Transcripcin de CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE SITUACIONES

CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE SITUACIONES

DIDCTICAS
Mabel Panizza

3. La teora de situaciones didcticas

Guy Brousseau desarrolla la Teora de Situaciones teora de la
enseanza, que busca las condiciones para una gnesis artificial de
los conocimientos matemticos la hiptesis de no se construyen de
manera espontnea.

3.1. Situaciones didcticas. Situaciones a-didcticas. Devolucin

El rol fundamental que esta teora otorga a la situacin en la
construccin
Del conocimiento se ve reflejado en la descripcin que tomamos de
Brousseau (1999):

Hemos llamado situacin` a un modelo de interaccin de un sujeto

con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el
recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este
medio un estado favorable. Algunas de estas situaciones requieren
de la adquisicin anterior` de todos los conocimientos y esquemas
necesarios, pero hay otras que ofrecen una posibilidad al sujeto para
construir por s mismo un conocimiento nuevo en un proceso
gentico.

La Teora de Situaciones Didcticas de Guy Brousseau

Se trata de una teora compleja, que requiere -como todo dominio de

Conocimiento-, muchos aos de dedicacin para ser bien
comprendida.
El lector acceder a un primer nivel de significacin de los trminos y
conceptos, y a una gua de aspectos sobre los cuales deber estar
especialmente atento a fin de evitar interpretaciones errneas.
Anlisis y propuestas de los distintos artculos, as como las
observaciones provenientes de las puestas ulicas que el lector
juzgue conveniente realizar a partir de los mismos, constituirn sin
duda una base para sucesivas significaciones de los conceptos de la
teora aqu presentados.

2. La didctica de la matemtica de la escuela francesa

Creada para descubrir e interpretar los fenmenos y procesos ligados

a la adquisicin y a la transmisin del conocimiento matemtico. Dos
convicciones epistemolgicas. Una la identificacin e interpretacin
de fenmenos y procesos objeto de inters supone el desarrollo de un
cuerpo terico. Dos la conviccin de que ese cuerpo terico debe ser
especifico del saber matemtico.

La Teora de Situaciones est sustentada en una concepcin

constructivista en el sentido piagetiano- del aprendizaje, concepcin
que es caracterizada por Brousseau (1986) de esta manera:

El alumno aprende adaptndose a un medio que es factor de

contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo
hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptacin del
alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del
aprendizaje.

Situaciones didcticas. Situaciones a-didcticas.

El rol fundamental que esta teora otorga a la situacin en la
construccin
Del conocimiento se ve reflejado en la descripcin que tomamos de
Brousseau (1999):

Hemos llamado situacin` a un modelo de interaccin de un sujeto

con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el
recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este
medio un estado favorable.
Algunas de estas situaciones requieren de la adquisicin anterior`
de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras
que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por s mismo un
conocimiento nuevo en un proceso gentico.
Situacin a-didctica Brousseau (1986)

El trmino de situacin a-didctica designa toda situacin que, por

una parte no puede ser dominada de manera conveniente sin la
puesta en prctica de los conocimientos o del saber que se pretende
y que, por la otra, sanciona las decisiones que toma el alumno
(buenas o malas) sin intervencin del maestro en lo concerniente al
saber que se pone en juego.

Un conjunto de relaciones establecidas explcita y/o explcitamente

entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que
comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema
educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que
estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vas de
constitucin.

La situacin didctica Glvez, 1994

La situacin didctica tiene la intencin de que alguien aprenda algo.

La fase a-didctica, la no intencionalidad contenida en este concepto
refiere a que el alumno debe relacionarse con el problema
respondiendo al mismo en base a sus conocimientos, motivado por el
problema y no por satisfacer un deseo del docente, y sin que el
docente intervenga directamente ayudndolo a encontrar una
solucin.