Rafael Andrs Porras Suarez

Licenciado en Psicologa y Pedagoga, UPN

Maestra en Estudios en Infancias (I semestre), UPN

Quera verlo llorar

Esta experiencia fue producto del trabajo de prctica pedaggica realizado durante el pregrado hace
ya dos aos y medio. Me encontraba cursando el dcimo semestre y era mi ltima prctica
pedaggica de las cuatro necesarias para aprobar el componente de profundizacin (antes de la
modificacin a la actual forma de prctica pedaggica del programa del cual soy egresado: un ao
en institucin formal y otra en no formal). Durante dos aos lectivos universitarios (no escolares)
estuve trabajando con un grupo de nios. El anacronismo entre el tiempo universitario con el
escolar equivala a un encuentro semanal de 4 horas de trabajo durante 16 das cada semestre (es
decir, de febrero casi marzo a mayo o primera semana de junio y mitad de agosto hasta mitad de
noviembre); los jueves era el encuentro de acuerdo a si no aconteca un da de paro o movilizacin
docente, carencia de agua, festivo u otro eventos no previsto.

Trabaj con un grupo de nios de primer ciclo en un colegio distrital del sur de Bogot, una de las
sedes (la sede C) anexa a la gran filial: lo que equivale, en trminos concretos, a ser la sede ms
olvidada aunque, paradjicamente, la ms autnoma; la ms lejana y la menos conocida; la sede de
primer y segundo ciclo donde por su misma constitucin espacial e institucional no era la ltima
alternativa a la que llegaban los marginados de la sede A o B. La particularidad de la prctica
pedaggica era que el convenio no era entre Universidad y Secretaria de Educacin, sino por una
Fundacin que se vincul al colegio tal vez ya un ao antes de ingresar. El carcter misional de la
Fundacin era impactar socialmente en sitios de vulnerabilidad a travs de tres componentes
dirigidos a la familia, la educacin y la sostenibilidad.

La articulacin Fundacin-Universidad-Colegio era plantear un proyecto pedaggico que se

inscribiera al carcter misional de la Fundacin y a las necesidades particulares de la institucin,
especficamente, del grupo con el que se trabajara. Opt por el componente educativo y la necesidad
de impactar las prcticas de convivencia de los nios a mi cargo. Plante un proyecto pedaggico
llamado Vivir juntos con la finalidad de establecer un objetivo comn (representar una obra de
teatro) en el cual participaran todos de alguna manera. Fortalecer los procesos de convivencia
escolar era mi ideal; vivence su forma de convivir conclu en el Informe Final.

Inicie con un grupo que cursaba grado segundo y termin con ellos en grado tercero (algunos
repitieron ao y no continuaron conmigo). 45 a 48 nios y nias con edades que oscilaban entre los
seis y ocho, diez u once aos. Lean mucho, poco o nada; escriban mucho, poco o nada; hablaban
mucho, poco o nada; peleaban mucho, poco y nada; jugaban mucho.

La experiencia aconteci durante ya el ltimo semestre de trabajo que implicaba la preparacin final
de la obra de teatro (una adaptacin de la obra de Pinocho que lemos. Decidimos que se llamara
Pinocho y Pinocha). Era un jueves en el mes de octubre ya pasadas las 7 de la maana hora inicial
de la prctica hasta las 11. Efran, un nio promedio, cansn, compinche, hablador y colaborador, en
un momento explcito del encuentro llor.

De aqu en adelante sigue mi relato de mi Diario de campo que recoge ese da para dar lugar al
tiempo en el que ese nio lidi con algo de s que en otro tiempo y espacio tal vez no hubiera
acontecido:
(Titulo de diario de campo) ENSAYANDO

Fecha: 23 DE OCTUBRE DE 2014

Ciclo: II Grado: 301
Docente: SANDRA
Asesora Educativa Comunitaria: KARENT MENDOZA.
Hora de inicio: 7:00 AM Hora de Terminacin: 11: 00 AM
Tema: CONVIVENCIA Y PAZ.
Propsito:
Ensayar obra de teatro (3 sesin).
Preparacin de montaje de obra de teatro.

La sesin inici desconociendo si se hara. Por incomprensin de un comunicado sobre la no

realizacin de clases, pens que no habra sesin hoy, sino solo tutora. Sin embargo, el grupo
asisti y se contino con la preparacin de la obra de teatro.

Con el apoyo de Karenth (el apoyo educativo de la Fundacin que me acompaaba en cada
encuentro), el grupo se dividi: personajes conmigo y escenografa con Karenth. Al llegar al aula
se notaba el compromiso de los estudiantes al traer materiales para realizar la escenografa.
Incluso, los personajes trajeron material. Estos lo distribuyeron al grupo de ambientacin.

(De aqu se narra solamente con el grupo de ensayo)

El grupo de ensayo de la obra se dirigi a ensayar. Dispuestos todos se comenz desde el primer
acto (la obra contaba con 4 actos). Pensando en la posible realizacin del tercer acto se inici el
ensayo.

Debo felicitar a Pinocha (Lizeth), nuestra nueva Pinocha (ya que han declinado dos), y su
compromiso para actuar y en cumplir la responsabilidad de traer vestuario. Se ensay primer y
segundo acto con sus respectivas faltas de aprenderse los libretos y olvidar la historia. Aun as,
primer y segundo acto estn listos (falta practicar con escenografa).

El caso de tercer acto implic la presencia de personajes nuevos al escenario. Pepe Grillo y Pepa
Grillo, por ejemplo. En el caso de Pepe Grillo, el elegido, decidi no realizarlo (pero colabor en
la realizacin de la escenografa). Sin martillar el hecho de la falta de responsabilidad por parte de
los estudiantes (ya que antes que exigir, he intentado dar cierta libertad en la toma de decisin), y
dada la urgencia de ensayar, Mateo decidi ser Pepe Grillo. Debo admirar la persistencia de
Mateo ya que este estudiante, el cual ha demostrado ser tan sensible pero comprometido, desde el
inicio se lament de no haber sido elegido como personaje. En esta ocasin, fue la recompensa de
su persistencia (obviamente, con la responsabilidad que le implica ser un personaje a estas
alturas).

En el ensayo de la obra, muchos de los personajes han apropiado sus dilogos de los primeros
actos. Del tercer y cuarto no, ya que no se haban ensayado. Resalto los compromisos de ensayo de
cada actor: quienes han persistido, quienes han mostrado ingenio, quienes han improvisado,
quienes han aportado algo ms de s, quienes han asumido la responsabilidad, quienes han
objetado pero continan en el proyecto, etc. Tania y Vanesa, las enemigas (ya que el enemigo
hombre no apareci), han confabulado para creerse sus personajes.
Sorprendentemente, llegamos al cuarto acto, el final. Ya listos para la ceremonia de casamiento
entre Pinocho y Pinocha se presentaron los desordenes de siempre, la falta de escucha y respeto
asociados a sus prcticas de hacerse or, escuchar y visibilizar.

Aun as, han incorporado el proyecto en comn: convivir bajo el propsito de realizar la obra de
teatro.

Algunos apartes de la sesin:

Las cercanas entre hombres y mujeres an es un tema que les representa a los estudiantes cierto
prejuicio. Se evidenci burla general e incomodidad de los mismos actores en la escena donde
Pinocho y Pinocha muestran afecto como abrazos y se toman de la mano. Esta carencia de lazos
entre gneros opuestos (reconocimiento de la sexualidad infantil) es pues un tema vedado en la
escuela bien por falta de desarrollo o por omisin de la relevancia del tema. No solo bastan las
buenas palabras, sino las cercanas mutuas.

(Aqu acontece ese instante que define esta experiencia)

Durante el ensayo, al llegar al momento de las palabras de los invitados a la ceremonia (el
casamiento de Pinocho y Pinocha), los hijos de Pinocho y Pinocha, es decir, Sara y Efran, estos
dos pequeos se pronunciaban sobre la emocin de ver felices a sus padres casados luego de tantas
lamentables aventuras. ste ltimo Efran- no pudo decir su dialogo. Se le quebrant la voz y
llor. Se alejo de la escena mientras los dems estudiantes lo rodeaban para saber el porqu de sus
lgrimas. Recuerdo que todos lo rodearon sin chistar, solo lo miraban queriendo acongojarlo, nada
de palabras solo miradas lastimeras y de consuelo. Yo contine con la escena indicando a todos que
actuaran. Suspend mi mirada en tal momento, en esa oportunidad de Efran de expresarse. Debo
decir dos cosas sobre esto: Primero, mi distanciamiento de preguntar a Efran sobre sus lgrimas
fue adrede. No quise abrumarlo ms de lo que lo hacan sus compaeros. Y porque sent al verlo
llorar (su rostro sonrojado y lagrimoso) que deseaba querer hacerlo sin importar el motivo. O
precisamente, porque importaba mucho ese motivo para llorarlo en esa nica oportunidad que
apareci de repente. Segundo, quera verlo llorar. Es decir, quera dejarlo sentir ser un nio con sus
conflictos (con sus sugestiones). No preguntarle fue decrmelo todo al reencontrarnos con la
mirada: deseo llorar y esta es mi oportunidad de hacerlo. La obra me ofrece tal oportunidad para
sentir-me. Luego llegaron las explicaciones sonsacadas por sus amigos (ms que compaeros): se
conmovi porque sus padres (simblicos), Pinocho y Pinocha, se iban a casar. Aun as, tal vez deba
acercarme a Efrain y charlar un rato. Pero su gesto al terminar la clase lo dijo todo: se acerc a
m y me dio la mano, mostr su gratitud para conmigo (o eso interpreto yo).