ASIGNATURA:

Desarrollo del Lenguaje en la Etapa

Infantil

TEMA:
Actividad II

PARTICIPANTE:
Ingrid Paredes Vasquez

MATRICULA:
16-12190

FECHA:
Mayo 8 2017

RECINTO NAGUA

Es un placer verte de nuevo en nuestro entorno virtual.

En esta segunda actividad, no enfocaremos en el Desarrollo Normativo
Del Lenguaje De 0 A 6 Aos, para profundizar al respecto:

1. Participe en un glosario colectivo donde propongas al menos tres

conceptos sobre el Lenguaje, tomando en cuenta no repetir los
propuestos por tus compaeros.

Todo individuo para desarrollar, consolidar y obtener competencias, lingstica y

comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o experimentar etapas o fases que
segn los tericos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su
lenguaje, donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con diferencias
marcadas propias de la individualidad.

Al ser la comunicacin un proceso diario y de importancia para el colectivo, los

estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la
manera de adquirir el lenguaje.

El desarrollo del lenguaje tiene un especial protagonismo en esta etapa, no

slo por el gran avance de esta capacidad, sino tambin por la importancia que
esta habilidad tiene en el desarrollo de otros aspectos del nio: el pensamiento
y la inteligencia, las relaciones con su entorno y consigo mismo. Por tanto, el
desarrollo del lenguaje va a ser un aspecto clave en la maduracin del nio.

En general, hacia el final del primer ao aparecern las primeras palabras

acompaando las situaciones de interaccin cara a cara (cambios de paal,
juegos, vestido, etc.)

A partir del segundo ao se va a producir un fuerte incremento del vocabulario,

debido a la necesidad del nio por nombrar todo lo que se encuentra en su
entorno. Y aparecern pronto las emisiones de dos palabras, tambin llamado
lenguaje telegrfico, que aunque no tienen artculos, preposiciones u otros
elementos del lenguaje, comienzan ya a aparecer con primeras reglas de
sintcticas: mama leche o tata no est.

A partir del tercer ao comenzarn a aparecer las primeras flexiones en los

nombres y en los verbos y se producen las conocidas hiperregularizaciones
("rompido" en vez de roto o "me cayo" en vez de me caigo) que no son ms
que la muestra de que el nio est aprendiendo las reglas del lenguaje.
Tambin aparecen los primeros usos de preposiciones y artculos, pronombres
personales y posesivos.

A los cuatro aos, el repertorio fontico del nio se completa de manera que
domina ya todos los sonidos de su lengua materna. Comienza ya a dominar
tambin, las construcciones sintcticas simples.

De los cuatro aos hasta los seis:

Entre los cuatro y los seis aos, el lenguaje contina desarrollndose. No slo
se produce un aumento del vocabulario, sino que el significado de las palabras
se enriquece. A los cinco aos ya distinguen claramente el gnero y a los seis
el nmero. Mejora el uso de los tiempos verbales y sus construcciones
lingsticas se hacen ms complejos. De esta manera, al comenzar primaria, el
nio puede haber adquirido ya todos los aspectos del lenguaje.

En el siglo XX se realizan estudios ms precisos en esta rea siendo de

especial consideracin los aportes realizados por: Piaget, Skinner, Chomsky,
Sullivan, Ausubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas
sobre el desarrollo y la adquisicin del lenguaje, demostrando que existen
factores que no determinan de manera directa la adquisicin del lenguaje pero
si influyen para el desarrollo del mismo.

Se sabe, por estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la

psicologa cognitiva, (Ellis, 1996; Gardner, 1996; Jensen, 1996: Jonson Laird,
1990; Calvin, 2001) que nuestro cerebro est neurolgicamente preparado para
aprender. Tenemos un programa gentico predeterminado. ste incluye la
capacidad de aprender los cincuenta y dos sonidos de los lenguajes
universales, su entonacin y sintaxis. Cuando aprendemos, nos "ponemos al
tanto "y / o actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene (Jensen 1996: 6)".

Los nios activan esta capacidad al ser expuestos a su lengua. En la primera

infancia su necesidad de comunicacin se ve satisfecha con la emisin de
palabras; cometen errores, pero no son corregidos a menos que el mensaje
sea ininteligible.

Aqu hay una combinacin de factores, Individuales, como la edad y psico-

sociales, el ambiente, que influyen en esa evolucin de competencias
lingsticas y comunicativas.

El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al nio un

dispositivo cognitivo para la adquisicin del lenguaje (1968) el cual lo gua en el
descubrimiento de las reglas universales de formacin del idioma reglas
gramaticales- al cual est expuesto desde su nacimiento.

Esta concepcin mantiene que la adquisicin de la estructura sintctica, formal

del lenguaje es completamente independiente del conocimiento del mundo o de
una "interaccin social privilegiada con los hablantes del lenguaje" (Bruner
1998: 174).

Desde este punto de vista, el dispositivo para la adquisicin del lenguaje (DAL)
sera un programa innato (Gardner 1996; Bruner, 1998) a travs del cual el
nio, aprendiz de hablante, sera capaz de reconocer regularidades profundas,
en la estructura superficial del lenguaje determinado al que est expuesto,
gracias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los
lenguajes, la cual es "universal" (Brunner 1998:174).

En su llamado "Enfoque Natural", Krashen (1981) especifica, por un lado, que

la adquisicin del lenguaje es natural y espontnea, siguiendo las reglas
internas y tiempos de cada individuo, tal como lo hacen los nios.

El aprendizaje, por otro lado, es la incorporacin en forma consciente - y hasta

a veces forzada - de reglas gramaticales.

Incluso antes de Krashen, Newmark (1964) afirm que la atencin sistemtica

a las formas gramaticales de una emisin lingstica (una unidad de sentido
expresada en forma oral) no es una condicin necesaria para el aprendizaje
efectivo de la lengua materna.

Asimismo, Newmark (1964) argumentaba que el recurrir al aprendizaje de

reglas gramaticales inhibe el desarrollo de las habilidades lingsticas, ya que
consideraba que el estudiante que es expuesto a estas formas de manera
artificial, o sea, en forma consciente y deliberada, se transforma en un hablante
lento, inhibido e incapaz de expresarse.

Siguiendo la misma lnea de Newmark, Jakobovits (1968) cree que los

conceptos establecidos en los estudios sobre la adquisicin del lenguaje
pueden ser transferidos, esencialmente sin modificacin, a la vida diaria y con
sentido claro y preciso de informacin.

En efecto, el proceso de la teralizacin de las funciones cerebrales, que se

completa alrededor de los 13 aos de edad, tiene efectos profundos sobre el
procesamiento del lenguaje, aumentando la capacidad de anlisis consciente,
por un lado, pero disminuyendo la capacidad de discriminacin fonolgica, por
otro.

Como contrapartida a los autores dentro del enfoque de "adquisicin no

forzada", podemos mencionar la posicin de Allen (1974), entre otros autores
interesados en lo que podemos llamar estilos cognitivos. Allen critica esta
posicin "naturalista" por parecerle muy general y uniforme, ya que la misma no
tiene en cuenta la diversidad de estilos y de situaciones de aprendizaje.

Uno de los mecanismos de compensacin que podemos mencionar, como una

ventaja que se presenta en el aprendizaje, es el uso de su memoria, la cual no
est muy desarrollada en los nios (Ellis, 1996; Fodor, 1983).

A esta capacidad del cerebro para acomodarse a la incorporacin de nuevos

estmulos o informaciones se la denomina - por lo maleable de las conexiones
entre las clulas nerviosas - "plasticidad neuronal".
Por otro lado, desde un punto de vista ms sociolgico y como fuente de
presin o stress, hay algo que los nios no tienen en cuenta y que est hoy en
da presente.

Esto es lo siguiente: los adultos saben que el aprendizaje a lo largo de toda la

vida debe ser adoptado como base estratgica para su futuro laboral.

Son conscientes hoy en da de que la competencia profesional y las

habilidades necesarias para el trabajo cambian constantemente; por ello la
clave en la sociedad de la informacin es el ya conocido "aprender a aprender",
situacin que desconocen los nios quienes no entienden o valoran de manera
plena el aprendizaje del lenguaje, por lo tanto, la edad es un factor de suma
importancia en la consolidacin y madurez lingstica (competencia
comunicativa y lingstica).

Ante estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican los

conceptos sobre la adquisicin de la lengua, se cae en el error de generalizar el
proceso como comn a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de
estilos y necesidades de aprendizaje.

En esta concepcin la teora del aprendizaje a edad infantil, es natural y sabido,

por ejemplo, que los nios aprenden su lengua en forma oral (Bruner, 1998),
aprendiendo palabras en el inicio de su aprendizaje, pasando despus a frases
cortas hasta llegar a la construccin de oraciones ms complejas.

Como ya ha sido mencionado anteriormente, a los nios no se los corrige, al

cometer un error, el instructor recurre al "eco" o parfrasis (Skinner), repite en
forma correcta lo dicho por el nio. Si ste tiene suficiente madurez lingstica
como para corregirse, entonces lo har; si no es el caso, el instructor deja
pasar el error, aunque si su edad es mayor (operaciones formales: Piaget), el
individuo reconocer su error de manera involuntaria.

Esta percepcin anteriormente mencionada es lo que Krashen (1981) llama "el

monitor", un dispositivo mental que "avisa" que lo que se est expresando es
errneo.

Cuando este monitor se ha desarrollado en su medida justa, contribuye a la

autonoma del alumno en trminos de precisin y correccin en la expresin.
Sin embargo, cuando este monitor se encuentra hper-desarrollado a causa de
un entrenamiento muy severo en trminos de gramaticalidad, el resultado es un
hablante lento y dubitativo, sin confianza en s mismo y confirmando
mentalmente cada palabra que emite.

Por otro lado, cuando este monitor no ha sido desarrollado, como consecuencia
de un entrenamiento informal y sin reglas gramaticales de construccin, el
 resultado es un hablante impreciso y una produccin repleta de errores que
impiden una comunicacin eficiente. Otra diferencia que se debe considerar
para el aprendizaje y consolidacin del lenguaje, de acuerdo a la edad se
presenta en el campo de la meta cognicin.

2. ELABORE UN CUADRO SINPTICO DONDE SE

ABORDEN LAS DIFERENTES ETAPAS DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE Y SUS CARACTERSTICAS TOMANDO
EN CUENTA LOS DISTINTOS AUTORES QUE ABORDAN
LA TEMTICA. (VER MODELO)
AUTOR TEORA

JEAN PIAGET Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume

como uno de los diversos aspectos que integran la
superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto
como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva
del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico
que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra
el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los
nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje
egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se
dividen en las siguientes categoras:
Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.
El monlogo.
El monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado: La informacin
adaptada.
La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.
LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el
nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado ()
Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo,
pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de
vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters
aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y
comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o
palabras que ha escuchado aunque no tengan gran
sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin
 preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de
vista social, la imitacin parece ser una confusin entre
el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica
con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se
repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase
en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas
palabras carecen de funcin social y slo sirven para
acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el
nio est mucho ms ligada a la accin que en el
adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias
importantes: primero, el nio est obligado a hablar
mientras acta, incluso cuando est slo, para
acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la
palabra para producir lo que la accin no puede realizar
por s misma, creando una realidad con la palabra
(fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con
las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).
3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia
al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero
sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente.
El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el
interlocutor slo funciona como incitante, ya que se
suma al placer de hablar por hablar el de monologar
ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo
todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo
expresiones en voz alta del pensamiento de los
integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar
comunicar nada a nadie.
LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar
realmente su pensamiento, informndole al
interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en
su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la
discusin o la colaboracin. La informacin est
dirigida a un interlocutor en particular, el cual no
puede ser intercambiable con el primero que llega, si el
interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que
logra ser entendido.
2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el
trabajo o la conducta de los dems, especficas con
respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar
la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin
ms que comunicar el pensamiento es satisfacer
necesidades no intelectuales, como la combatividad o el
amor propio.
3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del
 nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto,
el intercambio intelectual representado en la
informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje
socializado se ocupa, principalmente, en esta categora.
Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer,
es relevante hacer algunas distinciones. Se les
denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma
no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma
interrogativa en la categora preguntas.
4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a
nio piden una respuesta as que se les puede
considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay
que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen
una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo;
estas preguntas constituiran monlogo.
5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las
preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas
a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la
categora de "informacin adaptada". Las respuestas no
forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara
que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas
para que el nio respondiera ms, elevando el
porcentaje del lenguaje socializado.
En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la
edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y actan de
un modo ms egocntrico que los adultos.
EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo
existe comprensin en la medida que se encuentren esquemas
mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica
como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su
verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje
ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia
incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel
activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin
cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la
inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al
perodo que va de los siete a los once aos de edad. El nio en
esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo
con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de
una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o
dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora ms
atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios
 capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si
las cosas e ideas que stos implican no son ajenas a su
realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos
egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de
comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su
oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se
caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4
a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias
necesidades verbales que las de su oyente.
La mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene,
segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin
verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o
colectivo.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
1. Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e
incluso el final de la misma dada por las primeras
manifestaciones simblicas.
1. Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):
Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de
palabras (habla telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de
la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio.
Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso
fluido de los componentes verbales.
1. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):
Adquisicin de reglas de adaptacin social.
Se aprende que es posible transformar la realidad
incluso a travs del lenguaje.
1. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):
Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del
lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad
de oraciones tratndose de una intuicin consciente.

JAKOBSON No est de acuerdo con las etapas, ya que considera que las
vocalizaciones en el perodo prelingstico no tienen relacin
con las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo
fonolgico.
 Observa un perodo silencioso entre las dos etapas.

JESPERSEN Considera el balbuceo como una exploracin de los sonidos

que hacen los nios, pero el habla como una forma nueva y se
trataba de la ejecucin de otro tipo de sonidos.

MOWRER Con una visin ms conductista considera que el balbuceo

estaba compuesto pro todos los sonidos posibles de la
fonacin natural y que debido al contacto con los adultos del
entorno, slo se reforzaban y permanecan los sonidos de las
propias lenguas.

LOCKE Observ que el 95% de los balbuceos a los 11 meses se basan

en 12 consonantes; p, t, k, b, d, g, m, n, s y las semivocales w y
j o la aspirada h, y que la estructura CV, generalmente
repetida, era predominante.

BARRERA Partiendo de que el hombre nace para hacer uso del lenguaje y
LINARES construir el pensamiento y que gracias a ello es lo que es, para
Linares es ms pertinente considerar todo el proceso como un
solo y nico perodo en la vida, caracterizado eso si por varios
estados particulares:
1. Estado Inicial de interaccin con el medio (y
reconocimiento del mismo), ms o menos pertinente a
los tres primeros meses de vida (y aqu la edad no es
ms que una referencia pedaggica) y asociado a la
emisin del llanto y el gorjeo.
2. Estado de activacin del Dispositivo para la
Adquisicin del Lenguaje (DAL), correspondiente a lo
que tradicionalmente ha sido considerado como el
perodo de balbuceo.
3. Estado correspondiente a las primeras conformaciones
simblicas de la realidad, a partir de la doble
articulacin del lenguaje (primeros signos lingsticos,
centrados en la recreacin de referentes propios del
ambiente fsico y de la conducta de los adultos).
4. Estado de la consolidacin de la gramtica bsica de la
lengua particular que se est adquiriendo, relacionado
con todos los componentes formales y funcionales del
lenguaje.
5. Estado de la instauracin de las estructuras ms
complejas de la lengua materna, tambin inherente a
los distintos componentes formales y funcionales, pero
con particular nfasis en el inicio del dominio de las
reglas pragmticas, generadas sobre la base del
incremento de intercambio verbal con miembros de la
comunidadlingstica distintos a los del entorno
 familiar.
6. Estado de consolidacin y reajuste de las competencias
pragmticas y discursivas, marcado por un acceso a los
niveles ms abstractos del lenguaje (formas discursivas
variadas y complejas).
Cada estado implica la preparacin de las condiciones
sociolingsticas y cognoscitivas requeridas como mnima
base para el paso siguiente. Todos seran acumulativos, no
excluyentes, ni evitables. Tambin es probable que a partir de
del segundo, cada estado se relacione de manera relevante con
algn orden discursivo especfico.

STERN Y ESTUDIOS DIARISTAS: Los trabajos de este perodo se

STERN caracterizan por las llamadas "biografas de bebs",
(1.907), elaboradas por sus propios padres. Se distinguen por ser
LEOPOLD altamente subjetivos sin orientacin terica especfica. No se
(1934 3949), atiende mucho a las condiciones particulares del ambiente.
MONTES Para ellos la lengua se desarrolla a partir de ciertas
GIRALDO condiciones estimuladas por la influencia del medio.
(1.971, 1.974)
Y
HERNNDEZ
PINA (1.984)

SMITH (1.926) Orientado hacia la longitud oracional y la medicin del

vocabulario.

HALLIDAY Para Halliday la adquisicin de una lengua consiste en el

dominio progresivo del potencial funcional, que se incrementa
hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funciones
caractersticas del lenguaje adulto.
Esta teora se basa en que el significado es un factor
determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los
procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El
significado y el proceso netamente interactivo constituyen los
dos pilares en que se sustenta esta teora, por lo que Halliday
concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en
gran medida estn determinados culturalmente. Se conoce
como parte de la psicologa social.
El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo
de las macrofunciones o funciones bsicas sealadas y la
formacin de un potencial semntico con respecto a cada uno
de tales componentes funcionales. Propone siete alternativas
bsicas en la etapa inicial del desarrollo lingstico de un nio
normal:
1. Instrumental: "yo quiero", para la satisfaccin de
necesidades materiales.
 2. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el
comportamiento de otros.
3. Interaccional: "t y yo", para familiarizarse con otras
personas.
4. Personal: "aqu estoy yo", para identificarse y
expresarse a s mismo.
5. Heurstica: "dime por qu", para explorar el mundo
circundante y el interno.
6. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un
mundo propio.
7. Informtica: "tengo algo que decirte", para comunicar
nueva informacin.
Lo realmente importante no es que el nio haya adquirido esta
o aquella funcin sino que haya internalizado el hecho de que
el lenguaje sirve para esos propsitos, que sepa que es bueno
hablar.
Halliday considera que el proceso de adquisicin de una
lengua, el individuo cumple tres fases:
1. Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones
bsicas extra-lingsticas. Funciones que corresponden
con usos de la lengua simple, no integrados y
necesarios para la transicin al sistema adulto, por
considerarse universales culturales. Las funciones en
esta fase son discretas y su aparicin ocurre
rigurosamente en el orden sealado. Desarrolla una
estructura articulada en expresin y contenido. Los
sonidos producidos no coinciden y los significados no
son identificables.
2. Segunda Fase: (16 22 meses): Transicin del lenguaje
del nio al primer lenguaje del adulto. Se divide en dos
etapas:
La Mactica o de "aprender": conjuncin de las
funciones personal y heurstica, que se refiere al
proceso de categorizacin y conocimiento del entorno.
La pragmtica o de "hacer": en la que se conjugan la
instrumental y la reguladora. El nio por medio del
lenguaje satisface las necesidades bsicas de
comunicacin y le sirve para conectarse con el medio
ambiente. Significa el primer paso hacia el uso
"informativo" de lengua. El dilogo, factor de
importancia capital para la teora de Halliday, implica
formas puramente lingsticas de interaccin social y al
mismo tiempo ejemplifica el principio general por el
que las personas adoptan papeles, los asignan o
 rechazan los que se asignan.
1. Tercera Fase (22 meses en adelante):El nio entra en
una fase que supone la adecuacin del lenguaje infantil
a la lengua del adulto. Ya no se dar una
correspondencia unvoca entre funcin y uso, se
caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres
nuevas funciones:
Ideativa: para expresar contenidos, producto de la
experiencia del hablante y su visin del mundo real
(utilizacin del lenguaje para aprender).
Interpersonal: opera para establecer y mantener las
relaciones sociales.
Textura: es el mensaje lingstico en s mismo.
Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar
adecuadamente los potenciales de significado y de
organizarlos de modo coherente. Domina un sistema
multi-funcional, ya que sabe cmo asignar los
significados.

SKINNER CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una conducta

adquirida en un proceso gradual de reracionamiento
responsivo reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la
actividad humana verbal basndose en conocimientos
slidamente a travs de la minuciosa experiencia con animales
y hombres. Su marco de referencia conceptual no hace
especial hincapi en la nocin de forma (como es tradicin en
estudios de tipo lingsticos), sino sobre la funcin.
Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse.
En lugar de eso propuso que para entender el habla, la
escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban
de reconocer que son formas de conductas. Ms aun, propuso
que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de
cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se
aprende en trminos de relaciones funcionales entre la
conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus
consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la
conducta verbal.
Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje
pueda ser aprendido solamente a partir de la imitacin del
habla adulta. Tampoco proclam la necesidad de que todas las
emisiones infantiles sean reforzadas. Seal que el lenguaje
est considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas
combinaciones. Skinner apunt las limitaciones de los
mecanismos generales anteriormente sealados para dar
cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.
En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La conducta verbal
se caracteriza por ser una conducta reforzada a travs de la
mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las
conductas del hablante y el escucha conforman juntas lo que
podra denominarse un episodio completo.
De manera general se puede decir que Skinner:
1. Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que
la persona adquiere y posee) y como instrumento
(herramientas para expresar ideas y estados mentales).
La conducta verbal se estudia como cualquier otra
conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus
efectos en la gente (primero en otra gente, pero
eventualmente en el mismo hablante). Como resultado,
est libre de las relaciones espaciales, temporales y
mecnicas que prevalecen entre la conducta operante y
las consecuencias no sociales.
2. Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del
lenguaje como usar palabras, comunicar ideas,
compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El
lenguaje como conducta es objeto de estudio por su
propio derecho, sin apelar a algo ms.
3. Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de
estmulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo
voluntario (operante), es seleccionada por sus
consecuencias ambientales, y se investiga por anlisis
funcional, partiendo de la descripcin de la
contingencia de tres trminos.
4. La particularidad de la conducta verbal respecto a otras
operantes, es que las consecuencias de la conducta del
hablante estn mediadas por otras personas. Las
variables controladoras son sociales: la conducta de
otros, controla la conducta verbal del hablante.
5. En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de
palabras que refieren a objetos, el significado de las
palabras se investiga en trminos de las variables que
determinan su ocurrencia en una instancia particular.
El significado se comprende al identificar las variables
que controlan la emisin.
6. Propone el concepto de "conducta gobernada por
reglas". Dentro de la conducta operante diferencia dos
subclases: "conducta moldeada por las contingencias"
(CMC) y "conducta gobernada por reglas" (CGR). La
CGR ocurre cuando el individuo acta de acuerdo a
reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de
actuacin, planes, mximas, etc.
7. Las "reglas" son estmulos que especifican
contingencias. De manera directa o por implicacin de
 la experiencia previa, la regla especifica una
consecuencia ambiental de ciertas conductas (por
ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden examen
final"). Funcionan como estmulos discriminativos.
8. El efecto de una regla sobre un individuo depende de la
historia de aprendizaje de ese individuo respecto a la
conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona
seguir reglas en la medida en que la conducta previa
en respuesta a estmulos verbales similares (reglas,
consejos) haya sido reforzada. Por eso, la seleccin por
consecuencia es central para la CGR, aunque de manera
menos directa que en la CMC. La mayora de las
conductas humanas son producto tanto de
contingencias como de reglas.

VIGTOSKY COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento

estn separados y son distintos hasta los dos aos
aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden
en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el
pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas
verbales y el habla se hace racional, manipulndose como
educto expresivo que es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el
punto biolgico, tambin cultural, tomando al lenguaje como
una herramienta para el ser humano de comunicacin social.
Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es
producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra
ligada a la accin y tiene un carctersimptico hasta
transformarse en un sistema de cdigos independientes de la
accin. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar
mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un
significado especfico para el contexto situacional.

3. PARTICIPE EN UN GLOSARIO COLECTIVO DONDE

PROPONGAS AL MENOS UNA DEFINICIN SOBRE EL
LENGUAJE, TOMANDO EN CUENTA NO REPETIR LAS
PROPUESTAS POR TUS COMPAEROS.
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al
proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su
competencia lingstica innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando
la lengua natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento y
durante su infancia hasta la pubertad.
El lenguaje es la base de la comunicacin del ser humano. El lenguaje
empieza su desarrollo desde el primer instante de vida cuando el beb nos
escucha hablar y observa cmo nos comunicamos. Desde esos primeros
momentos el beb aprender formas de expresarse y entenderse con los
dems. Estamos creando el vnculo de la comunicacin, el beb puede percibir
que le hablas, que le miras, que interactas con l.

Las personas ms cercanas a los nios y nias, tienen una funcin de gran
importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulacin que reciban los ms
pequeos va a determinar la aparicin y el ritmo del lenguaje.