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PROGRAMACIN DIDCTICA

COLEGIO ESCUELAS
PaS
ANUAL
CASTELLN

CURSO 2014-2015
SECUNDARIA
CUARTO
FRANCS
NDICE:

1- INTRODUCCIN.
2- OBJETIVOS.
3- COMPETENCIAS BSICAS. RELACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y
LOS OBJETIVOS DEL REA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
4- CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIN.
5- UNIDADES DIDCTICAS.
6- METODOLOGA. ORIENTACIONES DIDCTICAS.
7- EVALUACIN
8- MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO
EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIN EDUCATIVA.
9- FOMENTO DE LA LECTURA.
10- UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
11- RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
12- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

PROFESOR/A DEPARTAMENTO EQUIPO DIRECTIVO

DATA: DATA: DATA:


Este documento es propiedad de ESCUELAS PAS CASTELLN, quien se reserva el derecho a solicitar su devolucin
cuando as se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, as como mostrarlo a empresas o
particulares sin la autorizacin por escrito de la Direccin de ESCUELAS PAS CASTELLN.

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1- INTRODUCCIN.

a) Justificacin de la programacin.

Las lenguas son actualmente un elemento clave en la afirmacin


de la identidad europea: una identidad abierta, plurilinge y de gran
riqueza cultural dentro de los valores comunes de la civilizacin europea
y occidental. Adems, el conocimiento de las diversas lenguas de
cultura europeas favorece la libre circulacin de personas y facilita la
cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases.
La oportunidad de conocer otras lenguas supone, en tal sentido, poder
acceder en un plano de igualdad a mltiples posibilidades laborales y
vitales con personas de otros pases, y prepararse para un espacio geogrfico
en el que el dominio de varias lenguas contribuir a un mayor
entendimiento entre los pueblos.
El Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin cumple el objetivo principal
del Consejo de Europa segn se define en la anterior Recomendacin
R(82) al conseguir una mayor unidad entre sus miembros y
aspirar a este objetivo adoptando una accin comn en el mbito cultural.
Este Marco, que sirvi de referente para los contenidos y criterios
de evaluacin de la primera lengua extranjera, lo ser tambin para la
segunda lengua extranjera.
Esta programacin se rige segn la normativa vigente; sin embargo la observacin de la clase
puede obligar al profesor a adaptarse para que el aula sea siempre un lugar donde todos
aprenden a gusto y a su ritmo.

b) Contextualizacin.

El tipo de alumnado y la realidad socio econmica del entorno del centro vienen recogidos
en el PEC. As, la presente programacin se ha diseado teniendo en cuenta dichos
parmetros y el nivel educativo en el que se encuentra el alumnado, es decir tercer curso
de la ESO.

2- OBJETIVOS.

a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo.

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en las alumnas y los alumnos las
capacidades que les permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural, abierta y democrtica, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de los procesos del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social.

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d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitucin, la igualdad de


derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los
estereotipos y cualquier discriminacin.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
f) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades, as como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar
las dificultades.
i) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito,
en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como
lengua propia dela Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural,
as como las posibilidades comunicativas del castellano como
lengua comn de todas las espaolas y los espaoles y de idioma internacional. Iniciarse,
asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de la Comunitat
Valenciana, de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y
apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hbitos de higiene, as como del ejercicio
fsico y de la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte y la educacin fsica
para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos,
y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
n. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable,
el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
o) Valorar y participar en la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
p) Analizar y valorar, de forma crtica, los medios de comunicacin escrita y audiovisual.

b) Objetivos especficos del rea o materia.

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como


objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
O1Comprender informacin general y especfica de textos orales
en situaciones comunicativas variadas.
O2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicacin, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y
con cierto nivel de autonoma.
O3. Leer y comprender de forma autnoma diferentes tipos de textos
escritos, con el fin de extraer informacin general y especfica y de
utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal
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y de conocimiento de otras culturas.


O4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas,
sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesin y
coherencia.
O5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos bsicos de
la lengua fontica, lxico, estructuras y funciones(en contextos diversos
de comunicacin.
O6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre
los propios procesos de aprendizaje y transferir al conocimiento de la
lengua extranjera los conocimientos y las estrategias de comunicacin
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.
O7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didcticos
a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia)
incluidas las TIC, para la obtencin, seleccin y presentacin de la
informacin oral y escrita de forma autnoma.
O8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y
apreciarla como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos.
O9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como
medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingsticos y
culturales o cualquier forma de discriminacin.
O10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en las
capacidades de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3- COMPETENCIAS BSICAS. RELACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y


LOS OBJETIVOS DEL REA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
CB1 El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia
en comunicacin lingstica de manera directa, en el mismo sentido
que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera
al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso
oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de lenguas
extranjeras, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar
la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando
diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por
otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas
que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
CB2- Competencia matemtica: se potenciar con la adquisicin de un lxico bsico y el
estudio de textos cientficos adaptados de tipo argumentativo que desarrollen su razonamiento
lgico.
CB3- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: se potenciar con la
adquisicin de un lxico bsico y el estudio de textos cientficos adaptados de tipo
argumentativo que desarrollen su razonamiento lgico.
CB4 Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa
con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia
digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen
la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte
del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante
de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua
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extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar


en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos
utilizndola. Adems, simplifica la comunicacin personal a travs del
correo electrnico o videoconferencia en intercambios con jvenes de
otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua
extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la
utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la
materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de
esta competencia.
CB5 Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes
para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de
las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida,
son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el
respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y
de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente
relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y
a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir
dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones
de las compaeras y compaeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
CB6 Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los pases en los que
se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y
cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido
a la creacin artstica. Asimismo, la materia contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones,
gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales
y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en
grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones.
CB7A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo
del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin
y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje
por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial
al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que
acrecienta la capacidad lingstica general facilitando o completando
la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y
as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar
y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia
para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que
cada alumna y cada alumno puedan identificar
cmo aprender mejor y qu estrategias les resultan ms eficaces. Esa
es la razn de la inclusin de un apartado especfico de reflexin sobre
el propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero
que debe alcanzar en esta etapa un grado mayor de sistematizacin.
El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen
la autonoma para utilizar y seguir aprendiendo lenguas extranjeras a
lo largo de la vida.
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CB8 El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la


adquisicin de la competencia de autonoma e iniciativa personal, en
varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula,
el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin
y negociacin, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma
de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo,
propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.

RELACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL REA O


MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN:

OBJETIVOS DEL REA CRITERIOS DE EVALUACIN


CB1 O1, O2, O3, O4, O5, O6, O7, O8, O9, O10 CE1, CE2,CE3, CE4, CE5, CE6, CE7,
CE8

CB2 O1, O2, O3, O4, O5, O6, O7 CE1, CE6

CB3 O1, O2, O3, O4, O9 CE1,CE8

CB4 O1, O2, O3, O4, O7 CE1, CE3, CE5, CE7, CE8

CB5 O1, O3, O8, O9 CE1, CE2, CE7, CE8

CB6 O1, O3, O9 CE1, CE8

CB7 O1, O2, O6, O7, O8, O10 CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7,
CE8

CB8 O1, O2, O3, O4, O5, O6, O7, O8, O9, O10
CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7,
CE8
4- CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIN.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar


Comprensin del significado general y especfico de textos orales
sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
Desarrollo de las estrategias comunicativas en la interaccin para
mejorar la fluidez en la comunicacin interpersonal.
Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas
emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso
del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre
la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la actitud
e intencin del hablante.
Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones
sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo
en cuenta los elementos de cohesin y coherencia.
Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes
orales.
Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas
cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos,
mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener
los dems.
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Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de


comunicacin en el aula.
Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades
de comunicacin reales y simuladas: turno de palabra, cambio de
tema, etc.
Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener
y terminar la interaccin.
Bloque 2. Leer y escribir
Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual
que ste contenga.
Identificacin de la intencin del emisor del mensaje.
Inferencia de significados e informaciones desconocidas,
mediante la interpretacin de elementos lingsticos y no lingsticos.
Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte
papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras
materias del currculo.
Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus
intereses.
Obtencin de informacin a partir de distintas fuentes, en soporte
papel, digital o multimedia, para la realizacin de tareas especficas.
Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas.
Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y
al contexto, con los elementos necesarios de cohesin para marcar con
claridad la relacin entre ideas y utilizar con autonoma estrategias
bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin
y revisin).
Uso, con cierta autonoma, del registro apropiado al lector al que
va dirigido el texto (formal e informal)
Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a
travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.
Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.
Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en
soporte papel y digital.

A. Funciones del lenguaje y gramtica.


Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicacin.
1. Dar rdenes con cortesa, expresar la opinin, aconsejar, hacer
hiptesis.
Expresin de la condicin.
Si + imperfecto + condicional simple
Pronombres demostrativos (repaso).
Expresiones con avoir.
2. Relatar acontecimientos pasados, cronologa.
Imperfecto.
Valores del pass compos y del imperfecto (repaso).
Repaso y profundizacin de los pronombres en, y.
Utilizacin de los pronombres demostrativos + qui/ que/ de.
Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.
3. Pedir y dar informacin.
Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa.
La frase exclamativa.
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Adjetivos y pronombres indefinidos.


Adjetivos y pronombres interrogativos.
Adjetivos exclamativos.
4. Expresar la causa, la concesin, la consecuencia y la finalidad.
Argumentar, mostrar acuerdo y desacuerdo.
La restriccin y la excepcin.
Partculas que estructuran el discurso o la argumentacin: Dabord/
puis/ ensuite/ enfin.
La doble negacin: ne ... ni ... ni.
Presente de subjuntivo.
B. Lxico.
Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y formacin
de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas
de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currculo.
C. Fontica.
Reconocimiento y uso progresivo de smbolos fonticos y pronunciacin
de fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones
de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Entonacin ascendente y descendente.
Ritmo expresivo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones
internacionales.
Identificacin, conocimiento y valoracin crtica de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia,
y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
Profundizacin en el conocimiento de los elementos culturales
ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo
la informacin por diferentes medios.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos
con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando
soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones
concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin
con personas pertenecientes a otras culturas.
Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters y
comprensin de distintas perspectivas socio-culturales.

5- UNIDADES DIDCTICAS.

a) Organizacin de las unidades didcticas.

Fontica
Los sonidos del francs (repaso)

Lengua
Repaso de toda la gramtica vista hasta la fecha.
La identidad
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Ampliacin de los pronombres: pronombres pronominales / CD y CI en la misma


oracin / EN sustituyendo un CD
Condicional, forma simple y compuesta
Las condicionales y sus conectores
Uso del subjuntivo
Presente del subjuntivo: formacin
Construcciones con subjuntivo
Otras adverbiales y sus conectores: la causa, la concesin, la consecuencia y la
finalidad
Oraciones adjetivas y sus conectores
Sustituciones de complementos de lugar por pronombres.
El complemento de lugar sustituido por Y o por EN
El complemento preposicional sustituido por Y o por EN
El adverbio: formacin y empleo
Los indefinidos: adjetivos y pronombres

Vocabulario
Repaso de todo el lxico visto hasta la fecha.
Vocabulario de los ejercicios gramaticales y el de los poemas
Libro de vocabulario: el tren, la estacin, el aeropuerto, el avin el hotel / el cine, el
teatro, la msica, la tele / plantas y flores, el coche, la tecnologa.
Lxico temtico
La Ilustracin / La revolucin francesa / El romanticismo, el realismo, el naturalismo /
Las vanguardias, la guerra

b) Distribucin temporal de las unidades didcticas.

Primera Evaluacin
Lengua
Repasar los conocimientos fonticos, lxicos, comunicativos y gramaticales de los cursos
anteriores.
La identidad
Ampliar el estudio de los pronombres: pronominal / CD y CI en una oracin / EN sustituyendo
un CD
Sustitucin del complemento por el pronombre en tiempo compuesto en oracin afirmativa y
negativa.
La oracin condicional y sus conectores
Completar la tabla de verbos
Los indefinidos: adjetivos y pronombres

Toma de apuntes y dictados


Memorizacin de un poema.
Ampliacin del lxico en el libro de vocabulario: el tren, la estacin, el aeropuerto, el avin el
hotel
Lxico temtico
La Ilustracin / La revolucin francesa
Escucha de canciones relacionadas con el tema del lxico y grabaciones con sus
correspondientes ejercicios.

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Segunda Evaluacin

El subjuntivo: formacin y empleo


La completiva
Completar la tabla de verbos
Prohibicin, mandato
Sustituciones de complementos de lugar por EN y Y
Sustituciones de complementos preposicionales por EN y Y
Sustitucin del complemento por el pronombre en tiempo compuesto en oracin afirmativa y
negativa.

Toma de apuntes y dictados


Memorizacin de un poema.

Ampliacin del lxico con el libro: Cinma thtre, la musique, la tlvision


Lxico temtico: Romanticismo, realismo, naturalismo

Escucha de canciones relacionadas con el tema del lxico y grabaciones con sus
correspondientes ejercicios.

Tercera Evaluacin

La oracin adjetiva: sus conectores


Algunas adverbiales: y sus conectores: la causa, la concesin, la consecuencia y la finalidad
El adverbio: formacin y empleo

Toma de apuntes y dictados


Memorizacin de un poema.

Ampliacin del lxico con el libro: plantes, fleurs / la voiture/ la technologie


Lxico temtico: Las vanguardias, la guerra
Escucha de canciones relacionadas con el tema del lxico y grabaciones con sus
correspondientes ejercicios.

6- METODOLOGA. ORIENTACIONES DIDCTICAS.

a) Metodologa general y especfica del rea o materia.

Desde un punto de vista genrico las programaciones de aula de cada una de las unidades
didcticas, se basan en los principios de intervencin educativa sealados en el apartado 1a) y
que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir
de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecnico.
e) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que
el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.

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f) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con


respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autnoma. Desde la perspectiva de la integracin,
la planificacin de las actividades didcticas deber:
Fomentar actitudes reflexivas y crticas ante las lenguas, su
aprendizaje y los contenidos que transmiten.
Partir de la misma concepcin del objeto de aprendizaje, con las
adaptaciones curriculares subsiguientes en cada lengua.
Emplear una metodologa que parta de los mismos principios y
planteamientos y que contemple la complementariedad de los aprendizajes.
Tener en cuenta que la lengua primera ha generado una competencia
y unos conocimientos que funcionan como preconceptos en las
otras.

b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje.

Las clases sern fundamentalmente encaminadas a la comunicacin en lengua francesa. El


profesor ofrecer una explicacin terica de los contenidos siempre encaminada a suscitar en
los alumnos la reflexin, la aplicacin de la lgica o la capacidad de relacionar contenidos.
Posteriormente, el alumno pondr en prctica lo que se ha explicado mediante diversas
actividades. Las explicaciones se dan en francs o en castellano, segn el tema y su dificultad.

La parte fontica se trabajar a partir de la repeticin de fonemas, de palabras y de oraciones.


El texto repetido consistir en situaciones comunicativas cotidianas o en canciones. Se har
hincapi en la pronunciacin de las palabras, tratando de relacionar grafa con fontica o
viceversa. Se insistir en los elementos fonticos distintos de la lengua materna del alumnado
(nasales, dgrafos voclicos, acentuacin aguda, etc.)
En la produccin de mensajes orales, se intentar que los alumnos superen la vergenza inicial
que supone emitir mensajes en lengua extranjera en voz alta y sean capaces de facilitar datos
bsicos sobre s mismos (decir el nombre, la edad, el lugar de residencia, la nacionalidad, etc.)

Se trabajar, sobre todo al principio, con el manual de conjugaciones para que el alumno se
familiarice con l, aprenda a manejarlo y pueda utilizarlo a lo largo del curso.

La adquisicin del lxico se realizar mediante actividades como las de enlazar, completar,
subrayar, dibujar, contestar, eliminar y registrar.

Se pedir a los alumnos que aporten materiales en lengua original francesa tales como
revistas, peridicos, un CD de msica, etc. si los poseen.

La escucha de canciones populares francesas o los temas de interdisciplinariedad refuerzan la


dimensin cultural de la lengua.
7- EVALUACIN

a) Criterios de evaluacin.

CE1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones


especficas ms relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a
cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
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CE2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en


simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando
las estrategias comunicativas adecuadas para facilitar la continuidad
de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible
y eficaz.
CE3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de
textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales
y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas
materias del currculo.
CE4. Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en
diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico
adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir
de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa y de
puntuacin.
CE5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del
cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en
diferentes contextos de comunicacin y en diversas funciones: como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias; como factor
de comprensin de las producciones ajenas o
para su correcta utilizacin en las tareas de expresin oral y escrita.
CE6. Identificar, utilizar estrategias bsicas de aprendizaje e inducir
reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observacin
de regularidades y de la aplicacin de procesos que, segn los
casos, pueden ser inductivos o deductivos.
CE7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar y seleccionar informacin, producir mensajes
a partir de modelos y para establecer relaciones personales y mostrar
inters por su uso.
CE8. Identificar y mostrar inters por algunos elementos culturales o
geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua
extranjera que se presenten de forma explcita en los textos con los
que se trabaja.
Los padres recibirn por evaluacin un boletn informativo donde se reflejar el procedimiento
de aprendizaje de sus hijos. No obstante los padres podrn seguir de forma constante el
proceso de aprendizaje a travs de la plataforma educativa del centro.

b) Instrumentos de evaluacin

Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos debern ser variados y tiles.
A continuacin enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el
aprendizaje de los alumnos.
*Observacin sistemtica
Inters, participacin, respeto hacia la materia y hacia el entorno, constancia, plazo de
entrega de los trabajos.
*Calidad del trabajo escrito como oral, tanto en el fondo como en la forma.
*Apuntes, orden.
Los datos se recopilan de varias maneras, o, determinados por la administracin, o, de forma
personal mediante la organizacin del profesor.
Son documentos de registro oficial los informes de evaluacin individualizados, el expediente
acadmico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluacin.

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Los instrumentos de registro del profesor son las listas de control, las anotaciones hechas en el
aula transcritas en el cuaderno del profesor o en la plataforma.

c) Tipos de evaluacin.

La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:


Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y
particularidades.
Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los
objetivos generales de la etapa y las materias, as como a los criterios de evaluacin de las
mismas. Estos objetivos generales y criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas
del alumnado y al contexto sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia
permanente de la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello
contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de
los criterios de evaluacin que se seleccionen.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no solo los de carcter cognitivo.
La evaluacin del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente
formativa, es decir, tendr sobre todo un carcter educativo y orientador, y se referir a todo el
proceso, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin
final. Aportar al alumno la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir
estrategias adecuadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Para dotar a la evaluacin de carcter formativo es necesario que esta se
realice de una forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que se haga patente a
lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se
realizan al final del mismo. Solo de esta manera se podr orientar de forma realista el propio
proceso de aprendizaje de los alumnos, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten
llegar a resultados no deseados o poco satisfactorios.

d) Criterios de calificacin.
La nota de cada evaluacin estar formada por la suma de dos notas.Una nota representar la
media de los exmenes y valdr 80%. La otra nota-20%- representar la valoracin del trabajo
diario y la actitud del alumno.
En cada evaluacin, por decisin del profesor, el alumno podr suspender la asignatura si ha
acumulado en el registro de clase un nmero de veces superior a cuatro las incidencias
siguientes: mostrar actitud pasiva y desinters,no presentar el trabajo demandado, no respetar
a los compaeros o a los profesores y molestar y no permitir el desarrollo normal de las clases.
Si el profesor ve que el alumno quiere mejorar, le propondr una recuperacin antes de acabar
el curso. Siendo evaluacin continua, la nota de la tercera evaluacin coincidir con la final.
A los alumnos que se examinarn en septiembre, el profesor les indicar las partes del temario
que tienen que repasar durante el verano.
Durante el curso se har examen de recuperacin en una convocatoria extraordinaria para los
alumnos que tienen la asignatura de curso(s) anterior(es) supendida

d) Actividades de refuerzo y ampliacin.


En el desarrollo de las programaciones de aula y en sus unidades didcticas se
generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de
base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias

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bsicas y de los objetivos del curso. De esta manera, existe para cada unidad
didctica un banco de actividades propuestas para el refuerzo y la ampliacin

f) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.


1. El profesorado evaluar al finalizar cada curso acadmico, adems
de los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseanza y
su propia prctica docente, tomando como referencia la finalidad y
los objetivos establecidos en el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
2. Dicha evaluacin incluir al menos los siguientes elementos:
a) La concrecin del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria;
el tratamiento transversal en las materias, mbitos y mdulos de la
educacin en valores, as como el Plan de Atencin a la Diversidad y
el Plan de Accin Tutorial referidos a esta etapa e incorporados en el
proyecto educativo del centro.
b) La organizacin y gestin de los espacios, tiempos y recursos
del centro.
lEducaci Secundria Obligatria a la Comunitat Valenciana.
c) La accin coherente, coordinada y progresiva del equipo docente,
de acuerdo con la planificacin correspondiente.
d) El funcionamiento coordinado de los rganos y las personas
responsables en el centro de la planificacin y del desarrollo de la
prctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisin de
coordinacin pedaggica, departamentos y tutoras.
e) La regularidad y adecuacin en el intercambio de informacin
con el alumnado y con sus familias en lo relativo a los procesos de
enseanza y aprendizaje, con especial referencia a la valoracin de
dichos procesos.
3. Los resultados de esta evaluacin quedarn reflejados en los
documentos correspondientes de los rganos mencionados en el
punto anterior 2d) y en la memoria anual del centro, con la finalidad
de detectar las dificultades producidas en los procesos de enseanza
y aprendizaje, averiguar sus causas y modificar, en su caso, aquellos
aspectos de la prctica docente que se muestren como poco adecuados.

1. El profesorado de cada departamento, al finalizar cada curso


acadmico, evaluar la programacin didctica, mediante la cual desarrolla
el currculo de las materias, mbitos o mdulos que tiene encomendados
y planifica el proceso de enseanza y aprendizaje correspondiente.
Para ello, tomar como referente el currculo de cada materia,
mbito o mdulo asignados.
2. La evaluacin de cada una de las programaciones didcticas se
referir al menos a los siguientes elementos:
a) La concrecin de los correspondientes objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin.
b) La planificacin temporal para el curso acadmico.
c) La seleccin de aquellos contenidos que se consideran bsicos
para un adecuado progreso educativo del alumnado y su promocin a
los cursos sucesivos.
d) La organizacin de los contenidos que permita la atencin a la
diversidad de motivaciones, intereses y capacidades del alumnado, por
ofrecer una adecuada gradacin del aprendizaje, as como las medidas
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educativas complementarias y de refuerzo.


e) Las medidas, las estrategias didcticas y los criterios de evaluacin
previstos para facilitar al alumnado la superacin de las correspondientes
materias y mbitos pendientes.
f) Los mtodos, estrategias y recursos didcticos previstos para
transformar las intenciones educativas en una propuesta coherente de
actividades de aula, as como los procedimientos e instrumentos para
evaluar los aprendizajes del alumnado y seguir su progreso.
g) La integracin, en la materia, mbito o mdulo correspondiente,
de la educacin en valores.
h) Los resultados de esta evaluacin quedarn reflejados en el libro
de actas del departamento correspondiente para, en su caso, adecuar
las actividades de enseanza y aprendizaje programadas, as como los
mtodos, estrategias y recursos didcticos adoptados.

8- MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO


EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIN EDUCATIVA.

Con los alumnos con necesidades educativas permanentes se lleva a cabo una adaptacin
significativa junto con el departamento de Orientacin en la que se trabajarn los objetivos
adecuados a su nivel, utilizando los recursos necesarios que quedan reflejados en su
documento de adaptacin individual.

Por ltimo, si durante el curso se originan nuevas necesidades, se realizarn las adaptaciones
necesarias que se estimaran, siempre bajo la coordinacin y/u orientacin del Departamento de
Orientacin, recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el cual se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria ( BOE de 5
de enero de 2007).

Al tratarse el francs de una asignatura optativa puede esperarse que el alumnado con
deficiencias en habilidades lingsticas, en general, o de lengua extranjera, en particular, no
escoja esta opcin, y ms an desde que el currculo ofrece el taller de lenguas.
Sin embargo, si alguien en estas circunstancias se siente animado a hacerlo, se le prestar
todo el apoyo necesario para que pueda seguir las clases con normalidad. Las clases suelen
ser poco numerosas lo que permite al profesor seguir de muy cerca el trabajo del alumno, en
clase.
Adems el profesor dar al alumno actividades complementarias y le animar a que acuda a
las tutoras semanales para trabajar de forma individualizada los posibles problemas o dudas.

9- FOMENTO DE LA LECTURA.

La enseanza de una lengua extranjera no se puede entender sin lectura. La lectura de


cualquier texto va acompaada de ciertas estrategias para que la lectura sea de provecho y
agradable: contextualizacin del texto, lecturas repetidas individuales o grupales, inters por
una pronunciacin correcta, registro del vocabulario, ejercicios propios al texto y su evaluacin
si da lugar.

10- UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

El hecho de que las aulas tengan internet permite trabajar ejercicios de pginas web, de
youtube en clase.

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11- RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS.


Soporte escrito: se utilizar el libro de conjugacin Bescherelle. Este manual es muy valioso
porque sirve de referencia gramatical y ortogrfica para el verbo y se maneja como un
diccionario.
Se aade el libro de Grammaire Progressive niveau intermdiaire, libro que el alumno ya
conoce de los aos anteriores por haber empleado el libro que precede ste nuevo.
Se utiliza tambin el libro de vocabulario temtico que se empez en tercero.
Tambin se distribuirn fotocopias para realizar ejercicios de vocabulario o para completar los
contenidos gramaticales del curso.
Material del departamento: juegos de mesa, cartas, postales, mapas
Soporte audio: CDs e Internet para escuchar varias canciones tradicionales de la cultura
francesa.

12- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Algunos momentos del calendario escolar favorecen otro tipo de actividades (da de la paz, del
libro, etc.)
Las actividades de interdisciplinariedad son siempre enriquecedoras para los alumnos.

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