SUPERVISION ESCOLAR ZONA 30
14FIZ0030R SECTOR 17
CONSTITUCION No. 116 MASCOTA, JALISCO.
La comprensin de la lectura en la educacin primaria es un
problema recurrente que se presenta en cada reunin de
Consejo Tcnico que se realiza en nuestra zona escolar. Se
muestra de diferentes formas: en nios que no leen con flui-
dez, que no recuperan la idea global de los textos o no recu-
peran la informacin que contienen.
Esta situacin es un reto para los docentes que trabajan en
las escuelas multigrado, tanto que decidieron concentrar su
atencin en discutir las acciones que pudieran implementar
para ayudar a los alumnos a extraer la informacin de los
textos. Acordaron investigar lo necesario para crear una es-
trategia didctica que pudieran implementar en sus escuelas
y darle seguimiento. Se trata de plantear una secuencia de
trabajo que permita al profesor ayudar a sus alumnos a ex-
traer informacin de los textos cualquiera que sea la asigna-
tura que trabaje y surge como resultado de la informacin
que los maestros de las escuelas multigrado de la zona 30 del
nivel primaria en el municipio de Mascota traen al consejo
tcnico de zona para solucionar el problema de comprensin
lectora que presentan sus alumnos.
La estrategia se organiza en tres momentos en relacin al
acercamiento de los alumnos y el texto: Antes de leer, al leer
y despus de leer. En cada momento se especfica las activi-
dades que el docente podra realizar con sus alumnos y lo
que stos podran hacer en consecuencia.
En el primer momento se recupera el propsito de la lectura
y el trabajo con las palabras clave como actividades necesa-
rias para introducir al alumno con el tema que aborda. El
segundo momento, sugiere las actividades que podran apli-
carse al estar en contacto con el texto para recuperar la in-
formacin a partir de la localizacin de las ideas principales y
la informacin visual que ofrece; por ltimo, se sugiere el
trabajo con el cuadr sinptico como modelo de organizador
grfico de las ideas encontradas.
Esta es el primer intento de sistematizar las discusiones,
acuerdos y compromisos que genera el trabajo colectivo de
los docentes que atienden las escuelas multigrado en la zona
escolar No. 30 Federalizado del nivel de primaria. Lo registra-
mos esperando que sea el inicio de un ejercicio docente per-
manente.
El Supervisor Escolar
Ramiro Ziga Estrada
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Antes de leer:
El propsito de la lectura, las palabras
clave y la estructura del texto
CONSIDERACIONES PREVIAS en el diccionario. Lo que se espera es que el maestro

A
las socialice con el grupo y recupere las ideas que tie-
ntes de leer cualquier texto, es necesario
nen los nios; incluso, si las ideas son errneas, que el
que los alumnos conozcan la razn de su
docente las aclare o explique. En este momento de la
acercamiento: Por qu, y para qu va a
lectura, el docente debe estar preparado por si hiciera
leer? El docente, de acuerdo a los aprendizajes espera-
falta algn material didctico que ayude a los alumnos
dos, ya tiene perfilada la intencin de la lectura, ahora
a incorporar las palabras clave necesarias para asimilar
se hace necesario que la comparta con sus alumnos,
el tema que leern.
esta intencionalidad es la que consideramos como pro-
psito de la lectura. Es conveniente entender que el trabajo con las pala-
bras clave no es una clase en s. Solo se trata de inter-
En el caso de las palabras clave, es conveniente hacer
cambiar informacin previa que ser til al realizar la
algunas precisiones: primero, las palabras clave no son,
lectura.
necesariamente, palabras desconocidas por los alum-
nos o palabras que tendrn que aprender; en esta es- En lo que respecta a la estructura del texto, el maestro
trategia se consideran palabras clave a las palabras que debe guiar la atencin de los alumnos hacia la informa-
apoyan para que los alumnos entiendan el tema que cin que provee a simple vista, sin leer propiamente:
van a abordar. Estas son identificadas por el maestro cuadros de informacin, imgenes, temas, subtemas,
previamente y constituyen el apoyo principal para que nmero de prrafos, palabras de color diferente, etc.
la lectura que se realice pueda entenderse con facili-
dad. No se trata de hacer glosarios o ponerlos a buscar

el trabajo con las palabras clave no es una clase en

s. Solo se trata de intercambiar informacin previa
que ser til al realizar la lectura.
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Lo que hace el maestro

a) Informa el propsito o intencin de la lectura. En
forma clara, explica a los alumnos lo que se espera ob-
tener, aprender y/o hacer con el texto que tienen en
sus manos y el producto que elaborarn al final de la
lectura.
grupo sean acertadas o no. Si encuentra con que no
tienen una idea clara o cercana a las palabras clave, el
maestro las explica o las aclara en forma breve. Si se
cree necesario puede emplearse material didctico en
la explicacin.

b) Les muestra las palabras clave. Puede listarlas en el
pizarrn y pedir la opinin de los alumnos sobre ellas.
Esto le dar una idea de los conocimientos que ya po-
seen sus alumnos sobre el tema.
c) Aclara la informacin sobre las palabras clave. El
maestro valora las opiniones que ofrecen los nios del
d) Gua la observacin sobre la estructura o informa-
cin visual que ofrece el texto. El maestro les muestra
un recorrido visual sobre el texto recuperando la infor-
macin que ofrecen las imgenes, los cuadros, las pala-
bras resaltadas con color diferente, y sobre todo, el
nmero de prrafos que contiene.

Lo que hacen los alumnos

a) Conocen el propsito de la lectura. Escuchan la expli-
cacin de su maestro sobre las actividades que realiza-
rn y comprenden lo que van a aprender. Solicitan acla-
raciones o precisiones si es necesario.

b) Opinan sobre las palabras clave. Comentan lo que

saben acerca de las palabras clave que les presenta su
maestro. Escuchan las opiniones de sus compaeros y
su maestro. Solicitan aclaraciones sobre sus dudas.

c) Identifican la informacin que ofrece el texto antes

de leerlo. Guiados por el docente observa las imge-
nes, los cuadros informativos, mapas, prrafos, etc.

Tiempo estimado: 15 a 20 min.

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Al leer:
El tema, los prrafos y las ideas principales

CONSIDERACIONES PREVIAS

D
urante la lectura, la participacin del
maestro es indispensable. Se sugiere
que sea l quien lea el texto a sus alum-
nos las veces que crea necesario. La razn es sim-
ple: permitir que los alumnos escuchen la lectura
fluida de un lector avanzado.

Al leer, el maestro se detiene al terminar cada p-

La respuesta a la primera pregunta se registra al
rrafo y recupera la informacin relacionada con el
margen del prrafo usando el menor nmero de
tema planteando dos preguntas: Qu dice el p-
palabras. Para la respuesta a la segunda pregunta,
rrafo sobre? El tema en este caso, y Dnde di-
el maestro les pide a los alumnos que ubiquen
ce? Tratando de ubicar en el prrafo la informa-
donde se encuentra la informacin en el prrafo y
cin que ofrecen los alumnos del grupo.
les ayuda a subrayarla con un marca texto.

Lo que hace el maestro

a) Lee el texto a los alumnos. En forma clara y fluida, el
docente lee el texto detenindose al terminar cada p-
rrafo.
b) Pregunta Qu dice el prrafo sobre el tema? Al ter-
minar de leer cada prrafo, el maestro hace la pregunta
y escucha las explicaciones de los alumnos. Ayuda a
recuperar la informacin en el menor nmero de pala-
bras posibles y les pide a los alumnos que las escriban
al margen del prrafo ledo.
c) Pregunta En qu lugar del prrafo dice.? Como
continuacin de la pregunta anterior, el docente solici-
ta que los alumnos identifiquen la informacin escrita
en el prrafo ledo y la subrayen con un marca texto.
Las primeras veces, es importante que el docente ayu-
de a sus alumnos a identificar las ideas que debern
subrayar en cada prrafo.
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Lo que hacen los alumnos

a) Siguen la lectura, que realiza su maestro, en sus li-

bros o material escrito. Las veces que sea necesario,
los alumnos hacen una lectura en silencio mientras su
maestro lee.

b) Dan su opinin sobre la primera pregunta planteada

por el maestro. Al terminar las participaciones de sus
compaeros y maestro, registra la idea que el grupo
acuerde a un costado del prrafo ledo.

c) Identifica la idea principal del prrafo. Apoyndose

en la segunda pregunta planteada por su maestro, da
su opinin sobre las palabras que contienen la idea
Tiempo estimado: 20 a 30 min.
principal dentro del prrafo y la subraya con marca tex-
to.
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Despus de leer:
Recuperando la informacin, el cuadro
sinptico
CONSIDERACIONES PREVIAS Se debe insistir en que la ayuda y explicaciones del do-

A
cente las primeras veces que se elabore el cuadro si-
l terminar la lectura, con los registros al cos-
nptico son indispensables. Se sugiere que el maestro
tado de cada prrafo y las ideas principales
elabore los primeros cuadros sinpticos junto a sus
subrayadas, el docente explica cmo organi-
alumnos, hasta que stos los dominen.
zar la informacin en un cuadro sinptico. El tema de
estudio ser el primer nivel del organizador grfico, los
registros que se encuentran al costado de cada prrafo
se anotan en el segundo nivel del cuadro sinptico y las
ideas principales en el tercer nivel.

Lo que hace el maestro

a) Dibuja en el pizarrn un cuadro sinptico bsico. tercer nivel se copia la idea principal identificada en

Identificando el tema, los registros al costado de los cada prrafo.

prrafos y las ideas principales, el maestro dibuja los c) Completa el cuadro sinptico junto a los alumnos. El
tres niveles del cuadro sinptico bsico con las llaves maestro les pide la informacin que se anota en cada
necesarias en cada uno. nivel para completar el cuadro sinptico. Cuando consi-

b) Explica la estructura del cuadro sinptico. El tema de dere que los alumnos pueden elaborarlos por si solos,

estudio aparece en el primero, se abre una llave; lo que les pide que dibujen y organicen la informacin en su

se registra a un costado de los prrafos en el segundo cuaderno.

nivel, se anotan de acuerdo al nmero de prrafos que

se leyeron, se abre una llave para cada registro; en el
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Lo que hacen los alumnos

a) Identifican las partes que constituyen los cuadros sinpticos. Relacionan la informacin que obtuvieron al leer con
los niveles y llaves del organizador grfico.

b) Opinan sobre el acomodo de la informacin en el cuadro sinptico.

c) Copian el cuadro elaborado junto con su maestro o lo elaboran por s solos con la informacin obtenida.

Tiempo estimado: El necesario para elaborar el cuadro sinptico y/o copiarlo del pizarrn
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MAESTROS DE GRUPO MULTIGRADO ZONA 30

LOCALIDAD MAESTROS Y MAESTRAS

SANTA ROSA SUSANA GRISEL ARECHIGA SALCEDO

JUANACATLAN ANA GABRIELA PEA PALOMERA

YESENIA ISABEL GARCIA GONZALEZ

SAN JOSE DEL MOSCO MARINA MARIBEL GAYTAN VARGAS

LA PALAPA ALEJANDRO SOLIS CRUZ

SANTA BARBARA RAFAEL RUIZ BERNAL

LA PLATA YOLANDA JANETH MARTINEZ YERENA

EL GALOPE JOSE ABEL BRAVO ZAMBRANO

PUERTA DE ENMEDIO ARACELI VAZQUEZ CANALES

ZAPOTAN ESTHER ELIZABETH MORA GARCIA

SUPERVISOR ESCOLAR: RAMIRO ZUIGA ESTRADA

OCTUBRE DE 2016