Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.

Centro de Estudios Educacionales.

La sistematizacin como resultado cientfico de la investigacin educativa.

Sistematizar la sistematizacin?

Dr.C. Mara Antonia Rodrguez del Castillo.

Cuando se estudia por un buen plan, da gozo ver cmo los datos ms diversos
se asemejan y agrupan, y de los ms varios asuntos surgen, tendiendo a una
idea comn alta y central, las mismas ideas._ Si tuviera tiempo el hombre para
estudiar cuanto ven sus ojos y l anhela, llegara al conocimiento de una idea
sola y suma, sonreira y reposara.1

Introduccin:

Cuando el famoso filsofo y estadista ingls Francis Bacon (1561-1626) proyect su

inconclusa Instauratio Magna, o gran reconstruccin (del saber humano), estaba
dando paso al primer intento de recopilar los conocimientos del hombre con un mtodo
apropiado y una genuina fundamentacin filosfica. Ms tarde otro filsofo, el cientfico
y matemtico francs Ren Descartes, considerado el fundador de la filosofa
moderna, organizara para la ciencia moderna las aportaciones de la geometra
analtica. En 1847, Carlos Marx y Federico Engels, creadores del socialismo cientfico,
recibiran el encargo de elaborar una declaracin de principios que sirviera para
unificar todas las asociaciones comunistas e integrarlas en la Liga de los Justos (ms
tarde llamada Liga Comunista). Para ello desarrollaran el programa que ha quedado
para la posteridad con el nombre de Manifiesto Comunista. El empeo de Bacon sera
conceptuado como accin primigenia en aras de dar solucin al problema de la
sistematizacin y coordinacin de todas las ramas del saber, el de Ren Descartes,
como acto de sistematizacin de la geometra analtica lo que constituira, de hecho,
su contribucin ms notable a las matemticas y el de Marx y Engels, como la primera
sistematizacin de la doctrina del socialismo moderno.

Los tres ejemplos apuntados permiten situar la importancia de la sistematizacin en la

ciencia y cmo su utilizacin ha servido a esta ltima en un primer estadio de su
desarrollo para el establecimiento de relaciones entre conceptos (elaboracin de
teoras); mientras que en un segundo de mayor madurez (en el momento en que la
ciencia se convierte en un sistema de formulaciones, hiptesis y leyes relacionadas
entre s) para el establecimiento de relaciones lgicas entre teoras.2

La presencia de este vocablo se hace recurrente e iterativa en la bibliografa

pedaggica ms actualizada; sin embargo, su uso aparece relacionado con una
diversidad de interpretaciones que resulta necesario esclarecer. En oportunidades se
elige el trmino sin, por lo general, justificar o especificar las razones de su eleccin;
en otras, se utiliza de manera indiscriminada bajo el supuesto de que se hace
referencia a lo mismo. Se advierte, adems, escasa presencia de trabajos que
1
Mart Prez, Jos (1975): Obras Completas, tomo 8, La Habana, Cuba, Editorial Nacional de
Ciencias Sociales, p.288
2
Llivina Lavigne, Dr. Miguel /y/ otros (2001): Algunas consideraciones lgicas y metodolgicas
para la sistematizacin en la ciencia.

1
expresen consideraciones tericas sobre sus caracteres como resultado cientfico de
la investigacin educativa. Estos elementos, y los usos dismiles en que suelen
aparecer las referencias a la sistematizacin en los informes de investigacin, tesis de
maestra, doctorados, etc.; han planteado la necesidad de promover el estudio de las
cuestiones relativas al diseo, elaboracin y particularidades de este resultado
cientfico.

Desarrollo:

Un primer acercamiento es el que pudiera establecerse a partir de la aproximacin a

esta interesante familia de palabras. Sistematizacin es el sustantivo con que se
designa la accin y el efecto de sistematizar, o lo que es igual, es el concepto que
denomina no solo las operaciones que permiten concretar tal accin, sino tambin su
resultado. Por su parte, se entiende por sistematizar la organizacin mediante un
sistema. Esta ltima voz, proveniente del latn y del griego, alude al conjunto de reglas
o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre s; tambin, al conjunto
de cosas que relacionadas entre s ordenadamente contribuyen a determinado objeto.

En la bibliografa pedaggica actual el campo semntico asociado a esta palabra

incorpora nociones como las de organizacin, ordenacin, estructuracin, distribucin,
clasificacin, alineacin, colocacin, etc, las cuales resultan congruentes con las ya
anotadas. Tambin habra que apuntar en este tipo de fuente bibliogrfica su
persistencia por formar pareja con aquellos elementos comprometidos con la
reflexin, experiencia, prctica reflexiva, innovacin, accin innovadora, comunicacin,
intercambio, etc.

A la vez los sentidos con los que suele utilizarse el trmino aparecen indistintamente
relacionados con los de mtodo, modo de hacer, proceso de reflexin, proceso
metodolgico, criterio, eslabn de una lgica, operacin, direccin, etapa, modalidad,
interpretacin, producto terminado y medible, principio, etc Cuando se estudia su uso
dentro de informes de investigacin o tesis de maestra y/o doctorado es frecuente
encontrarlo como tarea, mtodo, aporte o contribucin, herramienta de trabajo, etc.

Los criterios apuntados hacen ostensible que quiz lo ms prudente a la hora de

intentar un primer acercamiento al trmino sea tratar de establecer los nodos o
coordenadas en los que pretendern moverse las presentes reflexiones.
Independientemente de que su mayor inters se encuentra comprometido con estudiar
este fenmeno como resultado cientfico de la investigacin educativa no sera
desacertado analizar someramente otras aristas que podran fecundar aquella que
ms interesa.

La sistematizacin en la Didctica.

Los autores clsicos de la Didctica coinciden en sealar cmo la planificacin y la

sistematizacin se constituyen en caractersticas fundamentales de la enseanza, sin
las cuales no habra personalidad desarrollada integralmente. Independientemente de
que el nmero de principios didcticos suele variar de un autor a otro, hay coincidencia
en considerar que sus principales rasgos resultan ser el grado de determinacin que
estos tienen en la accin pedaggica del maestro, su carcter global en todas las
disciplinas y niveles de enseanza, el grado de influencia que tienen en el proceso de
enseanza aprendizaje como un todo y el matiz de cierta obligatoriedad con que
deben ser asumidos por el maestro ya que constituyen orientaciones elementales
para la acertada organizacin y direccin de este proceso.

2
Lothar Klimberg considera la existencia de nueve principios didcticos y dentro de
ellos coloca como tercero al principio de la planificacin y sistematizacin de la
enseanza. Dentro de este destaca con singular relevancia el papel de la enseanza
sistemtica y considera que esta implica la conduccin del proceso de enseanza
aprendizaje por etapas fundamentadas desde el punto de vista lgico y didctico. A la
vez considera que esta implica la articulacin de todos los eslabones del proceso
dentro de los cuales incluye la repeticin, la ejercitacin, la aplicacin y la
sistematizacin. Sobre esta ltima destaca que: En la sistematizacin como
operacin lgico-didctica, se expresa el carcter sistemtico de la enseanza. Las
fases de sistematizacin (que se deben planificar), ayudan a fomentar los
conocimientos ordenados, claros, duraderos y recprocamente vinculados: aqu se
trata, fundamentalmente, del ordenamiento de hechos y conceptos aislados que
formen relaciones ms amplias con una importancia ideolgica y cientfica. Ejercitar a
los alumnos en la sistematizacin es una tarea ms de la enseanza 3

Otros autores contemporneos valoran el principio de sistematicidad (no de

sistematizacin), y aluden al hecho de que este principio toma en consideracin el
enfoque de sistema en la labor docente y sealan que su razn de ser se encuentra en
la base de la teora de la asimilacin.
Interesa destacar en este sentido el hecho de considerar a la sistematizacin como
una operacin lgico-didctica que, inherente al proceso de enseanza-aprendizaje,
pretende ejercitar a los estudiantes en estos procederes.
Consecuente con lo apuntado tambin se considera a la sistematizacin como una
forma fundamental de consolidacin atendiendo a los objetivos que se propone el
maestro. Su fin est dirigido esencialmente al establecimiento de los nexos que
existen entre los contenidos fundamentales que se han trabajado lo cual abarca la
determinacin de lo esencial; la comparacin; la determinacin de semejanzas,
diferencias, igualdades, similitudes, oposiciones; la clasificacin y la jerarquizacin de
los conceptos. 4
Los anteriores presupuestos son los que condicionan la existencia de un tipo de clase,
la de consolidacin, dentro de la cual se distinguen como variantes el repaso y la
sistematizacin. Es propsito de la segunda el ordenamiento de los conocimientos en
contextos ms amplios y se realiza como resultado del estudio de temas, de
manera que se pueda orientar a los alumnos y se ordenen los hechos individuales en
un sistema donde se profundicen los conceptos fundamentales, se subrayen las ideas
principales, se capten con mayor claridad o se pongan de manifiesto nexos y
diferencias; todo esto debe conducir a la preparacin psicolgica y pedaggica de los
alumnos para la asimilacin de nuevos conocimientos.5
La sistematizacin y su contribucin al perfeccionamiento de la actividad mental
de los alumnos
Una mirada desde la psicologa al objeto que se viene abordando permite encontrar
dismiles posturas sobre el particular. En el primer sentido enunciado, o sea,
considerar a la sistematizacin dentro de las etapas de la asimilacin de los
conocimientos se suscitan posturas interesantes. Entre ellas, valdra la pena referir
aquella que considera cuatro etapas en este proceso, a saber: etapa de las
3
Klingberg, Lothar (1972): Introduccin a la Didctica General, La Habana, Cuba, Editorial
Pueblo y Educacin, p.251.
4
Bernal Alemany, Rafael; Mercedes Lpez Lpez /y/ otros (1980): Seminario nacional a
dirigentes, metodlogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de
educacin. Documentos normativos y metodolgicos, 2da parte.
5
lvarez Garca, Olivia /y/ otros (1980): La clase como sistema y el sistema de clases en el
proceso docente educativo, Seminario nacional a dirigentes, metodlogos e inspectores de las
direcciones provinciales y municipales de educacin. Documentos normativos y metodolgicos,
Ciudad de La Habana, Cuba, Febrero,p. 108

3
asociaciones locales, de las asociaciones sistmicas particulares (limitadas al
conocimiento particular sobre algn objeto o fenmeno aislado), etapa de formacin de
las asociaciones intrasistmicas o dentro del objeto (para lo cual resulta imprescindible
que dentro del proceso de enseanza aprendizaje se produzca la sistematizacin de
los conocimientos estudiados y que tiene como base el establecimiento de un grupo
de relaciones que surten como base de esta _ espaciales, temporales, de sucesin,
cuantitativas, causa/efecto, etc y la etapa de las asociaciones intersistmicas o entre
los objetos que rebasa los lmites de una asignatura para implicar sistemas
diferentes de conocimientos, habilidades y hbitos formando generalizaciones
variadas de estos sistemas. Las asociaciones intersistmicas al generalizar la
experiencia de diversos tipos de actividad, forman el mtodo de trabajo mental y
fsico. 6
Esta perspectiva reafirma lo planteado por Klimberg y otros didactas y permite
penetrar en el fenmeno de la sistematizacin como rasgo inherente a la actividad
mental que se manifiesta en un primer momento de su desarrollo dentro de un sistema
especfico (intrasistmico) para luego comprometer las relaciones entre sistemas
diversos (intersistmico)
Al respecto del progreso de la actividad mental de los estudiantes se ha sealado que
este se proyecta en dos itinerarios dialcticamente enlazados: el proceso
comprometido con la separacin de los lados esenciales o fundamentales del
conocimiento (de diferenciacin) y el proceso de sistematizacin de los conocimientos
que se expresa en la unin y generalizacin de algunas caractersticas
anteriormente aisladas dentro del concepto o de una serie de conceptos
correspondientes .7 El primer proceso es el que condiciona que las asociaciones
separadas unas de otras se suplanten gradualmente por las variadas. Estas ltimas
son las que posibilitan reacciones diversas ante una idntica seal o dar respuesta
con una accin nica a dismiles seales. Por su parte, el segundo proceso, el de
sistematizacin, reside tambin en el establecimiento de asociaciones distintas:
segn la caracterstica de gnero, especie, relaciones de causa y efecto, las
temporales, etc. Una diferenciacin correcta y la sistematizacin no aparecen
inmediata, sino paulatinamente, a travs de una serie de errores caractersticos .8
En consonancia con lo apuntado la bibliografa sobre el tema tambin refleja
consideraciones que sitan como premisa de la asimilacin del conocimiento el
dominio de las formas de pensamiento. Sobre el particular se ha planteado que
tomando como punto de partida el tipo de material y la naturaleza del conocimiento
especfico se requieren tcnicas para el desarrollo del pensamiento lgico, entre las
que aparece la generalizacin entendida como sistematizacin de los elementos
esenciales comunes, junto a la narracin, la descripcin, la caracterizacin, la
explicacin, la comparacin y la demostracin.9 A la vez dentro de las tcnicas para el
desarrollo del trabajo del alumno aparecen las de sistematizacin, consolidacin y
aplicacin las cuales se apoyan en la teora y metodologa de la comunicacin: no
slo del uso del lenguaje, sino de los elementos subjetivos del trato entre los
sujetos.10 Se considera que este predominio de la actividad comunicativa es el que
fortalece el proceso intelectual en una fase de sistematizacin, consolidacin y
aplicacin de los conocimientos y se incluyen como tcnicas de este tipo: la discusin,
el debate y los seminarios de variada tipologa.
Lo analizado hasta aqu permite sustentar la importancia de la sistematizacin en el
proceso de formacin y desarrollo de las acciones mentales y en la etapa de la
6
Samarin, Yu A. (1962): Ensayos sobre la psicologa del intelecto, Mosc,p.242
7
Talzina, N. (1988): Psicologa de la enseanza, Mosc, Editorial Progreso, pp.242-243.
8
Talzina, N. (1988): Op.cit. pp.242-243.
9
Rita M. lvarez de Zayas (1997): Hacia un curriculum integral y diferenciado. Editoral
Academia. La Habana, pp.88-89 (Material en soporte digital)
10
Rita M. lvarez de Zayas (1997): Op.cit. pp.88-89

4
asimilacin de los conceptos. Ella est presente en la dinmica del proceso de
enseanza aprendizaje y ocurre como una fase dentro de este que engrana de
manera directa con la aplicacin de lo aprendido.

La sistematizacin:un mtodo de la investigacin educativa?.

Los matices que suelen estar presentes cuando se analizan las referencias a la
sistematizacin como mtodo de la investigacin educativa suelen ser diversos y, en
ocasiones, no exentos de elementos contradictorios. Una primera interrogante sobre el
particular podra dirigirse a considerar si es la sistematizacin un mtodo de la
investigacin educativa, y cules son sus principales caractersticas. Las respuestas
que pudieran derivarse de ello seran en extremo interesantes y no vendran
transitando un nico camino.
La bsqueda para encontrar si la sistematizacin es tratada como mtodo de la
investigacin educativa permite delimitar dos direcciones bsicas: una en que la
bibliografa especializada no utiliza este vocablo; sino que, indistintamente, acude a
los trminos enfoque de sistema, mtodo sistmico estructural, anlisis sistmico,
para nombrar a uno de sus mtodos tericos ms utilizados; y otra en que , aun
cuando se haga referencia a la sistematizacin como mtodo, aparece un uso
indiscriminado del trmino para referirse a cuestiones dismiles en esencia.
Sobre la primera direccin habra que anotar que el enfoque de sistema tiene un
papel relevante en el estudio de los aspectos educacionales debido a que
proporciona la orientacin general para el estudio de los fenmenos como una
realidad integral formada por componentes, que cumplen determinadas funciones y
mantienen formas estables de interaccin entre ellos.
Es justamente la interaccin entre los componentes del sistema lo que genera sus
cualidades integrativas generales. Las cualidades generales de los sistemas son las
siguientes: componentes del sistema, el principio de jerarqua del sistema, estructura
del sistema y relaciones funcionales del sistema.11
Carlos lvarez de Zayas hace uso de la denominacin mtodo sistmico y estructural
funcional para aludir a un objeto similar al descrito en el prrafo anterior. Considera
que los elementos caractersticos del mtodo y su relevancia radican en que su
manejo permite modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes,
as como las relaciones entre ellos, que conforman una nueva cualidad como
totalidad. Esas relaciones determinan por un lado la estructura y la jerarqua de cada
componente en el objeto y por otra parte su dinmica, su funcionamiento.12
De lo planteado con anterioridad es posible inferir que, independientemente de las
particularidades que le son atribuidas, existe consenso en considerar que cuando se
alude a este mtodo hay coincidencia al considerar que el mismo constituye un
conjunto de tendencias y modelos conceptuales que son herramientas terico-
metodolgicas para el estudio de los fenmenos y presupone su examen multilateral.
Se caracteriza por su perspectiva holstica e integradora y supone una sntesis de lo
general, haciendo abstraccin de las cualidades no esenciales...13
En la segunda direccin autores como Oscar Jara, Alfonso Ibez, Roberto Antilln,
Flix Cadena y otros 14 refirindose a experiencias prcticas concretas de
educacin popular califican a la sistematizacin como un proceso que implica la
11
Prez Rodrguez, Gastn; Garca Batista, Gilberto /y/ otros (1996): Metodologa de la
investigacin educacional, Primera parte, La Habana, Cuba, Editorial Pueblo y Educacin,
Material en soporte digital, p.51.
12
lvarez de Zayas, Metodologa de la investigacin cientfica, La Habana, Cuba. Material en
soporte digital.
13
Lorences Gonzlez, Josefa (2004): Aproximacin al sistema como resultado cientfico de la
investigacin educativa, Centro de Ciencias e Investigaciones Pedaggicas, Universidad
Pedaggica Flix Varela, Villa Clara, p.7, Material en soporte digital.
14
Seleccin de Lecturas de Sistematizacin, C.I.E.Graciela Bustillo, La Habana, Cuba,
Asociacin de Pedagogos de Cuba.

5
comprensin, extraccin de enseanzas y comunicacin de experiencias prcticas
concretas, como una reflexin cuyo nfasis se sita en la creacin participativa de
conocimientos terico-prcticos, en la reconstruccin ordenada de la experiencia, en la
produccin de conocimientos y en la conceptualizacin de la prctica.
En consonancia con lo apuntado se considera que la sistematizacin tiene dos
componentes bsicos: uno que es el proceso de sistematizacin en s (pensar en lo
que se hace) y otro que es/son su(s) producto(s) (hacer lo que se piensa). Entre las
caractersticas ms relevantes de la sistematizacin se recogen las que a continuacin
se presentan en el siguiente esquema:

Caractersticas de la sistematizacin

Ordena y Produce un primer nivel Permite

Interpreta de reconstruye de conceptualizacin tomar Es un factor
forma crtica una o varias desde la prctica distancia de que posibilita y
una o varias experiencias concreta que posibilita contribuye a la
lo que se ha
experiencias y para explicitar su comprensin y autoformacin
las hace o descubrir: apunta a trascenderla. vivido (lo permanente
comunicables lgica del objetiva)
proceso vivido
y factores que
han
intervenido

Los elementos apuntados son los que le permiten a Oscar Jara plantear un
mtodo de sistematizacin, una propuesta de cmo pensamos que se puede o
se debe hacer... propuesta de mtodo, con cinco tiempos:
El punto de partida
Las preguntas iniciales
Recuperacin del proceso vivido
La reflexin de fondo
Los puntos de llegada. 15
A pesar de que, como se observa en la cita, el autor de referencia seala de forma
explcita la existencia de un mtodo de sistematizacin, ms que ello presenta una
metodologa de cmo puede realizarse, razn por la cual en otros partes del citado
material cambia la nomenclatura inicial para utilizar la de propuesta metodolgica,
programa, procedimiento con un orden justificado, instrumento utilizable con
pautas indicativas, etc. 16
Los presupuestos planteados por Jara y seguidores tienen una honda connotacin en
la investigacin cientfica de lo social, es por ello que se hace nfasis en delimitar que

15
Jara, Oscar (s.f.): Cmo sistematizar?: una propuesta en cinco tiempos, en Seleccin de
Lecturas de Sistematizacin, C.I.E.Graciela Bustillo, La Habana, Cuba, Asociacin de
Pedagogos de Cuba, pp.18-19
16
Jara, Oscar (s.f.): Op.cit., p. 18

6
las referencias que se explicitan al respecto de la sistematizacin estn dirigidas a
experiencias de educacin popular17, organizacin popular o promocin social
Congruente con los presupuestos anteriores, y de forma ms reciente, se plantearon
posturas muy interesantes relacionadas con el particular en el Curso Taller Regional
Investigacin y sistematizacin de innovaciones educativas desarrollado por la Red
de Innovaciones Educativas de la UNESCO en el ao 2005 en Santiago Chile.
En este evento Sergio Martinic 18 denomin sistematizacin a un mtodo en el que
intervienen dos dimensiones: la realidad o experiencia prctica y la interpretacin que
los educadores elaboran de sus propias estrategias de accin. En su criterio la
relacin de ambas con la situacin problemtica y las estrategias de accin resulta
generadora de cuatro pasos: la definicin del problema, los objetivos y estrategias, los
procesos de insercin y los resultados, en los cuales se asienta una metodologa de
la sistematizacin. El propio autor identifica tambin a la sistematizacin como un
estudio de caso y considera a este como un mtodo de situaciones a resolver a
partir de la definicin y ejecucin de opciones de intervencin. 19En la esencia de sus
reflexiones se encuentra el situar como objeto de la sistematizacin a la prctica
reflexiva a partir de la cual la accin innovadora o experiencia de cambio viene a
operacionalizarse como proyecto. A la vez considera que la sistematizacin es un tipo
de investigacin prxima a los mtodos cualitativos y etnogrficos 20
En sintona con esta ltima consideracin otros autores consideran a la
sistematizacin como trabajo etnogrfico-hermenutico21 como modo
particular de hacer investigacin, como proceso metodolgico de reflexin y
produccin de conocimientos de las experiencias prcticas de proyectos e
innovaciones educativas cuya base epistemolgica se encuentra en la tradicin
hermenutica y crtica.22
Tambin se ha considerado que la sistematizacin es una modalidad
investigativa que en la Didctica se centra en: ordenar, reconstruir y explicar los
procesos de enseanza aprendizaje, su dinmica, contradicciones, la lgica del
proceso, en relacin con los resultados obtenidos en la prctica, para su
transformacin en interacciones con el contexto educativo.23

17
Educacin Popular: Figura dirigida a diversos procesos, tal como se le utiliza en Amrica
Latina, es la expresin de una tendencia en la educacin de adultos que tiene una opcin
preferencial por la educacin de los que conforman las clases populares, es decir, campesinos,
trabajadores urbanos o marginales; aplica estrategias para lograr el poder popular y
contrarrestar los modelos culturales impuestos, es rica en el uso de mtodos creativos y
participativos que buscan ligar la experiencia cotidiana del pueblo con la comprensin ms
amplia de la problemtica econmica y poltica de su sociedad. Constituye el eje central de
muchas organizaciones no gubernamentales de Amrica Latina. En: Aorga Morales, Julia /y/
otros (2000), Glosario de trminos de educacin avanzada, Centro de Estudios de Postgrado,
Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona!, La Habana. (En soporte digital)
18
Martinic, Sergio (2005): Sistematizacin como un estudio de caso, en Curso taller regional
Investigacin y sistematizacin de innovaciones educativas, UNESCO, Red de Innovaciones
educativas, Santiago de Chile (material en soporte digital)
19
Martinic, Sergio (2005): Op. cit., s.p.
20
Martinic, Sergio (2005): Ibdem, s.p.
21
Castaeda, Elsa /y/ Enrique Pieck (2005): Dar cuenta de la experiencia innovadora, en Curso
taller regional Investigacin y sistematizacin de innovaciones educativas, UNESCO, Red de
Innovaciones educativas, Santiago de Chile (material en soporte digital), s.p.
22
Rigal, Luis(2005): La naturaleza de la investigacin cientfica de lo social, en Curso taller
regional Investigacin y sistematizacin de innovaciones educativas, UNESCO, Red de
Innovaciones educativas, Santiago de Chile (material en soporte digital), s.p.
23
Pez, Verena (1998): La sistematizacin didctica como modalidad investigativa, en
Aproximacin a la sistematizacin y contextualizacin de los contenidos didcticos y sus
relaciones, Informe de investigacin, La Habana, Cuba, Instituto Superior Pedaggico Enrique

7
Sin negar la validez de las anteriores posturas, interesantsimas cada una, pudiera
parecer que la palabra sistematizacin, con sus mltiples implicaciones, se ha venido
a constituir en un brete ssamo o varita mgica de la investigacin educativa y
que se utiliza de forma indiscriminada para hacer referencia a cuestiones y procesos
que, indiscutiblemente tienen puntos de confluencia innegables, pero que a la vez se
diferencian. Esta multivariedad de formas en que aludiendo a un fenmeno: la
sistematizacin, se recurre a variantes denominativas que incluyen, entre otras, las de
metodologa, propuesta metodolgica, programa, procedimiento, tipo de investigacin,
trabajo etnogrfico hermenutico, modo particular de hacer investigacin, modalidad,
estudio caso, etc; lejos de contribuir a delimitar sus rasgos distintivos, provoca un
eclecticismo que, en cierta forma, lastra la comprensin de sus componentes
esenciales.
No obstante, las ideas anteriores resultan una pauta para plantear las relaciones
indisolubles que se establecen entre sistematizacin /experiencia-prctica
reflexiva/innovacin/comunicacin-intercambio.
La sistematizacin_ como ya se ha expresado _ ha sido entendida como proceso cuya
base es la reflexin la cual permite, a la vez, la reconstruccin y ordenamiento de la
experiencia, la produccin de conocimientos, la conceptualizacin de la prctica y la
creacin de conocimientos terico prcticos. Este proceso puede implicar la
interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y
reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han
intervenido en dicho proceso. 24Incluye tres acciones bsicas:
Comprender y mejorar la prctica (develamiento de cmo se desarrolla la
experiencia, por qu se desarrolla as, qu cambios es necesario introducir y
el por qu de ellos).
Estructurar un producto ( confrontacin entre experiencias diferentes,
intercambio)
Teorizar y generalizar (ejecucin terica que formula categoras, clasifica y
ordena elementos empricos, hace anlisis y sntesis, induccin-deduccin,
obtiene conclusiones y las formula).
De lo apuntado puede inferirse que, por este camino, se tiende a interpretar a la
sistematizacin como elemento constitutivo tanto del conocimiento cientfico, como del
conocimiento emprico espontneo; ya que ambos son sistematizaciones de la
prctica. No obstante, el primero se diferencia del segundo en que est orientado por:
el registro riguroso de la informacin, as como los anlisis y explicaciones que
conforman sistemas tericos que pueden tener confirmaciones en la prctica y que
contribuyen a transformar la propia prctica.25
La relacin que se establece entonces entre teora y prctica es dialctica: mientras
que esta ltima origina conocimientos que, sistematizados, fecundan la teora, es esta
quien propicia la interpretacin, explicacin y proyeccin de la prctica, conformando
de esta forma un binomio constantemente atravesado por la crtica y la reflexin.
En Cuba durante la dcada del 80 al 90 del pasado siglo XX tuvo mucho auge el
estudio y divulgacin de las experiencias pedaggicas de avanzada labor que fue
desarrollada por los Institutos de Perfeccionamiento Educacional (centros hoy
desaparecidos) y que tuvieron como objetivo fundamental la preparacin
metodolgica de auxiliares pedaggicas, maestros, profesores y personal dirigente del
Ministerio de Educacin en cada territorio. En aquel momento se entendi que una
experiencia pedaggica de avanzada era aquella prctica docente susceptible de ser

Jos Varona.
24
Jara, Oscar (s.f.): Cmo sistematizar?, en Seleccin de Lecturas de Sistematizacin,
C.I.E.Graciela Bustillo, La Habana, Cuba, Asociacin de Pedagogos de Cuba, p. 30
25
Chirino Ramos, Mara Victoria (2005): Guas de estudio de la disciplina Metodologa de la
Investigacin Educativa. Etapas de la Investigacin. Anexo VIII La investigacin en la escuela.
En Maestra en Educacin. Disco Compacto. p. 80.

8
generalizada a otros maestros y que, aun cuando no presentara elementos nuevos u
originales en su conformacin, permita el logro de mejores resultados al ser utilizados
por los docentes los avances de las ciencias pedaggicas de una manera creativa y
hbil.
En un sentido ms estricto se llam experiencia pedaggica de avanzada a la
prctica pedaggica innovadora aquella que contiene elementos de bsqueda
creadora, de novedad y originalidad, aquella en que el maestro crea mtodos,
procedimientos, medios. Este tipo de experiencia es especialmente valioso porque
descubre nuevas vas en la prctica escolar y enriquece la teora pedaggica.26
Pudiera parecer, por lo planteado en los dos prrafos anteriores, que la lgica de la
exposicin que se vena realizando ha sido quebrantada. Se ha dejado de hablar de la
sistematizacin en un sentido estricto y se ha creado un espacio para hablar de la
experiencia pedaggica de avanzada en Cuba. Sin embargo, el punto de confluencia
de ambos aspectos se encuentra en el hecho de que fueron los Institutos de
Perfeccionamiento Educacional los encargados de acometer el trabajo de
sistematizacin de las experiencias pedaggicas de avanzada de los maestros a partir
de diferentes variantes (experiencias logradas las que ya estaban en la prctica de
un maestro_, experiencias creadas _ las que se instrumentaban a partir de un
problema de la prctica educativa_, experiencias individuales, experiencias de un
colectivo, etc. )
En el desarrollo de tal labor se cre toda una metodologa para el estudio y divulgacin
de las experiencias pedaggicas27 que luego tuvo en la constitucin de las escuelas de
apoyo28 y. ms recientemente en los centros de referencia, sus puntos culminantes.
Primero las Jornadas Pedaggicas (desarrolladas desde la escuela, el municipio, la
provincia y la nacin) y luego los eventos de Pedagoga, realizados en similares
mbitos han constituido foro en que los docentes han expuesto sus mejores
experiencias de trabajo.
Los elementos apuntados, que en ningn momento han tenido la pretensin de agotar
campo tan vasto, pueden constituir indicios, pistas por las cuales continuar
profundizando en tema tan apasionante. Sin embargo, es llegado el momento de
abordar el principal objeto de estudio de estos apuntes.
La sistematizacin como resultado cientfico de la investigacin educativa.
El trmino resultado se acu en el entorno cubano con ms asiduidad y consistencia
luego de haberse implementado el Sistema de Ciencia e Innovacin Tecnolgica a
partir del cual se instituy, como forma organizativa de la actividad de investigacin
cientfica, el trabajo con proyectos. Sobre el particular se ha determinado que los
resultados cientfico-tcnicos son: Productos terminados y medibles que debe
aportar el proyecto a partir de los recursos materiales y humanos disponibles y
del empleo de mtodos, tcnicas y procedimientos cientficos, con vistas a
alcanzar sus objetivos y contribuir en consecuencia, a la solucin del
problema. 29

26
Minujin Zmud y Mirabent Pozo (1989):Cmo estudiar las experiencias pedaggicas de
avanzada, La Habana, Cuba, Editorial Pueblo y Educacin, p.62.
27
No debe dejar de consultarse al respecto la obra Cmo estudiar las experiencias
pedaggicas de avanzada de Gloria Mirabent y Alicia Minujin (1989), Editorial Pueblo y
Educacin, La Habana, la cual es contentiva de toda la metodologa para la sistematizacin de
las experiencias innovadoras de los docentes.
28
Primero las escuelas de apoyo y, luego los centros de referencia, han tenido entre sus
principales objetivos: la introduccin en la prctica de los avances de las Ciencias
Pedaggicas, la experimentacin de formas y procedimientos de trabajo que contribuyan a la
activacin y optimizacin del proceso de docente-educativo, el estudio y generalizacin de las
mejores experiencias de los docentes, etc.
29
Centro de Estudios Educacionales (1999): Glosario. Taller de diseo de proyectos de
investigacin-desarrollo e innovacin tecnolgica. Universidad Pedaggica Enrique Jos
Varona,p.8

9
Un anlisis de esta categora permite encontrar la referencia a diferentes tipos de
resultado los cuales se han organizado en los presentes apuntes para una mejor
comprensin de este aspecto. Independiente de las desiguales maneras en que los
autores citados abordan el tema que se presenta existen coincidencias en lo
concerniente a:
El reconocimiento de que los resultados deben expresarse en dos
formas bsicas: la teora y la prctica. En ocasiones se habla de ()
conocimientos tericos y/o aplicados, as como de productos
materiales ()30 (Simons, Beatriz /y/ otros, s.f: 1) y en otras se seala
que () los resultados pueden clasificarse teniendo en cuenta el
aspecto de la realidad que transforma: la teora o la prctica.31
El hecho de reconocer la complementacin entre resultados tericos y
prcticos a tal punto que no se puede hablar de una existencia en
estado absolutamente puro de los mismos, por cuanto los segundos se
constituyen en las formas de instrumentar y validar los primeros.
El utilizar el trmino aporte para denominar las formas de expresin de
los resultados cientfico-tcnicos y el considerar la existencia de aportes
tericos y prcticos. Ms recientemente en el Reglamento de Postgrado
de la Repblica de Cuba se ha instrumentado la utilizacin de los
trminos contribucin a la teora y significacin prctica para aludir a
lo mismo.

30
Centro de Estudios Educacionales (1999): Op.cit. p.8
31
De Armas Ramrez /y/ otros(2003): Caracterizacin y diseo de los resultados cientficos
como aportes de la investigacin educativa, Centro de Ciencias e Investigaciones Pedaggicas,
Villa Clara, Universidad Pedaggica Flix Varela, p.3.

10
,

TIPOS DE RESULTADOS

De acuerdo con la
De acuerdo con la De acuerdo con el
forma en que
propia naturaleza aspecto de la
pueden ser
expresados a partir del proyecto de realidad que
del uso en la investigacin transforma
prctica escolar.

Diagnstico. Caracterizaciones,
Normativo. diagnsticos, vas,
Docente. alternativas, TERICOS PRCTICOS
Didctico. procedimientos, mtodos,
Metodolgico. metodologas,
Material. normativas,
(Viciedo, C.,/y/ recomendaciones, . Sistemas . Programas
Garca, A., estrategias, concepciones, conocimientos . Estrategias
1993). enfoques, marcos . Metodolgicos . Tecnologa
. Metodologa
conceptuales, teoras, de trabajo.
Objetos materiales, . Medios de
medios didcticos, enseanza.
instrumentos, software, . Modelos
libros, folletos, videos, materiales.
pelculas, etc. etc
(Castellanos Simons, /y/ (De Armas
Llivina Lavigne, s.f.) Ramrez /y/
otros, s.f.)

Los elementos planteados hasta aqu en el presente epgrafe forman parte de otro
trabajo elaborado por la autora32 en aras de intentar la caracterizacin de la estrategia
como resultado de la investigacin educativa.
Habra que aadir en la misma direccin otros componentes. Quiz resultara
esclarecedor profundizar ms al detalle en los aspectos concernientes a la
diferenciacin entre resultados tericos y prcticos. Al respecto se ha sealado que
Los resultados tericos son aquellos que permiten enriquecer, modificar o perfeccionar
la teora cientfica, aportando conocimientos sobre el objeto y sobre los mtodos de la
investigacin de la ciencia, que pueden ser clasificados a su vez en sistemas de
conocimientos y metodolgicos.33 Tambin se seala que en las investigaciones
bsicas (fundamentales) y las tesis de doctorado se genera un modelo para la
explicacin del objeto de investigacin que se constituye en el resultado terico del
trabajo, mientras que su concrecin en estrategias, programas, procedimientos, etc,
32
Rodrguez del Castillo, Mara Antonia (2005): La estrategia como resultado cientfico de la
investigacin educativa, Centro de Ciencias e Investigaciones Pedaggicas, Villa Clara,
Universidad Pedaggica Flix Varela, Material en soporte digital.
33
De Armas Ramrez /y/ otros(2003): Caracterizacin y diseo de los resultados cientficos
como aportes de la investigacin educativa, Centro de Ciencias e Investigaciones Pedaggicas,
Villa Clara, Universidad Pedaggica Flix Varela, p.5.

11
permite el logro de otros resultados prcticos. Ello permite ejemplificar cmo en el
proyecto de investigacin El cambio educativo en la secundaria bsica, un resultado
(terico) lo constituye el marco conceptual acerca del aprendizaje desarrollador, que
abarca el establecimiento de su estructura conformada por tres dimensiones
(activacin/regulacin, significatividad y motivacin), cada una de las cuales es
conceptualizada y operacionalizada. El marco conceptual construido, al ser
concretado, da lugar a otro resultado: estrategia para promover el aprendizaje
desarrollador en la secundaria bsica, en la cual se fundamenta la significacin
prctica de la investigacin.34
Son consideraciones similares a las precedentes las que permiten discurrir sobre la
sistematizacin como primer eslabn de una lgica investigativa comn en el campo
de los objetos de estudio de la investigacin educativa, lgica que permite:
El establecimiento de un soporte o cuerpo terico referencial, desde la
sistematizacin de fundamentos cientficos asociados al objeto de estudio, donde no
deben desconocerse los presupuestos pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos y
filosficos, los antecedentes histricos en el estudio del objeto y los resultados o
aportes que otros autores precedentes o contemporneos han obtenido, para
establecer las tomas de posicin desde las valoraciones crticas que deben realizarse,
y los fundamentos ms trascendentes que la teora reconoce como vlidos desde el
enfoque cientfico, y que deben ser seleccionados y sistematizados por el autor de
manera que sean capaces de constituir un cuerpo terico suficiente y coherente
... Es en este momento inicial de relacin con los referentes tericos cuando toman el
protagonismo los mtodos, tcnicas e instrumentos para la seleccin, consulta,
registro, anlisis, sntesis y sistematizacin de la informacin cientfica de diferente tipo
y fuente.35 Las ltimas cuestiones apuntadas permiten hablar de la sistematizacin
como una herramienta fundamental de trabajo a la hora de procesar informacin.
El perfeccionamiento ininterrumpido de las actividades de formacin permanente de
los docentes en Cuba ha tenido como punto encumbrado dentro del actual segundo
lustro del siglo XXI la instrumentacin de la formacin acadmica de postgrado con
carcter masivo. Para ello el Ministerio de Educacin, utilizando las posibilidades que
brindan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ha ofertado a todos los
docentes del pas la Maestra en Educacin. Pudiera parecer que otra vez se produce
un abandono de la estructura lgica en el tratamiento de las ideas que se venan
abordando, pero no es as, por cuanto de nuevo la sistematizacin se constituye en
elemento clave para perfeccionar la labor de preparacin de los maestros y como
arma indispensable que les permita el estudio de sus propias experiencias
innovadoras.

En este sentido aparece como mecanismo iterativo que recorre todos y cada uno de
los programas de la maestra el registro de sistematizacin 36. Al respeto se ha
expresado que el mismo constituir una herramienta fundamental para el
participante de los estudios de postgrado, ya que contribuye a un aprendizaje
individualizado debido a que la toma de notas en cada una de sus secciones est en

34
Castellanos Simons, Beatriz (1999-2000): Planificacin de la investigacin
educativa, Taller
aller de Problemas actuales de la investigacin educativa, Centro
de Estudios Educacionales, La Habana, Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona.

35
Del Canto Coll, Calixto /y/ Rolando Buenavilla Recio (2003): Maestra en Educacin, Taller de
Tesis, La Habana, Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.
36
Addine Fernndez, Ftima (2005): El registro de sistematizacin profesional: herramienta
para la toma de decisiones, Disco compacto Mdulo I, Fundamentos de la investigacin
educativa, Maestra en Educacin, La Habana, Instituto Pedaggico Latinoamericano y
Caribeo, IPLAC. (Se recomienda la lectura completa del material).

12
correspondencia con las necesidades e intereses de cada participante durante el
proceso de enseanza-aprendizaje.37 Mirado solo desde esta perspectiva el registro
se constituye en instrumento vital para el estudio de los contenidos, sin embargo, la
propia autora establece otra pretensin: que el uso de esta va para el estudio
individualizado permita que el maestro se ejercite en la observacin de la realidad
para desentraar sentidos de su experiencia y que recoja informacin tanto
emprica como las nuevas incorporaciones tericas 38 Estos ltimos elementos
permiten hablar del registro no solo como herramienta para el estudio, sino como va
indispensable para la reflexin sobre la propia experiencia de los maestros y
profesores. Aunque pudiera cuestionarse el hecho de que no toda reflexin sobre la
experiencia podra calificarse como una sistematizacin, elemento con el que se
coincide plenamente, tampoco puede negarse que esta reflexin sobre la propia
prctica pudiera conllevar a la comprensin, interpretacin y comunicacin e
intercambio de las experiencias prcticas concretas de muchos de los docentes.

Sin embargo, el sentido lgico de estos apuntes se ha inclinado desde un primer

momento a establecer si la sistematizacin es un resultado cientfico de la
investigacin educativa. Sobre el particular es casi inexistente el pronunciamiento de
los autores que han abordado el tema. No obstante, Beatriz Castellanos 39 ha
planteado ideas muy interesantes. Esta autora considera que la sistematizacin de los
referentes y el carcter electivo consciente se constituyen en los dos pilares
imprescindibles (criterios esenciales) que permiten diferenciar un enfoque
investigativo coherente de las dismiles posiciones eclcticas que se presentan en
esta rea de trabajo. En su estudio acerca de los resultados cientficos de la
investigacin educativa seala la existencia de los siguientes grupos40:

Resultados cientfico-tcnicos
Determinacin Caractersticas, rasgos, cualidades,
Caracterizacin etapas, momentos, niveles, grados, etc.
Diagnstico de determinados hechos, fenmenos y
Establecimiento de... procesos de la realidad educativa
Mecanismos internos, estructura, nexos,
leyes, interrelaciones, principios,
funcionamiento, regularidades,
tendencias, etc.
Comportamiento y desarrollo de tales
hechos, fenmenos y procesos en
situaciones nuevas o futuras

Elaboracin Vas, alternativas, procedimientos,

Construccin mtodos, metodologas, normativas,
Propuesta recomendaciones, estrategias, etc., para
Diseo de... su transformacin, modificacin, cambio,
mejoramiento o perfeccionamiento

Elaboracin Concepciones, enfoques, marcos

37
Addine Fernndez, Ftima (2005): Op.cit, p.1
38
Addine Fernndez, Ftima (2005): Op.cit
39
Castellanos Simons, Beatriz /y/ otros (2005): Esquema conceptual, referencial y operativo
sobre la investigacin educativa, La Habana, Cuba, Editorial Pueblo y Educacin, p.34
40
Castellanos Simons, Beatriz /y/ otros (1999): Propuesta de un sistema de principios de la
investigacin educativa, en Taller de problemas actuales de la investigacin educativa, s.p
(Nota del autor:el destacado es nuestro)

13
 Construccin conceptuales, teoras, etc
Sistematizacin
Valoracin de...
Elaboracin Mtodos, tcnicas y procedimientos para
Construccin el estudio e investigacin del objeto
Perfeccionamiento
Validacin de...
Elaboracin Objetos materiales, medios didcticos,
Creacin instrumentos, software, libros, folletos,
Diseo videos, pelculas, etc.
Construccin de...

Ello es indicativo de que no se considera a la sistematizacin como un resultado per

se; sino que la accin de sistematizar permite la elaboracin de concepciones,
enfoques, marcos conceptuales que seran los resultados de la investigacin? Todo
parece indicar que s. Cabra preguntar entonces si la sistematizacin solo estara
presente en este grupo, por cuanto como herramienta de trabajo puede estar en
cualquiera de los que se presentan. Por lo menos, ese es el criterio que se intenta
defender en el presente trabajo. La propia autora citada al hablar de las etapas de la
estructura lgica interna de la investigacin educativa y dentro de la que seala como
primera: exploracin de la realidad educativa apunta una multiplicidad de interesantes
consideraciones:
1 Asume al marco terico-referencial como una sistematizacin crtica de hechos y
teoras cientficas acumulados con relacin al objeto de investigacin en la historia de
la humanidad hasta un momento concreto del desarrollo de esta ltima. El hecho de
no aludir a la sistematizacin en solitario y de incorporarle el adjetivo crtico es un
indicador de que quiere incorporrsele una cualidad que le es indispensable.
Cualquier diccionario asume que, entre otras acepciones, una crtica es el examen y
juicio acerca de alguien o algo y, en particular, el que se expresa de forma pblica.
2 Por otra parte la autora citada seala que el desarrollo gradual de este marco
terico-referencial trae como consecuencia que se identifique, obtenga y recopile lo
relevante y se proceda a su ordenamiento y sistematizacin crtica para poder arribar
a la comprobacin de aquellas cuestiones tanto positivas como negativas de las
teoras e investigaciones estudiadas. Sin embargo, segn el modesto punto de vista
que se intenta sostener, la sistematizacin crtica implica de hecho las acciones de
identificar, obtener, recopilar y ordenar lo relevante; pero no solo ello, porque al
incorporrsele el adjetivo crtica su radio de operacin se ampla e incorpora, al
unsono, las funciones de examinar y emitir juicio sobre cada una de las posturas u
objetos analizados.
3 El colectivo de autores con el que se viene trabajando considera tambin que la
profundizacin en los referentes conceptuales es requisito de la investigacin
educativa y puede conducir a que se asuman dos posturas esenciales: una, la
adscripcin a una teora ya conformada y la otra, el desarrollo de perspectivas y
enfoques propios. La revisin de mltiples trabajos (tanto investigaciones, como tesis
de doctorado) evidencia que son ms los casos en que se adopta la primera postura
(la sistematizacin es usada como herramienta de trabajo dentro de toda una lgica
investigativa); aunque no resultan excepcionales los de la segunda(la sistematizacin
es un producto terminado y medible aportado por el proceso de investigacin que
podr quedar expresado en forma de conocimientos tericos y/o aplicados).
El colectivo de investigadores citado considera tambin que en el caso de las
investigaciones fundamentales y las tesis de doctorado, se exige un grado de
sistematizacin y originalidad que conduce a la construccin de un modelo terico
cuya elaboracin se sustenta en el mtodo de modelacin, a partir del enfoque
sistmico del objeto, caracterizando sus propiedades y relaciones esenciales.

14
Precisamente en el modelo terico del objeto se encuentra el principal aporte terico
que se demanda para este tipo de trabajo cientfico.41 Aqu interesa reflexionar sobre
la expresin grado de sistematizacin y originalidad. A pesar de las mltiples
acepciones de la palabra grado resulta interesante comprobar que hay coincidencia
en sealar como la primera aquella en que la palabra sirve para designar cada uno de
los diversos estados, valores o calidades que, en relacin de menor a mayor, puede
tener algo. De ello puede deducirse entonces que la sistematizacin puede adoptar,
en las investigaciones fundamentales y tesis de doctorado, una cualidad superior: la
de constituirse en una contribucin a la teora lo que permite ratificar el criterio de su
existencia como resultado cientfico de la investigacin educativa. Por eso los
investigadores consultados sealan que la elaboracin de este grado de
sistematizacin se sustenta en el mtodo de modelacin, a partir del enfoque
sistmico del objeto.
Lo apuntado hasta aqu permite reiterar, aun cuando se considere la iteratividad de
estas ideas que:
El acto investigativo necesita de la sistematizacin como herramienta
fundamental para el procesamiento de la informacin, de ah que esta se
constituya en rasgo que le es inherente a la lgica del proceso de
investigacin; a tal punto, que lo requiere. Sin embargo, ello no quiere decir
que automticamente la sistematizacin se constituya en un resultado
cientfico. Aqu se habla de un primer nivel de elaboracin conceptual cuyo
objeto de conocimiento puede ser la prctica directa de los sujetos que la
realizan y/o los fundamentos que sirven de sustento al marco terico-
referencial (conceptos, teoras, modelos, perspectivas, fundamentos, etc). o
sistematizacin quede para la designacin de otros procederes.
La utilizacin de la sistematizacin como herramienta de procesamiento de la
informacin puede conllevar a un tipo de resultado donde quedan
sistematizados elementos que dan lugar a nuevos productos (bien tericos o
prcticos). Por ejemplo, la sistematizacin de la presencia de una categora y
la valoracin de sus matices en la obra de determinado autor, podra generar
la produccin de un nuevo conocimiento terico; como tambin la
sistematizacin de diferentes teoras (las de aprendizaje por citar alguna),
podra permitir el establecimiento de nuevas perspectivas como en su
momento lo fue la del aprendizaje desarrollador. A la vez el anlisis de la
prctica pedaggica de un docente determinado puede llevar a la propuesta
de generalizaciones vlidas para otros docentes lo que permitira hablar de la
sistematizacin como resultado prctico.
Aun cuando quedan puntos por dilucidar en esta postura y profundizaciones que ser
necesario acometer en ulteriores trabajos, las ideas que se han planteado abren la
perspectiva de considerar a la sistematizacin como resultado cientfico de la
investigacin educativa lo que no contradice el hecho de su uso como herramienta
del procesamiento de informacin inherente a la investigacin cientfica y educativa en
particular. Su presentacin formal como resultado cientfico podra estar compuesta
por los siguientes elementos:
I. Introduccin: En este epgrafe se trata de exponer, en apretada sntesis,
cul es el objeto de la sistematizacin, qu importancia reviste acometer la
tarea propuesta, con qu finalidad se asume esta, intentos similares, etc.
II. Determinacin del objetivo, objeto y eje de la sistematizacin: Aunque
son tres elementos muy interrelacionados es necesario atender a la
particularidad de cada uno de ellos. El objetivo, como su nombre lo indica,
plantea la direccionalidad del empeo, su finalidad. Es preciso elaborar
objetivos claros y precisos que permitan, entre otros: identificar zonas de

41
Castellanos Simons, Beatriz /y/ otros (2005): Esquema conceptual, referencial y operativo
sobre la investigacin educativa, La Habana, Cuba, Editorial Pueblo y Educacin,p.48

15
 trabajo dentro de una determinada obra, teora, etc; valorar la presencia de
una categora no estudiada o poco estudiada dentro de una determinada
concepcin, enfoque, obra de un autor, etc; caracterizar rasgos de la
experiencia innovadora de un maestro, grupo de maestros, escuela, etc, o
dentro de una concepcin, obra, etc; comparar rasgos de la experiencia
innovadora de docentes, centros escolares, etc, para el ulterior
establecimiento de regularidades; y realizar una labor similar con las de
diferentes corrientes pedaggicas, autores, entre otras. En el caso del
objeto a sistematizar y, en correspondencia con el fin propuesto, se podr
escoger una experiencia o experiencias concretas delimitadas contextual y
temporalmente, la obra de un autor o una determinada teora, un grupo de
teoras, corrientes, enfoques, etc. La delimitacin de un eje de
sistematizacin permitir, por su parte, concretar cul ser el hilo conductor,
la columna vertebral de la sistematizacin o sea, el centro de atencin que
permitir asumir al objeto de una ptica especfica.
III. Procesamiento de la informacin: Este proceso resulta ser complejo por
cuanto dentro de l se incluyen diferentes subprocesos que se
interrelacionan de manera dialctica, a saber: localizacin, ordenamiento y
clasificacin y anlisis e interpretacin de la informacin. Requisito
indispensable para el desarrollo exitoso del proceso resultan ser las
habilidades que se posean para la elaboracin de fichas bibliogrficas y de
contenido, para delimitar ideas esenciales, para elaborar esquemas,
cuadros, resmenes, mapas conceptuales, etc; y para la organizacin
coherente de las ideas en forma escrita, entre otras.
a) Localizacin: Este aspecto est estrechamente comprometido con el
proceso de bsqueda bibliogrfica y/ o de material emprico. Aqu
resulta necesario acceder a los libros, materiales en soporte digital,
experiencias innovadoras, etc, que den tratamiento suficiente al objeto
de sistematizacin. Ello implicar asumir criterios de localizacin, o sea,
qu se localiz y por qu se localiz eso y no otra cosa.
b) Ordenamiento y clasificacin: Como en la base de este subproceso
la lectura se constituye en elemento clave es importante delimitar que
en un primer momento se utilizar, atendiendo a la velocidad con que
se lee, la lectura selectiva. Ello implica que, en un primer momento, se
van escogiendo solamente las partes del texto o los textos (pueden ser
tambin informes, planeamientos de clase, diarios, etc) que contienen
informacin relevante a partir de aquel o aquellos elementos que hayan
sido consignados como eje de la sistematizacin. Se recurre a
estrategias complementarias de comprensin global y bsqueda de
informacin especfica (ojear-hojear). Sin embargo, luego de este paso
se realizar una lectura intensiva42, por cuanto el propsito de la
misma ya ha sido bien delimitado y se buscar la delimitacin de ideas
centrales, el desentraamiento de relaciones, la jerarquizacin de
campos semnticos predominantes, la constatacin de los aspectos
ms significativos, etc. Este ltimo tipo de lectura, llamada tambin en
la bibliografa de estudio, resultar ser, junto con los apuntes y notas
que se vayan tomando, la base de todo el procesamiento de
ordenamiento y clasificacin. Oscar Jara43 plantea la posibilidad de
elaborar una gua de ordenamiento lo que contribuira a la articulacin
de la informacin en torno a los aspectos bsicos que interesa destacar
y a la agilizacin del proceso.

42
Cassany, Daniel , Marta Luna /y/ Gloria Sanz (1994): Ensear lengua, Madrid, Grao, p.114
43
Jara, Oscar (s.f.): Cmo sistematizar?, en Seleccin de Lecturas de Sistematizacin,
C.I.E.Graciela Bustillo, La Habana, Cuba, Asociacin de Pedagogos de Cuba, p. 30

16
 c) Anlisis e interpretacin: Este aspecto resulta esencial en la lgica
del proceso de sistematizacin y para la determinacin de si esta es
usada como herramienta de trabajo o se constituye en producto
terminado. No debe dejar de incluir: el anlisis del objeto de
sistematizacin y del eje o ejes previstos para tratar de comprender los
hechos o aspectos registrados a la luz de la teora. Si se ha utilizado
una gua de ordenamiento la presentacin de este aspecto puede
hacerse abordando cada uno de sus aspectos . Ello conllevar la
realizacin de un grupo de acciones en el que estarn presentes de
forma total o parcial aquellas comprometidas con: categorizar, codificar,
ordenar, comparar, interpretar, sintetizar, abstraer, producir nuevos
conocimientos, concluir, recomendar, etc. En resumen el recorrido a
realizar en este aspecto incluira un camino que comenzando en el
anlisis, pasara por la sntesis y llegara a la interpretacin o
generalizacin. Como dira Wright: Pensar es luchar por el orden y a la
vez por la comprensin. No debis dejar de pensar demasiado pronto, o
no llegaris a saber todo lo que debierais: no debis prolongarlo
interminablemente, u os agotaris.44
IV. Conclusiones: Aqu deben quedar expresadas las principales
formulaciones que hayan surgido en el orden conceptual las cuales no
debern dejarse de relacionar con las ya acuadas en el saber constituido.
A la vez podrn incluirse conjeturas que tributen a generalizaciones de
mayor alcance. En el orden prctico se incluirn aquellas que permiten
enriquecer o mejorar las futuras prcticas, tanto las propias de un docente,
como las ajenas.

Mltiples caminos quedan abiertos, otras interpretaciones resultan posibles,

ideas convergentes o divergentes a las expresadas pueden encontrar
espacio en nuevas reflexiones, pero lo que s resulta innegable es que las
lneas que preceden se constituyen ellas mismas en un modesto ejemplo
de cmo a partir de sistematizar la sistematizacin es posible entregar un
nuevo producto que puede ser considerado, cuando se cumplen los
requisitos aqu expuestos, como un resultado cientfico de la investigacin
educativa.

44
Wright Mills, C. (1969): La imaginacin sociolgica, La Habana, Cuba, Editora Revolucionaria,
p.233

17