.3.1. Identificacin de la circunferencia,

crculos y sus radio y dimetro.
partes.
1.3.2. Establecimiento de la relacin entre
radio, dimetro y circunferencia.
1.3.3. Trazo de crculos utilizando el comps.
1.3.4. Elaboracin de diferentes diseos

Matemticas
utilizando crculos.
1.3.5. Divisin del crculo en partes iguales.
1.3.6. Identificacin de la utilizacin del

crculo en la cultura indgena
(significado).
1.4. Calcula el 1.4.1. Clculo de permetro de diferentes

permetro de figuras planas compuestas
diferentes figuras (combinacin de tringulos y
planas y el rea cuadrilteros).
de un cuadrado,
rectngulo y 1.4.2. Clculo de rea de un rectngulo y
tringulo. cuadrado aplicando frmula.
1.4.3. Descubrimiento del rea de un

tringulo rectngulo por la particin
de un rectngulo por una de sus
diagonales.
1.5. Construye figuras 1.5.1. Elaboracin de figuras con simetra a

con simetra. travs de recortes.
1.6. Utiliza el primer 1.6.1. Elaboracin de lneas o figuras

cuadrante del geomtricas teniendo como referencia
plano cartesiano puntos asociados con pares ordenados.
para ubicar
puntos y realizar 1.6.2. Trazo de lneas que se intersectan
dibujos. (perpendiculares o no) e identificacin
del punto de interseccin por medio
de un par ordenado formado con
nmeros enteros.
2 Aplica el 2.1. Construye 2.1.1. Identificacin de patrones que utilicen

pensamiento lgico, mosaicos o rotacin, traslacin y simetria de figuras
reflexivo, crtico y diseos geomtricas.
creativo en la siguiendo
solucin de diferentes patrones 2.1.2. Identificacin de patrones numricos
situaciones determinados. en composicin de figuras geomtricas
problemticas de su que contengan tringulos o
contexto inmediato. cuadrilteros.
2.1.3. Elaboracin de mosaicos o diseos

siguiendo patrones geomtricos.
100
3 Organiza los signos, 3.1. Representa 3.1.1. Identificacin del conjunto universo y
smbolos grficos, subconjuntos del complemento.
algoritmos y trminos conjunto de los
matemticos que le nmeros 3.1.2. Descripcin de subconjuntos del
permiten ofrecer naturales. conjunto de los nmeros naturales.
diferentes soluciones
a situaciones y 3.1.3. Identificacin de todos los subconjuntos
problemas del medio de un conjunto de uno a tres elementos.
en que se
desenvuelve. 3.2. Realiza 3.2.1. Realizacin de operaciones
operaciones de combinadas de unin e interseccin.
unin,
interseccin y 3.2.2. Realizacin de operaciones de diferencia
diferencia entre entre conjuntos y representacin en
conjuntos. forma enumerativa y grfica.
4 Utiliza los 4.1. Utiliza los 4.1.1. Lectura y escritura de cantidades hasta
conocimientos y nmeros 500,000 como instrumentos para
experiencias naturales en cuantificar situaciones de la vida diaria.
matemticas para el sistema decimal
cuidado preventivo hasta 999,999, 4.1.2. Determinacin del valor relativo en un
del medio natural, as en el sistema mbito de 0 a 999,999
como su Vigesimal Maya
enriquecimiento hasta la quinta 4.1.3. Determinacin de la cantidad de
cultural. posicin y los unidades, decenas, centenas o millares
nmeros que hay en una cantidad.
romanos hasta
500. 4.1.4. Lectura y escritura de los nmeros
mayas hasta quinta posicin.
4.1.5. Significado de los nmeros 1, 4, 5, 7,

13 y 20 en la Cosmovisin Maya.
4.1.6. Utilizacin de numerales mayas para

crear series numricas.
4.1.7. Lectura y escritura de nmeros

Romanos hasta D.
4.2. Efecta clculos 4.2.1. Aplicacin de las propiedades de la

de suma, resta, suma y la multiplicacin en la
multiplicacin y resolucin de ejercicios y problemas
divisin en el con nmeros naturales y racionales.
conjunto de los
nmeros 4.2.2. Clculo de operaciones abiertas
naturales y (Ejemplo: 31 = 7; = 6;
racionales. + _ = 300 ).
Quinto grado 101

4.2.3. Realizacin de clculos aritmticos

combinados de suma, resta,
multiplicacin y divisin, respetando
la jerarqua operacional y con signos
de agrupacin.
4.2.4. Aplicacin de diferentes estrategias

para el clculo mental de suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Matemticas
4.3. Efecta clculos 4.3.1. Clculo de suma y resta de nmeros

de suma, resta, y Mayas transformando unidades
multiplicacin (llevando) para calcular totales que
con numeracin sean menores o iguales a 160,000.
Maya.
4.3.2. Clculo de resultados de la
multiplicacin en el sistema de
numeracin Maya aplicando una suma
repetida.
4.4. Realiza suma y 4.4.1. Clculo de suma y resta con potencias
resta con de igual base.
potenciacin y
radicacin en el 4.4.2. Clculo de raz cuadrada exacta en
conjunto de los un mbito de 4 a 100.
nmeros
naturales
4.5. Utiliza los 4.5.1. Conversin de fracciones a decimales

decimales para y decimales a fracciones. (las fracciones
representar con denominador 10 y 100)
cantidades y
4.5.2. Expresin del valor relativo de
calcular suma,
decimales (hasta centsimo).
resta,
multiplicacin y 4.5.3. Utilizacin de decimales para expresar
divisin. mediciones (situaciones de la vida
diaria).
4.5.4. Clculo de sumas y restas con

decimales hasta centsimo.
4.5.5. Clculo de multiplicaciones de enteros

por decimales.
4.5.6. Clculo de divisiones de enteros entre

enteros con cociente decimal.
4.5.7. Clculo de divisiones de decimales

entre enteros.
4.6 Determina 4.6.1. Asociacin del concepto de mltiplo

mltiplos y con situaciones de su contexto.
factores o
divisores de un 4.6.2. Enumeracin de los primeros cinco
nmero. mltiplos de un nmero.
102
4.6.3. Asociacin del concepto de divisor con

situaciones de su contexto.
4.6.4. Enumeracin de todos los factores o

divisores de un nmero.
4.6.5. Aplicacin de reglas de divisibilidad

del 2 , 5 y 10 en la solucin de
ejercicios.
4.6.6. Clasificacin de nmeros en primos y

compuestos.
4.6.7. Establecimiento de la relacin entre el

mltiplo y el factor o divisor.
4.7. Utiliza las 4.7.1. Expresin de enteros como fraccin
fracciones y (a= b/c).
mixtos para
representar 4.7.2. Expresin de un cociente como fraccin
cantidades y (ab= a/b).
calcular sumas,
restas, 4.7.3. Establecimiento de fracciones
multiplicaciones equivalentes
y divisiones.
4.7.4. Simplificacin de fracciones (mnima
expresin).
4.7.5. Conversin de fracciones propias a

fracciones mixtas y viceversa.
4.7.6 Clculo de suma y resta de fracciones

con diferente denominador.
4.7.7 Clculo de las operaciones de

multiplicacin de entero por fraccin.
4.7.8 Clculo de divisin de entero entre

fraccin.
4.8. Utiliza 4.8.1. Utilizacin de proporciones para
proporciones representar situaciones cotidianas.
para resolver
problemas. 4.8.2. Asociacin del concepto de porcentaje
con situaciones de la vida cotidiana.
4.8.3. Clculo del tanto por ciento
4.8.4. Aplicacin de la regla de tres simple

para calcular porcentajes e interes
simple.
Quinto grado 103

5 Utiliza estrategias 5.1. Aplica suma, 5.1.1. Aplicacin de suma, resta,

propias de resta, multiplicacin y divisin para la
aritmtica bsica que multiplicacin y solucin de problemas.
le orientan a la divisin en la
solucin de solucin de 5.1.2. Aplicacin de suma, resta,
problemas de la vida problemas. multiplicacin y divisin de fracciones
cotidiana. y mixtos para la solucin de problemas.
5.1.3. Aplicacin de suma, resta,

Matemticas
multiplicacin y divisin de decimales

para la solucin de problemas.
5.2. Utiliza las 5.2.1. Aplicacin de la propiedad de

proporciones y la proporciones en la solucin de
regla de tres problemas.
simple para la
solucin de 5.2.2. Aplicacin de regla de tres simple en
problemas. la solucin de problemas.
6 Expresa, en forma 6.1. Predice de 6.1.1. Prediccin de sucesos o eventos con

grfica y descriptiva, eventos y base en informacin del contexto
la diferencia que sucesos. (cantidad de lluvia en un mes,
hace a partir de la temperatura mxima y mnima en un
informacin que mes, asistencia de estudiantes,
obtiene en relacin resultados de eventos deportivos entre
con diversos otros).
elementos y
acontecimientos que 6.2. Utiliza grficas 6.2.1. Recoleccin y clasificacin de
observa en su de barra y grfica informacin (poblacin escolar gnero,
contexto social, circular para edad, peso y talla).
cultural y natural. representar
informacin 6.2.2. Clculo de la moda en la organizacin
recopilada. de datos cuantitativos de mayor o
menor o viceversa.
6.2.3. Elaboracin e interpretacin de tablas

de frecuencias para registrar
informacin de experimentos, sucesos,
eventos.
6.2.4. Representacin grfica (barra simple

y circular) de informacin recolectada
en investigaciones o experimentos.
6.3. Calcula e 6.3.1. Identificacin de datos mayor y menor

interpreta el en un conjunto de datos cuantitativos.
promedio
aritmtico. 6.3.2. Interpretacin del promedio aritmtico
de un conjunto de datos.
104
7 Utiliza los 7.1. Utiliza diferentes 7.1.1. Establecimiento de las equivalencias

conocimientos y las unidades de de unidades de longitud ms utilizadas
tecnologas propias medida para en el contexto.
de su cultura y las de establecer
otras culturas para longitud (del 7.1.2. Representacin a escala de planos
resolver problemas sistema mtrico e utilizando diferentes unidades de
de su entorno ingls). longitud.
inmediato.
7.2. Utiliza diferentes 7.2.1. Estimacin y medicin de peso
unidades de utilizando diferentes unidades del
medida para sistema mtrico (gramos y kilogramo)
establecer peso e ingls (onzas, libra, arroba, quintal,
(del sistema tonelada)
mtrico e ingls).
7.2.2. Establecimiento de las equivalencias
de unidades de peso ms utilizadas en
el contexto
7.3. Utiliza diferentes 7.3.1. Estimacin y medicin de capacidad

unidades de utilizando diferentes unidades del
medida para sistema mtrico e ingls.
establecer
volumen, 7.3.2. Establecimiento de las equivalencias
capacidad y de unidades de capacidad ms
temperatura. utilizadas en el contexto.
7.3.3. Clculo de volumen de prismas

rectangulares.
7.3.4. Lee y registra temperaturas: grados

centigrados y farenheit.
7.4. Utiliza diferentes 7.4.1. Descripcin verbal y escrita de

unidades de itinerarios personales o colectivos.
tiempo para
referirse a 7.4.2. Organizacin de actividades en
eventos o cronogramas.
sucesos
7.4.3. Clculo de la duracin de un evento
o suceso.
7.4.4. Clculo de sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones utilizando
diferentes unidades de tiempo.
7.5. Describe las 7.5.1. Lectura e interpretacin de

caractersticas del caractersticas bsicas del
calendario Maya calendario Maya agrcola o Ab y
agrcola o Ab y religioso.
religioso.
Quinto grado 105

7.6. Lleva la cuenta 7.6.1. Calcula la cuenta larga (kim, Winal,

larga para Tum, Katun, Baktun) para diferentes
diferentes fechas. fechas del Calendario Gregoriano.
7.6.2. Utiliza la Cruz Maya para llevar la

cuenta del Cholqij
7.7.1. Elaboracin de presupuestos de gastos

7.7. Resuelve de proyectos.
Matemticas
problemas que
involucren el uso 7.7.2. Establecimiento de equivalencia entre
de la moneda la moneda nacional, el dlar
nacional y USA y otras monedas extranjeras
extranjeras. cercanas a la regin.
106
Observaciones
Quinto grado 107

Cuadro No. 4
Competencias de Matemticas
Nivel Primario

Matemticas
1 Establece relaciones entre personas, Construye patrones clasificando los Aplica conocimientos bsicos sobre
objetos y figuras geomtricas por su elementos y determinando relaciones construccin de patrones y
posicin en el espacio y por la y distancias entre cada uno de ellos establecimiento de relaciones que
distancia que hay entre ellos. le facilitan interpretar signos y seales
utilizados para el desplazamiento en
su comunidad y otros contextos.
2 Expresa ideas referidas a patrones y Relaciona ideas y Pensamientos Utiliza diferentes estrategias para
relaciones matemticas que se dan referidos a diferentes signos y representar los algoritmos y trminos
en las manifestaciones culturales en grficas, algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural,
su entorno familiar. matemticos de su entorno familiar, familiar, escolar y comunitario.
escolar y cultural.
3 Expresa ideas y pensamientos con Relaciona ideas y pensamientos con Propone diferentes ideas y
libertad y coherencia utilizando libertad y coherencia utilizando pensamientos con libertad y
diferentes signos, smbolos grficos, diferentes signos, smbolos grficos, coherencia utilizando diferentes
algoritmos y trminos matemticos. algoritmos y trminos matemticos. signos, smbolos grficos, algoritmos
y trminos matemticos.
4 Utiliza conocimientos y experiencias Utiliza conocimientos y experiencias Aplica conocimientos y experiencias

de aritmtica bsica en la interaccin de aritmtica bsica en la interaccin de aritmtica bsica en la interaccin
con su entorno familiar. con su entorno familiar, escolar y con su entorno familiar, escolar y
comunitario. comunitario.
5 Expresa opiniones sobre hechos y Emite juicios identificando causas y Aplica conocimientos matemticos
eventos de la vida cotidiana, efectos para la solucin de en la sistematizacin de soluciones
relacionados con la solucin de problemas en la vida cotidiana. diversas a problemas de la vida
problemas. cotidiana.
6 Identifica formas y relaciones de Relaciona figuras geomtricas con Utiliza la informacin que obtiene
figuras geomtricas vinculadas a Situaciones matemticas y con su de las relaciones de diferentes
situaciones matemticas y a su entorno familiar y escolar. elementos expresndolas en la forma
entorno familiar. grfica.
7 Construye nuevos conocimientos a Utiliza nuevos conocimientos a partir Aplica nuevos conocimientos a partir
partir de nuevos modelos de la de nuevos modelos de la ciencia y de nuevos modelos de la ciencia y
ciencia y la cultura. la cultura. la cultura.
108
Relaciona formas, figuras Utiliza formas geomtricas, smbolos, Produce informacin acerca de la 1
geomtricas, smbolos, signos y signos y seales para el desarrollo utilizacin de figuras geomtricas,
seales con diferentes objetos y de sus actividades cotidianas. smbolos, signos y seales de
fenmenos que acontecen en el fenmenos naturales, sociales y
contexto natural, social y cultural de culturales en su regin.
su comunidad.
Utiliza el pensamiento lgico Aplica el pensamiento lgico, Aplica el pensamiento lgico, 2

reflexivo, crtico y creativo para reflexivo, crtico y creativo en la reflexivo, crtico y creativo para
buscar respuesta a situaciones solucin de diferentes situaciones impulsar la bsqueda de solucin a
problemticas de la vida escolar, problemticas de su contexto situaciones problemticas en los
familiar y comunitaria. inmediato. diferentes mbitos en los que se
desenvuelve.
Utiliza signos, smbolos grficos, Organiza los signos, smbolos Aplica, con autonoma, signos, 3
algoritmos y trminos matemticos grficos, algoritmos y trminos smbolos grficos, algoritmos y
que le permiten manifestar ideas y matemticos que le permiten ofrecer trminos matemticos, para dar
pensamientos. diferentes soluciones a situaciones y respuesta a diversas situaciones y
problemas del medio en que se problemas en los diferentes mbitos
desenvuelve. en los que se desenvuelve.
Identifica elementos matemticos Utiliza los conocimientos y Aplica elementos matemticos en 4

que contribuyen al rescate, experiencias matemticas para el situaciones que promueven el
proteccin y conservacin de su cuidado preventivo del medio mejoramiento y la transformacin
medio social, natural y cultural. natural, as como su enriquecimiento del medio natural, social y cultural
cultural. en el que se desenvuelve.
Organiza en forma lgica procesos Utiliza estrategias propias de Aplica estrategias de aritmtica 5
de distintas materias bsicas para aritmtica bsica que le orientan a bsica en la resolucin de situaciones
resolver problemas de la vida la solucin de problemas de la vida problemticas de su vida cotidiana
cotidiana. cotidiana. que contribuyen a mejorar su calidad
de vida.
Expresa en forma grfica y descriptiva Expresa, en forma grfica y Utiliza la informacin que obtiene 6
la informacin que obtiene descriptiva, la diferencia que hace de diferentes elementos y fenmenos
relacionada con diversos elementos a partir de la informacin que obtiene que ocurren en su contexto social,
y acontecimientos de en relacin con diversos elementos cultural y natural y la expresa en
su contexto social, cultural y natural. y acontecimientos que observa en forma grfica y simblica.
su contexto social, cultural y natural.
Establece relaciones entre los Utiliza los conocimientos y las Aplica los conocimientos y las 7
conocimientos y tecnologas, propias tecnologas propias de su cultura y tecnologas propias de la cultura y
de su cultura y las de otras culturas. las de otras culturas para resolver de otras culturas para impulsar el
problemas de su entorno inmediato. desarrollo personal, familiar y de su
comunidad.
Quinto grado 109

Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza
de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de
las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos
matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya.
Lo esencial es que, en la enseanza de las matemticas, se mantenga la idea de que los procesos
de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir
Matemticas
muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Otro aspecto importante de este
enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso
de aprendizaje.
Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades

de mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades
para el trabajo y la comunicacin con el resto del mundo. Por otro, que proporcione un lenguaje
que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de
problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo,
definiendo as, espacios para la realizacin personal.
Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los
grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador,
si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje
participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos y todas
tengan las mismas oportunidades para desenvolverse.
Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemtica se oriente de manera

que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida
real de los nios y nias. De la misma manera, se espera que los contenidos, los conceptos y
los procedimientos estn estrechamente relacionados con la realidad. En otras palabras, el
sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda
a los y las estudiantes y la sociedad misma.
El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias.

Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos.
Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y
que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula.
Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales

propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo
importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual
permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos. Adems,
favorecen el trabajo en grupo.
110
Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:
1. Promover la autonoma y el compromiso con las respuestas que generen

cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las
incorrectas.
insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema y expliquen
lo que hicieron.
2. Fomentar los procesos reflexivos que generen

llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas
llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras,
que expliquen lo que estn haciendo y por qu lo hacen y a que analicen lo que
quieren decir con los trminos que utilizan.
3. Preparar un historial de cada estudiante

tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes
abordan los problemas, as como de sus errores; anotar, tambin, sus fortalezas
ms comunes.
4. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que los o las estudiantes sean
incapaces de resolver un problema
dirigirlos a que piensen en una posible solucin
plantearles preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que
pueda ayudarte aqu?, Puedes explicar esto que hiciste?
hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de
sentirse frustrados.
5. Revisar la solucin cuando el problema quede resuelto.

animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y a
que expliquen por qu lo hicieron
observar qu es lo que los y las estudiantes hicieron bien y hacrselos notar para
fortalecer la confianza en s mismos(as).
6. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica

crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza en el que ellos y ellas
sean capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal y en
donde la matemtica no inspire temor
generar actividades matemticas en las que los estudiantes jueguen y realicen
actividades ldicas con sentido de aprendizaje.
7. Fomentar el aprendizaje social

Presentar trabajos de resolucin grupal o por parejas en los que se d la posibilidad
de revisar la solucin para ver si est correcta o, en su defecto, discutir los posibles
errores que se hayan cometido
Propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus aprendizajes. Los
ejercicios, individuales, mxime si se planean para perodos prolongados, limitan
el intercambio de experiencias enriquecedoras.
8. Generar procesos de reflexin en donde el pensamiento lgico sea una herramientas

fundamental
dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que los estudiantes
razonen el por qu de sus respuestas tanto acertadas como errneas.
9. Promover una actitud de investigacin en el campo de las matemticas

crear en los nios y nias hbitos de averiguar qu conocimientos matemticos
encuentra fuera del aula o de la escuela, los conocimientos matemticos de otras
culturas y cmo puede aprovechar esos conocimientos
fomentar en las nias y los nios la investigacin matemtica.
Quinto grado 111

10. Fomentar una comunicacin interactiva en el aprendizaje de las matemticas
animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusin de sus
resultados y para la comprensin de los diferentes procesos
promover el uso adecuado de trminos tcnicos y smbolos como parte fundamental
de la matemtica.
Matemticas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Matemticas, se sugiere desarrollar

actividades como las siguientes.
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin,
los cincos, la cuerda, el trompo y otros.
2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras
geomtricas y otras.
3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de
opinin.
4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.
5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos

individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando
el tacto y la vista.
7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las
estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos
a sus compaeros y compaeras.
9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas: detectarlos,

analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos, proponer soluciones,
ejecutarlas y evaluar los resultados.
10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y
la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras.
11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de pensar

con respecto a la resolucin de los problemas que se confrontan en la vida diaria, los
modelos y los algoritmos que utilizan las personas.
12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar, en todo momento,

que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras
palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones.
13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y
otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.
112
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las
estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.
15. Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo:
investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos
de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numricas propias de otras
culturas, entre otros.
16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin
de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas,
entre otros.
17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en juego
su creatividad y sus habilidades para resolverlos.
18. Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico
importante, un investigador, entre otros.
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas
a presentar sus trabajos de matemtica.
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el siguiente:
Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podra
resolver?
21. Contextualizar problemas y / o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares

de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento.
22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a
un mercado, etc.
23. Promover concursos de habilidades numricas.
Quinto grado 113

Matemticas
1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior
identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio)
describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.
2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio,

indicando su posicin con relacin a si mismo o misma,
indicando su posicin con respecto a otros y otras,
3. Utiliza nmeros naturales

en forma espontnea,
refirindolos a sus propias, experiencias,
dndoles el sentido y el significado correcto.
4. Identifica el valor relativo de un nmero

leyendo y escribiendo cantidades
ordenando cantidades en forma ascendente y descendente
5. Calcula el resultado de sumas y restas

aplicando la estimacin lgica
relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin
apoyndose en el clculo mental
6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas.

mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados que las conforman
dibujndolas.
7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen:

la distincin intuitiva de magnitudes,
algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud,
capacidad, masa y tiempo.
8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal

realizando comparaciones entre ellos
9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con

los dems y como fuente de autonoma personal
ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin,
medicin, representacin e interpretacin.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias.
utilizando herramientas matemticas
114
12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral
utilizando grficos sencillos
13. Utiliza estrategias personales

recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios,
elaborando representaciones grficas.
en el recuento de datos sobre situaciones prximas
14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o
resta
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta
expresando los procedimientos en forma oral y escrita
utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo
15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica,

utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
Quinto grado 115

rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K'iche')
Competencias de rea
1. Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo
demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones.
Ciencias Naturales y Tecnologa
2. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que
stos realizan.
3. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura.
4. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos

sociales.
5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual

y colectivo.
6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin

de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones.
7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro

de energa.
8. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo
cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de
necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.
El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa comprende la organizacin del conocimiento, de

habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye
aprendizajes sobre las tecnologas por medio de las cuales los seres vivos interactan con la
naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus mltiples manifestaciones.
Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo
de sus habilidades para comprender los fenmenos y procesos naturales, as como su relacin
con los procesos sociales y culturales con los cuales estn en contacto a diario. Les capacita
para conocer, analizar y aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico, para resolver problemas
cotidianos en su hogar, en la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar
saberes y a utilizar informacin en distintas situaciones.

Para su desarrollo, el rea se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal,
vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de informacin.
El componente Conocimiento personal promueve la identificacin de nios y nias como seres

humanos, biolgicos y sociales, capaces de manejar informacin y desarrollar destrezas que
les permitan conocer, respetar y proteger su cuerpo, expresar sus emociones e interiorizar las
realidades sociales de su entorno.
El componente Vida saludable desarrolla en los nios y las nias comportamientos orientados
hacia la prevencin integral como una actitud de vida, estimula la prctica de estilos de vida
saludable con el fin de promover la salud individual y colectiva.
El componente Desarrollo sostenible tiene el propsito de promover y desarrollar en nias y

nios una conciencia ecolgica para vivir en forma saludable y contribuir a preservar el equilibrio
entre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de las generaciones
actuales y futuras.
El componente Manejo de la informacin tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural

de los nios y las nias hacia el desarrollo de habilidades cientficas, como parte fundamental
de los procesos necesarios para la adquisicin de conocimientos y resolucin de problemas.
Quinto grado 117

rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Quinto Grado
A B C D
1 Compara las teoras 1.1. Explica el origen 1.1.1. Explicacin del origen de la vida desde
del origen de la vida de la vida segn la cultura judeo-cristiana.
desde la perspectiva la cosmovisin
intercultural que le de las diferentes 1.1.2. Explicacin del origen de la vida desde
permite distinguir culturas. la cultura Maya.
entre los diversos
tipos de 1.1.3. Ilustracin del origen de la vida desde
manifestaciones de el expontaneismo.
vida.
1.1.4. Representacin del origen de la vida
desde el concepto migracionista.
1.1.5. Identificacin de fenmenos naturales

que sucedieron en la Tierra en pocas
remotas y su relacin con la extincin
de algunas especies.
1.2. Establece las 1.2.1. Identificacin de los organelos de la

diferencias entre clula animal.
la clula animal
y la clula 1.2.2. Identificacin de los organelos de la
vegetal. clula vegetal.
1.2.3. Diferenciacin entre biparticin y

gemacin en la reproduccin celular.
1.2.4. Distincin entre meiosis y mitosis en la

reproduccin celular.
1.2.5. Organizacin celular en los tejidos.
1.3. Identifica las 1.3.1. Diferenciacin entre Los protozoos y

caractersticas de los metazoos.
los seres vivos.
1.3.2. Organizacin de los seres vivos en los
Reinos animal y vegetal: caractersticas
generales y subdivisiones.
1.3.3. Organizacin de los seres vivos en el

Reino fungi (hongos: moho, tizn, seta)
caractersticas generales y
subdivisiones.
1.3.4. Organizacin de los seres vivos por

sus caractersticas en los reinos Protista
(ameba) y Monera (bacterias, cocos,
basilos y espirilos)

1.4. Explica el 1.4.1. Utilizacin de recursos tecnolgicos

proceso de la como medio para explicar la estructura
fotosntesis. y localizacin de los cloroplastos.
1.4.2. Descripcin de la relacin entre las

fuente y los nutrientes necesarios para
la vida vegetal: agua, aire y tierra.
1.4.3. Demostracin por medios grficos de

la forma como los vegetales realizan
el proceso de elaboracin de sus
alimentos (fotosntesis)
1.4.4. Ilustracin de la importancia que tiene

la fotosntesis para la vida humana,
animal y vegetal.
1.5. Describe los 1.5.1. Ilustracin de la importancia que tienen
beneficios que las plantas y los animales para la vida
otros seres vivos del ser humano.
representan para
el ser humano. 1.5.2. Explicacin de la importancia de los
hongos en la vida del ser humano.
1.5.3. Descripcin de las caractersticas

generales de las bacterias.
1.5.4. Representacin grfica de los beneficios

que para el ser humano tienen las
bacterias.
2 Compara estructuras 2.1. Explica la 2.1.1. Reconocimiento de las clulas que
y funciones de estructura sea y forman los tejidos seo y cartilaginoso,
rganos y sistemas la funcin de los su elemento principal (calcio) y la
que diferencian a los tejidos, rganos y importancia en la estructura-funcin
seres vivos. sistemas de los del cuerpo humano y el de algunos
seres vivos. animales.
2.1.2. Reconocimiento de las clulas que

forman los tejidos muscular y
sanguneo, su importancia en la
estructura del ser humano y de algunos
animales.
2.1.3. Identificacin de las clulas y la forma

como se integran para formar los
tejidos conjuntivo y adiposo.
2.1.4. Importancia de los tejidos conjuntivo

y adiposo en la estructura-funcin del
cuerpo humano y el de algunos
animales.
2.1.5. Descripcin de los principales sistemas

del ser humano, las plantas, los
animales y los hongos.
Quinto grado 119

2.2. Analiza la 2.2.1. Utilizacin de grficas para explicar

relacin entre la interrelacin entre clula, tejido,
tejido, rgano y rgano y sistema.
sistema.
2.2.2. Organizacin celular en la formacin
del tejido muscular y la forma como
se integra para dar origen a rganos
que originan sistemas.
2.2.3. Descripcin de los principales

componentes del tejido sanguneo.
2.2.4. Descripcin de la forma en que se

relacionan los tejidos conjuntivo y
adiposo con la estructura sea del ser
humano y de algunos animales.
2.2.5. Demostracin de la forma como los

sistemas se integran para dar origen
seres vivos organicos.
2.3. Explica los 2.3.1. Descripcin de la forma en que los
procesos de la animales nacen, crecen se reproducen
vida. y mueren.
2.3.2. Descripcin de la forma en que las

plantas nacen, crecen, se reproducen
y mueren.
2.3.3. Representacin de la forma en que el

ser humano nace, crece, se reproduce,
se realiza, trasciende y muere (Ciclo
de vida del ser humano)
2.3.4. Funcin de las bacterias en el ciclo de

la materia orgnica.
3 Identifica la funcin 3.1. Caracteriza la 3.1.1. Descripcin de las principales
sexual humana y su sexualidad como caractersticas anatmicas y fisiolgicas
impacto en las parte del de la mujer
relaciones sociales y crecimiento y
afectivas. desarrollo 3.1.2. Descripcin de las principales
humano. caractersticas anatmicas y fisiolgicas
del hombre.
3.1.3. Demostracin de la forma en que las

hormonas masculinas y femeninas
determinan conductas sociales.
3.1.4. Identificacin de las principales

hormonas masculinas y femeninas.
3.1.5. Identificacin de la funcin de las

feromonas en la relacin entre la mujer
y el hombre.

3.2. Relaciona la 3.2.1. Descripcin de los rganos del aparato

sexualidad con la reproductor masculino y su cuidado.
reproduccin.
3.2.2. Identificacin de las implicaciones y
conductas ticas de la sexualidad
humana.
3.2.3. Descripcin de los rganos del aparato

reproductor femenino y su cuidado.
3.2.4. Identificacin en forma grfica de la

maternidad responsable como parte
de la sexualidad femenina.
3.2.5. Identificacin en forma grfica de la

paternidad responsable como parte
de la sexualidad masculina.
3.2.6. Descripcin del embarazo y desarrollo

embrionario.
3.3. Identifica la 3.3.1. Funcin de las hormonas que
funcin de las producen los ovarios en la
hormonas en el determinacin de las caractersticas
comportamiento fsicas y comportamientos femeninos.
sexual.
3.3.2. Funcin de las hormonas que
producen los testculos, determinan
las caractersticas fsicas y los
comportamientos masculinos.
3.4. Explica el proceso 3.4.1. Comparacin de los procesos de
de reproduccin. reproduccin de los animales
ovparos, vivparos y ovovivparos
(como el ornitorrinco).
3.4.2. Elaboracin de modelos que ilustren

el proceso de reproduccin de las
plantas desde la germinacin.
3.4.3. Diferenciacin entre las formas de

reproduccin de las plantas: sexual
(semilla) y asexual (bulbo, esqueje,
injerto y acodo).
3.4.4. Diferenciacin entre fecundacin,

embarazo y gestacin, (cuidados pos
parto a la madre y al nuevo ser).
3.4.5. Relacin entre embarazo y gestacin.
3.4.6. Descripcin de la importancia de la

reproduccin como una de las formas
para conservar las especies.
Quinto grado 121

3.5. Explica las causas 3.5.1. Identificacin de sntomas en el cuerpo

y efectos de las que podran constituir seales de una
infecciones de infeccin de transmisin sexual y que
transmisin requieren de consulta en un servicio
sexual. de salud.
3.5.2. Descripcin de las causas que originan

las infecciones de transmisin sexual
y las formas de prevencin.
3.5.3. Descripcin de los efectos que tienen

en el ser humano las infecciones de
transmisin sexual.
3.6. Describe las 3.6.1. Descripcin de las etapas de desarrollo

consecuencias de de la infeccin del VIH.
la pandemia del
SIDA. 3.6.2. Demostracin del trato tico que debe
brindarse a personas que viven con el
VIH y el SIDA.
4 Manifiesta 4.1. Explica los efectos 4.1.1. Elaboracin de mensajes escritos de
responsabilidad en la del tabaquismo, los efectos del tabaquismo en el ser
prevencin del alcoholismo y humano y en los que lo rodean.
consumo de drogas. drogas en la
salud del ser 4.1.2. Demostracin de respeto por los
humano. derechos del no fumador.
4.1.3. Localizacin de las reas del ser

humano vulnerables al alcohol (fsica,
psicolgica, social y espiritual)
4.1.4. Reconocimiento de los efectos del

consumo de alcohol en la familia y
sociedad.
4.1.5. Relacin entre drogadiccin y

drogodependencia
4.1.6. Categorizacin de los distintos tipos

de droga.
4.1.7. Descripcin de los efectos que el

consumo, tenencia y trfico de drogas
ocasiona en el ser humano, familia y
sociedad.
4.1.8. Promocin de materiales educativos

de informacin, sensibilizacin y de
prevencin ante el problema de la
drogadiccin.
4.1.9. Identificacin de actividades colaterales

como producto de la drogadiccin.

4.2. Describe las 4.2.1. Seleccin de formas de prevencin

formas de ante el uso, tenencia y trfico de drogas
prevencin en el (deporte, cultura, religin-
uso de las espiritualidad, entre otras)
drogas.
5 Consume alimentos 5.1. Identifica los 5.1.1. Utilizacin de los siete (7) pasos para
saludables dentro de elementos y el la elaboracin de una gua que
un entorno limpio. valor nutricional favorezca una alimentacin sana
de los alimentos (INCAP).
en una dieta
balanceada. 5.1.2. Clasificacin de los alimentos por su
origen. (animal, vegetal y mineral).
5.1.3. Utilizacin de diversos recursos para

conocer el contenido nutricional de
los alimentos.
5.1.4. Relacin entre nutricin y salud

humana.
5.1.5. Diferenciacin entre alimentacin y

nutricin.
5.1.6. Ejemplificacin de los efectos de la

nutricin en las actividades que realiza
en el hogar, escuela y comunidad.
5.1.7. Distincin entre los nutrientes

necesarios para el ser humano y los
que necesitan los animales y las
plantas.
5.1.8. Relacin entre nutricin y sanidad

animal y vegetal.
5.1.9. Ilustracin de las ventajas que tiene

para el ser humano consumir alimentos
de origen animal y vegetal sanos.
5.2. Relaciona la 5.2.1. Descripcin de la importancia de las

vacunacin con vacunas (Qu son,?, Quin las
la prevencin de invent?, De dnde se obtienen ?,
enfermedades. Cul es su importancia?, entre otras)
5.2.2. Promocin de la vacunacin como

una forma de prevenir enfermedades.
5.2.3. Identificacin de vacunas que necesitan

refuerzo y su frecuencia.
5.2.4. Demostracin de la relacin entre

vacuna, anticuerpo e inmunidad.
Quinto grado 123

5.2.5. Descripcin de la funcin de los

anticuerpos en la prevencin de
enfermedades.
5.2.6. Las medicinas, los remedios y su uso

adecuado.
5.3. Realiza acciones 5.3.1. Utilizacin de tecnologa a su alcance
de saneamiento para erradicar focos de contaminacin
en su entorno en su entorno inmediato.
para erradicar
animales e 5.3.2. Relacin de los focos de
insectos contaminacin con animales vectores
perjudiciales para de enfermedades.
la salud humana.
5.3.3. Eliminacin de focos de contaminacin
en su entorno inmediato.
5.3.4. Identificacin de la chinche picuda, el

zancudo, los piojos y garrapatas y su
relacin con la enfermedad que
transmiten.
5.3.5. Utilizacin de formas alternativas para

el saneamiento ambiental.
5.4. Aplica segn el 5.4.1. Descripcin de la endemia a partir de
caso los trminos sus caractersticas y efectos.
epidemia,
endemia y 5.4.2. Descripcin de la epidemia a partir
pandemia. de sus caractersticas y efectos.
5.4.3. Descripcin de las caractersticas de

pandemias pasadas, actuales y las
que amenazan su comunidad y regin.
5.4.4. Relacin de la epidemia, endemia y

pandemia con la actividad humana y
su desarrollo.
6 Fomenta la 6.1. Evala el impacto 6.1.1. Establecimiento de la diferencia entre
importancia de un que sobre el conservacin y proteccin de los
entorno sano y la ambiente tienen recursos naturales.
seguridad personal y las acciones que
colectiva por medio realiza el ser 6.1.2. Identificacin de las acciones que el
del desarrollo humano. ser humano realiza para el rescate y
sostenible en funcin proteccin del medio ambiente.
del equilibrio
ecolgico. 6.1.3. Distincin entre conservacin y
proteccin del medio ambiente y de
la biodiversidad.
6.1.4. Relacin entre crecimiento poblacional

y el deterioro ambiental.
6.1.5. Relacin entre migracin, inmigracin

y emigracin.

6.1.6. Identificacin de las organizaciones

ambientalistas y la forma en que
contribuyen a la conservacin del
medio ambiente.
6.2. Explica la 6.2.1. Comparacin entre un ambiente sano
importancia del y uno contaminado y su impacto en
saneamiento la calidad de vida del ser humano, los
ambiental. animales y los vegetales.
6.2.2. Establecimiento de relaciones de

igualdad entre salud humana y
sanidad animal y vegetal..
6.2.3. Participacin en campaas de

saneamiento ambiental.
6.2.4. Definicin de la importancia del

ambiente sano en la vida de los seres
vivos.
6.2.5. Descripcin de la forma como el

ambiente sano contribuye con el
equilibrio ecolgico.
6.3. Argumenta a 6.3.1. Diferenciacin entre desechos slidos,
favor del manejo residuos y basura, y su tratamiento.
de los desechos y
prcticas de 6.3.2. Clasificacin de residuos (degradables
reciclaje. y no degradables) (residuos) y basura.
6.3.3. Clasificacin de los desechos slidos,

residuales y basura.
6.3.4. Descripcin del manejo adecuado e

importancia para el reciclaje y el
paisaje social y natural de su entorno,
de los desechos slidos y la basura.
6.4. Explica el ciclo 6.4.1. Utilizacin de los recursos para
del agua, su demostrar los eventos que integran
importancia para el ciclo del agua en la naturaleza.
la vida y las
formas 6.4.2. Explicacin de cmo la poca lluviosa
alternativas para determina el desarrollo de la
su purificacin. biodiversidad.
6.4.3. Ejemplificacin de las distintas formas

de purificar y conservar el recurso
hdrico.
6.4.4. Identificacin de los factores

ambientales que influyen en el ciclo
del agua.
Quinto grado 125

6.4.5. Descripcin de los factores que alteran

el ciclo del agua.
6.4.6. Importancia del ciclo del agua para

la vida animal, vegetal y humana.
6.4.7. Integracin de las caractersticas del

ciclo del agua con el equilibrio del
ecosistema.
6.4.8. Explicacin de los eventos que

caracterizan las pocas lluviosa y seca.
6.5. Argumenta a 6.5.1. Descripcin de los procesos que se

favor de la realizan en el ecosistema de su entorno
conservacin y y la importancia para la conservacin
proteccin de los de la vida.
ecosistemas.
6.5.2. Anlisis de las acciones que daan e
interrumpen los procesos naturales en
el ecosistema.
6.5.3. Relacin del deterioro ambiental con

los desastres.
6.5.4. Ubicacin, descripcin e importancia

de las reas protegidas y las reservas
naturales.
6.6. Explica las 6.6.1. Demostracin con diferentes medios
tcnicas que se de la secuencia de tareas que se dan
utilizan en las en el cultivo de productos agrcolas.
diferentes etapas (secuencia lgica que existe entre la
del cultivo de seleccin de semilla, la siembra, el
plantas. cuidado y la cosecha de productos
agrcolas).
6.6.2. Representacin grfica las ventajas de

la tecnologa en la agricultura.
6.6.3. Diferenciacin entre las las tcnicas

de cultivo llamadas limpias y las que
generan el deterioro ambiental.
6.6.4. Anlisis de las ventajas de la agricultura

para el desarrollo socio-econmico
familiar y regional.
6.7. Identifica 6.7.1. Descripcin de las plagas que se

mecanismos para manifiestan en su regin.
la prevencin de
plagas y 6.7.2. Identificacin de las acciones e
contaminantes. instituciones que contribuyen a eliminar
las plagas que afectan al ser humano,
animales y vegetales.

6.7.3. Descripcin de la importancia e impacto

en el ecosistema del uso de plaguicidas,
funguicidas, insecticidas, entre otros.
7 Explica los cambios 7.1. Diferencia la 7.1.1. Utilizacin de recursos que ayuden a
en la materia y materia por sus identificar las caractersticas fsicas de
energa y el impacto caractersticas y la materia.
de su uso desmedido estados en que se
por los seres encuentra. 7.1.2. Descripcin de la constitucin qumica
humanos. de la materia en elemento, molcula
y sustancia.
7.1.3. Descripcin de las fuerzas (cohesin

y repulsin) que originan los estados
de la materia en la naturaleza.
7.1.4. Utilizacin de tecnologa para la

elaboracin de modelos de molculas.
7.2 Describe 7.2.1. Categorizacin de los recursos

diferentes formas naturales por su importancia en la
para el uso generacin de energa .
racional de la
energa. 7.2.2. Promocin del ahorro y uso racional
de la energa.
7.2.3. Diferenciacin entre energa natural

y la energa generada artificialmente.
7.2.4. Relacin entre el consumo de energa

y el agotamiento de los combustibles
naturales.
7.2.5. Utilizacin de estrategias en el hogar,

escuela y comunidad para el ahorro
y uso racional de la energa.
7.3. Relaciona la 7.3.1. Ilustracin de las ventajas del trabajo
energa con las realizado con la ayuda de mquinas.
mquinas y el
trabajo. 7.3.2. Relacin entre el uso de mquinas y
el ahorro de energa en el ser humano.
8 Explica el 8.1. Describe los 8.1.1. Descripcin de la forma como la
mejoramiento de los aportes de la investigacin espacial ha permitido
resultados de la investigacin detectar la formacin y desarrollo de
investigacin espacial a la fenmenos naturales que se relacionan
cientfica en funcin ciencia y la con el aire.(huracanes, tornados,
del uso de tecnologa cultura universal. ciclones, entre otros).
apropiada.
8.1.2. Identificacin de los principales aportes
de la investigacin espacial: bosques
y reas verdes,
...mapas hdricos (ocanos, lagos,

ros entre otros)
Quinto grado 127

...sistemas de comunicacin.
8.2. Formula 8.2.1. Utilizacin de recursos a su alcance
conclusiones a (objetos y enseres) en la formacin del
partir de la laboratorio escolar.
experimentacin.
8.2.2. Formulacin de las normas que deben
observarse al trabajar en el laboratorio
escolar.
8.2.3. Demostracin por medio de la

experimentacin de lo que ocurre con
los fenmenos naturales.
8.3. Utiliza el 8.3.1. Realizacin de experimentos con el
resultado de la propsito de aclarar y resolver
experimentacin inquietudes y/o problemas.
en la solucin de
problemas.
8.4. Utiliza las 8.4.1. Utilizacin de los sistemas numricos

medidas utilizados (locales e internacionales)
internacionales y en la experimentacin.
las locales en
procesos de
experimentacin.
8.5. Explica los 8.5.1. Anlisis de las caractersticas de la

factores que atmsfera (ubicacin, dimensin,
integran la capas y composicin).
atmsfera.
8.5.2. Reconocimiento de la importancia de
las capas de la atmsfera para la
actividad humana, animal y vegetal.
8.5.3. Identificacin de las actividades del

ser humano que vulneran las capas
de la atmsfera.
8.5.4. Descripcin de los efectos ocasionados

por la prdida del equilibrio en la
bisfera.
8.6. Explica los 8.6.1. Identificacin de problemas
factores que ambientales como producto de la
afectan la contaminacin de la atmsfera.
atmsfera.
8.6.2. Relacin entre contaminacin
ambiental y la calidad de vida.

8.7. Identifica el 8.7.1. Identificacin de los elementos

sistema solar y artificiales (satlites, sondas, estaciones,
otros elementos entre otros) en el sistema solar.
en el espacio.
8.7.2. Organizacin de los planetas en el
sistema solar (caractersticas de cada
uno).
8.7.3. Vinculacin del sistema solar con las

galaxias y va lctea.
8.8. Describe los 8.8.1. Descripcin de aparatos e instrumentos

aportes de la utilizados por el ser humano en el
exploracin estudio y exploracin espacial.
espacial.
8.8.2. Ilustracin de los beneficios que ha
generado la investigacin espacial.
Quinto grado 129

Cuadro No. 5
Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa
Nivel Primario
No. Cuarto Quinto Sexto
1 Explica las teoras del origen de la Compara las teoras del origen de Relaciona el origen y evolucin de
vida, las caractersticas de los seres la vida desde la perspectiva la vida, (procesos celulares, la
vivos y las funciones de la clula en intercultural que le permite distinguir herencia, reproduccin, entre otros)
la organizacin de los sistemas de entre los diversos tipos de con la interaccin del ser humano
vida desde la ciencia y la diversidad manifestaciones de vida. con la naturaleza segn los aportes
cultural. de la ciencia y la cosmovisin de los
Pueblos.
2 Diferencia entre las estructuras y las Compara estructuras y funciones de Contrasta caractersticas, estructuras
funciones de rganos y sistemas de rganos y sistemas que diferencian y funciones del ser humano, de los
los seres vivos. a los seres vivos. animales y de las plantas para
comprender la razn de la diversidad
biolgica.
3 Identifica su sexualidad y las Identifica la funcin sexual humana Describe la reproduccin y el

manifestaciones fsicas y sociales de y su impacto en las relaciones comportamiento tico con relacin
su desarrollo. sociales y afectivas. a la sexualidad como forma de
conservar la salud y proteger la vida.
4 Establece la relacin entre vida Manifiesta responsabilidad en la Emite juicio crtico acerca del impacto
saludable, prevencin en el consumo prevencin del consumo de drogas. del consumo de drogas en la salud
de drogas y violencia intrafamiliar. humana.
5 Identifica las prcticas alimentarias Consume alimentos saludables Propicia las condiciones necesarias
y de salud que le permiten la dentro de un entorno limpio. para el consumo de una dieta
prevencin de enfermedades. variada que facilite la conservacin
de la salud.
6 Participa en actividades que Fomenta la importancia de un Emite juicio crtico acerca del impacto
promueven el rescate, el entorno sano y la seguridad personal de la actividad humana y el
conocimiento, la proteccin, la y colectiva por medio del desarrollo crecimiento poblacional en el
conservacin y el uso racional de sostenible en funcin del equilibrio deterioro ambiental.
los recursos naturales. ecolgico.
7 Explica la relacin entre materia y Explica los cambios en la materia y Describe el desarrollo sostenible
energa y su utilidad para el ser energa y el impacto de su uso como una opcin para conservar
humano. desmedido por los seres humanos. los recursos energticos ante el
crecimiento poblacional.
8 Utiliza la tecnologa de su cultura y Explica el mejoramiento de los Realiza la experimentacin a partir

de otras culturas en la investigacin. resultados de la investigacin del uso de la tecnologa a su alcance,
cientfica en funcin del uso de dentro de un proceso de
tecnologa apropiada. investigacin.

El rea pretende que los nios y las nias, por medio del conocimiento de s mismos, sus
interacciones con los dems y con el entorno, desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer
su autoestima y convivir en armona en un marco de respeto y dilogo como forma de prevenir,
manejar y resolver conflictos.
El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los
estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples
manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos.
Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones
del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el
campo cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este
aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el
ambiente. Proceso que se logra a partir del anlisis de las partes de un todo, haciendo nfasis
en el reconocimiento de un contexto cultural especfico.
Pretende brindar una oportunidad para descubrir quines somos y el mundo que nos rodea. La
interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana
tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre
seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del
ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas
fundamentales para la existencia.
Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio

de la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura
y en otras culturas.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa, se
sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
1. Organizar actividades en las que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para descubrir
quines son y el mundo que los rodea.
2. Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del
origen de la vida y de los fenmenos naturales desde su cultura.
3. Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias
entre los seres vivos.
4. Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relacin entre
los seres vivos y el ambiente.
5. Organizar actividades para establecer relacin entre el cuerpo del ser humano y el de otros
seres vivos.
6. Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano.
Quinto grado 131

7. Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los rganos y sistemas de
los seres vivos.
8. Utilizar instrumentos y tcnicas para conocer la clula.
9. Promover actividades para reflexionar acerca de la reproduccin como expresin mxima

de la continuidad biolgica y de la sexualidad humana responsable.
10. Propiciar la participacin de las y los estudiantes en actividades que promuevan la proteccin
y conservacin del entorno.
11. Fomentar hbitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutricin y ejercicio para
una vida saludable.
12. Motivar a las y los estudiantes para que valoren la vida y respeten las diferencias.
13. Fomentar hbitos de higiene y aseo personal y colectivo.
14. Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biolgica.
15. Organizar actividades para la participacin voluntaria en actividades de saneamiento y

proteccin ambiental.
16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad
humana en otras especies y en el entorno.
17. Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables.
18. Organizar campaas de sensibilizacin que motive a los y las estudiantes a practicar la
clasificacin y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgnicos).
19. Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su
promocin y conservacin.
20. Utilizar mquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar
la productividad.
21. Promover actividades que establezcan relacin entre clula y vida, tomo y materia.
22. Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en poblacin.
23. Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las
de transmisin sexual.
24. Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el mtodo cientfico y los
instrumentos para la experimentacin.
25. Promover la elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que

faciliten la compresin de los conceptos.
26. Organizar actividades que impulsen la investigacin y la experimentacin.
27. Organizar excursiones de campo.
28. Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas
y granjas escolares.

29. Propiciar la construccin y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y tecnologa
y otros temas relacionados con el rea.
30. Fomentar el uso de juegos y juguetes para la compresin de conceptos cientficos.
31. Trazar lneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos cmo: fases en la evolucin
de la vida y de la humanidad.
32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutricin,

ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad y experimentacin.
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
1. Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos
utilizando diferentes recursos a su alcance.
haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias
teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve.
2. Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos,
rganos y sistemas,
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias.
haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin
analizando los factores de crecimiento y desarrollo
basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general.
3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psquico, fsico y afectivo,

teniendo en cuenta las diferencias de gnero
teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz
comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre
analizando las manifestaciones sociales y emocionales
4. Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de
la materia
explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo
analizando los beneficios que le representan en la vida diaria.
ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida
identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad
especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser
realizadas en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales)
Quinto grado 133

5. Establece la diferencia entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales
y tecnolgicos
analizando los resultados de la experimentacin cientfica
promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida
manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico
utilizando diferentes recursos a su alcance
6. Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad,

natalidad y migracin,
analizando sus similitudes y diferencias
describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia
emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin

de la poblacin
7. Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservacin

ambiental de su entorno,
evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana
utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y
conservacin
valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de
los ecosistemas
emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro
ambiental
relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia
y preservacin de la vida,

Observaciones
Quinto grado 135

rea de Ciencias Sociales
Et'al Komoonwii'
(Idioma maya Poqomchi)
Competencias de rea
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su
contexto socio cultural y geogrfico.
Ciencias Sociales
2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio
geogrfico.
3. Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural

econmica.
4. Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos

sociopolticos de su entorno.
5. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente.
6. Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivencia

responsable y pacfica en su entorno.
7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida

cotidiana.
El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para
comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a travs del
tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del pas con
los que ocurren fuera de l.
Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad

e interdependencia en los procesos sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren
estas nociones. Desarrolla actitudes de identificacin y una visin de la Guatemala unitaria y
diversa social y geogrficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural,
multitnica y multilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico y de los conceptos y herramientas
bsicas de las Ciencias Sociales para que los y las estudiantes sean participantes activos,
responsables, dotados de referentes y de una memoria histrica con capacidad para entender
y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las dems.
El rea de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de

interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que los ayude a situarse
en la comunidad, regin, pas y el mundo. As mismo, les permite desarrollar competencias en
los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan
el pasado y perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una
funcin social, consciente y proactiva. En otras palabras convertirse en sujetos de la historia y
no objetos de la misma.
136
Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: la vida y los espacios
geogrficos, las sociedades a travs del tiempo, uso de la informacin para la toma de decisiones
y la resolucin de los problemas.
La vida y los espacios geogrficos: comprende el estudio del espacio geogrfico. Parte del
espacio en el que habitan las y los estudiantes, para capacitarles en el manejo de las diferentes
escalas: local, regional, nacional y mundial, de manera que puedan interpretar y explicar el
espacio y sus interrelaciones que, por el dinamismo que las caracterza, puede decirse que estn
en constante cambiantes.
Las sociedades a travs del tiempo: procura iniciar a los y las estudiantes en la construccin
del conocimiento histrico por medio de las nociones fundamentales de tiempo, cambio,
causalidad y continuidad, que les permiten comprender la realidad social y establecer relaciones
entre los distintos hechos sociales que caracterizan al proceso histrico. Aborda la historia como
un proceso que busca percibir los hechos humanos, tanto de las personas como de los grupos
y pueblos. Se refiere a los acontecimientos del pasado y a las acciones que se realizan diariamente
como un proceso continuo de su construccin.
Uso de la informacin para la toma de decisiones: comprende estrategias para localizar

la informacin, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradicin oral hasta las
fuentes ms modernas de la ciberntica, uso de computadores e internet o la pgina web.
Resolucin de problemas: ayuda a las y los estudiantes a desarrollar las herramientas mentales
(observacin, anlisis, sntesis, abstraccin y otras) para el manejo de las fuentes de informacin
que le permitan construir su propio aprendizaje.
Quinto grado 137

Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Ciencias Sociales
Quinto Grado
A B C D
1 Describe las formas 1.1. Establece la 1.1.1. Ubicacin territorial de los pueblos
Ciencias Sociales
del relieve que relacin entre el americanos.

representan mayores espacio territorial
1.1.2. Caracterizacin de la formacin
ventajas para la y su geogrfica de Amrica: montaas,
ubicacin y el representacin volcanes, fuentes hdricas, entre otras.
desarrollo de cartogrfica.
actividades de las 1.1.3. Lectura y uso de coordenadas en un
mapa (latitud y longitud).
poblaciones de
Amrica. 1.1.4. Localizacin de un punto A con relacin
a un punto B con base en la latitud y
la longitud.
1.1.5. Interpretacin de smbolos y escalas

usados en los mapas.
1.1.6. Ubicacin de accidentes geogrficos

importantes en mapas especficos.
1.1.7. Direccin en la que debe dirigirse para

llegar a su pas basndose en los
puntos cardinales y ubicndose
imaginariamente en diferentes puntos
de Amrica.
1.2. Relaciona la 1.2.1. Relacin de la ubicacin geogrfica

ubicacin de la poblaciones americanas con el
geogrfica de las desarrollo de las actividades
humanas.
poblaciones
americanas con 1.2.2. Relacin de la latitud, longitud y altitud
el desarrollo de con las zonas climticas de Amrica.
sus actividades.
1.2.3. Descripcin de las principales fuentes
hdricas americanas.
1.2.4. Relacin del relieve con las actividades

de la comunidad.
1.2.5. Identificacin de las depresiones en

las zonas costeras de Amrica.
1.3. Describe los 1.3.1. Descripcin de los daos causados
riesgos de vivir en por los principales desastres naturales
zonas en Amrica.
vulnerables. 1.3.2. Adopcin de medidas, hbitos y
actitudes responsables y solidarias en
caso de terremotos, huracanes,
desastres y otros: seguimiento de
instrucciones, atencin y ayuda a
personas vulnerables, acopio de equipo
o materiales de emergencias, otros.
1.3.3. Descripcin de los relieves de Amrica:

tipos, ventajas y desventajas para la
ubicacin de poblaciones.
138
2 Describe las 2.1. Identifica las 2.1.1. Identificacin de los diferentes tipos de
relaciones que se caractersticas de recursos naturales.
dan entre el los recursos
aprovechamiento de naturales de 2.1.2. Descripcin de los recursos naturales
los recursos naturales cada pas de de Guatemala y otros pases de
y los niveles de Amrica. Amrica
desarrollo de los
pases de Amrica. 2.1.3. Ubicacin de las riquezas naturales
de Amrica.
2.2. Identifica los 2.2.1. Descripcin de los ecosistemas de

recursos Amrica.
naturales agua,
fauna y flora, 2.2.2. Descripcin de los recursos naturales
suelo, aire y los y las diferentes condiciones de vida,
relaciona con el en Guatemala y otros pases de
desarrollo de la Amrica.
vida.
2.2.3. Identificacin de los recursos naturales
y los niveles de desarrollo de los pases
de Amrica.
2.3. Participa en 2.3.1. Descripcin de problemas ambientales
actividades para de Amrica (deforestacin,
el rescate, contaminacin otros).
proteccin y
conservacin del 2.3.2. Relacin entre las practicas de
patrimonio desarrollo sustentable y sostenible en
natural de su Amrica.
comunidad y su
relacin con 2.3.3. Formulacin de estrategias para la
otros pases de prevencin y solucin de problemas
Amrica. ambientales.
2.3.4. Promocin de acciones de rescate,

proteccin y conservacin del
patrimonio natural de su comunidad.
3 Relaciona la 3.1. Identifica los 3.1.1. Descripcin de la poblacin actual de

distribucin de la procesos sociales Amrica: distribucin y composicin
poblacin americana relacionados con poblacional.
con las actividades la vida, el
econmicas que se aumento y 3.1.2. Interpretacin de las relaciones tnicas,
desarrollan en los disminucin de la culturales y lingsticas de los pases
paises de Amrica. poblacin en de Amrica
Amrica.
3.1.3. Relacin entre las expectativas de vida
de la poblacin americana, con sus
condiciones materiales de vida.
Quinto grado 139

3.2. Describe distintas 3.2.1. Descripcin de las actividades

actividades econmicas y productivas de los pases
econmicas y centroamericanos y sus conexiones
productivas que econmicas con otros pases de
se dan en los Amrica.
diferentes pases
de Amrica. 3.2.2. Identificacin de las actividades
econmicas que se practican en
Amrica y que son nocivas al medio
Ciencias Sociales
ambiente.
3.3. Describe formas 3.3.1. Argumentacin del impacto de los

de proteger, cambios tecnolgicos en Amrica, con
rescatar y relacin a: la cultura, economa y
aprovechar el valores morales de la poblacin.
patrimonio
natural y cultural 3.3.2. Identificacin de las causas y
de su pas. consecuencias del deterioro del medio
ambiente.
3.3.3. Relacin del uso de la tecnologa con

los valores morales de la poblacin
americana.
3.3.4. Actitudes de aceptacin, tolerancia y

respeto hacia las diferencias tnicas,
culturales y lingsticas.
3.3.5. Identificacin de rasgos que

caracterizan su identidad tnica y su
identidad nacional.
3.3.6. Practica valores que mejoran la

convivencia familiar, escolar,
comunitaria y nacional.
3.4. Identifica 3.4.1. Relacin de las actividades

acciones econmicas: productivas, comerciales
econmicas y y financieras de los pases americanos.
relaciones
diplomticas 3.4.2. Identificacin de relaciones
entre los distintos diplomticas y tratados comerciales
pases de entre los pases de Centroamrica y
Amrica. otras naciones de Amrica.
3.4.3. Interpretacin de los tratados

bilaterales y multilaterales que suscribe
Guatemala y la regin
Centroamericana con otros pases de
Amrica.
3.4.4. Identificacin de las vas, medios de

comunicacin y transporte usados
en los pases Centroamericanos y
americanos.
140
3.4.5. Descripcin de los Medios de

comunicacin y de transporte usados
en los pases americanos en el pasado
y en la actualidad.
4 Describe los cambios 4.1. Identifica la 4.1.1. Descripcin de los cambios que han
que han ocurrido a relacin causa y ocurrido a travs del tiempo en los
travs del tiempo en efecto de lo escenarios de lo cotidiano y lo no
los espacios y cotidiano y no cotidiano.
escenarios de lo cotidiano.
cotidiano y no 4.1.2. Argumentacin de motivos que
cotidiano. generan cambios en las actividades
cotidianas de la familia y la comunidad.
4.2. Describe las 4.2.1. Valoracin de los roles de los abuelos

condiciones de y las abuelas en la comunidad.
equidad que
deben prevalecer 4.2.2. Valoracin de los roles de la mujer en
en el medio en las culturas americanas a travs del
que se tiempo en los mbitos familiares,
desenvuelve. econmicos y polticos.
4.3. Reflexiona acerca 4.3.1. Identificacin de las Instituciones

de la funcin que sociales, religiosas, polticas y
realizan las administrativas.
instituciones
sociales y 4.3.2. Descripcin de la funcin que
religiosas en desempean las instituciones polticas,
Amrica. sociales y religiosas.
4.3.3. Identificacin de las principales

instituciones internacionales de
Amrica: Corte Interamericana de
Derechos Humano, Organizacin de
Estados Americanos, entre otras.
5 Utiliza los saberes y 5.1. Utiliza la 5.1.1. Descripcin de las expresiones

procesos de observacin y el culturales que relacionan el pasado
investigacin social registro de de los distintos pueblos de Amrica:
como medio de informacin monumentos, centros ceremoniales,
aprendizaje para dar como medio de arquitectura, entre otros.
respuestas a aprendizaje de
interrogantes los elementos 5.1.2. Relacin de las tradiciones con las
personales. culturales e costumbres importantes de Guatemala
histricos. con otros pases de Amrica.
5.1.3. Utilizacin de la observacin de

experiencias para verificar la validez
de sus juicios o informaciones.
5.1.4. Determinacin de objetivos que

orientan la ubicacin, recopilacin y
registro de informacin.
Quinto grado 141

5.1.5. Identificacin de las fuentes de

informacin histrica de los pueblos
de Amrica.
5.2. Produce registros 5.2.1. Utilizacin de formas de seleccin y

escritos de las registro de informacin.
informaciones
recabadas. 5.2.2. Organizacin de la informacin y las
Ciencias Sociales
diferentes maneras o formas de

hacerlo.
5.2.3. Definicin de formas y criterios para

clasificar la informacin.
5.2.4. Definicin de requisitos y pasos que

deben tenerse en cuenta para elaborar
informes escritos.
5.2.5. Produccin de registros escritos de las

informaciones recabadas.
5.2.6. Clasificacin de registros de

informacin documental, monumental,
hemerogrfrica, electrnica, oral, otras.
5.2.7. Realizacin de registros e informes de

sus observaciones y experimentaciones
6 Relaciona los hechos 6.1. Identifica 6.1.1. Explicacin de la ubicacin, extensin

actuales de Amrica caractersticas y lmites del territorio americano antes
con los del pasado, fsicas del de la llegada de los europeos al
basndose en los continente continente americano.
principios de su americano.
origen e identidad. 6.1.2. Explicacin de la ubicacin, extensin
y lmites del continente americano
despus de la llegada de los europeos.
6.1.3. Descripcin de hechos histricos que

determinan las caractersticas actuales
del continente americano .
6.1.4. Caracterizacin del continente

americano en relacin con otros
continentes del mundo.
6.2. Relaciona la 6.2.1. Descripcin de caractersticas,

historia de los evolucin y formas de vida de las
pueblos que diferentes sociedades: cazadoras,
dieron origen a recolectoras, agrcolas y artesanales
su pas, con la de de Amrica.
los pases que
integran la regin 6.2.2. Descripcin del origen y evolucin de
americana. las sociedades agrcolas que poblaron
Guatemala y Amrica.
142
6.2.3. Identificacin de los pueblos primitivos

de Mesoamrica y otras regiones de
Amrica: Mayas, Aztecas, Incas, otros.
6.2.4. Identificacin de los pueblos originarios

que viven actualmente en Guatemala
y otros pases de Amrica.
6.2.5. Identificacin de testimonios histricos

de los pueblos primitivos de Amrica:
monumentos, construcciones
arquitectnicas, lugares sagrados,
otros.
6.3. Relaciona los 6.3.1. Explicacin de la situacin europea
principales que motiva los viajes de exploracin,
procesos descubrimiento conquista y
histricos que ha colonizacin de Amrica: el papel de
vivido la regin los ingleses, portugueses, franceses y
americana, a espaoles.
partir del
descubrimiento, 6.3.2. Descripcin de las rutas y situaciones
conquista y generadas por el descubrimiento de
colonizacin. nuevos territorios.
6.3.3. Explicacin de las caractersticas del

proceso de conquista y colonizacin
de la regin americana: intereses y
actitudes de los conquistadores y
colonizadores frente a los pueblos de
la regin americana: espaoles,
portugueses, franceses e ingleses.
6.3.4. Explicacin de la situacin de los

pueblos autctonos frente al
sometimiento: encomienda,
repartimiento, la mita, expropiacin
de tierras, e imposicin de doctrina
religiosa.
6.3.5. Interpretacin de los movimientos

indgenas y personas de color frente
al dominio espaol, portugus, ingls
y francs.
6.4. Relaciona la 6.4.1. Interpretacin respecto a la

realidad actual organizacin poltico administrativa de
de su pas con Amrica durante la poca colonial:
acontecimientos Virreinatos, Capitanas Generales,
histricos Consejo de Indias, la Real Audiencia,
relevantes La Audiencia de los Cofines, otros.
sucedidos en
pases de 6.4.2. Identificacin de Pueblos de indios,
Amrica durante villas y otros durante la poca colonial.
la poca
colonial.
Quinto grado 143

6.4.3. Descripcin de la infraestructura

colonial: puertos, ciudades, caminos,
medios de transporte, instituciones
religiosas, polticas y servicios.
6.4.4. Caracterizacin del mestizaje durante

la colonia: como se lleva a cabo,
resultados del mestizaje.
Ciencias Sociales
6.4.5. Caracterizacin de las principales

unidades productivas durante la poca
colonial en Amrica: haciendas,
estancias, trapiches, otras.
6.5. Explica el 6.5.1. Interpretacin respecto a las influencias

proceso de en los movimientos de emancipacin
independencia de Amrica: La Revolucin Francesa,
de Amrica, el proceso de independencia de las
resaltando los trece colonias inglesas, la invasin
intereses que Napolenica a Espaa, y otras.
promovieron la
participacin de 6.5.2. Descripcin de los movimientos
los diferentes independentistas en la regin
grupos sociales. Americana: El caso de Colombia,
Argentina, Estados Unidos, otros.
6.5.3. Interpretacin de los conflictos que se

dan entre los diferentes pases de
Amrica a partir de los movimientos
independentistas.
6.6. Analiza los 6.6.1. Identificacin de los pases de Amrica
principales que logran su independencia durante
acontecimientos el siglo XIX.
que se
manifiestan 6.6.2. Interpretacin de los conflictos polticos
durante el siglo y econmicos entre los pases de
XIX y los efectos Amrica.
en el mbito:
social, 6.6.3. Caracterizacin de las Reformas
econmico, Liberales en Amrica en los escenarios:
poltico y cultural econmico, poltico, social e ideolgico
de Amrica. en que se manifiestan.
6.6.4. Interpretacin de injerencia poltica y

econmica de las grandes potencias
en la regin americana:
Estados Unidos de Norteamrica,
Inglaterra, Alemania, otros.
144
6.7. Identifica los 6.7.1. Argumentacin con respecto a las

principales dictaduras la represin e intervencin
acontecimientos del capital estadounidense en la regin.
ocurridos en el
siglo XX. 6.7.2. Interpretacin de los efectos de la
poltica de Estados Unidos en Amrica.
6.7.3. Caracterizacin de los nuevos

protagonistas, retos, movimientos
ideolgicos y conflictos del siglo XX al
presente.
6.7.4. Caracterizacin de los movimientos

populares, revolucionarios y
democrticos en Amrica.
6.7.5. Identificacin de los movimientos

contrarrevolucionarios en Amrica.
6.7.6. Descripcin de los conflictos que

afectaron a Amrica en la segunda
mitad del siglo XX.
6.8. Evala las 6.8.1. Descripcin de los proceso de
condiciones que Modernizacin en los pases de
implican la Amrica: reformas educativas, fiscales,
Modernizacin y polticas y econmicas.
Globalizacin en
el continente 6.8.2. Reflexin respecto a la modernizacin
americano y desarrollo de la Tecnologa en el
durante el siglo continente americano.
XX.
6.8.3. Explicacin de las causas y
consecuencias de la Globalizacin en
Guatemala y otros pases de Amrica
Latina.
6.8.4. Descripcin de la relacin de los

procesos polticos con las condiciones
econmicas y sociales de los habitantes
del continente americano.
6.9. Describe los 6.9.1. Identificacin de los avances y desafos

procesos de paz que enfrenta la democracia en
en la regin Amrica.
Centroameri-
cana. 6.9.2. Reflexin con respecto a las
consecuencias de los procesos
democrticos en Amrica.
6.9.3. Comparacin de los acontecimientos

relevantes actuales de Guatemala y
los dems pases de Amrica.
Quinto grado 145

7 Practica el respeto, la 7.1. Practica sus 7.1.1. Promocin de los principios y valores
tolerancia, la derechos y de la convivencia pacfica en el entorno,
solidaridad y otros cumple con sus familiar, social y comunitario.
valores acordes a su responsabili- 7.1.2. Equidad y complementariedad en las
contexto social, dades en la relaciones entre hombres, mujeres,
cultural, tnico y familia, escuela y nios y nias.
natural. comunidad.
7.1.3. Descripcin de las actividades
relacionadas con el gobierno escolar.
Ciencias Sociales
7.1.4. Promocin de sus derechos y

responsabilidades dentro del aula y la
escuela.
7.2. Manifiesta 7.2.1. Identificacin de los aspectos histricos

sentido de comunes que caracterizan a los
pertenencia a la habitantes de Amrica.
regin
americana con la 7.2.2. Descripcin de los aspectos relevantes
que se siente que en la actualidad se comparten en
comprometido el continente americano.
(a).
7.2.3. Identificacin de las instituciones que
velan por la cooperacin y el desarrollo
de Amrica.
7.2.4. Descripcin de tratados y convenios

internacionales entre los pases
americanos.
7.3. Organiza 7.3.1. Identificacin de las prcticas cotidianas

actividades de y tradicionales que caracterizan a
promocin y ciertas culturas de Amrica.
respeto de la
cultura de su 7.3.2. Diferenciacin de las manifestaciones
comunidad. culturales de su comunidad y su
relacin con los Pueblos americanos.
7.3.3. Participacin en actividades culturales

de su comunidad: bailes, canto,
danzas, otras.
7.3.4. Identificacin de las instituciones,

agrupaciones u organismos que
promueven aspectos relevantes de la
cultura de su comunidad y los pases
de Amrica.
7.4. Describe los 7.4.1. Identificacin de los aspectos relevantes
cambios que caracterizan a la cultura de los
culturales que se pueblos autctonos de
producen en los Mesoamrica y otras regiones de
distintos pases Amrica.
de Amrica.
7.4.2. Interpretacin de las diferencias
culturales entre pueblos y regiones de
Amrica, derivadas del encuentro de
dos culturas.
146
7.4.3. Interpretacin de las consecuencias

culturales, tnicas y econmicas
derivadas del encuentro de culturas
europeas y americanas.
7.5. Describe las 7.5.1. Identificacin de las organizaciones

funciones y el internacionales y los pases amigos en
papel que los conflictos de Centroamrica y
desempean los Amrica.
organismos
internacionales 7.5.2. Identificacin de la importancia que
en la solucin de tiene la infancia y la juventud en la
los conflictos. consolidacin de la cultura de paz.
7.5.3. Participacin en actividades para el

desarrollo de actitudes personales y
habilidades sociales en la prctica de
la cultura de paz.
7.6. Promueve 7.6.1. Descripcin de las funciones y

acciones de desempeo de la ciudadana.
participacin
ciudadana. 7.6.2. Anlisis de los derechos y
responsabilidades ciudadanas.
7.6.3. Descripcin de los niveles de

participacin de los ciudadanos y
ciudadanas en los distintos pases que
integran el continente americano.
7.6.4. Participacin en actividades de servicio

y organizacin en su comunidad.
7.6.5. Descripcin de las funciones de los

ciudadanos y ciudadanas en la
sociedad guatemalteca.
8 Promueve 8.1. Organiza la 8.1.1. Interpretacin de las causas y

actividades que participacin en consecuencias de los conflictos
facilitan la la identificacin armados en Amrica.
identificacin y de problemas en
solucin de Amrica y sus 8.1.2. Valoracin de la resolucin de
problemas polticos posibles problemas complejos a partir de la
y sociales en soluciones. negociacin.
Amrica.
8.1.3. Explicacin de las causas y efectos de
los conflictos polticos y armados en
Centroamrica y la situacin de los
dems pases de Amrica.
8.1.4. Localizacin de centros de acopio de

materiales educativos, alimentos, ropa
y otros para compartir en caso de
necesidad.
Quinto grado 147

8.2. Relaciona 8.2.1. Comparacin de los principales

condiciones que convenios laborales de Guatemala
permiten evaluar con los de otros pases de Amrica.
la calidad de
vida de los 8.2.2. Interpretacin de los ndices de
habitantes de desarrollo humano de los distintos
Amrica. pases americanos.
8.2.3. Descripcin de las normas jurdicas

Ciencias Sociales
que definen las contribuciones y

obligaciones fiscales.
8.2.4. Descripcin del procedimiento de

creacin y aprobacin de leyes de
parte del congreso de la Repblica en
Guatemala.
8.2.5. Descripcin del procedimiento de

aprobacin del presupuesto nacional,
distribucin y ejecucin de gastos.
8.2.6. Investigacin respecto a las

obligaciones fiscales, uso y manejo
transparente de los recursos del Estado
en Amrica.
8.3. Identifica sus 8.3.1. Identificacin de las instituciones a las

responsabili- que se puede denunciar violaciones a
dades los Derechos Humanos.
ciudadanas y los
organismos que 8.3.2. Identificacin de las instituciones u
velan por los organismos que en Amrica velan por
Derechos el cumplimiento de los Derechos
Humanos en el Humanos.
continente.
8.3.3. Comparacin de los derechos y
deberes ciudadanos, laborales y fiscales
de Guatemala con los de los otros
pases de Amrica.
8.3.4. Identificacin de la Corte

Interamericana de Derechos Humanos:
organizacin y funciones.
148
Observaciones
Quinto grado 149

Cuadro No. 6
Competencias de Ciencias Sociales
Nivel Primario
Cuarto Quinto Sexto

Ciencias Sociales
No.
1 Compara la relacin dinmica de Describe las formas del relieve que Compara las caractersticas
los procesos formadores de la tierra representan mayores ventajas para geogrficas relevantes de los
en Guatemala y Centroamrica con la ubicacin y el desarrollo de continentes del mundo, para el
la configuracin de su superficie. actividades de las poblaciones de aprovechamiento sostenible de sus
Amrica. recursos.
2 Describe las relaciones que se dan Describe las relaciones que se dan Relaciona el aprovechamiento
entre diversas formas de vida y el entre el aprovechamiento de los racional de los recursos naturales
ambiente natural. recursos naturales y los niveles de con el mejoramiento de la calidad
desarrollo de los pases de Amrica. de vida en diferentes regiones del
mundo.
3 Relaciona la ubicacin geogrfica Relaciona la distribucin de la Argumenta sobre las actividades

de los pases centroamericanos con poblacin americana con las econmicas tnicas y culturales y su
la distribucin, el desplazamiento y actividades econmicas que se incidencia en la calidad de vida de
las actividades productivas de la desarrollan en los pases de Amrica. las personas y pueblos del mundo.
poblacin.
4 Describe los espacios y escenarios Describe los cambios que han Relaciona las diferentes condiciones
de la cotidianidad en su comunidad ocurrido a travs del tiempo en los de vida social y laboral que se dan
y la relacin con otros pases de espacios y escenarios de lo cotidiano en los espacios y escenarios de su
Centroamrica. y no cotidiano. cotidianidad.
5 Utiliza la curiosidad, la experiencia Utiliza los saberes y procesos de Aplica saberes y procesos de
personal y los saberes de su investigacin social como medio de investigacin social en la adquisicin
comunidad como medios de aprendizaje para dar respuestas a de conocimientos, en los diferentes
aprendizaje. interrogantes personales. mbitos en que se desenvuelve.
6 Relaciona hechos actuales de Relaciona los hechos actuales de Relaciona los procesos histricos
Centroamrica con acontecimientos Amrica con los del pasado, relevantes con los cambios
histricos. basndose en los principios de su significativos que se han impulsado
origen e identidad. en el mundo.
7 Practica valores, hbitos y actitudes Practica el respeto, la tolerancia, la Participa en la promocin de valores
que fomentan el respeto, la solidaridad y otros valores acordes para la convivencia armnica en su
tolerancia, la solidaridad y otros a su contexto social, cultural, tnico entorno y en su relacin con otros
valores en su vida diaria. y natural. pueblos y culturas del mundo.
8 Identifica distintas opciones de Promueve actividades que facilitan Aplica principios de las Ciencias
solucin a los problemas y conflictos la identificacin y solucin de Sociales en la solucin de problemas
polticos y sociales de Centroamrica. problemas polticos y sociales en socioculturales.
Amrica.
150
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y a los estudiantes a la seleccin de instrumentos
y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se
construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica,
cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades
que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional,
nacional e internacional. Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos
Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicacin en
la resolucin de conflictos en el mbito familiar, escolar y la comunitario.
Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de

organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus particularidades
culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado
de Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad
de vida.
Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia
emocional. Adems, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento
y accin.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
1. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y
Centroamrica.
2. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan
por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad
los cuales se deben sistematizar.
3. Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y

disensin como una prctica de tolerancia.
4. Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacin
y de gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaas para la conservacin
del ambiente y otras formas de organizacin.
5. Orientar y estimular la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y

responsabilidades en la comunidad educativa.
6. Propiciar la relacin entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir

sus distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianos
en la transmisin de estos saberes en forma programada y sistemtica, decir, contactar esas
personas que poseen esos conocimientos.
7. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas

en el entorno y apreciar las bellezas naturales y culturales del mismo.
8. Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hbitos de comunicacin,

orden y limpieza para el desarrollo de una convivencia pacfica.
Quinto grado 151

9. Aprovechar los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos
medios de comunicacin para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos
que difunden.
10. Otorgar importancia relevante a la participacin individual y grupal de los y las estudiantes
en el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje
activo y significativo.
11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y

profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros con el fin de
destacar el desempeo personal y los aportes del ambiente comunitario en este desempeo.
Ciencias Sociales
12. Promover la participacin activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad
relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de
prevencin de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollo personal y comunitario.
13. Promover actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasificacin y relacin de la

informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos etc.
14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, industrial, geogrfico, comercial, poltico,
jurdico, administrativo y los medios de comunicacin y locomocin, etc.
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y

Centroamrica,
describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral y escrita.
estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos
formadores externos.
Identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos
formadores internos o procesos formadores externos
2. Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural,

describiendo las diferentes formas de vida
los recursos naturales de su entorno
estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto
de Centroamrica
teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan
en su entorno, en la regin y en el planeta en general.
3. Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas

a las que se dedican,
segn su incidencia en el desarrollo de cada pas
analizando las ventajas y desventajas que manifiestan
comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan
representando grficamente los hallazgos.
152
4. Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su
medio ambiente,
evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente
divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de
los recursos naturales
apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras
analizando los beneficios que representan en su vida diaria.
5. Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano
y Guatemala en particular,
enumerando los grupos tnicos
sealando los lugares que habitaron
describiendo los aportes de cada uno
explicando la organizacin actual.
6. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas,
describiendo los cambios en cada poca
estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados
estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso
analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la
formacin de grupos y sociedades actuales
analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas
7. Identifica los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad,

clasificando los diferentes medios
analizando las vas de acceso
estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general.
8. Convive armnicamente en su vida diaria

0articipando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfica a de
conflictos
fortaleciendo la cultura de paz
evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos
demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos
en el ejercicio de sus relaciones y funciones
9. Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace

seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar
utilizando los recursos de su entorno
organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos
en forma individual y colectiva
evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene
finalizando las tareas en el tiempo estipulado
en forma individual y colectiva,
utilizando los insumos calculados para su tarea
adecuando los recursos del medio.
Quinto grado 153

rea de Expresin Artstica
K'utjiil
(Idioma maya Poqomam)
Competencias de rea
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y
produccin esttica.
2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos

Expresin Artstica
y audiovisuales en la prctica cotidiana.
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio

de los lenguajes artsticos.
4. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados,

que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas

de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar,
soar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones
y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla.
Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza

ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que viven. Con
ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.
En el rea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento

del mundo sensorial, se fomentan hbitos y se promueve la asimilacin de valores. Comprende
tres componentes: Percepcin y experimentacin de sensaciones o senso percepcin, Expresin
y comunicacin artstica o Creacin e iniciacin al criterio artstico o Apreciacin.
El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desde las siguientes subreas:
Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas
y Artes Audiovisuales.
Educacin Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entorno
Sonoro, estimula la generacin de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita
la comunicacin y la expresin de sus ideas y emociones por medio de mensajes
audibles, vocales e instrumentales.
Por medio de Artes Plsticas se visualiza la expresin de sentimientos e ideas con

respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y pintura.
Adems, el desarrollo de las artes plsticas permite el movimiento entre el pensamiento,
la sensibilidad y la creacin.
154
El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y
oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, sucesos y
hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el
movimiento.
La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer

movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la poca , el
ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energa corporal
establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involucra
el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento.
El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin que

vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histrico del
pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las cuatro diversas culturas de
Guatemala y las diferentes culturas de Amrica Latina y del Mundo.
El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueven

la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro -
visuales, de registro, de edicin y de difusin.
Quinto grado 155

rea de Expresin Artstica
Quinto Grado
A B C D
Expresin Artstica
1 Utiliza los lenguajes 1.1. Manifiesta 1.1.1. Identificacin de los smbolos

artsticos en comprensin del convencionales que se utilizan para
planteamientos significado de los escribir msica.
creativos para la smbolos
resolucin de utilizados en la 1.1.2. Interpretacin de los smbolos y cdigos
problemas. lecto - escritura musicales al ejecutar piezas musicales
musical. tanto vocales como instrumentales.
1.1.3. Creacin de ritmos y / o melodas

sencillas, de dos a cuatro compases.
1.1.4. Lectura de melodas sencillas, de hasta

ocho compases.
1.2. Establece la 1.2.1. Descripcin del significado de los

diferencia entre colores y los smbolos en la cosmovisin
los colores de los Pueblos y su aplicacin en
existentes en la eventos de la vida cotidiana.
naturaleza y los
producidos por el 1.2.2. Identificacin de los elementos de la
ser humano. naturaleza que sirven de base para
generar los diferentes colores.
1.2.3. Investigacin de las tcnicas utilizadas

por el ser humano en la generacin
del color.
1.2.4. Aplicacin del nivel de saturacin del

color (intensidad o palidez) en la
elaboracin de sus trabajos de arte.
1.2.5. Aplicacin de las diferentes gamas del

color en los trabajos de artes plsticas
que se elaboran.
1.3. Relaciona la 1.3.1. Identificacin de los signos y efectos

percepcin visual escnicos: sonido, luces, movimiento,
y auditiva de espacio, tiempo.
signos y efectos
escnicos con 1.3.2. Asociacin de los efectos escnicos
elementos de la con eventos de la vida cotidiana.
cotidianeidad.
1.3.3. Conceptualizacin de la creacin
escnica: autor, autora, dramaturgo,
dramaturga, actor, actriz, pblico.
156
1.3.4. Interpretacin del contenido simblico

de las danzas y bailes tradicionales en
su regin y en el pas.
1.3.5. Conceptualizacin del espacio

requerido por el movimiento que
comprenden las danzas tradicionales.
(Coreologa)
1.3.6. Interpretacin de danzas y bailes

tradicionales.
1.3.7. Participacin en montajes de

coreografas para danzas y bailes
regionales.
2 Utiliza los lenguajes 2.1. Asocia ritmos y 2.1.1. Asociacin de los sonidos del entorno
artsticos para sonidos con con los elementos que los producen:
establecer relacin elementos del sonido que produce el viento al chocar
entre la expresin de entorno contra los rboles; sonido que produce
emociones e ideas y circundante. la lluvia al caer sobre el tejado de
la realidad lmina, de teja, de paja; un carro que
circundante. se acerca o que se aleja; entre otros.
2.1.2. Asociacin del ritmo que produce el

sonido de los elementos de la
naturaleza con las diferentes
velocidades o distancias en las que
ocurren.
2.1.3. Identificacin de la representacin de

elementos de la naturaleza y de objetos
producidos por el hombre en obras
musicales: Ferrocarril de los altos, Fiesta
de pjaros, El ro Moldavia (Smetana),
La mar (Debussy), entre otros.
2.2. Interpreta la 2.2.1. Interpretacin del uso del color en

intencionalidad cuadros de pintores de la comunidad.
del autor al
analizar el uso 2.2.2. Evaluacin de la relacin figura -
de la forma, el fondo (uso del espacio) en cuadros de
color y la pintores guatemaltecos y universales.
textura.
2.2.3. Demostracin de respeto por la obra
de autores guatemaltecos.
2.2.4. Narracin o descripcin de lo que

diversos artistas guatemaltecos e
internacionales desean comunicar con
los tonos de color seleccionados para
su obra.
2.2.5. Utilizacin del movimiento visual en

sus trabajos tridimensionales.
Quinto grado 157

2.2.6. Clasificacin de imgenes que

aparecen en los medios de
comunicacin, de acuerdo con la
intencionalidad de los mismos: crtica,
persuasin, propaganda, entre otras.
2.1.7. Demostracin de aprecio por las obras

pictricas y escultricas (participacin
en visitas guiadas a exposiciones.)
Expresin Artstica
3 Utiliza tcnicas de las 3.1. Participa en 3.1.1. Participacin en grupos que utilizan la
diferentes artes y los actividades msica como medio de comunicacin.
saberes tradicionales colectivas de
de su comunidad en canto y ejecucin 3.1.2. Identificacin de la msica propia de
la elaboracin de instrumental. su comunidad que puede adaptarse a
proyectos especficos. los grupos musicales organizados.
3.1.3. Interpretacin grupal de msica propia

de su comunidad de acuerdo a la edad
de los participantes.
3.1.4. Participacin en actividades colectivas

de canto y de ejecucin instrumental:
flauta dulce, chirima, guitarra,
marimba, entre otros.
3.1.5. Aprecio por la ejecucin en conciertos

didcticos de agrupaciones
instrumentales y vocales.
3.1.6. Elaboracin de instrumentos musicales

utilizando recursos de bajo costo
(tambores, pitos, flautas, entre otros).
3.1.7. Ejecucin musical con los instrumentos

elaborados en clase.
3.1.8. Demostracin de respeto por los

productos del trabajo en equipo con
nfasis en la dedicacin y disciplina
en las actividades artsticas colectivas.
3.2. Aplica tcnicas 3.2.1. Utilizacin de los principios del

que evidencian claroscuro en dibujos a mano alzada.
conocimiento del
efecto de la luz 3.2.2. Descripcin del efecto que causa el
sobre el color y claroscuro (juego de luces y sombras)
del manejo de en las representaciones grficas.
diversos
materiales de su 3.2.3. Aplicacin de las luces y sombras en
comunidad en la los trabajos que produce (valoracin
elaboracin de o entonacin).
proyectos
escolares.
158
3.2.4. Identificacin de las zonas de luces y

sombras en una representacin: zona
iluminada, penumbra, sombra propia,
reflejo, sombra arrojada.
3.2.5. Elaboracin de trabajos murales

utilizando la tcnica del mosaico con
diferentes materiales.
3.2.6. Aplicacin de la tcnica del collage

con materiales comunes en su
comunidad.
3.2.7. Valoracin de las creaciones propias

y de las de otros y otras.
3.3. Asocia el 3.3.1. Utilizacin del espacio al realizar

movimiento, el movimientos idnticos que se
ritmo y el espacio relacionan rtmicamente.
en el montaje de
coreografas. 3.3.2. Utilizacin de los signos y efectos
escnicos: percepcin del movimiento
de la imagen con la vista o el odo,
de la graduacin de la luz y la msica
que se traslada al pblico o a un
ambiente determinado, de la
organizacin interna de la obra, entre
otras.
3.3.3. Creacin de proyectos escnicos:

representaciones y dramatizaciones
combinando teatro, msica y danza.
3.3.4. Manejo de efectos de sonido y de

efectos luminosos al participar en
montajes artsticos.
4 Identifica diferentes 4.1. Utiliza diferentes 4.1.1. Participacin voluntaria en eventos

opciones para medios en la musicales de su comunidad.
impulsar tcnicas divulgacin de
utilizadas en la eventos 4.1.2. Demostracin de gozo al asistir a
creacin y relacionados con conciertos de msica acadmica y
produccin artsticas. la tradicin tradicional, vocal e instrumental.
musical de su
comunidad. 4.1.3. Organizacin de eventos musicales
dentro de la escuela en donde se den
a conocer los instrumentos de la
tradicin musical guatemalteca.
Quinto grado 159

4.1.4. Participacin en la organizacin de

exhibiciones del resultado de
investigaciones bibliogrficas y
audiovisuales sobre los instrumentos
musicales, elementos de las danzas y
el vestuario de uso frecuente en la
comunidad.
4.1.5. Organizacin de actividades en las

Expresin Artstica
que se divulgan los resultados de

investigaciones documentales con
respecto a msicos guatemaltecos y
universales.
4.1.6. Utilizacin de materiales audiovisuales

en el impulso de la tradicin oral de
su comunidad.
4.2. Utiliza diferentes 4.2.1. Divulgacin de las expresiones artsticas

medios en la propias y demostracin de respeto
divulgacin de por las de los y las dems.
las tcnicas de
produccin de la 4.2.2. Participacin voluntaria en exposiciones
plstica y los de arte propia de la comunidad: dibujo,
textiles propios de pintura, escultura, tejidos, entre otras.
su comunidad.
4.2.3. Descripcin de los rasgos que
caracterizan la plstica y los textiles de
las diferentes culturas del pas.
4.2.4. Representacin plstica de las texturas

presentes en el entorno natural y
creacin de nuevas texturas utilizando
diferentes materiales.
4.2.5. Divulgacin de las tcnicas utilizadas

en la produccin de modelos
tridimensionales y en la construccin
de mquinas simples y juguetes
sencillos.
4.3. Utiliza diferentes 4.3.1. Descripcin de los artistas

medios para la guatemaltecos y universales.
divulgacin de
eventos propios 4.3.2. Participacin en actos culturales de la
de la tradicin escuela y de su comunidad en donde
oral de su se incluyan componentes de la cultura
comunidad. popular en la localidad.
4.3.3. Divulgacin de producciones

audiovisuales cuyo tema se relaciona
con la tradicin oral de su comunidad.
160
Observaciones
Quinto grado 161

Cuadro No. 7
Competencias de Expresin Artstica
Nivel Primario
1 Utiliza los recursos necesarios para Utiliza las disciplinas artsticas como Establece las relaciones entre los
la creacin artstica. un medio de comunicacin con su fenmenos artsticos en su mbito
Expresin Artstica
entorno inmediato. sonoro y visual.
2 Integra las diversas manifestaciones Manifiesta inters por las creaciones Expresa sentimientos y emociones
artsticas con distintos aspectos de artsticas participando en actividades por medio de desempeos artsticos:
la vida de su comunidad. propias de cada rama del arte. musicales, plsticos, teatrales, entre
otros.
3 Establece relaciones entre las Se expresa creativamente utilizando Se involucra en actividades que
disciplinas artsticas en trminos de diversos lenguajes: musical, teatral, fomentan creatividad utilizando
movimiento y produccin vocal. corporal, plstico y audiovisual. recursos existentes en su comunidad.
4 Relaciona entre s los lenguajes Demuestra respeto por las Manifiesta aprecio por el arte y los
artsticos manifestaciones culturales de los artistas guatemaltecos valorando su
pueblos que conforman el pas. desempeo en el tiempo y en el
espacio.
162
Aplica los principios rectores de las Utiliza los lenguajes artsticos en Relaciona los cdigos de las 1
disciplinas artsticas en sus tareas planteamientos creativos para la disciplinas artsticas con los saberes
cotidianas. resolucin de problemas. tradicionales.
Utiliza los diversos lenguajes artsticos Utiliza los lenguajes artsticos para Utiliza los lenguajes artsticos para 2
para expresar sus emociones, establecer relacin entre la expresin fortalecer la comunicacin de
sentimientos y pensamientos. de emociones e ideas y la realidad emociones e ideas con otros y otras.
circundante.
Aplica con pertinencia los Utiliza tcnicas de las diferentes artes Participa en la produccin de 3
conocimientos y las tcnicas de las y los saberes tradicionales de su proyectos artsticos, individuales y
artes y los saberes tradicionales de comunidad en la elaboracin de colectivos, como una forma de
su comunidad. proyectos especficos. promover mejoras en su entorno
inmediato.
Promueve, creativamente, proyectos Identifica diferentes opciones para Relaciona conocimientos y tcnicas 4
artsticos colectivos de acuerdo con impulsar tcnicas utilizadas en la de las distintas artes con los saberes
su nivel de desempeo. creacin y produccin artsticas. tradicionales de su entorno en la
creacin y produccin artstica.
Quinto grado 163

Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las
estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca
romper con estereotipos culturales.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo
y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico,
el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva
particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes
integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural.
Expresin Artstica
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de
la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se
fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las
inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y
transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de expresin Artstica, se sugiere desarrollar
1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos,
silencios y otras distribuciones rtmicas en la ejecucin, demostrar confianza y gozo al mover
su cuerpo en forma rtmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompaar
imgenes.
2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relacin de ritmos
corporales e instrumentales con textos poticos (ritmo musical y ritmo de la palabra).
3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincrona con su cuerpo o instrumentos,

el canto con alineacin y precisin rtmica, crear letras diferentes a canciones conocidas.
4. Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven sus manos antes y
despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus de
usarlo.
5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estmulos
estticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y
sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos del arte plstico.
6. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas

en el entorno y apreciar los colores, formas y texturas del entorno.
7. Propiciar la elaboracin de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno.
8. Propiciar la prctica de poesa coral en la que se observe el ritmo y la diccin, de lectura

oral de libretos en la que diferentes estudiantes interpretan distintos personajes, ejercitacin
de trabalenguas y utilizacin de la mmica, gestos y palabras en la interpretacin de distintos
estados de nimo.
164
9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la
expresin, a contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con
su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo
e inventar patrones de movimiento corporal.
10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las danzas de diferentes culturas.
11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales
tradicionales de percusin, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda,
viento y otros de su regin, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia
y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros.
12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan,
grficamente formas y colores de animales, vehculos, juguetes y otros objetos del entorno,
elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros.
Para esta rea del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluacin:
1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables,

recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras,
utilizando objetos o recursos del entorno inmediato
haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin
y contraste,
2. Interpreta expresiones musicales propias,

utilizando la voz como recurso sonoro
utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales
3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin

diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales
observando los materiales con los que han sido fabricados
elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad
4. Aplica tcnicas de la plstica

utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
demostrando coordinacin culo - manual adecuada
utilizando recursos de su entorno inmediato
diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de
aquellas que necesitan del enfoque grupal.
Quinto grado 165

5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin
elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares
aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas
utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos
utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno
elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre
otros.
6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento

comunicando emociones, ideas y sentimientos,
desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias
Expresin Artstica
adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale

participando en actividades en forma individual y colectiva.
7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin

contando historias (principio, medio y fin)
jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio
experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento
corporal
8. Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de

los dems
analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora
emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar
lo que necesita ser mejorado.
escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems.
9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas

estableciendo similitudes y diferencias
analizando el significado e importancia de las mismas
identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin
invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la
escuela y comunidad.
promoviendo su difusin en el entorno inmediato.
166
Figura No. 6
Organizacin del rea de Expresin Artstica
Educacin
Musical
Danza y
Teatro Moviemiento
Subreas Creativo
Expresin y Comunicacin Artstica

Percepcin y experimentacin de
sensaciones o sensopercepcin
o Creacin
Componentes Expresin
Artstica
Artes
Plsticas
Culturas de
Guatemala
Artes
Audiovisuales
Iniciacin al Criterio Artstico

o Apreciacin
Quinto grado 167

rea de Educacin Fsica
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar

la calidad de vida.
Educacin Fsica
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con
los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.
4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad,

de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.
El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada,
equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor,
el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva
y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas.
El rea de Educacin Fsica se desarrolla por medio de los siguientes componentes:
Motriz: desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, destrezas
de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual. Hace nfasis en la solucin
de problemas de orden motor en su vida diaria.
Higiene y Salud: inculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental y
emocional.
Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relacin con las actitudes
y valores que permiten la integracin social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin
alguna.
168
rea de Educacin Fsica
Quinto Grado
A B C D
1 Realiza actividades 1.1. Participa en 1.1.1. Diferenciacin de los segmentos

motrices que exijen actividades corporales independencia y relacin
cierto nivel de motrices teniendo entre ellos.
esfuerzo, habilidad o en cuenta sus
destreza de acuerdo posibilidades y 1.1.2. Descripcin del aparato locomotor y
con sus posibilidades limitaciones. su relacin con la actividad fsica.
y limitaciones.
1.1.3. Realizacin de movimientos corporales
simples (flexin, extensin, rotacin.
1.1.4. Demostracin de dominio del

implemento prensado con los dedos
de cada mano.
1.1.5. Ejercitacin de golpe del implemento

con la palma de cada mano a
diferentes distancias.
1.1.6. Ejercitacin de los msculos, huesos,

ligamentos y tendones del cuerpo.
1.1.7. Identificacin de las articulaciones que

permiten la flexin, extensin y rotacin
de ciertos segmentos del cuerpo.
1.1.8. Realizacin de ejercicios de

movimientos de brazos en diferentes
direcciones.
1.1.9. Aplicacin de los conceptos derecha

e izquierda a las diferentes habilidades
bsicas.
1.2. Participa en 1.2.1. Participacin en ejercicios variados
actividades que que requieren mantenimiento del
requieren equilibrio corporal.
equilibrio
corporal. 1.2.2. Participacin en juegos y rondas que
involucren equilibrio.
1.2.3. Participacin en ejercicios de equilibrio

esttico y dinmico.
1.3. Participa en 1.3.1. Estructuracin del espacio con respecto
diferentes tipos al tiempo, en personas y objetos.
de carreras y
saltos en las 1.3.2. Seguimiento de trayectorias: velocidad
actividades de objetos y de personas.
fsicas.
Quinto grado 169

1.3.3. Desarrollo de los conceptos de

velocidad y resistencia.
1.3.4. Percepcin de aceleracin y

desaceleracin.
1.3.5. Participacin en carreras con diferentes

direcciones y velocidades.
Educacin Fsica
1.3.6. Participacin en carreras de velocidad

(con obstculos ) altura, baja y media.

y relevo con entrega de la estafeta al
frente y recepcin por detrs de la
cadera.

con obstculos (altura baja y media)
y relevo con entrega y recepcin de
estafeta al frente.
1.3.9. Prctica de carrera de impulso,

despegue, vuelo y cada.
1.3.10. Ejercitacin de saltos de longitud y

salto de altura estilo tijereta.
1.3.11. Ejercitacin de salto de longitud, salto

triple y salto de altura estilo tijereta,
utilizando las fases de la carrera
(impulso, despegue, vuelo y cada).
1.3.12. Demostracin de resistencia de corta

duracin en terreno plano o a campo
traviesa.
1.4. Utiliza el 1.4.1. Reproduccin de estructuras rtmicas

movimiento de y patrones musicales.
su cuerpo como
medio de 1.4.2. Realizacin de ejercicios fsicos
expresin. (gimnasia rtmica), juegos, danzas, que
impliquen ritmo con fondo musical:
en la marcha y en la carrera.
1.4.3. Realizacin de movimientos que

impliquen marcha, carrera y salto
sincronizado con msica.
1.4.4. Expresin de sentimientos, emociones,

sensaciones, actitudes y estados de
nimo por medio del movimiento
corporal.
170
1.4.5. Realizacin de ejercicios coordinados

y alternos.
1.4.6. Ejercicios de caminar, correr y saltar

que combinan movimiento con canto
y ritmo.
1.4.7. Movilizacin coordinada y simple con

y sin objetos siguiendo diferentes ritmos,
velocidades y cadencias.
1.4.8. Realizacin de movimiento dinmico:

gestos y mmica.
1.4.9. Entradas y salidas de rutinas

gimnsticas en parejas y en grupos
con acompaamiento musical.
1.4.10. Movimiento del cuerpo siguiendo

distintos sonidos, con soltura y
seguridad.
1.4.11. Utilizacin de recursos expresivos y

anlisis de su plasticidad e
intencionalidad.
1.4.12. Adaptacin del movimiento a

trayectorias mviles en el espacio.
1.4.13. Acomodacin del movimiento a

estructuras rtmicas sencillas.
1.4.14. Disociacin del movimiento.
1.4.15. Movimiento sincronizado, con

implementos formando figuras, al
ritmo de la msica.
1.4.16. Movimientos rtmicos de las manos y

los pies al comps de la msica y de
otros objetos sonoros.
1.4.17. Prctica de habilidades corporales

bsicas en situaciones habituales en
entornos conocidos.
1.4.18. Practica actividades de iniciacin

deportiva, recreativa y juegos
fortaleciendo la prctica de valores
interculturales en su casa, la escuela
y la comunidad
1.4.19. Promocin de cuadros gimnsticos

con fondo musical.
Quinto grado 171

1.4.20. Ejecucin de danzas populares de la

regin y el pais.
2 Participa en 2.1. Practica ejercicios 2.1.1 Lanzamiento de objetos pequeos a
actividades de de bote, distancias largas en forma jugada.
iniciacin deportiva, lanzamiento,
recreativa y de juego, pase y recepcin 2.1.2. Lanzamiento del implemento, en
manifestando del implemento movimiento o con desplazamiento.
actitudes de respeto con ambas
Educacin Fsica
a las reglas, normas manos y por arriba del hombro

y proteccin del alternndolas. con movimiento, en forma directa, en
medio ambiente. suspensin y con pique utilizando cada
mano.
...a dos manos estilo pecho.
2.1.3. Lanzamiento del implemento en forma

rodada y a diferentes distancias.
utilizando la mano
Derecha y ambas manos.
2.1.4. Ejercitacin del pase del implemento

en movimiento o con desplazamiento.

por detrs de la cintura, y recepcin
alta, media y rodada.

por arriba del hombro en forma directa
utilizando cada mano, con salto y altura
media.

por arriba del hombro con pique y
utilizando cada mano y alternndolas.

en forma jugada, por arriba del
hombro con salto; con altura media y
alta utilizando cada mano.
2.1.9. Ejercitacin del bote del implemento

en forma estacionaria, con movimiento
y con cambio de direccin.
2.1.10. Recepcin del implemento en la base,

en forma esttica, con dos manos en
alturas: alta, media y rodada.
2.1.11. Identificacin de estrategias

(cooperacin - oposicin) segn
convenga a la actividad.
172
2.1.12. Ejercitacin del dominio del

implemento utilizando la parte interna
y externa de cada pie alternndolos;
en forma esttica y en desplazamiento.

con la parte interna y externa de cada
pie a diferentes distancias, alturas y
direcciones.
2.1.14. Recepcin con la parte frontal, interna,

externa y plantar de cada pie y
utilizando el muslo de cada pierna a
diferentes alturas en forma esttica y
en desplazamiento.
2.1.15. Ejercitacin de tiro a gol, pateando el

implemento a diferentes alturas y
distancias utilizando cualquier parte
de cada pie y la cabeza.
2.2. Promueve juegos 2.2.1. Participacin en juegos de campo:

y rondas exploracin, orientacin, aventura y
tradicionales y otros.
escolares que
requieren el 2.2.2. Prctica de actividades fsicas de bajo
conocimiento del impacto ambiental: senderismo,
esquema navegacin (lancha, canoa) caminatas
corporal. a campo traviesa entre otras.
2.2.3. Participacin en diferentes juegos y

actividades fsico deportivas.
2.2.4. Proposicin de juegos y ejercicios en

los cuales se utiliza el ritmo.
2.2.5. Realizacin de juegos, que impliquen

ritmo con fondo musical, en la carrera
2.2.6. Promocin de juegos tradicionales.
2.2.7. Participacin en juegos relacionados

con actividades de control y equilibrio
corporal.
2.2.8. Participacin en actividades

recreativas en donde se
manifiestan movimientos
bsicos coordinados.
Quinto grado 173

3 Prctica hbitos de 3.1. Practica hbitos 3.1.1. Promocin de hbitos higinicos antes,
higiene, seguridad de higiene y durante y despus de realizar
alimentaria y medidas de actividades fsicas.
nutricional. seguridad en las
diferentes 3.1.2. Experimentacin de tcnicas de
actividades en las respiracin y de relajacin que
que participa. contribuyen al equilibrio emocional.
3.1.3. Descripcin de hbitos sedentarios y

Educacin Fsica
nocivos para la salud.
3.1.4. Descripcin de medidas de seguridad

en el uso de los implementos deportivos
y de los espacios para la actividad
fsica.
3.1.5. Descripcin de las medidas de

seguridad y en la prevencin de
accidentes.
3.1.6. Prctica de hbitos de aseo personal,

postura correcta y de relajacin.
3.1.7. Utilizacin del vestuario adecuado para

cada tipo de actividad.
3.1.8. Identificacin de la importancia de la

correccin en la posicin postural para
evitar lesiones.
3.2. Aplica la 3.2.1. Descripcin de necesidades

seguridad relacionadas con la ingesta de lquidos
alimentaria y y una alimentacin apropiada.
nutricional en su
vida diaria. 3.2.2. Participacin en actividades de
seguridad alimentaria y nutricional en
su ambiente escolar y comunidad.
3.2.3. Descripcin de la importancia de la

actividad fsica como medio de disfrute
y ocio.
4 Participa en 4.1. Respeta las 4.1.1. Respeto por y aceptacin de las
actividades fsico opiniones y diferencias.
deportivas y diferencias de las
recreativas en el y los dems en 4.1.2. Demostracin de autonoma en el
medio natural, como los juegos y movimiento: confianza en si mismo o
una forma de actividades fsico misma.
mantener la salud, deportivas en las
respetando las que participa. 4.1.3. Respeto por los sentimientos y
diferencias de los y emociones expresados por otros y otras
las dems. por medio de movimientos, gestos y
mmicas.
174
4.1.4. Respeto por las normas del juego y las

decisiones de los rbitros o jueces.
4.1.5. Perseverancia en actividades que

requieren esfuerzo y dedicacin.
4.1.6. Demostracin de respeto por su

entorno y el medio ambiente en
general.
4.1.7. Demostracin de confianza en las

posibilidades propias y de las y los
dems.
4.1.8. Demostracin de colaboracin,

solidaridad con la discapacidad,
tolerancia y tratamiento equitativo.
4.1.9. Demostraciones de respeto hacia los

Derechos Humanos, la
complementariedad y la igualdad de
oportunidades y posibilidades para
mujeres y hombres en sus distintas
actividades.
4.1.10. Demostracin de respeto hacia las

diferencias de opinin, diferencias
tnicas, culturales y lingsticas.
4.2. Aceptacin de 4.2.1. Respeto por las normas del juego y las
las diferencias y decisiones de los rbitros o jueces.
respeto por las y
las dems y las 4.2.2. Formulacin de normas y reglas del
normas de juego, juego.
en las actividades
fsico deportivas 4.2.3. Intercambio de roles y
en las que responsabilidades en el desarrollo de
participa. la actividad fsica.
4.2.4. Prctica de actitudes y para el ejercicio

de liderazgo.
4.2.5. Participacin en juegos y actividades

fsico deportivas.
4.2.6. Participacin en juegos para promover

la resolucin de conflictos.
4.2.7. Promocin del juego como un

fenmeno social y cultural.
4.2.8. Recopilacin de juegos tradicionales

de su comunidad.
Quinto grado 175

4.2.9. Participacin en actividades socio-

educativas, culturales y educativas que
dignifican a nios y nias por igual.
4.2.10. Participacin en actividades que

generan el trabajo en equipo,
respetando roles, el consenso y el
disenso.
Educacin Fsica
4.2.11. Prctica la convivencia y comunicacin

efectiva entre compaeros y
compaeras.
176
Observaciones
Quinto grado 177

Cuadro No. 8
Competencias de Educacin Fsica
Nivel Primario
1 Identifica su esquema corporal y la Utiliza el conocimiento de la funcin Demuestra, habilidades y destrezas

forma de utilizarlo para realizar de su esquema corporal en las de coordinacin motriz general.
Educacin Fsica
diversas actividades. diversas actividades que realiza.
2 Demuestra sus habilidades Demuestra dominio de sus Establece la relacin de su esquema

perceptivas, visuales, auditivas y movimientos en forma coordinada. corporal con su capacidad motriz
tctiles por medio de actividades en los diferentes movimientos que
motrices. realiza.
3 Identifica los beneficios que obtiene Practica hbitos de higiene, Demuestra los beneficios que obtiene
con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional con la prctica de hbitos de higiene,
seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas en beneficio de seguridad alimentaria y nutricional
y actividades fsicas. su salud. y actividades fsicas.
4 Fomenta actitudes que permiten la Practica actitudes que permiten la Promueve actitudes que permitan la
integracin social y la pertenencia integracin social y la pertenencia integracin social y la pertenencia
de grupo. de grupo. de grupo.
178
Practica actividades fsico deportivas Realiza actividades motrices que Practica juegos de iniciacin 1
que exigen cierto nivel de exigen cierto nivel de esfuerzo, deportiva teniendo en cuenta sus
esfuerzo,habilidad o destreza de habilidad o destreza de acuerdo con niveles de destreza en los juegos en
acuerdo con sus posibilidades y sus posibilidades y limitaciones. que participa.
limitaciones.
Practica actividades de iniciacin Participa en actividades de iniciacin Practica juegos de iniciacin 2

deportiva, recreativa y juegos deportiva, recreativa y de juego, adaptando las reglas y normas al
fortaleciendo el desarrollo de valores manifestando actitudes de respeto espacio, al tiempo y a los recursos
interculturales. a las reglas, normas y proteccin del disponibles y a la proteccin del
medio ambiente. medio ambiente.
Identifica los beneficios que obtiene Prctica hbitos de higiene, Fomenta hbitos de higiene, 3
con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. seguridad alimentaria y nutricional.
seguridad alimentaria y nutricional.
Demuestra actitudes que permiten Participa en actividades fsico Demuestra iniciativa personal y el 4
la integracin social y la pertenencia deportivas y recreativas en el medio hbito del trabajo en equipo,
de grupo. natural, como una forma de aceptando las normas y reglas
mantener la salud, respetando las previamente establecidas.
diferencias de los y las dems.
Quinto grado 179

En el proceso educativo, el rea de Educacin Fsica se orienta a estimular el desarrollo de las

y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro
del proceso educativo a nios y nias. Es importante tener presente que la Educacin Fsica
juega un papel preponderante en la teora de las multiinteligencias que ha venido impulsando
Howard Gardner en las ltimas dcadas. Una de esas inteligencias se relaciona con la Motricidad
o Inteligencia Kinestsica.
Educacin Fsica
Segn Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y
relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra
vida el siguiente enunciado: No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo
en movimiento.
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor
utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el
desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma
significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite
conocerse a s mismo (a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas
y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento
y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual,
espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede
afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales
o sociales.
Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre
y espontnea de nios, nias y jvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el
desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar
la efectividad del movimiento que le es til en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo
tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir
objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que
se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente.
Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de
aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las
manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la
Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda
la vida , el buen uso de su tiempo de ocio, la participacin positiva como ente Psico-bio-social
lo cual repercutir positivamente, tambin, en el desarrollo integral en su comunidad y sociedad
a mediano plazo.
180
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar
1. Iniciar con ejercicios de gimnasia bsica (calentamiento) antes de realizar las actividades
principales.
2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la activad fsica.
3. Disear las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que
vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad
del movimiento.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. Al finalizar la actividad
hacer una reflexin sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo positivo o
negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o fortalecer
en caso sea necesario.
5. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin libre y

espontnea de nios y nias utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y variedad
de rutinas de trabajo.
6. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal.
7. Promover el juego pre deportivo para la adquisicin de habilidades tcnicas deportivas.
8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes
eviten accidentes en clase.
9. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningn nio y nia.
10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o manufacturarlas
con material de desecho.
11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rtmicos y realizar
con ellos cuadros gimnsticos acompaados de un fondo musical.
12. Promover la organizacin de un Festival de Gimnasia Rtmica en donde participen todos

y todas por igual.
13. Promover el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego.
14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias
para la prctica de la actividad fsica.
15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para auto-
educarse por medio de la actividad fsica.
16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes logros obtenidos por
los educandos.
Quinto grado 181

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin, principalmente, orientar
a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
Educacin Fsica
1. Soluciona problemas de orden motor

demostrando dominio del cuerpo
realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales
2. Mejora las capacidades condicionales

practicando velocidad,
fortaleciendo su resistencia,
incrementando su fuerza
identificndose con la prctica pre- deportiva
3. Controla y maneja hbilmente la pelota,

lanzndola a diferentes distancias
rebotndola segn el caso
recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida
4. Realiza movimientos de habilidades bsicas

en forma fluida,
durante las actividades pre-deportivas
en forma individual y en grupo
acompaado de diferentes ritmos musicales
5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie,

al conducir la pelota en espacios determinados
al lanzar la pelota cuando est en movimiento
al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones
6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota,

con precisin,
direccin
fuerza necesaria
7. Demuestra liderazgo
al participar en actividades ldicas y pre deportivas
al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para
realizar las actividades con xito
al participar en actividades de grupo formando equipo
al desempear diferentes roles dentro del equipo
182
8. Demuestra hbitos de higiene y salud
bandose diariamente
lavndose las manos despus de realizar una actividad
lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida
cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto
adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades
participando en campaas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de
la comunidad
vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad.
9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional

lavando los alimentos antes de consumirlos
utilizando los alimentos disponibles en la comunidad
consumiendo alimentos naturales y nutritivos
consumiendo suficiente agua
10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes

utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad
y seguridad.
evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua)
Quinto grado 183

rea de Formacin Ciudadana
Kuykonhob'lom
(Idioma maya Popti')
Competencias de rea
1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y

la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios.
2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad,

Formacin Ciudadana
el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.
3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de

instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia.
4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas
y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local
y nacional.
5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un
futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
Enqu consiste el rea?
El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin

individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada
a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto
y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos,
el liderazgo y la cultura de paz.
El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima,

el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad,
la autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad

con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto
mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto
y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica,
democrtica e intercultural.
El rea de Formacin Ciudadana comprende los siguientes componentes.
Ejercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno
conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con
compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive
la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democracia.
Construccin del Proyecto de Nacin constituye el desafo que la educacin guatemalteca

deber asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construccin
de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la
diversidad.
Construccin de Nuevo Conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crtico con capacidad

para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular proyectos
y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a
partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
184
rea de Formacin Ciudadana
Quinto Grado
A B C D
1 Participa en acciones 1.1. Argumenta la 1.1.1. Comparacin de situaciones y casos

orientadas al necesidad de de vivencia de una cultura de paz con
ejercicio de los practicar el de una cultura de violencia.
Derechos Humanos actitudes y
y a la construccin comportamientos 1.1.2. Comparacin de la cultura de paz con
de una cultura de de la cultura de la vivencia de los derechos humanos.
paz en la familia, en paz en las
la comunidad interacciones que 1.1.3. Inters en la importancia de una cultura
y en el pas. se dan en de paz para el desarrollo de una
diversos ciudadana plena.
espacios.
1.2. Redacta ensayos 1.2.1. Identificacin de la necesidad de una

sobre las ciudadana plena para construir
consecuencias relaciones democrticas.
polticas que
provoca en 1.2.2. Organizacin de informacin de la
personas, los situacin de las personas que no gozan
grupos sociales y de sus derechos.
pueblos, el no
gozar de sus 1.2.3. Elaboracin de diagnsticos sectoriales
derechos. sobre las posibilidades de vivir una
ciudadana plena.
1.3. Identifica 1.3.1. Relacin entre la reciprocidad de
condiciones, derechos econmicos, sociales y
obstculos y culturales y las obligaciones en
riesgos que situaciones especficas.
limitan la
participacin
social.
1.4. Identifica 1.4.1. Identificacin del nivel de la calidad

situaciones de de vida en situaciones donde se viven
riesgo que los derechos econmicos y sociales.
limitan la vivencia
de los derechos 1.4.2. Descripcin de situaciones que
humanos de vivencian la reciprocidad entre
nios y nias en obligaciones y derechos en la familia,
la familia, la la comunidad y el pas.
comunidad y el
pas.
Quinto grado 185

1.5. Relaciona la 1.5.1. Identificacin de la importancia de la

vulnerabilidad solidaridad en las interacciones sociales
personal y grupal de los Pueblos de Guatemala.
con los contextos
de riesgo en los 1.5.2. Valoracin de la necesidad de
espacios condiciones dignas de trabajo y salario
Formacin Ciudadana
ocupacionales justo, como base de los derechos

urbanos y econmicos y sociales.
rurales.
1.6. Argumenta 1.6.1. Identificacin de la necesidad de los

propuestas de derechos de la niez y la juventud.
solucin a casos
de nios, nias y 1.6.2. Valoracin de la vivencia de los
jvenes de derechos especficos de la niez y la
Guatemala que juventud.
sufren hambre y
desnutricin. 1.6.3. Ubicacin de instituciones que se
dedican a la erradicacin del hambre
y la desnutricin en nios-as y jvenes.
2 Propone formas de 2.1. Manifiesta 2.1.1. Explicacin de la diversidad presente

superar las comportamientos en Guatemala.
relaciones de que favorecen la
desigualdad, de equidad.
explotacin y
marginacin 2.2. Expresa 2.2.1. Evaluacin del desarrollo desigual entre
presentes en la capacidad de diferentes sectores de la sociedad
cotidianidad. reaccionar guatemalteca.
ticamente ante 2.2.2. Observancia lgica, reflexiva y crtica
los estereotipos y de los estereotipos y prejuicios que
prejuicios. dan lugar a la desigualdad e
inequidad.
2.3. Identifica la 2.3.1. Descripcin de diferentes situaciones

discriminacin de desigualdad y discriminacin hacia
sexista, de las mujeres y nias.
gnero,
etnocntrica y el 2.3.2. Identificacin de intereses presentes
racismo. en la desigualdad y la discriminacin
de gnero, tnica y etrea.
2.4. Comenta sobre 2.4.1. Identificacin de normas jurdicas que

la situacin y prohben la explotacin econmica,
vigencia de los sexual y la discriminacin tnica.
derechos
humanos y la 2.4.2. Observancia de los derechos
equidad en orientados a la construccin de la
poblacin en igualdad y la equidad.
riesgo:
migrantes, 2.4.3. Solidaridad activa hacia personas en
mujeres, nias. situaciones de riesgo y vulnerabilidad.
186
2.4.4. Inters en la prctica de los Derechos

Humanos de sectores de poblacin en
riesgo: migrantes, nios y nias,
mujeres, etc.
2.5. Participa en 2.5.1. Descripcin de las relaciones de
observacin de desigualdad, inequidad y explotacin,
situaciones en las consecuencias y argumentos que la
que las asimetras favorecen.
se traducen en
desigualdad 2.5.2. Identificacin colectiva de la
social. construccin de la desigualdad en
casos de explotacin y marginalidad.
2.5.3. Descripcin de roles ocupacionales de

nios y nias, hombres y mujeres de
sectores sociales diferenciados.
2.6. Emite juicios 2.6.1. Construccin colectiva de normas y
sobre las causas compromisos orientados al desarrollo
sociales y de la igualdad y la equidad en diversos
culturales de la espacios.
desigualdad y sus
manifestaciones 2.6.2. Actitud crtica de la explotacin
econmica y sexual.
2.7. Identifica las 2.7.1. Argumentacin de propuestas

recomenda- enfocadas a lograr una nacin solidaria
ciones de los y equitativa.
acuerdos de paz
en relacin con 2.7.2. Valoracin de las recomendaciones
el racismo y la de los acuerdos de paz a favor de
discriminacin superar el racismo, machismo y
tnica y de etnocentrismo.
gnero.
3 Fomenta prcticas 3.1. Manifiesta 3.1.1. Caracterizacin de las relaciones

democrticas en el actitudes y democrticas o autoritarias y de las
ejercicio del prcticas de demandas de lderes polticos y
liderazgo y en la liderazgo sociales.
organizacin de una democrtico.
ciudadana 3.1.2. Descripcin de hechos histricos que
participativa. contribuyeron en la construccin de la
democracia formal.
3.2. Identifica los 3.2.1. Identificacin de las polticas pblicas

estilos de gestin que favorecen el bienestar colectivo.
de los lderes
religiosos, 3.2.2. Anlisis de la estructura, funciones,
cvicos, polticos normas y procedimientos de
y de las organizaciones educativas del lugar.
instituciones en el
pas. 3.2.3. Observacin de estereotipos que
justifican las relaciones autoritarias.
Quinto grado 187

3.3. Discute sobre los 3.3.1. Identificacin de los derechos y

principios obligaciones ciudadanas de los y las
fundamentales guatemaltecas.
de la
Constitucin 3.3.2. Observacin de la ciudadana como
Poltica de la prctica poltica que construye el Estado
Repblica en y como un derecho adquirido.
Formacin Ciudadana
relacin con los

derechos y
obligaciones
ciudadanas del
guatemalteco.
3.4. Identifica 3.4.1. Descripcin de las organizaciones de

organizaciones, la comunidad y del pas que velan por
instituciones y el respeto a los Derechos Humanos.
lderes que
trabajan a favor 3.4.2. Identificacin de la organizacin del
de los Derechos Estado guatemalteco, funciones y
Humanos, la niveles de desempeo de las
Cultura de Paz y instituciones en pro de la cultura de
la Ciudadana. paz y los Derechos Humanos.
3.5. Identifica el papel 3.5.1. Identificacin de casos de gestiones

que han democrticas exitosas.
desempeado en
la historia del 3.5.2. Descripcin de roles ocupacionales de
pas hombres y nios y nias, hombres y mujeres de
mujeres notables. sectores sociales diferenciados.
4 Participa en la 4.1. Identifica el papel 4.1.1. Identificacin de factores, actores y

negociacin y el del mediador (a) escenarios de conflictividad.
dilogo orientados en las
hacia la prevencin dramatizaciones 4.1.2. Identificacin de indicadores de alerta
y transformacin de de hechos de temprana en conflictos cotidianos.
los conflictos. conflictividad.
4.2. Comenta sobre 4.2.1. Comentario sobre la problemtica de

indagaciones la adolescencia y la juventud ante la
realizadas acerca organizacin de grupos juveniles en
de las conflicto con la ley.
problemticas de
la niez y la 4.2.2. Examen de la situacin de la violencia
juventud en delictiva juvenil: tipos, causas y
relacin con el consecuencias de la misma.
uso y manejo de
drogas, en la
escuela y la
comunidad.
188
4.3. Describe los 4.3.1. Participacin en foros en los que se

procesos debate cmo hacer avanzar los
centroamericanos acuerdos de paz desde la familia y la
de negociacin y escuela.
los acuerdos de
paz en el marco 4.3.2. Interpretacin del significado poltico
de la necesidad de los acuerdos de Esquipulas y
de prevenir y Contadora.
transformar los
conflictos. 4.3.3. Discusin de los compromisos que
implican los acuerdos de paz para los
pueblos y gobiernos centroamericanos,
instituciones y organizaciones.
4.4. Expone las 4.4.1. Anlisis de casos: antecedentes,

razones de los desarrollo y consecuencia de conflictos
conflictos y problemas.
identificados y las
consecuencias de 4.4.2. Descripcin de conflictos agrarios,
las diversas tnicos y polticos: actores y escenarios.
formas de
afrontarlos.
4.5. Comenta sobre 4.5.1. Discusin sobre formas y modalidades

las diversas de resarcimientos y reparacin
formas en que psicosocial a la poblacin afectada
fueron afectadas por el conflicto armado.
las poblaciones
por el conflicto 4.5.2. Identificacin de las consecuencias
armado interno. psicosociales de la violencia poltica
que afect a las comunidades del pas.
5 Demuestra una 5.1. Explica con 5.1.1. Comentario crtico acerca de grandes
actitud crtica ante sentido crtico acontecimientos en la historia
hechos histricos y diversos hechos guatemalteca y centroamericana.
sus consecuencias en histricos
el presente que significativos y los 5.1.2. Comentario de ejemplos histricos de
inciden en el futuro. relaciona con las cmo desde el presente se construye
modalidades de el futuro del pas.
desarrollo
poltico y social. 5.1.3. Comentario crtico acerca del origen,
historia y significado de los smbolos
cvicos, religiosos y culturales.
5.2. Participa con 5.2.1. Investigacin de contextos y factores

entusiasmo y en que se gestaron hechos que hoy se
responsabilidad, conmemoran en fechas seleccionadas:
en sobre Derechos Humanos, proceso de
conmemoracion paz y democracia.
es que se
organizan en la
escuela.
Quinto grado 189

5.3. Explica con 5.3.1. Anlisis de la influencia extranjera en

sentido crtico las la vida econmica centroamericana
consecuencias de en la historia reciente: Mxico,
los intercambios Inglaterra, Estados Unidos; Alemania
econmicos y y los pases asiticos.
culturales en
Amrica Latina. 5.3.2. Descripcin de los aportes culturales
de los pueblos guatemaltecos a la
cultura universal y de sta a la cultura
Formacin Ciudadana
guatemalteca.
5.3.3. Promocin de acciones orientadas al

desarrollo de las culturas de los
diferentes Pueblos y comunidades
culturales.
5.4. Describe el 5.4.1. Descripcin de recorridos y procesos

rumbo de los histricos de la transculturacin y sus
actuales consecuencias en la formacin de las
procesos de identidades socioculturales.
transculturacin
en un contexto 5.4.2. Identificacin de la ladinizacin como
globalizado de un proceso de interculturalidad propio
mltiples de un contexto etnocntrico.
migraciones e
influenciado por 5.4.3. Valoracin de las expresiones artsticas
los medios de y culturales guatemaltecas presentes
comunicacin. en los medios de comunicacin.
5.4.4. Descripcin de la transculturacin en

un contexto globalizado: influencias
de las migraciones y los medios de
comunicacin.
5.5. Opina 5.5.1. Observacin grupal de informes

criticamente individuales de las ventajas y
sobre el papel desventajas de los tratados de libre
que cumplen los comercio.
medios en la
formacin de
opinin pblica.
190
Observaciones
Quinto grado 191

Cuadro No. 9
Competencias de Formacin Ciudadana
Nivel Primario
1 Valora su identidad personal, familiar, Manifiesta autonoma, solidaridad y Manifiesta autonoma, solidaridad,
de grupo social, tnica y cultural, respeto en sus relaciones en el aula respeto y liderazgo en sus relaciones
Formacin Ciudadana
as como su participacin, la de sus y en el hogar. con su familia y en la escuela.

padres y compaeras (os) en el
desarrollo de actividades en la familia
y en el aula.
2 Evidencia equidad y buen trato en Evidencia equidad y buen trato en Convive de manera solidaria,
sus relaciones interpersonales como sus relaciones, interpersonales, respetuosa y tolerante en espacios
nia o nio en la vida familiar y tnicas e intertnicas en la familia, donde comparten la diversidad de
escolar. en la escuela y en su comunidad. gnero, de etnias y de clases sociales.
3 Comparte responsabilidades, Participa responsablemente en la Participa democrticamente en la

deberes y obligaciones en el aula. organizacin del aula y del hogar organizacin de actividades de
para propiciar la convivencia y el estudio, recreativas y culturales
beneficio de todos (as). impulsadas en el aula por el
gobierno escolar para una cultura
de paz.
4 Participa en la discusin y bsqueda Utiliza el dilogo y el consenso en Propone soluciones para afrontar
de solucin a los problemas y situaciones donde se afrontan problemas y conflictos en la vida
conflictos en el aula. problemas y conflictos de la vida familiar y escolar a partir de
familiar y escolar. principios interculturales y
democrticos.
5 Interpreta el presente de su Asocia hechos histricos de su Relaciona los diferentes hechos

comunidad con base en los hechos comunidad con los del municipio, histricos de su departamento,
histricos, testimonios y actores reconociendo a sus actores reconociendo a sus actores
destacados. destacados y sus efectos en la vida destacados y sus efectos en la vida
actual y futura. actual y futura.
192
Demuestra actitudes basadas en Participa en acciones orientadas al Participa en relaciones sociales que 1
principios de convivencia solidaria ejercicio de los Derechos Humanos inciden en los derechos y
y respetuosa, en los diferentes y a la construccin de una cultura responsabilidades necesarias para
mbitos en los que se desenvuelve. de paz en la familia, en la comunidad una cultura de paz en el contexto
y en el pas. nacional e internacional.
Participa en la construccin de Propone formas de superar las Fomenta actitudes y acciones 2

relaciones justas enmarcadas en la relaciones de desigualdad, de orientadas a erradicar la
equidad y la solidaridad para mejorar explotacin y marginacin presentes discriminacin y exclusin para
la calidad de vida de todos y todas. en la cotidianidad. fortalecer la solidaridad y las culturas
de los pueblos.
Describe las funciones que realizan Fomenta prcticas democrticas en Formula proyectos y realizaciones 3
personas y organizaciones a favor el ejercicio del liderazgo y en la orientadas a favor del ejercicio de
de la democracia y la ciudadana. organizacin de una ciudadana la ciudadana y la democracia en la
participativa. familia, la comunidad y el pas.
Propone formas solidarias de Participa en la negociacin y el Promueve acciones para fortalecer 4

solucin a las desigualdades e dilogo orientados hacia la la existencia de actitudes y prcticas
intereses presentes en los problemas prevencin y transformacin de los de cultura de paz en diferentes
y conflictos que analiza. conflictos. espacios y situaciones de la vida
grupal.
Critica los hechos y procesos Demuestra una actitud crtica ante Planifica el futuro personal y 5
histricos que han aportado a la hechos histricos y sus consecuencias comunitario a partir del anlisis crtico
construccin de la democracia. en el presente que inciden en el del pasado y del presente.
futuro.
Quinto grado 193

Orientaciones metodolgicas generales
En el rea de Formacin Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa,
incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la
comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin.
Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo
como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras
personas o grupos.
1. La Formacin Ciudadana no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultivo
Formacin Ciudadana
de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la tica necesitan estrategias

profundas, se necesita menos exposicin magistral, menos teora y ms dilogo y vivencia
de la solidaridad; ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas.
De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca,
la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene
el discurso moralista y ms eficacia que el castigo.
2. La Formacin Ciudadana demanda articular acciones de la familia y la comunidad con

la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana.
Esto facilita la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido
vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje.
3. La Formacin Ciudadana demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra

de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran
la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la
solidaridad. En el desarrollo tico de los nios, las nias y las y los jvenes, tienen alta
significacin los amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociacin deportiva,
estudiantil y artstica y los valores que en cada caso se cultivan.
4. La Formacin Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este pas. Asume el desarrollo
de la democracia participativa, guarda estrecha asociacin con la cultura de paz y la
autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario y nacional.
5. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando

favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones
y problemas.
6. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos
que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters
pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters
constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes,
dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas.
La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas,
culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones.
7. Se trabaja en grupos heterogneos para que interacten en espacios donde se asumen

responsablemente las funciones y actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivos
comunes y reconociendo con ello la importancia de la organizacin.
194
8. La Formacin Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere
a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. En tal sentido son
importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los padres y las
madres de familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los supervisores educativos.
La Formacin Ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estn impregnadas
por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organizacin de las y los docentes,
as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de
la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la
negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos.
9. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica
que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin
en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes,
las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente
en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las
docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente
asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo
de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes
Orientaciones metodolgicas segn

componentes
Ejercicio de la Ciudadana: se orienta al fortalecimiento de la identidad y la autonoma
personal. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin
dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la
autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro
(a), de reconocimiento de otras identidades y expresiones culturales que fortalecen la autonoma
y viabilizan el desarrollo de la personalidad.
La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad,
tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en
proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten
en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas
por todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social.
Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el
adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formacin de una ciudadana
plena. De manera que en las prcticas sociales se adquiere conciencia de los derechos que son
recprocos con las obligaciones.
Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolucin y transformacin de conflictos.

La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay
problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos
sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades
de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes.
El Proyecto de Nacin se orienta al desarrollo del respeto al otro y a la otra y la diversidad

como fuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo y de la vida radica en la diversidad y
ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo de la
diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los idiomas expresan esa diversidad.
La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.
Quinto grado 195

La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de expresin y
tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formacin Ciudadana parte de una visin
global de pas y reconoce el valor educativo de la diferencia y la diversidad. El desarrollo y la
prctica de los Derechos Humanos se relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de
los agentes de la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de los Derechos
Humanos se sugiere que los nios, las nias y las y los jvenes formulen propuestas orientadas
a fortalecer la interculturalidad, el dilogo de saberes, el respeto y valoracin de otras culturas.
Construccin de nuevo conocimiento: conocer para actuar, con el desarrollo de este

componente se espera que las y los estudiantes investiguen cuestiones importantes de la realidad
social en que se desenvuelven, que realicen consultas y entrevistas con el objeto de formular
propuestas de desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversas fuentes: informacin documental,
Formacin Ciudadana
hemerogrfica, en los programas radiales y televisivos, entre otros. Es importante, tambin,

organizar y desarrollar foros y talleres en los que se identifiquen y analicen diversas situaciones
en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos presentes en la Constitucin
Poltica y en los instrumentos internacionales, as como poner atencin a los factores que permiten
u obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. Desarrollar actividades que permitan a los
y las estudiantes investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia
(no escrita).
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
1. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e

historias en el contexto cultural y social.
2. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y
madres de familia.
3. Abrir los espacios para que los nios y las nias participen en la organizacin y ejecucin
de actividades recreativas, culturales y de organizacin escolar.
4. Orientar a los nios y nias para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas
y representantes de medios culturales y de comunicacin sobre temas de inters.
5. Promover la participacin del alumnado en el diseo de murales con temas relacionados

con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un pas.
6. Propiciar oportunidades para que los nios y las nias participen en actividades de grupos
heterogneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor
de la interdependencia, la colaboracin y la solidaridad.
7. Promover la elaboracin de dibujos, narraciones, o descripciones despus de realizar visitas

a lugares histricos, religiosos y culturales.
8. Planear actividades que permitan utilizar la indagacin sobre la historia de las familias de
la comunidad o de la regin.
9. Planear conversatorios con personas idneas para los temas de historia de la comunidad
o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales.
196
10. Organizar y desarrollar actividades en lugares histricos de la localidad o regin, comentando
la historia local y regional.
11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prcticas de discriminacin tnica y de

gnero para, luego, comentarlas y analizarlas.
12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas,
proyectos y la realizacin de boletines y peridicos.
13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido
en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin.
1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos

Humanos,
valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres
fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de
la Republica y en instrumentos internacionales,
identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin
de dichos instrumentos.
2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar

acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores
oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc,
situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia
formas de trabajar para el logro de la ciudadana
caractersticas de una cultura de paz.
Quinto grado 197

rea de Productividad y Desarrollo
Ch'ichil Tx'lomchil
(Idioma maya Ixil)
Competencias de rea
1. Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad

natural y social.
Productividad y Desarrollo
2. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las

actividades productivas en que participa.
3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el

mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario
y social.
4. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares

y comunitarias, que promueven el desarrollo.
5. Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
El rea de Productividad y Desarrollo favorece la formacin integral del ser humano que le
permite participar activamente en los procesos de desarrollo econmico y social de su entorno
inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos (as) los (as) guatemaltecos
(as). Propicia la vivencia de interculturalidad, equidad social y de gnero y el respeto a la
diversidad. Impulsa, tambin, el desarrollo de competencias y de actitudes de valoracin del
trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad, utilizacin y / o entrega de
bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos.
Los componentes Manejo de Informacin, Calidad, Tecnologa, Trabajo y Comunidad y

Desarrollo Sustentable conforman el rea Productividad y Desarrollo.
El componente Manejo de Informacin fomenta la bsqueda de informacin a partir de la

investigacin y observacin. Se orienta a los y las estudiantes para que interpreten mejor la
realidad, construyan nuevos conocimientos y asuman actitudes asertivas en su interaccin con
los dems.
El componente de Calidad incluye el conjunto de condiciones fsicas, intelectuales y emocionales

del ser humano que favorecen su desarrollo integral en busca de la excelencia. Propicia
oportunidades, para que nios y nias apliquen, en su vida cotidiana, normas o criterios
relacionados con las caractersticas mnimas que deben tener los productos y servicios. Se centra
en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua en todos los mbitos de la
vida.
El componente de Tecnologa presenta el conjunto de medios intelectuales y materiales utilizados

para facilitar las actividades del ser humano: bienes y servicios, procedimientos y sistemas; es
decir, tecnologa material, intelectual y pertinente. Este componente redescubre y revaloriza los
saberes propios del contexto para encontrar respuesta a las necesidades de la familia y la
comunidad.

El componente de Trabajo y Comunidad establece el vnculo prctico entre la propuesta
curricular y el desarrollo de la comunidad, por medio de la accin sistemtica y reflexiva de los
y las estudiantes considerando que el trabajo es un medio de dignificacin y desarrollo personal,
familiar, comunitario, nacional y universal. Integra las acciones de docentes, estudiantes, padres
de familia y organizaciones de la comunidad y contribuye al desarrollo de las capacidades
sociolaborales y al desarrollo de la productividad de la escuela y la comunidad.
El componente de Desarrollo Sustentable permite verificar que toda actividad humana genera
un impacto, esto significa hacer uso de la tecnologa, para que las actividades que se realizan
no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de sta y de futuras
generaciones. Se centra en la armona del qu hacer de la comunidad con la naturaleza y con
las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafos que garanticen acciones dirigidas
a un mejor cuidado y uso racional de los recursos.
Quinto grado 199

rea de Productividad y Desarrollo
Quinto Grado
A B C D
1 Relaciona hechos 1.1. Narra, en su 1.1.1. Utilizacin de diversas fuentes de

histricos con la idioma materno informacin internas y externas de la
situacin actual de los hechos comunidad y del pas.
la vida de la histricos de la
comunidad comunidad y el 1.1.2. Identificacin de los cambios
atendiendo los origen de las socioculturales y econmicos que han
aspectos familias. ocurrido en la comunidad durante los
socioculturales, ltimos aos.
econmicos y
naturales. 1.1.3. Identificacin de los lugares, en la
comunidad, en los que ocurrieron los
cambios ms significativos.
1.1.4. Identificacin de las familias y las

personas que protagonizaron los
cambios analizados.
1.1.5. Utilizacin de la lnea del tiempo para

ubicar, segn las fechas en que
ocurrieron, los cambios ms
significativos en la comunidad.
1.1.6. Reproduccin de manifestaciones

culturales que enaltecen y enriquecen
la vida y el bienestar del ser humano,
de su pueblo y de otros que conforman
su pas.
1.2. Compara las 1.2.1. Vinculacin del origen de la comunidad
caractersticas y sus actividades econmicas
emprendedoras principales con la historia del pas.
con su forma de
actuar ante las 1.2.2. Asociacin de hechos de la historia
situaciones de su lejana y reciente que permitan
vida cotidiana. establecer las relaciones causales de
la situacin econmica actual.
1.2.3. Anlisis de la relacin de los medios

de comunicacin con el desarrollo
econmico de la comunidad y del pas.

1.3. Emite juicios 1.3.1. Identificacin de las clases de trabajos,

valorativos ante oficios y profesiones que
los aportes de los mayoritariamente se desempean en
distintos trabajos, la comunidad.
oficios y
profesiones que 1.3.2. Anlisis de las condiciones de trabajo
se desempean que rodea la produccin en los
en la comunidad. diferentes oficios y profesiones.
1.3.3. Organizacin de los oficios y

profesiones segn los aportes
econmicos que generan.
1.3.4. Proposicin de posibles mejoras

econmicas de las familias ms pobres.
2 Utiliza, 2.1. Explica qu es la 2.1.1. Evaluacin de actividades productivas
sistemticamente, evaluacin y o de prestacin de servicios que se
controles en el cmo se puede realizan en el aula y en la escuela.
proceso permanente aplicar en la
de mejora de la bsqueda de la 2.1.2. Determinacin de los procesos para
calidad en los calidad. llevar a cabo la auto evaluacin.
resultados de sus
actividades 2.2. Aplica controles 2.2.1. Verificacin de la calidad de los
productivas. de calidad insumos para ejecutar las actividades.
durante un
proceso 2.2.2. Anlisis de las etapas de un proceso
productivo o la productivo en la produccin de insumos
prestacin de un o prestacin de servicios.
servicio.
2.2.3. Elaboracin de instrumentos auxiliares
para el control de calidad. (listas de
cotejo).
2.2.4. Construccin de un sistema de control

de calidad para la mejora continua de
procesos de produccin o prestacin
de servicio.
2.2.5. Diferenciacin entre proceso productivo

y prestacin de un servicio
2.3. Presenta 2.3.1. Verificacin de la ejecucin de

sugerencias de actividades de acuerdo con lo
cmo mejorar un planificado o instruido.
servicio escolar
(tienda) o la 2.3.2. Comparacin entre los resultados
organizacin de obtenidos y los resultados planeados.
alguna actividad
de carcter
extraescolar
Quinto grado 201

3 Aplica los principios 3.1. Maneja en forma 3.1.1. Argumentacin sobre el uso de
de la ciencia y la adecuada las herramientas, utensilios, y mquinas
tecnologa herramientas, sencillas en la solucin de problemas.
relacionados con los utensilios y
saberes de su mquinas 3.1.2. Elaboracin de proyectos en los que
cultura, en la sencillas. prevalezca la manipulacin y manejo
realizacin de de instrumentos, herramienta o equipo
actividades bsico o sencillo al alcance de la
productivas. escuela.
3.2. Describe las 3.2.1. Diferenciacin entre ciencia y

relaciones entre tecnologa.
los principios
cientficos y los 3.2.2. Ubicacin de fuentes de informacin
tipos de que explican conceptos, experiencias
tecnologa o estudios vinculados a la tecnologa
existentes en el y su incidencia en la humanidad.
entorno.
3.2.3. Identificacin de la influencia de la
ciencia en los avances tecnolgicos.
3.2.4. Aplicacin de la informacin

tecnolgica en la vida cotidiana y en
la toma de decisiones.
3.3. Propone 3.3.1. Descripcin de las caractersticas y
eventuales del funcionamiento de tecnologa
innovaciones en utilizada en la comunidad: telares,
el uso de la cultivo de maz, informtica, medios
tecnologa de comunicacin, medios de
existente en la transporte, etc.
comunidad
3.3.2. Diferenciacin entre la tecnologa
utilizada en el trabajo de una persona
y la tecnologa utilizada en la
realizacin de proyectos productivos
ejecutados por varias personas.
3.3.3. Utilizacin de la tecnologa presente

en el contexto para el desarrollo
personal, familiar y comunitario.
3.3.4. Promocin de la competitividad laboral

y productiva basada en el uso de la
tecnologa.
3.4. Construye 3.4.1. Identificacin de los principios
mquinas y cientficos que se emplean en la
herramientas construccin de herramientas y
sencillas de mquinas simples.
acuerdo con los
principios 3.4.2. Construccin de herramientas sencillas
discutidos en o juguetes aplicando los principios
clase. cientficos y tecnolgicos.

4 Desarrolla 4.1. Describe las 4.1.1. Aprovechamiento de oportunidades

actividades que fuentes de de empleo existentes en su comunicad.
mejoran su ocupacin
preparacin tcnica laboral existentes 4.1.2. Identificacin de fuentes de empleo en
o acadmica en su la comunidad.
y que impulsan el comunidad.
desarrollo de su
comunidad. 4.2. Describe las
diferencias, 4.2.1. Anlisis de las implicaciones legales,
ventajas y ventajas y desventajas que tiene el
desventajas del trabajo en relacin de dependencia.
trabajo como
auto empleado 4.2.2. Bsqueda de informacin relacionada
/a (empresario con formas de persuasin, creacin
/a) y del trabajo de redes de apoyo, planificacin
como sistemtica, entre otras.
dependiente
4.3. Clasifica posibles 4.3.1. Identificacin de actividades
actividades econmicas tradicionales y no
econmicas que tradicionales.
podran
desarrollarse en 4.3.2. Descripcin de actividades econmicas
la comunidad dentro y fuera de la comunidad.
4.3.3. Argumentacin de posibles actividades

econmicas que podran llegar a
funcionar en la comunidad.
4.4. Describe las 4.4.1. Demanda de eficiencia y calidad,

caractersticas de perseverancia, cumplimiento de
personas acuerdos, fijacin de metas.
emprendedoras.
4.4.2. Identificacin de personas
emprendedoras.
4.5. Construye, en 4.5.1. Elaboracin de su proyecto de vida.

forma sencilla,
un proyecto de 4.5.2. Participacin en actividades que
vida. impulsen el fortalecimiento de la
autoimagen.
4.6. Identifica 4.6.1. Investigacin con respecto a los medios

actividades que le permiten convertirse en
econmicas en empresario /a y a definir cmo se inicia
las que puede una empresa.
desempearse
laboralmente. 4.6.2. Identificacin de apoyo y obstculos
que se presentan en la vida de un (a)
empresario (a).
4.6.3. Realizacin de actividades escolares y

comunales orientadas al mejoramiento
de la productividad.
Quinto grado 203

5 Impulsa el desarrollo 5.1. Participa en la 5.1.1. Recuperacin de los ecosistemas

sustentable de su reforestacin y naturales.
cultura y de la limpieza de
comunidad. fuentes de agua 5.1.2. Identificacin de las causas y efectos
cercanas a su de la depredacin y agotamiento de
comunidad. los recursos.
5.2. Promueve entre 5.2.1. Participacin en campaas para el

los vecinos de la manejo socio ambiental.
comunidad,
estrategias para 5.2.2. Manejo de principios del equilibrio
evitar el entre los factores socioeconmicos
deterioro para acelerar la productividad y la
ambiental. preservacin de los recursos naturales.
5.3. Comparte 5.3.1. Participacin en la verificacin del uso

principios bsicos de los recursos para satisfacer las
de su cultura necesidades de su comunidad.
para apoyar el
desarrollo de la
comunidad.
5.4. Participa en 5.4.1. Investigacin sobre fuentes de recursos

campaas que necesarios para implementar proyectos.
promueven la
deteccin de 5.4.2. Definicin de necesidades de la
fuentes de comunidad y deteccin de fuentes de
financiamiento y financiamiento.
acompaamient
o en proyectos de
desarrollo.
5.5. Emite opiniones 5.5.1. Anlisis de la relacin entre la

con respecto a la tributacin establecida y la utilizacin
utilizacin de los de los ingresos en beneficio de la
ingresos en comunidad.
beneficio de la
comunidad. 5.5.2. Argumentacin con respecto a
controles administrativos establecidos,
con vistas a maximizar el uso de los
recursos.

Observaciones
Quinto grado 205

Cuadro No. 10
Competencias de Productividad y Desarrollo
Nivel Primario
No. Cuarto Quinto Sexto
1 Utiliza informacin, de diferentes Relaciona hechos histricos con la Plantea opciones de solucin a
fuentes, que le facilita encontrar situacin actual de la vida de la problemas que inciden en las
respuestas a su curiosidad natural y comunidad atendiendo los aspectos situaciones crticas de la comunidad,
a la comprensin de su entorno. socioculturales, econmicos y a partir de la informacin disponible.
naturales.
2 Utiliza la comunicacin como Utiliza, sistemticamente, controles Establece la relacin entre la

elemento facilitador del logro de en el proceso permanente de mejora aplicacin de medios de
calidad en sus producciones de la calidad en los resultados de investigacin social y los mtodos
personales. sus actividades productivas. de resolucin de problemas para la
mejora permanente de su entorno.
3 Identifica la presencia de tecnologa Aplica los principios de la ciencia y Describe los beneficios generados
como alternativa innovadora para la tecnologa relacionados con los por el uso de la tecnologa para el
la solucin de problemas de su saberes de su cultura, en la desarrollo de los Pueblos de
entorno inmediato. realizacin de actividades Guatemala y el cuidado del medio
productivas. ambiente.
4 Relaciona las actividades productivas Desarrolla actividades que mejoran Ejecuta actividades orientadas a
y de servicio con el desarrollo de su su preparacin tcnica o acadmica innovar procesos productivos y de
comunidad. y que impulsan el desarrollo de su servicio en la comunidad.
comunidad.
5 Participa en actividades orientadas Impulsa el desarrollo sustentable de Participa en equipos comunitarios

a la bsqueda de soluciones a su cultura y de la comunidad. que promueven el rescate y la
problemas de su entorno inmediato. proteccin de los bienes naturales
de su entorno.

En el marco del nuevo paradigma, la metodologa propuesta para el rea de Productividad y
Desarrollo se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Los principios bsicos
de una Comunidad de Aprendizaje, son los siguientes: 1) Es una comunidad educativa que tiene
la capacidad de aprender, de superar sus estados adversos; 2) Promueve un aprendizaje
autnomo, se auto transforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; 3) Es ecolgica,
comunicativa y participativa, vive los valores democrticos; 4) Es dinmica sistmica, entre otras
caractersticas.
En suma, es una metodologa que desarrolla dinmicamente escenarios para la accin de los
nios y las nias en la construccin del conocimiento.
El rea de Productividad y Desarrollo en el nuevo currculo, facilita el conocimiento a los y las

estudiantes a partir de las realidades culturales, econmicas, laborales, productivas y tecnolgicas
de su entorno. Fomenta en los y las estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, el respeto
y el aprender de los mayores sus experiencias con relacin al trabajo, para el logro del desarrollo
de sus potencialidades y hacia la participacin de manera creativa en los procesos productivos
de su comunidad. Todo ello responde a los planteamientos, congruentes con la sugerencia de
la UNESCO, de trabajar con proyectos en la esfera educativa lo cual permite que los y las
estudiantes tengan ocasin de vivir en un ambiente de productividad, calidad y tecnologa.
La orientacin a la sistematizacin de manera gradual y progresiva de las experiencias de los

y las estudiantes, a partir de sus vivencias y su documentacin, permite no volver a cometer los
mismos errores. Es una estrategia de aprendizaje que toma como punto de partida lo que se
ha iniciado y no permite que esta informacin tan valiosa se pierda.
El rea promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que coadyuvan a que los

nios y las nias, realicen sus sueos de vida, desde lo social y econmico, en comunin con
su espiritualidad e identidad cultural. Este aprendizaje se enriquece integrando los conocimientos
construidos en las otras reas y ejes del currculo, los que se plasman en la prctica por medio
de proyectos propuestos en el rea de productividad y desarrollo En el desarrollo de los proyectos
se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles representados
para promover el conocimiento de s mismos (as) y el afloramiento y fortalecimiento de sus
potencialidades y talentos convirtindose en verdaderos protagonistas de los procesos de
aprendizaje.
Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades e intereses
de la comunidad, pueden ser:
Proyectos de emprendimiento (dos tipos, segn el contexto de influencia):
Dentro del mbito escolar se aprovechan las actividades cotidianas de la escuela, como recursos
inherentes a la escuela, para transformarlos en proyectos de aprendizaje, tales como la Tienda
Escolar, la Refaccin Escolar, Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de nios
y nias (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Da de la Madre,
Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc. Estas actividades convertidas
en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad.
Fuera del mbito escolar: las excursiones, actividades de reforestacin, medio ambiente
comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje.
Quinto grado 207

Proyecto de Vida / Personal:
Los nios y las nias visualizan su futuro personal. Qu quieren ser? Qu quieren hacer?
Cmo quieren hacerlo? Imaginan cmo quieren que sea su vida. Encuentran el sentido y
significado de su vida. Quin soy?, Hacia dnde voy?, Cmo me veo en el futuro?, Cmo
quiero que me vean en el futuro?
Proyecto de Vida Profesional / Laboral:
Este proyecto es vinculante con el Proyecto de Vida / Personal, en cuanto a lo que quiero ser y
hacer. El ser humano se mueve en las dimensiones existencial y social. El proyecto de vida
profesional visualiza lo que quiero ser y hacer por m, en funcin de lo que quiero hacer por
los dems.
Conviene hacer paralelamente los dos proyectos. Es posible integrarlos en uno solo, cuidando
que abarque las dos dimensiones.
Construir este proyecto, ayuda a que los nios y nias empiecen a soar o imaginarse en su
futura vida laboral. Qu clase de trabajo quiero hacer? Qu profesin u oficio deseo tener?
Cul ser mi comportamiento como profesional ante los dems? Qu habilidades deseo tener
como profesional o trabajador? Qu valores deseo practicar como profesional en relacin a
las otras personas? Qu beneficios personales deseo obtener? En qu y cmo puedo contribuir
para el bienestar colectivo?
Proyecto de Vida Comunitario:
Los nios y nias visualizan cmo quieren que sea su comunidad en el futuro. Cmo imaginan
que vivan las personas, cmo conviven entre ellos. Cmo seran los procesos productivos y
comerciales que contribuyan al desarrollo individual y colectivo de la comunidad.
El tipo de proyecto se debe definir de acuerdo a la complejidad del mismo y al grado. Se

recomienda que los proyectos productivos de naturaleza ms compleja se empiecen a desarrollar
desde 5to. grado. En 4to. grado es recomendable iniciarse con proyectos dentro del mbito
escolar (Tienda Escolar, Excursiones de lugares cercanos, Refaccin escolar, etc.) En 5to. y 6to.
grados, se pueden combinar los proyectos productivos con los internos de la escuela.
Los proyectos del rea de Productividad y Desarrollo pueden vincularse con los proyectos de
otras reas del currculo del grado correspondiente, estableciendo, as, un enfoque integrado
del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes.
El desarrollo del rea facilita identificar la situacin existente en la comunidad, reflexionar en

relacin a la atencin de las necesidades, lo que implica el establecimiento de prioridades y
las posibilidades y estrategias ms adecuadas para abordarlas. El rea promueve la creatividad
y la flexibilidad en los horarios y jornadas de trabajo escolar, se sugiere extenderla ms all del
trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la
comunidad, OGs y ONGs, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias
laborales, productivas y econmicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la
operativizacin del rea.

Para el desarrollo del esta rea se le sugiere orientar el trabajo con las y los estudiantes travs
de la ejecucin de proyectos educativos de carcter integral y vivencial. Entre otras actividades
se le propone el desarrollo de las siguientes:
1. Formar equipos con nios y nias (mixtos), para promover la construccin social del
conocimiento y desarrollar competencias socio afectivas de solidaridad, cooperacin, entre
otras.
2. Promover la construccin / aporte individual del conocimiento que posibilite el desarrollo

de potencialidades y caractersticas personales que contribuyan a conformar la identidad
personal de los y las estudiantes.
3. Investigar sobre las actividades productivas y comerciales principales y la tecnologa de uso

de cada grupo tnico del pas, enfatizando la propia, en las pocas precolombina y colonial,
estableciendo diferencias y similitudes que las unen culturalmente.
4. Recopilacin de historias sobre las formas y modos de produccin que, desde sus orgenes,
la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural, y
econmico del pas; estableciendo las actividades productivas que han cambiado y por qu.
5. Observacin realizada en el entorno familiar y comunitario, para identificar la actividad

laboral, productiva y comercial, as, como los recursos naturales potenciales e identificacin
de las actividades productivas y de consumo cotidiano que provocan destruccin del medio
ambiente y social.
6. Conduccin de entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y/o

gremios de la comunidad.
7. Investigacin sobre el o los idiomas utilizados en las transacciones econmicas, identificando

en qu tipos de transacciones, en qu contextos, entre qu personas (familiares, vecinos,
de la misma comunidad o con personas de otra comunidad).
8. Construccin de los proyectos de vida, personal, profesional / laboral y del comunitario,

en el orden en que aqu se presentan. Cada estudiante construye individualmente cada
proyecto. El proyecto Comunitario individual es el nico que, luego, se socializa en grupos
de estudiantes y con la colectividad de la clase, para obtener un proyecto de todos. Los
proyectos de Vida / Personal y profesional se socializan slo si algn estudiante desea
hacerlo. Lo que se sugiere es que se promueva que los estudiantes se cuenten entre s sus
proyectos de Vida/Personal y Profesional. Estos proyectos tienen seguimiento en 5to y 6to
grados.
9. Reuniones peridicas del comit coordinador o ente responsable por parte de los estudiantes
involucrados en el proyecto.
10. Investigaciones para solucionar diferentes necesidades y/o demandas de atencin: infraestructura
y otro tipo de recursos para el desarrollo de los proyectos.
Quinto grado 209

11. Diseo, ejecucin y evaluacin de concursos y exposiciones relacionadas con la creatividad
y la innovacin de elementos de la comunidad, tecnologas regionales y extranjeras.
12. Desarrollo de diferentes actividades con relacin a la organizacin de conferencias
13. Apoyo y seguimiento a las diferentes actividades y ejercicios que tengan como propsito
la promocin de la creatividad de ideas innovadoras.
14. Promocin del dilogo entre los nios y nias, mediante la aplicacin de tcnicas como el
panel, la mesa redonda, etctera, basndose en la informacin recabada sobre la situacin
sociolaboral de la comunidad.
15. Dramatizacin de entrevistas, vivencias socioeconmicas y situaciones laborales de familias

y/o personas investigadas.
1. Participa activamente en actividades organizadas en el aula o la escuela

en forma individual y en equipos de trabajo,
demostrando liderazgo, colaboracin y respeto hacia los dems.
reflexionando y evaluando el propio conocimiento
poniendo en prctica lecciones aprendidas
tomando en cuenta los avances adquiridos
2. Participa en la organizacin y desarrollo de las diferentes etapas de un proyecto,

en funcin de su congruencia con la realidad,
dando sus aportes en funcin de las necesidades,
evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovacin, apropiacin
de la tecnologa y capacidad para tomar decisiones.
3. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto,

Orientando el nfasis lo orienta hacia la importancia del proceso
Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer
para el xito y solidez del mismo.
Emitiendo opiniones documentadas
4. Participa en la organizacin y ejecucin de diversos tipo de proyectos,

adecuando el tiempo, los recursos humanos y los materiales a los requerimientos
etapas del proyecto y
organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo.
Seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad
emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la
produccin
Utilizando los recursos del entorno inmediato

5. Presenta los productos obtenidos en la ejecucin de proyectos relacionados con
los procesos, investigaciones, plticas / dilogos, con padres de familia y vecinos
de la comunidad,
lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro y presentaciones
utilizando tecnologa adecuada y los recursos del entorno a su alcance.
Quinto grado 211

Relacin entre el Curriculum organizado
en Competencias y los Aprendizajes
Esperados (Estndares)
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o
estndares establecen las expectativas bsicas. Tambin tienen una relacin directa con la
evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a los
aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseo.
Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados
del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que
orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias,
ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores
de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems,
cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de
un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una
tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la
comunidad son elementos determinantes en esta tarea.
En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los
y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo
con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto
de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el
Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseo
es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.
212
Alineacin Competencias - Estndares
Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del
grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En
las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las competencias
de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum.
En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los aprendizajes
esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes
esperados o estndares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se
refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.
Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje, tanto para
la L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I), para
Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Ntese que los aprendizajes
para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de
cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales
y Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere
al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas
Quinto grado 213

Cuadro No. 11
Competencias de rea para el Nivel Primario
Comunicacin y Comunicacin y Comunicacin y Medio social y Ciencias Naturales

Matemticas
No. Lenguaje L-1 Lenguaje L-2 Lenguaje L-3 Natural y Tecnologa
1 Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo a
la comunicacin en
Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo en
la comunicacin en
Utiliza el tercer idioma
para comunicarse
oralmente con las
Construye patrones y
relaciones y los utiliza
en el enunciado de
Practica normas de
prevencin, proteccin y
seguridad en beneficio
Compara las diferentes
teoras acerca del origen
de la vida y del Universo
funcin del contexto funcin del contexto dems personas proposiciones del bienestar personal, demostrando respeto por
socio-cultural. sociocultural. atendiendo a las formas geomtricas, espaciales familiar y colectivo, desde las diferentes
bsicas de la y estadsticas. el contexto cultural, cosmovisiones, creencias
comunicacin lingstico y y opiniones
interpersonal. socioeconmico del pas.
2 Utiliza la lectura como

medio de informacin,
ampliacin de
Utiliza la lectura como
medio de recreacin,
informacin y
Lee en forma
comprensiva textos
cortos y sencillos,
Utiliza elementos
matemticos para el
mejoramiento y
Participa en acciones de
rescate, proteccin y
conservacin del medio
Relaciona la estructura
de sistemas y rganos de
los seres vivos, con la
conocimientos de ampliacin de relacionados con sus transformacin del ambiente, en beneficio funcin que stos
manera comprensiva. conocimientos de conocimientos, medio natural, social y del equilibrio entre los realizan.
manera comprensiva. experiencias e intereses. cultural. factores biticos y
abiticos de los
ecosistemas.
3 Emplea un vocabulario
rico y abundante en
producciones orales y
Utiliza diferentes
mecanismos para
enriquecer su
Produce textos escritos
breves y sencillos sobre
temas familiares,
Emite juicios sobre la
generacin y
comprobacin de
Explica la importancia de Promueve los estilos de
los seres vivos desde los vida saludable, segn su
cinco reinos de la cultura.
escritas. vocabulario en forma respetando las reglas hiptesis con respecto a naturaleza, con base en
oral y escrita. bsicas del idioma. hechos de la vida su interrelacin,
cotidiana basndose en conservacin,
modelos estadsticos. condiciones de
supervivencia y
evolucin.
4 Produce textos escritos

con diferentes
intenciones
Produce textos escritos
con diferentes
intenciones
Aprecia el valor
comunicativo de las
lenguas extranjeras y su
Aplica la informacin
que obtiene de las
formas geomtricas para
Utiliza la investigacin
cientfica a partir de las
relaciones y los cambios
Participa en actividades
para la prevencin del
consumo de drogas y
comunicativas comunicativas capacidad para su utilizacin en la que ocurren en su otros riesgos sociales.
(informativa, narrativa, (informativas, narrativas, utilizarlas, mostrando resolucin de persona, su familia y el
recreativa, literaria, recreativas y literarias) una actitud positiva de problemas. entorno.
entre otras) apegndose a las comprensin y respeto
apegndose a las normas del idioma. hacia otros idiomas, sus
normas del idioma. hablantes y su cultura.
5 Utiliza el lenguaje oral

y escrito como
instrumento para el
Utiliza el lenguaje oral y
escrito como instrumento
para la comunicacin,
Utiliza los conocimientos
y las experiencias previas
con otras lenguas que
Construye propuestas
matemticas a partir de
modelos alternativos de
Promueve la
conservacin de la
materia en beneficio
de salud y seguridad en
beneficio del bienestar
aprendizaje, la el aprendizaje, la le facilitan el desarrollo la ciencia y la cultura. individual y social. individual y colectivo.
investigacin y la investigacin y la progresivo de estrategias
generacin de generacin de de aprendizaje
conocimientos en su conocimientos. significativo y
vida cotidiana. cooperativo.
6 Expresa ideas y
pensamientos con
libertad y coherencia
utilizando diferentes
Utiliza los aportes de la
ciencia y la tecnologa al
ubicarse en el tiempo y
el espacio y explica la
que garantizan la
seguridad, proteccin y
conservacin de un
signos, smbolos, relacin y el movimiento medio ambiente sano
grficos, algoritmos y de la tierra en el sistema para las presentes y
trminos matemticos. solar identificndolo futuras generaciones.
como un macro sistema.
7 Establece relaciones
entre los conocimientos
y tecnologas propias de
su cultura y los de otras
Participa en la
transformacin del pas
reconociendo los
procesos histricos que
Utiliza los conocimientos
y saberes pertinentes en
la produccin, consumo
y ahorro de energa.
culturas. han tenido lugar en el
pas, en la regin y a
nivel mundial.
8 Aplica los saberes

culturales, la tecnologa
a su alcance y los
principios del mtodo
cientfico en la bsqueda
de informacin, solucin
de problemas y
satisfaccin de
necesidades bsicas para
mejorar los ndices de
desarrollo humano.
214
Ciencias Expresin Educacin Formacin Productividad y
Sociales Artstica Fsica Ciudadana Desarrollo No.
Demuestra capacidad
para crear distintas
formas de
Utiliza tcnicas de las
distintas artes y los
saberes tradicionales en
Practica hbitos de
ejercitacin fsica en
forma permanente,
Promueve relaciones
enmarcadas en la
cultura de paz, los
Utiliza la investigacin
como una de las formas
de apropiacin de la
1
organizacin acordes la creacin y produccin contribuyendo a mejorar Derechos Humanos y la realidad natural y social.
a su contexto socio esttica. la calidad de vida. democracia para
cultural y geogrfico. fortalecer las relaciones
de calidad en diversos
espacios.
Identifica las
interrelaciones que
existen entre los
Aplica cdigos estticos
y tcnicos: musicales,
grfico plsticos,
Valora el juego como
un medio para realizar
actividad fsica, para
Valora y respeta la
cultura propia y la de los
pueblos que conviven en
Manifiesta satisfaccin
por el logro de la calidad
en sus creaciones y en
las actividades
2
espacios culturales y el teatrales, kinestsicos y disfrutar con los otros y la comunidad, el pas y
espacio geogrfico. audiovisuales en la las otras y como un el mundo al propiciar la productivas en que
prctica cotidiana. recurso para aprovechar convivencia intercultural. participa.
el tiempo de ocio.
Aplica el pensamiento
lgico y reflexivo en el
anlisis de la realidad
Expresa sus sentimientos,
pensamientos e
interpretaciones de la
Practica juegos pre
deportivos de acuerdo
con sus potencialidades
Participa en diferentes
espacios de
organizacin
Aplica, con pertinencia,
saberes y tecnologas de
las diferentes culturas en
3
socio cultural realidad por medio de e intereses. reconociendo el aporte el mejoramiento de la
econmica. los lenguajes artsticos. de instituciones y productividad para el
organizaciones sociales desarrollo personal,
en la construccin de la familiar, comunitario y
democracia. social.
Identifica el mbito de
accin de las
instituciones que
Participa en la
promocin y gestin de
proyectos artsticos,
individuales o
Fomenta actividades
deportivas y recreativas
en la familia, escuela y
comunidad, de acuerdo
Utiliza el dilogo como
mecanismo para
conocer al otro (a) y
afrontar problemas y
Desempea, con
creatividad, diversos roles
en organizaciones
escolares, familiares y
4
responden a los
aspectos sociopolticos integrados, que con su edad, respetando conflictos de forma comunitarias, que
de su entorno. coadyuvan al las diferencias cooperativa y solidaria promueven el desarrollo.
fortalecimiento de sus en la familia, la escuela,
cualidades expresivas. en lo local y nacional.
Utiliza la informacin
histrica para
interpretar su realidad
presente.
Emite juicios crticos
sobre situaciones del
pasado y del presente al
planificar un futuro
Aplica tcnicas y criterios
orientados al desarrollo
sostenible y sustentable.
5
mejor en el mbito local,
regional y nacional.
Practica valores de
solidaridad y respeto a
los dems que
permiten la convivencia
6
responsable y pacfica
en su entorno.
Promueve acciones
orientadas a dar
respuesta o solucin a
7
problemas en su vida
cotidiana.
Quinto grado 215

Cuadro No. 12
Competencias Quinto Grado
No. Comunicacin y Comunicacin y Comunicacin y Matemticas Ciencias Naturales
Lenguaje L 1 Lenguaje L 2 Lenguaje L 3 y Tecnologa
1 Interpreta diferentes tipos Interpreta, con sentido Utiliza, en su Utiliza formas Compara las teoras del
de mensajes orales que crtico, mensajes de comunicacin, textos geomtricas, smbolos, origen de la vida desde
le orientan en la distinta ndole utilizando orales referentes a signos y seales para el la perspectiva intercultural
realizacin de un trabajo. el lenguaje oral. situaciones, desarrollo de sus que le permite distinguir
acontecimientos y objetos actividades cotidianas. entre los diversos tipos
prximos. de manifestaciones de
vida.
2 Utiliza el lenguaje oral en Interpreta Establece la relacin Aplica el pensamiento Compara estructuras y
el intercambio de ideas, representaciones de entre el significado, la lgico, reflexivo, crtico y funciones de rganos y
informacin y opiniones. situaciones reales o pronunciacin, el ritmo y creativo en la solucin sistemas que diferencian
imaginarias, utilizando la entonacin y la de diferentes situaciones a los seres vivos.
gestos, miradas, representacin grfica de problemticas de su
movimientos corporales palabras y frases contexto inmediato.
y desplazamientos en la sencillas.
emisin de su respuesta.
3 Produce mensajes Utiliza la lectura como Lee en forma Organiza los signos, Identifica la funcin
verbales, no verbales, medio para formar comprensiva sus smbolos grficos, sexual humana y su
icnicos e cono - criterios, adquirir producciones escritas as algoritmos y trminos impacto en las relaciones
verbales como apoyo a informacin y construir como las sealizaciones, matemticos que le sociales y afectivas.
las actividades planeadas nuevos conocimientos. anuncios y mensajes permiten ofrecer
en los proyectos de bsicos. diferentes soluciones a
aprendizaje. situaciones y problemas
del medio en que se
desenvuelve.
4 Lee textos y, con base en Aplica diferentes Produce textos escritos Utiliza los conocimientos Manifiesta
la estructura, el contenido estrategias para derivar breves de su entorno y experiencias responsabilidad en la
y la finalidad de los el significado de palabras personal y familiar. matemticas para el prevencin del consumo
diferentes tipos, desconocidas y su cuidado preventivo del de drogas.
selecciona los materiales relacin con la estructura medio natural, as como
que responden a sus de la oracin, segn la su enriquecimiento
necesidades. normativa de la L 2. cultural.
5 Produce textos Utiliza las tcnicas Respeta las costumbres y Utiliza estrategias propias Consume alimentos
informativos y con apropiadas en la tradiciones que implica de aritmtica bsica que saludables dentro de un
intencin literaria de redaccin de textos el idioma en el le orientan a la solucin entorno limpio.
acuerdo con aspectos narrativos e informativos. aprendizaje. de problemas de la vida
normativos y contenidos cotidiana.
propios de la escritura de
los idiomas de las
diversas culturas.
6 Utiliza el vocabulario Expresa, en forma grfica Fomenta la importancia

adecuado en los y descriptiva, la inferencia de un entorno sano y la
diferentes tipos de que hace a partir de la seguridad personal y
lenguaje de acuerdo con informacin que obtiene colectiva por medio del
las distintas culturas. en relacin con diversos desarrollo sostenible en
elementos y funcin del equilibrio
acontecimientos que ecolgico.
observa en su contexto
social, cultural y natural.
7 Utiliza las estructuras Utiliza los conocimientos Explica los cambios en la

bsicas y los elementos y las tecnologas propias materia y energa y el
normativos del idioma de su cultura y las de impacto de su uso
materno en la otras culturas para desmedido por los seres
comunicacin oral y resolver problemas de su humanos.
escrita. entorno inmediato.
8 Utiliza estrategias que le Explica el mejoramiento

permiten organizar la de los resultados de la
informacin esencial de investigacin cientfica en
fuentes escritas y funcin del uso de
tecnolgicas. tecnologa apropiada.
216
Ciencias Expresin Educacin Formacin Productividad y No.
Sociales Artstica Fsica Ciudadana Desarrollo
Describe las formas del Utiliza los lenguajes Realiza actividades Participa en acciones Relaciona hechos 1
relieve que representan artsticos en motrices que exigen cierto orientadas al ejercicio de histricos con la situacin
mayores ventajas para la planteamientos creativos nivel de esfuerzo, los Derechos Humanos y actual de la vida de la
ubicacin y el desarrollo para la resolucin de habilidad o destreza de a la construccin de una comunidad atendiendo
de actividades de las problemas. acuerdo con sus cultura de paz en la los aspectos
poblaciones de Amrica. posibilidades y familia, en la comunidad socioculturales,
limitaciones. y en el pas. econmicos y naturales.
Describe las relaciones Utiliza los lenguajes Participa en actividades Propone formas de Utiliza sistemticamente 2
que se dan entre el artsticos para establecer de iniciacin deportiva, superar las relaciones de controles en el proceso
aprovechamiento de los relacin entre la recreativa y de juego, desigualdad, de permanente de mejora
recursos naturales y los expresin de emociones manifestando actitudes explotacin y de la calidad en los
niveles de desarrollo de e ideas y la realidad de respeto a las reglas, marginacin presentes en resultados de sus
los pases de Amrica. circundante. normas y proteccin del la cotidianidad. actividades productivas.
medio ambiente.
Relaciona la distribucin Utiliza tcnicas de las Prctica hbitos de Fomenta prcticas Aplica los principios de 3
de la poblacin diferentes artes y los higiene, seguridad democrticas en el la ciencia y la tecnologa
americana con las saberes tradicionales de alimentaria y nutricional. ejercicio del liderazgo y relacionados con los
actividades econmicas su comunidad en la en la organizacin de saberes de su cultura, en
que se desarrollan en los elaboracin de proyectos una ciudadana la realizacin de
pases de Amrica. especficos. participativa. actividades productivas.
Describe los cambios que Identifica diferentes Participa en actividades Participa en la Desarrolla actividades 4
han ocurrido a travs del opciones para impulsar fsico deportivas y negociacin y el dilogo que mejoran su
tiempo en los espacios y tcnicas utilizadas en la recreativas en el medio orientados hacia la preparacin tcnica o
escenarios de lo creacin y produccin natural, como una forma prevencin y acadmica y que
cotidiano y no cotidiano. artsticas. de mantener la salud, transformacin de los impulsan el desarrollo de
respetando las diferencias conflictos. su comunidad
de los y las dems.
Utiliza los saberes y Demuestra una actitud Impulsa el desarrollo 5

procesos de investigacin crtica ante hechos sustentable de su cultura
social como medio de histricos y sus y de la comunidad.
aprendizaje para dar consecuencias en el
respuestas a interrogantes presente que inciden en
personales. el futuro.
Relaciona los hechos 6

actuales de Amrica con
los del pasado
basndose en los
principios de su origen e
identidad..
Practica el respeto, la 7
tolerancia, la solidaridad
y otros valores acordes a
su contexto social,
cultural, tnico y natural.
Promueve actividades 8
que facilitan la
identificacin y solucin
de problemas polticos y
sociales en Amrica.
Quinto grado 217

Alineacin Competencias - Aprendizajes Esperados o
Estndares
Quinto grado
Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares
Competencia 1 Estndar 1
Interpreta diferentes tipos de mensajes orales que le Escucha mensajes transmitidos por medio de tcnicas
orientan en la realizacin de un trabajo. de discusin grupal como foros, debates, etc.,
producidos en el contexto escolar y social e identifica
las diferentes posturas sobre el mismo tema.
Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas, Expone sus argumentos respetando la opinin de sus
informacin y opiniones. interlocutores en tcnicas de discusin grupal
(conversatorios, coloquios, debates, mesas redondas y
otras).
Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e Interpreta mensajes implcitos y explcitos trasmitidos a
cono - verbales como apoyo a las actividades planeadas travs gestos en tcnicas de discusin grupal.
en los proyectos de aprendizaje.
Lee textos y, con base en la estructura, el contenido y Formula hiptesis de materiales de lectura a partir de
la finalidad de los diferente tipos, selecciona los materiales la estructura y las palabras clave, las ideas principales
que responden a sus necesidades. y los prrafos fundamentales
Estndar 5
Lee silenciosamente, al menos diez libros recreativos
apropiados al nivel, sin vocalizar a una velocidad de, al
menos, trescientas palabras por minuto, con apoyo de
elementos grficos del texto.
Produce textos informativos y con intencin literaria de Redacta un escrito informativo y otro creativo por mes,
acuerdo con aspectos normativos y contenidos propios de ms o menos seis prrafos o estrofas, utilizando la
de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. argumentacin.
Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos Utiliza en su comunicacin, palabras de los diferentes
de lenguaje de acuerdo con las distintas culturas. registros (coloquial, literario, tcnico), con apoyo de
fuentes referenciales (diccionarios, enciclopedias, Internet).
Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos Utiliza la forma y funcin de las palabras respetando
del idioma materno en la comunicacin oral y escrita. el orden bsico/lgico del idioma y la concordancia en
la redaccin de prrafos con oraciones complejas
coordinadas de varios tipos y de no ms de veinte
palabras.
Utiliza estrategias que le permiten organizar la informacin Utiliza la ortografa de la letra, la acentuacin con el
esencial de fuentes escritas y tecnolgicas. signo correspondiente al idioma y los signos de
puntuacin.
Estndar 10
Utiliza el lenguaje oral y escrito para obtener, estructurar
y procesar informacin obtenida de medios impresos,
orales o audiovisuales y registra el contenido por medio
de esquemas, cuadros, mapas mentales, diagramas y
formatos o modelos de informacin como resmenes,
cuadros de doble entrada, y otros
Estndar 11
Implementa con precisin actividades escolares y
extraescolares siguiendo instrucciones orales y escritas.
218
Quinto grado
Interpreta, con sentido crtico, mensajes de distinta ndole Escucha y expresa su punto de vista sobre lo que escucha:
utilizando el lenguaje oral. narraciones, descripciones, canciones, poemas, entre
otros.
Estndar 6
Articula con claridad los sonidos en posicin final de
palabra.
Interpreta representaciones de situaciones reales o Presenta instrucciones precisas (de ubicacin y proceso)
imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos apoyndose con gestos; y emite una opinin sobre un
corporales y desplazamientos en la emisin de su tema (real o imaginario), utilizando lenguaje escolar
respuesta.
Utiliza la lectura como medio para formar criterios, Lee diversos textos sobre los cuales: identifica ideas
adquirir informacin y construir nuevos conocimientos. principales y secundarias, personajes, y detalles
importantes; predice la secuencia de hechos; y parafrasea
y elabora resumen.
Estndar 4
Lee un texto narrativo o informativo de al menos ocho
pginas, apropiado a su nivel de lectura, semanalmente
Aplica diferentes estrategias para derivar el significado Aplica concordancia entre el sujeto y el verbo atendiendo
de palabras desconocidas y su relacin con la estructura persona, tiempo, aspecto, modo verbal: imperativo (usted:
de la oracin, segn la normativa de la L 2. crea) y subjuntivo presente (yo crea, t creas).
Estndar 8
Utiliza prefijos y sufijos para derivar palabras que le
permite ampliar su vocabulario; define y contrasta
palabras y utiliza sinnimos y antnimos en sus
composiciones.
Estndar 9
Sigue instrucciones que implican acciones de contenido
escolar.
Estndar 10
Practica el dilogo y reconoce su importancia en la
solucin de problemas y resolucin de conflictos.
Utiliza las tcnicas apropiadas en la redaccin de textos Redacta textos narrativos, descriptivos e informativos (de
narrativos e informativos cuatro prrafos) con orden y unidad; expresa con claridad
las ideas centrales; e interrelaciona oraciones y prrafos
con conjunciones.
Quinto grado 219

Matemticas
Quinto grado
Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales Construye y crea patrones y figuras con patrones,
para el desarrollo de sus actividades cotidianas. relacionados con su entorno natural y cultural.
Estndar 2
Identifica y construye elementos geomtricos, y utiliza sus
propiedades en la aplicacin de rotacin, traslacin y
simetra.
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo Calcula las combinaciones de eventos y la probabilidad
en la solucin de diferentes situaciones de cada una de ellas.
problemticas de su contexto inmediato.
Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y Realiza operaciones de: diferencia de conjuntos, familia
trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes de un conjunto, producto cartesiano y relaciones binarias
soluciones a situaciones y problemas del medio en que aplicndolos a situaciones de su entorno social y cultural.
se desenvuelve.
Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas Aplica las propiedades y relaciones de nmeros naturales
para el cuidado preventivo del medio natural, as como en los sistemas decimal y maya de 0 a 500,000.
su enriquecimiento cultural.
Estndar 6
Realiza en el sistema decimal: operaciones bsicas,
potenciacin, races cuadradas exactas, operaciones
combinadas y resuelve proposiciones abiertas aplicando
diferentes estrategias de clculo; y en el Sistema Maya
realiza sumas, restas y multiplicaciones.
Estndar 7
Realiza clculos aritmticos entre fracciones, decimales,
razones, proporciones directas e inversas, regla de tres
simple y compuesta y porcentajes, asociados a situaciones
de su entorno cultural.
Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le Plantea y resuelve problemas en el conjunto de nmeros
orienten a la solucin de problemas de la vida c cotidiana. naturales y racionales que impliquen operaciones bsicas,
proporciones directa e inversa, regla de tres simple,
porcentaje e inters simple.
Expresa, en forma grfica y descriptiva, la inferencia que Calcula la media, moda y representa por medio de tablas
hace a partir de la informacin que obtiene en relacin de frecuencia, grficas de barras y circulares, la
con diversos elementos y acontecimientos que observa informacin estadstica de hechos de su entorno natural
en su contexto social, cultural y natural. y cultural.
Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su Utiliza mltiplos y submltiplos dentro de cada sistema
cultura y las de otras culturas para resolver problemas para medidas de longitud, superficie, volumen, peso,
de su entorno inmediato. moneda, temperatura, tiempo, calendarios gregoriano,
maya Ab y la cuenta larga, en situaciones de su entorno
natural y cultural.
220
Quinto grado
Compara las teoras del origen de la vida desde la Compara la organizacin y el funcionamiento de la clula
perspectiva intercultural que le permite distinguir entre con la estructura y funcin de los tejidos, rganos y
los diversos tipos de manifestaciones de vida. sistemas del ser humano.
Estndar 5
Ubica a los organismos en los diferentes reinos que
conforman los seres vivos (moneras, protistas, fungi,
animalia y plantae).
Estndar 6
Describe el origen, la evolucin y el desarrollo de la vida
por medio del anlisis de fsiles.
Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas Compara la organizacin y el funcionamiento de la clula
que diferencian a los seres vivos. con la estructura y funcin de los tejidos, rganos y
sistemas del ser humano.
Estndar 5
Ubica a los organismos en los diferentes reinos que
conforman los seres vivos (moneras, protistas, fungi,
animalia y plantae).
Identifica la funcin sexual humana y su impacto en las Compara la organizacin y el funcionamiento de la clula
relaciones sociales y afectivas. con la estructura y funcin de los tejidos, rganos y
sistemas del ser humano.
Manifiesta responsabilidad en la prevencin del consumo Identifica factores que ponen en riesgo la salud fsica y
de drogas. mental del ser humano, como el consumo inadecuado
de alimentos y el uso de drogas.
Consume alimentos saludables dentro de un entorno Identifica factores que ponen en riesgo la salud fsica y
limpio mental del ser humano, como el consumo inadecuado
de alimentos y el uso de drogas.
Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad Describe las relaciones que se dan entre los organismos
personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible para garantizar la conservacin de las especies.
en funcin del equilibrio ecolgico.
Estndar 4
Describe la importancia de participar en programas de
manejo de desechos, prcticas de reciclaje, cuidado del
agua, como medidas de proteccin y conservacin de
los ecosistemas.
Explica los cambios en la materia y energa y el impacto Reconoce que la materia est formada por molculas y
de su uso desmedido por los seres humanos. las molculas por tomos.
Estndar 8
Explica cmo los seres humanos hacen funcionar algunas
mquinas utilizando la energa.
Quinto grado 221

Explica el mejoramiento de los resultados de la Describe la exploracin del espacio y sus resultados
investigacin cientfica en funcin del uso de tecnologa desde el punto de vista de diferentes cosmovisiones.
apropiada.
Estndar 10
Describe la estructura interna de la Tierra: ncleo, manto
y litsfera e identifica resultantes de la interaccin entre
sus componentes: formacin de volcanes, terremotos,
origen de rocas y minerales.
Estndar 11
Explica la relacin que hay entre el ciclo del agua y los
fenmenos que ocurren en nuestro planeta.
Estndar 12
Realiza investigaciones para responder a preguntas que
se ha formulado utilizando recursos que estn a su
alcance.
Ciencias Sociales
Quinto grado
Describe las formas del relieve que representan mayores Relaciona los espacios geogrficos de Amrica con su
ventajas para la ubicacin y el desarrollo de actividades ubicacin, poblacin, y zonas vulnerables de los diferentes
de las poblaciones de Amrica. pases.
Estndar 2
Utiliza los puntos cardinales, smbolos cartogrficos,
latitud, longitud, para interpretar, localizar y orientarse
en Amrica.
Describe las relaciones que se dan entre el Relaciona las formas de aprovechar y conservar los
aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles recursos naturales de Centroamrica con los de otros
de desarrollo de los pases de Amrica. pases de Amrica.
Relaciona la distribucin de la poblacin americana con Relaciona los espacios geogrficos de Amrica con su
las actividades econmicas que se desarrollan en los ubicacin, poblacin, y zonas vulnerables de los diferentes
pases de Amrica. pases.
Estndar 4
Relaciona las principales actividades econmicas de la
regin con la tecnologa utilizada en las mismas y con
las formas de distribucin dentro y fuera de Amrica.
Describe los cambios que han ocurrido a travs del Compara los elementos de la cultura de los cuatro
tiempo en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no pueblos de Guatemala con las culturas de Amrica.
cotidiano.
Utiliza los saberes y procesos de investigacin social Presenta los hallazgos de la investigacin social de
como medio de aprendizaje para dar respuestas a manera oral y escrita.
interrogantes personales.
Relaciona los hechos actuales de Amrica con los del Relaciona la incidencia de procesos histricos de Amrica
pasado, basndose en los principios de su origen e en los escenarios poltico, econmico y social.
identidad.
222
Estndar 7
Compara las diferentes formas de gobierno existentes
en Amrica.
Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros Describe la importancia de los derechos y
valores acordes a su contexto social, cultural, tnico y responsabilidades ciudadanas en la construccin de una
natural. cultura de paz.
Promueve actividades que facilitan la identificacin y Describe ventajas y desventajas de las relaciones entre
solucin de problemas polticos y sociales en Amrica. los pases de Amrica y las instituciones internacionales,
en economa, derechos humanos, cultura y ambiente.
Quinto grado 223

3 Tercera
parte
Lineamientos Metodolgicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los
y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar
en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el
dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son
factores que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del

sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos.
Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras
y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por
aprender:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que
ya tena.
3. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma

de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva
para explicarlos.
224
4
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe
reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del
aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje
por acumulacin).
3. Procesamiento global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de
estrategias de aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
6. Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio
Fase Intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos
dependientes del contexto especfico)
5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas.
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos
4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
Tercer grado 225

Fase Final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.

2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin
tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras
(esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
226
Utilizacin del Espacio Fsico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se
siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir
explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede

ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en
donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En
relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca,
entre otros.
l i m a a fectivo
El c
cer
ara fortale
c lim a a fectivo, p n ic a
cer un cia a rm
n ece sa rio estable a y la conviven to d a s la s
Es autoest im iantes y
d a d , la la s e st u d
la identi ntre los y rticipan e
n la
entes y e anera, pa ue se establezca
entre doc lg u n a m
que, de a nte, el Cli
ma q ivencia,
personas a tiva . Idealme lo re s de conv s
c a
prctica e
du
prctica
de lo s v s actitude
e rm itir la a d e in te riorizar la
debe p solidarid para la
respeto y ecuados
equidad, to s a d mn, la
s c o m p ortamie n
u e d a d el bien co
y lo bsq ral.
ralidad, la ano integ
intercultu e l d e sa rrollo hum
cia y
democra
Distrib
ucin d
el E spacio
El espa
c io f s Fsico
los prop ic o d e
sitos qu be ser
los y la e d is
s estudia se persigan. Se p u e s to d e a
democr n tes encu hac cue
tic entran la e necesario ase r d o c o n
sin crtic amente, que sie o portunid gurarse
que
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se consid vidente. Convie n que sus come ad de interactu
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p a r ti c ip
en en o. Es im s, permita fom elaborac
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los esp la o r g portante entar el
acios f a n iz a c i q ue los y trabajo
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aje, a fi lo m a n te n iantes
n de qu s que se dispo im ie n to
e se inte ne para de
resen en promov
su buen er el
uso y cu
idado.
Quinto grado 227

Organizacin de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin
de los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad

de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad
en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad

de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad
en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan
en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre
determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres,

cuatro, cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos
pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma
directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas
de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas
individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando
el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados

de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden
a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre
los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y

las estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el
o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin
en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cmo
han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora
de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
228
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos

aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a
los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza
y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales
y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y

orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto
a ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos

pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el curriculum y los

procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.
Quinto grado 229

Qu e
s ev
Evaluar
es la valoracin de los Qu
al
procesos de enseanza y ev
ua
aprendizaje.
al
r?
ua
Promueve un dilogo entre los participantes Se
del hecho educativo para determinar si los evala si las
r?
aprendizajes han sido significativos y tienen competencias han
sentido y valor funcional para las y los sido alcanzadas segn
estudiantes.
especifican los
Adems, lleva a la reflexin sobre el indicadores de logro.
desarrollo de las competencias y los
logros
Para
qu

Se
evala para obtener
e
Quin
va
informacin con respecto a lo
es siguiente:
ev
lua
Cmo aprenden los y las estudiantes.
Vista la evaluacin como
a Qu es necesario hacer para orientar el
r?
una actividad continua, puede ser proceso de aprendizaje
l
considerada como un proceso en el que Determinar acciones de reflexin que

an
participan tanto los y las estudiantes como permitan interpretar mejor el proceso de
?
los y las docentes: aprendizaje

Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio Planificar, determinar y modificar el ritmo
desempeo. con el que se presentan las instancias
Coevaluacin: el sujeto participa en la de aprendizaje.
evaluacin que otros hacen de su desempeo
y a la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin el o la docente planifica
y lleva a cabo el proceso evaluativo.
Toma en cuenta los aportes de la
autoevaluacin y de la
Coevaluacin.
Cm
o
ev
La evaluacin se
alu
lleva a cabo mediante la

utilizacin de instrumentos y
ar?
Cu tcnicas o procedimientos que

ndo permiten verificar si las
ev competencias han sido
a alcanzadas segn lo especifican
los indicadores de logro
lu
propuestos.
El progreso en el aprendizaje puede
ar?
ser verificado en diferentes momentos

del proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica.

Evaluacin Formativa o de Proceso
Evaluacin Sumativa o de Producto
230
Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias
del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los
temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos

antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo
o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los

procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje

por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse
en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere

un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente -
docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue

como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque
es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la
ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar

durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole
datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas
que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en

certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las
pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad
de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
Quinto grado 231

Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin

articulndose alrededor de competencias.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as
como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.
Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican
los indicadores de logro propuestos.
1. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos

para el registro de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su

aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas

Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
232
Bibliografa
Quinto grado 233

1. AUSUBEL, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. Psicologa evolutiva: Un punto de vista
cognoscitivo, Mxico: Ed. Trillas, 1983.
2. BEANE, James (Editor) Toward a Coherent Curriculum, ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
1995.
3. COLL, C., Pozo, J. I, Sarabia, B y Valle, E. Los contenidos de la reforma. Enseanza y

aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes, Madrid: Santillana, 1992.
4. COMISIN CONSULTIVA para la Reforma Educativa Marco General de la Transformacin

Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional,
Guatemala: MINEDUC, 2003.
5. DELORS, J., et al., La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin

Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Ediciones UNESCO, 1996.
6. De ZUBIRA S., Julin Los Modelos Pedaggicos, Tratado de Pedagoga Conceptual No.
4, Colombia: Fundacin Alberto Merani, 2000.
7. DAZ BARRIGA ARCEO, F., y Hernndez Rojas, Gerardo Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mxico: McGraw - Hill, 1999.
8. EQUIPO TCNICO CURRICULAR Propuesta de Concrecin Curricular Regional en las

Comunidades Sociolingsticas Achi, Castellano, Poqomchi' y Q'eqchi', Cobn, Guatemala:
PROASE, 2003.
9. ESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo, Madrid, Espaa:
Editorial Sntesis S. A., 1999.
10. GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) La Cultura Maya en la Educacin
Nacional, Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004.
11. OEI, CECC Proyecto Establecimiento de Estndares para la Educacin Primaria - Informe
Regional Centroamericano, Costa Rica: Taller Grfico Impresora Obando S. A., 1999.
12. PALOMINO N., W. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel,

wpnoa@latinmail.com.
13. POZO, J. I. Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid: Morata, 1989.
14. SAMMONS, HILLMAN, MORTIMORE, Caractersticas clave de las escuelas efectivas,

Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1998.
15. UNESCO, Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de

la EPT en el mundo, Ediciones UNESCO, 2005.
16. SENGE, Meter, La quinta disciplina, Resumen del Captulo 10,

www.unlu.edu.ar/~integra/modelos%20mentales.doc.
17. SHUELL, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60. 4, 531 -
548.
234
18. SIMAC / DICADE Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque, Trabajo
presentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A.,
Guatemala, MINEDUC, 2002.
19. SIMAC, DIGEBI Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1, Versin para
Validacin, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC Gua para la Utilizacin
de Estndares - Guatemala Intercultural - Nivel Primario, Guatemala, Guatemala, MINEDUC,
2003.
20. VILLALEVER, Gabriel, La persona humana, Mxico: Lucas Morea - Sinexi, S.A., 1997
21. WOOLFOLK, Anita Psicologa Educativa, Mxico: Prentice - Hall, 1990.
22. ______________Currculum - Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

de la Educacin Bsica, Actualizacin 2002, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin.
23. _______________ Primer Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin

- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
24. ______________ Segundo Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin

- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
Aprendizaje como proceso de elaboracin: www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje.

Convivencia armnica: www.venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf
Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k
Quinto grado 235

Tabla No. 6
Glifos para la identificacin de cada una de las
reas Curriculares
No.
rea Nawal
1 Comunicacin y Lenguaje L-1

Iq
L-2
L-3
2 Matemticas Noj
Ciencias Naturales y
3 Tecnologa Ix
4 Ciencias Sociales Kawoq
5 Formacin Ciudadana Tzi
Expresin Artstica Batz

6
7 Productividad y Desarrollo Qanil
8 Educacin Fsica Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso de validacin
de la malla curricular.
236
Significado Funcin
No.
1 Viento, respiracin, limpieza,

comunicacin, oxgeno.
Para: la curacin de enfermedades
respiratorias, pedir por la siembra,
proteccin de las mujeres embarazadas.
Viento esencia de la existencia de los
seres, huracn y soplo. Da para alejar energas malas y
enfermedades.
2 Cabeza, Inteligencia, conocimiento.

Plantas medicinales, trascendencia.
Para pedir energa intelectual,
conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza
Desarrollo de habilidades mentales. mental, razonamiento lgico y el buen
pensamiento.
Jaguar o Tigre. Para pedir fuerza espiritual,

3 Nawal de la mujer. Es energa femenina.
Smbolo de la naturaleza y la esperanza.
agradecimiento por las cosas materiales.
Para pedir fortaleza fsica y mental. Da
de la naturaleza.
4 Representa la energa del rayo, tempestad.

Cimiento de generacin de nuestra historia
Representa la vara sagrada del Ajqij o
sacerdote Maya, Fortalece a la familia y
la comunidad.
como la abuela Ixmukane'.
Para: proteccin de la vida, cortar y alejar

5
Perro, mapache coyote.
Protector de la ley espiritual y material. venganzas, quitar los chismes. Da para
Nawal de la justicia y de los abogados. Es pedir la justicia y alejar los vicios.
el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.
6 Mono o hilo. Es hilo o corazn de los

tejidos. Hilo que une a la mujer y el
Iniciacin de nuevos guas espirituales.
Da para resolver problema, negocio,
hombre. Es el hilo de la vida. casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.
7 Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal

de la fecundidad.
Para: bendicin de la semilla, pedir la
buena cosecha, proteccin de la siembra
contra la plaga. Da propicio para la
siembra e inicio de cualquier negocio.
Venado
8 Nawal del hombre y de la familia. Energa
masculina. Poder de convencimiento.
Para: rechazar las malas influencias,
librarse de los chismes y enemigos. Da
Nawal de la autoridad. para seleccionar y preparar lderes.
Quinto grado 237

Anexos
A. Participantes en el Proceso de Validacin
Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 2

Licda. Carla Barrios de Pelez Lic. Mario Roberto Aguiln Crisstomo
Lic. Juan Mndez Ordez Licda. Ada Lisette Estrada Prado
Profa. Laura Monroy Sandoval Lic. Anastasio Guarcax
Lic. Santos Cuc Morales MA. Olga Tzaquitzal de Motta
Lic. Sebastin Ixmat MA. Francisco Puac Tumax
Licda Telma Snchez Lic. Cayetano Rosales
Lic. Pablo Ujpan y Ujpan
Lic. Santos Jairo Garca M
MA. Francisco Puac Tumax
Matemticas Medio Social y Natural

Profa. Ada Lizeth Estrada MA. Javier Baten Lpez
Lic. Enrique Cortez Licda. Silvia Castro de Arriaza
MA. Justo Magzul Coyote Lic. Delfo Cetino Marroqun
Lic. Domingo Xitumul Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn
Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales

Licda. Yolanda Carranza de Duarte MEP. Isabel Meja Velsquez
Lic. Delfo Cetino Marroqun Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn
MEP Henry Mazariegos MEP. Ramn Israel Vsquez Sic
MEP Rony Elmer Ucelo Soto
Expresin Artstica Educacin Fsica

MEP Helmar Erasmo de Len Lic. Haroldo Leonel lvarez del Cid
MA. Rubn Daro Flores MEF Luz Elena Anleu Benavente
Lic. Carlos Emiliano Hernndez MEP. Marco Antonio Jacinto Garca
PEM. Aleida Pin Lic. Jos Vctor Jurez Ortiz
Lic. Josu Mijangos
MEF Fryeda Vernica Villegas Palacios
MEP. Haroldo Leonel Yalibat Sierra
Formacin Ciudadana Productividad y Desarrollo

Lic. Florencio Montfar MA. Javier Baten Lpez
Lic. Marco Antonio Morales Torres Lic. Edgar Mauricio Quintana Arriola (GTZ)
Lic. Lucas Villagrez Lpez Lic. Mario R. Quinez (GTZ) (QEPD)
Lic. Ral Zepeda
238
B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo
B - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular
MA. Liliana del Rosario lvarez de Garca

MA. Marco Antonio Castillo Castillo
B - 2: Revisores de reas Curriculares
MEP. Albertina Azurdia Meja

Lic. Pakal Balam - Especialista - J&A / USAID
Lic. Alejandro Barahona - Especialista - J&A / USAID
MEP. Mayra Barrios
Lic. Javier Baten - DIGEBI
Licda. Olga Teresa Baten - DIGEBI
Licda. Brenda Borrayo - DICADE
Licda. Carlota Calito de Alfaro - DICADE
MEP. Domingo Calvo Chovix
Lic. Delfo Cetino Marroqun - DICADE
MEP. Carlos Antonio Choc
MA. Rodrigo Chub Ical - DIGEBI
MEP. Mara Elena de Aldana
MEP. Silvia de Marroqun
Licda. Marta Aurora Das Samos - DICADE
Licda. Edna Escobar Morales - Especialista J&A / USAID
MEP. Edna Patricia Garca
Licda. Amalia Isabel Gonzlez - Especialista J&A / USAID
Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo - DICADE
Lic. Anastasio Guarcax - DIGEBI
MA. Carlos Emilio Hernndez - DIGEBI
MEP. Rosa Ester Hernndez
MEP. Juana Lorenzo Vsquez
Lic. Booz Lorenzo Prez - DIGEBI
MA. Justo Magzul Coyote - DIGEBI
Licda. Bernardina Monzn - Especialista J&A / USAID
Lic. Carlos Enrique Morales - Especialista J&A / USAID
Lic. Marco Tulio Morn - Especialista J&A / USAID
MA. Mnica Paau - DICADE
Licda. Marta Pern - DIGEBI
MEP. Julin Prez Chant
MA. Francisco Puac Tumax - DICADE
Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn - DICADE
Lic. Cayetano Rosales Gutirrez - DIGEBI
MA. Rosemary Rouanet - Especialista J&A / USAID
Licda. Rosalbina Sisimit Pern - DIGEBI
Licda. Gloria Enoe Son - DIGEBI
Lic. Juan Manuel Soto - Especialista J&A / USAID
MA. Olga Tzaquitzal de Motta - DICADE
Licda. Anabella Villadelen - Especialista J&A / USAID
Lic. Domingo Xitumul Ismalej - DICADE
Licda. Rosa Elvira Zapeta Osorio - DIGEBI
5 Todos los profesionales incluidos como AID participaron en la revisin de las reas del curriculum como parte del proceso de construccin de Aprendizajes
Esperados o Estndares.
Quinto grado 239

B - 3: Programa de Estndares e Investigacin Educativa - J&A / USAID6
Lic. Pakal Balam - Experto en Lenguas Mayas

Licda. Lorena Castellanos - Experta en Ciencias Sociales
Licda. Beatriz Martnez - Experta en Ciencias Naturales
Licda. Raquel Montenegro - Experta en Comunicacin y Lenguaje
Dr. Leonel Morales - Experto en Matemticas
Licda. Sofa Maldonado- Especialista Estndares
MA. Julio Csar Ortiz - Estndares Educativos
B - 4: Revisores de la Dosificacin de los Aprendizajes
MA. Mara Ester Ortega de Morales
B - 5: Participantes en las Observaciones en el Aula y en Entrevistas en

los diferentes depatamentos
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas

Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONGs
01. Santa Rosa EOP - Barberena 3 --- --- 3 1 1 - - -
EOP - rea Rural, Nueva 1 --- --- 1 - - - 1 - - -

Santa Rosa
EOP - rea Urbana 2 --- --- 2 1 - - - - - -

No identificada
EOP - Anexa Alicia Alvarez --- 1 2 3 1 - - - - - -

Reyes, Nueva , El Riachuelo,
Santa Rosa
EORM - Los Ujuxtales, --- 1 2 3 1 1 1

Chiquimulilla
02. Alta Verapaz EORM por Cooperativa - --- 1 2 3 - - - 1 2

Chicoj, Cobn
EOUM Bilnge, San Pedro --- 1 2 3 - - - - - - - - -

Carch
EOUM - Cantn ls Casas --- --- 2 2 1 - - - - - -

Cobn
EOP - San Juan Chamelco 1 --- --- 1 1 1 - - -
EOP - Gustavo Adolfo Leal 4 --- --- 4 1 1 - - -

Klug, Cobn
EOP - Anexa EOUM - Barrio --- 1 2 3 1 1 - - -

San Marcos, Cobn
03. El Quich Escuela Oficial de Prvulos 1 --- --- 1 1 4 4

- Central , San Pedro
Jocopilas
EORM - Chichicastenango 1 --- 1 2 1 - - - - - -
Centro de Atencin Integral 1 --- --- 1 - - - - - - - - -

PAIN - Santa Cruz
Escuela Oficial de Prvulos --- 1 1 2 1 - - - - - -

La Antena - Anexa a EORM
6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
240
ONGs
Escuela Oficial de Prvulos --- 1 1 2 1 - - - - - -

Anexa a EORM - Primero de
Mayo - Aldea Chitutul, Santa
Cruz
EOUM - 25 de Junio - 1 --- --- 1 - - - - - - - - -

Patzite
EORM - Panajarit I, Santa --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Cruz del Quich
Cantn las Ruinas, Santa --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Cruz del Quich
EXTRA --- - - - --- 1 - - - - - - - - -
04. Sacatepquez EON - Antonio Castro y - - - 2 2 4 1 1 1

Escobar, Antigua Guatemala
EOV - Mariano Navarrete, - - - 1 3 4 1 1 - - -

Antigua Guatemala
EOUM - Jornada - - - - - - 3 3 1 1 - - -
Vespertina, Sumpango
COPB Anexa a EOU - Santa - - - 1 - - - 1 1 1 - - -

Mara de Jess
EOP - Los Llanos, 1 - - - - - - 1 - - - - - - - - -

Jocotenango
EOP - Cayetana Echeverra, 1 - - - - - - 1 - - - - - - - - -

Antigua
EOP - Santiago 1 --- - - - 1 - - - - - - - - -

Sacatepquez, Santiago
Sacatepquez
05. Escuintla EORM - Anexa a --- 3 3 6 2 2 2

Bella Vista , Paln
EOUM - El Quetzal, --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Escuintla
EOUM - Prvulos Clotilde 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Morales, Escuintla
EOUM - Colnia Hunap, --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Escuintla
EOUM - 20 de Octubre --- --- 3 - - - 1 - - - - - -
06. San Marcos EOP - Anexa a EOUM - --- 1 2 3 1 1 1

Estado de Israel,
EOP - Anexa a EOUM --- 1 2 3 1 1 1

Aparicio Mrida Morales,
San Pedro Sacatepquez,
San Marcos
EOP - Escuela No. 3, San 3 --- --- 3 1 1 1

Marcos, San Marcos
EOP - Cantn Tonal, San 3 --- --- 3 1 1 1

Pedro Sacatepquez, San
Marcos
EOUM - Fray Bartolom de --- --- 2 2 - - - 1 - - -

las Casas, Concepcin
Tutuapa
Quinto grado 241

ONGs
EOUM - Rafael Landvar, --- 1 2 3 - - -

Comitancillo 1 - - -
07 Chimalte- EORM - Preprimaria 1 --- --- 1 1 1

nango Bilinge, San Juan - - -
Comalapa
EOUM - Cantonal Bilinge --- 1 2 3 1 1 - - -

Chay Balam, San Andrs
Itzapa
EOP - Parramos 2 --- --- 2 1 1 - - -
EOP No. 2 - El Tejar 3 --- --- 3 1 1 - - -
EOP Anexa a EOUM - Santa --- 1 2 3 1 1 - - -

Teresita, Chimaltenango
EOP Anexa a EOUM - --- 1 1 3 1 --- 1

Cantn El Calvario,
Chimaltenando
08. Petn EOP - Zoila Esperanza Puga, 3 --- --- 3 1 --- 1

Flores
EOP - Santa Elena JV, Flores 1 --- --- 1 - - - - - - - - -
EOP - LA Ermita, San Benito 1 --- --- 1 1 - - - - - -
EOP - Aldea Paxcamn , 1 --- --- 1 - - - - - - - - -

Flores
EORM - Barrio San Miguel, --- --- 2 2 1 1 - - -

Sayaxch
EORM - Aldea La Unin, --- --- 2 2 1 2 - - -

San Luis
EORM - Aldea Chinchil, --- --- 2 2 - - - 1 - - -

San Luis
EXTRA 1 --- --- - - - - - - - - - - - -
09. Quetzal- EOUM - Prvulos, 3 --- --- 3 - - - 1 - - -

tenango Olintepeque
EO - Prvulos - Salcaj 3 --- --- 3 - - - 1 1
EOPU - Francisco Velarde, --- 1 2 3 1 1 ---

Quetzaltenango
EORM - Las Tapias, --- 1 2 3 1 - - - 1

Quetzaltenango
10. Solol EOP - Demetrio Linares, 3 --- --- 3 - - - 2 2

Solol
EOP Anexa EOUM Tipo 3 --- --- 3 - - - - - - - - -

Federacin, Solol
EOUM - El Hormigo, San --- --- 1 1 1 1 1

Andrs Semetabaj
EOUM - Tipo Federacin, --- --- 3 3 1 1 1

Solol
No Identificados (JEDEBI) --- --- --- 2 1 1 1
242
ONGs
11. El Progreso EOUM No. 1 - Sanarate JV, --- --- 1 1 1 - - - ---

Sanarate
EOUM - No. 2 Sanarate --- --- 1 1 1 1 ---

JM, Sanarate
EXTRA --- --- --- 1 - - - 1 ---
EOUM - Pablo Jimnez Cruz --- --- 2 2 1 1 ---

- San Agustn Acasaguastln
EOP - Urbana San Cristbal 3 --- --- 3 1 1 ---

Acasaguastln, San
Cristbal Acasaguastln
EOUM - de Prvulos, 3 --- --- 3 1 1 ---

Morazn
12. Chiquimula Escuela Oficial de Prvulos 3 --- --- 3 1 1 - - -

- Rosa Flores Monroy,
Chiquimula
EORM - Vado --- --- 2 2 1 1 - - -

Hondo,Chiquimula
Profesor Gustavo Adolfo 3 --- --- 3 1 1 - - -

Monroy Meja JV,
Quetzaltepeque
EORM- Mario Morles --- --- 2 2 1 1 - - -

Monroy, Chiquimula
13. Huehuete- EOP - Anexa Aeorm, --- 1 --- 1 1 1 - - -

nango Huehuetenango
EOU - No. 1 Amalia 1 --- 1 1 - - - 2 - - -

Chvez, Huehuetenango
EXTRAS --- --- --- 2 - - - - - - - - -
Mario Mndez Montenegro, 3 --- --- 3 1 1 - - -

Chiantla
EOP - Edelmira Mauricio, 1 --- --- 3 - - - - - - - - -

Huehuetenango
14. Izabal COPB - Anexa a EORM El --- 2 --- 2 - - - - - - - - -

Estor
OUM - de Prvulos, El estor 1 --- --- 1 - - - 1 - - -
Escuela Oficial Urbana --- --- 1 1 1 - - - - - -

Mixta Regional, El Estor
Escuela Oficial Rural Mixta, --- --- 1 1 1 - - - - - -

El Estor
EOP - Natalia Gorriz v. de 4 --- --- 4 - - - - - - - - -

Morales, Puerto Barrios
EOU - Anexa a No. 1 para --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Nias 15 de Septiembre,
Puerto Barrios
EOU - para Nias 15 de --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Septiembre, Puerto Barrios
Quinto grado 243

ONGs
15. Jalapa CEI - PAIN Casero El 1 --- --- - - - - - - - - - 1

Lazareto, Jalapa
Escuela Oficial de Prvulos 1 --- --- 3 1 - - - - - -

Mara Isabel Lima , Jalapa
EOP Anexa a EOU para --- 1 --- 1 1 2 - - -

Nias No. 1, Jalapa
EOUM - Barrio Chipilapa, --- --- 2 2 1 1 1

Jalapa
No identificada --- --- 2 2 1 1 - - -
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
16. Zacapa EOU para Varones No. 1, --- 1 2 3 1 1 1

Zacapa
EOUM - Ro Hondo, Ro --- --- 2 2 1 1 - - -

Hondo, Zacapa
EORM - La Fragua, Zacapa --- 1 --- 1 - - - 1 - - -
EOP- Dr. Alfredo Carrillo 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Ramrez, Zacapa
EOUM para Prvulos, JM 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Zacapa
17. Baja Verapaz EORM - Las Anonas, --- --- 5 6 2 2 2

Salam, Baja Berapaz
EORM - Aldea Chixolop, --- --- 1 1 - - - 1 1

San Miguel Chicaj
EORM - Alde Pahoj, --- --- 1 1 - - - 1 1

Rabinal
EORM - Chixim, Rabinal --- --- 1 1 - - - - - - - - -
EORM - Alde Chichupac, --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Rabinal
No Identificado --- --- 1 1 - - - - - - - - -
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
18. Retalhuleu EORM - 4 Eje, San Andrs --- --- 1 1 - - - 2 - - -

Villa Seca
Escuela Oficial de Prvulos 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Soledad Ayau, Retalhuleu
Escuela Oficial de Prvulos- 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Leones 30, Nuevo Sab
Carlos
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
19. Totonicapn EO Anexa - Cantn Pasajoc --- 1 --- 1 - - - 2 2
EOURM-EOP Anexa - La --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Cinaga
Esc. Angela Lorena Garca 3 --- --- 3 - - - - - - - - -

de de Len
EORM - Los Cipreses, --- --- 2 2 2 - - - 2

Momostenango
244
ONGs
EORM - El Rancho, --- --- 2 2 --- --- ---

Momostenando
Extra - Esc. No Identificada --- --- --- 1 --- --- ---
EORM - Paraje Postazuela, --- --- 2B 2 --- --- ---

Totonicapn
EORM - --- --- 2B 2 --- --- ---

San Andrs Xecul
20. Jutiapa EORM - 1604, 1 --- --- 1 1 - - - - - -

El Progreso, Jutiapa
EOP - 0132 3 --- --- 3 1 1 1

SIN IDENTIFICACIN 2 --- --- 2 1 - - - - - -
EOUV - 0140 --- --- 2 2 1 - - - - - -

El Progreso. Jutiapa
EORM - El Porvenir --- --- 1 1 1 1 1

21. Suchitepquez EORM de Prvulos - San 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Pedro Cutzan, Chicacao
EOUM de Prvulos . San 1 --- --- - - - --- - - - - - -

Jos el dolo, San Jos el
dolo
EOP Anexa a EOUM - Lot. --- 1 --- 1 1 - - - - - -

Daz Cajas, Mazatenango
EORM Anexa - Lnea B-2 La --- 1 --- --- --- - - - - - -

Mquina, Cuyotenango
EORM Anesa - Comunidad --- 1 --- --- 1 1 1

Moca, Chicacao
Eoum - 20 de octubre , --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Chicacao
EORM - Gregorio Martn --- --- 1 - - - --- - - - - - -

Sols Rodas, Samayac
EORV- San Bartolom, --- --- 1 1 1 1 1

Mazatenango
EOUM - Los Almendros, --- --- 1 - - - - - - - - - - - -

Mazatenango
EORM - Aldea las Chapinas, --- --- 1 - - - - - - - - - - - -

San Lorenzo
EORM - Cantn San Juyup, --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Zunilito
EOUM - Tecn Umn, San --- --- 1 1 --- - - - - - -

Bernardino
22. Guatemala EOPN - Jardn Infantil 3 --- --- 3 1 1 - - -

Centroamericano,
Guatemala
EOPN - Repblica de 3 --- --- 3 1 1 - - -

Guatemala, Guatemala
Quinto grado 245

ONGs
EOUM - Repblica de --- --- 2 2 1 - - - - - -

Puerto Rico, Guatemala
EOUM - Repblica de Suiza, --- --- 2 2 1 - - - - - -

Guatemala
EOUM - Las Palmas, San --- --- 3 2 1 1 - - -

Juan Sacatepquez
EORM - Aldea Montfar, --- 1 2 2 1 - - - - - -

San Juan Sacatepquez
SIN IDENTIFICAR --- --- --- 2 1 1 - - -
SIN IDENTIFICAR --- --- --- 2 1 1 - - -
101 38 115 260 83 75 37
246
B - 6: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas
Informacin General
Instituciones Puesto que desempea Aos de experiencia Otras tareas que

abordadas el entrevistado en la institucin desempea
Universidad del Istmo Licda. Evelyn de Molina 1 ao (2.5 aos en la Catedrtica
Vicedecana - Facultad de Educacin Facultad de educacin) Universitaria
Universidad del Valle de Licda. Jacqueline de De Len 20 aos (11 aos

Guatemala Decana de la Facultad de Educacin como Decana)
Universidad del Valle de MA. Francisco Jos Ureta M. 3 aos Catedrtico

Guatemala Director del Centro de Investigaciones Universitario en URL,
Educativas - CIE UVG y UPANA
Universidad Francisco Licda. Sian Aguado de Seidner

Marroqun Directora del Departamento de
Educacin
Universidad Galileo Dr. Bernardo Ren Morales Figueroa Desde su inicio

Decano - Facultad de Educacin
Universidad Rafael Dr. Bienvenido Argueta 7 aos

Landvar Director, Departamento de Educacin
Universidad Licda. Zuly de Dubn 20 aos

Mesoamericana Decana, Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales
Comisin Consultiva Lic. Alejandro Coloma y

MA. Ral Hernndez Chacn
Miembros de la Comisin Curricular
STEG - Sindicato de Lic. Rodrigo Eugenio Hernndez B. 3 aos

Trabajadores de la Miembro de la asamblea
Educacin de
Guatemala y Comisin
Consultiva
CETT - Centros de Licda. Ileana Cofio de Sales Est inicindose en el

Excelencia para la Directora del Programa puesto.
Capacitacin de
Docentes
PROEMBI - Proyecto de Lic. Javier Crisstomo (Director 2.5 aos y medio

Educacin Maya General) y
Bilinge Intercultural Licda. Alicia Teln (Especialista en
Educacin Bilinge Intercultural)
FODE - Fondo para el MA Licda. Liliana Aldana 2 aos

Desarrollo de la Gerente del Fondo
Educacin en
Guatemala
Escuela Oficial de MEP. Marisol Gaytn de Oliva 18 aos Maestra de Enlace (75
Prvulos No. 24 - Directora personas)
Repblica de
Guatemala.
Escuela Oficial de MEP. Sonia Lucrecia Monterroso 20 aos Maestra de Enlace,

Prvulos Anexa a Escuela Maestra de Grado sector en la zona 3
Urbana de Nias No. Capacitacin en el
17, Rafaela del guila Departamento (Piedra
Santa)
Quinto grado 247

DIGECADE Direccin General de Gestin de la Calidad Educativa
6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresin, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por
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248

CNB - 5to - Grado

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Curriculum Nacional Base

Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores

Licenciada Mara Esther Ortega Rivas

Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar

Licenciado Manuel Salazar Tetzagic

Licenciado Jos Enrique Cortez Sic

Lic. Carlos Barreno Chacln Lic. Javier Baten Lpez

Equipo de Textos y Materiales Educativos - DIGECADE

Licda. Sandra Emilia lvarez de Echeverra

DIGECADE Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en

Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base,

Guatemala, C.A., noviembre de 2008.

Hacia la Reforma Educativa 6

Curriculum para el Nivel Primario 38

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Lineamientos metodolgicos 224

Cuadro No.1: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 64 - 65

Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I 44

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer

6 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

Guatemala es un estado multitnico,

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente

8 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -

Decreto Nmero 42-2000

Artculo 27. Educacin.

Decreto Nmero 81-2002

Decreto nmero 19-2003

Decreto Nmero 11-2002

Decreto Nmero 74-96

10 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Decreto Nmero 52-2005

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005

Acuerdo Ministerial 276

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.

La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)

12 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

Sistema de aseguramiento de la calidad.

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

El modelo de calidad en el aula

14 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario