ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ASIGNATURA DE PSICOLOGIA DE LA PERSOANLIDAD

LOS APORTES DEL CONDUCTISMO EN EL DESARROLLO DE LA

PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD.

AUTORES:

Galarreta Mostacero, Andrea

Saavedra Rodrguez, Lesly

DOCENTE:

OLANO BRACAMONTE, SANDRA MNICA

1
CICLO ACADEMICO: II

SECCION: A

TRUJILLO - 2011

2
3
AGRADECIMIENTO

Nuestro agradecimiento va cordialmente para nuestro Decano, ya que

gracias a el podemos nutrirnos de nuevos conceptos psicolgicos. Que
nos ayudaran a incentivar a la lectura y desarrollar nuestras
habilidades.

4
Dedicatoria:

Esta miografa esta dedicada en primer lugar a Dios porque desde el

cielo supo guiarnos por el sendero de la luz y la tranquilidad. Nos
brindo su inteligencia, sabidura para comenzar con eficacia nuestro
trabajo y culminarla con gran satisfaccin

NDICE
INTRODUCCIN 5
I CAPTULO: CONDUCTISMO GENERAL .

EL CONDUCTISMO GENERAL 6

ANTECEDENTES 6

IMPORTANCIA 12

CARACTERSTICAS 12

5
II CAPTULO:CONDICIONAMIENTO CLASICO.

CONDICIONAMIENTO CLSICO 13

APRENDIZAJE DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO 13

IVN PAVLOV BIOGRAFA 14

EXPERIMENTO DEL CONDICIONAMIENTO 17

EXPERIMENTO DE PAVLOV 17

WATSON 18

BIOGRAFA 18

LA PRIMERA INVESTIGACIN DE WATSON 19

CONDICIONAMIENTO CLSICO 19

ACCIN Y REACCIN 21

EDUCACIN CONTRA LA NATURALEZA 22

TEORA DEL APRENDIZAJE 23

SEPARACIN A WATSON DE LA PSICOLOGA 24

III CAPTULOCONDICIONAMIENTO OPERANTE.

SKINNER 26

BIOGRAFA 26

ANTECEDENTES INTELECTUALES 27

ESQUEMAS DE REFUERZO 28

PERSONALIDAD 30

FICCIONES EXPLICATIVAS 31

INVESTIGACIN APLICADA DE SKINNER 34

EL OPERANTE Y LA CAJA DE SKINNER 36

FILOSOFA DEL CONDUCTISMO DE SKINNER 38

6
MODIFICACIN CONDUCTUAL 39

CONTROL CONDUCTUAL 40

CONCLUSIONES 42

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 43

INTRODUCCION

Desde cierta perspectiva se podra decir que el conductismo propone

una nueva disciplina con un diverso objeto de estudio (podramos

7
llamarla Conducto logia, a no ser porque su propsito, de explicar
todos los dems temas afrontados por la antigua psicologa de un modo
mas satisfactorio y cientficamente ms adecuado, presenta el
conductismo como la nica manera de hacer ciencia psicolgica.
(Legrenzi, P. 1986)

Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de

investigaciones bsicas dirigidas a comprender como se crean y se
mantiene las diferentes formas del comportamiento. Estos estudios se
han centrado en el papel de:

Las interaccione que pretenden al comportamiento, tales como

el ciclo de la atencin o los procesos perceptuales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la
adquisicin de habilidades.

GRUPO INVESTIGADOR

I CAPITULO

EL CONDUCTISMO GENERAL

8
 1. ANTECENDENTES:

Mencionado por Hothersall(1997).El conductismo se desarroll a

comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo
estadounidense John B. Watson.Nace oficialmente en 1913, ao en
que J.B. Watson publica un articulo programtico con el titulo
Psichology as the Behaviorist Views It.

Watson fue el organizador, el radical propugnador y el hbil

divulgador de una serie de ideas y temas que haca tiempo que
iban madurando. El haba sido el primer doctor en psicologa de
la Universidad de Chicago (1903), cabe la cual s esteba
dibujando el movimiento funcionalista, y que ms tarde el mismo
Watson reconociera haber elaborado el "verdadero funcionalismo.

Quien lea el ensayo de Watson citado se dar cuenta

inmediatamente de la influencia ejercida sobre el conductismo por
la experimentacin con los animales. Estudiar la psicologa de los
animales poda significar varias cosas.

En particular, si el objeto de la psicologa es la conciencia, se

tendra que haber llegado a conocer la naturaleza de la conciencia
animal. Pero partiendo del examen del comportamiento observable
(los animales no tienen un lenguaje a travs del cual explicitar sus
contenidos mentales), esto slo se poda obtener de un modo
precario e indirecto. Watson afirmaba que la verdadera psicologa
de los animales tena simplemente que considerar su
comportamiento , por el hecho de que el objeto de toda la
psicologa s identificado sin ms que el comportamiento. Ya en la i
nvestigacin llevada a cabo para su tesis doctoral, Watson tenda
a juntar esta opcin metodolgica con otra de contenido ,
orientada a negar importancia a la conducta.

9
El aprendizaje que se verificaba en un ratn adiestrado a recorrer
un laberinto pareca consistir en la adquisicin de una serie de
movimientos ms que de nociones. De este modo dos tendencias
distintas de fines del siglo XIX (evolucionismo y fisicismo) encontraban
una confluencia armnica. El animal empezaba a ser considerado
como conejillo de Indias, ideal para el conocimiento psicolgico del
hombre.

En 1912, Watson anticipaba en una serie de conferencias en la

Columbia University sus ideas, expresadas luego ms claramente en
diversos ensayos y en tres volmenes tericos, el primero Watson,
1914 inspirado en la psicologa animal, el segundo Watson, 1919
enriquecido con las observaciones llevadas a cabo con nios , el
tercero Watson 1925 caracterizado por un mayor inters aplicativo
y por la batalla ambientalista.

Toda la obra de Watson est penetrada de una brillante y

emotiva vena polmica y radical. El primer blanco contra el que
dirigi sus ataques fue el mtodo introspectivo. En sentido amplio,
la introspeccin significa " mirar dentro de s" y en este aspecto
haba constituido la base de acopio de informaciones para la
psicologa tradicional.

Prescindiendo del hecho de que los demasiado pequeos progresos

llevados a cabo con dicho mtodo por la psicologa ponan en duda
su capacidad efectiva de avance cognoscitivo, Watson consideraba no
cientfica la introspeccin por dos motivos fundamentales:

Por el hecho de que el observador se identificaba con lo

observado (esto significa, por ejemplo, que desde el mismo
momento en que el observador empezaba a observar la conciencia
cambiaba por definicin su objeto de observacin, ya que ste
inclua la conciencia de estar observando.

10
Por el hecho de que la observacin introspectiva era realizada
por una persona que hablaba de cosas que los dems no podan
ver directamente (los datos introspectivos son privados , en
contraposicin a los datos pblicos de las ciencias naturales). El
carcter privado de los datos introspectivos era criticado no slo por
una cuestin de principio, sino tambin por una cuestin de hecho: a
travs de este mtodo, se llegaba a descripciones completamente
discordantes o insatisfactorias.

La primera guerra mundial tuvo una funcin central en el

desarrollo de la psicologa en los Estados Unidos, hacindola salir de
los estrictos mbitos acadmicos y conocer en sus potenciales
contextos aplicativos y a la opinin pblica. Si consideramos las
relaciones existentes anteriormente entre industrias y psicologa,
hasta 1915 haban sido ms bien dbiles y episdicos. Durante la
guerra, en cambio, se asisti a una especie de boom de la psicologa. La
verdadera bomba estuvo representada por la tarea confiada a los
psiclogos de someter el ejrcito a test con el fin de seleccionar
los mejores soldados, y evitar grandes costes de entrenamiento para
los reclutas con una baja preparacin intelectual. En un segundo
tiempo el test tambin fue usado con una intencin clasificatoria, es
decir, precisar las aptitudes diferenciadas de los sujetos examinados.

Los psiclogos de las universidades, primero hostiles a la aplicacin,

terminaron progresivamente colaborando en la publicidad, en la
organizacin industrial, en el ejrcito, etc., independientemente de su
orientacin terica. Figuras del primer plano en este complejo
movimiento de investigacin-aplicacin fueron W. D. Scott, Mustenberg
y Bingham, pero en posicin de menor importancia- colaboraron
muchsimos ms y entre ellos Titchner, Watson y Thorndike.

En 1920, cuando a causa de un pequeo escndalo terminado con el

divorcio de Watson, ste tuvo que abandonar la Johns Hopkins

11
University, pas a colaborar directamente con la industria,
metindose en problemas publicitarios y empresariales e
interesndose cada vez menos por la psicologa. Su libro
Behaviorism (1925), que obtuvo un gran xito tambin y
especialmente fuera de los mbitos cientficos, representa claramente
el nuevo estado profesional e indica las perspectivas aplicativas del
conductismo.

La psicologa animal o psicologa comparada, como ha sido llamada con

frecuencia desde que

George John Romanes acuo el trmino, empez en Inglaterra. Darwin

fue el gran pionero, con su inters por el origen de la mente humana,
as como el inters especial por las comparaciones entre las especies,
as mismo, son muy importantes los estudios de George John Romanes
sobre el aprendizaje animal y tambin el famoso canon de Parsimonia
de G Lloyd Morgan; el cual establece que cuando, el investigador
quiere explicar una conducta debe siempre tratar de escoger la clase
mas simple de mente que se adecue a una explicacin de los hechos
observados. Jacques Loeb, introdujo el concepto de tropismo,
interpretacin mecanicista de la conducta que no necesitaba de la
conciencia y que poda ser perfectamente aplicada al comportamiento
de los organismos inferiores. Jaques Loeb, se consideraba como el
iniciador de la escuela mecanicistas y G Lloyd Morgan como el de la
escuela psicolgica de la psicologa animal experimental.

Existieron discusiones sobre la introspeccin animal, ya que

mencionaban, que si uno deseo apreciar la conciencia animal, debe de
colocarse en la situacin del ejemplar bajo estudio y ver como se siente.
En algunas ocasiones, este procedimiento llega a ser til. Los
psiclogos entendieron la ejecucin de las ratas en los laberintos mucho
mejor , despus de que ellos mismos haban aprendido a recorrer

12
laberintos, pero no siempre es posible hacerlo, es mucho mas difcil que
un hombre pueda desempear el papel de protozoario, pues este no
tiene ningn rgano sensorial especial. La empatia resulta mejor
cuando se trata de pequeas diferencias en la forma y en la estructura
biolgica.

Por esta razn, se presento cierta dificultad cuando se busca ubicar a la

conciencia en la escala animal. Por lo tanto, los bilogos y los
psiclogos trataron de establecer criterios para la conciencia,
definiendo el punto, donde esta apareca en la escala animal, que iba de
lo ms simple a lo ms complejo. El argumento por analoga se uso para
establecer el punto crtico: un animal posee conciencia cuando tiene el
tipo de comportamientos caractersticamente consientes en los seres
humanos.

Un colega de G Lloyd Morgan en los ltimos aos de la dcada de 1890

comenz a experimentar con polluelos, y ms tarde con gatos, perros y
monos en las cajas de trucos, en el laboratorio. Su nombre era Edward
L. Thorndike. Tras los examinar las estrategias, cada vez eficientes, que
utilizaban animales hambrientos para escapar de las jaulas (las cuales
se abran al jalar un cordel), Thorndike y Morgan llegaron a la idea de
aprendizaje mediante ensayo y error

Los resultados de dichos experimentos, consistan en curvas de

aprendizaje que, a lo largo de repetidos ensayos, mostraban una
disminucin de los periodos requeridos para que escapara de las jaulas.
Estas curvas estaban relacionadas con ciertas condiciones, como era la
privacin previa de comida, y llevaron a anunciar la famosa Ley del
Efecto, en la que, se postulaba, que la conducta en una situacin
especifica estaba determinada por sus consecuencias satisfactorias o
desconcertantes. Esta ley fue seguida por la Ley del ejercicio, que dice
simplemente que la probabilidad de ocurrencia, de una respuesta, en

13
una situacin dada se incrementa en funcin del nmero de veces en
que se ha dado esta misma situacin en el pasado.

As mismo, Thorndike tambin llego a presentar una elaborada teora

psicolgica de Estimulo- Respuesta (E-R), que se llamo conexionismo, y
en la cual las asociaciones de estimulo- respuesta, formaban redes o
jerarquas, que se fortalecan o debilitaban, en funcin de las leyes de la
asociacin, por las cuales se diriga nuestra conducta.

Existi otro psiclogo llamado Robert M. Yerkes, que acepto de manera

definitiva las implicaciones mencionadas por Morgan. A l puede
considerrsele como el lder del movimiento norteamericano de la
psicologa comparada, no solamente por su creencia en el estudio
comparativo, sino tambin, por el volumen de sus trabajos, su
persistencia, y la forma en que extendi su influencia en la organizacin
de la investigacin.

En el mismo ao en que Yerkes comenzaba sus investigaciones

animales, W.S. Small diseaba en Clark el primer laboratorio para ratas.
La rata albina se adaptaba, tan bien en los estudios de laberinto que
desde entonces ha sido el animal de laboratorio mas importante de la
psicologa y la rata en el laberinto ha llegado a ser una situacin
estndar para el estudio de aprendizaje.

La psicologa comparada o animal condujo directamente al

conductismo, el cual fue tambin una psicologa objetiva. Cualquier
psicologa que pretenda considerar la mente y excluya la conciencia de
su consideracin es una psicologa objetiva.

Esta historia no comienza propiamente hasta el dualismo de Descartes.

Los griegos fueron considerablemente objetivos. Segn ellos, el hombre
se preocupa primero por el mundo exterior y luego se descubre a si

14
mismo. El dualismo de materia y forma de Aristteles fue un dualismo
objetivo, ya que estos se consideraban inherentes a los objetos.
Mencionaba que a partir de estas actividades, es decir, de la
experiencia sensorial, adquira conocimiento, un conocimiento sin duda
organizado y condensado en formas abstractas, pero basado tambin en
la experiencia sensorial. Para l, la conducta consiste en el surgimiento
de cadenas de asociaciones, la respuesta a un estimulo o imagen se nos
presenta como una nueva imagen que evoca un segunda respuesta
asociada y as sucesivamente.

El conductismo es en si una clase de psicologa funcional, aunque esta

es mucho ms amplia. Los tests mentales, la psicopatologa, la
psicologa infantil y todos los tipos de psicologa aplicada se conciben
de manera ms til como psicologa funcional, que presta poca o
ninguna atencin a la conciencia y a la introspeccin.

La escuela rusa es la mas importante del objetivismo, que se inicio con

el trabajo de Sechenov y fue continuada mas tarde con las
investigaciones de Bechterev y Pavlov. El primero de estos uso el
termino psicologa objetiva para designar inicialmente su trabajo, y
luego acuo el nombre de reflexologia. Se considero que la posicin
filosfica y metodologica bsica de Sechenov era casi idntica a la de
Watson en su objetividad.

Sechenov afirmaba que todo el pensamiento y la inteligencia dependen

de la estimulacin para existir y que todos los actos de la vida
consiente o inconsciente son reflejos.

I. P. Pavlov quedo muy impresionado al leer los trabajos de Sechenov,

quedando as mismo, influenciado por ellos. Estudio el aparato

15
digestivo, haciendo experimentos con perros, es el hombre ms famoso
dentro de la teora moderna del aprendizaje y aunque sus trabajos son
fundamentales para la psicologa conductista, nunca se considero un
psiclogo.

En su experimento ms famoso, se tocaba una campana

inmediatamente antes de poner carne molida en la boca del perro. Al
principio no haba salivacin hasta que la carne estaba en la boca, pero
cuando se estableci la relacin entre la campana y la carne, el solo
sonido de aquella hacia salivar al perro.

Finalmente, hallo que el perro segua respondiendo a la campana

aunque ya no se le diera carne despus de orla. Al menos, segua
respondiendo por un tiempo. Pasado este, dejaba de salivar al or el
sonido de la campana, a no ser que de vez en cuando se le diera carne.
A la respuesta de la campana la llamo reflejo condicionado y acabo
considerando que el condicionamiento era el principio del aprendizaje.
Ideo varios procedimientos para reforzar, debilitar y extinguir los
reflejos condicionados.

En los antecedentes del conductismo encontramos varios

representantes que aportaron son sus ideas para definir lo que era el
conductismo .Cada uno de los representantes utilizo sus mtodos.
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar
el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos
acceden al conocimiento.

16
 2. IMPORTANCIA:

Mencionado por Sakakian (1970) .El Conductismo, teora defendida

por primera vez por John Broadus Watson y desarrollada luego con
minuciosidad por Burrhus Frederic Skinner, no ha tenido buena prensa
dentro de las ciencias sociales, especialmente en los ltimos tiempos.

El socilogo norteamericano George Casper Homans adjudica este

desprecio al hecho de no saber diferenciar entre la verdad y la
aplicabilidad de una Ciencia.

Con respecto al primer requisito, considera que el Conductismo ha

dejado de ser un paria para las ciencias humanas cuando llega a ser

17
considerado como una verdad aceptada que forma parte central de la
psicologa, y la contundencia de esta evolucin est plasmada en el
hecho de que se haya empezado a hablar de la existencia de una
"Psicologa Conductista", habitualmente oponindola a la Psicologa
Cognitiva, que se ocupa del pensamiento y de la percepcin.

El conductismo ha sido definida por autores resaltantes y gracias a sus

diversos aportes ha llegado hacer la parte central de la psicologa. El
conductismo se origin con la obra de John B. Watson, un psiclogo
Americano. Watson afirmaba que la psicologa no estaba interesada con
la mente o con la conciencia humana. En lugar de ello la psicologa
estara interesada solamente en nuestra conducta.

3. CARACTERSTICAS

3.1. AMBIENTALISMO: El medio ambiente fsico y social determina el

comportamiento de los seres vivos.

3.2. ASOCIACIONALISMO: Uso de leyes asociativas (Contraste,

contigidad, temporalidad y causalidad), para explicar el aprendizaje en
los seres vivos.

3.3. ANTICONSTRUCTIVISMO: Los procesos de desarrollo de los

seres vivos se explican en funcin de la suma de relaciones o
asociaciones entre estmulos y respuestas, sin necesidad de una
organizacin estructural. Los cambios se pueden cuantificar.

Las caractersticas mencionadas definen al conductismo y determinan

el comportamientos de los seres vivos. Estas caractersticas son las mas
resaltantes.

4. LAS CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO

18
Por qu la gente se comporta de la forma como lo hace?
Probablemente sta fue primero una pregunta prctica: cmo podra
una persona anticipar y, por tanto, prepararse para lo que otra persona
iba a hacer? Luego se tornara prctica en otro sentido: cmo se
podra inducir a una persona a comportarse de una cierta manera?
Eventualmente se convirti en el problema de entender y explicar el
comportamiento. Siempre se la podra reducir a una pregunta acerca de
las causas. Tenemos tendencia a decir, y a menudo temerariamente, que
si una cosa sigue a otra, probablemente sta cause a aqulla, siguiendo
el antiguo principio de que post hoc, ergo propter hoc (Despus de
esto, por lo tanto, a causa de esto). Entre los muchos ejemplos que se
pueden encontrar en la explicacin del comportamiento humano, uno es
de especial importancia aqu. La persona con quien estamos ms
familiarizados somos nosotros mismos; muchas de las cosas que
observamos inmediatamente antes de comportarnos ocurren en el
interior de nuestro cuerpo, y es fcil que las tomemos como causa de
nuestro comportamiento. Si se nos pregunta por qu hemos hablado
hostilmente a un amigo, podemos responder Porque sent ira. Es
verdad que sentimos ira antes o mientras hablamos, y as tomamos
nuestra ira como causa de nuestra conversacin hostil. Cuando se nos
pregunta por qu no tomamos la cena, podemos decir Porque no tengo
hambre. Con frecuencia sentimos hambre cuando comemos y, por
tanto, concluimos que comemos porque sentimos hambre. Cuando se
nos pregunta por qu vamos a nadar, podemos responder: Porque me
siento con deseos de nadar. Parece que dijsemos: Antes, cuando me
sent de esta manera, me comport de tal y tal modo. Los sentimientos
se producen justamente en el momento preciso para servir como causas
del comportamiento, y durante siglos se les ha mencionado como tales.
Nosotros suponemos que las otras personas sienten como sentimos
nosotros 13cuando se comportan como nosotros nos comportamos. Pero
dnde estn esos sentimientos y estados de la mente? De qu estn

19
hechos? La respuesta tradicional es la de que estn localizados en un
mundo de dimensiones que no son fsicas llamado mente, y que son
mentales. Pero entonces surge otra pregunta: cmo puede un hecho
mental causar o ser causado por un hecho fsico? Si queremos predecir
lo que har una persona, cmo podemos descubrir las causas mentales
de su comportamiento, y cmo podemos producir los sentimientos y
estados de la mente que la inducirn a comportarse de una manera
determinada? Por ejemplo, supongamos que queremos hacer que un
nio ingiera un aumento nutritivo pero no muy sabroso. Simplemente,
nos aseguramos de que no haya otro alimento disponible, y l,
eventualmente, lo comer, Parece que al privarle de alimento (un hecho
fsico) hemos conseguido que tenga hambre (un hecho mental) y que,
por haber tenido hambre, ha ingerido el alimento nutritivo (un hecho
fsico). Pero cmo condujo el acto fsico de la privacin a la sensacin
de hambre, y cmo movi la sensacin a los msculos implicados en la
ingestin? Existen muchas otras preguntas inquietantes de este tipo.
Qu hay que hacer con ellas? La prctica ms comn, creo yo, es no
tenerlas en cuenta. Es posible creer que el comportamiento expresa
sentimientos, anticipar lo que una persona har adivinndolo o
preguntndole cmo se siente, y cambiar el ambiente con la esperanza
de cambiar los sentimientos, mientras se presta poca o ninguna
atencin a los problemas tericos. Quienes no se sienten muy cmodos
con esta estrategia se refugian a veces en la fisiologa. Se dice que,
eventualmente, se encontrar una base fsica para la mente. Como dijo
recientemente un neurlogo, hoy todos aceptan el hecho de que el
cerebro proporciona una base fsica para el pensamiento humano.
Freud crea que a su complicadsimo aparato mental se le encontrara
una naturaleza fisiolgica, y los primeros psiclogos introspectivos
llamaban a su disciplina Psicologa Fisiolgica. La teora del
conocimiento denominada Fisicalismo afirma que, cuando hacemos
introspeccin o tenemos sentimientos, observamos estados o

20
actividades de nuestros cerebros. Pero las principales dificultades son
de carcter prctico: no podernos anticipar lo que har una persona
mirando directamente sus sentimientos o su sistema nervioso, ni
podemos cambiar su comportamiento cambiando su mente o su
cerebro. En cualquier caso, no parece que estemos peor si ignoramos
los problemas filosficos

COMENTARIO

II CAPITULO

CONDICIONAMIENTO CLASICO

5. APRENDIZAJE DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO:

Mencionado por Legrenzi Paole(1986) .Muchos estmulos

ambientales producen respuestas reflejas que no han sido
aprendidas. Por ejemplo, la presencia de comida en la boca
produce salivacin, un ruido fuerte causa sobresalto, la luz
intensa produce contraccin de las pupilas, etc. Los estmulos que
producen estas respuestas se conocen como estmulos

21
incondicionados, y las respuestas se conocen como respuestas
incondicionadas. En este caso, el trmino "incondicionado" significa
que no es necesario el aprendizaje para que el estmulo provoque
la respuesta.

Otros estmulos son neutros porque no causan las respuestas

reflejas en el organismo. Por ejemplo, el sonido de una campanita
no provocar la salivacin.

El condicionamiento clsico ocurre cuando el estmulo neutro

adquiere la propiedad de producir la respuesta incondicionada,
porque ha sido asociado repetidas veces con el estmulo
incondicionado. Por ejemplo, si haces sonar una campanita cada
vez que le das comida a tu perro, despus de unas cuantas veces
l asociar el sonido de la campanita con la comida y salivar
cada vez que lo escuche.

El estmulo neutro que ha adquirido la propiedad de producir la

respuesta refleja se conoce como estmulo condicionado. El trmino
"condicionado" significa que el aprendizaje es necesario para que
el estmulo provoque la respuesta.

La teora del condicionamiento clsico es en verdad interesante y a la

vez no asegura que se puede realizar no solo con perros y con ratas,
sino con todo tipo de animales. Pero utilizando objetos neutros y
repetidas veces para as tener una respuesta condicionada

6. IVAN PAVLOV:

6.1. BIOGRAFIA:

22
Segn Rozo J. 2007 menciona que Ivan Petrovich Pavlov naci en la
ciudad rusa de Riazn en 1849, sigui sus estudios de segunda
enseanza en el seminario local para continuar explotando su inters
por las ciencias naturales en la Universidad de San Petersburgo en
1870 (Babkin, 1949). All realiz sus estudios con el fin de obtener el
ttulo de Doctor en Medicina, prerrequisito indispensable para optar a
una ctedra de fisiologa, la cual por fin logr a los 41 aos (en 1890),
despus de varias trabas burocrticas y de carcter netamente poltico
para el momento que viva el pueblo ruso. Simultneamente con la
ctedra y el laboratorio, Pavlov obtuvo dos cargos: el de profesor de
Farmacologa (ms tarde fisiologa) en la Academia Militar de Medicina,
y el de director de la seccin de Fisiologa del Instituto de Medicina
Experimental (Pavlov, 1970). Con esto disminuyeron notablemente sus
dificultades econmicas; sin embargo, las condiciones materiales de su
trabajo cientfico y la opinin que mereca de algunos funcionarios
zaristas influyentes continuaron, como hasta entonces, siendo poco
favorables. Al respecto Asratin (1949) dice: "el Ministro de Guerra y
los dirigentes de la Academia mantenan respecto a Pavlov una actitud
extremadamente hostil, debido a sus tendencias democrticas, a su
incesante batallar contra la arbitrariedad de los funcionarios
zaristas", y es que esta actitud poltica le cost bastantes problemas
ya que, aunque nunca particip directamente en la lucha poltica contra
el absolutismo, s manifest continuamente su rechazo a los
reaccionarios en las instituciones cientficas y en la enseanza superior
en la Rusia zarista.No obstante, a pesar de tantos contratiempos para
su trabajo cientfico, en 19O4 Pavlov obtuvo el premio Nobel de
Medicina por sus investigaciones sobre la fisiologa de la digestin (a
las que dedico 20 aos de investigacin) que fueron publicadas bajo el
nombre de Lecciones acerca del trabajo de las principales glndulas
digestivas, en 1897. El valor de dicho trabajo se debe no slo a los
resultados tericos y prcticos que ofreci para un rea de la fisiologa

23
muy atrasada, sino tambin por la valiosa metodologa empleada,
magistralmente aplicada para la poca. A este respecto Asratin (1949)
escribe: "fue el primero que introdujo en la fisiologa mundial el
empleo sistemtico del llamado experimento crnico, es decir, el
experimento en animales no lesionados o en animales operados
previamente con todas las severas reglas de la asepsia y la antisepsia
de las intervenciones quirrgicas (Pavlov era tambin un maestro
insuperable en tales operaciones) y restablecidos de las consecuencias
generales de la propia operacin". Esta tcnica permita fina,
detalladamente y desde diversos puntos de vista, investigar las
funciones de los diferentes rganos y sistemas en el organismo sano e
ntegro, en la ligazn de vida y coordinacin mutua de rganos y
sistemas con todos los restantes.Alrededor de 1903 empez sus
estudios sistemticos sobre los reflejos condicionados y el trabajo de los
grandes hemisferios que le valieron bastantes enfrentamientos con los
psiclogos de la poca. Dichos trabajos gozaron de un mayor respaldo
econmico despus de la Revolucin de octubre, sobre todo cuando
Lenin promulg una disposicin especial del Gobierno (1921) con el fin
de "crear en el plazo ms corto posible, las condiciones mejores para
garantizar el trabajo cientfico del acadmico Pavlov y sus
colaboradores" (Asratan, 1949, p. 21).Gracias a este apoyo se logr
terminar la famosa Torre del Silencio (laboratorio especial para el
estudio de la actividad refleja condicionada en el perro) en el Instituto
de Medicina Experimental y con el fin de realizar la vieja ilusin de
Pavlov de unir teora y prctica, se instalaron en sus institutos, clnicas
de enfermedades nerviosas y mentales, contando con la colaboracin de
numerosos tcnicos y cientficos. En este punto es importante destacar
que el trabajo de Pavlov no slo giraba alrededor de la totalidad del
organismo, sino tambin de la unidad fisiologa-patologa-teraputica, a
la que se mantuvo fiel por ms de 60 aos y con lo cual no es de
extraar su preocupacin por los problemas psiquitricos en el

24
hombre. Por tanto, sus estudios estn muy lejos de la burda crtica de
que el pavlovismo pretenda trasponer al hombre los hallazgos logrados
en animales, sobre todo a partir de su informe de 1903 Psicopatologa y
psicologa experimental en animales, que sintetizaba los ahora muy
conocidos estudios sobre neurosis experimental en perros.Sin embargo,
como aclara Orbeli y Popov en Los reflejos condicionados aplicados a la
psicopatologa y psiquiatra (Pavlov, 1960), el mismo Pavlov desisti
durante muchos aos de la idea de transportar al hombre mtodos
experimentales que se haban consagrado al estudio de la funcin
nerviosa superior de los animales. Por ello pasaron 16 aos desde las
primeras tentativas de estudio de los reflejos condicionados en el perro
hasta la aproximacin al hombre, que le llevo a visitar en 1917 a
Udelnaia, frecuentando sistemticamente enfermos mentales bajo la
colaboracin del mdico-jefe Timofeev. Dichas visitas le hicieron
interesarse por la investigacin de la catatonia y el delirio, y produjeron
desde entonces una ms estrecha unin en sus afirmaciones entre los
datos de laboratorio y las observaciones clnicas.

"Desde esa poca, todos sus experimentos de laboratorio comenzaron a

ser valorados a la luz de la sintomatologa de las enfermedades
mentales y a su vez stas ltimas fueron consideradas sobre la base de
la fisiologa experimental" (Pavlov, 1960).Todo lo anterior atestigua el
inters de Pavlov hacia la psiquiatra y las dificultades que encontr en
su tarea, inconclusa debido a su muerte cuando contaba con 87 aos,
el 27 de febrero de 1936 en Leningrado, como consecuencia de una
afeccin causada por la pulmona. "A pesar de su avanzada edad se
conservaba an muy fuerte fsicamente, mostraba una energa
desbordante, creaba sin descanso, planeaba entusiasmado futuros
trabajos y, en efecto, pensaba en todo menos en la muerte" (Asratan,
1949).

25
Pavlov, para nosotras es una persona muy admirada porque a pesar de
las criticas que reciba, el siempre buscaba el mejoramiento del hombre
en el mbito psicolgico, psiquitrico, y hasta se privo de muchas cosas
con tal de encontrar alguna forma de apoyar o encontrar alguna
solucin a las enfermedades psiquitricas.

6.2. EL EXPERIMENTO DE PAVLOV:

El cientfico mas conocido de Rusia es Ivan Pavlov(1849-1936). Primero

gan mucha fama por su investigacin acerca de la fisiologa del
sistema digestivo. Su trabajo se caracterizo no solo por una variedad de
procedimiento singeniosos, sino por la completa dedicacin a su
trabajo. Una ancdota cuenta de el que en los tiempos difciles de la
revolucin, se le ofreci un incremento en su racinalimenticia, mismo
que rechazo mientras no fuera igualmente disponible dicho incremento,
para sus perros. Pavlov originalmente descubri que cuando se coloca
comida en el estomago de un perro, las paredes del mismo secretan
diversos jugos que facilitan el proceso digestivo. Una serie de trabajos
han demostrado que la cantidad secretada y la duracin de la
secrecin, son funcin del tipoy cantidad de comida en el estomago del
perro. Para simplificar la observacin de lo que ocurra dentro del
perro, Pavlov invento una ingeniosa tcnica quirrgica para extematizar
una porcin del estomago. Se cortaba un trozo del tejido del estomago,
sacndolo y fijndolo en un orificio practica de un lado del cuerpo. Las
habilidades de Pavlov como cirujano, quedaban demostradas, ya que
era capaz de efectuar esta operacin sin interrumpir el suministro de
sangre o las conexiones nerviosas del estomago. A esta preparacin se
le denomino "pouch pavloviano" y en ella se consegua tener un perro
con dos estmagos, el original en su funcionamiento normal y el
exteriorizado que poda observarse mientras el animal digera su
alimento. Se encontr que las secreciones del estomago artificial,

26
correspondan a las secreciones y otras actividades del estomago
original.

Mediante este recurso fue que Pavlov trabajo los detalles de la

digestin, incluyendo los reflejos neuronales involucrados. Descubri,
por ejemplo, que se secreta mas y de forma mas persistente ante la
carne, que ante cualquier otro tipode alimento. Las investigaciones de
Pavlov sobre el sistema digestivo, lo llevaron a obtener uno de los
primeros PremiosNobel en Medicina (1904). Las mismas conclusiones
fueron aplicables parala secrecin de saliva. El tipo y la cantidad de
saliva producida por un perro, esta graduada con precisin por eltipo y
cantidad de sustancia colocada en la boca del perro. Pero luego, Pavlov
tropez con una complicacin. Descubri que si se cortaba el esfago y
se externalizaba enel cuello, de manera que la comida pudiera
masticarse y deglutirse sin llegar al estomago (pues antes se sala por
la abertura en el cuello del animal), la secrecin gstrica era igual que
en el animal normal, en el que la comida si llegaba al estomago. Esto lo
forz a concluir que la estimulacin que produce la secrecin refleja, no
solo consiste en poner comida en el estomago del sujeto, sino tambin
en poner comida en su boca, una seal o estimulo anticipatorio. Luego
Pavlov encontr que todo lo necesario para producir secreciones
estomacales es presentar el plato en que normalmente come el animal.
Aun al avistar a la persona que usualmente alimenta al animal, es capaz
de producir secrecin. La situacin, entonces, es muy diferente de
aquella que involucra al reflejo fisiolgico. Pavlov considero que deba
haber dos clases de reflejos. Existen los reflejos fisiolgicos, que son
invariables, que se muestran por toda una especie de animales
determinada, son parte intrnseca dela organizacin innata del sistema
nervioso. Pero tambin existen otros reflejos a los que Pavlov llamo
"reflejos psquicos" y algunas veces denomino "reflejos condicionados",
mismos que ocurren en un animal individual como producto desu

27
experiencia particular. Todos los perros secretangstricamente cuando
se les coloca comida en el estomago, pero solo un perro que ha tenido
ciertas experiencias sistemticas, secretara o salivara al ver solo el
plato en que se alimenta Como se establecen los reflejos condicionados
?La tcnica mas sencilla consiste en aplicar una y otravez el estimulo
incondicionado o natural, con el estimulo condicionado. En los
experimentos de Pavlov se utilizaron estmulos olfativos, auditivos,
visuales y tactles como estmulos sustitutos y en cada caso se uso la
comida como estimulo incondicionado o adecuado.

Mientras el perro Condicionamiento clsico: apuntes para un

seminariohambriento esperaba en la mesa, se le presentaba un plato de
comida y al mismo tiempo, sonaba una nota o un zumbador. Esto se
repeta una y otra vez en das sucesivos y el numero de estimulaciones
conjuntas sumaban de 8 a 10 por experimento. Al principio la saliva
flua como reaccin a la comida mas el sonido, pero finalmente, despus
de repetidas estimulacin esconjuntas, la saliva comenzaba a fluir al
percibir el sonido solamente.

COMENTARIO
7. DEFINICIN DE TRMINOS.

Como en toda rea tcnica del conocimiento, el uso delos trminos

adquiere un sentido estricto y es porque nosotros tambin tenemos la
necesidad de definir algunos de ellos que se emplean frecuentemente
en el contexto de la investigacin sobre el condicionamiento clsico.

7.1. ESTIMULO INCONDICIONADO.- Se refiere a cualquier estimulo

que desde su primera presentacin a un organismo, provoca una
respuesta identificada.

28
7.2. RESPUESTA INCONDICIONADA.- Es la respuesta que produce el
estimulo incondicionado y basta que aquel se presente, para que
ella ocurra.
7.3. ESTIMULO CONDICIONADO.- Cualquier estimulo inicialmente
neutro, que con fines experimentales se asocia con un estimulo
incondicionado.
7.4. RESPUESTA CONDICIONADA.- Es la respuesta que se produce
ante el estimulo condicionado, luego de que este se asocio con un
estimulo incondicionado. Esta respuesta es muy parecida a la
respuesta incondicionada.
7.5. ENSAYO EXPERIMENTAL.- Periodo de la sesin experimental de
condicionamiento, en donde el organismo se le presentan
asociados los estmulos incondicionado y condicionado.
7.6. ENSAYO DE PRUEBA.- Presentacin aislada del estimulo
condicionado, luego de su asociacin con el incondicionado,
usualmente para valorar su capacidad o fuerza condicionada.
7.7. INTERVALO ENTRE ENSAYOS.- Periodo de tiempo que
transcurre entre las sucesivas presentaciones asociadas de los
estmulos
7.8. INTERVALO ENTRE ESTMULOS.- Periodo de tiempo que
transcurre entre el encendido de uno y otro estimulo, dentro de
un ensayo experimental.
7.9. EXTINCIN EXPERIMENTAL.- Se refiere al procedimiento de
presentar, luego del condicionamiento excitatorio, solo al estimulo
condicionado. Conforme se repite esta operacin, seva
debilitando la probabilidad de que ante el se presente la
respuesta condicionada y al dejar de ocurrir ella, se dice que se
ha extinguido.
7.10. RECUPERACIN ESPONTNEA.- Si despus de haberse
extinguido experimentalmente una respuesta condicionada, se
vuelve a someter al organismo a una sesin nueva de extincin,
con presentaciones aisladas del estimulo condicionado, al
principio de la sesin vuelve a ocurrir la respuesta condicionada

29
 (pareciera que espontneamente se recuperara),para debilitarse
nuevamente y desaparecer como la sesin anterior. Estos
fenmenos, que acabamos de definir, se encuentran presentes en
la mayora de los estudios sobre condicionamiento clsico y su
empleo apropiado, dar muestra de su formacin acadmica en el
tema, adems de permitirle una buena comunicacin.

COMENTARIO

8. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO.

La asociacin entre el estimulo incondicionado y el condicionado

durante los ensayos experimentales, puede obedecer a diversos
arreglos temporales entre ellos. Son 5 los procedimientos que identifica
la literatura especializada sobre el tema y son los siguientes:

8.1. SIMULTANEO.- En los ensayos de este procedimiento, los

2estmulos se presentan al mismo tiempo, con una demora entre ellos,
no mayor a medio segundo.

8.2. DEMORADO.- Aqu los ensayos se inician con la presentacin del

estimulo condicionado y medio segundo

8.3. HUELLA.- Es semejante al anterior solo que los estmulos del

ensayo estn separados por un breve periodo de tiempo. Es decir, los
ensayos se inician con la presentacin del estimulo condicionado, este
se apaga y transcurre un periodo corto antes de que se presente el
estimulo incondicionado( huella), cuando este estimulo se apaga,
termina el ensayo.

8.4. RETROACTIVO.- Este procedimiento es semejante a cualquiera de

los anteriores, solo que durante el ensayo, primero se presenta el

30
estimulo incondicionado y luego el condicionado. es decir, se invierte el
orden de su presentacin.

8.5. TEMPORAL.- Este procedimiento solo trabaja con el estimulo

incondicionado, el cual se presenta al sujeto en periodos regulares de
tiempo. Se espera que el tiempo entre los ensayos adquiera funciones
de estimulo condicionado. Ahora bien, debemos hacer algunos
comentarios sobre la efectividad de estos procedimientos. Primero, que
resulta mas efectivo para el condicionamiento un procedimiento
demorado hacia adelante, que uno retroactivo. Es decir, que resulta
mejor el orden temporal en el que primero se presenta el estimulo
condicionado (seal) y luego el estimulo incondicionado. No al revs. En
segundo lugar, que resulta superior un procedimiento demorado que
uno simultaneo. Esto ya representaba un problema para la teora o
explicacin del condicionamiento ya que Pavlov haba postulado un
principio asociativo y una teora de substitucin. Encontrndose ahora
que no basta la asociacin, pues se requiere una secuenciacin hacia
adelante y que incluso, una "asociacin perfecta" o un procedimiento
simultaneo, resulta inferior al empleo de uno demorado hacia
adelante .Esta clase de datos, entonces, abre la puerta a una
teorizacin cognoscitiva en base a constructos tales como la
"espectancia". Mas adelante regresaremos a estos aspectos tericos.

COMENTARIO
9. NATURALEZA DEL ESTMULO CONDICIONADO.

Para llevar a cabo con relativo xito un experimento de

condicionamiento clsico, hay que seleccionar con cuidado el estimulo
condicionado que emplearemos, tomando en consideracin al menos lo
siguiente:

31
a) que sea lo suficientemente intenso para "llamar la atencin" del
sujeto y sobresalir del contexto estimulativo, que conforme su medio
ambiente.

Un poco detiempo despus, con la proliferacin de alternativas

tericaspara explicar los fenmenos del condicionamiento, empezaron
atomarse en cuenta los aspectos paramtricos en que puede variar la
definicin del estimulo condicionado y los efectos que esto produce en
el condicionamiento. De estos desarrollos, nos parece como la mas
plausible, la teora del nivel de adaptacin (Kamin, 1961), la cual
sugiere que respecto a la intensidad del estimulo condicionado, debe
utilizarse aquella que apenas sobrepase el valor del umbral absoluto
para su adecuada percepcin y no una intensidad superior, pues de otra
manera sus efectos interactan con los del estimulo incondicionado. Por
otro lado, tambin se ha discutido si el encendido del estimulo
condicionado es mas o menos efectivo que su apagado, ya que ambos
pueden considerarse como estmulos, al representar un cambio en las
condiciones ambientales del sujeto. Aqu las teoras y los datos apuntan
a considerar el apagado del estimulo como superior, ya que:

1.- En los procedimientos demorados hacia adelante, se encuentra mas

prximo o es mas contiguo al estimulo incondicionado.

2.- La respuesta condicionada debida al encendido es fcil de confundir

con la respuesta alfa, del reflejo de orientacin al estimulo, cosa que no
sucede con el apagado (Prokasy y Ebel, 1967).Paralelas a estas
observaciones, podemos mencionar que Razran, en su revisin de la
literatura sovitica sobre este tema, sugiere como lo mejor, el empleo
de un estimulo condicionado moderado y un estimulo incondicionado
intenso .

COMENTARIO

32
10. NATURALEZA DE LA RESPUESTA CONDICIONADA.

La respuesta condicionada es el fenmeno que se produce como

resultado de los procedimientos de condicionamiento. Este concepto,
sin embargo, se refiere especficamente a alguno de los aspectos
mensurables de la conducta del organismo en estudio, por lo que en
esta seccin describiremos a que se refieren dichos aspectos
paramtricos. La adquisicin de la respuesta condicionada se detecta a
travs de las siguientes medidas: (latencia, frecuencia, magnitud
amplitud, reclutamiento)La latencia de la respuesta condicionada, como
fue definida anteriormente, hace referencia al tiempo que tarda en
aparecer esta, contando a partir de la presentacin del estimulo
condicionado. La frecuencia de la respuesta condicionada es el numero
de veces que ocurre dicha conducta en un periodo de observacin, que
puede ser un ensayo experimental, una sesin o todo un experimento.
La magnitud de la respuesta condicionada se computa sumando las
duraciones individuales de cada respuesta condicionada ocurrida en
una sesin experimental y dividida esta entre el numero total de
ensayos de que haya constado la sesin de referencia. La amplitud es
una medida muy parecida a la anterior y no debe confundirse con ella.
La amplitud se obtiene de la suma de las duraciones de las respuestas
condicionadas individuales, dividida entre el numero de ensayos en los
que haya ocurrido alguna respuesta condicionada. La medida
denominada reclutamiento, por ultimo, se refiere al tiempo transcurrido
desde la primera observacin de una respuesta condicionada y el
momento en que esta logra su mxima amplitud.

COMENTARIO
11. REPRESENTANTES: WATTSON

11.1. BIOGRAFIA:

33
Mencionado por HOTHERSALL(19979 Naci cerca de Greenville,
Carolina de Sur, en enero de 1878, segundo de cinco hermanos. Su
madre, Emma Watson, era una mujer piadosa y religiosa que se adhera
estrictamente a las prohibiciones fundamentalistas de beber, fumar y
bailar. Hizo que su hijo prometiera solemnemente que a edad temprana
se convertira en ministro. Su padre Pickens Watson era casi
acaudalado, un hombre violento de reputacin deshonrosa y notoria
que en 1891, cuando Watson tena trece aos de edad, abandon a su
esposa y a su familia para vivir con dos mujeres indias estadounidenses
en las afueras de Greenville. Watson nunca perdono a su padre y,
muchos aos despus, cuando fue rico y famoso y su padre estaba en
los 80, incluso se neg a verlo.

Cuando era nio Watson asisti a pequeas escuelas rurales en Reedy

River y White Horse, pueblos chicos de una regin de Piamonte de
Carolina que enfrentaban el declive de la agricultura, la expansin
industrial y la discriminacin racial. En 1890 su madre vendi la granja
familiar y la familia se mudo a Travelers Rest, ms cerca de Greenville.
Ah Watson asisti a la preparatoria. En su autobiografa se describe
como flojo, insubordinado, vicioso y violento. Fue un estudiante pobre,
constantemente en problemas tanto con las autoridades cvicas como
escolares. Watson fue arrestado dos veces, una por dispara ilegalmente
una pistola y otra por un combate racial, actividad que l recordaba
como uno de sus pasatiempos favoritos. Toda su vida enfrento de
manera realista, lo que l llamaba las pequeas dificultades de la
vida. Watson tomo un curso completo que inclua estudios bblicos,
griegos, latn, matemticas y filosofa, la cual comprenda filosofa. Su
record acadmico fue bueno. Despus de graduarse, Watson imparti
clases durante un ao en el Instituto Batesburg, nombre que invent
para una escuela de una habitacin en Greenville. Para sus clases
entreno a un par de ratas para hacer trucos, su primer encuentro con

34
los animales que iban a figurar de manera tan prominente en los inicios
de su carrera como psiclogo.

Watson entreno a cuatro ratas para que recorrieran a travs de un

laberint de Hampon Court miniatura por alimento. Inicialmente
tardaban 30 minutos, pero despus de 30 ensayos de entrenamiento
requeran menos de diez segundos. Luego, ceg quirrgicamente a
ratas entrenadas. Despus de la operacin hubo un pequeo declive
en el desempeo, seguido por una rpida recuperacin. Watson
concluyo que la visin no era importante en la conducta de laberinto de
las ratas.

Watson muere en los aos 1935 en un viaje a las Indias Occidentales, a

causa de una fiebre tropical.

En la dcada de los 50 recibi dos condecoraciones, el primero en 1956

pues Gustav Bergmann publico una positiva evaluacin de las
contribuciones de Watson a la psicologa. Y el segundo en 1957,
premiado con la medalla de oro de la asociacin por sus
contribuciones a la psicologa.

COMENTARIO
11.2. LA PRIMERA INVESTIGACION DE WATTSON

11.2.1. CONDICIONAMIENTO CLASICO:

Mencionado por Legrenzi (1986) segn Watson (1930) refiere que entre
1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. La unidad de
observacin psicolgica es para Watson (Ao) son el comportamiento o
la conducta en el sentido de accin compleja manifestada por el
organismo en su integridad, sea lo que fuere lo que realice, como
orientarse hacia una luz o en direccin opuesta, saltar al or un sonido,

35
u otras actividades ms altamente organizadas como tener hijos,
escribir libros, etc. (Watson 1930).

En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa

principalmente por variables dependientes complejas del tipo que
acabamos de mencionar. Su molecularismo y reduccionismo terico
se especifican en la idea de que esos comportamientos no son ms que
la combinacin de reacciones ms simples, de molculas constituidas
por cada uno de los movimientos fsicos que, en cuanto tales, son
precisamente estudiados por la fisiologa y la medicina.

El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora

conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no slo
por Pavlov(ao) sino tambin por los reflexlogos rusos, es decir, por
Secenov, que ya hacia 1860 haba afirmado que los actos de la vida
consciente e inconsciente no son ms que reflejos (cf. Boring 1950). El
principio del condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de
que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas
situaciones. Otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos
incondicionados provocarn tambin la reaccin incondicionada,
aunque no tengan por s mismos relacin alguna con ella.

La investigacin sobre el condicionamiento era de particular

importancia para el conductista porque, por un lado, detectaba precisas
unidades estmulo (que permitan definir mejor el ambiente en que el
organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y, por el otro,
porque ofreca un principio clave para explicar la gnesis de las
respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que los
comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran el
resultado de una larga historia de condicionamientos. Por este motivo
adquiri particular importancia para Watson el estudio del aprendizaje
empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las

36
emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el
amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los
estmulos ambientales que las provocan. A partir de esas emociones se
construiran las dems emociones. Un caso famoso de aprendizaje de
emociones es el pequeo Albert, que Watson estudi junto con R.
Rayner (ao). Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se
le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento,
el nio manifest un gran miedo tao hacia los ratones como hacia otros
animales y objetos peludos. El ruido era un estmulo incondicionado
capaz de provocar por s solo una respuesta de miedo; su asociacin
con otro estmulo haca que el nio fuese condicionado a tener miedo
tambin la ratoncillo y tambin a otros objetos con caractersticas
similares. Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento.
El nio oye asociar un objeto su nombre y por consiguiente el nombre
termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Watson
crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que
poda ser reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano
terico el punto central estaba representado por el hecho de que la
actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes
comunicativos y no tena por s mismo importancia ni inters
cognoscitivo.

La vida de Watson es realmente admirable, pues a pesar de haber

sufrido bastante con respecto a la discriminacin, al maltrato de su
padre y al abandono de este, no le afect y sigui adelante hasta ser el
personaje que es y as dar un aporte importante en esta corriente.

12. ACCION Y REACCION.

Aunque el conductismo de Watson era radical, tena antecedentes.

Otros psiclogos compartan se insatisfaccin con los viejos dioses
de la introspeccin, la conciencia, la sensacin y la imagen. Entre

37
ellos estaba su colega de Hopkins, Knigt Dunlap (1875- 1949). Un
ao antes del manifiesto conductual de Watson, Dunlap haba
publicado El caso en contra de la introspeccin en Psychological
Review (Dunlap, 1912). Despus de revisar los problemas
metodolgicos y lgicos relacionados con la instrospeccion, Dunlap
concluyo que no haba la ms ligera evidencia de la realidad de
la introspeccin como de la observacin de la conciencia y que es
probablemente mejor desterrada en el presente de la psicologa
(Dunlap, 1912, p. 412). Watson reconoca la influencia de Dunlap,
pero este estaba eclipsado por la estrella naciente de Watson. En
su autobiografa Dunlap especulo que tal vez l haba sido
demasiado cuidadoso en su crtica y por lo tanto no haba tenido
el impacto de Watson (Dunlap, 1932). Hoy en da Dunlap es poco
conocido por la mayora de los psiclogos ( Kornfeld, 1991).

Un creciente nmero de psiclogos, cansados de las viejas

disputas y problemas que con tanta frecuencia parecan sin vida y
llenos de sombras, respondieron al llamado de Watson al
conductismo. Su enfoque pareca atractivo, vital dinmico, lleno de
promesas y bien adaptado a la vida en Estados Unidos y al
comienzo de un nuevo siglo. Aunque la afirmacin de Boring de
que durante un tiempo en la dcada de 1920 pareca como si
todo Estados Unidos se hubiera vuelto conductista. Haba sido
propuesta por William Mc Dougall en 1905 y por Walter B.
Pillsbury en 1911, pero sus definiciones tuvieron poco impacto
Watson tena una personalidad y un estilo agresivo . Quera crear
una revolucin en la psicologa. Era radical con una propuesta de
cambio clara, simple, no ambigua. Las acciones fuertes con
frecuencia provocan reacciones fuertes, y las reacciones a Watson
estaban por llegar. Una de ellas vino de una fuente predecible:
Edward Titchener

38
Algunos psiclogos no estaban de acuerdo con la teora que sostena
Watson como es estudiar la mente, en cambio otros de sus colegas
estudiaban cmo hacer para que el hombre cambie su conducta por
medio de la ciencia, es por eso que comenzaron las crticas sobre
Watson, pues decan que era muy crueles con sus experimentos.

13. EDUCACION CONTRA LA NATURALEZA :

Mencionada por Legrenzi (1996) .La idea de Watson sufri una

evolucin definitiva, hasta 1915 no hizo mencin alguna del
condicionamiento. En 1915 en su comunicacin presidencial a la
asociacin psicolgica americana, trato el tomo de los reflejos
condicionados. En su libro de 1919, los reflejos condicionados ocupaban
un lugar muy prominente, en 1920 publico un trabajo sobre el
condicionamiento el miedo en los seres humanos. En 1919 Watson
todava admita la existencia de instintos y emociones innatos, pero los
limitaba a unas pocas respuestas relativamente sencillas: miedo, ira,
amor. En 1925 descarto completamente la teora del instinto sin duda,
se hallaba bajo la influencia de Z.Y.Kuo que crea que toda conducta
humana es aprendida.

Watson adopto una postura radicalmente ambientalista en la

controversia naturaleza - .educacin no negaba el hecho de que fueron
innatas ciertas pautas de conducta , pero deca que eran muy limitadas
en numero y mas bien carecan de importancia comparados con el
papel de la experiencia . Crea que el instinto era una reaccin
normativa hereditaria, cuyos elementos consisten en movimientos
principalmente de los msculos estirados. Podra expresarse de otra
manera como una combinacin de respuestas congnitas explicitas que
se desarrollan en serie bajo una estimulacin apropiada.

Watson demoro mucho para adoptar una postura conductista, es decir

demoro en aceptar que la conducta era aprendida, y es cierto ya que si

39
analizamos nuestras vidas en realidad llegamos a la conclusin de que
todo lo que sabemos lo hemos aprendido desde que ramos unos nios.

14. TEORIA DEL APRENDIZAJE:

Mencionada por Legrenzi (1996) .Watson disenta de las satisfacciones

y disgustos de Thorndike, que supona que las emociones percibidas
subjetivamente y la introspeccin. De todas las leyes de asociacin,
Watson prefiri lo de la frecuencia y de la novedad. Los actos mas
recientes y mas frecuentes eran los mas eficaces, en el aprendizaje
animal, la interpretacin mas adecuada del aprendizaje era la ofrecida
por las leyes de la frecuencia y de la novedad.

El condicionamiento de Bekhterov y Pavlov resolvi las dificultades de

Watson este admiti que la expresin formacin del habito que haba
sido usada en sus escritos, resulta mas vaga la respuesta condicionada
ofreca una forma mejor de interpretar el aprendizaje y poda ser
considerada como la unidad de lo que hemos estado denominando
habito y ciertamente Watson concedi en este punto el crdito debido al
maestro. Sin embargo, la teora del condicionamiento de .watson nunca
fue una traduccin y aplicacin exacta de la teora de Paulov .Watson
crea que el estimulo condicionado era un estimulo sustituto del
incondicionado este asent nunca fue establecido por Pavlov.

Krasnogorski discpulo de Pavlov , fue el primero en realizar

experimentos sobre el condicionamiento con seres humanos , en los
estados unidos , Florece Matear publico en 1918 un volumen donde
expona sus experimentos con nios , utilizo el procedimiento de
colocar , como estimulo condicionado una venda en los ojos del nio
antes de poner el alimento en su boca . El condicionamiento o
asociacin por contigidad quedo incorporado a la teora de Watson.
Watson aplico el condicionamiento a las formas de aprendizaje mas

40
complejas, consideraba el aprendizaje, puesto que apareca, de
cualquier modo que fuera por lo menos una vez cada prueba.

Watson incorporo a su teora del aprendizaje las subleyes la prueba y el

amor, mientras rechazaba consecuentemente la del afecto de
Thorndike. (BORING, EDWIN G.2003)

Cada psiclogo tena diferentes formas de hacer sus experimentos para

demostrar que la conducta era aprendida, y a su vez emplearon
diferentes leyes para esta teora y cada uno la defendi como tal. Por
eso gracias a ellos hemos aprendido cual es la mejor forma de
acondicionar a un hombre o animal.

15. SEPARACION DE WATTSON DE LA PSICOLOGIA:

Mencionado por Hothersall (1944) segn Watson (1920) establece que

en 1920 Watson estaba convencido de que su carrera iba bien. Su
experimento con Albert confirmaba sus propuestas de que el miedo se
adquiere a travs del condicionamiento. A partir de este xito, 1920
trajo tambin el final de la carrera acadmica de Watson.

Desde el principio hasta el final de su matrimonio Watson tuvo

aventuras con muchas mujeres, pero luego se enamor
apasionadamente de su asistente de investigacin, Rosalie Rayner. l
permiti que sus sentimientos fueran conocidos y le escribi muchas
caras apasionadas a Rayner. Su esposa, Mary Watson, obtuvo estas
cartas mientras visitaba a los padres de Rayner. Su error fue mostrarle
las cartas a su hermano, John Ickes, un mercenario cuya reaccin fue
pedirle dinero a Watson y a la rica y socialmente prominente familia de
Rayner, cuando ellos se negaron, las cartas cayeron misteriosamente en
las manos del Presidente Goodnow de Johns Hopkins. Goodnow

41
concluy que Watson se haba deshonrado a s mismo y a la ciencia, y
que se haba despedido de la universidad.

Desafortunadamente, la publicidad sensacionalista que rode el caso de

divorcio hizo imposible que Watson encontrara otro puesto acadmico.
Los peridicos tuvieron un gran da reportando el testimonio de la corte
con espeluznantes detalles y describiendo a Watson como el maestro
conductista que haba seducido a su bella asistente de investigacin y
traicionado a su esposa e hijos. l resolvi hacer trabajo comercial.
Haba afirmado que la habilidad del conductista para predecir y
controlar la conducta permitira que hiciera contribuciones importantes
a los negocios y a la industria. Su amigo William I. Thomas lo present
con Stanley Resor, el presidente de la agencia de publicidad J. Walter
Thompson de la ciudad de Nueva York. El objetivo de Resor era hacer
de su agencia una universidad d publicidad y por tanto Watson era
una buena adquisicin. Le ofreci el gran salario de 10000 dlares al
ao, pero insisti en que aprendiera el negocio de la publicidad desde
abajo, trabajando en el campo.

Lentamente Watson lleg entender la publicidad. El conductismo

pareca idealmente organizado para predecir y controlar la conducta de
los consumidores. Fue un ejecutivo de publicidad innovador y creativo,
el primero en utilizar encuestas demogrficas cuidadosas de
poblaciones blanco de consumidores y en ofrecer muestras gratis a
cambio de llenar los cuestionarios. En sus campaas de publicidad
enfatiz el estilo sobre la sustancia e insisti en que la funcin de la
publicidad era hacer que las personas se sintieran razonablemente
insatisfechas con lo que posean. l trato de manipular los motivos y
emociones del consumidor y fue tambin uno de los primeros
publicistas que utiliz la radio efectivamente. Durante muchos aos fue
el jefe modelo de la agencia Thompson y se le pagaba un salario muy
alto, y disfrutaba de gratificaciones, aunque extraaba la psicologa.

42
La separacin de Watson hacia la psicologa fue por causa de su
separacin con su esposa y porque el estaba en amoros con su
asistente. Esto le tarjo tantos problemas e hicieron que lo despidieran
pro el no dejo la psicologa por que sigui publicando algunos artculos
qe sirvieron a mucha gente en es poca.

III CAPITULO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

43
16. SKINNER:

16.1. BIOGRAFIA

Mencionado por Frager Rober , Fadiman James(2001) refiere que B.F

Skinner naci en 1904 y creci en Suquehanna , Pensilvania un
pequeo pueblo del noreste estadounidense .Su padre era abogado .De
nio siempre lo instaron a controlarse , reprimirse, ser condenado y
hacer lo correcto. Skinner (1976) escribi que su hogar era clido y
estable .Viva en la casa donde nac hasta que ingrese en la
universidad .La fascinacin que le causaban los inventos mecnicos
anunciaban su inters posterior por la modificacin del comportamiento
observable.

Despus de terminar con honores su licenciatura en literatura inglesa

en el Hamilton College , de Clinton , Nueva York(una carrera que
mantuvo y enriqueci su inters por el arte y la literatura).Luego de
doctorase , trabajo cinco aos en la facultad de medicina de Harvard
investigando el sistema nervioso de los animales .En 1939 , acepto una
ctedra en la Universidad de Minnesora , donde enseo introduccin a
la psicologa y psicologa experimental .Seala con orgullo que muchos
de sus alumno de Minnesota hicieron estudios de posgrado y se
convirtieron en conductistas por derecho propio.

En 1938 public The Behavior of Organis en que prefera sus

experimentos de modificacin de la conducta animal en condiciones de
laboratorio .Este libro coloco Skinner como un terico importante y
sent las bases para sus publicaciones posteriores. Podra decirse que
casi todo su trabajo despus de la dcada de 1930 es una extensin,
elaboracin y aclaracin de las ideas fundamentales de su primera e
importante exposicin. En 1948, Skinner publico Waldem dos, una

44
novela que haba escrito varios aos antes. En la descripcin de una
comunidad utopa basada en principios de aprendizaje conductistas y
fue su primer intento por generalizar sus descubrimientos de
laboratorio a situaciones practicas. Pesar de que tuvo pocas ventas en
los ltimos aos, el libro se hizo cada vez mas popular y controvertido
y, a la fecha se han vendido cerca de tres millones de ejemplares.
Escribir esa vela fue para el una experiencia notable. Escribi durante
toda su vida y trmino la revisin de su ltima obra publicada (1990)
un da antes de su muerte, a la edad de 86 aos.

COMENTARIO
16.2. ANTECEDENTES INTELECTUALES

Segn Skinner (1561) mencionado por Frager Rober , Fadiman

James(2001)

Reconoca la influencia que haba recibido de la lectura temprana del

filsofo y cientfico ingles Francis Bacon (1626), Hay tres principios de
Bacon (1626) que han caracterizado mi vida profesional, los principios
que explico de siguiente manera:

PRIMERO: He estudiado la naturaleza, no los libros.

SEGUNDO: Para dominar a la naturaleza, hay que obedecerla.

TERCERO: Es posible un mundo mejor, pero no se va a dar por

accidente. Debe planearse y erigirse, con la ayuda de la ciencia

Skinner dice del mismo: He planteado preguntas acerca del

organismo y no de lo que han estudiado el organismo. Como resultado
de esta postura, destacaba la importancia de la experimentacin
cuidadosa en el laboratorio y de la acumulacin de datos conductuales
mensurables. Cuando consideramos lo posible riqueza de la

45
personalidad humana, quiz su enfoque que parezca austero; sin
embargo, es la base sobre la cual descansan firmemente todas las
propuestas.

En los antecedentes intelectuales de Skinner podemos mencionar que

el planto tres principios que caracterizaron su vida profesional. Que se
basan principalmente en la naturaleza y en la ciencia

17. ESQUEMAS DE REFUERZO:

Segn Skinner, mencionado por George (1998) dice que estaba bajo
de provisiones de bolitas de comida, de manera que l mismo tuvo que
hacerlas; una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el
nmero de refuerzos que les daba a sus ratas para cualquiera que fuera
el comportamiento que estaba intentando condicionar. As que, las ratas
mantuvieron un comportamiento constante e invariable, ni ms ni
menos entre otras cosas, debido a estas circunstancias. As fue como
Skinner(1561) menciono que descubri los esquemas de refuerzo.

Se considera el refuerzo ante un tipo de respuesta nicamente en el

caso de que sta vaya precedida de un cierto estmulo. Este estmulo
propicia la aparicin de la respuesta, aunque es la recompensa que
sigue a la actividad la que de hecho la suscita.

La efectividad del condicionamiento depende, sobre todo, de la forma

en que se efecta el refuerzo. Los condicionamientos ms eficaces se
obtienen con refuerzos intermitentes y no continuados y obedecen a

46
unas leyes estudiadas y analizadas en animales por Fester y Skinner
(1957) entre otros. Los esquemas de refuerzo:

1. Programas de razn fija .El refuerzo ocurre tras un nmero fijo de

operantes no reforzados; si slo se refuerza un operante de cada 20
emitidos, se dice que la ratio es de 20 a 1.

2. Programas de intervalo fijo. El refuerzo ocurre tras un periodo de

tiempo fijo, por ejemplo un minuto, a partir de la ltima respuesta
reforzada. Por muchos operantes que emita un animal despus de un
refuerzo, ha de transcurrir un intervalo de tiempo antes de recibir un
nuevo refuerzo.

3. Programas de razn variable. Es idntico al programa de razn fija

excepto en que el nmero de respuestas no reforzadas vara de un
refuerzo a otro. Si la ratio bsica es de 20 a 1, el nmero de operantes
no reforzados puede variar entre 0 y 40, con tal que la razn final media
contine siendo de 20 a 1.

4. Programas de intervalos variables. El refuerzo ocurre tras un periodo

de tiempo que vara, al primer refuerzo, por ejemplo, puede seguir un
periodo de un minuto sin refuerzo; al segundo un periodo de 15
segundos, etc. Generalmente los periodos de tiempo se eligen
aleatoriamente entre mrgenes que oscilan de 0 a 120 segundos,
aunque estos mrgenes dependen de muchos factores.

Los programas de razones fijas y variables originan tasas de respuestas

muy rpidas, a diferencia de lo que ocurre con los programas de
intervalos. En los de intervalo fijo, el animal parece estar atendiendo al
tiempo, y una vez obtenido el refuerzo deja casi de emitir operantes,
que son en cambio muy frecuentes cuando se aproxima el final del
intervalo. En los de intervalo variable la tasa de respuestas flucta
mucho menos, probablemente porque el animal no puede establecer

47
expectativas temporales precisas acerca de la duracin del intervalo sin
refuerzo.

Estos programas de reforzamiento combinndose entre s dan lugar a

nuevas posibilidades:

5. Situacin de alternancia. En la que se combina el reforzamiento de

intervalo y el de razn. Se refuerza la primera respuesta despus de
pasado un intervalo de tiempo para que en la siguiente ocasin el
refuerzo venga despus de una respuesta posterior (la nmero 30, por
ejemplo).

6. Situacin en la que se utiliza conjuntamente, en un mismo

experimento el reforzamiento de intervalo y el de razn (para que el
refuerzo aparezca tiene que pasar un determinado tiempo y emitirse un
determinado nmero de respuestas).

7. Programas concurrentes. En el que funcionan simultneamente dos

programas, pero con una respuesta diferente.

El aprendizaje de una actividad compleja exige una serie determinada

de pasos y cada paso se aprende mediante el refuerzo, es decir, lo que
se ha dado en llamar tcnica de las aproximaciones sucesivas, tambin
conocida como modelado. Toda actividad compleja supone un cierto
nmero de actos que se suceden unos a otros segn un cierto orden, es
decir se habla, en este sentido de partes o elementos conductuales
significativos, conductas de aproximacin, partes de la conducta total.

Por medio de Skinner nosotros podemos saber un poco ms de cada

esquema de refuerzo, pues nos hace entender gracias a los ejemplos
sencillos y as entenderlos claramente.

48
Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que
llegamos a fuentes ms complejas de comportamientos. Respondi a
esto con la idea del modelado, o "el mtodo de aproximaciones
sucesivas". Bsicamente, consiste en primer lugar en reforzar un
comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que est
establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy
cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el
animal muestre un comportamiento que nunca se habra dado en la
vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante xitoen
ensear a animales a hacer algunas cosas extraordinarias.

18. LOS SENTIMIENTOS DE LOS REFUERZOS

El hecho de que el condicionamiento operante, como todos los

procesos fisiolgicos, sea un producto de la seleccin natural, arroja
luz sobre la pregunta de qu clases de consecuencias son reforzantes y
por qu. Corrientemente se dice que una cosa es reforzante porque se
siente, se ve, huele o sabe bien, pero, desde el punto de vista de la
teora evolucionista, la susceptibilidad de refuerzo se debe a su valor de
supervivencia y no a ningn sentimiento asociado. Esto puede aclararse
haciendo referencia a los reforzadores que desempean un papel en el
condicionamiento de los reflejos. Ciertos 47 estmulos qumicos en
contacto con la lengua provocan salivacin (de la misma forma que
otros estmulos provocan secreciones en etapas posteriores de la
digestin) porque su efecto ha contribuido a la supervivencia de la
especie. Una persona puede decir que una sustancia tiene buen sabor,
pero esa sustancia no provoca salivacin porque tenga buen sabor. De
igual manera, retiramos nuestra mano de un objeto caliente, pero no
porque el objeto se sienta como doloroso. El comportamiento ocurre
porque en el curso de la evolucin se han seleccionado los mecanismos
apropiados Los sentimientos, simplemente, son productos colaterales
de las condiciones responsables del comportamiento. Lo mismo se

49
puede decir de los reforzadores operantes. La sal y el azcar son cosas
necesarias, y los individuos que tuvieron una probabilidad especial de
encontrarse reforzados por ellas han aprendido y recordado ms
efectivamente dnde y cmo obtenerlas, y, por tanto, han tenido mayor
probabilidad de sobrevivir y transmitir esta sensibilidad a la especie.
Con frecuencia se ha mencionado que la competicin por un compaero
sexual tiende a seleccionar a los miembros ms hbiles y potentes de
una especie, pero tambin selecciona a los ms susceptibles al refuerzo
sexual. Como resultado, la especie humana, lo mismo que otras
especies, se refuerza poderosamente con el azcar, la sal y el contacto
sexual. Esto es muy diferente de decir que estas cosas refuercen
porque tengan buen sabor o se sienten como agradables. Durante
siglos, los sentimientos han predominado en la discusin de los premios
y castigos. Una razn para ello es que las condiciones a las cuales nos
referimos cuando decimos que un sabor, un olor, un sonido, una pintura
o una obra musical son deliciosos, agradables o bellos forman parte de
la situacin inmediata, mientras que el efecto que puedan tener en el
cambio de nuestro comportamiento es mucho menos prominente y con
mucha menos probabilidad de verse, porque el ambiente verbal no
puede establecer buenas contingencias. Segn la filosofa hedonista, las
personas actan para alcanzar placer y escapar o evitar el dolor, y los
efectos a los cuales hace alusin la famosa Ley del Efecto de Edward L.
Thorndike eran sentimientos tales como satisfactorio o molesto. El
verbo gustar es sinnimo de complacerse con; decimos Si usted
gusta y Si le complace de una manera ms o menos intercambiable.
Algunos de estos trminos se refieren a otros efectos de los
48reforzadores por ejemplo, satisfactorio se relaciona con la saciedad
, pero la mayora se refieren a los estados corporales generados por
los reforzadores. Algunas veces se puede descubrir lo que refuerza a
una persona simplemente preguntndole qu le gusta o cules son sus
sentimientos sobre algo. Lo que aprendemos as, es similar a lo que

50
aprendemos probando el efecto de un reforzador: la persona habla de lo
que le ha reforzado en el pasado o de lo que le atrae. Pero esto no
significa que sus sentimientos tengan eficacia causal; su respuesta
expresa un efecto colateral. Las expresiones Me gusta Brahms, Amo
a Brahms, Disfruto con Brahms y Brahms me complace fcilmente
se pueden entender como referidas a sentimientos, pero se las puede
considerar como afirmaciones de que la msica de Brahms es
reforzante. La persona cuyas expresiones son verdaderas escuchar la
radio en lugar de apagarla cuando suena msica de Brahms, oir discos
de Brahms e ir a conciertos en que se interprete a Brahms. Estas
expresiones tienen antnimos (Me disgusta Brahms, Odio a
Brahms, Detesto a Brahms y Brahms me aburre), y la persona
para quien Brahms es as de aversivo actuar para escapar o evitar
orle. Estas expresiones no se refieren a casos de refuerzo, sino a una
susceptibilidad general o a su carencia. Se necesita examinar
cuidadosamente la alusin de lo que se siente. Los sentimientos son
especialmente plausibles cuando la experiencia se dirige a una persona
viva. La afirmacin Amo a mi esposa parece ser un informe de
sentimientos, pero tambin implica una probabilidad de accin.
Estamos dispuestos a hacerle a la persona que amamos las cosas que le
gustan, o que le agrada que le hayan hecho. No estamos dispuestos a
hacer a una persona a quien no amamos (especialmente a la persona a
quien odiamos) las cosas que le gustan o que le agrada que le hayan
hecho; por el contrario, estamos dispuestos a hacer las cosas que le
desagradan o aborrece que le hayan hecho. Entonces, respecto de las
personas con quienes interactuamos, amar es comportarse de
maneras que tienen ciertas clases de efectos, posiblemente con
condiciones concomitantes que se pueden-sentir.

COMENTARIO

51
19. PERSONALIDAD:

Mencionada por Legrenzi (1996) Es aquella que intenta dar una

explicacin universal de los procesos y caractersticas psicolgicas
fundamentales que pueden encontrarse en la naturaleza humana. Las
teoras de la personalidad se interesan en la investigacin y descripcin
de aquellos factores que en su conjunto hacen al individuo, para poder
comprender su conducta e intentar predecirla.

Para Skinner (1953), mencionado por James (2001); la personalidad es

un conjunto de pautas de conducta; las diversas situaciones evocan
diferentes esquemas de respuesta. La respuesta de una persona se basa
en sus experiencias y en sus experiencias y conformaciones. Skinner
(1953) afirma que buscar estados mentales o psquicos es buscar en
el lado equivocado.

El budismo, para sorpresa de muchos conductistas, concluye que no

hay un self individual observable y no creen que haya una entidad
llamada personalidad. Skinner (1953) y los budistas concibieron sus
ideas basados en la suposicin de que no existe el yo, el self ni la
personalidad, salvo como una expresin de un conjunto de conductas.

Por medio de la personalidad nosotros podemos, tal vez, sacar una

descripcin de la persona para comprender su conducta y eso lo
debemos a Skinner y los dems autores de esta corriente que es el
conductismo.

La personalidas define los factores que el individuo desarrolla en un

determinado espacio.Por medio de la personalidad podemos
comprenser la conducta o comportamientos de los dems.Esto se lo
debemos a Skinner y a los distinto autores.

52
20. ESTMULOS AVERSIVOS Y CASTIGO

Los estmulos aversivos, que generan gran cantidad de condiciones

corporales sentidas u observadas introspectivamente, son estmulos
que funcionan como reforzadores cuando se les reduce o se les
extingue. Cuando se les relaciona de otras maneras con el
comportamiento, tienen diferentes efectos. En el condicionamiento
respondiente, si a un estmulo previamente neutro, como el sonido de
una campana, lo sigue despus de un intervalo un estmulo nocivo,
como una descarga elctrica, el sonido de la campana llega a provocar,
primordialmente en el sistema nervioso autnomo, reacciones que se
sienten como ansiedad.Por otra parte, su comportamiento
negativamente reforzado puede intensificarse y actuar ms
compulsivamente, o actuar agresivamente, o escapar. Su
comportamiento no cambia porque se sienta ansiosa, cambia por las
contingencias aversivas que generan la condicin sentida como
ansiedad. El cambio en los sentimientos y el cambio en el
comportamiento tienen una causa comn. El castigo se confunde
fcilmente con el refuerzo negativo, a veces llamado control aversivo.
Se usan los mismos estmulos, y el refuerzo negativo podra ser definido
como castigo por no comportarse, pero el castigo se destina a remover
comportamientos de un repertorio, mientras que el refuerzo negativo
genera comportamientos. Las contingencias de castigo son
exactamente lo contrario del refuerzo. Cuando una persona golpea a un
nio o le amenaza con golpearlo porque se ha portado mal, est
presentando un reforzador negativo en lugar de estar retirndolo, y
cuando un gobierno multa a un infractor o lo encierra en prisin, est
retirando un reforzador a una situacin en la cual se puede reforzar un
comportamiento, en lugar de presentarle un refuerzo negativo. Si el
efecto fuera simplemente el inverso del efecto del refuerzo, fcilmente

53
se podran explicar muchos comportamientos; pero cuando el
comportamiento se castiga, se condicionan en el patrn respondiente
varios estmulos generados por el comportamiento o por la situacin, y
entonces el comportamiento castigado resulta desplazado por un
comportamiento incompatible condicionado como el escape o la
evitacin. La persona castigada sigue inclinada a comportarse de
manera castigable, pero evita el castigo haciendo otras cosas, o
posiblemente negndose con terquedad a hacer algo. Lo que sienta una
persona cuando est en una situacin en la cual se la ha castigado, o
cuando emite un comportamiento previamente castigado, depende del
tipo de castigo, y ste con frecuencia depende, a su vez, del agente o la
institucin que castiga. 61Si ha recibido el castigo de sus coetneos, se
dice que siente vergenza; si lo recibe de una entidad religiosa, se dice
que tiene un sentimiento de pecado; y si lo recibe de un agente
gubernamental, se dice que se siente culpable. Si acta para evitar ms
castigos, puede atenuar la condicin que siente como vergenza,
pecado o culpa, pero no acta a causa de sus sentimientos o debido a
que sus sentimientos hayan sido cambiados; acta a causa de las
contingencias punitivas a las cuales ha estado expuesto. La condicin
que se siente como vergenza, culpa, o sentido de pecado, no se debe
simplemente a la aparicin anterior de un estmulo aversivo. Una
tormenta puede dar ocasin a la condicin sentida como ansiedad, y
durante la tormenta el comportamiento positivamente reforzado puede
debilitarse, y el reforzado negativamente (por ejemplo, fugarse o
esconderse) puede fortalecerse, pero esta condicin no se siente como
culpa. Sobre este punto se ha dicho que una persona no puede
sentirse culpable si no tiene impulsos dirigidos a un objeto, acerca de
los cuales sienta culpa. Ms exactamente, slo se siente culpable
cuando se comporta o tiende a comportarse de manera punible. Un
escritor que dice Cuanto ms leo acerca de los hombres de principios
y mediados de la poca victoriana, ms considero a la ansiedad y la

54
preocupacin como pautas directrices para entenderlos sugiere una
explicacin del comportamiento en trminos de sentimientos generados
por circunstancias punitivas, donde los sentimientos se infieren con
base en el comportamiento que se va a explicar mediante los mismos
sentimientos. No dice tener ninguna informacin directa sobre los
sentimientos, y tal vez se refiere a lo que las personas de la poca
hacan y decan, pero la ansiedad y la preocupacin solamente sern
pautas tiles si, a su vez, se pueden explicar. El escritor trata de hacer
esto cuando contina diciendo: Ellos trataban de unir opuestos
incompatibles, y se angustiaban porque no lo lograban... se
preocupaban por la inmortalidad, por el sexo, por la poltica y por el
dinero. Estas eran las circunstancias externas responsables de su
comportamiento y de las condiciones sentidas como preocupacin. La
frecuencia, severidad, y el programa del castigo generan otros aspectos
del comportamiento atribuidos frecuentemente a los sentimientos o a
los rasgos del carcter. En muchos casos familiares, el comportamiento
tiene consecuencias tanto punitivas como reforzantes. Se dice que el
castigo excesivo hace ms importante la escasez de refuerzo positivo y
deja a la persona ms vulnerable a la depresin severa y al deseo de
rendirse. Nosotros manejamos lo que se siente cambiando las
contingencias y no cambiando los sentimientos por ejemplo,
provocando el comportamiento sin castigarlo, de manera que los
estmulos aversivos condicionados puedan extinguirse. Se dice que el
comportamiento que es fuerte a pesar de las consecuencias punitivas
muestra valenta, coraje, o simplemente audacia. Nosotros no
atribuimos coraje a una persona hacindola sentirse ms valerosa, sino
enfatizando las consecuencias reforzantes y minimizando las punitivas.
Un loco no se lanza a una situacin peligrosa porque se sienta
temerario, sino porque las consecuencias reforzantes han compensado
completamente a las punitivas y podemos tratar de corregir su
comportamiento aportando otros castigos (posiblemente verbales).

55
Cuando el castigo es muy severo, el conocimiento de s mismo que
discutimos en el captulo 2 puede verse afectado. Los comportamientos
suprimidos pueden incluir el comportamiento basado en el
conocimiento de las condiciones corporales asociadas.

El resultado es lo que Freud llamaba represin. Sin embargo, para

Freud el proceso implicaba sentimientos en lugar de comportamientos y
se produca en las profundidades de la mente. Unos sentimientos
repriman a otros, y haba un censor que los guardaba y del cual en
ocasiones se escapaban de maneras indirectas. Sin embargo, podan
seguir siendo preocupantes, y se deca que el hombre segua
perseguido por sus anhelos reprimidos. Ms adelante tratar algunos
aspectos comportamentales de esto.

COMENTARIO
21. LA MENTE EN EL COMPORTAMIENTO OPERANTE

En gran parte de este captulo me he referido a los sentimientos o

estados de la mente que se pueden interpretar como productos
colaterales de las contingencias que generan el comportamiento. Nos
resta considerar otros procesos mentalistas de los cuales se dice que
son necesarios para que se d el comportamiento operante. La mente
no es simplemente un espectador; se dice que toma parte activa en la
determinacin del comportamiento. Muchas expresiones que contienen
la palabra mente sugieren una probabilidad de accin, como Tengo
en la mente ir. Con frecuencia se representa a la mente como un
agente, difcilmente distinguible de la persona que tiene esa mente. Se
me pas por la mente que ira apenas se distingue de Se me ocurri
ir. Si las respuestas de las glndulas o de la musculatura lisa (bajo el
control del sistema nervioso autnomo) se ponen bajo control operante
haciendo el refuerzo contingente con ellas, se dice que el resultado

56
demuestra el control de la mente sobre la materia; cuando lo que
demuestra es que la persona puede responder con sus glndulas o sus
msculos lisos bajo las contingencias operantes. Se dice que el brazo
mecnico diseado para que lo accionen msculos que normalmente
activan alguna otra parte del cuerpo es operado por el pensamiento y
operado por la mente, aunque lo que lo activa es la persona que
originalmente mova alguna otra parte de su cuerpo. Cuando la gente
dispara contra alguien, se dice que las mentes asesinan, no las
armas, y que la mente de un hombre fue el instrumento directamente
responsable de los asesinatos de John F. Kennedy y de Martin Luther
King, pero realmente lo que mata a las personas son otras personas y
no las mentes. El punto de vista de que la actividad mental es esencial
para el comportamiento operante es un ejemplo del punto de vista que
considera a los sentimientos o los estados observados
introspectivamente como causalmente efectivos. Cuando una persona
responde a la pregunta Irs maana? diciendo No s, nunca s
cmo me sentir, se supone 67que lo que est en duda es el
sentimiento ms que el comportamiento, que la persona ir si se siente
con ganas de ir en lugar de decir que se-sentir con ganas de ir si va.
Por supuesto, ninguna de las dos proposiciones constituye una
explicacin. Hay otras palabras referentes a las actividades mentales de
las cuales se dice que se requieren ms especficamente para el
comportamiento. Las personas deben juzgar qu ocurrir o no
ocurrir si actan o no actan de ciertas maneras. El perro del
experimento de Pavlov saliva en anticipacin del alimento o porque
espera alimento. En los experimentos operantes, la rata presiona la
palanca porque anticipa que caer el alimento, o espera que caiga
alimento cuando lo haga. En la teora del aprendizaje social se
considera que el potencial de la ocurrencia de un comportamiento es
funcin de la expectativa de que el comportamiento lleve a un refuerzo
o a unos refuerzos particulares y al valor de estos refuerzos en una

57
situacin dada. Podramos traducir estas proposiciones en una forma
parecida a esta: La probabilidad de un comportamiento depende de la
clase o frecuencia del refuerzo en situaciones similares del pasado.
Una persona puede sentir las condiciones asociadas con juzgar,
anticipar y esperar, pero no necesita hacerlo. Tambin se dice que
el comportamiento operante requiere asociacin de ideas. El hecho
de que un nio aprenda a evitar una estufa caliente, se dice que implica
que el nio tiene la habilidad de asociar su acto con quemarse. Pero,
como en el caso del reflejo condicionado, tocar y quemarse se asocian
en las contingencias. Tambin se dice que el refuerzo suministra
informacin. Con nios que no sean muy pequeitos nunca podemos
decir que el principal efecto del refuerzo sea otra cosa que una fuente
de informacin utilizada por el nio para confirmar o cambiar sus
expectativas y para desarrollar soluciones nuevas y tentativas.)

Algunas veces se dice que el aumento en la probabilidad de que la

persona responda de ciertas maneras es cuestin de aumento de
conciencia. Se dice que la rapidez con que una rata recorra un
laberinto depende de que sepa que an hay alimento disponible en la
caja-meta. Otro supuesto proceso mental del cual se afirma que es
necesario para el condicionamiento operante es el entendimiento. La
persona debe comprender las regularidades en las que puede
basarse. Su accin debe enraizarse en el entendimiento de cmo se
comportan las cosas. Otro estado que se considera necesario es la
creencia. Las personas deben creer que lo que estn haciendo tiene
posibilidades de obtener lo que quieren o evitarles algo hacia lo cual
sienten aversin. Pero las posibilidades estn en las contingencias. La
relacin entre las creencias y otras condiciones, tales como los deseos y
las necesidades, se puede establecer fcilmente: decir que los deseos
intervienen en la causa de las creencias simplemente equivale a decir
que la probabilidad del comportamiento con el cual se asocia la

58
creencia no slo depende del refuerzo, sino tambin de un estado de
privacin o de estimulacin aversiva. A veces se afirma que el
condicionamiento operante es simplemente un aspecto de la bsqueda
de la felicidad, y esta expresin ayuda a resumir algunos aspectos de
este captulo. La felicidad es un sentimiento, un subproducto del
refuerzo operante. Las cosas que nos hacen felices son las cosas que
nos refuerzan, pero son las cosas, y no los sentimientos, las que se
deben identificar y utilizar en la prediccin, el control y la
interpretacin. Bsqueda supone propsito: actuamos para lograr
felicidad. Pero la bsqueda, como la indagacin, simplemente es el
comportamiento que se ha reforzado con el logro de algo. El
comportamiento se torna bsqueda solamente despus del refuerzo. Se
ha dicho que la bsqueda de la felicidad no puede ser una explicacin
del comportamiento porque nada prueba que los hombres de las
sociedades modernas sean ms felices que los de las sociedades
arcaicas, pero el refuerzo operante es muy efectivo
independientemente de cualquier ganancia ltima, como lo demuestra
sobradamente la utilidad negativa del juego de azar.

COMENTARIO

22. FICCIONES EXPLICATIVAS:

Segn Skinner (1987), mencionado por James (2001)refiere que las

personas deben ser nobles sin ser crueles, a llenarse de fe, pero
abiertas a la verdad, a inspirarse por grandes metas sin odiar a los que
los coartan.

59
Son los trminos que emplean los que nos son conductistas para
describir la conducta. Entre ejemplos de ficciones explicativas se
encuentras la libertad, el hombre autnomo, la dignidad y la
creatividad.

Segn el conductismo, es incorrecto esgrimir esos trminos como

explicacin del comportamiento. Skinner (1987) crea que esta
explicacin es perjudicial porque da la impresin engaosa de ser
satisfactoria y desalentara la bsqueda de variables mas objetivas que
condujeran a un control genuino de la conducta.

Muchas personas en especial nosotros hemos comprendido que

importante son las ficciones explicativas puesto que gracias a ello
podemos analizar las conductas humanas.

El hombre autnomo: Skinner (1956) se refiere a la ficcin

explicativa como a "un agente residente", como a una persona interior
movida por unas fuerzas internas independientes de las contingencias
conductuales. Ser autnomo es iniciar una conducta que "no ha sido
causada", que no proviene de conductas anteriores y que no se puede
atribuir a sucesos externos. Como Skinner (1956) no descubre pruebas
de la existencia de un ser de esa naturaleza, lamenta mucho que tanta
gente crea en eso. Tan pronto como se destierra al agente residente es
posible examinar, con libertad, las semejanzas entre los patrones de
aprendizaje de los hombres y de los animales. Las investigaciones de
Skinner (1956) han demostrado que si uno hace una grfica de ciertas
clases de experiencias del aprendizaje, la forma de la curva resultante
(y la velocidad del aprendizaje) es la misma para las palomas, las ratas,
los monos, los gatos, los perros y los nios. Este paralelismo, entre el
aprendizaje del hombre y de los animales constituye el fundamento
para un anlisis de la conducta humana a la manera de Skinner
(1956). Ya desde su primer libro, La conducta de los organismos (1938),

60
Skinner ha realizado y se ha interesado por los experimentos que la
sostienen la inexistencia de una diferenciacin importante entre los
hombres y otras especies. En l escribe: Puedo decir que las nicas
diferencias que espero ver reveladas, entre la conducta de una rata y
la de un hombre (fuera de las enormes diferencias de complejidad), se
hallan en el dominio de la conducta verbal.

Gracias a este concepto que nos da Skinner sacamos la conclusin de

que cada uno de nosotros somos autnomos y que lo nico que no
diferenciamos de los animales es en el habla.

La libertad: es una de las etiquetas que ponemos a la conducta cuando

no estamos conscientes de sus causas. Aunque no es posible presentar
aqu el planteamiento completo, un ejemplo puede arrojar alguna luz
sobre lo que Skinner (1971) entiende por libertad. Una serie de
estudios dirigidos por Milton Erickson (1939) demostraron que, por
medio de la hipnosis, los sujetos podan producir distintas clases de
sntomas psicopatolgicos. Cuando un sujeto estaba en trance, Erickson
haca sugerencias pos hipnticas. En la mayora de los casos, los sujetos
llevaban a cabo las sugerencias y presentaban el sntoma. En ningn
caso, los sujetos recordaron, cuando se les pregunt, que se les haba
hecho una sugerencia bajo hipnosis. Siempre que se les
preguntaban las razones de su inslita conducta, inventaban un
sinnmero de explicaciones. Los sujetos estaban convencidos de que su
conducta se deba a decisiones propias. Los observadores, sabiendo que
los sujetos no tenan memoria de los sucesos anteriores, quedaban
igualmente convencidos de que el "libre albedro" tampoco constitua
toda la explicacin.

Skinner (1971) postulaba que la sensacin de libertad no es en realidad

libertad; adems crea que las formas de control ms represivas son la
que refuerzan la sensacin de libertad.

61
Para entender la teora de la libertad es necesario no mezclarla con
libertinaje, pues la libertad que no habla Skinner es por ejemplo la
libertad de votar por alguien para elegir a un presidente.

La dignidad: es una ficcin explicativa tan sutil como la libertad. "La

cantidad de crdito que una persona recibe est curiosamente
relacionada con la visibilidad de las causas de su conducta. Negamos el
crdito cuando las causas son conspicuas no damos crdito por toser,
estornudar, o vomitar, ni siquiera cuando el resultado puede ser valioso.
Por la misma razn, no damos mucho crdito por la conducta que est
bajo control evidente, ni siquiera cuando puede ser til" (Skinner,
1971). Es decir nosotros elogiamos los actos de una persona aunque
desconozcamos todas las circunstancias o las contingencias. En cambio,
no alabamos confesin de un crimen si ste se ha hecho bajo presiones
extrema. No censuramos a una persona cuyos actos inadvertidamente
causa dao a los dems. Skinner (1997) dice que debemos admitir
nuestra ignorancia y suspender tanto los elogios como las
recriminaciones.

Esta teora no habla de la importancia de que tiene nuestros actos o la

forma en que no expresamos pues debemos dejar de lado las
recriminaciones y elogiar a la gente cuando se lo merece y cuando
sabemos que hacen lo correcto.

La creatividad: Con cierta dosis de placer malicioso, Skinner (1972) ha

destruido ltimo reducto del agente residente: el acto potico o
creativo. Para l, ste es todava otro ejemplo de utilizar una etiqueta
metafsica para eludir el hecho de que no sabemos las causas
especficas de una conducta dada. Skinner (1972) descarta las
opiniones de los artistas creativos que sostienen que sus obras son
espontneas o que provienen de fuentes que estn ms all de la
experiencia vital del artista. Los testimonios brindados por la hipnosis,

62
los testimonios provenientes de la gran cantidad de literatura que nos
habla de la efectividad de la propaganda y la publicidad, as como los
descubrimientos de la psicoterapia todo ello se une para que un
individuo pueda no saber lo que detrs de su propia conducta. No es
probable que el poeta o cualquier otra persona, conozcan por completo
su propia prehistoria Skinner (1972) pregunta; el poeta crea, origina e
inicia la cosa llamada poema o es su conducta solamente el producto de
sus historias genticas y ambientales? Concluye que la actividad
creativa no es diferente de las otras conductas excepto en que los
elementos conductuales que la preceden y la determinan, permanecen
oscuros. Comparte la opinin de Samuel Butler, quien alguna vez
escribi que "el poeta escribe un poema como una gallina pone un
huevo y ambos se sienten mejor despus". Skinner (1972) est
convencido de que si volvemos a observar esta conducta ayudaramos a
la produccin de nuevas expresiones artsticas. "Aceptar una
explicacin equivocada slo porque nos adula, es correr el riesgo de
perder la correcta, la que a la larga puede ofrecer ms a manera de
"satisfaccin.

La creatividad que nos dice es Skinner es prcticamente un placer y es

ah en donde se la etiqueta metafsica, mientras que nosotros pensamos
que proviene de la inspiracin. Por eso es importante dar gracias a
Skinner pues por medio de el entendemos muchas cosas que en nuestra
ignorancia no sabemos.

Son los trminos que emplean los que nos son conductistas para
describir la conducta. Esta teora no habla de la importancia de que
tiene nuestros actos o la forma en que no expresamos con las personas
de nuestro alrededor pues debemos dejar de lado las recriminaciones y

63
elogiar a la gente cuando se lo merece y cuando sabemos que hacen lo
correcto.

23. INVESTIGACION APLICADA DE SKINNER:

Segn Skinner (1945) mencionado por Hothersall (1944) establece que

en 1945 Skinner acept la presidencia del departamento de psicologa
en la Universidad Indiana. Ah contino su investigacin animal y,
despus del nacimiento de su hija Deborah, comenz a pensar en el
entorno de crianza del nio que proporciona un hogar suburbano.

Skinner se dispuso a disear un mejor entorno para su hija. Comenz

por analizar sus necesidades. La primera era calidez. En lugar de
envolverla en voluminosas ropas y de cubrir su cuna con sbanas,
Skinner construy un compartimiento pequeo, bien calentado en el
que Debbie viva. Skinner crea que la mayora de las enfermedades
infantiles se deben a virus transportados por el aire y, por
consiguiente, el aire que entraba al compartimiento de Debbie pasaba
por una serie de filtros. Estar libre de ropa voluminosa y la presencia de
atractivos juguetes motivaba a Debbie a ejercitarse y jugar. Su
necesidad de contacto social e interaccin se satisfaca asegurando que
todos los das hubiera momentos que ella estuviera afuera del
compartimiento y tuviera la atencin de sus padres.

El artculo reportaba que Debbie era una nia saludable y feliz que no
haba llorado en seis meses a excepcin de cuando se le vacunaba.
Skinner fue acusado de haber privado a Debbie de cualquier vida social
y del amor y del afecto de sus padres: de haberla tratado como una de
sus ratas o palomas.

Algunas cunas de aire, como se conocieron los artefactos, fueron

construidos, y 130 bebes fueron criados en ellas sin efectos negativos.
Deborah Skinner se gradu con honores Phi Beta Kappa en la

64
Universidad Radcliffe y es ahora una exitosa artista. La siguiente de las
innovaciones de Skinner fue estimulada por sus observaciones de la
conducta del maestro y los nios en el saln de clases de cuarto grado
de su hija. Con tantos nios en la clase, el maestro no poda atender a
cada uno de ellos al mismo tiempo, y muchas conductas que deban
haberse reforzado no lo eran. Los reforzadores positivos eran raros y
cuando se administraban por lo general estaban demorados. La
investigacin animal de Skinner haba mostrado que los reforzadores
demorados son inefectivos e incluso esos intentos bien intencionados de
proporcionar reforzadores positivos eran probablemente inefectivos.
Otro problema era que el maestro tena que presentar informacin para
que todos los estudiantes la aprendieran al mismo ritmo. Para algunos
el ritmo era demasiado rpido, para otros demasiado lento, aunque
todos ellos tenan que continuar juntos. La solucin de Skinner fue el
desarrollo de mquinas de ensear.

Skinner implement un sistema de ensear con base en los principios

operantes del control conductual establecidos en su investigacin
animal. Primero, el reforzamiento seria inmediato. Se le dira al nio en
ese mismo momento si su respuesta era correcta o incorrecta. Segundo,
cada nio progresara a su propio ritmo, avanzando no slo cuando el
material hubiera sido enseado. Tercero, el material a aprender se
presentara en pequeos pasos, con informacin adicional cuando se
cometiera un error. El aprendizaje sera moldeado a travs de un
programa de instruccin cuidadosamente organizado.

El aprendizaje programado con mquinas de ensear y textos

programados ha sido extensamente utilizado en escuelas, colegios y
universidades no solo en Estados Unidos, sino tambin en ms de 72
pases del mundo (UNESCO, 1973).

65
Skinner (1961) predijo que la instruccin programada podra utilizarse
para ensear conductas complejas. Sus esperanzas no se han cumplido.
La instruccin programada se ha empleado con xito para ensear
deletreo y aritmtica bsica en las escuelas e incluso los principios del
anlisis experimental de la conducta de Skinner en las universidades
(Holland y Skinner, 1961), pero los programas para impartir muchas
otras materias han tenido menos xito. Las maquinas de ensear de
Skinner y las tcnicas de instruccin programada an eran una
importante innovacin. Hoy en da su sistema conductista es
ampliamente enseado a los maestros. La enseanza se concibe como
un manejo reforzador de contingencias; los maestros y los estudiantes
son motivados para establecer metas con conductuales. La conducta
en el saln de clases es moldeada. El impacto de Skinner en la
educacin ha sido grande.

Tambin en el condicionamiento clsico se videncia una ley de

continuidad, mientras que en el otro se implica adems una ley de
efecto, es decir, la concrecin de una respuesta.

Por otro lado, tambin encontramos similitudes entre estos dos tipos de
condicionamientos. Uno de estas similitudes seria que segn los
estudios realizados hasta ahora, tanto en el condicionamiento operante
como en el clsico una respuesta que se ha extinguido, recupera
su fuerza con el descanso.

24. FILOSOFIA DEL CONDUCTISMO DE SKINNER

66
Skinner introdujo nuevos procedimientos y conceptos en
psicologa.Ademas ha articulado con claridad una filosofa acorde con
su anlisis experimental de la conducta.En sus lneas generales esta
filosofa es esencialmente la misma conducta .

Para empezar , la filosofa de Skinner es cientfica, y es cientfica de

modo radicalmente emprico.El quiere descubrir las relaciones
regulares entre las clases de aconteciemientos observablesde tal forma
que se puedan establecer esquemas causales.Aeste respecto , no esta
demasiado interesado por al teora en el sentido usual.La virtud que
Skinner ve en el operacionalismo para la spicologia reside en el cuarto
punto: nos ayuda a eliminar un bagaje excesivo al tratarse de una
ciencia objetiva.Y cuando algunas variantes del operacionalismo abogan
solo por los acontecimientos pblicos ( es decir , los acontecimientos
que pueden ser externamente observados y verificados por los dems)
como aconsejables para el anlisis cientfico, Skinner no ve razn para
no incluir los aconteciemientos privados .El tema para el no radica en
lo publico versus lo privado sino en lo que es accesible a la
observacin .Solo podemos examina cientficamente lo que es
accsesible a al observacin .Solo podemos examinar cientficamente lo
que es accsesible a la observacin , y las respuestas perceptivas y la
conducta autodescrptiva suministran perceptivas y la conducrta
autodescriptiva suministran ejemplos de esa conducta aupuestamente
privada que puede abrirse a ciertas formas de

67
25. MODIFICACION CONDUCTUAL

Segn Skinner(1932) , mencionado por Leahey Tomash (2005) refiere

que se intereso en la aproximacin innovadora a la conducta de las
personas que sufren de enfermedades mentales.Su inters en la
conducta de las personas diagnostcales como neurticas o psicticas ,
cuando exploro la posibilidad de moldear a pacientes psicticos en el
Hospital Estatal de Worcester en Massachusetts para que presionaran
palancas mediante varios reforzadores. Este proyecto nunca se
instituyo, pero en 1948 Paul Fuller(1924), un estudiante graduado en al
Universidad de Indiana, entreno a un idiota vegetativo para realizar
respuestas operantes.Este hombre de 18 aos de edad haba reducido
en una institucin durante varios aos y su diagnostico era grave
debilidad mental Se recostaba sobre la espalda sin moverse, nunca
hacia un sonido y no coma ni beba. Fuller (1934) lo moldeo para que
se levantara derecha utilizando como reforzador la leche inyectada a
su boca. Despus de cuatro sesiones de condicionamiento el joven
levantaba su brazo consistentemente tres a cuatro veces por minuto .A
pesar de la conclusin de los mdicos de que era incapaz de aprender
nada, el joven haba permitido, habra sido posible moldear otras
respuestas, de hecho, se habra establecido un pequeo repertorio
conductual en el hombre.

Los modificadores de conducta han mostrado xito en el control de una

amplia variedad de conductas, incluyendo fumar, obesidad, timidez,
tics, problemas de lenguaje y autismo. A pesar de estos logros
impresionantes, muchos crticos ven la modificacin conductual como
un intento insensible e incluso cruel de manipular y controlara a las
personas. Los pacientes se han afirmado.

68
26. CONTROL CONDUCTUAL

Mencionado por Delprato y & Midgley(1992) segn Skinner(1974) cita

que el anlisis experimental del comportamiento se dirige directamente
hacia las causas antecedentes presentes en el ambiente.(Skinner, 1974,
p.30) El ambiente hizo su primera gran contribucin a lo largo de la
evolucin de las especies, pero ejerce un tipo de efecto diferente
durante la vida del individuo, la combinacin de los dos efectos es la
conducta que observamos en cualquier momento dado.(Skinner, 1974,
p.17)
Lo que hemos aprendido desde el anlisis experimental del
comportamiento sugiere que el ambiente desempea las funciones
asignadas previamente a los sentimientos y los estados internos del
organismo observados mediante introspeccin.(Skinner, 1974, p.248)
La diferencia esencial entre Skinner y la mayora de los psiclogos que
se oponen a su acepcin de la conducta como determinada, regida por
leyes, y controlada gira en torno a la ubicacin de las variables que
determinan o controlan. Skinner se opuso a la idea de que las variables
crticas para la conducta estn dentro del organismo que se comporta.
Segn su punto de vista hay dos posibles fuentes de control conductual.
El enfoque del individuo autnomo nos lleva a buscar procesos y
estructuras mentales dentro del organismo. La otra alternativa es
examinar el entorno del organismo. Skinner

69
(1947) encontr que la primera opcin (buscar procesos y estructuras
mentales) no conduce a una aproximacin cientfica, en contraste con el
trabajo surgido desde la perspectiva ambiental. La insistencia de
Skinner en el determinismo ambiental no mental era consistente con
muchos otros aspectos de su sistema. En trminos de prediccin y
control, mantena que los intentos de predecir y controlar la conducta
por medio de causas centradas en el organismo haban fallado y que
slo las variables ambientales capacitan al cientfico psicolgico para
lograr este objetivo fundamental. Localizar las variables de control en
el ambiente es localizar formalmente las variables que ejercen el
control en las relaciones funcionales.
La confianza en el ambiente faculta al psiclogo para evitar intentos
explicativos no conductuales. En relacin con esto est la definicin de
conducta que incluye "trato con el mundo exterior"(Skinner, 1938, p.6).
De esta forma, el mundo exterior, o ambiente, es siempre un
componente inherente a la conducta cuya especificacin nos permite
determinar lo que el organismo est haciendo. La conducta no se puede
separar del contexto ambiental en el que ocurre. Slo cuando se hayan
identificado los factores ambientales crticos que determinan una
porcin de conducta, sta habr sido definida.
Skinner se opuso a las reivindicaciones de que los eventos privados
pueden emplearse para explicar la conducta manifiesta:"aunque la
especulacin acerca de lo que sucede dentro del organismo parece
reflejar una preocupacin por completar una cadena causal, en la
prctica contribuye a tener el efecto contrario. Las cadenas se quedan
incompletas"(Skinner, 1972, p.268). Las cadenas estn incompletas
porque la ocurrencia del evento interno no ha sido explicada.
Esencialmente uno debe completar la cadena dirigindose a las causas
iniciales presentes en el ambiente. Se dice que un anlisis conductual
no hace remontar a la cadena causal de la conducta ms all de: el
punto en el cual se puede realizar una accin efectiva [prediccin y

70
control]. Ese punto no se encontrar en la psique, y la fuerza
explicativa de la vida mental ha descendido marcadamente a medida
que se han ido entendiendo ms claramente las posibilidades del
ambiente.(Skinner, 1974, p.210). Al situar las causas de la conducta en
el ambiente, Skinner mantena la consistencia con el supuesto del
materialismo (ver discusin posterior) en el sentido de que se confa en
el mundo fsico en oposicin a un mundo no fsico como el de las
estructuras y procesos mentales. Al situar las variables de control en el
ambiente, el origen de las leyes que rigen la conducta adquiere
consistencia con la totalidad del sistema.
Finalmente, el intento de Skinner de situar el lugar de control
conductual en los sucesos ambientales no implica negar que las
variables independientes puedan ser aisladas dentro del organismo,
como cuando la inyeccin de un agente farmacolgico introduce en l
una variable controladora. nicamente rechazaba que esas estructuras,
estados y procesos internos inventados explicaran la variabilidad
conductual. Tampoco fue entendida correctamente su postura acerca
del lugar de control conductual al atribuirle un "ambientalismo" que
excluye los factores genticos.

CONCLUSIONES.

71
Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden
explicarse mediante las teoras conductistas, pero esto no es posible en
todos los casos.

En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista

conductista, desde los aos cincuenta algunos psiclogos empiezan a
presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas
psiclogos; de estos nuevos planteamientos, en los aos sesenta,
surgirn las llamadas teoras cognitivas o cognitivistas.

En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el

proceso implicado en la adquisicin de los conocimientos y las
interacciones que se producen entre los diferentes elementos del
entorno.

Su objetivo fundamental ser el estudio de los procesos internos del

sujeto en contraposicin al conductismo (que se ocupaba de estudiar y
controlar las variables externas).

Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los

procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella:
atencin,percepcin, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.)

72
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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