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RPUBLIQUE TUNISIENNE

MINISTRE DE LENSEIGNEMENT SUPRIEUR


UNIVERSIT DE TUNIS

INSTITUT SUPERIEUR DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION CONTINUE

*************
MATRISE
**********

UV 225 1 FRANCAIS

Cours de remdiation aux erreurs types loral et lcrit des


arabophones tunisiens pratiquant le franais

Enseignante : Clersy Destatte Sabine

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 1


Discipline : franais (Franais Langue Seconde)
Public cible :
-niveau baccalaurat : instituteurs, inspecteurs, enseignants inscrits en matrise
-ge : adulte
-langue maternelle : arabe (dialectal tunisien)
-langue seconde : franais
Particularits ventuelles :
-volontaires, enseignants en poste, formation continue et diplmante
-situation linguistique complexe : bilinguisme (arabe dialectal et franais) et
diglossie (arabe littral [crit et scolaire] et arabe dialectal [parl])
Objectif gnral : remise niveau des comptences linguistiques en franais des
tudiants arabophones pratiquant le franais par la remdiation aux erreurs
rcurrentes.
Rsum du contenu : suite au dpouillement de centaines de copies dtudiants
(niveau matrise aux Universits des Lettres et des Sciences humaines de Sfax et
de Tunis, niveau DEA lISEFC), un corpus derreurs rcurrentes a pu tre
tabli.
Plan du cours : aprs un test dvaluation (rdaction en une heure dun texte de type
informatif ou argumentatif), tablissement dune grille dvaluation individuelle
qui orientera lapprenant vers une stratgie de remdiation individualise.
Le plan du cours suit le classement des erreurs rcurrentes.
Chaque comptence non acquise renvoie un corpus derreurs, une fiche
thorique et une batterie dexercices.

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I.Grille dvaluation individuelle

A.Comptences phrastiques - + + +
- +
1. comptences lexicales
1.1.non pertinence du vocabulaire
1.2.utilisation abusive de mots passe-partout
1.3.fautes de genre
1.4.calque sur la langue orale

2. comptences orthographiques
2.1.interfrences phontiques
2.1.1.crible vocalique
2.1.2.crible consonantique
2.1.3.paronymie
2.1.4.homonymie
2.2.confusion, anarchie ou absence daccents
2.3.orthographe dusage non matrise
3. comptences morpho-syntaxiques
3.1.accords
3.1.1.en genre et en nombre dans le G.N.
3.1.2.en genre et en nombre dans le G.V.
3.2.syntaxe de base
3.2.1.phrase simple
3.2.2.phrase complexe
3.2.3.phrase dmesure
3.2.4.omission de la reprise du sujet en phrase
longue
3.2.5.redondance du sujet en phrase longue
3.2.6.omission du complment essentiel en phrase
longue aprs proposition incise
3.2.7.structure dune relative
3.2.8.structure dune subordonne circonstancielle

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3.2.9.structure dune interrogative
3.2.10.coordination
3.3.le verbe

3.3.1.orthographe non fixe


3.3.2.accord des P.P.
3.3.3.tendance pronominaliser
3.3.4.confusion des modes
3.3.5.confusion des temps
3.3.6.emploi inadquat des prpositions
B. Comptences textuelles
1.reprises anaphoriques
1.1.lexicales
1.2.pronominales
2.ponctuation absente ou anarchique
3.dfauts de progression
3.1.tautologie
3.2.contradiction
3.3.rupture disotopie
3.4.non conformit lunivers de rfrence
4.connecteurs
4.1.non pertinents
4.2.absents
5.structuration
5.1.introduction maladroite des exemples,
arguments, citations
5.2.absence dalina
5.3.mlange dlments argumentatifs, descriptifs,
narratifs,
5.4.introduction et conclusion maladroites

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II. Corpus derreurs rcurrentes : quelques exemples

Lastrisque signale que le mot ou la phrase sont incorrects.

A.Comptences phrastiques
1. comptences lexicales
1.1.non pertinence du vocabulaire
*0n remarque que le pdagogue croit que le didacticien est enferm dans le cadre de
sa discipline.
*La problmatique de complmentarit entre la didactique et la pdagogie est
choquante.
*Le pdagogue est un personnage qui choisit ce qui vaut la peine d'tre appris.
1.2.utilisation abusive de mots passe-partout
* J'aime faire la lecture seule.
*Je veux faire comme mtier htesse ou htellerie.
*J'ai envie de faire un changement.
*J'ai fait la connaissance de la thorie des groupes.
*Pendant les vacances, j'ai fait des choses.
*Je serai en contact avec les lves qui j'apprendrai des choses intressantes.
*La didactique s'intresse des choses qui ont un lien avec la pdagogie.
*Develay trouve que la didactique et la pdagogie sont complmentaires.
*Je trouve des difficults.
1.3.fautes de genre
*La problme.
*La discours.
*Une lment.
*C'est une mtier puisqu'elle apporte de l'argent.
*Je n'ai aucune certificat.
*J'ai entrepris cette DEA pour...
*Le problmatique pos...
*Les diffrents lacunes...
1.4.calque sur la langue orale
*Je me suis souvent demand qu'est-ce qui se passe dans la tte d'un lve.
*A ct de a, la didactique est...
*0n peut pas parler des apprentissages scolaires sans spcificit disciplinaire.
*Cela sert rien d'affronter les risques.
*J'aime pas rester dans un bureau.

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2. comptences orthographiques
Sources derreurs :
2.1.interfrences phontiques
2.1.1.crible phonologique vocalique
A linverse du systme consonantique, le systme vocalique de la langue franaise
est plus diversifi que celui de la langue arabe.
Les confusions sont donc essentiellement vocaliques :
[i]-[y] *approfondu *instricteur *instititrice *aventire *itopique
[i]-[e] *ligitime *intellgibilit *complimentarit *le troisime millinaire *assimler
*pistimologie *amiliorer *prvilgie
[e]-[D] *ce pour cela que*ce pourquoi *comme est tant deux sciences
Confusion et / est *la rflexion pdagogique et plus ancienne *laventure et
remplace par le rve
Confusion des dsinences du futur et du conditionnel *je voudrai devenir
Anarchie des accents
[i]-[ ] *desciplinaire
[i]-[ ] *enrechir
[u]-[C ] *oblier
Confusion des voyelles nasales et / ou dnasalisation
[R ]-[ S]-[T ]*la pdagogie est comme mme antrieure *le subjanctif *on outre *
Arthur Rambo *Dans notre monde en ne trouve plus doccasion daventure
dont / dans
*on / en
Ajout / suppression de sons
Ralisation du schwa *lennuie *personnalite *qualite *amitie
Suppression de voyelles *dpartment
2.1.2.crible consonantique. Vu la richesse du crible consonantique de la langue
arabe, les confusions consonantiques sont plus rares
[ p]-[ b] *la guerre de Boitier *cest barce que
2.1.3.paronymie
*Au tant qu'instituteur, j'ai toujours t rebelle aux exigences des inspecteurs.
*Le didacticien est trop techniciste car renferm dans le cadre d'une discipline.
*Mon pre est dcid en 1988.
*Les pdagogues rapprochent aux didacticiens d'tre trop technicistes.
2.1.4.homonymie / homophonie
*An plus, j'aime couter de la musique douce.
*Les gnrations avenir.
*Je voulais devenir professeur o instituteur.
*Elles s'intressent a la mme ralit.
*Il commence par d'crire.
*En fin, l'auteur conclut.
*La didactique est entrain de se dvelopper en Tunisie.
2.2.anarchie ou absence d'accents ; confusion /
*maitrise, *analphabte, *une rlation, *complmentaire, *un ffet ...
2.3.orthographe d'usage non matrise mme pour des mots trs usits
*Quand la pdagogie...
*L'hauteur, Develay
*Par ce que, *Aujourd'huit...

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3.Comptences morphosyntaxiques
3.1.accords
3.1.1.en genre et en nombre dans le G.N.
*Les rapports passionnes.
*Je suis oblig d'tudier la langue, la littrature et la culture franaise.
*Mes nombreux occupations.
*Une meilleur connaissance.
*Je m'intresse aux problmes sociales et culturels.
*Les matires enseigner
*Je m'intresse au problmes des jeunes.
*Tous reste faire.
*Toute les deux.
*Ils leurs demandent....
3.1.2.en genre et en nombre dans le G.V.
*Ces tudes me permet de...
*La didactique a t fond sur l'exprience.
*La didactique est apparu aprs la pdagogie.
*La langue et la littrature franaises me permet de m'ouvrir sur une autre culture.
*Les tudiants qui sinscrive en didactique espre amliorer leur pratique
denseignement.
*Mes occupations ne sont pas limit au sport.
*Elles sont orients.
3.2.syntaxe : la structure des diffrents types de phrase
3.2.1.phrase simple
*I1 y en a ceux qui pensent que la didactique est trop spcialise.
3.2.2. phrase complexe
*Et mme pour des raisons personnelles que j'ai voulu faire ce DEA, c'est que mes
parents sont des professeurs et ils m'ont encourag entreprendre ce DEA pour les
horizons qu'il ouvre en fin d'tude.
3.2.3.phrase dmesure
*Dans ce mme thme, on est en prsence de deux thses : celle de Develay et
l'autre de Houssaye et si on s'intresse la premire on doit affirmer que ces deux
sciences sont diffrentes mais complmentaires et les deux arguments pour cette
thse sont l'argument historique et l'argument pistmologique.
3.2.4.omission de la reprise du sujet en phrase longue
*La pdagogie et la didactique sont deux activits scientifiques distinctes tant par
leur objet que par les concepts utiliss par chacune pour analyser un objet d'tude
mais s'intressent beaucoup une mme ralit.
3.2.5.redondance du sujet en phrase longue
* Enfin, on peut dire que ces deux sciences, puisqu'elles sont pratiques par des
spcialistes, elles sont distinctes par leur objet et par leurs concepts.

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3.2.6.omission du complment essentiel en phrase longue aprs proposition
incise
*Je trouve parfois dans ma chambre, en me rfugiant dans le calme et la tranquillit
et surtout en ayant un livre pour m'accompagner.
*J'aime enseigner parce que tre un professeur, c'est--dire avoir une large
connaissance et cela me permet d'duquer mes lves.
*J'aime enseigner, car cette profession, mon avis, qui est caractrise par le
contact.
3.2.7.structure dune relative
- confusion des pronoms relatifs
- double pronominalisation : que + pronom personnel, dont + pronom
possessif, etc.
*Je suis maintenant loin de ma ville et de ma famille que j'ai prfr tre avec elle.
*Le fait d'apprendre aux gens des choses qui ne les connaissent pas me plat
beaucoup.
*C'est une occasion de pouvoir parler le franais et de dialoguer avec de jeunes
lves qu'il faut les enseigner.
*Ce sont des tudes que j'aurai besoin pour enseigner.
*Il existe aujourd'hui des uvres qu'on peut s'en servir.
*La pdagogie s'intresse la relation qu'elle existe dans la classe.
*J'aime beaucoup voyager dans un monde diffrent du ntre dont je trouve ma
libert.
*L'aventure dont on risque notre vie est remplace par le rve.
*C'est la meilleure langue que je prfre la pratiquer.
*Je peux dire beaucoup de choses en franais que je ne peux pas le dire en d'autres
langues.
*La pdagogie dont son origine est grecque est antrieure la didactique.
*I1 traite de la relation complexe entre la didactique et la pdagogie et du rapport
qu'on peut le dgager entre elles.
*C'est un rve que j'espre le raliser un jour.
*Les capacits de notre cerveau, que nous avons des difficults les dcrire et
montrer leur origine, ne sont dcouvertes qu travers les tests.
*Tout savoir doit tre bas ou fond sur des lois et des rgles dont on ne peut pas
dout de sa validit.
*Il arrive parfois de dfendre des problmes dont ltre lui-mme les a causs.
*Lhumanit bnficie invitablement des consquences quelles les a subits au
dbut.

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3.2.8.structure dune subordonne circonstancielle
*La littrature franaise est si riche elle me permet de m'ouvrir sur le monde.
*Les deux raisons cause desquelles l'homme contemporain ne se lance plus dans
laventure, c'est d'abord il ne veut plus risquer sa vie.
*Je dois faire un effort pour que je puisse russir.
*Cest pour cela je veux dvelopper mes connaissances.
*C'est ainsi le pdagogue a un discours gnraliste.
*Tandis que le les didacticiens exigent des pdagogues la spcificit disciplinaire
pour qu'ils puissent parler des apprentissages scolaires. En revanche, le pdagogue
critique le didacticien.
* en Ayant suivi un cours de didactique. Je me suis dcid entreprendre un DEA
didactique .
*J'ai tellement aim le cours de didactique en 4me anne j'ai voulu approfondir mes
connaissances.
*Le pdagogue est une personne qui rflchit sur l'apprentissage c'est--dire il
n'instruit pas.
3.2.9.structure dune interrogative
interrogative totale et partielle (la reprise du pronom, l'inversion sujet-verbe)
* Pourquoi on se jette dans les risques de l'aventure ?
*Combien d'annes il a tudi ?
*Est-ce que cette dfinition s'applique-t-elle actuellement ?
3.2.10.coordination
- la non-matrise de la rgle de base de la coordination : on ne coordonne que
des lments de mme nature et fonction
- la rptition abusive du " et ".
*[...] parce que je m'intresse beaucoup et je veux devenir professeur de franais.
*[] parce que c'est admirable d'enseigner et donner des connaissances.
*Si je ne lis pas ou je ne regarde pas la tl, je sors me balader.
*[...] comme la vie s'est insinue partout et on connat de mieux en mieux la terre.
*Cela ne vaut pas la peine de se dplacer et risquer sa vie.
*Le pdagogue reproche au didacticien d'tre plutt technicien et son champ de
travail restreint uniquement sa discipline.
*J'aurai le temps de m'occuper de mon mari et mes enfants.
*Je lis des magazines et les romans.
*Le mieux c'est de russir et avoir le DEA.
*Les hommes qui sont timides et ont peur d'affronter les risques ne se lancent plus
dans l'aventure.
* J'aime la psychologie, sociologie, philosophie et les sciences de la terre.
*Cela ne veut pas dire que faire de longs calculs nous rend forcment intelligent,
mais il faut toujours faire travailler son imagination et de se poser beaucoup de
questions et tre prt changer les modles par lesquels nous reprsentons le rel.
*Il faut dresser le cerveau, en lobligeant aller au fond des problmes et de le
construire en ne se contentant pas de rponses toutes faites.
*Tout apprentissage est possible si on renonce la paresse et on fournit des efforts
intenses.
*Il est aussi noter, quil nexiste pas dintelligences meilleures, mais chacune
possde ses propres caractristiques.
*Dabord, en habituant son cerveau se poser toujours de nouvelles questions et
chercher les rsoudre, cest--dire lentraner devenir souple face la
connaissance et lapprentissage.

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*Il parat quil faut faire un pas vers larrire, vers nos valeurs du pass et de rejeter
tout ce qui est modernisme.
3.3.le verbe
3.3.1.orthographe non fixe
*Je n'aimait pas lire *il connait *j'ai prouvait *je veut *ils faient* il a promit *le
pdagogue apparat *l'auteur conclue *on peu *elle tablie *les inspections rptes
qu'ont subi *j'ai demander *il me permettera *il tablie,..

3.3.2.accord du participe pass


participe prsent / adjectif verbal
cf. supra
3.3.3.tendance pronominaliser
*Les gens se diffrent les uns des autres.
cf. anaphores
3.3.4.confusion des modes
*Jai choisi la langue franaise parce qu'elle me sduit ds mes premires annes de
primaires.
*Depuis, mon enfance je rverais de devenir un professeur.
* J'espre que je passerais cette anne.
*Je m'appelle [...] et j'aurais bientt 19 ans.
*Je lis donc je vivre.
3.3.5.confusion des temps
emploi abusif des temps du pass dans le texte informatif ou argumentatif
3.3.6.emploi inadquat des prpositions
*Je remercie Dieu que je suis en franais cause du chmage.
*Mes occupations se limitent d'apprendre...
*Je partage l'crivain son opinion.
*I1 a perdu la confiance tout le monde.
B. Comptences textuelles
1.reprises anaphoriques (intra ou transphrastiques )
1.1. lexicales (champ smantique)
*J'aime lire les journaux. Grce ces revues...
*0n a donc une interaction entre didacticiens et pdagogues, car ces deux lments
se critiquent l'un l'autre.
1.2. pronominales
erreurs en genre et /ou en nombre dans la reprise, absence d'antcdent,
utilisation abusive des pronoms dmonstratifs, inadquation entre le pronom
personnel sujet et le pronom personnel complment pour les verbes
pronominaux
*La langue et la littrature me permettent d'avoir une ide sur la civilisation de la
France. En plus, elle me permet de suivre les programmes franais.
*Etes-vous satisfait d'tudier la langue, la littrature et la culture franaises ?
Oui, parce qu'elle est sduisante.
*L'homme n'a pas besoin de se mettre devant les risques corporellement puisqu'il se
contente de rver d'elle par certains outils.
*J'ai regard des missions culturelles, car ils me tiennent au courant de l'actualit.
*Un monde diffrent de la ntre.
* J'admire les romans franais, surtout celle de Flaubert....

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*En revanche, le pdagogue critique le didacticien en lui considrant un peu trop
techniciste.
*Quand j'ai du temps libre, je sors avec des copines pour se distraire.
*Des centres d'intrt qui nous permettent de s'attacher la vie.
*Chercheurs et archologues ne nous ont pas laiss la chance de s'aventurer et de
prendre des risques.
*Nous n'avons pas besoin de se risquer dans l'aventure.
*J'ai pass quatre annes la facult des sciences o j'ai acquis assez de
connaissances en physique et mme en se spcialisant en physique lectronique.
*Les motivations qui m'ont pouss entreprendre un DEA sont en premier la
volont de s'approfondir dans les recherches.
2.ponctuation absente ou anarchique
*La didactique et la pdagogie deux sciences de l'ducation entretiennent des
rapports complexes.
*La didactique qui est postrieure la pdagogie, est-elle habilite parler
d'ducation ?
*Le terme pdagogie nous vient du grec paidea agogein qui signifie
tymologiquement, conduire un enfant.
*En effet la pdagogie est historiquement premire par rapport la didactique.
*Si on se rfre l'argument historique on se rend compte qu'on est en prsence de
deux activits intellectuelles diffrentes.
*L'objet du sminaire de la semaine bloque, portera sur l'valuation.
*La didactique, qui est postrieure la pdagogie est plus spcialis.
*Quant la didactique elle apparat comme plus spcialise.
*Mais ne nions pas le fait que le discours pdagogique a beaucoup inspir le
discours didactique, en effet la didactique ne peut pas se fonder elle-mme d'o cette
complmentarit que dfend Develay.
3.dfauts de progression
3.1.tautologie
*Enfin, et comme conclusion...
*Moi, personnellement, je pense que...
*Les centres d'intrt et les occupations varient d'une personne l'autre.
*Personnellement, j'ai mes propres centres d'intrt et mes propres occupations.
*Des romans littraires.
*J'aime enseigner car ce mtier me plat.
3.2.contradiction
*Je suis maintenant loin de ma famille avec qui j'aurais prfr tre, mais cela m'est
gal.
*Mon niveau en franais n'est pas faible, mais je n'aime pas lire les romans, ils
m'ennuient et je ne peux pas les comprendre facilement.
3.3.rupture disotopie
3.4.non conformit lunivers de rfrence
Pendant mon anne de bac, j'ai lu deux romans : L'cole des femmes et Candide.
4.connecteurs
4.1.non pertinents
* J'aime pratiquer le tennis aussi je passe beaucoup de temps lire et regarder la
tl.
*La lecture des romans reste mon occupation prfre. Ainsi comme tous les jeunes

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de mon ge, j'aime la libert. Alors je prfre les voyages.
*Actuellement l'aventure est devenue inutile bien que secondaire.
*La langue franaise m'intresse beaucoup, je lis des journaux en franais. Aussi ma
mre est un professeur de franais.
4.2.absents
5.structuration
5.1 introduction maladroite des exemples, arguments, citations
5.2.absence dalina
5.3.mlange dlments argumentatifs, descriptifs, narratifs,
5.4.introduction et conclusion maladroites

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III.Explication et remdiation

A.Comptences phrastiques

1.comptences lexicales

1.1.non pertinence du vocabulaire

La langue franaise est riche de plusieurs dizaines de milliers de mots. De plus,


certains mots peuvent avoir plusieurs sens. C'est dire que personne ne peut connatre de
mmoire tous ces mots et leur(s) sens. Pourtant, au dtour de n'importe quel texte, il est
possible de rencontrer n'importe lequel d'entre eux.
Pour dvelopper le vocabulaire, il n'existe pas de thorie particulire. C'est par la
pratique que l'on parvient se perfectionner.
Comment s'y prendre pour comprendre malgr tout le sens de ce qui est lu ?
1- Consulter le dictionnaire : lorsqu'un mot n'a qu'un seul sens, celui-ci est vite
identifi. Mais parfois un mot a plusieurs sens ; il faut alors, en fonction du texte o
il se trouve, chercher le sens adquat.
2- Se fier ce que l'on sait dj : les mots se rassemblent en une famille construite
autour d'une mme racine laquelle sont ajouts prfixes ou suffixes ayant un sens.
Si l'on connat la racine ainsi que le sens des prfixes et des suffixes, on peut
mettre une hypothse sur le sens du mot. Cette hypothse est valide si le sens
ainsi dcouvert permet de comprendre l'nonc dans lequel se trouve le mot.

Un prfixe est une ou plusieurs syllabe(s) qui, place(s) devant un mot (un radical),
ajoute(nt) une ide supplmentaire au sens de ce mot ou le modifie(nt).
Mais attention, certains prfixes peuvent avoir plusieurs sens.
Ex : migrer / migrer (ex = hors de) / immigrer (in = dans)
comprhensible / incomprhensible (in = priv de)
parascolaire (para = ct de) / parapluie (para = contre)

Un suffixe est une ou plusieurs syllabe(s) qui, ajoute(s) la fin du mot, en


modifie(nt) la signification.
Attention, certains suffixes peuvent avoir plusieurs sens.
Ex : kilogramme (gramme = unit de poids)
tlgramme (gramme = lettre, criture)
Attention, certains mots contiennent un ou plusieurs prfixe(s) et suffixe(s).
ininflammable ( in [ = priv de ] + in [ = dans ] )

Quelques prfixes et leur(s) sens :


- a (privation, ngation) : amoral, areligieux, apesanteur
- ant (devant, avant) : antrieur, antcdent
- d (sparation, division) : dfaire, dcharger
- ex (hors de) : exclure, clore
- sub(sous) : subordonn, submerger
- trans (au-del) : transatlantique, transformer
- etc.

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Quelques suffixes et leur(s) sens
-cide (qui tue) : insecticide, rgicide, fratricide
-cole (qui cultive) : agricole, ostricole, horticole
-fre (qui comporte) : ptrolifre, aurifre
-fuge (qui fait disparatre) : fbrifuge, vermifuge
-vore (qui se nourrit de) : granivore, carnivore, omnivore
-issime (qui est le plus ...) : grandissime, richissime

3- Des exercices et des jeux (mots croiss et mots flchs que l'on trouve dans le
commerce).

Sources derreurs
Improprit (mot qui ne convient pas dans un contexte donn)
*Le paysan se rendait en ville dans son carrosse.
*Mes parents ne sont pas modernes : ils ont des arrires-penses.
Mes parents ne sont pas modernes : ils ont des penses arrires.
Limproprit est due une confusion entre deux mots ou une incompatibilit
demploi :
1. confusion entre deux mots
paronymie
*Jai t surpris de la confiance de Pierre. Il ma confi quil ne sentendait plus
avec sa femme.
*Jai t surpris de la confidence de Pierre. Il ma confi de largent en dpt.
*Mon pre est dcid en 1999.
changement de sens / changement de genre
Le manuvre sest bless. / La manuvre a chou.
changement de sens / changement de nombre
Il y a du cuivre dans cette mine./ Tu nettoieras les cuivres. / Cet orchestre est
compos de cuivres.
2. incompatibilit demploi
emploi impropre
Jai enjamb le ruisseau. *Jai enjamb un cheval.
illogisme
*Le chauffeur est gravement bless, il a des chances de mourir.
*Il est lgrement bless, il risque de vite se rtablir.
registre de mot
*Il ne parle pas beaucoup, il est hypocrite.
*Ma femme a des recettes magiques : elle prpare des plats savoureux.

1.2.utilisation abusive de mots passe-partout (mots qui conviennent de trs


nombreux emplois)
La langue usuelle y a recours par facilit, aux dpens de la prcision de lexpression.
Par exemple :
faire
Jai fait une promenade.
Nous avons fait lexplication de texte.
tre / avoir
*Jai t au cinma.
Une odeur de tabac est dans lair.
Jai une douleur au ct.

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mettre
Tu mettras tes cahiers sur ton bureau.
Je ne mets jamais de chapeau.
voir
Il a vu le mdecin.
Jai vu des erreurs dans ce texte.
il y a / on voit
Il y a beaucoup dordures sur ce trottoir.
On voit beaucoup dchecs scolaires.
trouver
Je trouve beaucoup de difficults me concentrer.
Je trouve quil exagre.
chose
La gourmandise est une chose pardonnable.
Je dois vous apprendre une chose trs triste.
et
Il ne fournit pas deffort et il russit.
Le professeur nous lit un texte et il nous interroge.

Affiner son style, et particulirement lcrit, consiste substituer, chaque


fois que cest possible, au mot passe-partout un mot prcis.

1.3.fautes de genre

Le plus souvent, calqu sur la langue maternelle.


cf. corpus

1.4.calque sur la langue orale

cf. corpus

2.comptences orthographiques

Sources derreurs :

2.1.interfrences phontiques

2.1.1.crible phonologique vocalique

A linverse du systme consonantique, le systme vocalique de la langue


franaise est plus diversifi que celui de la langue arabe.
Les confusions sont donc essentiellement vocaliques
Description du systme vocalique et consonantique de larabe et du franais.
Crible phonologique.

Systme vocalique de larabe


6 phonmes (lment sonore du langage articul, unit distinctive)
3 voyelles brves : [i] [u] [a]
3 voyelles longues : [ ] [ ] [ ]
pas de nasales

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Systme vocalique du franais
12 phonmes :
[i] pire
[y] pur
[u] pour
[e] pr
[ ] pre
[V ] peu
[] peur
[o] peau
[C] port
[a] patte
[ A] pte
[ ] petite
4 nasales :
[R] brin
[X] brun
[T] bon
[S] banc

Systme consonantique de larabe


28 phonmes en arabe classique
32 phonmes en arabe dialectal
pas de distinction [p][b]
[v][f]

Systme consonantique du franais


20 phonmes

2.1.3.paronymie

se dit des mots presque homonymes


cf. corpus
conjecture / conjoncture
minent / imminent

2.1.4.homonymie / homophonie

se dit des mots de prononciation identique (homophone) et de sens diffrents


cf. corpus
a / ; ce/se ; ces/ses ; dans/den ; ma/ma ; mon/mont ; quelle/quelle
mer/mre ; thym/tain/teint

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 16


2.2.anarchie ou absence d'accents : les graphies e, , ,

C'est souvent un problme de savoir si la lettre e doit porter un accent.


On crit e sans accent :
La voyelle[ ], dite e muet (ou caduc) : je, petite, mange,...
Le son [e], dit e ferm
1. les infinitifs du 1er groupe : aimer, jouer,...
2. les noms et les adjectifs en -ier : picier ; en -cher : boucher ; en -ger : lger
3. devant Z final : chez, vous mangez,...
Le son [ ], dit e ouvert
1. e + consonne double non nasale : elle, nette, grecque, un essai, un effort, un
effet, terrible,...
2 . e + deux consonnes diffrentes dont la seconde n'est ni r ni l : une exception,
sieste, ferme, annexe ([x] = [k]+[s]), exempleMais : ngre, sicle, ...
3. e + consonne finale prononce : un chec, le fer, un laser, un didacticiel... e + t
final non prononc : un guet, un mets,
Dans ce cas, quelques mots on un accent circonflexe : une fort, un intrt, un
arrt,

On crit , dit e avec accent aigu le son [e], dit e ferm


Une dition, une dfinition, la pdagogie, la dmagogie, un agrg, une
comptence,

On crit , dit e avec accent grave ou , dit e avec accent circonflexe, le son [ ],
dit e ouvert
Ds, aprs, un problme, un systme, abtir, un pre, un procs, un succs,...
Rq : collge / collgien, un stratge / une stratgie, je cde / nous cdons,...

Exercice :
Ce texte ne comporte aucun accent, rtablissez-les. De plus, la diffrence
graphique / er du son [e] a t supprime, rtablissez- la.

*Par la fraternite nous sommes tenus d'arrache a la misere nos freres les hommes ;
c'est un devoir prealable , au contraire le devoir d'egalite est un devoir beaucoup moins
pressant, autant il est passionnant, inquietant de savoir qu'il y a encore des hommes dans la
pauvrete, autant il m'est egal de savoir si, hors de la misere, les hommes ont des morceaux
plus ou moins grands de fortune. Je ne puis parvenir a me passionne pour la question
celebre de savoir a qui reviendront, dans la cite future, les bouteilles de Champagne, les
chevaux rares, les chateaux de la vallee de la Loire. J'espere qu'on s'arrangera toujours ;
pourvu qu'il y ait vraiment une cite, c'est-a-dire pourvu qu'il n'y ait aucun homme qui soit
banni de la cite, tenu en exil dans la misere economique, tenu dans l'exil economique, peu
importe que tel ou tel ait telle ou telle situation.

2.3.orthographe d'usage non matrise mme pour des mots trs usits

Quelques rgles simples peuvent aider viter de nombreuses fautes.


- devant B, M, P : N devient M
tambour, emmener, ample
sauf : bonbon (et sa famille : bonbonne, bonbonnire), nanmoins, embonpoint,
mainmise.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 17


- difficults lies la prsence de A, 0 ou U
devant a, o, u s'il faut prononcer [s]
un forat, un glaon, une gerure
G est suivi de U devant e ou i pour prononcer [g]
guitare (mais girafe) dialogue (mais loge) langue (mais lange)
GU ou QU deviennent G ou C devant a ou o
fabrication (mais fabrique) gondole
sauf : quelques exceptions (critiquable, quotidien) et les participes
prsents comme communiquant, provoquant.

3.Comptences morpho-syntaxiques

3.1. accords

3.1.1.en genre et en nombre dans le G.N.


cf. corpus

3.1.2. en genre et en nombre dans le G.V.


cf. corpus

3.2.syntaxe : la structure des diffrents types de phrase

Il ne faut pas confondre phrase et proposition


On a boulevers la terre avec des mots.(1 phrase, 1 proposition, 1verbe)
Pourquoi dpenser tant dargent en armements. (1 phrase, 1 proposition, 1 verbe)
Jai soif et je bois. (1 phrase, 2 propositions, 2 verbes)

3.2.1.la phrase simple constitue elle seule un message. Elle est lquivalent dune
proposition indpendante.
Elle peut tre verbale :
Ex : Demain, nous partirons dix heures.
Ou non verbale (nominale) :
Ex : Demain, dpart dix heures.

3.2.2.la phrase complexe est constitue de plusieurs propositions qui peuvent


tre relies entre elles par juxtaposition, coordination ou subordination. Elle
exprime comme la phrase simple une unit de sens.

Juxtaposition : plusieurs propositions indpendantes sont contigus, cest--dire


spares entre elles par un signe de ponctuation faible ( virgule, point-virgule,
deux points).
Ex : Elle a achet un livre : il ne lui plat pas.

Coordination : les propositions sont relies par des conjonctions de


coordination ( mais, ou, et, donc, or, ni, car) ou des adverbes (alors, puis,
ensuite, )
Ex : Elle a achet un livre mais il ne lui plat pas.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 18


Subordination : une proposition subordonne est relie une proposition
principale par une conjonction de subordination.
1. soit conjonctive
Ex : Il pense quil va russir. Il dit quil a beaucoup tudi.
2. soit relative (qui, que, quoi, dont, o, lequel, duquel, auquel,) :
Ex : Elle a achet un livre qui ne lui plat pas.
3. soit circonstancielle (quand, parce que,...) :
Ex : Elle a achet un livre de Maupassant parce que cest un grand crivain.

Analyse :
Jai soif. (phrase simple)
Jai soif. Je bois (2 phrases simples juxtaposes)
Jai soif et je bois.(1 phrase complexe comprenant 2 phrases simples
coordonnes)
Je pense que tu russiras dans la vie. (1 phrase complexe comprenant 1
proposition principale et 1 proposition subordonne conjonctive)
Le livre que jai lu pendant les vacances a t adapt au cinma.(1
phrase complexe comprenant 1 proposition principale et 1 proposition
subordonne relative)
Vous partirez quand vous aurez termin votre travail. (1 phrase
complexe comprenant 1 proposition principale et 1 proposition
subordonne circonstancielle)
Le professeur qui vient darriver et dont je tavais dj parl vient de
publier un livre chez PUF, parce quil dsirait vulgariser le fruit de ses
recherches.
Les petits enfants imaginent avec facilit les choses quils dsirent et
quils nont pas. Quand ils gardent, dans lge mr, cette facult
merveilleuse, on dit quils sont des potes ou des fous.

3.2.3.phrase dmesure
cf. corpus
3.2.4.omission de la reprise du sujet en phrase longue
cf. corpus
3.2.5.redondance du sujet en phrase longue
cf. corpus
3.2.6.omission du complment essentiel en phrase longue aprs proposition incise
cf. corpus

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 19


3.2.7.structure dune relative

- confusion des pronoms relatifs


- double pronominalisation : que + pronom personnel, dont + pronom
possessif, etc.

Observons et retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes


suivantes :

Tous les tudiants qui ont russi les preuves crites devront se prsenter aux examens
oraux.
Toi qui as tudi la biologie, explique-nous les lois de lhrdit.
Ce que jtudie actuellement me servira dans la vie professionnelle plus tard.

La relative est une expansion dun nom ou dun pronom, comme un autre qualifiant.
Le nom ou pronom qualifi est appel lantcdent.
Le pronom relatif se place (en gnral) juste aprs :
- un nom
- un pronom
- le pronom ce ( qui remplace la chose , des choses ou qui
reprend une information, une phrase)

Exercice :
Les phrases suivantes sont amusantes. Expliquons pourquoi et corrigeons-les :

Donnez un biberon votre bb que vous ferez bouillir auparavant.

Le poussin accourait sous laile de sa mre qui venait de natre.

Jai ramass des escargots chez mon oncle que jai laiss jener trente jours.

Les pronoms relatifs


La forme du pronom relatif varie selon sa fonction :

Le pronom relatif sujet :

QUI

Observons et retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes


suivantes :

La fille qui vient de passer est inscrite en DEA de Didactique.

Nul ne peut regarder le soleil qui est une grosse boule de feu.

Garde ce qui te plat.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 20


Remarques :
1. !!! Noublions pas laccord du verbe :
Cest moi qui tai prt ce cours de mthodologie.
Toi qui veux amliorer tes comptences orthographiques, tu devrais lire un peu plus
souvent.
2. Les formes variables : lequel, laquelle, lesquels, lesquelles ont galement la
fonction de sujet, mais sont assez rarement employes :
Jai visit la bibliothque de lInstitut, laquelle est en piteux tat.

Le pronom relatif COD :


QUE

Observons et retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes


suivantes :
Il me parle souvent dun crivain que je nai jamais lu.
Voil le livre que tu mas demand.
Jai beaucoup de travail cette anne mais ce que je fais est ennuyeux.
Remarques :
1. Noublions pas laccord du participe pass :
Les mesures de scurit que nous avons prises sont suffisantes.
2. Ne confondons pas :
La plante qui pousse sous ta fentre est un bougainvillier.
Le cri quil pousse me surprend.
Le vent qui le pousse fait tomber son chapeau.
3. Pourquoi la phrase suivante est-elle incorrecte ?
*Le livre que je lai lu provient dune bibliothque.
Les pronoms relatifs qui remplacent une construction avec de : COI,
complment du nom, complment de ladjectif

DONT

Observons et retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes


suivantes :
Les personnes dont le nom commence par A doivent se prsenter au guichet n 1.
Ce feu dgage une douce chaleur dont leffet est agrable.
Ce sont des dossiers dont il ne veut pas soccuper.
Je fais tout ce dont il ne veut pas soccuper.
La ville a de nombreux espaces verts dont les habitants sont fiers.
Remarque :
Pourquoi les deux phrases suivantes sont-elles incorrectes ?
*Jai rencontr un tudiant dont le pre de celui-ci est didacticien.
*Jai rencontr un tudiant dont son pre est didacticien.

DE QUI

La Facult a recrut un nouveau professeur de qui tout le monde parle.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 21


DUQUEL, DE LAQUELLE, DESQUELS, DESQUELLES

Observons et retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes


suivantes :
Lappartement duquel il a hrit est trs ensoleill.
La bibliothque de laquelle nous disposions tait particulirement bien fournie.
Les pays desquels il avait rapport beaucoup de photographies lui manquaient toujours.
Les rgions desquelles il avait rapport de lhuile dolive sont aujourdhui arides.
Remarque :
A ces formes nous prfrons dont ou de qui.

Les pronoms relatifs qui remplacent une construction avec : COI,


complment de ladjectif

A QUI, AUQUEL, A LAQUELLE, AUXQUELS, AUXQUELLES

Observons et retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes


suivantes :
Il sapproche de la jeune fille qui il sintresse.
On ne veut pas lui donner le poste auquel il a droit.
Il voudrait rcuprer les livres auxquels il est attach.
Il sapproche de la voiture laquelle il sintresse.
Voici les trois amies auxquelles je demeure fidle.
Ils rclament ce quoi ils ont droit.

Les pronoms relatifs qui remplacent une construction avec dautres


prpositions

PREPOSITION + LEQUEL

Observons et retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes


suivantes :

Jean est la seule personne avec qui jaccepte de voyager.


La voiture avec laquelle je roule depuis 20 ans commence rouiller.
La bibliothque dans laquelle nous nous sommes rencontrs va tre dtruite.
Le pays pour lequel il sest battu a enfin obtenu son indpendance.
La rumeur selon laquelle le Ministre de lducation a t dmis de ses fonctions est
dmentie.
On veut supprimer la caftria : ce contre quoi ils ragissent violemment.
Remarques :
1. Il est toujours possible demployer une prposition + lequel pour remplacer un
anim ou un inanim. Nous prfrons cependant lemploi dune prposition + qui
pour un anim.
2. Aprs entre et parmi , lemploi de lesquels ou lesquelles est obligatoire.
3. La majorit des prpositions de forme simple (avec, sans, sur, sous, pour,) peut
tre employe avec lequel.
4. Les prpositions composes avec de ou peuvent tre employes avec
duquel ou auquel.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 22


Les efforts grce auxquels jai russi, je ne les regrette pas.
Le criminel a subi un interrogatoire la suite duquel il a t inculp.

Le pronom relatif circonstanciel o et ses composs

Observons et retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes


suivantes :

Remets le dictionnaire o tu las trouv !


Je nirai pas au cinma : on passe encore un film o la violence est exalte.
Cest la priode o tout le monde pense aux vacances.
Remarques :
1. o peut remplacer un complment de lieu ou de temps.
2. o peut remplacer un complment de lieu introduit par des prpositions comme
, dans , sous , sur , en ,
Voici un banc. Je masseyais sur ce banc pour lire.
Voici un banc o je masseyais pour lire.
Toutefois beaucoup de prpositions de lieu indiquent une prcision que o ne
peut pas rendre :
La bibliothque prs de laquelle nous habitons est toujours trs anime.

Do

Observons et retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes


suivantes :
Nous nous dirigemes vers lendroit do venait la lueur.
Voil un livre trs instructif do tu tireras des renseignements.
Remarque :
1. Ne confondons pas do et dont qui comportent tous deux la prposition
de :
Sophia cherche lendroit do provient la fuite. (lieu)
Sophia cherche le livre dont Leila lui a parl. (coi)

Par o, pour o, vers o, jusquo

Observons et retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes


suivantes :
Les enquteurs ont retrouv le chemin par o le pyromane sest enfui. (lieu de passage)
Je reviens de Marrakech pour o jtais parti avant-hier. (lieu de destination)
La ville vers o vous vous dirigez est inonde. (lieu de destination)
La maison jusquo il tait all se situait au bout du village. (lieu atteint ou atteindre).

Sources :
Grevisse, M., Le Bon Usage, Gembloux (Belgique), Duculot, 1993.
Callamand, M., Grammaire vivante du franais, Paris, Larousse, 1989, FLE .
Collectif, Cours pratique de langue et dexpression crite, Casablanca, Ministre de
lEducation Nationale, 1988.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 23


Exercices sur les relatifs
Transformons les phrases simples suivantes en une phrase complexe contenant une
subordonne relative :
1. Le soleil est une toile. Cette toile steindra dans cinq milliards danne.
2. Ctait une mine abandonne. On avait longtemps exploit son charbon.
3. La lave incandescente dvala les pentes du volcan. Des cultures en terrasses sy
tageaient.
4. Nous avons achet un rchaud lectrique. Nous avons besoin de ce rchaud.
5. Ltudiant remercie ses parents. Il naurait pu entreprendre sans laide de ses parents
une carrire mdicale.
6. Une brillante carrire souvrait devant Karim . Ses dons le rendaient apte cette
carrire.
7. Le soleil diffuse une nergie norme. Les hommes tentent de capter cette nergie.
8. On prvoit la construction dune centrale nuclaire. Des ingnieurs chevronns
soccupent de cette centrale.
9. On coupait dj le bl. La belle teinte dore du bl illuminait la plaine.
10. Je vous prsente Sad. Je moccupe des affaires de Sad.
11. Voici les hauts fourneaux. Le minerai y est port la temprature de fusion.
12. En t mfiez-vous du soleil. Sa luminosit est trs forte.
13. Le soleil est indispensable la vie. On connat ses bienfaits.
14. Le promeneur attard contemple la vote cleste. Les toiles y scintillent.
15. Mes gteaux sont carboniss. Je mtais donn bien du mal pour ces gteaux.
16. La forge rougeoie. Lartisan y travaille les mtaux au feu et au marteau.
17. Le cycliste a heurt la voiture : la lumire blouissante de celle-ci la aveugl.
18. Le dner se fit aux chandelles. Grce elles la rception fut plus intime .
19. Le pre tant malade, le fils an rconforte sa famille. Il est son seul soutien.
20. Les gens gs aiment se chauffer au soleil. Il faut comprendre leurs habitudes.
21. Une vraie panique rgnait dans la maison. Des poutres sy croulaient.
22. Le hasard avait bon dos ! Le paresseux a mis son chec sur le compte du hasard.
23. On fabrique actuellement des fours solaires. Les rayons du soleil sont concentrs dans
ces fours.
24. On brlait autrefois les sorcires. Les gens avaient peur des sorcires.
25. Les feux de signalisation doivent tre respects. La circulation serait meurtrire sans
ces feux.
26. Les Indiens saluaient chaque matin le soleil. Ils adoraient le soleil.
27. Tous les onze ans le soleil connat une activit intense. Les effets de cette activit sont
ressentis jusque sur la terre.
28. Les invites rayonnaient dans leur caftan. Je me sentis dplace parmi les invites.
29. Lexploration du volcan est difficile. Des savants participent lexploration du volcan.
30. La cigarette est devenue une mode. Des jeunes prtendent ne pas pouvoir se passer de
la cigarette.
31. On dit que les astres fixent nos destines. Nous vivons sous linfluence des astres.
32. La chanteuse a t applaudie avec ferveur. La presse avait longuement parl de la
chanteuse.
33. Le dput pronona un discours vhment. Les auditeurs furent enflamms par ce
discours.
34. La sorcire porta bullition une infusion dherbes. Elle jeta des objets mystrieux au
milieu de ces herbes.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 24


Retrouvons deux phrases simples partir des phrases complexes suivantes :

1. Regardons le soleil qui se couche lhorizon.

2. Il souleva le couvercle de la marmite o mijotait la soupe.

3. Les ouvriers ont le visage brl par la chaleur que dgagent les fours.

4. Le soleil est une masse en fusion dont la temprature atteint des millions de degrs.

5. Je peux te prter cette grammaire dont je ne me sers plus.

6. On nous introduisit dans un salon o ptillait un feu clair.

7. Nous allons vous poser des questions auxquelles vous rpondrez par oui ou par non.

8. Ils mont rserv un accueil chaleureux par lequel ils mont manifest leur amiti.

9. Icare se fabriqua des ailes grce auxquelles il sleva jusquau soleil.

Les phrases suivantes sont incorrectes ; corrigeons-les :

1. *Cest le garon que je tai parl hier.


2. *La radio est une distraction que beaucoup de monde occupe son temps libre avec.
3. *Cest un carrefour quil faut se mfier.
4. *Le clair de lune dont il sintresse le rend mlancolique.
5. *La grammaire et le dictionnaire sont des instruments quon ne peut travailler sans.
6. *Nous parlions des vnements dont la ville souffrait deux.
7. *Les pierres prcieuses dont vous tes attache brillent de tous leurs feux.
8. *Voil une chose qui je navais pas pens.

Remplaons les points de suspensions par : quil - qui le / quelle - quelle / qui lui -
quil lui / qui la - qui la quil a / quil est qui lest / qui leur quil leur :
1. Donnez donc votre amie une tisane rchauffe.
2. Il a reu un accueil chaleureux beaucoup apprci.
3. Il a reu un accueil chaleureux touch.
4. IL parle avec chaleur des tres intressent.
5. Mon ami dfend avec chaleur les ides croit justes.
6. Il faut offrir aux animaux du zoo le cadreconvient.
7. Elles attendent toujours les bracelets dor a promis.
8. Larchitecte critique le plan est impos.
9. Il rclame son ami le livre a prt.
10. Elle a beaucoup admir la fontaine.a vue Casablanca.
11. Vous ne pouvez imaginerest la luminosit du ciel italien.
12. Jadmire en lui le brillant orateurdevenu.
13. Puisque tu es si stupide, demande ton camarademoins que toi.
Source : Collectif, Cours pratique de langue franaise et dexpression crite, Casablanca, Royaume du
Maroc, Ministre de lEducation Nationale, 1998.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 25


3.2.8.structure dune subordonne circonstancielle

On classe les subordonnes circonstancielles en 7 catgories

Le temps Quand, lorsque


Pendant que, aussi longtemps que
A mesure que + indicatif
Chaque fois que
Aprs que, depuis que, ds que
Avant que, en attendant que + subjonctif
Jusqu ce que
La cause Parce que, puisque + indicatif
La consquence Si bien que, de sorte que, au point que + indicatif
Sique, tellement que
Tant de que, un telque
Le but Pour que, afin que + subjonctif
Lopposition Alors que + indicatif
Bien que, quoique + subjonctif
La condition Si + indicatif
La supposition
A condition que, en supposant que + subjonctif
Pourvu que, moins que
Au cas o + conditionnel
La comparaison Comme, de mme que, ainsi que + indicatif
Aussi que, autantque, plusque,
moinsque

3.2.9.structure dune interrogative

Interrogative totale et partielle (la reprise du pronom, l'inversion sujet-verbe)


Il y a 2 types de phrase interrogative
1. Linterrogative totale : elle porte sur toute la phrase. La rponse est oui , non
ou peut-tre .
Est-ce que + phrase (pas dinversion) (langue familire)
Est-ce que tu aimes la didactique ?
Est-ce que le professeur viendra ?
Inversion sujet/verbe, quand le sujet est un pronom
Connais-tu la leon ?
Est-elle malade ?
!!! Ne pas oublier le trait dunion entre le verbe et le sujet pronominal,
ainsi que le t intervocalique en cas dhiatus (succession de 2 voyelles de
syllabes diffrentes)
Vient-il souvent lISEFC ?
A-t-il toutes les comptences pour russir ?
Interroge-t-il souvent cet lve ?
Phrase (sujet + verbe) + pronom de reprise quand le sujet est un nom
Le professeur interroge-t-il llve ?
La pdagogie est-elle remise en question par la didactique ?

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 26


Phrase nonciative termine par un point dinterrogation
Le professeur interroge llve ?
A loral, seule lintonation montante indique linterrogation.

2. Linterrogative partielle : elle porte sur une partie de la phrase au moyen dun
marqueur interrogatif.
Un pronom interrogatif : qui ?, que ?, qui ?, de qui ?, pour qui ?, etc.
!!! Inversion quand le sujet est un pronom
!!! Sujet + verbe+ pronom de reprise, quand le sujet est un nom
Qui est-il ?
Qui est ce professeur ?
Qui est-ce ?
De qui parle-t-il ?
De qui le professeur parle-t-il ?
A qui sadresse-t-il ?
A qui ce cours sadresse-t-il ?
Un adverbe interrogatif : pourquoi ?, combien ?, comment ?, quand ?,
o ?, etc.
!!! Inversion quand le sujet est un pronom
!!! Sujet + verbe+ pronom de reprise, quand le sujet est un nom
Pourquoi est-il toujours en retard ?
Pourquoi ce professeur est-il toujours en retard ?
Comment as-tu pu lire tout cela ?
Comment ce professeur a-t-il pu lire tout cela ?
Quand lavez-vous vu la dernire fois ?
Quand le professeur la-t-il vu pour la dernire fois ?

3.2.10.coordination

- la non-matrise de la rgle de base de la coordination : on ne coordonne


que des lments de mme nature et fonction
- la rptition abusive du " et "

Observons :
Cette formation est pluridisciplinaire : elle propose des cours de sciences humaines
et (de sciences) exactes.
Cet tudiant aime les Lettres et les Sciences.
Il apprend vite et bien.
Vaincre ou mourir.
Prends lloquence et tords-lui le cou.
Il est amoureux mais raisonnable.
Il est amoureux donc malheureux.
Le peuple na gure desprit et les grands nont point dme.
Elle connat et aime cet endroit.
Il a connu et aim cette personne.
Il pense souvent sa famille et son pays.
Elle dteste lhiver mais adore la pluie.
Romo et Juliette rient de bon cur.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 27


La temprature sadoucit au printemps, la vgtation renat et le paysage reverdit.
Il aime les fruits mrs, sucrs et savoureux.
La moustache et la culotte, quoique reprsentes par des substantifs fminins,
ont t le symbole, lune de la virilit, lautre de lautorit maritale.
Il ne sait ni A ni B.
Je ne veux, ni ne dois, ni ne puis obir.
Il pense quil russira facilement et quil aura un poste important.
Lhonnte homme ne saurait admettre quon mente ou quon mdise.
La jeune fille qui vient de passer et qui est de Tunis est inscrite en DEA.
La jeune fille qui vient de passer et dont je tai dj parl est inscrite en DEA.
Les paysans entreprirent les semailles parce que les labours taient achevs et quil avait
plu la nuit prcdente.
Quand le soleil se couche et que le froid vient, il allume le chauffage.
Tous les hommes sont mortels, or Socrate est un homme, donc Socrate est mortel.
Je trouve mon habillement aussi barbare que celui des Gaulois mais je ne me beurre pas les
cheveux.
Lhiver est revenu et les hirondelles sont reparties.
!!!! Si tu viens 10h et que je ne sois pas encore arrive, inutile de mattendre.

Donc
La coordination est une relation, explicite (mais, ou, et [le 10me mot le +
frquent du fr.], donc, or, ni, car ; voire, cest--dire, soit, savoir) ou
implicite, qui unit des lments de mme statut (mme nature et mme
fonction) : soit des phrases, soit, lintrieur dune phrase, des termes qui
ont la mme fonction par rapport au mme mot.

Les phrases suivantes sont incorrectes, corrigeons-les.

1. *Il doit comprendre quil faut travailler et la rcompense vient aprs.


2. *Certains pensent que les cafs exercent une mauvaise influence sur les
jeunes et ils y rencontrent des gens mal duqus.
3. *Toute socit doit veiller linstruction de sa jeunesse et prparer son propre
avenir.
4. *Je dsirerais leur faire entendre un long pome et que jai compos.
5. *Les parents doivent veiller ce que tout aille bien dans leur foyer et
que leurs enfants soient bien duqus.
6. *Jai bien connu et je me souviens de ce professeur.
7. *Mon grand-pre me dit quil aimait un chien fidle et parce quil lavait depuis
longtemps.
8. *Jirai voir ces monuments dont nous avons parl mais nous ne les avons jamais
vus.
9. *Ne crois pas quen te mariant tu vas tre libre et tu vas vivre dans un bonheur
parfait.
10. *Jadmire et je fais confiance mon frre.
11. *Je savais quil avait tout ce quil fallait mais malgr cela il tait malheureux.
12. *Je suis trs content que mon oncle soit venu et quand il est avec moi.
13. *Les jeunes gens rvent dun mtier honorable et de toucher un bon salaire.
14. *Lhumanit massacre ou nuit bien des espces animales.
15. *Maintenant jprouve de la peine quand je rentre dans sa chambre et je
trouve sa place vide.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 28


16. *Quand je passe devant la maison o elle habitait ou je vois sa famille,
ma souffrance revient.
17. *Ce reporter a suivi et mme particip la guerre.
18. *Je voudrais voir ce pays parce quil fut le premier centre de lislam et
o se trouve la Kaaba.
19. *Ce voyageur a vu beaucoup de pays mais quil nen parle jamais.

Coordonnons les phrases suivantes en oprant les modifications ncessaires :

1. Najat se voit dj marie; elle ne sait pas cuire un uf.


2. Une simple rprimande blesse ladolescent ; un compliment enorgueillit
ladolescent.
3. Lun aime confier ses difficults ; lautre prfre tenir secrtes ses difficults.
4. Certains lycens ont foi dans lavenir ; dautres ont peur de lavenir.
5. Hicham se passionne pour le cinma ; sa fiance ne sintresse pas au cinma.

Transformons les phrases suivantes en phrases complexes comprenant


des subordonnes relatives :

1. La production des agrumes fait la richesse de la rgion. On la pratique


depuis de nombreuses annes. On la destine lexportation.

2. Jadmire la richesse de la plaine de Beni Mellal. La terre y est fertile.


Le rseau des canaux y est trs dense.

3. Les machines agricoles se multiplient. Elles permettent un meilleur


rendement, mais elles suppriment des emplois.

4. La rforme agraire portera-t-elle ses fruits ? Elle a permis la


redistribution des terres. On la entreprise pour aider les petits
cultivateurs.

5. La ferme familiale ne peut nourrir plus de six personnes. Elle na pas


t modernise. Sa productivit est trop faible.

6. Les oliviers centenaires produisent des olives parfumes. Mon oncle


les ramasse avec sa famille. Il en tire de lhuile.

7. La pauvre femme glane des pis. Les moissonneurs les ont laisss. Ces
pis ne lui coteront rien. Elle en tirera un peu de farine.

8. Lne et le chameau forment un attelage tonnant. Il fait tourner la


noria. Le paysan lutilise pour guider la charrue.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 29


Rcrivons les phrases suivantes en supprimant les rptitions et en
coordonnant les subordonnes :

1. Comme il tait fatigu, comme le soir tombait, le paysan sarrta de


bcher.

2. Puisque le soleil se couche, puisque les arbres ont soif, puisque la


sguia est remplie deau, le cultivateur va irriguer loliveraie.

3. Bien que des agronomes soient forms, bien que des barrages soient
construits, bien que des usines engrais fonctionnent, si lon ne cre pas
dcoles rurales, si lon ne refond pas les programmes pour que les
paysans apprennent se transformer en agriculteurs, pour que le
rendement agricole puisse crotre, le monde des campagnes ne se
dveloppera pas aussi profondment quil est ncessaire, aussi vite
quon le souhaite.

Construisons des phrases en employant les verbes entre parenthses :


1. Les enfants sages (respecter et obir) leurs parents.
2. Les enfants sages (obir et respecter)leurs parents.
3. Les parents faibles ont le tort de (excuser et pardonner) les enfants.
4. Les bons citoyens (respecter et se soumettre) les lois.
5. A chaque instant, il (entrer et sortir) son bureau.
6. Il faut (rendre service ou au moins consoler) un ami en difficult.
7. Il avait toujours su (recevoir, rflchir, profiter) les leons de la vie.

Coordonnons les circonstants mis entre parenthses, quand cela est possible :
1. Le bel adolescent, Narcisse, stendit (un jour, prs dune fontaine).
Il se pencha (au-dessus de leau, pour boire, pour se rafrachir). Il tomba
amoureux de lui-mme (en raison de sa jeunesse, en raison de sa beaut).
2. Il partait en vacances (chaque t, durant son enfance, chez ses grands-
parents).
3. Les jeunes gens sembarquent (demain, cinq heures, sur leur voilier,
pour traverser le dtroit de Gibraltar, pour se rendre en Espagne, avec
des passeports en rgle)

Les pronoms personnels complments


1. COD : le, la, les (anim/inanim)
Je mange un fruit. Je le mange.
Je mange une pomme. Je la mange.
Je mange des pommes. Je les mange.

2. COI :

Complment introduit par :

Lui (anim, singulier, fminin/masculin)

Je parle mon pre. Je lui parle.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 30


Je parle ma mre. Je lui parle.

Leur (anim, pluriel, fminin/masculin)

Je parle mes parents. Je leur parle.


Je parle mes surs. Je leur parle.

Y (inanim, singulier/pluriel, fminin/masculin)

Je pense la guerre. Jy pense.


Je pense aux guerres. Jy pense.
Je pense lexamen. Jy pense.
Je pense aux examens. Jy pense.
Je pense mon pre. Je pense lui.
Je pense ma mre. Je pense elle.
Je mintresse la pdagogie. Je my intresse.

Complment introduit par de :

En (inanim, singulier/pluriel, fminin/masculin)


Je parle de mon pre. Je parle de lui.
Je parle de ma mre. Je parle delle.
Je parle de mes professeurs. Je parle deux.
Je parle de mon cours. Jen parle.
Je parle de mes cours. Jen parle.
Je parle de ma vie. Jen parle.

3. LIEU :

Complment introduit par :

Je vais la plage. Jy vais.

Complment introduit par de :

Je viens de l cole. Jen viens.

3.3.le verbe

3.3.1.orthographe non fixe

cf. Collectif, Bescherelle. La Conjugaison pour tous, Paris, Hatier,1997.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 31


3.3.2.accord du participe pass. Participe prsent / adjectif verbal

Rgles daccord du participe pass (P.P.)


- Employ seul (pithte), il saccorde en genre et en nombre avec le nom
quil complte.
Ex. : Des amies dvoues.
Un homme averti en vaut deux.
Une affaire manque.
Des enfants abandonns.
- Le P.P. conjugu avec tre saccorde en genre et en nombre avec le sujet
du verbe.
Ex : Ils sont arrivs hier.
Vos raisons seront admises.
Laffaire a t porte devant les tribunaux.
Rq. :
1.Lorsque le sujet est on, le P.P. se met ordinairement au masculin singulier.
Ex. : On est rest bons amis.
Sauf si le on est explicit.
Ex. : Et bien ! petite, on est toujours fche ?
2. Mme rgle pour les verbes copules : sembler, paratre, devenir, rester,
demeurer,
Ex. : Ces fleurs paraissent fanes.
Les tudiants semblaient fatigus.
3. Se conjuguent avec lauxiliaire tre :
a)-tous les verbes pronominaux, mais la rgle daccord du P.P. est
particulire. cf.infra.
b)-un petit nombre de verbes intransitifs exprimant pour la plupart un
mouvement ou un changement dtat : aller, arriver, dcder, devenir, clore,
entrer, mourir, natre, partir, repartir, rentrer, rester, retourner, sortir, tomber,
retomber, venir, parvenir, revenir, survenir,
Ex.: Elles sont alles au cin.
Ils taient rests sans voix .
Elles seraient sorties la nuit.
! ! ! ! entrer, rentrer, tomber, sortir se conjuguent avec lauxiliaire avoir sils
sont suivis dun CO.D.
Ex. : Ils sont sortis au cinma.
Ils ont sorti la voiture.
Ils sont tombs
La pluie est tombe.
Il a tomb son adversaire.
Ils sont entrs dans la maison.
Ils ont entr le piano par la fentre.
c)-les verbes la voix passive
Ex. : Elles ont t vues la nuit en ville.
Ils seront arrts (par la police).

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 32


- Le P.P. conjugu avec avoir saccorde en genre et en nombre avec son
complment dobjet direct (C.O.D.) si celui-ci le prcde.

Ex. : Les efforts que nous avons faits.

Ces consquences, je les avais prvues.


Ils taient coupables : on les a punis.
Ce sont les filles que jai connues hier.
Donc, il ne varie pas sil est suivi de son C.O.D. ou sil na pas de C.O.D.
Ex. : Nous avons fait des efforts.
Javais prvu ces consquences.
On a puni les coupables.

! ! ! ! Le C.O.D. peut avoir diffrentes natures :


Ex. : Ces fleurs, je les ai cueillies.(Pronom personnel)
Quels fruits as-tu achets ?(Interrogatif)
Quelle belle exposition nous avons vue !(Exclamatif)
Vrifiez les feuilles que jai corriges.(Pronom relatif)
Rq. :1. cas du P.P. suivi dun infinitif :
On appliquait autrefois la rgle suivante :
Le P.P. suivi dun infinitif est invariable si le pronom personnel qui le prcde est
C.O.D. de cet infinitif, ce qui est toujours le cas pour faire + infinitif.
Ex. : Cette enfant, je lai vu punir. (enfant est objet de punir)
Cette enfant, je lai vue arriver. (enfant est objet de jai vu)

La pice que jai vu jouer. (que est objet de jouer)


Lactrice que jai vue jouer. (que est objet de jai vu)

Les lettres que jai fait poster ne sont pas arrives.


Les tudiants quils avaient fait venir sont tous inscrits en D.E.A.
Un arrt ministriel a mis fin cette distinction en admettant linvariabilit de
tout participe suivi dun infinitif .

2.Si le C.O.D. est le pronom en, le P .P. est invariable.

Ex. : Il y a des pommes : jen ai vu.


Des btises, ils en ont commis dans leur jeunesse.

- Le P.P. des verbes pronominaux : (rgles simplifies)

Les verbes pronominaux forment tous leurs temps composs avec tre.

1 . cas gnral :
Le P.P. dun verbe pronominal saccorde en genre et en nombre avec le sujet
auquel il se rapporte.

Ex. : Elles se sont battues.


Vous vous tes lavs.
Elle stait rveille tt.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 33


2. cas particuliers : le verbe a un C.O.D. :
Si le C.O.D. est plac aprs le verbe, le P.P. ne saccorde pas.
Ex . : Elle sest lav les cheveux.
Ils staient cogn la tte.
Elle sest dit des paroles terribles.
Si le C.O.D. est plac avant le verbe, le P.P. saccorde en genre et en nombre
avec lui.
Ex. : Les doigts quelle sest coups lui font mal.
Tu ne peux pas imaginer les paroles que je lui ai dites.

DONC :
Elle sest coupe.
Elle sest coup les doigts.
Les doigts quelle sest coups.

Exercices :

Mettre les verbes au participe pass. Prciser leur fonction et justifier les
accords :

1-Voici le linge (laver) et (repasser).

2-Les coureurs paraissaient (puiser).

3-Elle a t trs (troubler) par cet incident.

4-Les premiers jours, il se sentit (perdre) dans Paris.

5-Des absurdits, ils en ont (entendre) souvent.

6-Il portait des vtements (dchirer).

7-Elles sont trs (fatiguer).

8-Elle sest (absenter) un instant.

9-Nous nous tions (attendre) cette raction.

10-Les fautes (avouer) sont souvent (pardonner).

11-Cest du temps (perdre) et une occasion (manquer).

12-Des pays, elle en a beaucoup (visiter).

13-Ces enfants sont mal levs : leurs parents les ont toujours (laisser) faire ce
quils voulaient.

14-Reprenons cette explication au point o nous lavons (laisser) hier.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 34


Mettre les verbes au pass compos et justifier les accords.

1-Il (rester) un an Bruxelles.

2-Pierre et toi, vous (arriver) en retard.

3-Ils (entrer) un travailleur immigr clandestinement.

4-Ma mre (venir) tout de suite.

5-Je (suivre) les conseils que vous (donner).

6-Ils (aller) Tanger.

7-Elle (entrer) en Espagne sans visa.

8-La route que nous (prendre) tait tranquille.

9-Nous (viter) les routes encombres.

10-Mes amies (partir) avant moi.

11-Les garons (se battre) , ils (se frapper) coup de poing.

12-Elle me (montrer) les souvenirs quelle (rapporter).

13-Elles (sortir) dans une bote de nuit.

14-Tout laprs-midi, elle (se promener) dans le parc.

15-Les enseignes (sallumer) dans les rues.

16-Tous les lapins (senfuir).

17-Ils (rester) un jour de plus.

18-Ils ne (se douter) que jtais au courant.

19-O sont les cls que je (ranger) dans le tiroir ?

20-Elle (sabsenter) un peu.

21-Nous (sattendre) cette raction.

22-Elle (se blesser) en tombant : elle (se casser) la jambe.

23-Ils (sortir) les caisses du camion.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 35


3.3.4.confusion des modes

Le mode
1. situe un fait dans le prsent, le pass ou le futur
2. indique le degr de ralisation du fait exprim

Il existe des modes personnels (la terminaison indique la personne) et des modes non
personnels (ils ne marquent pas la personne).

Parmi les modes personnels, il faut distinguer :


l'indicatif : dsigne le fait comme rel et situe l'action dans une des trois
poques de la chronologie (pass, prsent, futur).
Ex. : Je suis malade.
le conditionnel : dsigne le fait comme ventuel.
Ex : Je serais malade (si je mangeais toute cette nourriture).
le subjonctif : prsente les choses comme moins certaines dans les faits ou dans
lintention du locuteur. A la diffrence de l'indicatif, il exprime que l'action est
simplement envisage par la pense du locuteur et qu'elle est soumise
interprtation.
Le subjonctif est apte exprimer
-l'ordre ( la 3me personne) : Que lon se taise. Quelle sen aille.
-le souhait : Je souhaite que tu viennes. Prisse le coupable. Puisse le coupable
prir.
-l'hypothse, la supposition : Quil vienne, et je suis perdue.
-le doute, lattnuation : Il est, que je sache, venu hier. Je cherche un professeur
qui ait toutes les qualits.
-la concession (abandon de ses prtentions): Quil le fasse quand mme. Quil
parte sil le veut vraiment.

Du latin subjungere, soumettre , subjonctif signifie en position


dpendante . Pour cette raison, on rencontre souvent ce mode en proposition
subordonne.
Ex : Bien quil soit vieux, il reste vif desprit. (cf. tableau sur les sub. circ)
Je veux /je doute/je crains quil russisse. Il se peut quil russisse.

l'impratif : il peut exprimer la prire et l'exhortation.


Ex : Viens !

le conditionnel : c'est le mode de l'imaginaire, de l'ventuel. Il peut exprimer le


doute, l'attnuation, l'tonnement, l'indignation, une vue imaginaire.
Ex : Le extraterrestres seraient dj parmi nous.
Les NTIC rvolutionneraient la pdagogie.

Le conditionnel a aussi une valeur temporelle, celle de futur dans le pass.


Ex. : Il nous a annonc qu'il viendrait huit heures.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 36


Parmi les modes non personnels, il faut distinguer :
l'infinitif : il peut exprimer l'ordre, la surprise, le souhait, une interrogation, une
action.
Ex. : Venir !
le participe (pass et prsent) : le participe pass indique que l'action est
accomplie ; le participe prsent indique la concomitance de l'action par rapport
celle du verbe principal.
Ex . : Arriv chez lui, il se tut.
Il chante en marchant.

3.3.5.confusion des temps


emploi abusif des temps du pass dans le texte informatif ou argumentatif

Les temps de l'indicatif permettent de situer l'action dans une des trois poques de
la chronologie :
pass (imparfait, pass simple, pass compos, pass antrieur, plus-que-parfait),
prsent (le temps du prsent exprime que l'action est contemporaine du moment
o l'on parle, mais il a d'autres valeurs)
futur (futur, futur antrieur).

Les temps ont aussi une valeur d'aspect. Les formes simples du verbe expriment
l'aspect inaccompli, les formes composes l'aspect accompli.

Chaque forme simple est en correspondance avec une forme compose :


prsent / pass compos
imparfait / plus-que-parfait
pass simple / pass antrieur
futur / futur antrieur

Les valeurs des temps du pass

le pass simple : ancrage disjoint


Le pass simple envisage l'action en dehors de ses relations avec le moment de
renonciation. Le sujet nonciateur ne se considre pas comme prenant part effectivement
aux faits qu'il nonce, et il n'envisage pas non plus les faits sous l'angle des suites qu'ils ont
ventuellement au moment o il parle. Cela en fait la langue de l'crit et de la narration par
excellence.
Le pass simple dtache les vnements essentiels ou marque la soudainet de l'action.
le pass compos : ancrage conjoint
En opposition avec le pass simple, le pass simple prsente de part son tymologie (la
forme de ce temps est ambigu : il appartient au prsent par son auxiliaire et au pass par
son participe) un rapport troit avec le prsent, le moment de lnonciation.
Ainsi, il rapporte un vnement qui s'est produit dans le pass, mais qui est encore rattach
au prsent. D'o la prdominance quasi exclusive du pass compos dans la conversation.
Ex : Tu prends quelque chose ? Non merci, j'ai mang. ( =je suis maintenant rassasi).
En 52 avant J.-C., Jules Csar conquit la Gaule.
En 52 avant J.-C., Jules Csar a conquis la Gaule.
l'imparfait :

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 37


Le pass simple et le pass compos expriment une action qui a surgi et qui a pris fin des
moments que le texte situe. Ces temps investissent les actions d'une importance
particulire dans le droulement du rcit. L'imparfait au contraire exprime une action
envisage comme cadre, dcor ou circonstance accessoire, sans que le dbut ou la fin de
cette action soient spcialement pris en compte. Il a souvent une valeur explicative.
Ex : Tous les jours, je me levais sept heures. (C'tait la trame, l'arrire-fond de mon
existence cette poque)
Ex : Tous les jours, je me suis lev sept heures. (Pendant une priode bien dfinie (par
ex. les vacances ; c'est ce fait prcis qui constitue l'information pertinente.)
D'une manire gnrale, ce temps indique qu'une action est en train de se drouler dans un
moment du pass, mais sans en prciser l'origine ni l'aboutissement. (*Depuis mon
enfance, je voulais devenir professeur. Depuis mon enfance, je veux devenir professeur
de franais.)
Avec les verbes exprimant une action continue, il marque la dure, ce qui en fait par
excellence le temps de la description.
Ex : Une brume paisse recouvrait la campagne.
Avec les verbes exprimant une action limite, brve, l'imparfait marque l'habitude ou la
rptition.
Ex : II se levait toujours vers 6 heures.
Il situe les faits l'arrire-plan comme dans un tableau.
Ex : Ils vcurent heureux et eurent beaucoup d'enfants.
Ex : La nuit tait compltement noire. Au loin, un coq chanta.
Ex : Lorsqu'elle arriva, l'on admira sa beaut et sa parure ; le bal commena et, comme
elle dansait avec M. de Guise, il se fit un assez grand bruit vers la porte de la salle, comme
de quelqu'un qui entrait et qui on faisait de la place.

3.3.6.emploi inadquat des prpositions


cf. corpus

B. Comptences textuelles

1.reprises anaphoriques (intra ou transphrastiques )

1.1.lexicales (champ smantique)


cf. corpus

1.2.pronominales
cf. corpus

Erreurs en genre et / ou en nombre dans la reprise, absence d'antcdent, utilisation


abusive des pronoms dmonstratifs, inadquation entre le pronom personnel sujet et
le pronom personnel complment pour les verbes pronominaux.

Les rappels anaphoriques participent la rgle de cohrence en permettant la continuit de


linformation intra ou interphrastique : les anaphores peuvent tre pronominales, lexicales
ou conceptuelles.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 38


Observons le fonctionnement des anaphores conceptuelles dans le texte suivant :

Jeune homme, 21 ans, diplm, bon caractre, cherche jeune fille douce et belle . Cette
petite annonce serait banale si elle navait pas t porte sur un billet de banque.
Lastucieux demandeur avait pens trouver la solution pour multiplier ses chances de
rencontre.
Problme : une employe de banque zle a dnonc la petite annonce ses suprieurs, et
le jeune homme en question sest fait traiter de personne immorale salissant les billets de
banque . On ne sait pas si lannonceur sauvage a trouv llue de son cur.

Quels problmes posent les phrases authentiques suivantes ?

1. Jentends souvent dire : La tl ne passe que des navets. Mais ces mmes
grincheux nont pas la loyaut dapplaudir quand on passe un bon film. (FLM)
2. Je ne nie pas que la tl ait quelques aspects positifs et quelle soit une invention
enrichissante. Malheureusement, le public analyse trop peu ce problme et est
souvent ni assez critique ni assez exigeant avec lui-mme. (FLE)
3. Il faut emprisonner plus de gens et les y laisser. (FLE)
4. Il neige et elle tient. (FLM)
5. Lorsque Catherine pris le journal, elle fut blouie par la premire page de cette
revue. (FLM)
6. Malheureusement les champignons taient toxiques. Aprs la consommation une
famille a eu de graves problmes digestifs. (FLE)
7. Le dictionnaire instruit le lecteur de la diffrence entre le grillon domestique et le
grillon des champs, distinguant la longueur et la couleur de ces animaux. (FLE)
8. Le prsident de la Cour dAssises disparat sous le plancher : il tait pourri.
9. Le Genevois fait tout pour attirer ltranger, mais quand ils sont l, il scrie : Ah
l l, on nest plus chez soi .
10. Chaque personne doit se conformer un certain degr aux normes de la socit afin
de ne pas sisoler totalement, toutefois il a besoin de se distinguer du prochain.
11. Une majorit silencieuse est une majorit qui ne prend pas part aux choses de la
socit laquelle ils appartiennent.
12. Les hteliers dsirant employer un travailleur tranger dpourvu de permis font une
demande aux autorits. La procdure tant particulirement longue, ces gens sont
engags avant loctroi de lautorisation.
13. Pour son malheur, il rencontra le concierge dans un des couloirs. Marcel tenta de
lui expliquer son cas, mais ce dernier ne voulut rien entendre et lemmena dans le
bureau du directeur. Celui-ci tait absent. Alors, le concierge le disputa et lui fait la
morale.
14. La famille Vnous prie de rappeler le dcs de Mme Elisabeth V survenu dans
sa 92me anne et prcise sa nouvelle adresse.
15. Le biberon doit tre tenu propre ; quand lenfant a bu, on le dvisse et on le place
sous le robinet.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 39


2.ponctuation absente ou anarchique

Sans ponctuation un texte est illisible ou ambigu.

LEXTRATERRESTRE ARRIVE DANS LE JARDIN UN PISTOLET A LA MAIN LA


TETE HAUTE JE LATTENDS DEBOUT DERRIERE LA PORTE MON MARI SE
CACHE EN TREMBLANT DE PEUR LETRANGER PHOSPORESCENT POUSSE LA
PORTE SANS CRAINTE JE MAVANCE UN TIR UN CRI ET TOUT EST FINI
Qui est dans le jardin ? Qui est arm ? Qui est derrire la porte ? Qui a peur ? Qui na pas
peur ? Qui tire et qui crie ?
- Premire version : Lextraterrestre est arm et fier. La femme attend derrire la porte. Le
mari a peur. Ltranger, non.
- Deuxime version : La femme est dans le jardin. Le mari est derrire la porte. Ltranger
a peur.
- Troisime version : Lextraterrestre est arm. La femme est fire et reste debout. Le mari
est derrire la porte et a peur. La femme na pas peur.

LA PONCTUATION.

La ponctuation est lart dindiquer dans le discours crit, par le moyen de signes
conventionnels, soit les pauses faire dans la lecture, soit certaines modifications
mlodiques dans le dbit.
Elle est la fois la respiration de la phrase et un lment indispensable la clart : elle
permet de saisir lordre, la liaison, les rapports des ides.
Les deux signes fondamentaux de la ponctuation sont le point et la virgule.

LE POINT
* dcoupe le texte en parties qui se suffisent elles-mmes.
* indique la fin dune phrase (donc suivi dune majuscule).
* se place aprs tout mot crit en abrg.
- Les crivains contemporains emploient parfois le point au lieu de la
virgule pour mettre en relief un membre de phrase.(Grvisse)
- Les fourmis sen allaient. Laborieusement. Sans panique. Sans espoir.
Sans dsespoir. Comme par devoir.(Saint-Exupry)
- etc. / id. / O.N.U. / C.E.E.

LE POINT DINTERROGATION
* semploie aprs toute phrase exprimant un interrogation directe.
- Et toi, vis-tu ?
- Tu viens avec moi ?
- Combien sont-ils ?
- !!! Nous ne savons pas de quoi demain sera fait.
- !!! Il se demandait ce qutait la vrit.
- !!!Pourquoi si vite ? balbutiais-je. -
- !!!Vous iriez voir mon fils ? me demanda-t-il.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 40


LE POINT DEXCLAMATION
* semploie aprs une interjection (mot invariable qui traduit une attitude affective du
locuteur).
* semploie aprs une proposition qui exprime lordre, linterdiction, lappel, le cri,
ltonnement, linjure, linvocation...
- Jai souffert, hlas ! tous ces maux.
- Vous oseriez renier votre parole!
- Hlas ! jai souffert.
- Dieux hospitaliers !
- Oh ! la canaille! la canaille!

LA VIRGULE

A- DANS LA PROPOSITION

* On crit sans ponctuation une proposition dont les termes se succdent dans
lordre normal.
- La jeune femme venait souvent nous voir le jeudi matin.
- La vertu dont nous parlons le plus volontiers est souvent celle qui nous
manque le plus.
* On emploie une virgule ds que lordre normal est boulevers.
- Par la fentre, entrait un rayon de soleil.
- Ici nous trouverons le calme.
* Pour coordonner des lments semblables (sujets, complments, pithtes,
attributs) non unis par une conjonction de coordination.
- Les honneurs, les richesses, les plaisirs_ nous rendent-ils heureux ?
- Linjustice, le mensonge et lingratitude_ minspirent de lhorreur.
- La charit est douce, bienveillante.

* En principe, on ne spare pas par la virgule les lments coordonns par et, ou, ni
- La richesse et les honneurs sduisent bien des hommes.
- Ils veulent vaincre ou mourir.
- Ni Corneille ni Racine nont encore t surpasss.
sauf sil y a plus de deux lments.
- Un bon financier ne pleure ni ses amis, ni sa femme, ni ses enfants. (La
Bruyre)

* Pour sparer tout lment ayant une valeur purement explicative, une apposition.
- Sfax, cit industrielle, est la capitale du Sud tunisien.
* Pour isoler les mots mis en apostrophe.
- Observe, mon Dieu, les agissements humains.
* Pour isoler les mots qui forment rptition.
- Je vous assure, moi, quil a raison.
- Rompez, rompez tout pacte avec les mchants.
* Jamais de virgule entre le verbe et son COD ou COI.
- La lecture procure un plaisir dlicat.
- La fortune sourit aux audacieux.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 41


* Jamais de virgule entre les diffrentes parties dune somme.
- Lespace parcouru en deux heures dix minutes trente secondes.
- Vingt francs cinquante centimes.

B- DANS UN GROUPE DE PROPOSITIONS

* Virgule pour sparer plusieurs propositions de mme nature non unies par une
conjonction de coordination et , ou, ni.
- On monte, on descend et ainsi va la vie.
- Il y a des gens qui vivent dans la sagesse, qui ne courent pas aprs
largent, qui pensent aux autres et qui ne sont pas respects.
* Avant les propositions introduites par les conjonctions de coordination autres que
et, ou, ni.
- Il naimait gure la vie, car il la souponnait de devenir vite une habitude
pleine de mesquinerie.
- Il ne faut pas faire telle ou telle chose, car Dieu le dfend.
- Il est fort honnte homme, mais il est un peu brutal.
- Je pense, donc je suis.
- Il racontait ses malheurs non pas pour quon les partage, mais pour sen
dfaire.
* En gnral, les conjonctions et, ou, ni ne sont pas prcdes dune virgule,
- Je ne le plains ni ne le blme.
sauf quand elles coordonnent deux propositions qui ont des sujets diffrents.
- La tempte sloigne, et les vents sont calms.
sauf quand elles coordonnent deux propositions qui sopposent.
- Nous vaincrons, ou nous mourrons.
* Avant les propositions circonstancielles ayant une valeur explicative.
- Je le veux, puisque vous le voulez.
* Aprs une proposition circonstancielle en tte de phrase.
- Quand il mourut, son chien se laissa dprir.
* Pour isoler une proposition relative explicative.
- Brnice, qui attendait la venue dune amie, nous quitta trs vite.
* Pour sparer la proposition participe ou la proposition incise.
- La pche finie, on rentra la maison.
- Il devait, toute honte cessant, rpondre aux questions indiscrtes.
* Pour marquer lellipse dun verbe ou dun autre mot de la proposition prcdente.
- Le cheval sapprochant lui donne un coup de pied ; le loup, un coup de
dent ; le buf, un coup de corne.
- Ses grands yeux taient teints et mornes ; les paupires, stries de rides.

LE POINT-VIRGULE est une pause de moyenne dure


* Pour sparer dans une phrase les parties dont une au moins est dj subdivise par
une virgule.
- Ce que nous savons, cest une goutte deau ; ce que nous ignorons, cest
locan.
- Le devoir du chef est de commander ; celui du subordonn, dobir.
* Pour sparer dans une phrase des ides diffrentes.
- Paul vient nous voir quelquefois, le dimanche, dans laprs-midi, nous
jouons aux cartes.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 42


LES DEUX POINTS
* Pour annoncer une citation.
- Selon Camus : Dans le monde de la condamnation mort, les artistes
tmoignent pour ce qui, dans lhomme, refuse de mourir.
- Dans Quest-ce que la littrature ?, Sartre affirme : Lattente est la vraie
matire du roman.
* Pour introduire le discours direct, le monologue intrieur.
- Rateau riait : Parbleu ! Ce ne sont pas tes tableaux que jaime. Cest ta
peinture.
- Il pensait en ralit : Cest une chance qui continue.
!! Pas avec dit-il .
- Aussi sa rputation se ressentit. Il est devenu fier, disait-on, depuis quil
a russi. Il ne voit plus personne. Ou bien : Il naime que lui.
- Tu fais de la politique, maintenant ? Laisse a aux crivains et aux filles
laides , disait Rateau.
* Pour introduire un dialogue (tiret - pas de guillemets)
- Lofficier me demanda :
- O est-il ?
- Je ne sais pas.
* Pour introduire une numration.
- Les tudes de Lettres sont pluridisciplinaires : on y tudie la linguistique,
la philologie, la littrature,
* Pour introduire une explication, une cause.
- En t, cause de la vaste surface vitre, lappartement tait littralement
viol par la lumire : il ny avait pas de persiennes.
- Aux amis se joignaient parfois les disciples : Jonas maintenant faisait
cole.
* Pour introduire une conclusion, une synthse.
- Il rsuma ce quil avait appris : rien.
* Pour introduire une consquence.
- Il leva la voix : leurs attitudes changrent.
* Pour mentionner un terme, un titre, une enseigne

LES POINTS DE SUSPENSION


* Indiquent que lexpression de la pense reste incomplte pour quelques raisons
dordre affectif ou autres (rticence, convenance, pudeur, motion,).
- Jai reu une lettre de lui Je voulais vous la montrer.
- JacquesJacques Mon fils est mort
- Jeje vous demande pardon.
* Marquent une pause destine mettre en valeur ce quon ajoute.
- Cette publication mensuelle paraissait quelquefois.
* Invitent le lecteur poursuivre une rflexion, rver.
- Il resta sans voix devant tant de beaut
* = etc.
- Jaime les fleurs : les roses, les tulipes, le jasmin,
* Lomission dune partie de phrase. - [] - ()

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 43


LES PARENTHSES
* Pour intercaler dans la phrase quelques indications, rflexions non indispensables
au sens.
- Il y a dans sa vie (et peut-tre dans celle des autres) de longues heures
dangoisse.
- On se suicide rarement (lhypothse cependant nest pas exclue) par
rflexion. (Camus)
LES CROCHETS Rares, ils semploient lintrieur dune parenthse.
- La Tunisie (Sousse [Port El Kantaoui], Hammamet,) draine un tourisme
de masse.

LES GUILLEMETS
* Au dbut et la fin dune citation (ce nest pas le cas pour les vers, o la
typographie intervient).
- Comme dit Socrate : Connais-toi toi-mme.
* Au dbut et la fin du discours direct.
- Il dclara : Je nai rien dclarer.
* Pour les mots trangers : Les guerilleros .
argotiques : Flouze .
dialectaux : luche (porte).
* Pour un mot sur lequel on veut attirer lattention.
- Laccus dclara quil travaillait dans le cambriolage et le vol main
arme.
- tait-ce un simple amusement ?
* Pour un nologisme. - Papounet . - Rcriture .
* Remarques :
* On ferme les guillemets quand lauteur insre le locuteur dans le discours,
- Que mas-tu fait , lui demanda sa femme lautre jour ? .
sauf si lintervention est courte comme, par exemple, dit-il, rpondit-il.
* Ne pas oublier le signe de ponctuation avant la fermeture des guillemets sil est
inhrent la citation,
- Il rptait sans cesse : On les aura !
- Il me dit : Jattends le dpart.
sinon, aprs les guillemets.
- Quel homme que ce Pre la Victoire !
- Musset ne sest-il pas moqu de la boutique romantique ?

LE TIRET
* Dans le dialogue, pour marquer le changement dinterlocuteur.
* Parfois utilis de la mme manire que les parenthses.

LASTRISQUE
* Utilis comme signe de renvoi un autre endroit du document.

LALINA
* Il sagit du retrait la ligne : il permet la structuration des paragraphes, et donc
lagencement des ides.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 44


REMARQUE : ces rgles furent fixes au XIXe sicle. Auparavant, la ponctuation pouvait
servir rythmer les phrases, les propositions en priodes. Elle permettait de marquer une
pause en posie.
- Bientt elle rpandit dans les bois, ce grand secret de mlancolie, quelle
aime raconter aux vieux chnes, et aux rivages antiques des mers. (Chateaubriand)

Exercice : rtablissez la ponctuation adquate

l'enseignant dsire que ses lves soient attentifs au lieu de le leur prescrire
par des consignes qui ne leur disent rien de prcis il a mieux faire son
discours devra tre ainsi regardez ce que je vais dessiner au tableau en ayant le
souci de le revoir dans votre esprit puis vous confronterez la premire image
mentale de mon dessin que vous vous serez procure avec celle que j'ai
dessine en la regardant de nouveau au tableau recommencez ce petit jeu
jusqu' ce que vous ayez dans l'esprit l'image prcise de mon dessin ou bien le
discours de l'enseignant revtira la forme suivante coutez-moi avec le souci
de vous redire mentalement ce que je vais vous prsenter je vous laisserai du
temps pour cette redite mentale je redirai aprs cette pause le mme discours
pour que vous puissiez confronter votre redite mentale avec mes propos
alors dans l'un et l'autre cas le matre pourra ensuite dire ses lves vous
avez t assez attentifs il leur aura dcrit le geste avant de les inviter
l'accomplir ce qui constitue de la bonne pdagogie d'artisan vis--vis de ses
apprentis ainsi l'instruction de l'cole rejoint la formation de l'atelier
l'lve inform du projet qu'il doit se donner et faire tre pour tre attentif
connat la scurit mthodologique

Garanderie (A. De la) : Pdagogie des moyens d'apprendre.


Les enseignants face aux profils pdagogiques, Paris, Bayard,
1982, pp. 24-25.

Exercice : rtablissez la ponctuation adquate

qu'est-ce qu'un pdagogue


le pdagogue est celui qui cherche conjoindre la thorie et la pratique
partir de sa propre action c'est dans cette production spcifique du rapport
thorie-pratique en ducation que la pdagogie prend son origine se cre
s'invente et se renouvelle
par dfinition le pdagogue ne peut tre ni un pur et simple praticien ni un pur
et simple thoricien il est entre les deux il est cet entre-deux le lien doit tre
la fois permanent et irrductible car le foss entre la thorie et la pratique ne
peut que subsister c'est cette bance qui permet la production pdagogique en
consquence le praticien en lui-mme n'est pas un pdagogue il est le plus
souvent un utilisateur d'lments de cohrences ou de systmes pdagogiques
mais le thoricien de l'ducation comme tel n'est pas non plus
pdagogue penser l'acte pdagogique ne suffit pas seul sera considr comme
pdagogue celui qui fera surgir un plus dans et par l'articulation thorie-
pratique en ducation tel est le chaudron de la fabrication pdagogique
prenons quelques exemples parmi les auteurs retenus dans cet ouvrage le
premier sera Rousseau or Rousseau n'est pas un pdagogue car il ne fut jamais
un praticien proprement parler sa pratique n'a pu ds lors tre productrice de

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 45


sa thorie Rousseau est un thoricien-philosophe de l'ducation cela ne
dvalue pas pour autant son propos il en dsigne le genre tout simplement

Houssaye (J), Quinze pdagogues. Leur influence aujourd'hui,


Paris, Ed. Armand Colin, 1994, pp. 11-12.

3.dfauts de progression : la cohrence textuelle

3.1.tautologie

3.2.contradiction

3.3.rupture disotopie

3.4.non conformit lunivers de rfrence

Il ne suffit pas, pour quun texte soit reu comme bien form, quil se compose de
phrases grammaticalement correctes mises bout bout.
3 rgles sont respecter :
1. La progression : une phrase doit apporter (au moins) un lment dinformation
nouveau par rapport la prcdente. Sinon, on tombe dans la tautologie ou la
redondance.
Ex : En mangeant, il faisait du bruit. Il faisait du bruit en mangeant.
Ex : Ce clibataire nest pas mari.
2. La continuit : certaines informations doivent tre reprises dune phrase
lautre pour que la continuit (ou lisotopie) du texte soit assure. Toute rupture
totale fait leffet dun coq lne.
Ex : Le prsident avait t enlev. Le nouveau-n est en excellente sant.
Ex : Le silence vertbral indispose la voile licite.
3. La non-contradiction :
Ex : Premirement, je nai plus de grand-mre. Deuximement, ma grand-mre na pas
de chat.
Ex : Je ne sais pas quil pleut.
Ex : Tous les romans parlent damour.
La transgression volontaire et matrise de ces rgles peut crer des effets littraires.
Ex : Lheure, cest lheure.
Ex : Il coute la musique qui reluit sur ses chaussures (Breton)
Ex : Quand il ny en a plus, il y en a encore.

Quelles rgles de cohrence textuelle sont violes, et avec quel effet de sens, dans
les noncs suivants ?

1. Rodolphe a tu sa veuve.
2. Le pape est encore mort. (Libration)
3. Ah, tu es bien le fils de ton pre.
4. Ta mre a-t-elle des enfants ?
5. Il est enfin guri de sa maladie incurable.
6. Je taime. Moi non plus. (Gainsbourg)
7. Un jour quil faisait nuit. (Desnos)
8. Il men a dit des vertes et des pas mres.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 46


9. Il a encore le souvenir du lendemain. (Breton et Eluard)
10. Je refuse de serrer une main qui foule aux pieds les droits imprescriptibles de la
personne humaine. (Herg, Tintin chez les Picaros)
11. Je ne sais pas quel ge elle a, mais elle le parat bien.
12. On ne connat aucun ennemi X, mais tous ses amis le dtestent.
13. De toutes les faons qua le tournesol daimer la lumire, le regret est la plus belle
ombre sur le cadran solaire. (Breton et Eluard)
14. Un sou est un sou.
15. Orphelin lge de quinze ans, mon client a vcu de droite et de gauche, mais
toujours dans le droit chemin.
16. Daprs lenqute, il se serait suicid lui-mme.
17. Avant de traire, la fermire se lave les mains, le pis et le seau.
18. La France dcapite releva la tte .
19. Jai saut par-dessus mon ombre.
20. Les Suisse aiment beaucoup la marche, surtout la marche pied.
Daprs Reichler-Bguelin, M-J., Ecrire en franais. Cohsion textuelle et apprentissage de
lexpression crite, Lausanne, Delachaux & Niestl, 1990, Techniques et mthodes
pdagogiques .
.
4.connecteurs

4.1.non pertinents

confusion entre ainsi /aussi


confusion entre les 2 emplois daussi

Ainsi / aussi

1. Ainsi

Pourquoi agissez-vous ainsi ? (aprs le verbe = de cette manire).

Ainsi parlait-il. (avant le verbe + inversion du sujet = cest ainsi que, cest de cette
manire que)

Ainsi vous refusez ma proposition. (en tte de proposition + pas dinversion du sujet =
donc)

Je viendrai vous voir ainsi que mon frre. (ainsi que = plus)

2. Aussi

Jaime lire, mais jadore aussi le cinma. (aprs le verbe = en plus)

Cest un grand didacticien, il est aussi un fin gourmet.

Je ne me sens pas bien, aussi vais-je appeler le mdecin. (en tte de proposition
+inversion du sujet = cest pourquoi, cause de cela, par consquent, en consquence.)

4.2.absents

5.structuration

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 47


Corrig des exercices

Exercice sur les accents : p.17


Par la fraternit nous sommes tenus d'arracher la misre nos frres les hommes ;
c'est un devoir pralable , au contraire le devoir d'galit est un devoir beaucoup moins
pressant, autant il est passionnant, inquitant de savoir qu'il y a encore des hommes dans la
pauvret, autant il m'est gal de savoir si, hors de la misre, les hommes ont des morceaux
plus ou moins grands de fortune. Je ne puis parvenir me passionner pour la question
clbre de savoir qui reviendront, dans la cit future, les bouteilles de Champagne, les
chevaux rares, les chteaux de la valle de la Loire. J'espre qu'on s'arrangera toujours ;
pourvu qu'il y ait vraiment une cit, c'est--dire pourvu qu'il n'y ait aucun homme qui soit
banni de la cit, tenu en exil dans la misre conomique, tenu dans l'exil conomique, peu
importe que tel ou tel ait telle ou telle situation.

Exercice sur la place des relatifs : p.20


Donnez votre bb un biberon que vous ferez bouillir auparavant.
Le poussin qui venait de natre accourait sous laile de sa mre.
Chez mon oncle, jai ramass des escargots que jai laiss jener trente jours.

Exercices sur les relatifs : p.24


1. Le soleil est une toile qui steindra dans cinq milliards danne.
2. Ctait une mine abandonne dont on avait longtemps exploit le charbon.
3. La lave incandescente dvala les pentes du volcan o des cultures en terrasses s
tageaient.
4. Nous avons achet un rchaud lectrique dont nous avons besoin.
5. Ltudiant remercie ses parents sans laide desquels (de qui) il naurait pu
entreprendre une carrire mdicale.
6. Une brillante carrire laquelle ses dons le rendaient apte cette carrire
souvrait devant Karim .
7. Le soleil diffuse une nergie norme que les hommes tentent de capter.
8. On prvoit la construction dune centrale nuclaire dont des ingnieurs chevronns
soccupent.
9. On coupait dj le bl dont la belle teinte dore illuminait la plaine.
10. Je vous prsente Sad de qui (dont) je moccupe des affaires.
11. Voici les hauts fourneaux o le minerai est port la temprature de fusion.
12. En t mfiez-vous du soleil dont la luminosit est trs forte.
13. Le soleil dont on connat les bienfaits est indispensable la vie.
14. Le promeneur attard contemple la vote cleste o les toiles scintillent.
15. Mes gteaux pour lesquels je mtais donn bien du mal sont carboniss.
16. La forge o lartisan travaille les mtaux au feu et au marteau rougeoie.
17. Le cycliste a heurt la voiture dont la lumire blouissante la aveugl.
18. Le dner se fit aux chandelles grce auxquelles la rception fut plus intime.
19. Le pre tant malade, le fils an rconforte sa famille dont il est le seul soutien.
20. Les gens gs de qui il faut comprendre les habitudes aiment se chauffer au soleil.
21. Une vraie panique rgnait dans la maison o les poutres scroulaient.
22. Le hasard sur le compte duquel le paresseux a mis son chec avait bon dos !
23. On fabrique actuellement des fours solaires dans lesquels les rayons du soleil sont
concentrs.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 48


24. On brlait autrefois les sorcires de qui les gens avaient peur.
25. Les feux de signalisation sans lesquels la circulation serait meurtrire doivent tre
respects.
26. Les Indiens saluaient chaque matin le soleil quils adoraient.
27. Tous les onze ans le soleil connat une activit intense dont les effets sont ressentis
jusque sur la terre.
28. Les invites parmi lesquelles (parmi qui)je me sentis dplace rayonnaient dans
leur caftan..
29. Lexploration du volcan laquelle des savants participent est difficile.
30. La cigarette dont des jeunes prtendent ne pas pouvoir se passer est devenue une
mode.
31. On dit que les astres sous linfluence desquels nous vivons fixent nos destines.
32. La chanteuse de qui la presse avait longuement parl a t applaudie avec ferveur.
33. Le dput pronona un discours vhment par lequel les auditeurs furent
enflamms.
34. La sorcire porta bullition une infusion dherbes au milieu de laquelle (au
milieu desquelles) elle jeta des objets mystrieux.

Exercices sur les relatifs : p.25

1. Regardons le soleil. Le soleil se couche lhorizon.

2. Il souleva le couvercle de la marmite. La soupe mijotait dans la marmite.

3. Les ouvriers ont le visage brl par la chaleur. Les fours dgagent de la chaleur.

4. Le soleil est une masse en fusion. La temprature du soleil atteint des millions de
degrs.

5. Je peux te prter cette grammaire. Je ne me sers plus de cette grammaire.

6. On nous introduisit dans un salon. Un feu clair ptillait dans le salon.

7. Nous allons vous poser des questions. Vous rpondrez par oui ou par non aux
questions.

8. Ils mont rserv un accueil chaleureux. Ils mont manifest leur amiti par cet
accueil.

9. Icare se fabriqua des ailes. Il sleva jusquau soleil grce ces ailes.

Exercices sur les relatifs : p.25

1. Cest le garon dont je tai parl hier.


2. La radio est une distraction avec laquelle beaucoup de monde occupe son
temps libre.
3. Cest un carrefour dont il faut se mfier.
4. Le clair de lune auquel il sintresse le rend mlancolique.
5. La grammaire et le dictionnaire sont des instruments sans lesquels on ne peut
travailler.
6. Nous parlions des vnements dont la ville souffrait.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 49


7. Les pierres prcieuses auxquelles vous tes attache brillent de tous leurs feux.
8. Voil une chose laquelle je navais pas pens.

Exercices sur les relatifs : p.25

1. Donnez donc votre amie une tisane qui la rchauffe.


2. Il a reu un accueil chaleureux quil a beaucoup apprci.
3. Il a reu un accueil chaleureux qui la touch.
4. Il parle avec chaleur des tres qui lintressent.
5. Mon ami dfend avec chaleur les ides quil croit justes.
6. Il faut offrir aux animaux du zoo le cadre qui leur convient.
7. Elles attendent toujours les bracelets dor quil leur a promis.
8. Larchitecte critique le plan qui lui est impos.
9. Il rclame son ami le livre quil lui a prt.
10. Elle a beaucoup admir la fontaine quelle a vue Casablanca.
11. Vous ne pouvez imaginer quelle est la luminosit du ciel italien.
12. Jadmire en lui le brillant orateur quil est devenu.
13. Puisque tu es si stupide, demande ton camarade qui lest moins que toi.
Source : Collectif, Cours pratique de langue franaise et dexpression crite, Casablanca, Royaume du
Maroc, Ministre de lEducation Nationale, 1998.

Exercices sur la coordination : pp.28-29

1. Il doit comprendre quil faut travailler et que la rcompense vient aprs.


2. Certains pensent que les cafs exercent une mauvaise influence sur les jeunes et
quils y rencontrent des gens mal duqus.
3. Toute socit doit veiller linstruction de sa jeunesse et la prparation de
son avenir.
4. Je dsirerais leur faire entendre un long pome que jai compos.
5. Les parents doivent veiller ce que tout aille bien dans leur foyer et ce que
leurs enfants soient bien duqus.
6. Jai bien connu ce professeur et je men souviens.
7. Mon grand-pre me dit quil aimait un chien fidle et quil lavait depuis
longtemps.
8. Jirai voir ces monuments dont nous avons parl mais que nous n avons jamais
vus.
9. Ne crois pas quen te mariant tu vas tre libre et que tu vas vivre dans un
bonheur parfait.
10. Jadmire mon frre et je lui fais confiance.
11. Je savais quil avait tout ce quil fallait mais que malgr cela il tait
malheureux.
12. Je suis trs content que mon oncle soit venu et quil soit avec moi.
13. Les jeunes gens rvent dun mtier honorable et dun bon salaire.
14. Lhumanit massacre bien des espces animales ou leur nuit.
15. Maintenant jprouve de la peine quand je rentre dans sa chambre et que je
trouve sa place vide.
16. Quand je passe devant la maison o elle habitait ou que je vois sa famille, ma
souffrance revient.
17. Ce reporter a suivi la guerre et y mme particip.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 50


18. Je voudrais voir ce pays parce quil fut le premier centre de lislam et que sy
trouve la Kaaba.
19. Ce voyageur a vu beaucoup de pays mais il nen parle jamais.

Exercices sur la coordination : p.29

1. Najat se voit dj marie mais elle ne sait pas cuire un uf.


2. Une simple rprimande blesse ladolescent mais un compliment lenorgueillit.
3. Lun aime confier ses difficults mais lautre prfre les tenir secrtes.
4. Certains lycens ont foi dans lavenir mais dautres en ont peur.
5. Hicham se passionne pour le cinma mais sa fiance ne sy intresse pas.

Exercices sur la coordination : p.29

1. La production des agrumes quon pratique depuis de nombreuses


annes et quon destine lexportation fait la richesse de la rgion.

2. Jadmire la richesse de la plaine de Beni Mellal o la terre est fertile et


o le rseau des canaux est trs dense.

3. Les machines agricoles qui permettent un meilleur rendement, mais


qui suppriment des emplois se multiplient.

4. La rforme agraire qui a permis la redistribution des terres et quon a


entreprise pour aider les petits cultivateurs portera-t-elle ses fruits ?

5. La ferme familiale qui na pas t modernise et dont la productivit


est trop faible ne peut nourrir plus de six personnes.

6. Les oliviers centenaires produisent des olives parfumes que mon


oncle ramasse avec sa famille et dont il tire de lhuile.

7. La pauvre femme glane des pis que les moissonneurs ont laisss, qui
ne lui coteront rien et dont elle tirera un peu de farine.

8. Lne et le chameau forment un attelage tonnant qui fait tourner la


noria et que le paysan utilise pour guider la charrue.

Exercices sur la coordination : p.30

1. Comme il tait fatigu et que le soir tombait, le paysan sarrta de


bcher.

2. Puisque le soleil se couche, que les arbres ont soif et que la sguia est
remplie deau, le cultivateur va irriguer loliveraie.

3. Bien que des agronomes soient forms, que des barrages soient
construits et que des usines engrais fonctionnent, si lon ne cre pas
dcoles rurales et que lon ne refonde pas les programmes pour que
les paysans apprennent se transformer en agriculteurs et que le
rendement agricole puisse crotre, le monde des campagnes ne se

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 51


dveloppera pas aussi profondment quil est ncessaire, aussi vite
quon le souhaite.

Exercices sur la coordination : p.30

1. Les enfants sages respectent leurs parents et leur obissent.


2. Les enfants sages obissent leurs parents et les respectent.
3. Les parents faibles ont le tort dexcuser et de leur pardonner.
4. Les bons citoyens respectent les lois et sy soumettent.
5. A chaque instant, il entre dans son bureau et en sort.
6. Il faut rendre service un ami en difficult ou au moins le consoler.
7. Il avait toujours su recevoir les leons de la vie, y rflchir et en profiter.

Exercices sur la coordination : p.30

1. Un jour, le bel adolescent, Narcisse, stendit prs dune fontaine.


Il se pencha au-dessus de leau pour boire et pour se rafrachir. Il tomba
amoureux de lui-mme en raison de sa jeunesse et de sa beaut.
2. Durant son enfance, il partait en vacances chaque t chez ses grands parents.
3. Demain, cinq heures, les jeunes gens sembarquent sur leur voilier
avec des passeports en rgle pour traverser le dtroit de Gibraltar et se
rendre en Espagne,

Exercices sur le participe pass : p.34

1-Voici le linge lav et repass.

2-Les coureurs paraissaient puiss.

3-Elle a t trs trouble par cet incident.

4-Les premiers jours, il se sentit perdu dans Paris.

5-Des absurdits, ils en ont entendu souvent.

6-Il portait des vtements dchirs.

7-Elles sont trs fatigues.

8-Elle sest absente un instant.

9-Nous nous tions attendus cette raction.

10-Les fautes avoues sont souvent pardonnes.

11-Cest du temps perdu et une occasion manque.

12-Des pays, elle en a beaucoup visit.

13-Ces enfants sont mal levs : leurs parents les ont toujours laiss faire ce
quils voulaient.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 52


14-Reprenons cette explication au point o nous lavons laisse hier.

Exercices sur le participe pass : p.35

1-Il est rest un an Bruxelles.

2-Pierre et toi, vous tes arrivs en retard.

3-Ils ont entr un travailleur immigr clandestinement.

4-Ma mre est venue tout de suite.

5-Jai suivi les conseils que vous avez donns.

6-Ils sont alls Tanger.

7-Elle est entre en Espagne sans visa.

8-La route que nous avons prise tait tranquille.

9-Nous avons vit les routes encombres.

10-Mes amies sont parties avant moi.

11-Les garons se sont battus, ils se sont frapps coup de poing.

12-Elle ma montr les souvenirs quelle a rapports.

13-Elles sont sorties dans une bote de nuit.

14-Tout laprs-midi, elle sest promene dans le parc.

15-Les enseignes se sont allumes dans les rues.

16-Tous les lapins se sont enfuis.

17-Ils sont rests un jour de plus.

18-Ils ne se sont pas douts que jtais au courant.

19-O sont les cls que jai ranges dans le tiroir ?

20-Elle sest un peu absente.

21-Nous nous sommes attendus cette raction.

22-Elle sest blesse en tombant : elle sest cass la jambe.

23-Ils ont sorti les caisses du camion.

Clersy Destatte Sabine2003-ISEFC-Cours de remdiation 53


Exercice de ponctuation : p.45

L'enseignant dsire que ses lves soient attentifs. Au lieu de le leur


prescrire par des consignes, qui ne leur disent rien de prcis, il a mieux faire.
Son discours devra tre ainsi : Regardez ce que je vais dessiner au tableau
en ayant le souci de le revoir dans votre esprit. Puis, vous confronterez la
premire image mentale de mon dessin que vous vous serez procure avec
celle que j'ai dessine, en la regardant de nouveau au tableau. Recommencez
ce petit jeu jusqu' ce que vous ayez dans l'esprit l'image prcise de mon
dessin. Ou bien le discours de l'enseignant revtira la forme suivante :
Ecoutez-moi avec le souci de vous redire mentalement ce que je vais vous
prsenter. Je vous laisserai du temps pour cette redite mentale. Je redirai,
aprs cette pause, le mme discours pour que vous puissiez confronter votre
redite mentale avec mes propos.
Alors, dans l'un et l'autre cas, le matre pourra ensuite dire ses
lves : Vous avez t assez attentifs. Il leur aura dcrit le geste avant de
les inviter l'accomplir, ce qui constitue de la bonne pdagogie d'artisan vis--
vis de ses apprentis. Ainsi l'instruction de l'cole rejoint la formation de
l'atelier.
L'lve, inform du projet qu'il doit se donner et faire tre pour tre
attentif, connat la scurit mthodologique.

Exercice de ponctuation : pp.45-46

Qu'est-ce qu'un pdagogue ?


Le pdagogue est celui qui cherche conjoindre la thorie et la
pratique partir de sa propre action. C'est dans cette production spcifique du
rapport thorie-pratique en ducation que la pdagogie prend son origine, se
cre, s'invente et se renouvelle.
Par dfinition le pdagogue ne peut tre ni un pur et simple praticien,
ni un pur et simple thoricien. Il est entre les deux, il est cet entre-deux. Le
lien doit tre la fois permanent et irrductible, car le foss entre la thorie et
la pratique ne peut que subsister. C'est cette bance qui permet la production
pdagogique. En consquence, le praticien en lui-mme n'est pas un
pdagogue, il est le plus souvent un utilisateur d'lments de cohrences ou de
systmes pdagogiques. Mais le thoricien de l'ducation comme tel n'est pas
non plus pdagogue ; penser l'acte pdagogique ne suffit pas. Seul sera
considr comme pdagogue celui qui fera surgir un plus dans et par
l'articulation thorie-pratique en ducation. Tel est le chaudron de la
fabrication pdagogique.
Prenons quelques exemples parmi les auteurs retenus dans cet ouvrage.
Le premier sera Rousseau. Or, Rousseau n'est pas un pdagogue, car il ne fut
jamais un praticien proprement parler ; sa pratique n'a pu ds lors tre
productrice de sa thorie. Rousseau est un thoricien-philosophe de
l'ducation. Cela ne dvalue pas pour autant son propos, il en dsigne le genre
tout simplement.

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Vous pouvez vous entraner sur ces sites :
http://pages.infinit.net/jaser2/html
http://www.csbe.qc.ca//cyberprof/html

Vous pouvez vous aider de ces ouvrages :


Collectif, Bescherelle. La Conjugaison pour tous, Paris, Hatier,1997.
Collectif, Bescherelle. La Grammaire pour tous, Paris, Hatier,1997.
Collectif, Bescherelle. LOrthographe pour tous, Paris, Hatier,1997.
Grvisse (M), Le bon usage, Paris / Louvain-la Neuve, DeBoeck / Duculot, 1997, 13me d.
par Andr Goosse.
Braun (A), Cabillau (J-Fr), Comptencesen squences 1. Franais internet-actif,
Bruxelles, Plantyn, 2001.
Braun (A), Cabillau (J-Fr), Comptencesen squences 2. Franais internet-actif,
Bruxelles, Plantyn, 2001.
Braun (A), Cabillau (J-Fr), Le franais pour chacun. Grammaire interactive de la phrase et
du texte, Bruxelles, Plantyn, 1993.
Reichler-Bguelin, M-J., Ecrire en franais. Cohsion textuelle et apprentissage de
lexpression crite, Lausanne, Delachaux & Niestl, 1990, Techniques et mthodes
pdagogiques .

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