1.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA

1.1Introduccin:
Nos encontramos con frecuencia con personas que pese a que son
empleados pblicos, burcratas, as como estudiantes universitarios
que tienen problemas de comprensin de lectura, tanto as, que no
son capaces de entender un mensaje, un aviso publicitario o un texto,
le dan otra interpretacin a las palabras, malentienden lo que se les
dice, informa, en suma, no muestran condiciones para el estudio a
distancia, ni para leer correctamente una nota periodstica.
Dicho esto hemos realizado este trabajo para ayudar a mejorar la
comprensin de textos dirigido a universitarios.
Tenemos que suponer que aquel que sale de un centro educativo
secundaria, que aquel que termina el bachillerato es una persona con
habilidades para la lectura y la escritura, pero nos hemos puesto a
pensar si quien termina los estudios escolares, ya sabe realmente
leer?
Los estudiantes suelen creer que s, pero estn cometiendo un error al
pensar que leer en voz alta un prrafo, un texto, un anuncio, un libro;
es lo mismo que comprender lo que dice, en pocas palabras entender
el mensaje o la enseanza.
Se constata que miles de universitarios, leen perfectamente, pero no
entienden el mensaje que encierra, el texto que han ledo. As por
ms veces que leen un libro, peridico, no alcanzan muchas veces a
entender el significado de lo all descrito.
1.2 importancia de la comprensin de textos
Aprender a reconocer la estructura de los textos (morfologa y
sintaxis) influye de manera importante sobre el recuerdo, la
comprensin y la redaccin de los mismos. Si consideramos que la
lectura y la escritura ocupan gran parte de las actividades de la vida
acadmica de los alumnos, resulta obligatorio trabajar para mejorar la
comprensin de lectura.
Una manera de hacerlo consiste en practicar el ordenamiento de
textos
1.2.1 ORDENAMIENTO DE TEXTOS

En una tarea bsica de ordenamiento se presenta al alumno una

serie de palabras en desorden pero que una vez ordenadas forman
una oracin coherente.
Ms adelante se le presentar una serie de oraciones o prrafos
que conforman un texto completo, pero puestos en desorden, con
el fin de que el alumno los ordene de acuerdo a una secuencia
temtica y de acuerdo al tipo de conectores empleados.
En este tipo de arreglos el alumno tiene que identificar la idea o
tema principal y colocarlo en el inicio de la secuencia.
Posteriormente, debe colocar la siguiente oracin de acuerdo a los
conectores y/o la secuencia temtica.
1.2.2 TAREAS DE ORDENAMIENTOS DE TEXTOS
Mediante las tareas de ordenamiento de textos es posible conducir a
los alumnos en el conocimiento de la relacin entre tpicos la cual
consiste en delimitar qu prrafos corresponden o no corresponden
con el tema tratado, es decir, qu prrafos son de un mismo tema. La
superordenacin consiste en delimitar la relacin entre la idea
principal con los detalles subsecuentes, y la cohesin es la forma en
la cual un elemento del texto es identificado con respecto a otro
elemento u oracin a travs de los nexos coordinares, tales como las
conjunciones, las sustituciones o las repeticiones.
1.3 TECNICAS PARA MEJORAR LA LECTURA
Tener una buena capacidad lectora es la mejor base para emprender
el proceso de aprendizaje. Recordemos que la lectura que se realiza
con el objetivo de aprender, no es igual que la lectura que hacemos
cuando queremos informarnos o simplemente entretenernos (leyendo
un diario o una novela, por ejemplo)
Es por esto, cuando queremos llevar a cabo un ptimo proceso de
aprendizaje, debemos proponernos fortalecer la capacidad de llevar a
cabo una lectura efectiva.
Los aspectos de una lectura al servicio del aprendizaje son variados y
entre ellos podemos destacar:
1.3.1 CONTEXTO DONDE SE REALIZA LA LECTURA
Para realizar una lectura con el fin de aprender, es necesario tener en
cuenta algunos aspectos del contexto o ambiente en que realizar
dicha actividad. Por ello, antes de ponerse a estudiar hay que fijarse
en lo siguiente:
La habitacin que se ocupa debe estar bien ventilada y poseer
una temperatura agradable (ni mucho calor ni mucho fro), sin
molestias de ruidos ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de
juegos de los hermanos, radio, etc.).
Dentro de lo posible, la mesa de trabajo debe ser amplia, de
manera que se pueda tener encima todo el material que se va a
necesitar, y sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos,
adornos mviles, etc.
La luz debe ser preferiblemente natural. Si no es posible, se
sugiere que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la
mano con la que escriben (a un zurdo la luz tendr que provenirle de
la derecha).
Tanto la mesa como la silla debern ser acordes a la altura del
usuario. La silla debe ser cmoda, pero no en exceso, pues esto
ltimo le llevar a rendir menos e incluso a dejar de estudiar (con la
incomodidad ocurrir lo mismo). La silla debe tener respaldo y ser
relativamente dura.
Debe cuidar mucho la postura: el tronco estirado y la espalda
apoyada en el respaldo de la silla, manteniendo una distancia de unos
30 cm. del libro o apuntes. Si es posible, el texto debe estar inclinado
por un atril u otro objeto, ya que esto ayuda a que la vista no se
canse tan pronto.
Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a
estudiar, no titubear e intentar mentalizarse con que ese es el trabajo
que hay que hacer y que es mejor realizarlo con alegra y nimo.
Antes de ponerse a estudiar se sugiere realizar una reflexin
sobre todo lo que uno va a necesitar y colocarlo en la mesa o al
alcance de la mano (diccionarios, libros de consulta, lpices, reglas,
enciclopedias, etc.).
1.3.2 TECNICAS PARA RESCATAR LA INFORMACION RELEVANTE
Las tcnicas que le ayuden a leer ms rpido sern un gran apoyo,
pero por supuesto que no son suficientes, pues el hecho de que un
estudiante lea a gran velocidad no asegura que est comprendiendo
lo que lee. Por ello, tambin es importante que adquiera tcnicas que
le ayuden a rescatar las ideas principales contenidas en el texto. Para
cumplir con este objetivo, a continuacin le entregamos algunas
estrategias que le podran ayudar.
1.3.2.1 SUBRAYADO
El subrayado consiste en resaltar de otro color (se recomiendan
colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque
cansan ms) aquellas series de palabras que tienen sentido y
contenido semntico propio, de modo que con una lectura posterior
de lo subrayado esto tenga sentido, se entienda el texto y se vean
reflejados sus datos ms relevantes. Por ello, no es necesario
subrayar artculos, conjunciones y preposiciones y si es conveniente
subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.
Es evidente que esta es una tcnica algo difcil de llegar a dominar y
que requiere mucha prctica.
Es aconsejable que subraye tanto sus libros (ya que estn para ser
trabajados y no para adornar) como sus apuntes o fotocopias. Se
recomienda que el subrayado se realice durante la segunda lectura
del texto que se tiene que estudiar, sin embargo, tambin se pueden
ir sealando algunos datos o ideas principales en la primera lectura
rpida.
Tambin es importante que se acostumbre a escribir notas al margen,
cuando no le queden claras algunas ideas o para completar con otros
datos. Estas notas son muy beneficiosas, posteriormente, ya que
facilitan la comprensin y amplan los conocimientos.
. Ejemplo 1
LOS ROMANCES
Uno de los gneros ms abundantes de nuestra literatura son los
romances. Los hay de todas las pocas. Desde el punto de vista
cronolgico, los romances se dividen en:
1 Romances viejos.- Son casi todos annimos. Hoy est
generalmente admitido que proceden de los Cantares de Gesta; los
episodios ms interesantes de los largos cantares de gesta fueron
siendo cantados independientemente del resto del Cantar por los
juglares. El verso pico monorrimo se rompe y da origen a los versos
octoslabos con rima en asonante los pares. Los romances viejos
aparecen a partir del siglo XIV. Los temas de estos romances son
generalmente histricos, en torno a prestigiosas figuras de la historia
nacional (el Cid, el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernn Gonzlez,
etc. Se agrupan formando ciclos de romances. Otros romances tratan
de episodios de la Reconquista: son los romances fronterizos. Hay
romances inspirados por las hazaas de los caballeros franceses de la
corte de Carlomagno (Roldn, Carlomagno, etc.): son los romances
carolingios. Existen tambin romances novelescos y lricos, cuyo
tema no est tomado de la historia o la pica tradicional.
Como hemos podido apreciar, las palabras o ideas subrayadas al ser
ledas en exclusiva, nos permiten tener claridad de todos los aspectos
abordados en cada texto.
Una vez que haya realizado esta tcnica, una forma de sintetizar los
aspectos ms relevantes de cada texto (es decir lo subrayado), es
realizar un esquema, tcnica que detallaremos a continuacin.

1.3.2.2 ESQUEMAS

El esquema es una tcnica sencilla, ya que depende directamente de

cmo se haya realizado el subrayado y la lectura.
En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los
subapartados que se consideran de inters, utilizando signos para
destacar ideas, subrayado, maysculas y minsculas, colores y
distintos tipos de letras, presentando las ideas centrales del texto de
forma sencilla y lgica.
Para trabajar el esquema se debe partir por la lectura analtica de un
texto y de su posterior subrayado, adems, se debe ir separando
cada contenido por puntos, rayas y subrayados, corroborando si lo
escrito expresa la idea completa del texto, sin dejar fuera datos
fundamentales.
Se puede utilizar las maysculas para sealar los apartados
fundamentales y las minsculas para los elementos de importancia
que hay en ellos.
En el esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe
el menor espacio posible. No existen nexos de ideas sino, en
ocasiones, flechas.
El esquema es como un resumen, pero ms preciso, sencillo y claro.
Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la informacin
que contiene el texto estudiado.
Por lo tanto, a partir de un texto determinado, se pueden realizar las
siguientes actividades:
Localizar las ideas centrales del texto.
 Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas.
Marcar sobre todo las palabras clave.
Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos
prrafos.
A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, con l
delante, amplindolo con posteriores lecturas si es necesario.
A continuacin, presentamos un ejemplo de esquema basado en el
texto de los romances que vimos anteriormente.
Esquema del texto los romances
Cronolgicamente se divide en:
1. Romances viejos:
Autor annimo
Origen = cantares de gesta
Verso se divide en dos octoslabos
Rima asonante de los pares

Siglo XIV
Temas:
Histricos: cid, infantes de Lara, D. Rodrigo.
Fronterizo: reconquista
Carolingios: Carlomagno, Roldan.
Novelescos
Liricos

Como hemos podido ver, el esquema puede resultar una tcnica

muy til para apoyar su lectura, pues le permite, una vez que haya
realizado el subrayado de las ideas ms importantes, disponer esta
informacin de un modo ms claro y directo.
1.3.2.3 RESUMENES
El resumen es una de las actividades ms importantes y claves dentro
del estudio. Puede ser realizado despus de haber subrayado el texto
y de haberlo estudiado.
Este resumen debe ser breve, pero completo, con las ideas
fundamentales y utilizando su propio vocabulario y modo de
estructurar de las oraciones, redactando en forma personal.
Es evidente que un buen resumen depende mucho de la comprensin
del texto y de las veces que se haya ledo (son recomendables tres:
una rpida, otra lenta con subrayado y otra ms lenta con
memorizacin y anlisis).
El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que
luego hay que comentar o estudiar. Facilita el estudio y compresin
de la lectura, y a su vez ayuda a la concentracin mientras se estudia.
Con un buen conjunto de resmenes de las distintas lecciones se
puede realizar un excelente repaso final de todo lo que se ha
estudiado.
Para dominar esta tcnica, le sugerimos realizar los siguientes
ejercicios:
Anlisis y comentario escrito de textos.
Resmenes de los mismos.
Lecturas detenidas.
Resmenes de textos a partir de lo subrayado.
Es conveniente que luego de realizar el resumen, lo relea varias veces
y, si es necesario, lo vaya completando con el texto enfrente.

1.3.2 ESTRATEGIAS

1.3.2.1 ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA

Para este momento, priorizamos cuatro acciones importantes: i)
identificar y determinar el gnero discursivo al que nos enfrentamos,
ii) determinar la finalidad de su lectura, iii) activar conocimientos
previos y iV) generar preguntas que podran ser respondidas con la
lectura del texto.
Determinar el gnero discursivo:
En base al gnero discursivo, los textos pueden ser clasificados
en: narrativos, descriptivos y expositivos (Brewer, 1980). Ser capaz
de reconocer las diferentes estructuras textuales (narrativa,
descriptiva) facilita al lector interpretar y organizar la informacin
textual durante la lectura (Snchez, 1998; Meyer 1975). En este
estudio nos centramos en textos narrativos, es decir, aquellos que
representan una historia.
Segn Stein y Trabasso (1982) los textos narrativos suelen
compartir la siguiente estructura secuencial: ambiente, evento inicial,
respuesta interna, accin, consecuencia, reaccin. Asimismo, los
textos narrativos pueden ser clasificados en otros subtipos en funcin
de la intencin del discurso (Brewer, 1980), por ejemplo, recetas, con
la intencin de informar o fbulas, para persuadir. Identificar y
determinar previamente esta estructura, permite al lector predecir el
tipo de informacin que pretende ser comunicada (Kintsch, 1998; van
Dijk & Kintsch, 1983). Por tanto, es adecuado y conveniente que los
escolares desarrollen capacidades para detectar el tipo de texto que
van a leer y qu tipo de informacin se espera que representen en su
mente; ello facilitar su planificacin y organizacin de la informacin
en base a la estructura textual de un discurso determinado.
Determinar la finalidad de la lectura:
Adems de identificar la finalidad del gnero, para leer de
manera estratgica los escolares deben comprender que tanto su
atencin como las estrategias a emplear no siempre perseguirn un
mismo objetivo, independientemente del gnero discursivo (Schmitt
& Baumann, 1990). Por ejemplo, en unas ocasiones lo escolares
tendrn que leer un texto para detectar una informacin relevante e
integrarla con otra similar de otro texto o para tener una visin
general del texto y en otras para responder a cuestiones previamente
planteadas. Por tanto, es importante que los lectores sepan cules
son las caractersticas de la demanda en una tarea determinada de
lectura y sean capaces de responder a cuestiones como, Para qu
leo? Quin lo escribe y para qu? Qu finalidad tiene el discurso?
Activar conocimientos previos:
La importancia de reconocer y activar los conocimientos previos
se origina a partir de la teora de los esquemas (Leahey & Harris,
1998). Segn Mayer (2002, p. 68), un esquema es la estructura
general de conocimiento del lector que sirve para seleccionar y
organizar la nueva informacin en un marco integrado y significativo.
Segn Leahey & Harris (1998) un esquema afecta a cmo
procesamos la nueva informacin y a cmo recuperamos la
informacin antigua de la memoria. Por otro lado, si partimos de una
concepcin del proceso lector como un proceso simultaneo de
extraccin y construccin de significado del lenguaje escrito, que es
posible a travs de la transaccin entre las experiencias y
conocimientos del lector con el texto escrito (Rossenblatt, 1978), es
lgico pensar que la construccin representacional del texto est en
funcin de la <<calidad>> de los conocimientos previos que el lector
activa durante la actividad (Schaller, 1991 citado, en Bruning,
Schraw, & Bronning, 2002). Los estudios que han analizado la
importancia del conocimiento previo en los procesos de lectura han
sealado su influencia en la realizacin de inferencias y predicciones
(Marr & Gormely, 1982), si bien en este momento previo a la lectura,
dicho conocimiento puede ser activado para facilitar a los
estudiantes la comprensin textual (McKeown, Beck, Sinatra, &
Loxterman, 1992). Para ello, los estudiantes pueden usar preguntas
similares a las siguientes: Cmo se relaciona este texto con otros
que ya he ledo y tratan la misma temtica, presentan similitudes,
revelan inconsistencias? Qu conozco sobre dicha temtica?
Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas:
Reflexionar sobre lo que ya saben del texto y predecir la
informacin textual, como por ejemplo, que le suceder a un
personaje, a partir del ttulo y de las ilustraciones, es otra estrategia
estrechamente vinculada a la anterior, que facilita la comprensin
lectora. La activacin de unos u otros conocimientos previos
determina unas u otras predicciones (Leahey & Harris (1998), por
tanto es relevante ensear a los escolares a activar los conocimientos
previos pertinentes con el texto escrito.
 Del mismo modo, provocar que los escolares generen preguntas
de las que les gustara obtener respuesta facilita la comprensin
lectora (Schmitt & Baumann, 1990). Adems de lo dicho, estas
acciones (predicciones o inferencias predictivas y generacin de
preguntas) facilitan una mayor implicacin del lector durante la
lectura del texto, mejorando el rendimiento en la comprensin lectora
y el recuerdo, independientemente de que ests acciones previas a la
lectura se realicen de forma correcta o no (Schmitt & Baumann, 1990)

1.3.2.2 ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

En este momento, el lector debe ser capaz de construir una
representacin mental adecuada del texto escrito, recordarla y
supervisar dicho proceso. Para ello, tal y como sealan Block &
Pressley (2007) y Kintch (1998), es crucial el uso de estrategias para
realizar con efectividad procesos de reconocimiento de palabras,
interpretacin de frases y prrafos, comprensin del texto y
supervisar dicha comprensin. El sentido de stas es permitir al lector
resolver problemas locales, globales y de integracin en la
comprensin lectora (Snchez, 1998). Pueden servir a tal fin, las
apuntadas por Palincsar y Brown (1984): i) contestar preguntas que
se plante al principio del texto, y generar nuevas preguntas que son
respondidas por el texto; ii) identificar palabras que necesitan ser
aclaradas; iii) parafrasear y resumir entidades textuales; iv) realizar
nuevas inferencias y predicciones, as como evaluar las predicciones
previas a la lectura.
Otros trabajos han enfatizado la importancia de usar
representaciones visuales mentales de los textos como una estrategia
que permite la comprensin textual (Kim, Vaughn, Wanzek, & Wei,
2004) y los procesos memorsticos (Pearson & Fielding, 1991). Las
estrategias de generacin de preguntas, realizacin de inferencias y
predicciones tienen una funcin similar a la apuntada en el sub-
apartado anterior dedicado a las estrategias previas a la lectura, con
la salvedad que en este momento el lector tiene, adems de realizar
nuevas preguntas y predicciones, verificar las previas, por ello, a
continuacin nos centramos en aquellas an sin desarrollar. Estas
son:
Identificar palabras que necesitan ser aclaradas
Aceptando que los lectores noveles precisan de cierta
efectividad en los procesos de reconocimiento de patrones visuales,
decodificacin que no limiten la memoria operativa (Anderson &
Freebody, 1981), en este punto hacemos referencia a aquellas
estrategias que podran facilitar al lector el acceso al significado de
palabras clave para la comprensin lectora (Cain, Oakhill, & Lemmon,
2004; Seigneuric & Ehrilch, 2005).
Los procesos de reconocimiento y comprensin de palabras
hacen referencia a la capacidad de reconocer la informacin visual o
fonolgica para recuperar informacin de la memoria a largo plazo.
Los estudios sobre comprensin lectora sealan que, la amplitud y
familiaridad del lector respecto al vocabulario comprendido en el
texto, son aspectos cruciales en la comprensin del mismo (e.g. Beck
& McKeown, 2007; Cain, Oakhill, & Lemmon, 2004; Seigneuric &
Ehrilch, 2005). En general y para todos los niveles educativos, es
importante que los estudiantes desarrollen habilidades de buen uso
del diccionario.Al comienzo deben aprender a construir un diccionario
propio que recoja definiciones de la palabras que utilizan, informacin
contextual relacionada con cada nueva palabra, ejemplos, sinnimos
y palabras relacionadas semnticamente (Blachowicz & Fischer, 2007;
Coyne, McCoach, Loftus, Zipoli, Kapp, 2009; Silverman, 2007).
Cuando los estudiantes no tienen integrado un amplio
vocabulario, se les puede instruir a detectar fallas de comprensin y
tambin, cuando sea necesario, se les puede instruir a usar la
estrategia de pistas contextuales para acceder al significado del
lxico. Diferentes estudios instruccionales sugieren la importancia de
ensear a los educandos a usar estas pistas textuales (e.g. West &
Stanovich, 1978). Asimismo, estrategias basadas en el anlisis
morfolgico (identificacin de lexemas y morfemas) posibilitan al
lector acceder al significado de palabras (Bruning, Schraw, & Ronning,
2002; Nagy, Diakidoy, & Anderson, 1993; Qian & Schedl, 2002). En
suma, sabemos que la mejora del vocabulario es crucial en la
comprensin de texto, pero es conveniente que adems, los lectores
noveles usen estrategias que le permitan utilizar el contexto o la
morfologa de las palabras para deducir el significado de una palabra.
Releer, Parafrasear y Resumir entidades textuales
Releer una parte confusa del texto, es una estrategia de
correccin adecuada cuando el lector es consciente de alguna falla de
comprensin. Hacerlo, es apropiado por estudiantes ya que en
algunas ocasiones las fallas de comprensin obedecen a prdidas de
atencin o saltos entre lneas.
El parafraseo es una estrategia til para comprender aquella
informacin compleja para el lector; decir esa informacin con sus
propias palabras, con el propsito de simplificarla, facilita su
retencin y procesos de vinculacin con proposiciones previas o
posteriores (Snchez, 1998).
El uso del resumen tiene ms justificacin en el desarrollo de la
capacidad para comprender una gran cantidad de informacin,
seleccionando, generalizando e integrando toda ella en un conjunto
de proposiciones (Snchez, 1998), que comprender una informacin
determinada.
Representacin visual
El uso de representaciones grficas en jvenes lectores, est
justificado al menos, por estas cuatro razones: i) induce y entrena a
los estudiantes a usar representaciones mentales visuales, en lugar
de palabras y ello permite sintetizar informacin en la memoria
operativa, en mayor medida que sin el pensamiento visual; ii) facilita
que el estudiante establezca relaciones entre ideas y conceptos; iii)
se facilita y mejora as la calidad de la memoria explicita; v) y por
tanto, facilita el uso de esa informacin. Aunque es un aspecto
habitualmente obviado en el proceso lector quiz, por el legado
conductista (Leahey & Harris, 1998), las representaciones mentales
visuales estn estrechamente vinculadas con la eficacia en la
comprensin lectora (Kim, Vaughn, Wanzek, & Wei, 2004).
Realizar Inferencias
La comprensin lectora est supeditada a la calidad de los
procesos inferenciales (Anderson & Pearson, 1984; Cain & Oakhill,
1999; Cain, Oakhill, Barnes, & Brian, 2007; Dewitz, Carr & Patberg,
1987). Las inferencias facilitan al menos dos procesos relevantes en
la comprensin lectora (Warren, Nicholas & Trabaso, 1979, citado en
Lahey & Harris, 1998): i) establecen conexiones entre el conocimiento
previo y el texto; tambin, realizar conexiones entre la informacin
expuesta en el texto; dicho de otro modo, establecen relaciones
textotexto y texto-conocimientos previos; ii) permiten al lector
completar informacin explcitamente omitida en el texto pero
necesaria para obtener una representacin mental de la estructura
global ms elaborada. Varios son los trabajos que muestran que el
uso de interrogaciones para clarificar relaciones entre diferentes
aspectos textuales facilita la mejora en la realizacin de inferencias y
la comprensin lectora (e.g. Israel, 2007; Woloshyn, Paivio & Pressley,
1994; Wood, Pressley & Winne, 1990).
Detectar informacin relevante
En las actividades de lectura no siempre se precisa toda la
informacin textual para comprender el texto. Dicho de otro modo, no
toda la informacin de un texto es relevante para su comprensin;
algunas ideas son principales, otras son secundarias y otras son
irrelevantes. Por ello, los escolares deben aprender a seleccionar la
informacin relevante de un texto y descartar la irrelevante, este
proceso les facilitar relacionar un conjunto de proposiciones claves y
construir una representacin global del texto (Escoriza, 2003; Israel,
2007; Kintsch, 1998).
 1.3.2.3 ESTRATEGIAS DESPUES DE LA LECTURA.
En este momento podemos distinguir tres finalidades: una,
relacionada con la revisin del proceso lector y consciencia del nivel
de comprensin alcanzado; otra, dirigida a elaborar una
representacin global del texto, es decir una finalidad expresiva; y
por ltimo una finalidad comunicativa.
Revisin del proceso lector. Consciencia del nivel de
comprensin logrado
En este momento es oportuno ensear a los escolares a revisar
las preguntas, inferencias y predicciones que realizaron antes de leer
y durante la lectura, usando para ello toda la informacin del texto.
Tambin deben aprender a constatar su grado de satisfaccin con el
propsito que establecieron antes de comenzar la lectura, as como
reflexionar para valorar el nivel de comprensin que consideran que
han alcanzado (Schmitt & Baumann, 1990).
Construccin global de representacin mental: finalidad
expresiva
El lector debe usar estrategias que le faciliten crear una idea
global del texto, mediante representaciones visuales, resmenes
completos y jerarquizados y sntesis (Schmitt & Baumann, 1990).
Como se ha comentado, el uso de representaciones visuales mentales
de los textos, como estrategia, facilita la comprensin textual (Kim,
Vaughn, Wanzek, & Wei, 2004) y facilita los procesos memorsticos
(Pearson & Fielding, 1991). Si bien en este momento, es adecuado
que los estudiantes representen la informacin global textual en una
o varias ilustraciones conectadas. Tambin el uso de mapas
conceptuales (Novac, 2002) puede ser una estrategia valiosa para
organizar y conectar la informacin (Escoriza, 2003), aunque en el
caso de textos narrativos, tales representaciones deberan respetar la
estructura y secuencia propias del genero discursivo. Este proceso
permite al lector comprobar si realmente ha comprendido el texto o
tiene dificultades (Escoriza, 2003).
Finalidad comunicativa
Dentro del enfoque transaccional es crucial permitir a los
estudiantes explicar y discutir con sus compaeros sus visiones sobre
el texto ya que, adems de facilitar a los educandos experiencias
para el desarrollo de la competencia comunicativa, favorece a los
estudiantes comprobar hasta qu punto han comprendido la historia,
si han obviado algo, aclarar dudas con sus compaeros, ser ms
conscientes sobre los procesos implicados en la lectura, internalizar
dilogos intersubjetivos que operen a modo de herramienta
autorreguladora, en suma una redescripcin mental (Salmern,
Rodrguez, & Gutierrez-Braojos, 2009). Se justifica as la necesidad de
atender a la funcin comunicativa (Block & Pressley, 2007; Escoriza,
2003).

Figura I. Estrategias de comprensin (Barton y Swayer, 2003).

}

2. TECNICAS PARA MEJORAR LA VELOCIDAD EN LA LECTURA

2.1. Concepto de lectura
La lectura es una actividad en la que intervienen dos aspectos
fundamentales: uno de orden fsico, la percepcin visual y otro de
orden intelectual, la eficacia en la lectura llegar slo al lector capaz
de desarrollar parejamente ambos aspectos mediante las tcnicas y
el entrenamiento especialmente ideados para tal propsito y podr
obtener buenos resultados.
La mayora de los estudiantes nos consideramos ms o menos
buenos lectores por el simple hecho de haber asistido a su debido
tiempo a la escuela cuando la realidad es otra: leemos pero no
comprendemos.
2.2 ERRRORES EN LA VELOCIDAD LECTORA
Leer muy deprisa produce errores de exactitud. Leer con excesiva
lentitud dificulta la comprensin. Bajo esta dimensin de la velocidad
en la lectura se encuadran los siguientes errores o dificultades:

Silabeo. Consiste en leer slaba a slaba. Se trata de una

lectura fragmentada de la palabra que lleva a una
intermitencia monocorde con ausencia de fluidez y de
estructuracin rtmica de la frase. Un excesivo nmero de
fijaciones oculares propicia que no se abarquen ms slabas
o la palabra entera de un solo golpe de vista.
Denegacin. Es definida como un tipo especial de omisin
pero intencional o deliberada. Al encontrar el lector o lectora
excesiva dificultad en su lectura opta por omitir su lectura
despus de haberse detenido durante unos instantes para
intentar decodificarla.
Lectura mecnica veloz. Consiste en imprimir una excesiva
velocidad que imposibilita o impide una comprensin del
texto con el consiguiente deterioro de la calidad lectora.
Ralentizacin por exceso de fijaciones. Cuantas ms
fijaciones oculares se realicen en cada rengln habr menor
velocidad lectora. Se entiende por fijacin ocular a la
detencin del ojo en cada salto o intervalo de lectura. Los
lectores y lectoras poco expertos suelen realizar una fijacin
ocular por cada palabra, de modo que se detienen a leer
tantas veces como palabras contenga el rengln.

Vocalizacin. Se denomina tambin labializacin y consiste

en la repeticin verbal de las palabras a medida que se va
leyendo. Existe vocalizacin completa cuando se realiza una
rplica labial ntegra, palabra a palabra de lo que lee
silenciosamente y vocalizacin incompleta cuando la
labializacin se da ocasionalmente.

Subvocalizacin. Consiste en pronunciar mentalmente las

palabras que se van leyendo.
Sealado. Constituye un hbito de apoyo indicador para
guiar o direccional la lectura. Suele hacerse utilizando el
dedo o el lpiz para no perderse en los renglones.
Regresin. Este defecto lector consiste en la relectura de
palabras y frases debido a los errores cometidos en la
primera lectura o en prdidas de la fijacin ocular.
 Otras dificultades lectoras que inciden en la velocidad son los
cambios de lneas (perderse entre renglones) por problemas del
dominio visual y los movimientos de cabeza o hbito de mover
la cabeza desplazando acompasadamente hacia la derecha a
medida que se va leyendo, en lugar de desplazar nicamente
los ojos.

2.3 Ventajas de leer rpida y eficazmente

Cualquier persona normalmente dotada puede perfeccionar su
capacidad lectora. Puede llegar incluso a triplicar su velocidad
habitual sin dificultad alguna su capacidad de comprensin.
Lo ideal despus de las recomendaciones que citamos en este trabajo
sera poder leer tan deprisa como surge el pensamiento. Este es
siempre mucho ms veloz que el proceso de la percepcin visual. Esta
situacin ideal, precisamente por ser ideal, resulta prcticamente
imposible, pero ello no impide que podamos llegar bastante a dicha
situacin: todo depender del desarrollo de nuestra percepcin visual
y del empeo que nosotros los estudiantes universitarios le
pongamos. Hay un desfase excesivo entre la velocidad de nuestro
pensamiento y la percepcin de los signos grficos por nuestros ojos.

2.4Objetivo:
Si ahora mismo cogemos un libro seguramente no leeremos
ms de doscientas palabras por minuto. El objetivo principal de
este trabajo es mejorar este problema que se presenta para
muchos estudiantes universitarios, sin bajar el nivel de
comprensin.

Para poder aumentar la velocidad en la lectura tenemos que

partir de los fundamentos de lo que es leer. Al leer nuestros ojos
van movindose a base de saltos o fijaciones en las que se
agrupan una o varias palabras. Por lo tanto, para aumentar la
velocidad lo que tenemos que pretender es realizar el menor
nmero de fijaciones posibles en cada lnea para as en una sola
fijacin abarcar el mayor nmero de palabras posibles.

Fijmonos en este ejemplo:

"En las playas / de todos los mundos / se renen los nios/ El
cielo infinito / se encalma / sobre sus cabezas; / el agua /
impaciente, se alborota. / En las playas de todos los mundos /
los nios se renen, / gritando y bailando"
(Brunet 1988,pag.93)

Como nos damos cuenta los espacios entre barras son el grupo
de palabras que se perciben de un solo golpe de vista, para un
lector normal.

Intentemos practicar todo lo que puedas con textos que te

atraigan, una buena ayuda seria practicar con poesas o
poemas ya que estos tienen prrafos, frases son ms cortos.

EJEMPLO:

Sentir,
sentir que tu mano es mi caricia,
sentir que tu sueo es mi deseo,
sentir que tu mirada es mi descanso,
sentir que tu nombre es mi cancin,
sentir que tu boca es mi refugio,
sentir que tu alma es mi regalo.
Sentir que existes...
sentir que vivo para amarte.

Esper a que volvieras

durante das, semanas, aos
quiz toda la vida
desde que tengo memoria

Y nunca volviste
Siempre t, en mis sueos
Siempre t, en mis esperanzas
Siempre t

Y ahora que te vuelvo a ver

qu suerte,
ya no te necesito.
 2.5 METODOS PARA MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA

Cuando leemos solemos incurrir de forma inconsciente en

ciertos errores y vicios que disminuyen considerablemente
nuestra velocidad de lectura. Por esto existen diferentes tipos
de errores y vicios que a continuacin citaremos:

2.5.1 Errores y vicios de la lectura:

Leer palabra por palabra: Es la forma que aprendimos de
pequeos. Lo leemos todo, sustantivos, verbos, adjetivos,
y tambin artculos, conjunciones y preposiciones, con
independencia de que algunas de estas palabras apenas
aporten informacin.
Por ejemplo: "El colegio de mi hermana est cerca de mi casa".
Al leer esta frase vamos leyendo todas sus palabras.
Subvocalizacin: Al leer tendemos a ir pronunciando las
palabras, ya sea moviendo los labios o mentalmente.
Regresin: Tambin tendemos continuamente a dirigir la
vista atrs, sobre lo que ya hemos ledo, para asegurarnos
de que entendemos lo que estamos leyendo.

Por lo tanto, intentemos evitar los vicios anteriores, practicando con

diferentes tipos de textos y teniendo en cuenta lo siguiente:
Evita la vocalizacin, tanto oral como mental. Intentar no mover
los labios, manteniendo la boca relajada. El pronunciar
mientras se lee puede reducir la velocidad de lectura hasta en
un 50%, lo cual intentamos reducir por eso hay que aprender a
reconocer la palabra por su aspecto y no por su pronunciacin.

Evita releer. No se debe volver la vista atrs bajo ninguna

ocasin, aunque pensemos que algo se nos ha podido pasar por
desapercibido. Practicando nos habituaremos a poner la
mxima atencin en la lectura, evitando de este modo perder
informacin.
Como siempre nos decan, ya sea en el colegio o en el centro
preuniversitario, cuando nos daban un texto denle otra leda
para que lo entiendan, y es muy cierto ya que al volverlo a leer
o dndole una tercera lectura logrbamos el objetivo, sin
embargo lo que buscamos en este trabajo es evitar al mximo
eso, mejorando la velocidad y la capacidad de comprensin.

Reduce las fijaciones de los ojos. Aunque no nos demos cuenta,

cuando leemos vamos fijando (parando) los ojos en cada
palabra, y dentro de ella en cada letra.
Hay que tratar de ir ampliando el campo de visin: de una letra
pasar a varias letras, luego a una palabra, y despus a varias
 palabras. Con una fijacin de la vista se puede llegar a leer
hasta tres palabras a la vez. Los ojos deben realizar un
movimiento suave, continuo, y no una sucesin de breves
paradas. Es un aprendizaje complicado pero que con la prctica
se consigue.

Centra la atencin en las palabras que aporten significado. Hay

que fijarse en los sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios,
desechando artculos, preposiciones y conjunciones.
Por ejemplo: "El colegio de mi hermana est cerca de mi casa"
Quedara reducido a: "colegio hermana cerca casa"

Por ltimo y creemos que el mayor problema que se nos

presenta a nosotros los estudiantes de ingeniera civil es
desconocimiento de palabras lo cual es muy fcil solucionarlo,
simplemente con el uso del diccionario. Claro esto suena muy
complicado, ir usando un diccionario cada vez que leamos,
creemos que es muy necesario pero con la prctica y el paso
del tiempo lo usaremos menos al aumentar nuestro vocabulario.

2.5.2 ESTRATEGIAS

Hay diversos ejercicios para ello, si bien la mejor manera de aprender

a leer rpido es forzarse uno mismo a hacerlo. Al principio se perder
mucha informacin, pero con la prctica se ir dominando esta
estrategia.
Citamos algunos ejemplos de ejercicios para que los hagas de manera
libre y autnoma.
Localiza dentro de un texto una palabra preseleccionada
previamente. Por ejemplo: en un artculo deportivo sobre ftbol
trata de localizar la palabra "delantero" (o en texto de lengua y
literatura la palabra novela o cualquier otro texto o palabra
que t quieras). Hay que hacerlo rpidamente y luego
comprobar que se han localizado todas.
Localiza informaciones especficas dentro de un texto. Por
ejemplo, en un artculo periodstico sobre poltica localiza
rpidamente los nombres de todos los partidos polticos
mencionados. Luego comprueba el resultado.
Amplia gradualmente el campo de fijacin del ojo:
Toma una hoja de un peridico estructurada por columnas
relativamente estrechas (por ejemplo, 5 columnas por hoja).
Selecciona una columna y traza una lnea vertical por el medio.
Lee la columna bajando los ojos por la lnea vertical, sin
apartarte de ella.
Comprueba si has captado toda la informacin.
 Lo que buscamos con esto es mejorar nuestra velocidad lectora
pero sin disminuir nuestro nivel de comprensin.

2.5.2.1 ejemplos para mejorar la fijacin de lectura

"El 12 de octubre / de 1992 / un avin Fairchild
F-227 de la Fuerza Area Uruguaya, / alquilado por un equipo amateur
de rugby, / despeg de Montevideo, / en Uruguay, / en vuelo hacia
Santiago de Chile. / Noticias de mal tiempo en los Andes, obligaron /
al avin a aterrizar en la ciudad de Mendoza / en territorio argentino."
(Brunet 1988, pag.99)

"El asilo est /a dos kilmetros / del pueblo.

Hice el camino / a pie. / Quise ver a mam / enseguida. Pero el
portero / me dijo que / era necesario ver antes / al director. / Como
estaba ocupado, esper un poco. / Mientras tanto, / el portero me
estuvo hablando, / y enseguida / vi al director. Me recibi / en su
despacho. / Me mir. / Despus me estrech la mano / y la retuvo
tanto tiempo que yo no saba / como retirarla."
(Brunet 1988, pag.98)

2.5.2.2 otras estrategias

Tambin podemos aumentar la velocidad lectora de la siguiente
manera:
Elige tres pginas seguidas de un libro que te motiven y que estn
ms o menos igual cubiertas de texto.
La primera hoja la tienes que leer a la velocidad que
normalmente lo hagas, pero procurando entender lo que lees.
La segunda hoja, a continuacin, la lees a la mayor velocidad
posible, sin preocuparte en entender lo que lees o en si te
saltas palabras y sin volver atrs.
Por ltimo, la tercera hoja la lees a la mayor velocidad que
puedas, pero esta vez asegurndote que entiendes lo que lees y
siguiendo las pautas de las que hablbamos antes de las
fijaciones y de procurar no volver atrs (uno de los mayores
problemas de los lectores lentos).
Al terminar de leer la tercera hoja apuntas el tiempo que te llev esta
ltima. Este ejercicio lo debes realizar cinco das a la semana durante
3 semanas y luego descansar uno. Si compruebas que no aumenta la
velocidad repite este tipo de ejercicio o prueba la siguiente tcnica:
Coloca una postal bajo la lnea que lees, tratando de ir aumentando
progresivamente la rapidez de la lectura y leyendo cada lnea con
slo tres o cuatro fijaciones, segn sea su longitud.
UNA CURIOSIDAD
Lee deprisa:
Sgen ha cmoprabodo una unevirsdiad inelgsa, praa leer bein una
plaabra, batsa con que etsn bein la pimrera y la mltia lrtea de esa
pabalra, anuuqe las dmes ltreas etsn doserdaneads.
Soprernendte!
2.5.2.3 actividades practicas
A continuacin te presentamos varios textos cortos, centrados.
Vers que entre los textos hay unos puntos para que sirvan de gua a
la vista. Se trata de ver si eres capaz de leer de un solo golpe de vista
cada grupo de palabras. Para ello, trata de leer (con la vista centrada
en los puntos) los textos de arriba a abajo.
Llegars a una lnea en que, para leerla, tendrs que dar 2 golpes de
vista (fijaciones). La ltima lnea que consigas leer de un solo golpe
de vista te dir el nmero de palabras que puedes leer de una
fijacin, es decir, tu amplitud. Cuando termines, valoraremos el
resultado.
Tienes 5 muestras para elegir, por si quieres repetir la prueba.
Recuerda: tienes que leer las lneas, de arriba a abajo, fijando la vista
en los puntos y ver cuantas palabras puedes leer de un solo vistazo.

Cuntas palabras consigues leer de un golpe de vista? Lo aceptable

es leer unas 2 palabras por fijacin, 3 es bueno y ms de tres es
difcil, aunque posible. Cuando leas esfurzate en leer de un vistazo el
mayor nmero de palabras. Recuerda: lee ideas, no palabras. Piensa
que, normalmente, cuando leemos no unimos letra con letra, salvo en
palabras nuevas. Lo que solemos hacer es, inconscientemente,
identificar la "forma" de la palabra que, para nosotros, es una idea.
Leer con pocas fijaciones.
RECUERDA:
Las fijaciones son los golpes de vista con que leemos. Algunas
personas solo abarcan un par de letras por fijacin; otros, una palabra
completa; y otros, varias palabras a la vez. Cuantas menos fijaciones
realicemos en una lnea ms rpidos iremos.
Haremos unos ejercicios para que veas cmo se pueden ir reduciendo
el nmero de fijaciones.