INTRODUCCIN

El currculum dentro de la educacin hace referencia a los criterios, planes

de estudio y programas, las metodologas y procesos que contribuyen a la

formacin integral as como a la construccin de la identidad cultural nacional,

regional y local; incluye a los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner

en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

El currculum debe responder a los interrogantes sobre qu se ensea,

cmo se ensea, cmo se organizan los contenidos y actividades, para qu se

ensea, y cmo se evala el aprendizaje.

Tyler dice que se inclina por el concepto de currculum como contenido,

sostiene que el currculum es un proceso comprensivo del plan de enseanza y su

concrecin prctica como proceso real, comprendiendo los medios que guan la

accin, y el accionar en s mismo.

El disear un currculum es una metodologa que cuenta con una serie de

pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currculum.

El diseo debe de ser dinmico, orientado al cambio de manera lgica y

razonada; continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas

entre s, con una secuencia en espiral y participativo, requiere de la colaboracin

de todos los actores involucrados en el proceso de e-a.

FUNCIONES DEL MAESTRO EN EL PROCESO DEL DISEO CURRICULAR

Se deben expresar en forma de resultado preciso, concretos y

predeterminados, no se debe crear una pedagoga por objetivos, ya que en esta,

lo nico que se pretende es determinar los resultados que se quieren obtener, y

se defiende que la enseanza es un medio instrumental que slo tiene sentido y

valor en la medida que permite lograr los resultados deseados Jos Contreras

Domingo (1989:38). Con lo que para que el currculum se considere efectivo,

segn esta poltica de la pedagoga por objetivos, el profesor debe cumplir aquello

que los especialistas les indique y los alumnos por la parte que les toca, deben

asumir los objetivos que dichos especialistas han considerado oportuno.

El docente debe tener en cuenta que trabaja con nios, con individuos,

cada uno con sus diferencias y sus inquietudes y es precisamente a ellos y a esas

caractersticas diferenciadoras, a quienes debe tener presente a la hora de

enfocar su compromiso social y moral, es decir, no debe hacer una enseanza

homogeneizadora, en la que considere a todos los nios iguales, ya que nunca

podr prever lo que van a aprender, por ello, crear unos objetivos que delimiten la

prctica educativa es caer en un absurdo, porque para los alumnos, puede que

aquello no tenga ningn sentido, logrando todo lo ms, un aprendizaje

memorstico.

El conocimiento como sistema de pensamiento significa su capacidad para

usarlo crticamente en la comprensin del mundo. Los alumnos son sujetos

cognitivamente activos, siempre estn realizando procesos de comprensin,

siempre tienen un sistema comprensivo de la realidad. Cuando realizan

aprendizajes formales escolares que no favorecen dicha comprensin se est

favoreciendo el conocimiento acrtico y vulgar/ordinario de los alumnos. Lo

importante de las formas de conocimiento es que se pueda pensar con ellas y que

haga ms libres a los individuos al permitir pensamiento creativo y proporcionar

estructuras para el juicio crtico Contreras Domingo, J (1989:39). Como he dicho

anteriormente, el docente debe cumplir una labor moral, y es la de crear individuos

libres, y para ello hay que capacitarlos de pensamientos, de ideas propias e ideas

crticas, de su mundo ms prximo, en principio, para que cada vez, cada uno a su

ritmo, avancen a mundos ms lejanos. No puede pretender que todos aprendan

lo mismo, de la misma manera y al mismo ritmo. Lo importante es que todos

aprendan algo, aunque sean cosas diferentes.

Por lo tanto, la educacin es algo muy serio, y precisamente por ello, los

profesionales de la enseanza se han de comprometer con la labor social que

desempean, han de tener unos propsitos en sus actos educativos y han de

reflexionar sobre la tarea que van a desempear, sobre la prctica docente y sobre

lo que le conviene al alumnado, por ello deber justificar los principios en los que

basar su experiencia educativa, y digo experiencia porque ahora no seran

objetivos, fines a alcanzar, seran expectativas, posibilidades, esperanzas, sera el

deseo del docente, sera una sugerencia para saber hacia donde poder dirigir las

actividades educativas, sera aquello que los docente pueden hacer y no lo que los

alumnos deben lograr.

 CONCLUSIN

Al disear un currculum, hay que tener en cuenta que no hay un nico

modo ni modelo, que este debe ser abierto tanto a los deseos de cada profesor,

como a las posibilidades de cada alumno. Que el motivo de crear y planificar un

currculum no es para demostrar a ninguna superioridad los buenos maestros

que somos, sino para organizar nuestra actividad, teniendo siempre en cuenta que

lo de menos es llegar a una meta que nos han propuesto o que nosotros nos

hemos propuesto, que lo ms importante es que aquellas personas para quienes

est dirigida nuestra actividad como docente avancen como personas. Que no se

pretende dar con los mejores objetivos ni con los mejores contenidos, sino como

pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena.

Detrs de un currculum escolar hay mucha poltica metida, que no permite

actuar libremente a cada docente como verdaderamente les gustara, que lo que

pretenden es crear la sociedad segn vaya demandando el mercado laborar, ya

que a ellos lo nico que les interesa es la economa y muy poco la educacin, con

lo que esto en principio no va dirigido a los alumnos, sino al mercado. Si el

currculum escolar lo manejara, no slo los profesores o los padres de los

alumnos, sino todos los ciudadanos porque es algo que a todos nos incumbe, pero

tratado desde opciones educativas.

 REFERENCIAS

Fingermann, Hilda (2010) Currculum escolar. La Gua de Educacin

(Consultado el 26 de mayo del 2016)

http://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/curriculum-

escolar#ixzz49vod8Azv

ANGULO, F y BLANCO, N (1994): Teora y desarrollo del currculum.

Granada:Aljibe

CONTRERAS DOMINGO, J (1989). Qu y cmo ensear? El currculum

como lugar de experimentacin y rea de conflicto. Quina, 23, 37-39