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"Programa de Capacitación dirigido a los docentes de la Unidad Educativa
Pensionado Olivo - Ecuador, para el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC´s) en el proceso de enseñanza aprendizaje.








En Riobamba, las instituciones tanto fiscales como particulares han
implementado sus laboratorios de informática, su salón de audiovisuales y
cuentan con servicio de internet; pero muchas ocasiones, estos importantes
servicios son subutilizados; los laboratorios se utilizan solo para las clases de
informática, el salón de audiovisuales para proyectar una película, documental
o revisar diapositivas; y al servicio de internet está limitado para las
computadoras de las respectivas oficinas; surge así el interés de la
optimización de recursos; en concordancia con la actualización tecnológica
aplicada a la educación; de ahí la importancia de la capacitación e n tecnologías
de información y comunicación.

El uso pertinente de la tecnología implica el aprovechamiento de todo tipo de

aplicaciones educativas, siendo las TIC los medios y no fines; convirtiéndose
en herramientas y materiales de construcción del cono cimiento, desarrollo de
habilidades, formas de aprendizaje, dentro de un proceso pedagógico; de ahí la
importancia del proyecto de capacitación en el Uso Correcto de las TIC para la
Unidad Educativa Pensionado Olivo de la ciudad de Riobamba.







˜






¿Cómo el uso de la Tic´s produce efectos significativos en el proceso
enseñanza aprendizaje?

]
  

     



 c
¿Cuáles son los contenidos adecuados para el programa de capacitación
dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Pensionado Olivo - Ecuador,
para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) en el
proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Cuáles son los recursos que se manejarán en el programa de capacitación

dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Pensionado Olivo - Ecuador,
para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) en el
proceso de enseñanza aprendizaje?


 


El transcurrir de la educación desde la sociedad de la información hasta la

sociedad del conocimiento, ha incidido de manera significativa en todos los
niveles del mundo educativo. Como señala Castell (2002), la sociedad del
conocimiento está caracterizada porque en ella las condiciones de generación
de conocimiento y procesamiento de información han sido sustancialmente
alteradas por una revolución tecnológica denominada Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), las cuale s suponen transformaciones en
los modelos educativos, en los usuarios de la formación y en los escenarios
donde ocurre el aprendizaje.

En este sentido, las instituciones educativas deben atender con urgencia una
de las demandas sociales más preponderantes en la actualidad, la
incorporación efectiva en el uso de las TIC como mediadoras de los procesos
de aprendizaje en los estudiantes, además de una revisión y replanteamiento
de los modelos educativos implementados hasta ahora.

Es por ello, que el docente en su práctica y desempeño profesional debe tener

competencias como son el facilitar que sus estudiantes apliquen tecnologías y
se apropien de un saber hacer con las TIC para acompañar los procesos
pedagógicos, relacionales y comunicacionales como de gesti ón, desarrollo
personal y social, es por esto, que la UNESCO (2008), en los Estándares de

]
  

     



 c
Competencias de TIC para los Docentes, explica que las TIC exigen nuevas
pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.

Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los

docentes para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional,
fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el
plano social, estimulando la interacción cooperativa, el apr endizaje colaborativo
y el trabajo en grupo.

En particular, en Ecuador, el Sistema Educativo el cual tiene como finalidad

formar ciudadanos, hombres y mujeres que participen activamente en las
transformaciones que el país requiere para su desarrollo y par a su inserción en
la comunidad internacional, se ha establecido como función fortalecer el talento
humano para fomentar la ciencia, la tecnología y la innovación de manera de
generar mayor productividad y competitividad que contribuyan al desarrollo
sustentable del país (MEC, s/f). Es por esto, que dentro de las políticas
contempladas en el Plan Decenal de Educación 2006 -2015 ha establecido
estrategias para mejorar el equipamiento en las instituciones educativas con
adecuados recursos físicos y tecnológicos así como también propiciar el
desarrollo profesional.

En concreto, la Unidad Educativa Pensionado Olivo en la provincia de

Chimborazo cuyo principio filosófico es: X

   
   

     y su Lema es ³Disciplina      tiene como propósito
fundamental ofrecer una educación de excelencia académica, que educa y
forma a sus niños y jóvenes enfocados pedagógicamente en la formación
integral y competitiva, encaminados en valores, con espíritu triunfador y amor a
la naturaleza.

Por esta razón y en virtud que la Unidad Educativa Pensionado Olivo está en
una etapa de experimentación en lo que se refiere a la utilización de
tecnologías, se plantea la necesidad de realizar un programa de capacitación
docente en el uso de las TIC, a fin de fomentar que el docente sea un creador

]
  

     



 c
de situaciones con medios innovadores que permitan al alumno lograr cambios
de conducta y el desarrollo de habilidades necesarias.

Cuenta con un equipo de docentes con sensibilidad al cambio social, que

demuestran disposición para el trabajo en equipo y pretenden ser orientadores
y facilitadores del aprendizaje, con capacidad para analizar y aplicar
innovaciones pedagógicas, técnicas y grupales. En tal sentido, el plantel ha
propiciado que los maestros utilicen las TIC para el fortalecimiento del
aprendizaje, sin embargo, actualmente está limitado a la utilización del
proyector para el desarrollo de las clases, debido en parte al desconocimiento
de las potencialidades de las TIC´s.










˜




Diseñar un programa de capacitación dirigido a los docentes de la
Unidad Educativa Pensionado Olivo - Ecuador, para el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) en el proceso de
enseñanza aprendizaje.




 

4.2.1. Diagnosticar el nivel de conocimiento poseen los docentes
de la unidad educativa Pensionado Olivo con resp ecto al
uso de la Tic en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2.2. Definir los contenidos y recursos del programa de
capacitación en TIC´s acorde a las necesidades
particulares de los docentes del Pensionado Olivo.
4.2.3. Evaluar la Propuesta del Programa de Capacitación para
establecer correctivos para futuros proyectos.




 




El acceso a las tecnologías de la Información, TIC´s, posibilita el suplir

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 c
en una parte importante el aislamiento en la que los procesos
educativos se dan en los países latinoamericanos como el Ecuador.
Estar conectados a internet, posibilitará a todos los componentes del
sistema educativo acceder al conocimiento. A los maestros, les
permitirá integrarse a redes de maestros in ternacionales, conocer
experiencias educativas nuevas en otros países, acceder a información
valiosa que aportará al enriquecimiento de su profesión, entre otras
tantas ventajas. A los alumnos les posibilitará acceder entre otros
lugares a bibliotecas escolares, libros, revistas, enciclopedias, mapas,
laboratorios virtuales«

Por otro lado, el mercado de trabajo de los futuros profesionales, es

cada vez más exigente y por tanto, más especializado en cuanto a la
gestión de TIC´s, por lo que los centros educativos tienen el deber de
ponerse a tono con las necesidades tecnológicas de conocimiento que
tienen los estudiantes de hoy y profesionales del mañana.
Toda institución educativa que se precie de estar comprometida con el
desarrollo humano de su país, no pu ede quedarse al margen de
incorporar las TIC en sus sistemas escolares, pues los ambientes de
aprendizaje con una gestión adecuada de TIC´s, les posibilitará elevar
sustancialmente los niveles de aprendizaje y el desarrollo de
competencias de sus estudiantes.

Pero para avanzar hacia la consecución de tan valiosos logros, es

necesario contar con el equipamiento de hardware, software y acceder
a servicios como el Internet; inversión inicial que cada vez más
instituciones la están haciendo, como es el caso de la Unidad Educativa
Pensionado Olivo. No obstante lo anterior, todo el equipamiento sería
inútil si el personal docente, no está adecuadamente capacitado, vale
decir, si los profesores no han adquirido las habilidades de uso de
hardware, software y el uso, manejo y producción de contenidos tanto
en la Web como en los medios digitales en general, entre otras
destrezas tecnológicas, dicho en otras palabras: ³Las nuevas

]
  

     



 c
tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y
también, requieren nueva s pedagogías y nuevos planteamientos en la
formación docente´ (Makrakis, V., 2005. ³Training teachers for new roles
in the new era: Experiences from the United Arab Emirates ICT
program´, en Actas de la Tercera Conferencia Panhelénica sobre
Didáctica de la Informática, Corinto-Grecia. De allí la gran importancia
de implementar programas de capacitación docente institucional en la
gestión de TIC que colaboren en la evolución de los procesos
educativos Un proceso de capacitación docente efectivo, debe
estructurarse acorde a los objetivos propuestos, con la integración de
quienes son partícipes, tanto los oferentes como los beneficiarios;
además debe contar una normativa establecida, con acuerdos claros y
los recursos necesarios. Así, la unidad educativa Pensio nado Olivo, con
53 años al servicio de la educación, cuenta con autoridades que están
comprometidas con el mejoramiento, saben que si están en la línea del
cambio podrán competir con otras instituciones particulares,
fiscomisionales y fiscales; de la misma forma los docentes, que tienen
una edad promedio de 38 años, son profesionales jóvenes dispuestos al
reto de implementar recursos y herramientas virtuales para los procesos
de interaprendizaje. Un aspecto muy importante, es que sus estudiantes
cooperan en los proyectos que emprende la institución, demostrando
compromiso y pertenencia; y son ellos quienes apoyan el uso de las
TIC.

Además la Unidad Educativa cuenta con un moderno laboratorio

equipado con 25 máquinas y un salón de audiovisuales, que están a
cargo de los docentes del área de informática, quienes se muestran
predispuestos a cooperar con el proyecto de capacitación. También
cuentan con su página web.

Ante esta realidad, nuestro equipo tecnopedagógico estima que la

institución tiene la posibil idad de acceder, utilizar y aprovechar las
tecnologías de la Información y comunicación, para una a comunicación

]
  

     



 c
efectiva, para crear espacios de discusión y cooperación; para
desarrollar competencias docentes que se verán evidenciadas en las
competencias estudiantiles. Por eso será necesario el equipamiento de
hardware, software y acceder a servicios como el Internet; inversión
inicial que cada vez más instituciones la están haciendo, como es el
caso de la Unidad Educativa Pensionado Olivo; siendo así, ex iste
factibilidad para desarrollar el programa.

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³Esta Institución Educativa lleva el nombre de PENSIONADO ³OLIVO´;
pensionado, porque fue el primer centro educativo particular laico fundado en
esa época, y ³Olivo´ en honor al apellido de su Fundador, el distinguido
Profesor Humberto Aurelio Olivo Villalta, quien junto a su esposa Rosita Arrieta
crean la institución el 14 de septiembre de 1956.

La enseñanza impartida tiende a desterra r el memorismo, impulsar el

razonamiento gracias a la promoción de una educación integral. Su Principio
Filosófico es: X

   
   
      ; y el lema que
rige a esta Institución: ³
   

El 30 de agosto de 1984, con miras a expandir sus servicios a la ciudadanía

capitalina, se crea el Colegio Pensionado Bilingüe ³Fidel Olivo´ en Quito,
regentado por la maestra Nelly Olivo Arrieta.

El 4 de septiembre del 2001, mediante acuerdo No. 0987, en Riobamba se crea

la Sección Media, con el Octavo, Noveno y Décimo años básicos; sumándose
en los siguientes periodos lectivos los siguientes año de Bachillerato, hasta
completar la sección secundaria.

]
  

     



 c
El impulso a la cultura es fundamental, se recuerdan los sendos certáme nes
públicos anuales organizados por los fundadores organizaron, las
publicaciones de textos en las área de Lenguaje e Historia, desatándose la
³Gramática Estructura y Moderna´, la ³Historia Crítica del Ecuador´, y la
³Historia del Descubrimiento de América hasta la República´, obteniendo de
todas estas obras resultados positivos como herramienta de trabajo de la
educación moderna.

Esta Institución ha fomentado el deporte en sus educandos, es así que por

varios años consecutivos fue campeón inter-escolar de Atletismo, y
destacándose en otras disciplinas deportivas; en el campo Artístico Cultural
sobresalió con la presentación de distintos Festivales.

En el año 2007 el Centro Educativo celebró sus BODAS DE ORO, con una
infinidad de eventos, culturales y sociales; incluso su Pabellón, como símbolo
institucional fue condecorado por el Ilustre Municipio de Riobamba.

El nuevo campus adquirido por su propietaria, Inés Olivo, ubicado en la vía a

Santa Cruz, km 1½ y la creación de la sección pre-básica, son fortalezas de
institucionales; a esto se suma, de acuerdo a la información proporcionada por
el Lic. Juan Parco, secretario de la Unidad Educativa, el desenvolvimiento
profesional de su cuerpo docente y administrativo, que educa y forma a sus
niños y jóvenes enfocados pedagógicamente en la formación integral y
competitiva, encaminados en valores, con espíritu triunfador y amor a la
naturaleza.


*˜





Ser una comunidad educativa respaldada por organizaciones gubernamentales
y no gubernamentales, gracias a su rendimiento académico, el fortalecimiento
de valores, la identidad cultural; el impulso a la capacidad creativa y la
criticidad, propiciando el cab al conocimiento de la realidad nacional para lograr
la integración y la interacción social, para fortalecer el liderazgo democrático de

]
  

     



 c
todos quienes pertenecen a la institución, para apoyar el mejoramiento de la
educación, aplicando un modelo educativo em inentemente constructivista,
adaptado a las necesidades del entorno, que parte desde un ambiente, una
infraestructura y equipamiento para el desarrollo integral.


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V SABER CONOCER: Y Dominar el lenguaje matemático y
computacional y los utiliza para comprender los contenidos
científicos y tecnológicos y para apoyar favorablemente sus
desempeños.
V SABER SER: Poseer principios de honradez, responsabilidad y
respeto hacia si¬ mismo y hacia los demás. Participa activa,
creativa y responsablemente en la construcción de la vida y del
desarrollo humano propio y de los demás.
V SABER HACER: Y utilizar sus conocimientos científicos y
tecnológicos para la comprensión de diversos eventos científicos
y para la resolución de problemas generales y específicos.
Demuestra capacidad para desempeñarse con eficiencia, eficacia
y calidad.
V SABER COMPARTIR: Y practicar los principios de solidaridad y
equidad en su relación con los demás.
V SABER EMPRENDER: Y demostrar capacidad para estructurar
respuestas inmediatas y mediatas, claras y objetivas ante
situaciones de reto.


*˜˜









V Manifestar hábitos de orden, cuidado personal, higiene física y
mental en todas las manifestaciones de relaciones sociales dentro
y fuera de la institución.

]
  

     



 c
V Aplicar en forma práctica los contenidos científicos, teóricos de las
ciencias encaminados a solucionar necesidades de la vida diaria.
V Con el estudio comparativo de otras realidades mundiales el
docente valorará nuestra diversidad geográfica y con
conocimiento de causa fomentará la vigilancia por el respeto,
protección y cuidado de los recursos naturales, consiente que es
patrimonio del estudio ecuatoriano.
*˜


 





V Nuestra Institución educativa tiene como perfil propiciar la práctica
de valores, que conlleve a un aprendizaje significativo.
V Crítico, creativo y solidario.
V Desarrolla técnicas de trabajo grupal y autoaprendizajes para
lograr que nuestros alumnos sean críticos, analíticos.
V Proporcionar técnicas activas de estudio y desarrollar la
investigación educativa.
V Incentivar la práctica intensiva de reflexiones y acciones.
V Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos,
espontáneos e inducidos que actúan como agentes de cambios
en la naturaleza.
V Formar en los estudiantes la construcción y la utilización de los
conocimientos teóricos para aplicarlos con practicidad en la vida
diaria.
V Utilizar la tecnología existente en el medio, relacionando con la
ciencia y su utilización al servicio de la sociedad.
V Capacitar y estimular a los alumnos a fo rmar pequeñas industrias
que le sirven de fuente económica.
V Aplicar los conocimientos sobre síntesis orgánica, base del
desarrollo industrial y económico del país.
V Fomentar la coeducación y la equidad de género, aprovechando
oportunidades, calidad y oferta como respuesta a los intereses
poblacionales.

]
  

     



 c
V Recoger toda la riqueza intelectual y afectiva que aporta al trabajo
científico.
V Cultor de valores morales, cívicos, religiosos, sociales.
V Conocedor de sus deberes y derechos.
V Diálogo, dinámico y participativo.
V Preocupado de su formación integral.
V Tener dominio de conocimientos, habilidades, y actitudes
esenciales para su nivel educativo.
*˜









*˜˜




V Mesurado, preocupado de ayudar a solucionar las dificultades.
V Paciente y metódico ante las reiteradas equivocaciones.
V Predispuesto siempre a guiar.
V Crítico y constructivo.
V Responsable en todo sentido.
V Moral y culto
V Consejero sincero ante los cuestionamientos que puedan
presentarse.
V Comprensible y metódico ante los fracasos.
V Animador permanente para motivar a superar dificultades.
V Justo en el reconocimiento de virtudes y observación humana
de los errores.


*˜



V Relacionarse fraternamente y solidariamente con sus
semejantes.
V Demostrar actitud solidaria.
V Tener sensibilidad al cambio social.
V Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
V Asumir una actitud de liderazgo.

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 c
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V Preparación profesional de alta calidad.

V Dominio de las asignaturas que imparte.
V Sólida preparación filosófica y desarrollo psico motor.
V Demostrar liderazgo y auto desarrollo permanente.
V Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
V Capacidad para analizar y aplicar innovaciones
pedagógicas, técnicas y grupales.
* 






*  ˜


Es un sistema de formación interactivo para desarrollar programas de

enseñanza, que hace uso masivo de los medios electrónicos para llegar a un
alumnado generalmente remoto.
García (s/f) lo define como: X

  
     

   
            
 
  

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³Por definición, el e-Learning es el suministro de programas educacionales y

sistemas de aprendizaje a través de medios electrón icos. El e-Learning se basa
en el uso de una computadora u otro dispositivo electrónico (por ejemplo, un
teléfono móvil) para proveer a las personas de material educativo. La
educación a distancia creó las bases para el desarrollo del e -Learning, el cual
viene a resolver algunas dificultades en cuanto a tiempos, sincronización de
agendas, asistencia y viajes, problemas típicos de la educación tradicional.

]
  

     



 c
Así mismo, el e-Learning puede involucrar una mayor variedad de equipo que
la educación en línea. El término de e-Learning o educación electrónica abarca
un amplio paquete de aplicaciones y procesos, como el aprendizaje basado en
Web, capacitación basada en computadoras, salones de clases virtuales y
colaboración digital (trabajo en grupo)´; así lo enuncia Jorge A. Mendoza, en la
página, informaticamilenium.com.

De acuerdo al artículo, bases pedagógicas del e -learning de Julio Cabero en

www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero, ³El e-learning se nos presenta como una
de las estrategias formativas que puede resolver muchos de los problemas
educativos con que nos encontramos, que van desde el aislamiento geográfico
del estudiante de los centros del saber hasta la necesidad de
perfeccionamiento constante que nos introduce la sociedad del conocimiento,
sin olvidarnos de las llamadas realizadas sobre el ahorro de dinero y de tiempo
que supone, o la magia del mundo interactivo en que nos introduce. Y, aunque
es verdad que sobre esta modalidad de formación se ha depositado un gran
número de esperanzas, algunas de las cuales es cierto que se han visto
confirmadas, tampoco estaría mal recordar que hay más de un 80% de fracaso
en la gestión de cursos a distancia y más de un 60% de abandono de lo s
mismos por parte de los estudiantes (Cebrián, 2003, pág. 31); dicho en otros
términos, las esperanzas inicialmente depositadas no siempre se han visto
ratificadas en su aplicación práctica´

Bien en el portal digital educoea.net, se afirma que ³no caben dudas de que la
irrupción de Internet en las aulas, hacia fines de este milenio, está despertando,
por lo menos, grandes expectativas en el sector educativo. Docentes de las
más diversas áreas observan -no sin temor y curiosidad- cómo sus alumnos
acceden desde sus casas o cibercafés a una voluminosa, rica y desordenada
fuente de información y conocimiento con la soltura y la sencillez que le son
propios a todos aquellos que han nacido en esta cultura de la imagen y la
interactividad´.

Podemos distinguir do s modalidades básicas de E-Learning:

]
  

     



 c
- E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por
Internet.
- B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia
con el aprendizaje presencial.
Aunque el término más generalizado es e-learning, existen otros que significan
prácticamente lo mismo: formación on -line, educación virtual, teleformación,
entre otros.

*  




V Según Cabero (2006), las características del Elearning son:

V Permite que los estudiantes vayan a su propio ritmo de aprendizaje.
V Es una formación basada en el concepto de  

  


  
 ("
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)
V Permite la combinación de diferentes materiales (auditivos, visuales y
audiovisuales)
V Con una sola aplicación puede atenderse a un mayor número de
estudiantes
V El conocimiento es un proceso activo de construcción
V Tiende a reducir el tiempo de formación de las personas
V Tiende a ser interactiva, tanto entre los participantes en el proceso (profesor
y estudiantes) como con los contenidos
V Tiende a realizarse de forma individual, sin que ello signifique la renuncia a
la realización de propuestas colaborativas
V Puede utilizarse en el lugar de trabajo y en el tiempo disponible por parte
del estudiante
V Es flexible
V Tenemos poca experiencia en su uso
V No siempre disponemos de los recursos estructurales y organizativos para
su puesta en funcionamiento.


*  





]
  

     



 c


Los principales elementos de que consta un sistema elearning son:

V Sistema de Gestión o LMS5 (Learning Management System), es el

elemento alrededor del cual giran los demás elementos del sistema. Es
un software para servidores de Internet o de intranets que tiene las
siguientes funcionalidades: gestión de usuarios, gestión de los cursos,
gestión de herramientas de comunicación como foros de discusión,
charlas, videoconferencias, pizarras online, entre otros.
V Contenidos o courseware, que es precisamente el material de
aprendizaje que se pone a disposición del alumno. Estos contenidos
pueden presentarse en forma de WBT (Web Based Training), que son
cursos online en los que se integra elementos multimedia e
interactividad y que permiten que el alumno avance por el contenido del
curso y tenga posibilidad de evaluar lo aprendido. También se pueden
presentar los contenidos en forma de aula virtual, que está basada en la
comunicación mediante videoconferencia complementada, por ejemplo,
con una presentación de diapositivas o con explicaciones en una pizarra
virtual.
V Sistemas de comunicación. Pueden ser síncronos o asíncronos. Los
sistemas síncronos son aquellos que tienen comunicación entre los
usuarios en tiempo real. Entre las herramientas que utilizan este tipo de
comunicación están los chats o las videoconferencias. Los sistemas
asíncronos carecen de comunicación en tiempo real pero ofrecen la
posibilidad de que las aportaciones de los usuarios queden registradas y
que se puedan estudiar con detenimiento antes de ofrecer una
respuesta. Entre las herramientas que utilizan este tipo de comunicación
podemos citar a los foros de discusión o al correo electrónico.


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*  ˜


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 c
Entornos virtuales de aprendizaje son conjuntos heterogéneos de recursos que
comparten el entorno digital y la tecnología de internet de modo sinérgico para
posibilitar un nuevo modo de interacción humana orientada a la exploración y el
aprendizaje.

Existen diferentes aspectos que se incluyen en este entorno:

1. Recursos de contenidos en formatos de p ágina web (programas, temas,

casos prácticos, etc.)
2. Repositorios de recursos de conocimientos, que recogen dinámicamente
(inclusión de URL y un resumen) los hallazgo de la utilización de de agentes
inteligentes y su inclusión como web.
3. Servicios de clases virtuales por medio de Streaming de audio y video de la
asignatura, de modo que el alumno pueda asistir virtualmente a ellas en un
tiempo real o tiempo diferido.
4. Utilización del chat para tutorías virtuales, junto a un servicio de mensajería
personal instantánea (tipo MSM de Microso ft) y de video conferencias por
internet.
5. Dispositivos de comunicación virtual. Estos dispositivos la popularización del
conocido ³groupware´ en un modo no centralizado (peer to peer).
Este sentido Turoff 1995 señala que un aula virtual es un entorno, plataforma o
software a través del cual el ordenador simula una clase real permitiendo el
desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales. De igual
modo afirma que una ³clase virtual es un entorno de enseñanza y aprendizaje
inserto en un sistema de comunicación mediado por ordenador´. A través de
ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que
son las propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer
documentos, realizar ejercicios, formular p reguntas al docente, trabajar en
equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física
entre docentes y discentes.
Elementos conceptuales del EVE-A (Entorno Virtual de Enseñanza-
Aprendizaje).

]
  

     



 c
Un entorno virtual de enseñanza/aprendi zaje (EVE/A) es un conjunto de
facilidades informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de
información en el que se desarrollan procesos de enseñanza/aprendizaje. En
un EVE/A interactúan, fundamentalmente, profesores y estudiantes. Sin
embargo, la naturaleza del medio impone la participación en momentos clave
del proceso de otros roles: administrador del sistema informático, expertos en
media, personal de apoyo, etc.

Los problemas fundamentales que debe afrontar un EVE/A se resumen en u n

término: heterogeneidad. En primer lugar, heterogeneidad del ancho de banda
del canal (entornos intranet/internet), de los tipos de media (texto, hipertexto,
gráficos, audio, vídeo, aplicaciones informáticas, interacciones con sistemas
informáticos, navegación por bibliotecas virtuales, etc.), de los estudiantes, de
los distintos papeles que es necesario desempeñar de manera coordinada
(profesores, tutores, diseñadores del currículum, administrador de sistemas,
expertos en media, expertos en la elaboració n de contenidos, etc.). Finalmente,
la heterogeneidad de las plataformas hardware/software desde las que se debe
poder acceder al sistema implica adoptar protocolos estandarizados y abiertos
para los cuales existan aplicaciones suficientemente experimentad as.

A nivel conceptual cuando nos planteamos el diseño de un EVE -A desde dos

niveles diferentes:
1. Interfaz del Usuario (o "front-end"): Teniendo en cuenta que los usuarios
serán básicamente de tres tipos: profesores, alumnos y administradores del
sistema, considerándolos, si es posible, de un modo independiente tanto a nivel
de hardware como de software.

2. El Módulo de Enseñanza -Aprendizaje (o "back-end"): Se han de poder

implementar en este entorno todos los servicios que se requieren para el
óptimo desarrollo de los procesos de E-A.

Tanto en el diseño como en el proceso de implementación de entornos de

formación a distancia y de trabajo colaborativo se han utilizado aplicaciones de

]
  

     



 c
Internet y herramientas para la presentación de los materiales en fo rmato
multimedia. Desde el punto de vista de su uso podemos clasificar estas
aplicaciones en dos apartados:
V Herramientas de comunicación/colaboración: orientadas a facilitar la
comunicación y el uso de la información tanto a nivel individual como a nivel
grupal.
V Herramientas de navegación y búsqueda: orientadas a facilitar al usuario la
búsqueda y recuperación de la información en función de sus necesidades.

Si nos centramos en el primer grupo, herramientas para la comunicación y la

colaboración, apropiada s para su uso en un EVE-A, hemos de distinguir entre
dos grupos de herramientas:

V Herramientas para la Comunicación Asíncrona: pensadas para la

comunicación en tiempo no real (correo -e, news).
V Herramientas para la Comunicación Síncrona: pensadas para los p rocesos
de comunicación en tiempo real (IRC, audio -videoconferencia).
*  
 













*   ˜
 
 

La utilización de espacios virtuales para la formación ha generado nuevos tipos
de espacios de enseñanza y también de aprendizaje en los que ni el profesor ni
los alumnos necesitan las sesiones cara a cara típicas de los planteamientos
presenciales. Por tanto la primera conclusión a la que hemos llegado es que es
necesario cambiar nuestra concepción clásica de "profesores de aula".
Por todo ello, es necesario revisar los roles clásicos del profesor y los alumnos.
En el primer caso, es necesario determinar cuáles son las estrategias que
permitirán desarrollar sus funciones en un entorn o de estas características.
También será necesario revisar los elementos clave de la profesionalización
docente en entornos de formación presenciales. Además, el profesor, para
poder desarrollar su función docente en un entorno tecnológico deberá contar
necesariamente con un buen dominio de la tecnología a nivel de usuario (como

]
  

     



 c
mínimo) y será tanto más creativo e innovador cuanta más capacidad tenga
para comprender (aunque no tendrá que diseñar) todos los aspectos técnicos.
Del mismo modo, también cambia el rol de los alumnos. Los alumnos tendrán
una parte activa en el proceso de E-A y no sólo pasiva (de meros receptores)
como suele ocurrir con frecuencia en los entornos presenciales. Los feed -backs
que ellos puedan generar dentro del sistema serán fundamen tales para que el
sistema sea capaz de adaptarse a las necesidades de los usuarios.
El uso de sistemas de hipermedia distribuida favorece claramente el desarrollo
de materiales curriculares dinámicos, no sólo ricos en contenidos sino también
motivadores y fáciles de usar para los alumnos. La parte más compleja de este
tipo de material es la que afecta al profesor pues el proceso de diseño y
desarrollo de éstos es mucho más complejo que el diseño y desarrollo de
materiales escritos (en formato clásico). El h echo de diseñar unos materiales
sin tener unos buenos referentes de los potenciales usuarios, ni una
concepción clara de los objetivos que se pretenden conseguir pueden generar
procesos de aprendizaje en los alumnos muy caóticos a la vez que disminuir y
restar efectividad al proceso de formación.

*   
 


Simplicidad, independencia de plataformas y flexibilidad son los principales

objetivos en el diseño de aplicaciones basadas en Internet y orientadas a la
educación y a la formación. Creemos que es fundamental separar la interfaz de
usuario del funcionamiento lógico de las aplicaciones a nivel técnico pues éste
debe ser flexible y extensible en función de las necesidades que se vayan
generando tanto en el propio entorno como en cada uno de sus usuarios.


* 










*  ˜
!"

El término descrito en la página
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/queeswiki/ , es de origen hawaiano
que significa: rápido. Comúnmente para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y

]
  

     



 c
en términos tecnológicos es un software para la creación de contenido de
forma colaborativa.
Wiki es el nombre que el programador de Oregón, Ward Cunning ham, escogió
para su invento, en 1994: un sistema de creación, intercambio y revisión de
información en la web, de forma fácil y automática.

Todos hemos escuchado de la famosa enciclopedia que se dio a conocer en el

2001 denominada Wikipedia, la cual hoy aglutina más de un millón de artículos
en Inglés y 100,000 en español. Esta enciclopedia permite a los usuarios
accesar y modificar sus contenidos.

Un Wiki sirve para crear páginas web de forma rápida y eficaz, además ofrece
gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen
muchos conocimientos de informática ni programación, permite de forma muy
sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás.
La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios pue dan crear páginas
web sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su
conocimiento para que la página web sea más completa, creando de esta
forma una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un
mismo tema o categoría.

Los promotores de la enciclopedia libre universal, comparten sus definiciones

de un Wiki, Javier de la Cueva afirma un wiki es: "Un gigantesco tablón de
anuncios donde cualquiera puede poner sus notas, borrar o modificar las de
otros o crear enlaces".
Por otro lado Juan Antonio Ruiz: "Son sitios web escritos en colaboración por
un grupo de usuarios, que tratan sobre un mismo tema. Cualquiera que llega a
un Wiki puede participar de inmediato y sus aportaciones son comentadas,
ampliadas o corregidas por el r esto. Para mí, es la primera herramienta
verdaderamente útil en la gestión del conocimiento en red".


*  


]
  

     



 c
De acuerdo a lo enunciado en wikipedia, ³un blog, o en español también una
# , es un sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. El nombre #  está basado en los
cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para
relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el
nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en
diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde
siempre. Este término inglés  o &  proviene de las palabras &  y 
('log' en inglés =
 ). El término # , en referencia a los antiguos
cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor
escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web
(en línea)´

*   ˜







³El término web-log lo acuñó Jorn Barger en el 97 para referirse a un diario
personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Más
adelante, las dos palabras ³Web´ y ³log´, se comprimieron para formar una
sola, ³Weblog´ y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: ³Blog´. En
pocas palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea
de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en
forma de comentarios. Las entradas quedan organizad as cronológicamente
iniciando con la más reciente. Un blog requiere poco o ningún conocimiento
sobre la codificación HTML y muchos sitios de uso libre (sin costo) permiten
crear y alojar blogs. Algunos de los más populares incluyen a: WordPress;
Blogger; Livejournal; Xanga y Edublogs.


#Los estudiantes pueden incluir en sus Blogs el RSS del Blog del profesor y así
actualizarse permanentemente con las últimas entradas publicadas por este. Lo
mismo puede hacer el docente con los RSS de los Blogs de sus estudiantes,
de manera que tan pronto alguno publique una entrada, pueda accederla desde

]
  

     



 c
su Blog. Lo anterior facilita a los docentes, el control y revisión de trabajos
asignados a los estudiantes que involucren su publicación en Blogs.
Para un docente o Institución Educativa, los Blogs puede n convertirse en la
herramienta que permita comunicarse con toda la comunidad educativa, de
manera gratuita. Por ejemplo, mantener informados a padres de familia y/o
acudientes sobre novedades de los estudiantes o de la institución. Otro uso son
los periódicos estudiantiles digitales que pueden publicarse en un Blog,
ahorrando costos de impresión y distribución.
Los Blogs también ofrecen al docente facilidades para crear, visualizar,
actualizar y compartir con otros colegas su propio banco de proyectos de clase
y de actividades.
Una recomendación a tener en cuenta por los docentes respecto al uso
educativo de Blogs, es la formulación clara de los objetivos de aprendizaje que
pretenden alcanzar con actividades que involucren su utilización. Además
deben planear en detalle las actividades que se van a realizar´
(http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php)

*  



La página http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio. ,
identifica a Second Life como un entorno virtual donde cualquier persona
puede participar creando su propio personaje. Todo lo que existe en
Second Life es aquello que sus residentes crean y hacen. Diferentes
interacciones se llevan a cabo en esta segun da vida y pueden ser objeto
de estudios sociológicos diversos, aunque a lo largo de este artículo nos
centraremos en discernir qué tipo de acciones de formación y aprendizaje
se llevan a cabo y de qué manera. Para una mayor comprensión del objeto
final de estudio, el artículo se estructura en dos partes complementarias,
una primera que nos habla de Second Life, su funcionamiento, sus puntos
característicos y las estructuras sociales y de comunicación que ha
generado, mientras que una segunda parte se centra en las tendencias
emergentes de e-learning que podemos ver en marcha en este nuevo
mundo que es Second Life.

]
  

     



 c
Second Life (en adelante SL), es un mundo virtual en 3D con interacciones
de multijugador. La estructura es parecida a los MMORPG (massively
multiplayer online role playing games) clásicos como Ever Quest o World of
Warcraft, aunque al no tener un objetivo definido (conquistar a los otros,
extender un imperio...), las peculiaridades de su economía, su capacidad
de automatización y la creación de o bjetos nuevos dentro del juego
conservando los derechos de propiedad, lo hacen particular y muy atractivo
para todo tipo de públicos.

En SL, los residentes (así se autodenominan), viajan por una tierra virtual,
hacen amistades y crean grupos afines, compran y venden objetos
virtuales, crean casas y comercios, trabajan y viven. Y su trascendencia va
más allá de la vida virtual 6a 
 

    a  

 
&

 '(Philip Roseadle, 2006Œ

Las palabras de Philip Rosedale Fundador y CEO de Linden Lab (empresa

creadora de SL) son bastante elocuentes. Es un país que crece día a día.
Un país ligeramente anárquico y actualmente muy determinado por el
dinero, y al mismo tiempo un entorno con tremendas posibilidades y una
nueva vía de interacción e ntre las personas.


*  




Una red social es nuestro círculo de conocidos. Este artículo está dedicado a
ampliar nuestra red de contactos o network. La consecución de nuestros
objetivos depende en parte de la gestión de nuestras redes sociales y por ello
ampliar el círculo de conocidos, fortalecer nuestras relaciones y ayudar a los
demás para ser ayudado contribuirá a nuestro éxito, así se define en
http://www.innatia.com/s/c-coaching/a-que-son-redes-sociales.html

También se puede hablar de las redes sociales educativas que son referidas en
eduredes.ning.com como un lugar de intercambio de experiencias en la
administración de redes sociales educativas, uso docente de las redes,

]
  

     



 c
posibilidades y todo lo que implica el uso de las redes sociales con fines
educativos y relacionados con la educación.

Resulta importante el extracto de de la ponencia del Dr. Gustavo Aru guete,

acerca de Redes Sociales, en las Jornadas sobre Gestión en Organizaciones
del Tercer Sector en la Universidad Di Tella de Buenos Aires, Argentina, en
noviembre de 2001, enfatizada en la página
www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/, el que indica: ³las redes son
formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre
personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema
abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se
identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para
potenciar sus recursos.

Una sociedad fragmentada en minorías aisladas, discriminadas, que ha

desvitalizado sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de p rotagonismo
en procesos transformadores, se condena a una democracia restringida. La
intervención en red es un intento reflexivo y organizador de esas interacciones
e intercambios, donde el sujeto se funda a sí mismo diferenciándose de otros.´
Marcelo Zamora que es quien incluye el extracto, aporta: ³no difiere lo dicho
sobre una red grupal y lo que sucede a nivel subjetivo en Internet, al menos en
las que se dedican a propiciar contactos af ectivos nuevos como lo son las
redes de búsqueda de pareja, amistad o compartir intereses sin fines de lucro.
En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con
otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va
construyendo obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada
nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo
mismo si uno de sus miembros deja de ser parte.

Intervenir en una red social empieza por hallar allí otro s con quienes compartir
nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera más
que eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele

]
  

     



 c
aquejar a la gran mayoría de las personas, lo cual suele manifestarse en
retraimiento y otras veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos´·.


*  ˜





³Los buscadores en Internet, son programas dentro de un sitio o página web,
los cuales, al ingresar palabras claves, operan dentro de la base de datos del
mismo buscador y recopilan todas las páginas posibles, que contengan
información relacionada con la q ue se busca.

Por ende, en los buscadores, sólo se necesita ingresar la palabra clave o el

concepto que se desea preguntar y el programa del buscador, entregará una
lista de páginas que contienen aquella información.

Existen básicamente dos tipos de buscadores en Internet. Están los

buscadores de Internet tipo directorio, y los que operan mediante robots o
arañas. Los primeros, los buscadores en Internet tipo directorios, funcionan
igual que cualquier directorio existente. Como por ejemplo, las páginas bl ancas
o amarillas que pueden llegar a existir en los distintos países. Estos directorios
clasifican y orden la información, según categorías preestablecidas. Dentro de
los buscadores en Internet tipo directorios, los más famosos son Yahoo (el
primero en gran escala de su tipo), y Dmoz o el open directory proyect,
directorio cuya particularidad es que opera mediante editores voluntarios de
todo el mundo.

Ahora, si hablamos de los buscadores en Internet que operan mediante robots,

estamos hablando de sitios como Google, una de las páginas más visitadas y
exitosas en la búsqueda de información. Es en estos tipos de sitios, en que las
palabras claves, juegan un papel primordial, mayor que en los otros
buscadores de Internet. Ya que por medio de estas palabras, es que el
buscador va, valga la redundancia, buscando las páginas o documentos que
contienen estas palabras o títulos, y las ordenan según su preponderancia o

]
  

     



 c
relevancia, en comparación a la palabra clave. Otros buscadores tipo robot
conocidos, son Yahoo (además de poseer un directorio), y Ask Jeeves.
Otra denominación común para los buscadores que operan a través de robots
es la de motores de búsqueda, que es lo mismo. Los robots o arañas son
programas que escudriñan la web siguiendo los links o enlaces que van
encontrando en las diferentes páginas. Estas arañas no descansan nunca,
descubriendo cada vez nuevas páginas en la red. Unos de los robots más
conocidos son el Googlebot, de Google, el Slurp, de Yahoo, y el MSN bot, de
MSN search.´(http://www.misrespuestas.com/que-son-los-buscadores-en-
internet.html)

Según la página http://kuaest.blogspot.com/2009/10/tipos-buscadores.html, los

buscadores que existen en Internet se dividen en diferentes clases según su
funcionamiento, como los O

$
%&$' , los O
'%'$  o
multibuscadores y los  $( o directorios; su tema, entre los que se
encuentran los
 (  y los
O
(  ; así como su ámbito geográfico,
como los '( ') , (
 '( ') , 
( ') , ) ') , etc.


* 


*


+



PACIE es una metodología que permite el uso de las TIC's como un soporte a
los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema
pedagógico de la educación real. Toma como elementos esenciales a la
motivación y al acompañamiento, a la riqu eza de la diferencia, a la calidad y a
la calidez versus la cantidad y la frialdad.

Adiciona a la comunicación y exposición de la información, procesos sociales

que apoyan la criticidad y análisis de los datos para construir conocimiento,
mediante el compartir educativo. Con PACIE ya no sólo se: informa, expone y
enseña, sino que se crea, se educa, se guía y... se comparte...

De acuerdo a Pedro Camacho, la metodología PACIE tiene sus fases:

]
  

     



 c
V PRESENCIA: Primera Fase, la comunicación debe basarse en el campo
virtual conservando la imagen corporativa institucional, es necesario, hacer
un cambio en la información textual y lineal, por una hiper (vínculos) y multi
medial (videos, imágenes), ocupar recursos. No es justificable tener una
página blanca con negro, se debe dar vida a ese campus.
V ALCANCE: Una planificación que permita crear una secuencia delicada y
paulatina de la inclusión de diferentes, asignaturas, a los procesos de
educación virtual, este proceso paulatino evitará grandes impactos en las
secciones de las comunidades de aprendizaje, y romper barreras que se
puedan presentar.
V CAPACITACIÓN: La comunidad educativa, y el docente deben capacitarse
de forma permanente en uso de tecnología y en estrategias de educación,
de motivación, en lo constructivista, en desarrollo de destrezas de
tolerancia, que se encuentren listos para la interacción humana, para rompe
el paradigma de una educación virtual fría e inhumana. Docente debe
defender el hecho de que no puede ser reemplazado por la tecnología, pero
debe estar preparado, fuera de sus actividades, la comunicación entre él y
el técnico en el aula virtual, no debe permitir que otro le ayude a comunicar,
debe ser él quien comunique en su aula, el docente debe estar listo para
enfrentar el nuevo reto.
V INTERACCIÓN: Deben utilizarse procesos comunicacionales desde
diferentes puntos de la comunidad de aprendizaje, la comunidad debe
sentirse comunicada, de forma abierta. Debe haberse inmiscuida en
mejoras del aprendizaje, ahora no solo es el correo, sino el ava tar, en 3D,
una videoconferencia, enviar y recibir videos, generar trabajos en equipo,
que las reuniones académicas puedan realizarse a través de la internet, del
skype, ya no se pueden utilizar solo los medios convencionales.
V ELEARNING: Las tic y la inclusión de estas, hemos logrado fomentar el
constructivismo, una educación práctica y experimental, que los estudiantes
tengan habilidades y destrezas para poner en práctica conocimientos,
también programas, que nos permitan poner a prueba a los estudiantes,
para que estén acostumbrados a un mundo nuevo, con problemas reales, la

]
  

     



 c
teoría no solo es un adicional, sino lo que se ha generado a través de la
interacción. E-learning cambia la educación, una educación que genera
conocimientos y no transmite la informa ción, como lastimosamente se hace.

U




El presente estudio corresponde a una investigación de campo de carácter
descriptivo, puesto que permitirá proponer un Programa de Capacitación
dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Pensionado Olivo - Ecuador,
para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso
de enseñanza aprendizaje.

La investigación de campo es definida en el Manual de Trabajo de Grado de

Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (2006), como:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea
de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo. (p.18)

En este sentido, se busca interpretar la información recolectada directamente

de los sujetos que conforman la población de estudio, es decir los docentes de
la Unidad Educativa Pensionado Olivo ± Ecuador, para luego describir las
necesidades de formación de dichos docentes y elaborar la propuesta de
capacitación.

Para el montaje, desarrollo y ejecución del producto, en este caso el programa

de capacitación docente, se utilizó la Metodología PACIE (ob. cit) en sus tres
primeras fases, a saber, Presencia, Alcance y Capacitación.

Por último, para la creación y evaluación del producto, se utilizó el Ciclo del
Diseño, el cual es un modelo que pretende ser el instrumento central para
ayudar a crear y evaluar productos y soluciones en respuesta a los desafíos .

]
  

     



 c

,








, ˜





La Unidad Educativa Pensionado Olivo, actualmente tiene una planta docentes

de 39 profesores con edad promedio de 38 años, de los cuales dos (2) son del
área de informática. Las especialidades en que se d esenvuelven son del área
Físico Matemático, Químico-Biólogo y Ciencias Sociales.

Atienden a una matrícula de 622 estudiantes y poseen una (1) Sala de

audiovisuales y un laboratorio de computación con 25 equipos con conexión a
Internet.

A pesar de lo jóvenes de los docentes, para su praxis pedagógica utilizan el

proyector, lo cual genera en parte que los estudiantes asuman un rol pasivo
frente a su aprendizaje, por otro lado, hay que tomar en consideración que los
estudiantes de hoy en día nacen con la te cnología y los docentes al no utilizar
nuevas herramientas tecnológicas hacen que las clases se vuelvan monótonas
y no despierten el interés en los alumnos.

Sin embargo, en entrevistas realizadas por Genoveva Ponce perteneciente al

equipo tecnopedagógico FiveGenius a la rectora de la institución , Vicerrector
Académico y al Secretario General; se pudo constatar que existe una gran
disposición de los profesores a aprender a utilizar nuevas herramien tas
tecnológicas que propicien la creatividad y contribuyan a que los estudiantes
aprendan haciendo, convirtiéndose así en protagonistas de su propio
aprendizaje.

]
  

     



 c
, 
 

-

- El proceso de capacitación se desarrollará en modalidad e -learning.

- En la capacitación se incluye a todo el personal docente de la Unidad
Educativa Pensionado Olivo.
- La capacitación utiliza una infraestructura virtual.
- Se incluyen herramientas web 2.0
- Costos de la capacitación
- Relevancia para los docentes a corto p lazo
-

, 






Con un programa de capacitación docente en el uso de las TIC, la institución

Pensionado Olivo, obtendrá los siguientes beneficios:

R Contar con un personal docente capacitado en los nuevos entornos de

enseñanza aprendizaje.
R Utilización de nuevas opciones de uso de las TIC para la solución de
problemas educativos.
R Impulso de modelos curriculares fundamentados en el uso de las TIC.
R Adaptación de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje.
R Utilización de estrategias ped agógicas basadas en el constructivismo.
R Vinculación educación ± nuevas tecnologías

, 





 


Val.
Fase Descripción del Item de la Fase Cantidad Unit. Total
1 Fase de Diagnóstico del Programa
1.1 Movilización x 2 días x 2
consultores 2 30,00 60,00
1.2 Alojamiento x 2 días x 2
consultores 2 30,00 60,00

]
  

     



 c
1.3 Alimentación x 2 días x 2
consultores 2 50,00 100,00
1.4 Viáticos diarios x 2 días x 2
consultores 2 40,00 80,00
1.5 Materiales utilizados para esta fase
1 1 50,00 50,00
1.6 Laptops de consultores a usarse 2 0,00 0,00

.....
/0//

Fase de la Estructuración de la



2 Propuesta 1 500,00 500,00
2.1 Análisis de los resultados de la
Fase 1
2.2 Ubicación de requerimientos claves
2.3 Personalización del Programa a
dar
2.4 Diseño final del programa de
estudios
2.5 Diseño de los Contenidos a aplicar
2.5.1 Pirámide de los Contenidos
2.5.2 Secuencia de los contenidos
2.5.3 Mapa de Contenidos y Objetos
2.5.4 Selección Recursos didácticos
2.5.5 Niveles de interactividad a aplicar
2.5.6 Evaluación rendimiento
estudiantes






.....
//0//

3 Fase de Implementación 5 meses 1 5.000,00 5.000,00
3.1 Modulo 1: 20 horas de duración
3.1 Modulo 2: 20 horas de duración
3.1 Modulo 3: 40 horas de duración
3.1 Modulo 4: 40 horas de duración

 
.....
 ///0//

4 Imprevistos del curso 585,00
Costos administrativos y
5 promocionales  U0//

 



')
$

'O'
$
'1'(
'(2

*
O1)O
'$'
3 //30//

3






1. http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
2. Makrakis, V., 2005. ³Training teachers for new roles in the new era:
Experiences from the United Arab Emirates ICT program´, en Actas de la

]
  

     



 c
Tercera Conferencia Panhelénica sobre Didáctica de la Informática, Corinto
(Grecia).
http://portal.unesco.org/es/ev.php -
URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
3. Estándares Unesco de Competencias en Tic para Docentes,
http://www.eduteka.org/EstandaresDoce ntesUnesco.php
4. Entornos virtuales de aprendizaje: el papel del valor del entorno virtual y la
auto/eficiencia en los resultados de los estudiantes (consultado en)
http://www.formatex.org/micte2006/pdf/426 -430.pdf
5. Entornos virtuales de Aprendizaje (consultado
en)http://es.wikipedia.org/wiki/Entornos_virtuales_de_aprendizaje
6. Definición del e-learning (consultado en) [Jorge A. Mendoza, en la página,
http://www.informaticamilenium.com]
7. Perfiles (consultado en) [UCP/Ministerio de Educación, ³Visión a futuro de la
educación´, enunciada en http://colegioolivo.8k.com/]
8. Bases pedagógicas del e-learning de Julio Cabero (consultado en)
[www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero]
10. Uso educativo del Blog [ http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php]
11. Metodología PACIE (consultado en) [Fatla.org. Conferencia Pedro
Camacho]
12. Second Life (consultado en)
[http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=851 ]
13. Wiki (consultado en) [http://www.maestrosdelweb.com/editorial/queeswiki/]
14. Redes sociales (consultado en) [http://www.innatia.com/s/c-coaching/a-que-
son-redes-sociales.html]
13. Redes sociales (consultado en)
[http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/]
14. Redes sociales educativas (consultado en) [ edu$.ning.com]
15. Buscadores (consultado en) [http://kuaest.blogspot.com/2009/10/tipos -
buscadores.html]
16. Buscadores (consultado en) [http://www.misrespuestas.com/que-son-los-
buscadores-en-internet.html]

]
  

     



 c


˜/
4



4
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Consultores: Fivegenius, asesores tecnopedagógicos

Institución: Unidad Educativa Pensionado Olivo
País: Ecuador
Provincia: Chimborazo
Ciudad: Riobamba
Destinatarios: Rectora, Vicerrector Académico y Secretario General
Número de sujetos: 3
Necesidad (Objetivo): Conocer las necesidades de capacitación sobre TIC en
la UE Pensionado Olivo

CUESTIONARIO

1. ¿Cuántos años funciona la institución educativa?

2. ¿Cuántos alumnos tiene?

3. ¿Cuántos docentes?

4. ¿Cuál es la edad promedio de los docentes?

5. ¿Cuenta con laboratorios o aulas de informática?

6. ¿Con cuántos equipos cuentan?

7. ¿Tienen sala de audiovisuales?

8. ¿Cómo está equipada el aula de audiovisuales?

9. ¿Tienen conexión a Internet?

10. ¿Los docentes de las diferentes áreas usan el (los) laboratorios de

computación y el aula de audiovisuales?

]
  

     



 c
11. ¿Los docentes de las diferentes áreas usan el (los) laboratorios de
computación y el aula de audiovisuales para sus clases?

12. ¿Los docentes manejan herramientas tecnológicas?

13. ¿Los docentes de las diferentes áreas académicas utilizan las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación como apoyo pedagógico
para el proceso de enseñanza -aprendizaje?

14. ¿Los maestros demuestran disposición para la capacitación y el

aprendizaje?

15. ¿Estarían de acuerdo en implementar un programa de capacitación en

TIC, en el proceso de enseñanza -aprendizaje?

16. ¿Estarían dispuestos las autoridades a invertir en capacitación?

17. ¿Estarían dispuestos los docentes en invertir para capacitarse?

18. ¿Creen en la capacitación en modalidad e -learning?

DESDE UNO HASTA OCHO O DIEZ

4



 





CUESTIONARIO

1. ¿Cuántos años funciona la institución educativa?

RECTORA: 53 años

53 años c
VICERRECTOR:

SECRETARIO GENERAL: 53 años c

2. ¿Cuántos alumnos tiene?

]
  

     



 c
RECTORA: 622

VICERRECTOR: 622

SECRETARIO GENERAL: 622, legalmente matriculados.

3. ¿Cuántos docentes?

RECTORA: 39

VICERRECTOR: 39

SECRETARIO GENERAL: 39

4. ¿Cuál es la edad promedio de los docentes?

RECTORA: Estimo que de 38 a 40 años

VICERRECTOR: 38

SECRETARIO GENERAL: 38, son profesionales jóvenes

5. ¿Cuenta con laboratorios o aulas de informática?

RECTORA: Sí, un laboratorio de informática

VICERRECTOR: Tiene un laboratorio de informática

SECRETARIO GENERAL: Un laboratorio de informática, equipado.

6. ¿Con cuántos equipos cuentan?

RECTORA: 25 máquinas

]
  

     



 c
VICERRECTOR: 25 equipos

SECRETARIO GENERAL: 25 equipos

7. ¿Tienen sala de audiovisuales?

RECTORA: Sí

VICERRECTOR: Sí, debidamente equipada

SECRETARIO GENERAL: Sí, una

8. ¿Cómo está equipada el aula de audiovisuales?

RECTORA: Proyector, computadora, televisión, Dvd

VICERRECTOR: Proyector, computadora, televisión, Dvd y

demás accesorios.

SECRETARIO Proyector, computadora, televisión, Dvd

GENERAL:

9. ¿Tienen conexión a Internet?

RECTORA: Sí se cuenta.

VICERRECTOR: Sí

SECRETARIO GENERAL: Sí

10. ¿Los docentes de las diferentes áreas usan el (los) laboratorios de

computación y el aula de audiovisuales?

]
  

     



 c
RECTORA: Sí, están disponibles.

VICERRECTOR: Sí

SECRETARIO GENERAL: Sí

11. ¿Los docentes de las diferentes áreas usan el (los) laboratorios de

computación y el aula de audiovisuales pa ra sus clases?

RECTORA: Los laboratorios, los docentes del área de

informática; el aula de audiovisuales, todos.

VICERRECTOR: Sí utilizan estos dos espacios, pero el laboratorio

de manera preferente, quienes integran el área de
informática.

SECRETARIO El aula de audiovisuales la aprovechan todos, y

GENERAL: los laboratorios de manera especial los docentes
del área de Informática.

12. ¿Los docentes manejan herramientas tecnológicas?

RECTORA: Sí

VICERRECTOR: Sí, de hecho son profesionales jóvenes

SECRETARIO GENERAL: Estimo que varias.

13. ¿Los alumnos manejan herramientas tecnológicas?

RECTORA: Por supuesto.

VICERRECTOR: Con facilidad

]
  

     



 c
SECRETARIO GENERAL: Sí

14. ¿Los docentes de las diferentes áreas académicas utilizan las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación como apoyo pedagógico
para el proceso de enseñanza -aprendizaje?

RECTORA: No

VICERRECTOR: No todos

SECRETARIO GENERAL: No todos

15. ¿Los maestros demuestran disposición para la capacitación y el

aprendizaje?

RECTORA: Siempre

VICERRECTOR: Demuestran mucha disposición

SECRETARIO GENERAL: Sí

16. ¿Estarían de acuerdo en implementar un programa de capacitación en

TIC, en el proceso de enseñanza -aprendizaje?

RECTORA: Resultaría muy importante.

VICERRECTOR: Sí, porque debemos estar al día.

SECRETARIO GENERAL: Claro

17. ¿Estarían dispuestos las autoridades a invertir en capacitación?

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RECTORA: Se debe analizar esa posibilidad.

VICERRECTOR: Es importante invertir en capacitación.

SECRETARIO GENERAL: Creo que es una buena inversión.

18. ¿Estarían dispuestos los docentes en invertir para capacitarse?

RECTORA: No lo dudo.

VICERRECTOR: Estimo que sí.

SECRETARIO GENERAL: Son muy preocupados de su actualización.

19. ¿Creen en la capacitación en modalidad e -learning?

RECTORA: Me parece que es la tendencia actual.

VICERRECTOR: Sí, por razones de tiempo

SECRETARIO Me parece que es una interesante

GENERAL: modalidad.

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