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Queremos[1]
Carlos A. Yampuf Requejo
DNI 16692033
El presente artculo corresponde al resumen de una exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre el tema, as
como algunas adecuaciones hechas por mi persona las ilustraciones han sido tomadas de las presentaciones de
Luis Guerrero Ortiz, quien bondadosamente me autoriza a utilizarlas.
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El Problema de la escuela
Algunas ideas alrededor de este concepto se han venido trabajando -considerando que la
reforma de la escuela ha sido una reforma olvidada- en nuestro pas desde los aos noventa
en que se inicia la reforma curricular, se ponen todas las bateras en la instrumentacin del
aula, que el docente cuente con un currculo reformado, materiales educativos, etc. En fin
que tenga un entorno de recursos que le permita mejorar su desempeo y poder lograr
aprendizajes de calidad ante los nuevos desafos que le plantea la reforma curricular, aqu el
Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD) ofreci un repertorio de mtodos
activos para que pueda hacer clases ms participativas, pero se perdi de vista a la escuela
como cultura organizacional; sin embargo la escuela tal como la conocemos es un
imaginario, es un modelo de escuela, uno dice escuela e inmediatamente se viene a la
mente la imagen de un patio donde los nios estn formados cantando el himno y
escuchando el mensaje del director, aulas donde los alumnos estn sentados unos detrs de
otros escuchando a su profesor que tiene la pizarra detrs, campanas que anuncian un
recreo con lo que los chicos salen a expandirse y jugar por un momento, para luego regresar
al orden y silencio del aula, esas son nociones culturales de la escuela que han sobrevivido
al paso del tiempo donde hay una jerarqua muy clara de relacin entre el adulto, nios y
jvenes, donde hay compartimentalizacin. Mientras esta estructura organizacional no se
afecte los maestros innovadores no sobreviven a estas escuelas, estos son inmediatamente
ahogados por la cultura, un profesor que trata de romper el molde es inmediatamente
abordado, no solo por un director incomprensivo, sino tambin por sus propios compaeros
que sienten que la diferencia constituye una amenaza, la escuela en este contexto es un
mundo de uniformidad donde cualquier diferenciacin llega a ser una perturbacin y es
inmediatamente atacada, eso ha hecho que el director no tenga la capacidad de conducir a la
escuela a un cambio de agenda en base a los aprendizajes de calidad. La escuela siempre ha
tenido la misin de trasmitir la cultura vigente a los estudiantes, ahora la escuela debe
orientar a los estudiantes a producir nuevo conocimiento, ya no es una misin de
reproduccin cultural, sino hay que habilitarlos para producir cosas; el gran problema es
que las escuelas no estn organizadas para eso.
En este sentido podemos entender que el problema de la escuela es que el sistema
educativo est histricamente desfasado y continua siendo excluyente, pre-moderno,
ineficaz y homogenizador, as encontramos que las nias y nios que inician su
escolaridad, fracasan en el logro de los aprendizajes, debemos tener bien claro que el
problema no es el fracaso escolar, si fuera as habra que capacitar a los profesores para que
enseen bien a leer y matemtica, a los estudiantes los dotamos de libros, les exigimos ms,
los evaluamos y divulgamos sus malas notas porque tienen que aprender a leer y escribir. El
problema es de fondo es el desfase del sistema educativo que se refleja en el sntoma del
fracaso escolar.
La explicacin del problema de la escuela ha ido variando a lo largo de la historia, en un
primer momento el fracaso escolar se explicaba por la pobreza, la pobreza era la razn de
que los estudiantes no rindan satisfactoriamente, motivo por el cual la responsabilidad del
fracaso escolar estaba en la sociedad, a mediados del siglo XX, con el surgimiento de la
psicologa cognitiva, el problema se centra en los nios como problemas de aprendizaje,
fallas en su sistema de percepcin, de registro, almacenamiento, de transferencia del
conocimiento, etc. Algo estaba pasando en la cabeza o personalidad de los estudiantes que
explica su mal rendimiento, ya no era solo la pobreza sino a esto se sumaba las patologas
individuales lo que explicaba el fracaso escolar. Hacia la segunda mitad del siglo XX los
ojos que pretendan explicar el fracaso se vuelven sobre los profesores, son los profesores
que arrastran deficiencias en su formacin inicial la causa del fracaso escolar en las
escuelas; recin a finales del siglo XX es cuando empieza a surgir como hiptesis
explicativa el desfase del sistema educativo. En 1990 en la declaracin de Jomtien seala
que los sistemas educativos en el mundo han vivido en el autoengao, pensando que el
progreso en la matrcula y culminacin de la escolaridad era seal de xito en la educacin,
ms bien el verdadero progreso se evidencia en el aprendizaje, pueden haber ms nios que
concluyen su escolaridad pero que no lograron aprendizajes de calidad.[2]
Luis Guerrero Ortz, manifiesta que el problema ms grave es que el sistema educativo es
un sistema atvico, segmentado y excluyente:
Atvico: porque es prisionero de numerosas tradiciones anacrnicas, que considera
sagradas e intocables, vocacin por la uniformidad que nos cuesta mucho trabajo
desprendernos de ella. Segn el diccionario de la Real Academia Espaola es: Tendencia a
imitar o a mantener formas de vida, costumbres, etc., arcaicas.
Segmentado: porque diferencia circuitos de mayor y menor calidad, hay circuitos de
alta calidad pero no se tiene acceso en toda la poblacin, sino para los que pueden pagarlo.
Excluyente: porque facilita a unos y obstaculiza a otros el acceso a oportunidades para
educarse, lograr aprendizajes efectivos y relevantes, y continuar estudiando con calidad. Es
un molde igual para todos, el sistema no se acomoda a las necesidades de los nios, sino
hace que los nios se acomoden al sistema.
Componentes
del Sistema Caractersticas de la Escuela que tenemos
Escuela
Jerarqua piramidal: existencia de estructura
autoritaria.
Organizacin compartimentada: lo que hace un
docente no lo saben los dems colegas.
Administracin de rutinas: El director se convierte en
Gestin Escolar
aquel que vigila en que el profesor est en el aula, que no
est durmiendo y que haga clases, no se maneja
informacin de lo que pasa al interior de las aulas ya que
se asume que el campo de accin de la gestin escolar es
otro diferente al aprendizaje.
Negacin de la identidad: la identidad de los nios se
queda fuera de la escuela ellos son estudiantes, son
iguales y deben comportarse de la misma manera.
Convivencia Discriminacin: los peores estudiantes retrasan o
contagian a los mejores, por eso debemos separarlos.
Obediencia: cumplimiento del mandato de la
autoridad.
Aislamiento del entorno: la escuela como templo del
saber, isla de sabidura ante un mundo oscuro e
Vnculo Escuela, ignorante.
Familia y Subestimacin cultural: se piensa que los nios
Comunidad forman parte de una cultura primitiva.
Relaciones utilitarias: a las familias solo se les
convoca para que donen trabajo, materiales o dinero.
Estas caractersticas estn muy instaladas no solo en la escuela y los maestros sino tambin
en los padres de familia y la comunidad, lo que ha hecho tradicionalmente la poltica
educativa es atacar al problema por sus partes y no como un sistema, como un todo.
Se deben dar intervenciones sistmicas dirigidas a modificar estructuralmente el
funcionamiento de la organizacin escolar y no por partes o en un solo componente, no
podemos atacar una variable pensando que vamos a cambiar toda la identidad de la escuela,
por ejemplo se puede desarrollar un programa muy bueno de comprensin lectora y
denominar a las escuela como escuela lectora pero si no se atiende a los dems
componentes, terminado el programa la escuela seguir igual que antes.
Componentes
del Sistema Caractersticas de la Escuela que Queremos
Escuela
Procesos Qu se debe ensear?
Pedaggicos De manera pertinente a las diferencias,
desarrollando y evaluando capacidades de
actuacin sobre la realidad competencias, por
indagacin y en colaboracin. Tenemos entonces
la poltica curricular y la prctica pedaggica para
desarrollar los procesos pedaggicos.
Gestin democrtica orientada al cambio
institucional, que garantice la calidad de la
enseanza y se comprometa con los aprendizajes,
es necesario que el director asuma un liderazgo
Gestin
pedaggico, que exista una participacin
Escolar
democrtica, estudiantes asociados, la
organizacin sea abierta a la comunidad y que
exista una cultura de autoevaluacin y mejora
continua.
Construir relaciones humanas, Una convivencia
grata, inclusiva, estimulante que acoja a todos,
propiciando permanentemente la colaboracin
Convivencia
mutua; promoviendo altas expectativas y
aceptando y valorando las diferencias. La
convivencia debe ser democrtica e intercultural.
En base a un nuevo pacto social que redefina la
Vnculo misin de las instituciones educativas y los roles
Escuela, de cada uno, con nuevos consensos sobre qu
Familia y aprender y cmo, con una gestin del saber local
Comunidad a favor del aprendizaje y el respeto al rol paterno
de la educacin.
[1] El presente artculo corresponde al resumen de una exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre el tema, as
como algunas adecuaciones hechas por mi persona las ilustraciones han sido tomadas de las presentaciones de
Luis Guerrero Ortiz, quien bondadosamente me autoriza a utilizarlas.
[2] Tomado de la exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre La Escuela que Queremos
[3] Tomado de http://www.slideshare.net/grupoeducativousbcepea/la-escuela-que-queremos-15611895
[4] Autora del texto Modelo sistmico aplicado al campo educativo http://www.iaf-
alicante.es/imgs/ckfinder/files/PUB_Modelo_sist%C3%A9mcio_ES.pdf
[5] El grfico se desarrolla de manera integral en el captulo de Gestin del Aprendizaje
[6] Tomado de la cartilla de presentacin de los fascculos: Rutas del Aprendizaje,