PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
Grado: Primer grado NMERO DE Duracin: 2 horas pedaggicas
SESIN
I. TTULO DE LA SESIN 3/9
Registrando temperaturas mximas y mnimas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Reconoce datos y relaciones
ACTA Y PIENSA explcitas y no explcitas en
Matematiza
MATEMTICAMENT situaciones duales y relativas
situaciones de
E EN SITUACIONES y los expresa en un modelo
cantidad
DE CANTIDAD usando nmeros enteros y
sus operaciones.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes al AIP y forma los
equipos de trabajo colaborativo para compartir el siguiente
video Todo Per / El Clima Peruano en el link
https://goo.gl/kpe5ml (recursoTIC_1)

Luego el docente les plantea la pregunta cules son los

departamentos que registran las temperaturas ms altas y bajas
del pas? abordando la tarea de la sesin anterior, para dar
respuesta comparte el recursoTIC_1 por la intranet del AIP.

Los resultados que se podran esperar de dicha tarea son

probablemente: Pucallpa y Piura, con temperaturas que
promedian los 31C con valores record llegando a los 40C; y
Puno, Arequipa, y en menor medida Cuzco, con temperaturas
bajo cero con records cercanos a los 20C en el caso del Per.
 El docente plantea la lectura de noticias del peridico
(recursoTIC_2) para generar una discusin sobre el tema e
identificar problemticas tales como: sequas, heladas,
enfermedades respiratorias, deshidratacin, etc. A continuacin,
plantea una siguiente problema:

A continuacin, plantea el siguiente problema: (recurso TIC_1)

El docente anuncia que el propsito de la sesin es: (recurso

TIC_1)

El docente plantea las siguientes pautas que sern

consensuadas con los estudiantes (recurso TIC_1)
Desarrollo: (55 minutos)

El docente pide a los estudiantes que, en forma individual,

resuelvan el problema planteado; y que despus comparen y
compartan sus respuestas y estrategias en equipos de trabajo
colaborativo.
El docente est atento a la manera que utilizan los estudiantes
para representar el enunciado, desde el uso de esquemas y
grficos, hasta aquellos que hacen uso de los nmeros positivos
y negativos. El docente propone a los estudiantes que utilicen
(recursoTIC_3) (H. de trabajo 1) ya que la posicin vertical de la
escala ayuda a muchos estudiantes a darle ms sentido a lo que
los nmeros negativos representan.

La siguiente grfica muestra cmo se podra

usar el esquema para resolver el problema
anterior.
Tambin muestra dos posibles usos del
nmero negativo que el docente hace notar a
los estudiantes. Los nmeros positivos y
negativos de la escala indican una posicin
relativa a un punto de referencia dado. Una
temperatura de +4 indica una temperatura
superior en 4 unidades al cero usado de
referente. En cierto modo, lo que indican los
signos que acompaan estos nmeros es una
posicin relativa en una escala (bajo cero o
encima del cero).
Los nmeros positivos y negativos que
acompaan las flechas indican por otro lado,
aumento y disminucin. En ese sentido, se
asocian ms fuertemente a las operaciones de
sumar y de restar. Esta distincin ser
 relevante para dar significado a expresiones del tipo: ( - 3) + 4
Estaba en 3 y sub 4 unidades o Deba 3 soles y gan 4
soles.

Los estudiantes socializan sus respuestas al

interior de su equipo de trabajo colaborativo y
luego, en plenaria, muestran cmo han
aprovechado el esquema para consolidar la
comprensin de los nmeros positivos y
negativos, incluso en forma independiente del contexto
empleado.
El docente hace preguntas como:
- En qu se convierte 5 si aumenta en 3 unidades? Y si
aumenta en 6 unidades?
- Cunto le falta a 3 para convertirse en +4?
- Cul es la diferencia entre + 5 y 3?

El docente, en este momento, transfiere este aprendizaje a

contextos como la medicin de la altitud de un punto.
Previamente, retoma las ideas que precis en la primera sesin
relativa a la necesidad de un punto de referencia, e indaga si
-en el caso de la medicin de la altitud- los estudiantes conocen
cul es dicho punto de referencia (nivel del mar). En caso
contrario, seala que el punto de referencia a partir del cual se
mide la altitud de un punto es el nivel del mar.

A continuacin, el docente compartir una presentacin

(recursoTIC_1 que muestra una imagen del corte transversal de
nuestro pas, de este a oeste. En dicho diagrama, se observa a
la izquierda el mar y la costa, el ascenso por la cordillera y
luego, a la derecha el descenso hacia la selva. La imagen
tambin consigna los nombres de las regiones segn su altitud y
el rango de metros en los que se ubican.
 El docente comparte con sus estudiantes el recursoTIC_3 la
informacin acerca de la altitud de ciertos departamentos y
ciudades del pas para que luego solicitarles las ubiquen en dicho
esquema

Finalmente, contrasta el proceso seguido con el aprendizaje

esperado y pregunta a los estudiantes si consideran que es un
aprendizaje logrado.

Si los estudiantes presentan dificultades para realizar

clculos con nmeros enteros se sugiere desarrollar el
siguiente indicador:
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o Reforzamiento pedaggico
resolver problemas (Indicador de sexto grado
Capacidad: Elabora y usa estrategias). Para ello,
trabajar la actividad El caso de la moneda
desaparecida de la pg. 21, del mdulo de Resolucin
de problemas Resolvamos 1.

El docente orienta a los estudiantes a guardar sus archivos

digitales en su portafolio digital personal as como los
facilitados por el docente.
Cierre: (20 minutos)
El docente pregunta: (recursoTIC_1)

A los casos evidentes de lugares bajo el mar, el docente agrega que

existen -en terreno seco- algunos lugares cuyo nivel es inferior al del mar.
Dichos lugares se denominan depresiones.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que investiguen:
- Cul es el punto ms bajo de nuestro territorio?
- En qu departamento se encuentra y cul es su altitud?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
PC, Laptop.
Documentos digitales: presentaciones, hojas de clculo.
Portafolio del estudiante y del docente.
Video TODO PER / EL CLIMA PERUANO en el link https://goo.gl/kpe5ml
Nota de prensa PERU21 http://goo.gl/feMbu1
Nota de prensa EL COMERCIO http://goo.gl/4sSbNI