Revista - Educação e Contemporaneidade

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB
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Editorao: Antonio Jos Caldas dos Santos
Impresso e encadernao: Empresa Grfica da Bahia - EGBA
Tiragem: 1.500 exemplares
Revista financiada com recursos da UNEB
ISSN 0104-7043
Revista da FAEEBA
Educao
e Contemporaneidade
Departamento de Educao - Campus I
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

Revista da FAEEBA EDUCAO E CONTEMPORANEIDADE
Revista do Departamento de Educao Campus I
(Ex-Faculdade de Educao do Estado da Bahia FAEEBA)
Publicao semestral temtica que analisa e discute assuntos de interesse educacional, cientfico e cultural.
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SUMRIO
Apresentao ........................................................................................................................ 9
Temas e prazos dos prximos nmeros da Revista da FAEEBA Educao e Contempo-
raneidade .............................................................................................................................. 10
INCLUSO-EXCLUSO SOCIAL E EDUCAO
A linguagem da vida, a linguagem da escola: incluso ou excluso? Uma breve reflexo

lingstica para no lingistas
Ktia Maria Santos Mota ..................................................................................................... 13
A dialtica da incluso/excluso na histria da educao de alunos com deficincia
Jaciete Barbosa dos Santos ................................................................................................. 27
A incluso do portador de deficincia visual na escola regular: alguns desafios
Ivan Dantas Coimbra ......................................................................................................... 45
Dificuldades de aprendizagem: uma indefinio?
Sahda Marta Ide ................................................................................................................... 57
Criana: a determinao histrica de um cidado excludo
Liana Gonalves Pontes Sodr ............................................................................................ 65
A excluso bem comportada ou: o que fizemos com as professoras no diplomadas do
Brasil?
Paulo Batista Machado ........................................................................................................ 73
A carreira do professor primrio (1822-1889)
Maria Ins Sucupira Stamatto ............................................................................................. 83
Navegar preciso: dirio de bordo de uma professora viajante em terras da Bahia
Isa Maria Faria Trigo .......................................................................................................... 93
Formao de professores e cibercultura: novas prticas curriculares na educao
presencial e a distncia
Edma Oliveira dos Santos .................................................................................................. 113
A taa do mundo nossa! Globalizao, excluso e futebol no Brasil
Gregrio Benfica .................................................................................................................. 123
Movimento negro brasileiro e sua trajetria para a incluso da diversidade tnico-racial
Ana Celia da Silva ................................................................................................................ 139
Polticas educacionais brasileiras e a formao contnua dos professores da Educao
Bsica nordestina
Jussara Midlej ...................................................................................................................... 153
Educao, mercado, e os temas transversais
Maria de Lourdes Pinto de Almeida .................................................................................... 165
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 11, n. 17, p. 1-242, jan./jun., 2002 5
ESTUDOS
A Etnobiologia como subsdio metodolgico para o ensino e a aprendizagem significativa

em Cincias Biolgicas
Geilsa Costa Santos Baptista .................................................................................................... 179
Tecnologia, educao tecnolgica e cursos superiores de tecnologia: uma busca da

dimenso cultural, social e histrica
Jacqueline Maria Barbosa Vitorette, Herivelto Moreira, Joo Augusto de Souza Leo
de Almeida Bastos ..................................................................................................................... 187
Utopia realista, justia e educao em Rawls

Sidney Reinaldo Silva ................................................................................................................ 203
ENTREVISTA
Ansio Teixeira: a justia social na educao - Entrevista com o professor Jader de Medei-
ros Britto
Clia Rosngela Dantas Drea ................................................................................................ 217
RESENHAS RESUMO DE TESE
HOLZMAN, Lois & NEWMAN, Fred. Lev Vygotsky: cientista revolucionrio.

Ricardo Ottoni Vaz Japiassu ..................................................................................................... 227
ARRUDA, Angela. (Org.) Representando a alteridade.

Edmilson de Sena Morais ......................................................................................................... 230
CORTELLA, Mrio Srgio. A Escola e o Conhecimento: fundamentos epistemolgicos e

polticos.
Glucia de Souza Lima ............................................................................................................. 233
Resumo de Tese de Doutorado. Educao a distncia: superar ou aumentar distncias?

Wagner Braga Batista ............................................................................................................... 235
INSTRUES
Aquisio / Nmeros e Temas................................................................................................... 239

Instrues aos Colaboradores ................................................................................................... 241
6 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 11, n. 17, p. 1-242, jan./jun., 2002
SUMMARY
Introduction .......................................................................................................................... 9
Themes and deadlines for the next issues of Revista da FAEEBA Educao e
Contemporaneidade ............................................................................................................ 10
SOCIAL INCLUSION-EXCLUSION AND EDUCATION
The language of life, the language of school: inclusion or exclusion? A brief linguistic
reflection for non-linguists
Ktia Maria Santos Mota ..................................................................................................... 13
The exclusion/inclusion dialects in the history of education of impaired students
Jaciete Barbosa dos Santos ................................................................................................. 27
The inclusion of the visually impaired in regular schools: some challenges
Ivan Dantas Coimbra ......................................................................................................... 45
Learning difficulties: an indefinition?
Sahda Marta Ide ................................................................................................................... 57
Child: the historical determination of an excluded citizen
Liana Gonalves Pontes Sodr ............................................................................................ 65
Well-behaved exclusion or: what have we done to the non-qualified teachers in Brazil?
Paulo Batista Machado ........................................................................................................ 73
The career of a primary teacher (1822-1889)
Maria Ins Sucupira Stamatto ............................................................................................. 83
Its necessary to navigate: the diary of a traveler-teacher in Bahian lands
Isa Maria Faria Trigo .......................................................................................................... 93
Teacher qualification and cyber culture: new curricular practices in the presential and
distance education
Edma Oliveira dos Santos .................................................................................................. 113
The world cup is ours! Globalization, exclusions and soccer in Brazil
Gregrio Benfica .................................................................................................................. 123
The Brazilian black movement and its path towards the inclusion of the ethnic-racial
diversity.
Ana Celia da Silva ................................................................................................................ 139
Brazilian educational policies and the continuous qualification of teachers of Basic
Education in the Northeast
Jussara Midlej ...................................................................................................................... 153
Education, markets, and transversal themes
Maria de Lourdes Pinto de Almeida .................................................................................... 165
STUDIES
Ethno Biology as methodological subsidy for meaningful teaching and learning in Biolo-
gical
SciencesGeilsa Costa Santos Baptista ................................................................................. 179
Technology, technological education and undergraduate courses on technology: in search
of a cultural, social and historical dimension
Jacqueline Maria Barbosa Vitorette, Herivelto Moreira, Joo Augusto de Souza Leo de
Almeida Bastos ..................................................................................................................... 187
Utopia, justice and education in Rawls
Sidney Reinaldo Silva ........................................................................................................... 203
INTERVIEW
Ansio Teixeira: social justice in education - Interview with professor Jader de Medeiros
Britto.
Clia Rosngela Dantas Drea ........................................................................................... 217
REVIEWS - ABSTRACT OF THESE
HOLZMAN, Lois & NEWMAN, Fred. Lev Vygotsky: revolutionary scientist.

Ricardo Ottoni Vaz Japiassu ................................................................................................ 227
ARRUDA, Angela. (Org.) Representing alterity.
Edmilson de Sena Morais .................................................................................................... 230
CORTELLA, Mrio Srgio. Schools and knowledge: epistemological and political
beddings.
Glucia de Souza Lima ........................................................................................................ 233
Abstract of Doctorate Thesis. Distance education: overcoming or increasing distances?
Wagner Braga Batista .......................................................................................................... 235
INSTRUCTIONS
Acquisition / Issues and Themes .......................................................................................... 239

Instructions to Contributors ................................................................................................. 241
APRESENTAO
No nmero anterior deste peridico, a globalizao foi vista sob dois aspectos
distintos: enquanto mundializao, por meio das Novas Tecnologias Inteligentes de
Comunicao, considerada irreversvel e um avano para a humanidade; enquanto
forma atual do capitalismo mundial, causa de excluso social e destruio da cidadania
e, como tal, devendo ser rejeitada e combatida. Neste sentido, foi analisada a
importncia da educao, como forma de aquisio de uma nova conscincia e de
proposio de aes polticas alternativas, a fim de reverter o rumo da globalizao,
tal como se manifesta neste momento.
Deste modo, a educao, sendo uma prtica social dentro de um contexto scio-
econmico-poltico determinado, no uma atividade neutra. Quando realizada de
modo subserviente ao atual modelo hegemnico, caracterizado pela primazia absoluta
da competividade e lucratividade, reproduz e refora a excluso social. Contudo,
quando resiste e subverte a escala de valores predominante, a prtica pedaggica
ser um fator de mudana, lenta e gradual, mas extremamente eficiente. , pois, no
interior da prtica educacional que ocorre o embate entre o modelo da excluso
social e a utopia da incluso de todos, para que sejam assegurados os direitos
fundamentais da pessoa humana, em todos os nveis, materiais e espirituais. Por
isso, de muita propriedade o tema do nmero 17 da Revista da FAEEBA Educao
e Contemporaneidade: INCLUSO-EXCLUSO SOCIAL E EDUCAO.
Um exemplo dessa reverso de valores mostrado no primeiro artigo que trata da
diversidade lingstica e o papel assumido pela escola, em referncia ao ensino da
Lngua Portuguesa. A autora prope reconhecer a legitimidade das normas populares,
como instrumento de comunicao e de afirmao de identidades sociais, e redefine
as atividades em sala de aula, com projetos de ensino que garantam a incluso das
variantes lingsticas como objeto de afirmao/expanso do universo cultural do
aluno.
Outro exemplo concreto verifica-se pela presena, em trs textos, da temtica de
incluso/excluso social na educao dos alunos portadores de deficincia. O primeiro
texto analisa o tratamento dado s pessoas com deficincia, desde a antiguidade
clssica at o contexto contemporneo de implementao de polticas educacionais
voltadas para incluso de alunos com deficincia. Outro artigo trata da incluso
do portador de deficincia visual como desafio para a escola regular. Ambos os
textos consideram que a proposta da Educao Inclusiva implica mudanas estruturais
nos sistemas educacionais, ou seja, a adoo de um novo paradigma educacional
calcado nos processos de construo do conhecimento. Um terceiro artigo analisa e
discute as diversas teorias, modelos e definies para esclarecer as chamadas
dificuldades de aprendizagem. Finalizando este bloco, inclumos um texto sobre
os determinantes histricos em relao concepo de infncia.
Um terceiro bloco de textos trata dos prprios professores, como vtimas da
excluso social dentro do sistema educacional. O primeiro deles discute como a
poltica atual de profissionalizao dos docentes tem levado as professoras no
diplomadas do Brasil, especialmente do Nordeste, a serem dispensadas de suas
funes ou a se submeter a processos formativos que nem sempre levam em conta as
suas competncias enquanto criadoras e sustentadoras do ensino rural. O texto
seguinte mostra como, j no sculo XIX, houve um esforo de enquadramento do
magistrio por parte das autoridades, resultando em um arcabouo de sistemas de
educao estaduais estruturados na passagem para a Repblica.
Os dois artigos seguintes mostram, por outro lado, que, mesmo dentro desse
contexto adverso, possvel escapar do modelo tradicional de ensino fragmentado e
unilateral, quando, por exemplo, no trabalho de orientao monogrfica para os
professores da Rede UNEB 2000, so utilizados referenciais terico-metodolgicos
para tratar de temas como distncia, identidade, competncia nica e alteridade, ou
quando as novas tecnologias digitais vm potencializando a produo e socializao
interativa de conhecimentos no ciberespao, seja na modalidade presencial ou a
distncia.
Ampliando a perspectiva para alm da educao formal, o texto seguinte, aps
analisar de maneira panormica o contexto scio-econmico atual que, em nome da
incluso, refora a excluso, tenta atualizar as reflexes de Roberto DaMatta sobre o
futebol no Brasil, como um mecanismo de resistncia excluso e como uma
renovao da utopia em um mundo onde todos sejam cidados. Outro texto descreve
a trajetria das entidades do movimento negro e suas estratgias para a insero do
negro na sociedade
Dois artigos finalizam a seo sobre o tema deste nmero: o primeiro discute a
questo da formao contnua de professores do ensino fundamental no Brasil e no
Nordeste em especial, destacando a participao da agncia internacional do fomento
o Banco Mundial (BIRD) nas polticas educacionais brasileiras dos anos noventa;
o segundo analisa a proposta dos temas transversais nos Parmetros Curriculares
Nacionais de 1998, visando dar um carter crtico educao, privilegiando a
formao da cidadania; contudo, frente anlise da relao da educao com o
mercado, so revelados o alcance e o limite dessa proposta.
Depois da seo Estudos, onde so agrupados textos que tratam de temas diversos,
ligados educao, publicamos uma importante entrevista com o Professor Jader de
Medeiros Britto sobre Ansio Teixeira, destacando a luta desse educador em prol de
uma escola pblica, universal, gratuita e obrigatria.
Os Editores: Yara Dulce Bandeira de Ataide

Jacques Jules Sonneville
Maria Nadja Nunes Bittencourt
Temas e prazos dos prximos nmeros da Revista da FAEEBA

Educao e Contemporaneidade
Ktia Maria Santos Mota
A LINGUAGEM DA VIDA, A LINGUAGEM DA ESCOLA:

INCLUSO OU EXCLUSO?
Uma breve reflexo lingstica para no lingistas
Ktia Maria Santos Mota *
RESUMO
O debate entre a questo da diversidade lingstica e o papel assumido

pela escola, em referncia ao ensino da Lngua Portuguesa, tem sido
constantemente retomado por lingistas e educadores. O reconhecimento
da legitimidade das normas populares, como instrumento de comunica-
o e de afirmao de identidades sociais, tem sido amplamente divul-
gado, porm a prtica pedaggica ainda permanece alicerada no ensi-
no da norma padro, desvalorizando os vrios dialetos de menor prest-
gio. Este texto convida os educadores, principalmente aqueles no lin-
gistas, a criar crculos de educadores/aprendizes, no sentido de repen-
sar o problema e de redefinir as atividades em sala de aula, com proje-
tos de ensino que garantam a incluso das variantes lingsticas como
objeto de afirmao/expanso do universo cultural do aluno.
Palavras-chave: Diversidade lingstica Ensino da lngua materna
Lingstica para educadores.
ABSTRACT
THE LANGUAGE OF LIFE, THE LANGUAGE OF SCHOOL:

INCLUSION OR EXCLUSION? A brief linguistic reflection for
non-linguists
The debate between the question of language diversity and the role
taken by schools, referring to the teaching of the Portuguese language,
has been constantly revisited by linguists and educators. The recognition
of the legitimacy of the popular norms, as an instrument of
communication and of affirmation of social identities, has been widely
divulged. The pedagogical practice, however, is still based on the
teaching of the standard norm, devaluating the various dialects of smaller
prestige. This text invites educators, specially the non-linguists, to create
circles of educators/learners, in the sense of rethinking the problem and
* Licenciada em Letras, pela UFBA; mestre em Letras (concentrao Lingstica), pela UFBA; doutora em
Estudos Luso-Brasileiros (concentrao Educao Intercultural), pela Brown University, EUA; professora
aposentada da Faculdade de Educao, UFBA. Atualmente professora visitante da Ps-graduao Educa-
o e Contemporaneidade, UNEB. Endereo para correspondncia: Av. Cardeal da Silva, 2134/apt. 201-A,
Ed. Manh do Sol, Federao 40223-020 SALVADOR/BA. E-mail: motakatia@hotmail.com.
A linguagem da vida, a linguagem da escola: incluso ou excluso? Uma breve reflexo lingstica para no lingistas
redefining the activities in the classroom, with educational projects that

guarantee the inclusion of the linguistic variants as an object of
affirmation/expansion of the student cultural universe.
Key words: Linguistic diversity Native language teaching
Linguistics for educators.
Recordo-me que, na dcada de 80, quando tos autores, discutidos, o professor ainda no
comecei a trabalhar com capacitao de internalizou a mudana de crenas ou, se j o
alfabetizadores na rede municipal de Salvador, fez, no consegue articular a ponte entre a teo-
presenciei uma cena escolar que retomo agora ria e a prtica. Proponho-me, ento, refletir
como ponto de partida para escrever este tex- sobre trs pontos bsicos: 1) qual mesmo a
to, na tentativa de reacender as minhas inquie- lngua falada por Jorge?; 2) que lngua quer a
taes sobre os caminhos da linguagem da vida escola? e 3) possvel promover uma convi-
e da escola. Vamos estria: numa sala de aula vncia saudvel entre essas lnguas? Em ou-
em um bairro perifrico da cidade, uma pro- tras palavras, proponho ao educador compre-
fessora, muito entusiasmada, desenvolve uma ender a diversidade lingstica como fenme-
atividade de ampliao de vocabulrio no natural da comunicao e investigar/cons-
mostrando gravuras de objetos diversos, soli- truir propostas pedaggicas que favoream a
cita que as crianas nomeiem cada objeto arti- coexistncia entre essas vrias expresses lin-
culando corretamente cada palavra. Ao mos- gsticas nas atividades curriculares do ensino
trar a gravura de um balde, um menino, que de Lngua Portuguesa.
vamos chamar de Jorge, levanta a mo e diz: Reconheo que muitos dos princpios pe-
bardi; a professora, prontamente, corrige a daggicos aqui ressaltados parecem j to evi-
fala do menino, dizendo bardi, no, o certo dentes, to bem entendidos; lamentavelmente,
baudi. O menino fica calado diante da pro- porm, nos cenrios escolares reais por onde
fessora, mas virando-se para o coleguinha ao perambulo, sinto que quase tudo parece ainda
lado, diz: Esta professora maluca. Minha imaginao dos educadores, coisas difceis de
av, que minha av, diz bardi. Agora ela quer se colocar na prtica. por a que no me can-
que eu mude. Pois bem, a estria ficou na so de repetir a lio, principalmente quando
minha memria, ao perceber que, naquele mo- descubro que, em cada repetio, h um novo
mento, Jorge se deparou com um dilema: quem questionamento, um novo entendimento, uma
eu vou seguir a professora ou a minha av? nova possibilidade de se transformar as ativi-
O que aconteceu com a linguagem de Jorge? dades de linguagem em algo mais vivo, mais
Ser que ele conseguiu, finalmente, falar baudi, fascinante, mais poderoso. Direcionando-me,
passando a negar a autoridade da sua av e a sobretudo, aos educadores que no so da rea
acreditar que ela era uma ignorante que no de Letras e que, por conseguinte, desconhecem
sabia falar certo? Ou ser que ele silenciou ao alguns princpios lingsticos bsicos que sus-
mundo da escola, percebendo que jamais seria tentam a prtica pedaggica subjacente ao de-
capaz de falar a lngua da professora? senvolvimento da capacidade comunicativa do
Hoje, repenso a questo, trabalhando com aluno, pretendo, neste texto, apresentar alguns
um grupo de professores de Portugus que se desses princpios, entremeando-os com exem-
queixam da fala errada, da escrita horrvel dos plos reais que venho colecionando na trajet-
jorges e se declaram frustrados porque nada ria do meu ofcio de educadora. Ao mesmo tem-
conseguem fazer para melhorar o portugus po, descrevo alguns passos metodolgicos que
desses alunos. Percebo que, apesar de muitos tenho adotado nos encontros de capacitao de
textos lingsticos terem sido estudados e mui- professores. Cada parte deste trabalho poderia
ser desenvolvida em contedos mais especfi- como no caso de Jorge, que diz bardi e no
cos que possibilitariam a elaborao de um li- baudi, como queria a professora. Nesse con-
vro; a inteno neste momento, contudo, apre- texto, temos dois alofones, duas manifestaes
sentar pinceladas de idias que possam desa- fonticas e no fonmicas. A fala, finalmente,
brochar em um dilogo mais consistente. Para a realizao individual da norma, o jeito de
isso, sempre bom escrever mais um texto, falar do sujeito membro de uma determinada
reformular posies, definir alternativas. comunidade lingstica.
Integrando os elementos conceituais apre-
sentados por Labov e Coseriu, podemos com-
1. A expresso lingstica do(a) alu- preender a diversidade lingstica em dois gran-
no(a): marca de identidade social des blocos: variedades geogrficas (diatpicas)
e variedades socioculturais (diastrticas). No
Inicialmente, precisamos relembrar os es- primeiro bloco, encontram-se as linguagens
tudos sociolingsticos de Labov (1978) para urbana e rural, os dialetos ou falares regionais.
compreender a expresso lingstica como fe- No segundo, temos duas subdivises: a) os di-
nmeno de construo social o ato interlocuti- aletos sociais, culto ou popular, de acordo com
vo em primeira instncia a revelao de um caractersticas individuais (idade, sexo, raa,
fato social. Assim, quando Labov estudou os profisso, posio social, grau de escolarida-
registros fonticos do /r/ em trs lojas de Nova de, classe econmica, local de residncia) e b)
York, percebeu que cada uma das articulaes os nveis de fala/registros, formal ou coloqui-
correspondia s falas dos clientes que freqen- al, de acordo com caractersticas ligadas si-
tavam cada uma das lojas os quais, por sua vez, tuao (ambiente, tema, estado emocional do
pertenciam a trs diferentes extratos sociais. falante, grau de intimidade entre os falantes)
Novos estudos surgiram corroborando as pre- (PRETI, 1997, p. 41).
missas da Lingstica que enfatizam a concep- As variedades lingsticas determinam, as-
o da lngua no s como instrumento social sim, diferentes marcas de gramaticalidade
de comunicao, mas tambm como compo- institucionalizadas por um determinado grupo
nente cultural de um grupo social, refletindo, de falantes. Dessa forma, todas essas varieda-
conseqentemente, a diversidade e variabilida- des seguem princpios gramaticais considera-
de no tempo e no espao. dos corretos, partindo do pressuposto de que a
Reconhecendo essa interrelao entre ln- lngua se revela como processo/produto de uma
gua/manifestao social, Coseriu (1987) am- contnua construo scio-cultural de um de-
plia esse quadro ao inserir o componente indi- terminado modelo comunicativo. Reformula-
vidual da linguagem. Apresenta, ento, um se, assim, o conceito de gramtica que, na Lin-
modelo com trs elementos: sistema, norma e gstica moderna, passa a ser o conjunto de
fala. O sistema se caracteriza como um con- regras que descrevem a variedade lingstica
junto de oposies funcionais que afetam a da forma como ela, de fato, se apresenta mani-
comunicao. Assim, se a criana disser rota festada em uma situao real de comunicao.
quando, na verdade, ela quer se referir a uma A lngua de Jorge, por conseguinte, transmiti-
roda, ela comete, ento, um desvio do sistema da por geraes de antepassados, est gramati-
porque na lngua portuguesa os fonemas /t/ e / calmente, correta como representativa do seu
d/ esto em oposio funcional, so considera- grupo familiar/social. Nessa viso, a Lings-
dos elementos micos, os quais afetam o sig- tica preocupa-se em garantir a preservao do
nificado. A norma, por outro lado, a realiza- binmio comportamento lingstico/manifesta-
o coletiva do sistema, ela reflete o jeito de o cultural como elemento fundamental de
falar de uma determinada comunidade. A trans- afirmao de identidades.
misso do significado quase sempre no com- Retomando os conceitos lingsticos breve-
prometida porque no h trocas de fonemas, mente expostos, alguns princpios ficam aqui
assinalados: 1) do ponto de vista da eficincia mentos sociolingsticos tais como caracters-

da comunicao, no existe superioridade ou ticas dos interlocutores, tipo de mensagem ,
inferioridade de uma variedade sobre outra; 2) cenrio, objetivo da interlocuo, etc. O apren-
as regras gramaticais que regem uma determi- diz precisa no s desenvolver sua competn-
nada variedade so socialmente adquiridas atra- cia lingstica, mas tambm sua competncia
vs da interao natural em atos da fala en- comunicativa. (Hymes, 1989). Nesse sentido,
volvendo membros de uma comunidade. Nes- no se espera que crianas como Jorge mani-
se sentido, Chomsky (1965) ressalta a diferen- festem uma variedade lingstica adequada
a entre dois componentes bsicos da comuni- s expectativas da professora, desde quando
cao verbal: a competncia lingstica (capa- no so socioculturalmente includas no uni-
cidade de compreender e adquirir naturalmen- verso escolar.
te as regras que fazem parte do sistema
lingstico) e o desempenho lingstico (capa-
cidade de manifestar esse conhecimento a par- 2. A lngua da escola: a imposio da
tir da gerao de regras de produo da lingua- uniformidade
gem). A competncia lingstica assegura re-
gras do sistema que garantem, por exemplo, os Muitas mudanas parecem ter surgido nas
aspectos de uniformidade da lngua portugue- ltimas dcadas: o livro didtico ganha uma
sa, enquanto que o desempenho lingstico se nova apresentao, so includos textos esco-
expressa a partir de regras que ressaltam a di- lares com maior nfase na diversidade de te-
versidade da nossa lngua. No modelo chom- mas e na apresentao de variantes lingsti-
skyano, a criana passa por diversas etapas cas, os professores tentam adotar uma postura
evolutivas de construes gramaticais diversas, pedaggica mais construtivista, estimula-se o
em uma constante interao entre competn- prazer pela leitura e a criatividade no processo
cia e desempenho, criando/recriando expres- da escrita. Tudo isso so intenes, mudanas
ses lingsticas a partir das elaboraes men- de paradigmas, novos discursos, tentativas de
tais do seu prprio mecanismo gerador de lin- insero de um novo modelo de ensinar e de
guagem em contato com as diversas contribui- aprender a lngua materna. Constituem, entre-
es do seu ambiente social. Por conseguinte, tanto, movimentos esparsos, projetos isolados,
a aquisio de uma determinada norma consi- experincias de alguns poucos educadores que
derada adequada a um contexto social espec- ousam ousar. Em grande parte, as nossas salas
fico resulta da internalizao das regras grade aula se sustentam nas bases tradicionais da
maticais apropriadas a partir da insero natu- velha gramtica. No se pretende encarar a ln-
ral em um grupo scio-cultural que adote tal gua com suas nuances de criatividade, de ino-
norma, da mesma forma como est explicitado vao, de afirmao de identidades. Opta-se
na teoria scio-interacionista de Vygotsky muito mais pelo conservadorismo das regras
(1962)1. Esse conjunto de regras no exclusi- prescritivas. Instala-se o medo da falta de con-
vamente lingstico, pois inclui tambm uma trole do saber lingstico dos alunos. Que ln-
compreenso do contexto social onde se pro- gua essa dos exerccios escolares, dos testes
cessa a comunicao, ressaltando certos ele- de mltipla escolha, das questes de compre-
enso de leitura, das redaes impostas? Como
conciliar a imprevisibilidade da evoluo lin-
1 A teoria de Vygotsky (1962) estabelece a correlao gstica com as tarefas escolares rigorosamen-
entre linguagem e pensamento sustentando o pressupos- te medidas por erros e acertos pr-estabeleci-
to de que o desenvolvimento da identidade cultural se
dos? Como se pode cobrar uma mudana de
processa inicialmente atravs da atuao do processo de
interao social (interpsychological operations) que fa- comportamento lingstico deslocada da apro-
vorece a construo da linguagem interior (intrapsycho- priao social do ler e do escrever como faze-
logical operations). res cotidianos?
Voltemos sala de aula da nossa estria ini- Os traos divergentes que caracterizam os
cial em que a professora assume a tarefa de cor- discursos da casa e da escola, como expresses
rigir o falar de Jorge; nessa percepo, com- de duas tradies culturais, distanciam-se pela
preende-se a criana como portadora de um d- dificuldade de se estabelecerem relaes
ficit lingstico proveniente de desvantagens cul- colaborativas ao atendimento das funes so-
turais que acarretam um dficit cognitivo. En- ciais da linguagem e s construes de formas
fim, a deficincia de Jorge costuma ser trata- e significados no processo da produo do tex-
da atravs de muitas doses de repetio, de exer- to oral ou escrito. Um excelente panorama des-
ccios estruturais, de aulas de reforo, de repro- critivo dessa realidade se encontra no trabalho
vaes. Confundem-se, ento, os conceitos de etnogrfico de Heath (1994) no qual se obser-
cdigo restrito e cdigo elaborado, apre- vam os padres comunicativos que regulam a
sentados por Bernstein (1964) que, originalmen- socializao familiar de duas comunidades de
te, tinha a inteno de marcar o carter de deli- trabalhadores rurais nos Estados Unidos (uma
mitao da territorialidade social da lngua; os de populao branca e outra, negra) contras-
termos escolhidos, entretanto, pela sua natureza tando com as expectativas de desempenho
ambgua, foram interpretados como marcas de lingstico estabelecidas por uma comunidade
privao lingstica. Na busca da compreenso urbana (constituda de brancos e negros),
sobre o fracasso escolar de crianas afro-ameri- controladora do poder poltico da regio e fa-
canas, Labov (1978) constatou que o desempe- lante de um dialeto mais escolarizado que re-
nho lingstico dessas crianas se apresentava gulamenta os padres de competncia lings-
perfeitamente adequado s regras discursivas da tica determinantes do sucesso/fracasso escolar.
comunidade e que o sucesso escolar dependia, Estudos sociolingsticos, como o de Heath,
sobretudo, da aceitao e da incorporao desse revelam a autoridade do modelo lingstico do
dialeto na cultura escolar. Nesse sentido, adver- discurso da classe dominante, tornando-se n-
te Labov, citado em Moreira (2000, p.139) que dice de referncia do correto, do escolarizado,
o mito da privao verbal extremamente pe- do socialmente adequado. Os dialetos popula-
rigoso, porque desvia a ateno das verdadeiras res so radicalmente excludos da arena esco-
falhas de nosso sistema educacional para defei- lar porque no representam o falar/escrever
tos que no existem na criana. Esse distan- daqueles considerados bem-sucedidos na escala
ciamento entre a linguagem da criana e da es- social.
cola foi tambm amplamente tratado por Wells So muitas as pesquisas que apontam esse
(1986), ao investigar, comparativamente, regis- descompasso dos elementos funcionais que
tros de conversao nesses dois espaos, ressal- norteiam os modelos discursivos famlia/esco-
tando trs componentes bsicos: as funes lin- la e suas implicaes no direcionamento do
gsticas, as trocas de significados e as estrutu- processo de aprendizagem da leitura e da es-
ras formais dos enunciados. Logo ao entrar na crita. A postura ideolgica do educador quase
escola, a criana percebe que o sucesso escolar sempre reconhece a pertinncia de tais fatos,
se consolida a partir do seu engajamento em ta- mas, na prtica, ainda vem adotando, de forma
refas prescritas pela professora, assumindo um imposta ou camuflada, uma pedagogia de assi-
papel fundamentalmente receptivo no contexto milao cultural, de adoo de novos padres
do discurso escolar, atendendo s respostas pre- lingsticos ditos cultos na excludncia daque-
viamente estabelecidas e, conseqentemente, les que marcam a identidade cultural do n-
evitando arriscar-se em iniciativas de manifes- cleo familiar. A linguagem se insere como um
tao do seu prprio discurso. Ao obedecer a dos elementos representativos da cultura que,
tais regras, a criana abandona os padres natu- por sua vez, constitui um conjunto de prticas
rais que caracterizam a autenticidade do seu dis- significantes. Segundo Canen e Moreira
curso, comprometendo, assim, a sua efetiva par- (2001, p.19), Quando um grupo compartilha
ticipao no universo escolar. uma cultura, compartilha um conjunto de sig-
nificados, construdos, ensinados e aprendidos o (IDEM, p.21). O professor compreende,

nas prticas de utilizao da linguagem. A pa- concorda, mas se pergunta angustiado sobre o
lavra cultura evoca, portanto, o conjunto de como fazer, o como transformar seu espao de
prticas por meio das quais significados so trabalho em um ambiente acolhedor das dife-
produzidos e compartilhados em um grupo. renas, em um palco de transformaes mgi-
Considerando-se, assim, que uma determi- cas que atendam as suas convices acadmi-
nada norma lingstica se manifesta como cons- cas e, ao mesmo tempo, as expectativas do alu-
truo cultural de uma comunidade, tem a es- no, da famlia e cobranas da Coordenao
cola direito de exercer uma poltica de Pedaggica.
desconstruo de um patrimnio cultural? A A tarefa no fica menos pesada nem mais
escola tem conscincia de que, na prtica, ela clara quando a resposta que vem expressa nos
vem anulando o saber lingstico dos nossos PCN lida: O trabalho do professor centra-se
alunos, falantes de dialetos outros que no os no objetivo de desenvolvimento e sistematiza-
prestigiados politicamente? Invertendo, ento, o da linguagem interiorizada pelo aluno, in-
as questes para uma direo mais otimista: centivando a verbalizao da mesma e o dom-
como pode a escola assegurar a legitimidade e nio de outras utilizadas em diferentes esferas
a incluso de uma cultura popular nas ativida- sociais (IBIDEM, p.38). O texto lhe entre-
des curriculares sem, contudo, abrir mo da sua gue, explicado e interpretado pelos especialis-
tarefa de promover a expanso cultural do alu- tas, mas continuo constatando que, em quase
no, facilitando a aquisio de novos cdigos duas dcadas de coordenao de grupos de
lingsticos? Ou seja, como ajudar o aluno a capacitao do professor, as palavras lhes soam
compreender as razes extra-lingsticas que por demais abstratas, talvez utpicas, distantes
ameaam a legitimidade dos dialetos e a exer- do enfrentamento real das circunstncias vigen-
cer seu direito de cidadania ao se apropriar de tes na sala de aula. Os seus olhares me apon-
novos modelos discursivos que assegurem pos- tam uma certa indignao com o nosso falar de
sibilidades de transitar socialmente em outras especialistas, nossas palavras se perdem ao
esferas culturais? vento, somos imaginados como figuras absor-
tas em campos tericos fascinantes, mas
desenfocadas da realidade. O professor me pa-
3. Tentativas de coexistncia lin-gs- rece solitrio e frustrado diante do enfrenta-
tica na prtica pedaggica mento de mais um curso de capacitao.
Ao incio de cada nova tentativa de treina-
A orientao expressa nos Parmetros mento, fico assustada e comovida com os in-
Curriculares Nacionais, em referncia com- meros depoimentos derrotistas. medida que,
preenso e incluso das diversidades lingsti- calmamente, nos propomos a compartilhar as
cas nas atividades curriculares de Lngua Por- trajetrias pessoais e profissionais, manifestan-
tuguesa no Ensino Mdio, aponta para a im- do nossas incertezas, angstias e perplexida-
portncia de tratar as variantes lingsticas des, o otimismo vem chegando, de leve, e va-
como componentes de identidades sociais, ao mos reacendendo o desejo de construir um sem-
assumir que dar espao para a verbalizao pre novo jeito de ensinar, formando o que cos-
da representao social e cultural um grande tumo chamar de crculo de educadores/apren-
passo para a sistematizao da identidade de dizes. Ao escutar a voz do professor e acolher
grupos que sofrem processos de deslegitimao as diversidades inerentes histria de cada um,
social (BRASIL, 2000, p.41), ao mesmo tem- comeamos, assim, a instalar um crculo de
po em que determina claramente a inteno de esperana, acreditando que, ao vivenciar mo-
respeitar e preservar as diferentes manifesta- mentos prazerosos de trocas de saber com co-
es da linguagem utilizadas por diferentes legas e especialistas, o professor se socializa,
grupos sociais, em suas esferas de socializa- articula-se com seus pares e recupera o seu
potencial de criatividade na retomada do seu duzido na escola o qual, segundo Rubem Alves,
cotidiano. esquecido em pouco tempo porque despro-
Acredito, ento, que o processo de transfor- vido de funcionalidade. Quando chega o mo-
mao pedaggica comea a acontecer cada vez mento do vestibular, por exemplo, os alunos
que se cria um crculo de educadores/aprendi- descobrem que nada aprenderam sobre as ca-
zes em que se estabelece a prtica da diversida- tegorias gramaticais que foram, repetidas ve-
de de vozes, de pensamentos, de modos de ao. zes, estudadas ao longo das sries do ensino
As receitas prontas no existem, porm fica as- fundamental. A memria no carrega conhe-
segurado o direito de cada um se sentir livre para, cimentos que no fazem sentido e no podem
com a mediao do colega ou especialista, des- ser usados. Ela funciona como escorredor de
cobrir as suas receitas, a sua forma peculiar de macarro. Um escorredor de macarro tem a
lidar com a diversidade. Essa postura inicial tor- funo de deixar passar o intil e guardar o til
na-se fundamental para que qualquer proposta e prazeroso. Se foi esquecido porque no fa-
pedaggica seja bem recebida, experimentada, zia sentido.2
transformada e incorporada por uma comunida- A primeira grande barreira, ento, que o
de de trabalhadores intelectuais. Vamos, aos professor quer ouvir a voz do aluno, mas da
poucos, tecendo os nossos saberes e prticas, at forma que a escola considera correta; quer ou-
o final do encontro, quando percebemos que vir os contedos de vida do aluno, mas usando
muito construmos e que ainda muito mais nos a linguagem da escola. A comunicao mani-
espera para ser construdo. Nessa saudvel eco- festa-se, ento, de forma atropelada, pois o alu-
logia do saber, o professor passa, ento, a que- no tropea tentando no cair nos erros e o
rer abrir novos crculos de aprendizagem envol- professor oscila no decidir corrigir ou no a
vendo seus colegas e alunos. nessa perspecti- expresso do aluno. Nesse jogo de poder, qua-
va que registro aqui ocorrncias, snteses, ela- se sempre o aluno decide silenciar, expressar-
boraes que constituem produo coletiva de se menos para acertar mais. Se, de fato, que-
cada novo grupo de que participo. remos ouvir a voz do aluno, precisamos no s
Aberto o crculo de debates, passamos a nos aceitar, mas sobretudo valorizar as normas
concentrar na questo da diversidade lingsti- populares, as representaes da fala de gru-
ca e indagamos que normas lingsticas deve- pos excludos que ainda se aventuram a fre-
ro ser includas ou ensinadas. Sabemos que a qentar a escola, na esperana de melhorar suas
escola insiste em continuar adotando a norma condies de vida. Ora, para que esses alunos
padro (aquela forma ideal de falar e escrever adquiram a linguagem mais adequada a cir-
a lngua prescrita pelas gramticas tradicionais) cunstncias sociais especficas (e no apenas
como referencial para o treinamento lings- aprendam, segundo a distino de Krashen
tico atravs de exerccios estruturais de repe- (1981),3 fundamental que sejam acolhidos em
tio, preenchimento, mltipla escolha etc
enfim, exerccios mecnicos que estimulam a
decoreba de regras prescritivas totalmente 2 Rubem Alves faz uma excelente crtica aos conheci-
descontextualizadas. possvel ensinar um jei- mentos escolares cobrados nos exames vestibulares na
sua crnica intitulada Sobre moluscos e homens,
to de falar ou de escrever? Na melhor das hi-
publicada em Folha de So Paulo , Tendncias e Deba-
pteses, o aluno consegue acertar as questes, 17/02/2002.
tes gramaticais das avaliaes, mas nada pa- 3 Destaco a diferena entre aquisio lingstica e apren-
rece ser assimilado nem demonstrado nas suas dizagem lingstica a partir da teoria de aquisio da se-
redaes, no seu livre falar ou escrever, na cons- gunda lngua, proposta por Krashen (1981). O primeiro
truo do seu discurso de vida. Esse ensino processo ocorre, subconscientemente, como resultado da
participao efetiva na comunicao natural direcionada
metalingstico, que prioriza o estudar sobre para a troca de significados, enquanto que o segundo
uma lngua ideal e no o saber usar uma ln- produto do estudo consciente das propriedades formais
gua real, ilustra o tipo de conhecimento pro- da linguagem.
seu discurso singular, natural, espontneo e sionem sua competncia no processo de com-
lingisticamente correto, que constitui a nor- preenso e produo lingsticas. Ao ouvir, ao
ma de socializao da sua comunidade famili- ler, ao descobrir o outro, o aluno vai se aventu-
ar. Que sejam bem-vindas na sala de aula as rando, arriscando-se a falar, a escrever, a reve-
diversas manifestaes do falar, cabendo ao lar a si prprio.
professor a tarefa de organizar um ambiente de A partir da convivncia sistemtica com no-
troca de experincias, de respeito mtuo, de vos textos, orais e escritos, ricos de mltiplas
convivncia saudvel. o que objetivamente intenes comunicativas e com larga abran-
pontua Silva (1994, p.226) ao afirmar: Nos gncia de diversidades lingsticas, o aluno vai
primeiros anos de ensino a diversidade lings- se inserindo socialmente nas comunidades es-
tica, o plurilingismo de certas comunidades, colares, aproximando-se da norma culta
o pluridialectalismo de todos deveria ser res- (aquela usada por indivduos de alto grau de
peitado, cultivado, no s para favorecer o de- escolaridade), experimentando uma nova for-
senvolvimento natural da expresso oral, como ma de discurso que lhe possibilitar a sua in-
tambm para no criar bloqueios que se tor- sero em mercados lingsticos de maior
nam no futuro intransponveis no s na co- prestgio social. Retomamos Silva (1994,
municao escrita, como tambm na oral. p.226) ao sintetizar que O aprimoramento da
O professor fica, ento, perplexo, assusta- lngua materna em toda a sua amplitude e na
do, desorientado, como se todas as suas con- sua gama de variao possvel e potencial se-
vices do bem ensinar a lngua materna cas- ria assim um instrumento de libertao interior
sem por gua abaixo. As indagaes trazem e social, um elemento agregador e no
desconforto, inquietaes: No se deve mais desagregador como aquele que impe a norma
corrigir? pra deixar o aluno escrever do jeito de um dialeto dominante.
que fala? Vai se esquecer o portugus dos mes- As normas lingsticas so reconhecidas no
tres, dos nossos escritores clssicos? Respira- s nas escolhas de significantes, nas articula-
mos fundo e passamos a reelaborar nossa com- es fonticas ou nas elaboraes da sintaxe
preenso sobre o funcionamento social da lin- que constituem os dialetos sociais e regionais;
guagem. Relembramos Halliday (1973) ao abrangem, de forma mais ampla, a compreen-
categorizar a lngua em sete funes bsicas: so de uma construo cultural que envolve
a) instrumental (para satisfazer necessidades uma forma de ver e de expressar o mundo. Fica
sociais); b) regulatria (para controlar o com- certo, ento, que, quando nos dispomos a tra-
portamento dos outros); c) interacional (para balhar com diversidade lingstica, estamos, na
estabelecer e manter contatos sociais); d) pes- verdade, trabalhando com diversidade cultural
soal (para expressar questes pessoais); e) ima- e formao de identidades. No podemos estu-
ginativa (para expressar imaginao e criativi- dar o fato lingstico em si sem nos adentrarmos
dade); f) heurstica (para procurar informaes no corpus social que envolve a ocorrncia de
e descobrir coisas); g) informativa (para apre- tal fato. Isso quer dizer que o trabalho pedag-
sentar informaes). Assimilando esse quadro gico em diversidade lingstica inclui no s
funcional da linguagem, a escola precisa orga- os elementos formais e funcionais do discurso,
nizar suas atividades curriculares de linguagem mas tambm as variedades de interpretao e
inserindo-as em funes sociais representati- produo de significados dentro de um deter-
vas dos atos interlocutivos de situaes reais minado contexto cultural. Sendo assim, apon-
de vida. Assim, no se aprende a escrever cortamos a possibilidade de explorar a diversida-
retamente fazendo ditados de treinamentos de lingstica em todas as reas do ensino da
ortogrficos, mas, sim, redimensionando as ati- lngua, procurando sinalizar a riqueza de ca-
vidades de leitura e escrita em pesquisas de deias de significantes e significados que
novos significantes e significados que ampli- permeiam a voz de cada grupo, de cada indiv-
em a interao do aluno com o mundo e impul- duo. Como seriam, de fato, desenvolvidas es-
sas propostas? O crculo de educadores/apren- Entender a voz do estudante lidar com a

dizes passa, ento, a elaborar reformulaes da necessidade humana de dar vida ao reino dos
prtica pedaggica, atravs da construo de smbolos, linguagem e gestos. A voz do estu-
projetos de atividades em sala de aula visando dante um desejo, nascido da biografia pesso-
a enfocar a diversidade lingstica. Algumas al e da histria sedimentada; a necessidade
consideraes que norteiam o rumo de tais pro- de construir-se e afirmar-se em uma linguagem
postas so, a seguir, apresentadas. capaz de reconstruir a vida privada e conferir-
lhe um significado, assim como de legitimar e
O tempo de se contar estrias confirmar a prpria existncia no mundo. Logo,
Toda vez que me coloco como observadora calar a voz de um aluno destitu-lo de poder.
de uma sala de aula, constato a pouca impor- (MCLAREN e GIROUX, 1994, p.137)
tncia que a escola d s atividades de lingua- Lembro-me, ento, de Lcia, uma profes-
gem oral, pois grande parte do tempo desti- sora que me pedia sugestes de material did-
nado, exclusivamente, aos exerccios de leitu- tico para que pudesse motivar seus alunos, adul-
ra e escrita. A escola ignora uma outra lio da tos de um curso noturno de ensino fundamen-
Lingstica que a competncia na lngua es- tal, a se tornarem mais participativos, ou me-
crita , em grande parte, decorrente do desen- lhor, mais acordados na sala de aula. Pergun-
volvimento da lngua oral. Antes de aprender a tei-lhe quem eram seus alunos e se eles se co-
ler com compreenso, o aluno precisa ser apto nheciam como pessoas, como trabalhadores;
a ouvir com compreenso; da mesma forma, meio silenciosa, ela me olhou um tanto perple-
antes de conseguir escrever adequadamente, ele xa, quando respondi que o material mais rico
precisa saber falar adequadamente. Em outras era o prprio grupo, suas vidas. Logo depois
palavras, as habilidades receptivas precedem ela tomou conscincia da minha resposta e pas-
as produtivas, enquanto que as habilidades de sou a me revelar as outras identidades escon-
expresso da linguagem individual e a inter- didas atrs daqueles alunos: eram homens,
pretao dos significados de alteridade esto mulheres, maridos, esposas, pais, mes, poli-
intimamente relacionadas, em um movimento ciais, bombeiros, costureiras, etc uma infini-
espiral de reciprocidade. Trocar idias em cr- dade de representaes sociais silenciadas pe-
culos parece ser coisa de sries iniciais, pro- las carteiras escolares. Decidimos, ento, pla-
fessores dizem estar mais ocupados em cum- nejar o momento das histrias de cada um, dos
prir os contedos gramaticais do programa de relatos do cotidiano envolvendo seus sonhos,
curso. dificuldades, caminhadas. Descobrimos um
Pois bem, precisamos retomar as estrias de universo de mltiplas experincias, que se
vida, criar uma verdadeira comunidade de curi- transformaria, mais tarde, em uma coleo de
osos, adotar estratgias colaborativas, intensifi- textos orais e escritos, e que, sem dvida, pro-
car o trabalho coletivo, fazer o aluno ter vonta- vocaria oportunidades de reconhecer a diver-
de de ouvir e de falar. A organizao de um es- sidade de vidas, de pensamentos, de palavras.
pao receptivo a essas trocas de significados se
torna essencial para que todos sejam includos. Ler aquilo que se busca
Cazden (1988) apresenta um amplo trabalho em Fico pensando no meu tempo escolar, na
anlise do discurso da sala de aula, revelando o quantidade imensa de textos desencantados que
autoritarismo da voz do professor, pois, durante li sem qualquer interesse, com a mente voltada
grande parte do tempo, a nica voz que co- para outras leituras, para outras vozes, dese-
manda, que decide e inicia os itens temticos jando ler outros textos que me seduziam. Con-
bem como regula as perguntas cujas respostas tinuo vendo na escola de hoje crianas e jo-
j so pr-estabelecidas. Nada parece ser novo, vens debruados na carteira, tentando prender
nada instiga o aluno a querer se expor; o velho os olhos nas linhas do texto porque precisam
discurso j por demais conhecido. responder um questionrio ou estudar para um
teste. A escola se esquece da sua responsabili- transformam o texto em uma leitura fechada,
dade de formar amantes da leitura, de transfor- estagnada, inerte; no h espao para a possi-
mar a sala de aula em recantos de viagens ima- bilidade de recriar o texto, de descobrir novos
ginrias que nunca se desprendem da nossa significados. Em contraponto, precisamos en-
memria. Ainda me lembro nitidamente do meu sinar o aluno a voar mais alto, a sair da super-
primeiro livro, da cartilha que me contava a fcie linear da decodificao do texto e se per-
estria de uma boneca; cada dia em que lamos mitir traar pontes que se entrelacem com a sua
uma nova pgina, novas emoes surgiam. viso de mundo, a direcionar seus mltiplos
Sofri muito quando a boneca caiu da janela e olhares, a sustentar seus argumentos, a posi-
foi parar no tabuleiro de um feirante como cionar-se diante do texto, diante da vida.
foi difcil esperar o dia seguinte para saber so- A prpria seleo dos textos escolares pre-
bre o destino da boneca. Aprendi, a partir des- cisa ser redimensionada, sendo que dois fato-
sa minha primeira experincia, que leitura res devem estar presentes nesse processo de
envolvimento, paixo, mgica. Cabe ao pro- escolha: autenticidade e diversidade. O texto
fessor tirar os livros das estantes, fazer o aluno deve ser autntico, isto , escrito para uma fi-
escolher os seus textos sonhos, saborear as p- nalidade social especfica, para atender a uma
ginas e sentir o colorido de cada palavra. As necessidade comunicativa; ele no deve ter sido
estrias de amor ao livro so inmeras; algu- escrito, por exemplo, para fins didticos, para
mas, belssimas, so brilhantemente narradas ensinar determinados contedos lingsticos da
por Manguel (1997). unidade. A diversidade, por outro lado, con-
Ensinar a ler significa formar um leitor cr- siste na exposio de uma vasta tipologia de
tico, aquele que responde ao texto recriando-o textos da vida pblica (literrios, jornalsticos,
ou transpassando os limites do texto, que se comerciais, instrumentais etc) ou da vida pri-
apaixona ou se revolta contra o texto. Isso sig- vada (bilhetes, cartas, listas, anotaes, dirios
nifica que ao ler, produzimos um texto dentro etc), apresentando os mais diversos autores re-
de um texto, ao interpretar, criamos um texto conhecidos ou annimos. Percebo, entretanto,
sobre um texto; e, ao criticar, construmos um que um grande ponto de entrave que o pro-
texto contra um texto. (MCLAREN, 2000). fessor, quase sempre, acompanha a seleo feita
Infelizmente, ainda nos debatemos com os pelo livro didtico e no se aventura a cons-
questionrios de compreenso de texto que truir, juntamente com os alunos, a coletnea da
imprimem respostas nicas, em que o aluno tem classe de acordo com os interesses e necessi-
que, simplesmente, localizar no texto a infor- dades especficos. Essa obedincia ao livro di-
mao solicitada, como se a leitura fosse ava- dtico causa, sem dvida, o desinteresse e a
liada pela capacidade de memorizar, s vezes, passividade dos alunos, como acontecia com a
at detalhes no percebidos pelo prprio escri- turma de Lcia (aquela professora do curso
tor4. Ou ainda um rol de perguntas de mltipla noturno) que cochilava em cima do livro.
escolha ditas como de interpretao em que Torna-se, assim, flagrante, no cotidiano es-
o aluno s interpreta corretamente se conse- colar, o carter artificial e superficial das ativi-
guir decifrar a leitura feita pelo elaborador da dades de leitura; por essa falta de acolhimen-
questo. Enfim, todos esses exerccios que to da identidade cultural do aluno que ele se
afasta da dinmica da sala de aula, excludo do
cenrio escolar porque passa a ser rotulado de
4 Recentemente, circulou pela Internet uma carta do es- desmotivado, deficiente, incompetente. Ser
critor Mrio Prata endereada ao Ministro Paulo Rena- mesmo? E como se comporta na linguagem da
to, na qual ele faz uma crtica sobre a utilizao, em um
vida? Conto para vocs o caso de Nalva, uma
exame vestibular, de uma crnica sua intitulada As
Meninas-Moa. O autor expe vrias perguntas da pro- domstica evanglica com quem convivo, que
va, abordando contedos do seu texto, cujas respostas abandonou a escola dizendo-me: No dou pra
ele ignora. essas coisas de escola, minha cabea faz muita
confuso quando me do aquelas coisas pra ler. que no seja transformadora do cotidiano. Lem-
Prefiro ir pra igreja. Passado um certo tempo, bro-me da experincia que vivi, na dcada de
para minha surpresa, descobri que, ao freqen- 70, ento universitria e treinadora de monitores
tar a igreja, Nalva vai retomando suas atividade alfabetizao em um projeto de vilas de pes-
des de leitura, pois, diariamente, ela encontra cadores do litoral norte da Bahia, diante da difi-
tempo e motivao para ler passagens bblicas culdade para motivar um grupo de mulheres de
que, na sua viso, lhe do respostas para as uma certa comunidade a freqentar o posto de
coisas da vida. Afastada da escola formal e alfabetizao. Naquela poca, no entendamos
participante da escola da vida, observo, ao con- por que aquelas mulheres recusavam tal oportu-
versar com Nalva, que ela vai se tornando uma nidade, mas ignorvamos tambm que elas no
leitora eficiente e competente. Outro dia ela me entendiam por que ns insistamos tanto com o
pediu revistas emprestadas e fiquei feliz ao projeto. Depois de algumas conversas e reco-
ouvir suas respostas inteligentes sobre trechos nhecimento da comunidade, descobrimos que,
de reportagens da Veja. Fico a pensar que, la- naquela poca, nenhum material escrito chega-
mentavelmente, muitas Nalvas so excludas va ao local, nem jornais, nem revistas, absoluta-
das salas de aula por causa das leituras confu- mente nenhum veculo de comunicao escrita.
sas que a escola impe. Percebemos, ento, o porqu do desinteresse, da
recusa em comparecer s aulas. No ano seguin-
Arrumando as peas da escrita te, o projeto assumia a implantao de coopera-
Com o passar do tempo, mudamos as nos- tivas de trabalho, e esse mesmo grupo de mu-
sas escritas. Quando criana, costumava ter lheres participava de uma cooperativa de doces
cadernos de poesias; j adolescente, troquei- caseiros. O posto de alfabetizao foi revitali-
os pelos dirios e cadernos de confidncias ou zado, ento, tomando como proposta inicial as
de letras de msicas; ao tornar-me professora, atividades de escrita direcionadas para a con-
passei a anotar tudo que me ensinava coisas feco dos rtulos dos doces que estavam sen-
novas aplicadas vida pessoal ou profissional. do comercializados. O sucesso do projeto foi ins-
Os meus hbitos de escrita vo, assim, se trans- talado. O relato dessa experincia demonstra
formando a partir do meu momento de vida, claramente aquilo que Bourdieu (1994) deno-
pois fazem parte da minha maneira de me rela- minou de investimento lingstico e capital
cionar comigo mesma e com os outros, da mi- cultural, ao reforar o princpio de que a aqui-
nha necessidade de registrar o mundo no papel sio da lngua, oral ou escrita, est atrelada a
nas mais diferentes formas: navego na Internet um investimento social, a uma necessidade de
trocando longas conversas com amigos e ami- melhorar a vida.
gas distantes; quando viajo, escrevo relatos de Como se processa, na realidade, a contextua-
cada passeio, de cada descoberta (exatamente lizao social das atividades de escrita nas nos-
como fazia no meu tempo de bandeirante), to- sas escolas? Nas sries iniciais, as cpias, os
dos os compromissos e lembretes vo para mi- ditados, os exerccios de lacuna, tudo parece
nha agenda, que me acompanha a todos os lu- se centralizar em treinamento ortogrfico; nas
gares, escrevo textos e mais textos de aulas, sries mais adiantadas, so cobradas as reda-
comunicaes, relatrios, pesquisas etc. Enfim, es sobre temas impostos, na tentativa de ava-
minha vida est moldada em cima da escrita. liar a capacidade criativa das idias e o dom-
Provavelmente teria extrema dificuldade de nio da linguagem. Nessa orientao, so os alu-
viver sem o ato de escrever, pois ele se tornou nos classificados em diferentes nveis de com-
um caminho essencial que viabiliza a minha petncia da escrita; segundo a viso do profes-
conexo com o mundo. sor, quase sempre, os bons alunos continuam
A escrita se revela a partir da construo so- escrevendo bem e os fracos nunca aprendem a
cial da vida de cada indivduo, de cada grupo; escrever. Nesse impasse, os professores correm
no podemos impor a construo de um hbito para os cursos sobre redao escolar, pensan-
do em descobrir frmulas mgicas que resol- satisfao era geral e as revistas foram trocadas
vam o problema. e at vendidas entre eles e familiares.
A prtica da escrita precisa, ento, ser inau- Acredito que a implantao de oficinas de
gurada na sala de aula como uma atividade so- escrita pode ser um bom caminho para a
cial (e no como instrumento de avaliao es- viabilizao de projetos variados, em que a es-
colar) do cotidiano dos nossos alunos. O que crita esteja integrada em metas do trabalho co-
escrevem eles? Como podem inserir o hbito letivo, dentro de limites flexveis de tempo,
da escrita como facilitador das suas tarefas di- permitindo que o texto passe pelas diversas eta-
rias? Aconselho, como primeiro passo, a rea- pas de elaborao de forma cuidadosa; o pro-
lizao de debates ou projetos de pesquisa so- fessor faz a mediao do trabalho, orienta so-
bre a conscincia da transformao que a es- bre as idias apresentadas, sobre a estrutura
crita trouxe para a humanidade, sobre a pre- textual, dando oportunidade para que o texto
sena da escrita na vida de cada um, sobre o seja reescrito, repensado. A partir das reformu-
desejo de novas aprendizagens de escrita den- laes textuais, o aluno vai aprendendo a reela-
tro dos vrios projetos individuais. Os alunos borar o texto, a remodelar suas idias, a trans-
seriam convidados a revelar, em sala de aula, formar seus erros em acertos.
suas prticas de escrita, seus registros pesso- Sobre a operacionalizao dessas oficinas
ais, identificando a presena da escrita nos seus de escrita, no que se refere s normas lingsti-
afazeres. A partir da, explorariam a funciona- cas, os professores ficam muito inseguros na
lidade da escrita nos vrios espaos urbanos, conduo da abordagem. Respondo s suas in-
nos meios de comunicao, nas diversas esfe- quietaes, afirmando que h sempre lugar para
ras sociais. O conjunto de mensagens observa- qualquer variante lingstica; que, ao adotar
das seria objeto de anlise lingstica do ponto uma diversidade de textos, naturalmente sur-
de vista da adequao da linguagem, da esco- gir uma multiplicidade de vozes. Ainda incon-
lha de significantes e significados. Enfim, cabe formados, perguntam-me como ajudar o aluno
ao professor desenvolver no aluno a postura a superar as questes ortogrficas que refletem
de investigador da linguagem, descobrindo o o espelhamento da lngua oral. O principal pas-
valor real de cada palavra, reconhecendo o que so, mais uma vez, a conscientizao sobre as
foi dito pelo poeta: Entre palavras e combina- diferenas entre cdigos da lngua oral e escri-
es de palavras / circulamos, vivemos, mor- ta; o trabalho de anlise contrastiva de elemen-
remos e palavras somos, / finalmente, mas com tos lingsticos pode, por exemplo, ser bem
que significado que no sabemos ao certo? sucedido atravs de exerccios de comparao
(Drummond). que mostrem um texto escrito e a transcrio
A partir dessa conscientizao, o professor de um texto falado retratando um mesmo fato.
pode negociar com o grupo o planejamento de Atividades desse tipo ajudam o aluno a apren-
etapas de projetos de pesquisa. As redaes no der a monitorar sua prpria escrita.
devem ser peas individuais para serem Nas oficinas de ler e escrever o mundo, de
corrigidas e guardadas ou rasgadas; ao con- ler e escrever a palavra, o aluno vai compreen-
trrio, os textos individuais devem ser preser- dendo que h lugar para todas as normas lin-
vados como peas de um texto coletivo, como gsticas, que a adequao (e no a corre-
testemunhei, certa vez, em um projeto de es- o) de uma ou outra norma surge naturalmen-
crita de uma classe de 4 srie. Cada equipe da te a partir dos diversos contextos de comuni-
sala, animadamente, participou da construo cao quem fala, o que fala, para quem fala,
de uma revista em quadrinhos criaram os sobre o que fala, onde fala, para que fala en-
personagens em desenhos e colagens, decidi- quanto o professor se prope a mediar essas
ram coletivamente o script da estria, dividi- trilhas da linguagem, descortinando paisagens
ram as tarefas. No final da unidade, as revistas de significantes e significados verbais e no
eram o produto da construo de cada grupo; a verbais, de metforas escondidas, de pontua-
es claras ou implcitas, de intenes desper- tidades culturais diversas. O tratamento dado

tadas, que levam a um crescer do desejo de s normas lingsticas nas atividades de ensi-
ouvir, falar, ler, escrever- enfim, comunicar, no da Lngua Portuguesa ressalta o carter
interagir, viver. emancipatrio da incluso da diversidade nos
discursos legitimados pela escola, abrindo es-
pao para a afirmao de vozes mltiplas no
NOTAS CONCLUSIVAS contexto escolar, ao mesmo tempo em que pro-
move o acesso aos padres da norma culta a
Direcionando-me para o fechamento deste partir da convivncia com esferas culturais de
texto, quero salientar que as atividades de en- maior prestgio social. Ao identificar, monitorar
sino de lngua materna, aqui apresentadas, cen- e expandir elementos lingsticos do seu pr-
tralizam-se em dois pontos bsicos: a impor- prio discurso, o aluno elabora novas possibili-
tncia da construo coletiva do conhecimen- dades de interao verbal, novas posies po-
to como impulsionadora do desenvolvimento lticas no espao social, novas expresses de
individual da capacidade de correlao lingua- afirmao de cidadania. O quadro-sntese abai-
gem/pensamento e o processo de socializao xo apresenta linhas norteadoras da conduta do
da linguagem vinculado solidificao de iden- professor.
DIVERSIDADE LINGSTICA / CONDUTA DO PROFESSOR

Construir uma pedagogia do dilogo.
Respeitar e valorizar a expresso individual do aluno.
Direcionar o ensino da lngua materna para o atendimento das funes sociais da comunica-
o oral e escrita.
Desenvolver o pensamento crtico nas atividades de leitura e escrita.
Estimular a criatividade lingstica na produo de textos orais e escritos.
Promover o convvio com variantes lingsticas situadas em contextos reais de comunicao.
Conduzir a anlise contrastiva de elementos lingsticos marcadores de variaes lingsticas.
Identificar e analisar fatos da norma lingstica predominante no grupo, reconhecendo o seu
grau de adequao aos contextos sociais enfocados.
Desenvolver a conscincia metalingstica do aluno, apresentando estratgias de auto-
monitoramento lingstico.
Ajudar o aluno a se tornar um cidado capaz de usar a lngua efetivamente como instrumen-
to de comunicao e de afirmao identitria.
Para finalizar, relembramos as primeiras li- educador(a) seja no somente tornar o seu
es do grande mestre Paulo Freire ao criar os aqui-agora, o seu saber, acessvel ao educan-
crculos de cultura popular como instrumento do, mas ir mais alm do seu aqui-agora com
pedaggico do despertar da conscincia crti- ele ou compreender, feliz, que o educando ul-
ca. O incio da jornada pedaggica se concreti- trapasse o seu aqui, para que este sonho se
za ao mergulharmos no universo cultural do realize tem que partir do aqui do educando e
aluno, acolhendo sua linguagem, suas formas no do seu. No mnimo, tem de levar em con-
de expresso. As trilhas do caminho vo se ilu- siderao a existncia do aqui do educando
minando a partir do momento em que profes- e respeit-lo. No fundo, ningum chega l, par-
sores e alunos, criando seus prprios discur- tindo de l, mas de um certo aqui. Isto signifi-
sos, imprimem nos seus textos a singularidade ca, em ltima anlise, que no possvel ao(a)
de cada histria de vida. educador(a) desconhecer, subestimar ou negar
preciso que o(a) educador(a) saiba que o os saberes de experincia feitos com que os
seu aqui e o seu agora so quase sempre o educandos chegam escola. (FREIRE, 1992,
l do educando. Mesmo que o sonho do(a) p.59)
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Recebido em 02.06.02
Aprovado em 29.07.02
Jaciete Barbosa dos Santos
A DIALTICA DA EXCLUSO/INCLUSO NA HISTRIA

DA EDUCAO DE ALUNOS COM DEFICINCIA
Jaciete Barbosa dos Santos *
RESUMO
Este artigo faz parte das reflexes contidas na dissertao de mestrado da

autora, que foi defendida em agosto de 2002, intitulada Representaes
sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia. O
texto prope uma reflexo sobre as atitudes sociais, apresentadas histori-
camente, no tratamento dado s pessoas com deficincia, desde a antigui-
dade clssica at o contexto contemporneo de implementao de polti-
cas educacionais voltadas para incluso de alunos com deficincia. Con-
sidera-se que a Educao Inclusiva esbarra na problemtica da dialtica
da excluso/incluso, porque sua efetivao implica mudanas estrutu-
rais na sociedade e nos sistemas educacionais. Dentre essas mudanas,
destaca-se a formao inicial docente, abordada na segunda parte do texto,
atravs do confronto entre: polticas de incluso de alunos com deficin-
cia no Brasil X formao inicial de educadores no curso de Pedagogia.
Optou-se por abordar o curso de Pedagogia porque o nico curso de
nvel superior com experincia paralela na formao inicial de educadores
para os ramos de ensino regular e especial. Com a proposta de Educao
Inclusiva, h uma tendncia desses dois ramos de ensino se unirem para
instaurar uma escola para todos, inclusiva e aberta diversidade,
conforme determina o MEC.
Palavras-chave: Incluso Excluso Deficincia Diversidade Cur-
so de Pedagogia Educao inclusiva Formao docente
ABSTRACT
THE EXCLUSION/INCLUSION DIALECTS IN THE HISTORY

OF EDUCATION OF IMPAIRED STUDENTS
This article is part of the reflections contained in the masters dissertation
of the author, that was defended in August 2002, entitled Social
representations of the pedagogy students on impaired students. The text
proposes a reflection on the social attitudes, historically presented, in the
treatment given to the impaired, from the classic antiquity to the
* Professora de Histria da Educao e de Educao Especial do curso de Pedagogia, no Departamento de

Educao do Campus XI, na cidade de Serrinha-BA. Licenciada em Pedagogia, especialista em Alfabetiza-
o (IAT-FEBA/BA), Superviso Escolar (UEFS/BA), Leitura (PUC/RJ) e Mestre em Educao Especial
(UEFS/BA em Convnio com o CELAEE Centro de Referencia Latino-americano de la Educacin
Especial Cuba). Endereo para correspondncia: Rua Afonso Celso, n 185, edifcio Francisco de Ges,
apt. 604, Barra, 40 140 180 - Salvador/BA. E-mail: jaciete@bol.com.br ou jaciete@terra.com.br.
A dialtica da excluso/incluso na histria da educao de alunos com deficincia
contemporary context of the implementation of educational politics directed

to the inclusion of impaired students. One considers that the Including
Education is blocked in the problematic of the inclusion/exclusion dialect,
because its effectivation implies in structural changes in society and in
educational systems. Among these changes, one highlights the initial teacher
qualification, approached in the second part of the text, through the
confrontation between the politics of the inclusion of impaired students
in Brazil and the initial teacher qualification in the Pedagogy course. The
Pedagogy course is the only graduate course with a parallel experience in
teacher qualification, for the branches of regular and special education.
With the Including Education proposal, there is a tendency of these two
branches of education to be united for establishing a for all school,
including and open to diversity, as determined by MEC.
Key words: Inclusion Exclusion Deficiency Diversity Pedagogy
course Including education Teacher qualification
RSUM
La dialectique de lexclusion/inclusion dans lhistoire de

lducation des lves dficients
Cet article fait partie des rflexions contenues dans le mmoire de lauteur
qui a t soutenu en aot 2002, appell Les rpresentations sociales des
tudiants de Pdagogie sur des leves avec des dficiences. Le texte
propose une rflexion sur les attitudes sociales prsentes historiquement
dans le traitement donn aux personnes avec des dficiences, depuis
lantiquit classique jusquau contexte contemporain dxecution de
politiques ducationelles consacres linclusion des lves avec des
dficiences. On considre que lducation Inclusive touche le problme
de la dialectique de lexclusion/inclusion, parce que sa ralization exige
des changements estructurelles dans la socit e dans les sistmes
ducationelles. Parmi ces changements, il y a la formation initiale du
professeur, dont lauter parle dans la deuxime partie du texte, travers la
confrontation entre: des politiques dinclusion des lves avec des
dficiences au Brsil X la formation initiale des professeurs dans le cours
de Pdagogie. On a choisie parler sur le cours de Pdagogie parce que
cest le seul cours suprieur avec une exprience parallle dans la formation
initiale de professeurs pour le domaine denseignement rgulier e special.
Avec la proposition de lducation Inclusive, il y a une tendence de que
ces deux lignes denseignement puisse sunir pour inaugurer une cole
pour tous, inclusive et ouverte la diversit, selon dtermination du
MEC.
Mots cls: Inclusin Exclusin Dficience Diversit Cours de
Pdagogie ducation inclusive Formation des professeurs
Como trgica ladainha a memria boba se repete. A memria viva, porm, nasce a cada dia,
porque ela vem do que foi e contra o que foi. Aufheben era o verbo que Hegel preferia,
entre todos os verbos do idioma alemo. Aufheben significa, ao mesmo tempo, conservar e
anular; e assim presta homenagem histria humana, que morrendo nasce e rompendo cria.
(Eduardo Galeano, O Livro dos Abraos)
A Educao Especial contempornea passa nascesse nessas condies (Amaral, 1995,

por um momento muito importante, que se ca- p.43). Na Idade Mdia, a viso crist correlacio-
racteriza pelo seu encontro com a Educao nava a deficincia, especialmente a cegueira,
Comum, inaugurando um novo movimento de- culpa, pecado ou qualquer transgresso moral
nominado Educao Inclusiva. Este movimen- e/ou social. Predominava a concepo bblica,
to no surgiu ao acaso, mas conseqncia das segundo a qual as pessoas com deficincia eram
transformaes ocorridas nas atitudes sociais que vistas como portadoras de culpa ou pecado. A
foram se estabelecendo ao longo da histria, em deficincia era a marca fsica, sensorial ou
relao ao tratamento dado s pessoas com de- mental desse pecado, que impedia o contato
ficincia. Afinal, no se pode falar sobre Edu- com a divindade, conforme est explcito nos
cao Especial sem pensar na questo da defici- escritos bblicos: O Senhor disse a Moiss:
ncia. Nas sociedades ocidentais no existem dize Aro o seguinte: homem algum de tua
muitas informaes disponveis sobre como era linhagem, por todas as geraes, que tiver um
o tratamento dado s pessoas com deficincia defeito corporal, oferecer o po de Deus. Des-
nos tempos mais antigos. H um grande siln- se modo, sero excludos todos aqueles que ti-
cio na histria oficial quando se trata de abordar verem uma deformidade: cegos, coxos, muti-
a trajetria de sujeitos excludos da vida polti- lados, pessoas de membros desproporciona-
ca, econmica e social, como ocorria com as dos. (LEVTICO, cap. 21, vs. 16-19)
pessoas com deficincia. Dentre as informaes A concepo bblica legitimava a segrega-
disponveis no Brasil, destacam-se o trabalho de o das pessoas com deficincia em nome da
Amaral (1997 e 1995), que apresenta um per- lei divina, presente nas escrituras sagradas.
curso histrico sobre as representaes da defi- A primeira tentativa cientfica de estudo das
cincia e o trabalho de Mazzota (1996 e 1993), pessoas com deficincia surgiu no sculo XVI
que retrata de forma sucinta atitudes sociais com Paracelso e Cardano, mdicos alquimis-
subjacentes ao tratamento dado s pessoas com tas que defendiam a possibilidade de tratamento
deficincia. da pessoa com deficincia. Mas a consolida-
Amaral relaciona as representaes sobre a o da concepo cientfica sobre a deficin-
deficincia com concepes bblica, filosfica cia s aconteceu no sculo XIX com os estu-
e cientfica presentes em diferentes contextos dos de Pinel, Itard, Esquirol, Seguim, Morel,
histricos. Na Antigidade Clssica, a segre- Down, Dugdale, Froebel, Guggenbuehl, entre
gao e o abandono das pessoas com deficin- outros, que passaram a descrever cientificamen-
cia eram institucionalizados; na Grcia, as pes- te a etiologia de cada deficincia numa pers-
soas com deficincia eram mortas ou abando- pectiva clnica. Cabe ressaltar que, apesar des-
nadas sua sorte, como se expostas publica- sas contribuies cientficas, a primeira meta-
mente; em Roma, havia uma lei que dava o di- de do sculo XX ainda ficou marcada pela atu-
reito ao pai de eliminar a criana logo aps o ao do Nazismo no sentido de ter provocado
parto. A concepo filosfica dos greco-roma- a eliminao brbara de pessoas com deficin-
nos legalizava a marginalizao das pessoas cia. Verifica-se que, paralelamente consoli-
com deficincia, medida em que o prprio dao da concepo cientfica da deficincia,
Estado tinha o direito de no permitir cida- ainda hoje ocorrem atitudes sociais de margina-
dos disformes ou monstruosos e, assim sen- lizao das pessoas com deficincia, semelhan-
do, ordenava ao pai que matasse o filho que tes aquelas vividas na Antigidade Clssica.
Os estudos de Mazzota apontam trs atitu- meiras escolas especializadas e as classes es-
des sociais que marcaram a histria da Educa- peciais; a Educao Especial se consolidava
o Especial no tratamento dado s pessoas com como um subsistema da Educao Comum.
deficincia: marginalizao, assistencialismo um perodo onde predominava a concepo
e educao/reabilitao (MAZZOTA, 1993, cientfica da deficincia, acompanhada pela
p.14). A marginalizao caracterizada como atitude social do assistencialismo presente na
uma atitude de descrena na possibilidade de Idade Mdia e reproduzido pelas instituies
mudana das pessoas com deficincia, o que filantrpicas de atendimento aos alunos com
leva completa omisso da sociedade em rela- deficincia.
o organizao de servios para essa popu- Na dcada de 70, os alunos com deficin-
lao. O assistencialismo uma atitude marca- cia comearam a ser admitidos nas classes
da por um sentido filantrpico, paternalista e comuns com o surgimento da proposta de
humanitrio, porque permanece a descrena na integrao. Os avanos dos estudos nas reas
capacidade de mudana do indivduo, acom- da Psicologia e Pedagogia passaram a demons-
panhada pelo principio cristo de solidarieda- trar as possibilidades educativas desses alunos.
de humana, que busca apenas dar proteo s Predominava a atitude de educao/reabilita-
pessoas com deficincia. A educao/reabili- o como novo paradigma educacional. Entre-
tao apresenta-se como uma atitude de cren- tanto, coexistia tambm uma atitude de
a na possibilidade de mudana das pessoas marginalizao por parte dos sistemas educa-
com deficincia e as aes resultantes dessa cionais, que no ofereciam as condies ne-
atitude so voltadas para a organizao de ser- cessrias para que os alunos com deficincia
vios educacionais. Cabe ressaltar que o fato alcanassem o sucesso na escola regular.
de uma concepo ou atitude social predomi- Segundo Mrech (1998), a proposta de Edu-
nar em determinado perodo no significa que cao Inclusiva surgiu nos Estados Unidos, em
as concepes e atitudes no convivam juntas 1975, com a lei pblica n 94.142, que abriu
em um mesmo contexto possibilidades para entrada de alunos com
Diante do exposto, observa-se que existe deficincia na escola comum. Os pressupos-
uma relao entre as representaes sociais tos que levaram os Estados Unidos a implemen-
sobre a deficincia (descritas por Amaral) e as tarem essa proposta tm razes nas tendncias
atitudes sociais (descritas por Mazzota). A con- ps-guerra. O governo norte-americano procu-
vergncia desses estudos permite fazer uma rava minimizar os efeitos da guerra por meio
leitura mais aprofundada da histria da educa- de um discurso que prometia assegurar direi-
o dos alunos com deficincia 1. Numa r- tos e oportunidades em um plano de igualdade
pida anlise da trajetria da Educao Especi- a todos os cidados. Os alunos com deficin-
al, possvel identificar que o perodo que an- cia foram inseridos nesse plano e conquista-
tecede o sculo XX marcado por atitudes so- ram o direito de estudar em escolas regulares.
ciais de excluso dos alunos com deficincia, Nessa perspectiva, a Educao Inclusiva nor-
porque eles eram considerados indignos de uma te-americana limitava-se apenas insero f-
educao escolar. Apesar dos estudos cientfi- sica de alunos com deficincia na rede co-
cos da poca tentarem demonstrar s possibili- mum de ensino, nos mesmos moldes do movi-
dades de tratamento da deficincia, predomi- mento de integrao; esses alunos s eram con-
navam as concepes filosficas e bblicas de siderados integrados quando conseguiam se
marginalizao e segregao dessas pessoas. adaptar classe comum, da forma como esta
Na dcada de 50, comearam a surgir as pri- se apresentava, sem fazer modificaes no sis-
tema de ensino j estabelecido. Verifica-se,
1 O uso da expresso alunos com deficincia produ- outra vez, a coexistncia das atitudes de edu-
to de uma reflexo terica que ser explicitada no decor- cao/reabilitao e de marginalizao em um
rer do texto. mesmo contexto educacional.
Nas dcadas de 80 e 90, apareceu a propos- p.4). Nesse sentido, teoricamente, a Educao
ta de Incluso de alunos com deficincia, Inclusiva visa a reduzir todas as presses que
numa perspectiva inovadora com relao pro- levem excluso e todas as desvalorizaes
posta de integrao da dcada de 70, cujos re- atribudas aos alunos, seja com base em sua
sultados no modificaram muito a realidade incapacidade, rendimento cognitivo, raa, g-
educacional de fracasso desses alunos. O que nero, classe social, estrutura familiar, estilo de
muda na proposta de Incluso que os siste- vida ou sexualidade. Entretanto, ser que as
mas educacionais passam a ser responsveis por sociedades e os sistemas educacionais esto
criar condies de promover uma educao de preparados para realizar essa Educao Inclu-
qualidade para todos e fazer adaptaes que siva? Ser que as sociedades e os sistemas edu-
atendam s necessidades educativas especiais cacionais modificaram suas concepes e ati-
dos alunos com deficincia. Com o surgi- tudes no tratamento dado aos alunos com de-
mento dessa proposta educativa, o conceito de ficincia?
Educao Inclusiva se amplia na dcada de 90 O educador cubano Rafael Bell Rodrguez
deixa de ser apenas a insero fsica de (2001) adverte que falar de Educao Inclusiva,
alunos com deficincia e passa a ser enten- sem pensar na realidade social de excluso a que
dido como: a maioria dos povos est condenada, representa
(...) a insero escolar de pessoas com deficin- uma ingenuidade intelectual. As estatsticas de
cia nos nveis pr-escolar, infantil, fundamen- desemprego, fome, analfabetismo e violncia
tal, mdio e superior. Esse paradigma o da in- revelam um cenrio internacional dominado
cluso social as escolas (tanto comuns como pelas diferentes formas de excluso social, onde
especial) precisam ser reestruturadas para aco- realidades como estas, lamentablemente, no son
lherem todo espectro da diversidade humana excepcin sino ms bein regla de un mundo ca-
representado pelo alunado em potencial, ou seja
racterizado por la globalizacin neoliberal, en
pessoas com deficincias fsicas, mentais, sen-
soriais ou mltiplas e com qualquer grau de se- el que hablar de diversidad es casi una paraoja
veridade dessas deficincias, pessoas sem defi- (RODRIGUZ, 2001, p.63). Como desenvol-
cincias e pessoas com outras caractersticas ver a Educao Inclusiva dentro de uma reali-
atpicas, etc. o sistema educacional adaptan- dade social que ora exclui boa parte da popula-
do-se s necessidades de seus alunos (escolas o, por questes scio-econmicas, ora se pro-
inclusivas), mais do que os alunos adaptando-se pe a incluir alunos com deficincia, que his-
ao sistema educacional (escolas integradas).
toricamente foram excludos do sistema regular
(SASSAKI, 1998, p.9)
de ensino? Ser que se deve negar as possibili-
Portanto, a Educao Inclusiva se contra- dades da proposta de Educao Inclusiva devi-
pe homogeneizao padronizada de alunos, do ao contexto social de excluso da sociedade
conforme critrios que no respeitam a diver- contempornea? Ser que possvel aproveitar
sidade humana. Cabe ressaltar que a deficin- a proposta de Educao Inclusiva para criar me-
cia considerada como uma diferena que canismos de ao que levem construo de uma
faz parte dessa diversidade e no pode ser ne- sociedade inclusiva? Questionamentos como
gada, porque ela interfere na forma de ser, agir esses encaminham a incluso de alunos com
e sentir das pessoas. Segundo a Declarao de deficincia para problemtica da dialtica da
Salamanca, para promover uma Educao In- excluso/incluso 2. De acordo com Sawaia, tal
clusiva, os sistemas educacionais devem assu- expresso utilizada para explicitar as contra-
mir que as diferenas humanas so normais e dies e complexidades da excluso social. Tra-
que a aprendizagem deve se adaptar s neces-
sidades das crianas ao invs de se adaptar a 2 A expresso dialtica da excluso/incluso utiliza-
criana a assunes preconcebidas a respeito da por Sawaia para definir a excluso como processo
do ritmo e da natureza do processo de aprendi- dialtico de insero social perversa (SAWAIA, 1999,
zagem (BRASIL. Ministrio da Justia, 1994, p. 08).
ta-se de um conceito-processo capaz de indi- marginalizao das pessoas com deficincia

car o movimento e no a essencialidade que permanecem no imaginrio sociocultural de
as palavras excluso e incluso assumem no indivduos e/ou grupos sociais. As denomina-
contexto contemporneo: Ambas no consti- es utilizadas para se referir s pessoas com
tuem categorias em si, cujo significado dado deficincia ao longo dessa histria revelam es-
por qualidades especficas e invariantes, conti- sas barreiras e expressam limites na proposta
das em cada um dos termos, mas que so da mes- de Educao Inclusiva. No contexto contem-
ma substncia e formam um par indissocivel, porneo, possvel encontrar no mesmo cen-
que se constitui na prpria relao. (SAWAIA, rio educacional expresses como: invlidos,
1999, p.108) anormais, excepcionais, incapacitados, subnor-
Os estudos de Sawaia indicam que na socie- mais, deficientes, portador de deficincia e
dade ocidental contempornea as formas de in- portadores de NEE - Necessidades Educativas
cluir e reproduzir a misria variam e podem se Especiais. Cabe ressaltar que a denominao
manifestar de maneira contraditria, quer re- utilizada nos documentos oficiais das polticas
jeitando-a e expulsando-a da visibilidade, quer de Educao Inclusiva portadores de NEE3.
acolhendo-a festivamente, incorporando-a pai- Trata-se de uma nova denominao que pro-
sagem como algo extico (SAWAIA, 1999, cura minimizar os efeitos estigmatizadores das
p.108). O tratamento dado socialmente aos alu- terminologias anteriores, desfocando a defici-
nos com deficincia expressa semelhana com ncia do aluno. Contudo, ser que a mudana
as formas de incluso e reproduo da misria de terminologia resolve o problema da estigma-
descritas pela autora; historicamente esses alu- tizao dos alunos com deficincia?
nos foram rejeitados e expulsos da visibilidade Existem posicionamentos crticos que con-
do sistema regular de ensino, enquanto que, no sideram a expresso portadores de NEE exces-
contexto educacional contemporneo, eles de- sivamente vaga. Bueno (1997) alerta para o
vem ser acolhidos e incorporados paisa- perigo dessa expresso, que, ao abrigar uma
gem da escola regular. Quando se articulam os diversidade de sujeitos, pode ganhar na ampli-
princpios tericos da Educao Inclusiva com tude de sentidos e na quebra da estigmatizao,
a realidade educacional de pases marcados pe- mas perde muito na preciso de seus significa-
las desigualdades sociais, as contradies da dos. Essa impreciso conceitual pode abrir es-
proposta de incluso aparecem. A anlise da paos para que um grande grupo de alunos, que
dialtica excluso/incluso procura compre- no apresentam deficincia, sejam excludos
ender as diferentes dimenses da excluso, den- das escolas regulares, em algum momento, com
tre as quais: (...) a qualidade de conter em si a a justificativa de que so portadores de NEE,
sua negao e de no existir sem ela, isto , ser sem que se evidencie que o problema nada tem
idntico incluso (insero social perversa). A a ver com as caractersticas do aluno, mas com
sociedade exclui para incluir e esta transmutao as caractersticas do processo pedaggico ina-
condio da ordem social desigual, o que im- dequado da escola. Em contrapartida, alunos
plica o carter ilusrio da incluso. (SAWAIA, portadores de NEE que apresentam uma defi-
1999, p.8) cincia a qual exige maiores cuidados, podem,
Na trajetria que vai da falta de atendimen- tambm, ser relegados pela falta de ateno a
to educacional de alunos com deficincia e sua especificidade. Outra crtica a respeito des-
passa pela consolidao da Educao Especial
enquanto subsistema at chegar proposta de 3 A expresso portadores de NEE surgiu com os movi-
Educao Inclusiva, verifica-se que muitas bar- mentos de integrao e incluso para designar a pessoa
que apresenta, em carter permanente ou temporrio, al-
reiras foram derrubadas no que se refere ao
gum tipo de deficincia fsica, sensorial, cognitiva, ml-
atendimento educacional de alunos com defi- tipla, condutas tpicas ou altas habilidades (BRASIL.
cincia. Contudo, ainda existem muitas ou- Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de
tras a serem enfrentadas, pois a segregao e a Educao Especial, 1994, p. 22).
sa terminologia refere-se ao vocbulo porta- com deficincia no sistema regular de ensino.

dores, que antecede a sigla NEE, pois a ce- O respeito diversidade um dos pilares bsi-
gueira, a sndrome de Down, a paralisia cere- cos da Educao Inclusiva. Assim, (...) la
bral, a surdez, etc. so condies que integram escuela debe ser una institucin abierta a la
os seres e no podem ser vistas como um fardo diversidad que se responsabilice con garantizar
a ser carregado. A deficincia faz parte da iden- educacin de calidad para todos sus alumnos,
tidade desses seres; neg-la colocar, mais uma a pesar de sus diferencias. (MACHIN, 1996,
vez, a incluso de alunos com deficincia na p.5). A Educao Inclusiva, talvez, seja uma
anlise da dialtica da excluso/incluso. das alternativas para os sistemas educacionais
Diante dessa reflexes, verifica-se que pre- comearem a romper com suas diferentes for-
ciso cuidado na escolha de uma terminologia, mas de excluso educacional.
pois esta pode determinar concepes e atitudes Contudo, os estudiosos da Educao Inclu-
sociais que contradizem seu prprio discurso. siva Rodrguez (2001), Edler (2000), Werneck
Neste estudo, optou-se pela expresso aluno (1999), Sassaki (1998), Mantoan (1997), entre
com deficincia, j que a mesma permite uma outros assinalam que, para viabilizar as estra-
identificao imediata dos sujeitos, objeto desta tgias transformadoras e concretizar as aes
reflexo, quais sejam: alunos com deficincia prticas que a situao de cada instituio edu-
sensorial (auditiva ou visual), fsica, mental e/ cacional exige, preciso vontade poltica dos
ou mltipla. A tentativa de amenizar o carter dirigentes, recursos econmicos e competncia
estigmatizante destas denominaes, procuran- dos sistemas educacionais. A conquista dessas
do dar um sentido de maior insero social, tem condies passa necessariamente pela elabora-
atendido mais uma onda do politicamente cor- o de um projeto educacional coletivo, com a
reto do que se traduzido em prticas diferenci- participao de todos os integrantes da escola:
adas. (SILVA, 2001, p.180). alunos, professores, pais, funcionrios e comu-
Considera-se que a utilizao do termo alu- nidade, em prol de uma escola de qualidade para
no portador de NEE um fator complicador, todos. Esse projeto pressupe, antes de tudo, a
na medida em que exige sempre uma explica- participao de educadores comprometidos com
o ou adjetivao do termo. Como bem assi- uma prtica educativa orientada por concepes
nalou Jannuzzi (1985), a variao terminolgi- otimistas sobre o potencial educativo de todos
ca uma constante e mais parece destinada a os alunos, especialmente dos alunos com defi-
minimizar a forma pejorativa que essas pessoas cincia. Para que isso ocorra, necessria uma
so concebidas socialmente. Uma vez que a formao docente que oferea competncia tc-
presente reflexo busca a anlise da dialtica nica e compromisso profissional, fato que enca-
da excluso/incluso para melhor compreen- minha essa reflexo a articular polticas de in-
der a histria da educao dos alunos com defi- cluso de alunos com deficincia com polti-
cincia, torna-se prudente utilizar uma expres- cas de formao docente.
so que traduza o sentido claro, direto e objeti-
vo da temtica abordada.
Embora no ocorra uma assimilao no uso Polticas de incluso de alunos com
da terminologia oficial de alunos portadores deficincia no Brasil X Formao ini-
de NEE, isso no implica que no se compar- cial de educadores no curso de Pe-
tilhe dos pressupostos da proposta de Educa- dagogia
o Inclusiva. Considera-se, neste trabalho, que
a Educao Inclusiva um dos caminhos pos- Somos, enfim, o que fazemos para transformar
sveis para que pases marcados por desigual- o que somos. A identidade no uma pea de
dades sociais enfrentem problemas de exclu- museu, quietinha na vitrine, mas a sempre as-
so social e educacional por meio das mudan- sombrosa sntese das contradies nossas de cada
as sugeridas a partir da incluso de alunos dia. (Eduardo Galeano, O livro dos Abraos)
O Brasil assumiu legalmente a proposta de assistncia aos deficientes e a educao es-

Educao Inclusiva, na medida em que com- colar.
partilhou com os princpios da Declarao de A nova LDB - Lei de Diretrizes e Bases da
Educao para Todos (Brasil. UNICEF, 1990) Educao Nacional - sancionada em dezembro
e da Declarao de Salamanca (BRASIL. Mi- de 1996, possui um captulo dedicado educa-
nistrio da Justia, 1994), documentos inter- o de alunos com deficincia, que prev em
nacionais que lanaram razes para a expanso seu Artigo 58, 1 e 2, o atendimento aos
da proposta de Incluso no mundo inteiro. A portadores de NEE, preferencialmente nas
poltica de Educao Inclusiva foi introduzida classes regulares da rede de ensino, onde de-
nas polticas pblicas do sistema educacional vem ser oferecidos, quando necessrios, servi-
brasileiro atravs da PNEE - Poltica Nacional os de apoio especializado para atender s pe-
de Educao Especial (BRASIL. Ministrio da culiaridades do alunado. O atendimento em
Educao. Secretaria de Educao Especial, classes, escolas ou servios especializados s
1994), da nova LDB - Lei de Diretrizes e Base dever ser oferecido quando no for possvel a
da Educao Nacional (BRASIL. Senado Fe- integrao desses alunos em classes regulares,
deral: Lei de n 9394/96,1997), do PCN - devido s suas condies especficas4. No Ar-
Parmetro Curricular Nacional - de Adaptaes tigo 59, a Lei prev, entre outras condies,
Curriculares para a Educao de alunos com que sejam assegurados, pelos sistemas de en-
NEE (BRASIL. Ministrio da Educao. Se- sino: currculos, mtodos, tcnicas, recursos
cretaria de Educao Fundamental/Secretaria educativos e organizao especfica para o aten-
de Educao Especial, 1999), da publicao da dimento aos portadores de NEE
Portaria de n 1.679 (BRASIL. Ministrio da O PCN - Parmetro Curricular Nacional -
Educao, 1999) e do PNE - Plano Nacional de Adaptaes Curriculares e Estratgias para
de Educao (BRASIL. Senado Federal, 2000). a Educao de alunos com NEE, publicado em
Estes documentos demonstram que a proposta 1999, apresenta informaes e orientaes para
de Educao Inclusiva est oficialmente insti- o professor do ensino regular atender s neces-
tuda no Sistema Educacional Brasileiro. sidades educativas especiais dos alunos com
A PNEE - Poltica Nacional de Educao deficincia a partir da consolidao da polti-
Especial - constitui um grande avano em rela- ca de Educao Inclusiva no Brasil. Esse do-
o compreenso do papel da Educao Es- cumento apresenta um rol de estratgias para
pecial no processo de incluso de alunos com os docentes utilizarem em classe, de acordo
deficincia. O documento apresenta um com os diferentes tipos de necessidades educa-
mapeamento da situao da Educao Especi- tivas especiais, descritas no corpo do docu-
al no Brasil, faz uma reviso conceitual das ter- mento. Para favorecer a incluso de alunos
minologias e prope objetivos para a poltica com deficincia, so apresentados vrios pro-
de Educao Especial no que se refere inclu- cedimentos de ensino, recomendados pelo sis-
so de alunos com deficincia. Sugere que a tema educacional brasileiro na perspectiva de
concretizao desses objetivos depende da par- assegurar uma educao aberta diversidade.
ticipao conjunta dos trs nveis governamen- De modo geral, o referido documento d uma
tais (federal, estadual e municipal), e da socie- nfase muito grande ao papel do professor, ain-
dade como um todo. Entretanto, a PNEE no da que permaneam inalteradas as condies
determina oficialmente o cumprimento das res- de formao, especializao e remunerao do
ponsabilidades concernentes a esses objetivos docente. Contudo, apenas a boa vontade do-
e ainda traz muito do carter assistencialista da cente no d conta de superar os desafios da
Educao Especial, pois enfatiza o atendimen-
to clnico em detrimento do tratamento educa- 4
As condies especficas se referem s necessidades
cional dos alunos com deficincia. Esse do- especiais advindas da deficincia que exigem um trata-
cumento retrata uma fase de transio entre a mento mais clnico.
prtica educativa de incluso de alunos com verno brasileiro em implantar a proposta de

deficincia. So necessrios investimentos na Educao Inclusiva em seu sistema educacio-
formao inicial e continuada dos docentes, nal. Entretanto, existe uma distncia muito
bem como melhoria das condies materiais grande entre a inteno e ao no sistema edu-
de trabalho. Infelizmente o documento omis- cacional brasileiro, pois mudanas legislativas
so nessa questo. no implicam, necessariamente, em alteraes
A Portaria de n 1.679, publicada em 1999, na prtica educativa. O Brasil um pas de di-
exige que as Instituies de Ensino Superior menses continentais, com uma rea de
ofeream condies de acessibilidade para os 8.511.965 km e uma populao estimada em
portadores de NEE, como requisito para o seu 169.799.170 habitantes, conforme dados do
credenciamento legal, junto ao Ministrio da ltimo censo. Implementar polticas de Educa-
Educao. Com essa portaria, o sistema edu- o Inclusiva num pas com essas dimenses
cacional brasileiro abriu possibilidades para a geogrficas, marcado por elevados ndices de
entrada de alunos com deficincia no ensino pobreza, exige competncia e compromisso
superior. Algumas universidades removeram poltico por parte dos dirigentes desse sistema.
barreiras arquitetnicas para atender ao requi- Os dados estatsticos revelam que a excluso
sito estabelecido. Contudo, os docentes do en- escolar ainda um problema grave no sistema
sino superior ainda no foram preparados para educacional brasileiro. No ensino regular, de
atuar com a incluso de alunos com deficin- 1000 crianas que tinham sete anos de idade
cia. As experincias de incluso no ensino em 1980 e conseguiram entrar na primeira s-
superior demonstram que os alunos com defi- rie do Ensino Fundamental, apenas 148 conse-
cincia enfrentam muitas barreiras pedaggi- guiram chegar oitava srie em 1987, quando
cas5. Alm dessas barreiras, falta formao e ento, tinham completado quatorze anos.
qualificao dos docentes do ensino superior (Xavier, 1994, p.15). Portanto, s na dcada
para atuar com a incluso de alunos com defi- de oitenta, em cada mil crianas, 852 foram
cincia na prtica educativa. excludas, de alguma forma, da sua vida esco-
O PNE - Plano Nacional de Educao - apro- lar. Enquanto isso, no ensino especial os dados
vado e publicado em 2000, sugere uma intera- da Secretria de Estatstica e Educao6, indi-
o entre docentes da Educao Especial e da caram que, do total de 334.507 alunos com
Educao Regular, como uma das aes neces- deficincia que conseguiram se matricular no
srias para efetivao da Educao Inclusiva. ano de 1997, 161.725 foram atendidos em es-
Enfatiza, ainda, a importncia de se redefinir colas no-governamentais especializadas, equi-
os conceitos sobre deficincia no Brasil, suge- vale a dizer, que 48,34% da populao de alu-
rindo o uso das novas tecnologias da comuni- nos com deficincia no atendida nas esco-
cao e da informao para educao dos alu- las do governo. Uma anlise qualitativa desses
nos com deficincia. O documento prope, nmeros revela que as desigualdades na escola-
inclusive, o estabelecimento de parcerias para rizao e a seletividade do sistema educacio-
melhorar o atendimento aos referidos alunos, nal brasileiro dificultam a concretizao das
por meio de adaptaes de veculos, ambien-
tes, materiais etc. Contudo, no que se refere
formao de docentes para atuar na Educao 5 Essas barreiras se traduzem pela indiferena das insti-
Inclusiva, o PNE deixa um grande silncio. tuies de ensino superior em atender s necessidades
Outra crtica feita ao PNE refere-se ao seu ca- educativas especiais dos alunos com deficincia, tais
como: traduo e transcrio de textos escritos em Braille
rter meramente descritivo, porque no so para alunos cegos, contratao de tradutores da lngua
amarradas as responsabilidades para garantir o de sinais para alunos surdos, etc.
cumprimento dessas aes. 6 Dados publicados pelo Informe Estatstico (BRASIL.
As conquistas legislativas apresentadas nes- Ministrio da Educao. Secretaria de Estatstica da Edu-
ses documentos demarcam a inteno do go- cao, 1998), referentes ao ano de 1997.
polticas pblicas de Educao Inclusiva no Paralelamente, temas referentes educao de

Brasil. alunos com deficincia permanecem silen-
Como viabilizar uma proposta de Educao ciados na formao inicial do docente do ensi-
Inclusiva numa realidade educacional que apre- no regular, enquanto temas relativos Educa-
senta nveis to altos de excluso escolar? Para o Comum permanecem excludos da forma-
transformar uma escola que exclui numa esco- o inicial do docente do ensino especial.
la que inclui preciso mudanas estruturais na Portanto, a implementao da Educao In-
prtica social do sistema educacional brasilei- clusiva no sistema educacional brasileiro impli-
ro. Se os alunos ditos normais so excludos ca em enfrentar a problemtica da incluso/ex-
da escola, o que esperar dos resultados da incluso e romper com um silncio instaurado his-
cluso dos alunos com deficincia? Promo- toricamente sobre temas relativos a educao de
ver Educao Inclusiva numa sociedade alunos com deficincia, na formao inicial
marcada pela excluso social no uma tarefa dos docentes do ensino regular. Esse silncio
fcil. O sistema educacional brasileiro possui pode dar lugar reproduo de concepes e
muita discrepncia, algumas reveladas estatis- atitudes sociais de marginalizao e segregao
ticamente, mas outras silenciadas institucional- no tratamento dado aos alunos com deficin-
mente. A desarticulao entre a poltica de cia. O fato da Educao Especial estar virtu-
Educao Inclusiva com as demais polticas almente excluda do debate educativo a pri-
educacionais desenvolvidas pelo MEC traduz meira e mais importante discriminao sobre a
esse silncio de forma institucionalizada. A qual, depois, se projetam sutilmente as demais
publicao dos Parmetros Curriculares Naci- discriminaes [...] civis, legais, laborais, cultu-
onais (PCNs) um exemplo claro dessa desar- rais, etc. (SKLIAR, 1992, p.14).
ticulao: PCNs do Ensino Fundamental A prtica educativa das escolas regulares
(1997), da Educao Infantil (1998), do Ensi- indicam que os docentes no possuem prepa-
no Mdio (1998) e os Referenciais para For- rao mnima para trabalhar com alunos com
mao de Professores (1999) no abordaram a deficincia. Em contrapartida, a prtica
Educao Inclusiva, apesar desses documen- educativa das escolas especiais indicam que os
tos serem gestados no mesmo contexto de docentes tambm no esto preparados para o
implementao da proposta de Educao In- trabalho pedaggico desenvolvido no ensino
clusiva, conforme se verifica nas datas de pu- regular, porque construram suas prticas nas
blicao. Para compensar tal esquecimento, dificuldades especficas de cada deficincia.
o MEC publicou o PCN de Adaptaes Ambas esto imobilizadas diante da realidade
Curriculares para os alunos com NEE (1999), da incluso de alunos com deficincia por-
com orientaes pedaggicas para os docentes que, historicamente, Educao Especial e Edu-
executarem a proposta de Educao Inclusiva cao Comum foram tratadas isoladamente.
isoladamente. Essa atitude do MEC demonstra Para estabelecer um dilogo, necessrio uma
como a problemtica da dialtica da excluso/ mediao entre essas duas modalidades de en-
incluso permeia o sistema educacional brasi- sino que foram tradicionalmente separadas.
leiro que ora inclui a Educao Inclusiva com Werneck (1999), uma das estudiosas da pro-
a criao de um PCNs de Adaptaes Curricu- posta de Educao Inclusiva no Brasil, defen-
lares, ora exclui a Educao Inclusiva quando de a tese que a escola regular e a escola especi-
omite sua abordagem nos demais PCNs do en- al representam uma farsa, porque ambas repro-
sino regular. Se os PCNs dos diferentes nveis duzem a humanidade de maneira anmala. Para
de ensino no fazem nenhuma abordagem so- essa autora, a Educao Inclusiva apresenta-se
bre a incluso de alunos com deficincia, como uma alternativa fundamental para o ho-
como esperar que os docentes do ensino regu- mem encontrar sua verdadeira humanidade.
lar incluam as informaes do PCN de Adap- A formao inicial tem um papel importan-
taes Curriculares em sua prtica educativa? te na preparao de docentes responsveis em
articular e consolidar a prtica educativa de cia e com pouca formao como professor; e o
incluso de alunos com deficincia. Dentre outro ramo que atendia exclusivamente aos in-
os cursos de formao inicial de educadores, o teresses burocrticos do ensino regular e ex-
curso de Pedagogia o que oferece as melho- clua a educao especial da formao docen-
res condies para construir esse dilogo, pois, te. A formao diferenciada de docentes para
conforme Cartolano (1998, p.32), promoveu a o ensino especial e para o ensino comum no
consagrao da discriminao j na prpria curso de Pedagogia, confirma que: A Educa-
formao, com o surgimento da habilitao o Especial, tal como o deficiente, segregada,
em Educao Especial, na dcada de 70. Por- isolada, em vrios aspectos. Seus alunos, seus
tanto, o referido curso pode integrar suas dife- profissionais, suas instalaes e as vezes suas
rentes habilitaes para consolidar uma forma- prprias reflexes vivem um espao comum,
o necessria prtica educativa de incluso mas separado. (ROMERO, 1999, p.67)
de alunos com deficincia. Pedagogia o Essa posio assumida pelo curso de Peda-
nico curso de nvel superior que possui ins- gogia reflete concepes e atitudes sociais no
trumentos tericos e experenciais na formao tratamento dado s pessoas com deficincia e,
de docentes do ensino especial e do ensino re- tambm, a prpria trajetria do referido curso
gular, capaz de consagrar uma formao co- nesse contexto sociocultural. Por isso, faz-se
erente com os pressupostos da proposta de necessrio retomar um pouco da histria do
Educao Inclusiva. Paralelamente, o curso de curso de Pedagogia para compreender como
Pedagogia responsvel pela formao inicial essa formao se constituiu e quais as suas
da maioria dos professores que atuam no ensi- implicaes para prtica educativa de incluso
no da Educao Infantil e nas sries iniciais do de alunos com deficincia. De acordo com
Ensino Fundamental, nveis de ensino onde se Silva (1999), o curso de Pedagogia surgiu, junto
encontra o maior nmero de alunos da Educa- com os cursos de Licenciaturas, institudo pela
o Inclusiva. Segundo o Informe Estatstico antiga Faculdade Nacional de Filosofia, da
do MEC/INEP (1998), no ano de 1997, dos Universidade do Brasil, com o Decreto-lei n
334.507 alunos matriculados na Educao Es- 1190 de 1939, que tinha como objetivo prepa-
pecial no Brasil, 85.863 estavam na Educao rar docentes para a escola secundria (Ensino
Infantil, 135.299 estavam no Ensino Funda- Mdio). Essas licenciaturas seguiam a frmula
mental e apenas 2.091 estavam no Ensino M- conhecida como 3+1, em que se formava o
dio. Esses dados sugerem a necessidade de in- bacharel nos primeiros trs anos do curso e,
vestimento na formao inicial dos profissio- posteriormente, formava-se o licenciado com
nais que atuam na Educao Infantil e no Ensi- o estudo das disciplinas de natureza pedaggi-
no Fundamental para que possam atuar na pr- ca, cuja durao prevista era de um ano. Como
tica educativa de incluso de alunos com de- bacharel, o pedagogo poderia ocupar cargo de
ficincia. tcnico de educao, e como licenciado, po-
Todavia, para assumir a formao inicial de deria exercer a funo de docente nas escolas
docentes para atuar na Educao Inclusiva, o normais, um campo no exclusivo dos
curso de Pedagogia precisa rever sua trajetria pedagogos, uma vez que a Lei Orgnica do
dentro das polticas pblicas de formao de Ensino Normal, daquela poca, s exigia um
docentes no sistema educacional brasileiro, pois diploma de nvel superior.
quando a formao inicial do professor de Edu- Esse quadro do curso de Pedagogia durou
cao Especial passou a ser uma habilitao at 1969, quando a lei n 5540/68 extinguiu a
do curso de Pedagogia (1973), oficializaram- distino entre bacharelado e licenciatura e
se dois ramos de ensino na Pedagogia: um que criou as famosas habilitaes para o curso
tratou a formao docente como um subproduto citado. Com esse direcionamento, Pedagogia
do especialista, contribuindo para que se for- passou a ser um curso formador de diferentes
masse um docente especializado na deficin- especialistas em educao, conforme deter-
minava cada habilitao. Paralelamente, con- o inicial em Pedagogia expressava um con-

tinuava a ofertar, agora em forma de habilita- flito de posies tericas, metodolgicas e
o, a licenciatura em ensino das disciplinas epistemolgicas a respeito do papel do pedago-
e atividades prticas dos cursos normais, que go no contexto educacional daquela poca. Na
garantia uma formao alternativa para a tentativa de mediar esse debate, em 1983 foi
docncia nas sries iniciais do Ensino Funda- criada a Comisso de Especialistas de Ensino
mental. A consolidao da habilitao em de Pedagogia. Essa Comisso procurou inte-
Educao Especial surgiu em 1973, impulsio- grar posies de diferentes grupos e recolheu
nada pela criao do CENESP Centro Naci- mais de quinhentas propostas de instituies
onal de Educao Especial que propunha a de Ensino Superior para a reconfigurao do
formao de professores especiais, no ensi- curso de Pedagogia do Brasil. As propostas
no superior. At ento, a formao desses pro- recolhidas foram sistematizadas numa nica
fissionais era feita no Ensino Mdio7. O que proposta, que passou a orientar as mudanas
caracterizava o curso de Pedagogia com habi- curriculares do curso de Pedagogia em dife-
litao em Educao Especial era ter como rentes contextos universitrios. Essas orienta-
principal elemento identificado: pertencer a es sugeriam os seguintes objetivos ao curso
faculdades particulares e funcionar no perodo de Pedagogia: romper com a tradio tecnicista
noturno (ENUMO, 1985, p.5). Essas caracte- de separar o saber e o fazer, a teoria da prtica,
rsticas, que ainda esto presentes no contexto e assumir o compromisso de promover a for-
contemporneo, demonstram como as polti- mao de um profissional habilitado para atu-
cas pblicas tratam a formao de docentes para ar no ensino, na organizao e na gesto de sis-
atuar com alunos com deficincia. medida temas, unidades e projetos educacionais. Con-
que o governo brasileiro delega essa formao tudo, o ponto mais importante da referida pro-
inicial docente para rede privada, demonstra posta que o curso de Pedagogia passou a as-
desrespeito com relao ao cumprimento dos sumir a docncia como base obrigatria de sua
princpios da proposta de incluso de alunos formao e identidade profissional. Nessa pers-
com deficincia e insere a profissionalizao pectiva, o campo de atuao do pedagogo am-
docente na anlise da dialtica da excluso/ pliava-se para atender formao de docentes
incluso. para Educao Infantil, para as sries iniciais
Na dcada de 80, o curso de Pedagogia pas- do Ensino Fundamental e para o Magistrio de
sou a ser alvo de muitas crticas, devido ao ca- Ensino Mdio.
rter tecnicista de suas habilitaes, no aten- Paralelo ao debate sobre a reconfigurao
dendo s necessidades da realidade educacio- do curso de Pedagogia, surgiram os primeiros
nal brasileira, dentro da formao docente. Por cursos de ps-graduao em Educao Espe-
isso os professores das Faculdades de Educa- cial no Brasil. O resultado desses cursos cul-
o comearam a se reunir para discutir a for- minou na produo de pesquisas que denunci-
mao do pedagogo. Desses encontros, reali- avam a realidade educacional dos alunos com
zados em diferentes universidades do Brasil, deficincia no Brasil. No final da dcada de
surgiu o Movimento de reconfigurao do 80 e na dcada de 90, as primeiras produes
curso de Pedagogia. O debate sobre a formados cursos de Especializao, Mestrado e Dou-
torado em Educao Especial trouxeram tona
a situao da educao de alunos com defici-
7 Os cursos normais de Ensino Mdio foram respons- ncia no Brasil, silenciada historicamente pe-
veis pela formao inicial dos docentes da Educao In- las polticas pblicas de educao e, tambm,
fantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental at a
pelos estudos acadmicos. De acordo com Glat
promulgao da LDB, lei de n 9394/96. Entretanto, con-
traditoriamente, a flexibilidade da referida lei ainda per- (1998), a publicao dessas pesquisas come-
mite a realizao desses cursos no Sistema Educacional ou a desnudar a situao da Educao Espe-
Brasileiro. cial no sistema educacional brasileiro. Como a
maioria dos estudantes desses cursos de ps- tados dessas mudanas. Dessa forma, o curso
graduao eram docentes de universidades em de Pedagogia buscava encontrar seu rumo, pois
diferentes estados do Brasil, o debate sobre as experincias das mudanas curriculares com-
Educao Especial passou a circular em algu- binavam com as exigncias da nova LDB, que
mas universidades brasileiras, especialmente determinava: A formao de docentes para
naquelas onde os referidos profissionais esta- atuar na educao bsica far-se- em nvel su-
vam inseridos. Enquanto isso, o governo bra- perior, em cursos de licenciatura, de gradua-
sileiro era contagiado com a proposta de Edu- o plena (Art 62, da Lei de n 9.394/96). Cabe
cao Inclusiva, divulgada nos encontros pro- ressaltar que as mudanas curriculares imple-
movidos pela UNESCO, ONU e demais agn- mentadas no processo de reconfigurao do
cias internacionais que orientam as polticas curso de Pedagogia, apesar de inovadoras, ain-
pblicas de educao em pases de terceiro da no contemplavam as necessidades da pro-
mundo, como ocorre no Brasil. Nesses encon- posta de Educao Inclusiva. Com raras exce-
tros, foram assumidos os compromissos da es, advindas das experincias das universi-
Declarao de Educao para Todos (em 1990) dades que possuam cursos de ps-graduao
e da Declarao de Salamanca (em 1994), que em Educao Especial e tentavam contemplar
oficializaram a posio do Brasil em relao a graduao em Pedagogia com os resultados
proposta de Educao Inclusiva. apresentados em suas pesquisas. No geral, o
medida em que a proposta de Educao mximo que se conseguiu sobre a educao de
Inclusiva passava a incorporar as polticas p- alunos com deficincia, no curso de Peda-
blicas do sistema educacional brasileiro, as pri- gogia, foi a oferta da disciplina Educao Es-
meiras experincias de mudana curricular co- pecial em algumas universidades que ousa-
meavam a ocorrer nos cursos de Pedagogia ram implantar novas habilitaes. Contudo, no
de algumas universidades. Essas mudanas se pode negar os avanos do curso de Pedago-
curriculares no curso de Pedagogia no acon- gia nesse contexto de reconfigurao. Inclusi-
teceram de forma linear. Cada universidade ve, os representantes dos docentes das Facul-
procurou adaptar a proposta apresentada pela dades de Educao j discutiam a reestrutu-
Comisso de Especialistas no ensino de Peda- rao do curso de Pedagogia com o CNE
gogia conforme a realidade de cada instituio Conselho Nacional de Educao na tentativa
e, conseqentemente, o curso de Pedagogia de consolidar a formao do docente de Edu-
chegou ao final da dcada de 90 com diferen- cao Infantil e das sries iniciais do Ensino
tes fluxogramas8. As mudanas curriculares Fundamental no referido curso. J existia at
levaram universidades a desativarem habilita- um consenso entre representantes dos docen-
es a exemplo da habilitao em Supervi- tes do curso de Pedagogia e os representantes
so Escolar, considerada tecnicista e a criado Conselho Nacional de Educao de que o
rem novas habilitaes a exemplo da habili- processo de reestruturao do curso de Peda-
tao em Educao Infantil e Sries Iniciais do gogia visava atender s necessidades da for-
Ensino Fundamental, considerada importante mao inicial docente sugerida pela nova LDB.
para o contexto educacional contemporneo. Entretanto, o debate sobre a reestruturao
O resultado desse processo de reconfigurao do curso de Pedagogia, para atender docncia
levou a Comisso de Especialistas no ensino da Educao Infantil e das sries iniciais do
de Pedagogia a realizar encontros estaduais, Ensino Fundamental, foi atropelado em dezem-
regionais e nacionais a fim de avaliar os resul- bro de 1999, com a publicao de um Decreto
Presidencial que determinava: A formao em
8 Em termos didticos fluxograma a representao gr- nvel superior de professores para atuao
fica da organizao curricular de um determinado curso, multidisciplinar, destinada ao magistrio na
com a distribuio hierarquizada de disciplinas dentro educao infantil e nos anos iniciais do ensino
de uma carga horria definida. fundamental, far-se- exclusivamente em Cur-
sos Normais Superiores9 (Decreto n 3.276/99). sos so criados pela rede privada, sem a devi-
A palavra exclusivamente decretou o fim dos da preocupao com as conseqncias que uma
cursos de Pedagogia como formadores de do- formao inicial docente desqualificada pode
centes e liquidou o trabalho desenvolvido pelo acarretar para a educao do pas. A legislao
movimento de reconfigurao do curso de Pe- deixou essa formao inicial em aberto para
dagogia desde a dcada de 80. Devido forte que Cursos Normais Superiores, Cursos Nor-
presso dos educadores e da opinio pblica, o mais de Ensino Mdio e Cursos Normais Vir-
governo publicou um outro Decreto em agosto tuais10 pudessem fabricar diferentes categorias
de 2000, que apenas trocava a palavra exclu- de formao profissional docente. A indefini-
sivamente pela palavra preferencialmente. o na formao inicial de docentes para a Edu-
Essa simples mudana vocabular restituiu ao cao Infantil e as sries iniciais do Ensino
curso de Pedagogia a possibilidade de conti- Fundamental pode contribuir para ampliar, ain-
nuar com sua formao voltada para a docn- da mais, o quadro de excluso escolar no con-
cia, no resolvendo a situao da formao do texto da Educao Inclusiva.
profissional docente da Educao Infantil e das A retrospectiva histrica do curso de Peda-
sries iniciais do Ensino Fundamental, pois ain- gogia com relao Educao Especial e, mais
da no ficou definido o lugar dessa formao recentemente, Educao Inclusiva, retrata
no sistema educacional brasileiro. uma identidade mal resolvida no curso de Pe-
Cabe ressaltar que a principal crtica que dagogia e uma completa desarticulao entre a
desencadeou a reconfigurao do curso de Pe- formao docente e as polticas de Educao
dagogia nos anos 80 foi o fato de sua formao Inclusiva. Essa desarticulao nas polticas
ter sido considerada excessivamente tecnicista, pblicas do sistema educacional brasileiro foi
que no propiciava uma viso integrada da edu- construda historicamente. No que se refere ao
cao. Entretanto, parece que os Cursos Nor- curso de Pedagogia, tal desarticulao foi pro-
mais Superiores, recomendados pelo gover- duzida desde a criao do referido curso, onde
no federal, repetem o mesmo erro: trata-se de faltava uma definio clara sobre a sua funo
uma formao baseada no aprendizado de tc- social no processo de formao docente. As
nicas de ensino, sem uma viso do conjunto reformas educacionais sofridas pelo curso no
educacional. O Movimento Nacional dos Do- decorrer de sua histria, pouco contriburam
centes das Faculdades de Educao conside- para criar e/ou delimitar sua identidade. Con-
ram que os Cursos Normais Superiores no tudo, as crticas que lhe foram atribudas na
passam de uma nova roupagem dos Cursos dcada de 80, levaram o curso de Pedagogia a
Normais de Ensino Mdio. Dessa forma, pou- se olhar, a perceber a necessidade de reformula-
co contribuir para a formao profissional dos o. Foram duas dcadas de trabalho para cons-
docentes de Educao Infantil e das sries ini- truir o processo de reconfigurao do curso ci-
ciais do Ensino Fundamental. De modo geral, tado. O resultado desse processo que o curso
os Cursos Normais Superiores funcionam em de Pedagogia comeou a descobrir sua identi-
Institutos Superiores de Educao, que so ins- dade e delinear sua opo pela docncia. Mas
tituies isoladas do ambiente universitrio, a falta de articulao nas polticas pblicas do
limitadas apenas s atividades de ensino. Sem
contato com a pesquisa e/ou a extenso, a for-
9 Trata-se de um novo curso de licenciatura previsto na
mao inicial docente sofre uma grande perda,
LDB, Lei de n 9394/96, voltado para formao inicial
pois essas atividades favorecem o dilogo com de professores da Educao Infantil e das sries iniciais
a diversidade, aspecto fundamental para se do Ensino Fundamental.
construir uma prtica educativa inclusiva. En- 10 O uso das novas tecnologias na Educao permite a
quanto a formao inicial de docentes da Edu- criao de cursos a distncia com o uso da internet e a
cao Infantil e das sries iniciais do Ensino formao inicial de docentes j esta sendo pensada se-
Fundamental permanece indefinida, novos cur- gundo esses moldes.
sistema educacional brasileiro interrompeu no por genrica falta de condies, mas por falta
bruscamente o processo de reconfigurao do de vontade poltica, tanto por parte dos rgos
curso de Pedagogia com a fora de um decre- governamentais como pelas Instituies de For-
to, no final da dcada de 90. A presso dos edu- mao, em especial as universidades. (BUENO,
cadores conseguiu derrubar esse decreto. En- 1999, p.156)
tretanto, o destino da formao inicial docente Todavia, as universidades brasileiras no
no foi resolvido e o curso de Pedagogia conti- podem se furtar do compromisso social e po-
nua com sua identidade indefinida. ltico de assumirem uma posio diante da for-
Enquanto isso, a proposta de Educao In- mao inicial de docentes no contexto con-
clusiva fica, tambm, indefinida, porque ela de- temporneo de implementao da proposta da
pende de uma formao docente qualificada. Educao Inclusiva. A retrospectiva do curso
Parece contraditrio que a Educao Inclusiva de Pedagogia e a histria da Educao Espe-
seja instaurada num contexto em que a forma- cial no Brasil demonstram que ainda existe
o profissional do docente da Educao Infan- um silncio pairando sobre a educao de alu-
til e das sries iniciais do Ensino Fundamental nos com deficincia. Em contrapartida, o
enfrenta uma crise de paternidade. O curso de curso de Pedagogia tem uma dvida social com
Pedagogia, que poderia assumir a formao ini- a formao de docentes para atuar com alu-
cial de educadores para a Educao Inclusiva, nos com deficincia, j que, em sua trajet-
ainda no conseguiu definir sua identidade deria histrica, assumiu, paralelamente, a for-
vido s imposies das polticas pblicas de mao profissional de especialistas em Edu-
educao do Brasil. Paralelamente, o CNE cao Comum e de especialistas em Educa-
Conselho Nacional de Educao deixou em o Especial. Como ainda no existe uma
aberto a situao dos Cursos Normais de Nvel formao instituda para o exerccio da
Mdio, criou Cursos Normais Superiores e per- docncia na Educao Inclusiva, h que se
mitiu que o carter provisrio e flexvel das leis pensar em caminhos que levem os sistemas
educacionais brasileiras atropelassem o proces- de ensino e as instituies universitrias a
so de reconfigurao do curso de Pedagogia. Em construrem essa formao. O curso de Peda-
sntese, a falta de comunicao entre as polti- gogia precisa ampliar suas referncias
cas de Educao Inclusiva e a formao inicial epistemolgicas, tericas e metodolgicas
em Pedagogia leva essa reflexo anlise da para assumir o desafio da formar educadores
dialtica da excluso/incluso. No que tange capazes de atuar na prtica educativa de in-
a uma poltica de formao docente, estamos cluso de alunos com deficincia e enfren-
longe de alcanar nveis de qualidade mnimos tar a dialtica de excluso/incluso, presente
para a consecuo de uma Educao Inclusiva, na histria da educao desses alunos.
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Ivan Dantas Coimbra
A INCLUSO DO PORTADOR DE DEFICINCIA

VISUAL NA ESCOLA REGULAR:
alguns desafios
Ivan Dantas Coimbra *
RESUMO
O atendimento ao princpio da incluso do portador de deficincia vi-

sual indivduo cego ou com viso sub-normal severa representa um
grande desafio para a escola regular, a qual adota um modelo pedaggi-
co calcado na viso-sensorialidade, na concepo de aprendizagem en-
quanto produto e na objetividade. Esse modelo vai de encontro s ne-
cessidades de aprendizagem daquele portador, cuja percepo dos ob-
jetos ao seu redor resultante da utilizao de outros canais sensoriais,
tais como a audio e o tato, que vm sendo objetos de menor estimula-
o nas situaes de aprendizagem. O caminho para a plena incluso e
desenvolvimento do portador de deficincia na escola regular implica a
adoo de um novo paradigma educacional calcado nos processos de
construo do conhecimento, na considerao do educando como um
sujeito pleno, na subjetividade e diversidade humanas e nos processos
interativos.
Palavras-chave: Deficincia visual Incluso Paradigma Desen-
volvimento Construo do conhecimento Subjetividade
ABSTRACT
THE INCLUSION OF THE VISUALLY IMPAIRED IN REGU-

LAR SCHOOLS: some challenges
Attending to the principle of the inclusion of the visually impaired
blind or severely subnormal sighted individuals represents a great
challenge for regular schools, which adopt a pedagogical model based
on visual-sensoriality, on the conception of learning as a product and
on objectivity. This model does not meet the learning needs of the
visually impaired, whose perception of the surrounding objects results
from the use of the other sensorial channels, such as hearing and tact.
These channels have been objects of smaller stimulation in learning
situations. The path to a total inclusion and development of the impaired
* Mestre em Educao, Professora Titular do Departamento de Educao do Campus I, Salvador, da Uni-

versidade do Estado da Bahia - UNEB. Endereo para correspondncia: Rua Anto Gonalves, 218-Pituba,
41.810-260 Salvador/BA. E-mail: ivanedc@terra.com.br
in regular schools implicates in the adoption of a new educational

paradigm based on the processes of construction of knowledge, on the
consideration of the learner as a full being, on the human subjectivity
and diversity and on interactive processes.
Key words: Visual impairment Inclusion Paradigm Development
Knowledge construction Subjectivity
Sem sombra de dvidas, o momento de tran- quanto decorrentes da influncia dos aspectos
sio paradigmtica por que passa o mundo biolgicos, psicolgicos, culturais e sociais que
contemporneo impe um repensar sobre o sig- fazem parte do seu ser. Na dimenso psicol-
nificado da educao e do conhecimento, con- gica, poderamos destacar, indubitavelmente,
vidando a escola adoo de uma nova praxis. o plano afetivo enquanto fora motriz inques-
O novo modelo poltico-pedaggico a ser as- tionvel para suas atitudes e comportamentos
sumido dever estar embasado, principalmen- peculiares.
te, no questionamento aos fundamentos que No que diz respeito ao denominado porta-
tradicionalmente vm norteando o processo dor de deficincia visual aqui encarado como
educativo formal, at ento solidamente finca- o indivduo cego ou com viso sub-normal
dos nas idias racionalistas da cincia moder- grave a assuno pela escola dos princpios
na positivista. Tais fundamentos esto traduzi- da racionalidade positivista, enquanto hegem-
dos, numa s palavra, no determinismo esco- nicos na ao educativa, representa uma con-
lar, que caracteriza a cultura da escola, a qual dio restritiva ao pleno desenvolvimento e
sustentada por uma ideologia que legitima, incluso daquele portador no processo educati-
perante os educandos e a prpria sociedade, as vo formal. Isso porque tal concepo significa
relaes hierrquicas de poder sobre o conhe- negar as necessidades decorrentes da sua falta
cimento. de viso, desconhecer as suas formas prprias
E como se concretiza tal determinismo no de construo de significados sobre tudo o que
cotidiano escolar? est ao seu redor e, conseqentemente, no se
Basicamente atravs de uma viso unilate- empenhar na produo de alternativas que ga-
ral e reducionista acerca do conhecimento, sig- rantam a equalizao das oportunidades de
nificando, sobretudo, a prevalncia do valor da desenvolvimento de todos os educandos, por-
homogeneidade sobre a singularidade; da uni- tadores e no portadores de deficincias, o que
formizao sobre a pluralidade; da objetivida- traduz efetivamente o princpio da incluso
de e do individualismo sobre a subjetividade e social.
a intersubjetividade; do domnio cognitivo so- A nova poltica educacional brasileira, no
bre o afetivo; do produto sobre o processo; da que tange s diretrizes de educao especial,
estabilidade e certeza sobre a instabilidade e a enfatiza a participao do educando portador
incerteza; da fragmentao sobre a viso de de deficincia no processo educacional desen-
totalidade; da reproduo sobre a auto-organi- volvido nas classes regulares, na tentativa de
zao. abolir as prticas segregacionistas que vm
Parece-nos interessante ressaltar, tambm, norteando a educao daquele portador e per-
que a predominncia de tais valores tem con- mitir a sua incluso social. Entretanto, no que
tribudo para que a escola desconsidere o fato tange escola regular, principalmente a escola
de que o educando um sujeito pleno, ou seja, pblica, essa incluso representa, ainda, um
portador de uma personalidade de dimenses enorme desafio.
mltiplas, alm da dimenso cognitiva. Em Como se poderia explicar tal assertiva?
outras palavras, as suas percepes acerca do A prtica uniformizadora da escola vem
mundo e dos objetos que o rodeiam, o signifi- comprometendo a pluralidade e a diacronici-
cado dos seus atos podem ser encarados en- dade da aprendizagem, anulando ou minimizan-
Ivan Dantas Coimbra
do a importncia do respeito diversidade, e, de qualquer adaptao curricular, no mbito da

dessa forma, s peculiaridades dos portadores sala de aula, para garantir quelas crianas as
de deficincia, como sujeitos que merecem o mesmas possibilidades de aprendizagem dis-
olhar diferenciado (no preconceituoso ou pensadas aos educandos no portadores de de-
discriminatrio) do professor. Nesse sentido, a ficincia visual. Portanto, poder-se-ia falar,
escola regular vem encarando as dificuldades neste caso, de insero, mas, no, de incluso
daqueles sujeitos como naturais, porque decor- escolar daquelas crianas, uma vez que o seu
rentes das limitaes impostas pela prpria atendimento mais particularizado (eventual)
deficincia. centrava-se na chamada sala de recursos (sala
Outro aspecto denotativo da prtica padro- especfica com alguns recursos adaptados, sob
nizada da instituio escolar a utilizao, ba- a responsabilidade de apenas um professor es-
sicamente, de referencial viso-sensorial como pecializado, a quem cabia atender ao total de
eixo do seu trabalho pedaggico em sala de oito portadores de deficincia visual da escola,
aula, atravs dos contedos, metodologias e, de sries diferenciadas).
principalmente, materiais didticos, o que, ob- Vrias situaes ilustram tais consideraes.
viamente, no se sintoniza com os referenciais A escola no garantia s crianas cegas uma
perceptuais do portador de deficincia visual, posio certa para sentar-se, ou seja, na primeira
causando-lhe dificuldades significativas no pro- fila, o que lhes possibilitaria uma melhor audi-
cesso de aprendizagem. o dos assuntos trabalhados em classe. Os efei-
bom ressaltar que a uniformizao do ri- tos negativos de tal fator restritivo eram refor-
tual pedaggico pode acarretar, muitas vezes, ados pela ocorrncia de barulho permanente
certas atitudes de indisposio do professor, das demais crianas na sala.
reforadas pela sua falta de preparo profissio- A presena de um deficiente visual em clas-
nal em educao especial, para atender peda- se no motivava a professora a dispor-se a um
gogicamente s necessidades daquele portador acompanhamento individual do desempenho
dentro da classe, as quais podem ser traduzidas, escolar da criana cega, dirigindo-se, sistema-
via-de-regra, na transferncia para o prprio ticamente, turma como um todo. Pode-se re-
indivduo das razes do seu insucesso ou pro- fletir, neste ponto, que tal postura, enraizada
blemas de desempenho e na atribuio de seu na rotina da escola, reflete a legitimao do
acompanhamento a um professor especfico, princpio da eficincia, inerente ao modelo
com formao especializada, mas que atua, racionalista escolar, traduzido no valor do cum-
principalmente fora da sala de aula. Esse pro- primento da programao pelo professor den-
fessor nem sempre tem condies, notadamente tro dos prazos determinados pela escola, o que
dentro da escola regular pblica, de assumir inviabiliza a ocorrncia de maiores possibili-
satisfatoriamente suas funes pedaggicas de dades de acompanhamento dos processos in-
apoio e nem de cumprir, em tempo hbil, as dividuais de aprendizagem. Essa condio
demandas originrias das atividades de classe, restritiva atinge mais de perto o deficiente vi-
em funo da carncia de pessoal qualificado. sual, diante da sua postura normalmente mais
A ausncia de uma prtica inclusivista na passiva e calada que a dos demais alunos,
escola regular foi constatada atravs de estudo verificada nas situaes observadas, frente a
cientfico por ns realizado, em 1999, numa eventuais necessidades mais especficas de ori-
instituio escolar de grande porte, pertencen- entao, decorrentes da sua cegueira.
te rede pblica, que abrigava crianas cegas Um outro aspecto observado foi o de que
nas classes regulares, tendo sido observadas nem sempre a criana cega dispunha do mate-
duas crianas portadoras de cegueira total, com rial didtico transcrito em Braille, em tempo
idades de 11 e 13 anos, em duas turmas dife- hbil, a fim de poder trabalh-lo ao mesmo tem-
rentes. Atravs desse estudo, pde ser verifi- po que os demais alunos. Dessa forma, no se
cada a ausncia de iniciativas pedaggicas ou observou simultaneidade dos tempos pedag-
gicos e equivalncia entre os videntes e os no a sua auto-estima, conclui-se que a inseguran-

videntes investigados, no que se refere ao aces- a ou falta de autonomia (no querer ir ao re-
so, quantidade e qualidade dos contedos creio, por exemplo, por medo de ser atropela-
veiculados na escola, comprometendo o prin- da ou por no saber caminhar na escola) e as
cpio da igualdade de possibilidades, dirigidas atitudes de certo isolamento (ficar calada qua-
ao portador de deficincia visual, ou seja, o se todo o tempo da aula) que foram verificadas
exerccio da sua cidadania. em relao a uma das crianas cegas, so ca-
Um dos mais srios entraves incluso da ractersticas para as quais a ausncia daquelas
criana cega na escola, considerado atravs do atividades muito contribuiu para reforar. Tam-
estudo realizado, constituiu-se da nfase abso- bm foi constatado que, contrariamente a sua
luta, em sala de aula, nas atividades escritas, postura na escola regular, as atitudes dessas
atravs do uso do quadro-de-giz ou do livro crianas no centro de apoio ao deficiente visu-
didtico. No primeiro caso, os contedos es- al, o qual freqentavam no turno oposto, eram
critos pela professora no eram acompanhados normalmente de intensa interao social, espon-
da sua leitura simultnea ou posterior, ficando taneidade, participao plena nas atividades,
a criana cega merc do auxlio de colegas autonomia (capacidade de orientao espacial
dispostos a lhe ditar tais contedos; no segun- e de locomoo).
do caso, conforme salientado, nem sempre ha- O estudo veio comprovar que, diante de si-
via material do livro transcrito para o Braille, tuaes pedaggicas que levem em considera-
em tempo hbil, o que comprometia a realiza- o as necessidades peculiares das crianas
o imediata de exerccios, leituras, produes portadoras de deficincia, da sensibilidade da
escritas, etc. Vale ressaltar, no que tange a esse escola para compreender os significados que
recurso didtico, que alguns dos exerccios es- os objetos tm para cada uma delas, levando
critos incluam desenhos ou figuras, sobre os em conta no apenas a especificidade do seu
quais nenhuma orientao adicional era referencial perceptual concentrado principal-
fornecida criana cega, o que ocasionava, mente na percepo ttil e auditiva como tam-
muitas vezes, sua excluso da atividade cor- bm a influncia na sua personalidade das res-
respondente, sem qualquer iniciativa de subs- tries e atitudes preconceituosas que a socie-
tituio por parte da docente. dade (e a prpria escola) lhes impe, as crian-
Considerando-se, por outro lado, as posi- as no videntes podem manifestar todo o seu
es tericas que defendem a interao social potencial para aprender no mesmo ritmo que
como base do desenvolvimento, inclusive, cog- as videntes, sem serem taxadas de lentas, ap-
nitivo do educando (VYGOTSKY, 1998) e a ticas, condies estas atribudas pela escola s
importncia particular dessa interao para o duas crianas observadas.
portador de deficincia (VAYER e RONCIN, Trata-se, portanto, de que uma nova con-
1989), depreende-se, pelos resultados do estu- cepo acerca do sujeito portador de deficin-
do, que a prtica da escola regular vem com- cia seja assumida pela escola regular, a partir
prometendo tal desenvolvimento, vez que ne- da qual sejam levadas em conta, principalmen-
nhuma situao interativa foi observada durante te, a sua subjetividade e a sua condio de su-
os dois meses de investigao. No foram rea- jeito social; uma concepo na qual a denomi-
lizadas dentro da classe atividades grupais ou nada deficincia seja encarada exclusivamen-
favorecedoras de trocas, dilogos, comunica- te como diferena e, no, como dficit e em
es entre os alunos. Levando em conta a im- que a escola esteja preparada e disposta a tra-
portncia da convivncia social (que vai alm balhar com e pela diversidade, em vez de
da convivncia fsica) da criana cega para a centrar-se na busca de uniformizao de pa-
sua aceitao social, e, portanto, para o desen- dres, condutas e resultados e, essencialmen-
volvimento dos seus sentimentos de seguran- te, na viso-sensorialidade, como espinha dorsal
a, sua afetividade frente aos demais alunos e das suas atividades pedaggicas.
Ivan Dantas Coimbra
Essas ltimas reflexes contm elementos traduziriam, segundo Maturana (1999), sua
filosfico-epistemolgicos que encontram am- negao, destruio da sua auto-aceitao e
paro no chamado paradigma emergente ou auto- estima. O foco da direo da ao
movimento ps-moderno da cincia, e sua abor- educativa estaria, assim, na dimenso do fazer
dagem tem o propsito de introduzir uma su- daquele educando, ou seja, na sua capacidade
cinta discusso acerca de alguns aspectos ine- de produzir conhecimento, cultura, histria.
rentes aos princpios bsicos desse movimen- A educao fundada na autopoisis tambm
to, naquilo que o distancia da viso determinista significa o respeito ao valor individual das
do paradigma moderno, das suas implicaes aes de cada um, sem medi-las atravs da re-
na educao e da sua possvel aproximao dos ferncia do que o outro faz, numa situao ine-
objetivos inclusivistas destinados ao portador vitvel de competio; sem avaliar os alunos
de deficincia visual. pela quantidade de produtos corretos que apre-
sentam num tempo pr-determinado, mas, prin-
cipalmente, pela qualidade do seu processo de
Os novos caminhos da educao construo de significados. Essa concepo
requer, alm disso, a criao de condies no
Para Moraes (2000), a educao est atra- ambiente educacional para a aceitao mtua,
vessando um momento novo, singular, que por parte dos educandos, das suas corporali-
pode ser denominado de Paradigma Educacio- dades. Para Maturana (ibidem) essa aceitao
nal Emergente. Esse paradigma caracteriza-se significa auto-aceitao, em primeiro lugar,
por incorporar uma multiplicidade de elemen- como condio para aceitao do outro, para
tos filosficos e epistemolgicos na discusso uma genuna convivncia.
sobre cincia e educao, no sentido de se com- Evocando, ainda, Maturana, o papel das
preender as concepes cientficas no mundo emoes destacado por Moraes enquanto par-
de hoje e os seus reflexos no processo te intrnseca e estruturante da ao e da refle-
educativo. Nesse sentido, enfatizam-se as con- xo, componentes do conhecimento fundado
tribuies das teorias construtivistas e constru- na biologia do amor. A nfase na racionalidade
cionistas, inspiradas em Piaget, Vygotsky, implicou a desvalorizao das emoes e do
Wallon, Papert, Ausubel, e a teoria scio-cul- seu lugar no cotidiano da vida social e escolar,
tural de Paulo Freire, alm da biologia do amor, e, uma vez que elas possam ser identificadas
de Maturana e Nisis, incorporando esta ltima com o prprio amor, a educao escolar, ao
a autopoiesis, como organizao e autocriao elimin-las, enquanto componentes da sua pr-
do ser vivo. A educao passa a ser compreen- tica, sufocou a dimenso amorosa do fazer
dida, assim, como um processo que engloba educativo e, portanto, o seu encantamento. Por
todas as dimenses do ser e do viver humanos, outro lado, o fundamento emocional,
considerando-se, portanto, a dialtica entre alicerado na aceitao do outro como legti-
mente/corpo, objetividade/subjetividade, sujei- mo, que solidifica as relaes sociais.
to/objeto, o que elimina o tradicional dualismo Morin (1996; PETRAGLIA, 1995) ofere-
positivista e atribui ao processo educativo uma ce-nos outro suporte ao conjunto das concep-
dimenso autopoitica, enquanto ato poltico, es acima esboadas ao considerar que o co-
reflexivo, afetivo e social. nhecimento deve contemplar as caractersticas
Essa nova concepo, na perspectiva da di- existenciais, subjetivas do ser humano, tais
menso do ser, tambm implica o reconheci- como a dor, o prazer, a paixo, o desejo, a emo-
mento pelo educador da legitimidade do edu- o, alm da razo e dos contedos disciplina-
cando enquanto outro, portanto, enquanto res. A misso da escola, para esse pensador,
uma individualidade, o que significa no lhe passa tambm pela construo das identidades
imprimir padres de atitudes ou de condutas a sociais dos seus membros (educandos) e pela
partir de referncias basicamente externas, que identificao do seu processo de conhecimen-
to. Portanto, o como se sabe sobrepe-se ao Esse trinmio, conforme nosso ponto de
qu e ao quanto se sabe. vista, representa a sntese dos elementos fun-
Em sntese, encontramos, ainda com Moraes damentais para que o desenvolvimento do por-
e Morin, que a conjuntura atual exige que se tador de deficincia visual possa realizar-se de
evite o modelo fragmentado do cartesianismo- forma consoante com as suas condies e ne-
newtoniano, desconectado da vida e do con- cessidades, enquanto sujeito desprovido de um
texto cultural do educando, fundado essencial- dos sentidos centrais da vida humana, e consi-
mente na objetividade. Em seu lugar, deve as- derando-se que essa lacuna modifica a forma
sumir um modelo que aproxime a educao da com que ele atribui significados ao seu redor e
vida e leve a vida para dentro da escola; que se transforma as suas condies de relao com o
ligue s necessidades humanas e considere as seu ambiente social. Portanto, h de se olhar o
interconexes entre os elementos que compem deficiente visual como um sujeito que, apesar
o viver e o ser humanos; que se baseie em pro- de ser portador de um dficit fsico que o dife-
cessos dialogais e de solidariedade; que res- rencia dos demais, mantm todas as potencia-
peite as diferenas de pontos de vista, de pers- lidades de um sujeito vidente e responde com
pectivas culturais, de idias, de experincias de igual competncia s estimulaes que se lhe
vida; que considere o conhecimento como pro- apresentam, contanto que lhe sejam oferecidas
cesso, ou seja, a dinmica do pensamento, suas condies para tal.
flutuaes, avanos e retrocessos, as incerte- Encarar a incluso do deficiente visual sob
zas, as irregularidades, como condies de essa premissa significa um desafio para a escola
auto-construo do conhecimento e desenvol- regular tradicional, porque esses princpios s
vimento humanos; que leve em conta os aspec- podero materializar-se em uma escola que seja
tos subjetivos da personalidade - as motivaes, aberta diversidade, que adeqe seus recursos,
a imaginao, a criatividade, as formas parti- contedos e metodologias no s aos alunos
culares de percepo dos objetos - como in- portadores de deficincia, mas a todos que re-
gredientes desejveis para o processo de apren- queiram a sua considerao a qualquer tipo de
der; que descubra e incentive o desenvolvimen- resposta individual, ou em condies provisri-
to das potencialidades do educando; que res- as ou permanentes (GORTZAR, 1995).
peite o ritmo individual nos processos de apren- Em termos de construo do conhecimen-
dizagem (e acrescentaramos) conhecendo e to e considerando as novas concepes para-
respeitando as condies que determinam a sua digmticas que acima tentamos esboar, que
ocorrncia. nova postura acerca do portador de deficincia
visual deveria ser assumida pela escola, no sen-
tido da sua incluso social?
O paradigma educacional emergen- Algumas posies parecem-nos centrais
te e a incluso do portador de defi- neste sentido:
cincia visual
1. A deficincia visual deve ser encarada
Uma perspectiva inclusivista para o porta- como uma problemtica de natureza
dor de deficincia visual, a partir do paradigma intra e extra-escolar
educacional emergente, significa, no mbito Esse pressuposto assenta-se na percepo
escolar, a substituio do modelo racionalista de que a incluso social do portador de defici-
que predomina na sua praxis, calcado funda- ncia visual extrapola os muros da escola, re-
mentalmente na nfase na padronizao, obje- querendo uma ao articulada dessa institui-
tividade, eficincia e produto, para uma nova o com a famlia e com os rgos especializa-
concepo da educao enquanto um sistema dos de apoio, adotando essas duas ltimas ins-
aberto, alicerado nas dimenses ser, fazer, tncias papis que fujam de caractersticas
conviver. assistencialistas ou protecionistas e se dirijam
Ivan Dantas Coimbra
ao desenvolvimento pleno daquele portador, dessem fornecer aos docentes, principalmente,

cuja conduo e orientao estejam a cargo das escolas pblicas, o apoio material, peda-
principalmente da instituio escolar. ggico, de orientao psicolgica necessrios
No que diz respeito ao seu papel pedaggi- s mudanas ou adaptaes da sua prtica para
co especfico, a escola dever considerar, an- o enfrentamento e a soluo dos problemas
tes de tudo, que reside no docente a responsa- educativos do portador de deficincia visual.
bilidade direta com o processo de conhecimento
e desenvolvimento do portador de deficincia 2. O portador de deficincia visual deve ser
visual, o que quer dizer tornar o ensino um pro- visto como um sujeito pleno e historica-
cesso vivo, respaldado nas necessrias adapta- mente situado
es curriculares da sua prtica pedaggica, O portador de deficincia visual um ser
quanto a contedos, metodologias, formas de integral desprovido de viso. Portanto, sua na-
avaliao, em que, sobretudo, novos referen- tureza indivisa, e tal condio implica consi-
ciais de percepo o ttil, o cinestsico, o derar a subjetividade, pluridimensionalidade e
auditivo faam parte sistematicamente da culturalidade como componentes inerentes s
ao docente, alm do referencial viso-senso- suas percepes sensoriais.
rial. Essa nova postura, que deve levar em conta No que tange aos dois primeiros conceitos,
as condies peculiares de cada portador, tam- vale destacar que no so apenas as impres-
bm significa evitar transferir as responsabili- ses sensoriais que determinam a experincia
dades do trabalho pedaggico a setores do indivduo sobre determinado objeto, mas a
especializados intra-escolares, tal como as sa- influncia conjunta de todos os estmulos nela
las de recursos. A essas caberia a misso de envolvidos. Para apropriar-se dessa experin-
orientar e apoiar o corpo docente em tais adap- cia o indivduo se envolve numa gestalt e
taes, de promover iniciativas de aperfeioa- nessa condio que vas coisas em relao
mento pedaggico dos professores. umas s outras e em relao a si prprias: no
A famlia dever ser tomada como perma- v apenas com os olhos e nem ouve apenas com
nente fonte de referncia para auxiliar a identi- os ouvidos, mas faz isto com todos os seus sen-
ficao dos problemas de aprendizagem do tidos, com a sua subjetividade e com as condi-
portador de deficincia visual, o que significa es de que dispe (FREIRE, 1998).
o estreitamento das relaes da escola com o Por outro lado, o deficiente visual, como
contexto familiar do educando. Atravs do qualquer indivduo, um sujeito concreto. A
apoio da famlia, a escola poder, por exem- apropriao do real torna-se, assim, a sntese de
plo, identificar as experincias sociais do por- uma capacidade desenvolvida e de uma produ-
tador de deficincia visual fora de sala de aula: o scio-histrica. Nesse caso, a grande preo-
seus comportamentos, atitudes, reaes no cupao da escola dever ser a de encontrar ca-
ambiente familiar e em outros ambientes edu- minhos para que o portador de deficincia visu-
cacionais que freqenta, bem como em situa- al amplie seus contatos com o mundo e tenha
es informais (no recreio, por exemplo).Essas acesso a todas as informaes e conhecimentos
experincias podem indicar manifestaes di- de que necessite, evitando uma posio defici-
ferenciadas em relao quelas que ocorrem no tria de oportunidades em relao aos videntes.
ambiente de sala de aula, do ponto de vista cog- Para que isso ocorra, a escola dever:
nitivo, afetivo, psicomotor. a) Conhecer o portador de deficincia visual
A articulao da escola com os rgos enquanto sujeito real, ou seja, suas capacida-
especializados que prestam assistncia aos de- des e potencialidades. Para tanto, a escola de-
ficientes visuais freqentadores de escolas rever esforar-se para: realizar uma prtica de
gulares poderia efetivar-se a partir da manu- acompanhamento sistemtico das produes;
teno de formas de organizao conjunta e tra- compreender as causas e circunstncias das
balho, no sentido de que aqueles rgos pu- formas de manifestao ou expresso (no caso,
por exemplo, das atitudes das deficientes visu- sua iniciativa de soluo dos desafios apresen-
ais estudadas, ao permanecerem em quase per- tados, inclusive utilizando o seu corpo. Isto sig-
manente silncio na sala de aula, de posturas nifica a explorao material dos objetos e mo-
de passividade, de resistncia para locomover- bilidade fsica, condies que ajudam a forta-
se ou locomover-se de forma tensa ou ainda de lecer a sua autonomia.
permanecer, durante a aula, com a cabea Como parte do seu corpo, a mo do cego
debruada na carteira); analisar que influnci- a extenso da sua viso; da o tato ter um senti-
as do dficit visual poderiam explicar as difi- do especial na sua autonomia e independncia
culdades de aprendizagem, superando, dessa (capacidade de tomar decises), que significam
forma, atitudes de indiferentismo ou omisso no apenas segurana fsica, mas, tambm, psi-
frente s necessidades peculiares daquele por- colgica, ou seja, sentimento de auto-confian-
tador e promovendo adaptaes ou mudanas a. Nesse caso, a escola estimular esse senti-
na sua prtica pedaggica. do ttil, criando um ambiente que possa desen-
b) Trabalhar os contedos de aprendizagem volver a noo espacial e o alcance de objetos
aproveitando as experincias de vida do porta- e de pessoas, atravs de estmulos multissenso-
dor e deficincia visual, como forma de sus- riais apelativos para os sentidos que o no-vi-
tentar a sua auto-estima e despertar-lhe o pra- dente possui (bater palmas para sinalizar a por-
zer, facilitando sua aprendizagem atravs do ta, colocar sinalizaes em Braille ou atravs
que lhe familiar; explorar as vias de comuni- de figuras de alto relevo), alm de orientao
cao que esse portador tem com o mundo, tan- ou mesmo remoo de obstculos sua loco-
to no sentido de descobrir que condies res- moo.
pondem pelos significados prprios que ele Um outro fator de estimulao constru-
pode atribuir aos objetos, quanto de propiciar- o do conhecimento pelo portador de defici-
lhe informaes, atravs de experincias mul- ncia visual so as suas vivncias corporais.
tissensoriais que envolvam no apenas recur- Estas so fontes de formao e conscincia da
sos viso-sensoriais, como situaes que propi- imagem do corpo, portanto, da sua identidade.
ciem a utilizao intensa e o desenvolvimento Alm disso facilitam a organizao das suas
dos sentidos disponveis ttil, auditivo e aes no tempo e no espao. Para isso ele pre-
das propriedades cinestsicas ou corporais. cisa, principalmente, de interagir.
A qualidade da interao social do portador
c) Respeitar o tempo que necessrio para que de deficincia visual condio fundamental
o educando portador de deficincia visual iden- para seu acesso a informaes, desenvolvimen-
tifique e explore os objetos, considerando a to cognitivo, construo de significados media-
propriedade menos imediata e menos globali- da pelos atos comunicativos. As crianas porta-
zante dos sentidos auditivo e ttil, principal- doras de deficincia visual tm dificuldades para
mente do ltimo, que impe uma percepo construir sistemas de significao muitas vezes
mais fragmentada e mais lenta das dimenses porque so privadas da capacidade de obser-
gerais desses objetos. vao direta e imediata de condies relativas a
pessoas, objetos e eventos, as quais possibilita-
3. O portador de deficincia visual deten- riam interao, tais como, a retribuio de um
tor da capacidade de auto-construo do sorriso, a resposta a um gesto de chamamento, a
conhecimento reao a um movimento ou expresso fision-
escola cabe propiciar ao educando porta- mica de outra pessoa, at como uma eventual
dor de deficincia visual formas ativas de apren- fonte de imitao. Nesse caso, para evitar o ris-
dizagem que apelem para seus processos cog- co de isolamento da criana no-vidente, a es-
nitivos, tais como o raciocnio, imaginao cri- cola deve incrementar e incentivar situaes in-
atividade, curiosidade, e propiciem o movimen- terativas, atravs de atividades grupais, propici-
to, ou seja, situaes dinmicas que provoquem ando-lhe o uso abundante da linguagem, permi-
Ivan Dantas Coimbra
tindo-lhe dialogar com os seus companheiros, A nfase dada pelo novo paradigma ao ca-
debater, discordar, concordar, enfim, posicionar- rter provisrio do conhecimento, significa, por
se enquanto membro de um grupo, como forma outro lado, a possibilidade de minimizao,
de identificar-se perante os demais. Inquestio- dentro da escola regular, dos pr-julgamentos
navelmente, tal condio fortalece a sua capaci- ou rotulaes acerca das condies do porta-
dade de auto-reconhecimento, bem como de dor de deficincia visual (posies encontra-
compreenso e aceitao do outro. Essa convi- das, por exemplo, entre professores, no estudo
vncia ativa ou co-operativa facilitar sua acei- que realizamos), ou seja, de um indivduo que
tao social, em vez de apenas tolerncia social, conta com dificuldades de desempenho maio-
por parte dos seus companheiros (VOYER e res que as dos outros, estando, assim, mais pas-
RONCIN, 1989). svel de insucesso, uma vez que, desprovido
Todas essas consideraes dizem respeito, de viso, ele estar pouco apto para acompa-
principalmente, disposio pela escola de fa- nhar, satisfatoriamente, as atividades de sala de
zer valer o princpio da alteridade, enquanto aula, baseadas, como antes se salientou, em
uma dimenso essencial de um fazer pedag- estimulao e materiais preponderantemente
gico que defenda a pluralidade como condio viso-sensoriais. Em outras palavras, uma nova
imanente ao carter scio-cultural e histrico concepo de educao do portador de defici-
da prtica e dos sujeitos educacionais. Nesse ncia visual significa, antes de tudo, a elimina-
sentido, as acepes acerca da relao entre lin- o do vis filosfico-metodolgico,em funo
guagem e pensamento indicam que o uso pe- do qual a escola formal pblica vem se man-
daggico intenso da primeira, como componen- tendo pouco disposta a prestar-lhe assistncia
te essencial da capacidade comunicativa do pedaggica sistemtica e permanente; e essa
deficiente visual, propicia alguns aspectos fa- postura normalmente justificada pela atitude
vorecedores do seu desenvolvimento, atravs clssica da escola de isentar-se da responsabi-
de iniciativas pedaggicas tais como as que se lidade sobre as dificuldades de aprendizagem
destacam a seguir: dos alunos, principalmente, dos portadores de
a) Oportunizar manifestaes ativas de lingua- deficincia, para os quais ela se diz pouco pre-
gem, no decorrentes apenas de respostas me- parada (enquanto uma posio, de certa forma,
cnicas a questes pr-concebidas e de carter fatalista), colocando na deficincia uma das
reprodutivista (como certas questes de com- razes mais significativas dos problemas de
preenso do livro didtico), mas que permitam rendimento escolar. Portanto, a nova concep-
a expresso livre, apelativa da sua imaginao, o significa que a escola passar a adotar uma
criatividade, reflexo; atitude oposta quela que tradicionalmente vem
mantendo, ou seja, consciente de que o mode-
b) Propiciar (principalmente atravs da lingua- lo viso-sensorial e objetivista adotado incom-
gem oral) a manifestao de suas experincias patvel com as necessidades do portador de
de vida, inclusive aquelas acarretadas pela per- deficincia visual, a escola toma a si a respon-
da da viso, diminuindo a sua inibio e a ten- sabilidade de prover quele educando as con-
dncia ao silncio e ao isolamento em sala de dies desejveis para que ele construa seu
aula. Nesse caso, a linguagem no tem uma conhecimento considerando, ao mesmo tem-
funo corretiva ou metalingstica, mas de po, as implicaes da sua perda de viso nas
incentivo expresso espontnea de pensamen- suas formas e ritmo de aprendizagem. Um dos
to, idias e imagens; primeiros efeitos dessa conscincia a valori-
c) Corrigir as deficincias ou equvocos de sig- zao dos processos subjetivos e intersubjetivos
nificados atribudos aos objetos, decorrentes do de apropriao do significado dos objetos.
uso de outros canais perceptivos diferentes da O princpio da provisoriedade associa-se a
viso (tal como o tato, que oferece uma viso um outro, qual seja, o da processualidade do
fragmentada do objeto). conhecimento, o que exige da escola o acom-
panhamento da evoluo do portador nesse sen- que no caracteriza os jogos, as brincadeiras

tido bem como das formas que ele utiliza para como condies que, pela descarga emotiva que
conhecer, propiciando-lhe, ao mesmo tempo, proporcionam, representam uma ameaa su-
as condies para o acesso a informaes e posta tranquilidade ordeira passiva e submissa
contedos em tempo adequado. Uma dessas vista como necessria dentro da sala de aula;
condies seria a disponibilidade de todos os pelo contrrio, segundo esse novo paradigma,
materiais didticos transcritos no sistema a escola acredita na fora da alegria, do prazer,
Braille, bem como o retorno das suas produ- como fatores de ativao e fortalecimento do
es de forma permanentemente simultnea aos processo de desenvolvimento global do edu-
demais alunos, situao no verificada durante cando.
o estudo que realizamos. Para o portador de deficincia visual, no
Por ltimo, ao se levar em conta a impor- mbito da escola, o ldico pela fora dos seus
tncia da criatividade e da afetividade, enquan- componentes afetivos, simblicos e interacio-
to condies centrais para o conhecimento, de nais, representa uma das fontes mais poderosas
acordo com as concepes contemporneas de expresso da forma como ele percebe os con-
acerca da educao, isso significa considerar a ceitos, avalia situaes e se coloca como um
profunda relao dos processos criativos e sujeito social e membro de um determinado gru-
afetivos com um outro componente cuja pre- po (educando), uma vez que as situaes for-
sena na escola se sintoniza absolutamente com mais de aprendizagem, centralizadas nas atitu-
a natureza da personalidade humana e, parti- des muitas vezes castradoras do professor, so
cularmente, da personalidade infantil, qual seja inibitrias s suas manifestaes naquele senti-
o ldico. do. Na esfera social, o ldico representa uma
Para a criana no visual, o ldico, aqui oportunidade para que ele expresse suas formas
encarado no sentido do brincar, uma atividade relacionar-se com os objetos e pessoas sua
de vital, porque, de acordo com Bruno (1993, volta, pela condio de espontaneidade,
p.48), trata-se de uma (...) ao preventiva que informalidade e emotividade que suscita.
evita o encapsulamento, ou seja, evita o retra- Por ltimo, caberia dizer que a valorizao
imento da criana, tanto do ponto de vista de e a estimulao do processo auto-organizativo,
produo cognitiva quanto de relacionamento atravs do apelo reflexo, ao, criativi-
social na escola. Uma vez que a falta de viso dade, imaginao, curiosidade, afetividade
implica o comprometimento da noo de per- e emoo, s situaes interativas do educan-
manncia do objeto e das suas caractersticas, do, como caractersticas fundamentais do pro-
as atividades ldicas, que envolvem normal- cesso de construo do conhecimento na esco-
mente o movimento corporal, significam uma la aberta, significa, tambm, a exigncia de que
maior possibilidade para o portador de defici- esse processo no se faa intra-muros ou no
ncia visual, de construo daquela noo e de mbito apenas da sala de aula .
conscincia de si mesmo. Trabalhar com o Para o portador de deficincia visual, alm
ldico significa, sobretudo, trabalhar com a dos benefcios mencionados, ocasionados por
subjetividade, com as emoes e com a liber- tais tipos de estimulao, o uso freqente de
dade do portador de deficincia, atravs do novos espaos de aprendizagem (uma visita a
apelo imaginao, fantasia, capacidade cria- uma exposio de escultura, assistir a um show
tiva e intuitiva, valorizando as prprias experi- musical) representa a oportunidade que a es-
ncias e significados de vida, em oposio cola lhe propicia de ampliar os seus contatos
objetividade, viso-sensorialidade e pr-de- com novos ambientes fsicos e, atravs deles,
terminao, como condies bsicas permanen- explorar uma gama mais diversificada de ob-
tes dentro do cotidiano escolar. jetos, inclusive utilizando os seus sentidos dis-
Na proposta do paradigma educacional ponveis, tais como o tato, o olfato, o paladar,
emergente, a escola no se furta ao ldico por- a audio, os quais normalmente so coloca-
Ivan Dantas Coimbra
dos em segundo plano enquanto canais deficincia visual, ou seja, de estimulao dos
perceptuais estimuladores da aprendizagem, seus comportamentos de orientao e noo
dentro da rotina pedaggica da maioria das espaciais, superao de obstculos, fomentan-
nossas escolas pblicas regulares. Esses espa- do a sua mobilidade e o seu sentimento de se-
os representam a possibilidade, ademais, de gurana de ir e vir.
fortalecimento da autonomia do portador de
REFERNCIAS
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Sahda Marta Ide
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: UMA INDEFINIO?
Sahda Marta Ide *
RESUMO
H muitas teorias, modelos e definies para esclarecer as chamadas difi-

culdades de aprendizagem. Em geral, atribuem-se esses problemas s
variveis pessoais, como hereditariedade ou leses cerebrais, ambientes
familiares e educacionais pobres ou ambos. De um lado, encontram-se as
teorias que do nfase ao organismo como fonte dos atos e, do outro, as
correntes de fundo ambiental, ligadas mais ou menos a uma viso
mecanicista do desenvolvimento e que consideram a pessoa fundamental-
mente controlada pelos estmulos do meio externo. Entretanto, as posies
nem sempre se limitam a uma dessas duas categorias, pois no se encontra
um defensor de causas orgnicas que descarte por completo os diversos
determinantes do ambiente, o mesmo ocorrendo com os estudiosos que
enfatizam a importncia dos fatores puramente acadmicos, mas no igno-
ram a transcendncia de certos processos psiconeurolgicos. Hoje,
indubitavelmente, os problemas de aprendizagem convergem para o
binmio ensino-aprendizagem, entendendo-se que a interao professor-
aluno se d num cenrio de dimenses variadas, incluindo desde o espao
fsico da sala de aula at o mundo extra escola.
Palavras-chave: Dificuldades Aprendizagem Definio Ensino
Meio
ABSTRACT
LEARNING DIFFICULTIES: AN INDEFINITION?

There are several theories, models and definitions to clarify the concept of
learning difficulties. Generally, these problems are imputed to personal
variables, such as inheriting or brain damage, poor family or educational
environments or both. On the one hand, we find theories that emphasize
the organism as the source of acts and, on the other hand, the currents of
environmental roots, slightly linked to a mechanist view of development
which consider people as fundamentally controlled by external stimuli.
However, positions on this issue are not always limited to these two views,
since we cannot find a defender of organic causes who totally discards the
various determiners of environment, the same happening to the experts
who emphasize the importance of purely academic factors, but who do not
* Professora Livre Docente da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo; Professora Adjunto

do Departamento de Educao da Universidade Estadual de Feira de Santana. Endereo para correspondn-
cia: Av. Ocenica, 3009, apto 503, Ondina, 40210.000 SALVADOR/BA. E-mail: sahdaide@terra.com.br
ignore the transcendence of certain psycho neurological processes.

Currently, doubtlessly, learning problems converge to the dichotomy
learning-teaching, considering that teacher-student interaction takes place
in a multidimensional scene, which encompasses from the physical space
in school up to the world outside the school.
Key words: Difficulties Learning Definition Teaching Environment
Na Educao Especial, as dificuldades de disfuncional do sistema nervoso central,

aprendizagem constituem, talvez, rea das mais disfunes no processamento de informaes por
difceis de se conceituar. H muitas teorias, ruptura dos processos psicolgicos superiores;
perpetuao dos distrbios de aprendizagem ao
modelos e definies para esclarecer esse pro-
longo da vida; problemas de recepo, integra-
blema. o, elaborao e de expresso, acarretando pro-
A expresso dificuldades de aprendiza- blemas de linguagem; problemas conceituais,
gem comeou a ser usada mais freqentemente envolvendo processos de raciocnio, de pensa-
no sculo passado, dcada de 60, para descre- mentos hipotticos, dificuldades interacionais,
ver uma srie de incapacidades relacionadas desmotivao, hiperatividade, impulsividade,
com o insucesso escolar. Seu aparecimento desorientao espacial, repercusso multidisfun-
cional dos distrbios de aprendizagem, isto ,
exprimiu a convico de educadores, especia-
coexistncia de outros problemas emergentes
listas e pais, de que algumas crianas possu- dessas condies de dificuldades. (FONSECA,
am problemas de aprendizagem que no se en- 1987, p.225-226)
quadravam nas categorias existentes; no ha-
via, porm, consenso quanto sua conceitua- Enfim, um nmero muito grande de com-
o, etiologia, prevalncia e aos tipos de inter- portamentos e problemas atribudos a crianas
veno apropriados. que, por algum motivo, no aprendem de acor-
Essa indefinio resultou numa gama de do com o seu potencial.
servios para crianas com tais problemas, A expresso dificuldade de aprendizagem,
apressou o envolvimento dos pais procura de numa perspectiva educacional, hoje, mais acei-
solues para as dificuldades de seus filhos, ta, porque retira o estigma associado a atraso,
permitiu a formao acelerada de profissionais leso cerebral ou disfuno cerebral mnima,
e incentivou a investigao de vrios fatores e mais desejada pelos pais, que a vem como
que poderiam contribuir para essas dificulda- uma forma mais branda de denominao para
des, das fisiolgicas individuais s do ensino e os problemas de seus filhos. Entretanto, devido
do ambiente escolar e familiar; envolveu, en- ao seu carter abrangente, urge que se tomem
fim, a sociedade e os governos, pelos custos os necessrios cuidados, para que no se caia na
materiais e humanos que implicou. No armadilha de considerar todo problema escolar
obstante, ainda no h uma perspectiva terica como dificuldade de aprendizagem.
que englobe todo o conhecimento existente Segundo Gallager (1982), a definio de
sobre as dificuldades de aprendizagem, o que dificuldades de aprendizagem permite que os
significa que esse conceito ainda bastante alunos sejam colocados em programas de edu-
complexo e envolve muitas dvidas. cao especial sem que tenha sido determina-
Examinando-se inmeras definies de dida a natureza exata do seu problema de apren-
ficuldades de aprendizagem, observou-se, em dizagem, pois, sob essa denominao, poss-
todas, comportamentos comuns aos alunos com vel incluir alunos cujo insucesso escolar resul-
esse problema, tais como: ta de fatores sociais, prticas pedaggicas ina-
dequadas e, ainda, de problemas de desenvol-
(...) baixo aproveitamento escolar em leitura, vimento. Segundo esse mesmo autor, se todos
ditado, clculo no ensino fundamental e em esses alunos fossem classificados como porta-
disciplinas nucleares do ensino mdio etiologia dores de dificuldades de aprendizagem, a
Sahda Marta Ide
prevalncia do problema poderia chegar a at Entretanto, no final da dcada de 1960, essa

20% da populao escolar. Por isso, faz-se ne- expresso j estava bastante desgastada, uma
cessrio analisar o que diz a literatura sobre vez que era empregada de referncia a todos
crianas com problemas de aprendizagem, para os problemas de insucesso escolar, muito em-
que delas se tenha uma imagem mais precisa. bora continuasse usual no meio clnico.
Antes de introduzir-se a expresso dificul- Somente em 1962 que dificuldade de
dades de aprendizagem, muitas outras foram aprendizagem foi utilizada por Samuel Kirk
usadas para descrever uma criana cujos pa- em seu livro Educating Exceptional Child e
dres de aprendizagem e de comportamento entendida como um atraso, uma desordem ou
no se enquadravam nas definies existentes imaturidade, num ou mais processos da lingua-
sobre esse problema. gem falada, da leitura, da ortografia ou da arit-
A expresso leso cerebral, por exemplo, mtica, resultantes de uma possvel disfuno
surgiu dos estudos efetuados por Strauss e cerebral e/ou de distrbios de comportamento
Lehtien. Referia-se a crianas caracterizadas que no dependem de deficincia mental, de
como deficientes mentais, cujos problemas de privao social, cultural ou de um conjunto de
aprendizagem decorriam de problemas biol- fatores pedaggicos. A dificuldade de apren-
gicos ou de acidentes que haviam lesionado dizagem seria a manifestao de uma discre-
seus crebros (CORREIA, 1991, p.94). Essa pncia educacional significativa entre o poten-
definio prevaleceu at a dcada de 1960, po- cial intelectual estimado da criana e o seu n-
ca em que Cruicksank (1976) definiu a leso vel atual de realizao, que estaria relacionada
cerebral como uma disfuno perceptiva, ou com as desordens bsicas dos processos de
seja, um conjunto de problemas em relao aprendizagem que podem ser ou no acompa-
recepo, organizao, reteno ou expres- nhadas por disfuno do sistema nervoso cen-
so de informao, ao armazenamento, que tral e que no so causadas por deficincia
poderiam ocorrer em qualquer idade ou nvel mental, por privao cultural e/ou educacional,
de capacidade intelectual. perturbao emocional severa ou perda senso-
Muitas crticas a ela se fizeram por ser uma rial. Tal entendimento constituiu um marco his-
definio muito abrangente para um significa- trico, pois passou-se a considerar a criana
do especfico e por implicar tambm na impos- com dificuldade de aprendizagem como pos-
sibilidade de a criana ser corrigida, tendo em suidora de um potencial intelectual acima da
vista que as clulas do crebro so irreparveis; sua realizao escolar, dando-se, desse modo,
ainda, por no descrever as caractersticas das relevncia ao componente educacional em de-
crianas dela portadoras nem os mtodos de trimento do clnico.
ensino a que deveriam ser submetidas (STE- Esse autor elaborou para a National Adviso-
VENS & BIRCH, 1957). ry Commitee on Handicapped Children, uma
Uma outra expresso disfuno cerebral nova definio para o problema:
mnima foi usada por Clements em refern-
Uma criana com dificuldade de aprendizagem
cia a: (...) crianas de inteligncia prxima da possui uma deficincia em um ou mais dos pro-
mdia, ou acima dela que possuam certas difi- cessos psicolgicos bsicos envolvidos na com-
culdades (mnimas ou severas), na aprendiza- preenso ou uso da linguagem falada ou escrita.
gem e no comportamento, as quais se encon- Estas dificuldades podem manifestar-se por de-
tram associadas a desvios de funes do siste- sordens na recepo da linguagem, no pensamen-
ma nervoso central. Estes desvios poderiam to, na fala, na leitura, na escrita, na soletrao
ou na aritmtica. Tais dificuldades incluem con-
manifestar-se por um conjunto de combinaes
dies que tm sido referidas como deficincia
de incapacidades na percepo, conceitualiza- perptua, leso cerebral, disfuno cerebral m-
o, linguagem, memria e controle de aten- nima, dislexia, afasia de desenvolvimento, etc.
o, impulsividade e funo motora. (FON- Elas no incluem problemas de aprendizagem,
SECA, 1987, p.289) resultantes, principalmente de deficincia visual,
auditiva, motora, de deficincia mental, de per- capacidade bsica de leitura, compreenso de

turbao emocional ou de desvantagem ambien- leitura, clculos matemticos, raciocnio ma-
tal. (KIRK, 1968, p.34) temtico.
Igualmente s definies anteriores, ainda Essa definio oficial exclui as crianas com
permaneceram dvidas quanto identificao deficincia mental, visual, auditiva, e motora,
da criana com dificuldades de aprendizagem e com perturbao emocional, e com desvanta-
tambm quanto ao seu tratamento pela escola. gens culturais, sociais ou econmicas, embora
Em 1975, ento a Lei Pblica Americana as dificuldades de aprendizagem possam coe-
94-142, em sua parte B, seco 5, subseco xistir com tais condies. Segundo Padula
620, determinou que o diretor de educao de- (1979), as crianas com os problemas acima
veria estabelecer e descrever os procedimen- mencionados podem apresentar problemas de
tos de diagnstico, estabelecer critrios para aprendizagem que no so originados por in-
determinar se uma dada perturbao poderia capacidades intelectuais, emocionais ou fsicas.
se designada como dificuldade de aprendiza- Outros autores, como Smith & Polloway (1978)
gem e controlar o cumprimento do estabeleci- criticam a mencionada definio, pois acredi-
do. J em 1977, o Departamento de Sade, tam que uma criana pode ter uma perturbao
Educao e Servios Sociais dos Estados Uni- emocional devido a fatores ambientais e tam-
dos afirmava no haver uma definio consis- bm apresentar dificuldades de aprendizagem
tente para as dificuldades de aprendizagem que derivadas de uma leso cerebral causada por
pudesse nortear o pas, os estados e as comuni- acidente ps-natal, assim como ter deficincias
dades e que poucas pesquisas haviam sido fei- sensoriais com ou sem dificuldades de apren-
tas para verificar a validade das definies pro- dizagem. Em qualquer caso, difcil determi-
postas, desde quando elas se diferenciavam na nar se uma dificuldade de aprendizagem coe-
maioria dos estudos analisados. Hoje, a defini- xiste com uma outra incapacidade, mesmo in-
o oficialmente aceita da expresso dificul- dependente dela, se a outra incapacidade cau-
dade de aprendizagem a que consta do rela- sadora da baixa realizao ou se a dificulda-
trio de King, tcnico do citado departamento: de de aprendizagem a causadora dessa mesma
Dificuldade de aprendizagem significa uma per-
incapacidade e, conseqentemente, de uma
turbao num ou mais dos processos psicolgi- baixa realizao acadmica.
cos bsicos envolvidos na compreenso ou uti- O mesmo ocorre com crianas com desvan-
lizao da linguagem falada ou escrita, que pode tagens culturais ou econmicas que, s mais das
manifestar-se por uma aptido imperfeita de es- vezes, no tiram proveito suficiente do ensino
cutar, pensar, ler, escrever, soletrar ou fazer cl- regular. impossvel dizer-se se essas crianas
culos matemticos. O termo inclui condies tm dificuldade de aprendizagem ou se so as
como deficincias perceptivas, leses cerebrais,
circunstncias de desvantagem que as impedem
disfuno cerebral mnima, dislexia e afasia de
desenvolvimento. O termo no engloba as cri- de desenvolver-se na escola. Poder-se-ia abor-
anas que tm problema de aprendizagem resul- dar, aqui, outro dado que levaria a muita pol-
tantes principalmente de deficincias visuais, mica. Essas desvantagens socioculturais de-
auditivas, motoras, de deficincia mental, per- vem ser vistas como dficits ou como especifi-
turbao emocional ou de desvantagens ambien- cidades no respeitadas pelos programas, pelas
tais, culturais ou econmicos. (Federal Register, prticas pedaggicas e pelo sistema educacio-
apud CORREIA, 1991, p.98)
nal? provvel que a falta de aproveitamento e
O texto ainda esclarece que uma criana de valorizao de tais especificidades sociocul-
inapta para a aprendizagem normal se apre- turais no contempladas na escola provoquem
sentar uma discrepncia significativa entre a mais insucesso escolar.
realizao e a capacidade intelectual em uma A impreciso observada levou os investi-
ou mais das sete reas especficas: expresso gadores dessa rea a continuar a rdua tarefa
oral, compreenso auditiva, expresso escrita, de tentar especificar com exatido quais seriam
Sahda Marta Ide
os problemas que a criana com dificuldade de seu problema escolar. Portanto, necessria
aprendizagem apresentaria para alm da sua uma nova definio na qual, mesmo que se
dificuldade acadmica. considerem os aspectos fundamentais da atual,
Observa-se que, antes de 1975, era grande se enfatize o aspecto educacional e se especifi-
a discordncia entre os autores sobre o concei- que a populao em causa, pelo menos de for-
to de dificuldades de aprendizagem. Entre- ma operacional.
tanto, desde 1975, aps a formulao de uma Alguns autores, como Bake, Bos & Filip,
definio legal, a situao tornou-se mais tran- Hallahan & Ianna e Wong, pontuando a
qila, embora muitos investigadores dela dis- heterogeneidade evidente das dificuldades de
cordassem, por faltar a ela uma certa operacio- aprendizagem dos indivduos sugerem:
nalidade que a tornasse satisfatria. (...) a existncia de um fio condutor entre um
Mais recentemente, em 1988, Silver, do vasto nmero de crianas com dificuldades de
Department of Health and Human Services, aprendizagem. Isto quer dizer que embora no
Interagency Committeen Learning Disabilities, haja duas crianas iguais, talvez haja um deter-
props uma definio que tambm tem encon- minado grau de similariedade entre muitas das
trado resistncias. Para ele: crianas com dificuldades de aprendizagem. A
esta similariedade chamou-lhe de dficit
Dificuldade de aprendizagem um termo gen- metacognitivo e, cada vez mais a investigao
rico que diz respeito a um grupo heterogneo de
sugere que muitos dos indivduos com dificul-
desordens manifestadas por dificuldades signi-
dades de aprendizagem exibem dficit metacog-
ficativas na aquisio e uso das capacidades de
nitivo. (CORREIA, 1991, p.102-3)
leitura, escrita, raciocnio matemtico, ou de
aptides sociais. Estas desordens so intrnse-
Tais consideraes esclarecem a importn-
cas ao indivduo e so devidas presumivelmente
a uma disfuno do sistema nervoso central. cia de se compreender os processos de cons-
Embora as dificuldades de aprendizagem pos- truo do conhecimento como atividade do in-
sam ocorrer concomitantemente com outras con- divduo que aprende, ou seja, a importncia de
dies de incapacidade (por exemplo, deficin- se deslocar o eixo conceitual de como se en-
cia sensorial, deficincia mental, perturbao sina para como se aprende, por meio de uma
emocional ou social) ou com influncias
pedagogia em que a compreenso do papel de
ambientais (por exemplo, diferenas culturais,
ensino insuficiente/inadequado, fatores psicoge- cada um dos participantes do processo educa-
nticos), ou ainda e especialmente, com um d- tivo professor-aluno muda radicalmente. A vi-
ficit de ateno, os quais podem causar proble- so do sujeito que aprende fundamental. O
mas de aprendizagem, uma dificuldade de apren- enfoque da aprendizagem no pode ser resu-
dizagem no devida a tais condies ou influn- mido em mudana comportamental observvel
cias. (CORREIA, 1991, p.104).
e mensurvel, a partir da conexo estmulo-res-
V-se, portanto, ainda no haver uma defi- posta, possibilitando um condicionamento pro-
nio satisfatria e (...) sem uma definio gressivo. O domnio do conhecimento resul-
cientfica e comprovada do problema, os seus tante da prpria atividade do sujeito. Ao fazer
limites no se estabelecem, a impreciso do referncia expresso sujeito ativo e constru-
diagnstico se alastra, a ausncia das prescri- tor Ferreiro (1996) mostra que Piaget (1975)
es multiplica-se e as incongruncias prti- a usou ao falar da construo do real na crian-
co-tericas e teraputico-reeducativas jamais se a, ou seja, o real existe fora da criana, mas
extinguiro. (FONSECA, 1975, p.134) necessrio reconstru-lo para conquist-lo e,
Face ao exposto, razovel afirmar que h para isso, preciso que ela seja ativa, que or-
muita controvrsia quanto classificao e ganize e reorganize seus esquemas assimi-
unificao do conceito. Na literatura investi- ladores.
gaes numerosas tentam explicar com certa O professor precisa, ento, abandonar a idia
exatido quais os problemas que um adoles- de que se constri conhecimento apenas por
cente ou uma criana apresenta para alm de meio de tcnicas e mtodos. A concepo de
aprendizagem vista pela psicologia gentica mas disciplinares e at o encaminhamento dos

questiona se toda aprendizagem produto de maus para clnicas e escolas especializadas
um mtodo que, por sua vez, enquanto ao Desse modo, depositam no aluno toda a res-
oriunda do meio, pode facilitar ou dificultar a ponsabilidade pela no aprendizagem, sem le-
aprendizagem, jamais cri-la. Cabe pois ao provar em conta o processo escolar e social em
fessor conhecer os processos de construo de que se produz a aprendizagem.
conhecimento de seu aluno, considerando a A esse respeito, no se pode deixar de con-
realidade desse aluno, seu contexto social e siderar que:
familiar. Para tanto, necessrio ter um mni- A inadequao da escola decorre muito mais de
mo de coerncia em relao aos aportes teri- sua m qualidade, da suposio de que os alu-
cos da sua formao para que possa desenvol- nos pobres no tm habilidades que na realida-
ver, com seu aluno, uma relao de respeito, de muitas vezes possuem, da expectativa de que
criando situaes desafiadoras, mas propcias a clientela no aprende ou que o faa em condi-
a que ele encontre os caminhos necessrios para es em vrios sentidos adversas aprendiza-
gem, tudo isso a partir de uma desvalorizao
adquirir o conhecimento sem dificuldades.
social dos usurios mais empobrecidos da esco-
Alm desse aspecto relevante, fatores escola pblica elementar. no mnimo incoerente
lares, sociais e culturais na compreenso das concluir, a partir de seu rendimento numa esco-
dificuldades de aprendizagem devem ser leva- la cujo funcionamento pode estar dificultando,
dos em conta, porque a desigualdade social se de vrias maneiras, sua aprendizagem escolar,
reflete nas condies de acesso, ingresso e per- que a chamada criana carente traz inevita-
manncia na escola. No que se refere perma- velmente para escola dificuldades de aprendiza-
nncia na escola, a maioria dos problemas de gem. (PATTO, 1993, p.340)
aprendizagem nela se refletem, principalmen- Vale ressaltar ainda, que o estudo sobre o
te em se tratando de populaes de baixa ren- fracasso escolar: (...) deve romper com as ex-
da, com deficincia de recursos de toda ordem plicaes naturalistas, biolgicas e individuais
a que se somam outras pela falta de oportuni- do senso comum para o fracasso escolar pre-
dade de se apropriarem do saber, do saber fa- sentes, inclusive nas prticas cientficas (...)
zer e do saber pensar. consiste na tentativa de explicar o que est ocul-
Na maioria das vezes, as dificuldades de to no discurso, permitindo que os sintomas que
aprendizagem ocorrem predominantemente nas mantm intocvel e inflexvel o modelo teri-
sries iniciais e em alunos provenientes das co dos educadores se revelem. (GOMES,
camadas mais desfavorecidas da populao 2000, p.11)
que, na sua quase totalidade, so usurias do Assim sendo, para explicar os fracassos es-
sistema pblico de ensino. O mesmo no se d colares, aspectos sociais, escolares e psicolin-
com crianas da classe mdia que ingressam gsticos devem ser analisados, assim como o
na escola, pois a reteno e a desero dificil- peso do ambiente escolar com suas normas ex-
mente fazem parte da sua expectativa. plcitas e implcitas de conduta, construdas pe-
Muitos autores que pesquisam o cotidiano los professores, alunos e pela prpria escola.
escolar de escolas pblicas, como Maciel No h dvida de que os preconceitos
(1994), Griffo (1994), Rezende (1994, Carva- lingstico e cultural, presentes nas prticas es-
lho (1993), Sena (1990) mostram que a maio- colares, apresentam-se como grande fator de
ria dos educadores tenta remediar os efeitos de discriminao das crianas das camadas
prticas pedaggicas que fracassam com justi- desfavorecidas da sociedade, pois o uso da
ficativas cientficas baseadas na psicologia, lngua na escola que evidencia mais claramente
medicina e sociologia. Esses educadores ado- as diferenas entre os grupos sociais e que gera
tam atitudes variadas para classificar os alunos discriminao e fracasso. (SOARES, 1985,
de bons e maus para o que utilizam me- p.17). As variaes lingsticas so fatores de
canismos de avaliao, remanejamentos, nor- discriminao e instrumento de uso de autori-
Sahda Marta Ide
dade e poder dentro das escolas, embora no so, sendo necessrio levar em conta as tarefas
apaream de forma clara nas dificuldades de que elas devem desenvolver e o ambiente de
aprendizagem, principalmente na alfabetizao. aprendizagem que as rodeia, pois esses fatores
Recentemente, com a poltica de incluso podem agravar seus problemas;
de pessoas deficientes em escolas comuns, to c) Pequenos desvios esto dentro da normali-
discutida na Declarao de Salamanca (1994), dade e no se pode considerar qualquer varia-
em sua defesa e na proposta de um plano de o da norma como uma incapacidade;
ao para a criao de escolas inclusivas, as d) A escola deve ver a criana como um todo e
dificuldades de aprendizagem passaram a ser no s como criana-aluno, respeitar o seu n-
vistas no mais como categorias de perfis cl- vel de desenvolvimento acadmico, socioemo-
nicos estveis nem centradas apenas nos indi- cional e pessoal, dando-lhe uma educao apro-
vduos. Passou-se a dar mais nfase ao proces- priada e orientada para a maximizao do seu
so de aprendizagem como funo interativa potencial;
professor/aluno/contexto sociocultural/objeto
e) As chamadas dificuldades de aprendiza-
de conhecimento. Passou-se tambm a rever os
gem, muitas vezes, so mais dificuldades de
processos de avaliao pedaggica, que se tm
ensino, provocadas por aes que no levam
centrado mais nos processos de aprendizagem
em conta, nem interpretam a realidade do alu-
e em suas dimenses sociais do que na busca
no, suas desigualdades sociais, econmicas,
de caracterstica desse ou daquele trao clnico
culturais e pessoais.
patolgico. Partiu-se, ento, para determinar as
necessidades do aluno visto na sua totalidade e A definio de dificuldades de aprendiza-
no apenas no seu desempenho acadmico, gem no deve ser interpretada como uma solu-
comparado, muitas vezes, com o desempenho o para os problemas da criana, mas como
do aluno mdio. uma estratgia para elaborao de alternativas
O princpio da incluso exige uma escola pedaggicas apropriadas, diversificadas, resul-
que leve em conta a pessoa do aluno do ponto tantes da investigao nas prticas escolares,
de vista acadmico, socioemocional e pessoal, uma vez que as tendncias atuais apontam para
para que possa lhe proporcionar uma educao o binmio ensino-aprendizagem, entendendo-
apropriada ao desenvolvimento de seu poten- se que a interao aluno-professor no se d
cial. Nesse sentido, algumas recomendaes e no vazio. H um cenrio de dimenses varia-
reflexes so importantes: das em que se inclui desde o espao fsico de
sala de aula at o mundo extra escola.
a) As crianas com dificuldade de aprendiza- Para que se possa pensar numa escola onde
gem so um grupo heterogneo e, por isso, todos sejam includos, preciso que a institui-
deve-se levar em conta as suas caractersticas o educacional atente mais para os interesses,
diferentes para no submet-las ao mesmo tipo caractersticas e resistncias apresentadas pe-
de ensino; los educandos durante seu processo de apren-
b) As dificuldades de aprendizagem dessas cri- dizagem, ao invs de culpabiliz-los pelos seus
anas no so o nico obstculo ao seu suces- fracassos e dificuldades.
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Liana Gonalves Pontes Sodr
CRIANA: A DETERMINAO HISTRICA

DE UM CIDADO EXCLUDO
Liana Gonalves Pontes Sodr *
RESUMO
O objetivo do artigo refletir sobre alguns determinantes histricos que

favoreceram a concepo de infncia que se mantm at hoje. Uma con-
cepo socialmente construda de seres vistos como dependentes e incom-
pletos, vulnerveis freqentemente ao poder abusivo dos adultos. Ao final
prope que a criana seja vista como um ser biolgico e social que depen-
de (como todos ns) da mediao de outras pessoas para aquisio de com-
petncias, ressaltando que a identidade construda para as diferentes crian-
as de nossa realidade (urbanas e rurais, de categorias socioeconmicas
mais altas e mais baixas, meninos e meninas, etc.) demanda diferentes
investimentos para a construo de um desenvolvimento compatvel com
a dignidade humana
Palavras-chave: Criana Desenvolvimento Conceito de infncia
ABSTRACT
CHILD: THE HISTORICAL DETERMINATION OF AN EXCLUD-

ED CITIZEN
The objective of this article is to reflect on a few historical determiners
which favored the concept of childhood as it is up to these days. A socially
constructed concept of beings that are seen as dependent and incomplete,
often vulnerable to the abusive power of adults. At the end it proposes that
the child be seen as a biological and social being who depends (as we all
do) on other peoples mediation for the acquisition of competences,
emphasizing that the identity constructed for the different children of our
reality (urban and rural, of a higher and lower socioeconomic strata, male
and female, etc.) demands different investment for the building of
development which is compatible with human dignity.
Key words: Child Development Concept of childhood
* Professora Adjunta Aposentada da Universidade Federal da Bahia, Professora Adjunta do Campus X

UNEB. Doutora em Psicologia Educacional pela UNICAMP. Endereo para correspondncia: Rua Turque-
sa, n. 60, Condomnio Kaikan, Jardim Carape 45 995-000 Teixeira de Freitas/Bahia. E-mail:
lianasodre@uol.com.br
H, praticamente, uma unanimidade em idia de infncia deixa de ser um fato natural no

considerar os primeiros anos de vida como fun- processo de desenvolvimento e se configura
damentais no processo de desenvolvimento numa concepo socialmente construda, de um
humano. Contudo, para que as crianas sejam ser dependente e incompleto, o que justificaria
vistas como cidads (e no como um projeto a sua desigualdade social, a sua marginalidade
futuro) que exercem seus direitos e devem-se e o poder abusivo dos adultos.
apropriar, bem como participar do processo de Alm das descobertas cientficas, na nova
produo da cultura desenvolvida historica- forma de organizao da sociedade a socie-
mente pela humanidade, preciso que se tenha dade capitalista urbano-industrial que estava
clareza sobre o conceito de criana ou de in- sendo instituda a burguesia redobra o cuida-
fncia construdo socialmente ao longo da his- do com sua prole e vai modificando, pelo exem-
tria. So tais concepes que favorecem, ou plo, o conceito de infncia. A ateno especial
no, a construo da autonomia e a insero dedicada sobrevivncia das crianas, pelas
crtica e participativa no meio social, to ne- categorias sociais mais altas, as transforma em
cessrias aos indivduos atuantes de que a so- seres frgeis que precisam da educao e do
ciedade precisa. controle do adulto. Neste sentido, Sandin
O conceito de infncia vem sendo alterado (1999) afirma que as transformaes sociais
ao longo da evoluo do homem e, aliado a foram verificadas nas relaes entre as diver-
isso, tambm vem sendo modificada a concep- sas classes sociais, entre homens e mulheres e
o do papel social desses primeiros anos de entre adultos e crianas, tendo em vista as pos-
vida. Historicamente, segundo Kramer (1982), sibilidades de emprego e os novos interesses
at o sculo XVI, a mortalidade infantil era comerciais.
muito alta e as poucas crianas que sobrevivi- A organizao social e a distribuio do tra-
am acompanhavam os adultos e exerciam ati- balho atual so produtos de uma longa histria
vidades produtivas desde pequenas e isto era de conflitos entre os que produzem e os donos
constante nas classes mais baixas. Miranda dos meios de produo; esses conflitos, como
(1997) ressalta, porm, que a partir do sculo afirma Enguita (1989), at hoje ocorrem, ape-
XVII as crianas vo deixando o convvio di- sar das vitrias constantes dos que detm os
reto com os adultos e, pela influncia dos meios de produo. A estrutura e a organiza-
reformadores moralistas, passam a ser prepa- o do poder, que se vai cristalizando, so
radas para um convvio social futuro pelas Ins- alienantes. Para a classe dominante, a aliena-
tituies de Ensino. Afastadas do meio social, o seu prprio poder, atravs do qual vive
elas perdem a possibilidade de opinar sobre uma aparncia humana e, lutando para manter
decises que lhes diziam respeito, passam a ser este poder, conservadora. J as classes ex-
excludas dos meios de produo, das ativida- ploradas sentem-se destrudas pela alienao
des sociais (festas, jogos, etc.), tornam-se, por- de uma existncia desumana e, por fora de
tanto, marginalizadas econmica, social e po- conseqncia, precisam se tornar os revoluci-
liticamente, ficando relegadas condio de onrios.
consumidoras de bens e de idias definidas Esta revoluo ou esta nova ordem que de-
pelos adultos. veria basear-se na luta por uma distribuio
Essas mudanas vo-se impondo a partir das mais eqitativa das necessidades bsicas e con-
descobertas cientficas que propiciaram a dimi- dies mais humanas de vida para todos, nem
nuio do ndice de mortalidade infantil (espe- sempre foi vista desta maneira pelas classes
cialmente nas classes mais privilegiadas). As exploradas. A expectativa delas a ascenso
crianas, em maior nmero, passaram a ocupar ao poder, numa busca pelos mesmos privilgi-
mais espao na vida dos adultos, solicitando mais os e pelas mesmas condies.
cuidados e ateno especial. Em conseqncia O processo histrico da acumulao do ca-
disso, seu papel social tambm muda. Assim, a pital e a ampliao da propriedade privada re-
tiraram o homem do campo e levaram os ofci- o de pessoas questionadoras, criativas e em-

os tradicionais runa. O trabalho, que na mai- preendedoras.
oria das vezes envolvia toda a famlia, foi subs- Assim sendo, nessa nova sociedade, a cri-
titudo pelo fetichismo da maquinaria, pela ana idealizada fica de fora da fora produtiva
atomizao das relaes sociais, pela expan- e passa a ser assumida numa outra concepo.
so do individualismo, pelo fim das tradies colocada em instituies educacionais para
(tudo que moderno, na grande maioria das aprender a lidar com os meios de produo.
vezes, est a servio dos meios de produo) e Nelas, com a burocracia e a impessoalidade, a
pela aceitao acrtica dessas novas relaes criana perde sua individualidade e aprende que
sociais (ENGUITA, 1989). so os outros que dispem e organizam seu tem-
O conjunto de princpios que estabeleceu po, definem o que ela deve fazer e como deve
uma nova ordem nas relaes no favoreceu o proceder. As instituies educacionais alienam
seu princpio bsico, o liberalismo. Este defen- ainda mais as oriundas das classes mais bai-
dia a idia de que os indivduos deveriam ter a xas, desconsiderando seu discurso e as dife-
liberdade para escolher o seu destino e definir renas inerentes s diversidades das origens
o seu prprio progresso. Como conseqncia socioeconmicas.
disto e sem que houvesse intervenes no pro- Kramer (1982) defende o ponto de vista de
cesso de distribuio das oportunidades, as ini- que, a partir de ento, passou a existir um novo
ciativas mais bem-sucedidas favoreciam os que sentimento em relao criana. Esse novo
j ocupavam posies sociais vantajosas. sentimento baseado numa outra concepo
Como, aparentemente, as pessoas no eram sobre natureza infantil. Ele traz implcito que
tolhidas nas suas iniciativas, o responsvel pelo prprio s crianas, em geral, serem dependen-
sucesso e fracasso de cada um passa a ser o tes da educao e moralizao dos adultos.
prprio indivduo e no a organizao social Assim sendo, elas passam a ser consideradas
(CUNHA, 1978). imperfeitas e incompletas, configurando um
Atualmente, todo o contexto das socieda- modelo bem distante da concepo de adulto
des capitalistas fruto dessa ideologia, a qual em miniatura at ento vigente. Este modelo
est embutida em todos os elementos que com- de infncia das classes dominantes se genera-
pem a sociedade, permeia as interaes das liza e passa a ser visto como um processo natu-
diversas classes sociais e, nessas contingnci- ral: a infncia como parte da natureza humana
as, atinge uma dimenso que vai alm do sen- e no como um conceito socialmente construdo.
tido cultural ou conceitual (SHARP, 1980; Mais do que isso, dois novos fatores tor-
HALL, 1981; TRINDADE, 1999). As relaes nam-se fundamentais na concepo de infn-
baseiam-se no individualismo, na ordem, na cia: o fator tempo, que vem delimitar este per-
autoridade e na submisso, com o objetivo de odo, e a nova natureza infantil, que passa a ser
defender o direito adquirido pelas iniciativas vista com um sentido marcadamente biolgi-
privadas. A ordem e a autoridade funcionam co. Esses elementos do as bases para o exer-
muito mais no propsito de manter as pessoas ccio da autoridade do adulto e, deste modo, a
tuteladas e submissas ordem social, ou dis- dependncia social torna-se, por analogia, uma
tribuio dos bens e das oportunidades gera- dependncia natural. Os pais adquirem o po-
das pelas iniciativas privadas. der de vida e mesmo de morte sobre seus fi-
As desigualdades de oportunidades, apesar lhos (ARIS, 1981).
de chocantes, foram sendo elaboradas de tal A infncia das crianas das classes mais
forma que, como afirmam Apple (1989) e Cu- privilegiadas prolonga-se cada vez mais, na
nha (1978), parecem legtimas. busca por uma formao acadmica que as pre-
O exerccio do poder generalizou-se e tam- pare para os avanos cientficos e tecnolgicos
bm as crianas passaram a ser educadas mui- necessrios aos novos meios de produo. As
to mais para a submisso do que para a forma- demais crianas, acreditando na possibilidade
de ascenso social, procuram copiar este mo- lidade de anlise da condio infantil e o signi-
delo, buscando na educao formal o aval para ficado social do que seja a infncia. As con-
este processo. Deste modo, a infncia passa a cepes que as fortalecem colocam dentro das
ficar subordinada muito mais formao aca- crianas as explicaes sobre o que est ocor-
dmica do que s reais necessidades do pro- rendo com elas e no do destaque dimen-
cesso de construo da autonomia pertinentes so da influncia do ambiente fsico e social
a toda sua vida. Algumas crianas prolongam no processo de desenvolvimento.
demasiadamente o ingresso no mercado pro- A concepo do que seria infncia, com suas
fissional (as mais privilegiadas), enquanto a caractersticas e sua durao, um modelo
grande maioria vai, por fora das condies hegemnico imposto pelas classes dominantes.
socioeconmicas a que esto submetidas, abrin- Distantes das anlises sobre as condies de
do mo deste propsito. Elas abandonam a es- vida oferecidas s crianas de categorias
cola e vo ocupando o mercado profissional, socioeconmicas e de meios sociais diferen-
nos espaos que lhes so acessveis. tes, as categorias mais altas impuseram expec-
evidente que, nos primeiros anos de vida, tativas que se generalizaram e favoreceram a
as mudanas biolgicas so marcantes e se con- concepo de infncia como um fenmeno na-
figuram como um aspecto do desenvolvimen- tural, em que seres incompletos e imperfeitos
to que deve ser considerado. Entretanto, as devem ser subjugados autoridade dos adul-
mudanas biolgicas no devem sobrepor-se tos. Um exemplo freqente desta afirmativa
condio de ser social do ser humano no curso pode ser confirmado, quotidianamente, na for-
de sua vida. Para Miranda (1997, p.131), en- ma de represso que os adultos utilizam para
quanto sujeito da histria, a criana tem a pos- coibir alguns atos infantis. Em vez de recrimi-
sibilidade de recriar seu processo de socializa- nar o ato em si e, com isso, as ajudar a analisar
o e atravs dele interferir na realidade social. o feito, recriminam a prpria criana qualifi-
Ou seja, a criana pode ser sujeito da ao, cando-a com adjetivos (desastrada, mal-educa-
apesar da constante represso que a sociedade da,...) e, assim, contribuem para a formao da
faz em oposio a isso, o que fica mais explcito imagem que cada uma far de si mesma. For-
nas diferentes formas de participao das crian- talecem tambm, pela introjeo de uma ima-
as de origens socioeconmicas diferentes. gem que se vai construindo no dia-a-dia, esta
No que diz respeito durao da infncia, o concepo de infncia.
seu prolongamento deve-se basicamente s Esses fatores, entre outros, favoreceram a
necessidades da insero profissional das cri- possibilidade de explicaes baseadas em deter-
anas das classes mais altas. A formao pro- minantes internos, por um longo perodo na
fissional dos setores econmicos dirigentes histria da humanidade. Em pesquisas j reali-
passa a exigir mais tempo, dada a tecnologia e zadas, como a de Saracho (1991), professoras
todo o progresso dos meios de produo. apresentaram diferentes expectativas com re-
Kramer (1982) enfatiza que, numa socieda- lao a diferentes caractersticas que elas atri-
de de classes, a infncia determinada pela buram a cada aluno. Os alunos que lhes pare-
origem social do indivduo, que delimita, entre ciam mais competentes na compreenso dos
outras coisas, o momento e a condio de sua contedos acadmicos, apresentaram bons re-
insero no mercado de trabalho. Como exem- sultados na aprendizagem, o que veio a
plo, verifica-se que, nas classes trabalhadoras, corresponder a essas expectativas. Os que as-
a insero das crianas mais cedo, pois as sim no lhes pareciam, apresentaram dificul-
necessidades as obrigam a entrar precocemen- dades na compreenso desses contedos. Es-
te na vida profissional. tes estudos mostram que mais determinante do
Independente desta anlise, todo novo que a comprovao ou no das dificuldades na
enfoque em direo ao desenvolvimento deixa compreenso, a expectativa dos professores
de favorecer, por um longo perodo, a possibi- em relao aos seus alunos.
Muitas pessoas agem em relao a outras dem de experincia e surgem em funo da

assim como essas professoras agiram em rela- presso do ambiente. De modo geral, esses pa-
o aos seus alunos a partir das expectativas dres de comportamento promovem a adapta-
preconcebidas que formaram, baseadas em ca- o e a sobrevivncia das espcies.
ractersticas que acreditam ser inerentes a elas. A autora ainda acrescenta que o desenvol-
Parece evidente que qualquer concepo vimento social se processa num sistema de re-
apriorstica leva a uma alta probabilidade de laes com diferentes nveis de complexidade,
confirmao das expectativas, at porque onde os aspectos socioculturais e filogenticos
desta forma que as pessoas conseguem enten- interagem de forma integrada. Efetivamente,
der o que esto vendo. Alm disso, estas pr- no h possibilidade de haver um organismo
concepes determinam o modo de interao, que sobreviva independente de seu meio. H
como a que deve estar ocorrendo entre as pro- uma profunda relao entre o organismo tal
fessoras e seus respectivos alunos, o que vem como ele nasce e as relaes que comeam a
a se tornar um facilitador para a confirmao ser estabelecidas com a realidade que o rodeia.
dessas concepes. Todos os traos so ao mesmo tempo genti-
Para Spodek e Saracho (1990), as teorias cos e ambientais. Eles resultam da interao
do desenvolvimento podem inspirar um pro- dos genes herdados com as caractersticas do
grama de ensino, porm a proposta educaci- ambiente em que o indivduo se desenvolve.
onal ou os seus propsitos que orientam os pro- As distines ou delimitaes entre o inato
gramas. O que efetivamente determina uma e o adquirido tm permeado, por muito tempo,
proposta educacional so as aes e as habili- por razes diversas, as concepes que os ho-
dades que a sociedade considera importantes mens tm de si mesmos. Dito melhor, a rela-
para as crianas. o entre o organismo ou a bagagem gentica
Alguns estudos, como o de Carvalho (1989), de cada ser e o papel do meio ambiente tem
defendem esta proposio. Esta ltima autora, sido alvo de questionamentos h muitos scu-
preocupada com o estudo do desenvolvimento los. Indiscutivelmente, o organismo humano,
infantil numa perspectiva etolgica, deixa cla- pelas caractersticas genticas que lhes so pe-
ro que a influncia da cultura ou do meio soci- culiares, limita a sua interao com o meio e
al grande, o que torna o ser humano um pro- isso tem estimulado a luta do homem para a
duto e um produtor do seu meio. Estes autores superao destes limites. Na busca de uma
concordam que o comportamento humano melhor compreenso da transformao do re-
limitado pelos aspectos biolgicos que so pr- cm-nascido em adulto, parece mais adequada
prios ao homem, e por isso se preocupam com a descrio deste processo. Cada indivduo ao
os fundamentos biolgicos desse comporta- nascer, a partir de suas caractersticas fsicas,
mento. So eles que favorecem as formas pe- passa a interferir e a sofrer interferncia do
culiares do comportamento humano ante as meio, num processo dialtico. Desse modo, o
condies de interao com o meio. desenvolvimento deve ser entendido como uma
Estes pressupostos fundamentam o estudo srie longa (todo o curso de vida do ser huma-
etolgico do comportamento, assim como o no) e encadeada de mudanas nas interaes
estudo biolgico do comportamento. Partem da com o meio.
constatao de que existem aspectos genetica- A pressuposio subjacente a este artigo
mente determinados do comportamento que, a de que o desenvolvimento depende das ca-
como afirma Carvalho (2000),esto relaciona- ractersticas biolgicas que so peculiares a
dos com o processo de desenvolvimento de cada ser humano e das condies que lhe so
cada pessoa (ontognese), bem como, com o favorecidas ao longo de sua histria de vida.
processo evolutivo de sua espcie (filognese). As diferenas marcantes entre as categorias
So padres de respostas que ocorrem sempre socioeconmicas proporcionam exigncias e
da mesma forma em cada espcie. No depen- condies diversas, para a multiplicidade de
habilidades e competncias, necessrias vida salta que, at a dcada de 70, os estudos, em

de cada criana. Estas diferenas tambm se sua maioria, estavam voltados para o psicodiag-
refletem nas condies oferecidas aos diferen- nstico e que a participao da criana no era
tes gneros e s diferentes faixas etrias (me- considerada. Isso acontecia no s nos discur-
ninos e meninas, homens e mulheres). Os as- sos como tambm nas prticas dos psiclogos.
pectos biolgicos, tais como gnero e faixa A autora justifica ainda mais essa omisso
etria, so permeados pelas condies do meio quando analisa que, nas dcadas de 60 e 70,
e das origens socioeconmicas. era importante para a categoria dos psiclogos
A vulnerabilidade da criana pela ingern- (por ser uma categoria profissional nova) e para
cia muitas vezes abusiva dos adultos, funda- seus representantes a valorizao da atuao
mentada na concepo histrica de infncia profissional nos seus aspectos tcnicos e cien-
aqui descrita, deu margem a uma outra inge- tficos e com isso se mantiveram distantes do
rncia sobre elas, que a do Estado (SANDIN, processo histrico e poltico vigente.
1999). Os poderes pblicos, atravs de suas No final da dcada de 70, segundo Andrade
instituies, se estruturam no propsito de re- (1999), com o fim da ditadura no Brasil, o cli-
tirar as crianas de ambientes inadequados, ma se tornou mais favorvel para que as pes-
procurando oferecer-lhes melhores condies soas e os profissionais assumissem posiciona-
de vida. Esse autor, em seus estudos, se detm mentos polticos mais claros. Passou a haver
na anlise das mudanas em relao infncia melhores condies para se dar maior ateno
durante o sculo XX. Ressalta inclusive este s reais necessidades da populao, visando as
sculo como o sculo da criana, em que as transformaes polticas e sociais que estavam
discusses sobre as relaes familiares, as de- em curso; e os trabalhos de carter assistencia-
ficincias das instituies de ensino, o compor- lista e tecnicista foram submetidos a reavaliao
tamento do jovem no espao pblico, entre e crtica.
outras, permitiram que eles (crianas e jovens) As crianas que eram tuteladas e que no
fossem vistos enquanto questo social e polti- participavam dos programas e contextos em que
ca. E, com isso, este sculo passado se caracte- estavam envolvidas comearam tambm a ser
rizou pela crescente profissionalizao nos cui- ouvidas. E, como afirma Andrade (1999), sem
dados com a infncia. Novos grupos profissio- a participao delas, os programas ou as insti-
nais tm procurado alterar as relaes sociais tuies tornaram-se espaos geradores de mar-
de poder entre pais, crianas e instituies, as- ginalidade e controle. Acrescenta, ainda, que
sim como favorecer uma nova concepo de era preciso no subestimar a participao das
imagem da infncia. Alm disso, as crianas crianas, posto que os estudos que as tm en-
tm sido informadas sobre seus direitos. volvido deixam evidente que elas instigam um
Na Sucia, de acordo com Sandin (1999), embate no enfrentamento dos problemas junto
rotinas profilticas esto sendo desenvolvidas com os adultos. Trazem novas perspectivas e
para descobrir famlias potencialmente proble- novas questes que propiciam transformaes
mticas no intuito de intervir para evitar a cri- importantes e, o que melhor, com um poten-
ao de crianas sob risco. Tais medidas re- cial crtico e participativo. As mudanas pro-
portam para uma viso hodierna de infncia, movem transformaes processuais, distantes
com pais e instituies educacionalmente cons- de modelos preconcebidos e de propostas
cientes, responsveis e planejadores, visando generalizantes.
possibilitar a vivncia de uma cidadania plena Confirmando essa proposio, Jobin e Sou-
em todas as faixas etrias. za (1994) relatam que, quando a criana apren-
Andrade (1999), sem divergir de Sandin, de a se expressar e a ser ouvida, ela revela seu
observa que aqui no Brasil, s nos ltimos anos, potencial criativo e os limites do conhecimen-
surgiu a preocupao com a anlise de contex- to dos adultos. Podemos entrever que este pode
to a partir da perspectiva da criana. Ela res- ser um passo importante para a construo de
uma sociedade voltada para a incluso e no de parcela de excludos em nossa populao.

mais para a excluso. A dependncia ou at Oliveira (1999), fazendo uma crtica fa-
mesmo a subservincia aos pais ou respons- mlia e educao escolar no contexto
veis pode destruir ou reprimir a criatividade, a neoliberal, levanta a hiptese de que, neste, a
espontaneidade e, principalmente, o envolvi- cidadania crtica substituda por uma confor-
mento e a participao das crianas. O Estado midade que conveniente a este sistema. Des-
refora, ainda mais, essa ingerncia quando creve a realidade adversa de pases como o
defende a ideologia de que a criana pertence Brasil onde so negadas as diferenas de cor,
aos pais, haja vista que isso a mantm tutelada origem socioeconmica, entre outras, e tam-
e, na maioria dos casos, inoperante no seu con- bm o direito dignidade e a uma boa qualida-
texto de desenvolvimento. de de vida. Os pais e os profissionais que parti-
Para Mello (1999), no h liberdade sem cipam da educao de crianas esbarram em
direito ao respeito e dignidade, sendo preci- dificuldades bsicas que dependem do interes-
so, ento, que as crianas tenham direito a uma se poltico, por parte dos governantes, para
boa experincia na comunidade humana. Para san-las. Contudo, no contexto familiar, nas
tal, os adultos tm de criar condies para os instituies educacionais e na sociedade como
projetos e as proposies das crianas e, tam- um todo que se podem construir propostas por
bm, construir ambientes que as valorizem para uma cidadania emancipada e crtica ou por uma
que elas criem auto-imagens mais positivas. submisso ao contexto poltico que se confi-
Para exemplificar as discrepncias entre o Es- gura. Como afirmam Assumpo Junior et al.
tatuto da Criana e do Adolescente e as polti- (2000), ainda necessrio investir na avalia-
cas pblicas, a autora lembra que, no Brasil, as o da qualidade de vida na infncia. Para tan-
crianas e os jovens so proibidos de trabalhar, to, deve-se aprender a traduzir o interesse das
porm as estatsticas demonstram dados alar- crianas e dos jovens e no se basear apenas
mantes sobre o trabalho infantil. um traba- na tica dos adultos que os esto estudando.
lho que no tem o compromisso com o futuro, O presente artigo fundamentado numa
no exige formao profissional nem esforo concepo de infncia pela qual a criana vista
intelectual. As crianas sofrem a humilhao como um ser biolgico e social que depende
da explorao, do trabalho degradante e da mediao de outras pessoas para aquisio
desgastante, sem projetos sociais ou pessoais de competncias. Vendo-a desta forma, ressal-
que as conduzam a uma vida mais digna. ta a importncia de se analisar o conceito his-
Na verdade, o que se observa a continui- toricamente construdo sobre o papel deste pe-
dade de uma realidade adversa, pois os pais rodo na vida do ser humano e o contexto pol-
precisam da contribuio econmica do traba- tico e social de cada indivduo, deixando ex-
lho dos filhos e, para eles, isto no algo plcito que a identidade construda para as di-
questionvel haja vista que, quando crianas, ferentes crianas de nossa realidade (urbanas e
tambm passaram pelas mesmas dificuldades. rurais, categorias socioeconmicas mais altas
Portanto, a legislao que feita para proteger e mais baixas, meninos e meninas, etc.) deman-
as crianas e os jovens ainda no tem condi- da diferentes investimentos para a construo
es de ser cumprida. H uma distncia entre o de um desenvolvimento compatvel com a dig-
direito formal e a realidade injusta de uma gran- nidade humana.
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em jun. 2000.
Paulo Batista Machado
A EXCLUSO BEM COMPORTADA OU: O QUE FIZEMOS

COM AS PROFESSORAS NO DIPLOMADAS DO BRASIL ?
RESUMO
Este artigo discute o que tem sido feito com as professoras no

diplomadas do Brasil, especialmente do nordeste. Sob presso do
Banco Mundial e de uma legislao da decorrente, essas professoras
foram geralmente dispensadas de suas funes ou se submeteram a
processos formativos que nem sempre levaram em conta as suas
competncias enquanto criadoras e sustentadoras do ensino rural.
Assiste-se a um redimensionamento da escola rural sem o
aproveitamento das riquezas oriundas dos saberes vividos pelas
professoras referidas e sem a consolidao de uma educao rural
capaz de incorporar as competncias e a histria das professoras no
diplomadas.
Palavras-chave: Excluso Professores(as) no diplomados(as)
Globalizao Experincia educacional
ABSTRACT
WELL-BEHAVED EXCLUSION OR: WHAT HAVE WE DONE

TO THE NON-QUALIFIED TEACHERS IN BRAZIL?
This article discusses what has been done to non-qualified teachers in
Brazil, especially in the northeast. Under pressure of the World Bank
and law deriving from it, these teachers have generally been dismissed
of their functions or have surrendered to qualification processes that
not always take into consideration their competences as creators and
maintainers of rural teaching. We see the rural school being re-
dimensioned without using the riches of knowledge of the above-
mentioned teachers and without the consolidation of rural education
capable of incorporating the competences and history of non-qualified
teachers.
Key words: Exclusion Non-qualified teachers Globalization
Educational experience
* Ph.D em Educao pela Universidade do Qubec em Montral, professor titular da Universidade do

Estado da Bahia (UNEB), do Departamento de Educao do Campus VII, Senhor do Bonfim. Endereo
para correspondncia: Loteamento Amlia Braga, lote 04, bairro do Derba, 48970.000 - Senhor do Bonfim-
BA. E-mail: arapesh@bol.com.br
A excluso bem comportada ou: o que fizemos com as professoras no diplomadas do Brasil?
Prefeito, tire tudo de mim, mnimos e indispensveis oferta de um ensi-

menos o meu ttulo de professora no de qualidade.
(Splica de uma professora no diplomada ao ser Pretendemos, neste estudo, dentro do qua-
informada de que deixaria de ensinar para ser dro de lutas e conquistas da escola brasileira,
merendeira ou auxiliar de servios gerais)
refletir sobre um fato marcante que tem passa-
do desapercebido quando se discute hoje a es-
cola pblica, mxime a escola pblica rural: o
INTRODUO que foi feito dos professores no diplomados
ou professores leigos? O que sobrou deles aps
A histria dos pases do terceiro mundo, a o rolo compressor do Banco Mundial e do
incluindo-se o Brasil, permite-nos constatar que Fundo Monetrio Internacional operacionaliza-
o acesso aos direitos sociais mnimos, como o do pelos ajustamentos e ordenamentos do Mec
direito escolarizao, resulta em geral da luta e de outros espaos reguladores da educao
dos trabalhadores organizados em movimen- brasileira contempornea? Conseguiu-se incor-
tos sociais. Esta populao muitas vezes porar escola rural a experincia centenria
mantida em territrios bem determinados, desses educadores que levaram nas costas a
excludentes, que limitam o seu poder de ao. educao municipal rural durante dcadas?
Neste sentido Castro (1996, p. 109) afirma que: Conseguiu-se respeitar esta histria riqussima
(...) o apelo emancipao parte do reconhe- de construo de um ensino multisseriado e
cimento de que os espaos sociais esto ocu- rural? Onde se encontram hoje, em nossos
pados e que preciso lutar para ter acesso aos municpios, essas heronas2 da histria da edu-
benefcios sociais. No existe, na dimenso do cao do nordeste rural brasileiro, essas
poder, espao livre, disponvel, sem que algum agricultoras que ensinavam, como frisa apro-
o ocupe. Para se aproximar do poder, preciso priadamente Therrien (1993)?
desalojar do espao a algum outro considerado
como usurpador.
A existncia da escola e sua gesto bem 1. OS PROFESSORES NO DIPLOMA-
como o acesso escolarizao, mesmo obriga- DOS SOB PRESSO
tria, se do nesse espao de luta e de conquis-
ta. Mesmo em se tratando de uma escola pbli- Uma anlise do contexto scio-poltico e
ca de m qualidade, que no possui o mnimo econmico do nordeste brasileiro permite-nos
de estrutura para o seu funcionamento, somos a identificao de dois aspectos ou fatores in-
levados a consider-la como o resultado da dispensveis compreenso da problemtica
perseverana e da determinao das camadas dos professores no diplomados. preciso con-
populares. Se tal ocorre na zona urbana, se siderar, em primeiro lugar, a globalizao da
acentua ainda mais na zona rural: so as lutas e economia e a presso internacional que leva-
os sacrifcios dos trabalhadores rurais, entre eles ram o Brasil a submeter-se s exigncias da
os professores, que permitem a existncia da UNESCO em matria de educao no terceiro
escola sobretudo em certas zonas da regio
nordeste rural do Brasil. Esta histria, que foi
mais gritante antes da criao do FUNDEF,
1 Transposio em sentido negativo do termo relativo
quando predominavam nos municpios nordes-
categoria de membros que compem a Igreja e que no
tinos os professores no diplomados ou cha-
fazem parte do clero ou da elite religiosa, passou a signi-
mados impropriamente de leigos1, ainda no ficar aqueles que no sabem, que no tm conscincia de
se esgotou. Muitas vezes a escola mantida uma situao.
em funcionamento apesar das gestes munici- 2 A predominncia de mulheres enquanto professoras
pais ou estaduais que no so capazes de ofe- no diplomadas nos permite usar o feminino para
recer a estudantes e professores os espaos categoriz-las.
mundo (UNESCO, 1993-1994, Conferncia pases do terceiro mundo. O resumo da Confe-

Mundial sobre a educao para todos) e, em rncia foi publicado em trs volumes (UNES-
segundo lugar, a legislao educacional orien- CO, 1993-1994), sendo que o primeiro volu-
tada formao profissional dos professores me apresenta os objetivos e o contexto; o se-
consubstanciada no Plano Decenal de Educa- gundo traz os fundamentos tericos da Confe-
o para todos (1993-2003) e na Lei de Dire- rncia sob o ttulo Uma viso enlarguecida e
trizes e Bases da Educao, Lei 9394/96 (BRA- enfim o terceiro volume, intitulado As condi-
SIL, 1996). Recordemos de forma panormica es exigidas, consagrado a questes prti-
estes dois aspectos ou fatores: cas, operacionalizao das propostas, ao pla-
nejamento, bem como poltica a ser adotada
pelos pases participantes daquele evento. Re-
1.1 A globalizao da economia e a sumindo, estvamos diante da exposio, pelo
presso do capital internacional capitalismo internacional, de um novo projeto
de interveno nos pases sub-desenvolvidos
A Conferncia Mundial da educao para ou a caminho do desenvolvimento a fim de re-
todos foi o clmax das grandes interferncias ver as suas vantagens e de consolidar espaos
do capital internacional na educao dos pade produo e de consumo. A lgica da Confe-
ses do terceiro mundo. Esta interferncia j ti- rncia pode ser resgatada j no discurso do Pre-
nha sido denunciada substancialmente por sidente do Banco Mundial, Barber Conable, ao
Arapiraca (1982) que, ao analisar a malfadada abrir a Conferncia: O dinheiro destinado
parceria do Brasil com a USAID, mostrava educao um dinheiro bem aplicado. Isto se
como o capital norte-americano, aps colocar verifica tanto ao nvel das contabilidades naci-
no poder os militares, visava instaurar um mo- onais como nas rendas particulares. Quando os
delo educacional que foi reconhecido pelo pro- cidados se instruem as rendas crescem, bem
fessor Martin Carnoy, da Universidade de como a poupana, o investimento e, afinal de
Stanford, como uma proposta elaborada nos contas, o bem-estar da sociedade inteira. (Con-
anos 20. Desta forma os tecnocratas america- ferncia mundial sobre educao para todos,
nos foram autorizados a planificar a educao 1990, v.1, p.6)
brasileira impondo uma proposta no apropri- Apoiando-se na teoria do capital humano e
ada s reais necessidades do pas, uma propos- sugerindo modelos de comportamento abstra-
ta obsoleta que ultrapassando os objetivos da tos e no contextualizados, os tericos que do
cooperao tcnica escondia interesses de na- o ritmo da Conferncia propem, do ponto de
tureza poltica e econmica facilmente identifi- vista poltico, uma educao que transcende as
cveis. Visava-se a inculcao de ideais norte- realidades regionais ou locais. Em razo de seu
americanos a exemplo da livre iniciativa, do carter transitrio, os livros didticos, por
culto propriedade privada e do anticomunis- exemplo, deveriam abordar contedos univer-
mo em vista ao alcance de vantagens econmi- sais e asspticos. Nas 48 mesas redondas pre-
cas representadas notadamente por um interes- domina a idia do planejamento de uma edu-
sante mercado para as empresas americanas e cao sem razes locais, propugnando-se como
livre expanso do capitalismo. A educao se- objetivo maior da escola oferecer os instrumen-
ria negociada entre outras mercadorias no pro- tos de aprendizagem essenciais (leitura, escri-
missor mercado latino-americano. ta, clculo, tcnicas de resoluo de problemas)
Nos anos 90 o referido projeto de expanso e as atitudes e valores de carter universal.
se consubstancia, desta vez articulado pelo Destaque especial dado ao professor na
Banco Mundial e pela Unesco, sendo a Confe- proposta da Conferncia. Ele visto como o
rncia Mundial da educao para todos elemento chave na transformao da educao
(Tailndia, 1990) o momento forte do projeto mundial: o professor a fonte primeira da ins-
de interveno do capitalismo na educao dos truo na maior parte das sociedades e reco-
nhecido como tal na maior parte dos progra- e a qualificao profissional; e 3) o programa
mas de estudo e das formas de organizao es- de aperfeioamento dos professores, dos
colar (Conferncia mundial sobre educao gestores e dos especialistas.
para todos, 1990, v.3, p.33). Afirmam ainda os A Lei de Diretrizes e Bases (LDB, Lei 9394/
Anais da Conferncia: A situao dos profes- 96) confirmada pela Conferncia da Tailndia
sores e a eficcia do ensino esto estreitamente que exige a profissionalizao dos professores
ligados. Est claro que uma educao de quali- em todos os nveis e a Lei dela decorrente, a
dade para todos no poder ser assegurada se que cria o FUNDEF e reserva 60% desse fun-
no damos a importncia devida necessidade do exclusivamente a pagamento e qualificao
de se ter professores bem formados, que sejam de professores, estabelecendo-se o prazo de 10
motivados por suas condies de servio e um anos para que os professores no diplomados
estatuto social apropriados. se qualifiquem, sob pena de serem remanejados
Estava ento assinado o compromisso de para outras funes dentro da escola. Esta de-
profissionalizao crescente dos professores, o terminao legal foi decisiva para um posicio-
que seria desdobrado em leis e regulamentos namento dos municpios quanto continuida-
que colocariam em evidncia e em julgamento de ou extino dos professores chamados de
a existncia de professores no diplomados, leigos. At ento oscilava-se entre a tendncia
uma constante nos pases do terceiro mundo, de manter e aperfeioar o professor no
incluindo-se o Brasil. diplomado e a tendncia de elimin-lo, pura e
simplesmente, sem maiores cuidados (MA-
CHADO, 1999).
1.2. Intenes e prescries da legis-
lao educacional
2. DUAS TENDNCIAS, DUAS VISES
As exigncias da Conferncia da Tailndia DE MUNDO: O PROFESSOR NO
ganharam corpo atravs da legislao educaci- DIPLOMADO NA CORDA BAMBA
onal, compromisso assumido pelos pases pre-
sentes quele acontecimento. Ainda no clima da Bem antes da deciso legal que estabelece
Conferncia, o MEC se volta profissiona- um prazo para a soluo do problema quanto
lizao do professor: Deve-se intensificar as qualificao do professor no diplomado, duas
iniciativas orientadas para a reestruturao dos tendncias ou concepes de mundo se con-
processos de formao inicial e contnua, com- frontavam no meio educacional brasileiro: de
preendendo-se a a reviso de currculos, os cur- um lado, os que vem o professor leigo como
sos de formao mdia e superior dos professo- um elemento negativo, a ser erradicado, sen-
res e os programas de aperfeioamento dos pro- do-lhe atribuda a responsabilidade pelo baixo
fissionais em exerccio. (BRASIL, 1993, p.45). nvel de ensino na escola pblica; de outro lado,
A questo da qualificao dos professores estudiosos que rejeitam esta posio, conside-
se faz presente entre as onze medidas governa- rando-a reducionista, fechada e rgida, que
mentais publicadas pelo Mec, em 1993. Trs descura do contexto scio-poltico e cultural
dentre elas dizem respeito direta ou indireta- que engendrou e justificou o surgimento e a
mente aos professores no diplomados: 1) O manuteno desse professor no diplomado.
Projeto Nordeste de Educao, dotado de um
financiamento do Banco Mundial que planeja
a formao e o aperfeioamento de 625.000 2.1. A tendncia voltada elimina-
professores; 2) O sistema nacional de avalia- o do professor no diplomado
o do ensino fundamental (SAEB) visando-
se a avaliao dos processos de aprendizagem, Tpico desta tendncia foi a reportagem
a realidade das escolas de ensino fundamental publicada nas Pginas Amarelas da Revista
Veja, em 1996 (Junqueira, 1996). O prefeito no quadro permanente da carreira [grifo nos-
Antonio Ramos da Silva, da pequena Quixaba, so] conforme os novos planos de carreira e re-
Estado de Pernambuco, um municpio de 7.500 munerao.
habitantes, recebia uma medalha de honra ao A prescrio legal influi, sem dvida, na
mrito do governo federal pela revoluo tendncia que coloca em primeiro plano a ati-
provocada na educao de sua terra. Apresen- tude mais fcil, menos humana e menos inteli-
tado como um modelo a ser seguido pelos 5.000 gente. Uma tendncia que, reforada pela Lei
prefeitos do pas, o ento governante, ele mes- do FUNDEF, desconhece a riqueza auferida
mo analfabeto, consagrou 40% do seu oramen- pela escola rural a partir da histria vivida por
to educao, gabando-se de ter em seu qua- essas heronas agora simplesmente eliminadas,
dro apenas professores formados: Cada po- esquecendo-se o quanto faria bem nossa es-
voado tinha uma professora, muitas delas mais cola descontextualizada a reserva de saber das
analfabetas do que eu. Elas sabiam apenas as- professoras no diplomadas: A reserva de sa-
sinar o nome e no recebiam mais que 10 reais ber do mundo vivido est intimamente relacio-
de salrio por ms. nada situao do sujeito que faz a experin-
O mesmo pensamento simplista e pragm- cia. Ela se constitui atravs da sedimentao
tico se multiplica entre prefeitos e secretrios de experincias atuais ligadas a outras situa-
de educao: um secretrio de educao da es. Inversamente, toda experincia atual se
microrregio de Senhor do Bonfim afirmava integra no curso dos acontecimentos vividos e
que graas a Deus no temos mais isso, quem na biografia segundo seus traos tpicos e sua
no foi despedido hoje merendeira ou traba- pertinncia dados na reserva de saber. E final-
lha em limpeza de escola. No muito distante mente toda situao definida e controlada com
dali, um prefeito considerado progressista tam- a ajuda da reserva de saber (HABERMAS,
bm exibia como conquista o fato de ter tirado 1987, Tomo 2, p.141).
de sala de aula todas as professoras no A no considerao da reserva de saber tem
diplomadas, restando-lhe apenas uma: Esta eu conduzido a questo do professor no diploma-
deixei porque ela me implorou dizendo: Pre- do a uma soluo inadequada e, conseqente-
feito, tire tudo de mim, menos o meu ttulo de mente, a um empobrecimento da escola rural,
professora. Na verdade, as atitudes reducionis- engajando-se professores formados que pouco
tas do secretrio de educao e do prefeito fo- conhecem ou vivenciam do contexto escolar a
ram incentivadas pelo prprio Presidente da que so designados, algo j alertado por estu-
Repblica e pelo Ministro da Educao atra- diosos conhecidos: Est claro que as ativida-
vs da Lei 9424, a Lei criadora do Fundo de des de aprendizagem e de ensino se inscrevem
Manuteno e Desenvolvimento do Ensino em um contexto de ensino bem preciso, que se
Fundamental, de 24 de dezembro de 1996, es- pode caracterizar pela organizao do tempo,
pecialmente no artigo 9o e seus pargrafos: do espao, bem como pela organizao das re-
Pargrafo 1: Os novos planos de carreira e re-
laes sociais ao seio da escola, tudo inscre-
munerao do magistrio devero contemplar vendo-se em um contexto mais largo, scio-
investimentos na capacitao dos professores econmico e cultural, que subentende o con-
leigos, os quais passaro a integrar quadro junto do sistema de ensino. (PERRET e
em extino, de durao de cinco anos. [gri- PERRENOUD, 1990, p.25)
fo nosso]
Pargrafo 2: Aos professores leigos assegura-
do o prazo de cinco anos para obteno da 2.2. A tendncia voltada valoriza-
habilitao necessria [grifo nosso] ao exerc- o do professor no diplomado
cio das atividades docentes.
Pargrafo 3: A habilitao a que se refere o Em se tratando de uma tradio de pesqui-
pargrafo anterior condio para ingresso sa, os autores Azevedo e Gomes (1991),
Martins (1992), Therrien e Damsceno (1993), Ao contrrio dos que propugnam a dispen-
Gannam (1995) e Machado (1999) propem sa pura e simples das professoras no diploma-
uma anlise mais crtica, mais global e mais das, percebem os pesquisadores citados que,
contextualizada da situao. Com efeito, estes alm de participarem do espao institucional
estudos consideram os professores no diplo- escolar, elas palmilham em geral um espao
mados como a conseqncia de uma relao enquanto agricultoras e criadoras de animais.
complexa entre educao e sociedade, uma re- So espao e tempo ricos de imaginrio, de sim-
lao que precisa levar em conta os movimen- blico, de conflitos, de relaes especficas, de
tos sociais, principalmente os movimentos so- construo ou de transmisso de saberes infor-
ciais camponeses do nordeste brasileiro. mais. Resulta da um potencial scio-histrico
A anlise desses professores leva-nos ne- e poltico que governantes e legisladores, pres-
cessariamente ao problema do trabalho, na pers- sionados pelo Banco Mundial e fazendo o dis-
pectiva da explorao capitalista e da reao curso de um ensino de qualidade, deixam
dos trabalhadores a tal explorao. Neste con- margem da nossa escola pblica e rural. Per-
texto particular, o professor antes de tudo um dem-se, nesse processo enviesado, anos de his-
trabalhador rural inserido nos movimentos so- tria de uma educao construda entre suores,
ciais rurais (de seu grupo de pertena). Com- enxada e especificidades mpares. Jogam-se
preender estes, ou melhor, estas professoras fora valores, expectativas, idias, crenas, opi-
exige uma abordagem em profundidade das nies e atitudes a respeito da escola, da comu-
razes scio-polticas, econmicas e histricas nidade rural, e da forma de melhor ensinar aos
que possibilitaram o surgimento do professor filhos dos agricultores.
no diplomado. Exige tambm uma anlise da
estrutura social em que esto inseridas para
entender o papel que elas desempenham no seio 3. AS SADAS ENCONTRADAS DIAN-
dos movimentos sociais nordestinos, papel TE DA PRESCRIO LEGAL E DA PRES-
centrado em uma funo de mediao entre a SO INTERNACIONAL
escola e a comunidade.
Therrien (1993) nos faz ver que as profes- Passados alguns anos da publicao da LDB
soras no diplomadas participam no somente e da Lei do FUNDEF, bem como das tentativas
do espao educativo escolar mas das mltiplas de ajuste das redes municipais de ensino s
formas do movimento social campons. Estes exigncias legais, podemos avaliar de que for-
movimentos criam condies de produo e de ma se encaminhou a questo da professora no
apropriao do saber visando-se uma leitura diplomada. Embora no se conheam estudos
mais adequada da realidade. Tal nos leva a con- que mostrem o que sobrou do incndio, pode-
siderar as professoras no diplomadas como um mos retirar do rescaldo alguns elementos de
grupo social definido, que possui pontos de anlise e reflexo, o que fazemos tomando-se
vista merecedores de respeito e uma histria como cenrio o semi-rido da Bahia, microrre-
de saberes vividos que no podem ser menos- gio de Senhor do Bonfim, o que pode ser ge-
prezados. Concentrados na zona rural os pro- neralizado, em parte, para outros espaos do
fessores citados so em sua maioria mulheres nordeste.
que passaram anos a fio recebendo salrios Muitos prefeitos procuraram o caminho
miserveis e pagos em atraso, sem o mnimo mais fcil, dispensando os servios das profes-
de condies para um trabalho pedaggico soras no diplomadas ou transferindo-as para
satisfatrio em suas salas de aula. Vivendo a cozinha e para a limpeza da escola, sem o
momentos de humilhao e provao, essas mnimo de reao por parte dessas seculares
professoras oferecem experincias propcias profissionais do ensino rural. Aviltadas em sua
construo de uma escola sria e contextua- auto-estima, massacradas ao longo de anos,
lizada no meio rural. chamadas de analfabetas, curvaram-se ao
imediatismo e insensatez dos governantes, sob professores no diplomados tm levado, como

o silncio e a omisso condenvel de universi- afirmamos alhures, a escola rural a perder ele-
dades e educadores diplomados, ps-gradua- mentos significativos que poderiam estar sen-
dos, mestres e doutores. do incorporados, hoje, sua redefinio em
Prefeitos houve que encaminharam as suas termos de ensino de qualidade. Em vista a uma
professoras no diplomadas para dois progra- maior compreenso desta concluso, apresen-
mas de habilitao: o Pro-leigo, de iniciativa tamos alguns dados retirados de nossa pesqui-
da Secretaria de Educao do Estado da Bahia, sa de Doutorado3, realizada no municpio de
com aulas ao final de semana, em um ritmo Senhor do Bonfim, Bahia.
tradicional de ensino, sem a preocupao em
incorporar os saberes e competncias das pro-
fessoras-alunas. Trata-se de um curso regular, 4.1. O perfil das professoras no
oferecido de forma condensada e por vezes diplomadas
acelerada, sem preocupao com o ritmo de
cada professora no diplomada, sendo muitas Questionrio aplicado a 117 professoras no
delas atropeladas no processo, desistentes ou diplomadas revela que a grande maioria do
reprovadas por avaliaes centradas nos den- sexo feminino e pertence a famlias de agricul-
sos contedos. tores: 72,4% dos pais das professoras vivem
Mais elogiado tem sido o programa chamado trabalho rural; 50% de seus esposos tam-
do de Proformao, uma iniciativa do MEC, bm so agricultores. A maioria se situa entre
dentro de uma proposta de ensino distncia. 18 e 27 anos (29,9%) e entre 28 e 37 anos
So dados dez dias concentrados de aula no (32,2%) (mais de 60% possuem menos de 37
primeiro semestre e no segundo semestre, de- anos). Quanto ao tempo de experincia enquan-
senvolvendo as cursistas atividades a partir de to professoras, elas tm em mdia 10 anos de
mdulos especficos. Quinzenalmente reali- profisso.
zam-se encontros sob a direo de professores A anlise dos mapas mentais4, aplicados por
tutores, cada um sendo responsvel por dez sua vez a uma amostra de trinta e cinco profes-
cursistas. Avaliaes peridicas e elaborao soras no diplomadas nos mostra que a reali-
de projetos compem o programa, sendo as dade escolar e o contexto de vida das entrevis-
professoras no diplomadas visitadas regular- tadas esto impregnados de uma organizao e
mente por suas tutoras, que passam um turno a estruturao do cotidiano em torno de institui-
observar e a orientar a cursista. es e lugares marcados pela escola, pelo rural
Percebe-se contudo que muitas professoras e pela insero comunitria: a escola, a igreja,
leigas, sob a desculpa de que faltam poucos o campo de futebol, o posto de sade, a casa de
anos para a aposentadoria, ou de que no tm moradia. Destaca-se uma preocupao com os
mais coragem para estudar, aguardam resigna- servios de base que geralmente inexistem no
damente a hora de serem remanejadas para a
funo de merendeira ou de auxiliar de servi-
os gerais, atingidas em cheio em sua auto-es- 3 Referimo-nos tese de Doutorado defendida em maio
tima cada vez mais colocada prova por cole- de 1999 na Universidade do Qubec em Montreal e que
gas j habilitados ou por gestores municipais. tem como ttulo Les representations sociales des
enseignant(e)s non diplm(e)s de lcole publique
municipale rurale du nord-est du Brsil lgard de
lcole et de leurs conditions de vie et de travail
4. UMA EXPERINCIA EDUCACIONAL 4 A tcnica de mapas mentais, utilizada com sucesso en-
NO INCORPORADA tre pessoas simples, consistiu em pedir s entrevistadas
que desenhassem em um primeiro momento o que era a
O descaso, a insensibilidade, a inabilidade escola delas; e em um segundo momento como era o seu
e a falta de perspectiva histrica em relao aos contexto de vida.
mundo rural do nordeste: a sade, a gua, o seus colegas de cultivo da terra e se mostram
transporte, a comunicao, a segurana, a ele- preocupadas com o abandono escolar, princi-
tricidade. Esto presentes nos mapas mentais palmente na poca do plantio e das colheitas, e
o ambiente rural: a fauna, a flora, as culturas com o xodo rural em perodos de seca. Os pais
de subsistncia, os agricultores a trabalhar, a so vistos como pouco preocupados com o es-
criao de animais. Percebe-se que as profes- tudo dos filhos, responsveis pela evaso es-
soras constroem as representaes da escola e colar e injustos ao julgar o empenho e o traba-
das suas condies de vida e de trabalho a par- lho delas enquanto professoras no diplomadas.
tir de trs elementos fundamentais: instituies Por fim, os contatos com os colegas se mos-
e lugares rurais, servios essenciais popula- tram importantes para o entrosamento da cate-
o e cotidiano rural. goria.
As entrevistas semi-estruturadas realizadas No que tange s condies de vida e de tra-
com uma amostra de vinte professoras no balho as professoras se posicionam como
diplomadas colocam em evidncia, no que res- agricultoras, pessoas enraizadas no meio rural
peita escola, as seguintes representaes: as e preocupadas com as condies de vida do seu
professoras escolheram a sua profisso, na sua meio, angustiadas com a ausncia de servios
maioria, por uma motivao vocacional, de base para a populao: falta de gua, de ele-
tocadas pelas necessidades de suas comunida- tricidade, de servios de sade, de emprego,
des, a exemplo da falta de escola e a ausncia de transporte e outros. O ensino visto como
de professores. Seus discursos revelam uma prejudicado pelas ms condies dos prdios
concepo de escola fundada na crena de que escolares, os equipamentos ausentes ou
possvel pela escola eliminar o analfabetis- insatisfatrios e principalmente pela falta de
mo e oferecer um futuro melhor aos alunos, carteiras para os alunos. Os baixos salrios,
tanto para os que permanecem na zona rural, sempre pagos com atraso, so alvo de crticas
como para os que se deslocam cidade. Quan- por todas as entrevistadas, considerando elas
to aos processos de ensino, as professoras no que esta situao se repete por causa da indife-
diplomadas sublinham o lugar especial que rena da Secretaria de Educao e dos polti-
ocupam, em seu processo de formao, os sa- cos que nada fazem para mudar a situao.
beres nascidos da prtica e da experincia ru- Restaria como sada o sindicato que, controla-
ral bem como as aprendizagens decorrentes de do pela administrao e elites locais, se mani-
cursos oferecidos pela Secretaria Municipal de festa com dificuldade para exprimir de manei-
Educao. Elas tm conscincia das dificulda- ra mais clara a resistncia das professoras no
des em relao aos contedos disciplinares, em diplomadas ante as crticas condies de vida
razo da formao incompleta, da falta de li- e de trabalho.
vros didticos e da ausncia de orientao pro-
fissional especfica. Mesmo assim trabalham
em classe os saberes no escolares, que so CONCLUSES FINAIS
valorizados como uma forma de melhorar o
ensino, com apoio no que vivido por elas e Nossas anlises e reflexes desvelam o que
pelos alunos. Do ponto de vista pedaggico, h de contraditrio em nossos discursos e pr-
refora-se uma concepo de educao popu- ticas educacionais, quer como tcnicos da edu-
lar com apoio em Paulo Freire, valorizadora cao, quer como gestores. Pressionados de
da realidade dos alunos. forma consciente ou inconsciente por interes-
Nota-se que o desafio de ensinar a alunos ses maiores do capital neoliberal e assumindo
em classes multisseriadas deu s professoras a postura em defesa de uma escola de quali-
uma competncia especfica relativa ao dom- dade, terminamos por excluir pessoas, proces-
nio do tempo e dos contedos. Elas mantm sos e competncias que no poderiam ser mar-
um bom dilogo com os alunos, muitos deles ginalizados em um srio esforo de devolver a
qualidade educao pblica. Passamos uma as suas funes da mesma forma que o fariam
borracha em tudo o que o cotidiano de vrias em uma escola da cidade. Transplantadas ao
dcadas escreveu, rasgamos pginas significa- meio rural no cumprimento puro e simples de
tivas de experincias vividas e construdas a uma prescrio legal oriunda do Banco Mun-
duras penas, des-historicizamos uma escola dial, colocam a p de cal nos esforos at en-
prenhe de reservas de saber que so sacrificadas to encetados em favor da consolidao de uma
em nome de uma competncia assptica, a-his- escola rural que foi quase toda construda pe-
trica e descontextualizada. las professoras consideradas, sarcasticamente,
O silncio e a mordaa que foram e tm sido de professoras leigas. Restar de tudo a certe-
impostos s professoras no diplomadas do za de que se h leigos na histria, estes no
nordeste rural brasileiro j esto produzindo os seriam as sacrificadas e excludas agricultoras
frutos negativos que sempre procuramos evi- que ensinam, mas os tcnicos em educao
tar em nossas falas e aes: est surgindo uma omissos e bem comportados, bem como os
escola rural des-ruralizada, entregue a profes- gestores engravatados, ambos cada vez mais
soras enraizadas no meio urbano, que cumprem distantes da histria e da vida de nosso povo.
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Maria Ins Sucupira Stamatto
A CARREIRA DO PROFESSOR PRIMRIO (1822-1889)
RESUMO
A partir da anlise da legislao sobre educao (1822-1889), observa-

mos a institucionalizao da carreira do professor primrio no Brasil.
No perodo imperial, paulatinamente, foi sendo regulamentada, em cada
provncia, a profisso do magistrio. As leis das provncias passaram a
ocupar-se com questes que iam desde a formao deste profissional
at as que regulamentavam a carreira do mestre-escola. Percebemos
assim, um esforo de enquadramento do magistrio por parte das auto-
ridades, tendo-se um arcabouo dos sistemas de educao estaduais
estruturados na passagem para a Repblica.
Palavras-chaves: Professor primrio Magistrio Legislao educa-
cional
ABSTRACT
THE CAREER OF A PRIMARY TEACHER (1822-1889)

From the analysis of the educational law (1822-1889), we observe the
institutionalization of the career of primary teachers in Brazil. During
the colonial period, the teaching profession was slowly regulated, in
each county. The county laws started to focus on issues that ranged
from professional qualification up to the regulation of the career of
schoolmaster. Therefore, we notice an effort form the part of
authorities in order to standardize teaching, having as its framework
the structured state educational systems in the transition into Republic.
Key words: Primary teacher Teaching Educational law
RSUM
LA CARRIRE DE LINSTITUTEUR (BRSIL 1822-1889)

partir de lanalyse de la legislation sur lducation (1822-1889), nous
observons linstitutionnalisation de la carrire de linstituteur au Brsil.
Dans la priode de lEmpire, progressivement, on a rglement dans
* Doutora em Histria pela Universit de la Sorbonne Paris III, professora da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte Departamento de Educao / Programa de Ps-Graduao em Educao. Endereo
para correspondncia: Rua Gipse Montenegro, 2000, ap.301B, Capim Macio 59080-060 Natal-RN. E-
mail: malelu@digi.com.br
chaque province le mtier denseignant. Les lois des provinces ont pass
traiter de questions ds la formation de ce professionnel jusqu celles
de la carrire du matre dcole. Nous percevons ainsi un effort de la
part des autorits pour lencadrement du mtier, en ayant tablie une
base structure des systmes dducation des tats au moment de la
transition de lEmpire la Rpublique.
Mots cls: Instituteur primaire Mtier denseignant Legislation
ducationnelle
1. A herana colonial para o magis- 1.2. O mestre-escola, professor rgio

trio
Os mestres-escolas, professores de gram-
1.1. A vocao para professor tica latina e aulas avulsas, pagos pelo errio
real, foram os primeiros professores pblicos
Percebemos a formao da carreira do ma- do pas. Deviam passar em concurso e vinham
gistrio a partir de um processo histrico origi- com a carta de nomeao, ou alvar, onde se
nrio da poca colonial. Com os jesutas, a iden- estipulava o local de sua escola, o tempo do
tidade da profisso nascia imbuda do sentimento contrato (em geral seis anos renovveis), e, a
missioneiro. Ser professor era antes de tudo sal- grande novidade, o sexo ao qual destinariam
var almas, numa misso rdua, por vezes peri- seu ensino. Menezes (1944, p.355) nos infor-
gosa, estafante, mas nobre. Professor, abnega- ma que abriram uma escola a 9 de junho de
do, mas respeitado, deveria ter acima de tudo 1759, em Caucaia, (Cear) com 142 discpulos
vocao para a misso educadora. de ambos os sexos e outra em Paiacus com 29
Ao longo de duzentos anos, com a presena meninos e 34 meninas. As meninas, no Brasil,
jesutica, mestres incomparveis da juventu- haviam entrado oficialmente no processo de
de brasileira, esta idia vai se disseminando, escolarizao.
se consagrando na cultura brasileira. O magis- Na reforma pombalina no se previa onde
trio identificava-se com o sacerdcio, no os mestres se formariam, pelo menos em terri-
apenas no sentido da manuteno da f catli- trio da colnia, e de fato, vieram professores
ca e a transmisso dos cnones religiosos, mas prontos de Portugal para ensinar em povoados
tambm na forma do exerccio da profisso, o brasileiros at fins do sculo XVIII.
sacrifcio pessoal em prol de um ideal maior. O ensino de carter religioso foi mantido,
Quando se esboroa esta estrutura (o siste- inclusive podendo o proco, padre regular, acu-
ma de ensino jesutico) solidamente montada mular a funo de mestre-escola da comunida-
em terras brasileiras, pela expulso dos jesu- de. Nas fazendas, os capeles, muitos ainda
tas em 1759, a elite brasileira viu-se sem ensi- formados pelos jesutas, ficaram responsveis
no para seus filhos e sem lugares institucionais pela educao dos filhos dos proprietrios. Li-
formadores de mestres, at ento a cargo dos vros continuavam sendo controlados pelas au-
seminrios e especialmente dos colgios toridades, sendo que os empregados pelos je-
jesuticos. sutas foram proibidos. Os professores na co-
Este fato ficou registrado na literatura bra- lnia, atravs das reformas pombalinas, fica-
sileira, como um momento de caos para o ram sob a gide do Estado e passaram a ser
ensino. Teriam as meninas, excludas dos ban- controlados ideologicamente pelos livros uti-
cos escolares, se importado com a expulso dos lizados e matrias ensinadas os quais no po-
jesutas? E os escravos? E a maioria da popu- diam ser diferentes das regulamentaes esti-
lao brasileira analfabeta? puladas pelo governo portugus. Por conse-
guinte, mais importante do que a formao para notcias de que aquela escola normal (como fi-
o exerccio da profisso era, na poca, a fisca- cou conhecida a escola criada na Corte em
lizao sobre as idias que circulavam e que os 1823) estava funcionando, pois o seu profes-
mestres poderiam difundir. sor recebeu aumento atravs do decreto de 26
Este cenrio alterou-se com o incio do s- de novembro. Entretanto, j no ano seguinte,
culo XIX. Primeiramente, a maioria dos pro- esta escola era fechada pelo decreto de 20 de
fessores ensinando nas escolas rgias colnias junho de 1829, por se acharem cinco em exer-
passou a ser composta por brasileiros natos. Em ccio sem que no mesmo decreto se explicas-
seguida, a presena da Corte portuguesa, em se onde e como estavam funcionando. Quantos
1808, no Rio de Janeiro incrementou a neces- professores formou, civis ou militares, e se re-
sidade de servios especializados e de pessoal almente utilizou o mtodo mutual, no sabe-
alfabetizado para compor os quadros da admi- mos. O que certo, facilmente constatado nas
nistrao portuguesa que se reestruturava, agora leis de criao de escolas at 1834, foi que esse
em terras brasileiras. mtodo apareceu em muitas provncias do pas,
Assim, com o governo de D.Joo VI, insti- ao menos na legislao. Assim, a profisso
turam-se vrios cursos de nvel superior no pas magistrio, no Brasil, ganhava um requisito:
e cursos primordialmente tcnicos para aten- alm da vocao era necessrio ter-se um m-
der demanda burocrtica e de servios urba- todo de ensino.
nos da poca. Abriram-se tambm escolas de Por outro lado, o legado joanino deixava
primeiras letras para um e outro sexo, em vri- tambm livre a instruo, o que na lingua-
as localidades do pas, sem que isso significas- gem da poca significava que quem quisesse
se a extenso da escolaridade a toda popula- poderia abrir uma escola ou colgio, de qual-
o. Eram escolas pontuais. quer nvel sem necessitar licena do governo,
Alm disso, a administrao joanina trouxe o que at ento era estritamente proibido. Por
ao pas o mtodo mtuo ou lancasteriano1 para esta legislao, qualquer um poderia ser pro-
o exrcito e professores que quisessem apren- fessor, bastava saber qualquer contedo e abrir
der a novidade europia. Posteriormente, j sua sala de aula. Sem ter qualquer formao
depois da independncia, em 1 de maro de para o magistrio, havendo clientela que pa-
1823, abriu-se uma escola no Rio de Janeiro gasse, esse tipo de colgio poderia fazer fama,
com esse mtodo, igualmente destinada ins- como atesta a literatura da poca.
truo das corporaes militares e a professo-
res que quisessem aprend-lo. Ao que parece,
essa escola foi a primeira no pas a funcionar 2. A institucionalizao da profisso
com o mtodo mutual. Em 1825, o decreto de magistrio
22 de agosto mandava promover nas provn-
cias a introduo e o estabelecimento de esco- 2.1. A primeira organizao da pro-
las de primeiras letras pelo mtodo lencasteria- fisso
no, como foi chamado na lei. Em 1828, temos
A Lei Geral de 15 de outubro de 1827 foi a
1 primeira legislao brasileira sobre o ensino
Mtodo Bell-Lancaster: Andrew Bell (1753-1832) e
Joseph Lancaster (1778-1838) reivindicaram a criao primrio que, atingindo todo o territrio nacio-
do mtodo e por isso ele conhecido com o nome dos nal, comeava a delinear a carreira do magis-
dois. Tambm chamado de lancasteriano, monitorial ou trio. Apesar de ser muito difundida, na litera-
mutual. Resumidamente, consistia em que os alunos se tura especializada, a idia de que essa lei fi-
ensinariam mutuamente. Dividia-se os alunos em decrias cou no papel, foi responsvel pela abertura de
(grupos de dez), os mais aptos (monitores) aprendiam a
lio num turno e ensinavam aos demais no outro turno,
vrias escolas primrias em diversas localida-
sob a vigilncia severa e disciplinar de um nico profes- des do pas e tornou-se a matriz organizadora
sor. do ensino por algumas dcadas. Permaneceu
nica, em vigor at 1834, quando passou a in- clusivamente, favoreceu a formao de um cor-
fluenciar as leis provinciais posteriores. po docente desqualificado, ganhando muito
Determinava, desde logo, a diferenciao pouco e tendo diferenas salariais consider-
entre sexos, tanto para a aprendizagem como veis entre os sexos.
para o ensino, costume da moral religiosa ca- O mtodo previsto continuava a ser o mu-
tlica, consagrado pelo uso. Meninos aprendi- tual, entretanto no havia previso na Lei Ge-
am mais: tinham condies de aprender geo- ral, nem de construes de prdios escolares,
metria e outros contedos mais racionais; nem de escolas de formao do magistrio. Esta
meninas, no, deveriam contentar-se com con- lei solicitava que as mulheres fossem de reco-
tedos mais elementares de matemtica e ori- nhecida honestidade e os homens sem nota
entar-se para as prendas domsticas (matrias na regularidade de sua conduta, e que as es-
das escolas normais at o sculo XX). colas fossem estabelecidas em lugares mais
Meninos e meninas, sentados em bancos populosos, sem determinar o nmero mnimo
separados, turnos separados, escolas separadas, de alunos para o seu funcionamento.
permaneceriam assim at que nas dcadas fi- Com isso temos o primeiro esboo da car-
nais do Imprio ocorressem mudanas nos cos- reira dos professores: entrada por concurso,
tumes, no sem reclamaes, e se introduzis- matrias previstas na lei, salrios, mtodo de
sem nos sistemas de ensino provinciais as es- ensino e postura moral. A formao profissio-
colas mixtas (como se escrevia na poca). nal era por conta prpria e no havia previso
Professores ensinavam os meninos, e pro- para licenas por doena ou outros motivos.
fessoras as meninas, e como as mestras devi- Constava a previso de uma gratificao anual
am ensinar menos matrias e contedos, as alu- por 12 anos de servios ininterruptos, no fi-
nas formadas ficavam mais despreparadas para xava o tempo para aposentadoria, embora os
os concursos pblicos do que os rapazes. En- provimentos2 fossem vitalcios, e determinava
tretanto o concurso era pblico como o dos que a demisso se faria s por sentena.
homens. O salrio previsto nessa lei era igual Em seguida, houve um decreto imperial
para ambos os sexos, mas na prtica se torna- colocando todas as escolas primrias existen-
ria diferente, pois, segundo relatos presidentes antes de 1827 sob a orientao da Lei de 15
ciais, muitas vezes, no se conseguia mulheres de outubro deste ano a Lei Geral; o que pos-
preparadas para passar no concurso do magis- sibilitou uma uniformizao das escolas de pri-
trio, o que facultava ao presidente da provn- meiras letras no pas, inclusive o decreto de 15
cia contrat-las interinamente com um menor de novembro, deste mesmo ano, mandava apli-
salrio. Esta permisso constava na legislao car aos professores de lngua latina o que a lei
que criava escolas nas provncias e estipulava novssima concedeu aos de primeiras letras.
a contratao de professores com menores Essa uniformidade comeou a ser quebrada
proventos, quando no houvesse candidato a partir de 1834 quando o Ato Adicional, de 12
aprovado em concurso na forma da lei de 1827. de agosto, atribuindo competncias s Assem-
Por exemplo, o artigo 6 do decreto de 27 de blias provinciais para legislarem sobre o en-
agosto de 1831, para a provncia do Rio Gran- sino primrio e secundrio, permitiu uma pro-
de do Norte, assim determinava: liferao de leis diferentes em todas as provn-
cias, tendo ento cada uma sua legislao edu-
Os ordenados acima taxados competem unica-
cacional prpria e instituindo carreiras diferen-
mente a professores habilitados por exames a
ensinarem as doutrinas prescritas no pargrafo cias para o magistrio.
6 da lei de 15-10-1827; porque os habilitados
2 Prover uma escola pblica, na poca, significava a no-
pelas leis anteriores, e interinamente providos,
s vencero o ordenado de 150$000. meao ou contratao do professor e a dotao ora-
mentria para o seu pagamento. Assim, o termo provi-
Esta prtica que foi empregada especialmen- so ou provimento era utilizado como sinnimo de ven-
te nos casos de escolas femininas, mas no ex- cimentos do professor.
De qualquer forma, apesar da diferenciao de concesso de licenas para tratamento de

que foi se implementando no ensino nas diver- sade, com tempos variveis de professor a
sas regies do pas, o que observamos foi a ma- professor; fechamento de escolas e abertura de
nuteno da Lei Geral como inspiradora das leis outras; transferncias de escolas para outras
educacionais provinciais at a metade do sculo localidades; jubilamento (aposentadoria como
XIX. Por exemplo, apesar de na Europa o mto- era chamando na poca) de professores; apro-
do mutual j ter sido abandonado desde a dca- veitamento do tempo de servio particular para
da de 1820, por ter sido considerado ineficiente, aposentadoria; professores contratados interi-
a maioria das provncias o recomendou em suas namente; aquisies de livros e gratificaes a
primeiras leis. Tambm, as escolas existentes professores aparentemente aleatrias. Este con-
foram mantidas e outras foram criadas ainda nos junto de leis, em forma variada de decretos,
moldes da lei antiga. Assim, se o colgio D.Pedro resolues e decises, aprovados na Assem-
II, no Rio de Janeiro, depois de 1837, funciona- blia Legislativa e sancionados pelo presiden-
va como uma espcie de escola-padro para as te da provncia, demonstram as necessidades
demais existentes em forma de liceus e ateneus, da poca e a relao direta do professor com o
a Lei Geral manteve-se por bastante tempo como governo, sem intermedirios e sem uma regu-
a referncia para as escolas primrias. lamentao especfica para cada situao, ou
seja, cada cabea uma sentena. Desta forma,
a licena poderia ser ou no concedida; depen-
2.2. A carreira do magistrio nas pro- deria da opinio da assemblia e do presidente
vncias: o exemplo do Rio Grande do da provncia, assim como o tempo de servio
Norte anterior poderia ou no ser aproveitado.
Isso significava que cada professor deveria
A partir do Ato Adicional, cada provncia dirigir-se assemblia legislativa para cada ato
foi responsvel pela organizao e institucio- de sua carreira, esperando aprovao ou no.
nalizao do sistema de ensino (primrio, pro- Isso significava tambm que a assemblia
fissional, secundrio) em sua jurisdio. Pode- legislativa e o presidente deveriam decidir cada
mos seguir, como exemplo, a trajetria da car- caso. Com o passar do tempo, aumentando-se
reira do magistrio numa destas provncias. o nmero de escolas, a administrao gover-
A primeira medida da provncia do Rio namental deveria ter tido problemas com essa
Grande do Norte em relao ao ensino foi toda situao. Imaginemos, igualmente, a vida de
voltada para a educao secundria: o Ateneu um professor que necessitasse de uma licena
Norte-Riograndense. Reunindo as aulas avul- para tratamento de sade, o quanto deveria es-
sas da capital em um nico lugar, alis, experi- perar at que a medida sasse em forma de lei.
ncia aproveitada por outras provncias, foi Observamos que esta legislao no con-
criada uma escola secundria em Natal. templou o magistrio norte-riograndense com
Em relao instruo primria e ao ma- uma escola para sua formao. Lima (1927) faz
gistrio norte-riograndense, sabemos que a pri- meno a uma lei de 27 de novembro de 1839
meira lei provincial, de 5 de novembro de 1836, mandando, s custas da provncia, uma comis-
regulamentou este nvel de ensino mantendo so de dois professores para o Rio de Janeiro
as escolas j existentes, mas no temos mais para estudarem o sistema da Escola Normal que
detalhes por no termos tido acesso a esta lei l funcionava. J Andr Albuquerque Mara-
at o momento. Por legislaes ulteriores, per- nho (1843), vice-presidente da provncia em
cebemos que os concursos pblicos foram man- 1843, queixava-se que essa lei havia sido in-
tidos e se continuou abrindo escolas para me- cua pois nenhum candidato havia se habilitado
ninos e meninas separadamente. para tal estudo.
Atravs da legislao do ensino das primei- Em 1845, o governo provincial tentou re-
ras dcadas, percebemos tambm a ocorrncia mediar a situao e organizar melhor o ensino,
instituindo, pela Lei n.135 de 7 de novembro, de freqncia dos professores para que estes
a funo do Diretor da Instruo Pblica. Seria pudessem receber seus salrios. Podiam tam-
o embrio da Secretaria de Educao. Trs anos bm conceder licenas de trs dias por ms para
depois, pela Lei n.191, de 4 de novembro de os professores e controlavam a freqncia m-
1848, colocava o Diretor do Ateneu tambm nima de 10 alunos para a escola funcionar; caso
Diretor da Instruo Pblica, unificando assim contrrio, poderiam transferi-la.
o ensino primrio e secundrio na provncia sob Alm destas atribuies, deveriam impedir
um nico comando. que no lugar em que morassem se abrissem
Entretanto, em 1852, pela Resoluo n.253 escolas ou colgios sem a prvia autorizao
de 27 de maro, o governo provincial extingue do presidente da provncia e ainda deveriam
o Ateneu da capital, alegando problemas finan- dar conta dos utenslios das escolas, inventa-
ceiros. Esta resoluo d nova forma Instru- riando-os periodicamente.
o Pblica criando o cargo de inspetor para O regulamento organizava o regime de fun-
cada cidade e de delegado, de preferncia o cionamento das escolas: dias de aula, horrios
proco, em cada povoado que houvesse uma fixos, feriados e matrias, mantendo bordados
cadeira de ensino pblico. e trabalhos de agulhas para as meninas. As pro-
Estabeleceu cadeiras avulsas de Gramtica fessoras deveriam fornecer atestado de casa-
Latina e Francs na capital e determinou que o das, se o fossem, bito, se vivas, e sentena
ordenado dos professores e professoras fosse da separao se fosse o caso.
de 380 mil ris, com uma gratificao anual de As escolas particulares eram colocadas sob
sessenta mil ris para aqueles que tivessem 60 esta legislao, sendo estipulado explicitamente
alunos. Regulamentou a figura do professor que os estabelecimentos particulares para me-
substituto e determinou que, para estabelecer ninas s poderiam ser regidos por senhoras e
escolas particulares, seria necessria licena no seriam admitidos meninos, nem poderiam
governamental. morar pessoas do sexo masculino maiores de
Quatro anos aps, pela Resoluo n.350 de 10 anos no local, exceto o pai ou marido da
26 de setembro de 1856, o governo instaurava diretora.
novamente o Ateneu Norte-Riograndense na Havia faltas e penas disciplinares para pro-
capital da provncia e reintroduziu o cargo de fessores e diretores de estabelecimentos de ins-
Diretor da Instruo como sendo o mesmo do truo pblica e particular definidas na lei. Para
Diretor do Ateneu. Todavia, parece que esta fr- os alunos, os castigos tambm foram estipula-
mula no contentava a administrao provinci- dos e era permitido o emprego de palmatrias
al, pois o presidente recebeu autorizao para at seis por dia.
reformar novamente a instruo na provncia. Os professores adquiriram direito aposen-
A reforma veio com o Regulamento n.4 de tadoria, prevista em lei, aos 25 anos de servi-
13 de novembro de 1858, que procurava abran- o, mas os escravos, como nas outras legisla-
ger muitos aspectos do ensino ainda no regula- es anteriores, foram mantidos fora do siste-
mentados e reorganizava a instruo da provn- ma de ensino.
cia como um todo. Logo no primeiro captulo, Com a institucionalizao da funo de di-
estabelecia o servio de inspeo e administra- reo da instruo pblica, responsvel tanto
o da educao primria executado pelo Dire- pelo ensino primrio como secundrio, pbli-
tor da Instruo e seus agentes, os delegados, co e particular, como foi o caso na provncia
com atribuies prprias e definidas em lei. do Rio Grande do Norte, percebemos a organi-
Fiscalizavam o comportamento e a aptido zao do sistema de ensino atravs de uma Se-
dos professores, admoestando, repreendendo e cretaria da Instruo Pblica (denominao da
multando se necessrio. Podiam nomear os poca), fazendo parte do poder executivo e
substitutos e designar os livros pelos quais se enquadrando as relaes de trabalho do magis-
ministrariam as aulas. Forneciam os atestados trio.
A funo da fiscalizao da profisso surgia. Municpio Neutro que em 1854 dividiu as es-
At ento, o controle da profisso era moral e colas do Rio de Janeiro em 1 e 2 graus (h
ideolgico, feito a partir da conduta da vida par- quem afirme que esta reforma uma cpia da
ticular do mestre, dos livros empregados, da lei francesa Falloux de 15 de maro de 1850).
observncia s prticas religiosas vigentes. A A reforma Ferraz repercutiu na maioria, seno
partir de agora, o controle seria exercido tam- em todas, as provncias do Brasil. Vista como
bm sobre suas prticas profissionais dirias. modelo, esta reforma foi adaptada na legisla-
Passou-se a prever, por lei, atitudes buro- o educacional de vrias regies brasileiras a
crticas do professor: a manuteno do livro partir da sua promulgao, e podemos afirmar
de matrcula dos alunos, freqncia e notas, li- que seria preponderante na segunda metade do
vro de materiais e mveis da sala. As visitas sculo XIX, deixando definitivamente para trs
dos delegados em dias de aula deveriam con- a influncia da lei de 1827.
templar observaes sobre a higiene, a ordem De acordo com a designao da escola va-
e o aproveitamento dos alunos. Observava-se riavam os proventos do professor, entre salrio
o mtodo da aula e fiscalizavam-se os exames e gratificaes. Os de 1 grau ganhariam anu-
finais dos alunos. Os relatos dos Diretores de almente 950$00; os de 2, 800$000 e os de 3,
Instruo e Presidentes da Provncia so reple- 600$00. A freqncia deveria ser de, no mni-
tos destes assuntos. mo, 15 alunos. O professor, mesmo passando
A partir de ento, esperava-se uma conduta em concurso, seria interino at completar 8 anos
especfica do mestre, na qual podia-se perce- de servio ao magistrio quando passava a ser
ber ordem, asseio e aproveitamento dos alu- vitalcio.
nos. A nosso ver, institucionalizou-se a profis- Para poder ser professor, o candidato deve-
so do magistrio, com seus direitos e deveres ria ser cidado brasileiro, maior de 25 anos, ter
estipulados em lei, no mais fruto de uma vo- moralidade, professar a religio do Estado e ser
cao mas de prticas profissionais definidas. dotado de capacidade fsica e profissional. Para
Surge, neste momento, a necessidade pre- as professoras continuava-se exigindo a certi-
mente da formao do professor para bem exer- do de casamento, bito ou sentena de sepa-
cer sua profisso; entretanto, no Rio Grande rao; entretanto, para as solteiras bastava ter
do Norte, nada foi feito neste sentido at 1873, no mnimo 18 anos, salvo se ensinassem na casa
quando a Lei n.671 de 5 de agosto criou uma dos pais, quando no havia restrio de idade.
Escola Normal dentro do Ateneu Norte- As escolas particulares ficavam livres; isto
Riograndense. Ao que parece, destinava-se , no havia necessidade de solicitar autoriza-
somente a alunos masculinos, pois em sua fala o para se abrir escolas particulares; todavia
(1883) o Presidente da Provncia queixava-se ficavam sob a regulamentao da lei vigente.
de que apesar da Lei n.788 de 16 de dezembro Iniciava-se, ao que parece pela primeira vez na
de 1876 determinar que ningum poderia ser provncia, a subveno ao ensino particular.
nomeado professor de escola de sexo masculi- Outra novidade para a legislao provinci-
no sem ser habilitado pela dita Escola Normal, al em educao, era a criao de um Conselho
esta havia sido suprimida pelo Decreto n.809 nomeado pelo presidente para julgar o profes-
de 19 de novembro de 1877. Durao efmera sor em caso de acusaes graves feitas pelo
da escola de formao do magistrio em terras Diretor da Instruo, agora denominado Dire-
potiguares. tor Geral. Estabelecia igualmente os inspeto-
Em 1869, houve uma reforma na Instruo res de comarca e os visitadores paroquiais. Com
Pblica na provncia do Rio Grande do Norte, este regulamento, a administrao da educao
denominando a classificao das escolas pri- comeava a se complexificar.
mrias em 1, 2 e 3 graus, pelo Regulamento Em 1872, outra reforma alterou a denomi-
n.24 de 19 de abril. Aparentemente, esta legis- nao da diviso das escolas para entrncias.
lao inspirou-se na Reforma Couto Ferraz do O Regulamento n.28 de 17 de dezembro deste
ano classificava as cadeiras em 1, 2 e 3 lao, que paulatinamente foi-se montando a

entrncias, s podendo ser alteradas por lei. A estrutura da profisso e o servio de educao
freqncia mnima ficava em 12 alunos, esti- da provncia.
pulava o horrio das aulas, feriados, e, ao me- Ao final do Imprio, assistimos transforma-
nos na lei, abolia os castigos fsicos. es na profisso com um nmero preponde-
Para a direo e inspeo do ensino deter- rante de escolas mixtas (com a professora
minava que seriam exercidas hierarquicamen- ganhando autorizao para lecionar meninos
te pelo presidente da provncia, conselho da at uma certa idade; os professores homens no
instruo pblica, diretor geral, inspetores de foram autorizados a dar aula para meninas) e
comarca e finalmente pelos visitadores escola- com a feminizao da profisso, processo que
res. Cada qual, com suas atribuies minucio- no pode ser visto como isolado da provncia,
samente estipuladas. Entre outras atribuies pois ocorreu em todo o Brasil e em outros pa-
aparecia o fornecimento de ttulos de aprova- ses, ao final do sculo XIX.
o em concurso, penalidades, organizao do
regimento interno das escolas, julgamento de
recursos, concesso de atestado de freqncia Concluso
aos professores, a realizao de inventrios dos
utenslios das salas de aula, a nomeao dos A partir da anlise da legislao sobre edu-
examinadores dos alunos. cao (1822-1889), analisamos a institucionali-
Contemplava igualmente as condies para zao da carreira do professor primrio no Bra-
o exerccio do magistrio: nomeao, remoo, sil. No perodo imperial, paulatinamente foi sen-
demisso e vantagens dos professores. Deter- do regulamentada, em cada provncia, a profis-
minava os meios disciplinares que os mestres so do magistrio. As leis das provncias passa-
podiam utilizar com os alunos, estipulava a ida- ram a ocupar-se com questes que iam desde a
de mnima de 21 anos para o exerccio do ma- formao deste profissional at as que regula-
gistrio, em caso de homens, e para as mulhe- mentavam a carreira do mestre-escola. Assim,
res, 18 anos. E ainda continuava exigindo cer- a forma de entrada/sada na profisso (concur-
tido de casamento, bito ou sentena judicial so/aposentadoria), proventos, licenas, aumen-
para as professoras. to nos vencimentos por tempo de servio/quali-
Estabelecia as faltas dos professores p- ficao, gratificaes, punies foram matrias
blicos e as penas a que ficavam sujeitos e co- de legislao dos governos provinciais.
locava as escolas particulares sob a mesma ju- Alm desses pontos, ocorreu igualmente o
risdio. Ainda determinava que aqueles que enquadramento do professor atravs da orga-
completassem o curso secundrio e obtives- nizao do servio de inspetoria/superviso do
sem o certificado seriam preferidos em con- corpo docente, havendo, em alguns casos, o
corrncia com outros para o magistrio e em- estabelecimento de fiscalizao em relao ao
pregos pblicos. mtodo de ensino, condies fsicas das salas
Sabemos que este regulamento esteve em de aula e produo do material burocrtico
vigor at a dcada de 1880 quando houve vrias como cadernos de matrcula, chamada, relaes
reformas na Instruo Pblica do Rio Grande de alunos etc. Estas medidas, muitas vezes, atin-
do Norte; porm no tivemos acesso a estas leis. giram tambm o ensino particular. Percebemos,
A ltima reforma na provncia foi a do Regu- assim, um esforo de enquadramento do ma-
lamento n.32 de 11 de janeiro de 1887 que per- gistrio por parte das autoridades, tendo-se um
maneceria at a Repblica, s sendo alterado arcabouo dos sistemas de educao estaduais
em 1893. O que notamos, atravs desta legis- estruturados na passagem para a Repblica.
REFERNCIAS
LIMA, Nestor dos S. Um sculo de ensino primrio. Natal: Typ. DA Repblica, 1927.
MENEZES, Djacir. Sumrio histrico da Educao no Estado do Cear. Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos, v. 2, n. 6, p.351-374, 1944.
DOCUMENTOS
Coleo de leis e decretos da Provncia do Rio Grande do Norte:

Resoluo n.253 de 27 de maro de 1852.
Resoluo n.350 de 26 de setembro de 1856.
Regulamento n.4 de 13 de novembro de 1858.
Regulamento n.24 de 19 de abril de 1869.
Lei n.671 de 5 de agosto de 1873.
Regulamento n.28 de 17 de dezembro de 1872.
Decreto n.809 de 19 de novembro de 1877.
Coleo das Leis do Imprio do Brasil:
Decreto de 1 de maro de 1823.
Decreto de 22 de agosto de 1825.
Lei de 15 de outubro de 1827
Decreto de 15 de novembro de 1827.
Decreto de 26 de novembro de 1828.
Decreto de 20 de junho de 1829.
Decreto de 27 de agosto de 1831.
FALLA do Exmo. Vice-Presidente da Provncia Cap.mor Andr de Albuquerque Maranho na Abertura da
Assemblia no dia 7 de setembro de 1843. (manuscrita)
FALLA do Exmo. Sr. Dr. Presidente da Provncia Francisco de Gouva Cunha Barreto na abertura da
Assemblia em 14 de janeiro de 1883. (manuscrita)
Isa Maria Faria Trigo
NAVEGAR PRECISO: DIRIO DE BORDO DE UMA

PROFESSORA VIAJANTE EM TERRAS DA BAHIA
Isa Maria Faria Trigo *
RESUMO
Este artigo pretende aprofundar questionamentos e reflexes sobre a

orientao monogrfica na Rede UNEB 2000, a partir da anlise da
experincia da autora na orientao de dezessete monografias em trs
municpios do interior baiano, no perodo de setembro de 2000 a abril
de 2001. Feito a partir das dificuldades encontradas nesse processo,
utiliza referenciais terico-metodolgicos da Psicologia, Filosofia e Pe-
dagogia tratando de temas como distncia, identidade, competncia nica
e alteridade.
Palavras-chave: Comunicao Problemas Identidade Relaes
interpessoais
ABSTRACT
ITS NECESSARY TO NAVIGATE: THE DIARY OF A TRAVE-

LER-TEACHER IN BAHIAN LANDS
This article intends to deepen questionings and reflections on the
monographic orientation of the UNEB 2000 Network, departing from
the analysis of the authors experience in orienting seventeen
monographies in three municipalities of the Bahian countryside, from
September 2000 to April 2001. Built up from the difficulties found in
this process, it uses theoretic-methodological references of Psychology,
Philosophy and Pedagogy, working on topics such as distance, identity,
unique competency and alterity.
Key words: Communication Problems Identity Interpersonal
relationships
* A professora Isa Maria Faria Trigo psicloga de formao, mestra em Artes Cnicas pela UFBA e
doutoranda tambm em Artes Cnicas pela UFBA. Professora da UNEB Universidade do Estado da
Bahia desde sua fundao, leciona nos cursos de Pedagogia, Design e Comunicao Social. membro do
Grupo Interdisciplinar de Pesquisa e Extenso em Contemporaneidade, Identidade e Teatralidade do Pro-
grama de Ps-Graduao em Artes Cnicas - PPGAC/UFBA. Endereo para correspondncia: Rua Raul
Chaves, 241, Piat, 41640.240 Salvador-BA. E-mail: isatrigo@bol.com.br ou isatrigo@ufba.com.br
As reflexes e os questionamentos a serem construo do conhecimento3 e da formao da

aprofundados neste artigo tomaro como eixo identidade, assim como sua correlao com
de anlise algumas dificuldades encontradas eventos inicialmente considerados como de
pela autora no trabalho de orientao monogr- mbito psicolgico, no trabalho monogrfico da
fica, escolhidas a partir das diferenas cultu- UNEB 2000. Os pontos so os seguintes: a) a
rais entre os alunos e o orientador e explicitadas influncia da orientao de monografia na pro-
em aparentes rudos de comunicao. Ser ana- duo de conhecimento nico por parte dos alu-
lisada nesse contexto a reconstruo pelos alunos e a sua relao com a nova representao de
nos de uma identidade1 como professores, a si mesmos como professores capazes de produ-
partir da orientao monogrfica. zir saberes teis para si e para sua comunidade;
As reflexes sero feitas a partir de descri- b) as diversas dificuldades pedaggicas surgidas
o comentada do processo vivenciado e da no mbito da relao orientando-orientador, suas
discusso de alguns casos mais emblemticos, caractersticas e influncia na feitura da
ilustradas com alguns materiais que foram pro- monografia, resultantes de vises de mundo di-
duzidos em vrias ocasies. Estes so relatri- versas e de princpios de aprendizagem auto-
os e cartas de orientao, articulados ao relato matizados e posteriormente reformulados.
de eventos ocorridos e a suas caractersticas.
Como a quantidade de cartas, emails, respos-
tas e relatrios bastante extensa2, usou-se nes- ALGUMAS REFLEXES, TEORIAS E
te artigo a citao dos materiais distintos a se- JUSTIFICATIVAS DE ESCOLHA O CA-
rem discutidos, estando estes disposio na MINHO
Rede UNEB 2000. Espera-se que este estudo O desenvolvimento do texto se dar em pri-
contribua para a melhoria dos procedimentos meiro lugar com uma introduo terico-
de orientao monogrfica no Programa UNEB metodolgica ao assunto e s questes a serem
2000, bem como ressalte os aspectos originais abordadas, articuladas justificativa quanto
que esta prtica apresenta e seus desdobramen- relevncia da escolha do tema; um breve pa-
tos para a formao docente no nosso Estado. norama do que a UNEB 2000 no contexto da
UNEB e a monografia no contexto da Rede;
em seguida, a partir das caractersticas particu-
PONTOS DE ANLISE AS NCORAS
lares da relao orientando-orientador, sero
Os pontos que nortearam a escolha do ma- abordadas as questes que escolhemos tratar.
terial supracitado so analisados a partir de A abordagem e citao de autores e estudos que
autores que discutem novos paradigmas para a referendem o texto sero apresentadas no de-
correr do seu desenvolvimento.
1 Identidade aqui compreendida a partir dos seguintes Compreende-se que as questes da compe-
referenciais tericos: o referencial de Bruno Bettelheim, tncia nica e das formas de comunicao4 no
para o qual a construo da identidade fruto de uma contexto da aprendizagem contempornea so
dinmica de conflitos conscientes e inconscientes, visan-
do a formao do sujeito; o referencial de Michel 3 A tentativa aqui ser a de efetuar uma abordagem
Maffesoli que prope que na contemporaneidade no te-
mos uma mas vrias identidades, a depender do contex- transdisciplinar; na medida em que os contedos elabo-
to em que estamos; e o de Edgar Morin, que na anlise rados por filsofos e socilogos vo subsidiar e por as-
sobre o advento do sujeito na cincia e na raiz do imagi- sim dizer, transpassar o conhecimento/interpretaes de
nrio social pontua a precariedade de se considerar o fatos tidos como psicolgicos ou comunicacionais. Este
sujeito como uma construo absoluta e una, ou mesmo conhecimento, a ser aqui produzido, um produto de
eterna. todas essas confluncias.
2 Todo o material deve andar em torno de mais de cem 4 Esta comunicao se refere relao interpessoal entre
folhas, se contarmos as correes. Ele est parcialmente o professor e o aluno no contexto da orientao, pois
disponvel na UNEB 2000 e com a autora deste texto. nesse tipo de comunicao que ocorrem as manifesta-
As correes encontram-se com as alunas. es estudadas aqui.
bsicas para se entender como se processa a Kuhn, na sua obra j clssica, A Estrutura das
construo do saber nos indivduos envolvidos. Revolues Cientficas, quando este alerta
Entende-se competncia nica como aquele co- para o fato de que todo conhecimento cientfi-
nhecimento que um sujeito detm sobre sua pr- co produzido no seio de uma comunidade;
pria comunidade e procedimentos, seja ele cons- sempre subjetivo e culturalmente definido, in-
ciente desse conhecimento ou no. Assim como fluenciando o direcionamento da pesquisa e
os conhecimentos dos pajs sobre ervas e doen- seus resultados. Ou seja, mesmo a(s) comuni-
a, durante tanto tempo desprezados como su- dade(s) cientfica(s) dotada(s) de subjetivida-
perstio, so hoje valorizados como fonte, de oriunda da sua prpria forma de funciona-
muitas vezes nica, de conhecimento sobre a mento comunitrio, seja em que lugar for. Se-
fauna e a flora nativas e fundamentais na dis- gundo Pierre Thuillier (1988), citado por Jean-
cusso de biodiversidade e de patentes biolgi- Marie Pradier (1999, p.24): O que h de me-
cas para produo de remdios e genoma5, as- lhor na lio das etnocincias reunir a hist-
sim tambm o conhecimento do nosso humil- ria, a filosofia e a sociologia, lembrando que a
de professor-aluno nos seus municpios. Quem realizao cientfica tambm cultural; cada
conhece mais sobre a sua comunidade de alu- sociedade, engendrando um tipo de saber onde
nos que ele? Quem mais que ele sabe como conse exprimem as estruturas, os valores e os pro-
versar ou propor estratgias de resoluo de projetos desta mesma sociedade.
blemas locais6 ? E quem mais que ele se sente Nesse sentido, a percepo de si como al-
impotente e ignorante sobre o que fazer? gum atrasado e desprovido de conhecimento
A valorizao da competncia nica, pres- acadmico ou relevante irm de um modelo
suposto terico-metodolgico oriundo inicial- de cincia e de aprendizagem que valida a con-
mente das etnocincias7, funciona hoje como cepo de mundo e conhecimento criticada
alternativa aos paradigmas tradicionais de pro- acima. Assim, a competncia nica s pode
duo e conceituao cientficos, que propug- ser reconhecida pelo sujeito aprendiz quan-
navam um conhecimento universal, neutro e do sua prpria percepo de mundo e de si
produzido por luminares, sempre distantes da mesmo muda. esta relao que visamos
comunidade a ser estudada; harmoniza-se com aprofundar neste trabalho, atravs da anlise
tericos importantes, como Edgard Morin, que compreensiva9 da relao professor-aluno na
na sua proposta sobre a epistemologia da com- orientao monogrfica.
plexidade, coloca-a como elemento constitu- Em decorrncia dessas ponderaes, a re-
inte do conhecimento8; conecta-se com Thomas flexo sobre a questo da competncia nica
dentro da rede UNEB 2000 e a sua relao com
5A discusso sobre este saber chega grande imprensa. a mudana de auto-imagem10 dos alunos til
Na ISTO da semana de 24 a 30 de setembro de 2001 h na medida em que, estudada, gere conhecimen-
um artigo sobre esse assunto. to sobre a experincia e subsidie melhorias para
6Tais como gravidez precoce, indisciplina em sala de
aula, entre outros.
7 O primeiro termo com etno como prefixo foi o de
9 Segundo Pitombo, a abordagem compreensiva afirma
etnobotnica, por J. W. Harshberger, em 1895. J em a interdependncia do objeto e do sujeito, assinalando,
1950, uma grande quantidade de disciplinas enriquecidas
desse modo, que os objetos so dependentes das caracte-
pelo prefixo aparecia em fichrio organizado por George
rsticas sociais e pessoais das pessoas que os observam e
P. Murdock, no Human Relation rea Files. As
constituem. (2000, p. 280)
etnocincias consideram como culturais certos aspectos
do objeto cientfico. A esse respeito ver Pradier, 1999. 10 Auto-imagem aqui entendida como a representao
8 O conhecimento no seria uma construo automtica, imaginria, mais ou menos consciente, mais ou menos
com causas nicas e conseqncias; com controles abso- ambgua e contraditria, composta de idias, imagens,
lutos; seria um processo, com variados fatores interve- lembranas e seus significados, que o sujeito atribui a si
nientes, que dariam a este a complexidade falada. E o su- mesmo. vinculada aos conceitos de identidade e de
jeito e objeto esto ligados, um influenciando o outro. sujeito, j referidos anteriormente.
o programa; importante para a construo do livro O conhecimento comum: compndio de

saber oriundo da comunidade do orientando e sociologia compreensiva. Neste, ele argumen-
condizente com as diretrizes cientficas atuais11 ta que antes de tentar manipular dados, contro-
que valorizam o saber dito nativo 12 do am- lar e produzir resultados replicveis, revoluci-
biente estudado, em contraposio constru- onrio, no estgio das cincias humanas hoje,
o do saber alheio comunidade, produzido descrever e compreender os fenmenos. Postu-
por estranhos (estrangeiros muitas vezes) so- lando que o fascnio positivista acaba por redu-
bre a prpria comunidade. zir o fenmeno social, afirma que a juno do
A outra questo que se pretende abordar nes- minsculo e da forma lhe parece ser o melhor
ta monografia est ligada primeira; so as di- procedimento (1996). Isso aponta para uma for-
ficuldades e entraves ocorridos no decorrer da ma de pesquisa descritiva, compreensiva e qua-
orientao monogrfica que se traduziram em litativa, talvez mais prxima das necessidades
no realizao de tarefas pedidas pelo orientadas cincias humanas e sociais.13
dor aos professores-alunos; alegao de Tal pensamento compartilhado por mim,
incompreenso do que tinha sido pedido, mui- que realizei o trabalho monogrfico baseado
tas vezes apenas manifestada na ocasio da vi- em estudos de casos, trabalhando os problemas
sita subseqente; problemas de comunicao de forma exploratria14. Esta escolha metodol-
oriundos de dificuldades de distncia, telefone gica de orientao levou em considerao o
e recursos; o papel dos coordenadores e orienta- contexto do alunado e priorizou o conhecimen-
dores da prefeitura como intermedirios do dis- to original que eles poderiam produzir a partir
curso do professor orientador; dificuldade dos de suas vivncias particulares. Os resultados
alunos em compreender o seu conhecimento dessa escolha sero debatidos quando da des-
(verbalizado, no mais das vezes) como relevan- crio de procedimentos de orientao mono-
te para o trabalho e passvel de ser considerado grfica, mais adiante.
cientfico e vlido. Outras dificuldades de co-
municao e realizao das tarefas foram rela-
cionadas a convices religiosas/auto-imagem A UNEB, AS CIDADES e a REDE UNEB
ou de conceitos pessoais inconscientes relati- 2000 O CONTINENTE, AS ILHAS E O
vos aprendizagem. BARCO
Retomando aqui a forma como este trabalho
se desenrolar, prope-se uma anlise compre- O programa de Graduao Intensiva REDE
ensiva, nos moldes que Maffesoli sugere no seu UNEB 2000 hoje uma realidade estadual.
11Michel Maffesoli, Gilbert Durand, Edgard Morin; 13 Estamos dentro do domnio geral da interpretao, e
Gaston Bachelard, Alfred Schutz, Max Weber, Marcel no daquele da demonstrao sobre a base do tratamento
Mauss, entre os mais conhecidos. numrico de variveis discretas e quantificadas. A anli-
12 A palavra nativo aqui alude sociologia e antropo- se dos dados tende assim mais descrio e teorizao
dos fenmenos estudados, do que aos resultados a partir
logia clssicas, que colocavam o nativo de uma comuni-
de uma experimentao prvia para ser reproduzida. De
dade ou cultura como algum desprovido de conheci-
fato, os fatos humanos e sociais que interessam pes-
mentos, primitivo, inferior. O bom selvagem, de
quisa qualitativa no so geralmente de natureza
Rousseau. Alm de desvalorizar o saber do sujeito cul-
reproduzvel. (...) finalmente, a pesquisa qualitativa um
tural, este tipo de colocao abriu e abre espao para a
processo de descoberta e de validao, mais que um pro-
justificao do etnocentrismo, em nome do qual so co-
cesso relevante da lgica da prova; [traduo e grifos
metidas barbaridades, como estas que agora presencia-
nossos]. (HENRY, 1997, p.3)
mos nos EUA. De um lado, o terrvel terrorismo rabe;
de outro, um desejo de extermnio e discriminao de 14 A este respeito, ver o Relatrio da segunda visita aos
todo um povo, lastreado na intolerncia diferena e na municpios (disponvel na UNEB 2000), onde a justifi-
noo errnea de percepo de si como povo superior cativa de escolha metodolgica para a orientao de
(os americanos). monografia abordada no final.
Desacreditado de incio por vrios segmentos trar atestam a iniciativa como algo que mudou
da UNEB (devido em parte ambio de sua o quadro da educao bsica nos municpios
proposta, tanto em termos de extenso de atua- por onde passou e das pessoas que nele estuda-
o quanto pela qualidade dos resultados al- ram. Fator fundamental a dedicao da equi-
mejados), ele , hoje, aprovado em vrios as- pe central, sediada em Salvador, ao projeto.
pectos pelos docentes que dele participam15. O Formada por professores e funcionrios da
projeto se desenvolveu, desde o incio, apoia- UNEB, esta equipe praticamente continua a
do pela administrao central, que nele vislum- mesma21, apesar do nvel de stress e adrenalina
brou a perspectiva de capacitar contingentes de (ou talvez por isso mesmo) requerido a todo
docentes no interior, cumprindo assim deman- instante por problemas de toda ordem que sur-
da criada pela LDB, bem como consolidar a gem na Rede. As distncias so gerenciadas
UNEB como fora poltica e referncia acad- atravs de telefonemas constantes; por fax, e-
mica no interior.16 mails (menos usados, mas ainda assim bastan-
O relato dos alunos, professores, prefeitu- te usados) e viagens freqentes dos vrios mem-
17
ras , tanto quanto nos dado conhecer, uma bros da coordenao. Estas caractersticas so
iniciativa interessante, que capacitou surpreen- importantes, porque, sendo o projeto um es-
dentemente seu quadro de professores munici- foro entre lugares muitas vezes to distantes,
pais18. A demanda das prefeituras que j esto bsico para o professor sentir que o que faz
no programa19 e a fila20 das que querem en- est sendo acompanhado e apoiado por outras
pessoas comprometidas com o andamento do
trabalho.
15 Alguns desses docentes, colegas do Departamento de
A estrutura da UNEB 2000, vinculada
Educao do Campus I, que tinham restries declara-
das ao projeto, hoje dele participam e o recomendam.
PROGRAD Pr-Reitoria de Graduao, as-
16 A segunda etapa est sendo finalizada e avaliada ago- senta-se nos pilares da sua administrao cen-
ra. A terceira etapa j est em fase de planejamento. tral, sediada em Salvador (mas sempre visitan-
17 A primeira visita de avaliao do programa do Conse- do os Campi) nos coordenadores nomeados em
lho Estadual de Educao, feita ao municpio Ruy Bar- cada regio e nas prefeituras, representadas por
bosa, foi um teste para a Rede 2000. Os membros do seus orientadores, que tm como funo traba-
conselho avaliaram os resultados do projeto, questionan- lhar junto ao coordenador da UNEB (bem como
do e entrevistando os alunos sobre os contedos, prti- gerenciar os interesses da prefeitura) no anda-
cas e suas monografias. O resultado surpreendeu aos pr-
prios conselheiros, que confessaram no esperar a quali-
mento do projeto. Nessa soluo de compro-
dade acadmica encontrada. Esta informao me foi pas- misso22 o coordenador demanda prefeitura,
sada em conversas com vrias das minhas alunas de Ruy via de regra atravs de seu orientador, os paga-
Barbosa que, aps a avaliao e em conversa com os mentos e providncias de transporte, instala-
membros do Conselho, ouviram este tipo de coment- o, equipamentos e logstica; e a prefeitura
rios de alguns deles.
18 Todos os cursos de graduao da primeira etapa foram
21O projeto, vinculado PROGRAD, continua com as
reconhecidos. Os relatrios do CEE no so disponveis
para vista. Mas os pareceres de aprovao dos cursos da mesmas pessoas que o elaboraram na coordenao: O
1a etapa em D.O foram de 100%. Prof. Jorge Martins, e as profas. Maria de Lourdes Pinto
19 Das 20 primeiras prefeituras engajadas no projeto, 90% dos Santos, Maristela Campos de Oliveira e Norma
verbalizaram em contatos com a coordenao da Rede, o Neyde Queiroz de Moraes. Alm dessas, as funcionarias
desejo de continuar o projeto no seu municpio. Esta in- Adjaci, Adnamar e Guiomar, entre tantos outros.
formao foi prestada pela coordenao da Rede 2000 22 Termo utilizado por Freud para designar a estrutura
prpria autora. A confirmao oficial desta demanda, do sintoma. A soluo de compromisso significa que o
entretanto, s se dar com o envio de ofcios das vrias sintoma resultante de um acordo entre um contedo
prefeituras. inconsciente recalcado e as exigncias do super-ego.
20 84 novas prefeituras esto requisitando entrada na Rede Neste caso, so instncias que se juntam para produzir
2000, segundo pedidos oficiais recebidos pela coorde- melhorias; mas uma e outra se controlam, ajudam e
nao da Rede. complementam. No est isento o conflito da relao.
espera e demanda os servios da universidade, cionais e polticas) estavam presentes ceri-

na pessoa e na ao de sua coordenao e dos mnia, tendo o baile de formatura mobilizado
professores e estrutura acadmica de projeto centenas de pessoas, entre amigos, famlia e
curricular, bem como atravs dos resultados dos professores do Programa.
orientandos. Inmeros problemas, desde mo- Por tudo o que representa hoje para as cida-
toristas para buscar professores a casas impro- des e para a mudana de perfil da sua comuni-
visadas de professores, ocorrem entre as ins- dade docente, urge pensar acerca desta ao
tncias envolvidas, o que d ao projeto uma pedaggica e sua forma de atingir os docentes
dinmica agitada, na qual o professor muitas e a educao no Estado da Bahia. E ao en-
vezes tem que ser ativo e resolver coisas que contro dessa necessidade de reflexo que ca-
fogem sua jurisdio. Percebe-se que essas minha este trabalho.
dinmicas corporificadas nas pessoas envolvi-
das constituem-se na prpria rede, apesar de
e com suas contradies. CARACTERSTICAS DA MONOGRAFIA
notvel a influncia que a UNEB tem nos O MAPA
municpios onde a REDE 2000 foi implanta-
da. Se um Departamento universitrio j em O trabalho foi iniciado na UNEB 2000 a
si influente em localidades do interior (na maio- partir de orientao de monografias com temas
ria das vezes sendo o nico estabelecimento de psicologia no municpio de A26, tendo pos-
universitrio no local) imagine-se quando esta teriormente sido assumidas as orientaes
esfera se amplia para capacitar professores com monogrficas de temas de psicologia tambm
segundo grau, em parceria com suas prefeitu- em B e em C.
ras... Muitas vezes o professor que vive em Foram orientadas dezessete monografias com
Salvador no tem idia do quanto capaz de os seguintes assuntos, eventualmente tratados
mobilizar, numa cidade de menores dimenses, por mais de uma equipe: sexualidade, gravidez
um projeto que envolve um bom contingente precoce, gravidez precoce e mdia, gravidez pre-
dos seus professores23, classe naturalmente in- coce e a sua relao com a atitude paterna; gra-
fluente24 nas suas comunidades25. S para se videz precoce e o amor romntico, gravidez pre-
ter uma idia, cito dois eventos: nos restauran- coce e sua relao com as doenas sexualmente
tes e bares das cidades, ou mesmo nas ruas, transmissveis; dificuldades de aprendizagem,
qualquer informao acerca de onde ficam as abuso sexual, alcoolismo, alcoolismo e drogas,
instalaes da UNEB 2000 pode ser dada por indisciplina em sala de aula (vrias monografias
qualquer transeunte; a maneira como se tra- com este tema) violncia e sexualidade infantil.
tado, aps identificar-se como professor do O municpio com maior nmero de equipes foi
Programa, de deferncia e interesse. E por o C, com sete equipes.
ocasio da formatura dos graduandos de um As orientaes foram todas feitas em salas
dos municpios, as cidades (ou pelo menos as de aula, em condies desfavorveis de calor
suas principais representaes sociais, educa- (exceto em A, que dispunha de ar condiciona-
do), e em condies precrias quanto ao mate-
rial necessrio; bibliotecas fechadas, salas que
23 O nmero de professores por etapa em cada munic- no eram de aula, entre outros, o que desani-
pio de cerca de 100 alunos. mava um pouco o trabalho.
24 Se considerarmos que cada professor atinge um n- Na minha primeira orientao os coordena-
mero considervel de alunos e que muitos dos alunos da dores estiveram presentes e apresentaram os
Rede so inclusive diretores, temos essa influncia am- orientadores da prefeitura. A falta do orientador
pliada.
25 No meu caso, esta avaliao diz respeito aos munic- 26 Letra fictcia em lugar do nome, para resguardar a iden-
pios de Boa Vista do Tupim, Ruy Barbosa e Barreiras. tidade dos envolvidos.
da prefeitura prejudicou na segunda visita a B, Que a redao final poderia ficar a cargo de uma
mas apenas nesse local, j que no havia al- ou duas, mas que, nesse processo, era indispen-
gum que explicasse o no recebimento de tex- svel que elas me dessem a conhecer como es-
creviam, atravs dos instrumentos acima cita-
tos enviados aos alunos. Muitas vezes a xerox
dos. Todavia, a cpia sem aspas ou indicao
era distante, ou estava fechada na escola. Mui- deveria ser evitada, por constituir comportamen-
tas das orientaes so feitas em fins de sema- to anti-tico em termos acadmicos. Solicitei que
na, j que os alunos tinham aula a semana toda. se encontrassem pelo menos uma vez por sema-
Mas as coordenaes e os orientadores tinham na para discutirem e definirem providncias pr-
que prever isso, e nem sempre o fizeram. ticas da equipe. 27
A estrutura de orientao monogrfica es- Quanto s dvidas de redao da mono-
tava (e ainda est, apesar de em vias de mu- grafia, indiquei o Manual da Rede. Todavia,
danas) definida como constando de trs visi- relativizei os itens constantes, tais como vari-
tas do orientador ao municpio e s equipes veis independentes e hipteses, por compreen-
orientadas, das quais a terceira j seria para a der que esses itens so mais teis quando se
apresentao das monografias; esta ltima uma trata de procedimento de carter experimental,
espcie de banca de avaliao, na qual os alu- coisa que nenhuma das monografias da UNEB
nos apresentam oralmente seus trabalhos, bus- 2000 vai ter como metodologia. Ressaltei a di-
cando formas originais e contextuadas. A co- ferena entre o que se deseja com o trabalho e
munidade tem acesso a essas apresentaes. Em o que ele pode objetivar. Por exemplo: o pes-
B e em C foram muito concorridas, com mais soal de gravidez precoce desejaria ver esse fe-
de cem pessoas assistindo. Em A, praticamen- nmeno diminuir. O objetivo de cada monogra-
te apenas as que estavam se apresentando as- fia, e o seu alcance, entretanto, no so a mes-
sistiram a suas colegas. ma coisa que o desejo. So, sim, caminho para
Em todos os municpios a primeira orienta- chegar a ele.
o foi feita com uma preleo inicial de cerca A mesma sistemtica inicial de trabalho foi
de duas horas sobre o que era uma monografia, adotada em todos os municpios. Essas instru-
tanto em termos de pesquisa quanto em termos es foram remetidas depois, por escrito, aos
de oportunidade de construo de um conheci- coordenadores de cada municpio. J as segun-
mento prprio. Na ocasio, foi colocado no das e terceiras visitas diferiram de acordo com
quadro negro e depois enviado o relato da ori- a dinmica de cada cidade, sendo que o ltimo
entao adotada no atendimento a cada equi- municpio orientado sempre esteve frente em
pe, que constou basicamente das ponderaes termos de agilidade de resposta, qualidade e
abaixo, repetidas em vrias cartas iniciais de coeso dos grupos. Um dos municpios enfren-
orientao: tou problemas srios de comunicao (levaram
Discutir e delimitar o tema, em primeira instn- quase dois meses sem enviar uma nica res-
cia; a partir da conversa, determinar o que cada posta aos inmeros ofcios feitos)28 e outro
um e todos podem e devem fazer em termos de municpio os enfrentou principalmente devido
tarefa na monografia; esclarecer e delimitar a a questes de entendimento do que se pediu e
programao: resumo, introduo, justificativa, ao fato de que, quando eles eventualmente ti-
metodologia, problematizao, concluses ou
resultados. Anotao em termos de dirio dos
veram material para mandar, a coordenadora
pensamentos, perguntas, dvidas e observaes estava de frias e a orientadora da prefeitura
acerca do assunto durante todo o tempo at o no operacionalizou o envio e recebimento dos
final da monografia. Enfatizei o fato de que no materiais.
precisava ser uma monografia escrita a dez mos.
No entanto, solicitei a todas que, a partir daque-
le momento, desejaria ver os dirios de obser- 27 Cartas
disponveis na rede UNEB 2000.
vao, os fichamentos dos textos e todo e qual- 28 At
final de Outubro de 2000 no tnhamos recebido
quer escrito sobre o assunto de cada uma delas. nenhuma resposta formal a nossas demandas.
As segundas visitas eram de atendimento po e de eufemizar a mudana numa pura

por equipes, e a condio colocada formalmente deslocao, que no dura nem afeta. (DU-
para ocorrerem era que o material enviado j RAND, 1997, p.413)
estivesse num nvel mnimo29 para ser orienta- Como nos serviria ento esta frase nesse
do e encaminhado. No adiantava viajar para o contexto? Na medida em que o espao (e nesse
municpio para reunir-se com as equipes sem caso, a distncia onipotente e a sua representa-
uma produo que justificasse esse movimen- o) se constitui como uma dimenso que per-
to. E, ento, fez-se necessrio aumentar o pra- mite dissolver vrios nveis de questes32 no
zo para esperar as equipes mais atrasadas. To- seu bojo. Durand (1997, p.413) ainda afirma
dos os prazos estouraram. A previso dos pro- que o espao fantstico e suas trs qualida-
fessores de monografia era de trs meses. Isso des ocularidade, profundidade e ubiqidade
se estendeu em alguns casos a oito meses.30 de que depende a ambivalncia que a for-
Duas questes importantes na UNEB 2000 ma a priori de uma funo33 cuja razo de ser
so: a distncia e o tipo de produo de sentido o eufemismo. Ou seja, as dimenses de espa-
que os atrasos, perdas, extravios e mensagens o, especialmente quando podem ser relacio-
truncadas produzem. A distncia espacial nes- nadas com eventos aparentemente absurdos
se caso passa a ser uma dimenso imaginria, (tais como um silncio sem lugar, ou discursos
que engloba a maioria dos eventos no expli- desarticulados) podem, pela sua prpria carac-
cados, as faltas... tanto para os significados terstica de serem imaginadas visualmente
quanto para as emoes, a evocao da distn- (ocularidade), em profundidade (espacial e ar-
cia funcionava quase como uma imagem auto- ticulada com outros eventos) e de forma ub-
explicativa para toda a sorte de falhas, mistrios qua (j que na memria podem ocupar o pen-
e faltas que ocorreram nesse percurso. Era samento ao mesmo tempo, como num sonho),
muito comum ouvir-se e dizer-se, como res- serem associadas, atravs de suas caractersti-
posta a toda a sorte de problemas de entendi- cas fantsticas, ao fantstico de aes sem sen-
mento entre as partes e de no cumprimento de tido ou significado aparente. Assim, tranqili-
tarefas: a distncia muito grande...31, cor- zador para todos os atores da situao culpabili-
rendo o risco de se estar sendo aqui excessiva- zar as distncias, colo possvel para pensa-
mente especulativo, cita-se Gilbert Durand que, mentos, lembranas e sensaes inconscientes.
ao falar do espao, vai nome-lo como a forma Assim, o que parece uma explicao simplista
a priori da fantstica, e que relaciona brilhan- para faltas pessoais revela-se um mecanismo
temente espao, identidade e o desejo de es- que mescla razes lgicas com motivaes
quecer um pouco as mudanas e o tempo que, imaginrias, numa frase que apazigua nimos
de algum modo, sinalizam para a morte: Que e dissolve culpas. H uma sabedoria a, que
nos seja permitido mais uma vez inverter os busca no conflitar nimos em questes que
termos do problema: a homogeneidade do talvez possam ser resolvidas por si.
espao que se origina na vontade ontolgica H uma dinmica de grupos utilizada em
de identidade, no desejo de transcender o tem- treinamento de relaes interpessoais denomi-
nada dinmica do telefone. Consiste em colo-
29 Tivesse sado do nvel de cpia: apresentasse o que
car um grupo de pessoas em crculo e fazer cir-
tinha sido pedido ou pelo menos grande parte disso.
30 Em 2000 tivemos uma greve de 60 dias, que compro- 32 Questes tais como responsabilidades sobre as falhas
meteu o funcionamento da UNEB 2000. As disciplinas, e faltas; questes que envolvem todos: alunos, coorde-
atrasadas, sobrecarregaram o perodo que seria dedicado nadores, assessoria tcnica da Rede, enfim... como uma
monografia. nvoa formada por kilmetros que cobrisse os erros e
31 cobranas lgicas. Esse um mecanismo muito comum
Ouvi esta frase ou similar de todos os agentes envol-
em empreendimentos dessa natureza.
vidos com os problemas enfrentados na orientao. In-
clusive dita por mim mesma. 33 A funo fantstica.
cular, de ouvido a ouvido, uma mensagem ou UNEB, um dos principais cuidados era corri-
palavra simples. Nunca a palavra final a mes- gir no texto as inconsistncias entre os assun-
ma palavra iniciada. Configure-se este fenme- tos estudados e as citaes. Era perceptvel nos
no para o caso das comunicaes de orienta- esboos um caminho sendo percorrido de cria-
o monogrfica. Eis a uma grande distncia o de um texto prprio. Mas entremeado por
e vrias mensagens, alimentadas pelos diver- citaes muitas vezes inadequadas ao que se
sos desejos e lembranas dos indivduos. O que discutia, ou pensamentos que pareciam mer-
acontece com uma mensagem e vrios desejos gulhar para surgirem, pargrafos subseqen-
e conflitos, nas vrias dimenses de espao34 tes, em locais inesperados; ou fechamentos
aqui implicadas? O contato do professor abruptos de temas, deixando o leitor no ar. Isso
orientador o coordenador, que deve receber tudo evidenciava a dificuldade daquele que es-
os materiais e encaminh-los. O que falado crevia em imaginar como seria lido. Confundir
para esse coordenador deve ser por ele trans- o seu pensamento com o que efetivamente ti-
mitido ao aluno. Pode-se imaginar o tipo de nha sido dado ao leitor conhecer dele foi ocor-
distoro e imaginarizao que isso gera? rncia comum nos textos. De fato, assim como
Desde simples instrues que so entendidas e verbalmente (ao telefone ou pessoalmente) os
passadas para os orientandos ao contrrio, at desvios e angstias se manifestavam, na escri-
o esquecimento de itens importantes. Num dos ta isso tambm ocorria, atravs desses meca-
municpios, as tarefas e a orientao s come- nismos. Vrias vezes o relato verbal j feito
aram a ocorrer quando a orientadora da pre- no era colocado com sua riqueza no texto es-
feitura telefonou para a autora, e colocou alu- crito, o que o empobrecia. Assim, escrever nas
no por aluno no telefone. So as distncias bordas dos esboos para os orientandos, qua-
imaginrias e imaginando-se... se como um dilogo, tentando imaginar uma
O trabalho do orientador de monografia co- conversa com os prprios argumentos que eles
mea muito antes da orientao propriamente colocariam, foi um bom exerccio de orienta-
dita. Num dos municpios, por exemplo, come- o. Era quase como se colocar na pele de um
ou um ms antes, com coleta de textos na personagem que raciocinasse e escrevesse da
internet e reprografia de textos durante as duas forma que ali se configurava para, a partir des-
ltimas semanas de agosto e a primeira semana se lugar, orientar e propor um caminho de re-
de setembro. Esse material foi enviado por e- escrita ou de fortalecimento do j produzido.
mail35 e posteriormente levado pessoalmente. Porque o risco a o do orientador contrapor
As horas gastas na correo dos esboos seu prprio texto, sem tentar utilizar o cami-
monogrficos, para trabalhos com uma mdia nho, muitas vezes precrio, mas pessoal, que o
de cinqenta folhas, de pelo menos duas ho- aluno tenta construir.
ras a cada vez. Isso, contabilizado para cada O aluno de monografia parece ter uma ex-
esboo de cada equipe significa um montante pectativa que o orientador funcione como o
de trabalho considervel para um orientador. professor que ele v todos os dias, ou pelo
Para se ter uma idia do requerido no trabalho menos toda semana. Mesmo informado racio-
de orientao, seria interessante consultar as nalmente que s ver o seu professor de
cadernetas das orientaes, que ultrapassam em monografia duas vezes antes de apresentar o
muito o previsto para a carga horria do trabalho, isso pareceu no ter sido assimilado.
orientador36. No caso das monografias da Rede Poder-se-ia dizer que funcionava como uma
negao, assim como o comportamento do
34 Espao fsico, de tempo, de lembranas... avestruz, de enterrar a cabea na areia. Assim,
35Por problemas com o provedor da cidade, o attach do h o aluno que se d ao luxo de ir a uma
email nunca foi impresso. segunda orientao monogrfica e esquecer dos
36 Tranqilamente, mais de 120 h, entre correes, ma- materiais que redigiu para a ocasio. Esse tipo
teriais buscados, contatos, viagem. de atitude, que ocorreu nos trs municpios vi-
sitados, no foi generalizado, mas denota, con- ele precisa tentar ser preciso, objetivo, e per-
forme j se vem analisando, um tipo bizarro de guntar sobre o que o angustia, principalmente
procedimento diante do trabalho. Em um dos por telefone ou por escrito. A maioria deles
municpios, havia uma aluna que no chegou a sempre preferiu faz-lo por telefone. Essa situ-
aparecer. Esta mudou de tema. Houve equipes ao trouxe atitudes de evitao e fuga, que se
que apresentaram o mesmo trabalho escrito j configuraram de diversas formas; esquecimen-
corrigido anteriormente, sem terem conserta- to, protesto contra o fato do orientador ir pou-
do o que tinha sido enviado para reformar no cas vezes ao municpio, ansiedade frente aos
trabalho. Em outro municpio, uma aluna ale- inmeros contedos novos e pouco assimila-
gou nunca ter recebido material enviado. Mas dos; ao lado disso, o orientando vive um con-
uma outra equipe, de mesmo tema, relatou du- flito com suas representaes de si mesmo; sen-
rante essa verbalizao que o material tinha te-se ignorante e indefeso sobre os assuntos a
chegado e estava na xerox, tendo sido utiliza- serem tratados, o que o tira da anterior posio
do por eles. A aluna no tinha ido ao local para de detentor de um saber na sua rea; ele est
procurar. Esta foi a nica aluna indicada para em dissonncia cognitiva 38 . A questo da
estudos complementares, pois at o ltimo mi- dissonncia importante para entender porque
nuto da segunda visita e at uma semana antes alguns atos foram feitos / no feitos. Como
da apresentao no tinha enviado nenhum tex- que as pessoas reduzem suas dissonncias?
to da sua lavra. E quando o fez, era uma colcha Segundo Elaine Pizani (1994, p.85), basica-
de retalhos de citaes sem aspas, coladas umas mente diminuindo a importncia dos elemen-
s outras sem fio condutor. Como compreen- tos dissonantes, colocando elementos conso-
der todas essas manifestaes? nantes ou, finalmente, modificando um dos ele-
Naturalmente, h sempre um primeiro ca- mentos dissonantes para que deixe de ser in-
minho de testagem feito pelo aluno ao profes- compatvel com o outro.
sor; verificar se ele de fato l o que se lhe en- Esta dissonncia ocorre quando uma cogni-
via, o qu e quanto corrige, se aceita bem a o no se ajusta a outras dentro da mesma si-
cpia massiva sem citao de autor. Esses pro- tuao, e/ou no mesmo indivduo. A tendncia
cedimentos caram por terra rapidamente, tal- ento a de tentar reduzi-la. A dissonncia pode
vez por ter havido por parte do orientador a ocorrer quando entre elas existe incoerncia
pontuao dos desvios e equvocos nos textos. lgica; ou quando h incoerncia entre o que
Todos eles foram corrigidos inclusive no por- se pensa e o que se faz, ou entre o que se faz
tugus, e pontuados de perguntas37, enfatizando num momento e o que se faz em outro; e quan-
a direo que o trabalho estava seguindo e que do ocorre a quebra de uma expectativa firme-
trechos poderiam ser rearrumados e os que no mente estabelecida. No caso em questo, esta
se encaixavam. ltima alternativa parece ter ocorrido com muita
H a situao inusitada e nova de fazer um freqncia, mas no h excluso das outras.
trabalho que nunca foi feito pela maioria dos Assim, o orientando vai buscar respons-
alunos e que eliminatrio. A proficincia es- veis pela sua angstia, bem como pode vir a
crita um requisito, e a necessidade de se co- se culpar por fracassos que no sejam dele.
municar com esse professor que o orientador, Alm disso, tenta minimizar demandas que
o especialista, mestre no assunto, coloca o no pode cumprir, como o caso de ficha-
orientando na incmoda situao de aluno ape-
nas. Devido ao tempo exguo de orientao,
38 Segundo Elaine Pizani, A dissonncia cognitiva um
termo oriundo da teoria Gestltica originada de Kurt
Lewin de coerncia cognitiva. A base dela que as pes-
37 Essas correes no esto facilmente disponveis, pois soas tm necessidade de integrar suas percepes e suas
pertencem aos alunos. E, na poca, era impossvel copiar cognies de uma forma organizada e coerente. (1994,
todos os materiais corrigidos devido sua quantidade. p.85).
mentos ou resumos no entregues. E age como concomitantes a uma dada emoo e no se

se um esquecimento no tivesse uma impor- conscientizar dela. Para ele, a conscincia
tncia muito maior no caso da orientao uma espcie de superestrutura; uma criao
monogrfica do que se ocorresse numa aula posterior na histria antiga do corpo, e teria
normal. Esses esquecimentos tm sentido. funo adaptativa.
como se o esquecer pudesse ser mais acei- No entrando no mrito da discusso sobre
tvel do que a entrega de um trabalho fra- a adaptao, o que interessa aqui fortalecer a
co. O auto-conhecimento e a formao da convico de que o processo de mudana de si
identidade no um processo necessariamen- mesmo no algo que se d conscientemente
te agradvel ou leve. Sobre isso, fala Bruno desde o comeo; que h marchas e contramar-
Bettelheim (1988, p.127): chas, j que h emoes que nunca chegam a
Justamente porque temos caractersticas das sentimentos e nem por isso deixam de influen-
quais no gostamos ou que no aprovamos, ou ciar os comportamentos tomados por cada um;
sobre as quais podemos ter nossas dvidas, co- ou seja, podemos ter as emoes, mas no sa-
nhecer a ns mesmos uma realizao difcil. bemos disso at que as mudanas no nosso or-
Os rodeios da busca de identidade podem ser ganismo nos informem. E enquanto isso, po-
dolorosos e perigosos. Testamo-nos - no raro demos operar uma parte de nossas aes, emo-
sem saber que isso que estamos fazendo , e
es e idias como se ainda fssemos o que
depois temos que refletir sobre o que esses tes-
tes revelam a nosso respeito. achamos que somos; no entanto, algo j se
movimenta, tambm da ordem das aes, emo-
Mas para mudar preciso primeiro se reco- es e idias e em algum momento pode nos
nhecer; este processo porm, todos sabem, no informar sobre quem estamos sendo naquele
se d de forma linear; as maneiras de driblar a momento. Esse estudo sobre a conscincia for-
si mesmo so muitas e se inventam a cada mo- nece bases neurolgicas para se entender, pelo
mento, de acordo com a necessidade e com a menos em parte, aquelas emoes que no so-
forma atravs da qual sintamos que o nosso mos capazes de perceber, mesmo quando ou-
equilbrio psicolgico esteja sendo ameaado. tros as apontam; da a importncia, mais uma
E o questionamento de si mesmo vivido, ain- vez evidenciada, do outro na construo de no-
da que no conscientemente, como ameaador, vos caminhos de conhecimento para o sujeito.
o que dispara reaes em que no apenas o in- Houve, relacionado a essa questo, um epi-
telecto est implicado, mas tambm os senti- sdio bem interessante com uma aluna num dos
mentos e emoes. municpios. Ela fazia parte de uma equipe pe-
Antonio Damsio, no seu livro O mistrio quena, com trs pessoas. Desde a primeira ori-
da Conscincia (2000), vai afirmar, a partir entao, ficou visvel que era bem articulada.
de um estudo de grande profundidade, que a Seu discurso e perguntas denotavam uma ob-
emoo s se torna conhecida quando o padro jetividade razovel que poderia encaminhar a
de atividades emocionais representado por equipe bem favoravelmente para um trabalho
estruturas cerebrais de segunda ordem, que rpido e de qualidade. No entanto, medida
entram em relao com o crebro e o re- que a equipe me enviava os seus trabalhos e
posicionam em relao a tudo. Ora, o que so resumos, e que trocvamos idias por telefone,
estruturas de segunda ordem? So representa- e-mail e em correes de texto, ela passou a
es imagticas feitas no lobo pr-frontal que ser a nica a resistir ao trabalho. No acredita-
notificam o crebro quanto ao fato de estar va mais que conseguiria, e se colocava no tele-
ocorrendo uma mudana corporal que pode ser fone como incapaz de escrever, principalmen-
reconhecida como uma emoo. S quando esta te. Passei a insistir, ento, sempre com ela, que
notcia ocorre que se pode falar em senti- copiasse ou pedisse a algum para que copias-
mentos. Ainda segundo o autor, possvel se se o que ela dissesse nas reunies de equipe
estar emocionado, ter as reaes fisiolgicas sobre o trabalho. Estava certa de que a profici-
ncia verbal poderia ser usada para chegar apto a tal. Assim, era claro que os trabalhos
escrita, com a ajuda que os seus companheiros indicados preenchiam requisitos mnimos para
estavam dispostos a lhe dar. At a segunda vi- serem expostos e o mais importante aliviar a
sita, e mesmo nessa, ela pde externar seu de- preocupao do orientando com a apresenta-
sespero. Conversamos sobre a falta de base real o. Na UNEB 2000, a apresentao mais um
para o sentimento, j que o trabalho se encami- momento no qual se permite que o aluno possa
nhava e o texto estava razovel. Ela afirmava falar e se expressar verbalmente, coisa que ele
fortemente que desistiria de tudo, ao que lhe normalmente faz com mais facilidade do que
contrapus que no permitiria isso. Sendo sua por escrito. Em suma, mais uma chance do
orientadora, compreendia todo aquele caldei- que uma provao. Isso foi reiteradamente ex-
ro de emoes como uma fase que denotava plicado a todos. A atitude da orientao no fi-
um crescimento interno do qual ela no tinha nal deve ser a de confiana genuna no que os
idia, e tinha certeza que ela conseguiria cons- alunos sero capazes de fazer. Uma equipe que
truir algo no trabalho. At porque as balizas do no possa realmente responder por si no deve
mesmo tinham sido estabelecidas pelas pergun- ser encaminhada para a apresentao. O ritual
tas que ela tinha feito no incio, e que no ti- de apresentar tambm se reveste de grande
nham mudado desde ento. Passou-se um ms importncia para as orientandas. Em duas das
e a aluna relatava j estar mais calma. Na apre- trs cidades, uma boa parte da comunidade aca-
sentao, ela era a mais feliz e relatou com or- dmica assistiu a tudo, bem como familiares.
gulho o trabalho. Dominava o que falava e es- O ritual da academia parece ser importante
tabelecia as correlaes entre o assunto e sua como uma forma de exorcizar um pesado far-
comunidade. Depois agradeceu que a orientado; parece servir como marca inicitica de uma
dora tivesse insistido tanto com ela. O que a outra fase, para aqueles que possam associar
fez mudar? A idia aqui de que preciso dar esses eventos s suas mudanas internas.
s emoes e sentimentos um tempo diferente Para rebater e minimizar as dissonncias
do lgico, cerebral. O corpo aprende de forma vividas pelos orientandos, o orientador deve
diferente. E emoes tm raiz corporal. Talvez, buscar a motivao do orientando e a sua pr-
como nos processos de criao artstica, seja pria ao orient-lo; a partir da vivncia obtida,
preciso ocorrer um tempo subterrneo, du- considera-se fundamental que, desde o primei-
rante o qual o sujeito deva deixar-se levar um ro momento, o aluno possa ser perguntado so-
pouco pelos seus estados de esprito, apenas bre o que lhe interessa estudar; que ele possa
conscientizando-se deles e tolerando seu medo. ser conectado com o que, dentro do seu cotidi-
Acostumar-se aos desconhecidos que nos habi- ano, o motivou a escolher aquele tema. Consi-
tam e que somos ns, ao mesmo tempo em que dera-se que o orientador deva ser cuidadoso
se persiste no trabalho de estudo, esperando que para enfatizar, ou, ao menos, no excluir do
essas duas foras entrem em harmonia, parece estudo a possibilidade de uso dos exemplos e
ser uma metodologia de trabalho aconselhvel casos especficos, narrados pelo aluno. Neles
para o estudo na rea das cincias humanas, esto os seus afetos e motivao para fazer o
tanto quanto na pesquisa artstica. trabalho. O trabalho deve se moldar vivncia
No perodo aps o momento em que o do aluno, e no o contrrio. Por exemplo, em
orientador libera a monografia para apresenta- um dos municpios havia uma equipe com um
o, o que parece ser mais eficaz aliviar a caso emocionante, de uma adolescente da rede
presso sobre os alunos. Isso normalmente pblica que tinha sido, em criana, uma aluna
ocorre no perodo de um ms antes, mas pode muito chegada a uma das orientandas. Essa
ocorrer tambm at dois dias antes, caso a equi- moa, j adolescente e grvida, reaparece na
pe envie um trabalho j minimamente satisfat- vida dessa orientanda atravs da disciplina de
rio. Naturalmente, se o orientador libera um Metodologia de Pesquisa, e por ela reconhe-
trabalho para apresentao por consider-lo cida. A pergunta que ficou para esta orientanda
era: porque uma menina, que tinha convivido caminhos tinham para o trabalho e para sua
com sua me que teve uma gravidez precoce e comunidade.
um filho desta gravidez (ela!), tendo sofrido O orientador ento esse outro que pode
por esse fato, repetia de alguma forma o que a dar valor ao que o aluno produz. E pontua
me tinha feito? Este sentimento gerou um tra- quando o aluno sai da rota a que se props.
balho sobre gravidez precoce no qual a equipe Esta etapa de transferir aos alunos confiana
discutiu a questo do amor romntico como um no que escolheram, no que sabem e no que
elemento poderoso de escape e atrativo para a podem saber importante para a instalao de
adolescente ter relaes sem proteo. Um tema uma firmeza no trato do assunto, bem como
aparentemente difcil, com uma bibliografia fortalece o prazer de aprender. O que est em
pouco conhecida, foi o eleito pelas orientandas. construo no apenas um trabalho, mas sim
Isso foi possvel porque o trabalho proposto era uma imagem de si mesmo como capaz de fazer
o que elas queriam pesquisar. Aos poucos, fo- um texto que nasce da sua vida e reconheci-
ram reconhecendo que havia caractersticas nas do como bom por algum a quem atribu-
adolescentes grvidas que elas conheciam e s do o poder do saber acadmico. Enfim, ajudar
elas podiam informar, pois mesmo os textos a construir a ponte entre uma viso de si como
sobre gravidez precoce no narravam dados do excludo do mundo acadmico para uma viso
municpio delas39. Isso ficou patente nas entre- de si inserido no mundo acadmico.40
vistas semi-dirigidas que foram feitas com um O professor orientador de monografia tem
grupamento menor de adolescentes, escolhido um papel importante nesse processo, porque
por critrios que elas mesmas propuseram, ba- ele legitima, incentiva e direciona o trabalho.
seadas no seu conhecimento e experincia com Ele este outro em quem o orientando confia e
as adolescentes e seu contexto. Perceber que projeta esperanas, imagens, este outro signi-
podiam e estavam produzindo conhecimento ficativo. No qualquer um; mas um algum
sobre sua prpria cidade foi uma sensao que detm um saber41, que representa na ima-
muito importante para todas. Era a competn- ginao do aluno um ideal a ser seguido; al-
cia nica sendo criada no dia a dia. Criar uma gum cujo reconhecimento muda a prpria for-
forma de escrever o trabalho, os captulos e seus ma de se ver do aluno. Isso no constitui ne-
nomes, a metodologia e os objetivos, colados nhuma novidade em psicologia. H vrios te-
nas suas vidas, deu-lhes segurana para repetir ricos que colocam a importncia fundamental
a dose. Fizeram uma proposta de trabalho e do outro na constituio do sujeito, desde a mais
interveno dentro da cidade para o problema
junto secretaria de educao e, quando da ter-
ceira visita, j eram paradas na rua para auxili- 40H pouco tempo, uma aluna de Remanso que trabalha
arem as jovens da cidade. Tornaram-se refe- com Educao Especial relatou na avaliao da Rede que
rncias para sua populao jovem. De que ma- antes do curso ela vinha para Salvador para tomar cursos
no IAT e se sentia diminuda, uma formiguinha; por
neira a percepo de si e do mundo mudou?
no entender termos e por sua vergonha em perguntar.
Na medida em que a orientao pontuava para Que depois da UNEB 2000 ela se sente igual, tem cora-
elas o valor que aquelas suas idias, frases e gem de perguntar coisas e at de dizer coisas que pos-
sam contribuir para os cursos que faz.
41 Na terapia psicanaltica, fala-se do lugar do suposto
39 Por exemplo: muitas mes no querem que as filhas saber. Este o lugar no qual o sujeito coloca seu analis-
jovens voltem escola porque temem que fiquem grvi- ta. Como algum que sabe sobre ele, que pode ajud-lo
das de novo. E as colegas discriminam enormemente a por saber algo que ele mesmo no sabe. No caso do ensi-
grvida em sala. Ela prefere largar a escola ento. Ou, no, o professor algum que a prpria sociedade j co-
por exemplo, no vo ao posto de sade receber camisi- loca no lugar de saber. Isso colabora para um tipo de
nhas, pois todo mundo se conhece na cidade, e elas fica- transferncia do aluno para o professor, na qual ele atri-
riam visadas como pessoas que j tm relacionamento bui a este um saber sobre si e, claro, um poder de dizer-
sexual. lhe algo.
tenra idade at a vida adulta. Cada um a seu fessor sem que ele se d conta. Isso ocorreu na
modo, todos vo afirmar que quem nos consti- orientao em anlise. A pergunta feita pelo
tui o outro. O outro, me, pai, amigo, frase, orientador diante da ausncia de respostas s
TV, enfim, um outro que nos traga algo que demandas orientativas caminhava tambm por
possa ser reconhecido dentro do sistema de sig- essa direo. E no caso do orientando na sua
nificaes e representaes que fazemos de ns relao com os seus alunos, isso comeou a
mesmos e a este venha a acrescentar e/ou alte- fazer parte do horizonte de preocupaes dele.
rar. A imagem que os outros tm de ns no a Ou seja, uma base terica acerca da educao
mesma que temos. Cada um nos v de acordo pode facilitar a convivncia de posies sobre
consigo mesmo. De qualquer modo, sem essas a aprendizagem que no so absolutas ou ge-
imagens, que os outros nos devolvem de ns, rais, mas contextualizadas.
no poderamos saber quem somos. Quanto questo da comunicao e da qua-
Para um professor, poder teorizar sua prti- lidade do que era pedido e feito (e voltando ao
ca abre as portas da sua alegria,42 pois sua pro- concreto), o orientador de monografia precisa
fisso a de produo e incentivo construo ter a noo de que indispensvel para a qua-
de saberes. Poder participar realmente, sentir- lidade do seu trabalho o registro do que man-
se capaz de elaborar uma cartilha, ou um pro- dado e do que chega. Isso evita conflitos com
grama para ser aplicado na rede pblica, ou um os coordenadores e prefeituras e localiza res-
trabalho de flego, escrito sobre o assunto que ponsabilidades quando um material importan-
lhe toca, redimensiona sua viso de si e do seu te extraviado. O uso do e-mail seria ideal.
aluno. No mais apenas um repetidor de livros Mas nas cidades menores, os provedores tm
que vm de outro lugar. Um criador. Pois a ver- problemas de envio de anexos, e as poucas pes-
gonha em desenhar algo para ilustrar sua soas que dominam a tecnologia cobram caro
cartilha, ou emitir sua opinio passa a ser me- para faz-lo43. A alternativa usada pelos alu-
nor do que a convico de que ele pode tam- nos de dois municpios, majoritariamente, foi
bm produzir material e idias. Naturalmente, o Sedex. Em um dos dois, por questes alegadas
esse novo saber passa por uma derrubada de pelas alunas de problemas com os materiais
velhas convices. Henry Clay Lindgren entregues coordenao44. E, no outro, pela
(1977), no seu livro Psicologia na sala de quantidade de material produzido pelas alunas
aula, vai chamar a ateno para o fato de que e pela premncia delas em obter retorno. De-
h princpios de senso comum automatizados pois que descobriram o e-mail, isso era feito
e que norteiam o comportamento docente. Nes- basicamente por esta via. No terceiro, os alu-
ta obra, o autor cita vrias afirmativas aparen- nos no tinham recursos para o Sedex, e o cor-
temente incuas que, funcionando como a reio dependia basicamente da coordenadora e
priori imperceptveis, atrapalham a relao da orientadora. No entanto, quando houve cor-
professor-aluno. Algo como teorias que cada reio, os alunos produziram pouqussimo. Even-
um tem a respeito de como agir, mas que so tualmente, houve um caso em que os materiais
automatizadas e dadas como naturais. A per-
cepo dessas teorias se d atravs justamente
de acasos, falas e atos. Coisas como eu ensi- 43 Em Ruy Barbosa as alunas pagavam R$ 10,00 por cada
nei mas ele no aprendeu, por exemplo, aca- e-mail enviado a mim. Muitas vezes sem a garantia de
que tinha chegado, atravs de uma resposta minha. Sou-
bam por estar enraizadas na convico do pro-
be disso aps muito tempo.
44 Uma das coordenaes esperava juntar mais de trs
trabalhos para envi-los para mim. Como o correio da
42 A alegria um componente fundamental no trabalho UNEB era gratuito, nunca consegui entender as razes
do educador. Mas nunca valorizado. O trabalho sem deste procedimento, que atrasou a correo de muitos
alegria insuportvel. Cada educador deve procurar, no trabalhos e criou estresses desnecessrios para as alu-
seu dia a dia, o caminho da sua alegria. nas.
de um foram parar em outro, o que atrasou o entre ambos. Isso contribua para fortalecer a
retorno dos mesmos. Esses eram os casos que relao transferencial entre o orientador e o alu-
estavam articulados a fatores externos mas que, no, j que este se identificava com o que aque-
a partir das caractersticas pessoais de cada alu- le dizia. Uma boa definio deste tipo de rela-
no, reverberavam em comportamentos os mais o no contexto escolar foi produzida pelas
diversos, como os j citados. prprias orientandas da UNEB 2000 em C, no
seu trabalho sobre Sexualidade. Dizem elas:
A perspectiva psicanalista atual prioriza o cam-
QUEM O ORIENTANDO - OS NATI- po estabelecido entre educador/educando, o que
VOS proporciona as condies de aprender indepen-
dente dos contedos dados. Esse processo con-
Quem foram os sujeitos da reflexo aqui siderado como um tipo de transferncia,8 que
realizada? Um panorama mnimo deve ser tra- uma manifestao inconsciente. Desta forma, a
ado. Alguns eram firmemente interessados no figura do educador torna-se alvo de importncia
especial, o que lhe confere poder sobre o edu-
que estavam fazendo na monografia, com cando; que o v como exemplo, ou, de qualquer
fichamentos bons e sabendo bem o que queri- modo como uma pessoa muito importante a
am; outros mais inseguros, calados, expressa- quem ele se liga afetivamente.
vam suas dvidas45 e inseguranas com expres- __________
ses faciais que as suas colegas mais desinibi- 8
Um educador pode tornar-se a figura para a qual
das se apressavam em traduzir, num bal de so endereados os interesses do educando, porque
gestos, poses e olhares ansiosos. Ao perceber objeto de uma transferncia; ou seja, o outro (edu-
isso, era-lhes perguntado pelo orientador se ti- cador) depositrio de experincias vividas pelo
nham entendido, mas entendido mesmo o que educando primitivamente com os adultos significa-
estava se discutindo, j que no era errado nem tivos da sua histria relacional.
vergonhoso no entender algo. Normalmente,
A maioria dos alunos no tinha confiana
a partir da, as mais caladas levantavam algu-
em si mesmo. Moto contnuo, delegavam ao
ma dvida sobre o texto. Outras alunas46 dizi-
orientador no apenas a sua admirao mas,
am ter entendido tudo, e eventualmente j no
embutida nesta, a tarefa de resolver o proble-
queriam mais explicaes. Estas, normalmen-
te, deram mais trabalho, porque no discuti- ma da monografia para eles. Naturalmente isso
ram o bastante o seu trabalho para que ficas- no era verbalizado diretamente. Mas aparecia
sem claras as suas dvidas. em frases tais como: Professora, a senhora
Algumas equipes demonstravam uma que vai ter que dizer gente o que a gente vai
empatia imediata com o professor-orientador, fazer; ou: a senhora tem que salvar a gente,
assentindo com a cabea e sorrindo entusias- pr! Uma atitude que de certa forma lembra
madas ao perceberem posies semelhantes as crianas diante de algo que desconhecem,
quando ento se tornam indefesas e pouco l-
gicas. Porque mesmo reconhecendo que era um
45 As deficincias na leitura e na escrita so um captulo
trabalho a ser feito por eles, o fato de no con-
parte. Mais ou menos conscientes dos seus limites nes- seguirem abarcar a complexidade do que esta-
ta rea, bem como do fato que podem estar ensinando va por ser feito os colocava em uma posio
errado aos alunos, esta uma das maiores fontes de subalterna, na qual a autoridade do profes-
vergonha para elas. Corrigir tudo o que passa, e conver-
sor que daria o caminho. Abdicavam assim
sar sobre o fato de que possvel melhorar nessa rea
ajudou as alunas em questo. Naturalmente a vergonha de sua liberdade; mas, sem sentir, tambm se
de escrever errado um entrave para aprender a escre- eximiam da responsabilidade sobre seu traba-
ver melhor a lngua culta. lho e aliviavam suas angstias.
46Nas monografias, houve apenas dois alunos homens: Naturalmente, o sistema de ensino que te-
um em Ruy Barbosa e outro em Boa Vista. mos, que outorga ao professor (no caso ao
professor-orientador) o poder de orientar e de ainda apenas uma vtima da sociedade ou do

avaliar, ativa os medos e as posturas defensi- demnio. Essas pessoas, via de regra, tm
vas, bem como as atitudes que visam descobrir muita dificuldade para perceber contradies
o que o professor quer, j que assim que lgicas nos argumentos que pem em cheque
funciona a maior parte do ensino institucional. os discursos religiosos.
Um trabalho monogrfico, entretanto, tem Nem tudo foram flores. Houve muita an-
nuances que uma disciplina no tem, porque gstia, pois no foram aceitas cpias; porque a
construdo aos poucos, em um dilogo (por cultura escolar deixa os professores acomoda-
escrito, verbal, ou com os livros), que o pr- dos, pouco acostumados a serem criticados e a
prio mtodo de construo do texto monogr- terem seus erros apontados, ainda que de ma-
fico. E no qual, a depender da orientao, o neira atenciosa. O fato de serem apenas duas
aluno tem muita participao. Assim, a depen- visitas (na terceira ainda foram indicadas vri-
der do aluno e do orientador, a monografia ofe- as alternativas para a apresentao) realmen-
rece oportunidades para esta troca, para esta te estressante, pois pouco tempo para tanta
construo a partir do saber do aluno, muitas diversidade de viso sobre a educao e sobre
vezes mais do que numa disciplina comum, o agir. As diferenas culturais so grandes; o
com textos j estabelecidos.47 orientador est acostumado com um tipo de tra-
Uma outra caracterstica interessante a balho e um tipo de resposta sua demanda; a
influncia da escolha religiosa nos temas e for- forma do orientando reagir nem sempre deci-
mas de encarar a cincia. As duas equipes ori- frvel pelo orientador dentro dos quadros de
entadas sobre alcoolismo e drogas tinham, em procedimentos que ele espera encontrar nos
sua maioria, religiosas. E os maiores proble- alunos. o caso do que pode ser interpretado
mas eram o tipo de bibliografia usada (revistas como desobedincia flagrante, como foram as
religiosas) ao lado de uma negao silenciosa equipes que no enviavam os seus fichamentos,
a ler (ou a aceitar) a bibliografia indicada. Ao mesmo com vrias solicitaes por escrito; e
que tudo indica, mesmo no explicitando, a que tambm no se comunicavam por carta ou
leitura do texto acadmico contradizia o que a telefone, preferindo dar essa resposta pesso-
igreja prega nos seus materiais escritos. Assim, almente, professora.
elas diziam no ter lido o texto acadmico, ou interessante observar trechos de uma car-
o copiavam totalmente em contextos contradi- ta de orientao a uma das equipes na qual a
trios, ou ento diziam francamente no com- minha surpresa e indignao ficam mal disfar-
preender o que estava escrito. Uma das equi- adas. Numa delas, reclamo da demora, me
pes relatou na sua apresentao que a maior espanto com os erros de indicao bibliogrfi-
conquista delas no trabalho foi, aps muito ca, as cpias sem aspas, e indico como fazer.
sofrimento, perceber que outros pontos de Reitero o pedido de envio j combinado do tra-
vista sobre o alcoolista48, como elas diziam, balho. Pergunto porque no enviaram. Tento
podiam estar certos. E de que o dependente no uma explicao: Penso que vocs no esto
era um pecador, ou um irresponsvel ou lembrando do que combinamos de fazer, ou
talvez estejam pensando em mudar, para tra-
balhar apenas com uma monografia mais te-
47 Por ser processual e dialogada, a orientao monogrfi-
rica. E mais adiante: Penso que o que talvez
ca pe o orientador mais em cheque do que o professor
tenha deixado vocs preocupadas foi o no
de disciplina. Assim, quando a orientao deficiente,
quem l ou assiste a uma defesa se pergunta o que foi envio desta lista. Estou claramente dialogan-
que aquele orientador fez ou deixou de fazer diante da do comigo mesma, na falta absoluta de respos-
fragilidade dos alunos, por exemplo. ta plausvel de qualquer parte. E ainda: En-
48 Especiais agradecimentos profa. Maria Nadir Boa viei a Revista da FAEEBA em doao para A,
Sorte, que indicou a maior parte da bibliografia para es- que contm artigos sobre o assunto. Vocs re-
sas equipes. ceberam? Tambm enviei citao de bibliogra-
fia para a Profa. Z pedir biblioteca para vocs. Assim, eu tive que dar voltas sobre mim
Vocs receberam ou tiveram notcia da chega- mesma e sobre minha prtica usual ao me de-
da das revistas? Deve estar havendo algo com parar com silncios to significativos de tantas
o sistema de malote da UNEB, pois a profa. Z coisas, grande parte das quais nunca ser
tem se queixado do no recebimento de mate- verbalizada ou mesmo conscientizada por
riais que mando protocolados. ambas as partes. No entanto, pela sua caracte-
Esta ltima citao trata de descobrir quais rstica noturna50, essas faltas determinaram
as comunicaes feitas entre a coordenao e cores e caminhos no traado pedaggico de
as orientandas, e lida com algo grave, que era ambos. Ainda usando as palavras de Orlandi
o relato de no recebimento, por parte da coor- (1997, p.50): A interveno do silncio faz
denao, dos materiais enviados.49 aparecer a falta de simetria entre os interlocu-
O texto frentico e grita por uma resposta tores. A relao de interlocuo no nem bem-
a um silncio e omisses que no pareciam nem comportada nem obedece a uma lgica estabe-
eram admissveis numa estrutura pedaggica lecida. Quem sabe, no era necessrio o si-
de monografia. lncio em contraposio ao meu falar/saber?
Mesmo sendo cartas escritas e assinadas, era Quem sabe, no era indispensvel essa no
como se estas no tivessem o valor usual de ao, como forma de se constiturem como
documento e proteo que normalmente tm. sujeitos transformados? Fazer oposio, fa-
Em algum momento, escrevi para documentar zer um muro ao discurso lgico e articulado
o que pensava ocorrer, para o caso de haver da demanda de orientao? At mesmo para
alguma ruptura. O pensamento da orientao poder retomar essa orientao, mas agora como
tambm foi se transformando para entender o sujeitos que tinham direito ao seu sentido? Tal-
que ocorria. A dinmica entre orientador-ori- vez uma contraposio a tudo o que esta pre-
entando e uma das coordenaes era intensa e sena representava: s demandas difceis da
conflituosa em vrios momentos. UNEB 2000, a estes prazos no cumpridos, a
O que essas pessoas tinham como padro este acmulo de contedos e de dissolues de
de relao com o professor para imaginarem sujeito? 51
que um contato pessoal com dois meses de atra- Esse tipo de evento subversivo para o
so podia ser melhor do que uma resposta escri- orientador, pelo inesperado, pela quebra de uma
ta imediata? Que fatores definem esta prefe- posio relacional, tambm ela muito estrutura-
rncia? Pode-se aventar as dificuldades de es- da socialmente. Poder contar dez segundos, dez
crever e se expressar por escrito; mas quanto minutos ou dez dias e digerir esta falta, sem
ao de no responder a uma demanda de um punir ou sair da situao imediatamente um
professor? Ou responder com o silncio? Quais grande momento de aprendizagem para quem
as formas do silncio? E como no esperar que orienta a monografia. E a que o orientador
isso produza um caos no imaginrio deste proposto prova. Conseguir ele suportar a pre-
fessor orientador? Citando Eni Puccinelli sena real da irrupo da vontade do outro? Esta
Orlandi (1997, p.50): Pensar o silncio como competncia nica, que se almeja que este alu-
um limite ao dialogismo fazer a crtica a uma no alcance, passa pela reconstruo do eu do
sua concepo behaviorista, dominada pela
funo de informao e de turnos de fala as-
50 Gilbert Durand, no seu brilhante livro As estruturas
sim como esquematizao da relao de sig-
antropolgicas do imaginrio (1997) faz a distino entre
nificao entre os diferentes sujeitos e suas as imagens que obedecem a um regime diurno apol-
posies. neo, solar, de controle e limpeza e lgica, para as ima-
gens e ocorrncias que pertenceriam a um regime no-
49 Comprovou-se depois o recebimento por livros de pro- turno - de inconscincias, falhas, silncios, enfim,
dionisacas, ligadas aos medos irracionais e desejos idem.
tocolo. At hoje no entendi porque os textos no eram
entregues s orientandas. 51 No sentido de no se reconhecer mais como antes.
aluno, na medida do como ele se representa comunidade; no alvorecer de novos sujeitos,

e reconhecido; passa tambm pelo questiona- mais complexos, mais flexveis, professores.
mento profundo da imagem do orientador. A E no fim, estes dois estados se juntam, e to-
partir de si e do olhar desses outros significati- dos os alunos tm sua bondade, pois as ale-
vos, seus alunos. Pelo menos assim foi nessa grias, as tristezas e as dvidas so estados
situao. Muito provavelmente devido inten- importantes do ser e constituem a todos ns.
sidade da interveno que o programa UNEB Assim, neste destruir de velhas identidades e
2000 faz nos municpios, pela sua durao e troca por outras, s vezes mais assustadoras,
intensidade, pela distncia entre as partes e pela porm condizentes com a vida, d-se o adven-
forma que a monografia deve ser feita em ter- to da construo do sujeito e do reconheci-
mos de tempo, exigncia e novidade. mento da sua competncia nica; sinal ine-
Aqui j possvel perceber o que foi e quvoco de que o trabalho vingou.
inestimvel na experincia dessa orientao Aqui fecha-se o ciclo deste texto, que mais
monogrfica, e to caracterstico dela: so dois do que um escrito, pretende atestar uma mu-
grandes tipos de alegria, to diferentes entre dana real no perfil de uma autora-educadora
si e to revolucionrias para o docente que se que vivenciou essa mudana e a comemora. E
dispe a navegar, como correntes martimas que fique claro: a competncia nica dos
diversas no mesmo mar; a alegria que nasce orientandos funo desse aparente caos de
do profundo sofrimento de se sentir absoluta- mudana e troca de identidades e auto-imagens,
mente fora do rumo, e se perguntar onde est rastreadas nos erros, silncios, atos falhos,
o seu equvoco, e o que este silncio testemu- emoes; que se configuram na comunicao
nha; seguindo em frente, poder se desconhe- entre orientando-orientador e so, ao mesmo
cer e reconhecer-se novo, um outro estranho, tempo, o prprio sintoma e o prprio processo
que pode suportar o insuportvel e, a partir de construo de um novo professor; e que, no
desse novo lugar, compreender esses alunos, nvel acadmico e pedaggico, essa assuno
antes to incompreensveis, nunca dantes nado outro sujeito se evidencia quando este reco-
vegados, com permisso do bvio; e a alegria nhece em si a possibilidade de se desconhecer
mais simples, dos bons alunos que apren- e, assim, gerar um conhecimento nico, que
dem e tornam isso visvel, nos seus textos e seu na medida em que ele o construiu, mas
no avano que eles fazem, nas idias absolu- de todo mundo porque sua razo de existir a
tamente originais, apontando sadas para sua de servir sua comunidade.
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Edma Oliveira dos Santos
FORMAO DE PROFESSORES E CIBERCULTURA:

novas prticas curriculares na educao
presencial e a distncia
Edma Oliveira dos Santos *
RESUMO
As novas tecnologias digitais vm estruturando novas relaes scio-tc-

nicas, entre as quais podemos destacar a produo e socializao interativa
de conhecimentos no ciberespao, evento esse conhecido como cibercultura.
Paradoxalmente, tambm, encontramos na cibercultura prticas curriculares
tradicionais e fragmentadas do currculo moderno, bem como o resgate
tecnicista das prticas de educao a distncia. No basta apenas intervir
na forma e no contedo dos materiais ou estratgias de ensino. Essa
constatao to precisa preocupante, pois o papel do professor vem se
mantendo no mesmo paradigma da transmisso ou da distribuio em massa.
O artigo um convite que desafia educadores e educadoras a gerirem no-
vas prticas curriculares na formao de professores, seja na modalidade
presencial ou a distncia.
Palavras-chave: Formao de professores Currculo Comunicao
EaD
ABSTRACT
TEACHER QUALIFICATION AND CYBER CULTURE: new

curricular practices in the presential and distance education
The new digital technologies have been structuring new socio-technical
relationships, among which one can highlight the interactive production
and socialization of knowledge in cyberspace, which is known as cyber
culture. Paradoxically, also, one can find traditional and fragmented
curricular practices of the modern curriculum in the cyber culture, as well
as the technicist rescue of the distance education practices. Its not enough
to intervene in the shape and content of the teaching materials and strategies.
Such accurate evidence is preoccupying, as the role of the teacher has been
keeping itself in the same paradigm of mass transmission or distribution.
The article is an invitation that challenges educators to manage new
* Pedagoga, mestre e doutoranda em Educao pela FACED/UFBA, professora de Didtica e Tecnologias

na Educao da UNEB Universidade do Estado da Bahia e da FAMEC Faculdade Metropolitana de
Camaari. Endereo para correspondncia: Condomnio Vilas do Imbu, Ed. Jaciara, apt 102, Imbu, Salva-
dor/BA. E-mail: mea2@uol.com.br.
Formao de professores e cibercultura: novas prticas curriculares na educao presencial e a distncia
curricular practices in teacher qualification, both presentially and from a

distance.
Key words: Teacher qualification Curriculum Communication
Distance learning
A cena sociotcnica As tecnologias digitais vm superando e

transformando os modos e processos de pro-
Atualmente, encontramos no debate sobre duo e socializao de uma variada gama de
o uso do digital ou das novas tecnologias uma saberes. Criar, transmitir, armazenar e signifi-
notvel polissemia. Para uns, o digital vem pro- car esto acontecendo como em nenhum outro
vocando mudanas radicais nas relaes de momento da histria. Os novos suportes digi-
aprendizagem: (...) os usurios aprenderam a tais permitem que as informaes sejam mani-
tecnologia fazendo [Grifo nosso] o que aca- puladas de forma extremamente rpida e flex-
bou resultando na reconfigurao das redes e vel, envolvendo praticamente todas as reas do
na descoberta de novas aplicaes (...) conhecimento sistematizado bem como todo
(CASTELLS, 1999, p.50-51). Para outros, (...) cotidiano nas suas multifacetadas relaes.
dizemos que as novas tecnologias so interati- Estamos, efetivamente, vivendo uma mudana
vas, hipertextuais, ou seja, que elas utilizam cultural.
simulaes, interatividade, no-linearidade (ou A base tcnica da revoluo vem promoven-
multilineariade), multivocalidade e tempo real. do atividades de natureza intangvel. A ele-
Todas essas caractersticas so possveis sem trnica e a informtica, com suas diversas apli-
nenhuma mediao tecnolgica e vivemos isso caes, vm promovendo a desmaterializao
no nosso sistema educativo atual, com menor da informao, que at pouco tempo estava pre-
ou maior sucesso. (LEMOS, 1999, p.69) sa a um suporte fsico, atmico (discos, livros,
Entretanto, entendo que vises extremistas madeira, pedra), transformando-a em impulsos
no contribuem significativamente para o de- eltricos, bits1, facilitando assim os processos
bate. Devemos considerar, claro, que todo de transmisso, circulao, armazenamento e
avano scio-tcnico acaba, quase sempre, in- tambm de significao das informaes, conhe-
corporando elementos conjunturais anteriores, cimentos e saberes. Em sntese, esse processo
mas tambm instaura mudanas significativas. de digitalizao se caracteriza tecnicamente pela
Vejamos, por exemplo, o caso da imprensa no convergncia da computao (informtica e suas
que se refere aos processos de leitura e escrita: aplicaes), da comunicao (transmisso e re-
cepo de dados) e dos contedos (texto, sons,
A tecnologia que permitiu a leitura silenciosa, a
busca rpida e a citao anterior imprensa.
imagens, grficos).
Mas a imprensa introduziu uma mudana total e Alm da convergncia tecnolgica da infor-
completa em um aspecto crucial: a idia de c- mtica com a telecomunicao, dois outros as-
pia de um mesmo texto. Antes da imprensa, a pectos, segundo Takahashi (2000), vm pro-
idia de exemplares idnticos do mesmo texto vocando mudanas nas relaes scio-tcnicas.
era um ideal nunca alcanado. Depois da im-
prensa, converteu-se em uma banalidade. (FER- 1 Segundo Negroponte (1995, p.19), Um bit no tem
REIRO, 1999, p.61)
cor, tamanho ou peso e capaz de vuajar velocidade da
na tentativa de discutir as potencialidades luz. Ele o menor elemento atmico do DNA da infor-
do digital que devemos procurar identificar o mao. um estado: ligado ou desligado, verdadeiro ou
falso, para cima ou para baixo, dentro ou fora, branco ou
que nessa abordagem realmente novo,
preto. Para nosso debate importa destacar que a possi-
diferente, para que possamos investigar e tirar bilidade de combinaes desses dois elementos (0 e 1)
melhor proveito das suas reais inovaes para pode expressar e registrar a memria da humanidade de
o campo do currculo. forma desmaterializada e em alta velocidade.
O primeiro a crescente popularizao do uso/ tas a serem aplicadas, mas processos a serem
aplicaes do computador digital devido ao ba- desenvolvidos. (CASTELLS, 1999, p.51).
rateamento dos preos, promovido pela din- Urge discutirmos novas formas de ensinar e
mica industrial do setor, e o segundo aspecto aprender nesse novo tempo.
refere-se ao crescimento da Internet em todo o Muito mais do que apenas dinamizar e pro-
mundo. Esse movimento vem causando mudan- mover uma nova materializao da informa-
as, no s tecnolgicas, como tambm polti- o, a tecnologia digital permite a interconexo
cas, econmicas, culturais e, sobretudo, sociais. de sujeitos, de espaos e/ou cenrios de apren-
Vejamos um exemplo ilustrativo: dizagem, exigindo, dos mesmos, novas aes
Todos j vimos notcias sobre a perda da impor- curriculares e aes em rede. Assim, quando
tncia relativa da agricultura. Nos Estados Uni- Lvy (1997) destaca a necessidade de apren-
dos, ela envolveria quando muito 2% da popu- der com o movimento contemporneo das tc-
lao ativa. No entanto, ao olharmos de mais nicas, podemos nos inspirar no digital e nos
perto, constatamos que em torno destes 2% que seus desdobramentos (hipertexto, interativi-
so realmente muito poucos, funcionam empre- dade, simulao), propondo prticas curricula-
sas que prestam servios de inseminao artifi-
res mais comunicativas, como mais e melho-
cial, outras que prestam servios de anlise de
solo, outras ainda que organizam sistemas de res autorias individuais e coletivas.
estocagem e conservao da produo, ou pres- O ciberespao composto por uma diversi-
tam servios de pesquisa, meteorologia e assim dade de elementos constitutivos (interfaces
por diante. Quando formos somando as diver- amigveis) que permitem diversos modos de
sas atividades diretamente ligadas agricultura, comunicao: um-um, um-todos e todos-todos
mas que no trabalham a terra, chegaremos a em troca simultnea (comunicao sncrona)
pelo menos 20% da populao ativa americana.
ou no (comunicao assncrona) de mensa-
Em outros termos, o que est acontecendo no
o desaparecimento da agricultura: mudou a for- gens. Tais possibilidades podem implicar mu-
ma de fazer agricultura, com menos atividade danas diretas, nem melhores, nem piores, mas
de enxada, perfeitamente passvel de mecani- diferentes, na forma e no contedo das rela-
zao, e muito mais contedo de organizao es de aprendizagem do coletivo. atravs
do conhecimento [Grifo nosso]. (DOWBOR, do conjunto de interfaces que os usurios
2001, p.3) interagem com a mquina, compondo assim o
O exemplo acima sistematizado pelo eco- ciberespao e a cibercultura. Segundo Johnson
nomista Ladislau Dowbor mapeia a complexi- (2001, p.16):
dade que recai na discusso sobre as novas A interface atua como uma espcie de tradutor,
tecnologias da comunicao e da informao mediando entre as duas partes, tornando uma
como estruturantes de novas formas de pensar sensvel para a outra. Em outras palavras, a re-
e atuar no mundo contemporneo. Muito mais lao governada pela interface atua como uma
do que instrumentalizar prticas j experimen- relao semntica, caracterizada por significa-
tadas pela humanidade, o digital introduz for- do e expresso, no por fora fsica. Os compu-
tadores digitais so mquinas literrias, (...)
mas e contedos completamente originais nos trabalham com sinais e smbolos.
diversos processos de organizao das ativida-
des humanas. Nesse sentido, podemos afirmar que o com-
Esse movimento contemporneo exige, dos putador digital um elemento estruturante, pois
grupos/sujeitos e dos Estados, novas estratgi- permite que novas formas de pensar sejam ins-
as de democratizao do acesso s novas tecno- titudas. Um elemento que lida com linguagem
logias digitais, bem como polticas pblicas que permite que novas representaes, novos pro-
possibilitem a toda populao uma educao cessos de aprendizagem e de desenvolvimento
para a autoria de novos conhecimentos e apli- cognitivo possam emergir dessa interao s-
caes scio-tcnicas. As novas tecnologias cio-tcnica. Ao contrrio do que muitos teri-
da informao no so simplesmente ferramen- cos afirmam, computador no apenas uma
ferramenta. Ainda segundo Johnson (2001, pelos sujeitos cognocentes. Atitudes como es-
p.17): A ruptura tecnolgica decisiva reside sas provocam distncias de variada natureza,
antes na idia do computador como um siste- mesmo estando os sujeitos geograficamente
ma simblico, uma mquina que lida com re- prximos.
presentaes e sinais e no com a causa-e-efei- A distncia geogrfica exige interfaces que
to mecnica do descaroador de algodo ou do permitam uma comunicao efetiva entre os
automvel. sujeitos no processo de trabalho, logo de apren-
dizagem. Tal efetividade deve se dar no s pelo
encurtamento das distncias fsicas, mas tam-
O campo do currculo: outra cena em bm simblicas e existenciais. Como j sinali-
questo zaram os tericos crticos e scio-interacionis-
tas, a aprendizagem acontece na relao dos
As mudanas sociotcnicas expostas acima sujeitos com as culturas e no apenas com o
esto interferindo significativamente com o acesso desses s informaes distribudas. Nas
campo da educao, em particular com o cam- prticas tradicionais de EaD, os materiais ou
po do currculo. O digital vem imprimindo no- recursos tecnolgicos configuram-se como ele-
vas modalidades educacionais, alterando con- mentos auto-suficientes, tornando-se o centro
sideravelmente modalidades anteriores. A no- de todo o processo, a exemplo, destacamos a
o de educao presencial, de um lado, e edu- limitao das interfaces atmicas e analgicas
cao a distncia, EaD, do outro, vm ganhado impressos, TV, vdeos utilizadas para dis-
novos significados. tribuir informaes em massa.
A educao a distncia se caracteriza como Com o avano das tecnologias digitais, as
uma modalidade de educao que promove si- instituies educacionais podem operacio-
tuaes de aprendizagem, onde professores e nalizar currculos que permitem ir alm da dis-
estudantes no compartilham os mesmos espa- tribuio de contedos a distncia, garantindo
os e tempos curriculares, comuns nas situaes novas prticas curriculares onde a interao
de aprendizagem presenciais. Para tanto, ne- professor/estudantes/conhecimento seja real-
cessria a utilizao de uma multiplicidade de mente possvel, extrapolando, assim, a lgica
recursos tecnolgicos que ajam como interfaces da distribuio e prestao de contas de ativi-
mediadoras na relao professor/estudante/co- dades individualizadas. Podem, alm disso,
nhecimento. Historicamente, as prticas de EaD potencializar as atividades presenciais dos seus
foram, e ainda so, alvo de inmeras crticas e servios, tanto nas esferas tecno-administrati-
preconceitos em relao modalidade de edu- va, tecno-pedaggica e relacional, assim como
cao presencial por no permitir o contato de na articulao e no interfaceamento destas na
uma relao face a face, na qual, em tese, sua gesto como um todo, especialmente em
possvel promover a interao, a troca de sabe- uma melhor gesto de conhecimentos intra e
res, conhecimentos, experincias entre sujeitos inter-institucional, criando redes de relaes
e objetos do conhecimento. que favoream a cooperao entre os grupos/
Destaco a expresso em tese, devido no sujeitos em espaos multirreferenciais.
garantia de relaes interativas apenas pelo
motivo do encontro face a face, uma vez que
encontramos nas diversas anlises e crticas Desafios para a formao de profes-
feitas ao currculo disciplinar e tradicional, or- sores e as prticas curriculares
ganizado por uma comunicao unilateral, presenciais e a distncia
centrada na retrica do professor que, muitas
vezes, difunde as informaes encontradas em Quando o professor recebe uma mensagem
significantes livros didticos, vdeos etc no de um estudante preciso atentar para o con-
contextualizados e, muito menos, produzidos texto de onde emerge a mensagem. Desafios e
questes so postos a todo tempo, por exem- so. Esse modo de fazer currculo tem suas
plo: De onde fala esse estudante?2 Quais seus bases na tendncia de educao tecnicista.
hbitos para o desenvolvimento de competn- Logo, cabe ao tutor:
cias? Qual a sua realidade sociotcnica? Por
1 - Informar o aluno sobre os contedos cient-
mais que trabalhemos com a idia de identi-
ficos e tcnicos, tcnicas de trabalho intelectu-
dade de saberes, esta jamais pode ser conce- al, o andamento de seus estudos e sua compre-
bida fora do contexto de vida do sujeito na sua enso das matrias; 2 - Motivar o aluno para
diferena de gnero, sexo, etnia, religio, clas- continuar estudando apesar das dificuldades de
se social. na diversidade que os sujeitos todo tipo que possam surgir; 3 - Possibilitar o
potencializam seus saberes. Segundo Lvy conhecimento do aluno por parte dos professo-
(1998, p.27): res, de forma direta pelos professores tutores e ,
atravs de seus relatrios, pelos da sede central,
As identidades tornam-se identidades de saber. permitindo assim uma avaliao final mais con-
As conseqncias ticas dessa nova instituio creta e o necessrio controle das dificuldades que
da subjetividade so imensas: quem o outro? possam ser colocadas pelos materiais didticos
algum que sabe. E que sabe as coisas que eu utilizados. (UNED, 1988/1989, p.18-19, apud
no sei. O outro no mais um ser assustador, MAGGIO, 2001, p.95-96)
ameaador: como eu, ele ignora bastante e do-
mina alguns conhecimentos. Mas como nossas Nessa lgica, o professor/tutor apenas al-
zonas de inexperincia no se justapem ele re- gum que executa e administra formas e con-
presenta uma fonte possvel de enriquecimento tedos estticos que partem de um plo emis-
de meus saberes. Ele pode aumentar meu poten- sor para uma comunicao de massa, unidire-
cial de ser, e tanto mais quanto mais diferir de cional, onde o estudante apenas um receptor,
mim. e como tal, no constri o conhecimento. Da,
Nesse sentido, devemos considerar que o como lidar com as identidades de saberes? O
professor na cibercultura precisa ser mais um ciberespao no pode ser concebido como uma
interlocutor do que um tutor, ou mesmo um mdia de massa que incorpora contedos, como
professor no seu sentido mais tradicional. Sabe- acontece normalmente com experincias em
se que tutor o indivduo encarregado de tute- EaD mediadas pelo impresso, TV ou vdeos,
lar, proteger e defender algum; o adulto que onde a comunicao se restringe ao modelo
carrega o infante pela mo. J o professor o um-todos. Alm de se constituir, por sua na-
indivduo que ensina uma cincia, arte, tcnica tureza multimdia, interconexo e integrao,
ou disciplina. Esse entendimento no garante o ciberespao um espao de comunicao
a educao autntica. potencialmente interativo, pois permite uma
Como j sinalizamos, a prtica em EaD se comunicao todos-todos. potencialmen-
caracteriza tradicionalmente pela distncia ge- te interativo, porque no garante por si s,
ogrfica dos professores e estudantes. Dessa pelas suas interfaces, comumente chamadas de
forma, o centro do processo o material ou ferramentas, tal interatividade. O meio estru-
recurso didtico. Estes normalmente se confi- tura a interatividade, mas no a determina, a
guram como pacotes prontos, que se apresen- exemplo dos diversos sites de cursos3 e portais
tam de forma linear, seqenciada e com pouca encontrados no prprio ciberespao. Nos aler-
multiplicidade. assim com o material impres- ta Pretto (2000):
so, muito usado nos cursos por correspondn- Preocupante porque a Internet tende a se tornar
cia, e com os vdeos e os programas de televi- o maior repositrio de conhecimento humano,
3 Veja o site do Instituto Universal Brasileiro. Esse insti-

2 Alm de tentar entender seu posicionamento local tuto trabalha com educao a distncia desde as prticas
cidade/cultura devemos tambm atentar para os territ por correspondncias, usando material impresso, estan-
rios simblicos, suas angstias, seus desejos, suas ne- do tambm no ciberespao, no endereo: www. instituro
cessidades. universal.g12.br
embora ainda mantendo o mesmo estilo de con- conseqentemente, a necessidade de um repen-

centrao na produo do conhecimento e na sar sobre a sistemtica de produo e divulga-
divulgao de informaes dos chamados tradi- o de stios que expressem as diferentes cultu-
cionais meios de comunicao de massa. No ras e valores locais.
chegamos a afirmar que temos o mesmo siste- Diante do paradoxo entre a natureza do
ma de broadcasting, de distribuio de informa-
ciberespao, rede, e as produes lineares en-
es via meios centralizados, como vemos no
caso do sistema de televiso. No entanto, nos contradas no mesmo, torna-se urgente discutir
parece um importante indicador para que possa- novas dimenses de comunicao para que no-
mos pensar na pouca diversidade de stios sen- vas aes sejam materializadas, sobretudo no
do localizados por estas buscas indicando-nos, campo do currculo e da educao. Vejamos:
A COMUNICAO
MODALIDADE UNIDIRECIONAL MODALIDADE INTERATIVA
MENSAGEM: fechada, imutvel, linear, MENSAGEM: modificvel, em mutao, na
seqencial; medida que responde s solicitaes daquele
que a manipula;
EMISSOR: contador de histrias, narrador EMISSOR: designer de software, constri

que atrai o receptor (de maneira mais ou uma rede (no uma rota) e define um con-
menos sedutora e/ou por imposio) para seu junto de territrios a explorar; ele no ofere-
universo mental, seu imaginrio, sua rcita; ce uma histria a ouvir, mas um conjunto in-
tricado (labirinto) de territrios abertos a na-
vegaes e dispostos a interferncias, a mo-
dificaes;
RECEPTOR: assimilador passivo RECEPTOR: usurio, manipula a mensa-

gem como co-autor, co-criador, verdadeiro
conceptor.
No quadro acima, Silva (2000, p.73s) bilizados e interfaces (ferramentas) tomam des-
mapeia os principais elementos da comunica- taque no processo.
o, emissor/receptor/mensagem, diferencian- O que importa nessa complexa rede de re-
do suas relaes em modalidades distintas de laes a garantia da produo de sentidos, da
comunicao. Desse modo, nos convoca a pen- autoria dos sujeitos/coletivos. O conhecimen-
sar e materializar a ao de uma comunicao to deve ser concebido como fios que vo sen-
interativa, para um currculo em rede. A rede do puxados e tecidos criando novas significa-
no tem centro, os elementos circulam e se des- es, onde alguns iro conectar-se a novos,
locam de acordo com as necessidades e outros sero refutados ou sero ignorados pe-
problematizaes dos sujeitos. Dessa forma, los sujeitos, ns, at que outros fios sejam
tanto professores quanto estudantes podem ser tecidos a qualquer tempo/espao na grande rede
autores e co-autores (emissoresreceptores) que o prprio mundo. Da a aprendizagem
de mensagens abertas e contextualizadas pela acontece quando o professor prope o conhe-
diferena nas suas singularidades. cimento, no o distribui, no oferece informa-
Pensar o currculo em rede conceber uma es a distncia. O estudante no estar mais
teia de conexes onde o professor pode estar reduzido passividade de um receptor que olha,
ou no no centro, os estudantes podem tomar a copia, repete. Ele co-autor da comunicao e
cena criando e co-criando situaes de apren- da rede de conhecimentos, criando, modifican-
dizagem, nas quais os contedos disponi- do e tecendo novas e complexas redes.
A educao, mais especificamente o curr- dia Lab do MIT, pesquisando EaD na Web,
culo, por mais crticos que sejam, quase no chegou seguinte concluso:
contemplam nos seus discursos tericos a ques- Reproduz-se o mesmo paradigma do ensino tra-
to da comunicao4. As referncias mais uti- dicional, em que se tem o professor responsvel
lizadas so a Psicologia da Aprendizagem, a pela produo e pela transmisso do conheci-
Didtica e, mais contemporaneamente, os Es- mento. Mesmo os grupos de discusso, os e-
tudos Culturais. No quero com isso, negligen- mails, so ainda, formas de integrao muito
pobres. Os cursos pela internet acabam conside-
ciar tais referncias, quero potencializ-las pela
rando que as pessoas so recipientes de infor-
comunicao interativa estruturada pela digi- mao. A educao continua a ser, mesmo com
tal. Logo, precisamos (re)significar o papel do esses aparatos tecnolgicos, o que ela sempre
professor nesse processo. preciso rever a foi: uma obrigao chata, burocrtica. Se voc
poltica de sentido da palavra tutoria, avan- no muda o paradigma, as tecnologias acabam
ando da etimologia para o currculo na ao. servindo para reafirmar o que j se faz.
(BLIKSTEIN, 2001)
Numa breve reviso de literatura (Maggio,
2001; Litwin, 2001; Barreto, 2001) sobre o pa- A constatao acima preocupante, pois o
pel da tutoria na atualidade, h ainda uma gran- papel do professor na cibercultura se mantm
de nfase nas referncias psicolgicas e didti- no mesmo paradigma da transmisso caracte-
cas, mesmo quando o tema EaD na Web. rstica do currculo tradicional e da mdia de
Maggio (2001, p.98) sugere: massa. O que temos aqui a subutilizao do
paradigma digital. Cito, por exemplo, a aborda-
Entre as propostas que sistematicamente busca- gem de Barreto, especialista em EaD da Uni-
ram incorporar desenvolvimentos tericos como
os que assinalamos, destaca-se hoje o ensino versidade de Braslia, que separa burocratica-
atravs de casos. (...) Na modalidade distn- mente a ao do professor em compartimentos:
cia, cujos projetos ou programas, muitas vezes, Professor/autor - elabora contedos para
dispem de uma rica diversidade de meios que materiais didticos de EaD;
permitem recorrer a diferentes modos de repre-
sentao, poder-se- enriquecer na apresentao Professor/instrutor - ministra aulas comple-
dos casos elegendo, em cada situao, o suporte mentares ao material didtico, sncrona ou
que se revela mais adequado para um tratamen- assncronamente, intermediadas por tecno-
to verossmil. logias (chats, fruns, videoconferncia, te-
inegvel que propostas metodolgicas leviso, etc.) ou presencialmente;
sejam pertinentes para a criao de novos mo- Professor/tutor - auxilia os autores e instru-
dos de educar, seja na educao presencial, seja tores e, principalmente aos alunos, a serem
na educao distncia mediada pelo digital. bem sucedidos no processo de ensino/apren-
Contudo, se nessa discusso a modalidade de dizagem. No tem permisso para modifi-
comunicao no romper com a lgica unidire- car os contedos e linhas pedaggicas pro-
cional, pouca ou quase nenhuma mudana qua- postas pelos autores/coordenadores do cur-
litativa acontecer. As alternativas didticas so. (BARRETO, 2001)5
podem muito bem maquiar o paradigma tra- Essa perspectiva fragmenta, compartimenta-
dicional do currculo. No basta apenas inovar liza o fazer do saber fazer, a teoria da prtica.
a forma nem o contedo dos materiais ou es- Assim, a autoria do professor se reduz elabo-
tratgias de ensino. necessrio transformar o rao de contedos a serem transmitidos como
processo de comunicao dos sujeitos envol- mensagens fechadas e imutveis. A produo
vidos. Paulo Blikstein, ps-graduando do Me- e a distribuio dos contedos e materiais so
4 Tericos da Escola de Frankfurt fizeram crticas pro- 5 Cf. Produo de material didtico para cursos distn-
fundas a mdia de massa, contudo no chegaram a pro- cia na Web. SBPC n 53, Salvador/BA, julho 2001. Cur-
por novas modalidades comunicacionais. Salvo Harbe- so ministrado pela professora Lina Sandra Barreto em
mas, com sua teoria da Ao Comunicativa que no con- Power Point, onde distingue o papel do professor e sua
templa o paradigma digital. implicao no currculo no ciberespao.
separadas do acompanhamento do processo de tenciais co-autores, os estudantes. Para tal, esse

aprendizagem, no permitindo alteraes dos professor, na viso de Silva (2000, p.180), no
contedos por parte dos sujeitos envolvidos. se contenta em ser um conselheiro, uma
Ademais, a autoria se reduz a quem cria o ma- ponte entre a informao e o conhecimento,
terial didtico que circula no ciberespao, fa- um facilitador da aprendizagem e sim, pro-
zendo do estudante e do professor/tutor recipi- fessor entendido como aquele que:
entes de informao, ainda baseada na lgica 1. disponibiliza possibilidades de mltiplas
da comunicao de massa. experimentaes, de mltiplas expresses;
So urgentes a crtica e a criao de novas 2. disponibiliza uma montagem de conexes
propostas de educao no ciberespao que con- em rede que permite mltiplas ocorrncias;
templem a ressignificao da autoria do pro- 3. formula problemas;
fessor e do estudante como co-autor. O curr- 4. provoca situaes;
culo em rede exige a comunicao interativa 5. arquiteta percursos;
onde saber e fazer transcendam as separaes 6. mobiliza a experincia do conhecimento;
burocrticas que compartimentalizam a auto- 7. constri uma rede e no uma rota;
ria em quem elabora, quem ministra, quem tira 8. cria possibilidade de envolvimento;
dvidas e quem administra o processo da apren- 9. oferece ocasio de engendramentos, de
dizagem. Ento, preciso investir na forma- agenciamentos, de significaes;
o de novas competncias em comunicao. 10.estimula a interveno dos alunos como co-
Destaquei, at aqui, problemas que ilustram autores da construo do conhecimento e
a fragmentao da autoria do professor nos pro- da comunicao.
cessos de EaD. Ao mesmo tempo, convoco a Os espaos de aprendizagem no podem ser
novas posturas para a construo do currculo reduzidos a um repositrio de informaes, pois
em rede. Entretanto, considero que exatamen- trata-se de ambiente fecundo de inteligncia
te na questo da rede que se deve investir. Toda coletiva. Diante de tais competncias, os ter-
rede de produo de saberes e conhecimentos mos tutor ou facilitador no contemplam a com-
formada por diferenas e mltiplas compe- plexidade que supe a autoria do professor, seja
tncias singulares. Ningum sabe tudo, todo no presencial, seja a distncia on-line. Por me
mundo sabe alguma coisa diferente do outro e preocupar especificamente com a formao de
exatamente essa diferena dos saberes que sujeitos nas prticas do currculo-ao, relao
enriquece o coletivo inteligente. O grande pro- professor/estudante/conhecimento, procurei in-
blema est na gesto do processo. Em vez de vestigar como o digital pode estruturar novas
todo o grupo conhecer todo o processo, poten- aes curriculares na formao de professores.
cializando os saberes das singularidades numa Como organizar o processo de aprendizagem
construo coletiva, as singularidades so con- docente alternando e integrando a aula fsica e
vocadas apenas para compor o processo de di- a aula on-line?
viso do trabalho, prprio da escola/fbrica Para tanto, urge analisar as diversas
baseada no modelo fordista do currculo por interfaces disponveis gratuitamente no
programas. ciberespao, criar ambincias (no ciberespao
O papel do professor na cibercultura, e tam- e fora dele) fecundas para autorias coletivas
bm fora dela, tem como desafio integrar e co- intra e interinstitucionais nas prticas curricu-
ordenar a equipe multidisciplinar num curr- lares de formao de professores inicial (Cur-
culo multirreferencial em rede que permita que sos de Pedagogia e Licenciaturas) e continua-
as competncias dos sujeitos sejam solicitadas/ da (cursos de aperfeioamento, extenso, es-
(re)significadas no processo como um todo, pecializao), e propor alternativas curriculares
onde a gesto dos saberes no se limite apenas que valorizem as potencialidades do digital,
produo dos recursos/contedos, mas ao criando novas prticas curriculares para a edu-
acompanhamento do processo que ganha po- cao presencial e a distncia.
Nos labirintos da pesquisa/ao/for- os e prticas de uma cincia moderna. Por ou-

mao: o multirreferencial e o digi- tro lado, diferentes parcelas da sociedade vm
tal como metodologia criando novas possibilidades de educao e de
formao inicial e continuada.
Dentre as diversas crticas produo, soci-
A emergncia de atividades (presenciais e/
alizao e legitimao de saberes e conhecimen-
ou a distncia, estruturadas por dispositivos
tos na atualidade, podemos destacar a cincia
comunicacionais diversos), cursos (livres, suple-
como mais uma referncia e no como mais uma
tivos, de qualificao profissional), atividades
grande narrativa. A exuberncia, a abundn-
culturais diversas, artsticas, religiosas, espor-
cia, a riqueza das prticas sociais probem con-
tistas, comunitrias comeam a ganhar neste
cretamente sua anlise clssica por meio da de-
novo tempo uma relevncia social bastante fe-
composio-reduo. (ARDOINO, 1998, p.26).
cunda. Tal acontecimento vem promovendo a
Ademais, os prprios acontecimentos cien-
legitimao de novos espaos de aprendizagem,
tficos7 ao longo da histria da cincia permi-
espaos esses que tentam fugir do reducionismo
tem que iniciemos no s uma discusso sobre
que separa os ambientes de produo e os de
a necessidade de construo de uma nova ci-
aprendizagem (...), espaos que articulam, in-
ncia, cincia transdisciplinar, como nos aler-
tencionalmente, processos de aprendizagem e de
ta Morin, mas sobretudo a possibilidade de le-
trabalho. (BURNHAM, 2000, p.299)
gitimar outras referncias e/ou saberes e conhe-
Os sujeitos que vivem e interagem nos es-
cimentos. Tal preocupao vem ganhando des-
paos multirreferenciais de aprendizagem, ex-
taque devido s diversas mutaes scio-tc-
pressam na escola insatisfaes profundas, pon-
nicas, vividas neste novo sculo. Nesse con-
do em xeque o currculo fragmentado, legiti-
texto, podemos lanar mo de mais uma abor-
mando inclusive espaos diversos espaos
dagem epistemolgica e metodolgica, a mul-
esses que h bem pouco tempo no gozavam
tirreferencialidade.
do status de espaos de aprendizagem atra-
O conceito de multirreferencialidade perti-
vs da autoria dos saberes construdos pela
nente para contemplar nos espaos de aprendi-
itinerncia dos processos nesses espaos. pela
zagem uma leitura plural de seus objetos (pr-
necessidade de legitimar tais saberes e compe-
ticos ou tericos), sob diferentes pontos de vis-
tncias que diversos espaos de trabalho esto
tas, que implicam tanto vises especficas quanto
certificando os sujeitos pelo reconhecimento do
linguagens apropriadas s descries exigidas,
saber fazer competncia independentemente
em funo de sistemas de referenciais distintos,
de uma suposta formao institucional espec-
considerados, reconhecidos explicitamente
fica, como por exemplo, as experincias for-
como no redutveis uns aos outros, ou seja,
mais de formao inicial.
heterogneos (ARDOINO, 1998, p.24).
A noo de espao de aprendizagem vai alm
A multirreferencialidade, como um novo
dos limites do conceito de espao/lugar. Com a
paradigma, torna-se hoje um grande desafio.
emergncia da sociedade em rede8, novos es-
Desafio que precisa ser vivido e gestado, prin-
paos digitais e virtuais de aprendizagem vm
cipalmente pelos espaos formais de aprendi-
se estabelecendo a partir do acesso e do uso cri-
zagem que ainda so norteados pelos princpi-
ativo das novas tecnologias da comunicao e
7 Por um lado, as potencialidades da traduo tecnol-
da informao. Novas relaes com o saber vo
gica dos conhecimentos acumulados fazem-nos crer no se instituindo num processo hbrido entre o ho-
limiar de uma sociedade de comunicao e interactiva mem e mquina, tecendo teias complexas de
libertada das carncias e inseguranas que ainda hoje
compem os dias de muitos de ns: o sculo XXI a co-
relacionamentos com o mundo.
mear antes de comear. Por outro lado, uma reflexo
cada vez mais aprofundada sobre os limites do rigor ci- 8 Expresso utilizada por Manuel Castells (1999) para
entfico ecolgico ou da guerra nuclear fazem-nos temer ilustrar a dinmica econmica e social da nova era da
que o sculo XXI termine antes de comear. (SANTOS, informao, estruturada por tecnologias de natureza di-
1997, p.6). gital. Para saber mais, ver bibliografia.
Para que a diversidade de linguagens, pro- precisam ter sua alteridade reconhecida, sen-
dues e experincias de vida sejam, de fato, tindo-se implicados numa produo coletiva,
contempladas de forma multirrefencializada, dinmica e interativa que rompa com os limi-
nos e pelos espaos de aprendizagem, os sabe- tes do tempo e do espao geogrfico. Para tan-
res precisam ganhar visibilidade e mobilidade to as novas tecnologias digitais podero
coletiva, ou seja, os sujeitos do conhecimento estruturar novas prticas curriculares.
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Gregrio Benfica
A TAA DO MUNDO NOSSA !

Globalizao, excluso e futebol no Brasil
Gregrio Benfica *
RESUMO
No artigo intenta-se analisar de maneira panormica o contexto scio-eco-

nmico atual, apontando as contradies polticas e ticas de um sistema
econmico que, em nome da incluso, refora a excluso. O cenrio de
anlise formado pelas relaes econmicas do Brasil no mundo
globalizado, a enfocando-se a relao complementar que a excluso, em
nvel internacional, estabelece com uma tradio excludente de nossas eli-
tes. Aps isso, tenta-se atualizar as reflexes de Roberto DaMatta, sobre o
futebol no Brasil, reflexes essas que indicam o futebol como um meca-
nismo de resistncia excluso e como uma renovao da utopia em um
mundo onde todos sejam cidados.
Palavras-chave: Globalizao Excluso Incluso Futebol
ABSTRACT
THE WORLD CUP IS OURS! Globalization, exclusions and soccer in

Brazil
In this article one intends to panoramically analyze the current
socioeconomic context, indicating the ethical and political contradictions
of an economy system that, in name of inclusion, reinforces exclusion.
The analysis scenario is composed by the economy relations of Brazil in
the globalized world, focusing on the complementary relationship that
exclusion, on an international level, establishes with an excluding tradition
of our elites. After that, one tries to update the thoughts of Roberto DaMatta,
about soccer in Brazil, which sees soccer as a resistance mechanism to
exclusion, and as a renewal of utopia in a world where everyone is a citizen.
Key words: Globalization Exclusion Inclusion Soccer
* Professor da Universidade do Estado da Bahia - UNEB, mestrando em Desenvolvimento Sustentvel pela

Universidade de Braslia e Educao e Contemporaneidade pela UNEB, didata e facilitador em Biodana,
consultor nas reas de educao, relaes humanas e desenvolvimento organizacional. Endereo para cor-
respondncia: Rua Clvis Bevilacqua, qd. 40, lt. 07, cs 04, Praias do Flamengo, Salvador-BA, CEP: 41.600-
280. E-mail: gregoriobenfica@ig.com.br
INTRODUO I GLOBALIZAO
A virada do milnio foi de esperanas para Novamente os jovens

muitos. Afinal, as duas ltimas dcadas do s-
culo XX foram de mudanas aceleradas: nos A dcada de 90 tinha todos os ingredientes
anos 80 tivemos a revoluo nas tecnologias para uma grande festa no parque de diverses
de comunicao e informao e nos anos 90, do capitalismo americano: a guerra fria estava
j no incio, as mudanas foram polticas, com enterrada de vez e a ex-poderosa inimiga, tam-
o fim da ex-URSS e, conseqentemente, o fim bm agora uma ex-URSS, de chapu na mo,
da Guerra Fria. Atravessamos o portal do s- pedia dinheiro aos capitalistas; os EUA goza-
culo XXI trazendo na bagagem as condies vam o prestgio do ttulo de maior fora militar
tcnicas e polticas para uma globalizao hu- e econmica do planeta; os dois governos
manista. Clinton com taxas de crescimento contnuas
No entanto, na soleira deste novo sculo, o davam a impresso de que as coisas deveriam
que contemplamos um velho e conhecido continuar como estavam; afinal, a juventude
espetculo, que insiste em permanecer em car- americana e a dos tigres asiticos no tinham
taz, a excluso. Esta to antiga como a civili- do que reclamar. Porm, nos EUA, em vez de
zao; no entanto, sempre nos surpreende com festa, assistimos a violentos protestos de jovens
uma nova faceta ao longo da histria. Da mes- da classe mdia.
ma forma, a globalizao, que no to jovem Os saudosistas da minha gerao sempre
assim comeou na Idade Moderna, com a lembram os anos 60 como tempos de utopia e
expanso martima e comercial dos pases eu- de participao, enquanto que as dcadas de
ropeus se apresenta com nova roupagem, 80 e 90 so vistas como sendo da gerao
porm, mantm o mesmo carter. coca-cola, gerao shopping e outros im-
Busco analisar, em primeiro lugar, o con- proprios mais. Afinal justificam no lugar
texto atual, apontando as contradies polti- dos hippies, dos militantes negros e dos guer-
cas e ticas de um sistema econmico, que em rilheiros romnticos, subiram na passarela os
nome da incluso refora a excluso. O cen- egocentrados yuppies.
rio de anlise sero as relaes econmicas do De fato, h vrios elementos que parecem
Brasil no mundo globalizado, e a enfocando- corroborar a tese de que o mundo continuava
se a relao complementar que a excluso, em dormindo, porm, com uma diferena: o sonho
nvel internacional, estabelece com uma tradi- havia acabado. O rockn roll, diludo em deze-
o excludente de nossas elites. Os mritos nas de gneros e orquestrado pela industria
dessa anlise, se algum tiver, devem ser credi- cultural, parecia ter definitivamente perdido sua
tados ao pensamento do meu ex-professor veia libertria. No entanto, de maneira surpre-
Cristovam Buarque (1999). endente, foi em Seattle (EUA), a nova capital
Em segundo lugar, tentarei atualizar, neste do Rock dos anos 90, que a juventude iniciou
ano de pentacampeonato na Copa do Mundo, um movimento que vem se alastrando pelo
as reflexes de Roberto DaMatta (1986, p.88- mundo. O inimigo, quem diria, era o mesmo
120) sobre o futebol no Brasil, reflexes que que possibilitava a reduo dos preos das gui-
superam a tradicional interpretao do futebol tarras e aparelhos eletrnicos das bandas, a
como mecanismo de alienao, logo, de ma- globalizao.
nuteno da excluso. Como veremos, o fute- Em 1999, na cidade de Seattle (EUA), se
bol se mostra uma excelente metfora na com- renem o FMI, o Banco Mundial e a Organiza-
preenso das estratgias e jogadas de nosso o Mundial de Comrcio. Os protestos foram
povo. tais e to violentos que a reunio foi suspensa.
No ano seguinte foi em Washington, e os ma-
nifestantes conseguiram impedir a chegada de
Gregrio Benfica
ministros de Estado de vrios pases s reuni- to, o aguerrido defensor e o exemplo mais
es na sede do FMI. No ano de 2001, agora em acabado do capitalismo financeiro globalizado,
Gnova, manifestantes de todo o mundo ali se George Soros, o maior especulador de todos
encontraram para uma guerra aberta que gerou os tempos. Quando algum desse naipe e com
o seu primeiro mrtir Carlo Giuliane, assas- essa histria afirma que h algo de podre no
sinado pela polcia italiana em meio aos pro- reino da Dinamarca, devemos ficar atentos,
testos. pois mais grave do que o crescimento do ini-
migo a desero nas prprias fileiras.
Para que ningum pense que o que Soros dis-
Mea-culpa se no Frum Econmico possa ser imputado a
uma bebedeira ou ataque dos nervos, basta
Ainda no ano de 2001, tivemos, no Brasil, lembrar que as mesmas palavras, e no mesmo
a primeira edio do Frum Social Mundial, tom, esto em seu livro George Soros on
como um contraponto ao Frum Econmico Globalization, lanado, aps o Frum, na Ingla-
Mundial, que acontece anualmente na pacata terra e nos EUA. No Frum, como no livro, ele
vila alpina de Davos, na Sua, onde estadis- afirma (apud GRINBAUM, 2002) que o capital
tas, financistas e toda a sorte de poderosos do financeiro amoral e que a falta de controle so-
mundo global se renem para avaliar e identi- bre os fluxos de capitais o grande responsvel
ficar tendncias do mundo capitalista. O suces- pela instabilidade nos pases em desenvolvimen-
so do Frum Social de Porto Alegre foi to to. E, como se no bastasse, afirma que o con-
grande que muitos palestrantes se esforavam trole que os pases ricos, em especial os EUA,
por participar fisicamente nos dois. Quem no exercem sobre os organismos internacionais,
se deu ao trabalho de fazer a ponte area criados para ajudar o desenvolvimento dos pa-
Davos-Porto Alegre, participou de telecon- ses pobres, os transformou, na prtica, em re-
ferncias, que nesta primeira edio revelaram presentantes dos interesses dos ricos.
a distncia entre os diversos pontos de vista,
to grande quanto o fosso que separa os ricos
dos pobres. Muitos participantes de Davos cri- Enquanto isso, do lado de baixo do
ticaram o tom panfletrio e radical das falas de equador...
Porto Alegre.
Neste ano de 2002, o medo de que a Como estamos vendo, a virada do milnio
radicalizao no ficasse apenas no discurso, no exterior foi acompanhada de um clima de
fez o governo suo, que percebeu a fortuna fim-de-festa e de necessidade de uma reviso
que iria gastar para garantir a segurana de seus dos rumos tomados pelo planeta, e isso ocor-
convidados, propor a reunio em Nova York, reu tanto entre os jovens, em passeatas de pro-
como forma de homenagear a cidade aps testo, como entre intelectuais e novos adeptos
os atentados de 11 de setembro. Afinal, a Big da anti-globalizao, como Soros. A tese co-
Apple se tornou a mais nova e paranica forta- mum que a globalizao foi competente em
leza americana anti-qualquer-coisa. integrar mercados e agilizar os negcios, mas
Deu certo, j que os protestos foram manti- foi incompetente para lidar com o problema da
dos longe, precisamente a dez quarteires do pobreza, ou seja, ao contrrio do que a globa-
hotel Waldorf-Astoria, onde o Frum teve lu- lizao prometeu, a distncia entre ricos e po-
gar. O que o ano de 2002 reservou de novida- bres aumentou.
de, porm, no foi o isolamento acstico, Mas no s l fora que o clima de reviso
conseguido pela polcia, e sim o fato de que a circula. Aqui no Brasil, o mercado editorial,
voz mais radical e contundente contra a aproveitando o filo de livros de ocasio leia-
globalizao no estava do lado de fora, mas se ano eleitoral anuncia lanamentos de
dentro. O protesto partia de quem era, at en- publicaes que fazem o balano do governo
FHC (SANTA CRUZ, 2002). Apesar das dife- zadas. Portanto, alm desses jovens e dos ve-
renas, tanto a publicao surgida a partir de lhos e novos crticos, deve haver algum empe-
discusses na Confederao Nacional da dernido financista resmungando por a: essa
Industria (CNI), A Era FHC um balano, lan- no a globalizao dos meus sonhos.
ado pela Cultura Editora, como o texto ainda
sem ttulo, organizado pelo deputado federal
do PT de So Paulo, Joo Paulo Cunha, con- II EXCLUSO
cordam plenamente quanto questo do custo
social muito elevado da estabilizao monet- O universo dos desconectados
ria: nos oito anos da era FHC os ricos ficaram
mais ricos, e os pobres, mais pobres. O fosso, Para um rpido vislumbre da excluso nos
que pode ser quantificado por estatsticas, a dias atuais, devemos recordar alguns elemen-
medida da excluso made in Brazil. tos: na Primeira Revoluo Industrial, em 1750,
a energia a vapor movimentava as mquinas.
Cem anos depois o vapor era substitudo pelo
O forward que saiu pela culatra petrleo e, 50 anos mais tarde, no inicio do sc.
XX, a energia eltrica despontava como o novo
Podemos, portanto, concluir que o tema da smbolo da modernidade. A partir de meados
excluso mudou de status: no mais apresen- do sculo XX, a Terceira Revoluo Industrial
tado como tara de um certo tipo de socilo- foi a dos eletrnicos, da informtica e das tele-
go ou de grupelho radical de esquerda. O tema comunicaes. Portanto, se queremos um n-
da excluso foi includo e at ficou in: freqenta dice de excluso/incluso para os dias de hoje,
as boas rodas e, nas ruas, so os filhos do bem- podemos tambm utilizar como critrio o aces-
estar social que desfraldam a bandeira pela in- so energia eltrica, s telecomunicaes e
cluso dos pobres. Cabem as perguntas: quem informtica.
virou a cabea desses meninos? Por que eles Utilizando os critrios acima referidos, per-
no repetem os anos 50, tambm uma poca de cebemos que o mundo do incio do sculo XXI
crescimento do consumo nos EUA? E o que continua sendo o da conhecida e velha exclu-
aconteceu aos socialites? so. O destacado economista americano Jeremy
A resposta parece ser a de que o feitio Rifkin, em estudo para a Organizao Interna-
virou contra o feiticeiro. Nos EUA, nos tem- cional das Telecomunicaes (apud MARINI,
pos da brilhantina, a rapaziada se empanturra- 2002), aponta que 40% dos habitantes do pla-
va de milk-shake e o nico movimento que fa- neta vivem sem energia eltrica e destes, 65%
ziam era o da plvis ao som de Elvis. Naqueles nunca falaram ao telefone.
tempos, o mundo da informao, para esses jo- Se o termo globalizao designa um pro-
vens e para os adultos, era restrito sua regio. cesso de interligao planetria que envolve
Hoje, a globalizao econmica tambm a intercmbio econmico e cultural atravs de
globalizao da informao: a internet saiu pela redes de comunicao, podemos, diante dos
culatra. Para as elites, a transparncia que a nmeros acima, dizer que a prtica da globaliza-
internet possibilita constrangedora, pois so o contempornea carrega em seu bojo uma
flagrados o banquete e, ao seu redor, os olhos contradio: o que em tese inclui, na prtica
dos famintos. Para os jovens, a internet o meio exclui. O que deveria aproximar, na verdade
atravs do qual no somente se informam so- distancia. Segundo este mesmo estudo de
bre o mundo mas, e principalmente, vivenciam Rifkin, s no centro de Nova York, em
pequenas guerrilhas, como por exemplo, o com- Manhattan, h mais linhas telefnicas do que
bate aos monoplios da indstria fonogrfica. em toda a frica. Os 24 pases mais ricos do
No mundo virtual, as leis e a idia de proprie- mundo e que possuem apenas 15% da popula-
dade, fundamentos do Ocidente, so relativi- o mundial, concentram 71% das linhas te-
Gregrio Benfica
lefnicas e 88% dos usurios da internet. S os Para Damiane (2002), os recentes embates
EUA so responsveis por 41% do acesso grando governo brasileiro com os EUA, em rela-
de rede, e a Amrica Latina, apenas 4%. No caso o ao comrcio exterior, so mais do que ade-
brasileiro, dos nossos mais de cinco mil muni- quados para ilustrar as teses de Stiglitz citadas
cpios, apenas trezentos possuem estrutura m- acima. Por exemplo, depois de infrutferas ten-
nima para a instalao do servio de acesso tativas de dilogo, o Itamaraty teve que entrar
internet. A conseqncia que o Brasil possui com uma queixa formal na Organizao Mun-
apenas 8% de sua populao com acesso Rede, dial do Comrcio contra a sobretaxa de 30%
contando aqueles que navegam uma ou duas ao ao brasileiro importado pelos americanos.
vezes ao ms. Isso nos coloca em 43 lugar em Outro exemplo de protecionismo a nova lei
uma lista de 72 pases elaborada pela ONU e agrcola americana, a chamada farm bill, que
divulgada no final de 2001 (MARINI, 2002). disponibiliza US$ 38 bilhes anuais em subs-
Um dos elementos que caracteriza o mundo dios aos agricultores americanos nos prximos
contemporneo a velocidade dos processos, dez anos. Os norte-americanos no esto ss
inclusive o de concentrao de riqueza. Se as nesse protecionismo; os agricultores europeus
excluses do sculo XIX e XX aumentavam o gozam de privilgios de mesma natureza.
fosso entre ricos e pobres, o apartheid digital Portanto, depois que os pases ricos conde-
simplesmente os coloca em universos distintos. naram os pobres a se especializarem apenas em
Portanto, a excluso no apenas um tema pre- produtos agrcolas e primrios em geral, agora
sente, ele um tema urgente, em especial no os impede de vender justamente esses produtos,
Brasil que, como veremos, foi colocado diante usando para isso toda sorte de protecionismos.
do desafio digital do sculo XXI sem ter ainda O motivo? Ocorre, simplesmente, que estes pro-
resolvido as excluses tpicas do sculo XIX. dutos, aps intensos esforos produtivos dos
pases em desenvolvimento, se tornaram com-
petitivos no mercado externo. Todas essas pr-
O papel dos EUA na globalizao ticas desmascaram a lgica unilateral dos pa-
excludente ses ricos, em especial os EUA, que pregam o
livre-comrcio, desde que s para mim. Esta
Para no citar medalhes da esquerda, prtica dos pases ricos concentra a riqueza l e
passo a palavra ao americano, professor da aumenta a excluso aqui, pois se tivssemos
Universidade de Colmbia, em Nova York, acesso ao mercado externo, isso geraria interna-
Joseph Stiglitz, Nobel de economia no ano de mente, no mnimo, renda e emprego.
2001, e ex-assessor econmico do governo Bill Portanto, interessante notarmos que, em
Clinton e economista-chefe do Banco Mundi- seus desenvolvimentos histricos, excluso e
al. Em recente entrevista, este homem do capi- globalizao poderiam ter se transformado em
talismo fez duras crticas aos EUA, ao FMI e termos opostos e em conflito. Na medida em
ao prprio Banco Mundial, afirmando que se que a globalizao implicasse em abertura de
todas as naes agissem como os EUA, ado- todos os mercados e cooperao e troca entre
tando o mesmo nvel de protecionismo, o co- as naes, a expanso da globalizao deter-
mrcio mundial entraria em colapso (MENAI, minaria a diminuio da excluso. Mas o que
2002). E foi mais alm, afirmando que o fato vemos a negao dessa globalizao por par-
de os EUA serem o nico pas com poder de te dos pases ricos. O que vemos uma atitude
veto no FMI, acaba por fazer desse rgo um injusta, uma imposio arbitrria de regras que
representante de seus interesses. Stiglitz afir- atendem apenas os interesses deles. Ao lado
ma que, mesmo quando quer ajudar, o FMI faz disso, temos o indisfarvel cinismo hipcrita,
aos pases pobres, ou em desenvolvimento, re- quando fazem o discurso do livre-comrcio e
comendaes que carecem, em muitos casos, se apresentam como paladinos da abertura dos
de um mnimo de bom senso. mercados, invertendo assim a realidade.
Por tudo isso, prudente ficar atento aos O aumento da distncia econmica rompe
perigos da implantao da rea de Livre Co- a teia social. Nas grandes cidades a desigual-
mrcio das Amricas (ALCA), proposta pelos dade evoluiu para a diferena: como se antes
EUA. A histria tem demonstrado que o que morssemos no mesmo espao, apenas uns com
bom para os EUA, na maioria das vezes, no casas e condies de vida melhores do que ou-
bom para o Brasil. tros e, agora, passssemos a habitar mundos
diferentes zona sul X favela, que so condo-
mnios fechados um para o outro, onde as leis
O Brasil e seus excludos so diferentes e outros os governantes. A dis-
tncia ficou to grande que o burgus, de sua
Para Alves Filho (2002), a Pesquisa Nacio-
cobertura, no reconhece aquilo que se move
nal de Saneamento Bsico (PNSB), divulgada
nos lixes, no o reconhece como um ser da
pelo IBGE, indica que 47,8% dos municpios
mesma espcie, como semelhante. Por isso
brasileiros no possuem rede de esgoto sanit-
mesmo, pensa o burgus: feio, fede e no
rio e, nas grandes cidades que possuem rede,
gente. Por que no a pena de morte? Na mes-
68,5% dos resduos gerados no tm destinao
ma lgica, o pivete descalo no reconhece nos
adequada pois so lanados nos lixes e alaga-
semforos que a madame no carro importa-
dos. Nesses lixes, 24.340 pessoas se mistu-
do uma me; por isso, se ela abrir a janela e
ram aos resduos, procura de algo de valor.
resistir ao assalto, ele no vacilar em cort-la
Desses, 22% tem menos de 14 anos e 7.264
com um pedao de vidro. Este o quadro: po-
moram nos prprios lixes.
bres que temem a fome e ricos que temem os
A falta de fornecimento de gua tratada e
pobres. O preo que eu e o leitor pagamos por
saneamento bsico, so indicativos de misria
termos permitido que o prximo fosse trans-
e, portanto, de excluso. Na Bahia, quarta eco-
formado em dessemelhante visvel: os vidros
nomia do pas, 56,3% de sua populao no
dos carros fechados, nossos condomnios fe-
tem servio regular de abastecimento de gua.
Porm, o que mais choca a metfora dos chados, as portas trancadas e, o que mais gra-
lixes: o rejeito, o podre, o que no serve para ve, um corao que vai se endurecendo.
uma parcela da populao, se mistura com se-
res humanos, 25% deles crianas, numa lida
diria que no humaniza o lixo, ao contrrio, O dever de casa
transforma a olho nu, homens em rejeitos.
Ao contrrio das naes europias que, ao
se constiturem em Estados, passaram por um
Da desigualdade dessemelhana processo amplo de unificao, no Brasil, des-
de o incio da colonizao, s fazemos aumen-
Cristovam Buarque (1999) tem insistido em tar as separaes: brancos versus negros e n-
denunciar que o processo de excluso no Bra- dios; portugueses versus brasileiros; ricos
sil se caracteriza como apartao. O que era no versus pobres; sulistas versus nordestinos; in-
incio apenas desigualdade foi se transforman- cludos versus excludos. Dessa forma, segun-
do em diferena e hoje ameaa se tornar do Buarque (1999, p.25-27), formamos um
dessemelhana. Apesar da distncia que sem- Estado, mas no uma nao.
pre existiu entre ricos e pobres no Brasil, at Enquanto isso, os nossos governantes desen-
meados do sculo XX, esta distncia material volveram uma tradio de planos mirabolantes
era atenuada ideologicamente pela instituio que, quando executados, fracassam irremedia-
do compadrio, tanto na zona rural como urba- velmente, e o governo atual prefere no ter ne-
na, que criava entre os compadres, entre o po- nhum. Tanto no passado como no presente, se-
bre e o rico, um vnculo familiar e estabelecia gundo Buarque (1999, p.31-39), o problema est
uma rede de ajuda mtua. nos pressupostos, na prpria lgica que rege a
Gregrio Benfica
viso economicista e, mais especificamente, na ver os mecanismos de que o nosso sofrido povo
crena dos economistas, predominante at os se utiliza para driblar a excluso.
anos 70, de que o crescimento era naturalmente O fio condutor que nos permitir adentrar o
distributivo. Assim, fizemos o bolo crescer, universo popular ser o futebol. Pelo que me
sem perceber que o modelo do bolo estrutu- consta, Roberto DaMatta (1986) foi o primei-
ralmente indivisvel. Se queremos que todos ro acadmico a ridicularizar o esnobismo do
comam, devemos mudar a receita. pensamento social brasileiro que at ento des-
Os nossos economistas-cozinheiros fizeram prezava temas como o futebol, e isso acontecia
os seus doutorados nos pases do Primeiro em um contexto de patrulhamento ideolgico
Mundo, onde a teoria econmica se concentra- de esquerda que insistia em ver o futebol como
va no problema de como aumentar a riqueza, o pio do povo. DaMatta no s demonstrou
uma vez que o problema da pobreza j estava a importncia poltica e social do futebol para
equacionado. Assim, denuncia Buarque, pro- ns, brasileiros, como tambm provou que o
duzimos uma gerao de especialistas incom- futebol no alienao e sim espao de exerc-
petentes para abordar o problema da pobreza cio da cidadania e da utopia.
social do Brasil com suas desigualdades regio- O instrumento de anlise de DaMatta a
nais. O fosso entre ricos e pobres a maior pro- noo de drama social sobre o qual afirma: a
va desta incompetncia tcnica e tica. noo de drama social, que se inspira na obra
O que fazer para resgatar a enorme dvida de Max Gluckman (1958) e Victor Turner
social criada pelos nossos governantes? Conti- (1957, 1974), o conceito fundamental que
nuar seguindo o receiturio neo-liberal s per- permite articular o observado no dia-a-dia (jo-
petuar a lgica do absurdo denunciada por gos de futebol e a infra-estrutura do esporte)
Buarque: um pas exportador de alimentos e com valores sociais mais bsicos. (1986,
com um povo faminto; exportador de calados p.104). Ou seja, o pressuposto bsico que a
e o povo descalo; exportador de avies e, no sociedade, como um todo hologrfico, se re-
cho onde o povo mora, ausncia de abasteci- produz em sua totalidade em cada uma das suas
mento de gua ou coleta de esgoto. Se a tradi- partes institucionalizadas; assim, elementos
o de nossos economistas e polticos no nos aparentemente sem muita relevncia, como o
inspira a driblar os obstculos que temos a fren- futebol, so vias de acesso para o entendimen-
te, o que nos inspirar? to da estrutura social maior. DaMatta explicita:
o futebol praticado, vivido, discutido e teoriza-
do no Brasil seria um modo especfico entre
III - FUTEBOL outros pelo qual a nossa sociedade fala, apre-
senta-se, revela-se, exibe-se, deixando-se des-
Porque futebol cobrir. (1986, p.105).
Para seguirmos esta perspectiva, em primei-
A taa do mundo nossa. Este verso de ro lugar darei algumas informaes gerais so-
abertura da marchinha que se tornou o hino da bre o futebol e depois adentrarei no fenmeno
seleo de 1958 e hoje bastante lembrado na particular que o futebol brasileiro para tentar
conquista da Copa de 2002, poderia ser aplica- ver o que ele hoje pode falar sobre o Brasil e
do, com ironia, a uma srie de campos da nos- sobre a excluso.
sa realidade brasileira, pois somos campees
em muitas coisas que nos causam vergonha.
Porm, no este o caminho que seguirei. Do passatempo ao esporte
Mesmo porque j falei de nossas mazelas nas
linhas anteriores; agora, pretendo analisar o Coisa antiga e universal, essa, a de pessoas
nosso potencial, enquanto nao, para superar- em bandos correrem atrs de alguma coisa por
mos as armadilhas da globalizao, e descre- puro divertimento. Corria-se (e continua at
hoje) atrs de jovens especialmente fantasia- menos violento, a aceitao da derrota, enfim,
dos na sia; atrs de touros na Espanha, de lei- o jogo pelo jogo, acompanham a instalao de
tes em outras partes da Europa. Nada se mos- uma mentalidade parlamentar. Assim, vemos
trou melhor do que a bola. Ela no se cansa e, que desde suas razes, o esporte se vincula
enquanto os homens no se cansarem, ela pode poltica e que a expresso popular o esporte
ser chutada com violncia, e quanto mais vio- um instrumento da paz tem bases histricas.
lncia no chute melhor. Por isso, desde a Idade
Mdia, a bola rolava nas teras-feiras de Car-
naval pelas ruas estreitas das cidades europias. A profissionalizao
Ao se criarem regras para as prticas e se
organizarem torneios, o que era passatempo se Segundo Reis (2000, p.135), o primeiro clu-
transforma em esporte. O sculo XIX na In- be ingls de futebol surgiu em 1857 e por volta
glaterra, a Era Vitoriana, foi a culminncia de de 1863 fundou-se a Football Association, a
um longo processo de regulamentaes que qual codificou e normatizou o futebol, sendo
estabeleceram o rgbi, o boxe, o tnis, as cor- at hoje a instituio responsvel pelo futebol
ridas de cavalos e o futebol, entre outros, como na Inglaterra.
sports. Naquele pas, o futebol foi-se tornando um
Esse processo de desportivizao que se deu espetculo nos finais do sc. XIX: nessa oca-
ao longo do sculo XVIII e XIX, segundo sio j eram cobrados ingressos para a assis-
Norbert Elias e Dunning (apud REIS, 2000, tncia. Na medida em que o negcio evolua, a
p.133), foi paralelo transio de um regime necessidade de aprimoramento do prprio es-
monrquico absoluto para um sistema parlamen- petculo e, conseqentemente, dos jogadores,
tarista na Inglaterra e est a ele intimamente re- passou a exigir mais tempo de treinamento.
lacionado. Se o sculo XVII, segundo estes au- Essa nova situao implicava um investimen-
tores, foi marcado pelo uso da violncia na re- to de tempo que os elementos das camadas
soluo de conflitos de interesses entre os gran- pobres subtraam do tempo de trabalho, da a
des proprietrios, os sculos XVIII e XIX sero profissionalizao que se deu a partir de 1885
os sculos da adaptao das elites a um novo para que esses elementos pobres se dedicas-
procedimento: o debate, a disputa parlamentar. sem integralmente. Resumindo, a profissionali-
Portanto, o processo de desportivizao pode ser zao se tornou uma necessidade inerente
visto como um sintoma e at mesmo como um espetacularizao do sport. Porm, no sem a
mecanismo pedaggico do processo de supera- resistncia das elites que, diga-se de passagem,
o da violncia na resoluo de conflitos. tem a mesma natureza da sua resistncia re-
A compreenso desse processo acima refe- munerao dos parlamentares. Em ambos os
rido simples. Os passatempos praticados pe- casos, a no remunerao afastaria os que no
las elites ainda estavam dentro de um quadro possussem rendas do exerccio parlamentar ou
de referncia feudal, ou seja: em primeiro lu- futebolstico. Como a profissionalizao tor-
gar, no se reconhecia nenhum poder acima do nou-se irreversvel, os times amadores das eli-
poder local, logo, esses passatempos eram re- tes se afastaram das competies por medo de
gulamentados por tradies locais, i.e., as re- perder dos times profissionais de pobres.
gras no eram universais e conseqentemente
no eram nem claras, nem rgidas; em segundo
lugar, os aristocratas eram guerreiros. Jogar era A difuso do futebol pelo mundo
lutar, da a violncia exacerbada. A unificao
e a universalizao das regras nos esportes O futebol comeou a ser difundido no final
correspondem ao processo de unificao em do sculo XIX e hoje o esporte mais pratica-
geral que se deu com a modernizao da modo e assistido no mundo, representando 3% da
narquia inglesa. Alm disso, o comportamento economia mundial (REIS, 2000, p.138). Esti-
Gregrio Benfica
mou-se que o pblico que assistiu conquista res aos tcnicos na globalizao, sendo que na
do pentacampeonato foi de mais de 1 bilho de maioria das selees nacionais o que se v
pessoas. Segundo Reis (2000, p.134), este su- uma legio estrangeira, ou seja, tem seleo
cesso explicado em parte porque o futebol em que a maioria dos titulares joga fora do pas.
permite a seus espectadores a vivncia das mais Tem at os naturalizados, como o mulato de
variadas emoes, principalmente pelo fato de cabelo rasta Alex, nascido no estado do Paran,
o xtase do gol ser antecedido por um grande Brasil, mas que agora japons e um dos me-
perodo de tempo. Ao longo do jogo sentimos lhores da seleo do Sol Nascente.
medo ou confiana, esperana ou desespero, Neste campo o Brasil tem a ensinar: temos
decepo ou jbilo... No empate, as emoes quase 5 mil jogadores atuando no exterior, isso
so mais complexas, pois podem ser o misto representa quatro vezes o nmero de diploma-
de todas. Se no basquete, como em outros estas a servio fora do Brasil (BELLOS, 2002,
portes, a descarga emocional mais freqente, p.13). Pel ensinou os EUA a jogar bola; Zico,
em razo da maior quantidade de pontos que o Japo. Antes deles, Otto Glria foi para Por-
ocorrem durante a partida, no futebol a excita- tugal e se tornou tcnico da seleo daquele
o e a tenso so crescentes. E o que dizer pas. Detalhe: na Copa do Mundo da Inglater-
quando a partida termina empatada e vai para ra, em 1966, a seleo brasileira foi eliminada
a prorrogao? A emoo to forte que o tr- por Portugal por 3x1.
mino da prorrogao pela realizao de um gol,
por qualquer uma das equipes, foi batizada
popularmente de morte sbita. E se no acon- O futebol no Brasil
tece nenhum gol na prorrogao e vamos para
os pnaltis? O leitor se lembra da final da copa O futebol chegou ao Brasil no ano de 1894
de 94, aquela em que a deciso foi nos pnaltis? pelas mos de Charles Muller. Este jovem filho
As emoes nessas ocasies podem ser to de ingleses, ao voltar de seus estudos na Ingla-
grandes que se tornam desagradveis. No terra para So Paulo, trouxe as primeiras bolas
sem razo que o torcedor fantico muitas ve- de futebol e a viso elitista deste esporte. As-
zes se autodenomina de sofredor. sim, somente em 1908, com a fundao de vri-
os clubes, que o povo teve acesso ao futebol,
mesmo assim de modo restrito, pois os analfa-
O futebol globalizado betos tinham dificuldade em assinar as smulas
e os negros foram impedidos de integrar nossa
Outra explicao para a difuso do futebol, seleo at 1921 (REIS, 2000, p.139).
que este foi facilmente incorporado pela O primeiro campeonato paulista se deu em
globalizao econmica, tornando-se um ne- 1902 e o primeiro campeonato brasileiro (Rio
gcio milionrio, envolvendo jogadores, equi- -So Paulo) foi em 1905, com a vitria dos
pes tcnicas, material esportivo, merchandising, paulistas. O primeiro Sul-Americano foi em
transmisso via TV e outros. Hoje, EUA, Chi- 1919, no Brasil, e a partir da comeamos a ter
na, Coria e Japo esto a para provar que o destaque internacional. Nos anos 20, j expor-
mundo uma bola: o tcnico da Coria ho- tvamos jogadores, principalmente para a It-
lands, e a torcida coreana empunha cartazes lia, porm a profissionalizao generalizada s
indicando-o para presidente do pas; o do se deu na dcada de 30, juntamente com o pro-
Senegal francs e o tcnico da China, o tche- cesso de transformao do futebol em espet-
co Milosevitch, j colocou na Copa outros pa- culo de massa, graas em grande parte ao r-
ses. Os tcnicos se tornaram trabalhadores dio. A massificao foi refletida nas constru-
transnacionais, sem ptria, que se alojam onde es dos estdios que se tornaram cada vez
as condies forem mais favorveis. Os joga- maiores at culminar no Maracan, inaugura-
dores seguiram a mesma lgica e so anterio- do em 1950 para a Copa que aqui se realizou
neste mesmo ano, e na qual fomos vice-cam- tanto, esses nmeros no so causas, so ape-
pees, aps dramtica derrota por 2x1 para o nas reflexos de uma realidade mais profunda:
Uruguai diante de 173.830 emudecidos torce- o Brasil se reconhece e se expressa pelo fute-
dores (REIS, 2000). Finalmente, com a con- bol, de tal maneira que a seleo a ptria de
quista da Copa de 1958 e 1962, simultanea- chuteiras. Isso justifica os bancos mudarem o
mente com os fenmenos Pel, Garrincha e a horrio de funcionamento nos dias de jogo, o
TV, o futebol torna-se definitivamente um es- governo liberar os funcionrios, as escolas dis-
porte de massa no Brasil. pensarem os alunos. Como se deu essa eleio
do esporte breto como representao do pas?
Futebol e ascenso social Alguns argumentam que todos os pases pre-
zam aquilo em que se mostram os melhores,
Com a profissionalizao e a massificao, porm antes de ganharmos a primeira Copa,
abre-se uma alternativa de carreira profissio- em 1958, ns j ramos o pas do futebol. Por-
nal e espao para a expresso pessoal para uma tanto as razes so mais profundas: o futebol,
parcela enorme de jovens excludos do siste- e conseqentemente a seleo, expressa a iden-
ma escolar e do mercado de trabalho brasilei- tidade do brasileiro, uma metfora do Brasil,
ro, pois, no futebol, no tem filho-de-papai, a comear pelo mais visvel e superficial, a cara
no tem pistolo e a cor ou classe social no dos jogadores: a composio racial dos atuais
so impedimentos, s fica quem bom.1 23 jogadores da seleo de 43% de brancos,
Esse mercado de trabalho grande e no pra 35% de pardos e 22% de negros, uma propor-
de crescer. Aqui so treze mil clubes, que pos- o prxima da detectada pelo IBGE no Bra-
suem 580.000 atletas profissionais e amadores sil. Na seleo temos um pouco mais de par-
(VEJA Especial Penta, 2002). Estes so apenas dos e negros, pois ela reflete mais a situao
a ponta de um iceberg, cuja parte mediana for- scio-econmica brasileira: 77% dos jogado-
mada por trinta milhes de praticantes informais res so de famlias pobres e 19% de famlias
e cuja base so todos os meninos brasileiros que, remediadas. Kak o nico de classe mdia
quando nascem, logo recebem uma bola de pre- alta. At a presena estrangeira, importante na
sente e aprendem com seus pais que ela deve formao de nosso povo, pode ser observada
ser chutada e no arremessada com as mos. nos sobrenomes de alguns membros da sele-
Diferente de outros esportes que no podem o (Anderson Polga, Belletti e Rogrio Ceni),
ser praticados sem os equipamentos mnimos, a comear pelo tcnico Scolari.
como o basquete, o handball, o tnis e outros,
o futebol um esporte que no exclui os po-
bres, e pobres, temos aos montes. Com tanta A especificidade do futebol
gente jogando uma questo matemtica que brasileiro
Pel seja brasileiro, assim como Michael Jordan
seja norte-americano. Os elementos at aqui apresentados, j seri-
am suficientes para demonstrar as razes da n-
Um pas de chuteiras tima identificao do brasileiro com o futebol,
porm DaMatta (1986) aprofunda a questo.
lugar comum afirmar que o Brasil o pas Segundo o autor (1986, p.105-106), nos EUA
do futebol e comumente so apresentados n- e na Inglaterra o futebol entendido como es-
meros que justificam essa afirmao. No en- porte, ou seja, uma atividade fsica que obede-
ce a regras e onde a nfase est na competio
1 Basta lembrar o Edinho, que treinou anos a fio para ser
via tcnica e fora fsica. J no Brasil, a pala-
goleiro do Santos, jogou algumas partidas e foi dispen-
sado. No adiantou seu pai ser um dos donos do San- vra futebol sempre acompanhada da expres-
tos. No adiantou ser, nada mais nada menos, que filho so jogo, que entre ns se associa tambm
legtimo de Pel! sorte, (jogo de azar) e destino (o jogo da
Gregrio Benfica
vida). No Brasil, quando dizemos jogo-de- O futebol malandro

futebol a nfase na expresso jogo, ou seja,
sorte e destino. Da, segundo DaMatta, a dife- Para o brasileiro, futebol no atletismo,
rena bsica entre o futebol deles (soccer), hoje arte. A arte de driblar os obstculos, arte de Pedro
chamado de futebol fora, e o nosso, cheio de Malasartes. Isso est na essncia de nossa cul-
mandingas e catimbas. tura popular, que por sua vez emerge de uma
A mandinga entre ns natural, pois cre- relao simblica com as bases scio-econmi-
mos que, tanto no futebol como na vida, as for- cas da formao social brasileira. O povo apren-
as sobrenaturais esto presentes e atuantes, deu que preciso ginga, preciso malemolncia,
logo, nada mais recomendvel do que acender um faz que vai e no vai, para resistir s im-
uma vela! No Rio de Janeiro e em outros esta- posies que tentam furtar a liberdade e a iden-
dos brasileiros comum se encontrarem des- tidade dos negros e pobres no Brasil desde os
pachos para garantir a vitria do time. Se o tempos coloniais. Foi assim com o sincretismo
leitor considera essa relao com foras sobre- religioso, foi assim com todas as expresses
naturais (santo ou santos) como uma caracte- culturais de identidade: achava-se um jeitinho.
rstica apenas das camadas mais pobres, bom O drible a sabedoria dos mais fracos, que para
lembrar que o nosso tcnico tricampeo no se chocarem com os donos do poder, desvi-
Zagallo, que pertence s elites e que tem aque- am, evitando o confronto, sem, no entanto, dei-
la aparncia racionalista de um tcnico xar de continuar seu caminho.
disciplinador, confessou em entrevista na TV Na vida, desde a Colnia, e nos campos de
no dia de Santo Antnio, 13 de junho, que em futebol, desde o incio do sculo XX, os ne-
todas as decises da seleo brasileira fez seus gros e pobres evitavam o choque, a bola divi-
comandados comerem os pezinhos milagro- dida com os brancos, pois afinal o juiz, repre-
sos do Santo. O crescimento e as manifesta- sentante da lei, era e branco. No lugar de li-
es dos chamados Atletas de Cristo so derar uma revoluo contra a lei ou regra insti-
outros indcios dessa associao entre futebol tuda, mesmo quando esta injusta ou mal uti-
e f. Alis, o brasileiro, quando quer dizer que lizada, o malandro prefere dribl-la. Foi assim
vai jogar na loteria esportiva, diz: vou fazer que negros e pobres entraram no futebol e ali
uma fezinha. se tornaram os melhores: no derrubaram o
A catimba a manha, a astcia, o drible, muro da excluso, driblaram.
o faz que vai e no vai que revela a arte do Essa arte de driblar obstculos, de realizar
jogador brasileiro. Arte tambm no sentido em com o menor esforo possvel j que ma-
que nossas mes usavam a palavra esse landro no gosta de trabalhar o que expli-
menino cheio de artes quando fazamos ca a atuao de um Gerson, da seleo de ouro
travessuras na infncia. A arte de cavar um da copa de 70, que fumava uma carteira de ci-
pnalti, como fez Luizo contra os turcos; a garro ou mais por dia: para no ter que correr,
arte de simular uma agresso, como fez Rivaldo se tornou um dos maiores lanadores que o
ao receber, fora de lance, uma bolada nas per- Brasil j conheceu. Um Garrincha, que bebia e
nas e colocar a mo no rosto, para cavar uma muito. O doutor Scrates, da inesquecvel se-
leo de 82, fumava, gostava da noite e em nada
falta e carto amarelo; a arte de segurar o jogo
lembrava um atleta, mas sua classe e elegn-
para manter um resultado favorvel, como fi-
cia, o seu toque de calcanhar imprevisvel, tor-
zemos contra a Inglaterra aps a expulso de
navam-no gnio.
Ronaldinho Gacho. Enfim, arte de Pedro
Malasartes, paradigma do malandro brasileiro,
heri sem nenhum carter de uma difundida Jogar bonito
narrativa popular (DaMATTA, 1997, cap.5),
cujas manhas e astcias driblam a prpria no- Pel reconhecido internacionalmente
o do tico. como o melhor jogador de futebol de todos os
tempos e ostenta o ttulo de atleta do sculo Futebol e poltica

XX, porm, se, no Brasil, amamos Pel, idola-
tramos Garrincha. O motivo? O mesmo pelo DaMatta (1986, p.112) j indicava: (...) ora,
qual reconhecemos a capacidade de vencedor num pas onde a massa popular jamais tem voz
de Ronaldo, o fenmeno, e at cortamos o e quando fala atravs dos seus lderes, dentro
cabelo no estilo Ronaldinho, porm, quere- das hierarquizaes do poder, a experincia
mos ver entrar em campo o Denlson. futebolstica parece permitir uma real vivncia
Pel simboliza a conquista a taa Jules de horizontalizao do poder por meio da
Rimet passa ser definitivamente do Brasil, a reificao esportiva. Da dcada de 80, pero-
conquista liderada por um negro, superando do em que foi publicado o texto de DaMatta,
assim nosso complexo de inferioridade devido para os dias de hoje, mudamos de um regime
nossa formao tnica. J Garrincha no passa- militar para uma democracia representativa. No
do e Denlson no presente, encarnam a alma entanto, o seu texto continua atual: lamenta-
do brasileiro, que se expressa no drible mole- velmente o povo continua sendo excludo do
que, no jogo pelo jogo, na ginga que descon- debate poltico, mas... ainda bem que temos o
certa os europeus de cintura dura. Garrincha, futebol.
ao ganhar praticamente sozinho a Copa de 62, No Brasil, a participao no universo do
provou que era possvel rimar alegria com efi- futebol d a sensao de cidadania e pertinncia
cincia, abrindo a perspectiva a ns, brasilei- nao. E como participamos! Somos um pas
ros, de que podemos ser tanto ou mais do que de 170 milhes de tcnicos de futebol. O bra-
eles Primeiro Mundo sem deixarmos de ser sileiro acordou de madrugada, chegou tarde ao
o que somos. A vitria apenas autorizou o que trabalho, enfim, o pas calou as chuteiras
mais importante para o brasileiro, a alegria, o para torcer pela seleo de futebol e discutir,
jogar bonito. Nisto somos sbios, pois reconhe- com ares de cincia acadmica, se o Felipo
cemos que a vitria ou a derrota so apenas estaria correto em romper com o tradicional
plos de um mesmo processo, o jogo, este em esquema 4-4-2 3 para jogar com o 3-5-2. Dis-
si o mais importante. Portanto, a questo no cutimos no ambiente de trabalho, nas mesas de
ganharmos apesar do que somos, mas ser- bares, votamos via internet e at nos manifes-
mos o que somos e termos orgulho disso, mes- tamos com xingamentos, como aconteceu no
mo se o destino nos trouxer a derrota.2 Rio de Janeiro, em que uma multido enfure-
Por isso, a alegria que contagiou o pas de- cida xingou o tcnico Felipo de burro.
pois do apito final do jogo entre Brasil e Ale- Felipo no teve sossego nem quando ga-
manha na final desta Copa de 2002, no foi nhamos da China por 4x0. E quando ele recla-
simplesmente o fato de termos conquistado o mou que a impressa no Brasil no estava valo-
Penta, e sim pelo fato de que ganhamos e rizando a vitria sobre a acanhada China, o
ganhamos bonito, com aquele gol com a cara comentarista esportivo Srgio Noronha, lem-
do Brasil, aquela deixa de Rivaldo um brou ao vivo na televiso4 que Felipo tinha
drible sem bola, para Ronaldo completar com que ir-se acostumando, pois na Copa, o tcni-
o chute a gol. co mais importante que o Presidente da Re-
pblica e se o presidente a gente critica, imagi-
2 Um exemplo: entre os vencedores da Copa de 1994 e ne o tcnico. A ponte entre futebol e poltica
a seleo derrotada nas quartas-de-final de 1982, os tor- estava explicitada.
cedores preferem esta. Em 94 vencemos, nos pnaltis. No dia 26.06.02, depois da vitria sobre a
Em 82 perdemos, mas jogamos bonito. Da mesma for- Turquia pelas Semifinais, o comentarista
ma, o gol considerado o mais bonito da Copa de 1970
foi aquele que Pel no fez. O lance foi no jogo contra 3Quatro homens na defesa, quatro no meio-de-campo e
o Uruguai, em que Pel, sem tocar na bola, s com uma
dois no ataque.
ginga de corpo, tirou do lance o melhor goleiro da po-
ca, Mazurkiewicz. No foi gol, mas quem viu nunca 4No dia 08 de junho de 2002, no programa esportivo
esqueceu. Bate-bola da TV Globo.
Gregrio Benfica
Galvo Bueno, falando desde os estdios da a seleo o Brasil, ns brasileiros, no dia-a-

TV no Japo, disse que o tcnico Felipo aps dia, sonhamos com um segundo tempo hist-
a magnfica vitria de virada sobre a Ingla- rico em que o Brasil seja a seleo.
terra e ao ouvir os elogios sobre o escrete ca-
narinho comentou que as pessoas no devi-
am esquecer que no s no futebol que pode- Driblando a excluso no campo da
mos ter garra e ser brilhantes. Com isso o tc- globalizao
nico estava fazendo uma clara aluso situa-
o poltica e econmica do pas. Aps o jogo Creio que at aqui ficou claro para o leitor
da conquista do Penta, o presidente da Rep- que o futebol um espao aberto para a inclu-
blica, ao se dirigir aos jardins do Palcio do so de muitos brasileiros pobres, mas no so-
Planalto para cumprimentar os torcedores, de- mente isso, tambm um espao aberto para a
monstrou, diante das cmaras de TV, que o fi- toda a nao brasileira, onde ela pode se ver
lsofo poltico da moda era o Felipo, ao repe- refletida e pensar sobre si mesma. Portanto,
ti-lo em tom de discurso: o que a seleo mos- longe de ser alienao, reflexo, incluso,
trou para o mundo que se houver organiza- participao cidad e oficina de utopias. Um
o e garra o Brasil vence e assim que vamos exemplo recentssimo: terminada a Copa, os
fazer com a economia. FHC disse o que todos scios do flamengo se mobilizam para, atravs
ns no ntimo pensamos: o Brasil ideal uma de seus conselheiros, derrubarem o corrupto
grande seleo e, neste pas imaginrio, o pre- Presidente do clube. o povo dizendo basta
sidente no seria um FHC e sim um Felipo. corrupo dos cartolas. o povo mandando um
Afinal, a seleo antes da Copa lembrava recado para os polticos. Portanto, creio que
em muito o Brasil da economia: nunca tnha- ficou clara a relao que fao entre o futebol
mos perdido tanto nos dois anos em que ante- no Brasil e um projeto poltico mais inclusivo.
cedem uma Copa e ficamos ameaados de no Devo agora explicitar as relaes entre futebol
conseguir a classificao para a mesma. Tro- e a globalizao excludente.
cava-se de tcnico e as promessas no se cum- O Brasil no um, so muitos. Aqui, con-
priam. At os jogadores no rendiam: todo vivemos com o que irei chamar didaticamente
mundo se perguntava quando que Rivaldo iria de o moderno e o medieval. O Brasil medieval
jogar na seleo o que ele joga no Barcelona. aquele da zona rural dos tempos da Colnia,
Ronaldo era um fenmeno, porm, de ausn- onde a relao entre proprietrio da terra e tra-
cia de forma fsica. Comeou a copa e os co- balhador livre, ainda era baseada, como na Ida-
mentaristas esportivos diziam que a defesa era de Mdia na Europa, na tradio oral e no na
um festival de horrores. No entanto, os joga- lei escrita. Esta relao, senhor-campons,
dores e o tcnico fizeram o que queremos que identificada pelos historiadores como sendo
os nossos polticos e o presidente faam: a de- uma relao pessoal e de dependncia (OLI-
fesa foi se entrosando e na partida final jogou VEIRA, 1985, cap. II). Ou seja, entre eles no
um bolo. Ironia do destino, o gol mais bonito imperava um contrato trabalhista, estabelecen-
foi de um jogador da defesa, Edmilson, uma do direitos e deveres e sim uma tradio se-
meia-bicicleta contra a Costa Rica. Rivaldo, de gundo a qual o senhor devia dar proteo ao
perna-de-pau, passou a ser considerado depois, campons deixando-o trabalhar em suas ter-
pela impressa brasileira, como o melhor da ras e o campons deveria ser fiel estando
Copa. Ronaldo de aleijado virou artilheiro. E disposio, inclusive, para pegar em armas.
Felipo, que havia prometido nos levar at a Este tipo de relao no campo pouco se modi-
semi-final, no somente cumpriu a promessa ficou ao longo do tempo. Em muitas regies
como ainda nos deu muito mais, o Penta. De do Brasil o patriarcalismo, o senhorio, o
teimoso e burro virou o paizo da grande fam- coronelismo ainda esto presentes e atuantes.
lia brasileira, a famlia Scolari. Ora, se na Copa Porm, ao lado deste, nas regies mais desen-
volvidas e urbanizadas, se instala a moderni- Buarque (1999) prope, so exemplos de cria-

dade: as relaes impessoais e contratuais do tividade, de dribles que podemos dar na ques-
capitalismo. O que torna a nossa situao com- to da soluo da excluso social no Brasil. Tais
plexa o fato de que um tipo de relao social medidas driblam a lgica economicista e neo-
no substitui o outro e nem esto separados no liberal dominantes. Mesmo um governo con-
tempo e espao, pelo contrrio, coexistem e se servador, como o de Fernando Henrique Car-
mesclam. doso, pode ser bem sucedido internacionalmen-
DaMatta (1986, p.103) topografou esta coe- te quando joga de maneira criativa, como foi o
xistncia denominando o universo do capitalis- caso da quebra das patentes para remdios con-
mo no Brasil de rua, o espao pblico onde as tra a AIDS.
pessoas falam e agem movidas por ideologismos Portanto, creio que a questo do enfrenta-
e impessoalidade. J na casa, temos as tpicas mento da excluso, tanto no campo interno como
relaes de dominao senhorial onde predomi- no externo, no depende dessa ou daquela me-
na a tica da famlia e das relaes pessoais. dida, e sim de paradigmas. Creio que o
Transitamos da casa para a rua e vice-versa con- paradigma do futebol brasileiro nos indica que
forme a convenincia, o que implica que pade- melhor do que tentarmos competir jogando o
cemos, segundo DaMatta, no de excesso de mesmo futebol-fora dos neo-liberais, jogar o
capitalismo mas de capitalismo pela metade, nosso futebol criativo, em que todos tocam na
cujo aleijo o autoritarismo: para o povo a lei bola e no qual utilizado aquilo que mais sabe-
de mercado e jurdica; para as elites, os privi- mos fazer, driblar, quando estamos diante de
lgios. neste mundo selvagem, por no ter re- barreiras defensivas. No momento estamos per-
gras fixas, logo, sem direito e justia, que o nos- dendo o jogo porque esquecemos aquela velha
so povo tem que sobreviver. Por isso que a e boa lio do futebol: quem no faz, leva.
relao com o sobrenatural to necessria e a Queremos e precisamos virar o jogo, ganhar essa
malandragem se torna a arma do fraco. partida e, de preferncia, jogando bonito.
Nas sociedades modernas do Primeiro Mun-
do, h o respeito pelo contrato social, as leis
so fixas e universais e por isso os cidados se GUISA DE CONCLUSO: A UTOPIA
identificam com as instituies de seu pas, DE CHUTEIRAS
como o Estado, a Constituio e a democracia.
Extrapolando o pensamento de DaMatta, po- Se o leitor acha que estou sendo otimista
demos dizer que esses pases, de maneira in- em demasia, peo desculpas e me justifico, lem-
versa nossa, em casa, ou seja, internamente brando que, quando a referncia da reflexo
nas relaes com seus cidados, so liberais no o futebol, no h como no ser otimista. No
sentido de se pautarem pelo contrato social, campo de futebol podemos tudo e zombamos
porm, no plano do comrcio internacional, ou das hierarquias e dos protocolos. Na entrega
seja, na rua, so anti-liberais. Demos alguns das medalhas e da taa ao final do jogo contra
exemplos disso na sesso intitulada o papel a Alemanha, o mundo inteiro assistiu a uma
dos EUA na globalizao excludente. autoridade branca entregar o trofu a um par-
Portanto, a mesma situao que enfrentado, Cafu, que instigado e com ajuda fsica de
mos internamente, a lei do mais forte, enfren- um negro, Pel, quebrou o protocolo e subiu
tamos internacionalmente. E creio que da mes- no pedestal onde antes estava a taa de ouro. O
ma forma que o futebol nos ensina a enfrentar, belo espetculo do fumac, com papel pica-
internamente, os obstculos e os abusos de po- do prateado atrs de Cafu, que erguia a taa
der das elites nacionais, ele pode nos ensinar a sobre o pedestal, a exaltao brasileira do
enfrentar os abusos das elites internacionais. homem e no do ouro. Cafu, o primeiro joga-
No meu entendimento, as medidas simples, dor a jogar trs finais de Copas consecutivas e
diretas e baratas, como as que Cristovam que em sua camisa escreveu 100% Jardim
Gregrio Benfica
Irene, simbolizou o sonho de todo pas pobre: rampa ligando um espao pblico a um pal-
superar todas as dificuldades e se tornar ven- cio, que se encontra em um plano mais eleva-
cedor, sem negar suas origens. O que nos en- do, evidentemente um smbolo. Smbolo de
canta neste momento mgico e cheio de sim- diferena, distncia e poder. Dar cambalhotas
bolismo que o nosso capito, aps conquis- ali, sob o aplausos, risos e gritos eufricos dos
tar o Penta e um recorde, diante de um bilho demais jogadores, tambm simblico: o mun-
de telespectadores, no demonstra empfia nem do d voltas como uma bola, como uma cam-
faz qualquer declarao ufanista, apenas grita balhota... O que hoje est em cima pode ama-
Regina, eu te amo. Essa a cara e a voz do nh rolar rampa abaixo. Sabedoria do povo em
Brasil. No tablado armado pela FIFA, os joga- forma de brincadeira; deboche do povo em re-
dores sambavam. lao ao poder. Zombaria alegre e brbara que
Na rampa do Palcio presidencial, por onde o arrogante e auto-suficiente presidente, conhe-
raramente circulam pessoas de cor negra, e di- cido tambm pela ostentao de uma civilida-
ante da autoridade mxima do pas, Vampeta, de francesa, foi obrigado a aplaudir. A tomada
um negro, no se deu por satisfeito por ser um do poder vai ser assim: driblando, fazendo gols
dos raros a ali estar, resolveu ser o nico na de placa e, depois, comemorando com camba-
histria do pas a dar ali cambalhotas. Ora, uma lhotas.
REFERNCIAS
ALVES FILHO, Francisco. Pas sujo. Isto. So Paulo, n. 1696, p. 74-80, abr. 2002.
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Ana Celia da Silva
MOVIMENTO NEGRO BRASILEIRO

e sua trajetria
para a incluso da diversidade tnico-racial
Ana Celia da Silva*
RESUMO
Esse artigo faz parte de uma investigao que teve como objetivo identifi-
car as transformaes da representao social do negro no livro didtico e
seus determinantes. A representao social do negro sofreu mudanas no
que se refere aos direitos de humanidade e de cidadania, nas ilustraes e
nos textos dos livros da dcada de 90 analisados nesse trabalho. Nesse
recurso didtico, em especial, o negro foi representado como cidado abs-
trato, sem identidade tnico-cultural e em minoria na populao ilustrada.
O determinante de transformao Movimento Negro Brasileiro eviden-
cia a trajetria das entidades negras e suas estratgias para a insero des-
ses atores na sociedade, atravs de reivindicaes e aes no sistema de
ensino, visando uma educao pluritnica e pluricultural, que culminou na
implementao do tema transversal Pluralidade Cultural e Educao nos
Parmetros Curriculares Nacionais e em polticas de ao afirmativa e de
reparao na educao para a populao afro-descendente.
Palavras-chave: Movimento negro Educao Polticas de incluso
ABSTRACT
THE BRAZILIAN BLACK MOVEMENT and its path towards the

inclusion of the ethnic-racial diversity
This article is part of an investigation that had the objective of identifying
the transformations of the social representation of the Black in the
pedagogical book and its determinants. The social representation of the
Black has suffered changes in relation to humanity and citizenship rights,
in the illustration and in the texts of the books of the 90s analyzed in this
work. In this didactic resource, specially, the Black has been represented
as an abstract citizen, with no ethnic-cultural identity and in minority in
the population illustrated. The transformation determinant Brazilian Black
Movement makes evident the path of the Black entities and its strategies
* Professora Adjunto do Departamento de Educao, Campus I UNEB. Endereo para correspondncia:

Rua Campinas de Brotas, 139, Conj. Rodrigo Horcio Costa, bloco 72, apto 102, Brotas 40275.180,
Salvador-BA. E-Mail: pacs@terra.com.br
for the insertion of these authors in the society, through demands and actions
in the educational system, aiming at a pluri-ethnical and pluri-cultural
education, which has culminated in the implementation of the transversal
theme Cultural Plurality and Education according to National Curricular
Parameters and in politics of affirmative action and of repairing in
education, for the afro-descending population.
Key words: Black movement Education Inclusion politics
Esse artigo faz parte de um dos captulos da ram e lutam pela sua liberdade desenvolvem
minha tese de doutoramento (SILVA, 2001) em estratgias de ocupao de espaos e territrios,
que apresentado um dos determinantes da denunciam, reivindicam e desenvolvem aes
transformao da representao do negro no li- concretas para a sua conquista dos direitos fun-
vro didtico de Lngua Portuguesa do 1 e 2 damentais na sociedade.
ciclo das sries iniciais do Ensino Fundamental. Hamilton Cardoso, jornalista paulista, um
Tendo em vista que a incluso do outro dos fundadores do MNU de So Paulo, faleci-
no nosso grupo social e na sociedade requer do recentemente, assim definiu as entidades do
um real conhecimento do seu cotidiano, das Movimento Negro:
suas experincias, da sua cultura e do seu pro- As instituies do movimento negro, denomi-
cesso histrico-social, que apresento o que nadas de entidades so conseqncias diretas de
julgo ser a contribuio do Movimento Negro uma confluncia entre o movimento abolicionis-
Brasileiro, enquanto um movimento social, em ta, as sociedades de ajuda e da alforria e dos agru-
luta pelo reconhecimento, respeito e insero pamentos culturais negros. Seu papel o de le-
da populao negra nos direitos humanos e de gitimar a existncia do negro dentro da socieda-
de, diante da legislao. Elas unem os negros
cidadania na sociedade brasileira. oficialmente, de forma independente, para pra-
ticar o lazer e suas culturas especficas. Escon-
dem no seu interior pequenas organizaes fa-
Introduo miliares de ajuda e solidariedade, para o desen-
volvimento social. (CARDOSO, apud GONZA-
Conceituar as entidades negras brasileiras LES, 1992, p. 21).
como articuladoras de movimentos que defi- Identifico como uma das maiores contribui-
nem objetivos e estratgias de ao, logram es desse movimento, para o desenvolvimen-
ocupar territrios interditados, expandem sua to social do povo negro, a sua luta constante
cultura e contam sua prpria histria, paralela pela conquista da educao, inicialmente como
histria oficial, pode constituir-se em uma meio de integrao sociedade existente e,
tarefa complexa. depois, denunciando a instituio educacional,
Jos Correia Leite, um dos fundadores da como reprodutora de uma educao eurocn-
Frente Negra de So Paulo, falecido em 27 trica, excludente e desarticuladora da identida-
de fevereiro de 1989, elaborou uma definio de tnico-racial e da auto-estima desse povo,
profunda do movimento negro, quando disse a apresentando, atravs de suas entidades, uma
Cuti, em uma entrevista para o livro desse au- educao paralela, pluricultural, colocada nas
tor, E disse o velho militante: Uma das idias escolas atravs da ao dos seus militantes.
era essa: se unir para ter uma retaguarda, pra Uma retrospectiva do processo educativo do
no ser um que apanhasse sozinho (SILVA, Movimento Negro torna evidente o seu esfor-
1992, p. 57). o para instituir uma educao que contemple
Podemos considerar como movimento ne- o processo civilizatrio e desenvolva a identi-
gro todas as entidades ou indivduos que luta- dade e a auto-estima negra.
Ana Celia da Silva
A ao educativa contnua as propostas de currculos pluriculturais

implementadas pelas entidades do Movi-
A procura da instruo e da educao, como mento Negro em escolas comunitrias e es-
forma de mobilidade e contribuio para a in- colas de blocos afros, j mencionadas, bem
sero de um segmento majoritrio na socie- como os projetos de extenso pedaggica
dade, sempre foi uma meta perseguida pelos institudos pelos mesmos;
afro-brasileiros. Nesse sentido as irmandades, os projetos de pesquisa desenvolvidos por
associaes culturais e recreativas negras pro- pesquisadores militantes nas universidades,
curaram instituir escolas de alfabetizao para que tm tido efeito multiplicador na gradu-
seus associados, logo aps a abolio (NAS- ao e na ps-graduao, ampliando a pr-
CIMENTO, 1981). tica de currculos pluriculturais desenvol-
Algumas aes sistemticas e paralelas vidos nas salas de aula; as pesquisas de ps-
educao oficial podem ser citadas como exem- graduao, lato e stricto sensu e publicaes
plos de reconhecimento da importncia dessa diversas;
meta a ser atingida pelo Movimento Negro, tais a publicao de dissertaes, teses e
como: monografias produzidas na academia pelos
a educao desenvolvida pela Frente Ne- afro-descendentes e outros pesquisadores,
gra: (...) a educao era uma prioridade. bem como variados ttulos sobre a proble-
Se voc chegasse na sede existia um corre- mtica racial da sociedade brasileira, publi-
dor comprido, com salas de aula lado a lado cados por editoras diversas;
(Aristides Barbosa, apud BARBOSA, 1998, os congressos, seminrios e encontros so-
p.25). Assim como as conferncias sobre a bre educao, realizados por diversas enti-
famlia e a alfabetizao da Frente Negra dades negras e ncleos acadmicos, em di-
Baiana (BACELAR, 1996); versos estados do Brasil;
a publicao do ensaio O Preconceito nos o encontro de professores/pesquisadores
Livros Infantis na dcada de 50, escrito por negros, especialistas em educao, realiza-
Guiomar Ferreira de Matos, advogada da do em Braslia, em agosto de 1996, para
Associao dos Empregados Domsticos, avaliao dos PCN e elaborao de laudo
publicado na revista Forma, n. 4, em 1954, tcnico, para o Ministrio da Educao. Esse
que discorria sobre os efeitos negativos da encontro resultou da ao do Grupo de
educao racista sobre a criana negra Trabalho Interministerial para Valorizao
(NASCIMENTO, 1981). Esse trabalho evi- da Populao Negra (GTI), fundado em
dencia a amplitude do raio de ao dos tra- 13 de maio de 1997, em Braslia, que tinha
balhos realizados pelo Movimento Negro na como um dos seus objetivos mediar junto
educao. Guiomar introduz um tema que ao MEC as aes do movimento negro.
s na dcada de setenta passa a ser preocu- Desse encontro resultou um manual de ori-
pao dos pesquisadores da academia; entao para o tema transversal pluralidade
a publicao de diversas obras literrias pela cultural e educao, publicado pelo MEC
Associao Cultural do Negro, em So Pau- em 1999, para o Ensino Fundamental,
lo, em seus Cadernos de Cultura. Em intitulado Combatendo o Racismo na Es-
1952, a Associao publicou 15 poemas ne- cola, organizado pelo Prof Kabengele
gros de Carlos Assumpo e Osvaldo Munanga e distribudo para as escolas des-
Camargo (Nascimento, 1981); se nvel de ensino;
a publicao dos Cadernos Negros edita- o 1 e 2 Congresso Nacional de Pesquisa-
do pelo Quilombhoje, em So Paulo, apre- dores Negros, realizados respectivamente
sentando poemas e contos de autores afro- em Recife-Pe. e em So Carlos-S.P., que
descendentes e que completou vinte anos rene as contribuies dos pesquisadores de
de publicao no ano de 2001; todo o Brasil sobre os diversos campos do
conhecimento, refletidas a partir da proble- A partir das trocas de experincias possibi-

mtica negra; litadas pelos agrupamentos associativos, recre-
Atualmente os militantes do Movimento ativos e religiosos, onde tornou-se mais expl-
Negro, que trabalham com educao, procuram cito para o negro o racismo e a excluso, fo-
solicitar, junto ao MEC, a implementao de ram surgindo manifestaes reivindicatrias e
aes afirmativas na educao para o povo ne- propostas de equalizao de direitos na socie-
gro. Propostas de polticas pblicas foram enca- dade. A imprensa foi o primeiro veculo
minhadas ao MEC pelas entidades. Guimares construdo para as denncias e reivindicaes,
(1996, p.238) observa que: Tendo em vista que como porta-voz de grupos que se organizavam.
aes afirmativas so aes pblicas ou priva- Diversos jornais surgiram, logo nas primeiras
das, ou programas que provm ou buscam pro- dcadas ps-abolio, traduzindo reaes s
ver oportunidades ou outros benefcios para pes- discriminaes e aspiraes de direitos iguais,
soas com base, entre outras coisas, em sua per- para o povo negro.
tena a um ou mais grupo especfico, tendo sen- O Melinke, fundado em 1916, 28 anos
tido de reparao por uma injustia passada, aps a Lei urea, foi o primeiro peridico edi-
nada mais justo que a reivindicao do movi- tado, seguido pelos jornais Bandeirante, fun-
mento negro de polticas pblicas e aes afir- dado em 1918, rgo mensal de defesa da clas-
mativas para a educao dos afro-brasileiros, se dos homens de cor, o Alfinete e o Liber-
para reparar as injustias passadas e atuais. dade, fundados em 1918 e 1919, respectiva-
mente, bem como o Kosmos, o Elite e o
Getulino, fundados em 1924 (NASCIMEN-
Organizaes scio-recreativas do TO, 1981; SILVA, 1992).
Movimento Negro Esses jornais demonstram o poder de or-
ganizao dos afro-brasileiros, uma vez que
De acordo com Cuti Silva (1992), nas trs quase todos eram porta-voz de grupos orga-
primeiras dcadas aps a abolio, o Movimen- nizados. Um dos jornais mais importantes
to Negro organizou-se sob a forma de clubes, dessa poca foi o Clarim da Alvorada, da
associaes recreativas e agremiaes, que Frente Negra Brasileira, fundado por Jos
agregavam as pessoas de cor, e, segundo Aze- Correia Leite e Jayme Aguiar, mais ou menos
vedo (1996, p.157), no tinha a finalidade em 1924. Foi o peridico da imprensa negra
expressa de defesa das pessoas de cor contra de mais longa durao na poca. Foi reeditado,
os preconceitos sociais. Contudo, essas asso- aps a sada de Correia Leite da Frente Ne-
ciaes e clubes possibilitaram a convivncia gra, com o nome O Clarim (NASCIMEN-
entre pessoas com problemas comuns, onde as TO, 1981). Correia Leite foi tambm o funda-
trocas, as confidncias, os desejos criaram as dor do jornal A Chibata, lanado em 1932
oportunidades para construir outras formas de (BARBOSA, 1998).
organizao poltica e cultural. O jornal Novo Horizonte, fundado em
1946 e mantido durante 10 anos, atravs de
cotizao dos seus fundadores, negros faxinei-
A imprensa negra: porta-voz das en- ros liderados por Aristides Barbosa, outro
tidades negras exemplo da organizao dos diversos segmen-
tos negros, nas primeiras dcadas ps-aboli-
A imprensa negra, em So Paulo, nas pri- o. Foram colaboradores desse jornal gran-
meiras dcadas, constituiu-se no elemento des vultos reconhecidos ainda hoje na litera-
organizador e reivindicador da comunidade tura e poesia negra, como Oswaldo de
negra, como porta-voz das diversas tendncias Camargo e Carlos Assumpo, este autor do
das entidades ou como plo gerador de futuras poema O Protesto, lanado em 1954 (BAR-
entidades. BOSA, 1998).
Ana Celia da Silva
As entidades com explicitao A Frente Negra tinha uma orientao fra-

poltica terna. Quem entrava l era mais um irmo;
o partido: A Frente Negra era um partido
As organizaes ou entidades negras, de forte e eles iam pedir, todo mundo ia dispu-
cunho denunciador e reivindicatrio explcito, tar esse apoio. Era por a, quer dizer, quan-
organizaram-se a partir das organizaes de do a gente aprendeu esse pique, eles obri-
resistncia e manuteno do processo cultural garam a trocar o nome da Frente Negra para
negro no Brasil. Unio Negra (Aristides Barbosa, apud
Uma das mais importantes entidades negras BARBOSA, 1998, p. 25, referindo-se ao
foi a Frente Negra Brasileira, fundada em apoio que os polticos, como Ademar de
1931, caracterizada como um movimento po- Barros, iam solicitar Frente Negra nas elei-
ltico de massa, integracionista e de reao es de 1937).
discriminao do negro no mercado de traba- No ano em que a Frente Negra foi fechada,
lho reunindo mais de 30 mil filiados nos diver- foi fundada em So Paulo a Sociedade Henrique
sos estados do Brasil onde se instalou (NAS- Dias, formada por mdicos, juizes, advogados
CIMENTO, 1981; GONZALES, 1982; SILVA, e jornalistas, sem distino de cor e com a fi-
Cuti, 1992; AZEVEDO, 1996; BACELAR, nalidade de congregar pessoas de diversas co-
1996). A Frente Negra transformou-se em par- res, para desenvolver atividades educativas,
tido poltico e foi fechada por Getlio Vargas assistenciais diversas, esportivas e comemorar
em 1937, na implantao do Estado Novo (Nas- datas cvicas (AZEVEDO, 1996). Essa socie-
cimento, 1981). dade caracterizou-se por procurar aproximar
Algumas aes da Frente Negra, citadas por pretos e brancos, evitar antagonismos com o
antigos militantes, corroboram a sua importn- grupo dominante, promover a aculturao. So-
cia para o processo de construo da identida- freu crticas de negros de status mdio e alto e
de e cidadania negra, tais como: de brancos (AZEVEDO, 1999, p.160).
mulher negra: para Aristides Barbosa (apud Na dcada de 30, diversas entidades negras,
BARBOSA, 1998, p.18-20), as mulheres decorrentes da Frente Negra, surgiram na socie-
negras constituram a Comisso Feminina dade brasileira, tais como o Movimento Bra-
da Frente Negra e eram as rosas negras, sileiro Contra o Preconceito Racial, no Rio
grupo de moas negras que vestiam branco de Janeiro, em 1935; a Associao dos Brasi-
e usavam uma rosa negra no peito; leiros de Cor, em Santos, So Paulo, em 1938;
educao: o mesmo autor (apud BARBOSA, a Unio Nacional dos Homens de Cor, enti-
1998, p.25) mostra que a educao era uma dade de nvel nacional (NASCIMENTO, 1981).
prioridade (...) se voc chegasse na sede Em 1941 foi fundada a Associao Jos do
existia um corredor comprido, com salas de Patrocnio, em So Paulo. Tratou dos proble-
aula lado a lado (Aristides Barbosa, mas dos empregados domsticos, denuncian-
o carter reivindicatrio: para Francisco do e protestando contra a rejeio dos candi-
Lucrcio (apud BARBOSA, 1998, p.35), datos negros, na admisso ao emprego. Essa
Nenhuma outra entidade cuidou das rei- entidade atuou at o fim da dcada de 50 (NAS-
vindicaes sociais e polticas e enfrentou CIMENTO, 1981).
o preconceito assim como a Frente Negra o
fez;
a importncia da festa: A Frente Negra no A Frente Negra Baiana
foi s o centro poltico do negro, quando
ela dava uma festa era pra valer (Aristides Um dos estados onde a Frente Negra se es-
Barbosa, apud BARBOSA, 1998, p.15); tabeleceu foi na Bahia, segundo Azevedo
a fraternidade: Marcelo Orlando Ribeiro (1996) e Bacelar (1996). Precedida pelas irman-
(apud BARBOSA, 1998, p.81) aponta que dades e associaes operrias e beneficentes,
ela no tinha, segundo Thales de Azevedo tra o projeto apresentado Cmara Federal pelo
(1996, p.57), a finalidade expressa de defesa deputado Lincinato Braga, proibindo a imigra-
das pessoas de cor contra os preconceitos ra- o negra para o Brasil1. Ascendino dos Anjos
ciais; preocupava-se com a integrao dos foi um lder negro, funcionrio da Escola Po-
negros sociedade. litcnica da Bahia. Manoel Querino foi
Marcos Rodrigues dos Santos, um dos fun- abolicionista, poltico, jornalista e professor,
dadores da Frente Negra em So Paulo, foi o um dos precursores da Antropologia Brasilei-
fundador da Frente Negra Baiana (BACELAR, ra e militante da causa negra no Brasil (BA-
1996, p.75). Seus quadros eram formados por CELAR, 1996).
pretos e mestios pobres; neles no constavam A Frente Negra Baiana desagregou-se sob
os negros de situao estvel, porque estes no o peso do mito da democracia racial, recm-
foram excludos do mundo do trabalho pelos instaurado e muito forte na poca, e das reaes
imigrantes, como ocorreu em So Paulo, onde da imprensa local, que via como uma novida-
os negros de situao estvel, impedidos de de para a Bahia a notcia de que os homens de
ascenso, participavam ativamente da Frente. cor, para os quais no se fazem distino, tanto
A Frente Negra Baiana tambm via a educa- que os h em todos os cargos e postos, vo se
o como via de mobilidade, ascenso e congregar (AZEVEDO, 1996, p.157) A im-
integrao social, por isso ministrou cursos de prensa negava a existncia do racismo e alega-
alfabetizao noturnos, cursos primrios, de va que a Frente tinha influncias comunistas, fato
msica, de datilografia e de lnguas (BACE- que se repetiu vrias dcadas depois, em 1974,
LAR, 1996, p.76). Angariava fundos atravs quando do surgimento do bloco Afro Il Aiy,
de sesses e festas beneficentes. Preocupava- em Salvador. Segundo Bacelar (1996, p. 83), os
se com a mulher negra e a sua imagem e insti- discursos e as prticas do projeto hegemnico,
tuiu o quadro social feminino, para agregar as o mito da baianidade, foram mais eficazes que
mulheres negras. a ao repressiva direta.
Por outro lado, a Frente foi importante, en-
Aes da Frente Negra Baiana tre outras razes, porque ajudou a desmontar o
A Frente Negra Baiana promovia confe- mito da igualdade racial, uma vez que a dis-
rncias, como O negro bahiano, A famlia criminao existia, independente do gradiente
e a alphabetizao e publicava um seman- de cor e de classe social a que os negros per-
rio, divulgando e defendendo a Frente. Media- tenciam, bem como o mito da integrao, pela
va as intervenes no mercado de trabalho e dificuldade do branco em conviver e respeitar
instalou uma agncia de empregos, para onde o negro em p de igualdade de condies (BA-
empregador e empregados poderiam se dirigir. CELAR, 1996, p.196).
No campo poltico, realizou comcios no
Largo Dois de Julho, na Fazenda Garcia, no Distines entre a Frente Negra Baiana e
Largo do Tanque, nas Sete Portas, na Baixa de a Paulista
Quintas e nas Docas, focalizando a alfabetiza- A Frente Negra de So Paulo teve parti-
o e a liberdade de voto. cipao das camadas mdias negras, impedi-
No dia 13 de Maio, a Frente reverenciava das de ascenso, alijadas do mercado de traba-
os abolicionistas Castro Alves, Jos do Patro- lho, na competio com os imigrantes.
cnio, Lus Gama e os batalhadores da causa Em Salvador, muitos dos descendentes de
negra do presente sculo. Frentenegros iam africanos escravizados no so desalojados das
em romaria aos tmulos dos professores suas posies no mercado de trabalho. Alguns
Maxwel Porphirio, Ascendino dos Anjos e mestios integram-se ao mundo dos brancos.
Manoel Querino, para depositar flores naturais.
Maxwel Porphirio de Assunpo era advoga-
do. Fez um protesto atravs da imprensa, con- 1 As reaes da imprensa Frente Negra Baiana.
Ana Celia da Silva
Pretos autnomos atingem condio material poltica negra. O TEN manifesta uma nova fase
estvel. Dessa forma a elite mestia rejeita a da luta negra, com posio e propsitos de re-
Frente Negra na Bahia. Essa era auto-identifi- abilitao e valorizao da herana cultural e
cada e identificada socialmente, como branca da identidade negra (NASCIMENTO, 1981;
(BACELAR, 1996). GONZALES, 1982; SILVA, 1992), utilizando
A Frente Negra Baiana era dirigida por a arte como veculo de denncia, reivindica-
pretos e mestios pobres e criada por um oper- o e mobilizao poltica.
rio pobre e tinha uma ntima relao com a his- O TEN desenvolveu aes importantes para
tria da luta proletria em Salvador. Exps a o povo negro, tais como:
questo social do proletrio, enfatizando a dis- a valorizao do negro nos setores social,
criminao (BACELAR, 1996, p.81). Ela acon- cultural, educacional, poltico, econmico
selhava a estudar a misria do negro em toda a e artstico e relaes internacionais com a
parte (A Tarde, 23.01.1933, apud BACELAR, frica e Europa (NASCIMENTO, 1981);
1996, p.81), bem como os padres da desigual- a organizao do Conselho Nacional das
dade econmica entre brancos e pretos. Mulheres Negras, em 1950. Esse conse-
lho ofereceu cursos de educao primria
para crianas e adultos, bem como servi-
Os Congressos Afro-Brasileiros na os sociais (NASCIMENTO, 1981);
regio Nordeste a fundao da Associao dos Emprega-
dos Domsticos, por Elza de Souza
Nessa mesma dcada de 30, paralelamente Aparecida, em 10 de maio de 1950. A preo-
atuao das entidades consideradas de cunho cupao com essa categoria deveu-se ao fato
eminentemente cultural, desenvolviam-se, nas de que muitos dos atores, em formao pelo
academias do Nordeste, os Congressos Afro- TEN, pertencerem a essa categoria profis-
Brasileiros, em Recife, em 1934 e na Bahia, sional;
em 1937, que segundo Nascimento (1981, p. a formao de quadros de atores importan-
185) seguiam a mesma tradio racista de Nina tes, tais como La Garcia, Ruth de Souza e
Rodrigues. Solano Trindade;
Na viso de Guerreiro Ramos (1957, p.181), a organizao do 1 Congresso ou Confe-
esses congressos eram inspirados na necessi- rncia Nacional do Negro, em 13 de maio
dade de o branco da Bahia, cultural e ideolo- de 1949, por Abdias Nascimento, Guerrei-
gicamente euro-ocidental e racista, provar sua ro Ramos e Edison Carneiro, reunindo re-
legitimidade ariana, em face da sua verdadeira presentantes dos estados de Minas Gerais,
ascendncia negra, diluda e longnqua. Nes- Rio Grande do Sul, So Paulo, Rio de Ja-
ses congressos o negro era transformado em neiro e Bahia. Foram conferencistas nesse
objeto, em assunto de pesquisa, num mecanis- evento Florestan Fernandes e Haroldo Cos-
mo psicolgico compensatrio do que julgam ta, entre outros (NASCIMENTO, 1981);
ser uma inferioridade (RAMOS, 1957, p.186). a organizao da Semana de Estudos Ne-
gros e o Concurso de Belas Artes, em
1955 e o Curso de Introduo ao Teatro
O Teatro Experimental do Negro Negro e s Artes Negras, com mais de 300
participantes, tendo como conferencistas
Na dcada de 40, seguindo ainda a rota da Florestan Fernandes, Grande Otelo, Alceu
Frente Negra, surge em 1944 no Rio de Ja- Amoroso Lima, Edison Carneiro, Nelson
neiro, o Teatro Experimental do Negro Pereira dos Santos e Abdias Nascimento
TEN, fundado por Abdias Nascimento, uma das (NASCIMENTO, 1981).
entidades do movimento negro que mais con- Diversas entidades negras eminentemente
firma a articulao e ao recproca cultural teatrais, ou utilizando o teatro como um dos
meios de ao, surgiram no Brasil, a partir da dor. Godi, referindo-se ao MNU, afirmava que
experincia do TEN, tais como: a efervescncia de 1978 (MNU) foi resultado
o Movimento Teatral Cultural Negro em do movimento cultural j em curso na primeira
So Carlos e Campinas, em 1974; metade dos anos 70 (SILVA, 1988).
o Grupo de Teatro Evoluo, em Campi-
nas, So Paulo em 1974/75; O Il Aiy
o Centro de Estudos de Arte e Cultura O grande detonador da efervescncia cul-
Negros CECAN e Centro de Estudos tural na Bahia foi a criao, em 01 de novem-
Afro Brasileiros CEAB, em So Paulo; bro de 1974, do bloco que iria redefinir as aes
o Grupo Congada, em So Carlos, So do Movimento Negro, o Il Aiy. Surgido
Paulo; em Salvador, na rua do Curuzu, no bairro da
o Grupo Zumbi, em Santos, So Paulo; Liberdade, de maioria populacional e cultural
o Grupo Palmares, no incio da dcada negra, o Il foi o primeiro bloco afro fundado
de 70, no Rio Grande do Sul. no Brasil.
o Grupo Teatral Palmares Iaron, em O bloco foi formado por um grupo de jo-
Salvador, Bahia. vens negros que organizavam festas, passeios
e outras atividades recreativo-culturais, a prin-
cpio denominado grupo A Zorra e depois,
Organizaes contemporneas, Il Aiy ou casa de negro, porque, segundo
aps as trs primeiras dcadas seu presidente e fundador, Antnio Carlos dos
ps-abolio Santos Vov, o grupo sentiu a necessidade
de criar um espao onde os jovens negros pu-
Organizaes baianas dessem divertir-se sem sofrer restries de ne-
Aps a Frente Negra Baiana, as entida- nhuma forma.
des do Movimento Negro da Bahia e do Nor- O Il desfilou no carnaval baiano de 1975,
deste organizaram-se com a inteno explcita com uma fantasia de guerreiro Achanti. Seus
de oposio e enfrentamento discriminao e membros levavam nas mos tabuletas de ma-
ao racismo e desenvolveram-se a partir das deira, com palavras de ordem do poder negro
razes culturais africanas, utilizando suas ma- norte-americano. Essa ao provocou reaes
nifestaes para mobilizar o povo negro. das pessoas brancas, mestias e negras, imbu-
Um dos primeiros grupos organizados no das do senso comum da democracia racial e do
incio da dcada de 70 em Salvador foi o N- ideal do branqueamento, que diziam ser um
cleo Cultural Afro Brasileiro, criado por grupo separatista e feio, bem como da impren-
Manoel de Almeida e outros. Esse grupo reali- sa local, que dizia estar sendo transplantado
zava seminrios sobre educao inter-tnica no para aqui, dos Estados Unidos, uma problem-
Instituto Cultural Brasil Alemanha ICBA, no tica racial inexistente, o racismo. A esse res-
bairro da burguesia baiana, o corredor da Vit- peito, diz Jnatas Conceio: Eles tinham
ria, que liga o Campo Grande ao bairro da Gra- conscincia de que estavam fazendo poltica
a. Concomitante a esse ncleo foi formado o (SILVA, 1988, p.279). O que o Il Aiy esta-
Grupo Mal Cultura e Arte, por Atalito, que va fazendo era uma articulao poltico-cultu-
organizava feiras culturais, onde vendia livros ral, mediando atravs da dana, do canto, da
que versavam sobre a cultura negra (SILVA, indumentria, mensagens que conduziriam ao
1988). orgulho de ser negro e das suas origens cultu-
Outro grupo do incio da dcada de 70 foi o rais, reconstruindo a auto-estima e identidade
grupo teatral Palmares Iaron, j citado, fun- tnico-racial do povo negro. Isso porque, se-
dado por Godi, na poca estudante e hoje dire- gundo Reis (1983, p.107), O africano escra-
tor teatral e professor universitrio, que ence- vizado soube danar, cantar, criar novas insti-
nava peas sobre o negro e o ndio, em Salva- tuies e relaes religiosas seculares, enga-
Ana Celia da Silva
nar seu senhor, s vezes envenen-lo, defender da cidade, convidou a professora Llia Gonza-
sua famlia, sabotar a produo, fingir-se do- les, do Rio de Janeiro, para realizar uma srie
ente, fugir do engenho, lutar quando possvel e de palestras, em comemorao data do 13 de
acomodar-se quando conveniente. maio. Os ouvintes, estudantes universitrios e
A dana e a msica so ainda hoje estrat- secundaristas, operrios, funcionrios, entre ou-
gias utilizadas para reunir, mobilizar e organi- tros, negros em sua maioria, ouviram, atentos e
zar. Por isso, O Il Aiy, uma entidade negra emocionados, as anlises de Llia sobre a ex-
que utiliza a cultura negra como veculo de or- cluso, o genocdio, a resistncia e a insurgncia
ganizao social, lanou mo da festa como do povo negro. A partir desse evento, os ouvin-
uma maneira de brigar brincando. No fundo do tes, uma das quais era eu, nos reunimos no Ce-
seu carter ldico, do canto, da dana, do ves- mitrio de Sucupira2, para discutir os proble-
turio, uma proposta sria: a afirmao da cons- mas do racismo da sociedade brasileira. O ape-
cincia de ser negro, a busca da historicidade lido foi dado em analogia ao cemitrio da nove-
para definir identidade e de (re) descoberta e la de Dias Gomes, que ia ao ar nessa poca na
valorizao do jeito negro de ser (ROBSON, TV. Aps vrias reunies foi fundado o grupo
1996, p.107). Ngo. Publicamos um boletim com o mesmo
A partir do Il, diversos outros blocos afros nome e convidamos a saudosa Llia, que nos
foram criados na Bahia e no Brasil, tais como deixou em 1995, para nos visitar, uma vez que
o Mel do Banzo, O Olodum, o Mal de a mesma inspirou nossa ao.
Bal, O Araketo, o Muzenza, o Akama- Dois meses depois, o grupo Ngo estava
bu, no Maranho o Agbara Dudu, no Rio enviando dois representantes, com um docu-
de Janeiro, entre outros. mento elaborado para representar a movimen-
Atualmente, com a poltica de fechamento to negro baiano, na fundao do Movimento
do espao pblico para os blocos de percus- Negro Unificado Contra a Discriminao Ra-
so, tais como afoxs, blocos afros, entre ou- cial MNUCDR, no dia 7 de julho de 1978,
tros, para ceder espao aos blocos de trio, que nas escadarias do Teatro Municipal de So Pau-
divulgam mais veloz e sonoramente o nome lo. Nesse evento estavam presentes Llia
dos seus patrocinadores e branqueiam a cida- Gonzales, Abdias Nascimento, entre outros
de, durante o carnaval de integrao, impor- militantes de dcadas passadas (GONZALES,
tando folies das regies Sul/Sudeste, essas 1982; NASCIMENTO, 1983; SILVA, 1988).
instituies encontram-se reduzidas ou tentan-
do adequar-se aos padres aceitos, perdendo
sua originalidade e objetivo poltico inicial. Organizaes do Sul/Sudeste
Contudo, os blocos afros que resistem
descaracterizao imposta, como forma de ser Principalmente nas regies Sul/Sudeste, a
incorporado ao carnaval de consumo, e desen- imprensa negra continuou sendo, nesse pero-
volvem uma ao educativa e de formao pro- do, um veculo preferencial das entidades de
fissional dos jovens na sua comunidade, atra- cunho denunciador e reivindicativo.
vs de projetos de extenso, tais como O Il A Associao Cultural do Negro, em So
Aiy e o Mal de Bal, entre poucos outros, Paulo, lanou em 1958 o seu jornal O
continuam crescendo e implementando as me- Mutiro. Essa associao fundada em 1950,
tas e objetivos a que se propem. durou at 1960 e publicou diversas obras lite-
rrias em seus Cadernos de Cultura. Em 1957
O Grupo Ngo
Quatro anos depois da fundao do Il 2 Esse nome foi dado, por ns, praa que o prefeito
Aiy, no ano de 1978, o ento prefeito de Sal- anterior havia construdo, aps demolir dois prdios de
vador, professor Edvaldo Brito, o primeiro e grande valor arquitetnico e cultural para a cidade, a bi-
nico, at agora, prefeito explicitamente negro blioteca e o arquivo pblico.
publicou 15 poemas com temticas negras de O Movimento Negro Unificado Con-

Carlos Assumpo e Oswaldo Camargo (NAS- tra a Discriminao Racial
CIMENTO, 1981).
O perodo de 1968 a 1978 foi marcado pela O Movimento Negro Unificado contra a
atividade reduzida das entidades negras, devi- Discriminao Racial, depois simplificado
do instaurao do Ato Institucional n. 5, edi- para Movimento Negro Unificado, surgiu em
tado pelo regime militar em vigor no pas, que reao discriminao de 4 atletas negros pelo
proibiu todas as atividades polticas no Brasil. clube Tiet, de So Paulo, e tortura e assassi-
Em relao poltica negra, a Comisso nato do operrio negro Robson Silveira da Luz.
Geral de Inqurito Policial Militar de 10/02/ O MNUCDR teve caractersticas diferentes,
1969 dizia o seguinte: (...) uma campanha desde a sua fundao, nos estados do Nordeste
conduzida atravs da imprensa e televiso, em e Sudeste.
ligao com rgos estrangeiros de imprensa e Principais conquistas e aes do MNU:
de estudos internacionais, sobre a discrimina- articulou os conceitos de raa e classe, iden-
o racial, visando criar novas reas de atrito e tificando a raa como um determinante da
insatisfao, com o regime e as autoridades classe social no Brasil;
constitudas (Azevedo, apud NASCIMENTO, desmontou, em grande parte, o mito da de-
1981, p.214). mocracia racial brasileira e a ideologia do
Apesar das proibies e vigilncias, o Mo- branqueamento;
vimento Negro continuou emergindo, utilizan- instituiu a discusso sobre racismo e discri-
do a cultura como seu instrumento de ao. So minao racial, nas instituies, como a
desse perodo a formao e fundao das se- igreja, os partidos polticos, os sindicatos,
guintes instituies negras: as escolas;
o Movimento Black Soul, inspirado no ressignificou o conceito biolgico de raa
movimento idntico norte-americano, mui- para um conceito poltico-social de afirma-
to combatido no Brasil, sob a alegao de o poltica;
transplante ideolgico cultural americano, evidenciou, para todo o Brasil, a data de 20
devido conscincia tnico-racial e de auto- de novembro, data da destruio do Quilom-
estima que o mesmo desenvolvia; bo dos Palmares, como dia nacional da cons-
a Gran Escola de Samba Quilombo, que cincia negra, criado pelo grupo Palmares
fazia o retorno s origens das antigas esco- do Rio Grande do Sul;
las tradicionais; desenvolveu uma ao educativa junto s
o Instituto de Pesquisa das Culturas Ne- escolas e universidades, com uma pedago-
gras IPCN; gia paralela oficial, repondo os contedos
a Sociedade de Intercmbio Brasil/frica histricos/culturais do povo negro, invisibi-
SINBA, no Rio de Janeiro, que mantinha lizados ou minimizados nos currculos;
um jornal, com o mesmo nome; posicionou-se sobre a anistia em 1978 e
o Jornegro, jornal da Federao de Enti- 1979, declarando, em relao s prises, tor-
dades Negras de So Paulo; turas e eliminaes de presos comuns que
o Grupo Teatral Arte Cultura Negra, em eram negros em sua grande maioria; (...)
So Paulo, dirigido por Tereza Santos; os milhares de presos comuns, negros,
a Companhia de Dana Olorum Baba Mim; presos por serem negros, como resultado do
os Cadernos Negros do grupo de poetas racismo institucional do sistema policial,
e escritores do QuilombHoje de So Pau- expresso na violncia contra a comunidade
lo, que completou 20 anos de publicao em negra, so, nessa perspectiva, presos polti-
2000 (Nascimento, 1981). cos (GONZALES, 1982, p.217);
O TEN teve continuidade atravs dos tra- inspirou a criao de diversas entidades e
balhos de formao de atores como Zez Mota, grupos negros, em vrios pontos do pas
Zzimo Bulbul e La Garcia. (GONZALES, 1982, p.64).
Ana Celia da Silva
Atualmente, o MNU atua junto aos parti- Essa forma de atuao diversificada repre-
dos, sindicatos e associaes, dirigindo seus senta um dos mais originais e promissores
esforos para colocar seus quadros nas cma- movimentos sociais na sociedade brasileira, na
ras, congresso e senado. Acredito que essa es- opinio de Bento (1998, p.76/77), porque, dessa
tratgia ser cada vez mais bem sucedida, quan- forma, sacerdotes do candombl, jovens uni-
do aliada a um trabalho contnuo de organiza- versitrios, pesquisadores, sindicalistas, grupos
o do povo negro, desenvolvendo, junto a ele, culturais, mulheres, trabalhadores rurais, alia-
as discusses dos problemas gerados pelo rados brancos estudiosos da problemtica social
cismo. Para ser ouvido e aceito pelo povo ne- do negro, militantes na luta anti-racismo, pas-
gro, no entanto, o MNU precisa retomar a ver- sam a compor os quadros do movimento ne-
tente cultural africana, desenvolver atividades gro, atuando nas questes sociais gerais e es-
culturais que congreguem o povo e veiculem pecficas, em dupla militncia, que lhes confe-
as suas mensagens, bem como mobilizar a ju- re o reconhecimento das instncias que lutam
ventude negra para as reivindicaes de polti- pelos direitos de classe e pelos que, aliado a
cas de aes afirmativas. esses, tambm lutam pelo reconhecimento, res-
Participar das instncias do poder apenas peito e direitos iguais para os negros e demais
uma das vias de ao do Movimento Negro. O grupos estigmatizados no pas.
trabalho junto s escolas, s associaes de As aes do Movimento Negro tm contri-
bairro, aos grupos de mulheres, de homosse- budo, em grande parte, para uma reflexo na
xuais, aos sindicatos dos trabalhadores doms- sociedade em relao aos reais determinantes
ticos e braais, junto aos grupos remanescen- de excluso das populaes afro-descendentes.
tes de quilombos, entre outros, no pode ser Sua prtica de atuao, abrangendo vrios se-
relegado a segundo plano, porque, como disse tores, tem influenciado instituies oficiais e
e muito bem dito, Correia Leite, preciso se sociais, tais como o MEC, a universidade, os
unir para ter uma retaguarda, pra no ser um partidos, os sindicatos, as igrejas, entre outras.
que apanhe sozinho (SILVA, 1992, p.57). Em relao ao MEC, com a sua atuao peda-
ggica paralela, desenvolvida junto aos alunos
e professores em todo o Brasil, o Movimento
O Movimento Negro Brasileiro na Negro contribuiu para que fosse institudo o
atualidade tema Pluralidade Cultural e Educao, ain-
A partir da metade da dcada de 80, o Mo- da que no momento como tema transversal, no
vimento Negro diversificou as suas formas de Ensino Fundamental, em todos os seus ciclos.
atuao e linhas de ao. Concentra sua ao possvel destacar diversas conquistas do
junto s instituies polticas e institucionais, Movimento Negro na atualidade, nos diversos
tais como partidos polticos, sindicatos e cen- campos onde as entidades negras vm desen-
trais sindicais, envidando esforos para eleger volvendo um trabalho de discusso da proble-
candidatos e colocar seus quadros atuando nas mtica social negra e entre essas conquistas,
diversas instncias dessas instituies. Estabe- destacamos as palavras de Bento (1998, p.78):
lece, como militncia a atuao junto s bases, Nas vrias esferas do governo ampliam-se o
utilizando o espao onde desenvolve sua atua- nmero de rgos criados com a finalidade de
o profissional como locus privilegiado de desenvolver medidas para a promoo da igual-
ao. Os professores militantes atuam na for- dade de direitos, tais como O Grupo de Tra-
mao de professores nos trs graus de ensino, balho Interministerial para Valorizao da
fazendo identificar a invisibilidade e tradio Populao Negra GTI e A Fundao
seletiva nos currculos e a estereotipia nos ma- Palmares, entre outros.
teriais pedaggicos, trabalhando no sentido de No mbito jurdico, o racismo deixou de ser
incluir e humanizar as representaes das dife- uma mera contraveno, instituda pela lei
renas tnico-raciais e culturais. Afonso Arinos, e passa a constituir-se em cri-
me inafianvel (BENTO, 1982). Advogados posse da terra e contribuindo na formao dos

negros organizam-se em fruns especficos para professores das escolas de quilombos, existen-
apoiar as vtimas de discriminao racial, tais tes nessas comunidade.
como o Disque Racismo, em Salvador, o Nos ltimos anos o Movimento Negro tem
Escritrio Zumbi dos Palmares, de carter pressionado o Estado no sentido de promover
nacional, entre outros. polticas de reparao e de aes afirmativas
Na academia, professores, pesquisadores, para os afro-descendentes na rea da educa-
revisam produes cientficas eivadas de o. So medidas que possibilitam o acesso e
ideologias, que serviram apenas para a repro- permanncia de uma maioria excluda da uni-
duo do racismo, ao tempo em que editam versidade em decorrncia da pssima qualida-
obras de pesquisadores da academia e da de de ensino oficial, mesmo tendo a duras pe-
militncia que desconstrem as ideologias e nas concludo o segundo grau. Esses jovens,
apresentam novas propostas de combate ex- submetidos ideologia dos direitos iguais, no
cluso e de incluso dos afro-descendentes. tm as mesmas oportunidades de aprendizagem
A atuao pedaggica paralela desenvolvi- que os jovens oriundos das escolas dos filhos
da pelos militantes que atuam na formao de das classes mdia e alta e concorrem em situa-
professores, nos diversos graus de ensino, ins- o desigual. A primeira ao afirmativa, de
tituiu o interesse de muitos deles pelos temas carter provisrio e emergencial so as cotas,
relativos discriminao do negro nos materi- que visam colocar na universidade, concorren-
ais pedaggicos e excluso dos conhecimen- do com candidatos de igual procedncia esco-
tos histricos e culturais sobre a problemtica lar, jovens oriundos da escola pblica, que no
negra nos currculos. Os professores acorrem tiveram oportunidade de receber um ensino de
aos cursos ministrados pelas entidades negras qualidade que os capacitasse a concorrer com
e centros de estudos acadmicos, introduzin- os alunos egressos de escolas da elite. Como a
do, a partir desses cursos, a diversidade tni- maioria dos jovens egressos das escolas pbli-
co-cultural na sua prtica docente. cas de ensino mdio so afro-descendentes, em
Padres e freiras negros, atuantes junto co- sua grande maioria, essa medida visa reparar
munidade catlica e rgos diretivos da Igreja, uma excluso intencional, perpetrada pela de-
atravs da Pastoral Afro-Brasileira e Lati- sigualdade intencional produzida no nvel
no-Americana, assim como os Agentes de institucional de seleo dos currculos, que ofe-
Pastoral Negros, vm desenvolvendo na Igre- rece uma escola pblica de pssima qualidade
ja Catlica o respeito s religies afro, e em nome de um mito de democracia, apre-
intercultura e o reconhecimento da histria e goa oportunidades iguais de acesso a um gru-
cultura dos afro-brasileiros. po social que no tem oportunidades iguais de
A atuao dos militantes mdicos tem per- educao.
mitido a denncia da omisso e do descaso do Contribuir para a incluso portanto pro-
Estado para com as doenas que atingem pre- curar conhecer e apoiar as medidas democrti-
ferencialmente os descendentes de africanos, cas que timidamente esto sendo inseridas na
tais como a anemia falciforme, os miomas e sociedade brasileira, atravs da luta do movi-
doenas cardiovasculares. mento negro e outros movimentos sociais de-
Militantes das reas rurais desenvolvem atu- mocrticos, para reparar injustias passadas e
ao junto s comunidades de remanescentes presentes, contra a grande maioria da popula-
de quilombos, participando das suas lutas pela o brasileira, a afro-descendente.
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Jussara Midlej
POLTICAS EDUCACIONAIS BRASILEIRAS

E A FORMAO CONTNUA DOS PROFESSORES
DA EDUCAO BSICA NORDESTINA
Jussara Midlej *
RESUMO
O texto discute a questo da formao contnua de professores do ensino

fundamental no Brasil e na Regio Nordeste em especial, destacando a
participao da agncia internacional do fomento o Banco Mundial
(BIRD) nas polticas educacionais brasileiras dos anos noventa. Em se-
guida, a nfase recai na tentativa de desvelamento das intencionalidades,
reciprocidades e das realidades de um programa implementado nessa Re-
gio no decorrer da dcada de 90, realizando uma breve anlise sobre o seu
desempenho, principalmente voltada para a camada da populao social-
mente excluda. Por ltimo, recorre Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
o Nacional 9.394/96 no sentido de apresentar novas vertentes prepara-
o permanente de professores que atendam configurao mundial con-
tempornea e s especificidades brasileiras e nordestinas.
Palavras-chave: Formao contnua de professores Ensino fundamental
Polticas educacionais Excluso social
ABSTRACT
BRAZILIAN EDUCATIONAL POLICIES AND THE CONTINUOUS

QUALIFICATION OF TEACHERS OF BASIC EDUCATION IN
THE NORTHEAST
The article discusses the issue of continuous qualification of basic education
teachers in Brazil and especially in the Northeast of Brazil, emphasizing
the participation of the international fostering agency the World Bank
(BIRD) in the Brazilian educational policies in the 1990s. Next, the
emphasis shifts to the attempt to unveil the intentions, reciprocities and
realities of a program implemented in this region along the 1990s, making
a brief analysis of its performance, mainly aimed at the excluded social
* Pedagoga, especialista em Alfabetizao e em Ludopedagogia. Funcionria da Secretaria da Educao do

Estado da Bahia / Instituto Ansio Teixeira. Mestranda em Educao e Pesquisa da Universit du Quebec
Chicoutimi do Canad, conveniada com a Universidade do Estado da Bahia - UNEB - Campus VII, Senhor
do Bonfim, Bahia. Aluna especial do Doutorado da Universidade Federal da Bahia, 2002-1. Endereo para
correspondncia: Rua Jardim Joo XXIII, 189, Apartamento 012, Brotas - 40240.280 Salvador/BA. E-
mail: midlej@terra.com.br
Polticas educacionais brasileiras e a formao contnua dos professores da Educao Bsica nordestina
strata of the population. Finally, it investigates the National Education

Premises Law no. 9.394/96 in order to present new branches in the
qualification of teachers that correspond to the current world profile and
the peculiarities in Brazil and in the northeast.
Key words: Continuous qualification of teachers Basic education
Educational policies Social exclusion
Um breve olhar sobre os objetivos e anos 70, criaram-se no pas expectativas quanto
a atuao do Banco Mundial no setor sua capacidade para a correo de problemas
educacional do Brasil no decorrer da essenciais de educao, apoiando com recursos
dcada de 90 adicionais o desenvolvimento do setor educacio-
nal do pas. Fonseca (2001, p.14-20) assim des-
Neste final/comeo de sculo concretiza-se a creve o Banco Mundial e suas atribuies:
globalizao como uma nova forma de acumu- Na qualidade de agncia internacional de fomen-
lao e de regulao do capital, constituindo-se to, atribui-se a finalidade precpua de cooperar
em sistema mundial, assumindo proeminncia a para o desenvolvimento dos pases-membros,
ideologia neoliberal cujas premissas bsicas so: atuando como um fundo capaz de prover finan-
defesa de um mercado livre condutor de todas ciamentos para projetos prioritrios. (...) embo-
as formas de interao social, desregulao das ra a poltica de crdito do Banco se autodeno-
atividades econmicas, estabilidade monetria, mine cooperao ou assistncia tcnica, so
reduo de benefcios sociais, estabelecimento emprstimos do tipo convencional, em razo dos
de uma poltica de privatizaes, enxugamento custos relativos aos servios e tambm da rigi-
da mquina administrativa, celebrao do pri- dez das regras e pr-condies financeiras e po-
vado em detrimento do pblico, valorizao da lticas prprios ao processo de financiamento
produtividade (...). (MOREIRA, 1997, p.93-94). comercial .
O Ministrio da Educao (MEC) vem am- Ainda que a poltica de financiamento do
pliando e consolidando, no Brasil, suas polti- BIRD se autoproclame cooperativa ou de assis-
cas educacionais desde o ano de 1971 (quando tncia tcnica, os emprstimos concedidos so
foi firmado o 1 acordo com o Banco Mundial do tipo convencional no qual, num sistema de
BIRD no valor de US$ 8,4 milhes) no sen- contrapartida, o Brasil participa com 50% dos
tido de elevar o nvel de satisfao das neces- recursos, e o Banco com a outra metade, num
sidades bsicas de aprendizagem. A palavra modelo de co-financiamento. Um de seus acor-
bsica j sugere uma concepo: que serve de dos aconteceu no campo de formao contnua
base, basilar, fundamental, essencial (Dicion- para professores das sries iniciais do ensino
rio Aurlio, 1993, p.240). A nova Lei de Dire- fundamental voltado para o desenvolvimento da
trizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN Educao Fundamental do Nordeste, o Projeto
N. 9.394/96), no seu Artigo 21, estabelece que de Educao Bsica para o Nordeste.
a Educao Bsica passa a ser formada pela Na Bahia, aps uma fase de preparao tc-
educao infantil, ensino fundamental e ensi- nica e assinatura de acordos, o sexto projeto de
no mdio; este ltimo, passando a integrar a financiamento do BIRD ao Ministrio da Edu-
etapa final do processo educacional que a Na- cao foi executado, do incio de 1994 at 1999,
o considera como bsico para o exerccio da pela Secretaria da Educao do Estado da Bahia
cidadania, deve funcionar no sentido de forne- (SEC), atravs do seu rgo Instituto Ansio
cer ao educando, meios de progredir no traba- Teixeira (IAT) responsvel pela sua poltica de
lho, na prtica social e em estudos posteriores formao nessa rea. Segundo dados de rela-
(Art. 22, LDBEN 9.394/96). trios tcnicos, foram atendidos, de 1994 a
Ao agregar financiamentos do Banco Mun- 1996, 24.676 professores, em 1997, 12.640 e
dial para a educao bsica brasileira desde os de 1998 a 1999, 9.841 professores.
Jussara Midlej
As preocupaes que deram sustentao a No entanto, os resultados concretos desses

esses programas esto relacionadas com a eqi- acordos internacionais, voltados para o desen-
dade social e a educao para todos. O termo volvimento da educao fundamental em re-
eqidade refere-se disposio de reconhecer o gies mais pobres do Brasil, indicam que a co-
direito de cada pessoa, levando-se em conside- operao contribuiu pouco para alterar o qua-
rao o acesso educao, sade, ao empre- dro de insero da populao excluda no mer-
go, a um meio ambiente saudvel, e o combate cado de trabalho: o que se tem constatado
a todas as formas de preconceito e discrimina- que os pobres esto cada vez mais pobres2, con-
o de quaisquer ordens. Em consonncia com tinuam atrasados na sua escolaridade e no sa-
esse conceito de eqidade social aparece nos bem ler (no ltimo Exame Nacional do Ensino
estudos produzidos pelos organismos internaci- Mdio realizado pelo MEC os alunos brasilei-
onais ligados Organizao das Naes Unidas ros obtiveram, no quesito leitura, o pior desem-
(ONU) e pelos promotores1 da conferncia-mar- penho). Para o Ministro da Educao a queda
co das reformas educacionais na dcada de 90 nos ndices no decorre de uma piora da esco-
Conferncia Mundial Sobre Educao para To- la, mas sim do fato de 66% do total de alunos
dos, realizada em Jomtien, na Tailndia em 1990, inscritos no ENEM 2001 provirem do segmento
a possibilidade de estender benefcios obtidos pblico (GERHARDT, 2002, p.28).
por alguns grupos sociais totalidade das popu- Da mesma forma, os resultados do Progra-
laes. A grande questo reside no fato de que ma Internacional de Avaliao de Alunos, co-
nem sempre a esta ampliao correspondem, na nhecido como Pisa que analisou o desempe-
mesma proporo, as despesas pblicas alocadas nho em leitura de adolescentes em 13 pases
para fazer frente s demandas da maioria da po- apontou o Brasil no ltimo lugar no ranking
pulao (gesto da pobreza) e s exigncias con- mundial. A maioria dos alunos s consegue
temporneas dos setores produtivos (gesto do localizar informaes explcitas num texto
trabalho). Assim, nesses ltimos anos de no faz relaes entre as vrias informaes a
hegemonia neoliberal, infelizmente, educao contidas. E isso deveras grave e lastimvel.
com eqidade acabou significando apenas a ofer- O atual cenrio econmico-social brasileiro
ta de um mnimo de instruo indispensvel s reflete essa realidade no aumento dos ndices de
populaes economicamente carentes visando analfabetismo, de trabalho informal e de empre-
a sua insero, tambm mnima, no sistema pro- go precrio, nas quedas dos salrios, na taxa cres-
dutivo. A oferta de educao bsica popula- cente de desemprego, gerando conseqentes
o tem significado, em tese, possibilidade de ampliaes de ndices de excluso social.
incluso dos trabalhadores nos processos pro- Neste cenrio, a imprensa brasileira (O Glo-
dutivos, ampliando as relaes entre educao bo, Rio de Janeiro, 06.12.01), ao noticiar os
e trabalho nas economias globalizadas, e o pano resultados desse exame, coloca no cerne dos
de fundo dessa referncia continua sendo a ques- resultados do Exame Nacional do Ensino M-
to econmica e os elevados nveis de exign- dio (ENEM) a figura do professor na prpria
cia das empresas multinacionais (OLIVEIRA e manchete da reportagem: Falta de qualidade
DUARTE, 1999, p.51-52; FAVERO, s.d., p.4; no magistrio a falha mais sria no ensino
FONSECA, 2001, p.18). privado e pblico. A formao dos profissio-
nais de educao vem para a pauta, novamen-
1 Promotores da Conferncia de Educao para Todos te, desta vez com a afirmao do professor
em Jomtien, na Tailndia, em 1990, pela Organizao
das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cul- 2 Enquanto, em 1995, 33,9% dos brasileiros viviam em
tura (UNESCO); Fundo das Naes Unidas para a In- situao de pobreza ou indigncia, em 1999 esse
fncia (UNICEF) e Banco Mundial (BIRD). Tal evento percentual subiu para 34,1%, conforme dados do Insti-
teve como perspectiva primordial definir metas educaci- tuto de Pesquisa Econmica Aplicada, Ipea: Rio de Ja-
onais para os pases pobres terceiro-mundistas em con- neiro, 1999 (ECONOMISTA... Folha de So Paulo, p. 3,
sonncia com a nova dinmica global. 27 mar. 2001. Folha Especial Trainee).
Haroldo Vianna pesquisador de educao da que responda aos desafios dessa sociedade
Fundao Carlos Chagas revista poca contempornea.
(10.12.01): O que falta professor preparado De pouca valia tem sido o discurso da pol-
para ensinar o aluno a ler e compreender o que tica oficial de formao de um domnio espe-
foi lido. O aluno conhece o contedo das ma- cfico de uma lista de competncias com ca-
trias, as regras gramaticais, as frmulas mate- ractersticas muito estreitas e uma polmica
mticas, mas no consegue elaborar um pro- avaliao de desempenho, demonstrando sua
blema ou redigir um texto. Tm sido os pro- ineficcia na melhoria da infra-estrutura mate-
fessores e seus alunos, portanto, as grandes v- rial e didtica das escolas pblicas, que agoni-
timas de desencontros histricos entre a impor- zam. Diante disso, cabe, nessas anlises,
tncia da funo docente e a sua crescente des- contextualizar o problema num mbito mais
valorizao social: um censo recente feito pelo amplo e crtico do que creditar aos professores
MEC mostrou que s a metade dos professores todo o nus do fracasso explicitado. E para isso
possui nvel superior completo, com uma m- preciso haver e acontecer uma formao que
dia salarial nacional, incluindo a rede particu- d conta de ampliar as possibilidades media-
lar, de modestos R$ 530,00 mensais. Perdem- doras dos professores as quais atendam s exi-
se, nesses meandros, os esforos do sistema gncias que a nova LDB coloca para a educa-
educacional em renovar os currculos e os ma- o nacional.
teriais didticos que, desde a segunda metade A fim de adentrar com maior segurana em
dos anos noventa, vm sendo repensados e tais assertivas, neste ensaio me proponho a fa-
aperfeioados por comisses nomeadas pelo zer um recorte e analisar a questo dessa for-
MEC. A formao deficitria dos professores, mao contnua, tomando como referncia as
a sobrecarga de trabalho advinda das reformas, aes do Projeto de Educao Bsica para o
a falta de tempo e oportunidade para as leitu- Nordeste, no Estado da Bahia, implementadas
ras e para o estudo sistematizado aliados aos durante a segunda metade dos anos 90 e volta-
salrios cronicamente baixos, desestimulam- das para os professores das classes iniciais do
nos a analisar as Diretrizes Curriculares Naci- ensino fundamental.
onais, de modo individual e/ou coletivo, a fim
de adapt-los realidade de seus alunos e am-
pliar sua profissionalidade. Desse modo, mui- O Projeto Nordeste na formao do-
tas possibilidades de avano se perdem. cente de professores do ensino fun-
O sistema governamental insiste em apon- damental da Bahia: intencionalida-
tar o despreparo dos professores como a causa des, reciprocidades e realidades
nica do fraco desempenho dos estudantes,
comprovado tambm pela avaliao efetivada O objetivo principal do sexto financiamen-
pelo Sistema Nacional da Educao Bsica to do BIRD (1994-1999) o Projeto de Educa-
(SAEB) do Instituto Nacional de Estudos e o Bsica para o Nordeste, comumente deno-
Pesquisas Educacionais (INEP). Parece mais minado Projeto Nordeste assim explicitado
simples, s polticas pblicas de educao, atri- em seus documentos:
buir a culpa do que est ocorrendo somente Melhorar a qualidade do ensino, tornando mais
categoria docente sem adentrar pelas razes his- eficiente o processo de gerenciamento do siste-
tricas de desvalorizao, degradao e avilta- ma educacional, elevando as taxas de aprova-
mento dessa profisso, s intencionalidades o e reduzindo as taxas de repetncia e de eva-
hegemnicas do sistema, s condies em que so dos alunos da 1 4 srie do Ensino Funda-
mental. (BRASIL, Termo de Referncia, 1998).
operam as instituies superiores de ensino
encarregadas da formao dos profissionais da Tal objetivo demonstra fina sintonia com o
educao e falta de uma profissionalizao cenrio educacional brasileiro nesse final de
docente adequada contnua e acompanhada sculo, em especial o da Regio Nordeste, pal-
Jussara Midlej
co da citada ao. Sua populao convive com sando aliar a tarefa de ensinar de estudar
graves problemas estruturais massas urbanas com regularidade e constncia?
e rurais espoliadas, pobreza extrema da maio- O MEC, ao investir na formao de pro-
ria, trabalho infantil, desigualdade, excluso fessores do citado segmento nos anos 90,
que incidem diretamente no rendimento do sis- priorizava a dimenso da capacitao em ser-
tema escolar. vio na qual eles eram tratados como meros
Seno, vejamos: de acordo com os indica- executores das diretrizes emanadas de cima
dores sociais de 1999 do Instituto Brasileiro para baixo e sem muita sintonia com o cotidi-
de Geografia e Estatstica (IBGE), tem-se no ano da escola; tais programas apresentaram
Brasil, ainda nesse incio de sculo, um alto limitaes graves que no ajudaram a sanar
ndice de analfabetos (em torno de 15 milhes as dificuldades dos docentes, alm de coloca-
com idade igual ou superior a 15 anos). Ao lado rem em evidncia uma dimenso de treina-
disso, outros dados, desse Instituto, tambm mento em servio em detrimento de uma po-
datados de 1999, indicam que 24,6% da popu- ltica de formao profissional includente, re-
lao urbana e 56,2% da populao rural bra- flexiva, crtica e permanentemente acompa-
sileira so formadas por analfabetos funcionais nhada e retroalimentada. Em avaliaes rea-
pessoas que no completaram os quatro pri- lizadas pelo MEC, desde 1980, evidenciou-se
meiros anos do ensino fundamental ou que tm que, encerradas as atividades de uma capaci-
dificuldades para ler, compreender e escrever. tao modular, as instituies escolares vol-
Afora isso, no se superou, ainda, o estrangu- taram s rotinas anteriores, certamente por
lamento provocado pela evaso e pela repetn- tudo o que foi apontado acima, especialmente
cia ao longo das ltimas dcadas nem o grande por descontinuidade da ao formadora e por
nmero de excludos do acesso escola e a falta de um processo de acompanhamento s
qualquer estrutura econmica e social do pas tarefas docentes cotidianas. Fica evidente que
em especial das Regies Norte e Nordeste essas polticas, ao atenderem aos ditames tra-
brasileiras. E isso, independentemente da fai- ados pelo Banco Mundial na forma e no
xa etria (configura-se o Nordeste, segundo contedo acabaram por restringir o direito
dados do citado IBGE, como a regio de me- da categoria dos profissionais de Educao a
nor ndice de alfabetizao do pas: 72,5%). No uma poltica de formao ampla e permanen-
mesmo diapaso, o ndice de Gini, que te, democrtica e de qualidade, mesclada por
contabiliza a desigualdade social de um pas, um tempo/espao para estudos coletivos a que
aponta o Brasil como ocupante do 79 lugar ela faz jus (LDBEN 9.394/96 Artigo 67 inciso
entre os pases do mundo. II e V).
Nesse contexto, os professores da Educa- Na realidade, os denominados programas de
o Bsica vivem em estado de proletariza- capacitao dessa ltima dcada se restringi-
o crescente ao terem que se submeter at a ram a aligeirados e fragmentados momentos de
trs turnos de trabalho, tendo diante de si tur- aperfeioamento, com o agravante de ocorrer
mas imensas e estressantes para, ao final do em detrimento do atendimento aos alunos, que
ms, receber um salrio que mal d para co- geralmente ficavam sem aulas enquanto seus
brir os custos mnimos de uma vida simples, professores estavam nos cursos. Essas capaci-
frugal. No h como considerar que o n da taes, de acordo com essa concepo, no tm
qualidade da educao esteja unicamente no repercusses substanciais na carreira nem na
professor diante dessa realidade: muitas ve- tarefa do professor ou coordenador pedaggi-
zes, entre se alimentar e comprar livros, a op- co que delas participam.
o fica restrita primeira, por motivos mais Vale ressaltar que tem sido sempre a regio
do que bvios. Como fica esta situao, se o Nordeste a mais beneficiada com os emprsti-
professor um dos profissionais que mais ne- mos do Banco Mundial desde o incio dos anos
cessidade tem de se manter atualizado, preci- 90 e, nesses moldes, poucas tm sido as mu-
danas substanciais registradas: estudos3 reali- So os analfabetos funcionais (...) embora se-
zados evidenciam que o modelo de formao jam nominalmente alfabetizados, na prtica so
adotado no correspondeu s exigncias con- incapazes de consultar uma lista telefnica ou
temporneas da sociedade do conhecimento e, ler uma bula de remdio.
diante dos investimentos feitos, pouca resso- Nessa inpcia para o uso da linguagem es-
nncia teve nas salas de aula, certamente por crita, a precariedade de raciocnio e reflexo cr-
todos os motivos citados. Assim, ao se encer- tica fica patente. Exigir de um professor com
rarem as atividades de uma ao fragmentada, uma formao precria, desvalorizado e mal re-
aligeirada e modular, sem ao menos um cuida- munerado que cumpra a sua tarefa de modo a
doso acompanhamento posterior, a prtica es- ampliar essas possibilidades , tambm, com-
colar voltava rotina anterior configurando-se plicado. Dados divulgados no incio de 1999,
os professores e, em ltima instncia, os alu- pelo MEC, demonstram que o Nordeste brasi-
nos, como as maiores vtimas desse processo. leiro tem o maior nmero de professores que
Moreira (2001, p.19) observa que, no final dos no completaram o ensino fundamental (44,7 mil
anos 90, diante das evidncias de pouca valia dos 63,7 mil professores nessa situao so nor-
do modelo de formao implementado na re- destinos). Alm dos problemas de qualidade de
gio nordestina os resultados positivos fica- ensino, as condies fsicas das escolas dessa
ram restritos a um ou outro municpio ou a de- regio figuram como as piores do pas: 4,6% dos
terminadas escolas talvez por isso se tenha alunos nordestinos estudam, ainda, em escolas
definido por encerr-lo e substitu-lo por ou- que no possuem energia eltrica e 2% em es-
tras aes mais prximas do contexto escolar, colas sem gua encanada (AGNCIA GLOBO,
mas, ainda assim, reforando o aligeiramento 1998). Na Bahia, segundo dados de pesquisa
no contedo e no tempo de formao, que con- realizada em 1998 (BAHIA. MEC/BIRD/SEC/
tinua sem contar com um acompanhamento IAT) a situao semelhante s dos demais es-
tcnico-pedaggico permanente e com pero- tados do Nordeste: 70% das escolas observadas
dos reservados a estudos, planejamento e avano contavam com sala dos professores, 86%
liao, direitos inalienveis dos professores. no tinham biblioteca nem quadra de esporte,
Tais perodos, como preconiza a Lei 9.394/96, 60% no dispunham de rea coberta para recre-
deveriam estar includos nas suas cargas de tra- ao, percebendo-se em quase todas elas uma
balho no sentido de suprir as necessidades de pobreza material preocupante nas suas salas de
estudo, discusses coletivas e aprimoramento aula (os materiais mais utilizados eram o qua-
da docncia. A realidade que os docentes dro, o giz e os cadernos dos alunos) o que se
contam apenas com duas horas semanais de configura como um forte indicativo da carncia
atividades de coordenao, sendo que elas no de outros recursos.
so suficientes para suprir mesmo as deman- Diante das providncias precrias que mal
das mais prementes. atingem o verdadeiro mago do problema, h
Saviani (1992, p.35) faz um alerta muito evidncias srias de que no interessa s pol-
srio sobre as conseqncias dessas polticas ticas pblicas sustentarem a consolidao da
na aprendizagem dos alunos: (...) o sintoma cidadania popular atravs da educao, at por-
mais alarmante do fracasso da escola pblica que isso tem como um dos efeitos aumentar a
talvez no esteja nos que pulam fora, e sim nos capacidade popular de controlar as aes do
que permanecem dentro e no aprendem nada. prprio governo. patente um boicote tecno-
crtico contra a educao, j que mais fcil
3
manobrar a massa ignorante do que enfrentar a
Vide dados de Relatrios Tcnicos nas referncias:
cidadania organizada (DEMO, 1994, p.90).
BRASIL. MEC/BIRD/UNICEF. BASTOS & PORTELA,
1996; BRASIL. MEC/BIRD. BASTOS & PORTELA, Nesse contexto, insere-se perfeitamente a ca-
1998; BAHIA. MEC/BIRD/SEC/IAT, 1998; BAHIA. tegoria dos professores: no h, implicitamen-
MEC/BIRD/SEC/IAT. 1999. te, da parte de quem detm a hegemonia das
Jussara Midlej
polticas educacionais, interesse em aperfeio- se beneficiar dela. Sobre isso, o jornal A TAR-
ar de modo permanente, crtica e reflexiva a DE, de Salvador, Bahia (Coluna Tempo Pre-
sua formao, no sentido de colaborar na orga- sente, 11 jan. 2001, p.2), publica o seguinte
nizao poltica desta. At porque isso signifi- comentrio:
caria ampliar suas conscincias e suas prticas Soa no mnimo absurdo o veto do presidente
de construo de cidadania popular.4 FHC ao incremento de gastos com o ensino no
A partir de um documento produzido pela Brasil. Ao sancionar o Plano Nacional de Edu-
Secretaria de Ensino Fundamental Referen- cao, o presidente vetou o artigo que previa o
ciais para Formao de Professores virou lu- aumento de gastos com a educao de 5% para
gar comum, nos meios educacionais, falar-se 7% do PIB. No h justificativa em economs,
na apropriao de competncias profissionais que nos faa entender essa atitude. Somos um
e de profissionalizao da categoria. No entan- pas com muitos analfabetos e o que mais preci-
samos de educao. (...) h pases, bem na nossa
to, um exame mais atento dessas premissas,
frente, que gastam muito mais do que os veta-
neste documento, mostra que tais concepes dos 7% do PIB em educao e talvez por essa
esto atreladas a caractersticas muito estreitas razo estejam mais adiantados do que o nosso
de investigaes do desempenho profissional riqussimo, mas mal administrado Brasil. (...)
do professor com fins de progresso de carrei- Quando se fala no eterno exrcito de analfabe-
ra. preciso que haja, por parte dos formado- tos do Brasil, sempre nos vem mente a suspei-
res de professores um exame crtico, cuidado- ta: a quem interessa a imensa populao de
so, antes de encampar tais discursos de cunho iletrados?
neoliberalista em suas tarefas, refletindo sobre V-se o quanto grave a situao da educa-
as conseqncias de suas aes. necessrio o no Brasil. Na realidade, para que pudesse
reconhecer que os professores precisam muito haver maior identificao do sistema pblico
mais do que uma mera atualizao pedaggica de ensino com os interesses populares e fugir
acrtica, num tempo fragmentado e aligeirado: ao fatalismo biolgico ou scio-cultural, seria
a formao necessita ser permanente, num preciso repens-lo por inteiro: os gastos com
continuum, em locais apropriados para tal e esse segmento envolvendo as precarssimas
estar centrada em situaes problemticas, re- condies de trabalho com que se deparam e
ais, ligadas instituio educativa na qual o lidam os professores, assumindo como priori-
profissional atua, sem perder de vista a cons- dade a discusso de uma poltica nacional glo-
tante tematizao da prtica de cada um, num bal de formao dos profissionais da educao,
contexto reflexivo, para que esta seja signifi- dando-lhe o aprofundamento que o movimen-
cativa e reverbere para a escola, numa melhoria to da categoria vem reivindicando ao longo de
das condies de ensino e aprendizagem.
sua histria. O de que se necessita com urgn-
Pelos ditos e no-ditos, constata-se que h
cia vai na direo de implementao de pro-
mesmo pouco interesse em vencer questes
gramas de formao permanente, acompanha-
histricas to complexas como as que se apre-
mento contnuo e prximo prtica escolar na
sentam nas polticas pblicas educacionais;
dupla perspectiva do professor individual em
pelo contrrio, at porque sua manuteno ser-
processo de crescente autonomia e de aten-
ve a uma minoria privilegiada que deseja a con-
dimento ao coletivo docente numa forma de
tinuidade de uma situao de iniqidade5 para
autoformao participada, na melhoria salarial,
na reviso nos planos de carreira, na melhoria
4 Cidadania popular aqui entendida como um proces- das condies fsicas das instituies, na dis-
so interno que ocorre na prtica social, atravs da cons- ponibilidade de carga horria remunerada para
truo da identidade poltico-cultural das massas urba- a dedicao dos professores aos estudos. Alm
nas espoliadas (GOHN, 1999, p.16-17).
5 Define-se iniqidade (...) no em termos de pobreza, de tudo isso, necessrio se faz um investimen-
mas de excluso social (...) que produz vastas e distantes to macio numa completa renovao da estru-
massas silenciadas. (FAVERO, s.d., p.1) tura hierrquica da administrao escolar, na
tendncia homogeneizadora curricular (por ora, ce das metas estabelecidas, ao tempo despendi-
repleta de intencionalidades hegemnicas), no do para a execuo e s despesas decorrentes,
revigoramento metodolgico, nos equipamen- mostrou um desempenho aqum do limite acei-
tos adequados ao espao fsico dos estabeleci- tvel. (FONSECA, 2001, p.19)
mentos, enfim, em todo o processo educativo, Pouco de substancial e significativo dian-
adaptando-se s necessidades e expectativas de te de to dura realidade foi e est sendo feito,
cidados ameaados de excluso, mas que po- o que corrobora e sustenta que a dita educao
dem dispor de recursos sociais e polticos para transformadora muito mais um abuso
enfrentar as ameaas (SINGER, 1996, p.35-47; terminolgico do que uma prtica real. Costa
GARCIA, 1992, p.24-25). (1994, p.45), de um modo muito pertinente, at
A citada ineficincia das polticas educaci- inquire a situao: Pode-se confiar num mo-
onais implementadas, que trazem no seu bojo delo econmico que descreve o conceito de
certas preocupaes e pseudoprovidncias que eqidade como distribuio de riqueza e direi-
esto longe de ser significativas para sua po- tos ao mesmo tempo em que supe uma
pulao, transparece especialmente no Nordes- excludncia social?
te, caracterizado como uma das regies brasi- No se defende aqui a rejeio da participa-
leiras que menos apresentou avanos na rea o, nem das propostas do BIRD (principal-
de educao nos ltimos 15 anos. Novamente mente no que diz respeito formao docente
o Jornal A TARDE, na sua edio de 26.07.1998, de modo permanente), mas defende-se um
p.22, publicou uma reportagem que, pelo seu reexame crtico nos fundamentos das contrapar-
teor, est bem inserida na realidade deste ano tidas econmicas brasileiras, dessas propostas
de 2002 sobre as condies da formao de e recomendaes, essencialmente quando es-
professores que atuam nas sries iniciais do sas recomendaes so impostas mais como
ensino fundamental, na poca em que foi condio do que simples conselhos (DEMO,
implementado o Plano de Trabalho Anual 1997 1994, p.92; CORAGGIO, 1996, Cap.3; FON-
do Projeto Nordeste. Nele, o MEC, atravs da SECA, 2001, p.19-20).
professora Maria Helena Guimares de Castro Levando-se em conta os encargos financei-
presidente do Instituto Nacional de Estudos ros que o pas assume em decorrncia dos con-
e Pesquisas Educacionais, INEP afirma que: vnios firmados, torna-se necessrio analisar
(...) a regio Nordeste a que mais preocupa, as reais condies em que essas polticas de
porque os avanos l so muito lentos, devido formao de professores das sries iniciais do
s condies sociais, (...) e seus problemas cr- ensino fundamental esto sendo implementa-
nicos, difceis de serem resolvidos. (...) d-se a das, j que o sistema de aperfeioamento mo-
ela uma ateno especial para tentar reduzir a dular adotado pelo Projeto Nordeste na dca-
defasagem com o resto do pas, mas os avan- da de 90, restrito geralmente a duas reas do
os de to lentos, s devero ser sentidos da- currculo Lngua Portuguesa e Matemtica
qui a uns quatro ou cinco anos. repercutiu de modo insignificante na transfor-
O tempo passou, e a citada reportagem, que mao do trabalho docente, segundo os estu-
foi publicada no segundo semestre de 1998, est dos j citados (BAHIA. MEC/BIRD/SEC/IAT,
a completar quatro anos. As precrias condi- 1998 e 1999). O fato de no estarem surtindo
es citadas na reportagem continuam as mes- os efeitos esperados (j que a situao educa-
mas (seno piores) e com poucas possibilida- cional pouco tem se transformado) leva a cons-
des de reverso do que a est, em apenas um tatar que o modelo de formao, implementado
ano, como era previsto. A experincia vem de- nos anos 90 na parceria MEC/BIRD, no foi
monstrando que as vantagens oferecidas pelos adequado s reais necessidades do sistema edu-
organismos internacionais no se concretizam. cacional nordestino.
O exame dos projetos do ponto de vista de sua Nos moldes adotados nesse princpio de
eficincia interna, isto , em relao ao alcan- milnio/sculo, mudaram-se os cenrios das
Jussara Midlej
aes: a formao hoje se d nas prprias es- da ordem vigente do que da promoo dos seus
colas, o que se configuraria at como mais ade- membros, os professores precisam estar cada
quada, no fosse o ambiente inapropriado e mal vez mais conscientes das influncias, das cren-
aparelhado para uma ao dessa natureza; h o as, dos valores e dos conhecimentos que es-
agravante, ainda, de ela continuar sendo feita to subjacentes aos programas de formao
apenas de momentos estanques e com am- contnua intencionalmente implementados sob
plos prejuzos dos alunos, que ficam sem seus a orientao das agncias internacionais (e dos
professores em classe. Alm de tudo isso, a meios que esto a utilizar para veicul-los). Na
demanda maior de acompanhamento sistem- vivncia desse processo e nos seus fazeres pe-
tico s prticas docentes, no contexto dos pro- daggicos, precisam tornar-se mais capazes de
fessores, aliada ao cumprimento da Lei de Di- realizar constantes (re)leituras de sua atuao,
retrizes e Bases no que se refere aos perodos no sentido de desvelar pressupostos implcitos
remunerados reservados a estudos, continua ficando atentos queles que j estejam expl-
fora de pauta, infelizmente. Afinal, uma polti- citos sua prtica e transformar rumos, dar
ca de valorizao profissional deve incorporar novos direcionamentos s suas aes cotidia-
um carter social e configurar-se, definitiva- nas. H que se sentir necessidade de ampliar
mente, como um direito inalienvel do profes- aes no sentido de combater a iniqidade so-
sor contribuindo para o resgate das suas com- cial produzida por grupos hegemnicos que
petncias profissionais, bem como para a insistem em banalizar a misria e a excluso.
(re)construo da escola pblica de qualidade. Assim, o professor, autogerenciando-se, preci-
o caso de se inquirir: preocupao do sa tornar-se consciente das crenas pessoais,
governo brasileiro reverter o fracasso da edu- dos valores, das concepes que esto influen-
cao bsica brasileira investindo na conces- ciando seu fazer pedaggico para, a partir da,
so de perodos remunerados de estudo e qua- promover modificaes na sua prtica profis-
lificao/valorizao profissional e numa pol- sional, tomar decises de ao (DELVAL, 1990,
tica salarial que dignifique a importncia da p.75-78; FAZENDA, 1995, p.7-15).
profisso perante a sociedade? Se , por que Com base nas consideraes at aqui
continua a obedecer aos modelos imperativos delineadas, parece-me justo questionar a con-
dos financiadores externos, sem a preocupa- tinuidade dos acordos internacionais para o
o de levar em considerao as necessidades setor da educao brasileira com as caracters-
de uma formao profissional contnua e per- ticas realizadas at ento, tendo no seu bojo
manentemente acompanhada e apoiada? uma poltica educacional fincada mais em in-
teresses econmicos do que sociais. Parece-me
oportuno recomendar uma reflexo profunda,
Demandas para a formao docente a partir de dados de realidade, sobre quais os
contnua na atualidade 6 modelos de formao seriam mais adequados
ao processo de cooperao internacional e
A realidade que nos acostumamos a viver em causa da educao brasileira em suas particu-
dois planos (...) e continuamos a ser (...) a nao laridades, no atual momento. Diante da neces-
de dupla personalidade, a oficial e a real. (An- sidade de se preparar professores para a nova
sio Teixeira, apud BRZEZINSKI, 1999, p.81).
configurao mundial e que atendam s
Estando atentos de que a sociedade tem co- especificidades brasileiras, urgente fazer-se
locado a escola mais a servio da manuteno investimentos na profissionalizao docente a
partir de programas que envolvam as categori-
6 as de professor mediador e reflexivo, em per-
Cada atualidade rene movimentos de origem e de
ritmo diferentes: o tempo de hoje data simultaneamente odos reservados devidamente remunerados
de ontem, de anteontem, de outrora... (BRAUDEL, 1989, para encontros e estudos em atendimento
p.18-21). LDBEN 9.394/96. A vivncia de um processo
de reflexividade, devidamente acompanhado ta dos organismos internacionais de fomento,

por profissionais habilitados da prxis peda- que atenda e se atenha mais s questes sociais
ggica tende a fortalecer o profissional e especficas do Brasil do que essencialmente aos
ajud-lo a repensar e a reconfigurar as caracte- interesses econmicos de uma maioria privile-
rsticas de sua profisso e, em conseqncia, a giada.
sua atuao. A formao docente vista desse Urge mais categoria profissional docente:
modo configura-se como mltiplas aes de promover condies de revitalizar os debates
ajustes didtica e s novas exigncias da so- crticos no sentido de alargar o horizonte da
ciedade resultando numa ampliao da cultura conceituao de profissional de educao, am-
geral do professor e numa necessidade de cria- pliar os saberes experienciados dos professo-
o de novos domnios profissionais, produ- res e suas conscincias poltico-pedaggicas
zindo uma capacidade de mudana geradora de para que possam realizar uma nova apreciao
crescente autonomia, conscincia crtica e res- filosfica de suas profissionalidades frente ao
ponsabilidade. Tudo isso sem falar da aquisi- contexto scio-poltico em que se encontram
o de novas destrezas cognitivas e metacogni- inseridos. Isso porque no pode demorar mais
tivas para melhor agir na sala de aula, e da pro- a realizao de uma tarefa docente atenta e atu-
moo de uma escola mais eficaz, rica em pos- ante em consonncia com as demandas de uma
sibilidades, mais feliz e democrtica (POL- sociedade que precisa juntar educao e traba-
LARD e TANN, 1987, apud GARCIA, 1992, lho para promover a dignidade da cidadania
p.61-62). num sentido bem freiriano, onde uma vida
Fica patente que urge uma luta mais consis- melhor no pode estar dissociada de muitas
tente pela ampliao de possibilidades e pela tentativas para diminuir os sofrimentos huma-
realizao de um trabalho de formao docen- nos, pela compreenso das foras que causam
te que abranja a totalidade do ser humano em tais mazelas.
suas dimenses fsica, afetiva e cognitiva, que Espera-se, pois, que, a partir das conquis-
impulsione as pessoas a considerar novas so- tas de melhores condies de formao e exer-
lues para velhos problemas, alm de refletir ccio da profisso, os docentes possam se pre-
para melhorar o que j existe, tambm ampa- ocupar no apenas com o conhecimento cog-
radas na ressurreio da idia e da prtica da nitivo dos alunos, mas, e principalmente, com
solidariedade. Formao que contribua para a o processo de socializao e insero destes
implementao de uma nova postura tico-es- em contextos onde se discutam as condies
ttica-valorativa da profissionalidade com base de vida digna, o respeito mtuo e a solidarie-
em valores humanos fundamentais como a jus- dade, a afetividade, a esttica da sensibilida-
tia, a cooperao, a honestidade, o reconheci- de, o combate s iniqidades e s oportunida-
mento da diversidade e da diferena, o respei- des diferenciadas de sobrevivncia entre os
to vida e aos direitos humanos bsicos como seres humanos, buscando-se novas, variadas
suportes de convices democrticas (LIB- e criativas formas de adentrar em mbitos so-
NEO, 1999, p.9; GARCIA, 1992, p.62; SAN- ciais mais produtivos, atravs de critrios
TOS, 2000, p.168). Algo que passe por uma mediadores pertinentes e necessrios a um
reviso e um realinhamento das caractersticas novo tempo que pode e deve ser desejado e
dos programas at ento alinhados sob a batu- construdo por todos.
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Maria de Lourdes Pinto de Almeida
EDUCAO, MERCADO, E OS TEMAS TRANSVERSAIS
Maria de Lourdes Pinto de Almeida *
RESUMO
A implementao dos temas transversais pelo Ministrio de Educao e Cultura
MEC, cuja proposta bsica est colocada nos Parmetros Curriculares Nacio-
nais de 1998, visa dar um carter crtico educao, privilegiando a formao
da cidadania, calcada nas preocupaes ticas e no construtivismo peda-
ggico. Contudo, essa proposta s revela seu alcance e limite frente anlise da
relao da educao com o mercado. perante este que tal proposta encontra
seu principal desafio na formao de um cidado crtico e atuante. No sabemos
at que ponto ela estaria em conformidade com as exigncias do sistema econ-
mico liberal, mas podemos indicar as afinidades entre ambas que limitariam o
alcance dos objetivos propostos. A interao da educao com o mercado
complexa e sua compreenso exige uma reflexo em vrios vieses. Perante a
noo de que o mercado o nico soberano, como acreditam os liberais e,
conforme se tem proposto as diretrizes polticas nacionais recentes, a educao
tem sido cada vez mais vista como um elemento da engrenagem do mercado ao
preparar indivduos para agirem conforme sua racionalidade, bem como ao se
tornar ela mesma uma mercadoria. Com isso a tendncia das polticas liberais
a de suprimir a educao enquanto um bem pblico. A educao torna-se ape-
nas mais um n na rede chamada mercado. Frente a isso, a proposta dos temas
transversais nada mais poderia promover do que a formao de recursos huma-
nos, de trabalhadores polivalentes e de pessoas solidrias, visando incluir os
excludos ao mximo possvel, mas sem propostas e esperanas de transformar
as estruturas produtoras da excluso social.
Palavras-chave: Mercado Temas transversais Educao Rede Libera-
lismo
ABSTRACT
EDUCATION, MARKETS, AND TRANSVERSAL THEMES
The implementation of transversal themes by the Ministry of Education and
Culture - MEC, whose basic proposal is stated in the 1998 National Curriculum
Parameters, aims at giving a critical character to education, favoring the
* Pedagoga, mestre e doutora em Filosofia, Histria e Educao pela Faculdade de Educao da Unicamp.
Professora da Faculdade de Pedagogia do Centro Universitrio Salesiano de Lorena - UNISAL e da Uni-
versidade Paulista de Campinas. Professora do Mestrado do UNISAL. Coordenadora do Ncleo de Estu-
dos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao Salesiana no Brasil HISTEDSAL, filiado ao HISTEDBR
Grupo Nacional de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil. Endereo para cor-
respondncia: Av. Francisco Glicrio, 1458, apto 34, Centro, 13013-140 Campinas/SP. E-mail:
malupalmeida@uol.com.br
formation of citizenship, shaped in ethical concerns and in pedagogical

constructivism. However, this proposal only reveals its reach and limitations
facing the analysis of the relationship between education and the market. This
proposal finds its major challenge in the formation of a critical and acting
citizen. We do not know to what extent it would be in accordance with the
demands of a liberal economic system, but we can indicate the affinities
between both which would prevent from reaching the proposed objectives.
The interaction between education and the market is complex and its
understanding demands reflection upon several biases. With the notion that
the market is the only sovereign, as liberal thinking believes and, as the current
national political policies have been proposed, education has been more and
more often seen as an element in the gear of the market as it prepares individuals
to act accordingly to its rationality, as well as becoming a merchandise itself.
Thus, the tendency of liberal policies is to suppress education as a public
asset. Education becomes only one more knot in the network called market.
Taking this into account, the proposal of transversal themes could promote no
more than the formation of human resources, of multitask workers and of
solidary people, aiming at including the excluded ones as much as possible,
yet without proposals and hopes of transforming the structures that generate
social exclusion.
Key words: Market Transversal themes Education Network Liberalism
A formao do cidado ou educao para na sociedade deve estar subordinado, tm sido

a cidadania o objetivo maior da implanta- impostos a todos os quadrantes do mundo pela
o dos temas transversais na prtica pedag- globalizao?
gica. O termo transversal refere-se posio Sugiro que a proposta dos temas transver-
dos novos saberes em relao aos saberes tra- sais coadune-se com a viso liberal da escola na
dicionais, como a matemtica, as cincias na- medida em que a compreenso da sociedade e
turais e biolgicas, as lnguas. Esse novo saber a participao social, um dos critrios para a
no deve substituir e nem mesmo ser apenas escolha dos temas transversais (BRASIL. Pa-
sobreposto s disciplinas tradicionais; ao con- rmetros Curriculares Nacionais, 1998, p.26),
trrio, deve perme-las ou tornar-se, numa con- possa ser restringida em sua carga crtica, vol-
cepo mais radical, o eixo mais importante da tando-se apenas para a formao de trabalhado-
grade em funo do qual os demais saberes se res polivalentes capazes de trabalhar em equipe
articulariam (Moreno, 2000). Isso tem suscita- e de se preocupar com questes morais, tais
do uma nova perspectiva para se enfocar a rea- como discriminao, racismo, corrupo, com-
lidade escolar, no que se refere aos princpios promisso com atitudes saudveis no que diz res-
do ordenamento da grade curricular e, sobre- peito alimentao, sexualidade, bem como
tudo, no que diz respeito relao entre pro- de conviver de forma tolerante, respeitosa e so-
fessores e alunos. O contexto social, econmi- lidria com os outros, em especial, os exclu-
co e histrico em que surge a proposta do trados. Tratar-se-ia de formar cidados capazes de
balho pedaggico com temas transversais no promover e participar de trabalho voluntrio, da-
Brasil suscita uma questo bsica: para que do o objetivo tico de desenvolver o esprito de
formar um cidado crtico numa poca em que solidariedade e, sobretudo, de formar sujeitos
o conformismo frente hegemonia liberal e o capazes de enfrentar a precariedade do trabalho
dogma econmico-poltico da supremacia do assalariado e de se empenhar de modo polivalen-
mercado, como o eixo sobre o qual tudo mais te e com esprito de equipe nas empresas.
Contudo esse esprito de solidariedade analisado a partir de matizes que delimitariam

estranho ao pensamento liberal, que baseado as mais diversas coloraes de liberalismo e
no individualismo e no egosmo. Os temas de intervencionismo, no sentindo de determi-
transversais visam flexibilizar a grade curricu- nar as competncias dos indivduos, das em-
lar, abrindo um espao para um ensino crtico. presas e das organizaes pblicas, em especi-
Porm, eles tm sido um projeto que se desen- al do Estado, na definio do bem comum,
volve juntamente com implementao de pro- que pode ser concebido tanto como um ponto
postas liberais para a educao. Propostas que de partida, para os intervencionistas, como um
visam adequar o ensino s exigncias da admi- ponto de chegada, para os liberais.
nistrao capitalista. Bianchetti (1996) desta- A concepo de educao liberal difere da
ca duas teorias como basilares nas propostas proposta educacional dos intervencionistas jus-
neoliberais. A primeira seria a do capital hu- tamente no que concerne ao papel do indiv-
mano. Segundo esta, a funo da escola se reduo frente comunidade. No primeiro caso, a
duz formao de recursos humanos para a educao teria que preparar indivduos com-
produo econmica: nessa lgica, a articula- petentes para atuarem politicamente nas diver-
o do sistema educativo com o sistema pro- sas esferas pblicas e, de certo modo, no con-
dutivo deve ser necessria. O primeiro deve trole das instncias econmicas, a partir da re-
responder de maneira direita demanda do se- gulamentao do mercado. Esse seria o princi-
gundo (BIANCHETTI, 1996, p.94). A outra pal pilar do modelo democrtico intervencio-
teoria refere-se reduo da poltica lgica nista, que o difere tanto do liberalismo quanto
do mercado, em que as polticas pblicas pas- do modelo intervencionista centralizado e/ou
sam a ser premiadas (com a moeda poltica totalitrio.
corrente, o voto) ou no, conforme a eficcia A retrica liberal tenta opor as referidas ten-
das mesmas em oferecer os bens pblicos. O dncias econmicas como extremos irreconci-
mercado (...) por um lado se preocupa com a liveis. Para Friedman (1977, p.21), funda-
organizao do aparelho de produo dos bens mentalmente s h dois meios de coordenar as
pblicos. Por outro com sistema de presso, atividades econmicas de milhes. Um deles
sano e recompensa que determinam o com- a direo central utilizando a coero a tc-
portamento dos agentes que concorrem pro- nica do Exrcito e do Estado totalitrio moder-
duo dos bens pblicos(...) (BIANCHETTI, no. O outro a cooperao voluntria dos in-
1996, p.94). Com isso ocorre um fenmeno de divduos a tcnica do mercado. Assim, qual-
despolitizao das mais diversas esferas da so- quer tentativa poltica ou pblica, mesmo que
ciedade, a includa a escola e o prprio Esta- democrtica, de controle do mercado soaria
do. Assim, a reflexo sobre o programa de im- como totalitarismo.
plantao dos temas transversais deve ser fei- Na concepo liberal e neoliberal d-se uma
ta, sobretudo, a partir da anlise do pano de nfase aos indivduos como agentes racionais
fundo econmico e ideolgico dos tempos de cuja realizao dos interesses promoveria o
globalizao. bem comum. No vamos entrar na discusso
Para explicitar os papeis da educao na do que vem a ser o bem comum. Mas, para um
sociedade liberal contempornea, faremos um liberal coerente, ele sempre o resultado da
breve histrico das doutrinas liberais. Estas se agregao de escolhas individuais e o mercado
apresentam sempre em contraposio s idias exatamente o mecanismo natural articulador
intervencionistas, que admitem a necessidade dessas escolhas. O liberal concebe o bem co-
da participao ativa do poder pblico na defi- mum como um a posteriori. Assim, a educa-
nio das metas comuns e na correo dos de- o deve estar de certo modo articulada com a
sarranjos econmicos. Contudo, esse recorte ao individual, de modo a promover a sua
entre liberais e intervencionistas no pode racionalidade, preparando indivduos aptos
ser estabelecido de forma radical, podendo ser para atuarem competitivamente, conforme o
funcionamento do prprio mercado. frente a Smith (1985), radicalizaram o princpio da li-

esse pressuposto que a educao torna-se uma berdade interna, e ainda mais na esfera externa.
mercadoria e que se expande s escolas priva- O credo liberal foi-se afirmando, graas
das nos mais diversos nveis de ensino. Trata- industrializao, frente aos princpios da tica
se de preparar profissionais competitivos. O paternalista catlica e do mercantilismo. Nes-
ensino ao mesmo tempo um produto do mer- se sentido, o individualismo inerente ao libe-
cado e o leo que engraxa suas engrenagens, ralismo clssico tornou-se a ideologia domi-
pois sem indivduos bem preparados o merca- nante do capitalismo, cujos princpios norteado-
do tenderia a no funcionar bem, ou seja, so res foram o egosmo, a frieza calculista e o
necessrios profissionais qualificados para pro- atomismo (HUNT & SHERMAN, 1977, p.56).
mover a produo. Mas a oferta e o emprego Os indivduos so concebidos como movidos
da mo-de-obra que qualifica pelo ensino sub- pelos impulsos egostas de maximizar sua feli-
mete-se tambm lei do mercado e a suas cri- cidade, isto , diminuir o sofrimento e aumen-
ses e desajustes. Por isso, j no nos surpreen- tar os prazeres. Segundo Smith (1985), o gran-
demos mais com os engenheiros desemprega- de sistematizador do iderio liberal, devemos
dos, vendendo cachorro-quente para sobrevi- esperar o po no da bondade do padeiro, mas
ver. Esse fenmeno tem sido atribudo s no- do seu egosmo, pois seria pensando em au-
vas exigncias do mercado de trabalho, que mentar os seus lucros e no em fazer uma boa
agora reticular e altamente flexvel. ao que ele se empenharia em produzir suas
mercadorias.
****
No caso de quase todas as outras raas de ani-
Apontaremos as caractersticas bsicas des- mais, cada indivduo, ao atingir a maturidade,
se novo mercado reticular, para o qual se exige totalmente independente e, em seu estado natu-
a formao de trabalhadores polivalentes e ca- ral no tem necessidade da ajuda de nenhuma
pazes de sobreviver flexibilizao e precari- outra criatura vivente. O homem, entretanto, tem
zao do emprego. Para isto, faremos uma necessidade quase constante da ajuda dos seme-
correlao de elementos histricos e conceituais lhantes, e intil esperar esta ajuda simplesmen-
te da benevolncia alheia. Ele ter maior proba-
que so bsicos para se compreender o libera- bilidade de obter o que quer, se conseguir inte-
lismo. ressar a seu favor a auto estima dos outros, mos-
O liberalismo como o iderio do livre mer- trando-lhes que vantajoso para eles fazer-lhe
cado tem encontrado defesas radicais, no sen- ou dar-lhe aquilo de que ele precisa. isto o que
tido de se fazer valer a maravilha da livre ini- faz toda pessoa que prope um negcio a outra.
ciativa privada. Na sua vertente mais radical, D-me aquilo que eu quero e voc ter isto aqui,
prope-se o princpio da reduo mxima do que voc quer - esse o significado de qualquer
oferta desse tipo; e dessa forma que obtemos
papel do Estado, ou o Estado mnimo. Trata-se uns dos outros a grande maioria dos servios de
da admisso da soberania do mercado que, con- que necessitamos. No da benevolncia do
forme seus gurus, impe a privatizao do en- aougueiro, do cervejeiro ou do padeiro que es-
sino em todos os nveis e a eliminao da in- peramos nosso jantar, mas da considerao que
terveno poltica ou investimento do Estado eles tm pelo seu prprio interesse. Dirigimo-
num setor que tem sido to lucrativo, quando nos no sua humanidade, mas sua auto-esti-
submetido iniciativa privada. ma, e nunca lhes falamos das nossas prprias
necessidades, mas das vantagens que adviro
O liberalismo surgiu em contraposio s
para eles. (SMITH, 1985, p.50)
doutrinas mercantilistas, que, mesmo admitin-
do a limitao das regulamentaes internas, Nesse sentido, o papel da razo fundamen-
eram mais favorveis a uma poltica governa- tal para se compreender a ao do indivduo.
mental ativa, destinada a aumentar a participa- Hunt & Sherman (1977, p.58-59) lembram a
o da nacional nos mercados internacionais. esse respeito que, apesar das motivaes terem
Os liberais, a partir dos fisiocratas e de Adam origem no prazer e na dor, as decises que os
indivduos tomam quanto a que prazeres ou o. O que tem ocorrido o aparecimento de

dores buscar ou evitar baseiam-se numa avali- linhagens liberais que admitem um intervencio-
ao fria, desapaixonada, racional, das situa- nismo mitigado ou at mesmo aprofundado. Isso
es. A necessidade de avaliar todas as alter- se tornou uma tendncia depois do Crack da
nativas que determinada situao coloca para bolsa de New York e da onda de falncias, cortes
que a escolha recaia sobre a que oferece o drsticos na produo e nos investimentos, com
mximo de prazer e o mnimo de dor consti- altssimo nvel de desemprego. Enquanto durou
tui a expresso bsica da racionalidade econ- o crculo vicioso do declnio da renda nacional
mica. Nisso reside a concepo calculista da e do desemprego em massa, milhares de
teoria psicolgica do liberalismo clssico, cuja corporaes faliram e milhes de trabalhadores
nfase dada avaliao racional dos praze- perderam seus empregos. Perante tal quadro
res e das dores e, em contrapartida, o menos- ameaador da liberdade e da propriedade, bens
prezo pelo capricho, o instinto, o hbito, o cos- sagrados do credo liberal, surge a idia de um
tume e as convenes (HUNT & SHERMAN, controle centralizado da economia, capaz de
1977, p.58-59). Nisso reside o prprio princ- sanar os males provocados pelos desarranjos ou
pio da educao liberal proposta pelos filso- desajustes do mercado, que, na verdade, seriam
fos iluministas. crises profundas do capitalismo (HUNT &
Ao lado do egosmo calculista, destaca-se a SHERMAN, 1977, p.58).
atribuio de uma inrcia originria constitu- A prpria racionalidade liberal foi duramen-
indo a natureza humana. Nesse aspecto, os fa- te questionada. Greaves (1982, p.9) diz, a este
tores desencadeadores da ao seriam o prazer respeito, que a Grande Depresso iniciada em
e a dor. Como disse Bentham (apud HUNT & 1929 foi contrabalanada com sucesso ape-
SHERMAN, 1977, p.57), a natureza submeteu nas pelo estmulo aos armamentos e pelo ad-
o homem a dois senhores: a dor e o prazer. Sen- vento da II. Guerra Mundial. Esse fato ex-
do que o prazer difere apenas quanto intensi- tremamente deprimente, afirma o autor, pois
dade, sem, portanto, haver diferenas de quali- ele aponta para uma racionalidade perversa. Ele
dade entre ambos. A conseqncia prtica dessa inquieta-se com a possibilidade de a depresso
doutrina, escrevem Hunt & Sherman, seria o poder ser ou estar sendo efetivamente derrota-
preconceito em relao aos trabalhadores, que da apenas pela criao de formas de destruio
eram vistos como incuravelmente preguiosos. (GREAVES, 1982, p.9). Na verdade a racionali-
Eles citam o Reverendo Joseph Townsend, para dade dos indivduos atomizados, que agindo
quem a fome exerceria no s uma presso em vistas de seus fins egostas contribuiriam
mansa, silenciosa e incessante, sendo a mo- para o bem comum, conforme a teoria da mo
tivao fundamental para a indstria, pois o invisvel e da harmonia natural das foras agen-
aguilho da fome tangeria-os para o traba- tes no mercado, foi contestada pela histrica
lho. Quanto aos homens superiores, os capita- crise do capitalismo. A nova racionalidade ca-
listas, estes eram motivados pela ambio. pitalista que surge com a crise de 1929
Movido por essas foras inerentes aos indiv- planejadora. Ela tornou-se capaz de capaz de
duos, o mercado no necessitaria de nenhuma estabelecer metas comuns, de criar novas fon-
interveno governamental. O livre jogo das tes de emprego, e de alocar recursos que no
foras agindo nos indivduos, ainda que apa- poderiam mais ser distribudos pelo mercado,
rentemente desordenado, produziria uma har- como acreditavam naquele momento os pr-
monia em sua totalidade. prios capitalistas. No entanto os esforos e es-
Na verdade, como certos defensores do tratgias dos governos dos pases capitalistas
mercado costumam admitir, o liberalismo ra- em crise acabaram por usar os aparatos do pla-
dical seria um anarquismo. Entretanto, os libe- nejamento no em funo da generalidade dos
rais no estariam dispostos a admitir outros cidados, mas na defesa da propriedade e dos
valores do anarquismo sem cair em contradi- interesses do capital, fato que no implicaria
em discutir os fundamentos do liberalismo, mas & SHERMAN, 1977, p.167-8). O no auto-

em esforar-se por mant-los. Isso mostra que matismo tenderia a gerar sempre desequilbrios:
os princpios dos quais lanaram mo os
(...) quando se esgotam as oportunidades de in-
planificadores capitalistas no sculo passa-
vestimento, os investimentos caem abaixo da
do no estavam voltados para problemas ti- poupana, e os gastos totais em bens e servios
cos em torno dos valores humanos como vida, caem abaixo do valor do conjunto de bens e ser-
liberdade e tolerncia, na verdade antigos va- vios produzidos. As empresas no conseguem
lores do liberalismo clssico. Preocupavam-se vender tudo o que produzem. Crescem os esto-
apenas com a salvaguarda da propriedade e dos ques de bens encalhados. Cada empresa enxer-
lucros que dependiam da continuao das ati- ga apenas o seu problema, e como produz mais
do que pode vender, no perodo subseqente ela
vidades econmicas.
reduz a produo. Acontece que o problema
em tal contexto, somado ameaa comu- extensivo a toda a economia, e como a maior
nista, que surge a doutrina econmica keynesia- parte das empresas toma a mesma deciso, ocor-
na. Com o crescimento da economia sovitica re, no perodo subseqente, uma violenta
em ritmo acelerado, o socialista ganhou mui- retrao da produo, com aumento do nmero
tos adeptos nos anos 30 do sculo passado. de desempregados e declnio da renda. Em con-
Alm do mais a grande depresso chocou pro- seqncia do declnio da renda, os gastos em
bens e servios sero ainda menores. Os empre-
fundamente a populao norte-americana, aba-
srios descobrem que, mesmo a nveis inferio-
lando a sua convico de um progresso indefi- res de produo, o crculo vicioso reproduz-se.
nido rumo a mais elevados nveis de prosperi- (HUNT & SHERMAN, 1977, p.169).
dade material (HUNT & SHERMAN, 1977,
p.166). Conforme Keynes, as economias capitalis-
Keynes formulou sua doutrina a partir da tas maduras possuiriam um limite de oportuni-
constatao do no automatismo dos proces- dades para investimentos lucrativos. O mal vin-
sos econmicos (HUNT & SHERMAN, 1977, cular-se-ia ao fato de que cada empresa en-
p.166-167). O mesmo quadro utilizado para xergaria apenas o seu problema. O que para
uma empresa isolada aplicar-se-ia tambm para Marx e Lnin seria um mal incurvel inerente
a economia em seu conjunto. Os fluxos circu- ao capitalismo, foi visto como susceptvel de
lares apresentam vazamentos. Parte do dinhei- controle por intervenes destinadas a supri-
ro que flui das empresas para o pblico no mir as distores na distribuio de rendas e,
retornaria diretamente para as empresas. Parte conseqentemente, reduzir a poupana (pro-
de semelhante renda seria poupada em bancos. posta de Hobson) (HUNT & SHERMAN,
Embora esse vazio pudesse ser preenchido por 1977, p.170). J para Keynes, quando a pou-
aqueles que contrassem emprstimos bancri- pana excedesse os investimentos o governo
os e despendessem quantias superiores s suas deveria intervir, recolhendo o excesso de pou-
rendas, Keynes teria constatado que, no auge pana mediante emprstimo e investindo o di-
da prosperidade, a poupana geralmente supe- nheiro em projetos de utilidade social, visando
ra os emprstimos aos consumidores, forman- criar condies para o pleno emprego, sem al-
do-se uma poupana lquida ou um vazamento terar o estoque de capital. Tratar-se-iam sobre-
real no fluxo circular rendas-despesas (HUNT tudo de projetos ou investimentos em setores
& SHERMAN, 1977, p.167). Como outras fon- de utilidade pblica, como a construo de es-
tes de vazamentos, Keynes teria indicado o fato colas, hospitais, parques, etc.
de que ao adquirirem bens e servios de em- O grande papel ideolgico desempenhado
presas estrangeiras, as pessoas gastariam em pelas teorias de Keynes foi o de atribuir im-
importao o dinheiro que seria gasto com bens portncia central ao Estado no planejamento
nacionais e ainda o fato de que as somas desti- racional das atividades econmicas (SAVIA-
nadas ao pagamento do imposto seriam tam- NI, 1991, p.98). Tornou-se um trunfo da bur-
bm retiradas do fluxo rendas-despesas (HUNT guesia que enfrentava ameaas advindas da
crise interna do capitalismo e das advertnci- petindo umas com as outras. (HUNT & SHER-
as externas representadas pelo avano da so- MAN, 1977, p.185)
cial-democracia, vinculada aos movimentos Propaga-se a idia de que uma difuso da
socialistas e ainda dos feitos do comunismo na propriedade, pela rpida multiplicao do n-
Rssia, que ento tendia a se espalhar pelo mero de capitalistas, proporcionada pelo au-
mundo. Para Keynes, a questo principal era mento do nmero de acionistas, nada mais foi
combinar a regulao da economia pelo Esta- que novas formas de justificao do sistema
do com o funcionamento da economia de mer- capitalista, que em nada contriburam para des-
cado baseada na propriedade privada, numa fazer o seu carter de iniqidade. Assim, para
tentativa de reestruturar o capitalismo a fim de Salvadori, o gigantismo das corporaes no
evitar sua destruio devido s suas prprias era problema. Admitiu o referido economista
foras. Da ento as propostas de interveno que a distribuio da propriedade estaria se tor-
governamentais para conter as crises reinciden- nando mais eqitativa, pois o nmero de capi-
tes, visando manter o pleno emprego e taxas talistas estaria aumentando progressivamente
de crescimento contnuas. Rompendo com os e disso decorria que ningum tem poder sufi-
preceitos tradicionais do capitalismo, admitiu- ciente para explorar o outro. Os discpulos
se como inevitvel a interveno governamen- de Salvadori constataram que em 1970 havia
tal com incrementos dos gastos pblicos para aproximadamente 30 milhes de acionistas, o
incentivar a produo e o consumo, admitin- que para eles confirma a tese do mestre de que
do-se at mesmo os indigestos dficits ora- os Estados Unidos tendem a se transformar em
mentrios por parte do poder pblico (SAVIA- uma nao constituda majoritariamente de ca-
NI, 1991, p.98-99). pitalistas.
Um outro fator poltico e ideolgico impor- A onda de intervencionismo gerou uma trau-
tante analisado por Hunt & Sherman (1977, mtica crtica de um dos mais destacados de-
p.177) refere-se ao fato de que as teorias fensores contemporneos do liberalismo,
keynesianas, principalmente com os reajustes Friedrich A. Hayek, Prmio Nobel de Econo-
de Samuelson, teriam proporcionado elemen- mia em 1974. Trata-se da obra O caminho da
tos para que a ideologia neoclssica enfrentas- servido (The Road to Serfdom), publicada pela
se o mais importante problema econmico da primeira vez em 1944. Com ele nasceriam os
dcada de 30, ao mesmo tempo em que obscu- novos defensores da ideologia capitalista que,
receram ou agravaram outros problemas, como recentemente, se agruparam em torno do iderio
a concentrao de poder econmico na mo de neoliberal.
uma nfima minoria. Mesmo com toda a polmica em torno do
Assim, surgem novas doutrinas tentando planejamento e da regulamentao da econo-
reafirmar a racionalidade do capitalismo. mia, tem vencido, entre os liberais, a idia de
destacvel a concepo de harmonia entre os que a funo do Estado fortalecer e tornar
grandes gigantes que se neutralizam, de mais eficaz o jogo da competio, que na ver-
Salvadori: dade um recrudescimento ou uma revitaliza-
Nas relaes capital-trabalho, os sindicatos po- o da ideologia capitalista clssica.
derosos neutralizam o poder das grandes Atualmente o capitalismo tem sua expres-
corporaes, assim como as poderosas associa- so ideolgica maior no denominado neolibera-
es de consumidores neutralizam as foras lismo. Essa nova verso da ideologia capitalis-
monopolistas e oligopolistas dos grandes comer- ta radicaliza a proposta de reduo das fun-
ciantes. Instaura-se uma espcie de equilbrio de
mercado, como se uma mo invisvel harmoni-
es do Estado. O Estado mnimo significa re-
zasse os interesses de todos. O todo harmonioso duo mxima do poder pblico na economia.
compe-se, agora, de um pequeno nmero de Prope-se um total desmantelamento dos sis-
gigantes neutralizados, e no mais de uma infi- temas pblicos voltados para atender os seto-
nidade de pequenas empresas atomizadas, com- res sociais, como os subsdios, investimentos
diretos e regulamentao das atividades eco- em meio de produo. Assim, a estrutura da so-
nmicas. Prega-se mesmo a desmontagem do ciedade deixa de se fundar em laos naturais para
sistema pblico de previdncia social e a priva- se basear em laos propriamente sociais, isto ,
produzidos pelos prprios homens. Da, a soci-
tizao das empresas estatais. A antiga noo
edade contratual baseada no direito positivo e
de investimento pblico em setores estratgi- no mais no direito natural ou consuetudinrio
cos no faria mais sentido para os neoliberais. (...), assim, a sociedade moderna no podia mais
No que diz respeito ao comrcio internacional, se satisfazer com uma educao difusa, assiste-
as naes mais poderosas pregam uma total li- mtica e espontnea, passando a requerer uma
berao de fronteiras e tarifas, se bem que, na educao organizada de forma sistemtica e de-
verdade, eles continuam mantendo uma srie liberada, isto , institucionalizada, cuja expres-
so objetiva j se encontrava em desenvolvimen-
de medidas protecionistas que no se limitam s
to a partir das formaes econmico-sociais an-
restries do dumping social, mas a uma srie teriores, atravs da instituio escolar. A escola
de cobranas de taxas diretas e indiretas que foi, pois, erigida na forma principal e dominan-
acabam incidindo sobre os interesses dos parte de educao.(...) Em suma, por razes econ-
ceiros comerciais, principalmente os mais fra- micas, sociais, polticas e ideolgicas, a tese
cos. Em seus artigos na Folha de So Paulo, L. bsica do liberalismo em matria de ensino afir-
NASSIF tem sempre denunciado essas prticas ma o primado da instruo pblica e, em conse-
qncia, o dever indeclinvel do estado de or-
escusas.1 Em termos prticos, os governos que
ganizar, manter e mesmo de impor a educao a
mais se identificaram com as prticas neoliberais toda a populao.
foram os de Margaret Tatcher, na Inglaterra, e
Ronald Reagan, nos Estados Unidos. A educao, ainda que muitas vezes tivesse
A viso liberal, em todas as suas fases, tem seu carter de investimento lucrativo negado,
sido caracterizada pela preocupao com as tornou-se sempre um fator de destaque nas pre-
possibilidades de se manter e atualizar a fora ocupaes empresariais. Desde as preocupa-
de produo. A escola apresenta-se como um es de Smith com uma instruo mitigada aos
fator decisivo nesse processo de reproduo das trabalhadores, passando pela proposta de uma
relaes de produo. Nesse sentido destacam- educao mais diversificada e constante de
se as diversas crticas escola capitalista em Condorcet, chegando aos princpios da educa-
seu papel reprodutor (SAVIANI, 1989). Como o liberal contempornea de adequao da
enuncia Saviani (1991, p.86-87; 94-95), a par- mo-de-obra a partir da especializao e da dis-
tir do advento das novas relaes de produo ciplina, inerentes proposta taylorista, tem-se
capitalista, a escola tornou-se o principal cen- destacado o papel do Estado como respons-
tro de educao. Para o autor, a escola capita- vel pela educao bsica. Ao seu lado existem
lista produto das profundas mudanas nos tambm as escolas privadas com objetos idn-
mais diversos setores da sociedade engendra- ticos, isto , voltados para a preparao do tra-
das pela burguesia: balhador visando o aumento da sua eficincia,
Inversamente ao que ocorria na sociedade feu- adaptabilidade e obedincia aos imperativos da
dal, a troca que determina o consumo. Em con- produo. Mas , sobretudo, para a formao
seqncia, o eixo do processo produtivo deslo- da elite dirigente que as escolas da livre inicia-
cou-se do campo para a cidade, da agricultura tiva tm-se voltado. Contudo, sua presena
para a indstria, a qual converteu o saber, de permeia os mais diversos setores da formao
potncia espiritual (intelectual) em potncia do trabalhador. Destacam-se, por exemplo, as
material, isto transformou o saber (a cincia) iniciativas das organizaes empresarias para
criar centros de formaes especficas, de n-
1 vel bsico e mdio, como o SENAI e ou-
Ver artigo O protecionismo americano, no qual se faz
uma anlise das barreiras no tarifrias implementadas tros. Multiplicam-se tambm, atualmente, as
pelos americanos, para se conter o fluxo de entrada de propostas pedaggico-industriais no sentido de
mercadorias do Brasil. (NASSIF, 14 de out. 1997, p. 03). formar o trabalhador nas prprias fbricas. A
luta de classes nas fbricas, na perspectiva edu- humana, tais como a escola, a imprensa e at
cacional, pode tambm ser analisada em torno mesmo o mercado.
da relao teoria e prtica, dos detentores do Castells desenvolve uma viso crtica do
saber analtico engenheiros e funcional capitalismo a partir do conceito de rede em seu
discurso tcnico e operativo. livro A Sociedade em Rede, editado pela Paz
A nova onda ideolgica denominada neo- e Terra em 1999. Segundo o autor, o mercado
liberalismo, concebendo-se como uma espcie funcionaria reticularmente, a globalizao se-
de expresso vitoriosa no campo histrico e ria um termo correspondente ao de rede. No
poltico, pretende estar cada vez mais em con- que concerne relao entre empresas, a for-
formidade com as novas descobertas cientfi- mao de redes de capacitao tecnolgica exi-
cas nos campos da neurocincia e da microele- ge uma interligao atravs de acordos e joint
trnica. Assim os idelogos recentes do capi- ventures. Contudo esses entrelaamentos no
talismo opem a noo de rede ao conceito de impedem a concorrncia. Disso resulta a ne-
lutas de classes. Em torno da noo de rede cessidade de uma constante inovao das em-
passa-se a explicar e justificar as atuais rela- presas. Embora entre as indstrias de alta
es sociais, de modo a conciliar a dominao tecnologia as alianas tendam a possibilitar um
e explorao do capital sobre o trabalho. O aproveitamento mximo dos recursos investi-
conceito de rede permite tambm a concepo dos em Pesquisa & Desenvolvimento pelas
do fim da histria ou a impossibilidade de uma partes, no que se refere s estratgias mercado-
alternativa ao liberalismo. O conceito de rede lgicas particulares das empresas, a inovao
de certo modo correlato idia de jogo. Se e a criatividade tornam se essenciais para
tudo jogo, tudo vale, desde que se preserve o mant-las competitivas.
sagrado direito de propriedade, protegendo-o A inovao o elemento fundamental para
dos ataques dos perdedores recalcitrantes e de se adaptar s condies de imprevisibilidade.
todos os demais ressentidos com o livre em- Castells (1999, p.265) afirma que o valor agre-
preendimento. Se na linguagem ldica se fala gado gerado principalmente pela inovao,
em perda e ganho, no vocabulrio reticular se tanto dos processos como dos produtos. Sendo
fala em conectado e desconectado. que a inovao propriamente depende do po-
O paradigma reticular oriundo da moderna tencial de pesquisa e da capacidade de especi-
teoria da inteligncia, da neurobiologia e da ficao. A diviso social do trabalho na empre-
informtica, que, de certo modo, tm possibili- sa se faz em conformidade com a funo do tra-
tado analisar o crebro a partir da mquina, o balhador frente inovao. Com o processo ro-
que possibilitou surgir novos modelos cerebrais. tulado de globalizao, verifica-se uma expan-
Assim fala-se em neurnios e suas conexes ou so das atividades industriais juntamente com
sinapses, bem como da interao, trocas de si- uma retrao dos empregos industriais. Ainda
nais eltricos e expanso ocorridas na mente. que os empregos que no exigem qualificao
O conceito de rede pode assumir um varie- profissional no desapaream, eles tendem a se
dade de significados. A noo de rede com- retrair ou manter-se num patamar baixo.2
preendida como uma sucesso conjunta de
ns, em que cada um autnomo, mas se 2 Manuel Castells (1999, p.227) admite que a tendncia
conecta ao outro para que, em conjunto, se com- de se polarizar em dois extremos: o de baixa qualifica-
pletem e possam interagir entre si. No existe o e o de alta. Esses empregos de baixa qualificao,
uma centralidade, todos ns somos respons- apesar de sua taxa de crescimento mais lenta, podem
veis pela continuidade da rede como um todo. representar uma grande proporo de estrutura social ps-
industrial em termos de seus nmeros absolutos. Em
(Cortelazzo & Oliveira, 1996, p.119). Na ver-
outras palavras, as sociedades informacionais poderiam
dade esse conceito de rede bastante genrico. ser caracterizadas por uma estrutura social cada vez mais
Ele tem possibilitado a muitos intelectuais de- polarizada em que os dois extremos aumentam sua parti-
finirem os mais diversos campos da atividade cipao em detrimento da camada intermediaria.
Castells (1999) destaca nveis de atividades rrquico e autoritrio, no sentido de que a es-
conforme o grau do envolvimento informacio- pontaneidade das relaes na verdade obede-
nal do trabalho. Para ele h os trabalhadores cem ao rigor da lgica do lucro. O capital ope-
ativos na rede, que do a ltima palavra e que ra de modo global. As liberdades locais s po-
estabelecem conexes por iniciativa prpria, dem subsistir em funo das determinaes da
navegando pelas rotas da empresa em rede. expanso do capital.
Em segundo plano viriam os trabalhadores No que se refere s relaes entre capital e
passivos na rede ou participantes, que embora trabalho, o paradigma japons de organizao
estejam conectados, pois trabalham on line, no empresarial, foi aceito como o mais padroni-
decidiriam quando, como, por que e com zado, conforme os cnones reticulares. Esse
quem. Por fim destacam-se os trabalhadores modelo permitiu ao capitalismo, de acordo com
desconectados ou meros executores, que ape- seus defensores, ultrapassar as organizaes
nas implantam decises, estando, portanto, produtivas moldadas nos princpios tayloristas-
presos a atividades especficas, definidas por fordistas para uma nova ordem fabril em que o
instrues unilaterais no-interativas (CAS- papel do trabalhador ser muito mais inteligen-
TELLS, 1999, p.266). te, ativo, isto , menos alienado. A este respei-
Em nvel interno das empresas haveria uma to diz Ripper (1996, p.63) que, para as novas
diminuio das estruturas e hierarquias admi- relaes de trabalho, necessrio um trabalha-
dor capaz de trabalho cooperativo e de anli-
nistrativas, ao mesmo tempo em que estas se
se e de sntese do conhecimento, com flexibili-
abrem com o sistema de terceirizao. Por ou-
dade mental, a fim de, a partir deste conheci-
tro lado as reticulaes possibilitariam expli-
mento, gerar solues novas inventando\melho-
car de modo mais eficaz a intensificao do flu-
rando novos processos de produo.
xo de capital, informao e demais ativos, do
Nada mais em conformidade com o sistema
modo que seu crescimento no se delimitasse
produtivo fabril iniciado pela Toyota, em que o
mais nas fronteiras nacionais, ou no pudesse trabalhador assume o controle de qualidade com
mais ser decido por nenhum fator meramente a autoridade de poder parar a produo e dar
nacional. Prevaleceria, nessa perspectiva, a suas sugestes de como melhorar o processo de
desordem local descontrole e a ordem glo- fabricao. No toyotismo as observaes dos
bal uma espcie de arranjo a posteriori. Na operrios so estudadas e eventualmente
verdade o mundo passaria a ser um grande cas- implementadas. Trata-se de um novo perfil de
sino, em que somente grandes investimentos, operrio. Deste agora se exige flexibilidade e
acompanhados por informaes as mais bem capacidade de assumir mltiplas funes.
estabelecidas possveis, teriam chances de se- No que se refere escola pode-se destacar
rem bem sucedidos. (ALMEIDA, 2001, p.60) uma coletnea, denominada Informtica e So-
A noo de rede, enquanto elemento agrega- ciedade, publicada em 1996 pela Editora do
dor, supe linhas de integrao que no seriam Senac, na qual as autoras Cortelazzo & Olivei-
mais apenas verticais, em que no se falaria ra afirmam que nem mesmo os professores de-
em dominao hierarquicamente, mas em prin- veriam estar defasados em funo dessas no-
cpios de coordenao e agenciamento de in- vas possibilidades reticulares para uma reno-
formao, mais do que de dominao no senti- vao do projeto pedaggico, devendo se ade-
do de que um superior estabeleceria as regras a quar s novas condies: deciso poltica (de-
serem cumpridas. Desse modo a superioridade lineamento de prioridades e destinao de re-
no seria dominao, mas apenas proeminn- cursos financeiros); formao de uma rede de
cia num determinado entrecruzamento de pes- formadores; viso do professor como produtor
soas ou equipe. Haveria tambm linhas con- e consumidor do conhecimento conforme ob-
fluentes horizontalmente, em que prevaleceria servado em Ripper (1996, p.66), ou seja, inte-
a cooperao. Contudo, na realidade, frente tal grando uma rede de pesquisa e comunicao.
modelo o sistema capitalista apresenta-se hie- (OLIVEIRA, 1996, p. 57)
Para as referidas autoras, o novo paradigma para quem assume a eficincia insupervel ou a
permitiria incorporar as concepes de Piaget inexorabilidade do mercado a questo da for-
e Vygotsky, a teoria das mltiplas inteligncias, mao de cidados a partir da integrao dos
bem como a teoria da inteligncia emocional temas e saberes ligados s questes ticas, sociais
de Goleman. Historicamente a hegemonia do e polticas pode ter um carter to restrito que
novo modelo reticular estaria em conformi- no levaria ao advento de uma conscincia cr-
dade com a passagem de uma sociedade que tica capaz de colocar em xeque a prpria estru-
exigia uma formao massificada que se tura da sociedade liberal. Mas esse um tema
adaptasse bem ao modelo produtivo vigente, que tende a se tornar cada vez menos discutido.
que requeria um grande nmero de trabalha- Restaria uma esperana para os que se
dores para tarefas rotineiras a serem executa- opem ao modelo vigente. Quem sabe a im-
das sem questionamento (OLIVEIRA, 1996, plantao dos Temas Transversais no suscita-
p. 57). Valoriza-se agora o trabalhador ria aquilo que Gramsci denominou de Catar-
polivalente, capaz de atuar em equipe (em se. Saviani (1993, p.10) expressa este termo
rede), bem como disponvel para atuar em di- como a superao do senso comum pela cons-
versos setores e at mesmo para viajar ou tra- cincia filosfica, em que ocorreria a passa-
balhar conectado em uma rede de comunica- gem de uma concepo fragmentria, incoeren-
o como as nets virtuais, ou seja, cabe edu- te, desarticulada, implcita, degradada, mec-
cao preparar um trabalhador no mais para nica, passiva e simplista a uma concepo uni-
obedecer e agir conforme ordens, mas para tria, coerente, articulada, explcita, original,
saber lidar com o imprevisvel, para saber adap- intencional, ativa e cultivada. Mas a posio
tar-se s novas situaes, enfim, para inovar. de Saviani formulada dentro de uma outra
Assim, parece que a conscincia de classe vi- corrente hegemnica oposta ao liberalismo. A
rou conscincia de equipe. As autoras questio- proposta dos Temas Transversais obedece aos
nam o fato de o trabalhador, nesta nova con- princpios metodolgicos e ideolgicos ineren-
cepo, estar perdendo a possibilidade de tes atual hegemonia liberal, cuja supremacia
aprender a visualizar a totalidade e a capacida- tem sido imposta a todos os setores das socie-
de de criticar e opor-se ao sistema. Isso decor- dades mundiais. Resta saber at que ponto essa
re da fragmentao no s de sua viso cada proposta ofereceria elementos, que pudessem
vez mais mope, mas tambm do desmantela- ser resgatados por uma anlise crtica, tornan-
mento dos sindicados e dos programas ligados do-os instrumentos para uma perspectiva coe-
ao Estado de bem-estar social. rente com os anseios dos oprimidos e exclu-
Uma educao capaz de resguardar a cons- dos, no no sentido de integrao num sistema
cincia crtica exige em primeiro lugar um duro excludente por natureza, mas conforme as
embate com e contra a Mdia, e que no se as- possibilidades de serem transformados radical-
simile passivamente os seus meios de transmis- mente. No creio que isso seja possvel, pois
so de informao calcados na rapidez das ima- os fundamentos cientficos, metodolgicos, fi-
gens e das redes multimdias em que se interco- losficos e pedaggicos da proposta apresen-
nectam e se fragmentam ao mesmo tempo os tada pelos Parmetros, ainda que importantes
saberes. A proposta apresentada nos Parme- no questionamento da tradicional forma de
tros no acena para uma pedagogia capaz de integrao das disciplinas, e no resgate de te-
superar a fragmentao do saber e a viso mo- mas como a tica e a justia, ao proporem a
pe da realidade. Longe disso, ela fundamenta- fragmentao e o pluralismo dos saberes tor-
se nas novas tendncias pedaggicas atuais, em nam a escola mais um cenrio midiatico, com
especial nas teorias das inteligncias mltiplas forte apelo s estratgias televisivas de entre-
e das inteligncias emocionais, voltadas para a tenimento, em que no especialistas falam so-
formao de indivduos bem sucedidos num bre tudo. A crise das cincias e das especiali-
meio competitivo (CHAVES, 1998). Somente dades enquanto sintoma da superao do
positivismo um bom sinal, mas a substitui- tornar-se o lugar em que os preconceitos e a

o da organizao das grades curriculares tra- superficialidade no tratamento de temas rele-
dicionais por saberes no cientficos questio- vantes para a humanidade assumiriam uma di-
nvel, pois abriria a possibilidade de a escola menso temerria.
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Geilsa Costa Santos Baptista
A ETNOBIOLOGIA COMO SUBSDIO METODOLGICO

PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
EM CINCIAS BIOLGICAS
Geilsa Costa Santos Baptista *
RESUMO
Este artigo busca demonstrar os resultados de uma pesquisa terica acerca

do ensino de Cincia e Biologia na atualidade e a importncia do emprego
do mtodo etnocientfico, utilizado pela Etnobiologia, como subsdio ao
ensino e a aprendizagem significativa nestas disciplinas, ao mesmo tempo
que busca valorizar o conhecimento tradicional da populao estudantil a
respeito da natureza.
Palavras-chave: Etnobiologia Aprendizagem Cincias Biolgicas
ABSTRACT
ETHNO BIOLOGY AS METHODOLOGICAL SUBSIDY FOR

MEANINGFUL TEACHING AND LEARNING IN BIOLOGICAL
SCIENCES
This article attempts to demonstrate the results of a theoretical research
about the current teaching of Science and Biology and the importance of
the employment of the ethno scientific method, used by Ethno biology, as
subsidy to the meaningful teaching and learning of these subjects,
concurrently trying to value the traditional knowledge students have of
nature.
Key words: Ethno biology Learning Biological Sciences
* Graduada em Licenciatura em Cincias Biolgicas pela Universidade Estadual de Feira de Santana,

especialista em Sade Aplicada ao Ensino da Biologia pela Universidade Federal da Bahia, professora de
Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias e Biologia, Departamento de Educao, Universidade Estadu-
al de Feira de Santana - UEFS/Bahia, e professora de Biologia na Secretaria de Educao do Estado da
Bahia. Endereo para correspondncia: Rua G, 23, Conjunto Milton Gomes, Centro, 44031-580 Feira de
Santana-BA. E-mail: geilsa@uefs.br
A etnobiologia como subsdio metodolgico para o ensino e a aprendizagem significativa em Cincias Biolgicas
INTRODUO giu a partir de observaes da autora no cotidi-

ano escolar, bem como de levantamento bibli-
At muito recentemente, as tcnicas etno- ogrfico, o que a levou a acreditar que somen-
grficas, ou aquelas voltadas para a descrio te quando o aluno desafiado a questionar e
dos povos, sua lngua, sua religio, etc., eram refletir sobre sua prpria realidade e os conhe-
utilizadas apenas por antroplogos e socilo- cimentos que a envolvem, de modo a compa-
gos, contudo o interesse dos pesquisadores em rar os conceitos cientficos com os que j pos-
educao por estas tcnicas fica evidente a par- sui, estar partindo para uma aprendizagem sig-
tir do final da dcada de 70, tendo como centro nificativa. Uma aprendizagem dentro de um
de preocupao o estudo da sala de aula e a contexto cultural amplo que articula o que
avaliao curricular. (ANDR, 1995) aprendido dentro e fora do espao escolar: um
Esse interesse vem ganhando, na atualida- ato dinmico que envolve observao, anlise,
de, cada vez mais espao e, neste sentido, a crtica e sntese em busca do conhecimento.
Etnobiologia, enquanto campo de pesquisa que
busca evidenciar os conhecimentos das dife-
rentes sociedades e suas culturas a respeito da O ENSINO DE CINCIAS BIOLGICAS
natureza, tambm a partir da descrio, muito E SEU SIGNIFICADO ATUAL
tem a contribuir para o ensino de Cincias e de
De acordo com Melo (2000), o conceito de
Biologia. Estas ltimas, enquanto integrantes
Cincias Biolgicas, de um modo geral, encon-
do currculo escolar, tm hoje reconhecimento
tra-se voltado para a interpretao da natureza
em todo o mundo e isso se deve ao fato de que
e o seu estudo. Cincias para o ensino funda-
grandes so os avanos nas descobertas cient-
mental e Biologia para o ensino mdio, devem
ficas, de um modo geral, e nas concepes
possibilitar ao homem conhecer a si prprio,
construdas pelas crianas para explicar os fe-
entender suas relaes com os demais seres,
nmenos naturais. De acordo com Bizzo,
desvendar os fenmenos que acontecem no seu
(1994, p.79) (...) o ensino de cincias pode
meio ambiente, de forma a melhorar sua quali-
ajudar as crianas a pensar de maneira lgica
dade de vida. Contudo, lamentvel o fato de
sobre os fatos do cotidiano e a resolver proble-
que o ensino de Cincias e de Biologia, na atu-
mas prticos. Do mesmo modo, ao estudar a
alidade, apresenta-se com extrema preocupa-
Biologia, (...) o aluno levado a aplicar seus
o na transmisso de informaes sobre os
conhecimentos para explicar o funcionamento
avanos cientficos, com uma interpretao ar-
do mundo natural, planejar, executar e avaliar
tificial dos mesmos e sem significados prpri-
aes de interveno na realidade natural
os para os alunos. Estudos realizados por Bizzo,
(PCN, 1999, p.108).
(2000, p.10) descrevem esta situao quando
Assim, considerando que um dos objetivos
demonstra a unilateralidade deste ensino.
da educao no pas hoje promover a prtica
educativa que leve em conta as caractersticas comum que diante da falta de compreenso
scio-culturais do aluno, preparando-o para o de certa definio, por exemplo, tanto o profes-
exerccio pleno da cidadania e que, no momento sor quanto os alunos passem a acreditar que es-
tejam diante de uma verdade absoluta e que so
da aprendizagem escolar, este j traz consigo
incapazes, intelectualmente, algo que parece ser
um conjunto de informaes a respeito da na- bvio para os cientistas. No entanto, muitas ve-
tureza e seus componentes, o propsito maior zes professor e alunos no entendem afirmaes,
deste artigo contribuir para que o ensino das mesmo algumas que aparecem impressas em
disciplinas supracitadas ganhe um novo seus livros didticos, pela simples razo de que
enfoque quanto aos aspectos metodolgicos, ao elas so uma sntese de vrias explicaes e con-
demonstrar a importncia do mtodo etnocient- ceitos e que no podem fazer sentido sozinhas
como afirmaes isoladas.
fico, amplamente utilizado pela Etnobiologia.
Vale aqui ressaltar que o presente estudo sur- Neste sentido, ao que se pode entender, pou-
cos so os educadores que buscam conhecer e De acordo com Mercado, citado por Mello
valorizar os modos de pensar e de agir dos alu- (2000), a maioria dos cursos de formao dos
nos de modo que, a partir destes, possam cons- professores, incluindo os de Cincias Biolgi-
truir seus mtodos de ensino. As tcnicas utili- cas, no est preparando professores habilita-
zados pelos professores resumem-se aula ex- dos para utilizar e produzir novas tecnologias
positiva e leitura de livros didticos sem que em educao assim como seus impactos nas
haja nenhum, ou pouco questionamento a res- sociedades. Desta maneira, h uma certa inca-
peito de seus contedos. Estes so apresenta- pacidade para colocar em prtica concepes e
dos como se fossem apenas nomenclatura, com modelos inovadores que possam at mesmo
uma acentuada nfase nas definies como por substituir estas tecnologias quando de difcil
exemplo: biosfera, condensao, bitipo acesso.
etc. Um ensino que apresenta ao aluno um co- Ainda em relao preparao acadmica,
nhecimento acabado, j pronto e organizado, outro problema a ser considerado na formao
em que ele apenas mero repetidor de concei- do professor a relao teoria e prtica. A ati-
tos preestabelecidos. Desta forma, a aprendi- vidade experimental visa contribuir para uma
zagem acontece apenas para cumprir as deno- melhor formao de professores e, conseqen-
minadas avaliaes finais, ou seja, aquelas temente, um melhor ensino. Neste sentido, a
que acontecem ao final das unidades em que legislao determina que a prtica de ensino
dividido o ano letivo, por meio de provas e tes- seja desenvolvida sob a forma de estgio su-
tes, objetivando uma determinada mdia ao fi- pervisionado, contudo grande o nmero de
nal de cada uma delas para o aluno ser consi- estagirios que praticam o estgio apenas como
derado aprovado ou reprovado. atividade obrigatria para a concluso do cur-
Assim, sumariamente pode-se afirmar que so. No se une metodologia do ensino ao con-
a maneira como o ensino de Cincias Biolgi- tedo de forma crtica. Como j citado anteri-
cas se organiza hoje, evidencia o desprezo ormente, existe uma mera transmisso de con-
cultura do aluno e, consequentemente, do tedos de forma puramente acadmica e sem
grupo social a que pertence, ao considerar ape- nenhuma inovao metodolgica at mesmo
nas a transmisso do conhecimento acumula- dentro das universidades, o que resulta numa
do pela humanidade como tarefa principal da futura prtica profissional repetitiva e sem ino-
escola e ao desprezar as relaes existentes vaes.
entre o homem, a natureza, a cultura e a socie- Segundo Nvoa (2001), o aprender cont-
dade no momento da apreenso da lgica in- nuo essencial formao de qualquer profis-
terna do conhecimento cientfico. so. Este profissional deve concentrar-se em
dois pilares: a pessoa do professor como agen-
te e a escola, como lugar de crescimento. As-
A FORMAO DO PROFESSOR DE sim, a formao do professor no s acontece
CINCIAS BIOLGICAS E A PRTICA durante a vida acadmica mas tambm como
PEDAGGICA profissional. Neste contexto, pesquisas em edu-
cao apontam para o fato de que na formao
Esta realidade que caracteriza o ensino de profissional, atravs da prtica pedaggica,
Cincias Biolgicas no pas, hoje, pode ter suas grandes so as dificuldades encontradas, espe-
origens na formao de seus profissionais. cialmente o elevado nmero de professores que
Convm aqui considerar que a formao do se queixam dos baixos salrios, da falta de re-
profissional em Cincias Biolgicas para edu- cursos didticos e materiais, do elevado nme-
cao, no s se d dentro do espao das uni- ro de alunos por classe, o que os leva falta de
versidades, mas tambm fora destas institui- estmulo e consequentemente de compromisso
es, na prtica pedaggica, na formao con- com o ensino e com a prpria formao. Neste
tinuada. sentido, somente a reflexo permanente sobre
sua dinmica pessoal durante a graduao, como terpretao que todo indivduo, erudito ou no,
tambm na prtica pedaggica, seria capaz de possui e aplica rotina de suas atividades pr-
promover mudanas no ensino de Cincias Bi- ticas cotidianas, incluindo a aquele voltado
olgicas hoje. Isto porque somente o profissio- para a natureza. Pode sofrer variaes regio-
nal da rea pode ser o responsvel por sua for- nais e culturais e est fortemente vinculado aos
mao, que ir refletir na maneira como ele en- contextos nos quais produzido. J o conheci-
sina. Devem considerar que a sala de aula es- mento cientfico aquele sistemtico e racio-
pao de construo do conhecimento, e o ver- nal, exato, explicativo da realidade e verific-
dadeiro motivo de se ensinar Cincia e Biologia vel, e cujos significados so vistos de forma
o de proporcionar ao educando uma compre- unnime por aqueles que dele fazem uso.
enso racional e crtica do mundo e do meio No que diz respeito complexidade, embo-
ambiente que os cerca, levando-o a uma postura ra existam diferenas no momento do ensino-
reflexiva e investigativa, colaborando para a aprendizagem em Cincias Biolgicas, no se
construo da autonomia de pensamento e ao, pode dizer que entre o conhecimento tradicio-
o que o levar ao exerccio pleno da cidadania. nal e o cientfico, um seja correto e outro erra-
Tal reflexo cabe tambm s universidades, no do. Diversos so os estudos que apontam para
incentivo criao de programas que valorizem o fato de que existe uma inter-relao entre
a articulao entre teoria e prtica como semi- ambos, pois o conhecimento cientfico se utili-
nrios, criao de laboratrios de anlise coleti- za do tradicional para formao de seus con-
va das prticas pedaggicas atuais, de extenso ceitos e pesquisas, uma vez que as sociedades
universitria s escolas pblicas, dentre outros. humanas possuem um conhecimento amplo
Programas estes que busquem proporcionar ao proveniente de suas necessidades e relaes
aluno-estagirio um contato prvio e, por con- com a natureza e seus componentes.
seguinte, uma compreenso do contexto educa- Desta forma, no se pode entender cientifi-
cional de sua realidade. camente a natureza de forma separada das in-
terpretaes e conceituaes que as socieda-
des humanas dela possuem. A natureza tem
A RELAO ENTRE O CONHECIMEN- uma histria que por sua vez est cada vez mais
TO TRADICIONAL E O CONHECI- interligada com a histria das sociedades
MENTO CIENTFICO A RESPEITO DA (DIEGUES, 2000, p. 22). A sociedade resul-
NATUREZA tado de toda ao e inteno humana e sendo
assim, no h forma de descrever os significa-
O pensamento cientfico recente, se consi- dos naturais distanciando-os das sociedades
derada a histria da evoluo da humanidade. humanas.
No decorrer da sua histria, o ser humano sem-
pre buscou encontrar explicaes para compre-
ender os fenmenos naturais ao seu redor. As- O ENSINO DE CINCIAS BIOLGICAS,
sim, o conhecimento a respeito desses fenme- A ETNOBIOLOGIA E A METODOLOGIA
nos foi se desenvolvendo, conferindo-lhe a ca- ETNOCIENTFICA
pacidade de refletir sobre o significado de suas
prprias experincias e realizar novas descober- De fato, os problemas educacionais que en-
tas, transmitindo-as aos seus descendentes. Esse volvem o ensino-aprendizagem em cincias
conhecimento que construdo ao longo da his- biolgicas hoje perpassam tambm pela forma-
tria do homem, enquanto membro de uma dada o de seus profissionais. Estes, atravs da pr-
sociedade e cultura, que pode ser cotidiano e que tica reflexiva, podem adotar modelos metodol-
transmitido de uma gerao a outra, constitui- gicos que certamente o auxiliaro a superar
se o conhecimento tradicional. dificuldades, como os que so utilizados pelas
De acordo com Coulon (1995), o conheci- Etnocincias e, em especfico, pela Etnobio-
mento tradicional significa a faculdade de in- logia. Inicialmente convm aqui definir o que
vem a ser a Etnobiologia, a descrio de seu colees, representaes icnogrficas feitas

mtodo, para por ltimo correlacion-lo ao en- pelo prprio informante. Por ltimo, a anlise
sino de Cincias Biolgicas. Segundo Posey dos dados que significa trabalhar todo mate-
(1986, p.15), a Etnobiologia essencialmen- rial e informaes obtidas durante a pesquisa,
te o estudo do conhecimento e das conceitua- isto , os relatos, as observaes, as transcri-
es desenvolvidas por qualquer sociedade a es da entrevista, as anlises dos documentos
respeito da biologia. e demais informaes disponveis.
A metodologia utilizada por esta cincia No ensino de Cincias Biolgicas, a utili-
baseia-se nos estudos etnocientficos, os quais zao do mtodo etnocientfico se far com a
buscam a constatao de que toda e qualquer mesma descrio acima citada de maneira a
sociedade humana se esfora para compreen- subsidiar a coleta de dados dentro e fora do
der o mundo sua volta. Isto se deve ao fato de espao escolar, isto , em sala de aula e em cam-
que, alm de terem uma complexa ordem de po onde o professor, no desenvolver de todo
conhecimentos sobre a natureza e seus compo- processo ensino-aprendizagem, buscar evi-
nentes (plantas, animais, solo, fenmenos na- denciar todos os conhecimentos e conceitua-
turais, etc.), interagem com ela no momento es que os alunos possuem sobre seu ambien-
em que dela necessitam para satisfazer suas te natural e que possam estar associados aos
necessidades e curiosidades tais como alimen- contedos ou temas a serem trabalhados. O
tar-se e vestir-se. De acordo com Toledo (1990), objetivo primordial da aplicao deste mtodo
a etnocincia se dedica a estudar a suma dos dever ser sempre compreender a realidade na
conhecimentos que um determinado grupo cul- qual se insere o aluno, ao considerar a
tural tem sobre o universo social e natural e multiplicidade dos significados atribudos por
sobre si mesmo. Parte da Lingstica, para es- ele a suas aes e interaes com a natureza de
tudar o conhecimento das populaes sobre os maneira que possam ser significativos na cons-
processos naturais. E o estudo do papel da truo dos conhecimentos, ou seja, devem lev-
natureza no sistema de crenas e de adaptao lo do senso comum para a construo do con-
do homem a determinados ambientes, enfati- ceito cientfico.
zando as categorias e conceitos cognitivos uti- Segundo Hanazaki (1999), neste sentido, os
lizados pelos povos em estudo (DIEGUES, PCNs (1998) apoiam a utilizao deste mto-
2000, p. 29). Assim, no se pode desprezar do, quando propem diretrizes para o ensino
qualquer informao que parea contraditria fundamental e mdio em todo o pas atravs
e absurda, visto que faz parte de uma cultura. dos temas transversais (tica, sade, meio am-
Esta deve servir de base ao desenvolvimento biente, pluralidade cultural, orientao sexual
dos mtodos de pesquisa. e trabalho e consumo) que devem abranger to-
De um modo geral, pode-se aqui descrever das as reas do conhecimento, incluindo tam-
a metodologia etnocientfica com base nos es- bm Cincias Biolgicas. Cada escola deve
tudos de Berlim (1992) que consiste inicialmen- reconhecer a diversidade como parte integran-
te na realizao de surveys, ou visitas em cam- te da identidade nacional e, especificamente,
po, para definio e escolha dos informantes para esta disciplina escolar, a busca pela valo-
nos quais devero ser aplicadas grande nme- rizao do saber plural etnobiolgico, pois res-
ro de entrevistas abertas e semi-estruturadas, salta e valoriza a diversidade cultural, organi-
em grupos tradicionais, para captar suas expli- zando conhecimentos e contextualizando-os.
caes e interpretaes sobre o ambiente natu-
ral, respeitando sempre sua cultura e valores. CONSIDERAES FINAIS
Procedem-se observaes naturalsticas das
atividades do grupo com documentaes foto- Diante do que foi aqui exposto, no se pode
grficas, desenhos, exemplares de animais, pensar no ensino de Cincias e Biologia de
plantas e peas anatmicas conservadas em maneira apenas acadmica, no levando em
conta as necessidades e conhecimentos prvi- pectos novos, pois a medida em que o aluno
os do aluno, alm de seus interesses e curiosi- acompanha in loco as experincias dirias
dades, uma vez que acredita-se nestas como vivenciadas, no s por ele como tambm por
construes do saber cientfico, que jamais es- seus colegas, pode entender a sua prpria vi-
tar voltado para a transmisso de informaes so de mundo e o significado que atribui rea-
pr-determinadas, como as que acompanham lidade bem como diversidade cultural exis-
os mtodos de ensino atuais. tente, alm do fato de que supera dificuldades,
fato conhecido que o homem, enquanto tais como a falta de recursos didticos que de-
espcie, possui diferentes formas de perce- veriam ser enviados pelo governo, por traba-
ber e conceber a natureza e que, para ele, lhar basicamente com elementos naturais. Isto
observar uma atitude natural, dependendo certamente contribui para a melhoria da quali-
de sua histria pessoal e do contexto cultural dade de ensino no pas e a formao de cida-
no qual est inserido dentro de uma socieda- dos mais crticos e ticos, conforme o objeti-
de. Destarte, no se poderia impor um mode- vo maior da educao. Contudo, extremamen-
lo de conhecimento como algo acabado e que te importante que o professor ao aplic-lo te-
no sofre interferncias no momento da apren- nha o cuidado de no impor inadequadamente
dizagem escolar. Assim, a utilizao de m- suas prprias idias e categorias culturais aos
todos que valorizem o conhecimento prvio seus alunos, tais como a descrena e ou a
do homem a respeito da natureza de um modo supervalorizao das suas informaes e con-
geral, como os que so aplicados aos estudos cepes. necessrio sim, neste momento, um
Etnobiolgicos, valorizando a sua realidade intercmbio em que os conhecimentos cient-
sociocultural, no significa abandonar o va- ficos se articulem aos que so considerados
lor cientfico do ensino de Cincias Biolgi- comuns aos alunos, prprios de seu meio, de
cas por uma cincia emprica, ao contrrio, suas diferentes culturas, rompendo-se estrutu-
significa articul-los no momento ensino- ras e relaes de poder.
aprendizagem. Porque a utilizao do mto- importante tambm aqui ressaltar que os
do etnocientfico permite um contato pessoal dados obtidos a partir da utilizao do mtodo
estreito entre os alunos e seus ambientes na- etnocientfico no ensino de cincias e biolo-
turais, recorrendo aos conhecimentos e expe- gia, podem servir de base para pesquisadores
rincias pessoais como auxiliares no proces- em educao e outros que queiram aplicar em
so de aprendizagem, na compreenso e inter- suas escolas programas de educao ambiental
pretao dos contedos estudados ao lado da na busca do desenvolvimento sustentvel dos
busca do conhecimento cientfico. recursos naturais, uma vez que refletem no s
Alm disto, a utilizao de tal mtodo em os conhecimentos a respeito destes como tam-
Cincias Biolgicas, enquanto disciplina esco- bm suas possveis formas de utilizao pelas
lar, extremamente til para descobrir as- comunidades locais.
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Jaqueline Maria Barbosa Vitorette; Herivelto Moreira; Joo Augusto de Souza Leo de Almeida Bastos
TECNOLOGIA, EDUCAO TECNOLGICA E CURSOS

SUPERIORES DE TECNOLOGIA:
uma busca da dimenso cultural, social e histrica
Jacqueline Maria Barbosa Vitorette***

Herivelto Moreira***
Joo Augusto de Souza Leo de Almeida Bastos***
RESUMO
O objetivo desse artigo discutir os conceitos de tecnologia, educao

tecnolgica na viso dos principais autores que tratam dessas questes no
Brasil. possvel perceber duas correntes distintas, mas complementares.
Uma delas trata a tecnologia de uma forma restrita, e a outra corrente abor-
da aspectos mais abrangentes ampliando as fronteiras do entendimento do
que tecnologia.
Palavras-chave: Tecnologia Educao Tecnolgica Implantao de
Curso Superior de Tecnologia
ABSTRACT
TECHNOLOGY, TECHNOLOGICAL EDUCATION AND UNDER-

GRADUATE COURSES ON TECHNOLOGY: in search of a cultural,
social and historical dimension
The objective of this article is to discuss the concepts of technology,
technological education in the view of the mains authors who deal with
this issue in Brazil. It is possible to perceive two distinct yet complementary
lines of thought. One of them deals with technology in a restricted fashion,
and the other tackles broader aspects, widening the frontiers of the
understanding of what technology is.
Key words: Technology Technological Education Implementation of
Undergraduate Course on Technology
* Mestre em Educao e Professora de Qumica da Escola Agrotcnica Federal de CERES-Go. Endereo

para correspondncia: Rodovia Carmo do Rio Verde, Km 2, Zona Rural, Caixa Postal 51 76300.000
CERES-GO. E-mail: jvitoret@ih.com.br
** Doutor e Professor do Programa de Ps-Graduao do Centro Federal de Educao Tecnolgica do
Paran. Endereo para correspondncia: Av. Sete de Setembro, 3165 80230.901 CURITIBA-PR. E-
mail: hmoreira@ppgte.cefetpr.br
*** Doutor e Professor do Programa de Ps-Graduao do Centro Federal de Educao Tecnolgica do
Paran. Endereo para correspondncia: Av. Sete de Setembro, 3165 80230.901 CURITIBA-PR. E-
mail: bastos@ppgte.cefetpr.br
Tecnologia, educao tecnolgica e cursos superiores de tecnologia: uma busca da dimenso cultural, social e histrica
Introduo tido falar de tecnologia em outro modo de pro-

duo, como por exemplo, no perodo Neoltico
O objetivo desse artigo discutir os con- ou na Idade Mdia, onde existia uma organiza-
ceitos de tecnologia baseados no pensamento o social diferenciada. O que distingue o tra-
e nas idias de Vargas (1994a, 1994b) e Gama balho produtivo do trabalho improdutivo no
(1986, 1994a) para depois tratar da questo da o produto, mas o como produzido, em con-
educao tecnolgica. Nesse sentido, poss- dies da diviso social do trabalho. (GAMA,
vel distinguir duas correntes distintas, porm 1986, p.192)
complementares. Uma trata a tecnologia de Para efetivar esse processo o homem utili-
forma restrita, e a outra aborda aspectos mais za-se da tecnologia que, embora esteja ligada
abrangentes ampliando assim as fronteiras do ao capitalismo, no pode estar presa a ele, pois
entendimento do que tecnologia. (...) a tecnologia no se confunde com o modo
A anlise desses conceitos de tecnologia de produo capitalista (GAMA, 1986, p.207).
fundamental para entendimento da educao H necessidade de se compreender a dimenso
tecnolgica e as suas repercusses na criao e social da tecnologia, que est por natureza li-
implementao de cursos de tecnologia. gada ao ser humano, pois se vincula ao traba-
lho do homem. Assim, a tecnologia no um
simples estudo mecnico, mas tem sentido so-
Os Conceitos de Tecnologia cial, inerente condio humana.
A viso de Gama (1986, p.192), quanto ao
Vargas (1994b, p.213) prope que tecnolo- aspecto de tecnologia moderna, resulta do
gia seja (...) o estudo ou o tratado das aplica- fato de a tecnologia ser contempornea ao sis-
es de mtodos, teorias, experincias e con- tema capitalista, pois nasceu no bojo desse sis-
cluses das cincias ao conhecimento dos ma- tema, uma vez que a cincia do trabalho pro-
teriais e processos utilizados pela tcnica. dutivo.
Nessa definio, a tecnologia vista como O conceito de trabalho utilizado por Gama
uma cincia aplicada. No entanto, em seu livro (1986, p.192) o de Marx, pois, para ele, (...)
Para uma filosofia da tecnologia, Vargas antes de tudo, o trabalho um processo de que
(1994a, p.20) argumenta que a tecnologia se participam o homem e a natureza, processo em
relaciona resoluo de problemas prticos. que o ser humano, com sua prpria ao, im-
A partir dessa definio, ele passa a afirmar pulsiona, regula e controla seu intercmbio
que, de fato, a tecnologia uma cincia direcio- material com a natureza. (GAMA, 1986, p.28).
nada a uma inteno, uma aplicao, para a O processo aqui entendido como a transfor-
soluo de problemas prticos. mao da natureza pelo homem, e o produto
J para Gama (1986, p.178), (...) a tecnolo- desse processo tem como conseqncia um
gia moderna a cincia do trabalho produtivo bem que corresponde necessidade do produ-
e ela tem incio, historicamente, com o conceito tor e que se transforma em valor de uso. O tra-
de Christian Wolf Beckmann e dos tecnlogos balho apresenta uma ao consciente articula-
alemes do sculo XVIII. Gama (1986) enfatiza da pelo homem que inclui execuo e reflexo,
que s faz sentido falar de tecnologia a partir tendo em vista que, para a realizao desse pro-
dos ltimos anos do sculo XVIII quando o ca- cesso, leva em considerao o trabalhador
pitalismo comea a se afirmar. (quem faz), o produto (o qu), o objetivo (para
A partir dessa viso, a tecnologia se relacio- qu) e o modo de produo (para quem) e ain-
na ao trabalho produtivo, isto , ao trabalho da os meios, o instrumental de trabalho (o
vinculado ao capital, que produz um valor de como) com um compromisso com o resgate da
mercadoria, ou seja, trabalho trocado por capi- inteireza do homem e, no, com o capital.
tal, excedente e, portanto, relaciona-se ao sis- A definio de tecnologia enquanto cincia
tema econmico capitalista. Ento, no faz sen- apresenta no seu interior quatro componentes
explicitados num tetraedro: a tecnologia do tra- sitivos quer mecnicos quer eletrnicos, quer
balho, dos materiais, dos meios de trabalho e a manuais quer automticos; no o conjunto
bsica ou praxiologia. Para Gama (1986, p.28), de invenes; a tecnologia no confundida
as quatro faces desse tetraedro se inter-relacio- com os sistemas de marcas e patentes e com os
nam e dialogam. Em cada uma delas, fica claro mecanismos de venda; no cincia aplica-
que a atividade tecnolgica envolve um con- da; no mercadoria e no deve ser confundi-
junto de conhecimentos organizados e sistema- da com o modo de produo capitalista.
tizados. Essa viso abrangente de tecnologia con-
Portanto, a tecnologia o estudo sistemti- templa o aspecto humano e social e entende a
co cientfico organizado do processo de pro- tecnologia por moderna ao se referir ao capita-
duo, de diversos processos, relacionados com lismo contemporneo, por cincia como um
determinadas reas do saber, os quais possuem conhecimento organizado sistematizado, por
uma metodologia. trabalho como um processo, uma transforma-
O primeiro componente da definio de o com a ao do ser humano sobre a nature-
tecnologia enquanto cincia, que a tecnologia za, e por produtiva por envolver fora de tra-
do trabalho, diz respeito reflexo sobre a ao balho, que gera a mais-valia do capital. A abor-
e o estudo sistemtico que se desenvolve pro- dagem de Gama se preocupa com um universo
piciando um contribuir para o fazer; o segundo maior, integrado aos processos de trabalho e
consiste na tecnologia dos materiais, relacio- de produo, diferindo assim da definio de
nada ao estudo da matria utilizada no proces- Vargas (1994b, p.213), a qual se constitui em
so de produo; o terceiro a tecnologia dos uma viso mais especfica, restrita s aplica-
meios de trabalho, que significa o saber es tcnicas.
construdo sobre os instrumentos, as mquinas No mundo contemporneo em que vivemos,
as ferramentas; e por ltimo, o quarto, que a criou-se a necessidade da atividade tecnolgica,
tecnologia bsica ou praxiologia, se relaciona sem um comprometimento da tecnologia com
ao estudo do como fazer, para se chegar a dimenso social. A tecnologia pode ser per-
operacionalizao, dizendo respeito s disci- versa, se no estiver aliada dimenso huma-
plinas, s tcnicas, aos mtodos e s represen- na e social, pois no neutra, nem mesmo na
taes que contribuem com o agir. sua concepo (FIGUEIREDO, 1989, p.25).
Para que a atividade tecnolgica se realize, Nesse sentido, Faraco (1998, p.7) tambm afir-
so necessrios conhecimentos cientficos que ma que a tecnologia modifica os modos do fa-
no sejam fragmentados, porque a tecnologia zer humano e apresenta forte impacto sobre o
no um agregado de tcnicas ou disciplinas. viver do homem, transformando a organizao
Tecnologia no tcnica, no o conjunto das social, a conscincia humana e os valores cul-
tcnicas. Ento, tecnologia no o fazer, mas turais.
sim o estudo do fazer, o logos da tcnica; o Bastos (1998a, p.32) interpreta essas duas
logos, o discurso, o conhecimento sistemati- vises de tecnologia na tentativa de contribuir
zado, o raciocnio racionalmente organizado para a construo de um arcabouo terico para
sobre a tcnica. (GAMA, 1994a, p.21) a educao tecnolgica, mas no com a inten-
Assim, alm de propor uma definio de o de criar um novo conceito de tecnologia,
tecnologia, Gama relaciona alguns itens que mas sim de buscar caminhos para uma educa-
no a configuram, ou seja, para ele a tecnologia o tecnolgica que leve em considerao os
no um conjunto de tcnicas, no a forma aspectos humanos, sociais, histricos, econ-
de construo das coisas, no uma apropria- micos e culturais, evitando desenvolver uma
o da natureza e nem a maneira de extrao educao eminentemente tcnica, na qual o ser
dos alimentos, o abrigo, as roupas e as ferra- humano seja por ela subjugado. Isso corrobora
mentas para a sobrevivncia; no o conjunto a abordagem defendida por Gama (1986), que
de ferramentas, mquinas, aparelhos ou dispo- compreende a tecnologia de uma forma mais
ampla, inserindo-a em uma dimenso social, compreenso da dimenso de educao tecno-

histrica e cultural. Vale a pena, nesse momen- lgica, passaremos a analisar o dilogo da tec-
to, enfatizar que Gama no descarta a aplica- nologia com a educao.
o da tecnologia, ao contrrio de Vargas que
se atm apenas a ela.
Empenhado em trabalhar o dilogo da edu- Educao tecnolgica: um desafio
cao com a tecnologia, Bastos (1998b, p.32) para alm da aplicao tcnica
define-a nos seguintes termos:
A partir dos conceitos de tecnologia, Bas-
Num contexto mais especfico, a tecnologia pode
ser entendida como a capacidade de perceber, tos (1998, p.32) apresenta sua contribuio ar-
compreender, criar, adaptar, organizar e produzir gumentando que a caracterstica fundamental
insumos, produtos e servios. Em outros termos, da educao tecnolgica (...) a de registrar,
a tecnologia transcende dimenso puramente sistematizar, compreender e utilizar o conceito
tcnica, ao desenvolvimento experimental ou de tecnologia, histrica e socialmente constru-
pesquisa em laboratrio; ela envolve dimenses do, para dele fazer elemento de ensino, pes-
de engenharia de produo, qualidade, gerncia, quisa e extenso, numa dimenso que ultrapas-
marketing, assistncia tcnica, vendas, dentre
outras, que a tornam um vetor fundamental de
se os limites das simples aplicaes tcnicas,
expresso da cultura das sociedades. como instrumento de inovao e transforma-
o das atividades econmicas em benefcio do
Bastos (1998b, p.33) ainda menciona a apli- homem, enquanto trabalhador, e do pas.
cao da cincia, e acrescenta uma dimenso Nesse contexto, a educao tecnolgica
cultural, social e, portanto, humana tecnolo- deve se relacionar a outras dimenses que no
gia. Enfatiza que no uma dimenso pura- dizem respeito somente aos aspectos de apli-
mente tcnica, um somatrio de tcnicas, caes tcnicas, mas tambm aos aspectos so-
como na concepo de Vargas (1994a, p.20). cial, econmico, s polticas do processo de
Ela envolve outras dimenses maiores, sem produo, e reproduo da tecnologia. Na
desprezar o aspecto tcnico, muito embora no construo dessa concepo de educao
se confunda exclusivamente com ele. Trata-se, tecnolgica, busca-se evitar a fragmentao do
assim, de abandonar uma viso empirista que conhecimento, procurando vincular a concep-
compreende a tecnologia como agregado de o execuo, os conhecimentos cientficos
tcnicas. aos caminhos de suas aplicaes e a uma cons-
Gama (1986) no nega que a tecnologia seja tante reflexo crtica sobre a ao, rompendo,
voltada aplicao; ao contrrio, inclui e a assim, a utilizao das tcnicas como forma de
amplia ao inserir a idia de cincia do trabalho. dominao econmica.
Nesse sentido, Bastos (1998, p.33) refora a ne- Para Peil (1995, p.59), a educao tecnolgi-
cessidade de nos atermos tambm ao aspecto da ca exerce um papel estratgico para propiciar
aplicao, mas trabalha a concepo de tecnolo- o desenvolvimento do pas, sendo preciso, as-
gia, utilizando-se de conhecimento tcito, pela sim, reinventar a roda na perspectiva de uma
experincia, estabelecendo um dilogo entre in- educao tecnolgica para unir o que est di-
terpretaes opostas, mas complementares, vidido a concepo e a execuo. Na viso
ambas presentes no mundo vivido, em busca de de Peliano (1998, p.34) isso exigido no mun-
uma reflexo para dialogar sobre a educao do do trabalho para desenvolver um projeto
tecnolgica, e apresenta tambm a idia de que autnomo de gesto de sociedade.
devemos agir localmente, especificamente no De acordo com Carvalho (1998, p.100), a
micro, mas com a viso do global (macro), para viso de educao tecnolgica de Bastos im-
um avano da atividade tecnolgica. portante para que ocorra um processo mais justo
Uma vez apresentadas as reflexes sobre o e igualitrio, para que todos os humanos pos-
entendimento de tecnologia como base para a sam usufruir dos avanos tecnolgicos. No
entanto, preciso que haja transformaes de estratgico na conjuntura atual. O acesso a esse
pensamento com relao tecnologia, consi- conhecimento implica em inovaes e mais
derando-a como uma maneira de atender mais importante do que os recursos financeiros para
as necessidades sociais e o bem-estar de todos, o mercado, pois tem uma importante implica-
no satisfazendo s os interesses de minorias o nas inovaes demandadas pelo setor pro-
econmicas, que ganham com a propagao de dutivo. Nesse sentido, a escolha do processo de
informaes no acessveis a todos. inovao relaciona-se capacidade de interpre-
No presente cenrio histrico, faz-se neces- tao, no contexto especfico de utilizao, com
sria a interao entre o processo produtivo e o foco em problemas e solues imediatas.
desenvolvimento tecnolgico, essencial para Esse processo exige equilbrio entre o sa-
que ocorra a democratizao da tecnologia. ber formal e o tcito, desenvolvendo a inter-
Uma educao tecnolgica humanista, que pretao. O trabalho produtivo, fundamentado
construa o dilogo da educao com a tecnolo- no saber tcito, reflete-se de forma sensvel
gia pode estar vinculada inteno de formar sobre a empresa em sua concepo e organiza-
pessoas que busquem, na interpretao da o. Assim, surge uma nova concepo de
tecnologia, caminhos para minimizar as injus- organizao, a toyotista, com base no saber
tias sociais por meio da interao com o pro- tcito, a qual define, de forma flexvel, os pa-
cesso produtivo. pis desempenhados pelas pessoas no mundo
Nesse processo de interao, existe o tcni- do trabalho. Cria-se uma nova cultura de tra-
co intermedirio de nvel superior que, de acor- balho, pela resoluo de problemas prticos,
do com Bastos (1998a, p.27), tem um papel de forma interativa com discusses e comuni-
fundamental para a gerao do novo saber na cao de grupos de trabalho.
sociedade moderna denominada de sociedade Para Bastos (1998a, p.27), tal procedimen-
do conhecimento. Morin (1991, p.17-23), ao to oposto ao que se vem sendo praticado com
referir-se cultura e ao conhecimento, os quais relao ao conhecimento formal, que tem um
esto relacionados s questes tecnolgicas que cdigo determinado, mecnico e burocrtico,
envolvem o desenvolvimento das sociedades, em que os papis das pessoas so previamente
afirma que (...) no o saber mais rico, mais ditos, estabelecidos e organizados de forma r-
verdadeiro que adquire poder: o saber mais gida, com pessoas margem do processo pro-
operacional (mgico ou tcnico). dutivo.
Nessa perspectiva, o conhecimento poder As pessoas realizam atividades intermedi-
e, hoje, se organiza de forma diferente. um rias e apresentam condies de elaborar sabe-
saber gerado nos acontecimentos atravs da res e informaes para comunicar rede do tra-
prxis e no previamente imposto pelas bases balho. O tratamento destas informaes no
deterministas e positivistas. No seio de uma vem de cima, segundo os critrios de escales
comunidade prtica, ocorre a produo de um superiores e de acordo com comandos defini-
conhecimento tcito, que tem sido apropriado dos pela linha hierrquica. As informaes so
pelo capital, incorporado nas mquinas e na tratadas noutro nvel, em contato permanente
produo da tecnologia, separando o trabalha- com o exerccio do trabalho. (BASTOS,
dor do seu saber, construdo atravs da prpria 1998a, p.27)
experincia. Esse conhecimento se comunica Nesse sentido, as interaes ocorrem no pro-
na prtica do fazer e pelo estado da prtica, sem cesso de reproduo e refazem o agir. A inter-
a lgica do cdigo oficial de comunicao. No pretao dos conhecimentos articulados nos
transmitido pelo discurso, sendo incomuni- manuais emerge como necessidade para enten-
cvel pelo cdigo de linguagem oficial e, alm der os cdigos, muitas vezes confusos,
disso, extrapola os limites da demonstrao. enfocados nos seus contedos, favorecendo a
Esse conhecimento tcito, produzido no criao colaborativa, os trabalhos de equipe e
mundo da prxis, de fundamental interesse propiciando a elaborao do saber. Isso possi-
bilita a mediao de informaes horizontais e o brasileira, porm a discusso sobre eles s

verticais, trabalhadas permanentemente com foi retomada na dcada de 40, com a Consti-
relao aos procedimentos, resoluo de pro- tuio de 1946, com o projeto da LDB Lei de
blemas e exerccios de escolha. Diretrizes e Bases de Educao Nacional.
Na dinmica da movimentao da informa- No final da dcada de 1940, com o Projeto
o os processos se alteram em busca de de Lei de Diretrizes e Bases, Lei N 4.024, s
tecnologia (BASTOS, 1998a, p.28), que se aprovada em 1961, foi possvel atender s rei-
criam a partir da aproximao entre o conce- vindicaes de muitos educadores em relao
ber e o executar por via da informao da ino- flexibilidade da lei ao aspecto rgido da dura-
vao. Em uma outra etapa, as novas dimen- o dos cursos superiores.
ses do saber reorganizam o processo produti- A partir de 1962, tivemos a semente de cri-
vo e instaura-se um dilogo da educao com ao dos cursos superiores de tecnologia, atra-
a tecnologia. vs de vrios estudos, planos, relatrios, co-
De fato, as idias de Bastos (1998a, p.11) misses e convnios estrangeiros, delineadores
nos levam a pensar que a tecnologia vinculada de dois objetos bsicos: um para as necessida-
educao pode produzir frutos no desenvol- des do mercado e outro para a demanda em
vimento do pas, no sentido de construirmos massa, pelo ensino superior.
uma nao soberana. Para tanto, no se pode Esses cursos surgiram no final dos anos
apartar a tcnica do conhecimento cientfico, 1960 e incio dos anos 1970. Para Bastos (1991,
no sentido de dividir o indivisvel para desen- p.12), tinham como objetivo atender parte do
volver a atividade tecnolgica. mercado, a partir de constatao de que as ocu-
A partir dessas abordagens, importante ana- paes do mercado de trabalho estavam se
lisar como se deu a evoluo da idia da im- ampliando e se diversificando, exigindo quali-
plantao dos cursos superiores de tecnologia. ficao e novos profissionais. Em contrapartida,
a formao educacional continuava nos trs
nveis elementar, mdio e superior no
A evoluo da idia dos cursos su- abrindo espao a outras formas de aprendiza-
periores de tecnologia gem profissional.
Nesse perodo, em meio ao milagre eco-
A histria do ensino superior de curta dura- nmico, na dcada de 70, durante o regime
o no Brasil data do sculo XIX. As primei- militar, Lima Filho (1999a) afirma que os Cur-
ras tentativas interessantes e sugestivas remon- sos de Tecnlogos buscavam ser uma alterna-
tam segunda metade do mesmo sculo. Os tiva ao ensino de 3 grau de graduao plena.
cursos de nvel superior existentes naquela po- Esses cursos tinham como caractersticas cur-
ca, de curta durao, com carga horria reduzi- rculos menos densos e mais especificidades,
da em relao aos cursos tradicionais, ligados eram mais prticos e intensivos, com menor
s faculdades, tiveram como objetivo a forma- durao e maior terminalidade, e foram cria-
o de profissionais para desempenhar ativi- dos na tentativa de conter a demanda por va-
dades especficas. gas nas universidades e propiciar uma rpida
Conforme o Departamento de Assuntos formao de tcnicos, em cursos de curta du-
Universitrios do Ministrio de Educao e rao, para atuarem no mercado, de forma in-
Cultura DAU/MEC (BRASIL, 1977, p.286), termediria entre o tcnico de nvel mdio e o
as primeiras iniciativas de implantao de cur- de graduao plena da universidade. A esse tipo
sos superiores de curta durao (...) no che- de profissional caberia a execuo de tarefas,
garam a consolidar-se, nem na legislao nem enquanto ao graduado na universidade caberia
na prtica, e foram gradativamente abandona- a tarefa de concepo.
das. At 1918, tivemos notcias de cursos su- Para o desenvolvimento de processos e apli-
periores de curta durao na histria da educacao de tecnologia, necessria a atuao em
conjunto do tecnlogo e do graduado de forma- Durao, conforme recomendava a filosofia do

o plena da universidade. E, na opinio de Bas- Projeto.
tos (1991, p.13), (...) deve haver complemen- Sobre o assunto, Bastos (1991, p.16) cha-
taridade e interdependncia, como elementos ma a ateno para os requisitos bsicos de im-
imprescindveis para compreenso da totalida- plantao de cursos:
de das relaes entre esses profissionais, assim a) aproximao de mercado; b) pesquisa rigoro-
como das atividades por eles exercidas. sa de mercado de trabalho; c) implantao de
Com o advento do I Plano Setorial de Edu- cursos somente nas reas profissionais de que o
cao e Cultura 72/74, o Ministrio da Educa- mercado necessita e solicita; d) nmero de va-
o e Cultura (MEC) passou a incentivar a im- gas fixado de acordo com condies da institui-
o de ensino e conforme a capacidade de ab-
plantao gradativa dos cursos superiores de
soro dos formados; e) diminuio do nmero
curta durao sob a coordenao e apoio finan- de vagas e desativao do curso quando houver
ceiro do Departamento de Assuntos Universi- saturao de profissionais no contexto regional;
trios (DAU). Esse departamento deu apoio de f) corpo docente, equipe de laboratorista e ins-
forma mais sistemtica criao dos cursos trutores dos contedos profissionalizantes apro-
superiores de tecnologia por meio do Projeto veitados das empresas.
19, intitulado Incentivo Implantao de Cur- No entanto, muitas instituies no respei-
sos Superiores de Curta Durao MEC/DAU taram as recomendaes e sequer possuam os
(BRASIL, 1977, p.287). requisitos mnimos, acima citados, criando,
Segundo o referido projeto, a implantao muitas vezes, cursos sem estrutura, com pro-
dos cursos superiores de curta durao ocorreu blemas os mais diversos. Isso se deu, em parte,
sob o discurso de que as mudanas no mundo devido ao fato de as universidades terem uma
social e econmico exigiam formao de pes- relao fraca com a comunidade bem como no
soas qualificadas, rapidamente, em nvel supe- disporem de um ambiente acadmico propcio
rior e em tempo hbil atendendo a interesses ao entendimento dos referidos cursos. A outra
diversificados e a especializao de atividades. face do problema apareceu em algumas insti-
O incentivo se deu principalmente para cursos tuies privadas que se interessaram em mi-
superiores voltados graduao em tecnologia, nistrar tais cursos, sem respeitar as exigncias
aproveitando a infra-estrutura das universida- mnimas requeridas para sua implantao.
des federais. Entre 1973 e 1976, ocorreu um aumento do
Esse fato foi questionado por alguns teri- nmero de cursos para formao de tecnlogos,
cos como Peterossi (1980) e Bastos (1991), os implantados em todo o pas, abrangendo as re-
quais indagaram se a universidade deveria ser as tecnolgicas e agrrias. Mesmo com esse
realmente o espao mais adequado a essa cria- crescimento, houve registro de resistncia por
o, j que estes cursos apresentavam caracte- parte de alunos e docentes na implantao des-
rsticas peculiares, muitas vezes opostas que- ses cursos voltados para a rea de sade, com
las praticadas nas universidades. exceo de cursos como Fonoaudiologia,
Com a vinda do Projeto 15 (75/79) do II Ortptica e Peripatologia. Apesar dos obstcu-
Plano Setorial de Educao e Cultura (II PSEC), los, verificou-se grande aceitao dos cursos
com caractersticas do j comentado Projeto 19, de formao de tecnlogos voltados forma-
estabeleceu-se uma poltica de educao para o do Fisioterapeuta e do Terapeuta Ocupacio-
o pas, para racionalizar a formao de profis- nal, afirmando a validade da idia de se cria-
sionais de nvel superior, visando atender ao rem cursos intermedirios entre 2 grau profis-
desenvolvimento econmico associado edu- sionalizante e cursos de longa durao de n-
cao e ao sistema social. Dessa forma, o MEC vel superior. Na mesma poca, a criao do
passou a supervisionar mais de perto a criao Curso de Tecnlogo de Saneamento Ambiental
e o funcionamento destes cursos superiores, por encontrou obstculos por parte de rgos em-
meio da Coordenadoria de Cursos de Curta pregadores no mercado de trabalho. Isso frus-
trava alguns grupos cujos interesses ficavam edade e da necessidade dessa formao. Em
acima dos desejados pela sociedade, porque o nosso pas, havia carncia de profissionais com
currculo desse curso se direcionava as neces- experincia e dedicados educao tecnolgi-
sidades, na expectativa de resoluo de proble- ca, com formao em planejamento de progra-
mas brasileiros (BRASIL, MEC/DAU, 1977, mas, avaliao, desenvolvimento de currcu-
p.89-90). los, instruo, educao do corpo docente, fa-
Entre 1975 e 1980, em termos quantitati- cilidade de planejamento, superviso, coorde-
vos, os cursos superiores de curta durao cres- nao e administrao (BRASIL, MEC/DAU,
ceram rapidamente atingindo, em 1980, um 1977, p.119). O autor afirma tambm que as
total de 138, sendo que, entre 1973 e 1975, experincias de implantao de cursos de para
havia apenas 28. Com o trmino do Projeto do formao de tecnlogos em espaos prprios
Plano Setorial de Educao, em 1980, a Coor- fora das universidades oferecem melhores re-
denao dos Cursos Superiores de Tecnologia sultados.
se dissolveu, e a superviso destes cursos pas- De acordo com o relatrio de Halterman
sou a diferentes Coordenadorias da Sub-Secre- sobre os cursos de tecnlogos, na rea da agri-
taria de Desenvolvimento Acadmico, confor- cultura, apresentado ao DAU, em outubro de
me suas reas de conhecimento e atividade pro- 1975, as universidades estavam fortemente di-
fissional. recionadas para a formao de longa durao,
Antes de terminar o Projeto do Plano encontrando pouco entusiasmo por parte dos
Setorial de Educao em 1979, o Conselho docentes para trabalharem com cursos de curta
Federal de Educao j havia definido, atravs durao (tecnlogo), pois, para a formao des-
da Portaria de n 49, de 23 de abril de 1979, no se novo profissional, se exigia um maior esfor-
Art. 2, que o profissional formado nos cursos o no acompanhamento do processo de forma-
superiores de tecnologia, referentes ao Art. 18 o, de uma maneira diferente do que vinha
da Lei 5.540/68, teria a denominao de gra- sendo feito na forma tradicional de educao
duado em curso superior de tecnologia com a superior.
qualificao e a modalidade determinadas pelo A organizao das universidades em seto-
respectivo curso. No Art.3, ocorreu a abertura res, departamentos e cursos proporciona pou-
em relao ao Art. 2 para uma denominao ca interao entre os saberes que cada um de-
diferente. Ademais, o Parecer 1.149/76, do les produz. Por uma tradio secular, isso j se
CFE, j havia estabelecido o nome tecnlogo cristalizou de maneira tal que se observa resis-
para os egressos desses cursos de nvel superior tncia a mudanas nessa ao (CARVALHO,
(SOUZA, 1980, p.110). 1998, p.90). Os cursos acadmicos tm apre-
Diversos estudos foram conduzidos em re- sentado fragmentao do saber, proporciona-
lao a esses cursos, tambm intitulados cur- do uma viso parcial da realidade. As discipli-
sos para formao de tecnlogos. Dentre eles, nas so estudadas de forma isolada e estanque,
destacamos o Relatrio sobre Carreiras de Curta nos currculos escolares.
Durao, apresentado ao Departamento de As- Diante dessa situao, houve o entendimen-
suntos Universitrios - MEC/DAU (BRASIL, to por parte do Diretor do MEC/DAU (BRA-
1977, p.99) pelo Dr. Victor Spathelf, que foi SIL, 1977, p.205) da necessidade de recriar
consultor do Projeto 19, em julho de 1974, o centros destinados a ministrar cursos superio-
qual afirmou que a implantao dos cursos de res de curta durao com incio, meio e fim,
tecnlogos no deveria ser feita de forma iso- exigindo-se flexibilidade e agilidade, sem gran-
lada e ocasional. des demoras burocrticas no seu funcionamen-
Ainda segundo Spathelf, dever-se-ia atacar to, possibilitando o bom desempenho dos cur-
o problema de frente, pois j em 1974 se apre- sos para formao de tecnlogos.
sentava a necessidade de convencer, atravs de A idia de criao de Centros de Educao
discursos, a sociedade e os educadores da seri- Tecnolgica pelo DAU/MEC (BRASIL, 1977,
p.243) estimula a criao, em 1976, do Centro No que diz respeito durao, esta seria
de Educao Tecnolgica da Bahia (CENTEC), suficiente para alcanar uma boa formao pro-
com o apoio do governo do Estado da Bahia e fissional, em tempo hbil, considerando que a
com a colaborao do Conselho Britnico, con- formao seria restrita e intensiva, com carac-
forme a Lei de N 6.344, de seis de julho de tersticas prticas, dispensando-se a sedimen-
1976. Essa foi a primeira referncia de experi- tao do saber e o amadurecimento pessoal,
ncia em instituio federal, com finalidade caractersticas do ensino universitrio tradici-
exclusiva de preparar tecnlogos e propiciar o onal. Porm, para Bastos (1991, p.27), a for-
desenvolvimento da Educao Tecnolgica mao de nvel superior exige conhecimentos
com bom desempenho das atividades, confor- cientficos e tecnolgicos construdos em um
me as orientaes do MEC/DAU (BRASIL, tempo mnimo de amadurecimento e aprofun-
1977, p.242). damento. Esse mnimo o necessrio e no sig-
A formao do tecnlogo diferenciada da nifica uma formao do tecnlogo a-crtica,
tradicional, pois no est vinculada s caracte- sem base histrica e social. Para a sedimenta-
rsticas bsicas, organizao e durao dos o dos conhecimentos e das concepes dos
cursos superiores tradicionais. A inteno de alunos, importa a compreenso das aplicaes
formar um profissional com possibilidades de tecnolgicas no processo produtivo.
fazer relaes, um elo entre o engenheiro tra- A formao do tecnlogo, apesar de ser in-
dicional e o tcnico de nvel mdio, como ele- tensiva e tcnica, no deve ser limitada, no sen-
mento essencial no desenvolvimento do pro- tido de no trabalhar os aspectos de formao
cesso produtivo, na perspectiva de se criar humanstica de forma geral, buscando evitar cair
tecnologia brasileira. no erro de proporcionar uma formao eminen-
As trs Escolas Tcnicas (de MG, PR e RJ) temente tcnica e mecnica, formando um ser
foram autorizadas a implantar tambm cursos funo, isto , apenas a servio das empresas.
de tecnlogo, perfazendo trs nveis de forma- Dessa forma, a formao do profissional no
o: engenheiro industrial pleno, tecnlogo e pode apontar para um sentido do imediato, ou
tcnico de 2 grau. Esse conjunto transformou seja, o de s se conseguir um emprego.
as trs Escolas Tcnicas Federais, j mencio- Em geral, no processo de implantao dos
nadas, em Centros Federais de Educao cursos superiores de tecnologia, ocorrem crti-
Tecnolgica CEFETs. cas, contribuies, avaliaes, perspectivas,
De acordo com o MEC/DAU (BRASIL, pr-conceitos, implicaes sociais e humanas,
1977, p.83), a proposta dos cursos superiores que sero tratados a seguir.
de tecnologia se voltaria ao desenvolvimento,
com nfase na economia educacional, saber
tcnico, recursos humanos, perfil ocupacional, A complexa implantao de cursos
mercado e circunstncias tecnolgicas, pois os superiores de tecnologia
referidos cursos eram de longo alcance e pro-
piciavam o desenvolvimento da tecnologia, e No processo de implantao dos cursos su-
de natureza prospectiva, com perspectiva de periores de tecnologia (Brasil, 1977, p.227)
atender a futuras necessidades nacionais. surgiram alguns problemas. Em princpio, tem-
O projeto de implantao dos cursos para se a relao entre a implantao dos cursos e a
formao de tecnlogos tinha como finalidade universidade. Uma certa permeabilidade entre
atender dinmica da realidade vivida pela os sistemas de cursos superiores tradicionais e
sociedade brasileira, com modernizao, exi- de curta durao salutar, porm as experin-
gindo respostas rpidas, sem solues onero- cias anteriores demonstraram que eles devem
sas e ultrapassadas, sempre na perspectiva da ser desenvolvidos em estabelecimentos distin-
construo de uma sociedade brasileira desen- tos de ensino superior para que ambos assu-
volvida. mam suas identidades.
Um outro aspecto o relacionamento entre leiro. As trs funes bsicas atribudas a essa
os cursos de curta e os de longa durao. Um educao, na opinio de Peterossi (1980, p.59),
curso superior de curta durao no corres- so as de conter o social com reflexo poltico,
ponde primeira parte do curso de longa dura- o financeiro e o cultural, tendo como base o
o. A inteno no de impedir a passagem discurso da reforma universitria e o desenvol-
do ensino superior de curta durao para o cur- vimento econmico. Com relao a este, a jus-
so superior de longa durao, mas de possibili- tificativa do mercado de trabalho refere-se
tar o desenvolvimento do primeiro; quando os mais a uma projeo, talvez otimista, talvez ilu-
dois cursos (o curto e o de longa durao) fo- sria, do que a uma realidade percebida ou por
ram ministrados em uma mesma instituio, se fazer (1980, p.60).
constatou-se o esvaziamento do primeiro em A concepo frgil de formao para o mer-
funo do segundo. cado, que se propaga como um discurso ho-
Somado a esses dois fatores, um terceiro mogneo, cria o homem funo, sem parti-
fator a ser apontado seria o fato de que o curso cipao crtica na sociedade. Na origem da pro-
superior de curta durao no poderia ter a fun- posta do curso de tecnologia, segundo Peterossi
o de adestramento com o objetivo de formar (1980, p.63), no foi dito como se daria o cres-
tcnicos com formao restrita, sem o mnimo cimento econmico com formao social sub-
necessrio de conhecimento cultural que lhe desenvolvida, dentro do contexto mundial.
possibilite ser um cidado com o entendimen- Nesse sentido, caberia questionar se o referido
to do mundo no qual vive; alm disso, poderia curso no estaria contribuindo para fortalecer
existir a possibilidade de o curso de tecnlogo o sistema capitalista dependente.
no ter identidade prpria, correndo o risco de Com relao ao prprio termo tecnlogo,
desfazer-se dentro da estrutura departamental h ambigidade. Segundo Peterossi (1980,
das universidades. p.70), pode significar meio para produzir ou,
Nesse sentido, no foi adequada a forma tambm, mas no necessariamente, competn-
como os cursos para formao de tecnlogos cia para inovar. Isso a leva a indagar se o
foram implantados, pois foram ofertados para- tecnlogo um operador ou um inovador, en-
lelamente aos outros cursos superiores de lon- fim, qual a sua competncia. Em relao ao
ga durao nas universidades e geraram com- status do egresso, que de natureza interme-
paraes diversas, com juzos de valor, pelo diria, torna-se ambgua a interpretao da sua
menos implcitos, criando sentimentos de in- ocupao, denominando-a ora como de tcni-
satisfao e de insegurana, vinculando a idia co, ora como de engenheiro especializado.
aos estudantes de passarem dos cursos de cur- Os pontos de conflito na implantao dos
ta durao para os de longa durao, descaracte- cursos superiores de tecnologia foram: a clien-
rizando, assim, os objetivos destes, o que le- tela dos cursos superiores de tecnologia com
vou extino de muitos cursos de tecnlogos. suas expectativas e conflitos; a poltica de cres-
Uma outra questo que dificultou a implan- cimento dos cursos e sua receptividade no am-
tao dos cursos superiores de curta durao biente universitrio; a aceitao dos egressos
foi de ordem cultural, ou seja, o valor que se no mercado de trabalho; a organizao estru-
dava ao curso superior tradicional, devido ao tural dos cursos com terminalidade, e a sua fun-
status, mediante a obteno do diploma de o social empresarial.
doutor, bacharel. Segundo Bastos (1991, p.19), os cursos su-
Na viso de Peterossi (1980, p.59), no es- periores de tecnologia foram criados em pleno
tavam claros os objetivos da preparao do tc- desenvolvimento econmico, dentro do siste-
nico no pas para atender s tendncias do mer- ma capitalista; isso ocorreu tambm com os
cado, bem como no havia clareza com rela- cursos tradicionais de nvel superior, na rea
o aos dados concretos sobre as reais necessi- de engenharia.
dades do desenvolvimento do mercado brasi- Os cursos superiores de tecnologia se dife-
renciam radicalmente do ensino de 3 grau su- faz, ou melhor, no se faz o que se pensa.
perior tradicional, por estarem estagnados em (BASTOS, 1991, p.25)
mtodos e uniformidade na forma de ensinar, J em 1962, Teixeira afirma que existe essa
com caractersticas de repetio e com disci- distncia entre os valores proclamados em lei
plinas de contedos vazios e ultrapassados, de e os valores reais. Desde o Brasil Colnia (...)
forma fragmentada. nos acostumamos a viver em dois planos o
Alm disso, Bastos (1991, p.20) argumenta real, com suas particularidades e originali-
que os cursos superiores de tecnologia no tm dades, e o oficial com os seus reconhecimen-
a funo de adestrar os tecnlogos, ao contr- tos convencionais de padres inexistentes.
rio, exigem uma formao crtica do profissio- (1962, p.62). Essa questo retomada por
nal, para que ele saiba os porqus da inser- Peterossi (1997) quando afirma que uma lei,
o das tecnologias em cada etapa do processo um decreto no forma um tecnlogo.
produtivo, a fim de que, diante desse conheci- Essa realidade, com algumas excees, no
mento, seja inovador. O tecnlogo um in- diferente nem mesmo nas escolas tcnicas e
trprete das tecnologias, enfrenta desafios e profissionalizantes com relao aos planos de
contribui para o desenvolvimento do pas, hoje implantao de cursos com defasagem e doses
com vida mais complexa. de irrealismo do vivido na escola. Nesse senti-
Nessa perspectiva, a formao profissional do, Bastos (1997, p.25) argumenta que: Nes-
direcionada para o imprevisvel, ultrapassa o se ambiente, percebe-se a separao entre os
taylorismo, e busca formao flexvel e dura- valores formais e os reais; a famosa discrepn-
doura, com busca de aprendizagem, e no arma- cia entre a lei e a realidade, teoria e prticas,
zenamento de conhecimentos. formao acadmica e qualificao para o tra-
O professor, nesse processo, no o dono balho. As leis, nesse contexto, so meras pros-
do saber, mas algum que participa junto com peces de vises de um futuro longnquo e
o aluno, e no deixa de contribuir com o co- intencional, que no considera o acontecido no
nhecimento que sistematizou ao longo de sua presente e o que se processou no passado.
vida; dialoga, com atitudes prospectivas e pos- Na prtica, essas questes provocaram
turas de superao de fragmentao do conhe- distores da proposta inicial para a formao
cimento, e organiza um saber comprometido de tecnlogos, uma vez que se desconsidera o
com a sociedade e um fazer com caractersti- que acontece no presente e ignora-se o que
cas de criatividade. ocorreu no passado, alm de que a fragmenta-
Trata-se de propiciar uma (...) aprendiza- o do saber tambm est presente nas escolas
gem baseada na antecipao dos fenmenos profissionais. Verifica-se, conforme Carvalho
tecnolgicos, na curiosidade dos processos l- (1998, p.90) que o processo de desenvolvimen-
gicos e analticos e no desenvolvimento de to das capacidades tcnicas e de estudos nas
potencialidades para explorar o sentido de par- escolas profissionais ocorre sem uma preocu-
ticipao, reflexo, crtica e inovao. (BAS- pao de fornecer ao aluno uma viso mais
TOS, 1991, p.54). completa da realidade.
Os cursos superiores de tecnologia no nas- Dessa forma, falta trabalhar a uma viso
ceram ao acaso, mas com base em fundamen- das implicaes sociais e humanas do mundo
tos da nossa filosofia educacional e de nossa tcnico, evitando separar o conhecimento das
legislao, com amadurecimento das idias cincias humanas daquele das cincias tcni-
caracterizando-se em uma experincia inova- cas, buscando compreender o todo e as partes
dora no processo educacional. do processo produtivo, para formar um
Somada separao que existe entre os prin- tecnlogo crtico. Para tentar reverter este qua-
cpios educacionais enunciados na lei e o que dro, a educao tecnolgica se constitui em uma
se faz no cho da escola, (...) cria-se, ento, possibilidade de contribuio para a formao
uma dicotomia entre o que se pensa e o que se do tecnlogo.
De acordo com Bastos (1991, p.26), o for- tecnologia, necessrio um diagnstico scio-
malismo expande-se tambm para o meio em- econmico, com caractersticas das condies e
presarial e as associaes profissionais, os quais aspiraes da sociedade, com perspectivas eco-
encaram o tecnlogo como um concorrente nmicas, e estudo de desenvolvimento tecnol-
indesejvel no campo profissional. gico regional, com projeo para o futuro.
Alm desses fatores, considere-se que (...) Soma-se a este fato a estruturao do curr-
a regulamentao da carreira, por parte do Mi- culo, que deve primar pela verticalidade, com
nistrio do Trabalho, tambm um processo aprofundamento em determinado ramo tecnol-
lento e cartorial que nem sempre leva em con- gico, com densidade e intensidade dos saberes
ta a objetividade das experincias profissio- especficos dos ramos escolhidos. Os conte-
nais. (BASTOS, 1991, p.26) dos devem ser inseridos de forma integral, evi-
Com relao ao mercado de trabalho e os tando-se fragmentar o conhecimento.
cursos de tecnlogos, perigoso estabelecer Faz-se necessria tambm a horizontalidade,
uma vinculao excessiva com o mercado, que que se d no sentido de propiciar coeso inter-
varivel. O mercado um referencial da rea- na na organizao escolar, buscando diluir a
lidade do mundo produtivo para o exerccio idia de disciplinas, pela busca de uma interdis-
profissional; assim, ele no deve direcionar o ciplinaridade, evitando a fragmentao dentro
tecnlogo para aes restritas a tarefas das disciplinas e no conjunto. fundamental o
ocupacionais. Em princpio, deseja-se, com a aprofundamento histrico e crtico da origem
formao do tecnlogo, (...) preparar o indi- e do desenvolvimento das tcnicas e das tec-
vduo para projetar a teoria sobre a prtica, nologias.
desenvolvendo o pensamento crtico em con- Para se evitar a separao entre teoria e pr-
dies de enfrentar os desafios da ao. Trata- tica, sugere-se a interdependncia dos conhe-
se de um processo lento, que exige maturao cimentos tericos com as suas aplicaes, ne-
e tempo de aprofundamento. (BASTOS, 1991, cessitando de um direcionamento dos conte-
p.27). Portanto, a formao se distancia enor- dos, em relao aos aspectos tericos rumo ao
memente do treinamento para a ocupao de prtico, trabalhados de forma sistematizada.
tarefas. Assim, trata-se de vincular a concen- A viso dos processos produtivos neces-
trao dos contedos tecnolgicos como ele- sria para a compreenso precisa da realidade
mento fundamental e necessrio para formar o empresarial, da eficincia econmica, na ten-
tecnlogo. tativa de propiciar uma aproximao da for-
Alm dos aspectos acima citados, inme- mao do tecnlogo e das condies de traba-
ros problemas afetam os cursos superiores de lho no mundo vivido. Para tanto, o estgio
tecnologia, grande parte deles originados pela tecnolgico no deve ser improvisado, pois o
distoro da filosofia inicial desses cursos que, momento, de fato, em que o tecnlogo ir de-
com defasagem tecnolgica, no atendem s sempenhar, na prtica, os conhecimentos ela-
necessidades locais e regionais, com currcu- borados e sistematizados em sua formao.
los estticos e outros fatores. Finalmente, a viso didtica sugerida
Destaca-se, por exemplo, a facilidade de aquela que tenha o entendimento da aprendi-
copiar planos de cursos j aprovados pelo Con- zagem como um processo inacabado, isto ,
selho Federal de Educao deixando-se de cri- algum sempre estar aprendendo (WENGER,
ar novas modalidades de cursos, segundo as 1999, p.53), pois a formao de uma pessoa
necessidades regionais e locais, distanciando- nunca estar pronta; ela sempre estar apren-
se enormemente do princpio inovador e cria- dendo ao longo de toda a sua vida, negociando
tivo, peculiar dos cursos superiores de tecnolo- significados. As atividades nunca acabam, sem-
gia, o qual prope originalidade face s carac- pre se est fazendo e refazendo tudo.
tersticas de cada regio. Os cursos para tecnlogos no Brasil foram
Para a implantao de um novo curso de rejeitados por algumas camadas sociais, visto
que a sociedade marcada pelo formalismo e dos seus objetivos, da sua filosofia, no porque
pela tradio. o projeto no tenha sido bem fundamentado, mas
A resistncia e os preconceitos com relao pelos erros cometidos por parte do governo na
ao valor desses cursos, em comparao com os estratgia de implantao e na ausncia de uma
demais desenvolvidos pelas universidades, maior discusso com a comunidade e o merca-
criaram juzos de valor sendo aqueles, supos- do num contexto de regime militar.
tamente, destinados a uma parcela de pessoas Contudo, percebemos que, quando houve
que no passaram nos vestibulares oferecidos casos de compreenso da proposta e procurou-
s formaes tradicionais. Ademais, a Univer- se seguir as recomendaes mnimas para a sua
sidade, em grande parte, rejeitou o projeto dos criao, de acordo com a MEC/DAU (BRASIL,
cursos superiores de tecnologia considerando- 1977, p.232) obteve-se sucesso, no sentido de
o como um projeto poltico que iria alinhavar se atender aos objetivos propostos, como, por
para formar um profissional a-crtico, mais um exemplo, ocorreu nos cursos desenvolvidos fora
rob, uma mquina sofisticada. das universidades ou em universidades que no
Diante disso, deparamo-nos, ento, com tinham como tradio a formao de profissio-
uma aparente contradio na concepo e no nais tradicionais e cujas dificuldades burocrti-
encaminhamento da criao dos cursos de cas e administrativas eram mnimas. No mbito
tecnologia. De um lado, o preconceito scio- das universidades e onde no houve completa
cultural em relao s profisses tcnicas, e de compreenso das propostas e da filosofia inicial
outro, uma economia dependente e regulada do projeto dos cursos superiores de curta dura-
pelo capital estrangeiro. o, gerou-se muita controvrsia e, conseqen-
Desde 1968, os cursos superiores de temente, houve a extino desses cursos, acar-
tecnologia, reconhecidos pelo MEC, formado- retando prejuzos na institucionalizao da pro-
res de tecnlogo tm recebido diversas crticas fisso de tecnlogo.
e enfrentado muitas dificuldades. A implanta- Na opinio de Lima Filho (1999b), ao tr-
o de tais cursos recebeu apreciaes favor- mino dos anos 1970 os cursos superiores de
veis dos Ministros e do Presidente da Repbli- tecnologia se propagaram por todo o Pas, em
ca, em 1975. Ela foi, segundo autores, exausti- torno de uma centena e meia de cursos minis-
vamente estudada pelo Conselho Federal de trados em mais de 50 instituies de carter
Educao, como tambm por parte de tcnicos pblico, privado e em escolas tcnicas. Eles
brasileiros e especialistas estrangeiros. Entre- apresentavam caractersticas diferenciadas das
tanto, com o passar do tempo, diante das difi- dos cursos tradicionais da universidade, que
culdades perdeu o seu vigor inicial. apresentavam mtodos de repetio e unifor-
Alm de tudo, de acordo com Bastos (1991, mizao no ensino. Eles se propunham a ser
p.31), os cursos superiores de tecnologia no uma proposta alternativa ao sistema tradicio-
foram assumidos pelo sistema que o criou, o nal de 3 grau, curso com certa flexibilidade,
que se comprova pelo fato de que, h anos, tra- currculo de menor densidade, com especifici-
mita no Congresso Nacional a legislao acer- dade, atividade prtica e intensiva, com menor
ca da profisso de tecnlogos no Brasil sem durao e terminalidade. A atuao do profis-
que haja aprovao, em parte por presses dos sional egresso desses cursos se situaria em um
rgos de Classe e de outros segmentos da nvel intermedirio, entre o profissional da gra-
nossa sociedade. duao tradicional e o tcnico de nvel mdio.
A implantao dos cursos de tecnologia vem (BASTOS, 1991; LIMA FILHO, 1999b).
sendo conflituosa e complexa, havendo inter- Segundo Bastos (1991, p.13), o tcnico de
pretaes as mais diversas com relao ao pr- nvel superior estaria voltado para a execuo
prio curso, dificultando o sucesso de sua im- de tarefas, o como fazer, voltado para a apli-
plantao. Bastos (1991, p.24) argumenta que cao dos saberes cientficos, com domnio da
no houve clareza com relao ao entendimento tcnica, e os graduados pelos cursos de longa
durao estariam atuando na atividade de con- com a histria, pois este elo importante no
cepo, desenvolvendo cincia e anlise crti- caminho da compreenso do que so os cursos
ca da sociedade. Isso no significa que um seja superiores de tecnologia e como isso se reflete
inferior ao outro profissional quanto constru- na sua implantao.
o do conhecimento que exige a atuao em Observamos que, ao longo da histria da
conjunto dos diversos nveis profissionais para educao, o discurso para o enfrentamento da
inventar e reinventar a tecnologia. implantao dos cursos superiores de tecnolo-
Em 1980, a Coordenao dos Cursos Supe- gia foi o seguinte: a) atender s necessidades
riores de Tecnologia do MEC foi dissolvida. do mercado e demanda de ensino superior;
Dessa data at 1996, no houve estratgias go- b) atender ao mercado de trabalho que se am-
vernamentais e discusses amplas com a soci- pliava e se diversificava; c) atender ao merca-
edade brasileira a respeito desta questo dos do de trabalho e s mudanas no mundo social
cursos superiores de tecnologia. Em conseq- e econmico; d) atender ao desenvolvimento
ncia da Lei 9.394, de 20.12.96 Lei de Dire- econmico associado educao e ao sistema
trizes e Bases da Educao Nacional do De- social e, na seqncia, atender necessidades
creto 2.208, houve a retomada da implantao sociais e resolver problemas brasileiros.
dos cursos superiores de tecnologia. Os cursos superiores de tecnologia surgi-
ram das necessidades da sociedade, e do mer-
cado de trabalho, e tinham como objetivo
Consideraes finais resolver os problemas sociais brasileiros. No
geral, esses cursos no tiveram aceitao nos
Na busca de significados desses conceitos, setores envolvidos, ocorreram distores na sua
trabalhamos o ponto de vista de alguns autores implantao, produziram resultados indeseja-
de forma singular e localizada. Na dimenso dos, foram impostos por decretos, utilizaram
terica, discutimos o entendimento de tecnolo- modelos de cursos transplantados de outras
gia e educao tecnolgica tendo como base, culturas, no se preocuparam com preparao
sobretudo, os substratos tericos de Vargas, do corpo docente, infra-estrutura adequada,
Gama e Bastos. Na dimenso histrica retoma- pesquisa de mercado rigorosa com a inteno
mos a histria dos cursos superiores de de implantar cursos superiores de tecnologia,
tecnologia. alm de diagnstico scio-econmico com as
Abordamos a tecnologia dentro de duas cor- caractersticas da sociedade; os interesses in-
rentes, opostas, mas complementares entre si. dividuais se sobrepujaram aos interesses de
Uma corrente trata a tecnologia de forma menos coletividade.
abrangente, como uma cincia aplicada prxima Enfim, houve necessidade de convencer a
da concepo de Vargas (1994a, p.192). A outra sociedade e os educadores da importncia da
corrente entende a tecnologia de forma mais formao do tecnlogo, prejudicada pela fase
abrangente inserindo-a numa dimenso social e do perodo autoritrio em que no havia espa-
histrica indo alm da aplicao sem descart-la, os para discusso sobre essas questes. A pre-
e tem como seu representante Gama (1986). ocupao com a contextualizao socioeco-
Para avanarmos na relao entre a tecnolo- nmica permaneceu enfraquecida pelo cuida-
gia e a educao tecnolgica, e assim alcanar do excessivo com o mercado de trabalho, afe-
melhor compreenso da questo histrica, dis- tando assim as dimenses crticas, que devem
cutimos algumas idias trabalhadas por Bastos marcar os caminhos dos cursos superiores de
(1991, 1997, 1998a e 1998b). Ele interpreta a tecnologia.
tecnologia desenvolvendo um dilogo que vin- Gostaramos de enfatizar a importncia dos
cula a educao, no sentido amplo, com a conceitos de tecnologia e de educao tecno-
tecnologia e acredita que a criao e a inter- lgica com a finalidade de fornecer uma base
pretao da tecnologia esto comprometidas para a escolha dos critrios, dos modelos e dos
cuidados a serem tomados na implantao de Acreditamos que, uma vez entendidos e tra-
cursos superiores de tecnologia, pois esses balhados esses conceitos, eles contribuiro para
conceitos podero influenciar diretamente a for- uma projeo maior dos cursos superiores de
mao do futuro tecnlogo. As propostas de for- tecnologia, abrindo novas perspectivas de qua-
mao de tecnlogos poderiam ficar comprome- lificao do profissional tecnlogo voltada para
tidas se, na base da implantao desses cursos, uma formao entrelaada com as cincias exa-
essas questes no fossem consideradas. tas e humanas.
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Sidney Reinaldo Silva
UTOPIA, JUSTIA E EDUCAO EM RAWLS
Sidney Reinaldo Silva *
RESUMO
Este artigo uma anlise inicial da relao entre a formao moral e a

justia em John Rawls. Contrariamente aos que advogam a impossibilida-
de de um consenso a respeito do ideal de uma sociedade justa, que possa
ser concebido e implementado eficientemente, sem agredir individualida-
des, Rawls prope que princpios de justia podem ser estabelecidos
consensualmente para modular as instituies sociais. Frente utopia rea-
lista rawlsiana, cabe educao moral possibilitar o desenvolvimento
de cidados capazes de se desprenderem do real e vislumbrarem o poss-
vel, e que sobreponham uma perspectiva poltica comum s perspectivas
particulares, herdadas das comunidades em que foram formados.
Palavras-chave: Rawls Justia Utopia Educao
ABSTRACT
UTOPIA, JUSTICE AND EDUCATION IN RAWLS

This article is an initial analysis of the relationship between moral formation
and justice in John Rawls. Opposing the ones who advocate the impossibility
of a consensus on the ideal of a just society, which can be effectively
conceived and implemented, without hurting individuals, Rawls proposes
that justice principles be consensually established in order to module soci-
al institutions. Taking the rawlsian realistic utopia into account, it is up to
moral education to make it possible to develop citizens who are capable
of detaching from the real and envisioning the possible, and who juxtapose
a political perspective that is common to private perspectives, inherited
from the communities in which they were formed.
Key words: Rawls Justice Utopia Education
* Filsofo formado pela PUCCAMP, Mestre e Doutor em Filosofia Poltica pelo IFCH da UNICAMP, ps-
doutorando em Filosofia da Educao pela FE da Unicamp. Professor de Filosofia da UNIMEP Univer-
sidade Metodista. Endereo para correspondncia: Av Francisco Glicerio 1458, apt. 34, Centro, 13012-100
CAMPINAS/SP. E-mail: sidrei@uol.com.br
Utopia, justia e educao em Rawls
INTRODUO H vrios modos de entrecruzarem-se aque-

les diversos nveis de investigao tica para
A utopia uma estrutura para utopias, um lugar se enfocar a relao da educao, em especial
onde pessoas tm liberdade de se associarem do ensino formalizado, com a moral. Assim,
voluntariamente para seguir e tentar realizar sua pode-se averiguar que tipo de identidade indi-
prpria viso da boa vida na comunidade, mas vidual est se formando; que normas as narra-
onde ningum pode impor [grifo do autor] sua
tivas escolares inculcam; que padres definem
prpria viso utopista aos demais. (NOZICK,
1994, p.338) institucionalmente a escola e o agir de seus
operadores; como esses padres so estabele-
A utopia no [grifo do autor] uma sociedade cidos e justificados; quais as questes lgicas
na qual a estrutura realizada. Por que quem e epistemolgicas suscitadas pelas formas de
poderia acreditar que, dez minutos depois de argumentar e/ou de promover as justificaes
implantada a estrutura, teramos a utopia? (NO- das posies adotadas por aqueles que esto
ZICK, 1994, p.356)
envolvidos com o ensino; quais as relaes da
A reflexo filosfica sobre a moral diz res- escola com a identidade de um povo, com seus
peito definio dos indivduos entre diversos mitos, suas utopias e projetos coletivos. A re-
cursos possveis de ao, cultura em que fo- flexo sobre o nexo da escola com a tica, em
ram formados, s crenas e saberes, aos valo- sua dimenso pedaggica, refere-se, especial-
res, aos bens e normas que influenciam suas mente, s possibilidades e aos limites da for-
opes. A tica descritiva expe os costumes, mao sistemtica dos indivduos para agir de
as regras e as maneiras de agir das pessoas em acordo com certo padro de comportamento,
uma determinada sociedade. A tica normativa para definir e julgar no s normas de conduta
investiga as formas pelas quais os indivduos e individual, mas, sobretudo, para definir padres
grupos estabelecem e justificam o que bom e de justia conforme os quais as intuies sociais
o que mal, justo ou injusto, o que vcio e podem ser avaliadas.
virtude, direito e dever. Por fim, tem-se a A Escola uma instituio que supe a ao
metatica, que procura levantar questes de intencional, um propsito conforme um iderio
ordem epistemolgica, lgica e semntica a coletivo. A crise de sua legitimidade acompa-
respeito das outras formas de discursos ticos. nha o embarao da fundamentao epistemo-
(GOSSELLIN, 1998, p.233) A reflexo filo- lgica, moral e poltica da era denominada de
sfica sobre a moral de um povo analisa tam- ps-moderna. Essa crise pe em questo a pos-
bm a existncia ou no de projetos coletivos e sibilidade e a necessidade dos projetos polti-
os interesses ligados a eles, e estuda como isso cos coletivos.
reflete nas instituies sociais e nas decises Hayek (1995) e Lyotard (1996) admitem que
dos indivduos. A filosofia moral, afirma nenhum consenso substantivo sobre padres de
Hudson (1983, p.1) no diz o que as pessoas justia pode ser concebido e implementado efi-
devem fazer, mas o que elas fazem quando elas cientemente sem ferir alguma integridade in-
falam acerca do que elas devem fazer. Em ter- dividual. Sendo assim, para eles, seria melhor
mos metodolgicos, ocorre um distanciamento deixar tudo deriva, isento das iluses dos fins
do filsofo da vida prtica. Contudo, suas re- polticos coletivos. Esse pragmatismo supos-
flexes, ao apontar contradies e incoerncias tamente pessimista se reflete na escola, em es-
do discurso moral, devem influenciar, de algu- pecial com as polticas de privatizao,
ma forma, as prticas das pessoas. Sem esse flexibilizao e desregulamentao curricular.
carter retrico, a filosofia tornar-se-ia apenas J para Rawls, um povo que deseja uma
um incuo discurso de segunda ordem. Nesse sociedade justa deve guiar-se conforme fins
sentido, h uma dimenso prtica, poltica e ticos definidos coletivamente. Este pensador
pedaggica da filosofia moral que inseparvel admite que princpios de justia podem ser es-
de seu carter crtico e analtico. tabelecidos consensualmente e devem modu-
lar as instituies sociais de um povo. No coadunariam apenas com ambies totalitrias

iderio de liberalismo poltico rawlsiano, a e integralistas, ento, um povo democrtico,
educao desempenha um papel fundamental. pluralista e tolerante, no deveria permitir o uso
Sem ela, nenhuma utopia realista poderia ser da escola para formar cidados conforme uma
estabelecida. Uma democracia razovel no determinada utopia social ou projeto poltico.
poderia manter a estabilidade de uma socieda- De acordo com essa hiptese, a escola no
de supostamente bem-ordenada sem recor- deveria preparar indivduos para viver confor-
rer a uma formao intencional da identidade me nenhum projeto ou utopia abrangente, ou
pblica (moral) do cidado. seja, que estaria em conformidade com a
idiossincrasia de um ou outro grupo. Sendo as-
sim, na impossibilidade de se ter um projeto que
EDUCAO E PROJETO COLETIVO contemple a todos, no se deveria propor ne-
nhum. Os pensadores ps-modernos recusam os
O que significa dizer que os seres humanos grandes projetos polticos ou utopias como ne-
so capazes de fazer projetos, num mundo em gam as grandes narrativas histricas e nacionais,
que a idia de finalidade no tem mais signifi- alegando que ambos levam ao totalitarismo.
cado cientfico1 e numa poca em que as pes- Conforme essa perspectiva ps-moderna,
soas parecem viver deriva, sem ter utopias surgem as propostas curriculares multiculturais,
comuns? A questo da capacidade de agir in- objetivando manter a escola como um espao
tencionalmente, de fazer projetos coletivos, no democrtico e aberto. Prope-se tambm, de
pode estar fora do debate sobre a justia. At acordo com uma concepo pragmtica do en-
que ponto os seres humanos poderiam entrar sino, que a escola deveria voltar-se para uma
em um acordo a respeito da melhor sociedade? educao operacional, isto , que lide com sa-
Em que sentido poderamos projetar ou apenas beres e habilidades que ampliam a capacidade
de agir dos indivduos, aqui e agora. Trata-se
delinear parmetros capazes de nos guiar na
de saberes que no so nem bons nem ruins de
criao de instituies justas? Qual seria o pa-
acordo com este ou aquele iderio ou utopia
pel da educao nesse suposto processo?
social, mas que so eficazes no sentido de am-
A instituio da escola um processo cons-
pliar a capacidade de agir dos indivduos, de
ciente de interveno coletiva para formar in-
inseri-los de forma eficiente no meio em que
divduos, transmitindo-lhes saberes e desenvol-
vo sobre/viver. Os resultados obtidos na edu-
vendo as mais diversas habilidades: cognitivas,
cao pragmtica justificariam os investimen-
tcnicas, administrativas, polticas, artsticas e
tos pblicos que se fazem nela. A razo de ser
morais. O ensino tambm deve estar ou no
da escola estaria na sua eficcia, que o valor
em conformidade com um projeto social, ex-
maior do pragmatismo. Caberia educao
presso ou tcito. formal contribuir para o aumento da compe-
Ao se questionarem as possibilidades e a tncia individual, que seria a nica forma de se
pertinncia dos projetos coletivos, a raciona- maximizar a eficincia na perspectiva coleti-
lidade ou a eficcia de tal empreitada e a va. A escola pragmtica deveria desenvolver
noo de uma finalidade consciente dos em- competncias lingsticas, econmicas, e at
preendimentos sociais, questiona-se a prpria mesmo morais, sem fazer referncias a nenhum
instituio escolar. Se os projetos coletivos so projeto poltico quer coletivo global quer mais
apenas iluses, so ineficazes e, o que seria pior, amplo. Assim, a escola se adaptaria aos tem-
pos do fim da utopia.
1 Sobre o nexo dessa questo com a educao, ver a Contudo, essa viso da escola no deixa de
obra de Henri Atlan (1991) Tudo, no, talvez. Educao
estar conforme a um determinado ideal de so-
e verdade. A partir dos problemas atuas da cincia, em
especial a biologia, e da tica, o autor faz uma anlise da
ciedade. Com isso, ela contribuir tambm para
educao numa poca em que a alma do mundo e seu um certo iderio que valoriza o viver deriva,
projeto desapareceram. em que tudo se torna experimentao. Esse
iderio calcado na denncia de que todo pro- inatas.2 Mas as concepes de justia se deli-
jeto coletivo por princpio autoritrio, no neiam no mundo humano, sempre no interior
plural, integralista e ineficaz. Ele caminharia de uma cultura, marcada por conflitos e com-
para a sua imploso, como se acredita. Contu- peties econmicas, por diversas concepes
do, esse iderio ps-moderno adquire cada vez de mundo e do que vem a ser uma vida boa. Os
mais uma caracterstica moral, ou seja, ele se termos cooperar e competir no seriam
impe como um fim comum, um critrio para excludentes, pelo menos assim que eles se
se julgar a eficcia ou a ineficcia. Esse iderio apresentam em certas concepes liberais de
de sociedade estaria para alm do bem e do mal, justia.
do justo e do injusto, mas no do eficaz ou ine- Para Rawls, por exemplo, a competio so-
ficaz como critrios de avaliao do agir hu- cial s pode ser resguardada se tiver como base
mano. Esses critrios tendem a ser cada vez acordos cooperativos capazes de definir os ter-
mais amplamente aceitos, pois as retricas que mos da prpria competio ou convivncia no
os promovem se apresentam como implacveis. interior da diversidade irredutvel de interes-
ses, valores e vises de mundo3. em funo
dessa concepo de liberalismo poltico que
A UTOPIA REALISTA DE RAWLS Rawls admite a possibilidade de se criarem pro-
A partir dessas consideraes, proponho ana- jetos ou de se delinear o tipo de sociedade de-
lisar as idias de Rawls sobre a necessidade de sejvel coletivamente.
construo de projetos morais coletivos. A uto- O projeto de justia rawlsiano pretende ser
pia rawlsiana diz respeito implementao de vlido tanto para a estrutura bsica de uma so-
uma sociedade bem ordenada e estvel. Isso ciedade (de tradio liberal) quanto para a re-
implica que princpios de justia modulem sua gulamentao dos direitos dos povos (liberais
estrutura bsica (Constituio, acordos econ- e decentes). neste ltimo sentido que ele pro-
micos). A justia apresenta-se, na histria da fi- pe o conceito de utopia realista:
losofia, como a virtude em referncia ao outro e Comeo e termino com a idia de uma utopia
no ao prprio virtuoso. Ela a disposio de realista. A filosofia poltica realisticamente
dar ao outro o que lhe devido. Rawls a toma, utpica quando expande aquilo em que geral-
sobretudo, como a capacidade de propor e acei- mente se pensa como os limites da possibilida-
tar acordos justos na cooperao social, no sen- de poltica prtica. Nossa esperana para o futu-
tido de reciprocidade (universalidade e benef- ro da sociedade baseia-se na crena de que a
natureza do mundo social permite a sociedades
cio mtuo). A educao do cidado torna-se fun- democrticas constitucionais razoavelmente jus-
damental para uma sociedade que visa moldar tas existirem como membros da Sociedade dos
suas instituies conforme princpios de justia Povos. Em tal mundo social, a paz e a justia
previamente aceitos. a formao moral dos seriam obtidas entre povos liberais e decentes
cidados que torna esse processo no autorit- nacional e internacionalmente. A idia dessa
rio, pois, com ela, todos, de certa forma, partici-
2
pariam dele. Trata-se de formar pessoas capa- Conforme o darwinismo, a seleo natural no dese-
zes de participarem de uma esfera de entendi- nha organismos conscientemente. Ela conserva s ce-
gas as caractersticas hereditrias que intensificam a so-
mento mtuo, em que todos seriam tomados brevivncia e a reproduo. (WRIGHT, 1992, p.17). Ela
como livres e iguais. Sem essa formao moral no espreita o futuro e no procura promover uma melhoria
especfica dos cidados, uma utopia realista geral. (Id., Ibid., p. 34). Assim o egosmo e o altrusmo
de justia para uma sociedade democrtica se- surgem ou so mantidos nos indivduos de acordo com a
ria mesmo impossvel. eficcia para promover a perpetuao da espcie.
3 Trata-se de saber como possvel existir, ao longo do
Como lembra Wright (1996), os bilogos
tempo, uma sociedade justa e estvel de cidados livres
tm mostrado que os indivduos nascem com e iguais, mas que permanecem profundamente divididos
semelhante propenso para a cooperao social por doutrinas religiosas, filosficas e morais razoveis.
a despeito das tendncias competitivas tambm (RAWLS, 2000 b, p.45-6)
sociedade realisticamente utpica no sentido concepo pblica do que vem a ser uma vida
de que retrata um mundo social alcanvel que boa ou feliz.
combina o direito poltico e a justia para todos A proposta rawlsiana de justia como eqi-
os povos liberais e decentes em uma Sociedade
dos Povos. (RAWLS, 2001, p.6-7) dade admite que os cidados corretamente for-
mados estariam no s dispostos a buscar acor-
A partir desse iderio ou utopia realista, a dos a respeito da melhor forma de se garantir a
formao da cidadania deve ser ao mesmo tem- liberdade de concepo e de reviso de seus bens
po um empreendimento comprometido com e as formas de busc-los como tambm prepa-
projetos de justia para um povo em particular rados para isso. Eles poderiam delinear coleti-
e tambm para a associao de povos visando vamente modulaes ou critrios para julgar as
um direito internacional comum. Assim um normas admitidas para regulamentar convivn-
grande leque de perspectivas culturais se abre cia social, as quais delimitariam as possibilida-
como referncia para a formao dos cidados. des de cada um na busca de seus bens.
O fato de um indivduo passar anos na escola o A perspectiva comum de entendimento en-
transforma, pois a educao modela e remode- tre os cidados denominada por Rawls de cam-
la identidades. Mas quais so os impactos des- po poltico4. Este espao especfico se funda em
sa transformao nas relaes dos indivduos valores prprios capazes de modular a diversi-
com suas comunidades e tradies? Na con- dade dos bens particulares e uma determinada
cepo de justia rawlsiana, a educao para a concepo de justia. O campo poltico seria um
cidadania manteria uma certa interface entre espao em que todas as concepes abrangentes,
uma perspectiva pblica e as perceptivas parti- isto , as mais diversas doutrinas sociais, religi-
culares das diversas comunidades das quais os
osas, filosficas, polticas e morais que deter-
cidados seriam oriundos.
minam amplos aspectos da vida das pessoas,
A questo refere-se s possibilidades de a
poderiam participar sem se anularem, desde que
escola tornar um indivduo bom ou justo e em
elas fossem razoveis. Ser razovel significa
relao a qu? Conforme Rawls, uma forma-
apoiar uma concepo poltica de justia para
o adequada prepararia o indivduo para es-
uma sociedade democrtica constitucional, de
colher, buscar e/ou rever racionalmente seu
forma que seus ideais estejam em conformida-
prprio bem (concepes de mundo, objetivos,
de com o critrio de reciprocidade
estilo de vida, religio, agremiaes) e tambm
Uma educao no deveria apenas ser multi-
para participar de acordos e de negociaes
cultural, mas tambm formar para a participa-
polticas que decidem o padro social confor-
o no espao poltico comum, cujos valores e
me o qual cada um poder buscar sua felicida-
formas de julgar so especficos. Os valores ca-
de ou conjunto de bens. Neste ltimo caso,
ractersticos do espao poltico so, especialmen-
forma-se a pessoa para que tenha uma concep-
o do que justo, para que pratique o exerc- te, a tolerncia, a reciprocidade, o respeito m-
cio da razoabilidade.
4 O liberalismo poltico tem por objetivo uma concep-
O termo justo seria mais neutro do que o
termo bom, para Rawls. Ele admite a possibili- o poltica de justia que se constitua numa viso auto-
sustentvel. No defende nenhuma doutrina metafsica
dade e a necessidade de se determinar parme- ou epistemolgica especfica, alm daquela que a pr-
tros consensuais para definir o justo numa so- pria concepo poltica implica. Enquanto interpretao
ciedade democrtica. Contudo, ele no admite de valores polticos, uma concepo poltica auto-sus-
a idia de um bem comum que deva ser impos- tentvel no nega a existncia de outros valores que se
to como meta social no sentido de regulamen- apliquem, digamos, quilo que pessoal, familiar ou pr-
tar todas as esferas da vida individual. O bem prio das associaes; tampouco afirma que os valores
polticos so separados de outros valores ou que estejam
deveria estar vinculado apenas idiossincrasia em descontinuidade com eles. Um objetivo, como disse,
e ao plano de vida de cada um. Sendo assim, o especificar a esfera poltica e sua concepo de justia
bem se refere ao conjunto dos objetivos que de tal forma que as instituies possam conquistar o apoio
cada um persegue em sua vida e no a uma de um consenso sobreposto. (RAWLS, 2000, p.53)
tuo e a razoabilidade. O modo de operar no es- especial as de Lyotard e as de Hayek. Retoman-

pao pblico expressa a razo pblica, que cons- do as concepes sistmicas da evoluo dos
tituiria uma esfera prpria para se debater a jus- seres humanos, esses dois autores supem que
tia. Nesse espao, as leis, as decises pblicas uma sociedade humana (especialmente a liberal
seriam constantemente analisadas e avaliadas e democrtica) de tal modo aberta e incerta
conforme os valores morais ou os princpios de que seria impossvel um controle central. A este
justia previamente admitidos pelos cidados. respeito diz Lyotard que as revolues, guer-
Com isso, manter-se-ia um constante debate ras, crises, deliberaes, invenes no so obra
entre as pessoas em suas mais diversas funes do homem, mas efeitos e condies da com-
e posies polticas (como cidado comum, plexidade. Estes so sempre ambivalentes para
como membro da Suprema Corte, etc). Os cida- os humanos, trazem-lhe o melhor e o pior.
dos, ao fazerem parte de comunidades, tradi- (1996, p.96). Seria ilusrio, ento, falar de justo
es e culturas especficas, so diferentes, mas e injusto, pois o pior ou o melhor no somos ns
como participantes da esfera pblica eles devem quem efetivamente decidimos.
ser tomados como iguais, livres e racionais. O Essa idia de complexidade de Lyotard no
iderio de justia ou liberalismo poltico de difere, pelo menos em seus efeitos retricos,
Rawls visa dar coeso a essas duas identidades da concepo de sociedade autogerada de
(privada e pblica) das pessoas. Cabe educa- Hayek. Segundo este pensador, as estruturas
o preparar o indivduo para ir alm da pers- sociais no so nem biologicamente determi-
pectiva de sua cultura particular, propiciando- nadas, nem artificiais. Elas no seriam, de qual-
lhe habilidades morais (lingsticas, polticas) quer forma, produzidas por um desenho inteli-
para se expressar como membro da comunida- gente. Tais estruturas resultariam de um pro-
de de cidados e ver as coisas a partir da pers- cesso semelhante ao peneirar ou filtrar, orien-
pectiva da razo pblica. tado pelas vantagens diferenciais adquiridas
Atuando no campo poltico, os cidados pelos grupos, devido prtica adotada por al-
podem e devem, de certo modo, controlar o guma razo desconhecida e quem sabe pura-
destino da coletividade. Eis como Rawls (2001, mente acidental. (HAYEK, 1995, p.186). As-
p.16) se expressa a respeito das possibilidades
sim, se h algum objetivo na vida social seria a
e dos limites desse empreendimento:
adaptao permanente s mudanas das cir-
Reconheo que h problemas a respeito de
cunstncias. (p.111). Contudo, os indivduos
como os limites do praticamente possvel so
no poderiam estar conscientes da natureza
discernidos e quais so, na verdade, as condi-
desse processo de autogerao social. As re-
es de nosso mundo social. O problema, aqui,
gras so tcitas5. No se deveria, nem mesmo
que os limites do possvel no so dados pelo
se poderia, portanto, conceber e implemen-
existente, pois podemos, em maior ou menor
grau, mudar as instituies polticas e sociais e
muito mais. Portanto, temos de nos valer da 5 Para Hayek, o processo de emergncia e de seleo
conjectura e da especulao, argumentando da
das regras sociais extremamente complexo e incerto.
melhor maneira possvel no sentido de que o A conscincia representa um papel secundrio, pois (...)
mundo social a que aspiramos factvel e pode o processo de seleo no comea por um raciocnio,
existir efetivamente, se no agora, em um fu- mas pela observao, a difuso, a transmisso e o desen-
turo sob circunstncias mais felizes. volvimento de prticas que tornavam mais eficazes as
aes individuais, que aumentavam as hipteses de so-
brevivncia assim como a sua prosperidade. Os indiv-
duos esto, portanto, raramente em condies de tradu-
O ESTABELECIMENTO DOS PRINC- zir em palavras o que sabem destas regras, so simples-
PIOS DA JUSTICA. mente capazes de se conformar a elas na prtica. (...)
Idealmente e, no limite, as regras de justa conduta no
A filosofia moral rawlsiana conflita com cer- necessitam sequer do indivduo que ele tenha conscin-
tas tendncias do pensamento ps-moderno, em cia destas regras. (GOSSELIN, 2000, p.259-261)
tar consensualmente um padro global de ou vantajoso para os prprios membros da so-

justia.6 ciedade. Promover supostos padres justos atra-
Nesse prisma, o conhecimento torna-se irre- vs de planos ou mesmo de delineamentos pr-
levante na perspectiva de um suposto ponto de vios para a estrutura bsica da sociedade seria
vista moral. Segundo Lyotard (1996, p.97), ain- contraproducente. Enfim, os resultados alme-
da que o homem possa fabular sobre o seu jados seriam mais facilmente alcanados se no
destino coletivo, tal saber ignora o bem e o se interviesse de modo utpico para modular o
mal.. O verdadeiro e o falso so determina- sistema social, que autoprodutivo e auto-
es que se do de acordo com um saber regulvel.7
operacional e no momento em que se julga. Contrariamente ao que foi exposto acima, a
A legitimidade do sistema, conforme idia de justia em Rawls vincula-se possibi-
Lyotard, consiste na sua capacidade de lidade de se intervir estruturalmente conforme
autoproduo. Disso decorre um direito pelo um certo ideal moral que, embora no seja um
fato, do qual resultam algumas dificuldades bem comum a ser realizado a todo custo, cons-
na administrao da justia, por exemplo, ou titui-se num conjunto de princpios para se ava-
na finalidade da educao. (p.180) A concep- liarem e se corrigirem as instituies sociais.
o de um direito pelo fato como expresso Esses princpios ou ideais de justia no resul-
da legitimidade uma tendncia ligada idia tam de uma descoberta racional de um fim so-
de sociedade como um processo autoprodutivo cial, mas de um procedimento de construo
reticular, isto , sem um comando central, nem imparcial que garante a eqidade dos parme-
intencionalidade. So os agenciamentos locais tros escolhidos consensualmente.
desse processo que definem o que se poderia Rawls no defende, como necessrios, o
chamar de justo, ou melhor, que determinam o planejamento e a regulamentao das ativida-
que cada um recebe. des econmicas dos agentes no mercado. O
Dessa forma, a ausncia da finalidade soci- controle moral e poltico e o seu objetivo
al na evoluo das sociedades supe a inviabili- garantir um sistema mais extenso possvel de
dade e mesmo a impossibilidade de se conce- liberdade igual para todos. Contudo, a modula-
ber, sem iluses, um projeto regulador orien- gem social pelo poltico afeta o econmico, na
tando os processos autoprodutivos. Os rumos medida em que exige ajustes para que se man-
que o sistema social toma seriam rigorosamente tenha a igualdade de oportunidades e para re-
imprevisveis. Disso decorre a impossibilida- gulamentar as desigualdades econmicas, de
de de se regularem intencionalmente as moda- modo que elas favoream os menos favoreci-
lidades da convivncia social. Projetos sociais dos e sejam por eles consentidas, conforme os
amplos no poderiam ser concebidos e imple- princpios da justia distributiva. Os padres
mentados consensualmente e de modo eficaz de justia so resultados de livres acordos co-
6 Eis como Nozick caracteriza a idia de padro em 7 Gosselin (2000, p. 259) afirma que, para Hayek, (...)
Hayek: (...) argumenta Hayek que (...) nossa objeo as regras morais mais exemplares e mais sbias so
contra todas as tentativas de impor sociedade um pa- aquelas que no incitam os indivduos a trabalhar con-
dro de distribuio deliberadamente escolhido, seja ele juntamente para a realizao de um objetivo comum im-
uma ordem de igualdade ou de desigualdade. No plicando a colocao em funcionamento de uma ordem
obstante, conclui ele que numa sociedade livre haver social planificada. Esses cdigos devem compor-se de
distribuio de acordo com o valor, e no mrito moral, uma srie de regras que torna possvel o acordo e a paz
isto , de acordo com o valor percebido das aes e ser- entre indivduos que compem uma ordem espontnea,
vios de uma outra pessoa. (...) Hayek sugere um padro sem que esses indivduos sejam obrigados a porem-se
que ele considera justificvel: a distribuio de acordo de acordo sobre os fins de um campo de atividade, mas
com os benefcios percebidos conferidos a outros, dei- apenas sobre os meios susceptveis de servir todos e
xando espao para a queixa de que a sociedade livre no cada um, de ajud-los na perseguio dos seus objeti-
cumpre esse padro. (1994, p. 178) vos pessoais (...).
letivos ou consenso sobreposto. Eles so pro- Contudo, como escreve ainda Atlan (1991,
dutos de uma contnua reflexo coletiva pon- p.66), embora para o pensamento cientfico
derada, em que os princpios filosficos so contemporneo alma do mundo e do seu pro-
correlacionados com as crenas e os valores jeto desapareceu e no h mais sentido em
dos diferentes indivduos e comunidades, de falar rigorosamente de finalidade em qualquer
modo a engendrar um patamar de convices domnio que seja, os homens continuam fazen-
partilhadas. do projetos. Nossos projetos so incertos, mas
so necessrios para nossa existncia. Contu-
do, a nica fonte para o contedo dos projetos
PROJETO COLETIVO E FORMAO humanos a imaginao. A razo no pode
MORAL mais dar um carter definitivo aos nossos in-
tentos. Cabe a ela exercer o controle sobre a
Para um pensador como Lyotard, o equil- imaginao criadora de projetos.
brio entre a democracia e o consenso seria im- Na perspectiva poltica, os planos humanos
possvel, pois as concordncias no deixariam no deveriam ter, necessariamente, um carter
de ser uma forma totalitria de definir acordos totalitrio. Frente s condies de articulao
coletivamente. Segundo ele, seria mais aceit- do possvel com o real, Atlan (1991, p.206)
vel, menos violenta a idia de uma sociedade prope o seguinte desafio educao: A edu-
se constituindo de forma precria, ou deriva, cao poder, ento, tentar libertar-se do dile-
por dissensos. Isso repercute diretamente na sua ma no qual a valorizao cientfica da natureza
concepo de escola. a encerrou ou ficar escuta da natureza cuja
A violncia est nesse dilema: ou voc recusar linguagem e cujos discursos seriam precisa-
o jogo desconhecido do seu parceiro, recusar, mente aqueles que as cincias nos fazem ou-
at, que aquilo seja um jogo, voc o excluir, vir, ou mudar a natureza com a ajuda de proje-
pegar suas bolas de volta e procurar um tos mais ou menos inspirados, perseguindo,
interlocutor vlido; e isso uma violncia ao racionalmente ou no, fins vindos de um ima-
acontecimento e ao desconhecido, de maneira ginrio mais ou menos proftico.
que voc cessar de escrever ou de pensar; ou
em torno da articulao entre o real e o
ento voc ir violentar a si mesmo para tentar
aprender os movimentos que seu parceiro silen- possvel que se define a idia de direito dos
cioso impe s bolas, isto , s palavras e s fra- povos para Rawls, o que ele denominou de uto-
ses que voc ignora. Isso se chama a violncia pia realista. Trata-se de um procedimento de
do aprender a pensar ou a escrever que est con- construo baseado, sobretudo, na imaginao
tida em qualquer educao. (LYOTARD, 1996, conjetural, na reflexo e no julgamento. Na
p.137) perspectiva do autor, o limite do possvel no
A violncia estaria ligada, sobretudo, no- dado pelo existente. Os homens podem mudar,
o de soberania. A idia de um bem sobera- em maior ou menor grau, as instituies pol-
no, de um valor absoluto, cujo acatamento se- ticas e sociais e muito mais. Para isso, diz,
ria necessrio por todos, fundamenta, como j so usadas as capacidades humanas de conje-
disse, as crticas aos projetos ou utopias soci- turar e especular. Trata-se de argumentar da
ais e tem um reflexo direto na educao. A este melhor maneira possvel para propor o tipo de
respeito diz Atlan (1991, p.134) que a verda- mundo social que aspiramos e mostrar que ele
de a sua procura, a sua descoberta e a sua factvel.
defesa serve de fundamento legitimidade, O autor prope a hiptese de um amplo ce-
simultaneamente poltica e educativa. Isso nrio poltico mundial, em que os princpios
importante para se compreender a lgica da de convivncia seriam discutidos e negociados
soberania, pois a forma como se faz aceitar esta por cidados representantes dos povos consi-
ou aquela origem para a verdade constitui j derados razoveis e decentes. Atravs de uma
boa parte do poder. razo pblica cosmopolita, poder-se-ia discu-
tir mundialmente medidas que orientassem educariam. Trata-se de focalizar a ateno em

aes comuns, por exemplo, para conter pol- questes constitucionais bsicas. Isso educa
ticas expansionistas e a violao dos direitos os cidados para o uso da razo pblica e seu
humanos. Trata-se da criao de uma Socieda- valor de justia poltica. (2000, p.290). A con-
de dos Povos razoavelmente justa. cepo de justia tanto no nvel nacional quan-
A utopia realista proposta por Rawls para to no nvel mundial supe cidados com uma
os povos , de certa forma, uma ampliao do moral adequadamente formada.
que ele sugeriu para as naes em sua obra Uma A teoria da justia de Rawls encontra cor-
teoria da justia, publicada em 1971. Trata-se relaes, do ponto de vista da formao moral
da hiptese de um contrato social entre indiv- do indivduo, nas idias do psiclogo Kohlberg,
duos racionais e razoveis, segundo o qual, em a respeito das etapas do desenvolvimento mo-
condies especiais de escolha imparcial, eles ral. Este autor, aprofundando o construtivismo
optariam pelos princpios de justia que mode Piaget (1981, p.409-412), dividiu os estgi-
dulariam as instituies bsicas da sociedade os morais em seis etapas. Ele destaca a seguin-
em que iriam viver. A escolha dos princpios te seqncia de estgios: 1) da punio e da
seria feita em condies controladas de infor- obedincia; 2) do individualismo, da inteno
mao, de modo que os indivduos no pudes- instrumental e da troca; 3) das expectativas
sem saber qual o lugar que efetivamente eles interpessoais mtuas, relaes e da conformi-
ocupariam na sociedade para a qual eles esta- dade interpessoal; 4) do sistema social e da
riam definindo os critrios de justia. A partir conscincia, da capacidade para cumprir obri-
desses princpios seriam avaliadas as decises gaes assumidas; 5) do contrato social ou da
pblicas e as instituies sociais. utilidade, dos direitos prvios; 6) dos princpios
Uma sociedade bem ordenada conforme ticos universais.
princpios de justia razoveis no pode existir Atingir a ltima etapa da formao moral
sem um espao ampliado de debate nacional ou estagio seis fundamental para se tornar um
que Rawls denomina de razo pblica. Tra- cidado idneo, para poder atuar, de forma ati-
ta-se de um espao em que cidados, tomados va, como membro de uma sociedade democr-
como livres e iguais, debateriam sobre as con- tica que se regula conforme princpios da jus-
cepes polticas de justia mais razoveis. A tia. neste ltimo estgio (o da justia: im-
razo pblica seria fundamental para uma de- parcialidade e universalidade), que a pessoa
mocracia deliberativa. Esta s poderia se man- manifesta a autonomia intelectual e moral su-
ter enquanto tal com uma educao apropriada ficiente para atuar conforme princpios ticos.
dos seus cidados: No sexto estgio, a pessoa superou as etapas
(...) sem uma instruo ampla sobre os aspectos
morais em que agia conforme as normas hetere-
bsicos do governo democrtico para todos os nmicas, o medo, o interesse, o apego s pes-
cidados, e sem um pblico informado a respei- soas prximas e/ou importantes e a defesa da
to dos problemas prementes, decises polticas ordem social estabelecida tradicionalmente ou
e sociais cruciais simplesmente no podem ser por contrato. O cidado plenamente formado
tomadas. Mesmo que lideres polticos previden- reconhece e respeita a incondicionalidade da
tes desejassem fazer mudanas e reformas sen- dignidade humana, da igualdade e da liberda-
satas, no poderiam convencer um pblico mal
de da pessoa.
informado e descrente a aceit-las e segui-las.
(RAWLS, 2001, p.184) Na obra Uma teoria da justia, Rawls (2000,
p.513-516) especifica trs estgios: o da
Essa instruo no s se daria nas escolas e moralidade de autoridade, a moralidade de gru-
pela mdia, mas dentro da prpria prtica po e a moralidade de princpios. No primeiro
democrtica. Na democracia deliberativa, os ci- estgio, a criana no apresenta ainda a capa-
dados seriam levados a refletir sobre as ques- cidade de julgar a validade dos preceitos e
tes da organizao social. Com isso, eles se injunes que lhe so impostos pelas pessoas
que ocupam posio de autoridade sobre elas. riam numa hipottica posio original9. En-
Neste primeiro momento, a estrutura familiar quanto que no estgio anterior a obedincia aos
fundamental para a formao da moral, pois princpios da justia como eqidade se d pela
nela desenvolver-se-iam as condies neces- afeio comunitria, pelos laos de amizade e
srias para o advento dos novos nveis de companheirismo e pelo interesse de aprovao
moralidades, em especial a confiana na auto- social, no terceiro estgio da moralidade, acei-
ridade, nas regras prescritas e em si mesmo8. tam-se os princpios se/quando o indivduo est
Contudo, uma formao moral repressiva e motivado pela idia de que o corpo dos cida-
constrangedora tenderia a bloquear o desenvol- dos como um todo no se liga por laos de
vimento moral. companheirismo entre indivduos, mas pela
A moralidade de grupo refere-se aos papeis aceitao de princpios pblicos de justia.
e s normas a eles correspondentes. Trata-se se (2000, p. 525-526). Neste caso, conforme uma
de uma moral especificada conforme os ideais concepo de cidado como pessoa livre e igual
comuns e os papeis desempenhados pelo indi- e no como amigo que se julga e age moral-
vduo nos vrios grupos aos quais pertence mente. Os sentimentos de culpa so explica-
(2000, p.518). Nessa fase do desenvolvimento dos no mais a partir da referncia autoridade,
moral, a pessoa aprende a considerar as coisas nem comunidade, mas aos princpios da jus-
a partir de uma variedade de pontos de vista tia.10
expressa pelas diferentes posies dadas em um Contudo, para Rawls, a formao da auto-
esquema cooperativo e tambm pela varieda- nomia moral no um processo de ruptura
de de intenes, motivos e deveres dos outros. entre a racionalidade e as tradies ou as comu-
Na moralidade de grupo, quando esta atinge a nidades nas quais as pessoas foram inicialmen-
sua forma mais complexa, esto presentes o te formadas. Na sua obra Uma teoria da Justi-
ideal de cidadania igual e uma concepo de a, publicada em 1971, a qual Kohlberg se refe-
justia baseada no princpio de equidade. re, prevalece uma inspirao nitidamente
O terceiro estgio moral proposto por Rawls iluminista. Contudo, nas obras posteriores,
decorre do desenvolvimento da moral de gru- marcadas pela idia de consenso sobreposto, a
po. O primeiro elemento caracterstico desse autonomia moral caracteriza-se mais por uma
ltimo estgio refere-se ao motivo pelos quais tenso entre tradies e racionalidade. Na obra
os padres de justia so adotados. Trata-se da Uma teoria da justia, os padres propostos re-
disposio para agir segundo os princpios de
que pessoas racionais, livres e iguais escolhe-
9 A posio original o status quo inicial apropriado
para assegurar que os consensos bsicos nele estabeleci-
8 Quando o amor dos pais pela criana reconhecido dos sejam eqitativos. (2000, p. 19). Trata-se de uma si-
por ela com base em suas intenes evidentes, a criana tuao que impe restries, garantindo que todos tenham
fica segura de seu prprio valor como pessoa. Ela se tor- os mesmos direitos no processo de escolha dos princpi-
na consciente de que apreciada em si mesma, por aque- os. Assim nenhuma vantagem e conhecimento relaciona-
les que para ela so as pessoas poderosas e dominantes dos com as condies particulares dos parceiros so rele-
de seu mundo. (...) No devido tempo, a criana vem a vantes para definir a pessoa na posio original.
confiar nos seus pais e no mundo que a rodeia; e isso a 10 Primeiro princpio: Cada pessoa deve ter um direito
leva a aventurar-se e a testar as suas capacidades em de- igual ao mais abrangente sistema total de liberdade bsi-
senvolvimento (...) gradualmente, ela adquire vrias ha- cas iguais que seja compatvel com um sistema seme-
bilidades e desenvolve um senso de competncia que rea lhante de liberdade para todos. Segundo princpio: As
firma a sua auto-estima. (RAWLS, 2000, p. 514) desigualdades econmicas e sociais devem ser ordena-
Se ama seus pais e confia neles, tender a aceitar as das de tal modo que, ao mesmo tempo: (a) tragam o maior
suas injunes. Tambm se esforar para ser como eles, benefcio para os menos favorecidos, obedecendo s res-
supondo-se que sejam realmente pessoas dignas de esti- tries do principio de poupana justa, e (b) sejam vin-
mas, e para aderir aos preceitos que eles impem. (Id., culadas a cargos e posies abertos a todos em condi-
Ibidem, p. 515) es de igualdade de oportunidades. (2000, p.333)
ferir-se-iam a todas as sociedades ou a socieda- quer bem coletivo que seja, a liberdade, a igual-
de em geral; nos escritos posteriores, marcados dade de oportunidade e o acesso aos bens pri-
pela idia de consenso sobreposto, Rawls visa, mrios ou essenciais para uma vida digna. O
sobretudo, os povos de tradio poltica liberal. fim poltico refere-se garantia das condies
de possibilidade da existncia ao longo do
tempo de uma sociedade justa e estvel de ci-
CONSIDERAES FINAIS dados livres e iguais, mas que permanecem
profundamente divididos por concepes filo-
O finalismo e a justia no existem como sficas, religiosas e morais razoveis.
realidades objetivas, so fices construdas Lanar mo ou no de padres de justia e
pelos seres humanos. Eles so invenes que projetos coletivos diz respeito s opes polti-
se apresentam como guias e objetivos. Eles cas dos povos. Rawls tem se destacado por ter
dependem mais da fora retrica, de uma ar- valorizado essas noes e por viabilizar formas
gumentao da melhor maneira possvel, do razoveis de interveno coletiva nas institui-
que das verdades cientficas. O finalismo sig- es sociais, para model-las conforme princ-
nifica a possibilidade de se conceberem metas pios de justia estabelecidos como parmetros
comuns. Na obra O liberalismo poltico, Rawls para avaliar as decises polticas. Ainda que tais
diz que a sociedade bem ordenada da justia princpios no suponham uma forma predeter-
como eqidade no uma sociedade privada, minada a ser tomada pelas sociedades, ou um
pois nela os cidados tm fins compartilhados. projeto social planificador, eles permitem avaliar,
Numa sociedade que se orienta conforme a conforme critrios de justia previamente acei-
justia como eqidade, diz o autor: tos, os rumos tomados pelas instituies soci-
ais. , a partir disso, que se pode discutir e pro-
(...) embora seja verdade que (os cidados) no
endossem a mesma doutrina abrangente, afir- por aes afirmativas para que se corrijam as
mam, sim, a mesma concepo poltica de justi- injustias e os desequilbrios sociais.
a; e isso significa que compartilham um fim A escola torna-se fundamental para uma
poltico muito fundamental e de grande priori- democracia que prope a si mesma um iderio
dade, qual seja, o objetivo de manter institui- de justia como padro. Sem cidados aptos
es justas e, de acordo com isso, distribuir jus- moralmente, isso seria invivel. Assim, cabe
tia entre si, para no falar de outros fins que escola preparar indivduos razoveis, capa-
tambm devem compartilhar e realizar por meio
de seus arranjos polticos. (2000, p.250-1)
zes de participar da vida poltica, de se colocar
como cidados representantes na posio ori-
Contudo, o fim poltico difere dos fins ginal em que se efetivam hipoteticamente as
propostos pelas teorias teleolgicas. Segundo negociaes em torno dos princpios da justi-
Rawls, em nome de nenhum bem maior (feli- a, de intercambiar virtualmente posies com
cidade do maior nmero, eudemonismo, perfec- os polticos nas instncias pblicas, em espe-
cionismo, valorizao do mrito) pode se sa- cial com os membros de uma Corte Suprema.
crificar direitos dos indivduos, em especial Para a filosofia poltica rawlsiana, cabe esco-
aqueles reconhecidos pela tradio liberal. Para la compulsria, sobretudo, preparar cidados
o liberalismo poltico rawlsiano, especifica- que no se prendam ao mero real, mas que vis-
mente, no se pode desprezar, em nome de qual- lumbrem o possvel.
REFERNCIAS
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Clia Rosngela Dantas Drea
ANSIO TEIXEIRA: A JUSTIA SOCIAL NA EDUCAO

Entrevista com o professor Jader de Medeiros Britto
Clia Rosngela Dantas Drea *
O Prof. Jader de Medeiros Britto**, um dos organizadores do Dicion-

rio de Educadores no Brasil: da Colnia aos dias atuais, publicado em
1999 pela Editora da UFRJ, foi colaborador de Ansio Teixeira durante a
sua gesto no INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacio-
nais), no perodo de 1952 a 1964, e atualmente Pesquisador Associado
do Proedes/UFRJ (Programa de Estudos e Documentao Educao e So-
ciedade).
Nesta entrevista/depoimento, ele nos apresenta um relato de sua convi-
vncia com o Mestre Ansio Teixeira, destacando a luta desse educador em
prol de uma escola pblica, universal, gratuita e obrigatria. Para o Prof.
Jader, Ansio tentou realizar a justia social, pelo menos no campo da
educao.
Segundo o Prof. Jader, Ansio Teixeira no tinha compromisso com o
saber estagnado. Para ele o conhecimento estava em constante reformulao,
em recriao contnua e, como educador atento s realidades sociais ia,
cada vez mais, apurando suas percepes e adensando suas idias...
Prof. Jader Trabalhei com Ansio Teixeira ta que continuou, mesmo com a ditadura, pu-
durante toda a gesto dele no INEP. Quando blicando seus trabalhos. Da minha aproxima-
chegou eu era estudante ainda, ia fazer vesti- o com ele. Dizia-me que poucas pessoas o
bular para a Faculdade Nacional de Filosofia. procuravam l na Editora Nacional, da qual era
Durante o curso trabalhava na Revista Brasi- o Consultor principal.
leira de Estudos Pedaggicos RBEP, e aos Clia Esse perodo posterior a 64?
poucos fui assumindo vrios papis. No final J. De 64 a 71, ano em que ele morreu.
da gesto dele, nos ltimos quatro anos, tor- C. Nesse perodo ele continuou no Rio de
nei-me editor da RBEP, pela qual tive a res- Janeiro?
ponsabilidade durante vinte anos. J. Exato. Estava morando e trabalhando
Minha aproximao maior com Dr. Ansio no Rio. A nica funo pblica que exercia era
ocorreu aps a demisso dele do INEP, quando a de conselheiro do Conselho Federal de Edu-
ficou no ostracismo. Ia procur-lo para ob- cao. que o mandato dele s terminaria em
ter sua colaborao para os nmeros da Revis- 68. Continuou, mas foi demitido do INEP, da
* Professora da Universidade do Estado da Bahia UNEB, Campus X - Teixeira de Freitas. Doutoranda em

Educao: Histria, Poltica, Sociedade - PUC/SP. Endereo para correspondncia: Av. So Paulo, 1400,
Apto. 1203 B, Praia da Costa 29101.300 - Vila Velha-ES. E-mail: vcdorea@ig.com.br
** Esta entrevista me foi concedida pelo Prof. Jader de Medeiros Britto, no dia 07/11/2000, por ocasio do
I Congresso Brasileiro de Histria da Educao, no Rio de Janeiro, como atividade de minha pesquisa de
doutorado intitulada Arquitetura e Educao: Ansio Teixeira e a organizao do espao escolar, desen-
volvida na PUC/SP, sob a orientao da Prof Dra. Marta Maria Chagas de Carvalho.
Ansio Teixeira: a justia social na educao Entrevista com o professor Jader de Medeiros Britto
Universidade de Braslia, da ctedra interina C. O Sr. entrou no INEP junto com An-
na Faculdade Nacional de Filosofia (Adminis- sio, em 1952?
trao Escolar e Educao Comparada). J. Um ano antes dele. Entrei em dezem-
Ento, nesse perodo, tive maior aproxima- bro de 51, e ele tomou posse em abril de 52,
o com ele. Certo dia, em 1967, telefonou l porque o ento diretor do INEP, Murilo Braga,
para casa me convidando para ser seu assisten- morreu num acidente de avio da Panamrica.
te num projeto de pesquisa sobre as universi- Simes Filho era o Ministro da Educao e
dades brasileiras. Aceitei o convite de imedia- Ansio dirigia a CAPES. Foi ento nomeado
to. Num perodo de dois anos tivemos um con- Diretor do INEP pelo Presidente Vargas.
tato dirio, em funo desse projeto. C. Essa revista que o Sr. falou, que foi
C. Esse trabalho sobre as Universidades, publicada s sobre construes escolares, so-
foi um trabalho dele, uma produo individual? bre arquitetura escolar, do INEP?
J. Foi uma encomenda do BID, interme- J. Em meado dos anos 60, depois da ges-
diada pelo professor Oscar Vera, da Universi- to de Ansio, veio a idia de organizarmos
dade do Chile, que lhe fez o convite para reali- nmeros monotemticos sobre vrios proble-
zar o projeto, um survey sobre as universida- mas da educao. O INEP tinha a responsabi-
des brasileiras. Na poca eram quarenta e trs, lidade de administrar o Fundo Nacional do En-
e o Chile estava realizando a mesma pesquisa sino Primrio, e entre outras atribuies cuida-
com suas universidades, da qual o Oscar Vera
va da edificao e reaparelhamento das esco-
era o coordenador. Eram duas universidades no
las pblicas e das escolas normais.
Chile, pesquisadas por uma equipe de dezesseis
C. Essa revista do INEP a...
pessoas. Ansio contava com a secretria e eu
J. Revista Brasileira de Estudos Pedag-
para realizarmos um survey de vinte e cinco
gicos. A de n 104 dedicado especialmente
itens cobrindo todos os aspectos de Universi-
s construes escolares. um assunto que lhe
dade, compreendendo o histrico, corpo docen-
te, produo cientfica, corpo discente, exten- interessa porque tem, inclusive, colaborao de
so universitria, enfim, todos os aspectos. um arquiteto, apresentando um plano geral para
Imaginava que, em seis meses, poderamos dar as construes escolares no Brasil.
conta dessa tarefa. Aos poucos foi se dando C. O Sr. se lembra de que ano?
conta de que precisaria de uma grande equipe, J. No lembro bem, mas foi ainda na d-
seria preciso viajar aos estados para um levan- cada de 60. Ansio j no era mais diretor do
tamento geral, de matrculas, concluses, etc. INEP.
Obtivemos inicialmente as informaes do Ser- C. Estive lendo o livro da Terezinha Eboli
vio de Estatstica do MEC. Com elas organi- sobre a Escola Parque [Uma experincia de
zamos uma srie de quadros que o subsidiou educao integral: Centro Educacional Car-
para uma anlise histrico-crtica da universi- neiro Ribeiro. 4 ed. Rio de Janeiro: Gryphus,
dade brasileira. E o BID ficou satisfeitssimo. 2000], e ela fala sobre alguns documentos que
Terminado esse trabalho continuamos manten- o INEP, na poca, colocou sua disposio.
do um contato assduo. Ia freqentemente Ser que esses documentos ainda existem e
Editora e ele me entregava textos dele para podemos ter acesso a eles?
publicao, como o intitulado: Uma perspec- J. Sobre esse tema h dois textos de An-
tiva histrica da universidade no Brasil, que sio Teixeira que foram publicados na Revista.
saiu na Revista n 111, do INEP. Um intitulado uma educao primria inte-
C. J foi em funo dessa pesquisa reali- gral e outro a experincia da Escola Par-
zada? que. Esses dois trabalhos foram publicados
J. Exatamente, esse mesmo texto ele uti- no incio dos anos 60. O segundo foi um dis-
lizou no depoimento que prestou na CPI da curso que ele proferiu numa Conferncia Na-
Cmara dos Deputados, sobre a Reforma do cional de Educao, l em Salvador, sediada
Ensino Superior. na Escola Parque.
C. Como a Escola Parque terminou sendo cupao, porque Ansio era um artista tambm.
concluda depois, durante a gesto de Ansio Dava grande importncia arte. Leu Plato. E
no INEP, ser que existe alguma documenta- Plato dizia que as artes devem estar na base
o a respeito dessas verbas, a respeito da cons- da educao, conforme assinala nos livros da
truo? Repblica, que registram sua preocupao
J. possvel que exista no Arquivo Hist- com a presena da arte na formao da mente
rico do INEP, l em Braslia. Esse arquivo foi do jovem. Talvez por influncia de grandes
organizado durante a gesto do Prof. Marcos educadores ocidentais, como Pestalozzi, An-
Formiga; mas a partir do Governo Collor foi sio tinha tambm a idia de jardins nas esco-
desativado e no houve continuidade desse tra- las. Voc v a Escola Parque, um campus,
balho, com recuperao dessas fontes. No te- com imensas rvores. No sei hoje como que
nho informaes hoje como voc teria acesso a est, visitei-a em 68. Ento era um campus
esses documentos e o que poderia encontrar l; muito verde, um ambiente agradvel.
parece que no teria havido empenho das admi- Quando estive na Bahia (30/10/2000), parti-
nistraes sucessivas em preservar esse acervo. cipando de uma reunio no Liceu de Artes e
C. As plantas da escola, por exemplo? Ofcios, me ocorreu a idia que semelhana
J. Imagino que devam existir l, a no ser do Campus da Universidade de Braslia, que
que tenham jogado fora. Voc teria que ir a recebeu o nome de Campus Darcy Ribeiro, su-
Braslia. Na poca, havia o Acioly e os arqui-
geri que se apresentasse uma proposta de mu-
tetos que trabalharam com o Dr. Ansio. Acioly
dana do nome da Escola Parque para Campus
fez vrios projetos; um deles para a Escola de
Ansio Teixeira, homenageando seu criador.
Demonstrao do Instituto Joaquim Nabuco,
C. Inclusive porque ele falava que a pro-
do Centro Regional de Pesquisas Educacionais,
posta era de uma universidade infantil.
em Recife.
J. Uma mini-universidade, com essas
Dr. Ansio pensava que o professor deveria
ter uma formao similar do mdico. Ento, caractersticas: as escolas-classe, os artesana-
semelhana do hospital de clnicas, onde os tos, a rea para atividades artsticas, o ginsio
mdicos fazem a residncia, no caso da educa- de esportes, as atividades sociais...
o, seria a Escola de Demonstrao ou o Col- Naquela poca Ansio freqentava a Es-
gio de Aplicao, onde os mtodos seriam tes- colinha de Arte do Brasil, preocupado em as-
tados, a experimentao seria feita, de modo que sociar as habilidades artsticas educao.
a preparao do mestre, para o ensino bsico, A Escolinha de Arte do Brasil foi um movi-
seria realizada nas escolas de demonstrao. mento liderado pelo Prof. Augusto Rodrigues,
Estive l, nessa escola de demonstrao do do Recife. A sede desse movimento era o Rio
Recife, um bonito prdio, com um amplo audi- de Janeiro, na Escolinha de Arte do Brasil.
trio. Extinguiram o Centro Regional, os de- Ento, pelo Brasil todo, e at na Amrica La-
mais centros regionais e o Centro Brasileiro tina, surgiram vrias escolinhas, nas diversas
durante o perodo militar. Ento o Instituto Jo- capitais. Em Natal, por exemplo, havia a Es-
aquim Nabuco incorporou o edifcio da Escola colinha Cndido Portinari, seguindo os mes-
de Demonstrao ao seu acervo. mos princpios. E a base terica o livro do
C. Como podemos notar, Ansio Teixeira Herbert Read, considerado o papa da arte-
tinha um interesse muito grande pelo planeja- educao. O livro dele, A educao atravs
mento das escolas, nesse aspecto da arquitetu- da arte, que j tem traduo, defende a idia
ra, do espao, uma preocupao toda voltada de que em todo ser humano h um potencial
para a escola como um lugar especfico para a criativo, e de que preciso respeitar a liber-
educao. Gostaria de saber se ele deixava dade de expresso da criana. No submeter
transparecer isso no dia a dia, nas conversas... a criana s formas estereotipadas, apresen-
J. Creio que a prpria Escola Parque j tando toda uma fundamentao pedaggica,
uma demonstrao disso. Ele tinha essa preo- psicolgica e filosfica.
C. Essas Escolinhas de Arte funcionavam chamado Arte & Educao (o nmero zero),
na educao formal, junto s escolas, ou eram de 1970, contm o depoimento de Ansio so-
alternativas? bre As Escolinhas de Arte de Augusto
J. O que acontecia que os professores Rodrigues.
do sistema escolar pblico iam estagiar nessas C. Naquele artigo Ansio Teixeira: ar-
escolas. Ansio mesmo teve uma relao mui- quiteto da educao brasileira [Contato,
to estreita com Augusto Rodrigues na Escolinha Braslia, n. 7, p.147-149, abr./jun. 2000], o Sr.
de Arte do Brasil, e trouxe professores dos Es- no faz nenhuma analogia com o arquiteto
tados para estagiarem l. Entre eles, da Bahia, quanto questo da organizao do espao f-
por exemplo, veio Dolores Campos, que traba- sico mas, de certa forma, poderamos dizer que
lhou na Escola Parque. E professores de todo o esse ttulo foi inspirado pelo interesse demons-
Brasil vieram ao Rio de Janeiro fazer cursos trado por Ansio pelas edificaes escolares?
de educao e integrao da arte no processo J. H certa analogia; a idia de arquitetura
educativo, inclusive professores de recreao. de uma construo. Ento, ele foi o arquiteto
Muitos desses cursos se realizaram na sede da porque edificou a educao brasileira, concebeu,
Escolinha de Arte do Brasil. deu estrutura, deu bases, parmetros, do pr-es-
C. Era uma organizao civil, semelhante colar universidade. Ele apresentou idias, pro-
a uma ONG de hoje? postas, tentou realizar essas propostas, destacan-
J. No tinha fins lucrativos. Vivia muito do sua preocupao bsica com a formao de
das contribuies dos alunos, que eram mdi- quadros. Como Diretor da CAPES, foram treze
cas, e do patrocnio do INEP ou da Secretaria anos dedicados qualificao de professores
de Educao do Estado. A Escolinha adotou para o ensino superior, sobretudo em cursos de
um ideal pedaggico muito elevado e jamais ps-graduao no pas e no exterior. Como Di-
houve essa preocupao de lucro; pelo contr- retor do INEP, durante doze anos, intensificou o
rio, ela sempre estava no vermelho. Ansio deu treinamento e reciclagem do professor prim-
muito apoio Escolinha com os convnios que rio, alm de estimular as construes escolares.
o INEP realizou para reciclagem e treinamen- Tratava-se de uma construo completa, do pro-
to de professores da escola primria da rede fessor ao edifcio. A proposta dele para a Lei de
pblica dos Estados. Diretrizes e Bases mostra essa viso global da
Recordo que esse livro de Herbert Read tem educao brasileira. Em termos de construo
um captulo que trata da arquitetura escolar, da educao brasileira, ele foi o grande ar-
contendo planta de Walter Gropius, na pers- quiteto. No houve nenhum que chegasse
pectiva da Bauhaus. O interessante nessa mesma amplitude de concepo. Como disse
planta que todas as salas de aula do para o Hermes Lima, ele foi um Estadista da Educa-
jardim. O centro da escola um jardim. uma o. Colocou em primeiro plano a questo da
idia mais ou menos romana, sendo a praa o poltica da educao, ressaltando a prioridade
jardim, um grande jardim, que o corao da para a escola pblica, universal, gratuita e obri-
escola. gatria. No ficou s na poltica, buscou a defi-
C. De certa forma, com o modelo da Es- nio de mtodos e projetos.
cola Parque, tambm se pode fazer uma analo- A experincia da Escola Parque, na Bahia,
gia com essa idia de Gropius, onde todos os uma experincia paradigmtica, ilustrativa da
prdios circundam o campo de esportes, no maneira como Ansio imaginava, concebia,
centro, como uma grande praa. sonhava, a educao integral do homem brasi-
J. Com as rvores, os jardins, tudo isso leiro, a educao comum do povo brasileiro.
vida para as crianas. Ele falava: seria a escola para todos, no
C. Existe algum artigo que fala sobre es- apenas a escola para alguns. E ele era um
sas escolinhas de arte? homem de elite, porque veio de uma escola de
J. Vrios trabalhos. Um artigo num jornal elite, altamente qualificada na Bahia, o Col-
gio So Lus e o Pe. Antnio Vieira, onde estu- monografia Escolas-classe escola-parque: uma
dou com os jesutas. Ele foi o primeiro educa- experincia educacional, 1973, Faculdade de
dor brasileiro a fazer ps-graduao em edu- Arquitetura da Universidade de So Paulo],
cao no exterior. Nem Loureno Filho, nem pouco antes de sua morte, em que se tem not-
Fernando de Azevedo, nenhum deles fez a ps- cia da participao de Ansio em uma reunio
graduao que Ansio realizou na Universida- com o diretor do INEP, tentando conseguir re-
de de Columbia, nos Estados Unidos, onde se cursos para dar prosseguimento ao projeto do
graduou em Filosofia da Educao, como Centro Educacional Carneiro Ribeiro. Depois
Master of Arts. ele escreve sua irm, dona Carmem Teixeira,
C. O que eu vejo de interessante que ele diretora da Escola Parque, falando da esperan-
tinha uma preocupao em fazer realizar essas a em conseguir tais recursos.
idias atravs do sistema formal de educao, J. Realmente, depois da sada dele do
da rede pblica. INEP, os diretores sempre deram apoio expe-
J. O que me parece fundamental, neste rincia da Escola Parque, porque era uma ex-
sentido, a preocupao com o homem comum, perincia nica, modelo. Mas, generalizar essa
com as classes menos favorecidas. Ento, a meu experincia era muito dispendioso. Dr. Ansio
juzo, Ansio tentou realizar a justia social, reiterava que era o caminho certo, a educao
pelo menos no campo da educao. primria integral de oito horas para toda a po-
C. Pelo que eu tenho estudado, estou per- pulao em idade escolar. Quer dizer, para rea-
cebendo que a gnese desse modelo de escola, lizar esse ideal, essa meta, haveria necessidade
que culminou com a construo da Escola Par- de uma dose macia de recursos pblicos em
que na Bahia, se deu aqui no Rio de Janeiro, educao para o atendimento a essa populao
quando Ansio Teixeira foi Secretrio de Edu- mais carente, com destaque para a formao e
cao, de 1931 a 1935. Nesse perodo ele ha- reciclagem de professores, a construo e ad-
via idealizado um sistema escolar que previa ministrao dos prdios, e novos equipamen-
as chamadas escolas nucleares ou escolas clas- tos. Mas, generalizar essa experincia requeria
se e o parque escolar, que congregaria todas as recursos substanciais a serem mobilizados.
outras. Era o mesmo sistema, que depois vi- Agora mesmo na Bahia, a Secretaria de
mos concretizado na Bahia. Bem, ento eu gos- Educao parece empenhada em uma parceria
taria de saber se ele comentava alguma coisa a para dinamizar, ou revitalizar a Escola Parque.
respeito disso... C. No caso dessa revitalizao, o Sr. acre-
J. bem possvel que a concepo viesse dita que ela ser realizada dentro da filosofia
de antes. Como educador atento s realidades idealizada por Ansio Teixeira?
sociais, Ansio Teixeira ia cada vez mais apu- J. Imagino que a maior parte das idias
rando suas percepes e adensando suas idi- seria retomada. As escolas classe continuan-
as. O que de fato aconteceu que ele realizou a do, mas os artesanatos hoje seriam diferentes.
experincia da Escola Parque como Secretrio Eu mesmo sugeri que houvesse uma consulta
de Educao do Governo Mangabeira (1947- para saber quais seriam os interesses daquela
51). Depois, j como diretor do INEP (1952), comunidade do bairro da Liberdade, hoje. Essa
deu condies para a continuao da experin- consulta me parece fundamental para definir
cia e a concluso dos prdios. Nesse perodo com maior preciso que opes, que propos-
eu era estudante e tinha pouco contato com ele. tas. Mas o esquema de Ansio: educao inte-
Recordo a exposio patrocinada pela UNES- gral nas escolas classe, com educao artsti-
CO, contendo o documentrio sobre a Escola ca, educao esportiva e uma iniciao ao tra-
Parque, apresentada no Centro Brasileiro de balho, esse esquema bsico tenho a impresso
Pesquisas Educacionais CBPE. que ser preservado. A alterao seria sobretu-
C. Estive lendo uma passagem (de feve- do nessa questo dos artesanatos, das oficinas,
reiro/1971) [citada por Hlio Duarte na que oficinas seriam sugeridas na proposta da
Secretaria. A responsabilidade bsica continu- Eram-lhes oferecidas vrias atividades. Por

aria sendo do Estado, da Secretaria de Educa- exemplo, Ansio trouxe um sapateiro que, ape-
o. Alis, me parece que a parte pedaggica sar de analfabeto, foi ser professor das crian-
de treinamento de professores, mtodos, tudo as na oficina de sapataria. Eram cerca de vin-
isso pudesse ser feito em articulao com a te e dois artesanatos orientados por pessoas do
Faculdade de Educao da UFBA. Em se tra- bairro que foram convidadas para ensinar as
tando de uma experincia modelo, que serve crianas a aprenderem um ofcio.
de vitrine para todo o pas, creio que a Escola C. Inclusive, quando conversamos com
Parque seria uma grande contribuio da Bahia. pessoas que estudaram na Escola Parque, to-
Uma Escola Laboratrio, uma experincia das se mostram apaixonadas com aquela expe-
paradigmtica, mas, ao que parece, somente rincia, com tudo que vivenciaram l.
agora no Centenrio de Ansio Teixeira que J. Recordo que ele tinha especial preocu-
se pensou nisso. A escola est l h quanto tem- pao com a Biblioteca, que era o centro de
po... Foi encolhendo, foi se empobrecendo, e irradiao da cultura, e instrumentalizao para
as administraes sucessivas dos governos estudos e pesquisas. O prdio da Biblioteca
baianos no se empenharam, no se interessa- estava numa posio de destaque no campus.
ram em revalorizar a experincia. Houve uma C. Para concluir, se o Sr. quiser acrescen-
grande omisso das lideranas polticas e dos tar algum comentrio...
partidos que dominaram politicamente a Bahia, J. A convivncia com Dr. Ansio era uma
nesses anos todos, dos militares para c. aprendizagem contnua. Estvamos diante de
C. O que se percebe que houve um apa- um mestre, por sua cultura, humildade, largue-
gamento do nome de Ansio Teixeira no cen- za de esprito...
rio nacional, e no cenrio baiano. Ansio era Tenho contado este episdio a vrias pes-
muito pouco lembrado at dentro da prpria soas Certo dia ele estava no Centro de Pes-
Bahia e s agora, com o Centenrio, comea a quisas e fez o seguinte comentrio: No te-
ser festejado. Isso pode ser exemplificado com nho compromisso com o que eu estou dizen-
o fato de que ao me graduar em arquitetura, h do agora. E Darcy Ribeiro traduzia dessa
quase vinte anos, no tive conhecimento dessa maneira: No tenho compromisso com as
experincia da Escola Parque. Como poss- minhas idias. Algum comentou no dia em
vel cursar uma Faculdade de Arquitetura, em que ele fez essa afirmao, na cantina do Cen-
Salvador, e no tomar conhecimento de um tro de Pesquisas: um homem que faz uma afir-
modelo de escola que referncia? Bem, te- mao dessas no merece a confiana de nin-
nho visto em minhas pesquisas que no pode- gum. Tempos depois contei a ele o episdio,
mos falar de espao escolar na Bahia, e at no e me explicou o porqu da afirmao. Ele es-
Brasil, sem falar de Ansio Teixeira, porque ele clareceu: Se eu fizer qualquer afirmao ba-
tinha essa preocupao toda voltada para a seado num esquema de referncia determina-
questo do planejamento da escola, de pensar do, e daqui a cinco minutos voc me apresen-
o espao adequado para a escola. tar um esquema de referncia melhor do que o
J. Ansio era um idealista, e como j assi- meu, no terei dvidas em adotar o seu e aban-
nalei, seguindo Plato, concebia as artes na base donar o meu. Ento, ele no tinha compro-
da educao. Quando vejo Ansio idealista misso com o saber estagnado, fechado, conge-
porque ele pensava a educao bsica integral lado. Para ele o conhecimento estava em
como ponto de partida para o equilbrio da so- reformulao, em recriao contnua.
ciedade. Estava atento s necessidades daque- Ele me disse isso, mas ao mesmo tempo
la populao infantil, de jovens procedentes de observo que poucas pessoas foram mais coe-
famlias pobres, lutando pela sobrevivncia. rentes. Ao voltar dos Estados Unidos fez aque-
Aquela iniciao ao trabalho permitia que as la anlise da educao brasileira, distinguindo
crianas colaborassem no oramento familiar. a educao para a elite e a educao para o
povo; fez uma anlise crtica severa da educa- Segundo o Mestre Ansio: na tradio bra-
o brasileira a partir, talvez, de sua prpria sileira as instituies pouco sobreviviam a
experincia, porque ele estudara em escolas de seus fundadores. No haveria entre ns pre-
elite, com os jesutas da Bahia, escola particu- ocupao em preservar as experincias mais
lar. E o povo? O povo no tinha escolas, ou as estimulantes, mais renovadoras. As experin-
escolas eram de um nvel cultural modesto. cias morriam de inanio, de abandono.
Eram escolas para o trabalho; o povo tinha que Mas ficou seu exemplo, ficaram suas idi-
trabalhar. J os jovens, as crianas da elite, reas, suas propostas disposio de outros idea-
cebiam uma educao intelectual. Essa viso listas capazes de pensar em nosso pas real...
crtica ele retomou como Secretrio de Educa-
o do Distrito Federal, da Bahia e como Dire-
tor do INEP. Ele hasteou a bandeira da justia Recebido em 07.05.02
social na educao. Aprovado em 14.06.02
Ricardo Ottoni Vaz Japiassu
HOLZMAN, Lois & NEWMAN, Fred. Lev Vygotsky: cientista revolucionrio.

Traduo de Marcos Bagno. So Paulo: Loyola, 2002, 241 pginas.
Ricardo Ottoni Vaz Japiassu *
Para Vygotsky e para ns, o marxismo digno do nome uma teoria e uma prtica da
revoluo. No nem uma anlise abstrata do capital (uma enfiada de citaes)
nem uma poltica programtica de um partido dogmtico-sectrio e/ou de uma buro-
cracia estatal. um guia prtico cotidiano (para pessoas comuns) para transformar o
mundo progressistamente, para fazer histria. (p.187)
Uma abordagem provocativa s apro- O livro encontra-se organizado em oito ca-

priaes contemporneas da teoria ptulos ao longo dos quais Holzman e Newman
histrico-cultural da atividade/CHAT buscam expor, primeiramente, o contexto his-
trico da produo intelectual vygostkiana; em
A citao acima, extrada deste polmico
seguida, o panorama contemporneo da rever-
livro com o qual nos presenteia a Editora
Loyola, resume, no meu entendimento, o obje- berao crescente do seu pensamento parti-
tivo geral dos autores: sinalizar uma aborda- cularmente nos Estados Unidos. S ento, lo-
gem marxiana ao materialismo histrico gram posicionarem-se na cena norteamericana
dialtico, que possa nos auxiliar a ultrapassar e planetria da trama urdida em torno te-
os limites de uma interpretao marxista oria histrico-cultural da atividade/CHAT (Cul-
stricto sensu ou o aprisionamento dos mlti- tural Historical Activity Theory / teoria hist-
plos sentidos da filosofia advogada por Marx e rico-cultural da atividade).
Engels a apenas um nico e supostamente A principal tese, defendida pelos autores,
correto significado. ao longo das pginas fascinantes deste livro,
A traduo competente de Marcos Bagno a de que:
possibilita ao leitor fcil acesso ao pensamento
O pensamento de Vygotsky (...) no foi radical
desta dupla de psiclogos e teatro-educadores
simplesmente no contexto da psicologia e da
novaiorquinos, fundadores do Instituto para
metapsicologia dominantes de sua poca, mas
Psicoterapia de Curta Durao da Costa Leste radical tambm no mbito da prpria tradio
dos Estados Unidos (East Side Institute for Short marxista. Afinal, ele atacou de frente a questo
Term Psychoterapy. Endereo eletrnico: <http:/ da conscincia e da psicologia, o que Marx no
/www.eastsideinstitute.org>). Alm disso, por fizera com isso, levou adiante a prpria
ser rigorosamente elaborada, expe com hones- metodologia marxista. (...) Por mais rico que seja
tidade os fundamentos terico-metodolgicos do o contedo de suas descobertas, o valor de seu
que os autores convencionaram denominar Te- trabalho reside em seu mtodo em que os re-
rapia Social (maiores esclarecimentos sobre esta sultados do mtodo e o mtodo mesmo so
terapia em: <http://www.westcoastcenter.com/ inseparveis (...) simplesmente aplicar Vygotsky
approach.html >) no vygotskiano. (p. 29)
* Professor da Universidade do Estado da Bahia-UNEB, Campus X - Teixeira de Freitas/BA; autor de

Metodologia do Ensino de Teatro (Papirus, 2001); doutorando da Faculdade de Educao da USP sob orien-
tao da Prof. Dr. Marta Kohl de Oliveira; Mestre em Artes pela ECA-USP; Licenciado em Teatro e Bacha-
rel em Direo Teatral pela UFBa. Endereo para correspondncia: Rua da Abolio, 144/106, Bela Vista
01319-010 So Paulo/SP. E-mail: rjapias@uol.com.br. Homepage: < http://www.ricardojapiassu.pro.br >
HOLZMAN, Lois & NEWMAN, Fred. Lev Vygotsky: cientista revolucionrio
Holzman e Newman apresentam ento, a deixou a porta aberta para a objetivao prag-
partir desta sua tese, nos trs primeiros captu- mtica da ZDP. nossa tarefa trancar essa porta
los do livro, um mapeamento crtico do pen- com fora! (p. 87-102)
samento contemporneo ancorado nas idias Os captulos 5, 6 e 7 do livro apresentam a
vygotskianas. Eles concebem o palco do de- convincente argumentao dos autores na de-
bate em torno aos escritos de Vygotsky como fesa de seu ponto de vista. Por fim, Holzman e
uma cena disputada ferozmente por dois Newman, no oitavo captulo, concluem sua ex-
grandes elencos: (1) os vygotskianos revo- posio sinalizando o no-final do debate
lucionrios e (2) os vygotskianos reformis- contemporneo das teses fundamentais de Lev
tas. Os primeiros, engajados na busca de uma Vygotsky. Ali, eles descrevem embora de ma-
prxis informada pelo mtodo instrumento- neira muito aligeirada e breve como ambos
e-resultado, originalmente proposto por Lev vm incorporando o mtodo do instrumento-
Vygotsky; os ltimos, comprometidos com a e-resultado (a ZDP) nas intervenes terapu-
aplicao do pensamento de Vygotky, em di- tico-pedaggicas conduzidas pelo casal no Ins-
versificados contextos de atividade, tendo em tituto para Psicoterapia de Curta Durao da
vista fins muito precisos (reformulao das idi- Costa Leste dos Estados Unidos e no Teatro
as vygotskianas com objetivo de as adequar ao Castillo (palco privilegiado para os experimen-
mtodo pragmatista do instrumento para tos cnico-teraputico-pedaggicos da Terapia
resultado). Social, cujo endereo eletrnico <http://
No quarto captulo, intitulado A zona de www.castillo.org/castillo--artisticdirector.
desenvolvimento proximal: uma unidade psi- html>). No ltimo captulo, os autores apresen-
colgica ou uma unidade revolucionria? os tam uma proposta concreta para o resgate da
autores nos explicam que a ZDP a desco- atividade revolucionria e, conseqentemen-
berta psicolgica-metodolgica mais importante, para o desenvolvimento cultural humano: a
te de Vygotsky (p.71). Eles a entendem so- Terapia Social.
bretudo enquanto mtodo, e no apenas como Embora suas idias possam trazer e de fato,
ferramenta ou construto terico possvel de trazem algum frescor disputa epistemol-
aplicao por diversificadas abordagens peda- gica entre as abordagens histrico-culturais re-
ggicas problemtica do desenvolvimento formistas e as revolucionrias atividade ti-
humano. Holzman e Newman advogam intran- picamente humana, observam-se alguns ns
sigentemente a defesa da ZDP como conceito na exposio da tese dos autores - que, na mi-
que refere exemplarmente o mtodo instru- nha opinio, precisam ainda ser desatados.
mento-e-resultado desenvolvido por Lev Refiro-me particularmente s afirmaes
Vygotsky: a ZDP nada mais do que (...) o que ambos fazem, no sexto captulo, intitulado
lugar da atividade revolucionria (p.82). Reforma e revoluo no estudo de pensamento
O entendimento da dupla de psiclogos e linguagem. Neste captulo, no subttulo O
norteamericanos o de que os vygotskianos re- Vygotsky dos reformadores, mais precisamen-
formistas (re)significaram, de acordo com suas te na pgina 137, Holzman e Newman afirmam
necessidades pragmticas, o conceito de ZDP: que a atividade humana no mediada de
Em vez da metodologia radicalmente monista modo nenhum. (sic)
de Vygotsky ser empregada para pr em xeque Ora, o conceito de mediao central nas
o mentalismo e o dualismo fundamentais da psi- abordagens histrico-culturais ao psiquismo
cologia cognitiva, a ZDP, seu instrumento-e-re- humano (JAPIASSU, 2000; BANKS-LEITE,
sultado, transformada num instrumento mais
1991). Eu diria que este conceito a estrela
social para o resultado, reforando assim o
mentalismo e o dualismo (...) A busca contnua em torno qual se movimenta todo o sistema
de Vygotsky por um mtodo e sua descoberta da planetrio das abordagens histrico-culturais
unidade de estudo adequada psicologia foram, ao desenvolvimento. Trata-se do principal ar-
em nossa opinio, pragmatizadas (...) Vygotsky tefato terico que as distingue das demais
Ricardo Ottoni Vaz Japiassu
abordagens construtivistas e scio-interacio- ferencial das abordagens histrico-culturais ao

nistas, como as de Wallon e Piaget, por desenvolvimento se, e quando, comparadas
exemplo. a outras concepes construtivistas da consti-
As teorias de Wallon, Piaget e Vygotsky des- tuio do psiquismo humano.
tacam, algumas mais outras menos: (1) a ativi- Ento, preciso que os autores tenham opor-
dade do sujeito em seu movimento de apropria- tunidade de esclarecer mais e melhor o que
o dos objetos do conhecimento, (2) a impor- esto querendo dizer ao afirmarem que a ativi-
tncia do meio social na impregnao cultural dade humana no mediada de modo ne-
do sujeito e (3) o papel relevante da afetividade nhum (p. 137). Talvez, com a publicao no
nos processos cognoscitivos (CASTORINA e Brasil dos outros livros da dupla j h muito
outros, 1995). disponveis em ingls seja possvel para ns,
Todavia, diferentemente de Wallon e Piaget, leitores, desfazermos os ns conceituais
Vygotsky (1987) nos alerta para o fato de que constatados em Lev Vygotsky: cientista revolu-
a relao interativa do sujeito com os objetos cionrio.
do conhecimento no se d diretamente. Ele Apesar do n exposto acima e de ou-
foi, incontestavelmente, o primeiro a chamar tros becos sem sada que se encontram ao
nossa ateno para o fato de que essa relao longo da exposio de Holzman e Newman
mediada pela cultura, ou seja, pelo pensamen- o livro revela-se leitura fundamental e indis-
to verbal, pela linguagem. Ento, esse papel pensvel para todos os interessados em conhe-
mediador da linguagem na formao do cer e pensar o desenvolvimento humano na
psiquismo tipicamente humano o grande di- perspectiva da psicologia scio-histrica.
REFERNCIAS
BANKS-LEITE, Luci. As dimenses interacionista e construtivista em Vygotsky e Piaget. In: Cadernos

CEDES, n. 24. Pensamento e linguagem: estudos na perspectiva da psicologia sovitica. Campinas, 1991.
p.30-37.
CASTORINA, Jos Antnio e outros. Piaget-Vygotsky: novas contribuies para o debate. So Paulo:
tica, 1995.
JAPIASSU, Ricardo. Ensino do teatro nas sries iniciais da educao bsica: a formao de conceitos
sociais no jogo teatral. So Paulo, 2000. Dissertao (Mestrado). ECA/USP Escola de Comunicaes e
Artes/Universidade de So Paulo; rea de concentrao: Artes cnicas.
VYGOTSKY, L. S. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Ciudad de La Habana:
Cientfico Tcnica, 1987.
ARRUDA, Angela (Org.). Representando a alteridade
ARRUDA, Angela (Org.). Representando a alteridade. Petrpolis, Rio de

Janeiro, Vozes, 1998, 164 pginas.
Edmilson de Sena Morais *
Essa coletnea organizada por Angela sos significados enquanto representaes da

Arruda resultado da III Conferncia Interna- alteridade.
cional das Representaes Sociais, em Aix-en- Na apresentao, Moscovici se refere
Provence, na Frana, em 1996, e prope discu- regio da intersubjetividade ou intermental se-
tir a Teoria das representaes sociais na pers- gundo Tarde, como sendo uma regio do que
pectiva de Serge Moscovici, pioneiro nesta no mais individual, mas ainda no se tornou
perspectiva terica, atrelada s mais diversas plenamente social, plenamente grupal. Para ele,
abordagens e espectros possveis da aplicabili- o estudo do eu pela psicologia no suficiente
dade deste referencial, no s no campo da para entender tipos de ao e de relao com-
Psicologia Social, mas em todas as reas das plexos. Esses tipo de relao ou ao pressu-
cincias humanas e sociais, como tambm das pem, com efeito, a presena do outro, natu-
cincias da natureza, enquanto estudo das mais ralmente; o bem-estar do outro, a obedincia a
variadas formas de se estabelecer a relao ele, a aceitao do seu desejo etc. Nesse senti-
do(s) eu(s) com o(s) outro(s), e com a natureza do, h distino entre compreender por que a
de uma forma geral. psicologia social deve levar em conta a noo
Angela Arruda, doutora pela USP, profes- do outro quando encara essa regio intersubje-
sora de Psicologia Social do Instituto de Psi- tiva ou intermental, e reconhecer as dificulda-
cologia da UFRJ, publicou um captulo sobre des que tal noo nos coloca. E para tanto,
representaes sociais da ecologia em O co- elenca trs dificuldades principais a fenome-
nhecimento do cotidiano (organizado por M.J. nologia do que se denomina como o outro; a
Spink, Brasiliense, 1994) e artigos em revistas especificidade das relaes intersubjetivas ou
brasileiras e hispnicas. Atualmente trabalha intermentais e a percepo do outro.
com representaes sociais e imaginrio brasi- Na introduo, Angela Arruda, alm de
leiro sobre ambiente natural e gnero. apresentar os principais autores dos textos e um
O livro, alm da apresentao feita por Serge breve comentrio sobre o que discutem em seus
Moscovici e a introduo de Angela Arruda, trabalhos, chama a ateno pela expanso te-
contm sete estudos de diferentes autores, tan- rica pela qual vem passando nos ltimos anos
to nacionais como internacionais, incluindo o a Teoria das representaes sociais, e que seu
primeiro da prpria organizadora da obra, que campo de aplicao vem sendo utilizado em
discutem novas possibilidades de investigao vrias partes do mundo. Uma nova perspecti-
luz da Teoria das representaes sociais, suas va, revigorando a psicologia social e manten-
anlises e reflexes, a partir das relaes sociais do uma interlocuo com outras reas do
advindas do processo do encontro das diversas saber. Sua entrada no Brasil na dcada de 80,
diferenas culturais estabelecidas entre os su- segundo a autora, deve-se a Denise Jodelet
jeitos sociais, que so historicamente e social- (uma das fundadoras da escola francesa de re-
mente produzidas, emergindo os mais diver- presentaes sociais) quando aqui esteve na-
* Mestrando do Programa de Ps-graduao em Educao e Contemporaneidade PEC, no Departamento

de Educao I, Salvador, Universidade do Estado da Bahia UNEB. Endereo para correspondncia: Con-
junto G. Marback, setor 2, Rua Rio Parnaba, bloco 43, apto 102, Boca do Rio, 41706-170 - Salvador/Ba.
E-mail: edmorsaba@yahoo.com.br
Edmilson de Sena Morais
quele perodo, e que desde ento tem se mos- Sandra Jovechelovitch, no texto Re(des)co-
trado profcua sua utilizao no campo da sa- brindo o outro Para um entendimento da al-
de, educao e da prpria psicologia. teridade na Teoria das representaes sociais,
No primeiro texto, O ambiente natural e aborda a alteridade sob uma tica socioontol-
seus habitantes no imaginrio brasileiro gica, e seu argumento que os estudos emp-
Negociando a diferena, Angela Arruda toma ricos tm revelado uma tendncia de socieda-
como referncia as reflexes tericas sobre de contempornea para construir a alteridade
identidade e diferena, imaginrio e represen- em termos negativos, o que para ela no se es-
tao de alguns historiadores, antroplogos, gota e certamente no explica completamente
socilogos e acadmicos, como Laura de Melo o outro; sendo assim, ela percorre um outro
e Souza, Gilberto Freyre, Oswald de Andrade, vis, tomando a positividade da alteridade que
Jos de Alencar, Castoriadis e outros, e analisa necessita ser discutida, pois nesse contexto
as relaes de etnia, natureza e de gnero nos que residem, segundo ela, elementos funda-
trs momentos do processo de formao do mentais a toda vida psquica e social. Ela fun-
povo brasileiro: a colonizao, a formao do damenta seu trabalho em dois momentos. No
Estado-Nao e a Repblica. Dessa maneira, primeiro, toma Piaget como referncia bsica
ela concebe que nesses trs momentos deu-se para discutir os elementos constitutivos da for-
o surgimento de representaes hegemnicas ma simblica, em que procura demonstrar
que caracterizam a alteridade brasileira atrela- como o processo de formao do smbolo est
das ao imaginrio e teorias europias, andrge- radicalmente enraizado no reconhecimento
nas, crists, desde a colonizao que reprodu- da alteridade. Num segundo momento projeta
ziu o imaginrio medieval formao do Esta- uma anlise da forma simblica no campo do
do-Nao, influenciado pelo romantismo, sub- social, onde as representaes sociais so for-
jugado s teorias das escolas europias, o que madas.
na realidade, para ela, essas etapas foram mar- Gerard Duveen, atravs da perspectiva ge-
cadas por uma negociao da diferena (p.18), ntica, em seu trabalho A construo da alteri-
num processo constante de construo e dade, analisa a construo da alteridade do in-
desconstruo das representaes, resultado da divduo desde sua fase de recm-nascido, onde
prpria dinmica dialtica da histria. uma srie de elementos constitutivos fazem
Denise Jodelet, em seu trabalho A alteri- parte do modo de pensar de toda a famlia, pais,
dade como produto e processo psicossocial, irmos e outros, quando este novo ser deixa de
esboa um quadro terico a partir de uma pes- ser um objeto neutro, e passa a ser revestido
quisa sobre a loucura, desenvolvida numa com as caractersticas da identidade social.
comunidade no interior da Frana na qual os Sendo uma menina ou menino, os objetivos do
citadinos acolheram os pacientes de uma insti- grupo familiar inicialmente que devem defi-
tuio de doentes mentais, experincia piloto, nir sua identidade de gnero atravs da roupa,
e da emergiram as mais diversas representa- brinquedos, etc. Para ele, a criana um objeto
es deste convvio: ser contagiado pela doen- no mundo social dos outros; so eles que do a
a; aqueles que se socializaram com os doen- ela uma identidade, dando-lhe um nome, colo-
tes passaram a ser vistos tambm como doentes, cando-a no campo representacional de gnero.
etc. Para ela, a loucura uma das maiores fi- Helene Joffe discute os contedos das ex-
guras da alteridade (p.47), e nesse estudo ela plicaes dadas pelas pessoas de vrios gru-
tenta mostrar que a alteridade produto de pos em relao s crises que surgem em seu
duplo processo de construo e de excluso mundo social. No seu texto Degradao, de-
social que, indissoluvelmente ligados com os sejo e o outro o seu objetivo desenvolver
dois lados duma mesma folha, mantm sua uma teoria social psicolgica de resposta s
unidade por meio dum sistema de representa- crises. A crise apreendida aqui de amplo es-
es. (p.47-48) pectro, desde epidemias, crises econmicas,
ARRUDA, Angela (Org.). Representando a alteridade
ambientais, polticas, etc. Ela pretende demons- perspectiva cientfica, Pedrinho Guareschi par-
trar no seu trabalho que se pode construir uma te do conceito de relao do filsofo Agosti-
teoria a respeito da estrutura dos contedos que nho de Hispona que designa o ser humano en-
surgiro nas representaes das crises. Ela se quanto pessoa; e pessoa relao. Para ele, esse
fundamenta essencialmente na vertente da te- novo conceito no poderia deixar de ajudar na
oria cultural que defende o pensamento ociden- recuperao de uma compreenso redutora da
tal como fundamental valor de degradao e realidade e de ser humano, e por isso toma ain-
do desejo do outro, e que esta resposta se in- da um outro, o de anaeltica do filsofo latino-
tensifica em tempos de crise, alm de pesqui- americano Enrique Dussel como categoria fi-
sas psicolgicas sobre respostas no ocidentais losfica e analtica que o autor no distingue
s crises. Prope que o padro possui qualida- da tica. Para Dussel, a verdadeira alterida-
des universais, que podem ser explicadas por de a anaeltica dialgica, ou seja, toda
teorias psicodinmicas e antropolgicas. eticidade da existncia.(p.157). Guareschi
Nicola Morant e Diana Rose, em Loucura, conclui tomando a anaeltica enquanto referen-
multiplicidade e alteridade, a partir de dois cial que nos traz novos elementos para se po-
estudos empricos sobre as representaes da der pensar um novo paradigma para a compre-
loucura: o primeiro realizado na Inglaterra atra- enso do mundo, do ser humano, e para a cria-
vs do que se veiculava na programao de dois o e constituio de prticas que impliquem
canais de televiso, e o segundo, sobre as cren- uma dimenso tica. (p.161).
as comuns que circulam na comunidade de A coletnea nos traz um novo referencial
trabalhadores em sade mental, concluem que, terico metodolgico para repensarmos os fe-
apesar da Teoria das representaes oferecer nmenos sociais ao longo da nossa histria, e,
psicologia social um instrumento mais pode- principalmente, mais do que nunca, neste mun-
roso de teorizar as compreenses e as reaes do, hoje, pulverizado de inmeras represen-
da sociedade doena mental do que as de- taes resultantes das mais diversas alterida-
mais teorias at ento usadas, possuem tam- des, contextualizadas no prprio processo his-
bm seus problemas. A tese por elas defendida trico de expanso geo-poltica, movimento
de que a representao mental da doena que promoveu o encontro das diferenas cul-
como outro desafia a premissa terica bsi- turais.
ca de que a funo de uma representao soci- Esse texto deve ser leitura obrigatria para
al tornar o no familiar, familiar. Representar estudantes, pesquisadores, cientistas sociais,
a loucura implica num modo em que o no fa- alm do pblico em geral, enquanto fonte de
miliar no tornado familiar ou, ao menos, no reflexo do processo de como se estabeleceu
no sentido geralmente proposto pela Teoria das historicamente a alteridade na formao do
representaes sociais. (p.131). Partindo des- povo brasileiro, e as diversas representaes
sa constatao, propem que alguns princpios sociais, mentais e ambientais que se estabele-
gerais da Teoria das representaes sociais de- cem no contexto das relaes cotidianas entre
vem ser modificados a fim de ajustar as com- os indivduos entre si e a prpria natureza, pro-
plexidades da alteridade no caso da loucura. pondo assim, possibilidades para uma alter
Por fim, no texto Alteridade e relao: uma coexistncia.
Glucia de Souza Lima
CORTELLA, Mrio Srgio. A Escola e o Conhecimento: fundamentos

epistemolgicos e polticos. 3. Edio. So Paulo: Cortez, Instituto Paulo
Freire, 1998, 166 pginas.
Glucia de Souza Lima*
O livro trata, basicamente, da questo da processo de adaptao e atravs de uma ao

desmistificao da concepo de conhecimen- transformadora consciente, formar-se um ser
to como descoberta em nossa sociedade e seu histrico e criador de cultura. Finalizando o
papel na escola, sendo o resultado de uma tese captulo, o autor trata dos conhecimentos
de doutorado orientada por Paulo Freire. hegemnicos e dos valores dos sentidos e sig-
Alm da introduo, em que so levantadas nificados que esto por trs destes, falando tam-
algumas questes acerca da crise na educao bm das suas formas de conservao e inova-
brasileira, o livro possui quatro captulos. O o atravs das instituies sociais e dos pro-
primeiro deles trata da origem e da evoluo cessos educacionais.
do homem; o segundo, da questo da origem O segundo captulo, Conhecimento e Ver-
do conhecimento e do conceito de verdade; o dade: a matriz da noo de descoberta, trata
terceiro, da transmisso/re-construo do co- da questo do conhecimento e da verdade como
nhecimento na escola e o quarto trata das ques- um produto histrico. Primeiramente, Cortella
tes epistemolgicas e polticas que norteiam mostra alguns aspectos da evoluo do povo
o conhecimento escolar. grego, com seus perodos e suas respectivas ca-
Na introduo, o autor levanta algumas ractersticas, a origem das indagaes filosfi-
questes acerca da educao brasileira e das cas correspondentes a cada perodo, assim
causas mais provveis de sua crise, indo desde como o surgimento da filosofia, dos sofistas e
a falta de justia social (desde o Brasil Col- o nascimento de uma Antropologia Filosfica.
nia) at o acelerado processo de urbanizao, O autor fala, tambm, de Scrates e de sua im-
o modelo econmico e a reduo dos investi- portante contribuio no que se refere a como
mentos sociais (ltimos 30 anos da histria). estabelecer verdades que sejam vlidas para
Mostra, ainda, o carter epistemolgico e pol- todas as pessoas? (p.74) e como chegar at
tico da educao brasileira. elas? (p.76); porm, se detm mais em Plato
No primeiro captulo, Humanidade, Cul- e na sua sntese acerca da origem do mundo,
tura e Conhecimento, Cortella apresenta vri- da sua teoria dos dois mundos e, finalmente, a
as concepes epistemolgicas e filosficas sua idia de verdade como pertencente ao mun-
acerca do homem, tratando tambm, sucinta- do inteligvel, devendo ser descoberta pela
mente, da questo dos smios e homindeos, alma, atravs da razo introspectiva e da abs-
da evoluo biolgica e dos seus diferentes trao racional.
estgios at chegar ao momento atual. O autor Finalizando o captulo, Cortella faz um apa-
chama a ateno para o fato de o ser humano nhado geral acerca da origem do conhecimen-
ter tido que enfrentar a realidade natural no to e das verdades, indo desde Plato e Aristte-
* Aluna da Universidade do Estado da Bahia UNEB, Departamento de Educao Campus I, Curso de

Pedagogia para Educao Bsica, Campo de Conhecimento Produo Cientfica II, sob a coordenao da
Professora Yara Dulce Bandeira de Ataide. Secretria na Assessoria de Comunicao Social da Secretaria
da Fazenda Estadual. Endereo para correspondncia: Rua da ndia, 92E, Rio Vermelho, 41915-190
Salvador/BA. E-mails: gslima@sefaz.ba.gov.br; gaulima@ig.com.br; gaulima@zipmail.com.br
CORTELLA, Mrio Srgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos
les e a idia de verdades como essncias imate- em relao sala de aula, e as conseqncias
riais, passando pela Idade Mdia com os co- causadas por estes na maneira como os educan-
nhecimentos calcados na Patrstica e na dos encaram a mesma (sala de aula).
Escolstica; do Renascimento, com seu conhe- O quarto captulo, Conhecimento Escolar:
cimento de verdade fundamentado na oposi- Epistemologia e Poltica, trata primeiramen-
o entre empirismo e racionalismo, at che- te de trs concepes pedaggicas: o Otimis-
gar viso atual de conhecimento e verdade mo Ingnuo, com seu carter messinico de
como construes sociais. educao e sua autonomia plena, o Pessimis-
No terceiro captulo, A Escola e a Cons- mo Ingnuo, com sua viso de educao como
truo do Conhecimento, o autor trata da ma- reprodutora das desigualdades sociais, forte-
neira como o conhecimento cientfico apre- mente determinada pela sociedade, e o Oti-
sentado ao senso comum, sendo que, num pri- mismo Critico que seria uma juno das duas
meiro momento, ele trata da relativizao do outras concepes, entendendo a educao
conhecimento, mostrando atravs de exemplos como conservadora e inovadora da realidade
que no devemos conceber a construo do social.
conhecimento de uma forma nica e inquestio- Cortella chama a ateno tambm para a
nvel, mas como algo que ns produzimos na questo do fracasso escolar, o que classifica
cultura ao nos produzirmos. como pedagocdio, e suas causas, tanto as ex-
Num segundo momento, chamada a aten- tra-escolares (as precrias condies scio-eco-
o para a questo da intencionalidade exis- nmicas, a falta de interesse dos poderes pol-
tente nas pessoas e em suas aes, inclusive no ticos, etc) que se refletem no desempenho es-
mtodo pedaggico por elas escolhido; mostra colar, como as intra-escolares (o uso no refle-
a importncia do erro na construo do conhe- xivo dos livros didticos), mostrando os peri-
cimento, levando os alunos a encarar os mes- gos de se acreditar que s as causas extra-es-
mos como um importante passo na elaborao colares contribuem para o fracasso dos educan-
de um conhecimento terico mais completo, dos. Finalizando o captulo, Cortella fala da
ressaltando a importncia de se levar em conta funo dos educadores que, na unio entre a
a preocupao prvia dos alunos em relao epistemologia e a poltica, tm que tentar rom-
aos contedos estudados. per os valores de uma sociedade desigual, vi-
Fechando o captulo, Cortella fala dos ritua- sando a reinveno de um futuro mais digno,
lismos, encantamentos e princpios existentes humano e menos injusto para todos.
Wagner Braga Batista
RESUMO DE TESE DE DOUTORADO
BATISTA, Wagner Braga*. Educao a distncia: superar ou aumentar

distncias? Rio de Janeiro, 2002. Tese (Doutorado) Programa de Ps-
graduao em Educao, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).**
O ensino a distncia vem sendo empregado cia sofre digresses restritivas decorrentes da
h pelo menos dois sculos. O objetivo de am- sua destinao comercial. O ensino a distn-
pliar a educao pblica e a perspectiva de cia se reveste de carter regressivo e causa
subordin-la a interesses privados imiscuem- excluso social. Ao invs de universalizar di-
se no ensino a distncia. Nele esto subjacentes reitos, amplia e internacionaliza mercados
ambivalncias tecnolgicas que potencializam educacionais perifricos.
a educao ou reduzem seu alcance social.
Carncias educacionais seculares conferiram ABSTRACT OF DOCTORATE THESIS
relevo s modalidades de ensino supletivo. Gra- Distance education: overcoming or increasing
as a elas o ensino por correspondncia desen- distances?
volveu-se extraordinariamente. Foi impulsiona- Distance education has been used for at least
do por investimentos privados que se beneficia- two centuries. In distance education lie
ram da falta de interveno do poder pblico. Por perspectives of broadening public education
esta via, ocorre a comercializao do ensino ao and subordinating it to private interests. Secu-
mesmo tempo em que se verifica a popularizao lar educational lacks have lead distance
do conhecimento tcnico elementar. education to stand out. In that way, education
Sob influncia liberal, a educao a dis- becomes a merchandise at the same time it po-
tncia celebrada como patamar da moderni- pularizes elementary technical knowledge.
zao do ensino. Em suas vrias vertentes o Under liberal influence, distance education is
carter modernizador enfatizado por inter- celebrated as a springboard for the updating of
mdio de tecnologias da informao. Por um education, which is emphasized through
lado, a educao a distncia dinamiza o ensi- information technologies. On one hand distance
no de elites, por outro contribui para baratear education makes the teaching of the elite more
e precarizar o ensino destinado a grandes con- dynamic; on the other it contributes to make
tingentes populacionais. Este corte resulta da cheap and precarious the teaching aimed at
apropriao privada e da destinao comercial great populations. Thus, private sectors benefit
do ensino a distncia. Corporaes transna- from its symbolic value turning it into a
cionais articulam interesses econmicos no speculative object. Being enabled to expand the
campo das finanas, da proviso de tecnologia, public sector, distance education goes under
da comunicao social, do entretenimento, do restrictive digressions from its original
marketing educacional. Beneficiando-se do objective, therefore becoming regressive and
seu elevado valor simblico transformam o causing social exclusion. Instead of universa-
ensino em objeto de especulao. Habilitado lizing rights, it widens and internationalizes
a expandir a rede pblica, o ensino a distn- peripheral educational markets.
* Professor do Departamento de Desenho Industrial, do Centro de Cincias e Tecnologia, Campus II, UFPB.
Endereo para correspondncia: Rua Francisco Lima Neto, 98, Conjunto dos Professores, 58109-105
Campina Grande-PB. E-mail: wbraga@uol.com.br
** Orientadora: Professora Mabel Tarrr Carvalho de Oliveira; data: 8 fev. 2002; Banca: Professores Alberto
Mello e Souza (UFRJ), Gaudncio Frigotto (UFF), Ren Louis de Carvalho (UFRJ) e Michel Zaidan Filho
(UFPE).
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 11, n. 17, p. 235, jan./jun., 2002 235
Revista da FAEEBA - FORMULRIO DE AQUISIO
Nome da Pessoa Fsica (+ profisso e lugar de trabalho) ou da Instituio:

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Endereo: ...................................................................................................... Bairro .............................
CEP .................... Cidade .......................... Estado .... Tel. ........................ Fax ............................
E-mail .................................................
MODALIDADE DE AQUISIO
1 ASSINATURA
- Assinatura: R$ 18,00 (2 nmeros)
- Assinatura estudante da UNEB: R$ 14,00 (2 nmeros)
2 - NMEROS AVULSOS
- Compra de nmeros avulsos: R$ 10,00 (vide lista na pgina seguinte)
Nmero(s) da revista (e/ou temas) e quantidade de exemplares solicitados (por nmero):
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
3 PERMUTA
- Troca por publicao congnere especificar em carta anexa.
OBSERVAES
Para assinatura ou compra, enviar o formulrio preenchido, acompanhado de CHEQUE

NOMINAL ou de um comprovante de depsito bancrio (para o Banco 237 - BRADESCO,
agncia 3567, conta corrente 10434/5), em nome da: UNEB/Revista da FAEEBA (citando no
verso a finalidade do pagamento), para o seguinte endereo:
REVISTA DA FAEEBA Educao e Contemporaneidade
Departamento de Educao I NUPE
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
Estrada das Barreiras, s/n, Narandiba 41150.350 SALVADOR - BA
Informaes complementares: Telefax 0**71.387.5916
E-mails: refaeeba@campus1.uneb.br / yaraataide@terra.com.br / manadja@uol.com.br
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 11, n. 17, jan./jun., 2002 239
REVISTA DA FAEEBA - NMEROS E TEMAS
Desde o final do ano de 1992, quando foi lanado o primeiro nmero, j foram publicados:
N 1 - EDUCAO E UNIVERSIDADE (esgotado)
N 2 - EDUCAO E CIDADANIA (esgotado)
N 3 - EDUCAO E COMUNICAO (esgotado)
Nmero especial sobre CANUDOS CENTENRIO DE BELLO MONTE

(Segunda edio corrigida e melhorada)
N 4 - EDUCAO E SOCIEDADE
N 5 - EDUCAO E EDUCADORES
N 6 - EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
N 7 - EDUCAO E TICA SOCIAL (com homenagem especial a Paulo Freire)
N 8 - EDUCAO E TERCEIRO MILNIO
N 9 - EDUCAO E LITERATURA
N 10 - EDUCAO E POLTICA
N 11 - EDUCAO E FAMLIA
N 12 - EDUCAO E CONTEMPORANEIDADE
N 13 - BRASIL 500 ANOS
N 14 - A CONSTRUO DA PAZ
N 15 - EDUCAO, LINGUAGEM E SOCIEDADE
N 16 - GLOBALIZAO E EDUCAO
N 17 - INCLUSO-EXCLUSO SOCIAL E EDUCAO
Vide nmeros, com capa, apresentaes e sumrios,

no homepage:
http://www.uneb.br/Educacao/centro.htm - Link: Publicaes
240 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 11, n. 17, jan./jun., 2002
INSTRUES AOS COLABORADORES
A Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade uma publicao semestral e aceita

trabalhos originais que sejam classificados em uma das seguintes modalidades:
resultados de pesquisas sob a forma de artigos, ensaios e resumos de teses ou monografias;
entrevistas, depoimentos e resenhas sobre publicaes recentes.
Os trabalhos devem ser apresentados em disquete (Winword), ou enviados via Internet para Jacques
Jules Sonneville: jacqson@uol.com.br / jacques.sonneville@cpunet.com.br, segundo as normas
definidas a seguir:
1. Na primeira pgina devem constar: a) ttulo do artigo; b) nome(s) do(s) autor(es), endereo,
telefone, e-mail para contato; c) instituio a que pertence(m) e cargo que ocupa(m).
2. Resumo (portugus) e Abstract (lngua estrangeira): com no mnimo 200 palavras e no mximo
250, cada um, de acordo com a NBR 6028. Logo em seguida, as Palavras-chave (portugus) e
Key words (lngua estrangeira), cujo nmero desejado de no mnimo trs e no mximo cinco.
3. As figuras, grficos, tabelas ou fotografias, quando apresentados em folhas separadas, devem
ter indicao dos locais onde devem ser includos, ser titulados e apresentar referncias de sua
autoria/fonte. Para tanto devem seguir a Norma de apresentao tabular, estabelecida pelo
Conselho Nacional de Estatstica e publicada pelo IBGE em 1979.
4. As notas numeradas devem vir no rodap da mesma pgina em que aparecem, assim como os
agradecimentos, apndices e informes complementares.
5. O sistema de citao adotado por este peridico o de autor-data. As citaes bibliogrficas
ou de site, inseridas no prprio texto, devem vir entre aspas ou em pargrafo com recuo e sem
aspas, remetendo ao autor. Quando o autor faz parte do texto, este deve aparecer em letra cursiva,
observando e respeitando a lngua portuguesa; exemplo: De acordo com Freire (1982, p.35), etc.
J quando o autor no faz parte do texto, este deve aparecer no final do pargrafo, entre parnteses
e em letra maiscula, como no exemplo a seguir: A pedagogia das minorias est a disposio de
todos (FREIRE, 1982, p.35). As citaes extradas de sites devem, alm disso, conter o endereo
(URL) entre parnteses angulares e a data de acesso. Para qualquer referncia a um autor deve ser
adotado igual procedimento. Deste modo, no rodap das pginas do texto devem constar apenas
as notas explicativas estritamente necessrias, que devem obedecer NBR 10520, de 2002.
6. Sob o ttulo Referncias deve vir, aps parte final do artigo, em ordem alfabtica, a lista dos
autores e das publicaes conforme a NBR 6023 2002, da ABNT (Associao Brasileira de Normas
Tcnicas).
7. Os artigos devem ter, no mximo, 30 pginas, e as resenhas at 4 pginas. Os resumos de
teses/dissertaes devem ter no mnimo 250 palavras e no mximo 500, e conter ttulo, autor,
orientador, instituio, e data da defesa pblica.
Ateno: os textos s sero aceitos nas seguintes dimenses no Winword 97 ou 2000:
letra: Times New Roman 12;
tamanho da folha: A4;
margens: 2,5 cm;
espaamento entre as linhas: 1,5 linha;
pargrafo justificado.
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 11, n. 17, jan./jun., 2002 241
8. As colaboraes encaminhadas revista so submetidas anlise do Conselho Editorial,
atendendo critrios de seleo de contedo e normas formais de editorao, sem identificao da
autoria para preservar iseno e neutralidade de avaliao. A aceitao da matria para publicao
implica a transferncia de direitos autorais para a revista.
A Comisso de Editorao
242 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 11, n. 17, jan./jun., 2002

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB

Reitora: Ivete Alves do Sacramento

Departamento de Educao - Campus I

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

Instrues para os colaboradores: vide ltima pgina.

E-mail da Revista da FAEEBA: refaeeba@campus1.uneb.br

E-mail para o envio dos artigos: jacqson@uol.com.br / jacques.sonneville@cpunet.com.br

Homepage da Revista da FAEEBA: http://www.uneb.br/Educacao/centro.htm

Indexada em / Indexed in:

Pede-se permuta / We ask for exchange.

INCLUSO-EXCLUSO SOCIAL E EDUCAO

A linguagem da vida, a linguagem da escola: incluso ou excluso? Uma breve reflexo

A Etnobiologia como subsdio metodolgico para o ensino e a aprendizagem significativa

Tecnologia, educao tecnolgica e cursos superiores de tecnologia: uma busca da

Utopia realista, justia e educao em Rawls

RESENHAS RESUMO DE TESE

HOLZMAN, Lois & NEWMAN, Fred. Lev Vygotsky: cientista revolucionrio.

ARRUDA, Angela. (Org.) Representando a alteridade.

CORTELLA, Mrio Srgio. A Escola e o Conhecimento: fundamentos epistemolgicos e

Resumo de Tese de Doutorado. Educao a distncia: superar ou aumentar distncias?

Aquisio / Nmeros e Temas................................................................................................... 239

SOCIAL INCLUSION-EXCLUSION AND EDUCATION

REVIEWS - ABSTRACT OF THESE

HOLZMAN, Lois & NEWMAN, Fred. Lev Vygotsky: revolutionary scientist.

Acquisition / Issues and Themes .......................................................................................... 239

Os Editores: Yara Dulce Bandeira de Ataide

Temas e prazos dos prximos nmeros da Revista da FAEEBA

A LINGUAGEM DA VIDA, A LINGUAGEM DA ESCOLA:

Ktia Maria Santos Mota *

O debate entre a questo da diversidade lingstica e o papel assumido

THE LANGUAGE OF LIFE, THE LANGUAGE OF SCHOOL:

redefining the activities in the classroom, with educational projects that

assinalados: 1) do ponto de vista da eficincia mentos sociolingsticos tais como caracters-

nificados, construdos, ensinados e aprendidos o (IDEM, p.21). O professor compreende,

sas propostas? O crculo de educadores/apren- Entender a voz do estudante lidar com a

es claras ou implcitas, de intenes desper- tidades culturais diversas. O tratamento dado

DIVERSIDADE LINGSTICA / CONDUTA DO PROFESSOR

A DIALTICA DA EXCLUSO/INCLUSO NA HISTRIA

Jaciete Barbosa dos Santos *

Este artigo faz parte das reflexes contidas na dissertao de mestrado da

THE EXCLUSION/INCLUSION DIALECTS IN THE HISTORY

* Professora de Histria da Educao e de Educao Especial do curso de Pedagogia, no Departamento de

contemporary context of the implementation of educational politics directed

La dialectique de lexclusion/inclusion dans lhistoire de

A Educao Especial contempornea passa nascesse nessas condies (Amaral, 1995,

ta-se de um conceito-processo capaz de indi- marginalizao das pessoas com deficincia

sa terminologia refere-se ao vocbulo porta- com deficincia no sistema regular de ensino.

O Brasil assumiu legalmente a proposta de assistncia aos deficientes e a educao es-

prtica educativa de incluso de alunos com verno brasileiro em implantar a proposta de

polticas pblicas de Educao Inclusiva no Paralelamente, temas referentes educao de

minava cada habilitao. Paralelamente, con- o inicial em Pedagogia expressava um con-

BAHIA. Secretaria da Educao do Estado. Orientaes bsicas para a implantao e o desenvolvimento

A INCLUSO DO PORTADOR DE DEFICINCIA

Ivan Dantas Coimbra *

O atendimento ao princpio da incluso do portador de deficincia vi-

THE INCLUSION OF THE VISUALLY IMPAIRED IN REGU-

* Mestre em Educao, Professora Titular do Departamento de Educao do Campus I, Salvador, da Uni-

in regular schools implicates in the adoption of a new educational

do a importncia do respeito diversidade, e, de qualquer adaptao curricular, no mbito da

gicos e equivalncia entre os videntes e os no a sua auto-estima, conclui-se que a inseguran-

ao desenvolvimento pleno daquele portador, dessem fornecer aos docentes, principalmente,

panhamento da evoluo do portador nesse sen- que no caracteriza os jogos, as brincadeiras

BRUNO, M. O desenvolvimento integral do portador de deficincia visual: da interveno precoce