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La psicologa de la Educacin no configura un mbito propio de conocimiento, sino

que es ms bien un resultado de una especie de seleccin de principios psicolgicos
que son pertinentes. Pero es ms que una simple aplicacin, tiene en cuenta las
caractersticas de los procesos educativos.

El autor plantea a la Psicologa de la Educacin como una disciplina puente, la cual

mantiene relaciones de interdependencia e interaccin con el resto de las disciplinas
psicolgicas. Afirma que lo que caracteriza a la psicologa de la educacin no es la
naturaleza del conocimiento que maneja sino el hecho de aplicarlo a los fenmenos
educativos.

Agrega que el objeto de estudio son los procesos de cambio comportamental

provocados o inducidos en las personas como resultado de su participacin en
actividades educativas.

La psicologa de la Educacin estudia los procesos educativos con una triple finalidad:

*contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos

*elabora modelos y programas de intervencin

*da lugar a una praxis educativa coherente

Cuando se inicia la dcada de los 50, la psicologa de la educacin, era considerada

LA ciencia, esta abocada a ocuparse progresivamente de todos los problemas y
aspectos relevantes del fenmeno educativo, pero paralelamente sus lmites se van
desdibujando y se hace ms difcil precisar su objeto de estudio.

En el transcurso de los aos 50 empieza a tomarse CC de las dificultades de integrar

los mltiples resultados, que no siempre eran concordantes, que proporcionan las
investigaciones PSI. Las dificultades se agravan debido al afianzamiento de las
distintas escuelas y corrientes dentro de la psicologa cientfica.

Se empieza a dudar de la aplicabilidad educativa de las teoras comprensivas del

aprendizaje elaboradas durante la primera mitad del siglo.

A mediados de los 50 emergen una serie de disciplinas que van a cuestionar el

protagonismo de la psicologa como LA REINA de las cs de la educacin.

Estas disciplinas ponen en relieve la insuficiencia del anlisis psicolgico para la

comprensin global de los fenmenos educativos.

A finales de los 50, una serie de acontecimientos polticos y econmicos de gran

trascendencia en el campo de la educacin. El inicio de una poca de prosperidad
econmica, el final de la guerra fra, el desplazamiento de la confrontacin entre los
bloques a la carrera por el desarrollo cientfico y tecnolgico y el impacto de la
ideologa del igualitarismo social, producen un renovado inters por los temas
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educativos y hace posible un incremento de los recursos econmicos dedicados a la
investigacin y a las reformas.

La existencia de las otras disciplinas educativas que han surgido en los aos 50 le
obliga, a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar en el anlisis de
los fenmenos educativos y a precisar su propio objeto de estudio.

El cambio gradual que se produce durante estos aos en la amplitud y naturaleza de

los contenidos es muy significativo.

Desde principios del 70 hasta los casi 80 se ve un desplazamiento hacia lo que se

llama un enfoque intruccional, las reas temticas clsicas (aprendizaje, medida de
las diferencias individuales,) ceden terreno ante el tratamiento del aprendizaje de las
materias escolares y de los factores que inciden en el mismo.

Esta tendencia junto con el auge de la PSI cognitiva, que hace una explicacin del
aprendizaje, estudia las formas complejas de la actividad intelectual, se llega al
momento en que se identifica la PSI de la educacin y la PSI de la instruccin y por la
confluencia de la ultima con la PSI cognitiva, a uno de los enfoques de mayor auge en
los aos 80.

Tras la crisis mundial del 75, se restringe las ayudas econmicas a la investigaron y a
las reformas educativas, se subraya que la masa de resultados empricos ha tenidos
repercusiones limitadas. Se cuestiona la utilidad de la investigacin educativa y se
pone en duda la capacidad de la psicologa de la educacin para fundamentar
cientficamente el arte de la enseanza.

Se acepta que las expectativas depositadas en la psicologa desde principios de siglo

no se han cumplido y se abre un periodo de reflexin sobre los fundamentos de la
psicologa de la educacin.

Actualmente lo que caracteriza a la psicologa de la educacin no es la naturaleza del

conocimiento que maneja, sino el hecho de aplicarlo a los fenmenos educativos.

Es un campo de aplicacin de la psicologa ms que una disciplina psicolgica o una

rama diferenciada de la psicologa cientfica.

La psicologa de la educacin es una disciplina puente entre la psicologa y la

ecuacin, con un objeto de estudio, unos mtodos y unos marcos tericos y
conceptuales propios.

La psicologa de la educacin: una disciplina psicolgica y educativa de naturaleza

aplicada.

Afirmar que la psicologa de la educacin es una disciplina puente equivale a afirmar

que no se identifica completamente ni con las disciplinas psicolgicas ni con las
educativas.

Disciplina psicolgica ya que se nutre de las preocupaciones, mtodos y explicaciones

que proporcionan otras ramas de la psicologa cientfica.

La psicologa de la educacin entendida como disciplina puente mantiene estrechas

relaciones con el resto de las disciplinas psicolgicas, pero son unas relaciones muy
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alejadas de la exploracin pura y simple de leyes, principios y teoras a partir de la
investigacin psicolgica bsica. Son relaciones que merecen ser calificadas en
sentido estricto de interdependencia e interaccin. Las teoras explicativas al uso en
las disciplinas psicolgicas bsicas condicionan fuertemente las explicaciones y
propuestas que formula la psicologa de la educacin, pero la reciproca es igualmente
cierta, establecindose de este modo un flujo mutuo de influencias.

En tanto disciplina educativa, forma parte de los componentes especficos de las

ciencias de la educacin.

La PSI de la educacin, al igual que las otras disciplinas que forman parte de los
componentes especficos de las ciencias de la eduacacion, estudia los procesos
educativos con una triple finalidad:

Contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos proceso,

Elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellos con

una finalidad determinada

Dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas tericas
formuladas.

En otras palabras, en tanto que disciplina educativa, la psicologa de la ecuacin

estudia los procesos educativos en una triple dimensin: terica, proyectiva o
tecnolgica y prctica o aplicada.

Estas tres dimensiones reflejan el hecho de que se esta frente a una disciplina de
naturaleza aplicada.

La psicologa de la educacin mantiene relaciones de interdependencia interaccin

con las restantes disciplinas psicolgicas, como disciplina educativa, contribuye con
sus aportes a una mejor comprensin, planificacin y mejora de los procesos
educativos en una perspectiva multidisciplinar, y como disciplina de naturaleza
aplicada, incluye conocimientos de naturaleza terico conceptual, de planificacin y
diseo y de intervencin prctica.

El objeto de estudio y los contenidos de la psicologa de la educacin.

Podemos considerar como objeto de estudio los procesos de cambio comportamental

provocados o inducidos en las personas como resultado de su participacin en
actividades educativas.

El objeto de estudio sugiere una categorizacin de sus contenidos en dos grandes

bloques:

Los relativos a los procesos de cambio comportamental

Los relativos a los factores o variables de las situaciones educativas directa o

indirectamente responsables de los mismos.

Los procesos de cambio comportamental han sido estudiados en trminos de procesos

de aprendizaje, desarrollo y socializacin.

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En cuanto a los factores que condicionan los procesos de cambio comportamental,
existen distintas posibilidades de organizacin y sistematizacin.

Es posible organizarlos en dos grupos: los factores intrapersonales o internos al

alumno y los factores ambientales o propios de la situacin.

Entre los primeros (intrapersonales) cabe citar, la madurez fsica y psicomotriz, los
mecanismos de aprendizaje, el nivel y estructura de los conocimientos previos, el
nivel de desarrollo evolutivo, las caractersticas aptitudinales, afectivas (motivacin) y
de personalidad.

Entre los segundos (ambientales), las caractersticas del profesor (capacidad

intelectual, conocimiento de la materia, capacidad pedaggica) factores de grupo y
sociales (relaciones interpersonales), caractersticas afectivas, condiciones materiales
(materiales didcticos y medios de enseanza).

El riesgo que tiene estas y otras formas de organizacin de los contenidos de la

Psicologa de la educacin es que pueden enmascarar el hecho esencial de que todos
los factores y variables no son objeto de inters en si mismos, sino en tanto que
elementos que condicionan los procesos de cambio provocados por las situaciones
educativas. Esta es la razn por la cual se ha ido imponiendo progresivamente la
necesidad de modelizar los procesos educativos con el fin de encontrar esquemas
integradores que permitan no solo ubicar los factores y variables mencionados, sino
tambin subrayar el papel que juegan en los procesos de cambios provocados por las
situaciones educativas.

Al analizar el proceso educativo como un sistema cuyas partes actan a la vez

independientemente y unas sobre otras para alcanzar objetivos enunciados con
anticipacin, se refuerza la idea de contemplar cada uno de los factores o variables
presentes en la situacin educativa dentro del contexto global en el que actan y en
interaccin mutua.

Usando como punto de partida un anlisis sistmico de los procesos escolares de

enseanza y aprendizaje, se ha sugerido una organizacin de los contenidos de la
disciplina en cinco grupos (captulos).

1. eleccin, formulacin, planificacin y evaluacin de las interacciones y objetivos

educativos

2. anlisis de tareas y de contenidos del aprendizaje

3. descripcin del estado inicial de los alumnos (caractersticas evolutivas,

aptitudes, actitudes, motivacin,)

4. factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje y la enseanza (factores

grupales, interaccin profesor alumno, interaccin entre los alumnos, material
didctico)

5. los modelos educativos y mtodos de enseanza.

En la perspectiva de una disciplina psicolgica y educativa de naturaleza aplicada,

estos contenidos son estudiados con una triple finalidad:
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1. proporcionar modelos explicativos de los procesos de cambio

2. contribuir a la planificacin de situaciones educativas eficaces

3. ayudar a la resolucin de problemas educativos concretos.