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NEUROCINCIA E O

DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM
MINISTRANTE: Dr Regina M. F. Lopes: CRP 07/10910 -
Psicloga (PUCRS), Doutor e Mestre em Psicologia PUCRS,
Especialista em Avaliao Psicolgica pela UFRGS,
Especializao Reabilitao Neuropsicolgica (HC-FMUSP),
Coordenadora Cursos de Especializao do Ncleo Mdico
Psicolgico
UMA BREVE HISTRIA DA NEUROCIENCIAS
incio do sculo XIX: Pierre Flourens (1824)
Frenologistas: Franz Joseph Gall Oposicionista de GALL
e Spurzheim ( 1810) : Estudava animais especialmente
pssaros e descobriu que leses em
revelaram que o crebro era
reas particulares do crebro no
organizado a cerca de 35 funes causavam certos dficits duradouros
especificas. de comportamento no importando a
Essas funes variavam de funes parte lesionado do
bsicas cognitivas, como encfalo(Gazzaniga, Ivry & Mangun,
linguagem e a percepo da cor, 2006)
at capacidades mais efmeras
como esperana e autoestima,
Eram concebidas como sendo
mantidas por regies especificas
do crebro.
John Huglings Jackson (1861)
foi o primeiro observar que leses do lado direito do encfalo afetam os processos Visuoespaciais mais do
que nas leses do lado esquerdo,
Outro achado significativo:
Em Pacientes vitimas de acidente vascular percebeu-se s que incapacidade de falar, no era por completo,
pois poderiam balbuciar algumas palavras. (Gazzaniga, Ivry & Mangun, 2006)
Nesta mesma poca neurologista Paul Broca ( 1861)tratou um homem que
havia sofrido um acidente Vascular cerebral, o
na Frana talvez o paciente podia entender a linguagem mas no
mais famoso caso conseguia falar,
na neurologia da consistente com as observaes John Huglings Jackson,
histria relatado que entretanto podia murmurar algumas alguns sons
ou palavras .
A parte lesionado do paciente de Broca era o lobo
frontal esquerdo, denominou-se posteriormente na rea
de Broca.

Carl wernicke (1876), quando tinha apenas 26 anos


relatou um caso de uma vitima de acidente vascular
cerebral que podia falar quase normalmente ;
diferente do paciente de Broca , mas o que ele falava no
fazia sentido;
O paciente de Wernicke tambm no compreendia a
linguagem escrita ou falada, o paciente tinha uma leso
em uma regio mais posterior do hemisfrio esquerdo, na
rea e ao seu redor, onde lobos parietais e temporais se
encontram (Gazzaniga, Ivry & Mangun, 2006).
Atualmente a Neurocincia est preste a se tornar a disciplina lder do
sculo XXl

Os avanos obtidos permitiram que na histria humana, pudssemos


observar o que passa no crebro quando tomamos uma deciso,
quando sentimos medo, ou em pleno atividade de aprendizagem e
assim por diante (Damaris, 2012).

uma das reas que mais progrediu, em termos de indagao e


investigao;

O dilogo da Neurocincia com o Ensino-aprendizagem em


A escola requer uma Cincias, percebe-se que plausvel e que o ambiente escolar
pedagogia que no vise favorvel para esse dilogo;
fundamentalmente
transmitir contedos Do ponto de vista neuroanatmico, ideia e. imaginao so produzidas
intelectuais, mas, sim, pelos neurnios do lobo frontal do neocrtex do telencfalo
descobrir processos capazes
Portanto, pertence Neurocincia o desafio de explicar esses termos e
de suprir as dificuldades
de que maneira as clulas cerebrais no s controlam o
existentes s reas ligadas
comportamento, como tambm so influenciadas pelo comportamento
aprendizagem
de outras pessoas e pelo meio ambientes. (Rezende, 2008)
O QUE NEUROCINCIA?
A neurocincia estudo do sistema nervoso e
OBJETIVO:
das suas composies moleculares e visa descrever, explicar e modelizar os
bioqumicas e das diferentes manifestaes mecanismos neurais elementares que
desse sistema e do tecido, atravs de nossas sustentam qualquer ato cognitivo,
atividades intelectuais, tais como a linguagem perceptivo motor.
o reconhecimento das formas, resoluo de
problema e as planificaes das aes. (Nascimento, 2011).
(Nascimento, 2011).

A cada nova experincia do individuo redes de neurnios so rearranjadas, e outras tantas


sinapses so reforadas e mltipla possibilidade de respostas ao ambiente torna-se possvel.;
Um simples ato de bater palmas estaria acionando grupos de neurnios em pelo menos trs reas
distintas do encfalo ( formado por 3 rgos: o crebro, o tronco enceflico, o cerebelo).
J o Crtex frontal ativado, ao tomar decises conscientemente.
O crtex motor emite informaes (instrues) para que os braos e mo se movimentem.
O Cerebelo sobrevigia o processo inteiro e molda suas aes para que adequem as necessidades
externas tal como a juno de uma mo em relao outra.
FUNES DOS HEMISFRIOS DO CREBRO HUMANO
Agrega os conhecimentos de pedagogia, psicologia
e Neuropsicologia; que vem contribuir para os
Afinal o que se acerca processos de ensino aprendizagem de
neuropsicopedagogia? indivduos que apresentem dificuldades de
aprendizagem (Hennemann,2012);

atravs dos conhecimentos


neurospsicopedaggicos que existe a
possibilidade de entender como se processa o
desenvolvimento de aprendizagem de cada
indivduo, proporcionando melhoras nas
perspectivas educacionais e dessa forma
desmistificar a ideia de que a aprendizagem no
ocorre para alguns (Hennemann,2012).
A rea que vem abrindo espao dentro do mbito do
conhecimento a neuropsicopedagogia.

So trs pontos elucidativos da neuropsicopedagogia


abordada por Surez:

Jennifer Delgado Surez : A educao no intuito de A psicologia com os


no artigo intitulado promover a instruo, aspectos psicolgicos
Desmistificacion de La treinamento e educao do individuo
neuropsicopedagogia
dos cidados
apresentou uma composio
histrica da trajetria da
neuropsicopedagogia e
ressaltou sua importncia no
contexto educativo.
(Fernandez, 2010)
Neuropsicopedagogia com a
teoria do crebro.
DESENVOLVIMENTO MOTOR
Desenvolvimento motor tem relao direta
com o desenvolvimento das estruturas
neurolgicas e se inicia na vida intrauterina,
quando cada da habilidade especfica comea a
seguir um curso diferente durante o
desenvolvimento. Sendo assim, habilidades
mais bsicas, como tnus muscular ;
coordenao motora bruta geralmente se
desenvolvem no incio da infncia;
Em contrapartida, habilidades mais
complexas, como coordenao motora fina,
coordenao bi-manual e habilidades viso-
motoras continuam a se desenvolver at a
adolescncia (Diamond, 2000; Rice & Barone,
2000, APUD Silva, 2010)
De forma geral, o
desenvolvimento motor segue a
lei cefalocaudal (da cabea aos
ps) e a lei proximodistal (centro
as extremidades). Isto significa
que o controle motor sobre a
parte superior como braos e
cabea ocorre antes da parte
como as pernas e que o controle
do tronco ocorre antes que o
controle sobre as extremidades,
como mos e ps (Nicola, 2004,
APUD Silva, 2010).
O QUE PSICOMOTRICIDADE?
um processo pedaggico que acercar-se de OBJETIVO:
contribuir para o desenvolvimento integral da Ajusta a reeducao de mediao corporal
criana no processo de ensino aprendizagem, significativa, em que compensada a expresso
favorecendo os aspectos fsicos, mentais, motora imprpria ou inadaptada, a distintas situaes
afetivos, emocionais e socioculturais, usualmente ligadas a problemas de desenvolvimento e
procurando estar continuamente adequado de maturao psicomotora, de comportamento, de
realidade dos educados; aprendizagem e de mbito psico-afetivo;
A Psicomotricidade uma neurocincia que O desenvolvimento psicomotor avana pausadamente,
transforma o pensamento em ao motora. a de acordo com a experincia e oportunidades que a
sintonia que coordena e organiza as aes criana possui em explorar o ambiente no qual est
adquiridas pelo crebro e as exterioriza em inserida, assim a ausncia de habilidade motora pode
conhecimento e aprendizagem ser muitas vezes derivada da falta de vivncia corporal
(Oliveira, 2010).
APRENDIZAGEM
A aprendizagem advm transversalmente da
mudana de comportamento viabilizada pela
plasticidade neural;
Ponderando que a aprendizagem motora
complexa e envolve praticamente todas as
reas corticais de associao;
necessrio compreender o funcionamento
neurofisiolgico da maturao, para
entender as bases tericas imprescindveis
para a estruturao de um plano de ensino,
que avalie as fases de desenvolvimento
neural da criana, maximizando assim o
aprendizado (Andrade; Luft & Rolim, 2004,
Ferreira & cols. 2011).
FATORES PSICOMOTORES
Luria (1973), dividiu o crebro em trs Estas trs unidades tm
unidades funcionais bsicas: uma organizao entre
as funes vitais, que
1 unidade tem com funes a regulao base de todas as
tnica e o ajustamento postural, os estados atividades mentais,
mentais e o estado de alerta, cognitivas e motoras do
ser humano.
2 unidade faz recepo a analise e O modelo de Luria
armazenamento tanto da informao pressupe uma
proprioceptiva, atravs da noo do corpo hierarquia dos fatores
como da informao exteroceptivas atravs da psicomotores, de
estruturao espcio-temporal; acordo com as suas
unidades funcionais.
3 unidade tem a funo de regulao e (Fonseca 1992, APUD,
verificao da atividade, envolvendo a Vilar, 2010).
organizao da atividade prxica consciente
(Fonseca, 1992, PUD, Vilar, 2010).
UNIDADES FUNCIONAIS LURIA
A primeira unidade funcional, onde se
enquadram os fatores psicomotores
Tonicidade e Equilibrao, responsvel pela
regulao do tnus cortical, pela vigilncia e
pela troca de informaes entre receptores
nervosos, ou seja, entre o sistema nervoso
central e os msculos.;
Localiza-se na medula, no tronco cerebral, no
cerebelo, no tlamo e no hipotlamo e entra
em funcionamento na vida intrauterina,
exercendo um papel crucial no parto, nos
primeiros processos de maturao motora
antigravtica, na vinculao e nas formas bsicas
de integrao
AS UNIDADES LURIA E OS FATORES (SUBATORES) PSICOMOTORES E OS SISTEMAS
FUNCIONAIS COM OS RESPECTIVOS SUBSTRATOS ANATMICOS

1 UNIDADE FUNCIONAL: Regulao tnica de SUBFATORES: extensibilidade;


alerta e dos estados mentais: passividade; paratonia
diadococinsias; sincinsias;
Ateno;
FATOR: Equilibrao
Sono;
SUBFATORES: imobilidade; equilbrio
Seleo da Informao; esttico; equilbrio dinmico.

Regulao e Ativao; SISTEMA FUNCIONAL: Formao


Reticulada; Sistemas vestibulares e
Vigilncia-tonicidade; proprioceptivos.
Facilitao-inibio; SUBSTRATO ANATMICO: Medula;
Tronco Cerebral; Cerebelo; Estruturas
Modulao neurotnica; Talmicas e Subtalmicas.
Integrao inter-sensorial
FATOR: Tonicidade:
CONTINUAO UNIDADES FUNCIONAIS
SEGUNDA UNIDADE FUNCIONAL
fundamental para receber, processar e
armazenar as informaes recebidas do
exterior e, entra em ao no desenvolvimento
extra- uterino, permitindo a transao entre o
organismo e o meio, entre o espao
intracorporal e o extracorporal;

Os, da Noo do Corpo e Estruturao fatores


psicomotores da Lateralizao Espao-
temporal enquadram-se nesta unidade,;

localizada nas reas corticais dos lobos


occipitais, temporais e parietais, responsveis
pelas anlises visuais, auditivas e tcteis
(Fonseca, 2007, APUD, Dias, 2009)
SUBFATORES: Lateralidade ocular; Lateralidade
2 UNIDADE FUNCIONAL: Recepo, auditiva, Lateralidade manual, Lateralidade pedal.
anlise e armazenamento da informao:
FATOR: Noo do corpo
Recepo, Anlise e Sntese Sensoriais;
SUBFATORES: sentido cinestsico, reconhecimento
Organizao espacial e temporal; direito-esquerda, autoimagem, imitao de gestos,
desenho do corpo.
Simbolizao esquemtica;
FATOR: Estruturao Espcio-Temporal
Descodificao e codificao;
SUBFATORES: organizao, estruturao dinmica,
Processamento; representao topogrfica, estruturao rtmica.

Armazenamento; SISTEMA FUNCIONAL: reas associativas corticais


(secundrias e tercirias); Centro associativo
Integrao perceptiva dos proprioceptores posterior.
e dos tele receptores;
SUBSTRATOANATMICO: Crtex cerebral;
FATOR: Lateralizao ( dinmica dos Hemisfrio esquerdo e direito; Lobo parietal
hemisfrios cerebrais determina uso (tctilo-quinestsico); Lobo occipital (visual); Lobo
direita ou esquerda). temporal (audio).
TERCEIRA UNIDADE FUNCIONAL

Depende das duas primeiras unidades e vai


atuar posteriormente, reunificando-as na
programao, regulao e verificao da
atividade mental e organizando
comportamentos, sucessivamente mais
corticalizados e conscientes.;

Encontra-se nas regies pr-frontais e no


crtex motor, associando-se aos fatores Praxia
Global e Praxia Fina (Fonseca, 2007; APUD, Dias,
2009).

PRAXIA GLOBAL: atravs dela criana capaz


de realizar mltiplos movimentos ao mesmo
tempo ( sentar, andar , pular, saltar..)

PRAXIA FINA: Exerccios que requerem


habilidades de presso e preenso ( recorte,
colagem, escrita....)
SUBFATORES: coordenao culo
3 UNIDADE FUNCIONAL: Programao,
manual, coordenao culo-pedal,
regulao e verificao da atividade:
dismetria, dissociao.
Intenes;
FATOR: Praxia Fina
Planificao motora;
SUBFATORES: coordenao
Elaborao prxica; dinmica manual, tamborilar,
velocidade e preciso.
Execuo;
SISTEMA FUNCIONAL: Sistema
Correo; piramidal ideocintico; reas pr-
frontais Centro associativo anterior.
Sequencializao das operaes cognitivas;
SUBSTRATO ANATMICO: Crtex
FATOR Praxia Global; motor; Crtex pr (psico) motor;
Lobos frontais.
OS FATORES PSICOMOTORES E IDADES CORRELACIONADAS

Tonicidade (0-1ano):
aquisies:
neuromusculares, Equilibrao (1-2anos):
conforto tctil e aquisio da postura
integrao. bpede, segurana
de padres motores gravitacional,
antigravticos;(Dias,2009) desenvolvimento dos
padres locomotores;(

Lateralizao (2-3anos):
integrao sensorial, Noo do corpo
investimento emocional, (3-4anos): noo do Eu,
desenvolvimento das percepes consciencializao
difusas e dos sistemas eferentes corporal,
e aferentes ( Dias,2009) percepo corporal,
condutas de imitao
CONT. OS FATORES PSICOMOTORES E IDADES CORRELACIONADAS
Estruturao espcio-temporal
(4-5 anos): desenvolvimento da
ateno seletiva,
processamento da informao,
coordenao espao-corpo,
proficincia da linguagem;
( Dias.2009)
praxia fina (6-7anos):
concentrao,
organizao,
especializao
hemisfrica.

Praxia global (5-6anos):


coordenao culo-manual
e culo-pedal, planificao
motora, integrao rtmica;
O PAPEL DA PSICOMOTRICIDADE NA APRENDIZGEM
A prtica psicomotora um processo de
ajuda que acompanha a criana em seu
prprio percurso maturativo.

O movimento influencia a maturao do


sistema nervoso da criana que , no seu
acabamento e formao individual, funo
das relaes e correlaes entre a ao e sua
representao.

A Psicomotricidade existe nos menores


gestos e em todas as atividades que
envolvam a motricidade da criana, visando
ao conhecimento e ao domnio de seu
prprio corpo: Ela essencial e
indispensvel ao desenvolvimento global e
uniforme da criana. (Alves, 2012).
O Desenvolvimento do Esquema da Imagem Corporal, da
Tonicidade, da Equilibrao, da Lateralidade, da Estruturao
Espacial, da Orientao Temporal, das Percepes, da Pr-
Escrita, so fundamentais na aprendizagem;
Uma falha, um pular de etapas, em destes elementos,
poder com certeza, prejudicar uma boa aprendizagem.;
Algumas consideraes importantes dentro da prtica
psicomotora que devem ser abordados ao tratarmos do tema
Psicomotricidade:
conhecer a fase do desenvolvimento da criana;
compreender como se d a maturao do sistema neural
da criana;
Compreender o que o olhar psicomotor e como
utiliza-lo;
Conhecer os aspectos ligados a psicomotricidade e a
estreita ligao com a aprendizagem;
Desenvolver prticas psicomotoras na escola com variadas
estratgias;
RELAO ENTRE PSICOMOTRICIDADE E A
DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
Todas as atividades devem ser trabalhadas
em bases psicomotoras, sendo estas: a
Psicomotricidade uma
tonicidade, a noo do corpo, a
cincia que est relacionada
equilibrao, a lateralidade, a
ao processo de maturao,
estruturao espcio-temporal, a praxia
onde o corpo a origem das
global e a praxia fina. Estas devem ser
aquisies cognitivas, afetivas
inseridas e integradas de acordo com a faixa
e orgnicas, sendo, deste
etria.;
modo, sustentada por trs
conhecimentos bsicos: o
movimento, o intelecto e o
afeto. (Leandro, 2013). O desenvolvimento dos fatores psicomotores permite
criana uma melhora da postura, da dissociao dos
movimentos, da coordenao global dos movimentos, da
motricidade fina, do ritmo discriminao tctil, visual e
auditivo, da integrao das estruturas espaciais e
temporais, do aumento da capacidade de ateno e
concentrao.
FATORES
PSICOMOTORES
RELACIONADO A
DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM
PROBLEMAS PSICOLINGUSTCOS
PROBLEMAS DE ATENO Dificuldades:
Dificuldades: Compreenso do significados da palavras,
focar e fixar; No seleciona os de frases, histrias...
estmulos relevantes dos irrelevantes.

PROBLEMAS EMOCIONAIS
Dificuldades:
Evidenciam sinais instabilidade emocional,
PROBLEMAS PERCEPTIVOS so inseguros e instveis afetivamente e
( Visuais e auditivos,) podem manifestar ansiedade,
Dificuldades: Identificar, discriminar e agressividade etec.
interpretar estmulos
PROBLEMAS COGNITIVOS
Dificuldades:
Ao nvel de ateno, percepo,
PROBLEMAS PSICOMOTORES processamento, memria, e planificao
Dificuldades:
A maioria apresenta perfil Disprxico
ASPECTOS PSICOMOOTRES EM CRIANAS COM DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM
Paratonias: Dificuldades Relaxamento voluntrio; Problemas Noo do corpo e
lateralizao: Dificuldades em integrao
Organizao Tnica : Tenso muscular perceptiva, consciente e cognitivamente,
permanente; dificuldades nas noes espaciais bsicas
(esquerda-direita/ frente-atrs);
Diadococinsias: Dificuldades de realizar
movimentos alternados e opostos; Estruturao espao- temporal : um dos
aspectos psicomotores mais deficitrio nas
Sincinsias: Movimentos imitativos , parasitas e crianas com dificuldade de aprendizagem,
desnecessrios; dificuldades de memria curto prazo, em
termos visual e rtmica , auditiva,
Funo de equilibrao: Provas de imobilidade dificuldades verbalizao ou em simbolizar
caracterizadas por perturbaes posturais e a experincia motora.;
vestibulares, provas de equilbrio esttico e
dinmico e de locomoes Praxias globais e finas: surgem com
lentido ou impulsividade
EXCERCCIOS
DE PERCEPO

RECONHECER
EXPERIEMNTA
COLEGAS OU
R DIVERSOS
OBJETO PELO
ODORES
TATO

SEPARAR
IDENTIFICAR
BRINCAR DE OBJETOS POR
DIVERSAS
CABRA CEGA TAMANO E
CORES
ESPESSURA
A BRINCADEIRA FAZ
PARTE DA CULTURA DA
INFNCIA;
OS JOGOS E
BRINCADEIRAS SERVEM
COMO MEIOS DE
DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR ( FORMA
LIVRE OU DIRIGIDA);
QUE CONTRIBUEM PARA
ORGANIZAO
NEUROLGICA MAIS
ADEQUADA PARA O
DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM
O desenvolvimento cognitivo no construo
individual , mas uma construo conjunta , na qual as
crianas so guiadas em direo a habilidades e
corpos de conhecimentos inseridos em sua cultura
Vigotsky
OBRIGADA PELA ATENO!
regina@nucleomedicopsicologico.com.br
FONTES:
Gazzaniga. M.S, Ivry. R.B, Mangun. G, (2006), Neurocincia Cognitiva: A biologia da mente, Artmed, Porto
Alegre;
Rezende. M.R.K. F, A neurocincia e ensino aprendizagem em cincias: um dilogo necessrio,
Dissertao programa de Ps-graduao em educao e ensino em cincias, Manaus, 2008;
Nascimento. M.J. S, O papel da neurocincia no processo de aprendizagem, 2011, Universidade Rio
Janeiro -RJ, apresentao de monografia para obteno de grau de especialista em neurocincias
pedaggicas,
Hennemann. A.L, Neuropsicopedagogia clinica: Relatrio de estgio, Censupeg, 2012
Fernandez. A.C. G, Aportes de La neuropsicopedagogia e La pedagogia, La visin de Jeniffer delgado
em Desmistificacionde La neuropsicopedagogia, Colmbia, Asocopsi, 2010
disponvel: http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2012/10/neuropsicopedagogia-novas-
perspectivas.html
MONITORA: Elaborao do slide e poligrafo: Liege o. Arajo