Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Programa Nacional de Formacin de Docentes en Educacin
Media
Centro de Formacin: L.B. Dionisio Lpez Orihuela
Tucupita, Estado Delta Amacuro

LA CIENCIA NUESTRA:

IMPORTANCIA DE LA FORMACIN EN CIENCIA, TECNOLOGA E

INNOVACIN
Por Yenni Ramn Valderrey G.
Valyenni73@gmail.com
Fortaleciendo una cultura cientfica por medio de un
pensamiento cientfico
La discusin acerca del papel de la educacin ante las
transformaciones cientfico-tecnolgicas aparece como una
cuestin esencial para analizar los cambios educativos que se
consideran necesarios hoy en la regin y en el resto de
nuestro, cada vez ms globalizado, planeta.
Se trata de una discusin esencial, porque las
transformaciones educativas son una exigencia, en buena
medida, del actual desarrollo cientfico-tecnolgico. Se trata,
adems, de una discusin urgente, pues el sistema educativo
se caracteriza por una fuerte inercia que dificulta su
adaptacin a una realidad cambiante, y esa inercia puede
resultar particularmente grave en un momento en el que las
transformaciones cientfico-tecnolgicas han adquirido una
aceleracin que est modificando profunda y
permanentemente nuestras vidas.
Sobre los aportes de la educacin al desarrollo de los
pueblos
Vale la pena recordar la argumentacin del presidente de la
Royal Society inglesa para oponerse con xito, en 1807, a la
creacin de escuelas elementales en todo el pas:
En teora, el proyecto de dar una educacin a las
clases trabajadoras es ya bastante equvoco y, en la
prctica, sera perjudicial para su moral y su felicidad.
Enseara a las gentes del pueblo a despreciar su
posicin en la vida en vez de hacer de ellos buenos
servidores en agricultura y en los otros empleos a los
que les ha destinado su posicin.
En vez de ensearles subordinacin les hara facciosos
y rebeldes, como se ha visto en algunos condados
industrializados. Podran entonces leer panfletos
sediciosos, libros peligrosos y publicaciones contra la
Cristiandad. Les hara insolentes ante sus superiores;
en pocos aos, el resultado sera que el gobierno
tendra que utilizar la fuerza contra ellos (Cipolla,
1970).
En el mismo sentido crtico se expresaba el peridico espaol
El Pas en su editorial Todos con ordenador (13 de octubre,
1997), al comentar el ambicioso plan del primer ministro del
Reino Unido, Tony Blair, de dotar de ordenador personal y de
acceso a Internet a todos los escolares britnicos en el plazo
de cinco aos:
No puede sino aplaudirse una iniciativa que
contribuir a que todos los nios posean la necesaria
cultura informtica (). Pero el ordenador slo puede
concebirse como un elemento auxiliar en el proceso
educativo, enormemente complejo, en el que tan
importante o ms que el conocimiento que se adquiere
es el aprendizaje de modos de relacin con otros, la
adquisicin de hbitos de estudio y la formacin
intelectual de los jvenes. As, todas esas
premoniciones acerca de la desaparicin de los
profesores en la sociedad del futuro, sustituidos por
ordenadores inteligentes conectados a todas las
fuentes de informacin imaginables, son ensoaciones
irreflexivas de gentes deslumbradas por las
posibilidades de la informtica o de hacer negocio con
la informtica.
En definitiva, las nuevas tecnologas cuyo valor instrumental
nadie pone en duda no pueden ser consideradas, como
algunos siguen pretendiendo, como el fundamento de una
tendencia realmente transformadora. Tras esa pretensin se
esconde, una vez ms, la suposicin ingenua de que una
transformacin efectiva de la enseanza puede ser algo
sencillo, cuestin de alguna receta adecuada, como, en este
caso, la informacin. La realidad del fracaso escolar, de las
actitudes negativas de los alumnos, de la frustracin del
profesorado, acaban imponindose sobre el espejismo de las
frmulas mgicas.
La relacin entre la educacin y las transformaciones
cientfico-tecnolgicas aparece, as, como una relacin
compleja que abre perspectivas para el desarrollo de los
pueblos aspecto del que nos estamos ocupando en este
apartado, pero que encierra tambin claros peligros a los
que debemos hacer frente, reflexionando crticamente acerca
de cmo la institucin escolar y sus prcticas curriculares,
pueden hacerse permeables a los cambios que est
generando la presencia masiva de las llamadas nuevas
tecnologas de la informacin (San Martn y Salinas, 1997)
El sistema escolar generalizado parece as, como una
conquista tarda de las sociedades modernas. Desde hace
dcadas, sin embargo, la educacin se ve como una inversin
estratgica para garantizar el desarrollo de un pas. La
educacin para todos y, ms precisamente, la alfabetizacin
cientfica para todos, se ha convertido, en opinin general, en
una exigencia urgente.
Se requiere de la formacin de un profesional convencido de
que el trabajo en grupo es ms productivo, donde es de
significacin el proceso de formacin actitudinal como
alternativa para promover y generar competencias para
aprender los nuevos enfoques sobre la ciencia y la tecnologa.
As tambin el proceso de formacin se concibe sobre la base
de una dinmica que conforma mecanismos de relacin
directa para generar la transformacin y modernizacin de los
planes curriculares, los programas de investigacin con apoyo
institucional y gubernamental, y la orientacin de las carreras
en atencin al sector demandante. Se requiere la formulacin
de prioridades en el desarrollo de conocimientos estratgicos
vinculados con el valor econmico del conocimiento, las
nuevas tecnologas, las nuevas estructuras de organizacin y
gestin.
As, en 1926, el gran cientfico francs Paul Langevin escriba:
En reconocimiento del papel jugado por la ciencia en la
liberacin de los espritus y en la afirmacin de los Derechos
del Hombre, el movimiento revolucionario hace un esfuerzo
considerable para introducir la enseanza de las ciencias en la
cultura general
Las palabras de Langevin y de tantos otros nos indican, por
una parte, que las ciencias estaban prcticamente ausentes
de los planes de estudio hasta hace relativamente poco y, por
otra, el alto valor educativo atribuido a su estudio, derivado
del impacto de las ciencias sobre el pensamiento y la vida de
las personas. No en balde, se sealaba, la historia de las
ciencias ha sido solidaria con el movimiento revolucionario en
su lucha contra el dogmatismo y por avanzar en el progreso.
La ciencia y la tecnologa parecen no haber contribuido
suficientemente a contrarrestar el aumento en ms de mil
millones de personas pobres en el mundo, o los ms de mil
millones que no disponen de agua potable y adecuado
saneamiento, o los millones de habitantes sin techo, etc
En este contexto, qu podemos hacer desde la educacin en
ciencia y tecnologa?,
cmo podemos contribuir desde nuestros espacios a
favorecer una relacin con estos saberes que sirva a los
intereses y necesidades de nuestra sociedad?,
qu podemos hacer para superar la tendencia en la
enseanza de las ciencias centrada en los contenidos y con un
fuerte enfoque reduccionista, la mayora de las veces
soportada por un conjunto de elementos que refuerza el
aprendizaje memorstico, lleno de datos, acrtico y
descontextualizado?,
cmo podemos superar la tendencia en la educacin en
tecnologa, focalizada con frecuencia en la adquisicin de
conocimientos y habilidades para el empleo, y en otras en un
encauzamiento netamente instrumental?,
cmo lograr que la educacin en tecnologa contribuya a que
los sistemas tecnolgicos sirvan realmente para la
construccin de formas satisfactorias de vida personal y
comunitaria; que la educacin en tecnologa nos forme para
participar en la definicin de tales sistemas tecnolgicos,
compatibles con un orden social que disminuyan las
desigualdades sociales?
Conclusin
La ciencia y la tecnologa han terminado por transformar
numerosos espacios de las sociedades contemporneas. Son
innegables los beneficios que de tal transformacin se
obtienen, pero tambin son numerosos los riesgos que han
surgido de tan vertiginoso desarrollo.
Se atribuyen a la ciencia y a la tecnologa grandes efectos
sobre la sociedad, en particular en el campo de las
tecnologas de la produccin y de la informacin y en el de la
biotecnologa. Algunos crticos consideran que estos
desarrollos han contribuido a que los pases, regiones y
grupos sociales ms ricos se hayan vuelto ms ricos, es decir,
que la brecha entre ricos y pobres, que se pensaba poda
disminuir, habra aumentado.
El mundo en que vivimos parece depender cada vez ms del
conocimiento cientfico y tecnolgico. Sin embargo, la forma
en que nos relacionamos con este conocimiento no es siempre
igual en los pases en vas de desarrollo que en los pases
desarrollados. En tal sentido, surge la preocupacin sobre la
educacin en todo este proceso. Se propone entonces la
educacin en Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Sociedad
(CTIS) como una de las alternativas posibles que pueden
contribuir a que nos forjemos una comprensin mayor sobre la
sociedad demandada por los avances tecnocientficos. De
este modo, los enfoques educativos CTIS son presentados con
algunas caractersticas especficas para la educacin
secundaria, as como la forma en que se pueden implementar
dichos enfoques, con especial atencin a la educacin
tecnolgica.