MANUAL DO PROFESSOR

Apresentao

com muita satisfao e entusiasmo que apresentamos esta co-

leo. Ela o resultado de intensos trabalhos em sala de aula,
bem como de constantes pesquisas sobre metodologias de ensi-
no de leitura, anlise da linguagem e produo de textos. E o que isso
significa? Significa que voc encontrar aqui atividades elaboradas com
o objetivo de facilitar seu domnio de mecanismos da lngua portuguesa
necessrios boa compreenso de um texto e a uma comunicao oral e
escrita mais consciente. Portanto, o propsito das sugestes de trabalho
apresentadas que voc leia cada vez mais e melhor, escreva cada vez
mais e melhor, utilize os recursos da lngua cada vez mais e melhor.
Ao longo dos trs volumes desta coleo, voc vai ler textos de diver-
sos gneros e estudar alguns dos mecanismos lingusticos e textuais que
os organizam. Ter, ainda, a possibilidade de exercitar esse contedo e
aproveit-lo em suas prprias produes.
Perceba que nossa preocupao integrar leitura, anlise lingustica
e escrita. Isso para que cada parte do estudo faa sentido e possa am-
pliar sua competncia leitora e sua capacidade de escrever textos que
atinjam o pblico ao qual se destinam.
Considerando a importncia do interlocutor potencial dos textos,
pensamos tambm que as produes elaboradas ao trmino de cada
caracterizao de gnero textual poderiam no ficar restritas leitura
do professor, mas ser divulgadas para a comunidade escolar, ganhando,
assim, novos destinatrios. Da a proposta de um projeto anual para
cada volume, que envolver a elaborao de uma antologia no final
do primeiro ano , de um festival de cultura e informao no final
do segundo e de uma revista no final do terceiro. Em todas as si-
tuaes, parte dos textos produzidos ser resgatada e poder compor
o projeto.
Esperamos que voc goste das diferentes propostas de atividades e
que esta coleo se torne um instrumento significativo para aperfeioar
o uso de uma lngua que voc j conhece to bem.
Bom trabalho!

As autoras

3
 Conhea
seu livro
No incio de cada unidade, por meio de texto e imagem,
voc conhecer os temas que sero estudados nos
captulos. Alm disso, um quadro de objetivos
apresentado para ajud-lo a administrar seus estudos.
LITERATURA
Realismo e
Naturalismo
P A R A
1. Estas pinturas so clebres. Observe-as e atente expresso do rosto das perso-
nagens, ao ambiente onde se encontram, s roupas que usam e forma como a
luz incide nos elementos, entre
outras coisas. Compare a orga-
nizao das imagens: o que est
no centro de cada quadro, em
que ponto se localiza o tema
pintado? Escreva suas observa-
es sobre cada uma das obras
no caderno.
A sombrinha verde ou O guarda-sol,
de Francisco de Goya, 1777. leo
sobre tela, 104 cm 152 cm.
2
5. Nessa narrativa, o espao onde acontecem os fatos sempre importante para
a construo da trama, mas vamos nos concentrar nos cenrios em que as
personagens liam: as rvores de Cosme e a caverna de Joo do Mato.
Tente relacionar a caverna experincia leitora de Joo do Mato e as rvores,
experincia leitora de Cosme.
Refletir e intervir
Italo Calvino foi um respeitado romancista do sculo
XX. Em muitos de seus romances, criou personagens re-
presentativas de diferentes comportamentos sociais ob-
servados por ele. Pensando nisso, possvel interpretar a
atuao da personagem Cosme, que escolhe viver no alto
das rvores dedicando-se ao prazer da leitura, como refe-
rncia a uma forma especfica de atuao na sociedade.
Essa caracterstica da personagem talvez possa ser
comparada ao trabalho do intelectual, do analista social
CONHECIMENTOS LINGUSTICOS
Transitividade verbal
Para relembrar
Chamamos de regncia verbal a relao entre um verbo e seus complementos, em que o verbo
o termo regente, que comanda, e os complementos so os termos regidos, isto , que depen-
dem do verbo.
Saber qual a regncia de um verbo saber se ele se liga a seu complemento diretamente ou por meio
de preposio e, nesse caso, qual a preposio. Veja alguns verbos que tm mais de uma regncia:
Aspirar
transitivo direto com o sentido de inspirar, respirar:
A menina aspirou o perfume das flores.
transitivo indireto pretender, desejar:
Os vestibulandos aspiram a uma vaga na universidade.
Assistir
transitivo direto prestar assistncia, socorrer:
Os responsveis pela obra assistiram as famlias das vtimas.
transitivo indireto ver, presenciar:
Assisto ao jornal das sete.
Querer
transitivo direto desejar profundamente, pretender:
O casal queria um filho.
transitivo indireto amar, estimar:
A garota quer muito ao namorado.
24 UNIDADE 1 A VIDA QUE SE RECRIA
Na Produo de texto so apresentados o gnero em estudo
e propostas de atividades de produo que vo ajudar voc a
praticar a escrita para ento produzir um texto autoral.
VivaPort_V2_PNLD2015_003a009.indd 4
3
UNIDADE
Histrias que
se contam
Nesta unidade, voc vai conhecer o conto e dois perodos liter-
rios: o Realismo e o Naturalismo. Voc ver que o gnero conto
importante para a compreenso dos textos produzidos durante es-
ses perodos.
Bom dia, senhor Courbet, do artista francs Gustave
Courbet, 1854. leo sobre tela, 129 cm 149 cm.
Cansados de retratar personalidades em suas obras,
conforme pregavam as academias de belas-artes da
poca, alguns pintores comearam a retratar cenas
banais do cotidiano, pintando trabalhadores, como
neste quadro.
Reproduo/Museu Fabre, Montpellier, Frana.
Rogrio Soud/Arquivo da editora
Ao final ddesta
esta unidade, verifique o q
que voc aprendeu em
< Quadro de
objetivos
relao aos seguintes objetivos:
Reconhecer os elementos da narrativa em um conto.
Identificar as marcas de oposio em um texto.
Perceber informaes que se reiteram no texto e interpretar
essas recorrncias.
Distinguir os tipos de narrador.
Reconhecer as estruturas com predicado verbal e predicado
verbo-nominal.
Distinguir o valor semntico das conjunes mas e embora
ABERTURA DE UNIDADE e empreg-las.
Reconhecer as funes sintticas dos adjetivos (adjunto ad-
nominal e predicativo do sujeito).
Refletir sobre sentidos do texto; produzir um conto.
Oralizar um conto escolhido por voc e seus colegas.
Ler e interpretar textos realistas e naturalistas em prosa.
Conhecer o contexto histrico em que se desenvolveu a pro-
sa realista e naturalista.
Identificar os elementos estticos que caracterizaram a pro-
duo literria de cada perodo estudado.
118 UNIDADE 1 A VIDA QUE SE RECRIA 119
EM TODOS OS CAPTULOS
Na seo Para comear so propostas atividades
> Interdisciplinaridade com:
Arte, Sociologia, Histria,
Geografia, Filosofia.
que ajudaro voc a ativar seu conhecimento de
C O M E A R mundo e estabelecer a relao entre esse saber e os
ATENO: NO ESCREVA
NO LIVRO. FAA AS
ATIVIDADES NO CADERNO.
1
novos saberes.
Leia a seguir o anncio publicitrio da Aner (Associao Nacional dos
Editores de Revistas). Veja os diversos recursos grficos e textuais utiliza-
TEXTO 1 dos para chamar a ateno do leitor e convenc-lo da veracidade e da
relevncia de suas ideias.
Reproduo/Museu do Prado, Madri, Espanha.
ANER/PublicisRedLion
, surfar numa prancha
COMO Alaia de verdade demais.
ANDA uma rplica dos boards
O NVEL usados no Hava h mais
DAS SUAS de cem anos.
Texto 1, Texto 2, Texto 3... No captulo de
CONVERSAS?
Ler uma revista
se aprofundar
no seu assunto
preferido de forma
Lngua e produo de texto, voc vai ler
descontrada. Eu curto as Alaias,
A cada pgina, sabe? Aquelas
Reproduo/Museu de Belas Artes, Nantes, Frana.
um universo de pranchas antigas
informaes dos de madeira.
mais diversos temas.
E voc ainda ganha
textos dos mais diversos gneros, e no de mais bagagem para
formar uma opinio
forte e consistente.
Cad a quilha?
Literatura, textos representativos das
Prancha estranha.
diferentes escolas literrias.
Mulheres peneirando trigo, de Gustave Courbet,
1854. leo sobre tela, 131 cm 167 cm. S.
REALISMO E NATURALISMO 143
ANER. Piau. So Paulo: Abril, ed. 72, set. 2012.
Na seo Interpretao do texto
quilha: espcie de leme fixo usado na parte inferior
das pranchas de surfe.
INTERPRETAO DO TEXTO
voc encontra atividades que vo guiar e
1. A julgar pela imagem da primeira pgina do anncio e pela pergunta Como
complementar sua leitura na construo dos anda o nvel de suas conversas?, o texto parece ser dirigido aos surfistas. En-
tretanto, a referncia a surfistas pode ser apenas uma forma figurada de se
referir a um pblico mais amplo. Que pblico seria esse?
sentidos do texto do captulo. Em qualquer texto existe um conjunto explcito de informaes e outro con-
junto que est implcito e, portanto, precisa ser identificado pelo interlocutor a
fim de que ele possa compreender mais conscientemente em que bases esto
colocadas as ideias ali defendidas.
210 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMBOLOS
ou ainda de qualquer estudioso que tenha necessidade
de se distanciar dos padres impostos pela vida em socie-
dade para melhor se dedicar atividade escolhida. Alm
disso, embora vivesse no alto das rvores, Cosme no
deixava de se envolver com os problemas de sua comuni-
CAPTULOS DE LNGUA E
dade. Da mesma maneira, as atividades do intelectual, do
estudioso, no o afastam do transcorrer comum da hist-
ria, pois, como todo cidado, ele tambm contribui com
PRODUO DE TEXTO
sua atuao para as questes da vida social.
Nessa frase, a expresso dar de cara poderia ser substituda por encontrar, um
verbo que, pela regncia original, transitivo direto. Entretanto, devemos lembrar
tambm que a regncia de um verbo pode ser governada por traos semnticos.
dessa forma que aparece encontrar com. Vamos analisar.
A seo Conhecimentos
a) Reescreva a frase substituindo dar de cara por encontrar, primeiro como
transitivo direto e depois empregando a preposio com.
b) O verbo encontrar fica mais prximo do sentido de dar de cara quando
est sem a preposio ou com ela?
lingusticos trabalha conceitos da c) Complete a frase seguinte no caderno:
Podemos concluir que, tanto em dar de cara com como em encontrar com,
a preposio
foi usada para indicar companhia.
lngua com base na reflexo sobre
introduz um objeto indireto, portanto foi usada inadequadamente.
d a ideia de juno, choque.
os textos em estudo.
Alexandre Dubiela/Arquivo da editora
P R O D U O D E T E X T O
Romance
< Preparando
Reproduo/Galeria Nacional de Arte, Washington, EUA.
O gnero romance desenvolveu-se na Europa, em mea-
Releia a reportagem, observando se dela constam:
a segunda
apresentao do assunto principal; dos do sculo XVIII, e rapidamente caiu no gosto da bur-
versoguesia.
do Os burgueses, no geral, tinham pouca familiarida-
subttulo que deixe claro o encaminhamento dado por voc reportagem;
texto
redao que leve em conta o leitor e o suporte; de com a cultura clssica: seu gosto, por consequncia, era
menos sofisticado que o dos aristocratas. Vivia-se, porm,
desenvolvimento de um assunto e conexo entre os pargrafos;
citaes e depoimentos de especialistas e pessoas envolvidas no assunto. um perodo em que a burguesia conquistava cada vez mais
Guarde seu artigo para o projeto de fim de ano. prestgio social e impunha suas preferncias, e ela apre-
ciava mais os romances que emocionavam e prendiam a
ateno do que aquela arte elevada, baseada nos pa-
dres greco-romanos de moderao, busca de explicaes
racionais, etc.
NO MUNDO DA ORALIDADE Assim, o novo estilo de narrativa acabou por se impor.
Uma caracterstica do romance que, imitando a vida
real, ele conta muitos conflitos ao mesmo tempo. Como
Reportagem em vdeo afirma o especialista em literatura Massaud Moiss no livro
A criao literria, o romance pode nos dar uma viso
Seu trabalho ser o de, em grupo, transformar a reportagem
Chris Schmidt/Getty Images
global do mundo. Sua faculdade essencial essa de recons-
da produo de autoria em um texto para ser usado numa
truir, recriar o mundo. No fotografa, mas recria; no de-
reportagem em vdeo. Para a realizao dessa atividade,
monstra ou repete, reconstri, a seu modo, o fluxo da vida
vocs podero seguir estes passos:
e do mundo, uma vida sua, um mundo seu, recriados com Uma jovem leitora, de Jean-Honor Fragonard, c.
1776. leo sobre tela, 82 65 cm. Galeria
1o Decidam que texto servir de base para fazer o vdeo. meios prprios e intransferveis, conforme uma viso parti-
Nacional de Arte, Washington D.C. Neste quadro,
Leiam a produo de autoria de cada um dos compo- cular, nica, original. vemos uma figura que se destaca no Romantismo:
nentes do grupo e selecionem uma. Quando se analisa um romance, fundamental consi- a leitora. A mulher que se deixa levar pelas histrias
que l se torna personagem de diversos romances,
derar os elementos que caracterizam as narrativas: perso- como Madame Bovary, de Gustave Flaubert,
o
2 Escolhido o texto, prepararem a verso oral dele para nagens, espao, tempo, narrador, enredo. comentado na Unidade 3 deste volume.
o vdeo, lembrando-se de que:
o texto escrito deve ser adaptado para ser falado pelo
apresentador e compreendido pelo telespectador;
O ROMANCE 31
a forma de transmitir a informao ser diferente do
texto impresso, por isso o texto precisa de alguns cuidados: faam a adap-
tao para o oral. Leiam o texto escrito em voz alta diversas vezes e verifi-
quem a sonoridade da leitura. Nesse processo de oralizar a reportagem:
cortem, se for preciso, todos os ecos que so palavras em sequncia
com a mesma terminao e que podem produzir um efeito sonoro ruim
(por exemplo: comunho com irmos que no so to cristos);
se necessrio, mudem a ordem das palavras para o texto ficar mais direto
Fechando o primeiro captulo, a seo No mundo da e, se for o caso, para evitar cacfatos, que so palavras que resultam da
unio da slaba final de uma palavra com a inicial da seguinte originando
uma terceira (por exemplo: a colega tinha 11 anos de experincia);
variem o tamanho das frases: usem frases mais curtas intercaladas com
oralidade apresenta o estudo de um gnero oral e uma outras mais longas para evitar o efeito telegrafia, que deixa a reportagem
parecendo uma mensagem telegrfica, isto , que s apresentam palavras-
-chave.
proposta real de produo. 3o Definam quem vai apresent-lo e ensaiem. O ideal que vocs gravem o
programa e o apresentem posteriormente para a turma. Se isso realmente no
for possvel, combinem um dia para expor o trabalho para a classe ao vivo.
A REPORTAGEM 279
4/9/13 9:28 AM
 Para entender CAptuloS De lIterAturA
O P R - M O D E R N I S M O
Os textos lidos neste captulo exemplificam a produo textual de uma fase
O perodo literrio em destaque apresentado na
de transio literria que no se pode chamar propriamente de perodo, uma
vez que no apresenta caractersticas est-
seo Para entender o..., na qual voc
Joo MartinsTorres/Instituto Moreira Salles

ticas inovadoras a ponto de diferenci-las

das naturalistas e realistas. Os primeiros

encontra uma breve sntese do contexto histrico

anos do sculo XX, na verdade, preparavam
o caminho para a instaurao do Modernis-
mo, que ocorreria a partir de 1922.
Entre as produes dessa fase, temos as
obras de Lima Barreto, Euclides da Cunha,
Graa Aranha, Monteiro Lobato, autores que
imprimiram na literatura brasileira uma sen-
que propiciou as produes literrias estudadas.
svel mudana, marcando-a com as tenses
que a sociedade da poca enfrentava.
Proveniente do perodo realista res
ponsvel por sua formao e pelos valores
estticos, a maioria desses autores via a
Incio dos trabalhos de abertura da avenida Cen
Prainha, atual praa Mau), na cidade do Rio de
literatura
sobre a sociedade como
da poca.
cutir osessa
no se pode classificar
um meio
Apesar
problemas
de terpara
sidorelatar
obra combrasileiros.
escrita eno
dis-
perodo romntico,
toda a segurana como romntica.
As dcadas Leia este trecho do primeiro captulo, em que o pai do protagonista, tambm
Na seo Sintetizando..., voc convidado
a registrar o que aprendeu a fim de consolidar
e da proclama de nome Leonardo, encontra a jovem Maria da hortalia em um navio:
tura bsica do algibebe: vendedor
[] Fora Leonardo algibebe em Lisboa, sua ptria; aborrecera-se porm do negcio, ambulante de roupas,
economia e a e e viera ao Brasil. Aqui chegando, no se sabe por proteo de quem, alcanou o emprego mascate.
Pequenas a de que o vemos empossado, e que exercia, como dissemos, desde tempos remotos. Mas saloia: camponesa,

os conhecimentos adquiridos.
moa rstica.
vios com imig viera com ele no mesmo navio, no sei fazer o qu, uma certa Maria da hortalia, qui-
pas, principal tandeira das praas de Lisboa, saloia rechonchuda e bonitota. O Leonardo, fazendo-se-lhe
trial; e a busca justia, no era nesse tempo de sua mocidade mal-apessoado, e sobretudo era magano.
neiro e So Pa Ao sair do Tejo, estando a Maria encostada borda do navio, o Leonardo fingiu que
passava distrado por junto
Com dela, e com o ferrado
a urbanizao sapato assentou-lhe
e a reforma dos cen- uma valente pisa-
Marc Ferrez/Instituto Moreira Salles

dela no p direito.tros
A Maria, como se j
das grandes esperasseospor
cidades, aquilo, sorriu-se
habitantes mais como envergonha-
da do gracejo, e deu-lhe tambm em ar de disfarce um tremendo belisco nas costas da
pobres, obrigados a sair das ruas centrais,
mo esquerda. Era isto uma declarao em forma, segundo os usos da terra: levaram o
foram empurrados para bairros mais perif-
resto do dia de namoro cerrado; ao anoitecer passou-se a mesma cena de pisadela e belis-
ricos, o que deu origem s favelas.
T E X T O E C O N T E X T O
co, com a diferena de serem desta vez um pouco mais fortes; e no dia seguinte estavam
os dois amantes to extremosos e familiares, que pareciam s-lo en-
Essa oscilao da sociedade brasileira de muitos anos.
Quando saltaramtre oem
passado e a modernizao
terra comeou acaba
a Maria a sentir se es-
certos enojos: foram os dois Leia os sonetos a seguir, um do poeta romntico lvares de Azevedo e o outro
morar juntos: e da pelhando
a um ms namanifestaram-se
literatura do perodo,
claramente que, en- da pisadela e do
os efeitos do poeta parnasiano Alberto de Oliveira.
belisco; sete mesestre depois
o desejotevedea Maria
retratar
uma filho,
sociedade (Realis-
formidvel menino de quase trs Atente para a temtica e para a forma de cada um dos poemas.
palmos de comprido, mo) gordo e vermelho,
e o desejo de nocabeludo, esperneador
se comprometer come choro; o qual, logo
depois que nasceu, mamou
essa duas horas
realidade seguidas sem comea
(Parnasianismo), largar o peito.
a se E este nascimento Soneto ltima deusa
certamente de tudo o que temos
preocupar em, adito o que
partir dasmais nos cientficas
teorias interessa, porque o menino de lvares de Azevedo Alberto de Oliveira
Detalhe da vista da
quem falamos ode heri destainterpretar
ento, histria. a sociedade brasileira entrada da baa do Rio 1. A partir da leitura dos dois fragmentos, sintetize o comportamento do portugus
[] de Janeiro, c. 1834-
Plida, luz da lmpada sombria, Foram-se os deuses, foram-se, em verdade;
Nesta foto de 1910, a avenida Central j reform e debater sobre o futuro. Jernimo logo que chegou ao cortio com sua famlia e seu comportamento a
Sobre o leito de flores reclinada, Mas das deusas alguma existe, alguma

Nas sees Texto e contexto e

ALMEIDA, Manuel Antnio de. Memrias de um sargento de milcias. So Paulo: Martins Fontes, 2005. 1839, litografia de
Jean-Baptiste Debret. Como a lua por noite embalsamada partir do momento
Que tem teu em
ar, aque
tuapassou a viver com Rita.
majestade,
292 UNIDADE 6 INVESTIGAR E DOCUMENTAR UM TEMA
Entre as nuvens do amor ela dormia 2. DentreTeu porte e aspecto,
as caractersticas do que s tu mesma,
Realismo em suma. quais ficam mais eviden-
e do Naturalismo,
Era a virgem do mar! Na escuma fria tes nesses dois fragmentos?
Ao ver-te Retire
com esse andar de trechos que justifiquem sua resposta.
divindade,

Comparando textos so apresentadas Pela mar das guas embalada!

Era um anjo entre nuvens dalvorada
Que em sonhos se banhava e se esqu
Como
3. Os autores
social. A
cercadae de
realistas
Degente crena
que modo
invisvel bruma,
naturalistas
issoantiga
tm na literatura um meio para a denncia
se acostuma
fica claro no trecho em anlise?
E do Olimpo se lembra com saudade.
4. O portugus abrasileirou-se para sempre. Nessa frase est subjacente uma
Reproduo/Museus Castro Maya, Rio de Janeiro, RJ

novas questes de interpretao tanto de um Era mais bela! O seio palpitando...

Negros olhos as plpebras abrindo..
Formas nuas no leito resvalando...
Sintetizando o Romantismo
Copie o esquema a seguir no caderno e complete-o com base no que foi estudado no captulo.
dos textos representativos da esttica literria No te rias de mim, meu anjo lindo
Por ti as noites eu velei chorando
Por ti nos sonhos morrerei sorrin
a) O contexto em que surgiu o Romantismo foi o de AZEVEDO, lvares de. A lira dos vinte anos. C
estudada quanto de textos de
Estado. So Paulo: K
viso doDeque
l trouxeste o olhar sereno
seria o brasileiro e garo,ao portugus. Que viso sobre o
em oposio
O alvo colo onde, em quedas de ouro tinto,
brasileiro essa frase encerra?
Rtilo rola o teu cabelo esparto...
Pisas alheia terra... Essa tristeza
Que possuis de esttua que ora extinto
Sente o culto da forma e da beleza.
C O M P A R A N D O OLIVEIRA, Alberto de. Poesias completas. T E X T O S
Rio de Janeiro: Ed. da Uerj, 1978. 3 v.

b) Os eram o pblico a que inicialmente se destinava a literatura romntica.

 Leia o seguinte trecho de uma reportagem.
bruma: nevoeiro. Olimpo: habitao das divindades
c) Algumas caractersticas da literatura romntica so:
em suma: resumidamente. greco-latinas.
Eu, meu melhor amigo
d) Alguns autores da prosa romntica, em Portugal e no Brasil:
diferentes pocas. escuma: espuma.
garo: esverdeado.
resvalar: escorregar, cair; tocar.
Rosana esplendoroso.
rtilo: brilhante; Zakabi

Os manuais de autoajuda se incorporaram vida moderna tanto quanto os

Ao longo deste captulo, ficaram cla
ROMANTISMO PROSA 59
e a parnasiana, com destaque para o f
romper com os exageros romnticos, de
-se com a composio esmerada do poe
so da arte a servio da arte.
No se pode ignorar, entretanto, q
pendo, inicialmente, com a esttica qu
pleto elementos dessa mesma esttica
mesmo tema pode ser bem parecida
princpios claramente diferentes.
telefones celulares ou a internet. Cada vez mais gente encontra inspirao em seus
conselhos para perseguir uma vida melhor [], os ttulos de maior sucesso ensinam
a ficar rico em pouco tempo, a atrair a sorte para si prprio e a galgar degraus no
trabalho rapidamente. Se todos os ttulos fossem colocados em uma centrfuga, o
conselho fundamental que da resultaria seria: goste de voc, tenha confiana
em si mesmo, acredite em sua capacidade. Em resumo: preserve sua
autoestima. Os psiclogos so unnimes em afirmar que a autoestima
a principal ferramenta com que o ser humano conta para enfrentar
os desafios do cotidiano, uma espcie de sistema imunolgico
emocional. [] Resume o historiador ingls Peter Burke: A

o da editora
E por falar em sugerir...
autoestima o conceito mais estudado na psicologia social, e h um
1. Qual o tema comum aos dois text
bom motivo para isso. Ela a chave para a convivncia harmoniosa

Alexandre Dubiela/Arquiv
2. Destaque de ambos os textos os ele no mundo civilizado.
Os simbolistas buscavam sugerir mais do que definir os assuntos do poema. 3. Quais so os elementos comuns na d A autoestima vital no apenas para as pessoas, mas
Dessa maneira, eles procuravam construir imagens, por meio da palavra, que tambm para as famlias, os grupos, as empresas, as
simbolizassem o sentimento que os inquietava. Releia, por exemplo, o poema equipes esportivas e os pases. Sem ela, no h terreno
PARNASIANISMO 201
Antfona e pense nas diferentes e movedias imagens que podemos evocar frtil para as grandes descobertas nem para o
em nossa mente por meio de expresses como Indefinveis msicas supremas, / surgimento de lderes. Quem no acredita em si mesmo
Harmonias da Cor e do Perfume / Horas do Ocaso, trmulas, extremas, / Rquiem acha que no vale a pena dizer o que pensa. Desde o
do Sol que a Dor da Luz resume.... incio da civilizao, o mundo movido a pessoas
Assim como os simbolistas utilizaram a palavra para sugerir imagens e represen- que confiam de tal forma nas prprias ideias que se
taes, tambm possvel usar o prprio corpo para elaborar as mais criativas ima- sentem estimuladas a dividi-las com os outros. []
ZAKABI, Rosana. Eu, meu melhor amigo. Veja, 4 jul. 2007.
gens, como fazem danarinos, atores, esportistas, artistas circenses, mmicos, etc. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/040707/p_076.shtml>.
Acesso em: 1o nov. 2012.
Veja alguns exemplos nas fotos abaixo:

Fechando o captulo de Literatura, a REALISMO E NATURALISMO 163

Alex Silva/Agncia Estado

seo E por falar em... apresenta

Mickeown/Hulton-Deutsch Collection/Corbis/Latinstock

uma proposta de reflexo ou de ao

Bailarinos da companhia de dana Cisne Negro ensaiam a
prtica sobre os diversos temas
coreografia Revoada. So Paulo, 2007.

abordados.
Digital Vision/Arquivo da editora

O comediante e mmico francs Marcel Marceau durante

uma de suas apresentaes como Bip, famosa personagem
criada por ele, cuja face pintada de branco era uma de suas
principais caractersticas. Frana, 1962.

Paraquedistas formam um crculo no ar em queda livre. PROJETO Festival de cultura

H um jogo bem conhecido que utiliza a mmica como principal componen-
te, no qual cada participante usa o corpo para criar imagens que remetam ao
e informao
contedo ou ao ttulo de alguma produo do cinema e os demais precisam
descobrir qual esse filme, procurando interpretar os gestos e as imagens suge- Salim October/Shutterstock/Glow Images

Ao longo deste ano, voc e seus colegas vo se

ridas pelo colega.
preparar para uma grande apresentao na escola. O
projeto do segundo ano tem como proposta a monta-
250 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMBOLOS
gem de um festival, o qual ter apresentao de mesa-

projeto AnuAl
-redonda sobre romances (ou captulos de romance),
de letras de msica de autoria dos alunos, de vdeos*
realizados com base em contos, de exposio e decla-
mao de haicais e tambm exibio de vdeos de
reportagens. Alm disso, haver a exposio das pro-
dues escritas que, muitas vezes, deram origem a

O Projeto, apresentado logo no incio do livro, essas produes orais.

Para a organizao desse evento, as produes se-
ro submetidas a uma avaliao prvia em que apenas
as mais votadas de cada classe representaro suas tur-

concretiza no final do ano a proposta de dar mas no festival.

Essa avaliao pode ser realizada mediante concur-
sos internos feitos entre as turmas do segundo ano.
Assim, vocs podero eleger as produes de letras de

circulao social s suas produes de texto. Faraways/Shutterstock/Glow Images

msica, de haicais e de vdeos de reportagem, por
exemplo, que mais chamarem a ateno de todos e,
no decorrer do ano, preparar uma apresentao bem
criativa para esses textos.
O festival poder ser organizado com um ou dois
representantes de cada gnero por turma. Vejam a
seguir alguns dos gneros (orais e escritos) que sero
estudados ao longo deste ano e que sero utilizados
no projeto. No fim do ano, durante a organizao do
festival, releiam as informaes a seguir:
1. Mesa-redonda: vocs vo fazer uma anlise de
um romance (ou de um captulo de romance) e discus-
ses dirigidas sobre ele. O livro que mais chamar sua
ateno e dos seus colegas na seo Para comear, na
pgina 12, poder ser levado ao festival para a mesa-
-redonda. Vocs estudaro o gnero literrio romance
e o gnero oral mesa-redonda na Unidade 1.

* Vdeos ou exposies orais sobre as produes feitas, dependendo

Ortografia e das condies materiais disponveis para confeco e exibio de vdeos

na escola.

outras questes
8 PROJETO: FESTIVAL DE CULTURA E INFORMAO

CADerno De ortoGrAFIA
Sumrio
I. Regncia verbal 310
II. Variantes lingusticas 311
O caderno Ortografia e outras
III. Uso do o/u, substantivos coletivos e trema 312
IV. Verbos abundantes 313
V. Concordncia passiva sinttica 314
VI. Uso do hfen 315
questes traz atividades de
VII. Preposies 316
VIII. Verbos irregulares 318

reconhecimento e de aplicao de
I. REGNCIA VERBAL
O verbo ir, que indica deslocamento, tem regncias como ir a, ir at, ir para,
mas nunca ir em, pois a preposio em no expressa deslocamento: no vamos
certas regras de ortografia e de
em Manaus, mas vamos a Manaus. Por outro lado, verbos que no indicam des-
Preposio a
palavra invarivel
que serve para
locamento pedem a preposio em: morar em, estar em, etc.

1. Pensando nisso, reescreva as frases a seguir no caderno, substituindo o pelas

acentuao para que voc as utilize
ligar outras duas, preposies a ou em:
estabelecendo
relaes entre elas.
a) Cosme ia o refgio de Joo do Mato.
b) A sede da empresa localiza-se uma rua central.
c) A jovem aluna nunca fora uma pera, nunca estivera um teatro.
quando precisar.
d) Estacionaram o carro uma rua distante do teatro.
e) A trupe dirigia-se uma cidade interiorana.
f) Aquele restaurante no faz entrega domiclio.
g) Quando chegar Porto Velho, me ligue.
h) Helosa nunca veio Rondnia.

2. Sabendo que as preposies a, contra, at, para, por, de e desde apresentam

traos de dinamicidade e as preposies ante, atrs, sob, sobre, com, sem,
em e entre apresentam noes estticas, complete as frases a seguir tiradas de
captulos do romance O baro nas rvores. Reescreva-as no caderno, indicando
editora

a preposio que falta em cada uma.

a) Cosme estava tomado pela necessidade fazer algo til []
Alexandre Dubiela/Arquivo da

b) Do alto do freixo, Cosme pulou uma faia prxima.

c) Ao anoitecer voltou casa, lamentando-se de uma dor lombar.
d) Informava os piratas os dias de chegada e de partida dos navios Pe-
nmbria e a carga, a rota, as armas que levavam a bordo.

310 ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES

Este cone indica Objetos

Educacionais Digitais relacionados
aos contedos do livro.

5
 Sumrio
PROJETO: FESTIVAL DE CULTURA E INFORMAO 8 Produo do texto Letra de msica 82
No mundo da oralidade 87
UNIDADE 1 A VIDA QUE SE RECRIA 10 A exposio oral 87
Lngua e produo de texto O romance 12 Roteiro para a exposio oral 88
Texto 1. Eu, Mwanito, o afinador de silncios, Mia Couto 13 Literatura Romantismo poesia 90
Texto 2. O baro nas rvores, Italo Calvino 18 Texto 1. Minha terra!, Gonalves Dias 93
Conhecimentos lingusticos 24 Texto 2. Cano do exlio, Gonalves Dias 94
Transitividade verbal 24 Texto 3. Sonhando, lvares de Azevedo 96
Regncia verbal 24 Texto 4. Navio negreiro, Castro Alves 100
Colocao pronominal 26 Para entender o Romantismo poesia 103
Produo de texto Romance 31 Primeiro momento Portugal 103
No mundo da oralidade 36 Almeida Garrett 103
Mesa-redonda 36 Primeiro momento Brasil 104
Literatura Romantismo prosa 43 Indianismo 104
Texto 1. Amor de perdio Captulo II, Gonalves Dias 105
Camilo Castelo Branco 44 Segundo momento Portugal 105
Texto 2. Amor de perdio Captulo IV, Europa Romantismo byroniano 106
Camilo Castelo Branco 46 Segundo momento Brasil 107
Texto 3. Iracema - Captulo XV, Jos de Alencar 48 Casimiro de Abreu 107
Para entender o Romantismo prosa 51 lvares de Azevedo 108
Goethe e Os sofrimentos do jovem Werther 52 Fagundes Varela 109
Pblico consumidor 52 Terceiro momento Portugal 109
O contexto em Portugal 52 Terceiro momento Brasil 109
O contexto no Brasil 53 Castro Alves 110
Algumas caractersticas da literatura romntica 53 Texto e contexto 111
Emoes individuais e coletivas: o eu e a nao 53 Desalento, lvares de Azevedo 111
Insatisfao com o mundo contemporneo 53 Comparando textos 113
Importncia da vida sentimental 53 Sabi, Tom Jobim e Chico Buarque 113
Defesa de grandes causas sociais 54 Sou seu sabi, Caetano Veloso 113
Principais autores da prosa romntica portuguesa 54 E por falar em nacionalismo e problemas sociais 115
Camilo Castelo Branco 54 Agenda crtica 116
Jlio Dinis 55
Principais autores da prosa romntica brasileira 55 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE CONTAM 118
Jos de Alencar 55 Lngua e produo de texto O conto 120
Joaquim Manuel de Macedo 57 Texto 1. Natal na barca, Lygia Fagundes Telles 121
Bernardo Guimares 58 Texto 2. Continuidade dos parques, Julio Cortzar 126
Visconde de Taunay 58 Conhecimentos lingusticos 129
Manuel Antnio de Almeida 58 Predicado verbal e verbo-nominal 130
Texto e contexto 60 Conjunes mas e embora 131
Fragmento de Os sofrimentos do jovem Werther, Funes sintticas dos adjetivos 132
Goethe 60 Adjunto adnominal e predicativo 132
Comparando textos 60 Produo de texto - Conto 138
Amor de perdio, Camilo Castelo Branco 60 No mundo da oralidade 141
Iracema, Jos de Alencar 61 Oralizao de contos 141
E por falar em amor ptria 62 Literatura Realismo e Naturalismo 143
Painel sobre o panorama atual do pas 62 Texto 1. Cantiga de esponsais, Machado
de Assis 144
UNIDADE 2 DO AMOR, DA DENNCIA E DO Texto 2. O primo Baslio, Ea de Queirs 150
NACIONALISMO 64 Para entender o Realismo e o Naturalismo 153
Lngua e produo de texto A letra de O momento histrico 154
msica 66 O Realismo em Portugal 154
Texto 1. O que ser ( flor da pele), Chico Buarque 67 O Realismo no Brasil 156
Texto 2. Fora da ordem, Caetano Veloso 70 Naturalismo 156
Texto 3. Viagem, Vanessa da Mata 73 Caractersticas do Realismo e do Naturalismo 156
Conhecimentos lingusticos 74 Principais autores realistas e naturalistas de Portugal 157
Paralelismo 74 Antero de Quental 157
Comparao 76 Ea de Queirs 158
Anfora 76 Principais autores realistas e naturalistas do Brasil 158
Hiponmia e hiperonmia 76 Machado de Assis 158

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 Alusio Azevedo 160 Texto 2. Acrobata da dor, Cruz e Sousa 234
Raul Pompeia 160 Texto 3. Antfona, Cruz e Sousa 236
Texto e contexto 161 Para entender o Simbolismo 237
O cortio, Alusio Azevedo 162 Simbolismo em Portugal 238
Comparando textos 163 Simbolismo no Brasil 239
Eu, meu melhor amigo, Rosana Zakabi 163 Caractersticas do Simbolismo 239
E por falar em retratos da realidade 165 Desinteresse social 239
Filmes brasileiros com efeito de realidade 166 Essncia do Universo 239
Idealismo platnico 240
UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA 168 Sinestesia 241
Lngua e produo de texto O haicai e o Sugesto e smbolo 241
martelo 170 Musicalidade 242
Texto 1. O ocaso, Abel Pereira 171 Principais escritores portugueses 243
Texto 2. Infncia, Guilherme de Almeida 171 Camilo Pessanha 243
Texto 3. O haikai, Guilherme de Almeida 171 Antnio Nobre 244
Texto 4. Martelo rap ecolgico, Z Ramalho 174 Principais escritores brasileiros 244
Conhecimentos lingusticos 175 Cruz e Sousa 244
Formas nominais 175 Alphonsus de Guimaraens 245
Uso do gerndio 176 Texto e contexto 246
Produo de texto - Haicai 182 Recolhimento, Charles Baudelaire 246
No mundo da oralidade 184 O grande sonho, Cruz e Sousa 247
O seminrio 184 Comparando textos 247
Literatura Parnasianismo 188 Beatriz, Chico Buarque e Edu Lobo 248
Texto 1. A ronda noturna, Olavo Bilac 189 E por falar em sugerir 250
Texto 2. Mal secreto, Raimundo Correia 193 Mmica 251
Para entender o Parnasianismo 194
Contexto histrico 195 UNIDADE 6 INVESTIGAR E DOCUMENTAR
Portugal 195 UM TEMA 252
Brasil 195 Lngua e produo de texto A reportagem 254
Caractersticas do Parnasianismo 195 Texto 1. A turma do Eu me acho, Camila Guimares e
Retomada de ideais da Antiguidade clssica 195 Luiza Karam, com Isabella Ayub 255
Arte pela arte 196 Conhecimentos lingusticos 263
Universalismo 197 Perodo composto por subordinao 263
Forma 197 Oraes subordinadas substantivas 263
Descrio 198 Produo de texto 273
Principal autor portugus 199 Reportagem 273
Joo Penha 199 No mundo da oralidade 279
Principais autores brasileiros 199 Reportagem em vdeo 279
Olavo Bilac 199 Literatura Pr-Modernismo 281
Raimundo Correia 200 Texto 1. Cana, Graa Aranha 284
Alberto de Oliveira 200 Texto 2. Os sertes - O sertanejo (III), Euclides da Cunha 289
Texto e contexto 201 Para entender o Pr-Modernismo 292
Soneto, lvares de Azevedo 201 Caractersticas do Pr-Modernismo 293
ltima deusa, Alberto de Oliveira 201 Retrato do Brasil 293
Linguagem jornalstica 294
Comparando textos 202
Verdadeiro Brasil 294
Profisso de f, Olavo Bilac 202
Poesia: 1970, Paulo Leminski 203 Principais autores 294
Lima Barreto 294
E por falar em busca da perfeio 203
Euclides da Cunha 294
Fotografia panormica 203
Graa Aranha 296
UNIDADE 5 O MUNDO EM SMBOLOS 206 Monteiro Lobato 296
Lngua e produo de texto O anncio Augusto dos Anjos 297
publicitrio 208 Texto e contexto 298
Texto 1. Anncio, Aner 210 Triste fim de Policarpo Quaresma, Lima Barreto 298
Texto 2. Anncio, Prmio Jovens Inspiradores 212 Comparando textos 300
Conhecimentos lingusticos 214 O sertanejo (III), Euclides da Cunha 300
Vozes verbais 214 Urups, Monteiro Lobato 301
Produo de texto - Anncio publicitrio 222 E por falar em caricatura e crtica 304
No mundo da oralidade 227 Charges 304
Argumentao 227 PROJETO: FESTIVAL DE CULTURA E INFORMAO 306
Literatura Simbolismo 230 ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES 310
Texto 1. Ao longe os barcos de flores, Camilo Pessanha 231 BIBLIOGRAFIA 320

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 PROJETO Festival de cultura
e informao
Salim October/Shutterstock/Glow Images

Ao longo deste ano, voc e seus colegas vo se

preparar para uma grande apresentao na escola. O
projeto do segundo ano tem como proposta a monta-
gem de um festival, o qual ter apresentao de mesa-
-redonda sobre romances (ou captulos de romance),
de letras de msica de autoria dos alunos, de vdeos*
realizados com base em contos, de exposio e decla-
mao de haicais e tambm exibio de vdeos de
reportagens. Alm disso, haver a exposio das pro-
dues escritas que, muitas vezes, deram origem a
essas produes orais.
Para a organizao desse evento, as produes se-
ro submetidas a uma avaliao prvia em que apenas
as mais votadas de cada classe representaro suas tur-
mas no festival.
Essa avaliao pode ser realizada mediante concur-
sos internos feitos entre as turmas do segundo ano.
Assim, vocs podero eleger as produes de letras de
msica, de haicais e de vdeos de reportagem, por
exemplo, que mais chamarem a ateno de todos e,
Faraways/Shutterstock/Glow Images
no decorrer do ano, preparar uma apresentao bem
criativa para esses textos.
O festival poder ser organizado com um ou dois
representantes de cada gnero por turma. Vejam a
seguir alguns dos gneros (orais e escritos) que sero
estudados ao longo deste ano e que sero utilizados
no projeto. No fim do ano, durante a organizao do
festival, releiam as informaes a seguir:
1. Mesa-redonda: vocs vo fazer uma anlise de
um romance (ou de um captulo de romance) e discus-
ses dirigidas sobre ele. O livro que mais chamar sua
ateno e dos seus colegas na seo Para comear, na
pgina 12, poder ser levado ao festival para a mesa-
-redonda. Vocs estudaro o gnero literrio romance
e o gnero oral mesa-redonda na Unidade 1.

* Vdeos ou exposies orais sobre as produes feitas, dependendo

das condies materiais disponveis para confeco e exibio de vdeos
na escola.

8 PROJETO: FESTIVAL DE CULTURA E INFORMAO

 Alamy/Other Images
2. Letra de msica: vocs escolhero, pelo
menos, duas representantes em cada sala. Elas
sero elaboradas na Unidade 2. Para a eleio
das letras que representaro cada sala, as msi-
cas sero apresentadas em um horrio e espao
definidos pelo professor.
3. Contos: vocs escolhero um dos contos
produzidos na Unidade 3 para representar a
sala. Pouco antes do festival, se for possvel, vo-
cs devero se organizar para apresentar o con-
to selecionado por meio de um filme. Vejam na
pgina 306 (fechamento do Projeto) algumas
dicas de como essa filmagem poder ser feita.
4. Haicai: vocs vo escolher alguns dos haicais produzidos na Unidade 4 e decidir quem poder
declam-los no festival. Essas apresentaes podem ser intercaladas com a apresentao das letras de
msica ou podem ser feitas no mesmo espao, mas em outro horrio.
5. Vdeos de reportagem: no trabalho com oralidade da Unidade 6, vocs tero a opo de produ-
zir reportagens em vdeo. Escolham algumas que possam ser apresentadas no evento. Para isso, caso
seja possvel, vocs devero organizar um espao com televiso e vdeo ou com um computador, para
que as produes de vocs possam ser transmitidas queles que forem ao festival.
Os textos das letras de msica, dos haicais, dos contos e das reportagens que sero apresentados
ficaro, no dia, expostos em painis espalhados pelo ambiente do festival ou, se possvel, sero mos-
trados em computadores que podero ser acessados pelo pblico.
Os haicais e as letras de msicas podero, ainda, ser impressos e distribudos entre os convidados.
Os anncios publicitrios e flderes, que sero produzidos na Unidade 5, serviro para vocs divul-
garem o evento. No se esqueam de planejar bem como distribuir esses anncios e flderes para
promover melhor o festival. O flder dever conter a programao, trazendo os horrios e os locais de
cada apresentao.
Para que o evento acontea sem grandes problemas, definam (por candidatura e votao) alguns
representantes entre os colegas, os quais faro parte de uma comisso organizadora formada por repre-
sentantes de todas as turmas de segundo ano da escola que quiserem participar do festival. Essa comisso
organizadora ficar responsvel pela troca de informaes entre as turmas, por ouvir as sugestes de sua
classe e lev-las para discusso com a direo da escola, por definir a data (ou as datas) do festival e por
informar aos colegas as decises tomadas.
Lembrem-se de guardar as produes de cada unidade ao longo do ano. Lembrem-se tambm de
que o contexto de produo ser o escolar, ou seja, os textos produzidos sero apresentados a seus
colegas, outros professores e funcionrios da escola durante o festival.

Bom trabalho a todos!

PROJETO: FESTIVAL DE CULTURA E INFORMAO 9

 UNIDADE

1 A vida que se
recria

Nesta unidade voc vai conhecer o romance e a produo em

prosa do perodo romntico. Ver que esse gnero textual foi im-
portante para os autores de literatura, uma vez que contribuiu para
apresentar um retrato da sociedade da poca.
Mike Clarke/Agncia France-Presse

Viewing Machine, obra

do escultor dinamarqus
Olafur Eliasson exposta
em Inhotim, Minas
Gerais. O artista
conhecido por suas
esculturas externas de
grande porte.

10
 Ao final desta unidade, verifique o que voc aprendeu em
< quadro de
objetivos
relao aos seguintes objetivos:
Ler e interpretar trechos do gnero romance observando os
recursos de estilo utilizados.
Relacionar os recursos expressivos ao principal evento do
fragmento do romance lido.
Observar a variao da regncia de alguns verbos a partir do
contexto.
Empregar adequadamente os pronomes pessoais oblquos.
Produzir um captulo de romance, utilizando a estrutura nar-
rativa apresentada.
Reconhecer e interpretar produes literrias do Romantismo
brasileiro e portugus.
Rogrio Soud/Arquivo da editora

Conhecer o contexto histrico em que se desenvolveram

essas produes.
Usar os conhecimentos histricos, sociais e estilsticos do
perodo estudado para interpretar um texto relacionando ao
Romantismo.
Identificar relaes textuais a partir da comparao de textos
de autores do Romantismo.

11
 LNgUA E ProDUo DE tExto
> Interdisciplinaridade com:

o romance
Arte, Educao Fsica,
Sociologia, Histria,
Geografia.

P A r A c o m E A r
Ateno: No escreva 1. Voc j leu algum livro que tenha realmente prendido sua ateno? Algum livro
No livro. Faa as
atividades No caderNo. com uma histria envolvente, que tenha feito voc mergulhar no mundo das
personagens?
Se isso j aconteceu, responda: qual o titulo desse livro?

2. Caso isso ainda no tenha acontecido com voc, ou seja, ter lido um livro to envol-
vente, faa o seguinte exerccio: v biblioteca da escola ou da sua cidade e selecione
o livro de fico que quiser. Para fazer essa escolha, voc pode passear pela biblioteca;
procurar o nome de um autor de que voc goste; ler os diferentes ttulos das obras;
tentar descobrir o assunto de que o livro trata e, se houver, ler os textos da quarta
capa (a capa do lado de trs do livro) e da orelha (um pedao da capa que costuma
vir dobrado para o lado de dentro do livro e que pode servir de marcador de pgina).

3. Agora, prepare uma exposio oral com as seguintes informaes:

ttulo do livro, quem o escreveu e sobre o que ele fala;
como esse livro chegou at voc;
motivo pelo qual voc se interessou por ele;
quem so as personagens principais;
em que situao se encontravam as personagens no comeo da histria e qual
foi o principal conflito vivido por elas.
Em sua apresentao, no conte toda a histria: pare no ponto em que ela fica mais
interessante para que os colegas possam buscar a continuao no prprio livro.
Se puder, traga o livro para a classe e mostre detalhes de sua confeco para os
colegas: capa, quarta capa, ilustraes, orelha do livro, etc.

Voc vai ler na prxima pgina um fragmento do romance Antes de

nascer o mundo, do escritor moambicano Mia Couto. A histria se passa
tExto 1 em Moambique e contada pelo jovem Mwanito, filho mais novo de um
homem cujo maior objetivo recriar, em um lugar remoto, um novo e
isolado mundo que o mantenha distante do contato com as outras pes-
soas e, principalmente, de seu passado. No fragmento que segue, Mwani-
to fala dos momentos em que ficava em silncio ao lado do pai para ajud-
-lo a se esquecer e a se distanciar, por instantes, de seus ressentimentos.

12 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

Eu, Mwanito,
o afinador de silncios
Mia Couto

[]
A famlia, a escola, os outros, todos elegem em ns uma centelha
promissora, um territrio em que podemos brilhar. Uns nasceram para
cantar, outros para danar, outros nasceram simplesmente para serem
outros. Eu nasci para estar calado. Minha nica vocao o silncio. Foi
meu pai que me explicou: tenho inclinao para no falar, um talento
para apurar silncios. Escrevo bem, silncios, no plural. Sim, porque no
h um nico silncio. E todo silncio msica em estado de gravidez.
Quando me viam, parado e recatado, no meu invisvel recanto, eu
no estava pasmado. Estava desempenhado, de alma e corpo ocupados:
tecia os delicados fios com que se fabrica a quietude. Eu era um
afinador de silncios.
Venha, meu filho, venha ajudar-me a ficar calado.
Ao fim do dia, o velho se recostava na cadeira da varanda. E era assim
todas as noites: me sentava a seus ps, olhando as estrelas no alto do escuro.
Meu pai fechava os olhos, a cabea meneando para c e para l, como se
um compasso guiasse aquele sossego. Depois, ele inspirava fundo e dizia:
Este o silncio mais bonito que escutei at hoje. Lhe agradeo,
Mwanito.
Ficar devidamente calado requer anos de prtica. Em mim, era um dom
natural, herana de algum antepassado. Talvez fosse legado de minha me,
Dona Dordalma, quem podia ter a certeza? De to calada, ela deixara de
existir e nem se notara que j no vivia entre ns, os vigentes viventes.
Voc sabe, filho: h a calmaria dos cemitrios. Mas o sossego desta
varanda diferente.
Meu pai. A voz dele era to discreta que parecia apenas uma outra
variedade de silncio. Tossicava e a tosse rouca dele, essa, era uma oculta
fala, sem palavras nem gramtica.
Ao longe, se entrevia, na janela da casa anexa, uma bruxuleante
lamparina. Por certo, meu irmo nos espreitava. Uma culpa me raspava o
peito: eu era o escolhido, o nico a partilhar proximidades com o nosso
progenitor:
No chamamos o Ntunzi?
Deixe o seu irmo. consigo que mais gosto de ficar sozinho.
Mas estou quase a ter sono, pai.
Fique s mais um pouco. que so raivas, tantas raivas acumuladas.
Eu preciso afogar essas raivas e no tenho peito para tanto.
o romANcE 13
 apurar: tornar puro ou
perfeito; aperfeioar.
bruxuleante: oscilante;
agonizante.
desempenhado:
envolvido em uma
atividade.
pasmado: espantado,
apavorado.
menear: mover de um
lado para o outro.
Que raivas so essas, meu pai?
Durante muitos anos alimentei feras pensando que eram animais de
estimao.
Queixava-me eu do sono, mas era ele quem adormecia. Deixava-o
cabeceando na cadeira e regressava para o quarto onde Ntunzi, desperto, me
esperava. O meu irmo me olhava com mistura de inveja e comiserao:
Outra vez essa treta do silncio?
No diga isso, Ntunzi.
Esse velho enlouqueceu. E o pior que o gajo no gosta de mim.
Gosta.
Por que nunca me chama a mim?
Ele diz que sou um afinador de silncios.
E voc acredita? No v que uma grande mentira?
No sei, mano, que hei-de fazer se ele gosta que eu fique ali, todo caladito?
Voc no percebe que isso tudo conversa? A verdade que voc lhe
traz lembranas da nossa falecida me.
Mil vezes Ntunzi me fez recordar o motivo por que meu pai me elegera
como predilecto. A razo desse favoritismo sucedera num nico instante: no
funeral da nossa me, Silvestre no sabia estrear a viuvez e se afastou para um
recanto para se derramar em pranto. Foi ento que me acerquei de meu pai e
ele se ajoelhou para enfrentar a pequenez dos meus trs anos. Ergui os braos
e, em vez de lhe limpar o rosto, coloquei as minhas pequenas mos sobre os
seus ouvidos. Como se quisesse convert-lo em ilha e o alonjasse de tudo que
tivesse voz. Silvestre fechou os olhos nesse recinto sem eco: e viu que
Dordalma no tinha morrido. O brao, cego, estendeu-se na penumbra:
Alminha!
E nunca mais ele proferiu o nome dela. Nem evocou lembrana do
tempo em que tinha sido marido. Queria tudo isso calado, sepultado em
esquecimento.
COUTO, Mia. Antes de nascer o mundo. So Paulo: Companhia das Letras, 2009. p. 13-16.

AndrToma/A
rquivo da editora/Est
a ilustrao no
faz parte do tex
to original.

14 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

INtErPrEtAo Do tExto
Todo texto escrito tem um estilo, o qual pode estar em consonncia com as
caractersticas literrias de uma poca ou simplesmente ser o modo de expresso
encontrado pelo autor para dar voz ao seu narrador e s suas personagens.
Podemos identificar o estilo de um autor a partir da comparao de seus
textos com outros tantos j publicados por autores diversos. Quanto maior o
repertrio do leitor, mais facilmente ele identifica certas influncias e rupturas
com obras anteriores.
De qualquer modo, o estilo de um autor evidencia os recursos encontrados
por ele para conseguir determinados efeitos pretendidos junto ao leitor. Buscar
desvendar esses recursos, longe de ser uma forma de desconstruir uma obra,
pode ser uma maneira de lanar luz sobre ela, de melhor interpret-la.
impossvel ficar indiferente ao estilo de Mia Couto nesse fragmento de
Antes de nascer o mundo, em especial porque as sentenas, as frases, so criadas
mediante rupturas, quebras de expectativa, buscando a perplexidade do leitor
com o enredo e, sobretudo, com o que sentido pelas personagens.
Vamos dividir o estudo desse texto em duas partes: na primeira, vamos recu-
perar dados importantes do contedo, informaes sobre as personagens e os
conflitos vividos por elas; na segunda, vamos verificar como a forma e os recur-
sos estilsticos adotados pelo autor contriburam para a intensificao do
conflito das personagens.

Primeira parte contedo

1. Quem so as personagens presentes nesse fragmento? Como eram as relaes
entre elas?

2. A que Ntunzi atribua a predileo de Silvestre por Mwanito?

3. Em que momento Silvestre teria descoberto o prazer do silncio na companhia

do filho mais novo?

segunda parte Forma

Observe este trecho:
Uns nasceram para cantar, outros para danar, outros nasceram simplesmente
para serem outros. Eu nasci para estar calado. Minha nica vocao o silncio.
As oraes do primeiro perodo trazem uma sequncia de atividades concre-
tas cantar, danar , de alcance social e que podem depender de uma vocao
e de certo esforo para o seu exerccio. Essa sequncia de atividades interrom-
pida por outra, que quebra a expectativa criada inicialmente: nasceram [...] para
serem outros. Eu nasci para estar calado, como se ser outro e estar calado
pudessem ser consideradas aes do mesmo campo das demais. Com essa cons-
truo, o narrador obriga o leitor a uma parada, que causada pela surpresa de
uma vocao inesperada.

o romANcE 15
 Combinaes inesperadas de termos e frases so parte da composio lin-
gustica dessa histria e, por isso, o leitor envolve-se no s com o enredo, mas
tambm com a forma como as sensaes e as percepes das personagens vo
sendo mostradas a ele.

4. Releia os dois trechos seguintes para responder s questes propostas.

[...] um talento para apurar silncios.
Escrevo bem, silncios, no plural. Sim, porque no h um nico silncio.
E todo silncio msica em estado de gravidez.
a) Veja novamente o significado do verbo apurar.

Apurar: tornar puro ou perfeito; aperfeioar, esmerar.

Em geral, o silncio compreendido como algo absoluto, que no permite va-

riao. Trata-se da ausncia de som, apenas. Desse ponto de vista, ele no teria
como ser aperfeioado.
Considere as razes por que Silvestre queria seu filho mais novo calado, perto
dele, e proponha uma interpretao para um talento para apurar silncios.
b) O que significa todo silncio msica em estado de gravidez?
c) A partir disso, explique por que, segundo o narrador, existem silncios e no
um silncio apenas.

5. Releia o trecho a seguir:

"Quando me viam, parado e recatado, no meu invisvel recanto, eu no es-
tava pasmado. Estava desempenhado, de alma e corpo ocupados: tecia os delica-
dos fios com que se fabrica a quietude. Eu era um afinador de silncios.
Venha, meu filho, venha ajudar-me a ficar calado.
Ao fim do dia, o velho se recostava na cadeira da varanda. E era assim todas
as noites: me sentava a seus ps, olhando as estrelas no alto do escuro. Meu pai
fechava os olhos, a cabea meneando para c e para l, como se um compasso
guiasse aquele sossego. Depois, ele inspirava fundo e dizia:
Este o silncio mais bonito que escutei at hoje. Lhe agradeo, Mwanito.
Ficar devidamente calado requer anos de prtica. Em mim, era um dom
natural, herana de algum antepassado. Talvez fosse legado de minha me, Dona
Dordalma, quem podia ter a certeza? De to calada, ela deixara de existir e nem
se notara que j no vivia entre ns, os vigentes viventes.
Voc sabe, filho: h a calmaria dos cemitrios. Mas o sossego desta varanda
diferente."
a) Destaque do trecho lido todos os termos, expresses e frases que elevam o
silncio categoria de uma atividade quase artstica, que exige vocao,
talento ou prtica e gera reconhecimento alheio.
b) Em Este o silncio mais bonito que escutei at hoje, h uma aparente
incompatibilidade entre o termo silncio, que significa ausncia de rudo, e
o verbo escutar, que significa compreender algo pelo sentido da audio.
Essa incongruncia pode chamar a ateno do leitor, convidando-o a uma
parada na leitura para a reflexo. Procure explicar de que modo poderia Sil-
vestre ouvir o silncio a ponto de julg-lo o mais bonito.

16 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

 c) Considerando o contedo geral desse fragmento, destaque uma diferena
entre a calmaria dos cemitrios e o sossego desta varanda.

6. Observe novamente o fragmento destacado na atividade 5. Note que, a cada

trecho em que o narrador comenta sua habilidade com o silncio, segue-se uma
fala do pai em discurso direto. Nessas falas de Silvestre esto explcitas marcas
lingusticas importantes que indicam: aquele que fala, aquele com quem se fala
e aquilo sobre o que se fala.
Veja o quadro a seguir.
MARCAS LINGUSTICAS

Sobre o que se
Quem fala Com quem fala
fala, o tema

Venha, meu filho, venha ajudar-

me (o pai) meu filho ficar calado
-me a ficar calado.

Este o silncio mais bonito que

escutei, agradeo
escutei at hoje. Lhe agradeo, lhe, Mwanito silncio
(o pai)
Mwanito.

Voc sabe, filho: h a calmaria

calmaria,
dos cemitrios. Mas o sossego voc, filho
sossego
desta varanda diferente.

a) Releia as falas em discurso direto do pai de Mwanito, atentando para as

marcas lingusticas indicadas no quadro. Que aspecto dessa relao entre pai
e filho reforado pelos elementos destacados na fala de Silvestre?
b) H, no texto, o narrador em primeira pessoa, Mwanito, que conta sua obser-
vao dos fatos e suas reflexes. Na composio da histria, h, ainda, a
reproduo de falas das personagens em discurso direto, o que d ao trecho
um efeito de sentido de verdade, como se o narrador pudesse comprovar
com essas falas o que conclui em suas observaes.
Se considerarmos as diferentes representaes dos fatos a viso do narrador,
Mwanito, e a viso das personagens Silvestre e Ntunzi (por meio das falas
em discurso direto) , possvel afirmar que a leitura que Mwanito faz das
falas do pai e do irmo o levam a criar uma representao de si mesmo e de
sua importncia naquele contexto. Explique essa afirmao.

7. Os recursos estilsticos adotados pelo autor garantem certos efeitos de sentido

no texto. Como voc viu antes, combinaes inesperadas de termos (nasci para
estar calado, silncio mais bonito que escutei) fazem parte da composio
da histria. Complete a frase a seguir no caderno:
Podemos dizer que os recursos estilsticos nesse texto podem funcionar como
a) uma representao dos medos de Ntunzi, que se sente afastado do pai e do irmo.
b) um modo de representao daquele universo familiar: ainda que surpreendam
o leitor, esses recursos parecem ser a forma natural de mostrar o modo de
sentir das personagens.
c) uma forma de convencer o leitor da unio das personagens, j que todas
creem na importncia do silncio.

o romANcE 17
 Habilidades >
Ao resolver esta atividade de interpretao de texto, voc:
leitoras

identificou as personagens e os principais eventos do fragmento lido;

reconheceu algumas das caractersticas do estilo de escrita do autor;

distinguiu os recursos expressivos e analisou-os luz de seus conheci-
mentos do enredo;

relacionou os recursos expressivos ao principal evento relatado nesse
fragmento de romance.

O texto a seguir foi extrado de O baro nas rvores, um romance do

escritor italiano Italo Calvino. O livro conta a histria do jovem Cosme,
tExto 2 que se revolta contra os pais e decide viver nas rvores. Mesmo l no alto,
ele se envolve com os eventos de sua cidade, mas sempre com o distan-
ciamento de quem v tudo de cima.
Neste trecho, vemos o encontro de Cosme com um dos maiores ban-
didos da regio, Joo do Mato. Observe como esse encontro desencadeia
uma transformao em ambas as personagens.

Uma tarde, enquanto lia um livro acomodado em um galho, Cosme encontra

Joo do Mato, que, para no ser preso pela polcia, refugia-se na sua rvore. Depois
da partida dos policiais e feitas as apresentaes, Cosme empresta ao bandido o
livro que l e, a partir desse momento, ocorrem vrios encontros entre eles.

O baro nas rvores

Italo Calvino

[] Joo do Mato tinha suas preferncias, no era possvel dar-lhe um

livro qualquer, caso contrrio voltava no dia seguinte para Cosme o trocar.
Meu irmo estava na idade em que se comea a tomar gosto pelas leituras
mais densas, mas era obrigado a ir devagar, desde quando Joo do Mato
devolveu-lhe as Aventuras de Telmaco advertindo-o de que, se lhe desse
outra vez um livro to chato, ele serraria a rvore em que estivesse.
A esta altura, Cosme gostaria de separar os livros que desejava ler por
conta prpria, com toda calma, daqueles que conseguia s para emprestar
ao bandido. Que nada: pelo menos uma espiada devia dar tambm nestes,
pois Joo do Mato tornava-se cada vez mais exigente e desconfiado, e antes
de pegar um livro queria que ele lhe contasse um pouco da trama, e ai dele
se errasse. Meu irmo tentou passar-lhe romances de amor: o bandido
aparecia furioso perguntando se o confundira com alguma mulherzinha.
No dava para adivinhar qual era a preferncia dele.
Em resumo, com Joo do Mato sempre nos calcanhares, as leituras de
18 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA
Cosme, de distrao nas horas vagas, passaram a ocupao principal,
objetivo do dia inteiro. E, fora de manejar volumes, de julg-los e
compar-los, de ter de conhecer sempre outros e novos, entre leituras para
Joo do Mato e a crescente necessidade de leituras suas, Cosme foi
arrastado a tamanha paixo pelas letras e por todo saber humano que no
lhe bastavam as horas do amanhecer ao pr do sol para aquilo que gostaria
de ler, e continuava tambm no escuro luz de lanterna.
Finalmente, descobriu os romances de Richardson. Agradaram a Joo
do Mato. Terminado um, logo queria outro. Orbeque conseguiu-lhe uma
pilha de volumes. O bandido tinha o que ler por um ms. Cosme,
reencontrada a paz, lanou-se sobre as vidas de Plutarco.
Joo do Mato, entretanto, estendido em seu catre, os hirsutos cabelos

Bettmann/Corbis/Latinstock/Esta foto no faz parte do texto original.

vermelhos cheios de folhas secas na testa enrugada, os olhos verdes que se
avermelhavam com o esforo, lia sem parar, mexendo a mandbula num
soletrar furioso, mantendo no alto um dedo mido de saliva pronto para
virar a pgina. Ao descobrir Richardson, foi tomado por uma predisposio
que j vinha incubando: um desejo de jornadas rotineiras domsticas, de
parentes, de sentimentos familiares, de virtude, de averso pelos maus e pelos
viciados. Tudo aquilo que o circundava j no lhe interessava, enchia-o de
desgosto. No saa mais do esconderijo a no ser para ir atrs de Cosme e
trocar de livro, especialmente se fosse um romance com mais de um volume
Samuel Richardson
e tivesse ficado no meio da histria. Vivia assim, isolado, sem perceber a (1689-1761) foi um
tempestade de ressentimentos que gerava contra ele inclusive entre escritor ingls do sculo
XVIII. Seu livro Clarissa
moradores do bosque, antigamente cmplices fiis mas que agora j se Harlowe (1748) um
dos primeiros
tinham cansado de aturar um bandido inativo, que atraa todos os policiais. representantes do
[...] gnero romance.
Orbeque, uma das
Dois outros bandidos, dois jovens que tinham sido protegidos por ele e personagens de O
no conseguiam resignar-se a perder aquele grande chefe, quiseram dar-lhe baro nas rvores, um
livreiro judeu que
a chance de reabilitar-se. Chamavam-se Hugo e Bonito e haviam arranja livros para
integrado o bando dos ladres de fruta. Agora, adolescentes, tinham se Cosme.

tornado bandidos de respeito.

Assim, foram procurar Joo do Mato na caverna. Estava l, deitado
na palha.
Sim, quem ? perguntou sem tirar os olhos do papel.
Queramos propor uma coisa, Joo do Mato.
Hum O qu? E lia.
Sabe onde a casa de Constncio, o fiscal da alfndega?
Sim sim Hein? O qu? Quem o fiscal da alfndega?
Bonito e Hugo trocaram um olhar contrariado. Se no lhe tirassem
aquele maldito livro do alcance da vista, o bandido no entenderia nem
uma palavra.
Fecha o livro um pouco, Joo do Mato. Ouve o que temos a dizer.
o romANcE 19
 Joo do Mato agarrou o livro com ambas as mos, levantou-se de joelhos,
deu um jeito para apert-lo contra o peito, mantendo-o aberto no ponto em
que chegara, mas a vontade de continuar a ler era tanta que, sempre tendo-o
bem prximo, ergueu-se at poder enfiar o nariz dentro dele.
Bonito teve uma ideia. Por perto havia uma teia de aranha com sua
dona. Bonito levantou com as mos geis a teia com a aranha dentro e
jogou-a em cima de Joo do Mato, entre livro e nariz. O desgraado do Joo
do Mato andava to mole a ponto de ter medo de aranha. Sentiu no nariz
aquela mistura de patas de aranha e filamentos pegajosos, e, antes de entender
o que era, soltou um grito de susto, deixou cair o livro e comeou a abanar as
mos na frente do rosto, os olhos arregalados e a boca cheia de saliva.
Hugo deu um pulo e conseguiu pegar o livro antes que Joo do Mato
pusesse um p em cima dele.
Me d esse livro de volta! disse Joo do Mato, tentando livrar-se da
aranha e da teia com uma das mos, e com a outra arrancar o livro das mos
de Hugo.
No, ouve antes! disse Hugo escondendo o livro nas costas.
Estava lendo Clarisse. Me d de volta! Estava no ponto culminante
Escute. Ns vamos levar hoje de noite um carregamento de lenha na
casa do fiscal. No saco, em vez de lenha, vai voc. De madrugada, sai do
saco
Eu quero terminar Clarisse! Conseguira livrar as mos das ltimas
gosmas da teia e tentava lutar contra os dois jovens.
Oua Quando for de madrugada, voc sai do saco, armado com
duas pistolas, arranca do fiscal tudo o que foi arrecadado na semana, que ele
guarda no cofre que est na cabeceira da cama
Deixem ao menos eu terminar o captulo Sejam gentis
Os dois jovens pensavam no tempo em que, ao primeiro que tentasse
contrari-lo, Joo do Mato apontava duas pistolas na barriga. Amarga
nostalgia.
Voc pega os sacos de dinheiro, est bem? insistiram, tristemente
, entrega tudo para ns, que devolveremos o livro e voc poder ler quanto
quiser. Est bem assim? Topa?
No. No est bem. No vou!
Ento no vai assim, Ento olhe! E Hugo pegou uma
pgina do final do livro (No!, berrou Joo do Mato), arrancou-a (No!
Para!), fez uma bolinha, jogou-a no fogo.
Aaah! Cachorro! No pode fazer isso! Vou ficar sem saber como acaba!
E corria atrs de Hugo para arrancar-lhe o livro.
Agora voc vai casa do fiscal?
No, no vou!
Hugo arrancou mais duas pginas.
Pare com isso! Ainda no cheguei a! Voc no pode queim-las!

20 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

 Hugo j tinha mandado as duas para o fogo.
Porco! Clarisse! No!
Ento, vai?
Eu
Hugo arrancou mais trs pginas e atirou-as no fogo! Joo do Mato
sentou-se com o rosto entre as mos.
Vou rendeu-se. Mas vocs me prometem que vo esperar com o
livro fora da casa do fiscal.
O bandido foi fechado num saco, com um feixe de lenha na cabea. Atrs
vinha Hugo com o livro. s vezes, quando Joo do Mato com um arrastar
de ps ou com um grunhido dentro do saco mostrava estar a ponto de
arrepender-se, Hugo o fazia ouvir o rumor de uma pgina arrancada e Joo
do Mato logo ficava bonzinho.
Deste jeito o levaram, vestidos de lenhadores, at a casa do fiscal e o
deixaram l. Foram esconder-se por perto, atrs de uma oliveira, esperando a
hora em que, executado o trabalho, devia alcan-los.
Mas Joo do Mato estava com muita pressa, saiu antes de acabar de
escurecer, ainda havia muita gente pela casa.
Mos ao alto! Porm, j no era aquele de antes, era como se
olhasse de fora, sentia-se meio ridculo.
Mos ao alto, eu disse Todos nesta sala, encostados na parede
Mas que nada: nem ele acreditava mais naquilo, dizia por dizer. Esto
todos aqui? Nem notara que uma menina tinha fugido.
De qualquer modo, era coisa para no se perder um minuto. Ao
contrrio, a cena rendeu, o fiscal bancava o tonto, no encontrava a chave,
Joo do Mato percebia que j no o levavam a srio, e no fundo estava
contente que fosse assim.
Finalmente, saiu com os braos cheios de bolsas com moedas. Correu
quase s cegas para a oliveira combinada.
Aqui est tudo o que havia! Devolvam Clarisse!
Quatro, sete, dez braos se lanaram sobre ele, imobilizaram-no das costas
at as canelas. Tinha sido preso por um grupo de guardas e amarrado como
um presunto.
Voc h de ver Clarisse quadradinha! e o levaram para o crcere.
A priso era uma pequena torre beira-mar. Um bosque de pinheiros
crescia ao lado. Do alto de uma das velhas rvores, Cosme chegava quase
altura da cela de Joo do Mato e via o seu rosto atrs das grades.
Ao bandido no interessava nada dos interrogatrios e do processo; de um
jeito ou de outro, terminaria na forca; mas sua preocupao eram aqueles dias
vazios ali na cadeia, sem poder ler, e aquele romance deixado pelo meio.
Cosme conseguiu outra cpia de Clarisse e levou-a at o pinheiro.
Aonde voc tinha chegado?
Ao ponto em que Clarisse foge da casa de m fama!
o romANcE 21
 catre: cama dobrvel Cosme folheou um pouco e logo:
de lona; cama de
aspecto rude, tosco. Ah, sim, aqui est. Portanto E comeou a ler em voz alta,
hirsuto: eriado, duro.
sabre: arma branca,
virado para a janela de grades, qual se agarravam as mos de Joo do
reta ou curva, que corta Mato.
s de um lado.
tentilho: pssaro
O processo foi demorado; o bandido resistia ao cerco da corda; para
encontrado na Europa, faz-lo confessar cada um de seus inmeros crimes eram necessrios dias e
na sia e na frica.
torrente: curso de
dias. Todos os dias, antes e depois dos interrogatrios ficava escutando
gua rpido e Cosme, que continuava a leitura. Terminada Clarisse, sentindo-o um
impetuoso, geralmente
produzido por chuva tanto triste, Cosme achou que Richardson, para quem est preso, talvez
abundante. fosse meio deprimente; e preferiu comear a ler para ele um romance de
Fielding, cujo enredo movimentado lhe compensaria um pouco da
Reproduo/Arquivo da editora/ Esta
foto no faz parte do texto original.

liberdade perdida. Eram os dias do processo, e Joo do Mato s tinha

cabea para os casos de Jonathan Wild.
Antes que o romance fosse concludo, chegou o dia da execuo. Na
carroa, acompanhado por um frade, Joo do Mato fez sua ltima viagem
como ser vivo. Os enforcamentos em Penmbria eram feitos num alto
carvalho no meio da praa. Ao redor, o povo fazia um crculo.
Uma das obras de
J com a corda no pescoo, Joo do Mato ouviu um assovio entre os
Henry Fielding (1707- galhos. Ergueu o rosto. Descobriu Cosme com o livro fechado.
-1754), romancista
ingls, chama-se
Conta como termina pediu o condenado.
Jonathan Wild. Tanto Lamento dizer, Joo respondeu Cosme , Jonas acaba
Fielding quanto pendurado pela garganta.
Richardson so alguns
dos nomes mais Obrigado. O mesmo acontea comigo! Adeus! E ele mesmo
representativos do deu um pontap na escada, enforcando-se.
incio da produo de
romances ingleses. Quando o corpo parou de se debater, a multido foi embora. Cosme
permaneceu at a noite, apoiado no ramo do qual pendia o enforcado.
Todas as vezes que um corvo se aproximava para bicar os olhos ou o nariz
do cadver, Cosme o expulsava agitando o gorro.
CALVINO, Italo. O baro nas rvores. Traduo de Nilson Moulin.
So Paulo: Companhia das Letras, 1991. p. 108-114.

INtErprEtAo Do tExto
1. Antes de levantarmos hipteses de interpretao para o fragmento do romance
O baro nas rvores, vamos recuperar algumas informaes do texto.
a) Quais so as personagens principais? Caracterize-as brevemente.
b) Em que espaos ocorrem as mais importantes aes do texto?
c) Quanto tempo voc imagina que tenha durado o episdio narrado?
d) Quem conta a histria? Copie o(s) trecho(s) do texto que comprova(m) sua
resposta.
e) Quais so os problemas mais srios enfrentados pelas personagens centrais
ao longo do episdio lido?

22 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

 Em um romance se encontram todos os elementos que caracterizam as nar-
rativas: personagens, tempo, espao, narrador e enredo.
Os romances costumam ter um conflito principal, que se estende por toda a obra
e envolve as personagens centrais, e conflitos menores, entremeados ao texto.
No romance O baro nas rvores, o conflito fundamental a recusa de Cos-
me de descer das rvores, contrariando todos os apelos da famlia. Esse conflito
algumas vezes d espao a outros, como o visto no episdio que lemos.

AndrToma/Arquivo da editora/ Esta ilustrao no faz parte do texto original.

2. O encontro entre Cosme e Joo do Mato se desenvolve em torno de um ele-
mento comum: ambos esto envolvidos na paixo pela leitura. A partir desse
momento, a quantidade de livros que leem imensa, mas a experincia leitora
deles bastante diferente. Aponte algumas diferenas.

3. A leitura torna-se a ocupao principal de Cosme. No entanto, tambm para o

bandido, ler passa a ser muito importante. Em que momentos da narrativa essa
importncia fica evidente para o leitor?

4. Releia os seguintes trechos e complete a frase no caderno.

Ao bandido no interessava nada dos interrogatrios e do processo; de um

jeito ou de outro, terminaria na forca; mas sua preocupao eram aqueles dias
vazios ali na cadeia, sem poder ler, e aquele romance deixado pelo meio. []

Conta como termina pediu o condenado.

Lamento dizer, Joo respondeu Cosme , Jonas acaba pendurado
pela garganta.
Obrigado. O mesmo acontea comigo! Adeus! E ele mesmo deu um
pontap na escada, enforcando-se.

Pela leitura dos dois trechos, possvel perceber o nvel de envolvimento que
Joo do Mato chegou a ter com a leitura, a qual
a) passou a ocupar todos os espaos de sua existncia, a ponto de ele confun-
dir-se com uma das personagens.
b) enfraqueceu sua relao com Cosme, porm o tornou mais humano, devol-
vendo-lhe a dignidade perdida.

o romANcE 23
 5. Nessa narrativa, o espao onde acontecem os fatos sempre importante para
a construo da trama, mas vamos nos concentrar nos cenrios em que as
personagens liam: as rvores de Cosme e a caverna de Joo do Mato.
Tente relacionar a caverna experincia leitora de Joo do Mato e as rvores,
experincia leitora de Cosme.

refletir e intervir ou ainda de qualquer estudioso que tenha necessidade

Italo Calvino foi um respeitado romancista do sculo
XX. Em muitos de seus romances, criou personagens re-
presentativas de diferentes comportamentos sociais ob-
servados por ele. Pensando nisso, possvel interpretar a
atuao da personagem Cosme, que escolhe viver no alto
das rvores dedicando-se ao prazer da leitura, como refe-
rncia a uma forma especfica de atuao na sociedade.
Essa caracterstica da personagem talvez possa ser
comparada ao trabalho do intelectual, do analista social
de se distanciar dos padres impostos pela vida em socie-
dade para melhor se dedicar atividade escolhida. Alm
disso, embora vivesse no alto das rvores, Cosme no
deixava de se envolver com os problemas de sua comuni-
dade. Da mesma maneira, as atividades do intelectual, do
estudioso, no o afastam do transcorrer comum da hist-
ria, pois, como todo cidado, ele tambm contribui com
sua atuao para as questes da vida social.

coNHEcImENtos LINgUstIcos
transitividade verbal

Para relembrar
Chamamos de regncia verbal a relao entre um verbo e seus complementos, em que o verbo
o termo regente, que comanda, e os complementos so os termos regidos, isto , que depen-
dem do verbo.
Saber qual a regncia de um verbo saber se ele se liga a seu complemento diretamente ou por meio
de preposio e, nesse caso, qual a preposio. Veja alguns verbos que tm mais de uma regncia:
Aspirar Alexandre Dubiela/Arquivo da editora

transitivo direto com o sentido de inspirar, respirar:

A menina aspirou o perfume das flores.
transitivo indireto pretender, desejar:
Os vestibulandos aspiram a uma vaga na universidade.
Assistir
transitivo direto prestar assistncia, socorrer:
Os responsveis pela obra assistiram as famlias das vtimas.
transitivo indireto ver, presenciar:
Assisto ao jornal das sete.
Querer
transitivo direto desejar profundamente, pretender:
O casal queria um filho.
transitivo indireto amar, estimar:
A garota quer muito ao namorado.

24 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

1. J ouvimos muitas vezes que estar verbo de ligao. Vale a pena, entretanto,
observar o papel desse verbo no contexto destas frases, retiradas de outros
trechos de O baro nas rvores:
I. Uma tarde, Cosme estava em cima de uma nogueira, e lia. (CALVINO, op.
cit., p. 104)
II. Estou aqui em cima! (CALVINO, op. cit., p. 105)
III. A corda j fora iada e Joo do Mato estava ao lado de Cosme na copa da
nogueira. (CALVINO, op. cit., p. 105)
IV. [...] Joo do Mato percebia que j no o levavam a srio, e no fundo estava
contente []
V. [...] Esto todos aqui?
VI. Assim, foram procurar Joo do Mato na caverna. Estava l, deitado na palha.
VII. [] o bosque estava sempre vigiado pelos guardas. (CALVINO, op. cit., p. 107)
a) Em que frase o verbo estar liga o sujeito a um predicativo do sujeito?
b) Em que frases o verbo estar complementado por um adjunto adverbial?
c) Em que frase o verbo estar auxiliar, assumindo assim a classificao da
locuo verbal da qual faz parte?
d) Copie a frase seguinte no caderno e complete-a com uma das proposies.
Analisando as sete frases com o verbo estar, podemos afirmar que esse
verbo
sempre verbo de ligao, mas ora pode ter como complemento um
predicativo do sujeito, ora um adjunto adverbial.
sempre auxiliar porque assume a classificao da locuo verbal da qual
faz parte.
pode ter diferentes empregos, conforme o contexto, fazendo papel ora de
um verbo de ligao, ora de um verbo intransitivo, ora de verbo auxiliar.

2. Classifique o verbo ler nas frases a seguir como transitivo direto, transitivo dire-
to e indireto ou intransitivo.
a) [] preferiu comear a ler para ele um romance de Fielding []
b) [] eram aqueles dias vazios ali na cadeia, sem poder ler [].
c) Joo do Mato, entretanto, estendido em seu catre, [] lia sem parar, me-
xendo a mandbula num soletrar furioso [].
d) Hum O qu? E lia.
e) Estava lendo Clarisse.
3. Reflita e responda: por que em O baro nas rvores o verbo ler pde ser em-
pregado tanto como transitivo quanto como intransitivo?

4. Leia as frases:

I. Os romances de Richardson agradaram a Joo.

II. A feiticeira agradou o pelo de seu gato negro.

a) Qual o significado de agradar na frase I? E na II?

b) A mudana da regncia desse verbo determinada pelo significado dele na
frase. Em qual frase ele transitivo direto? Em qual transitivo indireto?

o romANcE 25
 5. Compare a regncia dos verbos destacados nas frases do quadro.

REGNCIA 1 REGNCIA 2

Voc soube que uma multido Voc soube que uma multido
assistiu ao enforcamento de Joo do assistiu o enforcamento de Joo do
Mato? Mato?

No sei, mano, que hei-de fa-

[...] consigo que mais gosto de
zer se ele gosta que eu fique ali, todo
ficar sozinho.
caladito?

a) Classifique os verbos da primeira coluna quanto regncia e identifique seus

complementos.
b) O que acontece a esses complementos na segunda coluna (regncia 2)?
c) Na lngua oral, principalmente, comum a troca da regncia de um verbo
por associao com outro. Releia as falas em que aparece o verbo assistir.
Que verbo poderia substitu-lo, obedecendo ao sentido do contexto?
d) O complemento do verbo gostar destacado nas falas de Mwanito ora regi-
do por preposio, ora no. Observe a natureza dos complementos desse
verbo e anote no caderno a resposta adequada para essa oscilao de regncia.
Quando o objeto indireto formado por ncleos substantivos, por oraes
substantivas reduzidas ou por oraes substantivas introduzidas por con-
juno integrante, costuma vir regido de preposio.
Quando o objeto indireto formado por ncleos substantivos ou oraes
substantivas reduzidas, costuma vir regido de preposio; no entanto,
quando a orao substantiva introduzida por conjuno integrante, a
preposio pode desaparecer.

6. Leia um trecho do texto de Mia Couto que se refere ao pai de Mwanito, aten-
tando regncia do verbo sublinhado.
Olhou o fogo, fez de conta que se mirava num espelho, fechou os olhos e
aspirou os perfumosos vapores da cafeteira.
COUTO, op. cit., p. 18.

a) Qual a regncia do verbo aspirar nesse trecho?

b) Utilizando o assunto e as personagens do texto 1, escreva uma frase em que
o verbo aspirar apresente regncia diferente da empregada na frase acima.

colocao pronominal
1. O emprego de pronomes oblquos tonos e uma adequada colocao deles em
relao ao verbo contribuem para tornar um texto coeso e claro. No trecho de
O baro nas rvores, o uso dos pronomes tonos evitou repeties e eles foram
colocados, em vrios momentos, de acordo com o padro formal da lngua.
No quadro da prxima pgina, as frases foram separadas de acordo com a po-
sio dos pronomes oblquos tonos em relao ao verbo.

26 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

 Veja:
PRoNoMES EM PoSIo PRoCLTICA PRoNoMES EM PoSIo ENCLTICA
(ANTES Do vERbo) (DEPoIS Do vERbo)

Mas vocs o viram? Detenham-no!

Agora o bandido se distanciara um pouco dos policiais. O bandido viu cair-lhe a corda quase no nariz.

Como que voc me conhece? Se o rapaz estiver por aqui, poder dizer-nos alguma coisa.

[...] no lhe bastavam as horas do amanhecer ao pr Olharam-se com cortesia, como duas pessoas de respeito.
do sol [...]

Dois outros bandidos [] quiseram dar-lhe a chance de rea-

Detenham-no! bilitar-se.

[...] E Hugo pegou uma pgina do livro [...], arrancou-a [...],

fez uma bolinha, jogou-a no fogo.
Andr Toma/Arquivo da editora

Agora, responda no caderno: CALVINO, op. cit., p. 103-112.

a) Qual a posio do pronome oblquo tono em relao ao verbo nas frases

interrogativas?
b) No incio da segunda e da quarta frase da coluna da prclise, aparecem as
palavras agora e no. Qual a classe gramatical dessas palavras?
c) Pensando nos itens a e b, copie no caderno quais das regras a seguir po-
deriam ser deduzidas para a colocao do pronome oblquo tono em re-
lao ao verbo.
O pronome fica antes do verbo (prclise) nas frases interrogativas.
Ocorre prclise sempre que aparece um advrbio na mesma frase.
Ocorre nclise nas frases interrogativas.
Ocorre prclise na orao quando h um advrbio antes do verbo.
d) Na coluna da nclise, identifique as frases ou oraes iniciadas por verbo.
e) Ainda na coluna da nclise, identifique as frases em que o verbo seguido de
pronome tono est no infinitivo.
f) Pensando nos itens d e e, copie no caderno quais destas regras poderiam
ser deduzidas para a colocao do pronome oblquo tono em relao
ao verbo:
O pronome fica antes do verbo que inicia frase.
O pronome fica depois do verbo que inicia frase.
O pronome fica encltico quando o verbo vem depois de pausa forte (re-
presentada por ponto e vrgula, vrgula, travesso, etc.).
Com verbo no infinitivo, o pronome fica encltico.
2. A linguagem do texto O baro nas rvores obedece ao padro formal da lngua;
no entanto, h momentos em que tambm se faz uso da linguagem coloquial.
Escreva no caderno duas falas em que o uso do pronome oblquo revela infor-
malidade no texto. Justifique sua resposta.

o romANcE 27
 concluso

Alguns verbos podem ser empregados a frase interrogativa:

tanto como transitivos quanto como Quem lhe contou sobre minha vida?
intransitivos, dependendo do contexto:
As adolescentes comeram frutas no caf da ma- O pronome vem depois do verbo (posio
nh. (comeram = verbo transitivo direto) encltica) quando:
Eu comia muito quando era criana. (comia = fun- o verbo est no innitivo:
ciona como verbo intransitivo) Quero dizer-lhe uma coisa.
Os pronomes oblquos tonos so colocados o verbo inicia a frase ou vem depois de
antes do verbo (posio procltica) quando: pausa forte:
o verbo precedido de um advrbio (l, Traga-me logo os livros.
aqui, no, nunca, depois, sempre, etc.):
Ele amava os livros, por isso no os venderia.

Galvo/<http://www.vidabesta.com>
Atividades
de fixao
Leia a histria em qua-
drinhos ao lado para res-
ponder s atividades.

GALVO. Disponvel em:

<www.vidabesta.com>.
Acesso em: 18 nov. 2009.

28 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

VivaPort_v2_PNLD2015_010a042_U1.indd 28 4/9/13 8:43 AM

1. Complete as frases a seguir no caderno.
I. Na terceira cena, nota-se que a atitude do rapaz causa estranhamento, pois ele
a) frustra a expectativa dos pais ao responder algo fora do contexto.
b) frustra a expectativa de seu pai por estar sonolento e sem vontade de conversar.
c) provavelmente no gosta de estudar e o sbito interesse pelos estudos sur-
preende os pais.
II. Na fala do pai (terceira cena) e do colega (quarta cena) h uma colocao pro-
nominal tpica da linguagem informal. Trata-se
a) da nclise com verbo que inicia a frase.
b) da prclise com verbo que inicia a frase.
III. Na frase Getlio Vargas visava com seu governo a unir os inmeros setores que
o apoiaram [], o verbo visar significa
a) dirigir o olhar.
b) apontar uma arma.
c) pretender.

2. Na antepenltima cena, que elementos visuais e verbais mostram o desequilbrio

da personagem?

3. Ao longo da tirinha, o que provoca o humor a personagem responder a per-

guntas prosaicas, triviais, com contedos das matrias estudadas. No final a si-
tuao se altera e essa modificao um novo elemento de humor. Explique o
final da histria.

Atividades de aplicao
Leia um trecho do livro de Jorge Amado, Capites da Areia. Nele apresenta-
do um menino abandonado que vive pelas ruas de Salvador, um dos Capites da
Areia. Trata-se de Joo Jos, o Professor.
Joo Jos, o Professor, desde o dia em que furtara um livro de histrias numa es-
tante de uma casa da Barra, se tornara perito nestes furtos. Nunca, porm, vendia os
livros, que ia empilhando num canto do trapiche, sob tijolos, para que os ratos no os
roessem. Lia-os todos numa nsia que era quase febre. Gostava de saber coisas e era ele
quem, muitas noites, contava aos outros histrias de aventureiros, de homens do mar,
de personagens heroicos e lendrios, histrias que faziam aqueles olhos vivos se espi-
charem para o mar ou para as misteriosas ladeiras da cidade, numa nsia de aventuras
e de herosmo. Joo Jos era o nico que lia corretamente entre eles e, no entanto, s
estivera na escola um ano e meio. Mas o treino dirio da leitura despertara completa-
mente sua imaginao e talvez fosse ele o nico que tivesse uma certa conscincia do
heroico das suas vidas. Aquele saber, aquela vocao para contar histrias, fizera-o res-
peitado entre os Capites da Areia, se bem fosse franzino, magro e triste, o cabelo
moreno caindo sobre os olhos apertados de mope. Apelidaram-no de Professor porque
num livro furtado ele aprendera a fazer mgicas com lenos e nqueis e tambm porque,
contando aquelas histrias que lia e muitas vezes inventava, fazia a grande e misteriosa
mgica de os transportar para mundos diversos, fazia com que os olhos vivos dos Ca-
pites da Areia brilhassem como s brilham as estrelas da noite da Bahia.
AMADO, Jorge. Capites da Areia. So Paulo: Companhia de Bolso, 2009. p. 30.

o romANcE 29
 1. No texto lido, foram destacados alguns verbos e, logo em seguida, sublinhados
os seus objetos diretos. possvel perceber que o contedo desses complemen-
tos verbais apresentado em uma sequncia que acaba por revelar a viso de
mundo do autor. Vamos analisar melhor esses objetos?
Observe o quadro a seguir:

ncleo do objeto ncleo do objeto

I. Joo Jos [] furtara um livro de histrias []. Joo Jos furtara-o.

objeto direto
objeto direto

ncleo do objeto ncleo do objeto

II. [Joo Jos] Lia-os []. [Joo Jos] Lia os livros.

objeto direto objeto direto

a) Quais dos verbos destacados no texto tm como complemento a referncia a

livros, seja por meio do pronome que o substitui, seja pelo prprio substantivo?
b) Considerando os exemplos do quadro, identifique o ncleo dos objetos das
formas verbais despertara e tivesse.
2. Considerando os ncleos identificados na atividade anterior, percebemos na
construo do texto o emprego de substantivos que foram relacionados pr-
tica da leitura. Analisando a escolha desses substantivos no trecho citado, expli-
que o que, em sua opinio, a leitura pode significar para a personagem Joo
Jos de Capites da Areia.
3. No romance Capites da Areia, h personagens que acabam presas ou assassi-
nadas. A personagem Professor tem um destino diferente. Joo Jos torna-se
um artista que expe sua obra no exterior. De que maneira todos os ncleos
destacados nas atividades anteriores podem ter contribudo para esse fim?
4. Leia o trecho a seguir e faa o que se pede no caderno.
"Joo Jos era o nico que lia corretamente entre eles e, no entanto, s estivera
na escola um ano e meio."
a) Classifique o verbo destacado quanto a sua predi-
cao.
b) Complete a frase seguinte no caderno:
ra
edito

Nesse contexto, pode-se afirmar que a sintaxe des-

o da
rquiv

se verbo indica
rme/A

que no importa o alvo da leitura de Joo Jos,

uilhe

importa o seu ato de ler.

os G
Marc

que Joo Jos lia qualquer texto que encontrava,

sem preocupao com o contedo daquela leitura.
5. Relacione Joo Jos com Joo do Mato, personagem do primeiro texto deste
captulo.
6. Leia uma frase retirada de outro trecho de Capites da Areia.
"E deram de cara com timo Mximo, que sacudia o rabo naquelas paragens [...]."

30 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

 Nessa frase, a expresso dar de cara poderia ser substituda por encontrar, um
verbo que, pela regncia original, transitivo direto. Entretanto, devemos lembrar
tambm que a regncia de um verbo pode ser governada por traos semnticos.
dessa forma que aparece encontrar com. Vamos analisar.
a) Reescreva a frase substituindo dar de cara por encontrar, primeiro como
transitivo direto e depois empregando a preposio com.
b) O verbo encontrar fica mais prximo do sentido de dar de cara quando
est sem a preposio ou com ela?
c) Complete a frase seguinte no caderno:
Podemos concluir que, tanto em dar de cara com como em encontrar com,
a preposio
foi usada para indicar companhia.
introduz um objeto indireto, portanto foi usada inadequadamente.
d a ideia de juno, choque.

P r o D U o D E t E x t o
romance

Reproduo/Galeria Nacional de Arte, Washington, EUA.

O gnero romance desenvolveu-se na Europa, em mea-
dos do sculo XVIII, e rapidamente caiu no gosto da bur-
guesia. Os burgueses, no geral, tinham pouca familiarida-
de com a cultura clssica: seu gosto, por consequncia, era
menos sofisticado que o dos aristocratas. Vivia-se, porm,
um perodo em que a burguesia conquistava cada vez mais
prestgio social e impunha suas preferncias, e ela apre-
ciava mais os romances que emocionavam e prendiam a
ateno do que aquela arte elevada, baseada nos pa-
dres greco-romanos de moderao, busca de explicaes
racionais, etc.
Assim, o novo estilo de narrativa acabou por se impor.
Uma caracterstica do romance que, imitando a vida
real, ele conta muitos conflitos ao mesmo tempo. Como
afirma o especialista em literatura Massaud Moiss no livro
A criao literria, o romance pode nos dar uma viso
global do mundo. Sua faculdade essencial essa de recons-
truir, recriar o mundo. No fotografa, mas recria; no de-
monstra ou repete, reconstri, a seu modo, o fluxo da vida
e do mundo, uma vida sua, um mundo seu, recriados com Uma jovem leitora, de Jean-Honor Fragonard, c.
1776. leo sobre tela, 82 65 cm. Galeria
meios prprios e intransferveis, conforme uma viso parti- Nacional de Arte, Washington D.C. Neste quadro,
cular, nica, original. vemos uma figura que se destaca no Romantismo:
Quando se analisa um romance, fundamental consi- a leitora. A mulher que se deixa levar pelas histrias
que l se torna personagem de diversos romances,
derar os elementos que caracterizam as narrativas: perso- como Madame Bovary, de Gustave Flaubert,
nagens, espao, tempo, narrador, enredo. comentado na Unidade 3 deste volume.

o romANcE 31
 Personagens Aqueles que vivem os acontecimentos apresentados.
No romance, as personagens so, em geral, pessoas, diferentemente das fbulas,
por exemplo, que costumam ter animais como personagens.
o nmero de personagens varia de acordo com a obra, mas segue sempre esta
hierarquia:
personagens principais: os protagonistas e, muitas vezes, os antagonistas (opositores);
personagens secundrias.
As personagens podem ser classificadas como planas ou redondas, conforme o grau
de complexidade com que o autor as apresenta. As planas so as que no nos surpreen-
dem: conhecemos delas apenas algumas caractersticas, e elas agem de modo previsvel.
Por exemplo, uma personagem que descrita como angelical e ao longo da narrativa
age sempre como um anjo plana: falta-lhe a profundidade, a inconstncia e a contra-
dio comuns aos seres humanos. Nas personagens redondas no existe essa corres-
pondncia entre aparncia e comportamento; elas tm uma vida interior mais rica e
complexa, e suas aes podem surpreender o leitor.

Espao o lugar em que se passam as aes. Nos romances, que so narrativas

com maior complexidade, ocorre uma multiplicidade de espaos. Entre os diferentes
tipos de espao, temos os seguintes:
espao fsico: local fsico em que se realiza um acontecimento. Pode ser um espao
geogrfico (cenrio exterior) sem delimitaes ou um espao interno (cenrio interior),
circunscrito em uma habitao, por exemplo, como uma cozinha ou uma sala de estar;
espao psicolgico: um espao vivenciado por uma personagem de acordo com
suas sensaes e percepes, ele existe conforme a personagem o sente;
espao social: espaos ligados aos diferentes meios sociais a que as personagens
pertencem e pelos quais transitam, so os espaos constitudos por essas relaes.

Tempo H dois tipos de apresentao temporal em um romance:

tempo cronolgico: o tempo do relgio e do calendrio;
tempo psicolgico: o tempo subjetivo, das memrias, das sensaes e dos pen-
samentos da personagem.

Narrador H trs tipos principais de narrador:

narrador-personagem: o narrador em primeira pessoa, aquele que conta uma
histria da qual participa.
narrador-observador: o narrador em terceira pessoa: conta uma histria da qual no
participa e fala apenas do que pode ser observado, pois no conhece o que se passa no
interior das personagens.
narrador onisciente: um narrador em terceira pessoa, mas tambm pode fazer
comentrios em primeira pessoa ao longo da narrao. Ele conta uma histria da
qual no participa, porm, alm do que pode ser observado, conhece o que se pas-
sa dentro das personagens (seus sentimentos, motivaes, etc.).

Enredo No romance h sempre um conflito (ou drama) principal e outros con-

flitos que se ligam a esse ncleo central e que vo decrescendo em importncia me-
dida que se afastam dele. o conflito principal envolve as personagens principais e
apresentado com mais detalhes e maior aprofundamento.
A estrutura do romance segue a composio do tipo narrativo:
apresentao: expe-se uma situao da vida das personagens que est estvel,
em equilbrio;
desenvolvimento: apresentam-se aes que vo criando tenso, desequilbrio;
transformao: o drama vivido leva a(s) personagem(ns) a se transformar(em);
situao final: retorna-se a um estado de equilbrio, que diferente do equilbrio inicial.

32 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

AtIvIDADE 1 como construir o foco
narrativo
A seguir apresentamos o trecho de um romance de 1865, Iracema, de Jos de
Alencar, que tem narrador-observador. Os quatro primeiros pargrafos fazem
uma descrio da personagem, depois se inicia a narrao de um acontecimento.
Percebe-se que se trata de uma viso muito idealizada da personagem indgena,
a viso de um homem branco e de cultura europeia, comum no movimento lite-
rrio da poca.

Reescreva o trecho em primeira pessoa, como se a prpria Iracema falasse

de si. Voc pode manter a idealizao ou, acionando seus conhecimentos his-
tricos sobre como viviam os indgenas durante a colonizao portuguesa, ten-
tar tornar o texto mais realista.

Iracema
Alm, muito alm daquela serra que ainda azula no horizonte,
nasceu Iracema.
Iracema, a virgem dos lbios de mel, que tinha os cabelos mais
negros que a asa da grana, e mais longos que seu talhe de palmeira.
O favo da jati no era doce como seu sorriso; nem a baunilha
recendia no bosque como seu hlito perfumado.
Mais rpida que a ema selvagem, a morena virgem corria o
serto e as matas do Ipu, onde campeava sua guerreira tribo da
grande nao tabajara. O p grcil e nu, mal roando, alisava ape-
nas a verde pelcia que vestia a terra com as primeiras guas.
Um dia, ao pino do sol, ela repousava em um claro na floresta.
Banhava-lhe o corpo a sombra da oiticica, mais fresca do que o orvalho
da noite. Os ramos da accia silvestre esparziam flores sobre os midos
cabelos. Escondidos na folhagem os pssaros ameigavam o canto.
Iracema saiu do banho; o aljfar dgua ainda a roreja, como
doce mangaba que corou em manh de chuva. Enquanto repousa,
empluma das penas do gar as flechas de seu arco, e concerta com o
sabi da mata, pousado no galho prximo, o canto agreste.
A graciosa ar, sua companheira e amiga, brinca junto dela. s
vezes sobe os ramos da rvore e de l chama a virgem pelo nome;
outras remexe o uru de palha matizada, onde traz a selvagem seus
perfumes, os alvos fios do craut, as agulhas da juara com que tece AndrToma/Arquivo da editora
a renda, e as tintas de que matiza o algodo.
[]
ALENCAR, Jos de. Iracema. So Paulo: tica, 2005.

agreste: campestre, selvagem. grcil: delicado.

aljfar: pequeninas prolas, orvalho da manh. grana: ave de cor preta e brilho azulado.
ar: periquito. jati: pequena abelha que produz um mel muito
claro: lacuna; clareira; numa floresta, o espao em que apreciado.
no h rvores. juara: tipo de palmeira.
craut: tipo de bromlia de onde se tiram fibras finas matizar: colorir.
como as do linho. oiticica: rvore do Nordeste brasileiro.
esparzir: espalhar. rorejar: molhar com gotas, orvalhar.
gar: ave de colorao vermelha, tambm conhecida pelo uru: cesto de palha com ala.
nome de guar.

o romANcE 33
 AtIvIDADE 2 como apresentar os
diferentes tipos de discurso
Existem trs tcnicas para a apresentao das falas de personagens em uma
narrativa:
1) Discurso direto: o narrador reproduz ou busca dar a impresso de que est
reproduzindo textualmente o que foi dito pelas personagens. Esse tipo de dis-
curso d veracidade narrativa. Ao ler, acreditamos que foi exatamente assim
que as personagens falaram. So marcas desse discurso:
os verbos dicendi: verbos como dizer, declarar, responder, falar, exclamar,
etc., que indicam quem est com a palavra:
Quando o guerreiro terminou a refeio, o velho Paj apagou o cachim-
bo e falou:
Vieste?
Vim, respondeu o desconhecido.
[]
a pontuao: em geral os dois-pontos introduzem os trechos com dilogos,
e o travesso ou as aspas marcam o incio e o fim de cada fala:
Depois o diretor diz:
Metam-no na cafua.
J est Jeremias fala Ranulfo.
Ficam os dois. Assim podem conversar
2) Discurso indireto: o narrador incorpora a fala da personagem sua prpria
fala. Observe no exemplo a seguir que, no discurso indireto, a orao que contm
o verbo dicendi se junta fala da personagem, com o auxlio dos conectivos que
ou se, formando uma nica frase:

DISCURSo DIRETo DISCURSo INDIRETo

Estou aqui em cima! gritou Cosme.

Cosme gritou que estava l em cima.
CALVINO, op. cit., p. 105.

Foram embora? decidiu-se a perguntar.

Decidiu-se a perguntar se haviam ido embora.
CALVINO, op. cit., p. 106.

3) Discurso indireto livre: as falas das personagens so inseridas no discurso do

narrador, mas sem a presena de verbo dicendi nem de conectivo. Veja o trecho
a seguir, retirado de O baro nas rvores:
Trecho original:
Ei, disse um dos policiais este no o cachorro do filho do baro, aque-
le que vive nas rvores? Se o rapaz estiver por aqui, poder dizer-nos alguma coisa.
CALVINO, op. cit., p. 99.

Trecho reescrito:
Um dos policiais perguntou se aquele no era o cachorro do filho do baro,
aquele que vivia nas rvores. Se o rapaz estivesse por l, poderia dizer-lhes
alguma coisa.

34 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

 DISCURSo DIRETo DISCURSo INDIRETo DISCURSo INDIRETo LIvRE

Ei, disse um dos poli-

ciais este no o cachorro do Um dos policiais perguntou se
filho do baro, aquele que vive nas aquele no era o cachorro do filho Se o rapaz estivesse por l,
rvores? Se o rapaz estiver por aqui, do baro, aquele que vivia nas r- poderia dizer-lhes alguma coisa.
poder dizer-nos alguma coisa. vores.
CALVINO, op. cit., p. 99.

No trecho reescrito da ltima coluna, no sabemos se a frase foi dita pelo

policial ou pelo narrador. Trata-se de uma frase independente, sem verbo dicen-
di e sem conectivos que se ligam ao verbo.

Com o objetivo de exercitar sua habilidade de produzir dilogos, identifique qual

foi a tcnica usada para reproduzir a fala da personagem no trecho a seguir
(discurso direto, discurso indireto ou discurso indireto livre). Em seguida, rees-
creva-o duas vezes, no caderno, usando as tcnicas que no foram empregadas.
Baba e Ali cresceram juntos, como companheiros de brincadeiras ao menos
at que a plio o deixasse aleijado exatamente como Hassan e eu cresceramos
juntos uma gerao mais tarde.
Baba sempre falava das travessuras Baba e Ali so personagens do best-seller O caador de pipas,
que ambos aprontavam, e Ali balan- de Khaled Hosseini. o romance narra a amizade entre Amir, que
ava a cabea dizendo Mas, agha o narrador, e Hassan. os dois esto separados pelo dinheiro:
sahib, diga a eles quem arquitetava Amir rico e patro de Hassan, que pertence a uma etnia discri-
as travessuras e quem era o simples minada e empregado do menino endinheirado. o relacionamen-
executor. Meu pai ria e passava o
to dos dois construdo em plena dcada de 1970, no Afeganisto
brao nos ombros de Ali. Em ne-
ainda no destrudo. o pas cheio de cor e de histrias, como a
nhuma dessas histrias, porm, baba
dos meninos. No trecho que voc vai ler, Amir comenta a relao
se referia a Ali como amigo.
HOSSEINI, Khaled. O caador de pipas. Rio de
entre seu baba (pai) e Ali, empregado da famlia e pai de Hassan.
Janeiro: Nova Fronteira, 2005.

ProDUo DE AUtorIA
No incio deste captulo, sugerimos que voc e seus colegas apresentassem
classe um livro de que tivessem gostado. Entre todos os livros apresentados, algum
deve ter-lhe parecido mais interessante.

Esquema do captulo
A proposta aqui que voc, primeiro, elabore um esquema para, em seguida,
produzir um captulo para esse livro, com base nas informaes sobre a histria
dada por seu colega. Toda narrativa deve ter narrador, personagens (principais
e secundrias), deve passar-se em um tempo e lugar, e deve haver aes. Esque-
matize o seu captulo, respondendo a estas questes no caderno:
a) Que tipo de narrador esse captulo ter?
b) Que personagens aparecero?
c) Quais aes das personagens o captulo vai mostrar?
d) Onde essas aes acontecero?
e) E quando acontecero?

o romANcE 35
 Escrevendo o captulo
De acordo com o ttulo, com a capa e com a quarta capa do livro que voc escolheu,
imagine qual seria a ao desse captulo (lembre-se de que um captulo no preci-
sa ter final, e o comeo pode retomar uma ao que voc supe j ter acontecido).
Lembre-se tambm:
Seu captulo pode mostrar o incio da histria, o desenvolvimento ou o final.
No se espera que seu captulo seja parecido com os captulos escritos pelo
autor do livro, mas ele deve ser coerente com a capa e com as pistas que um
livro d sem que o leiamos por completo.
Use os tipos de discurso estudados.
D nome ao captulo e anote ainda o nome do livro que o inspirou.
Depois de elaborado o esquema, redija o captulo de sua autoria para o livro
escolhido. No se esquea de que um captulo apenas um momento de um
romance. Nesse momento, algo de significativo est acontecendo entre as per-
sonagens em um espao e um tempo. O captulo s vai concluir a histria se for
o ltimo, mas qualquer outro complementa a narrativa.

Preparando a >
segunda verso Entregue seu texto ao colega que apresentou o livro escolhido por
do texto voc. Ele vai ler o captulo atentando aos itens a seguir e depois lhe
dar sugestes.
Itens importantes:
o captulo coerente com a capa, as ilustraes e a apresentao do
livro escolhido?
Quem l o captulo consegue identificar as personagens, o espao e
o tempo em que ocorrem as aes?
o texto retoma informaes das ilustraes e da apresentao?
o texto utiliza os tipos de discursos estudados aqui?
Avalie as sugestes do colega e reescreva o que for necessrio.
Guarde seu captulo de romance para o projeto do fim do ano.

No mUNDo DA orALIDADE
mesa-redonda
comum ouvirmos dizer que os jovens no gostam de leitura. Mas ser que
essa afirmao mesmo verdadeira?
Para nos aprofundarmos nesse tema, faremos uma mesa-redonda, que um
tipo de discusso em que todos conhecem bem determinado assunto e do suas
contribuies sobre ele. Antes de comear, veja nas prximas pginas um painel
com textos de apoio que voc e seus colegas podero consultar para produzir
um texto oral. Leia-os para selecionar argumentos interessantes e formular sua
opinio. Se quiser, consulte tambm outros textos sobre o assunto.

36 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

texto 1
Retratos da Leitura no Brasil
Resultado de pesquisa constata que brasileiro l cerca de 4,7 livros ao ano
Narla Aguiar

Na manh desta quarta-feira, 28 de maio [2008], foi apresentada a segunda edio

da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil durante a realizao de um seminrio [...].
A pesquisa foi encomendada pelo Instituto Pr-Livro e executada pelo Institu-
to Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (Ibope) e coordenada pelo Observa-
trio do Livro e da Leitura (OLL). Durante a cerimnia, o diretor do OLL, Gale-
no Amorim, e o representante do Ibope, Maurcio Garcia, apresentaram os nme-
ros do exame.

Leitor e no leitor
O estudo foi aplicado em 5012 pessoas em 311 municpios de todo o pas de 29
de novembro de 2007 a 14 de dezembro do mesmo ano, o que representou mais de
172 milhes de pessoas, ou seja, 92% da populao. O mtodo adotado para definir
o leitor ou no leitor foi a declarao do entrevistado de ter lido ao menos um livro
nos ltimos trs meses.
A pesquisa constatou que 95 milhes de pessoas, ou seja, 55% da populao, so lei-
tores, enquanto 77 milhes, 45% dos entrevistados, foram classificados como no leitores.
A pesquisa apontou tambm que o brasileiro l, em mdia, 4,7 livros por ano.
Em algumas regies o nmero ainda maior, como o caso do Sul, onde foi apu-
rado que so lidos 5,5 livros por habitante ao ano. No Sudeste o nmero foi de 4,9,
no Centro-Oeste 4,5, no Nordeste 4,2 e no Norte 3,9. A pesquisa confirmou
tambm que as mulheres leem mais que os homens, 5,3 contra 4,1 livros por ano.
A primeira edio da pesquisa foi realizada em 2000 e 2001 em 44 municpios
brasileiros. Na poca o estudo constatou que 49% da populao eram conside-
rados leitores.
[]
AgUIAR, Narla. Ministrio da Cultura. Disponvel em: <www.cultura.gov.br/site/2008/05/28/
pesquisa-retratos-da-leitura-no-brasil>. Acesso em: 18 out. 2012.

texto 2
Cai nmero de leitores no pas e metade no l
Parcela da populao que se diz leitora passou de 55% em 2007 para 50%
em 2011
Maria Fernanda Rodrigues

A terceira edio da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, a ser apresentada hoje

na Cmara, revelou que a populao leitora diminuiu no pas. Enquanto em 2007
55% dos brasileiros se diziam leitores, hoje esse porcentual caiu para 50%.
So considerados leitores aqueles que leram pelo menos um livro nos trs meses
anteriores pesquisa. Diminuiu tambm, de 4,7 para 4, o nmero de livros lidos por
ano. Entraram nessa estatstica os livros iniciados, mas no acabados. Na conta final,
o brasileiro leu 2,1 livros inteiros e desistiu da leitura de 2.

o romANcE 37
 A pesquisa foi feita pelo Ibope Inteligncia por encomenda do Instituto Pr-
-Livro (IPL), entidade criada em 2006 pela Cmara Brasileira do Livro (CBL),
Sindicato Nacional de Editores e Associao Brasileira de Editores de Livros Esco-
lares. no mnimo triste a gente
Katharine Andriotis Photography, LLC/Alamy/Other Images

no poder comemorar um cresci-

mento, disse Karine Pansa, que
acumula a direo do IPL e da
CBL. Ontem, o Estado mostrou
que 75% dos brasileiros nunca
pisaram em uma biblioteca.
Participaram da apresentao
representantes de entidades livreiras
e do poder pblico, entre eles a mi-
nistra da Cultura, Ana de Hollanda.
Ela destacou a importncia do estu-
do para o direcionamento das pol-
ticas pblicas do Minc e do Minis-
trio da Educao. Temos de ter um
olhar da cultura que vai alm do
Jovem lendo um ensino e que abra os olhos para outras dimenses. O livro que vai permitir a formao
mang, histria em
quadrinhos de estilo da cidadania, disse a ministra.
japons, em uma O levantamento foi realizado entre junho e julho de 2011, com 5012 pessoas de
livraria.
315 municpios, com 5 anos ou mais, em suas prprias casas. Todas as regies do pas
foram includas e a margem de erro de 1,4%.
Questes diversas
Para compor o mapa da leitura, questes diversas foram analisadas. Os prin-
cipais motivos que mantm leitores longe de livros so falta de tempo (53%) e
desinteresse (30%). O livro digital, novidade deste ano, j de conhecimento de
30% dos brasileiros e 18% deles j o usaram. A metade disse que voltaria a ler
nesse formato.
A me no mais a maior incentivadora da leitura, como aparecia na pesquisa
passada. Para 45% dos entrevistados, o lugar ocupado agora pelo professor. A biblio-
teca o lugar escolhido para a leitura de um livro por apenas 12% dos brasileiros
93% dos que leem o fazem em casa. Ter mais opes de livros novos foi apontado
por 20% dos entrevistados como motivo para frequentar uma biblioteca. Porm, para
33% dos brasileiros, nada os convenceria a entrar em uma.
Entre o passatempo preferido, ler livros, peridicos e textos na internet ocu-
pa a sexta posio (28%). Na pesquisa anterior, o ndice era de 36%. Assistir a
televiso segue na primeira posio (85%) em 2007, era a distrao de 77%
dos entrevistados.
Dos 197 escritores citados, os mais lembrados foram Monteiro Lobato, Ma-
chado de Assis, Paulo Coelho, Jorge Amado e Carlos Drummond de Andrade.
J os ttulos mais mencionados foram a Bblia, A cabana, gape, O Stio do Pica-
pau Amarelo que no exatamente ttulo de nenhum livro de Lobato e O
pequeno prncipe. Best-sellers como Crepsculo, Harry Potter e O monge e o execu-
tivo tambm aparecem.
RODRIgUES, Maria Fernanda. Disponvel em: <www.estadao.com.br/noticias/vidae,cai-n-de-leitores-no-pais-e-metade-
nao-le,854673,0.htm>. Acesso em: 5 nov. 2012.

38 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

1o momento: Dividam-se em grupos
1. Pense sobre as seguintes questes e discuta com seus colegas:
Se toda a populao l pouco, seria razovel esperar que os jovens fossem
grandes leitores?
O que poderia ser feito para incentivar os brasileiros a ler mais?
2. Antes de chegar a uma concluso, leia o prximo texto. Trata-se de uma cr-
nica do escritor Rubem Alves que fala do prazer que os livros podem nos
proporcionar. Reflita sobre esse assunto, pensando em suas prprias experin-
cias de leitura.

texto 3
Sob o feitio dos livros
Rubem Alves

Nietzsche estava certo: De manh cedo, quando o dia nasce, quando tudo est nas-
cendo ler um livro simplesmente algo depravado. o que sinto ao andar pelas manhs
pelos maravilhosos caminhos da fazenda Santa Elisa, do Instituto Agronmico de Campi-
nas. Procuro esquecer-me de tudo que li nos livros. preciso que a cabea esteja vazia de
pensamentos para que os olhos possam ver. Aprendi isso lendo Alberto Caeiro, especialis-
ta inigualvel na difcil arte de ver. Dizia ele que pensar estar doente dos olhos.
Mas meus esforos so frustrados. As coisas que vejo so como o beijo do prncipe:
elas vo acordando os poemas que aprendi de cor e que agora esto adormecidos na minha
memria. Assim, ao no pensar da viso, une-se o no pensar da poesia. E penso que o
meu mundo seria muito pobre se em mim no estivessem os livros que li e amei. Pois, se
no sabem, somente as coisas amadas so guardadas na memria potica, lugar da beleza.
Aquilo que a memria amou fica eterno, tal como o disse a Adlia Prado, ami-
ga querida. Os livros que amo no me deixam. Caminham comigo. H os livros que
moram na cabea e vo se desgastando com o tempo. Esses, eu deixo em casa. Mas
h os livros que moram no corpo. Esses so eternamente jovens. Como no amor, uma
vez no chega. De novo, de novo, de novo
Um amigo me telefonou. Tinha uma casa em Cabo Frio. Convidou-me. Gostei.
Mas meu sorriso entortou quando disse: Vo tambm cinco adolescentes. Ado-
lescentes podem ser uma alegria. Mas podem ser tambm uma perturbao para o
esprito. Assim, resolvi tomar minhas providncias. Comprei uma arma de amansar
adolescentes. Um livro. Uma verso condensada da Odisseia, de Homero, as fants-
ticas viagens de Ulisses de volta casa, por mares traioeiros
Primeiro dia: praia; almoo; sono. L pelas cinco, os dorminhocos acordaram,
sem ter o que fazer. E antes que tivessem ideias prprias eu tomei a iniciativa.
Com voz autoritria, dirigi-me a eles, ainda sob o efeito do torpor: Ei, vocs
Venham c na sala. Quero lhes mostrar uma coisa. No consultei as bases. Teria
sido terrvel. Uma deciso democrtica das bases optaria por ligar a televiso.
Claro. Como poderiam decidir por uma coisa que ignoravam? Peguei o livro e
comecei a leitura. Ao espanto inicial seguiu-se silncio e ateno. Vi, pelos seus
olhos, que j estavam sob o domnio do encantamento. Da para a frente foi uma
coisa s. No me deixavam. Por onde quer que eu fosse, l vinham eles com a
Odisseia na mo, pedindo que eu lesse mais. Nem na praia me deram descanso.

o romANcE 39
 Essa experincia me fez pensar que deve haver algo errado na afirmao que
sempre se repete de que os adolescentes no gostam da leitura. Sei que, como regra,
no gostam de ler. O que no a mesma coisa que no gostar da leitura. Lembro-me
da escola primria que frequentei. Havia uma aula de leitura. Era a aula que mais
amvamos. A professora lia para que ns ouvssemos. Leu todo o Monteiro Lobato.
E leu aqueles livros que se liam naqueles tempos: Heidi, Poliana, A ilha do tesouro.
Quando a aula terminava, era a tristeza. Mas o bom mesmo que no havia
provas ou avaliaes. Era prazer puro. E estava certo. Porque esse o objetivo da li-
teratura: prazer. O que os exames vestibulares tentam fazer transformar a literatura
em informaes que podem ser armazenadas na cabea. Mas o lugar da literatura no
a cabea: o corao. A literatura feita com as palavras que desejam morar no
corpo. Somente assim ela provoca as transformaes alqumicas que deseja realizar.
Se no concordam, que leiam Joo Guimares Rosa, que dizia que
literatura feitiaria que se faz com o sangue do corao humano.
Quando minha filha estava sendo introduzida na literatura, o
professor lhe deu como dever de casa ler e fichar um livro chats-
simo. Sofrimento dos adolescentes, sofrimento para os pais. A pura
viso do livro provocava uma preguia imensa, aquela preguia
que Roland Barthes declarou ser essencial experincia escolar.
Escrevi uma carta delicada ao professor, lembrando-lhe que
Jorge Luis Borges havia declarado que no havia razo para ler
um livro que no d prazer quando h milhares de livros que do
prazer. Sugeri-lhe comear por algo mais prximo da condio
emotiva dos jovens. Ele me respondeu com o discurso de esquer-
da, que sempre teve medo do prazer: O meu objetivo produzir a
conscincia crtica.
Quando eu li isso, percebi que no havia esperana. O professor no
sabia o essencial. No sabia que literatura no para produzir conscin-
cia crtica. O escritor no escreve com intenes didtico-pedaggicas.
Ele escreve para produzir prazer. Para fazer amor. Escrever e ler so
formas de fazer amor. por isso que os amores pobres em literatura
ou so de vida curta, ou so de vida longa e tediosa Parodiando as
palavras de Jesus, nem s de beijos e transas viver o amor, mas de
toda palavra que sai das mos dos escritores.
E foi em meio a essas meditaes que, sem que eu o es-
perasse, foi-me revelado o segredo da leitura
ALVES, Rubem. Disponvel em: <www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u727.
shtml>. Acesso em: 18 out. 2012.

AndrToma/Arquivo da editora

40 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

2o momento: A mesa-redonda
Para podermos pensar de maneira mais aprofundada sobre as questes an-
teriores, sugerimos que seja realizada na classe uma mesa-redonda a respeito do
seguinte tema:

O que pode ser feito para que melhorem os nveis de leitura no Brasil?

o gnero oral mesa-redonda

Mesa-redonda, como j foi explicado, um tipo de discusso ou confe-
rncia em que todos os participantes conhecem bem o assunto tratado. No
h, necessariamente, divergncia de opinies: o objetivo do participante de
uma mesa-redonda no , como no debate, convencer os demais participan-
tes e o pblico de seu ponto de vista, mas, sim, proporcionar um aprofun-
damento do tema, permitir que o pblico conhea vrios ngulos das ques-
tes tratadas.
O nmero de participantes pode variar, porm, em geral, no passa de
quatro ou cinco.
Da mesa-redonda que propomos, seria interessante que participassem um
ou dois professores que de alguma forma estejam envolvidos com a questo
da leitura e possam apresentar suas vivncias e opinies.
Tambm podem ser convidadas pessoas de fora da escola que, por sua atua-
o profissional, poderiam contribuir para a discusso: um escritor, um peda-
gogo, um psiclogo, um jornalista, etc. Os demais participantes sero alunos.
importante frisar que os alunos que queiram participar da mesa-redonda
como convidados, e no apenas como pblico, precisaro apresentar uma ar-
gumentao sobre o tema discutido. Contudo os alunos no devem sentir-se
intimidados pela presena de professores e especialistas, pois participaro
justamente como alunos, como aprendizes em relao ao assunto tratado. Eles
estaro mostrando o ponto de vista que tm sobre o tema, e isso muito im-
portante no contexto dessa mesa-redonda, tanto no que diz respeito a com-
partilhar o que pensam sobre leitura quanto pelo fato de eles, os jovens, serem
o foco da discusso.

Organizao
O mediador (necessariamente um aluno) ficar responsvel por apresen-
tar os participantes e estimular a conversa fazendo perguntas a cada um.
No necessrio estipular tempo para cada fala: a mesa-redonda permite
a troca de ideias como em uma conversa.
A audincia (o restante da classe) tem o direito de, no final, fazer pergun-
tas dirigidas a um dos participantes da mesa em particular ou para ser respon-
dida por qualquer um deles. A pergunta deve ser escrita em um papel e entre-
gue ao mediador, que a redirecionar mesa. O mediador tem ainda o papel
de encerrar a mesa com uma pequena fala resumindo os principais pontos le-
vantados na discusso e agradecendo aos participantes e plateia.

o romANcE 41
 A P r o v E I t E P A r A
Reproduo/Ed. L&PM

ler
Os amores de Moll Flanders, de Daniel Defoe, editora
Ediouro.
a prpria Moll Flanders quem conta sua histria. Ladra durante doze
anos, deportada para os Estados Unidos, onde se casa cinco vezes. Um dia,
torna-se milionria e passa a viver honestamente. Romance de 1722.

As viagens de Gulliver, de Jonathan Swift, editora L&PM.

Publicado pela primeira vez em 1726. Depois de naufrgios e tormentas,
Gulliver aporta em terras estranhas: em Lilipute, ningum mede mais de 15 cm;
no Pas dos Houyhnhnms, os habitantes mais importantes so cavalos.

Os sofrimentos do jovem Werther, de Johann Wolfgang von

Goethe, editora Martins Fontes.
Com Werther, de 1774, Goethe deu incio prosa moderna na Alema-
nha. Trata-se da histria de uma paixo devastadora. Um dos romances mais
famosos da literatura.

O baro nas rvores, de Italo Calvino, editora Companhia das Letras.

Cosme Chuvasco de Rond revolta-se contra seus pais e resolve viver sobre as rvores. Desse
lugar privilegiado, ele no se exila do mundo; ao contrrio, apenas toma o distanciamento neces-
srio para, quem sabe, observ-lo melhor.

Antes de nascer o mundo, de Mia Couto, editora Companhia das Letras.

Jesusalm abriga cinco personagens, Silvestre e seus dois filhos, Mwanito e Ntunzi, o Tio
Aproximado e Zacaria, que se distanciaram dos grandes centros urbanos para esquecer o passado
e as circunstncias misteriosas em que ocorreu a morte da me.

ver na internet
Maria do Carmo/Folhapress

http://virtualbooks.terra.com.br
Site de livros eletrnicos. (Para abrir e ler os livros, voc precisa ter os
programas WinZip e Acrobat Reader.) Acesso em: 30 jan. 2013.

www.releituras.com/rubemalves_menu.asp
Nesta pgina do site Releituras h diversos textos do escritor Rubem
Alves. Acesso em: 30 jan. 2013.

42 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

 LiteRatuRa

Romantismo
prosa
> Interdisciplinaridade com:
Arte, Histria, Geografia,
Sociologia, Filosofia.

P a R a c o m e a R

Alamy/Other Images
Certamente voc tem alguma ideia do que seja uma pes-
soa romntica, que pode ser diferente da ideia de outras
pessoas. Talvez voc considere romntica at mesmo a sua
viso do amor.

Para avaliar sua noo do que ser romntico, vamos fazer

uma atividade, uma brincadeira. Imagine a pessoa ideal para
viver com voc um grande amor. Escreva para voc mesmo
uma carta romntica, como se fosse essa pessoa. Em outras
palavras: escreva a carta romntica que gostaria de receber
da pessoa ideal.

Ao longo deste captulo, verifique o que pode haver de

romntico nos textos que sero estudados. Todos foram es-
critos na segunda metade do sculo XIX e trazem em sua
composio elementos comuns esttica literria da poca.

Publicada em 1862, a novela Amor de perdio, do romancista por-

tugus Camilo Castelo Branco, trata do amor impossvel entre dois jovens,
Simo Botelho e Teresa de Albuquerque, vizinhos, mas filhos de famlias teXto 1
inimigas. Acompanhe, neste captulo, por meio da leitura de dois frag-
mentos desse romance, as diferentes manifestaes do estado de alma
das personagens, as mudanas de com-
Divulgao/Clap Filmes

portamento, os mpetos de paixo, a co-

ragem para desafiar a autoridade pater-
na, para transgredir valores sociais e fazer
valer um sentimento.

Cena do filme Um amor de perdio, do diretor

portugus Mrio Barroso, 2008, inspirado na obra
de Camilo Castelo Branco.

Romantismo PRosa 43
 Simo Botelho e Teresa de Albuquerque se apaixonam, mas suas famlias, ini-
migas, no aceitam esse amor. Por recusar-se a casar com seu primo Baltasar, Tere-
sa enviada a um convento, enquanto Simo, depois de se envolver em uma briga
com criados de Baltasar, esconde-se na casa de um ferreiro. Mariana, filha do fer-
reiro, apaixona-se pelo rapaz e o ajuda a manter correspondncia secreta com Te-
resa, sendo pea muito importante na construo da histria. Quando Simo tenta
resgatar Teresa do convento, porm, algo d errado e a vida de todas as personagens
ser afetada por esse golpe.

Amor de perdio
Captulo II
Camilo Castelo Branco

[]
No espao de trs meses fez-se maravilhosa mudana nos costumes de
Simo1. As companhias da rel desprezou-as. Saa de casa raras vezes, ou s,
ou com a irm mais nova, sua predileta. O campo, as rvores e os stios mais
sombrios e ermos eram o seu recreio. Nas doces noites de estio demorava-se
por fora at ao repontar da alva. Aqueles que assim
o viam admiravam-lhe o ar cismador e o
recolhimento que o sequestrava da vida vulgar.
Em casa encerrava-se no seu quarto, e saa quando
o chamavam para a mesa.
D. Rita pasmava da transfigurao, e o
marido, bem convencido dela, ao fim de
cinco meses, consentiu que seu filho lhe
dirigisse a palavra.
Simo Botelho amava. A est uma
palavra nica, explicando o que parecia
absurda reforma aos dezessete anos.
Amava Simo uma sua vizinha, menina
de quinze anos, rica herdeira, regularmente
bonita e bem-nascida. Da janela do seu
quarto que ele a vira pela primeira vez, para
am-la sempre. No ficara ela inclume da
ferida que fizera no corao do vizinho: amou-o
AndrTom
a/Arquivo
da editora tambm, e com mais seriedade que a usual nos
seus anos.
1
Simo, aos 15 anos, chamava a ateno de todos por ter, segundo seu irmo, um gnio sanguinrio:
[] emprega em pistolas o dinheiro dos livros, convive com os mais famosos perturbadores da
academia, e corre de noite as ruas insultando os habitantes e provocando-os luta. em relao a
esse comportamento a maravilhosa mudana de costumes.

44 uniDaDe 1 a viDa que se RecRia

 Os poetas cansam-nos a pacincia a falarem do amor da mulher aos alva: primeira claridade
da manh.
quinze anos, como paixo perigosa, nica e inflexvel. Alguns cismador: pensativo.
declinar: eximir-se,
prosadores de romances dizem o mesmo. Enganam-se ambos. O amor recusar.
dos quinze anos uma brincadeira; a ltima manifestao do amor s ermo: deserto.
estio: vero.
bonecas; a tentativa da avezinha que ensaia o voo fora do ninho, inclume: ileso, livre
de dano ou perigo.
sempre com os olhos fitos na ave-me, que a est de fronte prxima litgio: questo judicial.
chamando: tanto sabe a primeira o que amar muito, como a segunda obtemperar: obedecer,
pr-se de acordo.
o que voar para longe. pasmar: admirar-se de
algo.
Teresa de Albuquerque devia ser, porventura, uma exceo no seu amor. rel: ral; a camada
O magistrado e sua famlia eram odiosos ao pai de Teresa, por motivo mais baixa da
sociedade.
de litgios, em que Domingos Botelho lhe deu sentenas contra. Afora transfigurao:
isso, ainda no ano anterior dois criados de Tadeu de Albuquerque tinham transformao na
maneira de pensar e
sido feridos na celebrada pancadaria da fonte2. , pois, evidente que o proceder.

amor de Teresa, declinando de si o dever de obtemperar e sacrificar-se ao

justo azedume de seu pai, era verdadeiro e forte.
[]
CASTELO BRANCO, Camilo. Amor de perdio. So Paulo: tica, 2001.

inteRPRetao Do teXto
1. Segundo o texto, que grande transformao o amor provocou em Simo?

2. O que essa alterao de comportamento revela sobre o novo estado de esprito

de Simo?

3. Leia:
"[...] O campo, as rvores e os stios mais sombrios e ermos eram o seu recreio.
Nas doces noites de estio demorava-se por fora at ao repontar da alva. [...]"

O espao fundamental em uma narrativa no s porque determina muitas das

aes das personagens, mas porque pode revelar seu estado de esprito. Por que
os novos espaos por onde circula Simo so coerentes com sua transformao?

4. Explique o que , segundo o narrador, o amor dos 15 anos.

5. Por que Teresa de Albuquerque uma exceo em seu amor?

2
Certo dia um dos empregados do pai de Simo levou os animais para beber no chafariz. Por
descuido ou de propsito, este esbarrou em algumas vasilhas das pessoas que estavam buscando
gua ali. Por causa disso, o empregado comeou a ser espancado. Vendo a cena, Simo no s
entrou na briga, machucando muitas pessoas, como acabou de quebrar as outras vasilhas que ali
se encontravam.

Romantismo PRosa 45
 J enamorada de Simo Botelho, Teresa recebe do pai um pedido para que
se case com seu primo Baltasar. Acompanhe a reao da moa a esse pedido,
teXto 2 observando os riscos que corre por no querer atender ao desejo paterno.

Amor de perdio
Captulo IV
Camilo Castelo Branco
[]
Ao romper dalva dum domingo de junho de 1803, foi Teresa
chamada para ir com seu pai primeira missa da igreja
paroquial. Vestiu-se a menina, assustada, e encontrou o velho na
antecmara a receb-la com muito agrado, perguntando-lhe se
ela se erguia de bons humores para dar ao autor de seus dias um
resto de velhice feliz. O silncio de Teresa era interrogador.
Vais hoje dar a mo de esposa a teu primo Baltasar, minha
filha. preciso que te deixes cegamente levar pela mo de teu pai.
Logo que deres este passo difcil, conhecers que a tua felicidade
daquelas que precisam ser impostas pela violncia. Mas repara, minha
querida filha, que a violncia dum pai sempre amor. Amor tem sido
a minha condescendncia e brandura para contigo. Outro teria
subjugado a tua desobedincia com maus-tratos, com os rigores do
convento, e talvez com o desfalque do teu grande patrimnio. Eu,
no. Esperei que o tempo te aclarasse o juzo, e felicito-me de te julgar
desassombrada do diablico prestgio do maldito que acordou o teu
inocente corao. No te consultei outra vez sobre este casamento, por
temer que a reflexo fizesse mal ao zelo de boa filha com que tu vais
abraar teu pai, e agradecer-lhe a prudncia com que ele respeitou o
teu gnio, velando sempre a hora de te encontrar digna do seu amor.
Teresa no desfitou os olhos do pai; mas to abstrada estava, que
escassamente lhe ouviu as primeiras palavras, e nada das ltimas.
No me respondes, Teresa?! tornou Tadeu, tomando-
-lhe cariciosamente as mos.
Que hei de eu responder-lhe, meu pai? balbuciou ela.
D-me o que te peo? Enches de contentamento os
poucos dias que me restam?
E ser o pai feliz com o meu sacrifcio?
No digas sacrifcio, Teresa Amanh a estas horas vers
que transfigurao se fez na tua alma. Teu primo um composto
de todas as virtudes; nem a qualidade de ser um gentil moo lhe
falta, como se a riqueza, a cincia e as virtudes no bastassem a
AndrToma/Arquivo da editora formar um marido excelente.

46 uniDaDe 1 a viDa que se RecRia

 E ele quer-me depois de eu me ter negado? disse ela com
amargura irnica.
Se ele est apaixonado, filha! e tem bastante confiana em si
para crer que tu hs de am-lo muito!
E no ser mais certo odi-lo eu sempre?! Eu agora mesmo o
abomino como nunca pensei que se pudesse abominar! Meu pai
continuou ela, chorando, com as mos erguidas mate-me; mas no me
force a casar com meu primo! escusada a violncia, porque eu no caso!
Tadeu mudou de aspecto, e disse irado:
Hs de casar! Quero que cases! Quero! Quando no,
amaldioada sers para sempre, Teresa! Morrers num convento! Esta casa
abstrado: distrado.
ir para teu primo! Nenhum infame h de aqui pr p nas alcatifas de alcatifa: tapete.
meus avs. Se s uma alma vil, no me pertences, no s minha filha, no desassombrado:
serenado; livre de susto,
podes herdar apelidos honrosos, que foram pela primeira vez insultados de receio.
pelo pai desse miservel que tu amas! Maldita sejas! Entra nesse quarto, e escusado: justificado,
perdovel.
espera que da te arranquem para outro, onde no vers um raio de Sol. irado: furioso,
enraivecido.
Teresa ergueu-se sem lgrimas, e entrou serenamente no seu quarto. velar: estar alerta,
[] vigiar.
CASTELO BRANCO, Camilo. op. cit.

inteRPRetao Do teXto
Leitura expressiva
1. Na atividade seguinte a esta, pediremos uma leitura expressiva do texto. Para
preparar-se, faa, no caderno, o que se pede.
a) Como era, provavelmente, o tom de voz de Tadeu Albuquerque em sua pri-
meira fala filha? Copie alguns termos ou expresses do trecho que o leva-
ram a essa concluso.
b) Ao expressar-se dessa maneira, o pai esperava de Teresa uma resposta posi-
tiva a seu pedido. Destaque alguns dos argumentos usados nessa primeira
fala para convencer a filha a casar-se com o primo.
c) Em que momento do dilogo o tom de voz de Tadeu possivelmente comea
a se alterar?
d) Em que fala o pai de Teresa se mostra irado? E como costuma ser a fala de
algum que est irado?
e) Voc imagina que a voz de Teresa tenha se alterado ao longo do dilogo?
Por qu?

2. Agora forme dupla com um colega e preparem a representao do dilogo

entre Tadeu Albuquerque e Teresa para apresentar sala.

Romantismo PRosa 47
 Habilidades >
Para ler os fragmentos de Amor de perdio, voc precisou:
leitoras

identificar o estado de alma das personagens e a transformao causa-
da pelo sentimento amoroso;

deduzir informaes a partir da compreenso de determinados dados
presentes nas linhas do texto;

relacionar o espao ao estado de alma das personagens;

inferir o tom das personagens com base na observao de palavras que
compem as falas.

O romance Iracema, de Jos de Alencar, foi publicado em 1865 e sim-

teXto 3 boliza o encontro entre europeus e indgenas, base da formao do povo
brasileiro, segundo a viso da poca.
No trecho que ser apresentado aqui, voc observar o vocabulrio
que pretende ser autenticamente brasileiro , a adjetivao, as com-
paraes e o teor potico da narrativa.

Sculo XVI, litoral do Cear. Iracema, jovem indgena tabajara, fere sem querer
o portugus Martim, que acolhido em sua tribo. Eles se apaixonam e, quando o
jovem parte, Iracema o acompanha, desencadeando uma luta entre os tabajaras e
uma tribo rival. Grvida de Martim, Iracema sofre ao ver as mortes causadas por
sua traio a sua tribo e por perceber que o amado est cada vez mais distante dela,
saudoso da terra natal e dos companheiros. Martim acabar voltando para a Euro-
pa, levando consigo o filho Moacir (que significa filho da dor).

Vamos acompanhar o momento em que Martim, preparado para fugir

da tribo na manh seguinte, pede a Iracema a bebida de Tup (a jurema).
Ela volta com o vinho e oferece-o ao amado guerreiro branco, que, depois
de beb-lo, sonha com os doces beijos de Iracema, sem saber que a virgem
havia, de verdade, se entregado a ele.

Iracema
Captulo XV
Jos de Alencar

[]
Virgem formosa do serto, esta a ltima noite que teu hspede
dorme na cabana de Araqum, onde nunca viera, para teu bem e seu.
Faze que seu sono seja alegre e feliz.
Manda; Iracema te obedece. Que pode ela para tua alegria?
O cristo falou submisso, para que no o ouvisse o velho Paj:
A virgem de Tup guarda os sonhos da jurema que so doces e
saborosos!
48 uniDaDe 1 a viDa que se RecRia
 Um triste sorriso pungiu os lbios de Iracema:
O estrangeiro vai viver para sempre cintura da virgem branca;
nunca mais seus olhos vero a filha de Araqum, e ele j quer que o sono
feche suas plpebras, e que o sonho o leve terra de seus irmos!
O sono o descanso do guerreiro, disse Martim; e o sonho a
alegria dalma. O estrangeiro no quer levar consigo a tristeza da terra
hospedeira, nem deix-la no corao de Iracema!
A virgem ficou imvel.
Vai, e torna com o vinho de Tup.
Quando Iracema foi de volta, jo Pajno estava na cabana; tirou a virgem
do seio o vaso que ali trazia oculto sob a carioba de algodo entretecida de
penas. Martim lho arrebatou das mos, e libou as gotas do verde e amargo licor.
Agora podia viver com Iracema, e colher em seus lbios o beijo, que ali
viava entre sorrisos, como o fruto na corola da flor. Podia am-la, e sugar arrebis: os tons
desse amor o mel e o perfume, sem deixar veneno no seio da virgem. avermelhados do cu
no amanhecer e no
O gozo era vida, pois o sentia mais forte e intenso; o mal era sonho e entardecer.
iluso, que da virgem no possua seno a imagem. borrasca: temporal
com chuvas e ventos
Iracema afastara-se opressa e suspirosa. intensos.
Abriram-se os braos do guerreiro adormecido e seus lbios; o nome carioba: espcie de
camisa de algodo.
da virgem ressoou docemente. corola: conjunto de
A juruti, que divaga pela floresta, ouve o terno arrulho do ptalas da flor.
entretecida:
companheiro; bate as asas, e voa a conchegar-se ao tpido ninho. Assim a entrelaada,
virgem do serto aninhou-se nos braos do guerreiro. intercalada.
espanejar:
Quando veio a manh, ainda achou Iracema ali debruada, qual desabrochar.
borboleta que dormiu no seio do formoso cacto. Em seu lindo frudo: gozado,
desfrutado.
semblante acendia o pejo vivos rubores; e como entre os arrebis da jandaia: designao
manh cintila o primeiro raio do sol, em suas faces incendidas rutilava o comum a vrias aves
semelhantes, como
primeiro sorriso da esposa, aurora de frudo amor. papagaios e periquitos.
A jandaia fugira ao romper dalva e para no tornar mais cabana. juruti: designao
comum a vrias aves
Vendo Martim a virgem unida ao seu corao, cuidou que o sonho semelhantes, como
continuava; cerrou os olhos para torn-los a abrir. pombas e rolinhas.
libar: beber, sorver;
A pocema dos guerreiros, troando pelo vale, o arrancou ao doce beber mais por prazer
engano; sentiu que j no sonhava, mas vivia. Sua mo cruel abafou nos do que por
necessidade.
lbios da virgem o beijo que ali se espanejava. pejo: pudor, vergonha.
Os beijos de Iracema so doces no sonho; o guerreiro branco pocema: grito de
encheu deles sua alma. Na vida, os lbios da virgem de Tup amargam e guerra.
pungir: comear a
doem como o espinho da jurema. apontar, comear a
A filha de Araqum escondeu no corao a sua ventura. Ficou tmida aflorar.
rubor: a cor vermelha
e inquieta, como a ave que pressente a borrasca no horizonte. Afastou-se nas faces provocada
rpida, e partiu. por vergonha.
rutilar: fazer brilhar,
As guas do rio banharam o corpo casto da recente esposa. resplandecer.
Tup j no tinha sua virgem na terra dos tabajaras. troar: retumbar,
trovejar.
[] viar: desenvolver-se
ALENCAR, Jos de. Iracema. Porto Alegre: L&PM, 2002. com fora.

Romantismo PRosa 49
inteRPRetao Do teXto
1. Releia:
A virgem de Tup guarda os sonhos da jurema que so doces e saborosos!
Um triste sorriso pungiu os lbios de Iracema:
O estrangeiro vai viver para sempre cintura da virgem branca; nunca
mais seus olhos vero a filha de Araqum, e ele j quer que o sono feche suas
plpebras, e que o sonho o leve terra de seus irmos!

O que Iracema imaginava que Martim desejava sonhar sob o efeito da bebida
da jurema?

2. Diante do desejo de Martim de provar a jurema, um sorriso triste aponta nos

lbios da indgena. Qual pode ter sido a razo da tristeza de Iracema?

3. As diversas comparaes e metforas presentes ao longo do romance Iracema

so responsveis pela criao do tom potico da obra, como em:
O sono o descanso do guerreiro, disse Martim; e o sonho a alegria dalma.
O estrangeiro no quer levar consigo a tristeza da terra hospedeira, nem deix-
-la no corao de Iracema!

Observe a oposio representada pelos termos destacados e complete a frase a

seguir no caderno.
O elemento, nesse contexto, que poderia corresponder tristeza da terra hos-
pedeira, aquilo que um sonho bom deveria substituir,
a) a saudade da prpria terra, Portugal, que Martim deixou h bastante tempo.
b) a saudade da noiva, que o espera em sua terra de origem.
c) a impossibilidade de ter Iracema, de am-la.
d) as tristezas e as decepes vividas no Brasil.

4. Releia:
Agora podia viver com Iracema, e colher em seus lbios o beijo, que ali vi-
ava entre sorrisos, como o fruto na corola da flor. Podia am-la, e sugar desse
amor o mel e o perfume, sem deixar veneno no seio da virgem.

Se o amor de Martim pela indgena era impossvel, por que, nesse momento,
ele acredita poder viver com Iracema, e colher em seus lbios o beijo?

5. Complete o trecho a seguir no caderno.

No contexto do trecho Podia am-la, e sugar desse amor o mel e o perfume,
sem deixar veneno no seio da virgem, mel e perfume significam a sensao
agradvel sentida naquele estado de sonho. A frase sem deixar veneno no seio
da virgem, portanto, pode significar
a) no permitir que Iracema bebesse o licor de Tup, bebida destinada apenas
aos guerreiros.
b) viver as delcias do contato com Iracema apenas em sonho, sem de fato
consumar o amor, protegendo, assim, a virgindade da indgena.
c) no permitir que Iracema tomasse contato com seus sonhos, seus desejos.

50 uniDaDe 1 a viDa que se RecRia

6. A certeza de Martim de que havia estado com Iracema apenas em sonho pode
ser comprovada pelo seguinte trecho: Praia de Boa Viagem, de
Hiplito Caron, 1884.
a) [] e colher em seus lbios o beijo, que ali viava entre sorrisos, como o
leo sobre tela, 50,2 cm
fruto na corola da flor. 75 cm. Vendo esse
b) O gozo era vida, pois o sentia mais forte e intenso [] quadro que retrata uma
praia brasileira no
c) [] o mal era sonho e iluso, que da virgem no possua seno a imagem. sculo XIX, podemos ter
uma ideia de como era
7. possvel, no trecho lido, verificar uma integrao entre as aes e as descries o nosso litoral na poca
das personagens e os elementos da paisagem. Releia: em que Jos de Alencar
escreveu seus romances.
"Quando veio a manh, ainda achou Iracema ali debrua-
da, qual borboleta que dormiu no seio do formoso cacto. Em
seu lindo semblante acendia o pejo vivos rubores; e como entre
os arrebis da manh cintila o primeiro raio do sol, em suas
faces incendiadas rutilava o primeiro sorriso da esposa, aurora
de frudo amor."
a) A manh que surge ainda encontra a indgena junto de
Martim. Em seu rosto brilha um sorriso, o primeiro sorriso
da esposa. A que elemento da paisagem comparado o
sorriso de Iracema?
b) O que essa comparao revela sobre esse momento da vida
de Iracema?
Reproduo/Museu Nacional de Belas
Artes Iphan/MinC, Rio de Janeiro, RJ

Para entender
o Romantismo PRosa
O Romantismo nasceu na Europa, no fim do sculo XVIII e incio do sculo
XIX. Movimento intelectual e artstico, vinha ligado ao novo contexto poltico,
social e econmico, em que cada vez mais a burguesia se impunha, a nobreza
perdia poder e a industrializao fazia surgir uma crescente classe operria.
A cultura aristocrtica, que circulava apenas na corte, foi substituda por uma
cultura produzida e consumida pelos burgueses. A princpio, os ideais da Revoluo
Francesa levaram aos preceitos iluministas, baseados na razo, criando espao para a
arte neoclssica. Entretanto, o esprito revolucionrio e o novo mundo que sobreveio
ao crescente poder do capital contriburam tambm, em um segundo momento, para
o aparecimento do Romantismo. Baseado na emoo, e no no racionalismo e no
equilbrio clssicos, tratava-se de um movimento cuja produo era bem mais acessvel.
Na literatura, o Romantismo estligado alfabetizao de uma parcela maior
da populao (sobretudo na Frana) e ao aprimoramento do sistema de impres-
so, que permitia que os jornais fossem vendidos a preos menores, ajudando a
criar um novo pblico leitor predominantemente burgus e que desejava
ver seu mundo e seus costumes retratados no que lia.
As primeiras manifestaes literrias do Romantismo ocorreram na Alemanha,
com a publicao de Os sofrimentos do jovem Werther, de Goethe, e na Ingla-
terra, com o Ivanho, de Walter Scott. Mas foi na Frana que esse movimento
atingiu seu apogeu, com Victor Hugo e Alexandre Dumas.

Romantismo PRosa 51
 Goethe e os sofrimentos
akg-images/Latinstock

Ilustrao de Tony Johannot (1803-1852) para a edio
francesa do livro Os sofrimentos do jovem Werther.
akg-images/Latinstock/Museu Histrico Alemo, Berlim, Alemanha
do jovem Werther
De famlia prspera, o alemo Johann Wolfgang von
Goethe (1749-1832) foi advogado, botnico, cientista,
filsofo e, principalmente, romancista e poeta. Em 1774,
inflamado pelo esprito do Sturm und Drang (tempes-
tade e mpeto), movimento alemo que ia contra o Ilu-
minismo ao pregar a vitria do sentimento sobre a razo,
Goethe escreveu o romance Os sofrimentos do jovem
Werther, que se tornou marco do Romantismo alemo.
As desventuras de Werther eram baseadas no amor
que o prprio poeta nutrira pela esposa de um amigo.
Mas, se na vida real a paixo foi curada com uma viagem
de Goethe Itlia, na fico ela culmina com o suicdio
do protagonista.
O final do romance teve uma repercusso no espe-
rada: desencadeou uma srie de suicdios pela Europa.
A situao chegou a tal ponto de gravidade que o pr-
prio Goethe disse: Onde eu me sentia liberto e aliviado,
porque havia transformado a realidade em poesia, meus

amigos se enganaram, acreditando que se devia trans-

formar a poesia em realidade.

Burgueses lendo jornal, pintura do alemo L. Arnoto, c.
1840. leo sobre tela, 74 cm 89 cm, que nos d uma
ideia de como o hbito da leitura se propagou na poca.
Pblico consumidor
A literatura romntica era destinada a um pblico
de burgueses que, em grande parte, se habituara
leitura de romances por meio de jornais. que muitos
jornais publicavam diariamente trechos de romances
em uma seo denominada folhetim. O objetivo era
aumentar as vendas o que se conseguia, pois a nar-
rativa era interrompida em algum ponto cheio de sus-
pense, e os leitores, para conhecer o final do conflito,
compravam o jornal no dia seguinte.

o contexto em Portugal
Na primeira metade do sculo XIX, o cenrio portugus era de grande tu-
multo e, em especial, de confuso poltica e social causados pela invaso de
Portugal por Napoleo Bonaparte e pela fuga do ento prncipe regente dom
Joo e sua corte para o Brasil. (Dom Joo s seria aclamado rei aps a morte de
sua me, a rainha dona Maria I, em 1818.)
Apenas em 1820, depois da Revoluo Liberal do Porto, organizada pela bur-
guesia, a corte volta para Portugal e uma monarquia constitucional estabele-
cida no reino. Na sequncia, porm, surgem problemas como a independncia
do Brasil e a guerra civil em Portugal, provocada pela crise sucessria e pela in-
tensa luta pelo poder entre liberais e absolutistas.

52 uniDaDe 1 a viDa que se RecRia

o contexto no Brasil
A vinda da famlia real portuguesa ao Brasil,

Divulgao/Elimar Produes
alm de ter preparado o caminho para a indepen-
dncia, movimentou a vida na colnia e trouxe
algum progresso. Por exemplo, em 1808 foi criada
a Imprensa Rgia e apenas ento se autorizou o
funcionamento de tipografias e a publicao de
jornais, o que facilitou a divulgao da esttica
romntica, vinda da Europa.
De certa forma, a presena da corte real de-
terminou ainda uma das mais importantes carac-
tersticas do Romantismo brasileiro: a preocupao
em estabelecer uma ideia de nao brasileira e em
definir os smbolos de nossa nacionalidade.
Cena do filme Carlota
Joaquina, princesa do
Brazil, dirigido por Carla
algumas caractersticas da Camurati em 1994.
Com muito humor e
literatura romntica uma viso irnica da
Histria, Camurati
retrata a famlia real
emoes individuais e coletivas: o eu e a nao portuguesa na poca de
sua chegada ao Brasil,
Os autores romnticos procuravam a emoo, a fantasia e a intuio, aban- em 1808.
donando a tradio clssica do equilbrio. A universalidade dos temas foi outra
caracterstica dos clssicos que os romnticos abandonaram, preferindo em suas
obras mostrar uma viso pessoal do mundo, a emoo que ele lhes despertava
e, mais ainda, sua vida interior, seus sentimentos, sua individualidade. A ptria,
como extenso do indivduo, tambm passou a ser valorizada.

insatisfao com o mundo contemporneo

O sculo XIX herdou do sculo anterior tanto o racionalismo dos iluministas
como a organizao social, em que a influncia burguesa se impunha.
Os autores romnticos viviam, ento, em um perodo em que a razo estava
acima dos sentimentos e os valores mais importantes eram a ascenso social, a
posse de bens materiais, a estabilidade e a respeitabilidade. Era, portanto, um
mundo ao qual eles no se ajustavam, da o desejo de fuga da realidade tpico do
Romantismo e que se percebe na retomada de temas ligados ao passado, visto
como um tempo mais puro e genuno, no anseio pela morte, no refgio, nos sonhos
e devaneios. Como a realidade era insatisfatria, os romnticos mostravam-na
idealizada: a ptria, a mulher, a infncia so imaginadas de maneira ideal.

importncia da vida sentimental

Pelo fato de no se ajustarem realidade de seu tempo, os autores romnticos
refugiavam-se em seu mundo interior, onde buscavam muitos de seus temas.

Romantismo PRosa 53
Christies Images/Corbis/Latinstock

Percebe-se, entretanto, em alguns autores, uma ver-

dadeira exacerbao, um culto dos prprios sentimen-
tos. Assim, o amor por donzelas inatingveis, o sofri-
mento causado por uma decepo amorosa, a saudade
da infncia e da ptria so tratados com um exagero,
um derramamento de emoes que chega s vezes
ao sentimentalismo.

Jovem camponesa
dormindo, de Lon-Jean
Defesa de grandes causas sociais
Basile Perrault, c. 1854.
Por viver em um momento de grande evoluo econmica e poltica de uma
Observe nesse quadro a
idealizao da figura classe social a burguesia , muitos escritores romnticos conceberam sua obra
feminina, to lnguida como um espao em que podiam tratar de valores morais e espirituais, que eles
e delicada que os ps
mal tocam o solo.
desejavam ver fortalecidos, em uma sociedade to voltada aos bens materiais,
ao enriquecimento. No Brasil, essa tendncia se manifestou sobretudo na defesa
da abolio da escravatura.

Principais autores da prosa

romntica portuguesa
camilo castelo Branco
Nasceu em Lisboa, em 1825. Levou uma vida cheia de paixes e desgraas,
que contriburam para moldar sua obra. O Romantismo esteve presente no
s em seus escritos, mas tambm em seu comportamento social.
Uma vez que procurava no conter seus sentimentos e instintos, Camilo Cas-
telo Branco viveu inmeros casos amorosos. Nisso ele no inovou, pois se torna-
ra moda entre os artistas romnticos viver as emoes com toda a intensidade.
, sim, considerado um inovador da prosa literria portuguesa por ter
conseguido empregar uma linguagem mais simples e se comunicar com o
grande pblico, sem com isso diminuir o valor artstico de sua obra.
Camilo escrevia para sustentar a famlia, por isso produziu muito: novelas
(publicadas inicialmente em folhetins), poemas, peas de teatro, historiogra-
fia, crtica literria, memrias. Sua obra tem valor irregular: h produes de
alto nvel ao lado de outras medocres.
As novelas foram o gnero que o tornou mais conhecido. Elas podem ser
assim agrupadas:
novelas passionais histrias de amores que se engrandecem com as difi-
culdades, tornando-se eternos, amores levados ao extremo (Amor de perdi-
o, Amor de salvao, etc.);
novelas de mistrio, terror e aventura (Os mistrios de Lisboa, O esquele-
to, etc.);
novelas histricas (O judeu, O regicida, etc.);
novelas satricas que criticam os costumes da poca, em uma linha mais
sociolgica (Corao, cabea e estmago, Eusbio Macrio, etc.).
Em 1890, cego e exausto por desgostos familiares, Camilo Castelo Branco
se suicidou.

54 uniDaDe 1 a viDa que se RecRia

Jlio Dinis

Acervo Iconographia/Reminiscncias
Jlio Dinis (1839-1871) nasceu na cidade do Porto.
Formou-se em Medicina, o que contribuiu para que
desenvolvesse em sua obra uma observao cientfica
e cuidadosa da sociedade.
Longe do passionalismo de Camilo Castelo Branco,
Jlio Dinis mostra, em seus romances e novelas, per-
sonagens movidas por um amor que mais espiritual
que fsico e no leva necessariamente tragdia, pois
estsempre fundado em princpios ticos e na pureza
de sentimentos.
As heronas de Jlio Dinis so idealizadas: ange-
licais, bondosas, de uma moral firme e slida. O
mundo de seus romances imaginado de uma ma-
neira ideal: nele todas as tenses sociais, todos os
conflitos podem ser resolvidos pela razo, pelo tra-
balho e pela cincia.
Principais obras: As pupilas do senhor reitor e
Uma famlia inglesa.
As personagens Clara e
Margarida, em
ilustrao de Alfredo
Principais autores da prosa Roque Gameiro (1864-
-1935) para As pupilas
romntica brasileira do senhor reitor, de
Jlio Dinis.

Jos de alencar
Jos de Alencar (1829-1877) nas-

Reproduo/Museu de Arte de So Paulo Assis Chateaubriand, So Paulo, SP

ceu em Mecejana, no Cear, e foi
educado em So Paulo. Advogado,
jornalista, poltico e ministro da Jus-
tia, foi quem consolidou o gnero
romance na literatura brasileira.
Suas narrativas permitem conhe-
cer o Brasil do sculo XIX, seus am-
bientes e costumes. Polmico, tinha
por objetivo escrever usando uma
lngua brasileira, ou seja, empre-
gando construes mais simples e
que, para o autor, se aproximariam
do autntico falar brasileiro.
Iracema, de Antnio
Alencar indianista Enquanto os autores romnticos europeus retomaram, Parreiras, 1909. leo
em seus romances, histrias medievais e de cavalaria como forma de fortalecer sobre tela, 61 cm
92 cm. So Paulo,
a identidade nacional, Alencar falou do indgena, para ele o brasileiro mais ge- Museu de Arte de So
nuno. Ao apresentar o nativo como protagonista, o autor de fato inovou, porm Paulo (Masp).
se tratava de um indgena idealizado e que agia, muitas vezes, segundo padres
europeus de comportamento.
O guarani e Iracema so representantes do romance indianista de Alencar.

Romantismo PRosa 55
 A idealizao do indgena e do sertanejo que se v em Alencar e em outros autores romnticos tinha
como base a tese do bom selvagem, defendida por Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), escritor e fil-
sofo suo, precursor do Roman-

Reproduo/Academia de Belas Artes, Filadlfia, EUA

tismo. Para ele, o homem nasce
bom, puro e cheio de nobres
ideais, mas se corrompe quando
passa a viver em sociedade, cau-
sa de toda a infelicidade e injus-
tia existente.
Para os romnticos, o uso
dessa ideia era uma forma de se
contrapor aos valores burgueses,
que eles desprezavam. Com o
homem natural, primitivo, os es-
critores afirmavam a supremacia
do sentimento sobre a razo,
passvel de erros.
A tentativa de resgatar a fi-
gura do bom selvagem acaba
O tratado de William Penn com os ndios, de Benjamin West, 1771. leo sobre
criando tambm uma associao tela, 190 cm 274 cm. Observe como o artista integra os nativos cena dando a
do campo ao que virtuoso, em impresso de que esto absolutamente de acordo com as negociaes propostas
oposio cidade, vista como por Penn, colonizador da Pensilvnia.
lugar de corrupo.
Georges Leuzinger/Coleo Rui Souza e Silva

Alencar urbano Alencar olhava para

seu tempo com irritao. Em seus romances
urbanos, isto , que se passam na cidade, ele
retratou de forma crtica valores burgueses
como a idolatria ao dinheiro. Se suas perso-
nagens se corrompem, angustiam-se, sofrem
os males do mundo burgus, por meio do
amor elas sempre se salvam e se transformam
em heris e heronas.
Seus romances urbanos mais represen-
tativos so Senhora, em que nos apresenta
uma narrativa sobre o casamento por di-
nheiro, e Lucola, sobre a prostituio.
Largo do Pao, Rio de Janeiro, RJ. Fotografia de 1867.
Leia um trecho do segundo captulo de Lucola.
A primeira vez que vim ao Rio de Janeiro foi em 1855. Poucos dias depois da minha
chegada, um amigo e companheiro de infncia, o Dr. S, levou-me festa da Glria;
uma das poucas festas populares da corte. Conforme o costume, a grande romaria,
desfilando pela Rua da Lapa e ao longo do cais, serpejava nas faldas do outeiro e api-
nhava-se em torno da potica ermida, cujo mbito regurgitava com a multido do povo.
[]
A lua vinha assomando pelo cimo das montanhas fronteiras; descobri nessa oca-
sio, a alguns passos de mim, uma linda moa, que parara um instante para contem-
plar no horizonte as nuvens brancas esgaradas sobre o cu azul e estrelado. Admirei-
-lhe do primeiro olhar um talhe esbelto e de suprema elegncia. O vestido que o

56 uniDaDe 1 a viDa que se RecRia

moldava era cinzento com orlas de veludo castanho e dava esquisito realce a um apinhar: amontoar,
ajuntar-se.
desses rostos suaves, puros e difanos, que parecem vo desfazer-se ao menor sopro, bonomia: caracterstica
como os tnues vapores da alvorada. Ressumbrava na sua muda contemplao doce de pessoa bondosa,
melancolia e no sei que laivos de to ingnua castidade, que o meu olhar repousou sem malcia.
cimo: parte superior,
calmo e sereno na mimosa apario. topo.
J vi esta moa! disse comigo. Mas onde? difano: transparente,
Ela pouco demorou-se na sua graciosa imobilidade e continuou lentamente delicado.
ermida: igreja
o passeio interrompido. Meu companheiro cumprimentou-a com um gesto fa- pequena, geralmente
miliar; eu, com respeitosa cortesia, que me foi retribuda por uma imperceptvel em lugar ermo.
inclinao da fronte. falda: base, parte
inferior de encosta ou
Quem esta senhora? perguntei a S. de um morro.
A resposta foi o sorriso inexprimvel, mistura de sarcasmo, de bonomia e fatui- fatuidade: tolice,
dade, que desperta nos elegantes da corte a ignorncia de um amigo, profano na vaidade.
laivo: vestgio, indcio.
difcil cincia das banalidades sociais. outeiro: pequeno
No uma senhora, Paulo! uma mulher bonita. Queres conhec-la? monte.
Compreendi e corei de minha simplicidade provinciana, que confundira a ms- ressumbrar: revelar-se.
serpejar: arrastar-se ou
cara hipcrita do vcio com o modesto recato da inocncia. S ento notei que aque- mover-se pelo cho
la moa estava s, e que a ausncia de um pai, de um marido, ou de um irmo, devia- como serpente.
-me ter feito suspeitar a verdade.
[]
ALENCAR, Jos de. Lucola. So Paulo: tica, 2000.

Coleo Wiener/Arquivos Diplomticos Quay DOrsay, Paris, Frana

Alencar regionalista O gacho,
O sertanejo, O tronco do ip e Til so
seus romances regionalistas. Assim
como nas obras indianistas, nestas a
inteno de Alencar mostrar o Bra-
sil legtimo e o verdadeiro represen-
tante do povo brasileiro, papel que
aqui deixa de ser representado pelo
indgena para ser vivido pelo sertane-
jo, pelo vaqueiro, pelo homem do
interior, que conserva ainda costumes
muito antigos, diferentes dos manti-
dos na corte.
A descrio dos espaos geogrfi-
cos e sociais do campo interior do
Rio Grande do Sul, do Cear, do Rio
Carro de bois, em Minas Gerais, foto de Marc Ferrez, c. 1880. Analisando esta
de Janeiro, de So Paulo ajuda a foto e a anterior, do Rio de Janeiro em 1867, possvel ter uma noo das
formar um painel da poca. distintas realidades existentes no Brasil a urbana e a rural do sculo XIX.

Joaquim manuel de macedo

Com Joaquim Manuel de Macedo (1820-1882), a literatura brasileira passou
a ser conhecida pelo povo. Observador, sua obra considerada um verdadeiro
documentrio dos costumes brasileiros da poca. Os temas preferidos de Mace-
do so o namoro e a vida familiar, dos quais trata com maestria.
Entretanto, depois do enorme sucesso de seu romance de 1844, A Moreninha,
Macedo acabou por tornar-se repetitivo empregando, nas obras posteriores, a
mesma frmula narrativa, o mesmo esquema de efeito sentimental ou cmico.

Romantismo PRosa 57
 Bernardo Guimares
O mineiro Bernardo Guimares (1825-1884) contou, em seus romances, his-
trias de Minas Gerais e de Gois, sempre com uma boa dose da idealizao ti-
picamente romntica.
Em sua obra mais conhecida, A escrava Isaura, ele narra a cobia do senhor
pela escrava no negra. No h preocupao, porm, em fazer uma denncia da
escravido, mero pano de fundo para o romance do par central.

visconde de taunay
As obras mais importantes de Taunay (1843-1889) so A retirada da Laguna,
Joo Raposo/Embrafilme

relato de um episdio da Guerra do Paraguai, e Inocncia, romance regionalista

em que esse autor, brasileiro descendente de franceses, se distancia um tanto da
idealizao e dos exageros emocionais que caracterizam o Romantismo.
Veja este trecho, em que o jovem Cirino se declara sertaneja Inocncia, moa
simples j prometida em casamento a outro homem:
[]
Amor sofrimento quando a gente no sabe se a paixo aceita, quando se
no v quem se adora; amor cu, quando se est como eu agora estou.
E quando a gente est longe, perguntou ela, que se sente?
Cartaz do filme Sente-se uma dor, c dentro, que parece que se vai morrer Tudo causa des-
Inocncia, baseado no gosto: s se pensa na pessoa a quem se quer, a todas as horas do dia e da noite [].
romance de mesmo
nome escrito por Oh! interrompeu a sertaneja com singeleza, ento eu amo
Taunay, em adaptao Voc? indagou Cirino sofregamente.
cinematogrfica de
Se como mec diz
1983 sob a direo de
Walter Lima Jnior. []
E a quem? Diga: a quem?
Houve uma pausa, e a custo retrucou ela ladeando a questo:
A quem me ama.
Ah! exclamou o jovem, ento a mim a mim, com certeza []. Se quer
ver-me fora deste mundo diga que no sou eu, diga!
E como ia mec morrer? atalhou ela com receio.
No falta pau para me enforcar, nem gua para me afogar.
Deus nos livre! no fale nisso Mas por que que mec gosta tanto de mim?
ladear: no tratar Mec no meu parente, nem primo, longe que seja, nem conhecido sequer Eu
diretamente, esquivar- lhe vi apenas pouco tempo e tanto se agradou de mim?
-se de algo.
sofregamente: de []
maneira impaciente. TAUNAY, Visconde de. Inocncia. So Paulo: tica, 2000.

manuel antnio de almeida

A obra de Manuel Antnio de Almeida (1831-1861) difere da de outros au-
tores romnticos brasileiros em alguns aspectos. Por exemplo, ele emprega uma
linguagem bastante direta, o que torna seu texto claro, e suas personagens so
pessoas comuns, do povo, pouco idealizadas.
Seu romance mais importante, Memrias de um sargento de milcias, tem
como palco o Rio de Janeiro sob o domnio de dom Joo VI; a personagem cen-
tral o anti-heri Leonardo, que representa o olhar do pobre e desfavorecido

58 uniDaDe 1 a viDa que se RecRia

sobre a sociedade da poca. Apesar de ter sido escrita no perodo romntico,
no se pode classificar essa obra com toda a segurana como romntica.
Leia este trecho do primeiro captulo, em que o pai do protagonista, tambm
de nome Leonardo, encontra a jovem Maria da hortalia em um navio:
algibebe: vendedor
[] Fora Leonardo algibebe em Lisboa, sua ptria; aborrecera-se porm do negcio, ambulante de roupas,
e viera ao Brasil. Aqui chegando, no se sabe por proteo de quem, alcanou o emprego mascate.
de que o vemos empossado, e que exercia, como dissemos, desde tempos remotos. Mas saloia: camponesa,
moa rstica.
viera com ele no mesmo navio, no sei fazer o qu, uma certa Maria da hortalia, qui-
tandeira das praas de Lisboa, saloia rechonchuda e bonitota. O Leonardo, fazendo-se-lhe
justia, no era nesse tempo de sua mocidade mal-apessoado, e sobretudo era magano.
Ao sair do Tejo, estando a Maria encostada borda do navio, o Leonardo fingiu que
passava distrado por junto dela, e com o ferrado sapato assentou-lhe uma valente pisa-
dela no p direito. A Maria, como se j esperasse por aquilo, sorriu-se como envergonha-
da do gracejo, e deu-lhe tambm em ar de disfarce um tremendo belisco nas costas da
mo esquerda. Era isto uma declarao em forma, segundo os usos da terra: levaram o
resto do dia de namoro cerrado; ao anoitecer passou-se a mesma cena de pisadela e belis-
co, com a diferena de serem desta vez um pouco mais fortes; e no dia seguinte estavam
os dois amantes to extremosos e familiares, que pareciam s-lo de muitos anos.
Quando saltaram em terra comeou a Maria a sentir certos enojos: foram os dois
morar juntos: e da a um ms manifestaram-se claramente os efeitos da pisadela e do
belisco; sete meses depois teve a Maria um filho, formidvel menino de quase trs
palmos de comprido, gordo e vermelho, cabeludo, esperneador e choro; o qual, logo
depois que nasceu, mamou duas horas seguidas sem largar o peito. E este nascimento
certamente de tudo o que temos dito o que mais nos interessa, porque o menino de
Detalhe da vista da
quem falamos o heri desta histria. entrada da baa do Rio
[] de Janeiro, c. 1834-
ALMEIDA, Manuel Antnio de. Memrias de um sargento de milcias. So Paulo: Martins Fontes, 2005. 1839, litografia de
Jean-Baptiste Debret.

Reproduo/Museus Castro Maya, Rio de Janeiro, RJ

sintetizando o Romantismo
Copie o esquema a seguir no caderno e complete-o com base no que foi estudado no captulo.

a) O contexto em que surgiu o Romantismo foi o de

b) Os eram o pblico a que inicialmente se destinava a literatura romntica.

c) Algumas caractersticas da literatura romntica so:

d) Alguns autores da prosa romntica, em Portugal e no Brasil:

Romantismo PRosa 59
t e X t o e c o n t e X t o
Leia a seguir um fragmento de Os sofrimentos do jovem Werther, obra de
Johann Wolfgang von Goethe publicada em 1774, que marcou o incio do Roman-
tismo na Alemanha. Acompanhe a discusso entre Alberto e o jovem Werther e
verifique o antagonismo de suas posturas diante do mesmo tema.
- A o caso completamente diferente - replicou Alberto - porque um homem
que arrastado por suas paixes perde toda a capacidade de raciocinar e passa a ser
encarado como um brio, como um demente.
- Ai de vs todos to sensatos! - exclamei sorrindo. - Paixo! Embriaguez! Loucu-
ra! Conservai-vos to serenos, to desinteressados, vs, os moralistas; cobris de injrias o
bbado, detestais o insensato, passais ao largo como o sacerdote e agradeceis a Deus, tal
o fariseu, por no vos ter feito iguais a eles. Mais de uma vez me embriaguei, minhas
paixes nunca estiveram longe da loucura e no me arrependo nem de uma coisa nem de
outra, apesar de terem-me ensinado que sempre se haveria de menosprezar todos os indi-
vduos excepcionais que fizeram algo de grandioso, algo de aparentemente irrealizvel!
- Mas tambm na vida cotidiana insuportvel ouvir quase sempre gritar para
qualquer um empenhado numa ao livre, nobre, inesperada: um bbado, est lou-
co! Envergonhai-vos, vs todos to sbrios! Envergonhai-vos, vs todos to sensatos!
GOMES, lvaro Cardoso; VECHI, Carlos Alberto. A esttica romntica:
textos doutrinrios comentados. So Paulo: Atlas, 1992. p. 39.

1. Qual o tema da discusso entre as personagens?

2. Qual o ponto de vista defendido por Alberto?
3. Como o jovem Werther reage ao comentrio feito por Alberto? Como se ope
ao bom senso do amigo?
4. Qual a relao entre o ponto de vista defendido por Werther e a esttica romntica?

c o m P a R a n D o t e X t o s
Para as atividades a seguir, baseie-se nestes trechos dos romances Amor
de perdio e Iracema. O primeiro uma fala de Tadeu Albuquerque e o se-
gundo so falas de Iracema e Martim.

- Vais hoje dar a mo de esposa a teu primo Baltasar, minha filha. preciso que te deixes cegamente
levar pela mo de teu pai. Logo que deres este passo difcil, conhecers que a tua felicidade daquelas que
precisam ser impostas pela violncia. Mas repara, minha querida filha, que a violncia dum pai sempre amor.
Amor tem sido a minha condescendncia e brandura para contigo. Outro teria subjugado a tua desobedin-
cia com maus-tratos, com os rigores do convento, e talvez com o desfalque do teu grande patrimnio. Eu,
no. Esperei que o tempo te aclarasse o juzo, e felicito-me de te julgar desassombrada do diablico prestgio
do maldito que acordou o teu inocente corao. No te consultei outra vez sobre este casamento, por temer
que a reflexo fizesse mal ao zelo de boa filha com que tu vais abraar teu pai, e agradecer-lhe a prudncia
com que ele respeitou o teu gnio, velando sempre a hora de te encontrar digna do seu amor.

60 uniDaDe 1 a viDa que se RecRia

 - Virgem formosa do serto, esta a ltima noite que teu hspede dorme na cabana de Araqum,
onde nunca viera, para teu bem e seu. Faze que seu sono seja alegre e feliz.
- Manda; Iracema te obedece. Que pode ela para tua alegria?
[...]
- A virgem de Tup guarda os sonhos da jurema que so doces e saborosos!
[...]
- O estrangeiro vai viver para sempre cintura da virgem branca; nunca mais seus olhos vero a filha
de Araqum, e ele j quer que o sono feche suas plpebras, e que o sonho o leve terra de seus irmos!
- O sono o descanso do guerreiro, disse Martim; e o sonho a alegria dalma. O estrangeiro no
quer levar consigo a tristeza da terra hospedeira, nem deix-la no corao de Iracema!
[...]
- Vai, e torna com o vinho de Tup.
[]
- Os beijos de Iracema so doces no sonho; o guerreiro branco encheu deles sua alma. Na vida, os
lbios da virgem de Tup amargam e doem como o espinho da jurema.

1. Identifique os substantivos presentes em cada fala dos trechos e, no caderno,

distribua-os em um quadro como o mostrado a seguir. Copie apenas uma vez
os substantivos que se repetirem.

AMOR DE PERDIO IRACEMA

Os substantivos dividem-se em concretos e abstratos. So abstratos aqueles

que designam ao (como sada, voo), qualidade (inteligncia, retido), senti-
mento ou emoo (espanto, desgosto). Veja como o linguista Antnio Surez
Abreu os explica:
Na frase O carro corre [], a palavra corre aparece como
verbo (uma ao atribuda ao carro). Podemos, porm, criar
um espao mental e imaginar, dentro dele, a ao de correr
como se ela existisse por si mesma, separada do carro. Criamos
ento a palavra corrida, que um substantivo abstrato ou
separado do ser que o suporta. Abstrair vem do latim: abs =
longe, afastado + trahere = levar, significando, portanto, Alexandre Dubiela/Arquivo da editora

em sua origem, levar para longe, afastar, separar.

O mesmo ocorre com as qualidades e os estados dos seres. Na frase Ele
gosta de gua pura, a palavra pura ocorre como adjetivo, indicando uma qua-
lidade atribuda a um substantivo. Pode-se imaginar essa qualidade em si
mesma, desvinculada do substantivo. Tem-se, ento, o substantivo pureza,
tambm abstrato.
ABREU, Antnio Surez. Gramtica mnima para o domnio da lngua padro.
So Paulo: Ateli, 2003.

Romantismo PRosa 61
 2. Circule no quadro da atividade anterior todos os substantivos abstratos.

3. Que tipo de substantivo predomina na fala do pai de Tereza: concreto ou abs-

trato? E no trecho de Iracema?

4. Complete a frase a seguir no caderno.

Na fala de Tadeu, a razo de predominar esse tipo de substantivo que
a) o assunto do pai so as qualidades e os defeitos de carter da filha, que ele
enumera empregando substantivos abstratos.
b) o pai evita discutir de forma mais profunda e concreta o futuro da filha, pois
teme por ela.
c) o pai fala de suas atitudes em relao filha e do comportamento que ele
espera dela, e atitude e comportamento no existem por si, sendo preciso que
algum tome atitudes e tenha comportamentos para que eles existam.

Os substantivos concretos denominam aquilo que existe por si mesmo, como

pessoas, animais, plantas, minerais, objetos, lugares.

5. Na questo 3, voc identificou o tipo de substantivo predominante no dilogo

entre Martim e Iracema. Escreva no caderno as concluses possveis para esse uso.
a) As falas de Iracema e Martim envolvem muitos elementos concretos que
fazem parte do entorno (ambiente) das personagens, e isso refora a impor-
tncia da paisagem na obra indianista de Alencar.
b) Nas falas de Iracema, os substantivos concretos so mais usados que os abs-
tratos para dar mais peso, mais nfase emoo da personagem.
c) Iracema e seu amado falam de um futuro em que estaro separados, um
futuro prximo, mas que ainda no chegou, que existe apenas na imaginao.
Ao mesmo tempo, porm, esto envolvidos nos preparativos mais concretos
para a ltima noite de Martim na tribo.

E por falar em amor ptria...

Como foi mostrado neste captulo, a idealizao da nao era caracterstica
fundamental do Romantismo. A histria, a paisagem, o representante nacional
que nesse perodo literrio era visto como um verdadeiro heri eram con-
siderados elementos que exprimiam ainda mais a grandeza do Brasil.
Hoje, com um olhar menos idealizado sobre o pas, podemos perceber sm-
bolos de nossas qualidades como nao, mas tambm podemos identificar fato-
res que trazem tona a nossa preocupao.

Com base em tudo que foi explicado aqui, vamos criar um painel com o pano-
rama atual de nosso pas.
Antes de mais nada, sente-se com seu grupo e, juntos, faam um levan-
tamento de tudo (personagens, personalidades, lugares, manifestaes
culturais, alimentao, atitudes polticas, etc.) que possa representar posi-
tivamente o pas.

62 uniDaDe 1 a viDa que se RecRia

 Em seguida, faam um levantamento de todos os smbolos que podem
representar negativamente o Brasil: aes, atitudes polticas, situaes
sociais, comportamentos antiticos, entre outros fatores.
Depois de reunir, em casa, imagens que representem essas situaes, em
sala de aula ser montado, com as demais equipes, um painel que deixe
evidente os dois lados do Brasil, segundo o ponto de vista de toda a turma.
A ltima parte do painel dever apresentar as propostas de ao para uma
mudana efetiva dos fatores negativos levantados. Se for possvel, encontrem
uma forma de ao que parta da prpria escola: abaixo-assinado, carta
redao de algum jornal, carta a um deputado eleito de sua cidade, etc.

A montagem do painel
Fixem um papel pardo (ou outro tipo de papel) em toda a lateral externa da classe, de maneira que fique
posicionado na altura dos olhos das pessoas que vo passar pelo corredor da escola.
Divida o painel em trs partes. Em uma delas haver os smbolos brasileiros de que nos orgulhamos; em
outra, as situaes que nos causam preocupao; e, na ltima, a proposta de ao para a mudana de uma
das realidades preocupantes.
Decorem toda a borda do painel com imagens, de modo que ele realmente desperte a ateno daqueles
que por ele passarem.

a P R o v e i t e P a R a...
... ler
Histrias do Romantismo, de Joaquim Manuel de Macedo e outros, editora

Reproduo/Arquivo da editora
Scipione.
Cinco histrias pouco conhecidas de autores famosos: Macedo, lvares de Azevedo, Bernar-
do Guimares, Franklin Tvora e Machado de Assis.

Senhora, de Jos de Alencar, editora Record.

Trajetria do relacionamento de Aurlia, rica herdeira, e seu marido, Fernando, comprado por ela.

Os miserveis, de Victor Hugo, editora tica.

Jean Valjean passa dezenove anos na priso por ter roubado um po. Solto, est cheio de dio,
mas por uma noite acolhido por um bispo, e esse encontro transforma radicalmente sua vida.

A dama das camlias, de Alexandre Dumas Filho, editora Ediouro.

Paris, sculo XIX. Armand, jovem de famlia aristocrtica, apaixona-se pela cortes Margue-
rite. Enfrentando a intolerncia e o preconceito social, eles tentam viver seu amor.

... assistir a
Carlota Joaquina, princesa do Brazil, de Carla Camurati (Brasil, 1995).
Narra a passagem pelo Brasil de Carlota Joaquina, esposa de dom Joo VI, de forma bem-
-humorada.
Reproduo/Laurie Sparham/Universal Pictures

Orgulho e preconceito, de Joe Wright (Inglaterra/Frana/EUA, 2005).

Na Inglaterra de 1797, os encontros e os desencontros de Elizabeth com Darcy,
melhor amigo do pretendente de sua irm.

Os miserveis, de Tom Hooper (Inglaterra, 2012).

Verso para o cinema de um musical da Broadway que, por sua vez, foi inspi-
rado no romance de Victor Hugo (1802-1886), um dos mais importantes escrito-
res do Romantismo francs. Existem outras filmagens desse livro, entre elas a de
1998, do diretor Billie August, e a de 1935, de Richard Boleslawski.

Romantismo PRosa 63
 UnIdade

2
do amor,
da denncia e
do nacionalismo
Nesta unidade, voc vai estudar o gnero letra de msica e a
produo potica do perodo chamado Romantismo. Voc vai des-
cobrir que os temas das letras trabalhadas no captulo Lngua e
produo de texto desta unidade j eram discutidos pelos poetas de
meados do sculo XIX, e que cada um desses temas predominou na
produo das trs geraes romnticas.
Alamy/Other Images

Com um gesto que,

pelo contexto, pode
representar apenas
empolgao diante de
um show, mas que
poderia ainda ter vrios
significados (apoio,
fora, resistncia,
vitria), a garota em
destaque na foto nos
faz lembrar que a
composio de uma
msica tambm pode
ter vrias intenes:
emocionar, denunciar,
exaltar. Londres, 2008.

64
 Rogrio Soud/Arquivo da editora

Ao final desta unidade, verifique o que voc aprendeu em

< Quadro de
objetivos
relao aos seguintes objetivos:
Ler e interpretar o gnero letra de msica observando os
recursos de estilo e linguagem utilizados.
Identificar os recursos expressivos usados na descrio das
sensaes do eu lrico na letra de msica.
Perceber, nesse gnero, jogos de palavras e expresses que
tm sentido figurado.
Analisar e construir textos utilizando recursos como parale-
lismo, comparao e anfora.
Compreender os mecanismos da hiponmia e da hiperonmia
e empreg-los nas prprias produes.
Produzir uma letra de msica que expresse pensamentos e
sentimentos utilizando uma melodia conhecida.
Conhecer e interpretar produes literrias de poetas do
Romantismo brasileiro.
Conhecer o contexto histrico e os principais poetas do Ro-
mantismo brasileiro e do Romantismo portugus.
Analisar um poema do Romantismo brasileiro e identificar o
momento a que ele pertence.
Identificar relaes textuais a partir da comparao de uma
letra de msica com um poema do Romantismo.

65
 lngUa e prodUo de texto

a letra de msica
> Interdisciplinaridade com:
Histria, Geografia, Arte,
Sociologia, Filosofia.

p a r a c o m e a r
Para muita gente, as msicas esto ligadas s emoes e aos momentos impor-
tantes da vida. Leia as entrevistas a seguir.

Uma msica da vida

Nando Reis
Qual a sua?
J que tenho que escolher uma, que seja Back
in Bahia, do Gil.
Quando ouviu?
Eu a ouvi muito pequeno, provavelmente assim
que saiu o disco, pois l em casa ramos do tipo que
fazamos fila na porta da loja Hi-Fi pra esperar um
disco desejado. E assim foi com Expresso 2222, pri-
meiro disco do Gil depois da volta do exlio.
Por que especial?
mais ou menos uma espcie de soma de tudo
que me agrada e encanta e me ensinou a ser quem
eu sou e a querer fazer o que fao. Estrutura bsi-
ca: trs acordes. Mi, l e si. E o Gil cantando. A
letra da msica a histria de sua saudade, de sua
vida l em Londres. Longa, descritiva, subjetiva,
adjetiva. Bsica, mas com o maior suingue. Acho
que ouvi um trilho de vezes essa msica, sei a
letra longa de cor, de um jeito que nunca vou es-
Dbora Falabella
Qual a sua?
The first time ever I saw your face, da can-
tora Roberta Flack, mas na verso do Johnny Cash.
Quando ouviu?
Quando o meu marido Eduardo (que msi-
co) botou o disco America IV para eu ouvir, h uns
dois anos. Foi a que fiquei conhecendo o Johnny
Cash. Fiquei impressionada com sua histria de
independncia artstica. []
Por que especial?
a msica mais romntica que j ouvi e me faz
lembrar de coisas boas que aconteceram recentemen-
te, como o meu casamento, onde ela foi tocada.
Assim que estreou, fomos ver o filme Johnny and
June, que conta a histria de Johnny Cash e de sua
mulher, a tambm cantora country June Carter, e
adoramos. Acho bonito esse amor que para sempre,
que s acaba com a morte.
Dbora Falabella atriz.
Fernanda Fernandes/Arquivo da editora

quecer. Essa msica a sntese do que eu sou. Revista Vida Simples, abr. 2006.
Divulgao/Arquivo da editora

Nando Reis msico

e compositor.
Revista Vida Simples, set. 2006.

66 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

 Das atividades propostas a seguir, escolha apenas uma para pr em prtica.

1. Pense em uma msica que seja especial para voc. Em uma folha avulsa, escreva a ATENO: NO ESCREVA
letra dela e conte quando a ouviu pela primeira vez, a que momento(s) importante(s) NO LIVRO. FAA AS
ATIVIDADES NO CADERNO.
da sua vida ela est relacionada e por que essa msica faz com que voc se alegre
ou se comova tanto. No final, escreva a quem voc dedicaria essa msica e por qu.

2. Escolha uma msica que, em sua opinio, seja o retrato do Brasil. Copie a letra em
uma folha avulsa e explique, em um ou dois pargrafos, as razes de sua escolha.

3. Copie em uma folha avulsa a letra da mais linda cano de amor que voc j
ouviu. Escreva o que, para voc, a torna to bela.

A letra de msica a seguir explora as incertezas do eu lrico e as sen-

saes de algo difcil de definir.
texto 1

O que ser ( flor da pele)

Chico Buarque

1 O que ser que me d

Que me bole por dentro, ser que me d
Que brota flor da pele, ser que me d
E que me sobe s faces e me faz corar
5 E que me salta aos olhos a me atraioar
E que me aperta o peito e me faz confessar
O que no tem mais jeito de dissimular
E que nem direito ningum recusar
E que me faz mendigo, me faz suplicar
10 O que no tem medida, nem nunca ter
O que no tem remdio, nem nunca ter
O que no tem receita

O que ser que ser

Que d dentro da gente e que no devia
15 Que desacata a gente, que revelia
Que feito uma aguardente que no sacia
Que feito estar doente de uma folia
Alberto De Stefano/Arquivo da editora

Que nem dez mandamentos vo conciliar

Nem todos os unguentos vo aliviar
20 Nem todos os quebrantos, toda alquimia
Que nem todos os santos, ser que ser
O que no tem descanso, nem nunca ter
O que no tem cansao, nem nunca ter
O que no tem limite

a letra de msIca 67
 alquimia: a qumica da O que ser que me d

Paulo Salomo/Arquivo da editora

25
Idade Mdia, que buscava
o remdio contra todos os
males fsicos e morais e a
pedra filosofal, que
transformaria os metais
em ouro.
dissimular: disfarar.
quebranto: segundo a 30
crendice popular, efeito
malfico que o olhar ou a
atitude de uma pessoa
produz em outra.
revelia: rebeldia;
teimosia.
unguento: medicamento
de uso externo base de
gordura.
35
Que me queima por dentro, ser que me d
Que me perturba o sono, ser que me d
Que todos os tremores me vm agitar
Que todos os ardores me vm atiar
Que todos os suores me vm encharcar
Que todos os meus nervos esto a rogar
Que todos os meus rgos esto a clamar
E uma aflio medonha me faz implorar
O que no tem vergonha, nem nunca ter Chico Buarque de
Hollanda, respeitado
O que no tem governo, nem nunca ter dramaturgo, escritor
O que no tem juzo. e compositor da
msica popular
HOLLANDA, Chico Buarque de. Chico Buarque: letra e msica. brasileira, em foto
So Paulo: Companhia das Letras, 1989. de 1974.

Interpretao do texto
1. Diante das sensaes que o envolvem, o eu lrico dessa letra fica confuso, sur-
preso, mas no consegue atribuir nome a seu sentimento. Relacione essa afir-
mao ao ttulo da cano.

2. Releia os versos das linhas 1 a 7 e responda s questes propostas.

a) Pode-se afirmar que, nesses versos, h uma gradao de sentimentos? Expli-
que sua resposta.
b) Como se pode descrever o sentimento do eu lrico? Ele controla com facili-
dade o que sente?

3. A descrio de sensaes feita pelo eu lrico nos versos dados na atividade 2

permite uma hiptese de resposta pergunta O que ser(?). Pensando nisso,
responda:
a) O que est provocando todas essas sensaes no eu lrico poderia ser, apa-
rentemente,
uma doena contagiosa.
uma paixo (por uma pessoa ou por uma ideia).
um segredo que ele no consegue esconder.
b) Analisando a resposta dada ao item a, explique com suas palavras os cinco
ltimos versos da primeira estrofe.

4. Releia os versos 16 a 18. Eles revelam que o sentimento do eu lrico

a) contraditrio e insacivel.
b) carnavalesco.
c) insatisfeito e religioso.

68 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

 Embrafilme/New Yorker Films
A cano O que ser ( flor da pele) foi com-
posta em 1976 para o filme Dona Flor e seus dois
maridos, de Bruno Barreto. Nesse filme, aparecem
outras duas verses da cano: O que ser (Aber-
tura) e O que ser ( flor da terra), que tm a
mesma melodia e letras diferentes.
comum a encomenda de canes para fins
especficos: para a abertura de filmes e novelas,
para ser a cano-tema de personagens, para bals,
musicais, etc. Existem leis que regulam esses pro-
cedimentos, j que uma cano uma obra de arte
de propriedade de seu autor, o qual tem o direito
de autorizar ou no sua execuo e de exigir pa-
gamento por ela, em diferentes situaes.

Cartaz do filme
Dona Flor e seus dois maridos,
de 1976.

5. Releia os versos 19 e 20. Esses versos da segunda estrofe retomam um da primei-

ra, tornando-o mais concreto. Copie no caderno esse verso da primeira estrofe.

6. O verso identificado na atividade anterior permite comparar o estado em que se

encontra o eu lrico a uma doena. Copie as palavras da segunda e da terceira
estrofe que confirmam essa afirmao.

7. A ideia de que o sentimento do eu lrico algo que ele no pode controlar se

repete em alguns versos. Copie-os.

8. Entre as propostas a seguir, apenas uma no serve como recurso para determinar
o sentimento do eu lrico. Assim, complete a frase no caderno com todos os
recursos utilizados na letra de msica. Se necessrio, faa adaptaes.
O sentimento que transtorna o eu lrico em O que ser ( flor da pele), de
Chico Buarque, mesmo sem ser nomeado em nenhum momento, percebido
por meio dos seguintes recursos: .
a) o eu lrico descreve as sensaes que um sentimento, que pode ser a paixo,
lhe provoca.
b) certas ideias, importantes para a compreenso do sentido do texto, so re-
petidas de diferentes maneiras ao longo das estrofes.
c) empregam-se palavras do campo semntico da doena a fim de expressar as
sensaes fsicas do eu lrico.
d) empregam-se palavras relacionadas suavidade e doura para expressar a
felicidade do amor correspondido.
e) a ideia da ausncia de controle do eu lrico sobre suas sensaes reiterada.

a letra de msIca 69
 Caetano Veloso outro respeitado compositor da msica popular
brasileira. Leia a seguir a letra de uma cano que ele comps no incio
texto 2 da dcada de 1990.

Fora da ordem
Caetano Veloso
Reproduo/Arquivo da editora

Vapor barato, um mero servial do narcotrfico

Foi encontrado na runa de uma escola em construo
Aqui tudo parece que ainda construo e j runa
Tudo menino e menina no olho da rua
O asfalto, a ponte, o viaduto ganindo pra lua
Nada continua
E o cano da pistola que as crianas mordem
Reflete todas as cores da paisagem da cidade que muito mais
[bonita e muito mais intensa do que no carto-postal
O baiano Caetano
Veloso, segundo muitos
crticos, uma das Alguma coisa est fora da ordem
principais expresses da
msica popular brasileira,
Fora da nova ordem mundial
que durante o regime
militar foi preso e
exilado. Capa do LP
Escuras coxas duras tuas duas de acrobata mulata
Caetano Veloso, gravado Tua batata da perna moderna, a trupe intrpida em que fluis
em Londres, 1970.
Te encontro em Sampa de onde mal se v quem sobe ou desce a rampa
Alguma coisa em nossa transa quase luz forte demais
fluir: correr
brandamente, dirigir-se Parece pr tudo prova, parece fogo, parece, parece paz
com suavidade.
ianommi: (ou
Parece paz
Yanomami) comunidade Pletora de alegria, um show de Jorge Benjor dentro de ns
indgena que habita o
norte da Amaznia, em
muito, grande, total
diversos pontos da
fronteira entre Brasil e
Venezuela.
Alguma coisa est fora da ordem
Leblon: bairro da Fora da nova ordem mundial...
cidade do Rio de
Janeiro.
pletora: exuberncia Meu canto esconde-se como um bando de ianommis na floresta
com efeito nocivo,
superabundncia de
Na minha testa caem, vm colar-se plumas de um velho cocar
energia. Estou de p em cima do monte de imundo lixo baiano
Trianon: parque da
cidade de So Paulo. Cuspo chicletes do dio no esgoto exposto do Leblon
trupe: grupo de artistas. Mas retribuo a piscadela do garoto de frete do Trianon
(No texto, trupe
intrpida seria referncia Eu sei o que bom
Intrpida Trupe, grupo Eu no espero pelo dia em que todos os homens concordem
carioca que mistura circo,
teatro e dana.) Apenas sei de diversas harmonias bonitas possveis sem juzo final
vapor barato: o Alguma coisa est fora da ordem
equivalente ao soldado
raso, na hierarquia do Fora da nova ordem mundial...
trfico de drogas. VELOSO, Caetano. Circulad. [S.l.]: Universal, 1991. 1 CD. Faixa 1.

70 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

Interpretao do texto
1. Alguns versos de Fora da ordem apresentam contradies que reforam o
ttulo da msica. Veja, por exemplo, nos versos a seguir, que a contradio entre
construo e runa cria a ideia de que aqui (no caso, no Brasil) tudo acaba antes
de comear:
Foi encontrado na runa de uma escola em construo
Aqui tudo parece que ainda construo e j runa

No verso Tudo menino e menina no olho da rua tambm podemos ver uma
contradio que confirma a ideia de que nada continua. Vamos analisar:
a) Quem so os meninos e as meninas a que o eu lrico se refere nesse trecho?
b) O que significa a expresso olho da rua?
c) Relacione esse verso ideia de que nada continua.

2. Releia os dois ltimos versos da primeira estrofe.

a) Que diferena pode haver entre a paisagem da cidade refletida no cano da
pistola que as crianas mordem e a paisagem retratada no carto-postal?
b) Pode-se perceber uma crtica contundente na prpria composio de um trecho
como cano da pistola que as crianas mordem. O que esse trecho expe?

3. A letra da cano sugere um percurso do eu potico por vrios lugares do Brasil.

a) Procure identificar no texto as palavras, os nomes ou as expresses que fazem
referncia a algum lugar do pas (cidade, estado, regio) e indique no cader-
no quais so os lugares.
b) Que problema o eu lrico associa a cada um desses lugares?

4. Leia o texto a seguir:

a nova ordem mundial

Aps a Segunda Guerra Mundial, em 1945, os pases do mundo se dividiram em dois blocos que se mantinham
num equilbrio precrio: o capitalista, encabeado poltica e militarmente pelos Estados Unidos, e o socialista,
liderado pela Unio Sovitica. Grard Malie/Agncia France-Presse/Getty Images

Com a queda do Muro de Berlim (1989), a reuni-

ficao da Alemanha (1990) e a desintegrao da
Unio Sovitica (1991), o capitalismo torna-se prepon-
derante, os Estados Unidos so considerados a maior
potncia e os demais pases se dividem em blocos
segundo seu desenvolvimento econmico. Essa orga-
nizao foi chamada de nova ordem mundial.
Por um lado, o fim da Guerra Fria entre o bloco
capitalista e o socialista representou um alvio para
todo o planeta, que vivia assombrado com a possibili-
dade de uma guerra nuclear entre eles. Por outro, alm
de a nova ordem mundial no ter tornado mais justa
Em novembro de 1989, com a derrubada do Muro de
a diviso das riquezas entre os pases, permitiu aos
Berlim, berlinenses puderam transpor uma barreira que
Estados Unidos monopolizar a capacidade de proteo/ simbolizou desde 1961, quando foi erguida, a diviso do
destruio do planeta. mundo entre capitalismo e socialismo.

a letra de msIca 71
 a) Em 1991, ano em que saiu o disco Circulad, que inclui a cano Fora da
ordem, s se falava da nova ordem mundial.
Embora, atualmente, acreditar apenas nos benefcios que essa nova ordem
traria possa ser considerado uma atitude ingnua, o fim da ameaa de guerra
nuclear entre os blocos capitalista e socialista foi algo positivo.
A organizao social do Brasil, no entanto, parecia destoar dessa ideia de alvio.
Nesse contexto, considerando os diversos trechos da letra, quais podem ser
os significados contidos na expresso alguma coisa, no verso Alguma
coisa est fora da ordem?
b) Considere que, na poca da composio dessa letra, discutia-se exaus-
to a nova ordem mundial. Assim, qual a crtica, a denncia feita pelo
compositor?

Habilidades >
leitoras Para interpretar as duas letras de cano apresentadas aqui, voc
precisou:
fazer um levantamento de palavras para reconhecer reiteraes e opo-
sies e, assim, identificar as principais ideias expressas em cada uma
das estrofes;
observar a relao existente entre as informaes dadas em cada estro-
fe, percebendo que h uma unidade de sentido que comea j no ttulo
das canes;
analisar jogos de palavras e expresses empregados em sentido figura-
do e relacion-los ideia geral das letras;
recorrer, no caso de Fora da ordem, a uma informao interdisciplinar,
que no faz parte da composio (sobre o contexto histrico).

O argentino Quino criou as tirinhas de Ma-

falda entre 1964 e 1973. Assim, o mundo de
Mafalda o mundo da Guerra Fria. Veja como
esta tirinha faz uma divertida e engenhosa alu-
so a esse perodo.
2003 Joaqun Salvador Lavado (Quino)/Acervo do cartunista

QUINO. Toda Mafalda.

So Paulo: Martins Fontes, 2003.

72 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

 O texto a seguir a letra de uma cano de Vanessa da Mata, com-
posta em 2005.
texto 3

Viagem
Vanessa da Mata
Suspenderam a viagem

Sidinei Lopes/Folhapress
Fui parar em outro trem
Que beleza de paisagem!
Fomos rumo a Belm

Agora que tempo

Colher fruta madura no vento
Pequi no sai do meu pensamento
Bacia cheia de manga bourbon

Nasce um sol, nasce uma noite

E um menino tambm vem
Que beleza de paisagem!
meu filho e passa bem

Agora tarde, no d para adiar a viagem

Joo tem trs anos de idade
No quero merecer outro lugar

Volto, quem sabe, um dia

Porque os trilhos j tiraram do cho
Olho as tardes, vivo a vida
Nada em vo

Volto, quem sabe, um dia

Porque os trilhos j tiraram do cho
Olho as tardes, vivo a vida
Nada em vo
MATA, Vanessa da. Viagem. In: Vanessa da Mata. A cantora Vanessa da Mata durante seu show na Chcara do Jockey,
[S.l.]: Epic/Sony Music, 2002. 1 CD. Faixa 4. em So Paulo, SP, em 2008.

Interpretao do texto
1. Ao contrrio da letra de Caetano Veloso, que apresenta diversas regies do pas
para fazer uma crtica social, a letra da msica Viagem destaca os aspectos
positivos marcados pela passagem por alguns lugares. Que elementos da viagem
so destacados?

a letra de msIca 73
 2. Voc viu que a cano O que ser ( flor da pele) foi escrita para o filme Dona
Flor e seus dois maridos. Para comp-la, certamente Chico Buarque precisou,
antes, se informar sobre o enredo, as personagens e o clima do filme.
Propomos a voc uma tarefa inversa. Voc partir da cano de Vanessa da Mata
e criar um contexto para essa composio.
Pense em um acontecimento ou situao que poderia ter levado a artista a
escrever essa letra.
Ao final da atividade, leia o texto para seus colegas, compare-o com os deles
e veja se pensaram em uma situao parecida.
Ateno: todos os dados da cano devem aparecer ou ser sugeridos em
sua histria.

conHecImentos lIngUstIcos
paralelismo
1. Estes versos de O que ser ( flor da pele) so bastante parecidos entre si.
Releia-os para depois analisar essa semelhana:
E que me sobe s faces e me faz corar
E que me salta aos olhos a me atraioar
E que me aperta o peito e me faz confessar
a) Em portugus h diversos recursos expressivos que podem ser usados na
reescrita dos textos, por exemplo: em certas frases, os pronomes possessivos
(meu, minha, seu, sua, nosso, etc.) podem ser substitudos por pronomes
oblquos. O compositor usou esse recurso. Observe:
que me sobe s faces que sobe s minhas faces
Verifique a presena desse recurso tambm nos outros dois versos e reescre-
va-os utilizando os pronomes possessivos.
b) Os trs versos comeam de maneira idntica, com as palavras e que me.
Anote no caderno o verbo que se segue estrutura e que me em cada verso.
c) Classifique esses verbos quanto transitividade (leve em conta apenas o
sentido que eles tm no texto).
d) Identifique o complemento (objeto direto ou indireto) dos verbos classificados.
e) A que classe de palavras pertence o ncleo desses complementos?
f) Identifique a segunda orao de cada verso.
g) Em portugus, o sujeito de uma orao no pode ser representado por pronome
oblquo. Mas h uma exceo: quando na orao aparecem os verbos deixar, fazer,
mandar, ouvir, sentir ou ver e o complemento deles outro verbo, no infinitivo.
Por exemplo: mandei-o entrar (o pronome o o sujeito de entrar), fizeram-me
desistir (o me sujeito de desistir), etc. Essa construo chama-se orao infinitivo-
-latina. Encontre nesses versos exemplos de emprego de orao infinitivo-latina.
h) Os trs versos terminam com palavras que pertencem mesma classe gra-
matical. Qual classe gramatical essa?

74 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

 Vimos que nos versos dados na questo 1:
h repetio de termos que tm a mesma funo sinttica;
as funes sintticas so exercidas por palavras que pertencem mesma
classe gramatical.
Exceto no trecho a me atraioar (segundo verso), a equivalncia de funes
e de classes gramaticais nesses versos total. A essa equivalncia chamamos de
paralelismo sinttico.

2. Releia este verso:

E que me faz mendigo, me faz suplicar
Veja que os trechos sublinhados so bem semelhantes. Ser que h paralelismo
entre eles? Vamos verificar:
a) Qual a classe gramatical de mendigo? E de suplicar?
b) Como, apesar da aparente semelhana, a estrutura me faz se completa
com palavras de classes gramaticais diferentes, no h paralelismo entre as
oraes: trata-se de um falso paralelismo. Para que o paralelismo fosse per-
feito, seria preciso que os complementos de me faz pertencessem mes-
ma classe: ou substantivo, ou verbo. Reescreva o verso no caderno, de forma
que haja paralelismo perfeito.
c) Em sua opinio, como o verso fica mais expressivo: com o paralelismo per-
feito ou com o falso paralelismo?

3. Com base nas atividades anteriores, deduza se entre os termos destas frases h
paralelismo ou no. Explique sua resposta e depois torne simtricas as frases em
que no h paralelismo.
a) Gosto de viajar, de correr, de voc.
b) Gosto de uva, de manga, da ma.
c) Por um lado, a nova ordem mundial foi positiva; mas nunca a distribuio do
poder foi to desigual.
d) Por um lado, a nova ordem mundial foi positiva; por outro, trouxe novos
problemas.
e) Tenha cuidado ao subir e descer do trem.
f) Tenha cuidado ao entrar no trem e ao sair dele.
g) Nilson no se decidia entre uma coisa ou outra.
h) Lusa estava na dvida entre o curso de medicina e o de filosofia.

Alm do paralelismo sinttico, existe uma equivalncia de ideias, nas frases

bem formadas, a que chamamos de paralelismo semntico, ou seja, paralelismo
de sentido. Veja, por exemplo, a frase:
Ele tem dois filhos e asma.
O verbo ter pode, sem problema algum, ser usado nas expresses ter filhos
e ter asma, portanto, do ponto de vista sinttico, a frase est perfeita. Entretanto,
por serem duas informaes de naturezas diferentes, a frase ficaria mais clara se
fosse assim reelaborada:
Ele tem dois filhos e sofre de asma.

4. Reescreva a frase abaixo de modo que haja paralelismo semntico.

No gosto de acordar cedo nem de guitarra.

a letra de msIca 75
 comparao
Nos dois versos destacados neste trecho de O que ser ( flor da pele) feita
uma comparao metafrica. Veja:
[...]
O que ser que ser
Que d dentro da gente e que no devia
Que desacata a gente, que revelia
Que feito uma aguardente que no sacia
Que feito estar doente de uma folia
[...]

a) Pensando no sentido geral da letra, explique o que est sendo comparado

nesses dois versos.
b) Habitualmente a conjuno como que estabelece a comparao entre dois
termos. Nesses dois versos, que palavra tem esse papel?

anfora
Releia este trecho, atentando aos versos destacados:
[]
Nasce um sol, nasce uma noite
E um menino tambm vem
Que beleza de paisagem!
meu filho e passa bem
Alberto De Stefano/Arquivo da editora

Agora tarde, no d para adiar a viagem

Joo tem trs anos de idade
[]

No primeiro verso destacado, fala-se de certo menino, um menino que ainda

no sabemos quem . Nos versos seguintes, o eu lrico volta a tratar do menino,
porm, agora, empregando outros termos. Que substantivos ou expresses de
valor substantivo so empregados para retomar um menino, ou seja, so
termos anafricos?

Hiponmia e hiperonmia
1. Complete no caderno a frase abaixo, fazendo adaptaes quando necessrio.
possvel notar uma gradao na sequncia um menino/meu filho/Joo j
que se parte
de uma expresso de sentido mais geral para uma expresso de sentido especfico.
de uma expresso de sentido especfico para uma expresso de sentido
mais geral.
de um substantivo abstrato (menino) para um substantivo concreto (Joo).
de um substantivo comum (menino) para um substantivo prprio (Joo).

76 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

2. Leia o quadro a seguir.

Os termos hipernimos so aqueles que generalizam um conceito, enquanto

os termos hipnimos particularizam um conceito. Por exemplo, a palavra cachor-
ro particulariza a palavra animal e, inversamente, animal um termo mais geral
que comporta palavras como: gato, cachorro, jacar, elefante, etc.
Alm disso, embora cachorro seja um hipnimo em relao a animal, o termo
cachorro tambm pode ser considerado um hipernimo se for comparado com
expresses ou palavras como: pastor-alemo, labrador, poodle (raas de cachorro);
Bingo, Tot, Lassie (nomes de cachorro); etc.

Agora, complete no caderno a frase a seguir, analisando a letra da msica Viagem.

Na cano de Vanessa da Mata, o termo filho um em relao ao termo
menino, pois o primeiro o sentido do segundo. E o termo filho um em
relao ao termo Joo, pois filho o sentido do nome Joo.
hipernimo
hipnimo
particulariza
generaliza

concluso

Paralelismo sinttico a repetio de oraes com a mesma es-

trutura sinttica ou a repetio de termos de mesma funo sinttica em
uma frase.
Veja um exemplo de paralelismo:
Preposio a + preposio de +
artigo definido a pronome ela
pronome ela

Assisti pea teatral e gostei dela.

verbo objeto verbo objeto
transitivo indireto transitivo indireto
indireto indireto

J nesta outra construo no se observa o paralelismo:

apenas um objeto indireto

Assisti e gostei da pea teatral.

verbos transitivos indiretos
de regncias diferentes

Note que o verbo assistir regido pela preposio a, e o verbo gostar,

pela preposio de. Assim, no se pode atribuir aos dois verbos um com-
plemento que, sintaticamente, pertenceria a apenas um deles.
O paralelismo semntico diz respeito simetria das ideias. Esse tipo
de paralelismo justamente o que falta na frase a seguir, em que infor-
maes de naturezas diferentes so dadas como se fossem de mesma
natureza:

a letra de msIca 77

Fiz duas provas: uma de portugus e outra aqui.
(a primeira informao sobre o assunto de uma prova; a segunda, sobre o local onde
outra prova se realizou)

Comparao uma gura de linguagem que consiste em relacionar,

por meio de um conectivo, duas informaes com o m de destacar sua
semelhana:
O que ser que ser
Que feito estar doente de uma folia
Anfora um recurso lingustico de coeso textual em que um termo
gramatical (pronome, advrbio, substantivo) retoma outro termo ou ex-
presso:
As pessoas saam aos poucos da igreja. O problema que o lugar estava
muito quente.
Hiponmia e hiperonmia so relaes semnticas entre as palavras
em que o sentido de um termo pode ser mais especco ou mais geral em
relao ao sentido de outro.
Aquele rapaz o meu irmo, o Pedro.
do sentido mais geral para o mais especfico

O camaleo um tipo de lagarto.

do sentido mais especfico para o mais geral

atividades de fixao
1. Se desejarmos construir frases que respeitem o paralelismo, devemos usar a
expresso e que somente se houver um que anterior e verbos com sentidos
diferentes acompanhando-a em cada orao. No entanto, outros arranjos podem
ser feitos. Veja o exemplo e reescreva no caderno as frases a seguir.
O mdico sugeriu ao paciente mais exerccios e que parasse de fumar.
O mdico sugeriu ao paciente que fizesse mais exerccios e que parasse de fumar.
O mdico sugeriu ao paciente fazer mais exerccios e parar de fumar.
a) Ele um ator popular e que tem muita experincia.
b) Os vestibulandos usam expresses novas e que so indecifrveis para quem
corrige seus textos.
c) Os vestibulandos usam expresses novas e que os adultos consideram indecifrveis.

2. Respeitando o paralelismo, reescreva as frases no caderno substituindo o por

expresses do quadro.

no s mas tambm
tanto quanto
no s como
ou ou

78 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

 a) O aluno estudava trabalhava.
b) Meus avs podem exigir de mim de meus pais a ateno de que precisam.
c) voc se prepara bem para os exames finais no conseguir a aprovao.

3. Nas frases a seguir no foi observado o paralelismo entre alguns termos. Rees-
creva-as para restabelecer a simetria entre as ideias nelas expostas.
a) Segundo a entrevista daquela atriz, todo homem ideal deve ser inteligente e
no fumar.

Arquivo da efano/
editora
b) Disse adeus, ia embora e que no voltaria nunca mais.

St
c) Na Europa, visitou Lisboa, Espanha e Sua.

Alberto De
d) Entrou e saiu da sala.

4. Complete a frase a seguir no caderno.

(ESPM-SP, 2006 adaptado) Embora de ocorrncia frequente no cotidiano, a

gramtica normativa no aceita o uso do mesmo complemento para verbos com
regncias diferentes. Esse tipo de transgresso s no ocorre na frase:
a) Pode-se concordar ou discordar, at radicalmente, de toda a poltica exter-
na brasileira. (Clvis Rossi)
b) Educador todo aquele que confere e convive com esses conhecimentos.
(J. Carlos de Sousa)
c) Vi e gostei muito do filme O jardineiro fiel, cujo diretor um brasileiro.
d) A sociedade brasileira quer a paz, anseia por ela e a ela aspira.
e) Interessei-me e desinteressei-me pelo assunto quase que simultaneamente.

5. Reescreva as frases no assinaladas da questo anterior, garantindo desta vez o

paralelismo.

6. (Fuvest-SP, 1999) Amantes dos antigos bolaches penam no s para encontrar

os discos, que ficam a cada dia mais raros. A dificuldade aparece tambm na
hora de trocar a agulha, ou de levar o toca-discos para o conserto. (Jornal da
Tarde, 22/10/1998, p. 1C.)
a) Tendo em vista que no texto acima falta paralelismo sinttico, reescreva-o em
um s perodo, mantendo o mesmo sentido e fazendo as alteraes neces-
srias para que o paralelismo se estabelea.
b) Justifique as alteraes efetuadas.

7. (UFV-MG, 2001 adaptado) Escreva no caderno a alternativa em que h quebra

do paralelismo semntico:
a) Em Recife e Vitria, por exemplo, o problema da droga muito menos grave
do que no Rio de Janeiro e em So Paulo.
b) O problema da droga muito mais grave no Rio de Janeiro e em So Paulo
do que, por exemplo, em Belo Horizonte e Braslia.
c) muito mais grave o problema da droga no Rio de Janeiro e em So Paulo
do que, por exemplo, em Braslia e Salvador.
d) No Rio de Janeiro e em So Paulo, o problema da droga muito mais grave
do que, por exemplo, em Salvador e Recife.
e) O problema da droga muito mais grave no Rio de Janeiro e em So Paulo
do que, por exemplo, em Belo Horizonte e Santa Catarina.

a letra de msIca 79
 atividades de aplicao
O excerto a seguir foi tirado do livro Memrias pstumas de Brs Cubas. O
narrador Brs Cubas, um defunto, comea a histria contando seu prprio fune-
ral. Depois, utilizando a ordem cronolgica, relata a infncia e a primeira paixo
aos 17 anos, por Marcela, uma meretriz. O rapaz apaixonado presenteia tanto a
amada que o pai, irritado com o gasto excessivo, manda-o estudar Direito em
Coimbra, Portugal.
Leia o trecho com ateno.
Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de ris; nada menos.
Meu pai, logo que teve aragem dos onze contos, sobressaltou-se deveras; achou
que o caso excedia as raias de um capricho juvenil.
Desta vez, disse ele, vais para a Europa; vais cursar uma Universidade,
provavelmente Coimbra; quero-te para homem srio e no para arruador e gatu-
no. E como eu fizesse um gesto de espanto: Gatuno, sim senhor; no outra
coisa um filho que me faz isto
ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas. Rio de Janeiro: Edies de Ouro, [s.d.].

1. Agrega-se um novo significado expresso durante 15 meses quando co-

locada ao lado da expresso e onze contos de ris. Isso ocorre porque a
conjuno e liga a preposio durante, de valor temporal, a uma expresso
que indica valor, quantidade. Que sentido esse uso constri no texto?

2. O que podemos deduzir do amor de Marcela?

3. Reescreva a frase de forma a ressaltar a ideia de valor.

4. Complete o texto a seguir no caderno.

A frase que inicia o primeiro pargrafo pode nos causar certa estranheza, mas,
ao fazermos uma leitura atenta, percebemos que
a) se trata de um caso de ironia, pois busca-se depreciar a pessoa de quem se
fala pela comparao entre a ideia de tempo e a de valor monetrio.
b) se trata de um caso de anttese, pois so colocadas ideias de sentido contr-
rio na mesma frase.
c) se trata de um caso de hiprbole, pois as ideias de tempo e a de valor mone-
trio so exageradamente amplificadas.
Alberto De Stefano/Arquivo da editora

80 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

5. Leia este poema de Vinicius de Moraes para responder
s questes.

A bomba atmica
Vinicius de Moraes

[...]
Dos cus descendo
Meu Deus eu vejo
De paraquedas?
Uma coisa branca
Como uma forma
De estaturia
Talvez a forma
Do homem primitivo
A costela branca!
Talvez um seio
Despregado lua
Talvez o anjo
Tutelar cadente
Talvez Vnus
Nua, de clmide
Talvez a inversa clmide: manto usado
Branca pirmide como vesturio pelos
antigos gregos, que se
Do pensamento prendia ao ombro com
Talvez o troo um broche.
De uma coluna estaturia: esttua,
escultura.
Da eternidade tutelar: protetor,
Apaixonado defensor.
No sei indago
Dizem-me todos
a BOMBA ATMICA.
[...]
MORAES, Vinicius de. Disponvel em:
<http://www.viniciusdemoraes.com.br/site/article.php3?id_article=174>.
Acesso em: 26 out. 2012.

a) O eu lrico faz diferentes comparaes em relao

a uma coisa branca que cai do cu. Escreva no
caderno quais so os termos anafricos que reto-
mam a expresso coisa branca ao longo do
poema.
Alberto De Stefano/
Arquivo da editora

b) Que termo indica a existncia de uma compa-

rao?
c) A viso do eu lrico em relao ao objeto era po-
tica. Em qual momento ele toma conscincia da
terrvel realidade?
d) Qual foi o recurso grfico utilizado para destacar
o impacto dessa revelao?

a letra de msIca 81
p r o d U o d e t e x t o
letra de msica
A letra de msica um gnero hbrido, isto , origina-se da juno de duas
linguagens: a verbal e a musical. Assim, preciso que, ao mesmo tempo que se
produz o texto escrito, sejam consideradas a melodia, a harmonia e o ritmo,
partes propriamente musicais de uma cano. Caso esse cuidado de pensar nas
duas linguagens no seja respeitado, corre-se o risco de produzir outro gnero:
o poema.
Por causa dessa proximidade, comum pensar-se que as letras de msica e
os poemas so o mesmo gnero. Como vimos, um poema um texto que se bas-
ta por si, j a letra de msica no: sua expressividade s se revela plenamente na
cano. Todavia, preciso considerar que suas linguagens se assemelham: ambas
utilizam o sentido figurado, a rima, o jogo de palavras e de sons, a metfora, etc.
No passado, as letras de msica tinham formas fixas, assim como muitos poe-
mas. Hoje, o letrista tem liberdade para criar a forma que desejar, desde que sua
composio tenha algum tipo de ritmo.
Ao compor uma letra ou mesmo ao musicar um poema j existente , o
artista procura fazer que as slabas fortes e fracas das palavras se ajustem aos
tempos fortes e fracos dos compassos musicais, em um processo denominado
prosdia.
Leia os primeiros versos da msica Detalhes, de Roberto Carlos e, depois,
observe como eles foram esquematizados pelo compositor e linguista Luiz Tatit.
No adianta nem tentar
Me esquecer
Durante muito tempo
Em sua vida
Eu vou viver...
CARLOS, Roberto. Detalhes. In: Roberto Carlos: Acstico MTV. [S.l.]: Sony BMG, 2001. 1 CD. Faixa 4.

es vou

que vi

a an nem tar ran mui tem su vida

No di ta ten Me cer Du te to po Em a Eu ver

TATIT, Luiz. Apud: COSTA, Nelson B. da. As letras e a letra: o gnero cano na mdia literria.
In: DIONISIO, Angela Paiva et al. (orgs.). Gneros textuais & ensino. So Paulo: Parbola, 2010. p. 109.
Esse esquema no uma pauta musical e, portanto, no apresenta todos os
elementos necessrios para que, por exemplo, um msico que no conhea essa
cano consiga toc-la em um piano. Mas essa organizao nos ajuda a enxergar
a distribuio das slabas enquadradas em notas mais altas e mais baixas.

82 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

 Uma cano tambm a juno mais ou menos equilibrada entre a voz fa-
lada e a cantada. No rap, por exemplo, podemos perceber com mais nitidez a
voz falada; j na msica erudita (de tenores, de sopranos, de um coral) a voz
cantada se sobrepe.
Quem que no cantou uma msica criando diferentes ritmos, inventando
diversas maneiras de usar a voz? Sem voz, a letra s uma letra, nunca ser
uma cano.
Muitos compositores de letras, alis, costumam criar a cano com o auxlio
de um instrumento, pois juntam no prprio momento da criao as palavras e o
ritmo musical.

atIvIdade 1 Como relacionar conto

e letra de msica
Leia o conto a seguir.

Como mesmo o nome?

Marina Colasanti

Levou o manequim de madeira festa

porque no tinha companhia e no queria ir
sozinho.
Gravata bordeaux, seda. Camisa preguea-
da, cambraia. Terno riscado, l. Tudo do bom.
Suas melhores roupas na madeira bem talha-
da, bem lixada, bem pintada, melhor corpo.
S as meias um pouco grossas, o que porm se
denunciaria apenas se o manequim cruzasse as
pernas. Para o nariz firmemente obstrudo,
um leno no bolsinho.
No relgio de ouro do pulso torneado, a
festa j tinha comeado h algum tempo.

Alberto De Stefano/Arquivo da editora

Sorridentes, os donos da casa se declara-
ram encantados por ter ele trazido um amigo.
Os amigos dos nossos amigos so nos-
sos amigos disseram saboreando a gene-
rosidade da sua atitude. E o apresentaram a
outros convidados, amigos e amigos de nos-
sos amigos. Todos exibiram os dentes em
amvel sorriso.
Recebeu o copo de usque, sua senha. E
foi colocado no canto esquerdo da sala, entre
a porta e a cmoda inglesa, onde mais se har-
monizaria com a decorao.
A meia hilaridade pintada com tinta es-
malte e reforada com verniz nutico exortava
outras hilaridades a se manterem constantes,
embora nenhuma alcanasse idntico brilho.
Abriam-se os transitrios vizinhos em ameni-

a letra de msIca 83
 dades que o compreensivo calar-se do outro logo transformava em confidncias. Enfim
algum que sabia ouvir. Relatos sibilavam por entre gengivas mostra e se perdiam
em quase espuma na comissura dos lbios. Cabeas aproximavam-se, cmplices.
Apertavam-se as plpebras no dardejado do olhar. O ruge, o seio, o ventre, a veia
expandida palpitavam. O gelo no usque fazia-se gua.
A prpria dona da casa ocupou-se dele na refrega de gentilezas. Trocou-lhe o copo
ainda cheio e suado por outro de puras pedras e mbar. Atirou-se conversa sem
preocupaes de tema, cuidando apenas de mant-lo entretido. Do que logo se arre-
pendeu, naufragando na ironia do sorriso que lhe era oferecido de perfil. A necessi-
dade de assunto mais profundo levou-a nica notcia lida nos ltimos meses. E nela
avanou estimulada pelo silncio do outro, logo mida de felicidade frente a algum
que finalmente no a interrompia. No mais frondoso do relato o marido, entre con-
vivas, a exigiu com um sinal. Afastou-se prometendo voltar.
O brilho de uma calvcie abandonou o centro da sala e coruscou a seu lado,
derramando-lhe sobre o ombro confisses impudicas, relato de farta atividade ex-
traconjugal. Sem obter comentrios, sequer um aceno, o senhor louvou intima-
mente a discrio, achando-a, porm, algo excessiva entre homens. Homens menos
excessivos aguardavam em outros cantos da sala a repetio de suas histrias.
No acendeu o cigarro de uma dama e esta ofendeu-se, j no havia cavalheiros
como antigamente. No acendeu o cigarro de outra dama e esta encantou-se, sabia
bem o que se esconde atrs de certo cavalheirismo de antigamente. Os cinzeiros
acolheram os cigarros sem uso.
Um cavalheiro sentiu-se agredido pelo seu desprezo. Um outro pela sua supe-
rioridade. Um doutor enalteceu-lhe a modstia. Um senhor acusou-lhe a empfia.
E o jovem que o segurou pelo brao surpreendeu-se com sua rgida fora viril.
Nenhum suor na testa. Nenhum tremor na mo. Sequer uma ponta de tdio.
Imperturbvel, o manequim de madeira varava a festa em que os outros aos poucos
se descompunham.
J no eram como tinham chegado. As mechas escapavam, amoleciam os colari-
nhos, secrees escorriam nas peles pegajosas. S os sorrisos se mantinham, agora
descorados.
No relgio torneado do pulso rijo a festa estava em tempo de acabar.
As mulheres recolhiam as bolsas com discrio. Os amigos, os amigos dos amigos,
os novos amigos dos velhos amigos deslizavam porta afora.
Mais tarde, a dona da casa, tirando a maquilagem na paz final do banheiro, dedos
no pote de creme, comentava a festa com o marido.
Gostei concluiu alastrando preto e vermelho no rosto em nova mscara ,
gostei mesmo daquele convidado, aquele atencioso, de terno riscado, aquele, como
mesmo o nome?
COLASANTI, Marina. O leopardo um animal delicado. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.

O compositor Chico Buarque teve o filme Dona Flor e seus dois maridos como
base para escrever a letra de O que ser ( flor da pele), estabelecendo assim
uma intertextualidade para a sua produo musical. Agora, a sua vez de fazer
algo parecido.

A partir das imagens construdas durante a leitura do conto de Marina Colasan-

ti, voc tambm vai criar uma letra de msica que estabelea certa relao in-
tertextual com a narrativa lida.

84 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

 Para isso, siga estas instrues:
Identifique o tema principal do conto (sobre o que ele fala) e como esse tema
trabalhado ao longo do texto, e escreva suas percepes no caderno.
Pense na melodia de alguma cano conhecida que, para voc, tenha uma
sonoridade adequada ao tema do conto.
Crie sua letra usando a melodia escolhida como base.
Procure utilizar recursos como paralelismo, comparao, metfora, rima, refro,
etc., na composio de sua letra.
Para que a frase musical que voc montar no destoe da melodia, atente para
o ritmo escolhido.

atIvIdade 2 Como inserir um tema

de denncia social na letra de msica
Note que, nas duas letras a seguir, o eu lrico dirige-se a um interlocutor. Na
primeira o interlocutor um marciano; na segunda, provavelmente a namorada,
chamada de corao e meu amor. Nos dois casos, deduz-se que a conversa
acontece por telefone e pretexto para os autores fazerem uma crtica bem-
-humorada situao do pas.

Al, al, marciano

Silvio Correa/Agncia O Globo

Rita Lee e Roberto de Carvalho

Al, al, marciano

Aqui quem fala da Terra
Pra variar estamos em guerra
Voc no imagina a loucura
O ser humano t na maior fissura porque
T cada vez mais down o high society
Down, down, down
O high society
Al, al, marciano
A crise t virando zona
Cada um por si todo mundo na lona
E l se foi a mordomia
Tem muito rei a pedindo alforria porque
T cada vez mais down o high society
Gravada em 1980 por Elis Regina (foto) a cano Al,
Down, down, down al, marciano reflete a crise enfrentada na poca com
O high society o fim do chamado milagre econmico.
Al, al, marciano
A coisa t ficando russa
Muita patrulha, muita baguna aiatol: entre os muulmanos xiitas, alto dignitrio na
O muro comeou a pichar hierarquia religiosa.
Al: nome dado pelos rabes tanto no islamismo (religio
Tem sempre um aiatol pra atol Al muulmana) como no cristianismo (religio crist) para o
T cada vez mais down o high society Deus nico.
Down, down, down alforria: libertao.
atol: reproduo da pronncia de atolar na fala
O high society informal.
[] down (ingls): deprimido, para baixo.
LEE, Rita; CARVALHO, Roberto de. Intrprete: Elis Regina. fissura: paixo, loucura, sofreguido.
Reviva: trem azul. [S.I.]: Som Livre, 2003. 1 CD. Faixa 2. high society (ingls): alta sociedade.

a letra de msIca 85
 Bye, bye, Brasil
Cortesia de Everett Collection/Unfilms/Keystone

Roberto Menescal e Chico Buarque

Oi, corao
No d pra falar muito no
Espera passar o avio
Assim que o inverno passar
Eu acho que vou te buscar
Aqui t fazendo calor
Deu pane no ventilador
J tem fliperama em Macau
Tomei a costeira em Belm do Par
Puseram uma usina no mar
Talvez fique ruim pra pescar
Meu amor
No Tocantins
o chefe dos Parintintins
vidrou na minha cala Lee
Eu vi uns patins pra voc
A cano Bye, bye, Brasil foi escrita para Eu vi um Brasil na tev
o filme de mesmo nome, de Cac Diegues, Capaz de cair um tor
em 1979. O filme narra as aventuras de
uma trupe de artistas mambembes que
Estou me sentindo to s
percorre o Norte e o Nordeste do pas Oh! tenha d de mim
fazendo espetculos para a populao Pintou uma chance legal
pobre, que no tem acesso TV. tambm
um retrato do Brasil do fim da dcada de Macau: cidade do Rio um lance l na capital
1970, quando o milagre econmico j Grande do Norte. Nem tem que ter ginasial
acabava, deixando suas sequelas: aumento Parintintim:
da concentrao de renda e da pobreza. comunidade indgena, Meu amor
Na foto, o ator Jos Wilker em cena do filme. cuja populao []
atualmente habita
terras no estado
Baby, bye, bye
do Amazonas. Abraos na me e no pai
vidrar: ficar encantado,
Eu acho que vou desligar
ficar apaixonado.
[]
MENESCAL, Roberto; BUARQUE, Chico. In: Chico 50 anos: o
cronista. [S.I.]: Universal Music, 1998. 1 CD. Faixa 1.

Pensando no momento atual do pas, identifique uma situao (de corrupo,

de injustia social, de descaso com o patrimnio pblico ou com o meio am-
biente, etc.) que voc acha que deve ser denunciada. Imagine que algum en-
comendou essa letra para ser a cano-tema de uma personagem fictcia que
luta pelos direitos humanos.
Lembre-se da melodia de uma cano que voc conhea e crie para ela uma
letra orientando-se pelos critrios a seguir:
O eu lrico deve conversar com um interlocutor.
Nessa conversa imprescindvel apontar a situao que voc deseja denunciar.
Paralelismos e comparaes podem tornar sua letra mais expressiva.

86 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

prodUo de aUtorIa
A proposta aqui criar uma letra de msica que possa servir de expresso do
que voc pensa e sente. Sabemos, porm, que uma letra isoladamente no tem
sentido, uma vez que a finalidade dela ser parte de uma cano, ser musi-
cada. Assim, voc poder:
criar sua letra a partir da melodia de alguma cano de que goste;
mudar o arranjo de uma melodia conhecida, introduzir instrumentos diversos,
torn-la mais lenta ou mais movimentada;
compor uma nova melodia, caso conhea um pouco de teoria musical ou
tenha facilidade para msica.
O tema livre, mas voc pode inspirar-se nas letras apresentadas neste captulo.
Empregue os recursos que tornaro seu texto mais claro e expressivo: paralelismos,
comparaes, metforas, etc. Se preferir, componha em parceria com um colega.

< preparando
Uma forma interessante de adequar seu texto ao gnero pedido a segunda
cantarolar o texto pronto. Desse modo ficar mais fcil perceber se h verso do
palavras a mais ou a menos ou que no se encaixam na melodia. V texto
fazendo os ajustes que achar necessrios at chegar a um casamento
perfeito entre letra e msica. Depois, mostre sua letra a um colega e
cante a msica para ele. Por fim, pea a ele sugestes e faa as modifi-
caes que achar convenientes.
Guarde sua letra de msica para o projeto do fim do ano.

no mUndo da oralIdade
a exposio oral
Que tal criar uma lista de msicas para apresentar classe? Renam-se em
grupos e comecem a organizar uma lista com canes de que vocs gostem de
acordo com o tema que ser escolhido pelos integrantes do grupo.
Maxim Blikov/Shutterstock/Glow Images
o
1 momento pesquisa do tema
Os grupos devero indicar msicas que tratem de temas
sobre os quais ser possvel refletir e discutir com todos os
colegas.
Os temas so os seguintes:
Denncia de problemas sociais.
Elogio s belezas de um lugar (uma cidade, uma regio).
Algum tema ligado ao amor: cime, paixo sem limite,
amor platnico, etc.
Mesa de mixagem de msicas.

a letra de msIca 87
 Antes de iniciar a lista de msicas, decidam qual tema vocs julgam ser impor-
tante tratar. Para isso, tragam jornais e revistas para a classe e conversem sobre
questes que, muitas vezes, acabam pouco comentadas ou mesmo esquecidas.
Pensem nos motivos pelos quais valeria a pena falar sobre esse tema.
Em seguida, comecem a pesquisa de msicas que tratem desse assunto ou de
qualquer outro que possa estar ligado a ele.
O ideal para o trabalho que sejam escolhidas, no mximo, duas canes para
a exposio oral de cada grupo.

2o momento preparao para a exposio

Preparem-se para apresentar as letras de msica sobre o tema escolhido. Para isso,
preciso construir o texto da apresentao, organizar a estrutura e treinar sua
fala. Lembrem-se de que, ao produzir um texto falado, vocs devem se preocupar
com a estrutura, a linguagem utilizada e a clareza na apresentao do tema.
Vejam a seguir um roteiro para a organizao da exposio oral.

roteiro para a exposio oral

Como vamos apresentar
Para a apresentao, sigam estas orientaes:
Apresentem o tema do grupo se houver tempo, exponham, em um cartaz,
as notcias, as fotos jornalsticas ou qualquer outro gnero que usaram para
chegar a esse tema.
Justifiquem a escolha do tema a partir desses textos e da discusso que o
grupo fez.
Mostrem as msicas classe (elas podem ser apenas lidas ou, se vocs quise-
rem, cantadas).

Como escolhemos o tema

Comecem explicando o motivo de o grupo ter escolhido o tema em questo.
Relacionem as informaes lidas sobre o assunto s letras de msicas seleciona-
das e identifiquem exemplos concretos do tema levantado por vocs e a respei-
to dos quais todos tenham conhecimento.

Que msicas selecionamos

Apresentem as msicas ou parte delas e, em seguida, faam comentrios rela-
cionados a possveis recursos utilizados para a sua composio:
Recursos e escolhas da linguagem verbal: o vocabulrio, as metforas, as rimas,
etc.
Recursos e escolhas da linguagem musical: o estilo de msica, o uso de ins-
trumentos, a velocidade (se mais lenta ou mais rpida), etc.

O que pensamos sobre o tema

Avaliem como o tema escolhido pelo grupo tratado nas letras de msica, se
elas conseguem represent-lo com clareza, se apresentam uma viso positiva ou
negativa a respeito dele, etc.
Concluam a apresentao.

88 UnIdade 2 do amor, da denncIa e do nacIonalIsmo

a p r o v e I t e p a r a...

... ler
Relaes internacionais: cenrios para o sculo XXI, de Wagner Costa Ribeiro,
editora Scipione.
O autor explica a nova ordem mundial, abordando

Acervo ltima Hora/Folhapress

desde poltica at novas tecnologias.

A era dos festivais, de Zuza Homem de Mello,

editora 34.
O I Festival da Record marcou, em 1960, o incio de
um perodo criativo da MPB, em que a bossa nova con-
vivia com o samba e o i-i-i, o tropicalismo se afirmava
ao lado da cano de protesto, e surgiam talentos como
Chico Buarque, Gilberto Gil, Caetano Veloso, Os Mutan-
tes. Na foto, Marlia Medalha e Edu Lobo (com o violo),
durante o festival de 1967.

Enciclopdia da msica brasileira: popular,

editora Publifolha.
Traz informaes sobre grandes intrpretes e compositores da MPB, dos mais antigos aos
mais recentes.

Histrias de canes: Chico Buarque, de Wagner Homem, editora Leya Brasil.

Livro que traz a coleo das histrias de canes de Chico Buarque de Hollanda.

... assistir a
Dona Flor e seus dois maridos, de Bruno Barreto (Brasil, 1976).
Flor, jovem viva que volta a se casar, atormentada pelo esprito do falecido marido. Basea-
do em livro de Jorge Amado.

Cazuza: o tempo no para, de Sandra

Divulgao/Sony Pictures Classics

Werneck e Walter Carvalho (Brasil, 2004).
Filme sobre a histria de Cazuza, importante
nome do rock brasileiro da dcada de 1980.

Adeus, Lenin!, de Wolfgang Becker

(Alemanha, 2003).
Para proteger a sade da me que estivera em
coma durante a queda do Muro de Berlim, filho
(o ator Daniel Brhl, na foto) finge que o socialismo
alemo no acabou enquanto sente as mudanas da
nova ordem mundial.

ver na internet
www.vagalume.com.br
Site que disponibiliza letras de msicas nacionais e estrangeiras. Acesso em: 31 jan. 2013.

www.cifraclub.com.br
Site com cifras de diversas msicas (nacionais e estrangeiras) para quem tem conhecimento
de linguagem musical. Acesso em: 31 jan. 2013.

a letra de msIca 89
 lItErAtUrA

romantismo
poesia
> Interdisciplinaridade com:
Arte, Histria, Sociologia,
Filosofia.

p A
r A c o m E A r
Em 2010, o Masp (Museu de Arte de So Paulo) organizou a exposio Ro-
mantismo A arte do entusiasmo. Composta de 79 obras de arte, o recorte
temtico foi proposto pelo curador-chefe do museu, Teixeira Coelho. Na poca,
chamou a ateno o fato de o acervo ser formado por pinturas que no foram
produzidas apenas entre o fim do sculo XVIII e ao longo do sculo XIX.
Para o curador do museu, o gnero romntico, independentemente da
poca, seria um modo de representao bastante individualizado e intenso que
caracteriza a relao do artista com o seu trabalho e o mundo ao seu redor.
Esse tambm seria um modo que tende a entrar em choque com padres est-
ticos e morais.
Tais caractersticas, ento, poderiam ser encontradas em obras de diferentes
pocas, tanto antes como tambm em vrios momentos aps o perodo que se
costuma datar como Romantismo.

O Impressionismo foi um movimento artstico

akg-images/Pietro Baguzzi/Latinstock
ocorrido na segunda metade do sculo XIX e incio
do sculo XX. Deu nome ao movimento um quadro
de Claude Monet denominado Impresso, nascer do
sol, que gerou uma crtica negativa justamente pela
maneira singular como eram dadas as pinceladas na
tela, afinal o quadro no era a reproduo mais exa-
ta possvel de um nascer do sol, mas a forma como
o artista resolveu represent-lo.
akg-images/Latinstock

A canoa sobre o rio Epte, de Claude Monet, c.1890. leo

sobre tela, 133 cm 145 cm. Masp Museu de Arte de
So Paulo, So Paulo. Este um dos quadros que fizeram
parte da exposio do Masp.

Impresso, nascer do sol, de Claude Monet, c. 1872.

leo sobre tela, 48 cm 63 cm. Museu Marmottan
Monet, Paris, Frana.

90 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

 E na literatura, como o Romantismo foi representado?
A percepo do curador do Masp Teixeira Coelho de que o Romantismo, na
pintura, pode ser compreendido como um modo de representao individuali-
zado, intenso e que entra em choque com padres estticos e morais poderia
ainda ser estendida para a literatura?
Sem nos esquecermos dessa indagao, estudaremos neste captulo o Roman-
tismo como o perodo literrio que, na primeira metade do sculo XIX, se inicia-
va em Portugal j sob influncia do Romantismo francs e ingls.
Verificaremos, ento, em que medida esse modo individualizado de repre-
sentar o mundo e romper com os padres de seu tempo tambm teria marcado
as obras dos mais importantes poetas do Romantismo brasileiro.

1. A seguir so apresentados trs importantes poetas brasileiros do perodo que Ateno: No escreva
No livro. Faa as
vamos estudar. Procure associar o texto crtico a respeito de cada um deles aos atividades No caderNo.
poemas dispostos na sequncia.

A. Gonalves Dias
Ele chegou mestio, sntese das etnias que, como ele prprio gostava de lem-
brar, forjariam os nativos da ptria. [] Foi em 1843 que escreveu um dos poe-
mas mais famosos da lngua portuguesa. [] Trata-se de uma pequena joia lapi-
dada irregularmente em 24 versos absolutamente sonoros. Ainda que os ouamos
dezenas de vezes, nossos ouvidos nunca se anestesiam diante de seu ritmo [].
Desse poema exalam perfumes vegetais, cores saltam, cantos exticos so execu-
tados por vozes que vm de uma selva construda pelo distanciamento da sauda-
de [].
Como extraordinrio etnlogo que foi, soube as tradies nativas, e consta
como um dos primeiros grandes pesquisadores das razes nacionais.
OLIVEIRA, Clenir Bellezi de. Revista Discutindo Literatura, n. 4. So Paulo: Escala Educacional, 2000.

B. lvares de Azevedo
Era um estudante brilhante, o primeiro em notas no colgio. Sua relao com
o mundo sempre fora de ordem emocional e intelectual, nunca fsica. Ele foi o
menino de sofrimentos feitos de ausncias na calada de suas entranhas, no arder
de sua imaginao. Padecia de uma permanente falta de interlocutores. Um dos
ncleos fundamentais de sua obra a ausncia da mulher ideal que o enunciador,
em sonhos, ama. Em diversos poemas ele parece querer legitimar sua sexualidade
com a bno de um Amor maisculo, no se sabe se encontrvel na vida real.
Entre outras coisas, a permanente frustrao dessa fantasia gera o spleen, ou mal
do sculo, estado de esprito depressivo manifestado pelos ultrarromnticos.
Adaptado de: OLIVEIRA, op. cit.

c. castro Alves
[] deu rosto massa escrava oprimida. Falou das mes, das crianas, dos
velhos, dos homens e mulheres na fora plena da vida. Restituiu-lhes a humanida-
de que a sociedade colonialista escravocrata havia roubado, transformando-os em
propriedade. Revelou suas torturas fsicas, seus vexames morais, seus sentimentos
ultrajados pelo comrcio de seus corpos, pela dissipao de suas famlias, pela afron-
ta inteligncia e sensibilidade inerentes ao seu status de seres humanos.
OLIVEIRA, Clenir Bellezi de. Revista Discutindo Literatura. n. 6. So Paulo: Escala Educacional, 2005.

romANtIsmo poEsIA 91
 Agora leia os poemas:

I. T
[]
Ah! vem, plida virgem, se tens pena

Ilustraes: Alberto De Stefano/Arquivo da editora

de quem morre por ti, e morre amando,
d vida em teu alento minha vida,
une nos lbios meus minhalma tua!
Eu quero ao p de ti sentir o mundo
na tualma infantil; na tua fronte
beijar a luz de Deus; nos teus suspiros
sentir as vibraes do paraso
E a teus ps, de joelhos, crer ainda
que no mente o amor que um anjo inspira,
que eu posso na tualma ser ditoso,
beijar-te nos cabelos soluando
e no teu seio ser feliz morrendo!

II. Navio negreiro

[]
Era um sonho dantesco o tombadilho
que das luzernas avermelha o brilho,
em sangue a se banhar.
Tinir de ferros estalar de aoite
Legies de homens negros como a noite,
horrendos a danar
Negras mulheres, suspendendo s tetas
magras crianas, cujas bocas pretas
rega o sangue das mes:
outras, moas, mas nuas e espantadas,
no turbilho de espectros arrastadas,
em nsia e mgoa vs!
[]

III. Cano do exlio

Minha terra tem palmeiras,
onde canta o sabi;
as aves que aqui gorjeiam,
no gorjeiam como l.
Nosso cu tem mais estrelas,
nossas vrzeas tm mais flores,
nossos bosques tm mais vida,
nossa vida mais amores.
[]

92 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

 Foram trs as geraes da poesia romntica brasileira. Os poetas da primeira
cultivavam temas nacionalistas, seus poemas faziam referncia a nossas belezas
naturais e ao indgena. Os da segunda viviam imersos no tdio; seus poemas,
plenos de sonhos inatingveis e donzelas inalcanveis, revelam desesperana e
pouco contato com a realidade. A terceira gerao foi marcada por um forte
sentido social, e sua poesia era repleta de indignao.

2. Cada um dos trs poetas que voc acabou de conhecer representa uma das
geraes do Romantismo brasileiro. Considere as informaes do pargrafo
anterior e indique no caderno qual deles representa a primeira gerao, qual
representa a segunda e qual resume o esprito da terceira. Copie um ou dois
versos de cada poema da atividade 1 para justificar sua resposta.

O poema a seguir, de Gonalves Dias, trata do amor ptria que

reforado pela distncia. Note a semelhana desse poema com outro tEXto 1
bastante famoso do poeta romntico, que ser apresentado no Texto 2.

Minha terra!
Gonalves Dias

grato: agradvel,
Quanto grato em terra estranha E vendo os vales e os montes bom, doce.
sob um cu menos querido, e a ptria que Deus nos deu, lar: a parte da cozinha
onde se acende o
entre feies estrangeiras, possamos dizer contentes: fogo; lareira.
ver um rosto conhecido; tudo isto que vejo meu! ptrio: relativo ou
pertencente ptria.

Ouvir a ptria linguagem Meu este sol que me aclara,

do bero balbuciada, minha esta brisa, estes cus:
recordar sabidos casos estas praias, bosques, fontes,
saudosos da terra amada! eu os conheo so meus!
E em tristes seres dinverno, Mais os amo quando volte,
tendo a face contra o lar, pois do que por fora vi,
lembrar o sol que j vimos, a mais querer minha terra,
e o nosso ameno luar! e minha gente aprendi.
Paris, 1864
Certo grato; mais sentido GONALVES DIAS. Poemas. Rio de Janeiro:
Edies de Ouro, [s.d.].
se nos bate o corao,
que para a ptria nos voa,
pra onde os nossos esto!
Alberto De Stefano/Arquivo da editora

Depois de girar no mundo

como barco em crespo mar,
amiga praia nos chama
l no horizonte a brilhar.

romANtIsmo poEsIA 93
 Um dos poemas mais famosos da literatura brasileira, Cano do
exlio, de 1843, destaca belezas naturais do pas sem usar um nico ad-
tEXto 2 jetivo. Durante a leitura, atente para a sonoridade dos versos.

Cano do exlio
Gonalves Dias
cismar: ficar absorto Minha terra tem palmeiras, No permita Deus que eu morra,
em pensamentos.
exlio: sada do onde canta o sabi; sem que eu volte para l;
domiclio habitual para as aves, que aqui gorjeiam,
outro, no mesmo pas
sem que desfrute os primores
ou no, por vontade no gorjeiam como l. que no encontro por c;
prpria ou no.
gorjear: emitir sons
sem quinda aviste as palmeiras,
melodiosos; cantar. Nosso cu tem mais estrelas, onde canta o sabi.
primor: qualidade
superior; encanto,
nossas vrzeas tm mais flores, Coimbra, 1843.
perfeio. nossos bosques tm mais vida, GONALVES DIAS, op. cit.
vrzea: plancie
nossa vida mais amores.

Alberto De Stefano/Arquivo da editora

margem de rio ou
ribeiro; vale.

Em cismar, sozinho noite,

mais prazer encontro eu l;
minha terra tem palmeiras,
onde canta o sabi.

Minha terra tem primores,

que tais no encontro eu c;
em cismar sozinho, noite
mais prazer encontro eu l;
minha terra tem palmeiras,
onde canta o sabi.

INtErprEtAo Do tEXto
1. J na primeira leitura se percebem diversas semelhanas entre os dois poemas
de Gonalves Dias, em relao tanto ao contedo quanto forma. Vamos pen-
sar inicialmente sobre a forma dos dois poemas.
a) Quantos versos tm as estrofes de cada poema? E quantas slabas poticas
tm os versos?
b) A sonoridade um elemento marcante nos dois poemas. Leia as primeiras
estrofes de cada um deles para comprovar como a mtrica, as rimas e a re-
petio de palavras do musicalidade aos versos. Depois, escreva a sua opi-
nio: qual dos poemas tem versos mais sonoros e melodiosos?

94 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

 Em literatura, importante no confundir tema com assunto. O tema a
ideia que o escritor quer demonstrar em sua obra. Assunto aquilo de que ele
efetivamente fala.
Por exemplo: a pea Romeu e Julieta, de Shakespeare, tem como tema o amor
impossvel. J o assunto da pea o amor entre dois jovens de famlias inimigas da
cidade de Verona, que decidem fugir, mas terminam tragicamente mortos.

2. O tema das duas composies poticas comum, mas h diferenas na forma

de represent-lo.
a) Qual esse tema, encontrado nos dois poemas?
b) O que motiva o desfiar de lembranas do eu lrico em Minha terra!?
c) No poema Cano do exlio, algum elemento motiva o eu lrico a se lembrar
da terra natal?
d) Nos dois poemas, a ptria valorizada pelo contraste com o que falta no
lugar onde se encontra o eu lrico ou pelo fato de, quando nesse lugar tam-
bm existir a mesma coisa, no ser to boa quanto na terra natal. Copie uma
estrofe de cada poema que mostre a diferena entre o lugar onde o eu lrico
est e a ptria, de que ele tem saudade.

3. Releia a primeira estrofe de Minha terra!. Nessa estrofe, por meio da carac-
terizao da terra onde se encontra o eu lrico, antecipa-se a caracterizao
da ptria.
a) Copie no caderno as expresses que se referem terra onde se encontra o
eu lrico e ao povo desse lugar.
b) Sabendo o que o eu lrico sente em relao terra estrangeira, conclua, por
oposio, o que ele sente em relao terra natal.
c) A ideia de ptria pode estar relacionada a segurana, identidade ou impor-
tncia da famlia. Para o eu lrico, a qual dessas ideias de ptria a primeira
estrofe do poema est relacionada?

4. Faa um levantamento das referncias ptria nos dois poemas, depois respon-
da s questes.
a) O que o eu lrico mais valoriza em seu pas?
b) Que relao pode haver entre a valorizao desse aspecto especfico e o
fato de Gonalves Dias ter passado muitos anos na Europa, em Portugal e
na Frana?

< Habilidades
Para ler os dois poemas apresentados, voc precisou:
leitoras

identificar os elementos relacionados forma;

reconhecer, em dois textos de mesmo tema, aspectos que os particula-
rizam;

perceber, entre os dois poemas, diferenas formais importantes para a
construo do contedo de cada um deles;

deduzir, por oposio a uma informao explcita, uma ideia implcita.

romANtIsmo poEsIA 95
 Leia a seguir outro poema do Romantismo brasileiro, mas que segue
tEXto 3 uma inspirao diferente da que orienta a poesia de Gonalves Dias.

Sonhando
lvares de Azevedo

Hier, la nuit dt, que nous prtait ses voiles,

tait digne de toi, tant elle avait dtoiles! 1
Victor Hugo

Na praia deserta que a lua branqueia,

que mimo! que rosa! que filha de Deus!
To plida ao v-la meu ser devaneia,
sufoco nos lbios os hlitos meus!
No corras na areia,
no corras assim!
Donzela, onde vais?
Tem pena de mim!

[...]

A brisa teus negros cabelos soltou,

o orvalho da face te esfria o suor,
teus seios palpitam a brisa os roou,
beijou-os, suspira, desmaia de amor!
Teu p tropeou
No corras assim
Donzela, onde vais?
Tem pena de mim!

E o plido mimo da minha paixo

num longo soluo tremeu e parou,
sentou-se na praia, sozinha no cho,
a mo regelada no colo pousou!
Que tens, corao
que tremes assim?
Cansaste, donzela?
Tem pena de mim!
Deitou-se na areia que a vaga molhou.
Imvel e branca na praia dormia;
1
Traduo: Ontem, a noite de vero, que nos emprestava suas asas,
Estava digna de ti, tantas estrelas tinha!

96 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

mas nem os seus olhos o sono fechou
e nem o seu colo de neve tremia
O seio gelou?
No durmas assim!
plida fria,
tem pena de mim!

[...]

Aqui no meu peito vem antes sonhar

nos longos suspiros do meu corao:
Eu quero em meus lbios teu seio aquentar,

Alberto De Stefano/Arquivo da editora

teu colo, essas faces, e a glida mo
No durmas no mar!
No durmas assim.
Esttua sem vida,
tem pena de mim!

E a vaga crescia seu corpo banhando,

as cndidas formas movendo de leve!
E eu vi-a suave nas guas boiando
com soltos cabelos nas roupas de neve!
Nas vagas sonhando
no durmas assim
Donzela, onde vais?
Tem pena de mim!

E a imagem da virgem nas guas do mar

brilhava to branca no lmpido vu
Nem mais transparente luzia o luar
no ambiente sem nuvens da noite do cu!
Nas guas do mar
no durmas assim
No morras, donzela,
espera por mim!
AZEVEDO, lvares de. Lira dos vinte anos.
So Paulo: Klick, 1999.

devanear: sonhar, fantasiar.

escuma: espuma.
fronte: a face, o rosto de uma pessoa.
gaza: gaze; tecido leve e transparente.
glido: gelado.
nveo: relativo a neve; que tem cor de neve, muito branco.
regelado: congelado, gelado.
ressonar: respirar durante o sono.
vaga: onda.

romANtIsmo poEsIA 97
 INtErprEtAo Do tEXto
1. Releia a 1a estrofe do poema e faa o que se pede:
a) Descreva o ambiente onde se encontra o eu lrico. Que palavras ou expresses
so usadas para compor esse ambiente?
b) Descreva a pessoa que ele avista. Que palavras ou expresses so usadas para
apresent-la?
c) Descreva a sensao provocada no eu lrico por essa pessoa. Que palavras ou
expresses revelam esse sentimento?

2. Assim como na 1a estrofe do poema, todas as outras do informaes, com

variaes, sobre o ambiente, a donzela e o sentimento do eu lrico diante do
que v. No caderno, monte um quadro como o mostrado abaixo e copie, nas
colunas adequadas, os versos e as expresses que se referem ao ambiente,
donzela e ao eu lrico em cada estrofe. (Ao montar o quadro, lembre-se de
compor uma linha para cada uma das estrofes do poema.)

AMbIEntE DOnzElA Eu lrICO

teus negros cabelos soltou; da face

te esfria o suor; teus seios palpitam;
brisa; orvalho No corras assim...;
2a estrofe suspira, desmaia de amor!; Teu p
Tem pena de mim!
tropeou...; No corras assim...;
Donzela, onde vais?

3a estrofe

3. Agora, faa a leitura vertical de cada uma das trs colunas

Alessandro Shinoda/Folhapress

preenchidas.
a) Percebe-se alguma mudana no ambiente entre a pri-
meira estrofe e a ltima?
b) O que a donzela est fazendo quando o eu lrico a v
na praia? Entre a primeira e a ltima estrofe, que mu-
danas acontecem com ela?
c) Qual a reao do eu lrico diante do que v acontecer
com a donzela: ele intervm ou se mantm como um
espectador?
d) O que voc entende dos versos No morras, donzela,
/ espera por mim!?

Busto do escritor romntico lvares de Azevedo em

frente ao prdio da Faculdade de Direito da Universidade
de So Paulo, centro de So Paulo, setembro de 2011.

98 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

4. Releia a penltima estrofe para responder s questes.
a) Observe a pontuao no interior dos versos. Ela proporciona uma leitura
entrecortada ou fluida do texto? Justifique sua resposta.
b) Releia a penltima estrofe em voz alta, atentando presena das vogais
nasais (por exemplo, em banhando, cndidas, donzelas, mim, etc.), das con-
soantes m, n, s e das rimas em -ando e -eve. Depois, escreva no caderno
qual das alternativas a seguir apresenta algo que descrito na estrofe e rei-
terado pela sonoridade e pela fluidez dos versos.
O desespero do eu lrico diante da mulher amada morta.
O furor das ondas que quebravam na praia arrastando sem piedade a
donzela ao mar.
O movimento suave das ondas envolvendo o corpo morto da donzela.
O cansao da donzela depois de ter corrido por toda a praia.
5. Sob a orientao do professor, rena-se com dois colegas para analisar uma das
estrofes do poema, procurando basear-se no estudo feito na atividade 4. Ano-
tando suas observaes no caderno, vocs devero preparar-se para:
fazer uma leitura expressiva da estrofe;
contar, por escrito, com suas palavras a cena que o eu lrico observa e dizer
como ele se sente diante do que v;
fazer um levantamento das rimas e do nmero de slabas poticas da estrofe;
apontar os sons que predominam nela;
apontar a possvel relao entre o som e o sentido dos versos.
Reproduo/Museu Hermitage de So Petersburgo, Rssia.

Anjo da morte, de Horace Vernet, 1851. leo sobre tela,

146 cm 113 cm. Museu Hermitage, So Petersburgo, Rssia.
Nesta obra do Romantismo francs, possvel observar o apelo
emocional e a idealizao da morte na cena retratada. A
mulher de semblante doentio, olhos pesados e tristes, porm
cheia de luz e claridade, levada por um anjo obscuro, sem
rosto e assustador. Assim, espectadores de toda a cena,
observamos que de nada adiantaro as splicas do rapaz na
parte inferior do quadro (talvez, um pretendente amoroso)
que, ajoelhado, reza com as mos encostadas cabea.

Castro Alves representa a terceira fase do Romantismo no Brasil, que

se caracteriza por temas de sentido social, marcados pela indignao.
tEXto 4
Leia o trecho a seguir de um de seus poemas mais conhecidos e obser-
ve de que forma a seleo de palavras contribui para criar um quadro
forte e revolto contra a escravido.

romANtIsmo poEsIA 99
 Dantesco significa profundamente
desagradvel ou repulsivo, de horror
grandioso. O termo tem origem no
nome do poeta italiano Dante Alighieri
(autor de A divina comdia, poema di-
vidido em trs livros: Paraso, Purga-
trio e Inferno) por causa do livro
Inferno. na obra, escrita no incio do
sculo XIV, a viso de inferno que o au-
tor constri uma alegoria do que era
essencialmente o conceito de inferno
na Idade Mdia, uma priso hedionda,
cheia de tormentos.
Alberto De Stefano/Arquivo da editora
100 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo
Navio negreiro
Castro Alves
[]
IV
Era um sonho dantesco o tombadilho
que das luzernas avermelha o brilho,
em sangue a se banhar.
Tinir de ferros estalar de aoite
Legies de homens negros como a noite,
horrendos a danar
[]
E ri-se a orquestra irnica, estridente
E da ronda fantstica a serpente
faz doudas espirais
Se o velho arqueja, se no cho resvala,
Ouvem-se gritos o chicote estala
E voam mais e mais
Presa nos elos de uma s cadeia,
a multido faminta cambaleia,
e chora e dana ali!
Um de raiva delira, outro enlouquece,
outro, que de martrios embrutece,
cantando, geme e ri!
No entanto o capito manda a manobra.
E aps fitando o cu que se desdobra
to puro sobre o mar,
diz do fumo entre os densos nevoeiros:
Vibrai rijo o chicote, marinheiros!
Fazei-os mais danar!
E ri-se a orquestra irnica, estridente
E da ronda fantstica a serpente
faz doudas espirais
Qual num sonho dantesco as sombras voam!
Gritos, ais, maldies, preces ressoam!
E ri-se Satans!
V
[]
Quem so estes desgraados
que no encontram em vs
mais que o rir calmo da turba
que excita a fria do algoz?
[]
So os filhos do deserto,
onde a terra esposa a luz.
Onde vive em campo aberto
a tribo dos homens nus
[]
Ontem simples, fortes, bravos.
Hoje mseros escravos,
sem luz, sem ar, sem razo
[]
Ontem plena liberdade,
a vontade por poder
Hoje cmlo de maldade,
nem so livres pra morrer
[]
Senhor Deus dos desgraados!
Dizei-me vs, Senhor Deus,
se eu deliro ou se verdade
tanto horror perante os cus?!
mar, por que no apagas
coa esponja de tuas vagas
do teu manto este borro?
Astros! noites! tempestades!
Rolai das imensidades!
Varrei os mares, tufo!
VI
Existe um povo que a bandeira empresta
pra cobrir tanta infmia e cobardia!
E deixa-a transformar-se nessa festa
em manto impuro de bacante fria!
Meu Deus! meu Deus! mas que bandeira esta,
que impudente na gvea tripudia?
Silncio. Musa chora, e chora tanto
que o pavilho se lave no teu pranto!
algoz: carrasco; pessoa que mata ou
aflige outra.
Andrada: Jos Bonifcio de Andrada e
Silva (1763-1838), estadista brasileiro
que teve papel fundamental na
independncia do Brasil.
arquejar: curvar-se.
atroz: intensamente cruel; desumano.
auriverde: amarelo (ou dourado) e
verde.
bacante: mulher depravada.
brigue: tipo de navio.
Colombo: Cristvo Colombo (c.
1451-1506), que chegou Amrica
em 1492.
douda: doida, louca.
estandarte: bandeira.
estridente: de som agudo e
penetrante.
etreo: puro, elevado, celestial.
excitar: provocar.
gvea: lugar do navio onde deve ser
presa a bandeira.
impudente: sem pudor, sem
vergonha.
ris: arco-ris, luz.
legio: multido.
luzerna: luz muito intensa; claro.
martrio: suplcio; grande sofrimento.
mortalha: pano com o qual se envolve
um cadver a ser sepultado.
novo Mundo: o continente
americano.
plago: alto-mar.
pendo: bandeira.
plaga: regio.
resvalar: cair, escorregar.
ronda: tambm chamada de roda,
uma dana em que os participantes,
de mos dadas, formam um crculo e
giram ao redor de um centro.
roto: destrudo (roto particpio
irregular do verbo romper).
tombadilho: superestrutura erguida
na popa (parte posterior) de um navio.
tripudiar: levar ou pretender levar
vantagem sobre uma pessoa
humilhando-a.
turba: multido em desordem.
romANtIsmo poEsIA 101
Reproduo autorizada por Joo Candido Portinari/Imagem do acervo do Projeto Portinari

Auriverde pendo de minha terra,

Navio negreiro, de Cndido Portinari, 1950.
leo sobre tela, 73 cm 60 cm.
Inspirado pelo poema de Castro Alves,
Portinari pintou este quadro, que tem o
mesmo nome do poema.
que a brisa do Brasil beija e balana,
estandarte que a luz do sol encerra
e as promessas divinas da esperana
Tu, que da liberdade aps a guerra,
foste hasteado dos heris na lana,
antes te houvessem roto na batalha,
que servires a um povo de mortalha!
Fatalidade atroz que a mente esmaga!
Extingue nesta hora o brigue imundo
o trilho que Colombo abriu nas vagas,
como um ris no plago profundo!
Mas infmia demais! Da etrea plaga
levantai-vos, heris do Novo Mundo!
Andrada! arranca esse pendo dos ares!
Colombo! fecha a porta dos teus mares!
CAStRO ALVES. Espumas flutuantes, Navio negreiro, Vozes dfrica. Rio de Janeiro: Bibliex, 2005.

INtErprEtAo Do tEXto
1. O que retratado nas cinco primeiras estrofes?

2. Releia este trecho do poema:

mar, por que no apagas
coa esponja de tuas vagas
do teu manto este borro?
Astros! noites! tempestades!
Rolai das imensidades!
Varrei os mares, tufo!
a) Nos versos lidos, o eu lrico pede ao mar que apague de sua superfcie (teu
manto) um borro. Considerando esse contexto, o que pode significar a
palavra borro? Explique sua resposta.
b) Varrer tirar a sujeira com uma vassoura, limpar, remover algo de uma su-
perfcie. Qual a sujeira que o eu lrico pede ao tufo que limpe dos mares?

3. Releia os trs versos finais do poema.

a) Coloque na ordem direta o trecho [...] Da etrea plaga / levantai-vos, heris
do Novo Mundo! e explique seu sentido.
b) Quem so os heris do Novo Mundo?
c) Complete a frase no caderno:
Andrada foi um dos responsveis pela independncia do Brasil, mas o eu l-
rico pede a ele que arranque dos navios negreiros a bandeira brasileira. E a
Colombo, primeiro europeu a chegar Amrica, pede

102 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

Para entender
o romANtIsmo poEsIA
primeiro momento portugal
As primeiras produes poticas do Romantismo em Portugal abordavam,
alm dos temas lrico-amorosos, temas medievais, populares e folclricos. Havia
o desejo de resgatar as manifestaes culturais mais antigas e genunas de cada
povo, para construir com elas um sentimento de nao, de unidade nacional.
Em Portugal, observa-se, tambm, a permanncia de valores neoclssicos, isto ,
valores clssicos que imitam o equilbrio e o racionalismo dos antigos gregos e latinos.

Almeida Garrett
Almeida Garrett (1799-1854) inaugurou o Romantismo em Portugal. No en-
tanto, nunca chegou a ser um autntico romntico, pois no conseguiu deixar
de lado a conteno racional e o equilbrio tpicos do Arcadismo. Como fez par-
te do primeiro perodo do Romantismo portugus, achava estranho o exagero
dos artistas romnticos.
Sua obra lrica mais importante Folhas cadas (1853), dedicada Viscondes-
sa da Luz, por quem foi apaixonado j no fim de sua vida. O poema a seguir faz
parte dessa obra.

No te amo
Almeida Garrett

No te amo, quero-te: o amar vem dalma.

E eu nalma tenho a calma,
A calma do jazigo.
Ai! no te amo, no.
[...]
rtugal
l de Po

Ai! no te amo, no; e s te quero

Naciona

De um querer bruto e fero

Que o sangue me devora,
teca
o/Biblio

No chega ao corao.
u

No te amo. s bela; e eu no te amo, bela.

Reprod

Quem ama a aziaga estrela

Que lhe luz na m hora
Da sua perdio?
[...] Almeida Garrett, escritor
do Romantismo portugus.
E infame sou, porque te quero; e tanto
Que de mim tenho espanto,
De ti medo e terror
Mas amar! no te amo, no.
GARREtt, Almeida. In: MOISS, Massaud. A literatura portuguesa atravs dos textos. So Paulo: Cultrix, 1997.

romANtIsmo poEsIA 103

 Percebem-se, nesse poema, muitos dos elementos que se fortalecem durante
o Romantismo: a mulher ausente, distante faz nascer a paixo do eu lrico; o
ritmo do poema, quase popular, como uma msica, uma prosa em verso; o
sentimento o tema.
Tudo isso j so particularidades do Romantismo. Todavia, percebem-se tam-
bm caractersticas neoclssicas: o poeta pensa no sentimento, narra a experin-
cia vivida e no uma sugesto do estado de paixo.

primeiro momento Brasil

No Brasil, as manifestaes iniciais do Romantismo coincidiram com aes
de um processo histrico que culminaria na Independncia, em 1822. Foi um
momento em que idealistas brasileiros sentiram o desejo e a necessidade de
determinar a identidade de sua jovem nao por meio de smbolos verdadeira-
mente nacionais.
Era preciso ressaltar suas caractersticas, valorizar sua histria, conhecer a
origem e a personalidade de seu povo. Foi nesse perodo que se iniciou um mo-
vimento para o reconhecimento da literatura produzida no Brasil, desde o pero-
do colonial, como autenticamente brasileira e no portuguesa, como defendiam
alguns intelectuais da poca.
Alm de terem sido influenciados por esse anseio, que resultava do contexto
histrico, os autores romnticos contriburam para determinar as marcas de
nossa nacionalidade.

Indianismo
Preocupados com a instaurao de uma literatura verdadeiramente brasilei-
ra, os poetas da primeira gerao romntica pretendiam construir uma identi-
dade nacional que estabelecesse de vez o que era tipicamente nosso, em contra-
posio ao que vinha de Portugal.
Da mesma forma que os poetas portugueses se inspiravam na poca medie-
val e em seus cavaleiros, os escritores brasileiros inspiravam-se nos primeiros
moradores da terra, os povos indgenas.
Assim, porque tinham a inteno de valorizar a nao brasileira, os poemas
do perodo mostraram um indgena idealizado: no era real, era o bom selva-
gem de Rousseau, honesto, corajoso e incorruptvel.

o mito do bom selvagem

Jean-Jacques rousseau, filsofo do sculo XVIII, observando o comportamento
do ser humano e a realidade que o cerca, elabora a tese do bom selvagem.
Para ele, a natureza da pessoa boa ao nascer, porm a convivncia social vai
transformando essa bondade, diferenciando as pessoas e, em muitos casos, cor-
rompendo-as por meio da desigualdade social originada da diviso do trabalho e
da propriedade privada.
O bom selvagem de rousseau o ser humano natural, livre da maldade e
da corrupo.

104 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

Gonalves Dias
O nome fundamental do incio do Romantismo no Brasil o do mara-
nhense Gonalves Dias (1823-1864).
Ele prprio representava bem nossa nacionalidade: filho de portugus
com cafuza (mestia de indgena com negro), era a mistura dos povos que
formavam a nao.
Em poemas como I-Juca Pirama e Os timbiras, Gonalves Dias mostra
o indgena em perfeita relao com o colono que tomou suas terras e passou
a ser seu senhor cristo. O cenrio sempre a mtica natureza brasileira, que
enfeitiava os leitores.
I-Juca Pirama conta o drama do ndio tupi que feito prisioneiro pelos
timbiras e sabe que deve morrer lutando; porm, pensando no pai, cego e doen-
te, pede para ser libertado, prometendo voltar quando o velho morrer. Os timbi-
ras o julgam covarde e o libertam. O pai, percebendo o que aconteceu, amaldioa
o filho, que volta ao encontro dos timbiras e luta, provando ento sua coragem.
Leia a seguir alguns trechos do poema.

[] Sou bravo, sou forte,

Meu canto de morte, Sou filho do Norte;
Guerreiros, ouvi: Meu canto de morte,
Sou filho das selvas, Guerreiros, ouvi.
Nas selvas cresci; []
Guerreiros, descendo Assim o Timbira, coberto de glria,
Guardava a memria
Da tribo tupi. Do moo guerreiro, do velho Tupi.
Da tribo pujante, E noite nas tabas, se algum duvidava
Do que ele contava,
Que agora anda errante
Tornava prudente: Meninos, eu vi!.
Por fado inconstante,
GONALVES DIAS. In: tEIXEIRA, Ivan (Org.). picos. So
Guerreiros, nasci; Paulo: Edusp/Imprensa Oficial, 2008.

Gonalves Dias escreveu tambm poemas lricos, em que expressa seu

amor por Ana Amlia, com quem nunca pde se casar, possivelmente Gonalves Dias foi o
porque a famlia da jovem no aceitava o fato de ele ser mestio. poeta mais importante da
primeira gerao romn-
tica brasileira, porm no
segundo momento portugal o primeiro. Gonalves de
Magalhes (1811-1882)
O segundo momento romntico o perodo em que esto intensifi-
escreveu a obra que inau-
cadas as caractersticas romnticas. gurou nosso romantis-
Os artistas expressam livremente seus sentimentos e se entregam a mo: Suspiros poticos e
seus devaneios, a ponto de se tornarem conhecidos como ultrarromn- saudades, em 1836.
ticos. So temas desse perodo: a poca medieval, o tdio, a melancolia,
o desespero, a morte, a efemeridade da vida, etc. Uma forte tendncia dessa
gerao o escapismo, a vontade de fugir das insatisfaes que o mundo real
provoca. Assim, a morte passa a ser vista de forma positiva, pois significa o fim
da agonia de viver.
Nos poemas ultrarromnticos, a mulher idealizada e inatingvel. Plida,
branca, virginal, lnguida, area, adormecida so alguns adjetivos utilizados
para descrev-la.

romANtIsmo poEsIA 105


Reproduo/Tate Modern, Londres, Inglaterra.
A dama de Shallot,
de John William
Waterhouse, 1888.
leo sobre tela,
153 cm 200 cm. estilo destrutivo de vida dos poetas ultrarromnticos. Muitos deles se entregavam
Galeria Tate, Londres,
Inglaterra. Obra
inspirada em um poema
de mesmo nome escrito
por Alfred Tennyson.
Note a idealizao da
figura feminina: rosto plifica bem tais caractersticas. Veja:
triste e suave; cabelos
longos, soltos ao vento,
e vestes claras e
esvoaantes, em meio
a uma paisagem
tristonha.
Lorde Byron, retrato de
Thomas Phillips, de 1814.
Europa romantismo byroniano
Reproduo/Galeria Nacional de Retratos, Londres, Inglaterra.
106 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo
Os cenrios so, em geral, noturnos e funreos,
como um cemitrio noite ou a praia sob a luz da
Lua ou, ainda, apresentam uma natureza turbulen-
ta, com tempestades, vendavais e mares agitados.
Trata-se do locus horrendus (lugar horrendo), que
se ope ao locus amoenus (lugar aprazvel) carac-
terstico do Arcadismo. Esses cenrios podem ser
entendidos como smbolo do mundo interior do
artista, que transfere para a natureza seu prprio
estado de alma.
Ficou conhecido como mal do sculo o culto da melancolia e do tdio e o
ao pio e ao absinto, e era comum morrerem cedo, muitas vezes de doenas con-
tagiosas, como tuberculose ou sfilis.
O poema O noivado do sepulcro, de Soares de Passos (1826-1860), exem-
Vai alta a lua! na manso da morte
j meia-noite com vagar soou;
que paz tranquila; dos vaivns da sorte campa: tmulo.
cipreste: certa rvore de copa
s tem descanso quem ali baixou.
estreita e esguia, comum
em cemitrios.
Que paz tranquila! mas eis longe, ao longe feral: lgubre, sinistro.
fragor: estrondo; rudo
funrea campa com fragor rangeu;
muito forte.
branco fantasma semelhante a um monge, funreo: fnebre; relativo
dentre os sepulcros a cabea ergueu. a morte.
marmreo: que tem forma ou
Ergueu-se, ergueu-se! na amplido celeste
caractersticas do mrmore.
campeia a lua com sinistra luz; mocho: certo tipo de coruja; coruja-
o vento geme no feral cipreste, -orelhuda
o mocho pia na marmrea cruz.
[]
PASSOS, Soares de. In: MOISS, Massaud. Presena da literatura portuguesa. So Paulo: Difel, 1970.
O poeta ingls George Gordon Noel Byron (1788-1824), conhecido
como lorde Byron, foi uma das figuras de maior influncia no Romantis-
mo mundial.
Suas obras, de estilo ao mesmo tempo lrico e sarcstico, so bem
conceituadas at hoje.
Extravagante, Byron levou uma vida mundana e libertina, tendo
acumulado amantes e dvidas e conquistado inmeros desafetos. Esteve
envolvido em uma conspirao fracassada pela libertao da Itlia e
morreu de uma febre misteriosa, na Grcia, aps ter participado da luta
pela independncia desse pas. Sua figura romntica e idealista tornou-
-se inspirao para jovens no mundo inteiro.
 Leia, a seguir, um poema bastante irnico de Byron, traduzido e publicado
por Castro Alves em seu livro Espumas flutuantes:

A uma taa feita de um crnio humano

Lorde Byron

No recues! De mim no foi-se o esprito
Em mim vers pobre caveira fria
nico crnio que, ao invs dos vivos,
S derrama alegria.
Vivi! amei! bebi qual tu: Na morte
Arrancaram da terra os ossos meus.
No me insultes! empina-me! que a larva
Tem beijos mais sombrios do que os teus.
Mais val guardar o sumo da parreira
Do que ao verme do cho ser pasto vil;
Bebe, enquanto inda tempo! Uma outra raa,
Quando tu e os teus fordes nos fossos,
Pode do abrao te livrar da terra,
E bria folgando profanar teus ossos.
E por que no? Se no correr da vida
Tanto mal, tanta dor a repousa?
bom fugindo podrido do lado
Servir na morte enfim pra alguma coisa!
ByRON, Lorde. Espumas flutuantes. traduo de Castro Alves.
Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download
/texto/bv000067.pdf>. Acesso em: 1o nov. 2012.

Taa levar dos Deuses a bebida,

Que o pasto do reptil. fosso: cova.
sumo: suco.
Que este vaso, onde o esprito brilhava, val: vale (verbo
V nos outros o esprito acender. valer 3a pessoa
do singular do
Ai! Quando um crnio j no tem mais crebro presente do
Podeis de vinho o encher! indicativo).

segundo momento Brasil

A partir de 1840, aproximadamente, os romnticos entregam-se ao cultivo
de fantasias e idealizaes, distanciando-se da realidade e, por isso mesmo, mer-
gulhando em um tdio mrbido.
Mesmo a formao de uma identidade nacional brasileira deixara de ser
preocupao para grande parte dos poetas nesse momento, e os poemas passam
a ter como tema o amor sempre idealizado e irrealizado e a morte.
termo: limite,
As caractersticas depressivas dessa fase podem ser percebidas em Morte, fim.
de Junqueira Freire (1832-1855):

Pensamento gentil de paz eterna, Por isso, morte, eu amo-te e no temo:

amiga morte, vem. Tu s o termo
de dois fantasmas que a existncia formam,
dessa alma v e desse corpo enfermo.
[]
por isso, morte, eu quero-te comigo.
Leva-me regio da paz horrenda,
leva-me ao nada, leva-me contigo.
FREIRE, Junqueira. In: FACIOLI, Valentim; OLIVIERI, Antonio C. Poesia
brasileira: Romantismo. So Paulo: tica, 2000.

casimiro de Abreu
De famlia rica, Casimiro de Abreu (1839-1860) estava destinado a suceder ao
pai nos negcios, entretanto acabou iniciando-se na vida artstica ainda adoles-
cente. Morreu de tuberculose aos 21 anos.

romANtIsmo poEsIA 107

 So temas recorrentes em seus poemas a saudade da infncia e o amor idea-
lizado ptria e natureza esta ltima vista como acolhedora e serena, ao
contrrio da natureza tempestuosa ou lgubre presente em outros ultrarromn-
ticos. Casimiro diferencia-se da maioria dos poetas de sua gerao pela suavida-
de e musicalidade de seus versos.
Observe nestas estrofes de Meus oito anos poema que se tornou um dos
mais populares em lngua portuguesa que a infncia mostrada como o pe-
rodo da mais perfeita felicidade, em contraposio a um presente de mgoas:

Oh! Que saudades que tenho

da aurora da minha vida,
da minha infncia querida,
que os anos no trazem mais!
Que amor, que sonhos, que flores,
naquelas tardes fagueiras
sombra das bananeiras,
debaixo dos laranjais!
[]
Oh! dias de minha infncia!
Oh! meu cu de primavera!
Que doce a vida no era
nessa risonha manh!
Em vez das mgoas de agora
Alberto De Stefano/
Arquivo da editora

eu tinha nessas delcias

de minha me as carcias
e beijos de minha irm!
[]
ABREU, Casimiro de. As primaveras.
So Paulo: tica, 2004.

lvares de Azevedo
Nascido em So Paulo, lvares de Azevedo (1831-1852) passou a infncia no
Rio de Janeiro e retornou capital paulista para cursar Direito. Sempre se desta-
cou nos estudos por sua brilhante inteligncia. Embora sofresse de tuberculose,
sua morte, aos 21 anos, foi em decorrncia de um tumor que se manifestou aps
uma queda de cavalo.
Seus poemas mostram a tendncia escapista do perodo: morrer e sonhar
seriam as nicas formas de suportar um mundo to tedioso e exigente. Azevedo
o poeta adolescente que fala, nos poemas de sua Lira dos vinte anos, da mulher
plida, indiferente e quase morta, da falta de perspectiva dos jovens da poca,
do tdio da vida. Entre os poetas de sua gerao, foi provavelmente o mais in-
fluenciado por Byron no gosto pelo macabro. Alm disso, sua literatura foi mar-
cada pelo spleen (ou mal do sculo), nome dado a um forte sentimento de me-
lancolia e tdio, comum entre os ultrarromnticos.
lvares de Azevedo escreveu tambm uma narrativa, Noite na taverna, e a
pea Macrio, que revelam o interesse do autor pelo satanismo.

108 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

Fagundes Varela
Fagundes Varela (1841-1875) escreveu seu poema mais conhecido, Cntico
do calvrio, aps a morte do primeiro filho. Sua histria no poderia ser mais
romntica: casou-se com uma atriz circense contra o desejo da famlia e, por isso,
perdeu a ajuda paterna, o que lhe gerou grandes dificuldades financeiras. Aluno
matriculado, mas nunca formado, na Faculdade de Direito, entrega-se bebida
e vida bomia. Dono de uma poesia cheia de angstia, seus textos refletem
ainda religiosidade e misticismo, como o poema a seguir exemplifica.

Juvenlia
Fagundes Varela

VII
Ah! quando face a face te contemplo,
E me queimo na luz de teu olhar,
E no mar de tua alma afogo a minha,
E escuto-te falar;
Como adoro os desertos e as tormentas,
O mistrio do abismo e a paz dos ermos,
E a poeira de mundos que prateia
A abbada sem termos!

[...] Como tudo o que vasto, eterno e belo;

Tenho medo de ti! Sim, tenho medo
Porque pressinto as garras da loucura,
E me arrefeo aos gelos do atesmo,
Soberba criatura!
Tudo o que traz de Deus o nome escrito!
Como a vida sem fim que alm me espera
No seio do infinito.
VARELA, Fagundes. Cantos e fantasia. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000157.pdf>.
Acesso em: 1o nov. 2012.

Oh! Eu te adoro como a noite

Por alto-mar, sem luz, sem claridade,
Entre as refregas do tufo bravio
[...]
abbada: cobertura com formato curvo.
arrefecer: esfriar; perder o calor.
bafejo: hlito; vento muito fraco.
perenal: que dura muito tempo, que no acaba; eterno.
refrega: vento forte e agitado que traz tempestades.

terceiro momento portugal

Enquanto os poetas da segunda gerao representam o Romantismo em
seu estado mais puro, os da terceira j comeam a se distanciar dos exageros
sentimentais.
O autor mais lido o francs Victor Hugo, que, tanto em suas obras como
em sua atuao poltica, critica os tiranos e defende os oprimidos. Assim, aquele
romantismo individualista e da imaginao se enfraquece, e comea a tomar
forma uma nova ideologia literria.

terceiro momento Brasil

O terceiro momento do Romantismo no Brasil coincidiu com o perodo re-
gencial, marcado por revoltas como a Balaiada, a Cabanagem e a Farroupilha. O
sistema escravagista se mantinha, porm, cada vez mais, visto como algo que
manchava a nao, que no condizia com o desenvolvimento que comeava a se
verificar nas cidades.

romANtIsmo poEsIA 109

 Assim, os poetas dessa gerao abandonam o individualismo e denunciam o
horror em que vivem os escravizados. Defendem a liberdade, simbolizada pela
imagem do condor, ave que voa a grandes alturas da essa fase ser conhecida
como condoreirismo.
Os condoreiros declamavam seus poemas inflamados desejando comover os
ouvintes e inspir-los a aderir a seus ideais, principalmente ao abolicionismo.
Para isso empregavam um estilo grandiloquente, com muitas metforas, excla-
maes e invocaes a Deus e s foras da natureza, carregando nas tintas para
trazer o ouvinte sua causa.

castro Alves
De famlia rica, Castro Alves nasceu na Bahia em 1847. Estudou Direito no
Recife, onde comeou a participar da campanha abolicionista. L se apaixonou
pela atriz Eugnia Cmara, um amor que retratou de maneira contnua em seus
poemas lricos. Em viagem a So Paulo para continuar os estudos, juntou-se a
outros jovens que lutavam contra a poltica imperial. Em uma caada, feriu aci-
dentalmente o p com um tiro, o que o obrigou a amput-lo. Debilitado pela
cirurgia e pela tuberculose, morreu aos 24 anos, em 1871.
Castro Alves no revela em seus poemas nem escapismo nem anseio pela
morte. Ao contrrio, acredita poder modificar a realidade da nao e, para isso,
tenta persuadir o leitor/ouvinte por meio de cenas grandiosas, como nestes versos
em que o eu lrico a prpria frica:

Deus! Deus! onde ests que no respondes!

Em que mundo, em questrela tu te escondes
O embuado nos cus?
H dous mil anos te mandei meu grito,
embalde: em vo,
inutilmente.
que embalde, desde ento, corre o infinito
embuado: oculto, Onde ests, Senhor Deus?
escondido. []
CAStRO ALVES. In: FACIOLI; OLIVIERI, op. cit.

Em seus poemas lricos, Castro Alves apresenta uma mulher mais real e sen-
sual que a dos ultrarromnticos. Para ele o amor no se associa dor e morte.

Uma noite, eu me lembro Ela dormia

numa rede encostada molemente
Quase aberto o roupo solto o cabelo
e o p descalo do tapete rente.
[]
De um jasmineiro os galhos encurvados,
indiscretos entravam pela sala,
e de leve oscilando ao tom das auras,
iam na face trmulos beij-la.
[]
CAStRO ALVES. In: FACIOLI; OLIVIERI, op. cit.

110 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

sintetizando o romantismo poesia

Copie o esquema a seguir no caderno e complete-o com base no que foi estudado no captulo.

a) Em Portugal, a poesia romntica pode ser dividida em trs momentos. O primeiro . O segundo . E o
terceiro .

b) No Brasil, a poesia romntica tambm pode ser dividida em trs momentos. No entanto, caractersticas
histricas determinam diferenas especiais. O primeiro momento brasileiro marcado sobretudo .
O segundo . E o terceiro .

c) so algumas caractersticas da literatura romntica em versos.

d) Alguns dos principais autores da poesia romntica, em Portugal e no Brasil, so: .

t E X t o E c o N t E X t o
Leia o texto a seguir para responder s questes.

Desalento
lvares de Azevedo

Por que haveis passar to doces dias?

A. F. de Serpa Pimentel

Feliz daquele que no livro dalma

No tem folhas escritas,
E nem saudade amarga, arrependida,
Nem lgrimas malditas!
Feliz daquele que de um anjo as tranas
No respirou sequer,
E nem bebeu eflvios descorado
Numa voz de mulher!
E no sentiu-lhe a mo cheirosa e branca
Perdida em seus cabelos,
Nem resvalou do sonho deleitoso
A reais pesadelos!
Quem nunca te beijou, flor dos amores,
Flor do meu corao,
Alberto De Stefano/Arquivo da editora

E no pediu frescor, febril e insano,

Da noite virao!
Ah! feliz quem dormiu no colo ardente
Da huri dos amores,
Que sfrego bebeu o orvalho santo
Das perfumadas flores,

romANtIsmo poEsIA 111

 E pde v-la morta ou esquecida
Dos longos beijos seus,
Sem blasfemar das iluses mais puras
E sem rir-se de Deus!

Mas, nesse doloroso sofrimento

Do pobre peito meu,
Sentir no corao que dor da vida
A esperana morreu!...

Que me resta, meu Deus?! aos meus suspiros

Nem geme a virao,
E dentro no deserto do meu peito
No dorme o corao!
AZEVEDO, lvares de. Lira dos vinte anos. Coleo Vestibular Estado. So Paulo: Klick, [s.d.].

1. Releia a primeira e a ltima estrofe do poema.

a) O que significa no ter folhas escritas no livro dalma?
b) Ao enunciar as condies para a felicidade (no ter folhas escritas no livro
dalma, nem saudade amarga, nem lgrimas malditas), o eu lrico inclui-
-se no grupo dos felizes ou dos infelizes? Justifique sua resposta com infor-
maes das duas estrofes indicadas.

2. O poema sugere contato fsico entre o eu lrico e a amada? Justifique sua

resposta.

3. Os versos so marcados pela esperana, pelo sonho e pelo desejo ou marcados

pela desiluso, pelo sofrimento e pela desesperana?

4. Considere as respostas dadas s questes anteriores mais o fato de o poema

expressar o sofrimento do eu lrico por desejar a mulher que lhe fez bem e hoje
inacessvel e responda:
a) De qual momento romntico esse texto faz parte?
b) Em que ele se diferencia do primeiro e do terceiro momentos?

5. Releia na seo Para comear a viso polmica de Teixeira Coelho (curador-

-chefe do Masp em 2010), de que o gnero romntico no caracterizaria apenas
a arte produzida em uma poca, mas qualquer representao artstica que sig-
nifique a expresso de uma individualidade e a ruptura com padres estticos e
morais de um tempo.
Agora, junte-se a outros dois ou trs colegas e elaborem uma exposio multi-
mdia (vdeos, msicas, textos literrios) com os trabalhos artsticos que vocs,
independentemente da poca em que foram criados, acreditam trazer elemen-
tos desse movimento romntico. Em seguida, apresentem para os colegas de
classe a exposio do seu grupo.

112 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

c o m p A r A N D o t E X t o s
Leia as duas letras de cano a seguir.

Sabi Sou seu sabi

Tom Jobim e Chico Buarque Caetano Veloso
Vou voltar, sei que ainda Se o mundo for desabar sobre a sua cama
Vou voltar para o meu lugar E o medo se aconchegar sob o seu lenol
Foi l e ainda l E se voc sem dormir
Que eu hei de ouvir cantar Tremer ao nascer do sol
Uma sabi Escute a voz de quem ama
Ela chega a
Vou voltar, sei que ainda Voc pode estar tristssimo no seu quarto
Vou voltar Que eu sempre terei meu jeito de consolar
Vou deitar sombra de uma palmeira s ter alma de ouvir
Que j no h E corao de escutar
Colher a flor que j no d Eu nunca me canso do unssono com a vida
E algum amor, talvez possa espantar Eu sou
As noites que eu no queria Sou seu sabi
E anunciar o dia No importa onde for
Vou te catar
Vou voltar, sei que ainda Te vou cantar
Vou voltar Te vou, te vou, te vou, te dar
No vai ser em vo Eu sou
Que fiz tantos planos de me enganar Sou seu sabi
Como fiz enganos de me encontrar O que eu tenho eu te dou
Como fiz estradas de me perder Que tenho a dar?
Fiz de tudo e nada de te esquecer S tenho a voz
[] Cantar, cantar, cantar, cantar
JOBIM, tom; BUARQUE, Chico. Sabi. In: Tom Jobim: indito. VELOSO, Caetano. Sou seu sabi. In: Eu sei que vou te amar.
Rio de Janeiro: Biscoito Fino, 2005. 1 CD. Faixa 3. So Paulo: Universal Music, 2004. 1 CD. Faixa 7.

1. A relao de intertextualidade entre cada uma dessas letras e o poema Cano

do exlio fica evidente logo no ttulo. Por qu?

2. Nesta estrofe de Sabi, a que lugar o eu lrico se refere quando diz o meu
lugar e l?
Vou voltar, sei que ainda
Vou voltar para o meu lugar
Foi l e ainda l
Que eu hei de ouvir cantar
Uma sabi

3. A letra de Chico e Tom relaciona-se ainda com outro poema do Romantismo:

Meus oito anos, de Casimiro de Abreu, do qual voc leu um trecho na pgina
108. Que verso de Sabi se relaciona ao mesmo tempo com Cano do
exlio e com Meus oito anos?

romANtIsmo poEsIA 113

 4. A cano Sabi, de Chico e Tom, foi composta em 1968, poca da ditadura,
e concorreu no Festival Internacional da Cano daquele ano, ficando em pri-
meiro lugar. Pensando no momento histrico que o pas vivia em 1968, respon-
da: a ideia de exlio presente em Sabi a mesma apresentada no poema de
Gonalves Dias? Se achar necessrio, converse com o professor de Histria para
responder a esta questo.

5. Releia estes versos:

Cano do exlio
mais prazer encontro eu l
sem que eu volte para l
sem que desfrute dos primores

Sabi
Vou voltar para o meu lugar
Que eu hei de ouvir cantar
Fiz de tudo e nada de te esquecer

Sou seu sabi

Eu sou / Sou seu sabi
No importa onde for / Vou te catar
O que eu tenho eu te dou

a) Identifique o sujeito dos verbos destacados.

b) Observe o tipo de predicado construdo nos seguintes versos da letra de
msica Sou seu sabi:
Eu sou / Sou seu sabi
Qual a funo desse tipo de predicado?
Ao usar esse tipo de predicado, que inteno o autor do texto pode ter?
A expresso seu sabi passa a ser predicativo do sujeito. O que poderia
significar, no contexto dessa letra de msica, a frase sou seu sabi?
c) Agora que voc j indicou o sujeito e o predicado desse texto, responda: o
que o eu lrico declara ao interlocutor?

6. Complete a frase no caderno:

Ao relacionar a msica de Caetano Veloso ao poema de Gonalves Dias, o pre-
dicativo do sujeito seu sabi poderia significar tambm
ser feliz, alegre como um pssaro tpico da nao brasileira.
ser um porto seguro, o lugar onde o interlocutor do eu lrico se sentiria pro-
tegido.
ser um eu lrico romntico, um poeta que canta para o ser amado em seus
versos.

114 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

E por falar em nacionalismo e problemas sociais...
O primeiro e o terceiro momentos da poesia romntica brasileira

Ayrton Vignola/Folhapress
so marcados por dois sentimentos que convergem. Um desses sen-
timentos o nacionalismo, o desejo de criar uma literatura verda-
deiramente brasileira. O outro o desejo de usar a literatura como
veculo de denncia social dos problemas brasileiros da poca.
Exemplo de um artista contemporneo que atua exatamente
na convergncia desses dois pontos o rapper Gabriel o Pensador.
Trata-se de um poeta, escritor, msico e cantor que aborda os
problemas brasileiros por meio de uma linguagem assumidamen-
te nacional. Leia o que Affonso Romano de SantAnna diz sobre
o Pensador em um artigo de opinio.

Gabriel e o rap pensador O rapper Gabriel o Pensador, em foto

Affonso Romano de SantAnna de 2005.

Estou ouvindo o novo disco de Gabriel o Pensador Seja voc mesmo, mas no seja
sempre o mesmo e sigo lendo seu primeiro livro Dirio noturno (Ed. Objetiva). O
livro com fotos, pginas de dirio, reproduo de provas escolares, poemas e crnicas,
insere-se num gnero novo que vem sendo praticado nas ltimas dcadas a que chama-
ria de agenda biolrica. Adolescentes praticam isto usando pils coloridos, exercitando,
sem o saber, a esttica do fragmento: o mundo refletido em cacos de espelho narcsi-
co. Numa sociedade pragmtica que agenda tudo, crianas e adolescentes agendam
fantasias e libidos cromaticamente. No caso de Gabriel, ele vai muito alm. Embora o
livro seja de quando o autor era um moleque meio maluco que nem imaginava que
um dia um maluco meio moleque iria meter a mo nas suas intimidades e mostrar pra
todo mundo, Gabriel est produzindo uma agenda crtica de seu tempo.
O livro a continuao do disco: um rap biogrfico. Um informa sobre o outro.
A passagem de um texto da srie musical para a srie literria arriscadamente com-
plexa. Alis, h pouco, surgiu um livro centrado nisto Ao encontro da palavra
cantada (Ed. 7 Letras), onde Cludia Neiva de Mattos e colaboradoras reuniram
especialistas, que vo desde este cronista a Augusto de Campos, Miguel Wisnik, Jos
Ramos Tinhoro e dezenas de outros, para estudarem a relao entre a palavra e o
canto, tanto na msica popular quanto na clssica. L eu dizia essa platitude: em
termos de msica popular, h quatro tipos de expresso: a msica que canta, a m-
sica que fala, a msica que corporifica, a msica que visualiza.
Pois Gabriel, que quando canta Gabriel o Pensador e quando escreve Gabriel o
Cantador, um precioso exemplo para se estudar isto. O rap recitativo rtmico
musical originrio dos subrbios negros americanos, encontra nele uma instigante rea-
lizao. Podemos ouvi-lo, pelo menos, de duas maneiras. O ouvinte espontneo e in-
gnuo associa-se ao seu agressivo protesto poltico e social satirizando a corrupo, as
drogas, a alienao de ricos e polticos. J o ouvinte culto pode ouvi-lo na pauta de
nossa produo cultural e fazer algumas correlaes. Por exemplo: a relao entre o seu
rap e os repentistas nordestinos. Posso at sugerir um termo de confluncia rapen-
tista. Esse tipo de texto, que est nos clssicos repentistas como o Patativa do Assar,
e nas emboladas, no samba e desafios, exercitando a mordacidade atravs das rimas
imprevistas e dos jogos de palavras. O processo aquele da palavra-puxa-palavra, onde

romANtIsmo poEsIA 115

 o texto faz curvas, dobra-se sobre si mesmo, desfolhando sentidos novos. J no ttulo
do CD isto est subentendido, pois frase seja voc mesmo segue-se mas no seja
sempre o mesmo, aparentemente contradizendo, mas duplicando a mensagem.
O ouvinte culto pode ainda fazer uma pertinente associao lembrando o CPC
(Centro Popular de Cultura), fomentado pela UNE no princpio dos anos 60. Possivel-
mente Gabriel nunca ouviu aquele disquinho onde havia no s o histrico Subdesen-
volvido, como outras canes de protesto, na voz at de cantores conhecidos, como Nora
Ney. Acreditvamos que a msica podia ajudar a fazer a revoluo. O diabo que aquelas
msicas no eram tocadas nas rdios, ao contrrio dessas de Gabriel, que atravessam a
zona sul e os subrbios, agitam com requebros e uivos os auditrios das televises. A
cultura de massa modificou-se tanto, que o prprio protesto virou artigo de consumo.
Mas por essa brecha que Gabriel penetra produzindo um texto musical que cri-
tica a alienao de uma gerao que era (ou ) incapaz de formular sequer um discurso,
a gerao que dizia que no estava-nem-a, gerao monossilbica, a gerao do h:
Eu no sei quem inventou essa mania e nem sei o que seria esse h. Eu s sei que eu acor-
dei no outro dia e s ouvia todo mundo dizer h. Tranquilamente fui ali na padaria e
falei bom dia, responderam h. Comprei um po e fui ver televiso, s que na programa-
o s tinha h E da pr frente vai narrando at encontros com gatinhas cujo papo
s h, h ironizando a falta geral de lxico e nexo do discurso social.
Ento, eu diria, que Gabriel procura a fala plena, o discurso cheio, contra o mi-
nimalismo alienado e alienante, porque no adianta s reclamar bramando: Ningum
t escutando o que eu quero dizer! Ningum t me dizendo o que quero escutar! Ningum
t explicando o que quero entender! Ningum t entendendo o que quero explicar.
preciso algo mais: no adianta s pensar. Voc tem que dizer! Diz! Porque as palavras
tm poder. Mas no adianta s falar. Voc tambm tem que fazer.
Diferente da msica que se embala nos lugares comuns da sensibilidade e dos
careteiros gticos e darques com uma rebeldia vazia, Gabriel vitupera contra a mas-
platitude: trivialidade.
turbao mental acentuando: Deus me livre dessa rebeldia que fala e no diz nada.
vituperar: afrontar;
repreender Gabriel pensa, logo existe.
severamente. Gabriel canta. E resiste.
SANtANNA, Affonso Romano de. O Globo. Rio de Janeiro, 24 nov. 2001. Prosa & Verso.

Depois da leitura do artigo, organizem-se em vrias equipes para a produo de

uma agenda crtica, feita a partir do fragmento, ou seja, dos pedaos de textos
que circulam no dia a dia, na histria, no cotidiano dos jovens, mas que possa ir
alm de cacos de espelho narcisistas e solitrios. A ideia construir a agenda
em conjunto, fazendo um verdadeiro trabalho de parceria, colocando em discus-
so quais textos devero fazer parte dela e quais devero ficar de fora (e o porqu
disso), alm de criar uma organizao interna e estabelecer metas e desafios.

1o momento Escolha do tema

Para orientar o trabalho, selecionem um dos temas a seguir (ou todos, se prefe-
rirem) e busquem textos, fotos, msicas, comentrios, enfim, todo e qualquer
gnero que quiserem relacionado ao tema escolhido.
Os principais problemas sociais brasileiros de nossa poca.
A arte brasileira (msica, literatura, artes plsticas) como forma de denncia social.
Os jovens no mundo que esto alienados dos problemas da sociedade... e os
que esto ligados nisso.

116 UNIDADE 2 Do Amor, DA DENNcIA E Do NAcIoNAlIsmo

 O que preciso fazer para envolver a ns, jovens, em aes sustentveis.
As presses sociais sofridas pelo jovem em nossos dias.
Como a poesia e a literatura podem ser usadas para atingir a ns, adolescentes.
No se esqueam de propor solues para as questes que sero trabalhadas e
de apresentar suas opinies.

2o momento contedo
Na agenda, vocs podero:
inserir fotos, letras de msicas, reproduo de provas e trabalhos escolares,
poemas e crnicas, notcias que chamaram a ateno de grande parcela da
populao, entre outras coisas;
buscar informaes sobre os problemas comuns adolescncia;
relatar os fatos do dia a dia e, principalmente, expor a opinio do grupo sobre
esses assuntos.
Usem a agenda para denunciar e criticar! No se calem a respeito de uma situa-
o polmica. Bom trabalho!

A p r o V E I t E p A r A...
... ler
Teatro de lvares de Azevedo: Macrio/Noite na taverna, de lvares de
Azevedo, editora Martins Fontes.

Reproduo/Global Editora
Em Macrio, o protagonista um jovem cnico e melanclico: Sat seu companhei-
ro de jornadas e orgias, e sua curta existncia marcada pela busca desenfreada de prazeres.
Em Noite na taverna, rapazes embriagados lembram experincias recheadas de crimes e
incestos.

Batman: o cavaleiro das trevas, de Frank Miller, editora Panini.

Miller d uma origem personagem das HQs, tornando Batman um heri com carac-
tersticas sombrias e romnticas.

Roteiro da poesia brasileira: Romantismo, de Antonio Carlos Secchin (Sel.),

editora Global.
Seleo que rene obras de vrios dos mais importantes poetas do Romantismo brasileiro.

... assistir
Cortesia de Everett Collection/Keystone

O morro dos ventos uivantes, de Peter Kosminsky (EUA, 1992).

Adaptao do livro de Emily Bront, que conta uma das mais trgicas e
intensas histrias de amor do Romantismo. Na foto, o ator Ralph Fiennes em
cena do filme.

Cafund, de Paulo Betti e Clvis Bueno

(Brasil, 2005).
Histria de um homem negro que, aps a abolio da escravatura no
Brasil, se deslumbra com a sociedade e, discriminado por ela, volta-se para a
religio e o misticismo.

Amistad, de Steven Spielberg (EUA, 1997).

Homens escravizados so levados em um navio que aporta nos Estados Unidos. Esses prisio-
neiros, ento, vo a julgamento, no qual ser decidido seu futuro: como cativos ou homens livres.

romANtIsmo poEsIA 117

 3
UNIDADE

histrias que
se contam

Nesta unidade, voc vai conhecer o conto e dois perodos liter-

rios: o Realismo e o Naturalismo. Voc ver que o gnero conto
importante para a compreenso dos textos produzidos durante es-
ses perodos.
Bom dia, senhor Courbet, do artista francs Gustave
Courbet, 1854. leo sobre tela, 129 cm 149 cm.
Cansados de retratar personalidades em suas obras,
conforme pregavam as academias de belas-artes da
poca, alguns pintores comearam a retratar cenas
banais do cotidiano, pintando trabalhadores, como
neste quadro.

Reproduo/Museu Fabre, Montpellier, Frana.

118 UNIDADE 1 A vIDA qUE sE rEcrIA

 Rogrio Soud/Arquivo da editora

Ao final desta unidade, verifique o que voc aprendeu em

< quadro de
objetivos
relao aos seguintes objetivos:
Reconhecer os elementos da narrativa em um conto.
Identificar as marcas de oposio em um texto.
Perceber informaes que se reiteram no texto e interpretar
essas recorrncias.
Distinguir os tipos de narrador.
Reconhecer as estruturas com predicado verbal e predicado
verbo-nominal.
Distinguir o valor semntico das conjunes mas e embora
e empreg-las.
Reconhecer as funes sintticas dos adjetivos (adjunto ad-
nominal e predicativo do sujeito).
Refletir sobre sentidos do texto; produzir um conto.
Oralizar um conto escolhido por voc e seus colegas.
Ler e interpretar textos realistas e naturalistas em prosa.
Conhecer o contexto histrico em que se desenvolveu a pro-
sa realista e naturalista.
Identificar os elementos estticos que caracterizaram a pro-
duo literria de cada perodo estudado.

119
 LNgUA E proDUo DE tExto

o conto
> Interdisciplinaridade com:
Arte, Histria, Sociologia,
Filosofia.

p A r A c o m E A r
Observe estas imagens:
Reproduo/Museu do Prado, Madri, Espanha.

1 A pintura Adorao dos pastores, de Bartolom

Esteban Murillo, 1650-1655, representa o nascimento
de Jesus Cristo, que, para os cristos, o enviado de
Deus e, para os judeus e os muulmanos, um profeta.
leo sobre tela, 187 cm 228 cm.

The Bridgeman Art Library/Keystone

2

A pintura Caronte conduzindo as almas pelo rio Estige, de

Konstantin Pomerantsev, 1860, representa Caronte, o barqueiro
dos mortos. Segundo a mitologia greco-romana, Caronte
atravessava em sua barca a alma dos mortos para o outro lado
do rio Aqueronte, onde ficava o mundo inferior. leo sobre
tela, 171,5 cm 233 cm.

Ateno: No escreva 1. Essas imagens representam respectivamente o nascimento de Cristo e a barca

No livro. Faa as
atividades No caderNo.
de Caronte. Com base em seus conhecimentos, escreva no caderno a que ele-
mentos esto associados, simbolicamente, o nascimento de Cristo e a barca de
Caronte. Converse com os colegas da classe sobre suas respostas.

2. O ttulo do conto a seguir Natal na barca. Levando em conta o simbolismo

do Natal e da barca de Caronte, que oposio voc acha que poderemos encon-
trar no desenvolvimento dessa histria?

3. Ao longo da leitura do texto 1, procure identificar os itens a seguir. Escreva suas

respostas no caderno.
a) Smbolos e acontecimentos que representam a morte.
b) Smbolos e acontecimentos que representam a vida.

120 UNIDADE 3 hIstrIAs qUE sE coNtAm

 Leia a seguir um conto da escritora brasileira contempornea Lygia
Fagundes Telles, observando o modo sensvel como ela trata os temas da
confiana e da esperana. tEXtO 1

Natal na barca
Lygia Fagundes Telles

No quero nem devo lembrar aqui por que me encontrava naquela

barca. S sei que em redor tudo era silncio e treva. E que me sentia bem
naquela solido. Na embarcao desconfortvel, tosca, apenas quatro
passageiros. Uma lanterna nos iluminava com sua luz vacilante: um
velho, uma mulher com uma criana e eu.
O velho, um bbado esfarrapado, deitara-se de comprido no banco,
dirigira palavras amenas a um vizinho invisvel e agora dormia. A mulher
estava sentada entre ns, apertando nos braos a criana enrolada em
panos. Era uma mulher jovem e plida. O longo manto escuro que lhe
cobria a cabea dava-lhe o aspecto de uma figura antiga.
Pensei em falar-lhe assim que entrei na barca. Mas j devamos estar
quase no fim da viagem e at aquele instante no me ocorrera dizer-lhe
qualquer palavra. Nem combinava mesmo com uma barca to despojada,
to sem artifcios, a ociosidade de um dilogo. Estvamos ss. E o melhor
ainda era no fazer nada, no dizer nada, apenas olhar o sulco negro que
a embarcao ia fazendo no rio.
Debrucei-me na grade de madeira carcomida. Acendi um cigarro. Ali
estvamos os quatro, silenciosos como mortos num antigo barco de
mortos deslizando na escurido. Contudo, estvamos vivos. E era Natal.
A caixa de fsforos escapou-me das mos e quase resvalou para o rio.
Rogrio Soud/Arquivo da editora

Agachei-me para apanh-la. Sentindo ento alguns respingos no rosto,

inclinei-me mais at mergulhar as pontas dos dedos na gua.
To gelada estranhei, enxugando a mo.
Mas de manh quente.
Voltei-me para a mulher que embalava a criana e me observava com
um meio sorriso. Sentei-me no banco ao seu lado. Tinha belos olhos
claros, extraordinariamente brilhantes. Reparei que suas roupas (pobres
roupas pudas) tinham muito carter, revestidas de uma certa dignidade.
De manh esse rio quente insistiu ela, me encarando.
Quente?
Quente e verde, to verde que a primeira vez que lavei nele uma
pea de roupa pensei que a roupa fosse sair esverdeada. a primeira vez
que vem por estas bandas?
Desviei o olhar para o cho de largas tbuas gastas. E respondi com
uma outra pergunta:

O cOntO 121
 Mas a senhora mora aqui perto?
Em Lucena. J tomei esta barca no sei quantas vezes, mas no
esperava que justamente hoje
A criana agitou-se, choramingando. A mulher apertou-a mais contra
o peito. Cobriu-lhe a cabea com o xale e ps-se a nin-la com um
brando movimento de cadeira de balano. Suas mos destacavam-se
exaltadas sobre o xale preto, mas o rosto era sereno.
Seu filho?
. Est doente, vou ao especialista, o farmacutico de Lucena
achou que eu devia ver um mdico hoje mesmo. Ainda ontem ele estava
bem mas piorou de repente. Uma febre, s febre Mas Deus no vai me
abandonar.
o caula?
Levantou a cabea com energia. O queixo agudo era altivo, mas o
olhar tinha a expresso doce.
o nico. O meu primeiro morreu o ano passado. Subiu no
muro, estava brincando de mgico quando de repente avisou, vou voar! E
atirou-se. A queda no foi grande, o muro no era alto, mas caiu de tal
jeito
Tinha pouco mais de quatro anos.
Joguei o cigarro na direo do rio e o toco bateu na grade, voltou e
veio rolando aceso pelo cho. Alcancei-o com a ponta do sapato e fiquei a
esfreg-lo devagar. Era preciso desviar o assunto para aquele filho que
estava ali, doente, embora. Mas vivo.
E esse? Que idade tem?
Vai completar um ano. E, noutro tom, inclinando a cabea para
o ombro: Era um menino to alegre. Tinha verdadeira mania com
mgicas. Claro que no saa nada, mas era muito engraado A ltima
mgica que fez foi perfeita, vou voar! disse abrindo os braos. E voou.
Levantei-me. Eu queria ficar s naquela noite, sem lembranas, sem
piedade. Mas os laos (os tais laos humanos) j ameaavam me envolver.
Conseguira evit-los at aquele instante. E agora no tinha foras para
romp-los.
Seu marido est sua espera?
Meu marido me abandonou.
Sentei-me e tive vontade de rir. Incrvel. Fora uma loucura fazer a
primeira pergunta porque agora no podia mais parar, ah! aquele sistema
dos vasos comunicantes.
H muito tempo? Que seu marido
Faz uns seis meses. Vivamos to bem, mas to bem. Foi quando
ele encontrou por acaso essa antiga namorada, me falou nela fazendo uma
brincadeira, a Bila enfeiou, sabe que de ns dois fui eu que acabei ficando
122 UnIDADE 3 hIstrIAs qUE sE cOntAm
mais bonito? No tocou mais no assunto. Uma manh ele se levantou
como todas as manhs, tomou caf, leu o jornal, brincou com o menino
e foi trabalhar. Antes de sair ainda fez assim com a mo, eu estava na
cozinha lavando a loua e ele me deu um adeus atravs da tela de arame
da porta, me lembro at que eu quis abrir a porta, no gosto de ver
ningum falar comigo com aquela tela no meio Mas eu estava com a
mo molhada. Recebi a carta de tardinha, ele mandou uma carta. Fui
morar com minha me numa casa que alugamos perto da minha
escolinha. Sou professora.
Olhei as nuvens tumultuadas que corriam na mesma direo do
rio. Incrvel. Ia contando as sucessivas desgraas com tamanha calma,
num tom de quem relata fatos sem ter realmente participado deles.
Como se no bastasse a pobreza que espiava pelos remendos da sua
roupa, perdera o filhinho, o marido, via pairar uma sombra sobre o
segundo filho que ninava nos braos. E ali estava sem a menor
revolta, confiante. Apatia? No, no podiam ser de uma aptica
aqueles olhos vivssimos, aquelas mos enrgicas. Inconscincia? Uma
certa irritao me fez andar.
A senhora conformada.
Tenho f, dona. Deus nunca me abandonou.
Deus repeti vagamente.
A senhora no acredita em Deus?
Acredito murmurei. E ao ouvir o som dbil da minha
afirmativa, sem saber por qu, perturbei-me. Agora entendia. A estava o
segredo daquela segurana, daquela calma. Era a tal f que removia
montanhas
Ela mudou a posio da criana, passando-a do ombro direito para o
esquerdo. E comeou com voz quente de paixo:
Foi logo depois da morte do meu menino. Acordei uma noite
to desesperada que sa pela rua afora, enfiei um casaco e sa descala
e chorando feito louca, chamando por ele! Sentei num banco do
jardim onde toda tarde ele ia brincar. E fiquei pedindo, pedindo
com tamanha fora, que ele, que gostava tanto de mgica, fizesse
essa mgica de me aparecer s mais uma vez, no precisava ficar, se
mostrasse s um instante, ao menos mais uma vez, s mais uma!
Quando fiquei sem lgrimas, encostei a cabea no banco e no sei
como dormi. Ento sonhei e no sonho Deus me apareceu, quer dizer,
senti que ele pegava na minha mo com sua mo de luz. E vi o meu
menino brincando com o Menino Jesus no jardim do Paraso. Assim
Rogrio Soud/
Arquivo da editora

que ele me viu, parou de brincar e veio rindo ao meu encontro e me

beijou tanto, tanto Era tamanha sua alegria que acordei rindo
tambm, com o sol batendo em mim.
O cOntO 123
 Fiquei sem saber o que dizer. Esbocei um gesto e em seguida, apenas
para fazer alguma coisa, levantei a ponta do xale que cobria a cabea da
criana. Deixei cair o xale novamente e voltei-me para o rio. O menino
estava morto. Entrelacei as mos para dominar o tremor que me sacudiu.
Estava morto. A me continuava a nin-lo, apertando-o contra o peito.
Mas ele estava morto.
Debrucei-me na grade da barca e respirei penosamente: era como se
estivesse mergulhada at o pescoo naquela gua. Senti que a mulher se
agitou atrs de mim.
Estamos chegando anunciou.
Apanhei depressa minha pasta. O importante agora era sair, fugir
antes que ela descobrisse, correr para longe daquele horror. Diminuindo
a marcha, a barca fazia uma larga curva antes de atracar. O bilheteiro
apareceu e ps-se a sacudir o velho que dormia:
Chegamos! Ei! chegamos!
Aproximei-me evitando encar-la.
Acho melhor nos despedirmos aqui disse atropeladamente,
estendendo a mo.
Ela pareceu no notar meu gesto. Levantou-se e fez um movimento
como se fosse apanhar a sacola. Ajudei-a, mas ao invs de apanhar a
sacola que lhe estendi, antes mesmo que eu pudesse impedi-lo, afastou o
xale que cobria a cabea do filho.
Acordou o dorminhoco! E olha a, deve estar agora sem
nenhuma febre.
Acordou?!
Ela sorriu:
Veja
Inclinei-me. A criana abrira os olhos aqueles olhos que eu vira
cerrados to definitivamente. E bocejava, esfregando a mozinha na face
corada. Fiquei olhando sem conseguir falar.
Ento, bom Natal! disse ela, enfiando a sacola no brao.
Sob o manto preto, de pontas cruzadas e atiradas para trs, seu rosto
resplandecia. Apertei-lhe a mo vigorosa e acompanhei-a com o olhar at
que ela desapareceu na noite.
Conduzido pelo bilheteiro, o velho passou por mim retomando seu
afetuoso dilogo com o vizinho invisvel. Sa por ltimo da barca. Duas
vezes voltei-me ainda para ver o rio. E pude imagin-lo como seria de
manh cedo: verde e quente. Verde e quente.
TELLES, Lygia Fagundes. Contos brasileiros 2. So Paulo: tica, 2002.

Rogrio Soud/Arquivo da editora

124 UnIDADE 3 hIstrIAs qUE sE cOntAm

INtErprEtAo Do tExto
A tabela abaixo foi preenchida com alguns dos elementos que compem o
conto Natal na barca. Copie-a no caderno e complete-a.

Narrador
PersoNageNs Uma mulher e seu filho pequeno, um velho bbado e a narradora.
flashback: em uma
Os fatos desenrolam-se em dois tempos: o tempo da conversa no
narrativa literria,
TemPo final do percurso de barco e o tempo dos eventos mais antigos
cinematogrfica ou
contados pela mulher (flashbacks).
teatral, interrupo de
esPao sequncia cronolgica
para o registro de uma
Durante um percurso curto em uma barca, uma das passageiras, que recordao ou de um
leva o filho doente ao mdico, conta narradora alguns eventos de fato j acontecido.
eNredo sua vida. A certa altura, a narradora v que o beb da mulher est
morto, mas no diz nada. Ao chegarem ao destino, ela surpreende-se
ao ver que o menino acordara.
Clmax
desfeCho

Reconhecer os elementos que compem um conto uma etapa necessria

para sua interpretao, mas preciso, ainda, observar como esses elementos se
integram e perceber como se constroem as diversas oposies no texto.

1. Releia os quatro primeiros pargrafos do conto. Em que estado se encontra a

narradora-personagem no incio da histria?

2. A narradora parece disposta a estabelecer algum tipo de contato com a outra

passageira? Copie trechos do conto que justifiquem sua resposta.

3. Releia:
Levantei-me. Eu queria ficar s naquela noite, sem lembranas, sem piedade.
Mas os laos (os tais laos humanos) j ameaavam me envolver. Conseguira
evit-los at aquele instante. E agora no tinha foras para romp-los.
a) Quais so os tais laos humanos a que a narradora se refere?
b) Que motivos poderiam ter levado a narradora a querer evitar os laos humanos?

4. A narradora surpreende-se com a reao da mulher s desgraas que vivera.

a) O que a narradora acha mais surpreendente na forma como a mulher enca-
ra seus sofrimentos?
b) O que essa surpresa revela sobre o modo como a prpria narradora enxerga
os eventos da vida?
c) Em relao forma de encarar as dificuldades da vida, as duas personagens
so opostas. Explique essa oposio.

5. Outras oposies marcam a construo desse conto, algumas evidenciadas nos

acontecimentos, outras simblicas. Releia:
[] Ali estvamos os quatro, silenciosos como mortos num antigo barco de
mortos deslizando na escurido. Contudo, estvamos vivos. E era Natal.

o coNto 125
Marcio Fernandes/Agncia Estado

a) Esse trecho fala da mesma oposio que a autora apresenta no ttulo do

conto. Que oposio essa?
b) Tal oposio recuperada por um evento extremamente significativo
no conto e que tem incio quando a narradora levanta o xale que cobre
o beb. Que evento esse?

6. Antes da conversa com a mulher, a paisagem que a narradora descre-

ve escura e fria. Veja:
[] Ali estvamos os quatro, silenciosos como mortos num antigo
barco de mortos deslizando na escurido. [...]
[] Sentindo ento alguns respingos no rosto, inclinei-me mais
A escritora Lygia
Fagundes Telles j at mergulhar as pontas dos dedos na gua.
recebeu os principais To gelada estranhei, enxugando a mo.
prmios literrios do
Brasil.
Compare com o final do conto:
[] Duas vezes voltei-me ainda para ver o rio. E pude imagin-lo como
seria de manh cedo: verde e quente. Verde e quente.

Se o escuro e o frio podem ser associados morte (ausncia de luz e de calor)

e se, no final do conto, a narradora j consegue imaginar o rio verde e quente,
por qual transformao podemos dizer que ela passou?

habilidades >
leitoras Para a leitura de Natal na barca, voc precisou:

reconhecer os elementos que formam o conto (narrador, personagens,
tempo, espao, enredo, clmax e desfecho);

identificar as diversas oposies em torno das quais se constri o conto;

levantar hipteses de interpretao que poderiam ser ou no confirma-
das pelo desenvolvimento da histria;

verificar a transformao sofrida pela narradora-personagem.

O argentino Julio Cortzar considerado um dos maiores contistas

tExto 2 latino-americanos do sculo XX. O conto a seguir traz uma das principais
caractersticas de sua literatura: a integrao entre o real e o fantstico.

Continuidade dos parques

Julio Cortzar
Havia comeado a ler o romance uns dias antes. Abandonou-o por
negcios urgentes, voltou a abri-lo quando regressava de trem chcara;
deixava interessar-se lentamente pela trama, pelo desenho dos personagens.
Essa tarde, depois de escrever uma carta ao caseiro e discutir com o mordomo
uma questo de uns aluguis, voltou ao livro na tranquilidade do gabinete
que dava para o parque dos carvalhos. Esticado na poltrona favorita, de costas
para a porta que o teria incomodado como uma irritante possibilidade de
126 UNIDADE 3 hIstrIAs qUE sE coNtAm
intruses, deixou que sua mo esquerda acariciasse uma e outra vez o veludo srdida: infame.
verde e comeou a ler os ltimos captulos. Sua memria retinha sem esforo disjuntiva: diz-se da
conjuno ou, que
os nomes e as imagens dos protagonistas; a iluso romanesca ganhou-o quase indica excluso,
imediatamente. Gozava do prazer quase perverso de ir descolando-se linha a alternativa.

linha daquilo que o rodeava e de sentir ao mesmo tempo que sua cabea
descansava comodamente no veludo do alto encosto, que os cigarros
continuavam ao alcance da mo, que mais alm das janelas danava o ar do
entardecer sob os carvalhos. Palavra a palavra, absorvido pela srdida
disjuntiva dos heris, deixando-se ir at as imagens que se combinavam e
adquiriam cor e movimento, foi testemunha do ltimo encontro na cabana
do monte.
Antes entrava a mulher, receosa; agora chegava o amante, com a
cara machucada pela chicotada de um galho. Admiravelmente ela
fazia estalar o sangue com seus beijos, mas ele recusava as carcias, no
tinha vindo para repetir as cerimnias de uma paixo secreta, protegida
por um mundo de folhas secas e caminhos furtivos. O punhal se
amornava contra seu peito e por baixo gritava a liberdade refugiada.
Um dilogo desejante corria pelas pginas como riacho de serpentes e
sentia-se que tudo estava decidido desde sempre. At essas carcias
que enredavam o corpo do amante como que querendo ret-lo e
dissuadi-lo desenhavam abominavelmente a figura de outro corpo
que era necessrio destruir. Nada havia sido esquecido: libis,
acasos, possveis erros. A partir dessa hora cada instante tinha seu
emprego minuciosamente atribudo. O duplo repasso sem d
nem piedade interrompia-se apenas para que uma mo acariciasse
uma bochecha. Comeava a anoitecer.
J sem se olharem, atados rigidamente tarefa que os
esperava, separaram-se na porta da cabana. Ela devia continuar
pelo caminho que ia ao norte. Da direo oposta ele virou um
instante para v-la correr com o cabelo solto. Correu, por sua
vez, apoiando-se nas rvores e nas cercas, at distinguir na
Rogrio Soud/Arquivo da editora

bruma do crepsculo a alameda que levava casa. Os cachorros

no deviam latir e no latiram. O mordomo no estaria a essa
hora, e no estava. Subiu os trs degraus da varanda e entrou.
Do sangue galopando nos seus ouvidos chegavam-lhe as
palavras da mulher: primeiro uma sala azul, depois uma
galeria, uma escada carpetada. No alto, duas portas. Ningum
no primeiro quarto, ningum no segundo. A porta do salo, e
depois o punhal na mo, a luz das janelas, o alto encosto de
uma poltrona de veludo verde, a cabea do homem na poltrona
lendo um romance.
CORTZAR, Julio. Continuidade dos parques. Traduo de Idelber Avelar. Disponvel em:
<www.idelberavelar.com/archives/2005/04/continuidade_do.php>. Acesso em: 19 out. 2012.

O cOntO 127
INtErprEtAo Do tExto
O conto Continuidade dos parques pode ser dividido em trs partes, cada
uma correspondendo a um pargrafo.

1. Leia as informaes abaixo e escreva no caderno o tipo de narrador da primeira

parte do conto.

o narrador-personagem o narrador em primeira pessoa, aquele que conta

uma histria da qual participa.
o narrador-observador um narrador em terceira pessoa. ele conta uma his-
tria da qual no participa e fala apenas do que pode ser observado, pois no
conhece o que se passa dentro das personagens.
o narrador onisciente um narrador em terceira pessoa, mas tambm pode
fazer comentrios em primeira pessoa ao longo da narrao. Conta uma histria
da qual no participa, porm, alm do que pode ser observado, ele conhece o que
se passa dentro das personagens: seus sentimentos, impresses, motivaes, etc.

2. No primeiro pargrafo so dadas vrias informaes. Algumas delas apenas

contribuem para que o leitor forme uma imagem da personagem e da situao
em que ela se encontra no comeo da histria. Outras informaes sero fun-
damentais para que o leitor entenda a continuao do conto. Monte uma tabe-
la no caderno de acordo com o modelo a seguir. Depois, selecione e copie das
listas que vm na sequncia apenas a informao fundamental para o desenvol-
vimento da histria.

CoNTiNuidade dos Parques, Julio CorTzar

Sobre a personagem principal: Sobre o espao:

Sobre a situao inicial: Sobre o tempo:

Sobre a personagem principal:

Est bastante envolvido com a leitura de um romance.
Aparentemente bem-sucedido.
um homem de negcios.
Sobre a situao inicial:
A personagem volta de uma viagem em que resolveu negcios urgentes.
A personagem resolve questes cotidianas: escreve uma carta ao caseiro,
discute com o mordomo uma questo sobre uns aluguis.
A personagem comea a ler os ltimos captulos do romance.
Sobre o espao:
A personagem viaja de trem.
A personagem l em um gabinete que d para o parque de carvalhos.
A personagem volta para a chcara.

128 UNIDADE 3 hIstrIAs qUE sE coNtAm

 Sobre o tempo:
A personagem havia comeado a leitura do romance uns dias antes.
Naquela tarde, a personagem voltou a ler um romance.

3. Que relao h entre a segunda parte do conto e a primeira?

4. As duas primeiras partes do conto parecem ir para direes diferentes; no en-

tanto, vemos que seus elementos se conectam na terceira parte (terceiro par-
grafo). Releia o terceiro pargrafo e copie no caderno os trechos que retomam
as informaes a seguir, apresentadas j na primeira parte do conto.
a) Essa tarde, depois de [] discutir com o mordomo uma questo de uns
aluguis [...]
b) Esticado na poltrona favorita, de costas para a porta que o teria inco-
modado [...]
c) [...] mais alm das janelas danava o ar do entardecer sob os carvalhos [...]
d) [...] deixou que sua mo esquerda aca-

Reproduo/Fundao M. C. Escher, Baarn, Holanda.

riciasse uma e outra vez o veludo verde
[...]
e) [...] sua cabea descansava comoda-
mente no veludo do alto encosto [...]

5. Explique o desfecho do conto e diga por

que ele inusitado, surpreendente.

Mos desenhando,
litografia do holands M. C. Escher
(28,2 cm 33,2 cm), 1948: fico dentro
da fico, como no conto de Cortzar.

coNhEcImENtos LINgUstIcos

para relembrar
Predicado verbo-nominal o predicado que tem dois ncleos: um verbo (transitivo ou intransi-
tivo) e um predicativo, que pode se referir ao sujeito ou ao objeto. Por exemplo:

ncleo ncleo
(verbo (predicativo
intransitivo) do sujeito)

A mulher partiu contente.

predicado verbo-nominal

o coNto 129


ncleo ncleo
(verbo transitivo direto) (predicativo do objeto direto)

A mulher considerou seu amor ridculo.

predicado verbo-nominal

adjunto adnominal. O ncleo de alguns termos da orao como sujeito, objeto direto, objeto indi-
reto, etc. pode ter seu sentido expandido por palavras (artigos, adjetivos, locues adjetivas, prono-
mes, numerais) que o tornam mais preciso. Essas palavras so os adjuntos adnominais. Por exemplo:
adjuntos adnominais adjuntos adnominais

O novo prefeito distribuiu cestas para todos os trinta funcionrios.

sujeito objeto objeto
direto indireto

importante lembrar que os adjuntos adnominais so termos acessrios nas oraes, isto ,
no so fundamentais para a compreenso global da frase.

Complemento nominal. um termo essencial para complementar o sentido de certos nomes

(substantivos, adjetivos, advrbios), aos quais ele se liga por meio de preposio. No exemplo
abaixo, o complemento nominal essencial para a compreenso do substantivo anlise, que
ncleo do sujeito:
adjunto ncleo complemento
adnominal do sujeito nominal

A anlise do conto agradou ao professor.

sujeito

aposto o termo da frase que acompanha um grupo nominal (sujeito, objeto, adjunto, etc.),
acrescentando-lhe uma explicao. Em geral, vem entre vrgulas:
Lygia Fagundes Telles, escritora brasileira, escreveu romances e contos.
aposto

predicado verbal e verbo-nominal

1. Releia:
A criana agitou-se, choramingando. A mulher apertou-a mais contra o
peito. Cobriu-lhe a cabea com o xale e ps-se a nin-la com um brando movi-
mento de cadeira de balano. Suas mos destacavam-se exaltadas sobre o xale
preto, mas o rosto era sereno.
a) Copie do trecho os predicados que indicam as aes realizadas pela me para
proteger a criana.
b) No trecho citado, um predicado nominal apresenta certa caracterstica im-
portante da mulher. Copie-o no caderno.
c) Copie o predicado que, alm de indicar uma ao, mostra tambm o estado
da me ao cuidar do filho doente. Classifique esse predicado em verbal,
nominal ou verbo-nominal. Sublinhe o ncleo do predicado.

130 UNIDADE 3 hIstrIAs qUE sE coNtAm

2. Releia este perodo, composto de duas oraes: Suas mos destacavam-se
exaltadas sobre o xale preto, / mas o rosto era sereno.
a) Os termos destacados so, respectivamente:
predicativo do sujeito e predicativo do objeto.
predicativo do sujeito e predicativo do sujeito.
predicativo do objeto e predicativo do sujeito.
predicativo do objeto e predicativo do objeto.
b) Nesse perodo, os termos destacados apresentam
uma anttese, porque as mos agitadas da mulher esto em desacordo com
a aparente tranquilidade de seu rosto.
uma ironia, porque as mos da mulher esto em desacordo com a aparen-
te tranquilidade de seu rosto.
uma metfora, porque as mos agitadas da mulher so comparadas a seu
rosto tranquilo.

3. Leia a frase abaixo para responder pergunta que segue.

Considerei o receio da mulher infundado, porque o rosto dela continuava
impassvel ante os ltimos acontecimentos.

Qual a funo sinttica dos termos destacados?

predicativo do sujeito e predicativo do objeto.
predicativo do sujeito e predicativo do sujeito.
predicativo do objeto e predicativo do sujeito.
predicativo do objeto e predicativo do objeto.

conjunes mas e embora

A significao de um texto pode estar nas oposies que ele apresenta ou
sugere. No conto Natal na barca, por exemplo, h uma srie de oposies s
quais o leitor deve estar atento.
Uma forma de construir oposies pelo uso da conjuno mas, que indica
oposio entre duas informaes: a introduzida por ela e outra apresentada
anteriormente.
Observe, nos trechos a seguir, as duas informaes que se opem por meio
do mas:
Suas mos destacavam-se exaltadas sobre o xale preto, mas o rosto era sereno.
1a informao: as mos da personagem destacavam-se exaltadas sobre o
xale preto.
2a informao: o rosto da personagem era sereno.
Mas de manh quente.
1a informao: A informao no est no prprio fragmento, tem de ser
buscada no texto. Assim, pelo contexto, sabemos que a narradora mergu-
lhou a ponta dos dedos na gua e achou-a gelada.
2a informao: Sua interlocutora afirma que de manh a gua quente.

O cOntO 131
 A ideia de oposio tambm pode ser apresentada pela conjuno embora;
para isso, no entanto, preciso fazer pequenas alteraes. Veja.
O rosto era sereno, mas as mos estavam exaltadas.
Embora as mos estivessem exaltadas, o rosto era sereno.
O rosto era sereno, embora as mos estivessem exaltadas.

Identifique as informaes que se opem nos trechos a seguir e interprete-as de

acordo com o contexto.
a) Ainda ontem ele estava bem, mas piorou de repente.
b) O queixo agudo era altivo, mas o olhar tinha a expresso doce.
c) A queda no foi grande, o muro no era alto, mas caiu de tal jeito
d) Mas vivo.
e) Mas os laos (os tais laos humanos) j ameaavam me envolver.
f) Mas eu estava com a mo molhada.
g) Mas ele estava morto.
h) Ajudei-a, mas ao invs de apanhar a sacola que lhe estendi, antes mesmo
que eu pudesse impedi-lo, afastou o xale que cobria a cabea do filho.
Reescreva as frases d, e, f, e g da atividade anterior usando a conjuno em-
bora. Mantenha o sentido das frases de acordo com o texto e faa as alteraes
necessrias.

Funes sintticas dos adjetivos

Adjunto adnominal e predicativo
Vamos pensar no papel sinttico que os adjetivos podem exercer na frase.

1. Releia um trecho de Continuidade dos parques eliminando os adjetivos e a

locuo adjetiva em destaque.
Essa tarde, depois de escrever uma longa carta ao velho caseiro e discutir com
o mordomo uma questo de uns aluguis atrasados, voltou ao livro de capa azul.
a) A ausncia desses termos destacados torna a frase incompreensvel? O sen-
tido permanece o mesmo?
b) Ainda que a ausncia dos adjetivos no prejudique a compreenso da frase,
eles delimitam o sentido de carta, caseiro, aluguis e livro e tornam a infor-
mao mais precisa. Sendo assim, qual a funo sinttica das palavras des-
tacadas?
2. Releia estes trechos prestando ateno nos termos destacados e em sua funo
sinttica.
a) Uma lanterna nos iluminava com sua luz vacilante [] (adjunto adverbial)
b) O velho, um bbado esfarrapado, deitara-se de comprido no banco, dirigi-
ra palavras amenas a um vizinho invisvel e agora dormia. (objeto direto)
c) O velho [] dirigira palavras amenas a um vizinho invisvel e agora dor-
mia. (objeto indireto)
d) O longo manto escuro [] dava-lhe o aspecto de uma figura antiga.
(sujeito)
e) Debrucei-me na grade de madeira carcomida. (adjunto adverbial)
f) Tinha belos olhos claros [] (objeto direto)

132 UnIDADE 3 hIstrIAs qUE sE cOntAm

 g) A queda no foi grande [] (predicativo do sujeito)
Agora, identifique o ncleo dos termos destacados. Quando for o caso, escreva
no caderno as palavras ou locues que acompanham os ncleos destacados e
d a classificao sinttica delas.

3. Compare as frases a seguir:

Debrucei-me na grade de madeira carcomida.
Nem combinava mesmo com uma barca to despojada, to sem artifcios, a
ociosidade de um dilogo.
a) Complete a frase no caderno:
Os termos sublinhados nas frases pertencem classe
dos adjetivos e das locues adjetivas respectivamente.
dos verbos e das locues verbais respectivamente.
dos substantivos concretos e dos abstratos respectivamente.
b) Normalmente ao substantivo concreto se acrescenta um adjunto adnominal
para explicar, especificar ou determinar esse termo. Em qual das duas frases
o termo em itlico um adjunto adnominal?
c) Ao substantivo abstrato de sentido incompleto costuma-se acrescentar com-
plementos nominais a fim de completar-lhe o sentido. Em qual das duas
frases o termo em itlico um complemento nominal?

4. Amplie a informao dos termos sublinhados, acrescentando adjuntos adnomi-

nais aos seus ncleos.
a) Um circo instalou-se nas cercanias da cidade. (sujeito)
b) Ainda me lembro das mos do mgico. (objeto indireto) Rogrio Soud/Arquivo da editora

c) A baixa luminosidade da rua projetava sombras na parede. (objeto direto)

d) Os distrbios agravaram-se com o tempo. (sujeito)
e) Barqueiros lutavam contra a correnteza. (sujeito e objeto indireto)

5. Releia a frase a seguir, considerando que ela est sem o determinante do termo
destacado.
Debrucei-me na grade.
Com a omisso do determinante, o leitor fica sem a informao de um aspecto
importante do espao em que se encontra a personagem. Qual essa informao?

6. Na frase O velho, um bbado esfarrapado, deitara-se de comprido no ban-

co [...], o termo destacado :
um adjunto adnominal, pois so adjetivos que caracterizam o sujeito, o velho.
um aposto, pois acrescenta uma explicao para o sujeito, o velho.
um predicativo, pois atribui uma qualidade para o ncleo do sujeito, velho.

< concluso
Um texto pode estruturar-se por meio de ideias que se opem. Uma
das formas de exprimir oposio pelo uso de conjunes como mas e
embora.
Os adjetivos e as locues adjetivas podem desempenhar funes
sintticas diversas, como adjunto adnominal e predicativo.

o coNto 133
 Atividades de fixao
1. Nos trechos a seguir foram destacados substantivos concretos e abstratos.
Reescreva-os no caderno completando-os com os termos do quadro abaixo.
Depois, responda se esses termos desempenham funo de adjunto adnominal
ou de complemento nominal.

ao cio do jornal de um gnu de acordar

do pas de um bando de casa

a) Qunia Lees da regio de Masai Mara devoram a carcaa. Eles estavam

to concentrados que eu pude me aproximar e fazer a foto do teto do jipe,
diz o fotgrafo Michel Denis-Hout.
National Geographic Brasil, mar. 2008.

b) Escolher a tonalidade da fachada tarefa melindrosa.

Disponvel em: <http://vidaeestilo.terra.com.br>. Acesso em: 6 nov. 2012.

c) O heptacampeo mundial Michael Schumacher, a cada dia, parece mais

propenso assim que se aposentar [pela segunda vez] das pistas ao final do
GP Brasil de F1.
Disponvel em: <http://br.noticias.yahoo.com>. Acesso em: 6 nov. 2012.

d) Tenho medo e ver que isso no verdade, diz algoz de Murray.

Disponvel em: <http://esportes.terra.com.br>. Acesso em: 6 nov. 2012.

e) Clark Kent pediu demisso em que trabalhava, em histria publicada na

revista do Super-Homem.
Disponvel em: <http://g1.globo.com>. Acesso em: 6 nov. 2012.

2. Leia os trechos a seguir prestando ateno no uso da conjuno mas.

O Brasil tem quase o dobro dos mamgrafos recomendados pelo Minist-

rio da Sade, mas eles no esto acessveis para todas as brasileiras.

Disponvel em: <http://g1.globo.com>. Acesso em: 6 nov. 2012.

A hepatite C grave e evolui sem dar sinais. Mas, se descoberta a tempo,

suas chances de cura so razoveis.

Veja, 24 out. 2001. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br>. Acesso em: 6 nov. 2012.

a) A conjuno mas estabelece oposio entre quais informaes?

b) Reescreva as frases utilizando a conjuno embora. Se necessrio, faa
adaptaes.

134 UNIDADE 3 hIstrIAs qUE sE coNtAm

 Escreva as respostas das trs atividades a seguir no caderno.

3. Analise as oraes abaixo:

I. O propanolol, substncia usada no tratamento da ansiedade, a nova
estrela no combate ao alcoolismo. (Planeta, set. 2012.)
II. Montadoras de automveis vendero carros com imposto zero.
III. Jogadores e torcedores saram do estdio felizes.
IV. Todos estavam confiantes no veredicto.
V. O tribunal considerou os pais da menina culpados.
Os termos em destaque exercem, respectivamente, a funo sinttica de:
a) aposto; complemento nominal; predicativo do sujeito; predicativo do objeto;
adjunto adnominal.
b) adjunto nominal; predicativo do objeto; aposto; complemento nominal; pre-
dicativo do sujeito.
c) aposto; adjunto adnominal; predicativo do sujeito; complemento nominal;
predicativo do objeto.
d) predicativo do objeto; predicativo do sujeito; complemento nominal; aposto;
adjunto adnominal.

4. Leia a tira a seguir.

Luis Fernando Verissimo/Acervo do artista

VERISSIMO, Luis
Fernando. Famlia Brasil.
O Estado de S. Paulo,
So Paulo, 17 jun. 2012.

a) As expresses imatura e em lutas de travesseiros so, respectivamente,

predicativo do sujeito e complemento nominal.
predicativo do objeto e complemento nominal.
predicativo do sujeito e predicativo do objeto.
complemento nominal e adjunto adnominal.
b) Explique o sentido da oposio neste trecho da tira: Brigaram? Mas vocs
no queriam se casar?.

5. (UFPI, 2004)

Poema(s) da cabra
Joo Cabral de Melo Neto

1 Um ncleo de cabra visvel 5 A fazer de seu couro sola, Os jumentos so animais

em certos atributos roucos a armar-se em couraas, escamas: 10 que muito aprenderam da cabra.
que tm as coisas obrigadas como se d com certas coisas O nordestino, convivendo-a,
a fazer de seu corpo couro. e muitas condies humanas. faz-se de sua mesma casta.
MELO NETO, Joo Cabral de. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994.

o coNto 135
 Considerando a anlise sinttica dos termos no texto, avalie as correspondncias
abaixo, respondendo se so falsas (f) ou verdadeiras (V).
a) visvel (linha 1) predicativo do sujeito
b) roucos (linha 2) predicativo do sujeito
c) sola (linha 5) adjunto adnominal
d) humanas (linha 8) adjunto adnominal

6. Leia o texto a seguir.

O homem to necessariamente louco que no ser louco representaria uma
outra forma de loucura, escreveu Pascal. Deve ter pensado nisso a psiquiatra
Karen Horney quando fez uma lista dos sintomas bsicos da neurose, uma lista
enorme, dela quase ningum escapa. A loucura no cardpio. Basta ler e apontar,
esta a minha. Selecionei as neuroses mais comuns e que podem nos levar alm
da fronteira convencionada: necessidade neurtica de agradar os outros. Neces-
sidade neurtica de poder. Necessidade neurtica de explorar os outros. Necessi-
dade neurtica de realizao pessoal. Necessidade neurtica de despertar piedade.
Necessidade neurtica de perfeio e inatacabilidade. Necessidade neurtica de
um parceiro que se encarregue da sua vida - Deus! - mas desta ltima s es-
capam mesmo os santos. E algumas feministas mais radicais.
TELLES, Lygia Fagundes. A disciplina do amor. 6. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.

a) Os termos louco e de loucura na frase de Pascal apontam uma caracters-

tica humana. Qual a funo sinttica desses termos?
b) Indique a expresso irnica que substitui o termo lista dos sintomas bsicos
da neurose.
uma lista enorme neuroses mais comuns a loucura no cardpio
c) Utilizando um paralelismo sinttico formado por um grupo nominal + com-
plemento nominal, o narrador enumera as neuroses mais comuns. Indique
esses termos e sublinhe o complemento nominal.

Atividades de aplicao
1. Leia o texto publicitrio a seguir.

CPFL Energia apresenta: Planeta Sustentvel

buscando alternativas energticas renovveis que a
gente traduz nossa preocupao com o meio ambiente

Sustentabilidade um conceito que s ganha fora quando boas ideias se transformam em

grandes aes. por acreditar nisso que ns, da CPFL, estamos desenvolvendo alternativas ener-
gticas eficientes e renovveis e tomando as medidas necessrias para gerar cada vez menos
impactos ambientais. A utilizao da energia eltrica de forma consciente, o investimento em
pesquisa e o desenvolvimento de veculos eltricos, o emprego de novas fontes, como a biomas-
sa e a energia elica, e a utilizao de crditos de carbono so preocupaes que h algum tem-
po j viraram aes da CPFL. E esta a nossa busca: contribuir para a qualidade de vida de
nossos consumidores e oferecer a todos o direito de viver em um planeta sustentvel.
Veja, So Paulo, 30 dez. 2009.

136 UNIDADE 3 hIstrIAs qUE sE coNtAm

 a) O texto aqui apresentado, diferentemente de grande parte dos textos publi-
citrios, no desperta no interlocutor a necessidade de consumo de nenhum
tipo de produto. Qual , ento, o objetivo dessa propaganda?
b) A capa da revista em que esse anncio foi publicado trazia o seguinte ttulo:
Especial 2010 o ano zero da economia sustentvel. Considere essa infor-
mao e responda: qual a relao entre essa capa e o anncio publicitrio?

2. Releia o primeiro perodo do anncio, analisando os termos sintticos destacados

e sua importncia para a construo do sentido do texto.
Sustentabilidade um conceito que s ganha fora quando boas ideias se
transformam em grandes aes.
a) Qual a funo sinttica dos termos destacados?
b) Copie o perodo no caderno omitindo os termos destacados.
c) A omisso dos termos destacados, em sua opinio, altera o sentido da infor-
mao? Explique sua resposta.

3. Copie o trecho a seguir no caderno e, depois, faa o que se pede.

por acreditar nisso que ns, da CPFL, estamos desenvolvendo alternativas
energticas eficientes e renovveis e tomando as medidas necessrias para gerar
cada vez menos impactos ambientais.
a) Sublinhe os substantivos que esto acompanhados de adjuntos adnominais.
b) Circule os adjuntos adnominais que acompanham os substantivos sublinhados.
c) Entre os adjuntos adnominais destacados no item anterior h dois que com-
pletam o sentido do substantivo, isto , eles no apenas atribuem caracters-
ticas aos nomes que acompanham, mas tambm so uma extenso do sig-
nificado desses nomes. Identifique-os no caderno.
d) Destaque o aposto desse trecho e explique o que se buscou enfatizar na
propaganda por meio dele.

4. Releia o trecho a seguir.

A utilizao da energia eltrica de forma consciente, o investimento em
pesquisa e o desenvolvimento de veculos eltricos, o emprego de novas fontes,
como a biomassa e a energia elica, e a utilizao de crditos de carbono so
preocupaes que h algum tempo j viraram aes da CPFL.
a) Complete esta frase no caderno:
Os substantivos utilizao, investimento, desenvolvimento, emprego e
novamente utilizao so abstratos. Nesse trecho, em todas as situaes,
eles exigem o seguinte termo sinttico como complemento:
o adjunto adnominal.
o objeto indireto.
o objeto direto.
o complemento nominal.
b) Os termos que completam o sentido dos substantivos abstratos so funda-
mentais para a construo da ideia principal desse texto publicitrio. Copie-
-os no caderno.

o coNto 137
 c) Esses termos esto dispostos numa enumerao de informaes que colabo-
ram para garantir o principal objetivo da propaganda. Identifique e explique
qual esse objetivo.
5. O ttulo e o subttulo a seguir foram retirados de reportagens da mesma revista
da propaganda estudada na questo 1. Leia-os e, depois, faa o que se pede.

Energias renovveis: o vento tem a resposta

As usinas elicas so as que mais crescem no mundo mas falta
ainda torn-las baratas. No Brasil, o potencial de dez Itaipus.

Qual a informao que o redator pretende destacar no subttulo: a que vem

antes da conjuno mas ou a informao que aparece depois da conjuno
mas? Explique sua resposta.

p r o D U o D E t E x t o
conto
O gnero conto construdo em pargrafos e apresenta o desenvolvimento
de um enredo enxuto, marcado pela sntese. Em geral tem poucas personagens,
a ao desenrola-se em um nico espao ou em um nmero reduzido de lu-
gares e em um perodo curto de tempo.
Por ser um gnero relativamente curto, a descrio ideal apresenta as carac-
tersticas necessrias ao objetivo do autor, sem se perder em informaes desne-
cessrias, encaminhando-se logo para a narrativa dos fatos. Desse modo, nos
contos mais tradicionais, aps uma breve apresentao da situao em que se
encontram as personagens, h a introduo do elemento que vai gerar um con-
flito ou complicao; em poucas aes esse conflito atinge um clmax, vindo
ento o desfecho e uma nova situao de equilbrio.
Os contos podem ser classificados segundo seu tema. Assim, os contos de
mistrio tratam de crimes a serem decifrados, de enigmas; os contos de amor
tratam de temas ligados paixo, s sensaes, s relaes humanas; os fants-
ticos apresentam temas incomuns, sobrenaturais, porm tratados como se fossem
comuns e naturais; os psicolgicos desenvolvem temas voltados subjetividade,
ao humano e s suas dvidas e angstias; e assim por diante.

AtIvIDADE 1 Como usar os

elementos coesivos
J vimos que todas as informaes de um texto devem estar relacionadas
para que haja o desenvolvimento e a progresso do assunto.

O conto a seguir foi reproduzido com os pargrafos fora de ordem. Coloque-os

na sequncia certa, de maneira que se observe a apresentao da situao inicial,
o surgimento de uma complicao e o desfecho.

138 UNIDADE 3 hIstrIAs qUE sE coNtAm

 Me sem dia
Carlos Drummond de Andrade

Abriu-o com sofreguido e deparou com uma aliana em que estava gravado
um nome diferente do seu. Notando-lhe a surpresa, o filho pediu desculpas. O
anel era para a namorada, s as flores lhe pertenciam. E saiu correndo com o
estojo e o anel para entreg-los moa.
Adormeceu e teve um sonho. O filho crescia velozmente diante de seus olhos
e, chegando aos 18 anos, levava para ela o mais lindo ramo de crisandlias e pe-
queno estojo de veludo.
Comprar para si mesma um presente no tinha graa, e alm do mais no havia
dinheiro para isso. Aderir festa das outras mes, que tinham filhos grandes e re-
cebiam homenagens, era como furtar alguma coisa, o que repugnava a Edwiges.
Me solteira, Edwiges ficou com as crisandlias o tempo daquele sonho. Seu
Dia das Mes consistiu em lembrar o sonho.
As mes que j o eram antes de ser institudo o Dia das Mes no se importam
muito com ele, e at dispensam homenagens sob esse pretexto. Mas as que cum-
priram a maternidade aps a sua criao, pensam de outro modo, e amam a data.
Edwiges, me recente, com filho de ano e meio de idade, no tinha quem
celebrasse o seu Dia, pois a criana estava longe de poder faz-lo.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Rick e a girafa. So Paulo: tica, 2002.

AtividAde 2 Como construir

sentidos
O conto a seguir fala sobre amizade. Podemos perceber isso at mesmo pas-
sando os olhos por ele e observando algumas pistas, como nestes trechos (em
especial as palavras destacadas): Estava cheio de sombras, sem os companheiros
(segundo pargrafo); J se sentia menos solitrio e A nova companhia o
avivava (terceiro pargrafo); H tanto tempo precisava desse novo amigo
(ltimo pargrafo); etc.

E vem o sol
Joo Anzanello Carrascoza

Tinham acabado de se mudar para aquela cidade. Passaram o primeiro dia ajeitan-
do tudo. Mas, no segundo dia, o homem foi trabalhar; a mulher quis conhecer a vi-
zinha. O menino, para no ficar s num espao que ainda no sentia seu, a acom-
panhou.
Entrou na casa atrs da me, sem esperana de ser feliz. Estava cheio de
sombras, sem os companheiros. Mas logo o verde de seus olhos se refrescou
Rogrio Soud/Arquivo da editora

com as coisas novas: a mulher suave, os quadros coloridos, o relgio cuco na

parede. E, de repente, o susto de algo a se enovelar em sua perna: o gato.
Reagiu, afastando-se. O bichano, contudo, se aproximou de novo, a maciez
do pelo agradando. E a mo desceu numa carcia.

O cOntO 139
 O menino experimentou de fininho uma alegria, como sopro de vento
no rosto. J se sentia menos solitrio. No vigorava mais nele, unicamente,
a satisfao do passado. A nova companhia o avivava. E era apenas o come-
o. Porque seu olhar apanhou, como fruta na rvore, uma bola no canto da
sala. Havia mais surpresas ali. Ouviu um som familiar: os pirilins do video-
game. E, em seguida, uma voz que gargalhava. Reconhecia o momento da
jogada emocionante. Vinha l do fundo da casa, o convite.
O gato continuava afofando-se nas suas pernas. Mas elas queriam o
corredor. E, na leveza de um pssaro, o menino se desprendeu da me. Ela
no percebeu, nem a dona da casa. S ele sabia que avanava, tanta a sua len-
tido: assim o imperceptvel dos milagres.
Enfiou-se pelo corredor silencioso, farejando a descoberta. Deteve-se um
instante. O rudo ldico novamente o atraiu. A voz o chamava sem saber
seu nome.
Ento chegou porta do quarto e l estava o outro menino, que logo
se virou ao dar pela sua presena. Miraram-se, os olhos secos da diferena. Mas
j se molhando por dentro, se amolecendo. O outro no lhe perguntou quem
Rogrio Soud/
Arquivo da editora

era, nem de onde vinha. Disse apenas: Quer brincar? Queria. O sol renasceu nele.
H tanto tempo precisava desse novo amigo.
CARRASCOZA, Joo Anzanello. E vem o sol. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/
fundamental-1/vem-sol-634307.shtml>. Acesso em: 29 out. 2012.

Reescreva o texto substituindo as referncias amizade por outras que encami-

nhem o enredo para um desfecho diferente do original e inesperado. Seu
conto ter o ttulo E vem a noite e poder ser um conto de mistrio, de terror
ou fantstico. Procure manter a estrutura das frases e a organizao dos par-
grafos, apenas trocando palavras e expresses. Empregue adjetivos e advrbios
que atendam a sua finalidade. Comece assim:

e vem a noite
Tinham acabado de se mudar para aquela estranha cidade. Passaram o
primeiro dia ajeitando tudo. Mas, no segundo dia, o homem foi trabalhar; a
mulher, sozinha, quis conhecer a vizinha. O menino, para no ficar s num
espao que ainda no sentia seu, a acompanhou assustado.

proDUo DE AUtorIA
Agora voc vai elaborar um conto sobre um tema de sua escolha. Voc pode inspi-
rar-se nos contos estudados neste captulo ou em algum outro que j tenha lido.
Considere as caractersticas desse gnero:
texto curto e poucas personagens;
aes desenvolvendo-se em espao e tempo restritos;
aps a apresentao da situao inicial, surgimento de uma nica complicao,
que logo se encaminha para o clmax e o desfecho;
ausncia de pormenores;
foco nas aes.

140 UNIDADE 3 hIstrIAs qUE sE coNtAm

 Use narrador-personagem, narrador-observador ou narrador onisciente.

< preparando
releia o conto e reflita: a segunda

o enredo apresentado com organizao e lgica (isto , uma ao verso do
desencadeia a outra) e sem muitos detalhes? texto

o conflito nico e se desenvolve com poucas personagens, em tempo
e espao restritos?

Tente se colocar no lugar de um leitor: ele conseguiria entender o as-
sunto do conto?
guarde seu conto para o projeto de fim do ano.

No mUNDo DA orALIDADE
oralizao de contos
Rena-se a um grupo e vo biblioteca da escola a fim de selecionar um con-
to de que gostem muito. O ideal que, para isso, vocs tenham vrios exem-
plares desse gnero e no fiquem apenas com os que foram lidos no captulo.
Antes mesmo de decidirem o texto que ser oralizado, definam quem ser o
pblico de vocs:
Apenas os alunos da classe de vocs?
Alunos e professores de outras classes do mesmo ano?
Alunos de anos anteriores ou posteriores?
Essas definies so muito importantes, pois devero contribuir para a escolha
adequada do texto.

organizando a apresentao
Leiam o conto em conjunto e decidam quem sero as vozes que vo l-lo para
o pblico escolhido. Determinem quem far a voz do narrador, quem represen-
tar as vozes das personagens, quem far alguma sonoplastia, isto , os sons
que acompanham a oralizao do conto selecionado: o som da chuva, por
exemplo, pode ser feito agitando-se uma placa de ao ou ento com arroz cru
numa latinha de refrigerante vazia. Para reproduzir o som de passos, use folhas
secas para serem amassadas; para uma cena triste, escolham uma msica com
melodia que d a ideia de tristeza; etc.
Decididos os papis e as funes de cada aluno, releiam o texto e faam marcas
de pausas, entonaes especficas, mudana de ritmo, entrada de sonoplastia,
etc. Seria interessante que todos vocs opinassem nesse momento para que a
leitura do texto escrito seja um trabalho de oralizao, isto , de falar o texto
escrito conscientes do motivo das escolhas de vozes e de sons adequados ao
sentido do texto.
Em seguida, combinem uma data para a apresentao. Se preferirem e puderem,
gravem a oralizao do texto para exibi-la em vez de apresent-la ao vivo.

o coNto 141
 A p r o v E I t E p A r A ...

... ler
Antologia: meus contos preferidos, de Lygia Fagundes Telles, editora Rocco.
Os contos de Lygia Fagundes Telles so marcados pelo mistrio, pelo tom sobrenatural, mas
a autora mostra que os pavores e estranhezas nascem na mente humana.
Reproduo/Ed. Ediouro

Contos tradicionais do Brasil, de Lus da Cmara Cascudo,

editora Ediouro.
Cem dos mais pitorescos contos da cultura popular brasileira.

Para gostar de ler: contos universais, v. 11, vrios autores, editora

tica.
Treze dos melhores contos da literatura mundial, de autores como Jack London,
Voltaire e Franz Kafka.

Histrias extraordinrias de Allan Poe, de Edgar Allan Poe,

editora Ediouro.
Dezoito contos do mestre do terror, traduzidos por Clarice Lispector.

Um conto de Natal, de Charles Dickens, editora L&PM.

Conto do escritor britnico Charles Dickens, publicado pela primeira vez em
1843, sobre um homem rabugento e solitrio que recebe a visita de trs espritos no
Natal, o que mudar sua vida para sempre.

... assistir a
O segredo de Brokeback Mountain, de Ang Lee (EUA, 2005).
Dois jovens que passam um perodo trabalhando em uma montanha isolada iniciam relacio-
namento amoroso. Baseado em conto de Annie Proulx.

O curioso caso de Benjamin Button, de David Fincher (EUA, 2008).

Baseado no conto homnimo do escritor F. Scott Fitzgerald, o filme narra a histria de
um homem que nasce com aparncia de um idoso e que rejuvenesce com o passar do tempo. Divulgao/Warner Bros.

Antes da chuva, de Milcho Manchevski (Inglaterra/Frana/Macednia, 1994).

O filme trata da violncia de gnero, tnica e religiosa em trs histrias que se comple-
mentam, mas numa ordem que no cronolgica. Comeo e fim se fundem, como no conto de
Cortzar, sugerindo que o tempo no muda o ciclo de violncia entre os seres humanos.

142 UNIDADE 3 hIstrIAs qUE sE coNtAm

 LITERATURA

Realismo e
Naturalismo
> Interdisciplinaridade com:
Arte, Sociologia, Histria,
Geografia, Filosofia.

p A R A c O M E A R
1. Estas pinturas so clebres. Observe-as e atente expresso do rosto das perso- Ateno: No escreva
No livro. Faa as
nagens, ao ambiente onde se encontram, s roupas que usam e forma como a atividades No caderNo.
luz incide nos elementos, entre
1
outras coisas. Compare a orga-
nizao das imagens: o que est
no centro de cada quadro, em
que ponto se localiza o tema
pintado? Escreva suas observa-
es sobre cada uma das obras
no caderno.

Reproduo/Museu do Prado, Madri, Espanha.

A sombrinha verde ou O guarda-sol,
de Francisco de Goya, 1777. leo
sobre tela, 104 cm 152 cm.
Reproduo/Museu de Belas Artes, Nantes, Frana.

Mulheres peneirando trigo, de Gustave Courbet,

1854. leo sobre tela, 131 cm 167 cm.

REALISMO E NATURALISMO 143

 2. Compare essas obras com as fotos a seguir. Qual destas fotos tem caractersticas
semelhantes s da pintura 1? E qual se assemelha pintura 2?
Alfred Saerchinger/Zefa/Corbis/Latinstock

Agncia France-Presse/Getty Images

A B

3. Que semelhanas voc percebe entre essas imagens?

4. Levando em conta esses grupos de imagens formados a partir de sua compara-

o, como voc diria que cada um deles retrata a realidade?

Alm da pintura, a literatura tambm, em certo perodo, foi veculo de re-

presentao de situaes, comportamentos, reflexes que, para seus autores,
exigiam uma abordagem mais objetiva, numa tentativa de precisar causas que
pudessem levar a determinados comportamentos, a determinadas atitudes. Para
esses autores o importante era retratar a natureza humana da forma mais dire-
ta possvel, destituda de artifcios, para que a realidade de cada ser emergisse
exatamente como era.

No conto Cantiga de esponsais, que voc vai ler agora, feito um

TEXTO 1 retrato psicolgico da personagem principal ao se expor um drama vivido
por ela.

Cantiga de esponsais
Machado de Assis

Imagine a leitora que est em 1813, na igreja do Carmo, ouvindo uma

daquelas boas festas antigas, que eram todo o recreio pblico e toda a arte
musical. Sabem que uma missa cantada; podem imaginar o que seria uma
missa cantada daqueles anos remotos. No lhe chamo a ateno para os
5 padres e os sacristes, nem para o sermo, nem para os olhos das moas
cariocas, [], nem para as mantilhas das senhoras graves, os cales, as
cabeleiras, as sanefas, as luzes, os incensos, nada. No falo sequer da
orquestra, que excelente; limito-me a mostrar-lhes uma cabea branca, a
cabea desse velho que rege a orquestra com alma e devoo.

144 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM

10 Chama-se Romo Pires;
ter sessenta anos, no
menos, nasceu no Valongo,
ou por esses lados. bom
msico e bom homem;

Reproduo/Coleo Joo Soares e Andr Decourt

15 todos os msicos gostam
dele. Mestre Romo o
nome familiar; e dizer
familiar e pblico era a
mesma coisa em tal matria
20 e naquele tempo. Quem
rege a missa mestre
Fachada da igreja de
Romo []. Era o tempero certo, o chamariz delicado e popular. Nossa Senhora do
Mestre Romo rege a festa! Quem no conhecia mestre Romo, com o Carmo, Rio de Janeiro,
c. 1900. Foto de
seu ar circunspecto, olhos no cho, riso triste, e passo demorado? Tudo autoria desconhecida.
Construo religiosa de
25 isso desaparecia frente da orquestra; ento a vida derramava-se por grande importncia
todo o corpo e todos os gestos do mestre; o olhar acendia-se, o riso histrica, a igreja de
Nossa Senhora do
iluminava-se: era outro. No que a missa fosse dele; esta, por exemplo, Carmo foi palco de
que ele rege agora no Carmo de Jos Maurcio; mas ele rege-a com o eventos como a
aclamao de dom
mesmo amor que empregaria, se a missa fosse sua. Joo VI (rei de Portugal)
30 Acabou a festa; como se acabasse um claro intenso, e deixasse o e a coroao dos dois
imperadores do Brasil.
rosto apenas alumiado da luz ordinria. Ei-lo que desce do coro, Alm disso, foi pioneira
apoiado na bengala; vai sacristia beijar a mo aos padres e aceita um na msica erudita no
pas, por meio do
lugar mesa do jantar. Tudo isso indiferente e calado. Jantou, saiu, trabalho de
caminhou para a Rua da Me dos Homens, onde reside, com um compositores como o
padre Jos Maurcio
35 preto velho, pai Jos, que a sua verdadeira me, e que neste Nunes Garcia.
momento conversa com uma vizinha.
Mestre Romo l vem, pai Jos disse a vizinha.
Eh! eh! adeus, sinh, at logo.
Pai Jos deu um salto, entrou em casa, e esperou o senhor, que da
40 a pouco entrava com o mesmo ar do costume. A casa no era rica
naturalmente; nem alegre. No tinha o menor vestgio de mulher,
velha ou moa, nem passarinhos que cantassem, nem flores, nem
cores vivas ou jucundas. Casa sombria e nua. O mais alegre era um
cravo, onde o mestre Romo tocava algumas vezes, estudando. Sobre
45 uma cadeira, ao p, alguns papis de msica; nenhuma dele
Ah! se mestre Romo pudesse seria um grande compositor.
Parece que h duas sortes de vocao, as que tm lngua e as que a
no tm. As primeiras realizam-se; as ltimas representam uma luta
constante e estril entre o impulso interior e a ausncia de um modo
50 de comunicao com os homens. Romo era destas. Tinha a vocao
ntima da msica; trazia dentro de si muitas peras e missas, um
REALISMO E NATURALISMO 145
 mundo de harmonias novas e originais, que no alcanava exprimir e
pr no papel. Esta era a causa nica de tristeza de mestre Romo.
Naturalmente o vulgo no atinava com ela; uns diziam isto, outros
55 aquilo: doena, falta de dinheiro, algum desgosto antigo; mas a verdade
esta: a causa da melancolia de mestre Romo era no poder
compor, no possuir o meio de traduzir o que sentia. No que no
rabiscasse muito papel e no interrogasse o cravo, durante horas; mas
tudo lhe saa informe, sem ideia nem harmonia. Nos ltimos tempos
60 tinha at vergonha da vizinhana, e no tentava mais nada.
E, entretanto, se pudesse, acabaria ao menos uma certa pea, um
canto esponsalcio, comeado trs dias depois de casado, em 1779. A
mulher, que tinha ento vinte e um anos, e morreu com vinte e trs, no
era muito bonita, nem pouco, mas extremamente simptica, e amava-o
65 tanto como ele a ela. Trs dias depois de casado, mestre Romo sentiu em
si alguma coisa parecida com inspirao. Ideou ento o canto
esponsalcio, e quis comp-lo; mas a inspirao no pde sair. Como um
pssaro que acaba de ser preso, e forceja por transpor as paredes da gaiola,
abaixo, acima, impaciente, aterrado, assim batia a inspirao do nosso
70 msico, encerrada nele sem poder sair, sem achar uma porta, nada.
Algumas notas chegaram a ligar-se; ele escreveu-as; obra de uma folha de
papel, no mais. Teimou no dia seguinte, dez dias depois, vinte vezes
durante o tempo de casado. Quando a mulher morreu, ele releu essas
primeiras notas conjugais, e ficou ainda mais triste, por no ter podido
75 fixar no papel a sensao de felicidade extinta.
Pai Jos disse ele ao entrar , sinto-me hoje adoentado.
Sinh comeu alguma coisa que fez mal
No; j de manh no estava bom. Vai botica
O boticrio mandou alguma coisa, que ele tomou noite; no dia seguinte
80 mestre Romo no se sentia melhor. E preciso dizer que ele padecia do
corao: molstia grave e crnica. Pai Jos ficou aterrado, quando viu que o
incmodo no cedera ao remdio, nem ao repouso, e quis chamar o mdico.
Para qu? disse o mestre. Isto passa.
O dia no acabou pior; e a noite suportou-a ele bem, no assim o
85 preto, que mal pde dormir duas horas. A vizinhana, apenas soube do
incmodo, no quis outro motivo de palestra; os que entretinham
relaes com o mestre foram visit-lo. E diziam-lhe que no era nada, que
eram macacoas do tempo; um acrescentava graciosamente que era
manha, para fugir aos capotes que o boticrio lhe dava no gamo
90 outro que eram amores. Mestre Romo sorria, mas consigo mesmo dizia
que era o final. Est acabado, pensava ele.
Um dia de manh, cinco depois da festa, o mdico achou-o realmente mal;
e foi isso o que ele lhe viu na fisionomia por trs das palavras enganadoras:
146 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM
 Isto no nada; preciso no pensar em msicas botica: farmcia.
capote: vitria em um
95 Em msicas! justamente esta palavra do mdico deu ao mestre um jogo, em geral pelo
pensamento. Logo que ficou s, com o escravo, abriu a gaveta onde dobro dos pontos
alcanados pelo
guardava desde 1779 o canto esponsalcio comeado. Releu essas adversrio.
circunspecto: srio,
notas arrancadas a custo, e no concludas. E ento teve uma ideia reservado.
singular: rematar a obra agora, fosse como fosse; qualquer coisa cravo: instrumento de
cordas.
100 servia, uma vez que deixasse um pouco de alma na terra. esponsais: noivado.
Quem sabe? Em 1880, talvez se toque isto, e se conte que um esponsalcio: relativo a
noivado.
mestre Romo idear: idealizar.
O princpio do canto rematava em um certo l; este l, que lhe jucundo: jovial, alegre.
macacoa: doena sem
caa bem no lugar, era a nota derradeiramente escrita. Mestre Romo importncia,
105 ordenou que lhe levassem o cravo para a sala do fundo, que dava para indisposio.
mantilha: tipo de
o quintal: era-lhe preciso ar. Pela janela viu na janela dos fundos de manta grossa com que
outra casa dois casadinhos de oito dias, debruados, com os braos as mulheres cobrem a
cabea e parte do
por cima dos ombros, e duas mos presas. Mestre Romo sorriu com corpo.
tristeza. missa: pea musical
composta para ser
110 Aqueles chegam disse ele , eu saio. Comporei ao menos executada em missa
este canto que eles podero tocar cantada.
sanefa: cortina.
Sentou-se ao cravo; reproduziu as notas e chegou ao l suprir: fazer as vezes
L, l, l de; prover.
Valongo: bairro da
Nada, no passava adiante. E contudo, ele sabia msica como cidade do Rio de
115 gente. Janeiro.
vulgo: povo.
L, d l, mi l, si, d, r r r
Impossvel! nenhuma inspirao. No exigia uma pea
profundamente original, mas enfim alguma coisa, que no fosse de
outro e se ligasse ao pensamento comeado. Voltava ao princpio,
120 repetia as notas, buscava reaver um retalho da sensao extinta,
lembrava-se da mulher, dos primeiros tempos. Para completar a
iluso, deitava os olhos pela janela para o lado dos casadinhos. Estes
continuavam ali, com as mos presas e os braos passados nos ombros
um do outro; a diferena que se miravam agora, em vez de olhar
125 para baixo: Mestre Romo, ofegante da molstia e de impacincia,
tornava ao cravo; mas a vista do casal no lhe suprira a inspirao, e as
notas seguintes no soavam.
L l l
Desesperado, deixou o cravo, pegou do papel escrito e rasgou-o.
130 Nesse momento, a moa embebida no olhar do marido, comeou a
cantarolar toa, inconscientemente, uma coisa nunca antes cantada
nem sabida, na qual um certo l trazia aps si uma linda frase
musical, justamente a que mestre Romo procurara durante anos sem
achar nunca. O mestre ouviu-a com tristeza, abanou a cabea, e
135 noite expirou.
ASSIS, Machado de. O alienista e outros contos. So Paulo: Moderna, 1997.

REALISMO E NATURALISMO 147

INTERpRETAO DO TEXTO
1. Complete a frase a seguir no caderno.
O narrador apresenta a personagem principal, mestre Romo, apenas no final
do primeiro pargrafo, aps enumerar diversos elementos da cena. Essa forma
de apresent-lo permite inferir que
a) mestre Romo tinha menos importncia que todos os elementos que com-
punham aquela cena.
b) se o narrador no chamasse a ateno para aquela personagem naquela
cena, ningum a perceberia, tal seu acanhamento.
c) num primeiro momento, o narrador exclui todos os elementos que seriam
importantes numa festa religiosa para destacar a figura realmente importan-
te da cena.

2. Segundo o texto, mestre Romo era uma pessoa reconhecida pela sociedade de
seu tempo. Que trecho justifica essa afirmao?

3. Nos dois primeiros pargrafos, a situao de equilbrio, ou seja, no h ten-

ses, no h problemas, trata-se apenas da apresentao de um regente de
orquestra bastante popular e reconhecido. No incio do terceiro pargrafo,
porm, uma informao sugere que a situao descrita inicialmente no
assim to livre de tenses:
Acabou a festa; como se acabasse um claro intenso, e deixasse o rosto
apenas alumiado da luz ordinria. Ei-lo que desce do coro, apoiado na bengala;
vai sacristia beijar a mo aos padres e aceita um lugar mesa do jantar. Tudo
isso indiferente e calado.
a) Qual essa informao? Explique sua resposta.
b) Retire do conto um trecho que evidencie o problema vivido por mestre Romo
Pires e que j insinuado no comeo do terceiro pargrafo.

4. O narrador desse conto, alm de onisciente, parcial. Com uma ou outra ex-
presso aparentemente sem muita importncia, ele deixa transparecer sua opi-
nio sobre certos comportamentos, certos acontecimentos. Reconhecer a forma
como o narrador conduz a construo de sua narrativa tambm pode colaborar
para a compreenso do conto.
Releia o trecho que vai de Quem no conhecia at se a missa fosse sua.
(linhas 23 a 29). Segundo o narrador, em que situao teria mais sentido o
comportamento iluminado, vivo, amoroso e efusivo de mestre Romo ao reger
uma missa? Que frase desse trecho justifica sua resposta?

5. A casa no era rica naturalmente; nem alegre. Por que no se poderia esperar
que a casa de mestre Romo fosse rica ou alegre?

6. No trecho Naturalmente o vulgo no atinava com ela; uns diziam isto, outros
aquilo: doena, falta de dinheiro, algum desgosto antigo [], o que o narrador
revela pensar das pessoas comuns ao afirmar ser natural que o vulgo no iden-
tificasse a real causa da tristeza de mestre Romo?

148 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM

7. Releia:
Parece que h duas sortes de vocao, as que tm lngua e as que a no tm.
As primeiras realizam-se; as ltimas representam uma luta constante e estril entre
o impulso interior e a ausncia de um modo de comunicao com os homens.
Romo era destas.
A ideia principal do conto est resumida nesse trecho. Mas, procurando traduzir
a dificuldade de criao de mestre Romo, o narrador no se restringe a enunciar
o problema, ele busca tambm exemplific-lo. H duas situaes na histria em
que est clara a luta constante e estril entre o impulso interior e a ausncia
de um modo de comunicao com os homens. Quais so essas situaes?
8. Todas as informaes relacionadas s caractersticas da narrativa podem ajudar
o leitor a compreender um conto como Cantiga de esponsais. Veja:

Narrador: observador, onisciente. Conhece os fatos e revela o que se passa no interior da personagem principal.
Personagem, tempo e espao: Romo Pires, regente de cerca de 60 anos que vive no Rio de Janeiro, em 1813,
numa casa modesta, sem riqueza nem alegria.
Enredo:
Situao inicial: mestre Romo rege uma missa com toda a empolgao; reconhecido e admirado pelas
pessoas que assistem missa cantada.
mestre Romo uma pessoa triste, pois no consegue compor o que deseja, no consegue realizar
sua vocao e expressar musicalmente o que sabe e o que sente.
Clmax: momento que antecipa uma possibilidade de transformao, o desfecho, a possvel soluo do
problema.
Desfecho: apresenta a transformao, o evento que resolve o problema ou conclui a histria.

a) Em que ponto da narrativa se d o clmax do conto?

b) E em que ponto se d o desfecho?
c) Explique por que o desfecho, em certa medida, irnico.
9. Quem nunca assistiu a um filme ou leu um livro em que a personagem principal
era capaz de realizar feitos incrveis, de achar soluo para os mais complicados
problemas? Essas personagens com poderes especiais, ou no, so consideradas
heroicas por conseguir ultrapassar obstculos muitas vezes difceis de serem
transpostos pelas pessoas comuns nas situaes mais cotidianas. Muito distante
da caracterizao desses heris, a personagem mestre Romo personifica um
aspecto bastante trgico da condio humana, traduzido por uma sensao de
fracasso. Explique-o, com base nas informaes do texto lido.
Habilidades leitoras
<

Para compreender esse conto, voc precisou:

acompanhar o percurso de uma personagem, partindo da caracterizao de uma situao de
equilbrio, passando pela identificao de um problema e chegando identificao da trans-
formao no desfecho;

reconhecer palavras e expresses que possibilitaram a deduo de aspectos do ponto de vista
do narrador, formando assim mais uma chave de interpretao do conto;

identificar todos os elementos da narrativa a fim de chegar a uma mensagem final do texto.

REALISMO E NATURALISMO 149

 Publicado em 1878, o romance O primo Baslio uma das mais conhe-
cidas obras do escritor realista portugus Ea de Queirs. Nessa histria,
TEXTO 2 Lusa, jovem burguesa casada e sonhadora, na ausncia do marido, deixa-
-se seduzir por seu primo Baslio, um antigo namorado. Para complicar a
trama, Juliana, empregada da casa, rene as cartas trocadas entre Lusa
e Baslio e passa a chantagear a patroa.
O fragmento a seguir apresenta uma pequena reunio na casa de
Lusa e seu marido, Jorge. Note que o autor tenta compor cenrios e
personagens de forma objetiva e racional, sem a interferncia da emoo.

O primo Baslio
Ea de Queirs
Rogrio Soud/Arquivo da editora

Aos domingos noite havia em casa de Jorge uma

pequena reunio, []. Vinham apenas os ntimos. O
Engenheiro, como se dizia na rua, vivia muito ao seu
canto, sem visitas. Tomava-se ch, palrava-se. [] Lusa
5 fazia croch, Jorge cachimbava.
O primeiro a chegar era Julio Zuzarte, um parente
muito afastado de Jorge []. Era um homem seco e
nervoso, com lunetas azuis, os cabelos compridos cados
sobre a gola. Tinha o curso de cirurgio da Escola. Muito
10 inteligente, estudava desesperadamente, mas, como ele
dizia, era um tumba. Aos trinta anos, pobre, com dvidas,
sem clientela, comeava a estar farto do seu quarto andar
na Baixa, dos seus jantares de doze vintns, do seu palet coado de
alamares; e entalado na sua vida mesquinha, via os outros, os medocres, os
15 superficiais, furar, subir, instalar-se larga na prosperidade! []
Lusa no gostava dele: achava-lhe um ar nordeste, detestava o seu
tom de pedagogo, os reflexos negros da luneta, as calas curtas que
mostravam o elstico roto das botas. Mas disfarava, sorria-lhe, porque
Jorge admirava-o, dizia sempre dele: Tem muito esprito! Tem muito
20 talento! Grande homem!.
Como vinha mais cedo ia sala de jantar, tomava a sua chvena de caf;
e tinha sempre um olhar de lado para as pratas do aparador e para as
toilettes frescas de Lusa. Aquele parente, um medocre, que vivia
confortavelmente, bem casado, com a carne contente, estimado no
25 ministrio, com alguns contos de ris em inscries parecia-lhe uma
injustia e pesava-lhe como uma humilhao. Mas afetava estim-lo; ia
sempre s noites, aos domingos; escondia ento as suas preocupaes,
cavaqueava, tinha pilhrias metendo a cada momento os dedos pelos
seus cabelos compridos, secos e cheios de caspa.
150 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM
30 s nove horas, ordinariamente, entrava D. Felicidade de Noronha. afetar: fingir, simular.
alamar: tira de tecido
Vinha logo da porta com os braos estendidos, o seu bom sorriso bordado em fio
dilatado. Tinha cinquenta anos, era muito nutrida, e, como sofria de metlico (ou de seda)
que guarnece e abotoa
dispepsia e de gases, quela hora no se podia espartilhar e as suas formas a frente de um
vesturio.
transbordavam. J se viam alguns fios brancos nos seus cabelos levemente anafado: gordo; bem
35 anelados, mas a cara era lisa e redonda, cheia, de uma alvura baa e mole nutrido.
bao: sem brilho.
de freira; nos olhos papudos, com a pele j engelhada em redor, luzia calva: careca.
uma pupila negra e mida, muito mbil; e aos cantos da boca uns pelos caturrice: teimosia.
cavaquear: conversar
de buo pareciam traos leves e circunflexos de uma pena muito fina. singelamente, em
Fora a ntima amiga da me de Lusa, e tomara aquele hbito de vir ver a intimidade.
chvena: xcara para
40 pequena aos domingos. [] ch ou caf.
Mal entrava, ao pr um beijo muito cantado na face de Lusa, coado: pudo, gasto,
roto.
perguntava-lhe baixo, com inquietao: daguerretipo:
Vem? aparelho primitivo de
fotografia, inventado
O Conselheiro? Vem. em 1839 por
45 Lusa sabia-o. Porque o Conselheiro, o Conselheiro Accio, nunca Daguerre; imagem
reproduzida por esse
vinha aos chs de D. Lusa, como ele dizia, sem ter ido na vspera ao aparelho.
Ministrio das Obras Pblicas procurar Jorge, declarar-lhe com dardejar: cintilar.
dispepsia: dificuldade
gravidade, curvando um pouco a sua alta estatura: de digerir.
Jorge, meu amigo, amanh l irei pedir sua boa esposa a engelhado: enrugado.
enxovalhado:
50 minha chvena de ch. manchado, sujo.
[] estaes: cada uma
das catorze pausas na
E saa pisando com solenidade os corredores enxovalhados. Via-Sacra (oraes que
Havia cinco anos que D. Felicidade o amava. Em casa de Jorge se rezam em frente s
principais cenas da
riam-se um pouco com aquela chama. Lusa dizia: Ora! uma paixo de Cristo).
55 caturrice dela!. Viam-na corada e nutrida, e no suspeitavam que histerismo: ansiedade
excessiva, nervosismo
aquele sentimento concentrado, irritado semanalmente, queimando exagerado.
em silncio, a ia devastando como uma doena e desmoralizando
como um vcio. Todos os seus ardores at a tinham sido inutilizados.
Amara um oficial de lanceiros que morrera, e apenas conservava o seu
60 daguerretipo. Depois apaixonara-se muito ocultamente por um rapaz
padeiro, da vizinhana, e vira-o casar. Dera-se ento toda a um co, o
Bilro []. A pessoa do Conselheiro viera de repente, um dia, pegar
fogo queles desejos, sobrepostos como combustveis antigos.
Accio tornara-se a sua mania: admirava a sua figura e a sua gravidade,
65 arregalava grandes olhos para a sua eloquncia, achava-o numa linda
posio. O Conselheiro era a sua ambio e o seu vcio! Havia sobretudo
nele uma beleza, cuja contemplao demorada a estonteava como um
vinho forte: era a calva. [] Quando se punha a olhar para a calva do
Conselheiro, larga, redonda, polida, brilhante s luzes, uma transpirao
70 ansiosa umedecia-lhe as costas, os olhos dardejavam-lhe, tinha uma
vontade absurda, vida de lhe deitar as mos, palp-la, sentir-lhe as formas,
amass-la, penetrar-se nela! Mas disfarava, punha-se a falar alto com um
REALISMO E NATURALISMO 151
lanceiro: armado com sorriso parvo, abanava-se convulsivamente, e o suor gotejava-lhe nas roscas
lana.
nordeste: vento que anafadas do pescoo. Ia para casa rezar estaes, impunha-se penitncias de
sopra desse ponto; 75 muitas coroas Virgem; mas apenas as oraes findavam, comeava o
molstia (originada
desse vento, segundo temperamento a latejar. E a boa, a pobre D. Felicidade tinha agora pesadelos
o povo) que atinge lascivos e as melancolias do histerismo velho. A indiferena do Conselheiro
galinceos.
palrar: conversar. irritava-a mais: nenhum olhar, nenhum suspiro, nenhuma revelao amorosa
parvo: prprio de
parvo (tolo).
e comovida! Era para com ela glacial e polido. Tinham-se s vezes encontrado
pilhria: piada, graa. 80 a ss, parte, no vo favorvel de uma janela, no isolamento mal-alumiado de
regalo: gosto, prazer.
terriola: lugarejo.
um canto do sof mas apenas ela fazia uma demonstrao sentimental, ele
tumba: indivduo erguia-se bruscamente, afastava-se, severo e pudico. Um dia ela julgara
infeliz, azarado.
perceber que, por trs das suas lunetas escuras, o Conselheiro lhe deitava de
revs um olhar apreciador para a abundncia do seio; fora mais clara, mais
85 urgente, falara em paixo, disse-lhe baixo: Accio! Mas ele com um gesto
gelou-a e de p, grave:
Minha senhora,
As neves que na fronte se acumulam
Terminam por cair no corao
90 intil, minha senhora!
O martrio de D. Felicidade era muito oculto, muito disfarado:
ningum o sabia; conheciam-lhe as infelicidades do sentimento,
ignoravam-lhe as torturas do desejo. E um dia Lusa ficou atnita,
sentindo D. Felicidade agarrar-lhe o pulso com a mo mida, e dizer-lhe
95 baixo, os olhos cravados no Conselheiro:
Que regalo de homem!
[]
QUEIRS, Ea de. O primo Baslio. So Paulo: tica, 2006.

INTERpRETAO DO TEXTO
1. Nesse trecho so apresentadas duas personagens, Julio Zuzarte e D. Felicidade.
a) Que aspectos de cada uma so destacados?
b) possvel notar, na descrio das duas personagens, a tentativa do narrador
de ser objetivo na apresentao do comportamento e das caractersticas f-
sicas delas, evitando qualquer tipo de idealizao. Copie palavras e expresses
que justifiquem essa afirmao.

Releia os trechos Aquele parente [] cheios de caspa (linhas 23 a 29) e O

martrio [] torturas do desejo (linhas 91 a 93) para responder s questes 2
e 3. Complete as frases dessas atividades no caderno.

2. Esses trechos revelam uma caracterstica comum s duas personagens: ambas

a) so inconstantes, mudam de opinio a todo momento e esperam o reconhe-
cimento social.

152 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM

 b) representam, na casa de Lusa, um papel social que oculta o que verdadeira-
mente pensam e sentem.
c) esperam a realizao de um verdadeiro amor, alm de sentirem inveja das
pessoas felizes e prsperas que esto sua volta.
3. Os dois trechos revelam ainda que o narrador desse romance (um narrador
onisciente) acompanha as personagens em dois planos: o social (das caracters-
ticas que so percebidas pelas demais personagens) e o individual (daquilo que
se passa apenas no interior de cada uma). Ao aliar esses dois planos, o narrador
sugere que a sociedade um espao
a) em que as pessoas podem revelar claramente o que so, sem temer o julga-
mento alheio.
b) de certa hipocrisia, uma vez que, para participar de alguns grupos, as pessoas se
obrigam a um comportamento distante do que realmente pensam e sentem.
c) de certa aceitao, que amedronta apenas aqueles que temem os prprios
sentimentos.
4. Note que no h idealizao na forma de retratar os sentimentos de D. Felicida-
de pelo conselheiro. Ao contrrio, o narrador busca explicaes em experincias
amorosas anteriores vividas pela personagem.
a) Segundo esse trecho, o interesse de D. Felicidade pelo conselheiro era
apenas de ordem emocional? Justifique sua resposta.
b) A fim de explicar esse interesse pelo conselheiro, o narrador apresenta in-
formaes do passado de D. Felicidade. Que informaes so essas que
justificariam as reaes da jovem senhora diante do homem por quem tinha
tanto interesse?
c) Que caractersticas na forma de descrever as personagens distancia esse
trecho das caractersticas da esttica romntica?

Para entender
O REALISMO E O NATURALISMO
Reproduo/Museu dOrsay, Paris, Frana.
O movimento realista surgiu pri-
meiro nas artes plsticas, como reao
produo excessivamente idealista e
imaginativa do Romantismo. Da sua
primeira e mais marcante caracterstica:
registrar uma poca pelo que se v, e
no pelo que se imagina ou se deseja
que seja real, valorizando a represen-
tao fiel da realidade.
Entre 1850 e 1853, o pintor fran-
cs Gustave Courbet exps duas
obras, Enterro em Ornans e As banhis-
tas, que provocaram escndalo por
Enterro em Ornans, de Gustave Courbet, 1849. leo sobre tela, 315 cm 660 cm.
mostrarem, sem idealizao, cenas da Os pintores realistas retratavam cenas da vida de pessoas comuns, deixando de
vida de pessoas do povo. lado os temas burgueses e ligados ao passado.

REALISMO E NATURALISMO 153

 Em literatura, foi em 1857, com o romance Madame Bovary, de Gustave
Flaubert, que o Realismo se espalhou pelo mundo, chegando ao Brasil.

Roger-Viollet/Agncia France-Presse
Ema Bovary, figura central do romance de Flaubert, uma das persona-
gens mais famosas da literatura mundial. Entediada e insatisfeita, cansada da
vida que leva com o marido, mdico de provncia, ela deseja viver as aventu-
ras que conheceu nos romances sentimentais. Assim, envolve-se com amantes
e acumula dvidas. O final trgico: Ema se suicida e o marido morre pouco
depois. Na poca, Flaubert foi criticado por mostrar a realidade burguesa de
maneira to crua, mas com seu trabalho transformou a literatura do perodo
num instrumento de crtica social.

Madame Bovary, do pintor francs

Gaston Hochard (1863-1913).

O momento histrico
A Revoluo Industrial trouxera grande enriquecimento aos proprietrios dos
meios de produo e, no sculo XIX, a Europa vivia a euforia dos lucros e do
progresso. A partir da, procuram-se novos mercados consumidores.
As grandes potncias da poca (Inglaterra, Itlia, Frana, Blgica, Alemanha) bus-
cavam colnias (e as encontraram na sia e na frica) que, conforme o caso, serviram
para instalar o excesso de populao, para obter matria-prima e para investir.
O clima de otimismo e desenvolvimento proporcionado pelo grande nmero de
mquinas e o crescimento do comrcio levou suposio de que essas transformaes
desencadeariam reformas sociais e prosperidade econmica. Entretanto, a industria-
lizao acentuou a distncia entre a burguesia e os trabalhadores assalariados.
O uso das mquinas atingiu tambm o campo, deixando milhares de trabalha-
dores rurais sem sustento. As cidades ento foram invadidas por indivduos em
busca de trabalho, o que proporcionou s fbricas mo de obra em abundncia.
No entanto, as cidades no tinham infraestrutura para acomodar tanta gente.
Diante dessa realidade ambgua, que por um lado possibilita desenvolvimento e
por outro agrava problemas sociais, novas linhas de pensamento tentam explicar as
relaes sociais. Ganham visibilidade, por exemplo, as explicaes econmicas para as
diferenas sociais e as investigaes cientficas a respeito da origem do ser humano.
Nesse contexto, a literatura no poderia se permitir devaneios e idealizaes,
mais prprios a uma sociedade voltada aos rompantes individualistas. Assim, os tex-
tos literrios refletem a preocupao de investigar a realidade, descrev-la objetiva-
mente, mostrar sua estrutura hipcrita e seus problemas (como o adultrio). E em
sua busca por registrar o mundo como ele , os escritores do cada vez mais espao
personagem que prolifera nas cidades: a camada trabalhadora, os pobres em geral.

O Realismo em portugal
Na primeira metade do sculo XIX, Portugal enfrentou o descontentamento dos
camponeses em razo de uma crise no setor agrrio. Essa crise s foi resolvida com
o golpe de Estado do marechal Saldanha, que instituiu a monarquia parlamentar e
iniciou, em 1851, o perodo histrico denominado Regenerao Liberal, em que se
procurou promover o desenvolvimento econmico e a modernizao de Portugal.

154 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM

 O que liberalismo?
uma doutrina que tem por base a defesa da liberdade, sobretudo de pensa-
mento do indivduo, incluindo a ideia de que a riqueza no vem da terra, mas do
trabalho humano. Assim os liberais acreditam que todo trabalho vlido se for
feito para o crescimento e o enriquecimento de um povo, e que o Estado no de-
veria intervir nesse processo.

Ainda que a Regenerao tenha beneficiado apenas os proprietrios, aumen-

tando a distncia entre ricos e pobres, ela inaugurou certo crescimento no pas:
houve expanso dos portos, inaugurao de ferrovias e instalao do telgrafo.
Assim, graas a essas mudanas, muitos proprietrios de terras foram viver nas
cidades, o que levou ao crescimento da classe mdia urbana.
Com mais pessoas de posses morando nas cidades, a vida cultural se desen-
volveu. A produo literria cresceu e passou a retratar os problemas do cotidia-
no, especialmente as injustias sociais. nessa poca que a literatura comea a
ser feita para um pblico consumidor que tenta compreender as transformaes
sociais que vivencia.
Em 1865, com a Questo Coimbr, um grupo de autores inaugurou o Rea-
lismo em Portugal. Essa Questo foi, em sntese, uma polmica travada entre,
de um lado, o poeta romntico Feliciano de Castilho e alguns outros escritores
j conhecidos, que desejavam manter as tradies literrias, e, do outro, um
grupo de jovens escritores de Coimbra que assimilavam as ideias realistas que
circulavam na Europa: Antero de Quental, Tefilo Braga e outros. As respostas
de uma parte e de outra, geralmente publicadas em folhetos, estenderam-se
por vrios meses.
Em 1870, o mesmo grupo de jovens escritores envolvidos com a Questo
Coimbr promove uma srie de conferncias, as Conferncias do Cassino Lisbo-
nense, em que se prope uma reforma no s da literatura, mas tambm da
sociedade portuguesa. O governo probe as conferncias, alegando que incenti-
vam a destruio do Estado e da Igreja. Todavia, a essa altura, o movimento li-
terrio realista j se fortalecera no pas.
Formava-se, ento, liderada por Quental, a chamada Gerao de 1870, da
qual participaram Ea de Queirs e Tefilo Braga, entre outros.
Reproduo/Biblioteca Nacional, Lisboa, Portugal.

Da esquerda para a direita,

em foto de 1885, alguns
escritores que marcaram o
Realismo portugus: Ea
de Queirs, Oliveira
Martins, Antero de
Quental, Ramalho Ortigo
e Guerra Junqueira.

REALISMO E NATURALISMO 155

 O Realismo no Brasil
O Segundo Imprio brasileiro (1841-1889) foi um perodo de muita riqueza
para os grandes comerciantes e fazendeiros. Aclamado imperador, dom Pedro II
assumiu o governo com apenas 14 anos. O pas vivia um momento de paz, que
favorecia os interesses da classe dominante, representada pelos proprietrios
rurais. Nesse perodo, alm do caf, tambm o cacau e a borracha alcanavam
alto valor no mercado externo. Nessa poca, o centro comercial deslocou-se do
Nordeste, onde a produo aucareira entrava em crise, para o Sudeste, com suas
plantaes de caf.
A base, porm, ainda era a mo de obra escrava. Isso colocava muitos inte-
lectuais em uma situao incmoda: como aceitar um enriquecimento e um
progresso que se fundamentavam na explorao desumana de parte da popu-
lao? Assim, as ideias antiescravocratas foram algumas das motivaes dos es-
critores da poca, que viviam um momento de grande influncia de correntes
liberais, republicanas, cientficas, passando a negar o esprito romntico e bus-
cando novas formas de exercer a literatura.

Naturalismo
A viso naturalista essencialmente cientificista e determinista: o ser huma-
no age por instinto, no tem o poder de interferir em seu destino por meio da
razo e da vontade. O autor naturalista pretende, com suas obras, mostrar ao
leitor que o meio determina o comportamento das pessoas.
Ao escritor naturalista, mais do que registrar o contexto em que se desenvol-
via a sociedade nesse momento, interessava analisar o indivduo de tempera-
mento doentio.

caractersticas do Realismo
e do Naturalismo
Determinismo Para Hippolyte Taine, criador da teoria determinista, o
comportamento humano depende das caractersticas fisiolgicas do indivduo,
do meio e do momento histrico. Influenciados por essa teoria, os romances
realistas e especialmente os naturalistas tm enredos presos ideia de que as
leis naturais so as nicas responsveis pelo destino do indivduo. As persona-
gens agem guiadas pelos instintos e so resignadas, j que seu destino no de-
pende de sua vontade ou interferncia.
Positivismo De acordo com essa doutrina, criada por Auguste Comte, apenas
os conhecimentos baseados em fatos e dados da experincia seriam vlidos. Para
entender o mundo, bastaria observ-lo, experiment-lo e compar-lo, como em
um procedimento cientfico. Na literatura, o positivismo influenciou a criao das
personagens, fazendo o escritor realista se sentir no dever de revelar o que leva
suas personagens a agir como agem (comparando as atitudes de umas com as
outras), ou seja, qual a verdade por trs de seu comportamento em sociedade.
Socialismo O socialismo surgiu no sculo XIX como reao s profundas
desigualdades entre os grupos sociais. Est presente na literatura realista no
desejo de reformar a sociedade e democratizar o poder poltico.

156 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM

 Evolucionismo Em sua obra A origem das espcies, de 1859, Charles Darwin
apresenta a teoria da seleo natural, segundo a qual sobrevivem as espcies
que melhor se adaptam ao meio ambiente. Darwin apresenta o ser humano
como uma espcie entre outras tantas, uma ideia que causou escndalo, pois
contradizia a noo da criao divina

Bettmann/Corbis/Latinstock
O naturalista ingls Charles
(criacionismo). No caso da literatura,
Darwin (1809-1882), em
o darwinismo manifesta-se nas per- foto de 1854. Darwin, o
sonagens que, agindo movidas pelos mais famoso cientista da
teoria da evoluo das
instintos, e no pela razo, igualam-
espcies por meio da
-se a outras espcies. seleo natural, chocou a
Arte como bandeira A arte sociedade ocidental do fim
do sculo XIX ao expor,
realista era engajada, visava solu-
entre outras, a ideia de que
o dos problemas sociais. o ser humano e o macaco
Realidade Apresentar a reali- tm um ancestral em
comum. Dessa forma a
dade a misso do escritor realista.
cincia enfraquecia a
E ele procura cumprir esse papel de crena na origem divina do
forma objetiva, como um observa- ser humano, o que levou o
pensamento ocidental a
dor. As personagens devem ser cons-
tomar outros rumos.
trudas com base nos tipos reais, e os
fatos narrados devem traduzir fatos concretos da vida, sem idealizaes.
Descrio O escritor realista descreve as personagens e os ambientes com
todos os pormenores, deixando clara a inteno de denunciar a sociedade real.
Ao mesmo tempo, busca manter-se neutro, isto , no revelar sua opinio.

principais autores

Reproduo/Galeria de Arte Albright-Knox, Buffalo, EUA.

realistas e
naturalistas
de portugal
Antero de Quental
Em Coimbra, onde estudou Direito, Antero de
Quental (1842-1891) entrou em contato com o so-
cialismo, o darwinismo, o positivismo, etc. Empe-
nhou-se na luta contra o catolicismo, o conservado-
rismo da monarquia e o moralismo burgus. Seu
engajamento foi alm da literatura, tendo colabo-
rado na organizao de associaes operrias e na
divulgao de ideias revolucionrias.
O poema a seguir, Palcio da ventura, pode
ser interpretado como o debate do poeta entre o
ideal e o real, cujas portas foram abertas pela cincia.

Na pintura A lavadeira, de Honor Daumier (c. de

1863), a vida sofrida dos trabalhadores: a mulher e a
criana sobem degraus, curvadas pelo peso e pelo
cansao. leo sobre tela, 490 cm 335 cm.

REALISMO E NATURALISMO 157

 anelante: que tem
ansiedade; inquieto,
Palcio da ventura
ofegante. Antero de Quental
fragor: estrondo;
barulho muito forte. Sonho que sou um cavaleiro andante.
paladino: cavaleiro; Por desertos, por sis, por noite escura.
homem cheio de Paladino do amor, busco anelante
bravura.
ventura: felicidade; o palcio encantado da Ventura!
destino prspero.
Mas j desmaio, exausto e vacilante,
quebrada a espada j, rota a armadura
E eis que sbito o avisto fulgurante
na sua pompa e area formosura!
Com grandes golpes bato porta e brado:
Eu sou o Vagabundo, o Deserdado
Abri-vos, portas douro, ante meus ais!
Abrem-se as portas douro, com fragor
Mas dentro encontro s, cheio de dor,
silncio e escurido e nada mais!
QUENTAL, Antero de. In: MOISS, Massaud. Presena da literatura portuguesa. So Paulo: Difel, 1970. v. 3.

Ea de Queirs
Nascido antes do casamento de seus pais, Ea de Queirs (1845-1900) frequen-
tou um internato durante a adolescncia. Distante do mundo social at terminar
o curso superior, no participou da Questo Coimbr nem dos conflitos polticos
da poca, mas mesmo assim se mostrou bastante afinado com o movimento rea-
lista, demonstrando grande habilidade para retratar os dramas humanos.
Suas primeiras obras ainda tm caractersticas romnticas. Depois do roman-
ce O crime do padre Amaro, de 1876, passa a identificar-se com o Realismo. So
dessa fase algumas de suas obras mais representativas: O primo Baslio, A relquia,
Os Maias e A tragdia da rua das Flores. Embora tenha sido um mestre da fico
realista, apresentava dificuldade para retratar certos grupos sociais que ele no
conhecia bem, o que explica por que criados e personagens do povo s aparecem
em seus textos para formar a cena, no tendo destaque algum. A exceo Ju-
liana, de O primo Baslio, construda no como representante de uma classe, no
caso, as criadas, mas como o modelo de pessoa oprimida da poca.
Em seus ltimos romances, Ea mostra-se mais imaginativo, mais subjetivo e
menos desejoso de denunciar o universo burgus e a instituio da famlia. So
desse perodo: A ilustre casa de Ramires e A cidade e as serras.

principais autores realistas

e naturalistas do Brasil
Machado de Assis
Machado de Assis (1839-1908) sofria de gagueira e epilepsia, problemas que
contriburam para sua timidez e reserva. Obrigado a trabalhar ainda criana,
estudou em escola pblica; o mais que aprendeu foi como autodidata.

158 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM

 Machado era atento a todos os atributos humanos: a mesquinhez, o egosmo
e toda sorte de caractersticas capazes de mostrar o ser humano real. De vida
difcil, o escritor deixa claro em sua obra que perdeu as iluses. Afirmam alguns
crticos que, por se preocupar tanto com a complexidade psicolgica do ser hu-
mano, Machado no tratou dos problemas polticos brasileiros, como a Indepen-
dncia e a abolio da escravatura.
Alguns autores veem na obra de Machado duas fases: uma ainda romntica
e outra realista. Todavia, mesmo em romances considerados da fase romntica,
como Iai Garcia e A mo e a luva, j possvel perceber a marca que o tornaria
clebre: a observao psicolgica e cuidadosa dos tipos humanos.
Temas Trabalhando o velho tema do tringulo amoroso, Machado soube
como ningum mostrar que os valores haviam mudado: o que realmente importa-
va nas relaes no era mais o amor ou a idealizao, mas o interesse por prestgio
e por dinheiro. Suas narrativas indicam que o destino impe ao homem sua histria,
sem que ele consiga mud-la por meio de seu comportamento e de sua luta.
Cenrio O cenrio de seus textos a cidade do Rio de Janeiro, a vida coti-
diana e as pessoas em geral. um autor de ambientes internos, fechados e, por
vezes, obscuros.
Produo Machado produziu crnicas, contos, romances, textos teatrais e
at poemas. Toda sua produo comprova a capacidade de escolher a palavra cer-
ta, a construo arguta e clara, para apresentar a realidade.
Como cronista, o escritor comentava os fatos do cotidiano e, embora no fosse
um participante ativo dos acontecimentos histricos, conhecia-os e tambm os
comentava.
Com seus contos, Machado de Assis impe sua marca na literatura brasileira.
folhetim: narrativa
Escritos a partir de 1882, eles so pequenos textos que revelam a complexidade,
sequencial publicada
as convices e as contradies humanas. Alguns crticos afirmam que nesse em peridicos, como
gnero de texto j se encontram os temas de seus romances: o adultrio em jornais e revistas

Confisses de menina-moa, a ganncia em Segredo de

Marc Ferrez/Instituto Moreira Salles

Augusta, a observao psicolgica em O caso do espelho.
Os romances Dom Casmurro, Quincas Borba, Esa e Jac,
Memorial de Aires, Memrias pstumas de Brs Cubas marcam
a literatura brasileira por serem obras que retratam a sociedade
da poca e que extrapolam essa capacidade, esmiuando o com-
portamento humano desse e de qualquer outro perodo histri-
co. A maioria das personagens movida pelo interesse, pela
necessidade de conseguir a qualquer custo tudo o que deseja.
Muitas vezes publicados primeiro em folhetins, seus textos
tm como interlocutor fundamental o leitor pertencente elite
burguesa e urbana do sculo XIX, que vive em meio a uma srie
de transformaes e se choca com uma literatura que revela os
aspectos mais condenveis (ao menos para a moral burguesa) do O escritor Machado de Assis, cujas
comportamento humano. personagens representam muitas das
contradies da sociedade brasileira de seu
Assim, para conquistar esse leitor acostumado com a idealiza- tempo. Sensvel e irnico (de uma ironia que
o romntica, o escritor precisava dialogar com ele. E com essa muitas vezes diverte o leitor e o conquista),
imagem de interlocutor que muitas vezes os narradores de Ma- esse autor apresenta as falsas virtudes de suas
personagens assim como seus interesses
chado conversam, criticando e ironizando uma situao da poca escusos, revelando-se ctico quanto
diretamente ou criticando o comportamento das personagens. natureza humana.

REALISMO E NATURALISMO 159

 Alusio Azevedo
O escritor maranhense Alusio Azevedo (1857-1913) foi cartunista, jorna-
lista e diplomata. Ao retratar a sociedade, mostrou-se um dos mais crticos e
contundentes romancistas da poca, compondo tipos marginalizados e exclu-
dos. Dominando uma maneira objetiva de escrever fico, como fazia para
os jornais, baseia sua literatura na ideia de que o meio determina o destino
das pessoas.
Azevedo um escritor com caractersticas mais naturalistas que leva ao
extremo a habilidade de retratar a sociedade real e concreta em que vivia.
Talvez por ter sido cartunista, em seus textos ele praticamente traa carica-
turas das personagens e mostra o carter humano moldado pelos elementos
do meio ambiente fsico, como o clima, por exemplo.
Escritor das massas, foi o nico da poca que conseguiu viver de literatura
no Brasil, ao elaborar uma obra centrada nos problemas do indivduo em so-
ciedade: a pobreza, os sentimentos instintivos e o adultrio.

Raul pompeia
Em seu nico romance, O Ateneu, Raul Pompeia (1863-1895), de acordo
com as preocupaes naturalistas, apresenta de forma mrbida o universo do
adolescente Srgio e o meio que o circunda em um internato: o amor do
menino pela mulher do diretor do colgio e as brincadeiras sexuais entre os
alunos do Ateneu.
O texto a seguir o incio desse romance escrito em 1888.

O Ateneu
Raul Pompeia

Vais encontrar o mundo, disse-me meu pai, porta do Ateneu. Coragem para
a luta.
Bastante experimentei depois a verdade deste aviso, que me despia, num gesto,
das iluses de criana educada exoticamente na estufa de carinho que o regime do
amor domstico; diferente do que se encontra fora, to diferente, que parece o poema
dos cuidados maternos um artifcio sentimental, com a vantagem nica de fazer mais
sensvel a criatura impresso rude do primeiro ensinamento, tmpera brusca da
vitalidade na influncia de um novo clima rigoroso. Lembramo-nos, entretanto, com
saudade hipcrita, dos felizes tempos; como se a mesma incerteza de hoje, sob outro
aspecto, no nos houvesse perseguido outrora, e no viesse de longe a enfiada das
decepes que nos ultrajam.
Rogrio Soud/Arquivo da editora

160 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM

 Eufemismo, os felizes tempos, eufemismo apenas, igual aos outros que nos alimentam,
a saudade dos dias que correram como melhores. Bem considerando, a atualidade a
mesma em todas as datas. Feita a compensao dos desejos que variam, das aspiraes
que se transformam, alentadas perpetuamente do mesmo ardor, sobre a mesma base
fantstica de esperanas, a atualidade uma. Sob a colorao cambiante das horas, um
pouco de ouro mais pela manh, um pouco mais de prpura ao crepsculo a paisagem
a mesma de cada lado, beirando a estrada da vida.
Eu tinha onze anos.
POMPEIA, Raul. O Ateneu. So Paulo: tica, 1998.

Sintetizando o Realismo e o Naturalismo

Copie o esquema a seguir no caderno e complete-o com base no que foi estudado neste captulo.

a) Como reao produo excessivamente idealista e imaginativa do Romantismo, o movimento

realista tem como sua primeira e mais marcante caracterstica .

b) Nessa poca, so sentidos os efeitos da Revoluo Industrial que trouxera .

c) Com a queda das possibilidades de trabalho no campo, em razo do uso cada vez maior de
mquinas, as cidades .

d) Com os problemas agravados nas cidades, cuja infraestrutura no suporta o contingente

recebido, novas linhas de pensamento tentam explicar as relaes sociais e .

e) Em Portugal, o Realismo tem incio com .

f) No Brasil, as ideias abolicionistas foram algumas das motivaes dos escritores da poca, .

g) As correntes de pensamento que predominaram na produo literria do Realismo so: .

h) Alguns dos principais escritores realistas no Brasil e em Portugal so: .

T E X T O E c O N T E X T O
Os fragmentos a seguir foram retirados de O cortio, de Alusio Azevedo, ro-
mance de 1881 que representa o Naturalismo no Brasil. Acompanhe dois momen-
tos na vida do trabalhador portugus Jernimo, um dos moradores do cortio
construdo pelo ambicioso Joo Romo, portugus que, aps trabalhar muito,
viver de forma miservel, roubar e trapacear sempre que possvel, conseguiu jun-
tar dinheiro para comprar uma pedreira. Interessado em ganhar mais, construiu
uma estalagem com casinhas e tinas de lavar roupa para serem alugadas aos tra-
balhadores. Considerado a grande personagem desse romance, o cortio o es-
pao onde se concentram pessoas pobres, trabalhadoras expostas degradao
humana e moral e que tm sua vida claramente afetada pelo meio em que vivem.
Considere que o primeiro fragmento est no incio do romance e o segundo
j no final.

REALISMO E NATURALISMO 161

 O cortio
Alusio Azevedo
Fragmento 1 Captulo V
Jernimo viera da terra, com a mulher e uma filhinha ainda pequena, tentar a
vida no Brasil, na qualidade de colono de um fazendeiro, em cuja fazenda mourejou
durante dois anos, sem nunca levantar a cabea, e de onde afinal se retirou de mos
vazias e uma grande birra pela lavoura brasileira. [...]
[...] Resolveu abandonar de vez semelhante estupor de vida e atirar-se para a
Corte, onde, diziam-lhe patrcios, todo o homem bem-disposto encontrava furo. E,
com efeito, mal chegou, devorado de necessidades e privaes, meteu-se a quebrar
pedra em uma pedreira, mediante um miservel salrio. A sua existncia continuava
dura e precria; a mulher j ento lavava e engomava, mas com pequena freguesia e
mal paga. O que os dois faziam chegava-lhes apenas para no morrer de fome e pagar
o quarto da estalagem.
Jernimo, porm, era perseverante, observador e dotado de certa habilidade. Em
poucos meses se apoderava do seu novo ofcio e, de quebrador de pedra, passou logo
a fazer paraleleppedos; e depois foi-se ajeitando com o prumo e com a esquadria e
meteu-se a fazer lajedos; e finalmente, fora de dedicao pelo servio, tornou-se
to bom como os melhores trabalhadores da pedreira e a ter salrio igual ao deles.
Dentro de dois anos, distinguia-se tanto entre os companheiros, que o patro o con-
arpejo: execuo verteu numa espcie de contramestre e elevou-lhe o ordenado a setenta mil-ris.
rpida e sucessiva de
notas de um acorde
Mas no foram s o seu zelo e a sua habilidade o que o ps assim para a frente; duas
musical, em geral em outras coisas contriburam muito para isso: a fora de touro que o tornava respeitado e
instrumentos de cordas. temido por todo o pessoal dos trabalhadores, como ainda, e, talvez, principalmente, a
desterrado: banido de
sua terra.
grande seriedade do seu carter e a pureza austera dos seus costumes. Era homem de
estupor: imobilidade. uma honestidade a toda prova e de uma primitiva simplicidade no seu modo de viver.
furo: grau ou Saa de casa para o servio e do servio para casa, onde nunca ningum o vira com a
patamar maior.
mourejar: trabalhar mulher seno em boa paz; traziam a filhinha sempre limpa e bem alimentada, e, tanto
muito sem descanso. um como o outro, eram sempe os primeiros hora do trabalho.
Fragmento 2 Captulo XIX
Por outro lado, Jernimo empregara-se na pedreira de So Diogo, onde trabalha-
va dantes, e morava agora com a Rita numa estalagem da Cidade Nova.
[...]
Estava completamente mudado. Rita apagara-lhe a ltima rstia das recordaes da
ptria; secou, ao calor dos seus lbios grossos e vermelhos, a derradeira lgrima de sauda-
de, que o desterrado lanou do corao com o extremo arpejo que a sua guitarra suspirou!
A guitarra! substituiu-a ela pelo violo baiano, e deu-lhe a ele uma rede, um
cachimbo, e embebedou-lhe os sonhos de amante prostrado com as suas cantigas
do norte, tristes, deleitosas, em que h caboclinhos curupiras, que no serto vm
pitar beira das estradas em noites de lua clara, e querem que todo viajante que vai
passando lhes ceda fumo e cachaa, sem o que, ai deles! o curupira transforma-os
em bicho do mato. [...]
O portugus abrasileirou-se para sempre; fez-se preguioso, amigo das extravagn-
cias e dos abusos, luxurioso e ciumento; fora-se-lhe de vez o esprito da economia e da
ordem; perdeu a esperana de enriquecer, e deu-se todo, todo inteiro, felicidade
de possuir a mulata e ser possudo s por ela, s ela, e mais ningum.
AZEVEDO, Alusio. O cortio. So Paulo: Escala Educacional, 2006.

162 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM

1. A partir da leitura dos dois fragmentos, sintetize o comportamento do portugus
Jernimo logo que chegou ao cortio com sua famlia e seu comportamento a
partir do momento em que passou a viver com Rita.

2. Dentre as caractersticas do Realismo e do Naturalismo, quais ficam mais eviden-

tes nesses dois fragmentos? Retire trechos que justifiquem sua resposta.

3. Os autores realistas e naturalistas tm na literatura um meio para a denncia

social. De que modo isso fica claro no trecho em anlise?

4. O portugus abrasileirou-se para sempre. Nessa frase est subjacente uma

viso do que seria o brasileiro em oposio ao portugus. Que viso sobre o
brasileiro essa frase encerra?

c O M p A R A N D O T E X T O S
Leia o seguinte trecho de uma reportagem.

Eu, meu melhor amigo

Rosana Zakabi

Os manuais de autoajuda se incorporaram vida moderna tanto quanto os

telefones celulares ou a internet. Cada vez mais gente encontra inspirao em seus
conselhos para perseguir uma vida melhor [], os ttulos de maior sucesso ensinam
a ficar rico em pouco tempo, a atrair a sorte para si prprio e a galgar degraus no
trabalho rapidamente. Se todos os ttulos fossem colocados em uma centrfuga, o
conselho fundamental que da resultaria seria: goste de voc, tenha confiana
em si mesmo, acredite em sua capacidade. Em resumo: preserve sua
autoestima. Os psiclogos so unnimes em afirmar que a autoestima
a principal ferramenta com que o ser humano conta para enfrentar
os desafios do cotidiano, uma espcie de sistema imunolgico
emocional. [] Resume o historiador ingls Peter Burke: A
editora
autoestima o conceito mais estudado na psicologia social, e h um iela/Arquivo da

bom motivo para isso. Ela a chave para a convivncia harmoniosa

no mundo civilizado.
Alexandre Dub

A autoestima vital no apenas para as pessoas, mas

tambm para as famlias, os grupos, as empresas, as
equipes esportivas e os pases. Sem ela, no h terreno
frtil para as grandes descobertas nem para o
surgimento de lderes. Quem no acredita em si mesmo
acha que no vale a pena dizer o que pensa. Desde o
incio da civilizao, o mundo movido a pessoas
que confiam de tal forma nas prprias ideias que se
sentem estimuladas a dividi-las com os outros. []
ZAKABI, Rosana. Eu, meu melhor amigo. Veja, 4 jul. 2007.
Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/040707/p_076.shtml>.
Acesso em: 1o nov. 2012.

REALISMO E NATURALISMO 163

 1. Ao ler o trecho da reportagem Eu, meu melhor amigo, j possvel identificar
um tema principal.
a) Qual esse tema?
b) E qual sua opinio sobre esse tema?
c) De alguma forma, o texto pode ter influenciado sua opinio?

2. Vamos comparar os tempos e os modos verbais de alguns pargrafos do conto

de Machado de Assis com os do texto de Rosana Zakabi. Releia, ento, os par-
grafos apresentados a seguir:

CANTiGA DE ESPONSAiS Eu, mEu mELhOR AmiGO

1o pargrafo: Os
manuais de autoajuda [] no
6 pargrafo: Pai
o
Jos [] nenhuma dele mundo civilizado.
deu, entrou, esperou, entrava, era, tinha, cantassem, incorporaram, encontra, ensinam, fossem, resultaria,
tocava seria, goste, tenha, acredite, preserve, so, , conta,
resume, h

8o pargrafo: E, entretanto [] felicidade extinta. 2o pargrafo: A autoestima vital [] com os

pudesse, acabaria, tinha, morreu, era, amava, sentiu, quis, outros.
pde, acaba, forceja, chegaram, escreveu, teimou,
, h, acredita, acha, pensa, confiam, sentem
morreu, releu, ficou

20o pargrafo: O princpio [] tristeza.

rematava, caa, era, ordenou, levassem, dava, viu, sorriu

28o pargrafo: Desesperado [] noite expirou.

deixou, pegou, rasgou, comeou, trazia, procurava, ouviu,
abanou, expirou

Agora, copie a tabela abaixo no caderno e agrupe os verbos indicados de acor-

do com os tempos e os modos verbais em que esto.

CANTiGA DE ESPONSAiS Eu, mEu mELhOR AmiGO

3. Em qual dos textos estudados aparecem mais as subdivises do tempo passado

(pretrito perfeito, pretrito imperfeito, pretrito mais-que-perfeito)?

4. Em qual dos textos analisados aparecem mais as subdivises dos tempos pre-
sente ou futuro (presente, futuro do presente e futuro do pretrito)?

5. As frases a e b abaixo completam o sentido das frases I e II. Complete-as no

caderno, levando em conta as respostas s questes anteriores.
I. As subdivises do tempo presente
II. As subdivises do tempo passado
a) so mais significativas em textos narrativos, como o conto.
b) so mais significativas em textos argumentativos, como o artigo de opinio.

6. Releia com ateno o pargrafo do conto Cantiga de esponsais reproduzido

a seguir.
Acabou a festa; como se acabasse um claro intenso, e deixasse o rosto
apenas alumiado da luz ordinria. Ei-lo que desce do coro, apoiado na bengala;

164 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM

 vai sacristia beijar a mo aos padres e aceita um lugar mesa do jantar. Tudo
isso indiferente e calado. Jantou, saiu, caminhou para a Rua da Me dos Homens,
onde reside, com um preto velho, pai Jos, que a sua verdadeira me, e que neste
momento conversa com uma vizinha.
muito comum, num mesmo texto, o emprego de verbos no tempo pretri-
to e no tempo presente. Numa narrativa, no entanto, a alternncia no emprego
desses tempos verbais pode revelar a preocupao do narrador em garantir maior
envolvimento dos leitores com as aes narradas.
a) Leia estas duas frases do conto Cantiga de esponsais:
I.Acabou a festa; como se acabasse um claro intenso, e deixasse o rosto
apenas alumiado da luz ordinria.
II.Ei-lo que desce o coro, apoiado na bengala; vai sacristia beijar a mo
aos padres e aceita um lugar mesa do jantar.

Em que frase o narrador torna mais presente a cena, revelando, assim, mais
comoo com a velhice e a solido de sua personagem?
b) Copie no caderno a alternativa que melhor resume os conceitos contidos no
item a.
A escolha do verbo no presente no consegue demonstrar o interesse do
narrador em estabelecer uma aproximao do leitor com a ao da perso-
nagem, pois diminui o envolvimento deste com o enredo.
Os tempos verbais do presente no so usados em textos narrativos, apa-
recem apenas nos argumentativos.
A escolha do verbo no presente tambm pode mostrar uma atitude de
maior comprometimento do narrador com a ao da personagem aumen-
tando, assim, o envolvimento do leitor com o fato narrado.

7. O presente do indicativo considerado o tempo verbal das definies, dos

conceitos, das certezas quando empregado em textos de estrutura expositiva
ou argumentativa. Mas tambm pode atualizar, aproximar do leitor uma ao
j passada se for empregado em textos de estrutura narrativa. Os trechos a
seguir so exemplos de estruturas narrativas ou argumentativas? Justifique
suas respostas.
a) Os psiclogos so unnimes em afirmar que a autoestima a principal
ferramenta com que o ser humano conta para enfrentar os desafios do co-
tidiano []
b) Ei-lo que desce o coro, apoiado na bengala; vai sacristia beijar a mo aos
padres e aceita um lugar mesa do jantar. Tudo isso indiferente e calado.

E por falar em retratos da realidade...

No sculo XIX, os escritores do Realismo (movimento literrio), influenciados
por correntes ideolgicas ou cientificistas, como o socialismo, o determinismo, o
positivismo, etc., acreditavam que seus textos deviam e podiam ser um espelho
fiel da sociedade. Porm, como tcnica artstica, podemos encontrar em qualquer

REALISMO E NATURALISMO 165

 poca obras mais realsticas, ou seja, que manifestam maior aproximao com a
nossa percepo de realidade (desde esttuas gregas da Antiguidade a histrias
de animao por computador).
Diversos filmes lanados nos ltimos anos, como Cidade de Deus (2002),
Carandiru (2003), Tropa de elite 1 e 2 (2007 e 2010), Cidade dos homens (2007),
Linha de passe (2008), entre outros, falam de violncia e pobreza e so conside-
rados pela crtica verdadeiros retratos da realidade brasileira.
O realismo, ou seja, o efeito de realidade de muitos desses filmes est na
forma como abordam temas contemporneos, criam enredos e personagens
buscando um modo objetivo e menos idealizado, apresentam a fico como uma
janela para a vida de pessoas e grupos de pessoas que parecem de fato existir.

Em grupos, escolham um filme que retrate a realidade brasileira. Selecionem

algum trecho desse filme e escrevam os motivos pelos quais, na opinio do
grupo, aquela cena traz uma representao bastante realista sobre os fatos
observados. Para chegar a essa concluso, elaborem perguntas que demonstrem
as caractersticas realistas do trecho que o grupo selecionou.
Depois disso:
Montem uma apresentao em que vocs descrevero como a cena (quem
so as personagens, qual a situao, em que momento e lugar elas esto).
Se no for possvel levar o trecho do filme para mostrar classe, essa descri-
o dever ser mais minuciosa.
Apresentem para os colegas perguntas feitas por vocs sobre o trecho (cena)
do filme, por exemplo: O tema que ele retrata contemporneo? Qual esse
tema? As personagens so fabulosas e idealizadas ou parecem pessoas reais?
Mostrem as respostas s quais o grupo chegou, apresentando os motivos e
as concluses.
Cena do filme Tropa
de elite, de Jos No dia combinado pelo professor, realizem as apresentaes na classe.
Padilha, 2007.

Paramount Pictures/Divulgao/Arquivo da editora

166 UNIDADE 3 HISTRIAS QUE SE cONTAM

A p R O v E I T E p A R A
ler
O Ateneu, de Raul Pompeia, editora L&PM.
Com elementos autobiogrficos, o livro narra a histria de Srgio no internato Ateneu, mar-
cando as situaes de conflito e opresso geradas pela recluso dos alunos.

A tragdia da rua das Flores, de Ea de Queirs, editora Itatiaia.

Neste romance pstumo do escritor portugus conhecemos a histria de Genoveva, mulher
bela e ambiciosa que se apaixona por Vtor, jovem romntico e sentimental, e cuja relao acaba
se tornando a perdio de ambos.

Dom Casmurro, de Machado de Assis, editora Globo.

O solitrio Dom Casmurro relata sua histria de amor com Capitu, que ele conhece desde
a infncia. Trata-se de um relato intrigante, em que se tenta desvendar o verdadeiro carter da
misteriosa Capitu, envolvida, pelo narrador-personagem, num romance de traio.
Com prefcio do ensasta e crtico e literrio ingls John Gledson.

O cortio, de Alusio Azevedo, editora Ateli Editorial.

Preocupado em retratar a sociedade como acredita que ela seja, o autor constri no romance
o cenrio de um cortio do Rio de Janeiro do sculo XIX, descrevendo os moradores e contando
suas histrias.
Esta edio do livro traz um ensaio de Paulo Franchetti, professor universitrio e impor-
tante crtico literrio brasileiro, que traa diversos argumentos para propor uma nova leitura
desse romance.

assistir a
O primo Baslio, de Daniel Filho (Brasil, 2007).
Transferindo a Lisboa do fim do sculo XIX para a So Paulo de 1958, o filme relata, baseado
na obra de Ea de Queirs, o caso que a personagem Lusa tem com Baslio, seu primo.

O crime do padre Amaro, de Carlos Carrera (Mxico, 2002).

Adaptao de outra obra de Ea de Queirs, o filme trata da contradio entre o que Amaro
prega e a vida que leva, revelando uma srie de atitudes hipcritas que a Igreja esconde. A histria
foi adaptada para um povoado mexicano do sculo XX.
Divulgao/Columbia Pictures

Memrias pstumas, de Andr Klotzel (Brasil, 2001).

Aps a morte, Brs Cubas decide narrar sua histria e revisitar os fatos significativos de sua
vida. Filme inspirado em Memrias pstumas de Brs Cubas, de Machado de Assis.

REALISMO E NATURALISMO 167

 UNIDADE

4 A arte da forma

ges
ma
I
tty
/Ge
ice
ho
s C
her
rap
tog
ho
ir/P
Mu
vid
Da
O origami uma arte
tradicional japonesa
que consiste em
construir as mais
diversas formas por
meio de papis
dobrados.

168
 Rogrio Soud/Arquivo da editora

Ao final desta unidade, verifique o que voc aprendeu em < Quadro de

relao aos seguintes objetivos:
objetivos
Identificar e interpretar as imagens retratadas em um poema.
Comparar a forma tradicional com a forma mais livre de um
haicai.
Reconhecer algumas estruturas fixas presentes na poesia
popular brasileira.
Perceber, analisar e empregar as formas nominais.
Compreender os usos do gerndio.
Indicar as caractersticas de um haicai.
Estruturar e produzir haicais.
Produzir um seminrio.
Apontar as caractersticas da esttica parnasiana.
Conhecer o contexto histrico de desenvolvimento do Par-
nasianismo.
Ler e interpretar poemas parnasianos.

169

> Interdisciplinaridade com:
Arte, Sociologia, Histria,
Geografia.
p A
Ateno: No escreva
No livro. Faa as
atividades No caderNo.
turino: variedade de
gado holands.
170 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA
LNgUA E pRODUO DE TExTO
O haicai e
o martelo
R A C O M E A R
Leia atentamente os poemas a seguir. Depois, resolva as questes propostas.
Bucolismo Instantneo
Abel Pereira Cyro Armando Catta Preta
Cano matinal. Na vidraa fosca,
Campinas. Vacas turinas. a lagartixa se espicha
Cheiro de curral. e abocanha a mosca.
PEREIRA, Abel. In: GUTTILLA, Rodolfo Witzig. PRETA, Cyro Armando C. In: GUTTILLA,
Boa companhia: haicai. So Paulo: R. W., op. cit. p. 63.
Companhia das Letras, 2009. p. 25.
1. Escreva no caderno o que h de semelhante entre os dois poemas com relao:
a) forma (considere nmero de versos, de estrofes, de slabas poticas, de
esquema de rimas).
b) ao contedo (considere os temas retratados).
2. Veja a seguir o trecho de uma resenha a respeito de um livro do poeta Mrio Quintana.
Tudo em trs linhas
Haicais so poeminhas rpidos, de trs versos, mas que dizem muito. Uma
folha, ai / melancolicamente / cai!, escreve Mrio Quintana em seu Haicai de
outono. Como uma descrio ligeira pode definir to bem a estao do ano? Essa
uma das belezas desse estilo de poema, de origem japonesa. Quintana tambm
traz o humor despretensioso: A morte a libertao total: / A morte quando a
gente pode, afinal / Estar deitado de sapatos. Em O livro de haicais esto reuni-
dos todos os poemas que o escritor gacho intitulou como tais. []
Vida Simples, fev. 2010.
a) Que informao da resenha Tudo em trs linhas pode situar os poemas
Bucolismo e Instantneo na categoria dos haicais?
b) Com relao forma, em que aspecto os haicais de Mrio Quintana diferem
dos haicais Bucolismo e Instantneo?
3. Na resenha, temos a seguinte afirmao: Haicais so poeminhas rpidos, de
trs versos, mas que dizem muito.
a) O que, em sua opinio, significa dizer muito?
 b) Considerando o sentido da expresso dizer muito, pense: o que os haicais
lidos dizem tanto em suas poucas linhas? Escolha um deles e escreva no
caderno uma possibilidade de interpretao.

O haicai uma forma fixa de poema surgida no Japo a partir de uma

longa tradio, que remonta ao sculo VII. Em sua configurao mais TExTOS
1, 2 E 3
antiga, era a estrofe inicial de uma forma potica mais longa, mas, com
o tempo, passou a ser conhecido como estrutura autnoma, independen-
te. Na cultura japonesa, essa composio potica teve seu auge com
Matsuo Bash, poeta que viveu no sculo XVII e infundiu ao texto a im-
portncia da simplicidade e o olhar atento sobre a natureza.
O haicai japons constitudo por trs segmentos e 17 fonemas. No
Brasil, tornou-se consagrada a forma proposta pelo poeta Guilherme de
Almeida nos anos 1940, que ficou conhecida como haicai guilhermino:
um poema de uma estrofe com trs versos, sendo o primeiro e o terceiro
compostos de cinco slabas e rimados entre si, e o segundo verso compos-
to de sete slabas poticas e rima interna entre a segunda e a stima sla-
ba. Dentro de uma estrutura to estrita, o haicai deve registrar a impres-
so de um momento e toda a reflexo que pode estar contida nele. Dif-
cil? Veja como se saram os poetas a seguir na elaborao de seus haicais.

O ocaso bateia: recipiente com fundo em formato

Abel Pereira de cone, utilizado na explorao de pedras
preciosas.
No rio profundo emergir: aparecer; vir tona.
pepita: fragmento de metal (em geral, de
o sol parece outro sol ouro).
a emergir do fundo.

Tony McNicol/Alamy/Other Images

PEREIRA, Abel. In: GUTTILLA, R. W., op. cit. p. 26.

Infncia
Guilherme de Almeida
Um gosto de amora
comida ao sol. A vida
chamava-se Agora.
ALMEIDA, Guilherme de. In: GUTTILLA, R. W., op. cit. p. 85.

O haikai Esttua do poeta

japons Matsuo Bash
Guilherme de Almeida no templo Chusonji,
em Hiraizumi, Japo.
Lava, escorre, agita
a areia. E enfim, na bateia,
fica uma pepita.
ALMEIDA, Guilherme de. op. cit. p. 87.

O hAICAI E O MARTELO 171

INTERpRETAO DOS TExTOS
Veja os significados da palavra ocaso contida no ttulo do primeiro haicai desta seo:

1. o aparente declnio de um astro no horizonte, do lado

oeste; pr, poente.
2. o lado do horizonte onde o Sol parece esconder-se;
ocidente, oeste, poente.
3. (Derivao: sentido figurado.) fim, final, limite.
4. (Derivao: por metfora.) enfraquecimento que leva
destruio; perda de influncia, de poder; decadncia.
Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa, verso 3.0.

1. Que movimento aparente do sol o poema apresenta?

2. Como o sol visto pelo eu lrico (de forma direta ou indireta)?

3. A palavra responsvel pela ideia de movimento do poema o verbo emergir.

Considere o seu significado e explique exatamente o que o eu lrico enxerga.

4. A viso espelhada do sol aparece na composio do poema, ou seja, tambm

est presente na forma. Identifique o recurso utilizado pelo poeta para construir
essa imagem.

5. Um dos sentidos da palavra ocaso, de acordo com o dicionrio aqui citado,

refere-se a fim, final, limite, significado conotativo que enfatiza a ideia de tr-
mino, normalmente atribuda a pr do sol. Ao enxergar o sol emergindo do rio
profundo, que nova interpretao o eu lrico prope a essa palavra?

6. Releia o poema Infncia, de Guilherme de Almeida, observando como a in-

tensidade das experincias da infncia foi representada nesse haicai.
a) O eu lrico destaca trs dos cinco sentidos. Quais so eles? Que termos os
representam?
b) Essa intensidade reforada, ainda, por uma marca temporal no texto. Iden-
tifique-a e d o significado que ela adquire no contexto.
c) O ltimo verso apresenta um verbo no pretrito imperfeito: chamava-se,
referindo-se vida. Se a vida chamava-se Agora durante a infncia do eu
lrico, o que pode fazer parte do seu tempo presente?

7. Releia o poema O haikai, de Guilherme de Almeida. Note que ele compara a

elaborao de um haicai busca por uma pedra preciosa. Considerando o con-
tedo desse poema e a estrutura dos demais haicais deste estudo, responda:
segundo o eu lrico de O haikai, em que consistiria a elaborao desse peque-
no poema?

172 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

 Nos trs haicais estudados houve a preocupao, por parte dos poetas, em
distribuir as palavras em determinada forma fixa criada para esse tipo de poema.
Relembrando: uma estrofe de trs versos; o primeiro e o terceiro verso com cin-
co slabas poticas e rimando entre si; o segundo verso com sete slabas e rima
interna, que pode acontecer entre a segunda slaba e, muitas vezes, qualquer
outra at a stima. Alm disso, na construo da expresso potica, dado des-
taque a um elemento da natureza.
No trecho da resenha sobre o livro de Mrio Quintana (que aparece no incio
deste captulo), voc viu alguns haicais mais livres na forma. Veja agora mais um
exemplo desse tipo de haicai:
Fiquei bom da vista!
Depressa,
Um oculista!
FERNANDES, Millr. In: GUTTILLA, R. W., op. cit. p. 129.

8. Observe que Millr Fernandes optou por escrever seu haicai adotando apenas
algumas das regras da forma tradicional.
a) Procure identific-las e escreva-as no caderno.
b) Que regras da forma tradicional do haicai no foram seguidas?

9. Embora no tenha seguido rigidamente a forma fixa do haicai, o poeta preocu-

pou-se em traduzir em poucos versos uma determinada impresso. Que impres-
so essa?

< habilidades
Para interpretar os haicais, voc precisou:
leitoras

identificar os sentidos de algumas palavras;

reconhecer as imagens retratadas pelos poetas em seus poemas;

interpretar essas imagens, expandindo seu significado sem, contudo, se
afastar das informaes sugeridas pelos versos do texto;

comparar uma forma mais tradicional de haicai a formas mais livres
desse modelo potico.

A poesia popular brasileira conta tambm com diversas formas

fixas para a expresso potica. Algumas delas tm razes bastante
antigas e ainda hoje so utilizadas nas pelejas dos repentistas. teXtO 4
Esses artistas populares lanam mo do verso como principal atrao
em suas disputas, as quais sero vencidas pelo poeta mais rpido, mais
criativo, mais bem informado e com maior capacidade de encaixar em
um esquema j determinado de versos e rimas os improvisos sobre um
tema apresentado no momento da competio.
Alguns compositores da msica popular brasileira usaram essas formas
fixas tradicionais entre os repentistas e os cordelistas nordestinos na pro-
duo de suas canes. Leia a seguir a letra de uma msica de Z Ramalho,
baseada na forma fixa denominada martelo.

O haicai e O martelO 173

 O martelo (ou martelo-agalopado) possui uma estrofe composta de dez
versos, com metrificao de dez slabas. O primeiro verso rima com o quarto e o
quinto, o segundo com o terceiro, o sexto com o stimo e o dcimo e o oitavo
com o nono.

Martelo rap ecolgico

Z Ramalho

Vou falar atravs desse martelo

O que penso da tal ecologia
Um assunto que rola todo dia
Como sendo o vetor de um flagelo
No importa se feio ou se belo
J que causa tamanha reao
Impossvel parar a progresso
Das indstrias que vo aparecendo
Cada dia que passa vo crescendo
Mais motores e mais devastao

Vejo os carros nas ruas do Leblon

Reluzindo as luzes quando passam
E a menina dos olhos que embaam

Daniel Araujo/Arquivo da editora

Procurando saber o que bom
Meu ouvido inventa um novo tom
destilar: filtrar, Muito mais do que aquilo que aprendeu
ressumar; fazer revelar. Quando sonha nos braos de Morfeu
flagelo: aflio,
tortura; castigo, O barulho transforma em harmonia
punio. Eu destilo o rudo em sinfonia
Leblon: bairro da
cidade do Rio de E desenrolo o novelo de Teseu
Janeiro.
Morfeu: deus dos
sonhos na mitologia A viso desse olho cristalino
grega, filho da Noite e
do Sono.
Captando cometas estrelados
Teseu: heri Nebulosas e astros anelados
mitolgico que matou
o Minotauro, um ser
Atravs do cabelo de um menino
meio homem e meio Seu sorriso tem ares de divino
touro. Teseu, aps
entrar no labirinto em
Porque males nenhum pode sofrer
que o Minotauro vivia, So crianas que vo sobreviver
foi desenrolando um
novelo de linha para
Ao poder que reinou embrutecido
saber o caminho da Pelo mundo ficou s o rugido
volta.
vetor: portador, Dos motores que o homem quis fazer
transmissor. RAMALHO, Z. Martelo rap ecolgico. Intrprete: Z Ramalho. In: Eu sou todos ns. So Paulo: BMG, 1998. 1 CD. Faixa 10.

174 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

INTERpRETAO DO TExTO
1. Releia a letra de msica e verifique se as condies formais para que ela seja
chamada de martelo foram atendidas.

2. Nos dois primeiros versos da primeira estrofe, o eu lrico afirma que, por meio
daquele martelo, vai falar o que pensa da tal ecologia. Que afirmaes ele faz
acerca desse assunto na primeira estrofe?

3. A segunda estrofe apresenta a forma como o eu lrico convive com o movimen-

to da cidade grande.
a) Que elementos da cidade so destacados?
b) Esses elementos incomodam o eu lrico? Justifique sua resposta com infor-
maes do texto.

4. A ltima estrofe possibilita diferentes interpretaes. Por exemplo, no poss-

vel identificar com segurana quem o menino de que o texto trata seria o
menino que vive dentro do eu lrico ou um menino real, talvez uma criana que
observada por ele? Tambm podemos ficar em dvida se a viso a que se re-
fere o eu lrico a sua maneira de ver o mundo, mais clara (cristalina) que a de
outras pessoas, ou uma imagem prevista por um visionrio, um profeta. Na sua
opinio, esses versos sugerem uma viso mais otimista ou menos otimista da
realidade apresentada? Justifique sua resposta com elementos do texto.

5. Por que, provavelmente, o compositor colocou a palavra rap no ttulo da msi-

ca? Levante uma hiptese.

CONhECIMENTOS LINgUSTICOS
Formas nominais
para relembrar
As formas nominais dos verbos so: innitivo, gerndio e particpio.
So chamadas de nominais porque podem desempenhar na frase a funo de um nome: subs-
tantivo, advrbio, adjetivo.
O olhar dele cristalino. (funo de substantivo)
A criana andava saltitando pela rua. (funo de advrbio)
Pessoas apaixonadas tornam-se pouco atentas. (funo de adjetivo)
As formas nominais no exprimem noes de tempo, por isso dependem sempre do contexto
em que so empregadas ou de verbos auxiliares.
O verbo no innitivo apresenta a ideia da ao propriamente dita e marcado pela desinn-
cia -r. Pode ainda ser pessoal (conjugado) ou impessoal (no conjugado).

O hAICAI E O MARTELO 175



locuo verbal
Para vendermos o carro, precisamos ter os documentos em dia.
pessoal impessoal

Morar aqui maravilhoso.

impessoal

O gerndio tambm usado para indicar o processo da ao verbal enquanto acontece, a

qual prolongada, incompleta. marcado pela desinncia -ndo.

Estudando muito, a aluna foi aprovada no vestibular.

Enquanto eu estiver cantando, faa silncio.
Quando indica um estado e no uma ao, o particpio reconhecido como um adjetivo e,
por isso, pode receber desinncias de plural (-s) e de gnero feminino (-a).
Em sua forma regular, o particpio marcado pelas desinncias -ado e -ido. J sua forma ir-
regular tem grande variao: morto, pago, expulso, entregue.
O particpio, como verbo, indica o resultado da ao verbal.
Terminada a redao, todos se retiraram da sala.

Uso do gerndio
Voc j ouviu crticas a respeito do uso do gerndio? Evita utiliz-lo por no
saber se adequado?
Para entender melhor alguns contextos de uso, vamos conhecer um pouco
mais sobre esse assunto to polmico.
Leia alguns versos destacados da letra de msica Martelo rap ecolgico.

Vou falar atravs desse martelo

O que penso da tal ecologia

So crianas que vo sobreviver

Ao poder que reinou embrutecido

1. Vamos analisar as locues verbais destacadas e descobrir como elas so forma-

das. Reescreva em seu caderno as frases a seguir, completando-as com uma das
alternativas:
a) A forma infinitiva do verbo auxiliar vou, que compe as locues acima,
vir. ver. ir.
b) Para formar a locuo, o verbo auxiliar exigiu que o verbo principal tivesse a
forma especfica de
subjuntivo. particpio. infinitivo.
gerndio. imperativo. indicativo.

176 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

 c) Em locues verbais, como aquelas formadas pela estrutura ir + infinitivo,
o verbo auxiliar assume a funo de indicar as flexes (nmero, modo, pessoa)
do verbo principal. Porm, em relao ao tempo, o verbo auxiliar ir tem uma
funo especial. Nas locues em que aparece, como vou falar e vo so-
breviver, esse verbo auxiliar normalmente indica tempo
presente.
futuro.
passado.

2. Leia nestes versos outras locues verbais:

Impossvel parar a progresso

Daniel Araujo/Arquivo da editora

Das indstrias que vo aparecendo
Cada dia que passa vo crescendo
Mais motores e mais devastao
a) Nas locues destacadas, o verbo principal que acompanhado pelo auxiliar
ir aparece em que forma verbal?
b) De acordo com as informaes da atividade 1, o verbo principal poderia ter
aparecido tambm com outra forma nominal. Que forma essa?
c) Complete a frase no caderno:
As locues verbais vo aparecendo e vo crescendo indicam
fatos que ocorrem no presente e ao em curso.
fatos ocorridos no passado e fim de uma ao.
fatos que acontecero no futuro e ao repetida.
d) Caso os versos destacados nesta atividade apresentassem a forma verbal que
voc indicou no item b, isso provocaria alguma alterao de significado?
Justifique sua resposta.

3. Como vimos, o verbo auxiliar no aceita qualquer forma verbal para acompanh-
-lo. Leia as frases de cada quadro e responda s questes no caderno:

Estou mandando voc terminar esse trabalho.

Estou pedindo um conselho.

Daqui a pouco, estarei mandando voc terminar esse trabalho.

Em breve, estarei pedindo um conselho.

O trabalho est terminado.

O conselho est dado.

a) Qual o verbo auxiliar das estruturas apresentadas?

b) Quais so as formas nominais assumidas pelo verbo principal que acompanha
o verbo auxiliar?

O hAICAI E O MARTELO 177

 4. Analisemos agora as seguintes frases:

Vou estar mandando voc partir.

Vou estar pedindo um conselho.
a) Complete no caderno:
O verbo estar seguido de gerndio indica
uma ao em curso, durativa.
uma ao imediata, pontual.
b) Recorde-se das informaes dadas anteriormente e explique a razo de
essas locues verbais estarem perfeitamente de acordo com as regras
sintticas.
As frases analisadas no incio desta atividade esto corretas sob o ponto de
vista sinttico, no ? Por que ento tanta gente implica com elas? Vamos
analisar a semntica de alguns desses verbos.

5. Leia as frases a seguir e responda s perguntas no caderno.

I. Cheguei ao aeroporto.
II. Estou no aeroporto.
III. Ontem, meus amigos me pediram um conselho.
IV. Mariana enviou aquele e-mail hoje cedo.
V. Os amigos esperavam por ele no porto da escola.

a) Em que frases os verbos indicam um evento imediato?

b) Em quais das frases possvel perceber uma ao em curso, que demora
certo perodo de tempo enquanto acontece?
c) Em relao ao tempo de durao do evento indicado em cada verbo, copie
no caderno as afirmaes corretas sobre as frases I e II.
Na frase I, o verbo chegar indica que se trata de um evento instantneo;
a ao de chegar a algum lugar imediata.
Na frase II, o verbo estar indica um evento habitual, que costuma se repetir.
Na frase II, h um evento continuado, pois o verbo estar indica um estado,
uma situao que tem prolongamento no tempo.
O verbo chegar, na frase I, indica uma ao duradoura, prolongada.

Alm das conhecidas flexes de tempo, nmero, pessoa, etc., os verbos tm

uma caracterstica pouco mencionada pelas gramticas. Trata-se da noo de
aspecto, que se refere ideia de desenvolvimento de determinada ao, expres-
sa por um verbo, durante certo intervalo de tempo ou, ainda, em um nico
momento inicial ou final. Por exemplo, o sentido de um verbo como procurar
indica uma ao prolongada (durativa) no tempo, enquanto no verbo encontrar
percebemos uma ao pontual, pois a ao de encontrar algo imediata.

Mariana procurou o e-mail com as fotos a tarde toda.

Mariana encontrou o e-mail com as fotos hoje.

178 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

6. Verbos como mandar, pedir ou chegar, ao contrrio do verbo estar, no so
durativos. Pensando nisso, compare os diferentes sentidos das frases a seguir.

I. Enviarei sua encomenda pelo correio.

II. Vou enviar sua encomenda pelo correio.
III. Vou estar enviando sua encomenda pelo correio.

a) Qual(is) afirmativa(s) mostra(m) que a ao verbal ser imediata, conforme

indicado pelo aspecto?
b) Qual(is) afirmativa(s) pode(m) indicar postergao do envio da encomenda,
ou seja, que o envio ser feito apenas depois de algum intervalo de tempo?
c) Considerando o aspecto pontual (imediato) no sentido do verbo enviar, em
qual das alternativas a construo da frase produz um efeito de estranha-
mento quanto durao do tempo, de maneira que o intervalo parea ser
maior? Explique sua resposta.

< Concluso
O verbo auxiliar ir pode anteceder verbos no innitivo ou no gerndio.
A estrutura ir + innitivo usada para indicar tempo futuro do verbo
principal.

Vou escrever um poema.

O verbo auxiliar estar pode anteceder verbos no gerndio ou no
particpio.

No poderei ir sua casa, pois estou estudando.

O texto j estava escrito.
Estar um verbo que indica estado temporrio, com certo prolonga-
mento no tempo, por isso seu signicado apresenta aspecto durativo.

Seu poema est curto.

O uso do gerndio e das locues com gerndio, especialmente no
futuro, expressa uma ideia durativa, de uma ao realizada durante deter-
minado perodo de tempo.
Muitos verbos de nossa lngua apresentam aspecto pontual (imediato)
em seu signicado, por isso no se adequariam ao auxiliar estar nem
forma futura do gerndio. Exemplo: encontrar, entregar, receber, pagar,
informar, responder, etc.

Vou estar mandando voc partir.

Vou estar pedindo um conselho.
Nas frases acima o gerndio e os verbos auxiliares indicam uma ao paradoxo:
contradio; conceito
futura e duradoura, mas os verbos pedir e mandar so pontuais, expressam no qual aparecem uma
aes imediatas. Semanticamente, h um paradoxo na estrutura durativa afirmao e sua
negao, ambas com o
ir + estar + gerndio quando o verbo principal no durativo. mesmo valor.

O hAICAI E O MARTELO 179

 Atividades de fixao
De acordo com um artigo publicado na revista Lngua Portuguesa (ano 1,
n. 1, 2005), as frases com a estrutura ir + estar + gerndio, cuja utilizao excessi-
va considerada viciosa, so comuns em grandes centros urbanos. Nesses locais,
as relaes humanas so marcadas por escalas rgidas de hierarquia e pelo uso
de ferramentas de comunicao, como telefones e e-mails. Em processos intera-
tivos, o emprego dessa estrutura expressaria a inteno do falante de comunicar-se
polidamente com seu interlocutor.

1. As frases que voc ler a seguir so exemplos fictcios de falas em processos de

interao. Leia-as:
I. Vou estar verificando se h o produto no estoque.
II. Esta noite, enquanto o senhor estiver descansando, vamos estar conversan-
do sobre o problema.
III. Se voc quiser sugerir uma clusula nova, eu vou estar analisando o con-
trato pela manh.
IV. Vou estar atendendo aos seus pedidos imediatamente.
V. Vamos estar entregando o produto dentro do prazo.
VI. Vou estar passando o seu recado para o diretor da empresa.
VII. Ele vai estar respondendo a sua dvida por e-mail.
VIII. Vou estar apresentando estes projetos diretoria durante a tarde.
IX. A secretria vai estar deixando o documento sobre sua mesa ainda hoje.
Daniel Araujo/Arquivo da editora

a) Todas as frases citadas aqui utilizam locues com gerndio. Indique no ca-
derno apenas as frases em que as locues apresentam verbo principal com
aspecto durativo.
b) O gerndio expressa uma ao durativa em curso ou aes simultneas. Em
que frase(s) h aes futuras simultneas? Identifique essas aes.
Observe o exemplo:
Nesta tarde vou poder mudar a fala da sua personagem, pois vou estar
reescrevendo o roteiro.

2. Segundo Srio Possenti, professor e estudioso da lngua portuguesa:

[] o compromisso expresso em vou providenciar mais incisivo do que
em vou estar providenciando. Mais ou menos como mais incisivo dizer pro-
videnciarei do que dizer vou providenciar. Apelo para a intuio do leitor: no
a mesma coisa dizer haveremos de vencer e venceremos, venceremos e vamos
vencer; assim como no a mesma coisa dizer vamos vencer e vamos estar
vencendo.
Disponvel em: <www.letras.ufscar.br/linguasagem/edicao04/04_006.php>. Acesso em: 25 out. 2012.

Assim, podemos perceber essas noes organizadas na seguinte tabela:

QuandO a PessOa diz issO significa

Hei de resolver seu problema, compromisso mximo.
Resolverei seu problema, compromisso forte.
Vou resolver seu problema, compromisso relativo.
Vou estar resolvendo seu problema, compromisso mnimo.

180 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

 Como possvel notar, a maioria das frases da atividade 1 apresenta situao
de comprometimento com o interlocutor, porm com compromisso mnimo.
a) Escolha uma dessas frases e reescreva-a no caderno de forma que a nova
estrutura signifique compromisso mximo.
b) Selecione ainda outra frase e reescreva-a para expressar compromisso forte.

3. As formas verbais simples costumam ser substitudas pelas locues verbais no

portugus do Brasil.
a) Em uma frase como: Tenho conhecimento de seu infortnio, a forma verbal
simples pode ser substituda por uma forma composta Estou tendo conhe-
cimento de seu infortnio para indicar certo prolongamento de tempo.
Reescreva no caderno as frases a seguir, trocando o verbo no presente por
uma locuo verbal formada pelo verbo estar.
Estudo diariamente para me preparar bem para o vestibular.
Conto com sua presena em meu seminrio.
O orador escreve o discurso de formatura do 3o ano.
Leio o jornal de minha cidade na ntegra.
O professor entrega as provas bimestrais.
b) Reescreva no caderno as frases do enunciado da atividade a, utilizando o
verbo haver no presente e o verbo principal no infinitivo para indicar alto
comprometimento do locutor.

4. Como voc escreveria as frases a seguir para indicar aspecto durativo?

a) A administrao eficaz de estoques ajuda no faturamento das empresas.
b) As estratgias das funes corporativas merecem tempo e ateno dos admi-
nistradores.
c) Todos os dias, chegam ao mercado novos planos de sade.

5. As trs frases a seguir foram tiradas do Manual de etiqueta: planeta sustentvel.

Nelas, voc encontrar locues verbais formadas pelo verbo estar + gerndio.
Leia.
A m notcia que estamos consumindo os recursos naturais em um ritmo
maior do que sua capacidade de reposio.
O mundo est procurando alternativas sustentveis.
Estamos mudando o clima do planeta.
Essas locues indicam
a) tempo presente. b) tempo futuro. c) tempo pretrito.

atividades de aplicao
Leia na pgina a seguir uma crtica sobre o uso da estrutura ir + estar +
gerndio, que ficou conhecida por gerundismo. Vamos analisar alguns
trechos desse texto.

O haicai e O martelO 181

 [...]
Em si, a locuo vou estar + gerndio legtima quando comunica a ideia de
uma ao que ocorre no momento de outra. A sentena vou estar dormindo na hora
da novela adequada ao sistema da lngua, assim como quando h verbos que indi-
quem ao ou processo duradouros e contnuos: amanh vai estar chovendo ou
amanh vou estar trabalhando o dia todo, por exemplo.
Aquilo que se deu o nome de gerundismo se d quando ns no queremos co-
municar essa ideia de eventos ou aes simultneas, mas antes falar de uma ao es-
pecfica, pontual, em que a durao no a preocupao dominante. [...] no m-
nimo forado falar de uma ao isolada, que se concluiria num ato, como se fosse
contnua. Quando respondemos ao telefone vou estar passando o recado, foramos
a barra para que o recado, que potencialmente tem tudo para ser dado, no tenha
mais prazo de validade.
[...]
PEREIRA JR., Luiz Costa. O gerndio s o pretexto.
Disponvel em: <http://wap.educacao.uol.com.br/ultnot/2010/09/03/o-gerundio-e-so-o-pretexto.htm>.
Acesso em: 22 nov. 2012.

1. O autor do texto afirma que existe um uso legtimo dessa estrutura, ou seja,
um uso que aceito por no ser considerado um vcio de linguagem. Copie no
caderno a(s) locuo(es) que ilustra(m) isso.

2. Nessas frases, possvel identificar o momento futuro e duradouro em que

acontece a ao referida? Se a resposta for positiva, sublinhe em seu caderno a
palavra ou expresso que indica o momento futuro em que a ao acontece.

P r O D U O D e t e X t O
haicai
O haicai uma das formas mais tradicionais de poema no Japo. Se
Anna Casey/Acervo da artista

para um leitor que no conhece a histria do haicai esse tipo de poema

pode parecer simplesmente uma estrofe de trs versos, para a cultura
japonesa trata-se de uma maneira de levar o leitor reflexo, tanto por
meio de um sentimento sugerido, como por uma imagem captada na
natureza. Isso porque a composio e a apreciao do haicai envolvem um
momento de descoberta, de conhecimento pessoal.
Em sua forma mais ligada cultura japonesa, o haicai deve conter um
kigo, ou seja, uma palavra que se refere estao do ano em que foi
produzido para, assim, fazer o leitor reconhecer as marcas do perodo e,
consequentemente, ter as mesmas sensaes que seus autores.
No Brasil, alm da temtica bem variada, a estrutura do haicai passou
por adaptaes. Como voc leu no incio do captulo, Guilherme de Al-
meida props uma forma fixa bastante rgida para o haicai, que teve
grande aceitao. No haicai guilhermino, como ficou conhecida a estru-
Olha o velho lago
tura utilizada por esse poeta, o primeiro e o terceiro versos so rimados
Aps o salto da r
entre si, alm de serem compostos de cinco slabas poticas. J o segundo
O barulho da gua.
verso composto de sete slabas e tem uma rima interna entre a segunda

182 UNiDaDe 4 a arte Da FOrma

e a ltima slaba potica. O poeta brasileiro tambm acrescentou um ttulo ao
haicai, o que no acontece na forma japonesa original.
O haicai tem um estilo leve e, em geral, um sentido profundo. Isso significa
dizer que, ao ser lido, o poemeto precisa provocar um efeito no leitor. Alguns
estudiosos chamam esse efeito de momento haicai ou ah!. como se, ao l-
-lo, notssemos uma ideia at ento despercebida para ns. Assim, no basta
conhecer a estrutura que embasa a composio do haicai, preciso construir um
jogo de palavras capaz de produzir um efeito em quem l.
Para isso, os haicais no podem ser apenas simples descries ou exposio
lgica de ideias, o que tiraria do leitor o prazer de perceber nas entrelinhas o
muito que est sendo dito em to poucas palavras. Um haicai o registro de um
momento, eternizado por um olhar atento e sincero.
Modernamente, alm dos que apresentam temas ligados natureza, encon-
tramos haicais com temas mais prximos s emoes humanas: tratam do amor,
da saudade, do estar no mundo.

ATIvIDADE Como estruturar os

haicais
Nos haicais a seguir, faltam os ltimos versos. Copie os poemas no caderno e
crie o ltimo verso de cada um deles. Use a sua imaginao para produzir um
verso interessante, surpreendente e que tenha coerncia com os versos iniciais.
Lembre-se de que, na forma mais tradicional, esse ltimo verso deve ter cinco
slabas poticas e deve rimar com o primeiro.

Pescaria
Guilherme de Almeida

Cochilo. Na linha
eu ponho a isca de um sonho.
Abrindo um antigo caderno

foi que eu descobri:
ALMEIDA, Guilherme de, op. cit. p. 85.

Shukaylova Zinaida/Shutterstock/Glow Images

LEMINSKI, Paulo. In: GUTTILLA, R. W.,

op. cit. p. 163.

jardim da minha amiga

todo mundo feliz

LEMINSKI, op. cit. p. 165.

Noturno
Guilherme de Almeida

Na cidade, a lua:
a joia branca que boia

ALMEIDA, op. cit. p. 86.

O hAICAI E O MARTELO 183

 pRODUO DE AUTORIA
Depois de exercitar a produo desse tipo de poema, escreva um haicai com o
tema de sua escolha e o sentido que quiser dar ao texto. Use a forma fixa de
trs versos, com o primeiro e o terceiro compostos de cinco slabas e rimando
entre si, e o segundo verso de sete slabas poticas e rima interna.
Siga as instrues:
Escolha um tema e pense em como express-lo com objetividade, mas no
diretamente. Lembre-se de que o leitor tem de ser surpreendido por seu
texto.
Pronuncie o haicai em voz alta durante a produo para verificar as rimas e a
melodia dadas pelas slabas poticas (5-7-5).

preparando >
antes de entregar seu texto ao professor, troque-o com um colega e pea-
a segunda
-lhe que diga a voc que descoberta, que momento haicai ele teve.
verso do
em seguida, verifique se:
texto
o poema tem uma nica estrofe de trs versos;
as regras da forma fixa indicada foram seguidas;
a ideia foi passada objetivamente, mas sem deixar de surpreender o leitor;
h musicalidade, construda pela rima e pelas slabas poticas.
guarde seu poema para o projeto de fim de ano.

NO MUNDO DA ORALIDADE
O seminrio
Seminrio um gnero oral bastante requisitado nas escolas, mas nem sem-
pre explorado em aula com a turma. Muitas vezes no fica claro para todos os
alunos que o objetivo desse gnero compartilhar com uma plateia, mediante
exposio oral, os resultados de alguma pesquisa bem fundamentada sobre
determinado assunto. Dessa forma, a interao entre apresentador(es) e plateia
no deve ficar em segundo plano.
Quando realizado em grupo, o seminrio ainda precisa apresentar coeso
entre as falas de cada expositor, ou seja, elas no devem parecer independen-
tes, sem conexo umas com as outras, mas, a cada fala, deve-se acrescentar algo,
ampliando, assim, o que j foi dito pelo colega.
Por exigir disciplina na pesquisa, domnio do assunto e clareza na exposio
oral das informaes, o seminrio apresenta certo grau de dificuldade que pre-
cisa ser levado em conta por aqueles que o realizam. Pensando nisso, organizamos
um roteiro para ajud-lo na elaborao desse instrumento de trabalho to im-
portante para a aquisio de conhecimento.

184 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

 Leia o texto a seguir, retirado de uma reportagem da revista Raa Brasil:

Mistura cultural
Marina Zimmaro e Myriam Chinalli

No clima de comemorao do centenrio da imigrao japonesa, a Editora Esca-

la resolveu inovar misturando duas artes diferentes: a poesia japonesa (haicai) e o rap.
O rapper Emicida e o haicasta Chang foram alvo e atrao de curiosidades de todos
que passavam pelo estande da Escala na 20a Bienal Internacional do Livro de So
Paulo. Enquanto Chang fazia a leitura de um haicai, Emicida usava o mote da poesia
para criar um rap.
O haicai uma pequena poesia com mtrica e molde orientais que enfatiza os
sentimentos e cuja prtica artstica vem se espalhando pelo mundo todo. [...] A mes-
cla de estilos deu muito certo e fez sucesso entre as crianas, que ficavam atentas s
palavras rimadas pelo rapper. muito importante a mescla de culturas que ns fi-
zemos aqui. O haicai uma forma mais subjetiva e filosfica e o rap algo mais di-
reto, mais simples. Essa mistura conseguiu alcanar as pessoas e passar o sentimento
do haicai, que mais profundo, declarou Emicida.
ZIMMARO, Marina; CHINALLI, Myriam. Raa Brasil. So Paulo: Escala, 22 set. 2008.
Disponvel em: <http://racabrasil.uol.com.br/cultura-gente/125/artigo102942-2.asp>.
Acesso em: 30 mar. 2013.

O texto lido fala de duas formas diferentes de arte que foram aproximadas
em uma apresentao: o rap e o haicai. Por meio dessa mistura, promovida pelo
rapper Emicida e o haicasta Chang, percebemos a riqueza da interlocuo, do
dilogo entre as diversas produes artsticas.

Pensando nisso, voc e seus colegas vo se reunir em grupos e eleger um ritmo

musical para fazer uma pesquisa sobre ele. Os ritmos escolhidos no podero ser
repetidos entre os grupos. Ser necessrio fazer um planejamento detalhado da
pesquisa, para que cada participante conhea todas as informaes levantadas.
Depois, se desejarem, escolham alguns dos haicais escritos por vocs na seo
de Produo de textos, na p. 184, para music-los a partir do ritmo escolhido.
O resultado da pesquisa e de um estudo mais aprofundado do assunto ser
apresentado por meio do seminrio.

1o Momento pesquisa do tema

1. Nesta fase inicial, importante que cada grupo converse sobre como se dar a
pesquisa e defina qual ser o tema e os subtemas ligados a ele. Este o mo-
mento em que o grupo precisar:
definir qual ser o ritmo musical a ser pesquisado: o funk, o samba, o reggae,
etc. necessrio que todos concordem com a escolha;
determinar que assuntos ligados a esse ritmo (subtemas) sero explorados
na pesquisa: a origem do ritmo, em que pas ou grupo cultural ele surgiu,
as principais informaes histricas ligadas a ele, os instrumentos musicais
caractersticos, os representantes mais importantes, as msicas mais conhe-
cidas, etc.

2. Cada subtema precisar se somar ideia do assunto (tema) que ser apresen-
tado e, portanto, deve estar claramente relacionado a ele.

O hAICAI E O MARTELO 185

 Tomadas essas decises, o grupo dever:
buscar informaes em livros, sites, revistas, materiais especializados, entre-
vistas com autoridades no assunto, vdeos, enciclopdias, etc.;
anotar as informaes coletadas, lembrando sempre de identificar autor e
fonte documental de onde aqueles dados foram retirados;
decidir em quantas partes o seminrio ser dividido, quais alunos apresentaro
cada parte e como alcanar o objetivo de manter a ateno do pblico.

2o Momento A elaborao do texto para a apresentao

Com todas as informaes reunidas, iniciem a produo de um roteiro escrito

que servir de base para a apresentao do seminrio.
Esse texto pode ser produzido em tpicos, mas deve manter uma estrutura que
inclua a introduo do tema, seu desenvolvimento e sua concluso. Uma infor-
mao deve encaminhar rapidamente a outra. No necessrio organizar esse
roteiro com os conectivos prprios da escrita, pois a coeso do seminrio ser
avaliada na apresentao oral e no no roteiro-base.

Lembrem-se: o seminrio no a leitura de um texto bem escrito em voz alta,

mas a construo coesa de um texto oral para apresentao de informaes
levantadas em uma pesquisa. Portanto, a preocupao com a ateno dos in-
terlocutores durante a exposio precisa ser constante. Alm do roteiro, que
dever ser consultado rapidamente apenas para indicar o encaminhamento das
informaes a serem apresentadas, tambm interessante utilizar materiais de
apoio visual para a plateia. Esses materiais, de acordo com as condies da es-
cola, podem ser os seguintes: cartazes em papel Kraft ou cartolina (com foto-
grafias, ilustraes), retroprojetor, datashow, etc.

3o Momento A apresentao

1. Elejam, para a apresentao, quem ser o primeiro a expor as informaes,

aquele que abrir o seminrio, e a ordem da exposio de cada um dos partici-
pantes do grupo at a concluso. Se decidirem utilizar um ou mais haicais mu-
sicados de acordo com o ritmo escolhido, definam tambm quem far a apre-
sentao desses haicais e se haver algum acompanhamento musical.
Na apresentao, consultem o roteiro apenas para organizar e relembrar a ordem
das informaes coletadas.

2. Para que no haja perda do foco durante a apresentao do grupo, preciso

que no existam conversas paralelas enquanto cada participante expe a sua
parte, mas, sim, que os demais procurem auxiliar o colega com comentrios,
fazendo algumas anotaes na lousa, ajudando com os cartazes ou simplesmen-
te acompanhando atentamente a exposio do colega.

3. O grupo deve ficar atento aos sinais dos ouvintes: se parecem interessados, se con-
versam. Caso a plateia no esteja respondendo como o esperado, repitam, deem a
informao de outra maneira, reformulem, definam, faam perguntas, etc.

186 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

4. No incio da apresentao, importante utilizar elementos lingusticos de
coeso como: Neste seminrio apresentaremos ou Nosso grupo pes-
quisou o seguinte tema: A partir disso, falarei sobre, etc. Nas apre-
sentaes posteriores, os participantes do grupo podero retomar infor-
maes ou apenas continuar a apresentao de forma progressiva, estan-
do atentos a conectivos como Outro fato importante; Mais um aspec-
to que identificamos; Alm disso; De outra forma; A partir desse
fato; etc.

5. O aluno que far a apresentao final deve estar preocupado em concluir

o seminrio e, para isso, deve encaminhar a ateno da plateia para essa
finalizao. Elementos lingusticos que esse aluno pode utilizar: Por fim;
Depois de tudo isso; Antes de acabarmos, importante ressaltar, etc.

6. Na apresentao do seminrio, os alunos devem usar a variedade-padro

da lngua. Para organizar o texto oral de maneira que possam ser bem
compreendidos, tambm importante que os expositores evitem certas
expresses e termos comuns da linguagem oral, como: t?, n?, com
certeza, etc., pois eles influenciam negativamente o desenvolvimento da
exposio.

A p R O v E I T E p A R A...
... ler
Boa companhia: haicai, organizado por Rodolfo Witzig

Reproduo/Ed. Companhia das Letras

Guttilla, editora Companhia das Letras.
Reunio de haicais escritos por poetas brasileiros entre os sculos
XX e XXI.

Desorientais: hai-kais, de Alice Ruiz, editora Iluminuras.

A poetisa curitibana Alice Ruiz escreve seus haicais com bom hu-
mor, mas sem deixar de lado o rigor presente na prpria cultura oriental
que originou essa forma potica.

Os martelos de Trupizupe, de Brulio Tavares, editora

Engenho de Arte.
Neste livro, todos os poemas foram escritos no formato do martelo-
-agalopado, uma forma fixa com dez versos decasslabos, bem conhecida
entre os cantadores de viola.

... ouvir
O desafio do repente, de vrios artistas, gravadora CPC-
-Umes.
Trata-se da gravao da final do 1o Campeonato Brasileiro de Poetas Repentistas, realizado
em 1997, na cidade de So Paulo.

ver na internet
http://revistalingua.uol.com.br/textos/63/artigo249005-1.asp
Nesta pgina, que se encontra no site da revista Lngua Portuguesa, h um texto muito inte-
ressante sobre os diversos usos do gerndio. Acesso em: 5 nov. 2012.

O hAICAI E O MARTELO 187

 LITERATURA

> Interdisciplinaridade com:

Arte, Informtica. Parnasianismo

P A R A c O M E A R
Ateno: No escreva Para esta atividade, escolha um dos versos a seguir e copie-o em seu cader-
No livro. Faa as
atividades No caderNo.
no. (Se preferir, escreva seu prprio verso ou copie outro de um poema de
que voc goste.)

Noite cerrada, tormentosa, escura (Olavo Bilac)

Vendo as nuvens mais perto e as estrelas em bando; (Alberto de Oliveira)

Ns dois? No me lembro. (Guilherme de Almeida)

Quero que todos os dias do ano (Carlos Drummond de Andrade)

a) Agora faa a escanso do verso que voc copiou (ou escreveu) no caderno,
ou seja, conte quantas slabas poticas ele tem e, depois, escreva o nmero
de slabas ao lado do verso.
b) D sequncia a esse primeiro verso compondo uma estrofe no caderno de
acordo com o que se pede:
Escreva o segundo verso com duas slabas poticas a mais do que o ante-
rior. Depois, escreva um terceiro com o mesmo nmero de slabas do pri-
meiro verso. Esse terceiro verso deve rimar com o primeiro.
O quarto verso, igualmente, deve ter o mesmo nmero de slabas poticas
do segundo e rimar com ele.
c) Leia para si a estrofe composta. Depois, copie no caderno a frase a seguir e
complete-a:
A elaborao da estrofe produzida pode ser comparada a uma atividade
que surge a partir da emoo e requer, em especial, momentos de inspi-
rao de seu autor.
trabalhosa, que requer conhecimento tcnico e pacincia.
d) Na elaborao do poema, foi possvel escrever tudo o que voc queria?
e) Voc achou necessrio cortar palavras e alterar sua ideia inicial de verso?
f) Submeta sua produo apreciao de um colega e pea-lhe que, dentre as
alternativas a seguir, copie em uma folha avulsa a que melhor corresponda
opinio que ele formou sobre seu texto. Se ele tiver uma opinio muito
diferente das alternativas, sugira-lhe que a redija e que apresente o texto ao
professor.
Os versos atendem organizao formal pedida, mas no fazem o menor
sentido entre si.

188 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

 Os versos no atendem organizao formal, mas traduzem uma bela
ideia (ou interessante) e fazem sentido.
Os versos atendem organizao formal pedida, fazem sentido e tradu-
zem uma bela (ou interessante) ideia.
g) Levando em conta a experincia aqui propiciada, o fazer potico, em sua
opinio, produto sobretudo da inspirao e de um forte momento emotivo
ou um trabalho artstico rduo, de seleo lexical, de busca da palavra
precisa para caber no verso? E qual era sua opinio a esse respeito antes
desta atividade?

O poema A ronda noturna foi escrito na mesma poca em que, na

prosa, se desenvolviam os contos e os romances realistas. Durante a leitura,
observe a impessoalidade e a tentativa de retratar a atmosfera de um mo- TEXTO 1

mento. Ateno forma potica, escolha do vocabulrio, s rimas, etc.

A ronda noturna
Olavo Bilac

Noite cerrada, tormentosa, escura,

L fora. Dorme em trevas o convento.
Queda imoto o arvoredo. No fulgura
Uma estrela no torvo firmamento.

Dentro tudo mudez. Flbil murmura,

De espao a espao, entanto, a voz do vento:
E h um rasgar de sudrios pela altura,
Passo de espectros pelo pavimento

Daniel Araujo/Arquivo da editora

Mas, de sbito, os gonzos das pesadas
Portas rangem Ecoa surdamente
Leve rumor de vozes abafadas.

E, ao claro de uma lmpada tremente,

Do claustro sob as tcitas arcadas
Passa a ronda noturna, lentamente
BILAC, Olavo. In: CANDIDO, Antonio. Presena da literatura brasileira.
So Paulo: Difuso Europeia do Livro, 1972. v. 2.

PARNASIANISMO 189
INTERPRETAO DO TEXTO
1. Complete a frase no caderno:
A ronda noturna um poema que
a) conta uma histria de terror. d) expe um sentimento.
b) apenas descreve um ambiente. e) apresenta narrao e descrio.
c) defende um ponto de vista.

2. A resposta questo anterior pode ser justificada por uma das seguintes afir-
maes sobre o poema. Escreva-a no caderno.
a) Trata-se apenas da descrio impessoal, distanciada, da atmosfera que en-
volve um convento.
b) Trata-se de uma tentativa de convencer os leitores de que o eu lrico viu fan-
tasmas percorrendo os corredores de um convento.
c) Trata-se da expresso emocionada e pessoal de um eu lrico fascinado pela
viso noturna de um convento.
d) Trata-se de um poema narrativo em que predomina a descrio pouco pes-
soal do entorno e da atmosfera noturna de um convento, seguida de um
evento que quebra parte do silncio que envolve o local.

3. Identifique o sentido das palavras desconhecidas do poema, coloque os versos na

ordem direta e construa uma parfrase, ou seja, reescreva cada uma das estrofes
em um pargrafo, conforme o modelo da primeira estrofe sugerido a seguir.

Noite cerrada, tormentosa, escura, Mas, de sbito, os gonzos das pesadas

L fora. Dorme em trevas o convento. Portas rangem Ecoa surdamente
Queda imoto o arvoredo. No fulgura Leve rumor de vozes abafadas.
Uma estrela no torvo firmamento.
Ordem direta Parfrase
Ordem direta Parfrase

L fora, noite L fora, a noite est fechada,

cerrada, tormentosa, desagradvel, escura. O
escura. O convento convento dorme na escurido.
dorme em trevas. O O arvoredo permanece imvel. E, ao claro de uma lmpada tremente,
arvoredo queda Nenhuma estrela brilha no Do claustro sob as tcitas arcadas
imoto. Uma estrela sombrio, terrvel cu. (Ou: Passa a ronda noturna, lentamente
no fulgura no Nem sequer uma estrela brilha
firmamento torvo. no sombrio e terrvel cu.) Ordem direta Parfrase

Dentro tudo mudez. Flbil murmura,

De espao a espao, entanto, a voz do vento:
E h um rasgar de sudrios pela altura,
Passo de espectros pelo pavimento...
Ordem direta Parfrase

190 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

4. Nas duas primeiras estrofes descrito o clima que circunda o convento. Note
que em cada uma delas predomina um aspecto.
a) Na primeira estrofe, o que circunda o convento? Que palavras ou expresses
do texto justificam sua resposta?
b) Na segunda estrofe, o que envolve o convento? Que expresses do texto
justificam sua resposta?
c) Releia todo o poema e observe que a escolha do vocabulrio e sua organi-
zao nos versos produzem uma sonoridade coerente com o clima da cena
descrita. Considere que determinados sons podem ser associados ao signifi-
cado das prprias palavras em que eles se repetem. Depois, copie as frases
a seguir em seu caderno e completa-as com as informaes corretas, cons-
tantes em (1), (2) e (3).
A ocorrncia da consoante v nos trs ltimos versos da primeira estrofe e
no segundo e terceiro versos da segunda estrofe
A ocorrncia da consoante r em praticamente todos os versos
A grande ocorrncia da vogal u e o predomnio da vogal o em quase todos
os versos do poema
(1) pode sugerir um rumor que permeia todo o poema.
(2) pode sugerir o som do vento.
(3) podem reforar a ideia de escurido e som murmurado, fechado, que
ecoa pouco.
Daniel Araujo/Arquivo da editora

5. Releia:
Dentro tudo mudez. Flbil murmura,
De espao a espao, entanto, a voz do vento:
E h um rasgar de sudrios pela altura,
Passo de espectros pelo pavimento
Esses versos sugerem som (voz do vento, passo) e movimento (rasgar, espao, passo).
No entanto, por que numa primeira leitura eles apenas reforam a ausncia de vida?
6. H perfeita oposio entre elementos das duas primeiras estrofes e elementos
das duas ltimas: a escurido, a imobilidade e o silncio murmurado que, nas
primeiras estrofes, envolvem o convento so quebrados por eventos que ocorrem
nas duas ltimas. Estabelea a correspondncia.
a) O que quebra o silncio?
b) O que quebra a escurido?
c) O que quebra a imobilidade?
7. Escreva no caderno apenas a(s) afirmao(es) que poderia(m) completar corre-
tamente a frase a seguir.
O poema A ronda noturna
a) trata do medo da morte, representada pela angstia do eu lrico com relao
atmosfera sombria e fantasmagrica do convento.
b) pode ser visto como metfora da presena vigilante da vida, mesmo em si-
tuaes em que parece haver o predomnio de um cenrio de morte.
c) procura surpreender ao mostrar luz e movimento suaves em um cenrio de
escurido e imobilidade pesadas.
d) trata da oposio noite e dia. Assim, as duas primeiras estrofes representam
o dia e as duas ltimas, a noite.

PARNASIANISMO 191
 possvel notar que a construo desse poema no pareceu ter envolvido
nenhuma escolha aleatria. Acompanhe:
o vocabulrio noturno: traduz a escurido (noite, escura, trevas, noturna,
etc.), a imobilidade (dormem, imoto), os sons abafados e os murmrios
(murmura, voz do vento, leve rumor, vozes abafadas).
a forma adotada o soneto decasslabo, de catorze versos no total, com es-
quema de rimas ABAB, ABAB, CDC, DCD. Para construir essa forma clssica, o
poeta precisa manter-se atento a diversas regras durante a estruturao dos
versos.
a sonoridade fechada, abafada, soturna, com uso maior das vogais o e
u, as quais interiorizam os sons, acentuando o aspecto escuro do ambiente.
A frieza e a imobilidade da cena so reforadas, ainda, pelas consoantes r
e t. As consoantes r, g, z e p contribuem para a impresso de rudo, de
rangido; a consoante v, para a impresso de voz do vento.
Toda essa construo est a servio da descrio de uma cena bastante simples,
talvez at corriqueira, em um convento.

8. Veja que a terceira estrofe do poema se inicia com:

Mas, de sbito, []
a) Em geral, expresses como mas, de sbito criam uma expectativa para um
acontecimento inusitado, para algo que surpreenda, que rompa completa-
mente com tudo o que foi lido ou ouvido at esse ponto. isso o que acon-
tece no poema?
b) possvel perceber um eu lrico presente na cena, envolvido no ambiente e
no acontecimento mencionado no final?

9. As cantigas de amor, a lrica de Cames, os poemas barrocos de Gregrio de

Matos, as liras de Toms Antnio Gonzaga, os poemas romnticos de lvares
de Azevedo ou de Castro Alves, todas essas produes poticas, apesar das
diferenas de estilo de cada poca, tinham duas caractersticas em comum: a
presena marcante do eu lrico no poema e a temtica voltada para a expresso
de sentimentos e aflies (a tentativa de expressar o amor no correspondido,
a dor pelo tempo que passa, a indignao diante de certas injustias, etc.).
a) O poema A ronda noturna tambm apresenta essas caractersticas comuns
a diversas produes literrias anteriores a ele?
b) Nesse poema de Bilac, a forma tem, portanto, mais relevncia que o conte-
do. Explique essa afirmao.

Habilidades >
Para entender o poema a ronda noturna, voc precisou:
leitoras

identificar sua estrutura descritivo-narrativa;

fazer um levantamento do sentido das palavras desconhecidas e colocar
as informaes das estrofes na ordem direta, compondo assim uma
parfrase de cada uma delas;

analisar o vocabulrio e identificar o clima descrito no poema;

verificar a relao entre forma potica, sonoridade, seleo lexical e
contedo;

comprovar, por meio da anlise do contedo, que a forma bastante
esmerada, mas o contedo simples.

192 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

 O poema a seguir foi escrito por Raimundo Correia, outro represen-
tante do Parnasianismo no Brasil. Em seu poema, Correia mergulha em
um aspecto da condio humana. como se ele, em vez de descrever uma TEXTO 2
cena, preferisse apresentar a percepo de um comportamento.

Mal secreto
Raimundo Correia

Se a clera que espuma, a dor que mora

Nalma, e destri cada iluso que nasce,
Tudo o que punge, tudo o que devora
O corao, no rosto se estampasse;

Se eu pudesse, o esprito que chora

Ver atravs da mscara da face,

Daniel Araujo/Arquivo da editora

Quanta gente, talvez, que inveja agora
Nos causa, ento piedade nos causasse!

Quanta gente que ri, talvez, consigo

Guarda um atroz, recndito inimigo,
Como invisvel chaga cancerosa!

Quanta gente que ri, talvez existe,

Cuja ventura nica consiste
Em parecer aos outros venturosa!

CORREIA, Raimundo. In: MOISS, Massaud. Histria da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1984. v. 2.

Rostos e mscaras
O retrato de Dorian Gray, nico romance do escritor irlands Oscar Wilde (1854-
-1900), provocou polmica ao ser lanado no m do sculo XiX. sua narrativa trata
de um tema semelhante ao do poema mal secreto, uma vez que explora a ques-
to da mscara social. atroz: impiedoso,
H diversas tradues e adaptaes desse romance para o portugus, que cruel.
conta a histria do jovem e belo dorian Gray, cujo retrato pintado por Basil chaga: ferida aberta;
desgraa.
Hallward. este apresenta dorian ao lorde Henry Wotton, que, por sua vez, o ajuda
clera: raiva, ira.
a tomar conscincia de sua beleza e do valor de sua juventude, alm de inici-lo pungir: ferir com
numa vida turbulenta. objeto pontiagudo;
apaixonado pela prpria imagem, dorian deseja permanecer eternamente causar grande dor
moral, atormentar.
bonito e jovem como no retrato. misteriosamente, seu desejo atendido: conser-
recndito: oculto,
vam-se sua beleza e sua juventude, ao passo que o retrato muda, reetindo seu desconhecido, ntimo.
estado real de degenerao. ventura: sorte,
felicidade.

PARNASIANISMO 193
INTERPRETAO DO TEXTO
1. Coloque os versos do poema na ordem direta e, em seguida, faa a parfrase
de cada uma das estrofes.

2. Em que consiste o mal secreto?

3. Por que, alm da seleo lexical, as inverses so fundamentais para a organi-

zao formal do poema?

4. Veja a seguir as expresses que algumas rimas do poema formam:

a dor que mora tudo o que devora

cada iluso que nasce no rosto se estampasse
o esprito que chora que inveja agora
mscara da face piedade nos causasse
cancerosa venturosa

Leia o poema novamente, agora em voz alta e concentrando a ateno apenas

nas frases e palavras finais de cada verso e na composio das rimas.

Observe que as expresses rimadas tm correspondncia entre si, como se

uma fosse o espelho da outra, um espelho que revela a verdadeira natureza
escondida em cada ideia apresentada, quase num jogo de oposio. Dessa ma-
neira, o que parece venturoso uma chaga cancerosa; a verdadeira face (o
contrrio da mscara) causa piedade; aquele que causa inveja se revela, no fun-
do, um esprito que chora; o que no rosto se estampa no passa de iluso; a dor
que mora por dentro no est quieta, ela devora; e assim por diante.

Para entender
O P A R N A S I A N I S M O
Os poetas parnasianos defendem a ideia de que a arte no deve ser excessi-
va ou sentimental, e muito menos usada como entretenimento. A arte parnasia-
na no deveria ter outra finalidade seno a prpria arte, sua forma, sua beleza.
Muitos leitores dessa poca no se interessavam por assuntos profundos;
preocupavam-se, sobretudo, com a rima, a beleza, a forma perfeita.
Os artistas do movimento parnasiano viviam o mesmo contexto histrico que
os prosadores realistas e cientificistas: o perodo ps-Revoluo Industrial e de
rico desenvolvimento cientfico, que exigia outro posicionamento diante do
mundo, pois, uma vez que no era mais possvel idealiz-lo, seria preciso analis-
-lo sob o olhar da razo.
De origem francesa, o Parnasianismo iniciou-se com a publicao, em 1866, de
Parnasse contemporain, antologia potica que anunciava uma reao antirromn-

194 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

tica. Tratava-se de uma nova maneira de encarar a criao

Valdemir Cunha/Arquivo da editora

como representante do Belo (como conceito), sem abusos
sentimentais e sem nenhuma preocupao subjetiva. A
poesia no estaria mais a servio das emoes humanas,
mas sim da prpria Arte.
O nome dado a esse movimento, Parnasianismo,
tem origem na mitologia da Grcia antiga: Parnaso o
monte em que nasce a fonte Castlia, inspiradora dos
poetas. Tambm alguns dos ideais dos parnasianos eram
gregos: pode-se notar a busca do equilbrio e da perfei-
o na forma e no desenvolvimento dos textos. Ao beber
dessa fonte, os artistas trabalham temas como a mitolo-
gia, a mulher sensual, o paganismo e a histria antiga. Prtico de Caritides, do templo de Erecteion, na
Acrpole, em Atenas. As obras e a mitologia da Grcia
antiga inspiraram vrios poetas parnasianos.

contexto histrico
Portugal
Portugal enfrentava dificuldades econmicas, mas tinha um grupo de fidalgos
que podia usufruir das novidades conquistadas pela modernizao dos transpor-
tes e das comunicaes em geral.
Apesar de alguns escritores aderirem ao Parnasianismo, o movimento no
teve muita fora no pas. Joo Penha foi o primeiro a apresentar seu modo de
pensar contrrio ao dos romnticos.

Brasil
No Brasil, ainda persistia a mo de obra escrava, o caf tornava-se mais co-
mercial e enriquecia os grandes produtores. Formava-se, assim, uma elite brasi-
leira disposta a consumir literatura, entre outros produtos.

caractersticas do Parnasianismo
Retomada de ideais da Antiguidade clssica The Bridgeman Art Library/Keystone/Galeria de Arte
Walker/Museu Nacional, Liverpool, Inglaterra.

Em sua tentativa de combater o que consideravam

excessos romnticos, os parnasianos retomam concei-
tos estticos greco-latinos, em busca de equilbrio e
perfeio.
A mitologia grega, seus heris e mesmo objetos
dessa cultura (vasos, esttuas, etc.) servem de tema
para a produo parnasiana. Caractersticas da litera-
tura romntica, como a idealizao da mulher e o
sentimentalismo, do lugar ao sensualismo, ao paga- Eco e Narciso, de John William Waterhouse, 1903,
nismo e busca pela forma equilibrada e burilada 109 cm 189 cm, leo sobre tela. Como muitas outras
(esmerada). da poca, a pintura acima foi inspirada em uma histria
da mitologia grega: a paixo de Eco ninfa
Leia a seguir um poema parnasiano inspirado num condenada a apenas repetir as ltimas palavras ditas
dos textos mais famosos da produo grega, a Ilada. por algum pelo jovem Narciso, que a rejeita.

PARNASIANISMO 195
argivo: relativo cidade
grega de Argos; grego.
Lendo a Ilada
asserenar: serenar. Olavo Bilac

Ei-lo, o poema de assombros, cu cortado

De relmpagos, onde a alma potente
De Homero vive, e vive eternizado
O espantoso poder da argiva gente.

Arde Troia De rastos passa atado

O heri ao carro do rival, e, ardente,
Bate o sol sobre um mar ilimitado
De capacetes e de sangue quente.

Mais que as armas, porm, mais que a batalha

Mais que os incndios, brilha o amor que ateia
O dio e entre os povos a discrdia espalha:

Esse amor que ora ativa, ora asserena

A guerra, e o heroico Pris encadeia
Aos curvos seios da formosa Helena.
BILAC, Olavo. In: FISCHER, Lus Augusto. Parnasianismo brasileiro:
entre ressonncia e dissonncia. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.

Arte pela arte

A arte pela arte um lema parnasiano. De acordo com esse ideal, a arte
vale por si mesma, no tem uma utilidade a no ser o prprio fazer artstico;
distancia-se de qualquer compromisso com questes existenciais, religiosas ou
sociais. O grande objetivo desenvolver a forma, trabalhar cada poema como
um arteso.
A seguir, leia o trecho de um poema que evidencia bem a esttica parnasiana,
o que os poetas desse movimento querem alcanar com sua arte.

Profisso de f
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Olavo Bilac

No quero o Zeus Capitolino Invejo o ourives quando escrevo:

Hercleo e belo, Imito o amor
Talhar no mrmore divino Com que ele, em ouro, o alto-relevo
Com o camartelo. Faz de uma flor.

Que outro no eu! a pedra corte []

BILAC, Olavo. In: MOISS, Massaud.
Para, brutal, A literatura brasileira atravs dos textos.
Erguer de Atene o altivo porte So Paulo: Cultrix, 1971.

Um ourives, arteso que Descomunal.

trabalha com metais camartelo: martelo de operrio ou de pedreiro.
preciosos. Em geral, hercleo: semelhante ao heri grego Hrcules;
esse trabalho consiste Mais que esse vulto extraordinrio, relativo a misso rdua, difcil, digna de Hrcules.
em moldar um bloco do Que assombra a vista, relicrio: caixa em que se guarda relquias, cofre.
metal bruto para Zeus Capitolino: o adjetivo capitolino vem de
conseguir a forma
Seduz-me um leve relicrio Capitlio, que o templo dedicado a Jpiter
desejada. De fino artista. (nome de Zeus para os romanos).

196 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

Universalismo
Uma vez que no se interessavam em expressar sentimentos em sua busca
pela objetividade, os artistas parnasianos escolhiam como tema questes univer-
sais trabalhadas de maneira impessoal.
Na mitologia greco-romana (distante da realidade que os cercava), na descrio
de objetos e paisagens, eles encontravam os temas ideais, distanciados de preocu-
paes ntimas, o que os ajudaria a manter o firme propsito de se dedicar forma.
A seguir, leia o trecho de um poema em que se descreve uma paisagem; note,
porm, que a paisagem, tema mais universal, aparece aqui sob um ponto de
vista menos distante e menos frio daquilo que poderia ser normalmente espera-
do em poemas parnasianos.

Aspirao arrebol: hora em que o

sol est surgindo ou se
Alberto de Oliveira pondo.
borrasca: vento forte,
Ser palmeira! existir num pncaro azulado, acompanhado de chuva;
Vendo as nuvens mais perto e as estrelas em bando; tempestade martima.
Dar ao sopro do mar o seio perfumado, cimo: alto, topo.
pncaro: o ponto mais
Ora os leques abrindo, ora os leques fechando; elevado de um monte;
cume.
S de meu cimo, s de meu trono, os rumores
referver: ferver muito;
Do dia ouvir, nascendo o primeiro arrebol, exaltar, acalorar.
E no azul dialogar com o esprito das flores,
Que invisvel ascende e vai falar ao sol;
Sentir romper do vale e a meus ps, rumorosa,
Dilatar-se e cantar a alma sonora e quente
Das rvores, que em flor abre a manh cheirosa,
Dos rios, onde luz todo o esplendor do Oriente;
[...]
E isto que aqui no digo ento dizer: que te amo,
Me natureza! mas de modo tal que o entendas,
Como entendes a voz do pssaro no ramo
E o eco que tm no oceano as borrascas tremendas;
E pedir que, ou no sol, a cuja luz referves,
Ou no verme do cho ou na flor que sorri,
Mais tarde, em qualquer tempo, a minhalma conserves,
Para que eternamente eu me lembre de ti!
OLIVEIRA, Alberto de. Disponvel em: <www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=56&sid=135>.
Acesso em: 12 jan. 2010.

Forma
Considerando a forma a razo de ser do poema, os parnasianos davam menos
importncia ao contedo e preocupavam-se com a beleza da composio em si.
Por isso, em suas produes, destacam-se a mtrica rigorosa, a rima, o ritmo; tudo
escolhido para compor uma estrutura harmoniosa, para atingir a perfeio.
Percebe-se, em alguns casos, que o poema, embora fraco do ponto de vista te-
mtico, ganha qualidade em razo do trabalho com a linguagem.
No texto a seguir, note o valor que foi dado ao conceito de perfeio.

PARNASIANISMO 197
 Perfeio
Olavo Bilac

adarvado: cercado com Nunca entrarei jamais o teu recinto:

adarves (muros formando
estreitas passarelas,
Na seduo e no fulgor que exalas,
construdos com recortes Ficas vedada, num radiante cinto
no topo de uma De riquezas, de gozos e de galas.
muralha).
ameia: cada uma das Amo-te, cobiando-te E, faminto,
vrias aberturas
recortadas no topo de Adivinho o esplendor das tuas salas,
muralhas e torres de E todo o aroma dos teus parques sinto,
castelos. E ouo a msica e o sonho em que te embalas.
arquejar: respirar com
dificuldade.
Eternamente ao meu olhar pompeias,
fulgor: brilho, luz.
pompear: ostentar; E olho-te em vo, maravilhosa e bela,
exibir com vaidade. Adarvada de altssimas ameias.
E noite, luz dos astros, a horas mortas,
Daniel Araujo/Arquivo da editora
Rondo-te, e arquejo, e choro, cidadela!
Como um brbaro uivando s tuas portas.
BILAC, Olavo. In: PEIXOTO, Sergio Alves. A conscincia criadora na poesia brasileira:
do Barroco ao Simbolismo. So Paulo: Annablume, 1999.

Descrio
Tentando evitar os excessos romnticos, os poemas dos parnasianos so, so-
bretudo, descritivos. Por meio de palavras, os poetas constroem imagens, mostram
como so os objetos. nesse ponto que seu objetivo se identifica com o dos
narradores realistas: no opinar, apenas mostrar. A seguir, um poema voltado
para a descrio de um vaso.

Vaso chins
Alberto de Oliveira

chim: relativo ou Estranho mimo, aquele vaso! Vi-o

natural da China.
lavrado: ornato feito
Casualmente, uma vez, de um perfumado
com cinzel. Contador sobre o mrmor luzidio,
luzidio: brilhante, Entre um leque e o comeo de um bordado.
lustroso.
mandarim: nos Fino artista chins, enamorado,
antigos imprios da
China, funcionrio Nele pusera o corao doentio
pertencente classe Em rubras flores de um sutil lavrado,
dos letrados. Na tinta ardente, de um calor sombrio.
rubro: vermelho.
Mas, talvez por contraste desventura
Quem o sabe? de um velho mandarim
Tambm l estava a singular figura:
Que arte, em pint-la! A gente vendo-a
Sentia um no sei qu com aquele chim
De olhos cortados, feio de amndoa.
OLIVEIRA, Alberto de. In: MOISS, Massaud. A literatura brasileira atravs dos textos.
So Paulo: Cultrix, 1971. p. 240.

198 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

Principal autor portugus
Joo Penha
Foi quem introduziu o Parnasianismo em Portugal. Apesar de ser a favor de
uma poesia antissentimental, Joo Penha (1838-1919) deixava transparecer em
seus trabalhos o que sentia. Defendia a ideia de que a forma a principal preo-
cupao do poeta parnasiano.

Principais autores brasileiros

Olavo Bilac
Olavo Bilac (1865-1918), nascido no Rio de Janeiro, colaborou em

Reproduo/Arquivo da editora
diversos jornais e exerceu alguns cargos pblicos. Produziu no s poesia,
mas tambm crnicas, livros didticos e conferncias literrias.
Em consonncia com os ideais do Parnasianismo que ressaltamos aqui,
Bilac conhecido pelo apuro com a linguagem. H quem compare o
poeta a um ourives, considerando-o um artista que lapida as palavras: o
poema seria a pedra que precisa ser lapidada, a palavra, o material que
forma a pea de arte.
Seus grandes temas remetiam histria antiga, prpria forma,
descrio de cenrios e ao amor beirando o erotismo, mais carnal e me-
nos idealizado que o trabalhado pelos romnticos. Nesse contexto, trata
a mulher de modo mais sensual, mais prximo.
Veja os seguintes trechos do soneto XVII de seu livro Via Lctea:
Caricatura de Olavo Bilac em capa
da revista Careta, publicada em
Por estas noites frias e brumosas maro de 1910.
Olavo Bilac

Por estas noites frias e brumosas

que melhor se pode amar, querida!
Nem uma estrela plida, perdida
Entre a nvoa, abre as plpebras medrosas
Mas um perfume clido de rosas brumoso: que
Corre a face da terra adormecida... apresenta nevoeiro.
fulgurante: que
E a nvoa cresce, e, em grupos repartida,
brilha.
Enche os ares de sombras vaporosas: lascivo: sensual.
tpido: morno; sem
Sombras errantes, corpos nus, ardentes foras.
Carnes lascivas um rumor vibrante
De atritos longos e de beijos quentes
E os cus se estendem, palpitando, cheios
Da tpida brancura fulgurante
De um turbilho de braos e de seios.
BILAC, Olavo. In: FISCHER, Lus Augusto, op. cit.

Grande escritor de sua poca, Bilac sabia quem eram seus leitores: os novos
consumidores, que desejavam parecer menos conservadores. Assim, percebe-se
certa preocupao do poeta em citar autores clssicos e apresentar uma lingua-
gem persuasiva, comovente, capaz de conquistar seu pblico.

PARNASIANISMO 199
 Raimundo correia
Sua produo inicia-se durante o Romantismo, passeia pelo Realismo e pare-
ce identificar-se melhor com o Parnasianismo.
Raimundo Correia (1859-1911) considerado pela crtica um dos autores
parnasianos brasileiros mais sensveis. Produziu poemas cheios de sombra e lua-
res, mesmo tendo adotado o ideal da perfeio formal. Trabalhando temas liga-
dos mitologia, s cenas noturnas e s sensaes, oscilava entre a descrio e a
sugesto das imagens.

As pombas
Raimundo Correia

abotoar: germinar. Vai-se a primeira pomba despertada

clere: veloz. Vai-se outra mais mais outra enfim dezenas
nortada: vento frio
que sopra do norte. De pombas vo-se dos pombais, apenas
ruflar: encrespar as Raia sangunea e fresca a madrugada
asas (ou penas) para
levantar voo. E tarde, quando a rgida nortada
Sopra, aos pombais de novo elas, serenas,
Ruflando as asas, sacudindo as penas,
Voltam todas em bando e em revoada
Tambm dos coraes onde abotoam,
Os sonhos, um por um, cleres voam,
Como voam as pombas dos pombais;
No azul da adolescncia as asas soltam,
Fogem Mas aos pombais as pombas voltam,
E eles aos coraes no voltam mais
CORREIA, Raimundo. In: MOISS, Massaud. A literatura brasileira atravs
dos textos. So Paulo: Cultrix, 1971. p. 239.

Alberto de Oliveira
No incio de sua carreira, Alberto de Oliveira (1859-1937) produzia dentro
dos padres da esttica romntica. Vem da certa dificuldade do autor, ao se
voltar para a produo parnasiana, em se manter to impessoal quanto deveria.
Revelando muito apego forma, os sonetos de Oliveira compem quadros,
cenas, imagens: de vaso, muro, etc. O poeta respeita as preferncias mtricas do
perodo e condena, em relao ao menor rigor formal, o poema romntico. Em
suas construes sintticas h muitas inverses, o que indica seu propsito de ser
inflexvel em relao tcnica potica.

Sintetizando o Parnasianismo
Copie o esquema a seguir no caderno e complete-o com base no que foi estudado no captulo.

a) Os poemas parnasianos apresentam a ideia de que a arte no deveria ser . Ao contrrio, ela deveria ser .

b) So caractersticas do Parnasianismo: .

c) No Brasil, a produo parnasiana foi mais representativa do que em Portugal. Alguns dos poetas da
literatura brasileira vinculados a essa escola literria so: .

200 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

T E X T O E c O N T E X T O
Leia os sonetos a seguir, um do poeta romntico lvares de Azevedo e o outro
do poeta parnasiano Alberto de Oliveira.
Atente para a temtica e para a forma de cada um dos poemas.

Soneto ltima deusa

lvares de Azevedo Alberto de Oliveira

Plida, luz da lmpada sombria, Foram-se os deuses, foram-se, em verdade;

Sobre o leito de flores reclinada, Mas das deusas alguma existe, alguma
Como a lua por noite embalsamada, Que tem teu ar, a tua majestade,
Entre as nuvens do amor ela dormia! Teu porte e aspecto, que s tu mesma, em suma.
Era a virgem do mar! Na escuma fria Ao ver-te com esse andar de divindade,
Pela mar das guas embalada! Como cercada de invisvel bruma,
Era um anjo entre nuvens dalvorada A gente crena antiga se acostuma
Que em sonhos se banhava e se esquecia! E do Olimpo se lembra com saudade.
Era mais bela! O seio palpitando... De l trouxeste o olhar sereno e garo,
Negros olhos as plpebras abrindo... O alvo colo onde, em quedas de ouro tinto,
Formas nuas no leito resvalando... Rtilo rola o teu cabelo esparto...
No te rias de mim, meu anjo lindo! Pisas alheia terra... Essa tristeza
Por ti as noites eu velei chorando, Que possuis de esttua que ora extinto
Por ti nos sonhos morrerei sorrindo! Sente o culto da forma e da beleza.
AZEVEDO, lvares de. A lira dos vinte anos. Coleo Vestibular OLIVEIRA, Alberto de. Poesias completas.
Estado. So Paulo: Klick Editora, 1999. Rio de Janeiro: Ed. da Uerj, 1978. 3 v.

bruma: nevoeiro. Olimpo: habitao das divindades

em suma: resumidamente. greco-latinas.
escuma: espuma. resvalar: escorregar, cair; tocar.
garo: esverdeado. rtilo: brilhante; esplendoroso.

Ao longo deste captulo, ficaram claras as diferenas entre a esttica romntica

e a parnasiana, com destaque para o fato de esta ltima surgir como forma de
romper com os exageros romnticos, deixando de lado certos temas e preocupando-
-se com a composio esmerada do poema, de modo a garantir a autntica expres-
so da arte a servio da arte.
No se pode ignorar, entretanto, que as produes artsticas, ainda que rom-
pendo, inicialmente, com a esttica que as antecede, no abandonam por com-
pleto elementos dessa mesma esttica. Isso significa dizer que a leitura sobre um
mesmo tema pode ser bem parecida mesmo em manifestaes literrias com
princpios claramente diferentes.

1. Qual o tema comum aos dois textos?

2. Destaque de ambos os textos os elementos comuns na descrio da mulher.
3. Quais so os elementos comuns na descrio do ambiente que envolve a mulher?

PARNASIANISMO 201
 4. A forma como retratada a mulher no poema do parnasiano Alberto de Olivei-
ra traz certas caractersticas do Romantismo. No entanto, ao compar-lo com
Soneto, de lvares de Azevedo, possvel verificar certas diferenas que
evidenciam elementos prprios da esttica parnasiana.
a) Qual das duas mulheres retratada com maior sensualidade?
b) Qual das duas mulheres parece mais irreal, quase uma esttua dada apenas
observao do poeta?
c) Agora, analise atentamente a forma dos dois poemas. Ambos so sonetos,
mas h clara diferena na distribuio das palavras, dos termos sintticos nos
versos. Os versos de que poema parecem menos entrecortados pela pontua-
o, com emprego de menos recursos sintticos como hiprbato e anacolu-
to, por exemplo?
d) Explique, ento, quais so os elementos claramente parnasianos que marcam
a construo do poema ltima deusa.

c O M P A R A N D O T E X T O S
Leia trechos de Profisso de f, o poema de Olavo Bilac que mais claramente
explicitou a inteno potica parnasiana. Em seguida, compare-o a um poema
de Paulo Leminski (1944-1989).

Profisso de f
Olavo Bilac

[]

Invejo o ourives quando escrevo: Quero que a estrofe cristalina,

Imito o amor Dobrada ao jeito
Com que ele, em ouro, o alto-relevo Do ourives, saia da oficina
Faz de uma flor. Sem um defeito:

[] []

Por isso, corre, por servir-me, Porque o escrever tanta percia,

Sobre o papel Tanta requer,
A pena, como em prata firme Que ofcio tal nem h notcia
Corre o cinzel. De outro qualquer.
altear: crescer em
volume, tomar vulto. [] Assim procedo. Minha pena
cinzel: instrumento
manual com lmina de
Segue esta norma,
metal aguada, usada Torce, aprimora, alteia, lima Por te servir, Deusa serena,
para esculpir. Serena Forma!
engastar: encravar A frase; e, enfim,
(pedra preciosa) No verso de ouro engasta a rima,
em metal. Como um rubim. []
limar: polir, desgastar.
rubim: rubi. BILAC, Olavo. In: MOISS, Massaud, op. cit.

202 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

 Poesia: 1970
Paulo Leminski

Tudo o que eu fao, algum em mim que eu desprezo sempre acha o mximo.
Mal rabisco, no d para mudar mais nada; j um clssico!!!
LEMINSKI, Paulo. Distrados venceremos. So Paulo: Brasiliense, 1987.

1. Como se d a elaborao potica em cada

Reproduo/Ed. Brasiliense
um desses poemas?

2. Observe em cada poema o nmero de versos,

a mtrica, a organizao dos versos na estro-
fe, a presena ou ausncia de rimas. Explique
de que maneira a viso de cada autor sobre
o fazer potico traduzida na construo
formal de seus poemas.

3. Escreva no caderno qual das alternativas a

seguir melhor completa a frase abaixo.
Embora distante da organizao formal do
poema de Olavo Bilac, o poema de Paulo Le-
Capa do livro Distrados
minski tambm apresenta traos de preo- venceremos, de Paulo
cupao com a forma. Isso fica evidente na Leminski.
a) organizao da estrofe em versos regulares, de mesmo nmero de slabas
poticas.
b) escolha do tema: escrever sobre o prprio processo de produo potica.
c) escolha do vocabulrio e na composio de rimas internas entre as palavras
fao, mximo e clssico.
d) necessidade de, por meio do poema, expor um ponto de vista.

E por falar em busca da perfeio...

Fotografia panormica
Pode-se dizer que a fotografia nasceu do anseio humano por captar as ima-
gens da realidade. As tcnicas para a produo de fotografias no foram desen-
volvidas por uma nica pessoa, mas por diversas pessoas que estabeleceram uma
srie de conceitos ao longo do tempo. H quem acredite que o filsofo grego
Aristteles j usava o fenmeno da passagem da luz por um orifcio e conhecia
os princpios bsicos da ptica e da qumica, que envolveriam mais tarde o sur-
gimento da fotografia.

a fotograa panormica uma tcnica que consiste em tirar vrias fotos da

mesma paisagem, sempre numa linha horizontal, a m de formar uma imagem mais
abrangente do que a cmera capaz de captar. depois, as vrias fotos so sobrepos-
tas por meio de um programa de computador que trabalha as imagens (ou mesmo
manualmente ou at depois de impressas) formando uma nica cena.

PARNASIANISMO 203
 O litgrafo e inventor francs Joseph Nicphore Nipce a pessoa a quem
se deve a primeira fotografia (gravao de imagens por meio da ao da luz),
feita no vero de 1826. Mais tarde, ele receberia do amigo Louis Daguerre uma
carta em que este tambm manifestaria interesse em gravar imagens. Foi
Daguerre que demonstrou para a Academia Francesa de Cincias um processo,
bastante difundido posteriormente, que era capaz de originar as fotografias ou
os daguerretipos, como foram chamadas.
A fotografia surgiu compromissada com a realidade, desenvolveu diversas
tcnicas e tem se renovado a cada dia, incorporando muitas das inovaes da
tecnologia digital. Atualmente, muito comum encontrarmos celulares com
cmeras digitais, o que contribuiu para a difuso cada vez mais fcil e rpida das
imagens fotogrficas.

1. O trabalho de vocs ser tirar fotos e mont-las mediante uma tcnica denomi-
nada fotografia panormica e, em seguida, apresentar a produo para a classe.
Observe o exemplo com fotos tiradas do Parque do Ibirapuera, na cidade de
So Paulo.

Fotos: Fernando Paes/

Acervo do fotgrafo
Fonte: <www.fernandopaes.ppg.br/blog/2008/01/04/montando-uma-foto-panoramica-com-photoshop>. Acesso em: 10 dez. 2012.

Com base nessas fotos, montamos o panorama a seguir:

Fernando Paes/
Acervo do fotgrafo

Em relao construo desse panorama, importante considerar que se trata

da montagem de um quebra-cabea bem cuidadoso, que dever ser feito com mui-
ta pacincia, ateno e rigorosa disciplina, encaixando uma foto na outra. Para se
chegar a uma imagem como essa, necessrio ter a preocupao parnasiana com a
forma e com a produo de um resultado final plasticamente bem construdo.

204 UNIDADE 4 A ARTE DA FORMA

2. Para a realizao da atividade aqui proposta, siga estas instrues:
Em grupo, vocs vo escolher uma paisagem tema comum entre os par-
nasianos para que possam retrat-la por meio dessa tcnica.
Em seguida, vo tirar o mximo de fotos que puderem em linha reta. ( pos-
svel fazer isso com celulares, mas preciso conversar com seu professor sobre
o uso e a disponibilidade desses aparelhos.) Tirem vrias fotos da mesma cena,
tomando cuidado com o deslocamento da cmera (ou do celular) para que
no haja trepidaes ou imagens fora de foco.
No se preocupem com a qualidade de digitalizao da imagem; o mais impor-
tante nesta atividade que as fotos sejam tiradas sempre em linha reta, sem
deslocar a cmera verticalmente, mas apenas horizontalmente. Tambm im-
portante que entre cada foto sempre haja um deslocamento pequeno, para que
existam pedaos comuns entre as fotos tanto no lado direito como no lado
esquerdo de cada uma delas.
Se for possvel, descarreguem as fotos em um computador e utilizem qualquer
programa de edio de imagens para a montagem da foto panormica, so-
brepondo os pedaos comuns de cada foto em uma nica imagem, que ser
salva tambm em arquivo nico.
As fotos ainda podero ser, primeiro, impressas ou reveladas e, depois, mon-
tadas em um cartaz. O importante procurar encaixar perfeitamente os pe-
daos comuns entre uma foto e outra.
Aps a montagem da foto panormica, apresentem-na classe.

A P R O v E I T E P A R A...
... ler
Poesias, de Olavo Bilac, organizado por Ivan Teixeira, editora Martins Fontes.
Trata-se de cuidadosa organizao de poemas de Bilac, com prefcio do estudioso Ivan Tei-
xeira, que procura mostrar por que esse fazer potico ainda influencia a produo literria brasi-
leira. Acompanha o texto uma pesquisa de imagens.

Bilac: o jornalista, organizado por Antonio Dimas, editoras Edusp,

Imprensa Oficial e Unicamp.
Trata-se de reunio e anlise dos textos publicados por Olavo Bilac na imprensa e que for-
mam um panorama da poca.

Antologia da poesia brasileira: Realismo e Parnasianismo, organizada por

Benjamin Abdala Jnior, editora tica.
A obra rene representativa seleo de poetas brasileiros das duas correntes literrias: Olavo
Bilac, Raimundo Correia, Vicente de Carvalho, Machado de Assis, Carvalho Jnior, Tefilo Dias,
Fontoura Xavier, Alberto de Oliveira, Francisca Jlia e Augusto de Lima.

... assistir a
O xang de Baker Street, de Miguel Faria Jnior (Brasil, 2001).
O roteiro deste filme baseado no romance homnimo de autoria de J Soares (Companhia
das Letras, 1995). A convite de dom Pedro II, o famoso detetive Sherlock Holmes e seu amigo
dr. Watson chegam ao Rio de Janeiro para ajudar a desvendar o desaparecimento de um violino
Stradivarius. Como pano de fundo para essa aventura, constitui-se um bom panorama da elite
brasileira do fim do sculo XIX.

PARNASIANISMO 205
 UNIDADE

5
Ilustrao desenvolvida
para uma campanha
publicitria da ONG
WWF-Brasil contra o
desmatamento. No
O mundo em
smbolos
Nesta unidade, voc vai conhecer o gnero anncio publicitrio
e o Simbolismo. Voc perceber que esses dois captulos se aproxi-
texto publicitrio que mam, pois apresentam relaes simblicas entre os elementos para
acompanha a ilustrao
l-se: Numa rvore j criar diferentes significados para as mesmas ideias.
tem muita vida. Imagine
numa floresta.
Divulgao/WWF

206
 Rogrio Soud/Arquivo da editora

< Quadro de
Ao final desta unidade, verifique o que voc aprendeu em objetivos
relao aos seguintes objetivos:
Identificar informaes explcitas e implcitas no anncio pu-
blicitrio.
Compreender os argumentos usados para convencer o leitor
da importncia do produto anunciado.
Relacionar imagens e texto escrito.
Distinguir a relao entre os recursos publicitrios e o inter-
locutor potencial.
Analisar e empregar estruturas formadas por verbos na voz
passiva.
Diferenciar os efeitos produzidos pela escrita de uma mesma
frase com o verbo na voz passiva e o verbo na voz ativa.
Empregar, em atividades de produo textual, recursos gr-
ficos e argumentativos normalmente encontrados em textos
do gnero anncio publicitrio.
Apreender e interpretar textos simbolistas.
Conhecer o contexto social e histrico em que se desenvolveu
o Simbolismo.
Relacionar os textos e o contexto de desenvolvimento dessa
esttica literria.
Comparar textos simbolistas com textos de outras estticas
literrias.

207
 lNgUA E PrODUO DE tExtO

O anncio
> Interdisciplinaridade com:
Arte, Sociologia, Filosofia,
Histria, Geografia. publicitrio

P A r A C O M E A r
Leia o texto a seguir, publicado na internet, e observe a descrio de uma cam-
panha publicitria veiculada na China, em 2012.

China: instalao criativa para repensar

os deslocamentos nas cidades
Maria Fernanda Cavalcanti

A criatividade pode ser uma

Jody Xuibg/DDB China/China Environmental Protection Foundation

grande aliada para transformar o

ambiente urbano [...]. Um bom
exemplo disso a instalaoGreen
Pedestrian Crossing(faixa de pedes-
tres verde), criada por Jody Xiong
(da agncia DDB) para a Fundao
de Proteo Ambiental da China,
com o objetivo de incentivar os
deslocamentos a p em vez do uso
do carro dentro das cidades.
Um grande painel (12,6 m 7 m) com uma rvore seca desenhada foi colocado
em uma avenida movimentada de Xangai. Nos dois lados das caladas, foram fixadas
grandes esponjas encharcadas de tinta verde lavvel eeco-friendly. Assim, cada pedestre
que se prepara para atravessar a rua passa pela esponja e sai, literalmente, pintando o
caminho de verde. Cada passo representa o nascimento de uma nova planta na imensa
rvore, fazendo referncia aos benefcios que a caminhada pode trazer para todos.
Jody Xuibg/DDB China/China Environmental Protection Foundation

208 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 Jody Xuibg/DDB China/China Environmental Protection Foundation
A instalao fez tanto sucesso em Xangai que
foi reproduzida em sete das principais avenidas da
metrpole chinesa e, depois, em mais 132 ruas em
15 cidades pelo pas. No total, estima-se que mais
de 3,9 milhes de pessoas tenham participado da
ao e despertado para a reflexo sobre seu modo
de se deslocar na cidade. Bacana, n?!

Adaptado de: CAvAlCAnti, Maria Fernanda. the City Fix Brasil.

Disponvel em: <http://thecityfixbrasil.com/2012/08/31/china-
instalacao-criativa-para-repensar-deslocamento-nas-cidades/>.
Acesso em: 26 nov. 2012.

Nesta coleo, os textos e fotos que fazem referncia a marcas de produtos, empresas ou
instituies so tomados apenas como material de anlise de linguagem publicitria, portanto
so usados sem o propsito de divulgar tais marcas, produtos ou servios.
Ao observar este material e tambm as peas publicitrias que fazem parte do seu dia a
dia, procure sempre posicionar-se criticamente em relao ao produto, ideia ou ao servio
oferecido e ter opinies consistentes sobre esse assunto.

1. Releia o texto e, aps observar as fotos com as etapas da campanha chinesa, Ateno: No escreva
No livro. Faa as
responda s questes a seguir. atividades No caderNo.
a) Qual parece ser o principal objetivo dessa instalao?
b) Quais dos cinco sentidos humanos foram mobilizados pelos pedestres que
participaram dessa campanha?
c) Em sua opinio, trata-se de uma campanha criativa?
d) Em sua opinio, essa campanha pode ser eficiente? Por qu?

2. Considere seu conhecimento de mundo e responda:

a) Em geral, quais so os principais objetivos de uma campanha publicitria?
b) Em sua opinio, as campanhas publicitrias devem estar a servio de qu?

3. Discuta com seus colegas as questes a seguir. Na opinio de vocs, as campa-

nhas publicitrias:
traduzem o comportamento de um grupo social ou padroniza certos estere-
tipos para ele?
reforam preconceitos?
so capazes de criar um novo padro moral e novos hbitos nas pessoas?
4. Descreva para os colegas do grupo um anncio publicitrio de TV, rdio ou re-
vista que, na sua opinio, exemplifica um dos aspectos tratados nessa discusso.

O ANNCIO PUblICItrIO 209

 Leia a seguir o anncio publicitrio da Aner (Associao Nacional dos
Editores de Revistas). Veja os diversos recursos grficos e textuais utiliza-
tExtO 1 dos para chamar a ateno do leitor e convenc-lo da veracidade e da
relevncia de suas ideias.

ANER/PublicisRedLion
, surfar numa prancha
COMO Alaia de verdade demais.
ANDA uma rplica dos boards
O NVEL usados no Hava h mais
DAS SUAS de cem anos.
CONVERSAS?
Ler uma revista
se aprofundar
no seu assunto
preferido de forma
descontrada. Eu curto as Alaias,
A cada pgina, sabe? Aquelas
um universo de pranchas antigas
informaes dos de madeira.
mais diversos temas.
E voc ainda ganha
mais bagagem para
formar uma opinio
forte e consistente.
Cad a quilha?

Prancha estranha.

S.

AnER. Piau. So Paulo: Abril, ed. 72, set. 2012.

quilha: espcie de leme fixo usado na parte inferior
das pranchas de surfe.

INtErPrEtAO DO tExtO
1. A julgar pela imagem da primeira pgina do anncio e pela pergunta Como
anda o nvel de suas conversas?, o texto parece ser dirigido aos surfistas. En-
tretanto, a referncia a surfistas pode ser apenas uma forma figurada de se
referir a um pblico mais amplo. Que pblico seria esse?
Em qualquer texto existe um conjunto explcito de informaes e outro con-
junto que est implcito e, portanto, precisa ser identificado pelo interlocutor a
fim de que ele possa compreender mais conscientemente em que bases esto
colocadas as ideias ali defendidas.

210 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 Assim, na frase em letras maiores no alto da pgina do anncio fica explcita
a pergunta do anunciante acerca da conscincia do interlocutor sobre o nvel de
sua conversa. Existe, entretanto, um pressuposto nessa pergunta, que refor-
ado no anncio pela distribuio das falas do surfista em nveis que, de alguma
forma, classificam essas falas do menos desejvel (nvel mais baixo) para o mais
desejvel (nvel mais alto).

2. Releia as frases atribudas ao surfista na parte esquerda do medidor de nvel.

a) De acordo com o anncio, que tipo de frase corresponde ao nvel mais baixo
e que tipo de frase corresponde ao nvel mais alto? Em sua resposta, consi-
dere a organizao das frases (com ou sem verbos, se exclamativa, interro-
gativa, se faz uma declarao afirmativa ou negativa sobre algo, etc.) e tam-
bm o contedo de cada uma, o que elas informam.
b) Entre a frase do nvel mais baixo e a do nvel mais alto h outras frases que
formam uma gradao, ou seja, parte-se de uma estrutura mais simples para
uma mais complexa. Considerando o contedo, indique que elementos vo
sendo acrescentados a cada fala.
c) O que o nvel mais alto revela sobre o novo repertrio da personagem que
representa o surfista?
d) Agora retome a pergunta inicial Como anda o nvel das suas conversas?.
Ao fazer essa pergunta e ao classificar as conversas em nveis, o anunciante
trabalha com um pressuposto que ser admitido como verdade pela maior
parte de seus interlocutores. Que pressuposto esse?
e) Se esse pressuposto no for assumido como verdade, o anncio publicitrio
dificilmente atingir seu interlocutor. Explique por qu.

O anncio publicitrio, como qualquer texto, deve ser um todo que integre
coerentemente as partes que o formam. Assim, em geral, existe uma preocupa-
o com a correspondncia entre texto e imagem e a busca de recursos que
tornem mais evidente a mensagem que se pretende transmitir.

3. No texto da parte superior ( direita da pgina) esto os argumentos que des-

tacam a importncia da leitura de revistas.
a) Quais so eles?
b) Explique de que maneira as frases avaliadas no marcador de nvel reforam
cada um dos argumentos do texto principal.
c) A imagem de um marcador de nvel na parte central da pgina destaca o
uso polissmico da palavra nvel, ou seja, os vrios sentidos que essa pa-
lavra pode ter. Em que situaes marcadores de nvel, em geral, so utili-
zados? Por que, em sua opinio, optou-se por essa figura para ilustrar o
anncio aqui apresentado?

4. Ao produzir um texto, o enunciador precisa levar em conta o conhecimento de

mundo de seu interlocutor para, a partir dele, comunicar uma mensagem. Mui-
tas vezes essa informao est baseada em um pressuposto que pode revelar
uma viso estereotipada. A fim de valorizar o produto que anuncia, o enunciador
parte de uma viso, de certa forma, estereotipada de surfistas.
a) Que viso essa?
b) Por que esse ponto de partida valoriza o produto anunciado?

O ANNCIO PUblICItrIO 211

 5. Observe como o termo revista, recur-

ANER/PublicisRedLion
so grfico que acompanha o logotipo
da Aner, foi escrito. Entre os argumen-
tos apresentados nesse anncio publi-
citrio, que ideia se liga mais direta-
mente a esse recurso grfico adotado
pela Aner?

ANER, id., ibid. Recorte.

Habilidades >
leitoras Para resolver as questes da atividade de leitura do anncio da Aner,
voc precisou:
identificar o pblico a que se dirige o anncio publicitrio em estudo;
diferenciar informaes explcitas de informaes implcitas e, com base
nisso, reconhecer pressupostos do texto;
identificar os argumentos usados para convencer o leitor da importn-
cia do produto anunciado;
relacionar imagens e textos e propor uma interpretao para a integra-
o dessas partes;
analisar recursos ligados ao logotipo do anunciante e buscar correspon-
dncias entre sua parte grfica e partes do contedo do anncio.

G2 Brasil/Abril Mdia
O anncio publicitrio ao
lado, para comunicar uma
tExtO 2 ideia, tambm explora dife-
rentes recursos lingusticos
considerando seu interlocu-
tor potencial (pblico-alvo).
Veja como isso se d.

O Prmio Jovens Inspiradores revelar talentos para serem lderes no

Brasil, pessoas que, acima de tudo, querem transformar o mundo onde
vivem e fazer a diferena. As inscries j esto abertas para
universitrios e formados entre 2009 e 2011. Entre os 50 selecionados
para participarem de oficinas em So Paulo, dez finalistas sero
premiados e os trs grandes vencedores ganharo, entre outros prmios,
um curso em Harvard.
Inscreva-se at 15 de abril! E prepare-se para mostrar seu potencial.
Consulte o regulamento e saiba mais em PRMIO Jovens Inspiradores. Veja. So Paulo:
www.premiojovensinspiradores.com.br Abril, ano 45, ed. 2254, fev. 2012. p. 93.

212 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

INtErPrEtAO DO tExtO
1. Qual o principal destinatrio (pblico-alvo) desse anncio?

2. E qual o objetivo desse anncio publicitrio?

G2 Brasil/Abril Mdia

3. A fim de atrair o pblico-alvo, a agncia cria um anncio que evidencia carac-

tersticas desejveis no interlocutor, condio para que a ao esperada pelo
anunciante seja realizada.
a) Que caractersticas do interlocutor so essas?
b) Que parte(s) do anncio justificam sua resposta?
c) Como a imagem que acompanha o nome do prmio refora essas caracte-
rsticas do interlocutor? Explique sua resposta.

4. Voc j viu que o anncio publicitrio, em geral, integra linguagem verbal e no

verbal, alm das diversas partes que o compem. Palavras-chave e ideias importan-
tes so apresentadas e recuperadas de mais de uma maneira, a fim de garantir uma PRMIO Jovens Inspiradores,
id., ibid. Recorte.
compreenso rpida e, ao mesmo tempo, eficiente e marcante da mensagem.
Observe como essa integrao se d no anncio do Prmio Jovens Inspiradores.
a) Qual o sentido da palavra inspiradores no nome do prmio? (Em sua
resposta considere: quem so os inspiradores, em quem eles poderiam ins-
pirar algo e o que seria inspirado.)
b) A mesma ideia foi recuperada no ttulo do anncio Se fazer a diferena
algo que o inspira, participe. O termo inspira, nesse caso, no tem o mes-
mo agente e o mesmo alvo da palavra inspiradores empregada no nome
do prmio. Considerando a frase do ttulo, responda: quem o agente que
inspira algo, em quem inspira e o que inspirado?
c) Qualquer uma das palavras do nome do prmio poderia ser retomada no
ttulo do anncio. Tanto prmio, como jovens so termos que podem gerar
um jogo de palavras eficiente para despertar a ateno do leitor. Em sua
opinio, por que os anunciantes optaram pelo termo inspiradores para
fazer o jogo de palavras do nome do prmio?

5. A epgrafe um ttulo, uma palavra ou uma frase que serve de tema a um

assunto. No incio de livros ou de captulos, alguns autores optam por colocar a
citao de um autor importante como epgrafe de seu texto (veja na pgina 96
a epgrafe do poema Sonhando).
O anncio do Prmio Jovens Inspiradores comea com uma epgrafe, que refor-
a as principais ideias contidas no ttulo e no corpo do texto. Que relao h
entre a citao da epgrafe e os objetivos do Prmio Jovens Inspiradores?

6. Note que o anncio no informa o que deve ser inscrito, se todas as reas do
conhecimento sero contempladas, se h problemas especficos para os quais
as solues devam ser apresentadas.
a) Em sua opinio, a que se deve essa ausncia de informaes nesse anncio?
b) Como os leitores podem obter essas e outras informaes?

7. Quem so os realizadores do prmio? Que valores os realizadores do prmio agre-

gam a sua imagem ao adotarem essa iniciativa e ao divulg-la na mdia impressa?

O ANNCIO PUblICItrIO 213

CONHECIMENtOS lINgUStICOS
Vozes verbais
Para relembrar
A voz verbal indica se o sujeito pratica ou recebe a ao expressa pelo verbo.
Na voz ativa, o sujeito agente, isto , pratica a ao. Por exemplo:

A Unesco apresentou uma proposta de integrao entre Ensino Mdio e Educao Profissional.
sujeito (agente)

Na voz passiva, o sujeito paciente, isto , sofre a ao, expressa por uma locuo verbal
verbo auxiliar (ser ou estar) + particpio do verbo principal. E agente da passiva o termo que
indica quem pratica a ao verbal. Por exemplo:

Uma proposta de integrao entre Ensino Mdio e Educao Profissional foi apresentada pela Unesco.
sujeito (paciente) agente da passiva

Na voz reflexiva, o sujeito agente e paciente. Por exemplo:

O rapaz machucou-se.
sujeito
(agente e paciente)

Resolva as atividades a seguir no caderno.

1. Releia esta frase do Texto 2:

[...] os trs grandes vencedores [...] ganharo um curso em Harvard.

a) Identifique o sujeito do verbo destacado.

b) Identifique e classifique o predicado.
c) Qual a funo sinttica de um curso em Harvard?
d) Na frase, o sujeito agente ou paciente?
e) Essa frase est na voz ativa ou passiva?

2. Observe as frases do quadro abaixo.

Voz AtIVA Voz PAssIVA

A. Voc ganha mais bagagem para for- A. Mais bagagem para formar uma opinio
mar uma opinio forte e consistente. forte e consistente ganha por voc.

B. Todos os passos dados representam o B. O nascimento de uma nova planta repre-

nascimento de uma nova planta. sentado por todos os passos dados.

a) Identifique o sujeito e o objeto direto dos verbos transitivos diretos das frases
que esto na coluna da voz ativa.
b) Identifique o sujeito paciente e o agente da passiva nas frases da coluna da
voz passiva.

214 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

3. Passe as frases da voz ativa para a passiva, de acordo com as orientaes do
quadro a seguir, fazendo as alteraes necessrias.

1. Comece com o sujeito paciente: identifique o objeto direto e ponha-o

na posio de sujeito.
2. Deixe um bom espao na linha e coloque o antigo sujeito no lugar do
objeto direto (ele se transformar em agente da passiva).
3. Insira a preposio (por, pelo, etc.) logo antes do agente da passiva.
4. No espao do meio, acrescente o verbo auxiliar ser flexionado no mesmo
tempo e modo da voz ativa, fazendo-o concordar com o sujeito pacien-
te. direita dele, coloque o verbo principal no particpio.
5. Na sequncia, se necessrio, coloque os termos da frase inicial que faltam.

a) Algumas pessoas transformaro o mundo.

b) O novo regime do pr-sal acelerou o crescimento da economia.
c) Eu comprei pranchas novas.

4. Em sua opinio, na atividade anterior, as frases na voz ativa apresentam alguma

diferena de interpretao em relao quelas que foram transformadas em passiva?

5. As frases a seguir esto na voz ativa, mas apenas uma pode ser reescrita usando-
-se a voz passiva. Leia-as e responda s questes a seguir em seu caderno.

I. Mariana levou uma repreenso severa do tcnico.

II. Mariana levou os sobrinhos para um passeio no parque.
III. Mariana teve catapora na infncia.

a) Em qual frase, o sujeito simples Mariana realmente o agente da ao

verbal? E em quais frases o sujeito simples parece sofrer a ao verbal?
b) No caderno, reescreva as trs frases usando a voz passiva para que possamos
analis-las.
c) Observando a resposta dada ao item a, responda: quais as duas frases que
ficaram agramaticais na voz passiva?
d) Copie no caderno a alternativa que conclui adequadamente as observaes
vistas nesta atividade:
Toda frase na voz ativa pode ser sempre transformada em voz passiva.
Uma frase na voz ativa pode ser transformada em passiva se o sujeito
agente realmente praticar a ao verbal.

6. Releia a seguir algumas frases retiradas do Texto 2.

I. O Prmio Jovens Inspiradores revelar talentos [...].
II. [...] dez finalistas sero premiados [...].
III. [...] os trs grandes vencedores ganharo, entre outros prmios, um curso
em Harvard.
Ao elaborar um texto, podem-se mostrar diferentes pontos de vista. Para isso
basta variar a forma de apresentar o sujeito. Assim possvel:
escolher uma estrutura ativa e apresentar um fato a partir da ao e do
agente que a realiza, ou seja, pela perspectiva de quem pratica a ao;

O ANNCIO PUblICItrIO 215

 escolher uma estrutura passiva, preferindo mostrar o fato sob a perspec-
tiva do que se faz, ou seja, destacando o que feito.

Com base nessa informao, responda:

a) Entre as frases I, II e III, qual(is) apresenta(m) estrutura de voz ativa? Que
elementos so valorizados nessa(s) frase(s)?
b) Qual(is) frase(s) destacada(s) apresenta(m) estrutura de voz passiva? Que
elementos so valorizados nessa(s) frase(s)?
c) Muitas vezes, no uso do dia a dia, o agente da passiva no aparece em uma
frase, como acontece na II. possvel saber, pelo contexto, quem praticar
a ao de premiar?

7. H outra forma de no se revelar o agente da passiva. Veja a seguir as frases do

quadro, adaptadas do texto do incio deste captulo (sobre uma instalao em
Xangai, na China), e responda s questes.

I. A Fundao de Proteo Ambiental da China colocou um gran-

de painel em uma avenida de Xangai. (voz ativa)
II. Um grande painel foi colocado em uma avenida de Xangai pela
Fundao de Proteo Ambiental da China. (voz passiva analtica)
Colocou-se um grande painel em uma avenida de Xangai. (voz
passiva sinttica)

a) No caderno, identifique os sujeitos das frases do quadro e classifique-os.

b) Identifique o agente da passiva de cada frase.
c) Considerando suas respostas aos itens anteriores, complete no caderno os
conceitos a seguir:
(1) Na voz passiva analtica
(2) Na voz passiva sinttica
h apenas sujeito paciente e um verbo acompanhado da partcula apassi-
vadora se.
h sujeito paciente, agente da passiva e uma locuo verbal (verbo auxiliar
+ verbo principal).

8. Leia a frase a seguir, tambm adaptada do texto a respeito da instalao mon-

tada na cidade chinesa de Xangai.

No total, estima-se a participao de mais de 3,9 milhes de pessoas na ao

publicitria.

a) A frase est na voz passiva sinttica ou analtica? Justifique sua resposta.

b) Identifique no caderno o sujeito paciente.
c) Identifique, se possvel, o agente da passiva.
d) Reescreva a frase, utilizando a estrutura da voz passiva analtica.
e) Em sua opinio, por que o agente da passiva no foi expresso nessa frase?

216 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 Concluso

Ao escrevermos um texto, possvel, por meio
da escolha da voz verbal, expressar diferentes
pontos de vista. Assim, temos a opo de:
escolher uma estrutura ativa para apresen-
tar um fato a partir da perspectiva de quem
pratica a ao (voz ativa);
Defendi reservas florestais anos a fio sem mui-
to sucesso.
(Chama-se a ateno para aquele que pra-
tica a ao, eu.)
selecionar uma estrutura passiva, preferindo
mostrar o fato sob a perspectiva do que se
faz (voz passiva).
Reservas florestais foram defendidas por mim
anos a fio sem muito sucesso.
(Chama-se ateno para aquele que recebe
a ao, reservas florestais.)
O uso da voz passiva analtica ou da pas-
siva sinttica, sem agente expresso, est re-
lacionado possibilidade de se querer/poder
ou no revelar o agente, ou seja, o respons-
vel pela ao expressa pelo verbo, ou mesmo
possibilidade de se abreviar uma informa-
o. Para isso, muito importante que o autor
da frase saiba que perspectiva pretende uti-
lizar.
Reservas florestais foram defendidas por mim
anos a fio sem muito sucesso.
(voz passiva analtica; agente: por mim)
Defenderam-se reservas florestais anos a fio sem
sucesso.
(voz passiva sinttica, sem agente expresso)

Atividades de fixao

Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento/Governo Federal

1. Leia uma propaganda do Ministrio da
Agricultura.

Plano agrcola e pecurio

2012/2013
R$ 115 bilhes que vo do
campo para a mesa do brasileiro
Ter uma agricultura cada vez mais
forte fundamental para gerar riquezas,
exportar mais e ajudar a combater a
fome. Por isso, o Governo Federal in-
veste mais a cada ano no desenvolvi-
mento da agropecuria no Brasil. Com
o Plano Agrcola 2012/2013 so R$
115 bilhes em financiamento para
produtores rurais. assim, unindo for-
as, que o Brasil aumenta os postos de
trabalho e melhora a renda do campo.
Ganha o produtor, ganha o consumi-
dor, ganha todo o Brasil.
BRASil. Ministrio da Agricultura, Pecuria e
Abastecimento. Veja. So Paulo: Abril, 1 ago. 2012.

O ANNCIO PUblICItrIO 217

 Releia a frase do anncio:

[...] o Brasil aumenta os postos de trabalho e melhora a renda do campo.

a) Considerando a estrutura da frase, podemos afirmar que os fatos so apre-
sentados sob qual perspectiva: de quem os pratica ou daquilo que se faz?
Explique sua resposta.
b) O anncio divulga uma ao do Governo Federal. Por que, nessa frase, teria
sido empregada como sujeito a expresso o Brasil e, no, o Governo
Federal?
c) Compare a imagem apresentada na propaganda com a frase a seguir. Expli-
que a relao que pode ser estabelecida entre elas.
[...] gerar riquezas, exportar mais e ajudar a combater a fome.

2. Leia estas tiras de Laerte:

lAERtE. Gatos: bigodes ao lu. So Paulo: Devir, 2004. Laerte/Acervo do artista

Nessa histria em quadrinhos da srie Gatos, criada pelo cartunista Laerte, h

quatro personagens: o Gato (cuja identidade secreta Flying Cat); Messias, seu
filho; a Gata (personagem que aparece no ltimo quadrinho), sua namorada, e
Morfetus, seu grande inimigo.

Considerando essas informaes, responda s questes a seguir.

a) Na primeira parte da tira h duas frases que apresentam a mesma informao

sob pontos de vista diferentes. Escreva-as no caderno e indique qual est na
voz ativa e qual na voz passiva.
b) O aviso Ele no tomou banho nem escovou dente deixa o pai enfurecido.
Gatos costumam limpar-se com frequncia. Considerando essa informao
e a autoridade paterna na relao com o filho, explique a importncia desse
aviso para a compreenso do efeito de humor da tira.

218 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

3. Escreva a resposta desta atividade no caderno.
(Efei-MG adaptado) Transforme as frases I e II seguindo este modelo:

Foi socorrido por amigos.

Amigos socorreram-no.

I. Foste ajustado por muitos.

II. Fomos aconselhados por mestres.
a) I. Muitos ajustaram-lhe. II. Mestres aconselharam-nos.
b) I. Muitos ajustaram-te. II. Mestres aconselharam-nos.
c) I. Muitos ajustaram-te. II. Mestres aconselharam-vos.
d) n.d.a.

4. Leia o anncio:

Reproduo/Revista Veja/Planeta Sustentvel

PlAnEtA sustentvel. Veja. So Paulo: Abril, 8 jul. 2009.

Complete a questo no caderno.

a) Na frase Calcula-se que at 1 trilho de sacolas so produzidas anualmente
no mundo, o termo sublinhado
objeto direto. partcula apassivadora.
objeto indireto. ndice de indeterminao do
sujeito. sujeito.
b) A orao at 1 trilho de sacolas so produzidas anualmente no mundo
est na voz passiva analtica, mas o agente da passiva no pode ser identifi-
cado. Apresente uma razo possvel para a omisso desse termo.

O ANNCIO PUblICItrIO 219

 5. Leia a frase:
Sacolas plsticas so encontradas at no estmago de tartarugas marinhas,
baleias, focas e golfinhos mortos por sufocamento.

Entre as alternativas abaixo, copie no caderno apenas aquela que apresenta a

transformao correta da voz passiva analtica em passiva sinttica.
Encontrou-se sacolas plsticas at no estmago de tartarugas marinhas, baleias,
focas e golfinhos mortos por sufocamento.
Encontra-se sacolas plsticas at no estmago de tartarugas marinhas, baleias,
focas e golfinhos mortos por sufocamento.
Encontram-se sacolas plsticas at no estmago de tartarugas marinhas, ba-
leias, focas e golfinhos mortos por sufocamento.
Encontraram-se sacolas plsticas at no estmago de tartarugas marinhas,
baleias, focas e golfinhos mortos por sufocamento.

Atividades de aplicao
Leia o texto de uma propaganda do Conar, rgo de regulamentao de ann-
cios, e responda s questes a seguir.

O Conar existe para coibir os exageros na propaganda.

E ele 100% eficiente nesta misso.
Ns adoraramos dizer que somos perfeitos. Que somos infalveis. Que no co-
metemos nem mesmo o menor deslize. E s no falamos isso por um pequeno deta-
lhe: seria mentira. Alis, em vez de usar a palavra mentira, como acabamos de fazer,
poderamos optar por um eufemismo. Meia-verdade, por exemplo, seria um termo
muito menos agressivo. Mas ns no usamos essa palavra simplesmente porque no
acreditamos que exista uma meia-verdade.
Para o Conar, Conselho Nacional de Autorregulamentao Publicitria, existem a ver-
dade e a mentira. Existem a honestidade e a desonestidade. Absolutamente nada no meio.
O Conar nasceu h 29 anos (viu s? no arredondamos para 30) com a misso
de zelar pela tica na publicidade. No fazemos isso porque somos bonzinhos (gos-
taramos de dizer isso, mas, mais uma vez, seria mentira). Fazemos isso porque a
nica forma de a propaganda ter o mximo de credibilidade. E, c entre ns,
Reproduo/Conar/Agncia AlmapBBDO

para que serviria a propaganda se o consumidor no acreditasse nela?

Qualquer pessoa que se sinta enganada por uma pea publicitria pode
fazer uma reclamao ao Conar. Ele analisa cuidadosamente todas as denn-
cias e, quando o caso, aplica a punio.
O processo de julgamento rpido e desburocratizado. E, em caso de uma
clara infrao ao Cdigo de tica, o Conar pede a suspenso imediata da campa-
nha at que seja realizado o julgamento. Anunciantes, agncias de publicidade e
veculos aceitam todas as resolues do Conar mesmo que elas acabem por
tirar do ar uma campanha em que milhes j foram investidos. A voc pergunta:
E no tem choro?. Ao que ns, honestamente, respondemos: Mas claro que
tem. Pergunte a qualquer publicitrio se ele j teve alguma campanha suspensa
pelo Conar. So grandes as chances de a resposta ser positiva. Agora, pergunte o
que ele achou dessa punio. So imensas as chances de a resposta incluir algumas

220 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

palavras pouco elogiosas dirigidas nossa sria e respeitvel entidade. Mas o Conar no est
preocupado com o seu nvel de popularidade entre os publicitrios (seria impossvel fazer o
nosso trabalho se estivssemos nos importando com isso).
Estamos muito mais interessados em cumprir a nossa misso, que fazer com
que a publicidade seja sempre honesta, responsvel e respeitosa.
E no meio honesta, meio responsvel e meio respeitosa. Isso no existe nem na
propaganda, nem na vida.
COnAR. Conselho nacional de Autorregulamentao Publicitria.
Veja. So Paulo: Abril, 8 jul. 2009.

1. As propagandas tm por objetivo seduzir as pessoas, isto , convenc-las a

consumir um produto ou faz-las simpatizar com uma ideia. Qual o objetivo
da propaganda aqui apresentada?

2. As propagandas publicitrias costumam englobar grande diversidade de elemen-

tos: imagens, cores, frases de efeito, etc. Atualmente, at se considera a lingua-
gem visual como um de seus grandes atrativos em muitos casos. A propaganda
que acabamos de ler, porm, no apresenta os efeitos visuais to comuns a esse
gnero de texto. Como voc justificaria essa simplicidade visual?

3. A propaganda aqui apresentada utiliza um texto do tipo argumentativo e alguns

recursos a fim de convencer o interlocutor de seus objetivos. Indique um recur-
so do texto que torna essa propaganda coerente com seu objetivo.

4. Leia uma das frases que introduzem a propaganda.

E ele 100% eficiente nesta misso.
a) O pronome ele, sujeito da frase, faz referncia a qual termo j citado?
b) Esse sujeito tem uma importante caracterstica que apresentada por um
predicativo. Qual?
c) Considere os argumentos utilizados na propaganda e explique a razo de
essa frase aparecer riscada.

5. Observe as oraes sublinhadas nestas frases retiradas da propaganda:

Mas ns no usamos essa palavra simplesmente porque no acreditamos que
exista uma meia-verdade.
Qualquer pessoa que se sinta enganada por uma pea publicitria pode fazer
uma reclamao ao Conar. Ele analisa cuidadosamente todas as denncias e,
quando o caso, aplica a punio.
O processo de julgamento rpido e desburocratizado. E, em caso de uma
clara infrao ao Cdigo de tica, o Conar pede a suspenso imediata da campa-
nha at que seja realizado o julgamento.

Pelas oraes destacadas, possvel afirmar que o fato foi apresentado sob a
perspectiva do sujeito (Conar) e das aes que ele pratica.
a) Qual a voz verbal utilizada nas oraes?
b) Reescreva no caderno cada excerto destacado, transformando as oraes
sublinhadas de forma que elas mostrem o fato sob a perspectiva do aconte-
cimento que gerado pela interferncia do Conar.
c) Que efeito de sentido o uso da voz ativa traz ao texto?

O ANNCIO PUblICItrIO 221

 P r O D U O D E t E x t O
Anncio publicitrio
Ao andarmos pelas ruas ou mesmo quando estamos em casa, assistindo TV,
ouvindo rdio ou lendo um jornal, deparamo-nos com diversos anncios publicitrios,
textos elaborados com o claro objetivo de convencer ou persuadir o interlocutor a
consumir um produto ou a simpatizar com a ideia divulgada. possvel percebermos,
portanto, que os anncios so textos que fazem uso da argumentao, ou seja, por
meio de informaes objetivas ou voltadas a despertar a sensibilidade do pblico,
procuram levar o interlocutor a fazer aquilo que o anunciante deseja que ele faa:
comprar (ou mesmo adquirir gratuitamente) um produto, um servio ou uma ideia.
Quando lemos uma revista, um jornal ou um site, no o fazemos por causa
dos anncios. Todavia eles esto l e querem que os vejamos. Para isso, o produ-
tor do anncio precisa usar boas estratgias de produo para chamar a ateno
do pblico e convenc-lo de alguma coisa.
H anncios publicitrios de inmeros tipos. Em geral, procura-se vender algum
produto, mas h tambm anncios no comerciais (que promovem campanhas de
governo e ONGs, por exemplo). Podem ainda ser anunciados projetos ou apenas
o nome de uma empresa, visando, por exemplo, promoo de certa marca.
Do ponto de vista da organizao, a estrutura dos anncios publicitrios tem
partes em comum. Veja a seguir como esse gnero pode utilizar diversos elemen-
tos em sua composio.
Uso de recursos da linguagem no verbal anncios com imagens
que esto relacionadas ao produto ou que so escolhidas para transmitir
uma ideia que se quer ligar a ele.
Fotos, ilustraes, infogrficos recursos que chamam a ateno
do provvel consumidor.
Logotipo desenho que simboliza a marca do produto (ou da em-
presa que o produz). Pode ser essencialmente no verbal ou ser um
smbolo em que elementos verbais e no verbais estejam conjugados.
Muitas vezes, est acompanhado de uma assinatura ou seja, o nome
do produto/empresa.
Uso de recursos da linguagem verbal anncios que contm ttulos,
texto-base, slogans. Nesses textos, comum o uso de figuras de linguagem,
trocadilhos, provrbios, ambiguidades (polissemias), frases com juzo de
Daniel Araujo/Arquivo da editora

valor e outras estratgias argumentativas.

Ttulo em geral, uma frase de efeito. Na produo dessa frase, o autor
do anncio pode usar provrbios, trocadilhos, ironia, hiprboles, etc.
Texto-base pequeno texto que d informaes sobre o produto.
comum o uso de figuras de linguagem ou de textos que valorizem a quan-
tidade, a qualidade, a ordem ou a superioridade. Pode-se tambm utilizar
a estratgia para persuadir o leitor: valorizando o produto, o prprio leitor;
referindo-se a provas, dados estatsticos, etc.; valorizando o prprio texto
com trocadilhos ou provrbios.
Slogan frase que resume as qualidades do produto e por meio da
qual ele lembrado.

222 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 Quanto ao tipo de texto escolhido para a produo do anncio, possvel
encontrar textos narrativos, descritivos, expositivos e/ou com argumentos
favorveis ao produto. Para cada um haver caractersticas lingusticas e grama-
ticais diferentes. Observe: pode haver mais adjetivos e oraes adjetivas nos
anncios em que predomina a descrio; h mais substantivos abstratos e oraes
substantivas subjetivas nos anncios mais argumentativos; naqueles em que
predominam relato e narrao, h sempre uma histria que serve de pretexto
para a venda do produto/ideia; na exposio, apresentam-se as caractersticas do
produto do anncio.
Quem cria o anncio procura empregar uma linguagem adequada ao seu
pblico consumidor. Por isso, o texto pode ser mais informal e adotar uma
variedade coloquial da lngua, o que pode levar, geralmente, construo de
estruturas sintticas simples.

AtIVIDADE 1 Como usar uma

linguagem visual adequada ao pblico
Ao produzir um texto de qualquer gnero, o primeiro cuidado que devemos
ter o de pensar no pblico leitor. Com o anncio, essa preocupao ainda maior,
pois, no se adequando audincia, no se vende o produto. por esse motivo
que, em muitas agncias de publicidade,

Reproduo/Publicis Brasil
trabalham equipes de psiclogos e soci-
logos responsveis por pesquisar e deter-
minar quais os valores, as ideias que fas-
cinam o pblico-alvo.
O anncio, dessa forma, assume um
forte papel social. Isso significa dizer que
ter o produto X equivale a ter determi-
nado estilo de vida e valores, logo esse
produto torna-se smbolo, significado.
Por exemplo: em um anncio de venda
de um carro pode-se sugerir apenas com
imagens que, se o leitor adquirir aquele
carro, ele ter o mesmo estilo de vida
retratado no texto publicitrio. O carro
X torna-se smbolo de riqueza e poder.
Observe:

UM SORRISO LINDO
PODE FAZER SEUS DESEJOS
SE REALIZAREM
Acaba de chegar ao Brasil o novo creme dental
Oral-B 3D White, que branqueia os dentes em 3 dimenses.
Sua frmula com microprolas envolve cada dente
removendo at 80% das manchas em apenas
2 semanas. Experimente o novo Oral-B 3D White.
Anal, um sorriso lindo tudo.

Oral-B. Estilo. So Paulo: Abril, set. 2012.

O ANNCIO PUblICItrIO 223

 Nesse anncio:
o pblico da revista em que esse anncio foi publicado feminino, adul-
to, preocupado com a aparncia e com as realizaes profissionais;
a cor azul predominante no anncio pode simbolizar a tranquilidade, a
limpeza, a clareza de ideias, o raciocnio;
o brilho da roupa da modelo pode ser um smbolo de riqueza, bem-estar,
sucesso;
a modelo escolhida pode ser considerada um smbolo de realizao pro-
fissional e beleza fsica; trata-se de uma mulher vista como exemplo de
pessoa bem-sucedida em sua profisso e cuja beleza reconhecida inter-
nacionalmente;
por fim, o texto verbal sintetiza a ideia de smbolo presente nos diversos
elementos no verbais que a constituem: Afinal, um sorriso lindo tudo.
Assim, um sorriso com dentes perfeitos (e principalmente brancos) pode
simbolizar a realizao de todos os sonhos: quem tiver esse sorriso ser
feliz e no precisar de mais nada.
Enfim, ao produzir um anncio, o responsvel pelo texto publicitrio est tambm
criando um smbolo, um significado social para o produto que ele precisa vender.

Neste trabalho de produo voc vai exercitar essa competncia de criar smbo-
los. Para isso, voc dever escolher imagens para agregar smbolos ao produto
anunciado com base no seguinte texto publicitrio:
Livros podem fazer seus desejos se realizarem. Afinal, uma boa leitura tudo.
importante que as imagens escolhidas para o seu anncio:
possam ser consideradas smbolos, trazendo diferentes significados implcitos;
estejam associadas a ideias atrativas.
Seu anncio ser direcionado a um pblico formado por leitores de uma revista
para adolescentes de ambos os sexos.

AtIVIDADE 2 Como fazer um flder

Reproduzimos na pgina a seguir um flder elaborado pela prefeitura do
Rio de Janeiro. Atente para a sua organizao.
A parte externa [1] composta de trs sees:
[a] na aba direita, temos a capa, em que se
apresenta o assunto a ser tratado (Promoo de
Flder um texto publicitrio elabo-
sade na escola);
rado em folha de papel dobrvel, compos-
[b] a aba esquerda a que encontramos ao abrir
to, em geral, de uma primeira parte, que
a primeira; nela esto informaes gerais (o que
considerada capa (em que o assunto
apresentado), partes internas (nas quais o projeto);
se desenvolve o tema) e por uma parte [c] a parte central a que fica atrs do flder. Nela
final, em que aparecem informaes ofi- aparecem um texto sobre os ncleos de sade
ciais, como quem o responsvel por escolar existentes na prefeitura e os responsveis
aquele anncio, qual o seu endereo, te- pelas informaes e pela elaborao da pea pu-
lefone, etc. blicitria (Prefeitura de Rio de Janeiro, Secretaria
Municipal de Sade).

224 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 Na parte do meio [c], informe as sries e as salas que apresentaro os
trabalhos, o nome da escola e dos professores e professoras envolvidos
e escreva os agradecimentos aos patrocinadores e aos colaboradores em
geral. Podem aparecer a informaes sobre como ser a organizao do
evento e quem sero os participantes (no caso, a ordem da apresentao
de msicas, poemas, vdeos, etc., e vocalistas, compositores, declamado-
res, encenadores, instrumentistas, etc.).
Na aba da esquerda [b], depois da segunda dobra, elabore textos curtos ex-
plicando o que um sarau e que tipo de msicas e textos sero apresentados.
Parte interna do flder: indique em toda a parte interna o(s) tema(s) da mesa-
-redonda, as msicas, os contos e os haicais (e respectivos responsveis: me-
diador, vocalista ou declamador, instrumentistas, autor, etc.) na ordem de
apresentao.

Lembre-se de que, por ser um texto publicitrio, o flder deve ser breve, per-
suasivo, podendo tambm ter imagens ilustrativas.

Produo de autoria
Assim como na atividade de elaborao do flder, tambm nesta atividade
de produo o tema ser o Festival de Cultura e Informao do fim do ano. O
gnero, porm, ser o anncio publicitrio em forma de cartaz.
Para comear, defina o que dizer, para quem dizer e como dizer. Caso o sarau
ainda no esteja suficientemente definido, informaes como data, horrio,
turmas que se apresentaro, tipos de apresentao, etc. podero ser inventadas.

Na produo do anncio publicitrio, siga as caractersticas desse gnero:

Adote uma linguagem persuasiva, escolhida com a inteno de convencer o
interlocutor a quem se dirige.
Componha a estrutura do gnero em questo, definindo os espaos para
textos verbais e no verbais, ttulos que tero maior destaque, localizao de
informaes oficiais, como data e horrio, etc.
Utilize elementos verbais e no verbais de modo criativo.
Escolha o tipo de texto mais adequado para convencer o interlocutor: narra-
tivo, descritivo ou argumentativo.
Faa um rascunho do texto tomando como base esse planejamento. Em se-
guida, passe-o a limpo e entregue as duas verses ao professor ou faa para
ele uma apresentao expositiva de seu anncio.
Preparando >
a segunda Ao reler seu texto, observe os seguintes pontos:
verso do
A estrutura do texto est completa, isto , ele apresenta todas as partes
texto de um texto publicitrio?

As estratgias de convencimento so adequadas ao interlocutor que
voc pretende atingir?

Voc usou um tipo de linguagem (verbal ou no verbal) condizente com
seu pblico?
Guarde seu anncio para o projeto do fim do ano.

226 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 [1]

Reproduo/SMSDC - Secretaria Municipal de Sade e Defesa Civil do Rio de Janeiro

Flder da Secretaria Municipal de Sade e Defesa Civil da Prefeitura do Rio de Janeiro, RJ.

Nos espaos inter-

Reproduo/SMSDC - Secretaria Municipal de Sade e Defesa Civil do Rio de Janeiro

nos do flder [2], a in-
formao organizada
como em um painel:
desenvolve-se o assun-
to anunciado na capa
(h a explicao do que
uma escola promoto-
ra de sade e do que
deve ser feito para se
tornar uma).
Nesse gnero, no
necessrio escrever
um texto muito longo.
Em geral, as informa-
es so apresentadas
em tpicos, como uma
lista de itens.

Flder, op. cit. [2]

Agora a sua vez. A proposta elaborar um anncio publicitrio no formato
de flder para a divulgao do Festival de Cultura e Informao, projeto do fim
do ano. Para compor o flder, utilize as informaes que voc j tiver a respeito
de cada apresentao. Se o festival ainda no tiver sido organizado, as informa-
es podero ser relacionadas a outro evento escolar.
Para a elaborao desta atividade, siga o passo a passo:
Divida uma folha de sulfite em trs partes. Marque as dobras, ambas para
dentro.
Parte externa do flder:
Na aba direita [a], elabore a capa com o nome do festival.

O ANNCIO PUblICItrIO 225

NO MUNDO DA OrAlIDADE
Argumentao

1o momento leitura e elaborao da queixa

Leia a seguir outro texto do Conar, importante ONG brasileira que tem, entre suas
funes, impedir a veiculao de anncios enganosos e ofensivos ao pblico.

MISSO
Impedir que a publicidade enganosa ou abusiva cause constrangimento ao
consumidor ou a empresas e defender a liberdade de expresso comercial.

Constitudo por publicitrios e profissionais de outras reas, o Conar uma

organizao no governamental que visa promover a liberdade de expresso pu-
blicitria e defender as prerrogativas constitucionais da propaganda comercial.
Sua misso inclui principalmente o atendimento a denncias de consumido-
res, autoridades, associados ou formuladas pelos integrantes da prpria diretoria.
As denncias so julgadas pelo Conselho de tica, com total e plena garantia
de direito de defesa aos responsveis pelo anncio. Quando comprovada a pro-
cedncia de uma denncia, sua responsabilidade recomendar alterao ou sus-
pender a veiculao do anncio.
O Conar no exerce censura prvia sobre peas publicitrias, j que se ocupa
somente do que est sendo ou foi veiculado.
Mantido pela contribuio das principais entidades da publicidade brasileira
e seus filiados anunciantes, agncias e veculos , tem sede na cidade de So
Paulo e atua em todo o pas. Foi fundado em 1980.
Disponvel em: <http://www.conar.org.br/>. Acesso em: 19 dez. 2012.

Observe agora um exemplo de queixa feita ao rgo e a medida tomada

para resolver a questo:

Consumidor de Pirapozinho (SP) considera que filme para a TV [...] traz

apelo persuasivo de consumo dirigido a crianas, sugerindo superioridade de
quem usa a sandlia, o que reprovado pelo Cdigo Brasileiro de Autorregula-
mentao Publicitria. Para o consumidor, o comercial usa de subterfgio ao
relacionar posse da sandlia condio de ser uma princesa, resumida na frase
final da pea: [...]. Toda princesinha usa!.
A relatora no aceitou os termos da defesa enviada por anunciante e agncia e
props sua alterao. Apesar de ser um jargo usado frequentemente pela comuni-
cao publicitria, a forma imperativa com que se relaciona o uso da sandlia con-
dio de princesa pode levar um pblico com menos poder de discernimento e abs-
trao da mensagem, como as crianas, a associar a sua prpria condio posse ou
no do produto, escreve a relatora em seu voto, que foi aprovado com unanimidade.
Adaptado de: <http://www.conar.org.br/2-uso-antietico-das-ferramentas-publicitarias.pdf>.
Acesso em: 12 dez. 2012.

O ANNCIO PUblICItrIO 227

 Qualquer pessoa pode denunciar uma propaganda ou anncio que contrarie a
tica. Assim, em grupos, pensem em propagandas do seu dia a dia que, na
opinio de todos os colegas do grupo e de acordo com o que foi lido aqui, pa-
ream problemticas.
Escolham uma propaganda que, segundo o grupo todo, contrarie a tica e
preparem-se para elaborar uma denncia.
Para a elaborao da queixa, de acordo com o que exigido no site do Conar,
necessrio que algumas informaes pessoais sejam preenchidas. Copiem
no caderno o modelo a seguir e, depois, completem-no.

Nome do consumidor: Produto/servio anunciado:

RG: Veculo de comunicao (internet, jornal, outdoor,
E-mail (se tiver): publicidade externa, rdio, revista, televiso, etc.):
Endereo:
Cidade: UF: Telefone: .
Motivo da queixa:

No item Motivo da queixa, elaborem de dois a trs pargrafos defendendo

a opinio do grupo em relao ao anncio, explicando com clareza e objetivi-
dade quais so os problemas encontrados e de que forma se pode perceber
quanto eles so ofensivos, inconsequentes ou agridem determinados valores
ticos da sociedade.

2o momento Preparo da
argumentao oral
Depois de redigidas as queixas, os grupos devero realizar uma exposio oral
sobre o que foi produzido e preparar-se para responder s perguntas feitas pe-
los colegas.
Cada grupo vai escolher representantes para essa apresentao. Esses alunos,
em nome dos demais participantes, devem:
mostrar aos outros colegas como o anncio que, na opinio do grupo, me-
rece ser denunciado por ferir algum princpio tico;
usar o texto escrito como base para a exposio da queixa contra o anncio
escolhido;
apontar detalhadamente os problemas encontrados, argumentando e defen-
dendo a opinio do grupo;
estar preparados para responder s perguntas dos colegas, tanto em relao
a mais detalhes sobre o anncio escolhido (quem o anunciante, qual a mar-
ca do produto, em que suporte o anncio veiculado, etc.) como em relao
validade da opinio defendida (se o anncio denunciado tem mesmo algum
problema, quem se sentiria ofendido, por qual motivo, etc.).
Os grupos precisam combinar com o professor antecipadamente quanto tem-
po ser dedicado a essa apresentao.

Depois que terminarem a exposio oral desse trabalho e o texto j tiver pas-
sado pelo exame do professor, vocs podero, caso queiram, envi-lo ao Conar.

228 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

A P r O V E I t E P A r A...

... ler
Meu caro anncio: a publicidade descomplicada, de Pedro Vitor de Senna,
editora Saraiva.
De uma maneira bem coloquial, o autor explica conceitos de publicidade e conta como
funcionam as agncias que trabalham na rea.

Na toca dos lees, de Fernando Morais, editora Planeta.

O livro relata a histria da W/Brasil, uma conhecida agncia de publicidade do pas, utilizan-
do como base a histria de seu dono, o publicitrio Washington Olivetto.

... assistir a
Sbado, de Ugo Giorgetti (Brasil, 1995).
Durante um sbado, uma equipe de publicidade ocupa o saguo do antigo Edifcio das Am-
ricas, no centro da cidade de So Paulo, para filmar um comercial. Um elevador quebrado leva a
equipe e os moradores a dividirem o mesmo espao, e dessa situao surgem pequenos incidentes
que tornam esse dia diferente.

O show de Truman, de Peter Weir (EUA, 1998).

Vivendo aparentemente como qualquer outra pessoa, Truman Burbank participa de um rea-
lity show desde que nasceu, mas no sabe disso. Assim, mora em uma cidade planejada para ele;
com famlia e amigos que, na verdade, so apenas atores preocupados em encaixar propagandas
publicitrias entre as conversas; alm de ser monitorado 24 horas por dia em transmisses ao vivo.
Divulgao/Paramount Pictures/UIP

Obrigado por fumar, de Jason Reitman (EUA, 2006).

O porta-voz de uma empresa de tabaco divulga a ideia de que cigarros no fazem mal sa-
de. O trabalho desenvolvido pelo protagonista exemplifica bem um tipo de linguagem que pode
ser encontrado nos anncios publicitrios. Irnico, o filme nos leva a ficar atentos quanto ao que
h por trs de cada informao e anncio da mdia.

Amor por contrato, de Derrick Borte (EUA, 2009).

Uma famlia perfeita vai morar num bairro rico de uma cidade norte-americana. Na rea-
lidade, tudo no passa de estratgia de marketing para que os produtos que a famlia consome
sejam desejados pelos demais moradores.

... ver na internet

www.conar.org.br
No site do Conar voc descobre como funciona esse conselho de autorregulamentao da
publicidade, alm de poder participar com denncias de propagandas que tragam algum tipo de
irregularidade.

O ANNCIO PUblICItrIO 229


> Interdisciplinaridade com:
Educao Fsica, Arte.
p A
Ateno: No escreva
No livro. Faa as
atividades No caderNo.
230 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS
lItErAtUrA
Simbolismo
r A c O M E A r
O poema reproduzido na ilustrao a seguir, de autor annimo, foi escrito
em um dos murais da Faculdade de Letras da Universidade de So Paulo, em
1991. Leia-o e, em seguida, interprete-o.
Alexandre Dubiela/Arquivo da editora
Mecnica do amor
Amortecedores azuis
1. Quais foram os recursos usados pelo poeta annimo na elaborao de seu texto?
2. Em sua opinio, a palavra azuis tem sentido positivo ou negativo no contexto?
Justifique sua resposta.
3. Considere as respostas elaboradas por voc, aquelas dadas por seus colegas e
reflita: como a mecnica do amor para o eu lrico?
4. Escolha uma das palavras a seguir (ou outra qualquer de sua preferncia) e,
no caderno, ensaie a elaborao de um poema parecido com o apresentado
nesta seo.
liquidificador continuao burocracia acomodado
esperanosa vendedor encantamento barbaridade
ansiosamente felizmente deteriorado cabisbaixo
Esse curto poema dever ter um ttulo que tenha correspondncia com o verso,
que seja ligado a ele pelo sentido. Lembre-se de:
escolher uma palavra que dever conter outras, as quais possam colaborar
para a construo do sentido pretendido;
ou, ento, reunir vrias palavras no mesmo verso de modo que os termos,
combinados, possibilitem a construo de outra palavra;
brincar bastante com as ideias no poema.
Passe seu texto a limpo em uma folha de sulfite e monte com seus colegas um
painel no corredor da sala de aula de vocs.
 O poema a seguir foi escrito no fim do sculo XIX pelo poeta portugus
Camilo Pessanha (1867-1926). Por muito tempo ele viveu em Macau, na tEXtO 1
China. Vem de l a expresso barco de flores, que na poca designava
casas de prostituio. Leia o poema atentando ao contraste entre o que
se acredita ser um lugar como esse e o que o eu lrico observa e sente.

Ao longe os barcos de flores carmim: substncia

Camilo Pessanha corante, em vermelho
vivo; a cor desse
corante.
S, incessante, um som de flauta chora, cauto: cauteloso.
deplorar: lastimar,
Viva, grcil, na escurido tranquila, manifestar sofrimento
Perdida voz que de entre as mais se exila, (por algo ou algum).
desflorar: tirar ou
Festes de som dissimulando a hora. perder flores; tirar a
pureza.
festes: ramalhete de
Na orgia, ao longe, que em clares cintila flores; ornato com
forma de grinalda.
E os lbios, branca, do carmim desflora flbil: choroso,
S, incessante, um som de flauta chora, lacrimoso; frgil.
grcil: gracioso.
Viva, grcil, na escurido tranquila. modulado:
harmonioso,
melodioso.
E a orquestra? E os beijos? Tudo a noite, fora, orgia: festividade
Cauta, detm. S modulada trila sensual; profuso,
desordem.
A flauta flbil Quem h de remi-la? remir: libertar; salvar,
Quem sabe a dor que sem razo deplora? resgatar; libertar da
danao do inferno.
S, incessante, um som de flauta chora trilar: gorjear, cantar
PESSANHA, Camilo. Camilo Pessanha: poesia e prosa. Rio de Janeiro: Agir, 1965. como um pssaro.
Rue des Archives/Hulton Archive/Getty Images

Vista de Macau, c. 1900.

Macau, que hoje faz parte
da China, nessa poca era
uma regio administrativa
que se encontrava sob o
domnio de Portugal.

SIMbOlISMO 231
INtErprEtAO DO tEXtO
1. Coloque o primeiro verso na ordem direta. Em seguida, releia o texto e respon-
da: de que trata o poema?

2. O poema em estudo um rondel (ou rond), forma potica da Frana medieval

que composta de trs estrofes: as duas primeiras de quatro versos (quartetos)
e a ltima de cinco versos (uma quintilha). O rondel traz no prprio nome a ideia
de redondo, de circular (a palavra vem do francs antigo, rondeau, cuja raiz,
rond, significa redondo, em forma de roda). Identifique como se d essa
circularidade, verificando que versos se repetem no poema e em quais posies.

3. Outra caracterstica do rondel a musicalidade, importante elemento da estti-

ca literria adotado por Camilo Pessanha.
a) Identifique o esquema de rimas do poema em estudo. Em seguida, copie no
caderno as palavras finais de cada verso.
b) Ao longo do poema, verifica-se a repetio de certas vogais, que, por serem
tnicas, fortes, acabam provocando um relevante efeito sonoro no poema.
A esse tipo de repetio d-se o nome de assonncia. Releia alguns versos
que trazem esse recurso:

S, incessante, um som de flauta chora,

Viva, grcil, na escurido tranquila,
Perdida voz que de entre as mais se exila,
Festes de som dissimulando a hora.

Na orgia, ao longe, que em clares cintila

E os lbios, branca, do carmim desflora
S, incessante, um som de flauta chora,
Viva, grcil, na escurido tranquila.
/
raujo a
iel A
Dan a edito
d
r
A assonncia presente nos versos desse poema produz um efeito de sentido que
uivo
Arq
refora, na forma potica, um dos elementos de seu contedo. Considerando que
uma importante caracterstica das vogais que elas so produzidas pela passagem
livre do ar pela boca, podemos associar a presena da assonncia no poema
tranquilidade da escurido, uma imagem que se repete ao longo dos versos.
ao som incessante da flauta, um instrumento de sopro.
aos lbios e aos beijos, que representam um sentimento de liberdade.
c) A aliterao, outro importante recurso presente na forma potica, consiste
na repetio de sons consonantais, geralmente na mesma posio, em dife-
rentes palavras de um verso ou ao longo dos versos de um poema.
No caderno, copie trs versos do poema de Camilo Pessanha com exemplos
de aliterao. Destaque com cores diferentes os sons consonantais que se
repetem. Veja o modelo:
S, incessante, um som de flauta chora,
Festes de som dissimulando a hora.

232 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

4. Releia o primeiro verso do poema:
S, incessante, um som de flauta chora,
A presena do som solitrio e incessante da flauta envolve o eu lrico a ponto
de este personificar o som do instrumento, ou seja, o eu lrico atribui ao som
(um elemento inanimado) uma ao que humana, a de chorar.
a) Releia o poema e copie no caderno trechos ou palavras que contenham outras
caractersticas humanas (personificao) que so atribudas ao som da flauta.
b) A metonmia uma figura de linguagem que consiste no uso de uma palavra ou
expresso no lugar de outra com a qual aquela mantm uma relao de proximi-
dade de significado. Por exemplo, na frase Respeite meus cabelos brancos, a
expresso cabelos brancos foi usada no lugar de idade avanada, velhice, etc.
Pode-se dizer que, a partir da leitura desse conceito, o som da flauta uma
metonmia para algo que no nomeado no poema. Considerando essa
afirmao e sua resposta ao item anterior, releia o poema e explique a que,
provavelmente, se refere a metonmia do som da flauta.

5. Releia os seguintes versos, observando os termos sublinhados:

Perdida voz que de entre as mais se exila,
Festes de som dissimulando a hora.
Na orgia, ao longe, que em clares cintila
E os lbios, branca, do carmim desflora
a) Note que esses termos representam diferentes aspectos sensoriais que esto
combinados na construo do poema. Escreva no caderno quais so os sen-
tidos (tato, paladar, viso, audio, olfato) evocados em cada palavra desta-
cada nos versos aqui citados.
b) O substantivo festes refere-se a ramalhetes de flores, ou seja, a um objeto
que pode ser apreciado visualmente e, at mesmo, exalar perfume. Na ex-
presso festes de som esse substantivo tem a mesma referncia? Explique
por que esse significado novo, surpreendente.
c) Essa combinao dos diferentes sentidos que encontramos no poema pode
contribuir para a representao do modo como o eu lrico percebe a cena.
Em sua opinio, de que maneira a cena vivenciada pelo eu lrico?

6. O som incessante da flauta que chora no corresponde ao ambiente dos barcos

de flores, tambm no se integra a eles. Copie no caderno os versos que deixam
claro esse distanciamento, que evidenciam essa falta de correspondncia entre
o evento e o ambiente descrito.

< Habilidades
Para compreender o poema Ao longe os barcos de ores, voc precisou:
leitoras

reconhecer o tema de que trata o poema;

identificar reiteraes dessa ideia, analisando os aspectos estruturais:
seleo do vocabulrio, forma potica, esquema de rimas, assonncias,
aliteraes (predomnio de certas consoantes), etc.;

notar a combinao de diferentes aspectos sensoriais na construo dos
versos;

observar a relao entre os elementos formais e o contedo do poema.

SIMbOlISMO 233
 O poema que voc vai ler a seguir foi escrito no Brasil, mais ou menos
na mesma poca de Ao longe os barcos de flores. Cruz e Sousa (1861-
tEXtO 2 -1898), o autor destes versos, considerado um dos maiores poetas sim-
bolistas brasileiros.

Acrobata da dor
Cruz e Sousa

Gargalha, ri, num riso de tormenta,

acrobata: indivduo que executa exerccios de Como um palhao, que desengonado,
agilidade, equilbrio, fora e destreza, utilizando Nervoso, ri, num riso absurdo, inflado
ou no equipamentos e objetos prprios para isso,
e se exibe em circos, espetculos de variedades ou De uma ironia e de uma dor violenta.
competies de ginstica.
clown: palhao.
estertor: respirao ruidosa dos moribundos, Da gargalhada atroz, sanguinolenta,
agonia.
estuoso: que jorra fortemente; ardente. Agita os guizos, e convulsionado
fremente: agitado, trmulo.
gavroche: garoto travesso, espirituoso.
Salta, gavroche, salta clown, varado
guizo: espcie de pequeno sino, na forma de Pelo estertor dessa agonia lenta
uma esfera oca de metal contendo bolinhas
metlicas.
retesar: enrijecer, endurecer, tornar tenso. Pedem-te bis e um bis no se despreza!
varado: atravessado por.
Vamos! retesa os msculos, retesa
Nessas macabras piruetas dao
Georges Seurat/Museu d'Orsay, Paris, Frana

E embora caias sobre o cho, fremente,

Afogado em teu sangue estuoso e quente
Ri! Corao, tristssimo palhao.
CRUZ E SOUSA. In: MOISS, Massaud.
A literatura brasileira atravs dos textos.
So Paulo: Cultrix, 1990.

O circo, de Georges Seurat, 1891. leo sobre tela,

1,86 cm 1,51 cm. Museu dOrsay, Paris, Frana.
Obra inacabada do pintor francs Georges Seurat,
criador de uma tcnica de pintura conhecida como
pontilhismo, este quadro mostra a alegria e o perigo
dos espetculos circenses, retratando o movimento
de palhaos e acrobatas no centro do picadeiro, os
quais so observados por um pblico calmo e
plcido, quase sem reao em alguns casos.

234 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

INtErprEtAO DO tEXtO
1. Releia o sentido da palavra acrobata, que se encontra no vocabulrio do poema
em estudo. O que se pressupe ser um acrobata da dor?
2. Analise as palavras escolhidas para a construo do soneto.
a) Copie aquelas que pertencem ao campo semntico do circo e da acrobacia.
b) Essas palavras so acompanhadas por outras, que no combinam, ao menos
diretamente, com a ideia de riso e felicidade esperada em um espetculo circen-
se. Copie-as no caderno.
c) As palavras do item b sugerem a existncia de algo engraado na cena? Recrie
mentalmente as imagens sugeridas no poema e justifique sua resposta.
3. Combinaes de palavras como em riso de tormenta, gargalhada atroz, con-
vulsionado salta revelam a dimenso de espetculo que dada dor. Copie no
caderno o verso do soneto que refora a ideia de que essa dor se repete e alimenta
continuamente o espetculo.
4. Como no poema de Camilo Pessanha, a sonoridade dos versos de Acrobata da
dor tambm colabora para a intensificao de uma ideia recorrente no poema.
Reveja as rimas das duas primeiras estrofes desse texto.
a) Quais so as palavras que rimam entre si?
b) O sentido dessas palavras refora a ideia geral do poema? Explique sua resposta.
c) Copie no caderno a frase a seguir e complete-a.
Observe a consoante r presente em praticamente todos os versos do poema. O
significado das rimas e o predomnio da consoante r, aliados falta de fluncia dos
versos, truncados pelo excesso de vrgulas, sugerem
a sensao prpria do riso.
a sensao de desconforto, de dificuldade causada por uma dor atroz.
a sensao da imobilidade dada pela tristeza.
5. Releia o ltimo verso do poema: Ri! Corao, tristssimo palhao.
a) Complete a frase a seguir no caderno: Detalhe da obra O circo, de
Ao relacionarmos o tristssimo palhao palavra corao, per- Georges Seurat, 1891.
cebemos que
o poema narra a histria de um palhao que realmente existiu. Georges Seurat/Museu d'Orsay, Paris, Frana

as tristes acrobacias so uma metfora para o sofrimento do

prprio eu lrico.
a tristeza e a dor do palhao so causadas por um desenten-
dimento amoroso.
b) Que relao o eu lrico trava com a dor?

Seurat criava suas telas com pequenos pontos de tinta pura; a apa-
rente mistura das cores acontece por um efeito visual, o que, de certa
maneira, faz do espectador do quadro tambm um participante ativo
de sua composio. Assim, sugerindo imagens e misturas por efeitos
visuais, a tcnica empregada nesse quadro pode trazer uma aproximao
com os efeitos sensoriais e a busca pela sugesto dos autores simbolistas
na literatura.

SIMbOlISMO 235
 No poema Antfona, de Cruz e Sousa, h grande valorizao de
importantes aspectos da poesia simbolista: a busca pelo vago, pelo abs-
tEXtO 3 trato; a mistura de sensaes; a sugesto; a musicalidade. Leia um trecho:

Antfona
Cruz e Sousa

Formas alvas, brancas, Formas claras antfona: composio feita a

partir de texto litrgico (religioso)
De luares, de neves, de neblinas! que se repete antes e depois de
um salmo; prece, orao,
Formas vagas, fluidas, cristalinas estribilho.
Daniel Araujo/Arquivo da editora

Incensos dos turbulos das aras ara: mesa em que, nas cerimnias
crists, so colocados a hstia e o
clice.
Formas do Amor, constelarmente puras, cntico: melodia ou poema de
carter religioso.
De Virgens e de Santas vaporosas constelarmente: advrbio
formado a partir do substantivo
Brilhos errantes, mdidas frescuras constelao.
E dolncias de lrios e de rosas diafaneidade: qualidade do que
difano (transparente,
delicado, vago).
Indefinveis msicas supremas, dolncia: mgoa, dor.
dormncia: caracterstica de
Harmonias da Cor e do Perfume quem dorme ou est entorpecido.
ednico: relativo ao den;
Horas do Ocaso, trmulas, extremas, paradisaco.
Rquiem do Sol que a Dor da Luz resume fulgir: brilhar; tornar-se nico.
inefvel: que causa imenso
prazer; delicioso.
Vises, salmos e cnticos serenos, mdido: mido.
ocaso: crepsculo, pr do sol.
Surdinas de rgos flbeis, soluantes rgo: grande instrumento
musical semelhante ao piano, mas
Dormncias de volpicos venenos que funciona por meio de sopro,
Sutis e suaves, mrbidos, radiantes num sistema de foles, composto
de tubos, teclados e pedaleiras.
rquiem: parte da missa catlica
Infinitos espritos dispersos, em homenagem aos mortos;
msica sobre esse ofcio.
Inefveis, ednicos, areos, salmo: cntico sagrado dos
hebreus.
Fecundai o Mistrio destes versos surdina: som em volume baixo.
Com a chama ideal de todos os mistrios. turbulo: incensrio; recipiente
circular de metal em que se
queima incenso durante as
Do Sonho as mais azuis diafaneidades liturgias.
volpico: adjetivo formado a
Que fuljam, que na Estrofe se levantem partir do substantivo volpia
(grande prazer de sentidos ou
E as emoes, todas as castidades sensaes; luxria).
Da alma do Verso, pelos versos cantem.
[]
CRUZ E SOUSA. In: MOISS, Massaud, op. cit.

236 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

interpretao do texto
1. Nos poemas picos, era muito comum o poeta pedir inspirao a deusas, ninfas
ou musas para a construo de seus versos. No poema simbolista aqui citado, o
que o eu lrico pede s Formas alvas, s Indefinveis msicas supremas, aos
Infinitos espritos dispersos? Copie o(s) verso(s) que comprova(m) sua resposta.
2. Na evocao feita nas cinco primeiras estrofes, verifica-se a referncia a diversos
elementos sensoriais. Destaque alguns deles no caderno e identifique a quais
dos cinco sentidos eles se relacionam.
3. Complete a frase a seguir no caderno:
A julgar pelo contedo das cinco primeiras estrofes, os elementos que o eu lri-
co espera que faam parte de seus versos so aqueles
que recorram aos sentidos: a cor, o perfume, o som, as formas.
que, por serem claros e alvos, so mais facilmente compreensveis.
que tenham maior musicalidade e, por isso, paream misteriosos.
4. Voc leu, na Unidade 4, alguns trechos de Profisso de f, tpica viso parnasiana
do fazer potico. Agora, releia esses trechos na pgina 202 e compare-os ao con-
tedo e forma de Antfona, poema que a profisso de f dos simbolistas.
Depois dessa leitura, faa um quadro com duas colunas em seu caderno e copie
na coluna da esquerda as afirmaes a seguir que se referem ao poema Pro-
fisso de f, do parnasiano Olavo Bilac, e na coluna da direita as afirmaes
referentes ao poema Antfona, do simbolista Cruz e Sousa.
a) Recorre a elementos sensoriais, como cores, perfumes e msica.
b) Sua expresso carregada de elementos simblicos.
c) Apresenta, de forma direta e apurada, seu objetivo potico.
d) um poema mais enxuto, mais controlado.
e) Prope tratar dos temas recorrendo ao mistrio prprio de cada coisa.
f) Refere-se a estados emocionais subjetivos.
g) No trata de aspectos emocionais, tampouco da traduo da vida interior
do eu lrico.
h) Compara o fazer potico ao trabalho esmerado e controlado, mediado pela razo.
i) Recorre musicalidade dos versos e aos efeitos de luz (cores, brilhos) para
expressar certos estados emocionais.

Para entender
o s i m b o l i s m o
O Simbolismo tem origem na Frana, no fim do sculo XIX, com a publicao
da obra As flores do mal, de Charles Baudelaire. Os poetas dessa corrente literria
foram chamados de finesseculares ou decadentistas por desprezarem os valo-
res positivos da sociedade burguesa e industrializada em ascenso. O mundo,
na verdade, mostrava-se fugaz e fora de controle para aqueles poetas; a razo e
a tcnica no conseguiam explicar nem amenizar os medos e as angstias humanas.

simbolismo 237
 Os simbolistas opem-se a esse mundo racionalizado. Embora adotem dos
parnasianos a preocupao com a forma, buscam um sentido maior para sua
produo. E por meio de uma linguagem indireta que procuram mergulhar em
um universo mais profundo para recuperar a unio entre as partes da sociedade
em ebulio e um todo, um sentido original, verdadeiro. Da o carter sugestivo
e muitas vezes mstico de seus poemas.
Retomam dos romnticos a valorizao do
subjetivismo, a expresso da individualidade,
do imaginrio, assim como aprofundam a preo-
cupao com a musicalidade dos versos.

A estao de St.-Lazare em Paris, de Claude Monet, 1877.

leo sobre tela, 75 cm 104 cm. Museu dOrsay, Paris, Frana.
Da mesma maneira que os poetas simbolistas buscaram
afastar-se dos rigores da representao realista e objetiva do
Parnasianismo, tambm nas artes plsticas um grupo de
pintores procurava se desprender dos preceitos da pintura
acadmica, valorizando em suas telas, at mesmo, as
percepes sensoriais. Eram os impressionistas, grupo que
inclua nomes como Monet, Czanne e Renoir. Na obra de
Claude Monet aqui apresentada, percebemos alguns dos
princpios do Impressionismo: o registro aparentemente rpido
de uma cena do cotidiano, com pinceladas que procuram
garantir apenas uma ideia geral do instante eternizado.
Reproduo/Museu DOrsay, Paris, Frana

Os escritores franceses Baudelaire, Rimbaud e Mallarm marcaram definiti-

vamente as produes dessa escola literria e ultrapassaram esse movimento,
influenciando as futuras geraes de poetas do sculo XX.
Gamma/Other Images

Paul Nadar/akg-images/Latinstock

Arthur Rimbaud (1854-1891), Stphane Mallarm (1842-1898),

poeta francs, tem sua produo mais poeta francs, critica o Parnasianismo, dizendo
relacionada ao aspecto de revolta, de que no h esttica em um movimento que
loucura do Simbolismo, um pouco apresenta diretamente a realidade. Defende que
afastado da espiritualidade vigente na as ideias e os objetos devem ser apenas
produo literria da poca. sugeridos, pois concebe o poema como mistrio.

Insatisfeitos com o predomnio da razo, os simbolistas voltam-se para o eu

mais profundo, inconsciente e irracional. Todavia, diante da dificuldade de en-
contrar um vocabulrio capaz de expor esse mundo interior, esses artistas prefe-
riam indicar, evocar suas ideias por meio de palavras escolhidas justamente por
seu valor sugestivo, simblico (pelo som, pelas sensaes provocadas por elas).

Simbolismo em portugal
No final do sculo XIX, Portugal vivia um perodo de crise do regime monr-
quico. Durante esse processo, o Partido Republicano baseou suas propagandas
no anticlericalismo, isto , manifestando-se contrrio aos ideais da Igreja, e no
patriotismo. O poder dos republicanos cresce at, em 1910, tomarem o poder e
proclamarem um governo provisrio, do qual o escritor e poltico Tefilo Braga
foi o primeiro presidente.
Nesse perodo, so promulgadas as leis que regulamentam o divrcio, a cria-
o das universidades de Lisboa e do Porto, o direito greve dos trabalhadores
e a separao entre Igreja e Estado.

238 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 Na literatura, os portugueses ainda conviviam com os
valores realistas e parnasianos, apesar de seus escritores j
terem lido os poemas de Baudelaire. Apenas a partir da pu-
blicao de Oaristos, de Eugnio de Castro, em 1890, o Sim-
bolismo portugus foi oficialmente desencadeado. Castro,
influenciado pelo francs Verlaine, inaugura o movimento
apresentando superficialmente os valores simbolistas, mas
j dominando a tcnica impressionista de composio: mais
do que dizer, o poeta buscava sugerir pela musicalidade, pelo
registro das sensaes. A palavra em si perdia importncia,
passava a representar as sensaes do poeta.
Embora Castro tenha colaborado para a divulgao des-
sa corrente literria em seu pas, os artistas que fortaleceram
e marcaram o Simbolismo em Portugal foram Camilo Pessa-
nha e Antnio Nobre.
Apesar de os franceses como Bau-
delaire, Paul Valry, Verlaine, Mallarm
terem marcado denitivamente as pro-
dues dessa escola literria, importan-
te enfatizar as caractersticas precursoras
do Simbolismo encontradas entre os in-
gleses e os alemes, que cultivaram j no
Romantismo forte musicalidade e valori-
zao do imaginrio. Edgar Allan Poe,
poeta e contista romntico ingls, por
exemplo, foi inuncia destacada na pro-
duo simbolista. O gosto pelo mistrio,
pela sugesto em vez da declarao dire-
ta, pelo cultivo beleza pura (que s
existe na morte) tambm era algo comum
na produo dos poemas do Simbolismo.

Simbolismo no brasil
Com a publicao de Broquis, em 1893, Cruz e Sousa introduz o Simbolismo
no Brasil. Historicamente se vivia a mesma situao do Parnasianismo: ajustes
necessrios na situao socioeconmica em razo da Abolio da escravatura e
da Proclamao da Repblica.
Mesmo influenciados pelos europeus, os simbolistas brasileiros no represen-
tam um movimento forte. Por ser produzido no mesmo perodo do consistente
e duradouro Parnasianismo (mais de acordo com o gosto e as preocupaes
burguesas), foi considerado por alguns mera imitao da arte europeia.

caractersticas do Simbolismo
Desinteresse social
Os poetas simbolistas no estavam preocupados com a realidade, com os pro-
blemas do mundo do fim de sculo. Interessava-lhes o eu, seus temores, suas angs-
tias, seu inconsciente. Importava-lhes tambm a espiritualidade, o mstico, o sublime.
No veremos em poemas simbolistas as denncias dos poetas romnticos
brasileiros, como Castro Alves, por exemplo.

Essncia do Universo
A maior preocupao do simbolista com o que se oculta sob o que se v, sob
o aparente, ou seja, a essncia do Universo, aquilo que de fato o mais importan-
te. O caminho para esse ponto a poesia: assim, escrever poemas no se faz para
a sociedade, mas para a poesia, para a arte, para a essncia do que potico.
O ato da produo potica vale por si como busca subjetiva de poesia: o poe-
ma no deve tratar de outros assuntos, no deve denunciar uma sociedade nem
retratar objetivamente o mundo ao redor, mas, sim, voltar-se para si e para o fazer
potico, para a criao de mistrio, de jogos de palavras, de musicalidade. Da a
crtica ao Parnasianismo, que concebia o fazer poesia como uma cpia do real.

SIMbOlISMO 239
 Idealismo platnico
Inspirados pelo Mito da caverna, criado por Plato, os simbolistas retoma-
vam a crena de que tudo o que existe no mundo na verdade apenas uma
sombra, uma lembrana de algo que pertence a um mundo maior, espiritual.
Assim, ciente de que o mundo em que vivemos no real, mas aparente, o sim-
bolista busca a unidade em um mundo dividido. E para isso no se contenta com
o significado das palavras, desconfiando
Para o lsofo Plato, estamos condenados a viver nas que elas apenas podem sugerir, aproximar
sombras. Em seu livro A Repblica, ele elaborou o Mito da o indivduo da verdade distante.
caverna para explicar esse modo de interpretar a condio O mito platnico est por trs do esforo
humana. Criou ento a imagem de prisioneiros numa caver- dos escritores simbolistas em criar smbolos,
na com pouqussima luz, imobilizados por correntes desde tentando unir uma coisa a seu sentido ver-
a infncia e obrigados a olhar permanentemente para a dadeiro, ou seja, tentando estabelecer a cor-
parede em frente. Do outro lado dessa parede passariam
respondncia (uma palavra especial para
pessoas carregando sobre a cabea objetos (vasos, escultu-
Baudelaire e seus seguidores) entre a sombra
ras, etc.) de um lado para o outro, e essa movimentao de
que se v e o objeto concreto que a forma.
sombras que ora se aproximam, ora desaparecem seria vis-
O poema mais emblemtico desse ideal
Alexandre Dubiela/Arquivo da editora

ta pelos prisioneiros como a nica

Correspondncias, de Baudelaire. In-
realidade. Segundo o lsofo, assim
viveriam todos os indivduos: acreditan-
fluenciado pelo mstico sueco Emmanuel
do que essas sombras so a realidade, sem Swedenborg, o poeta francs apresenta um
chegar a perceber o que verdadeiramen- mundo de elementos que no existem por
te as formaria. si s, mas apenas na relao com o mundo
Essa ideia, elaborada por volta de 380 espiritual, ou seja, este que lhe d senti-
a.C., foi retomada diversas vezes ao longo do. O smbolo, portanto, tem uma dupla
dos sculos para explicar a condio face: a material (ou visvel) e a espiritual
humana, suas angstias e sua (ou oculta). o ser humano, como afirma
impotncia. o poema a seguir, quem decifra o existente
para chegar ao espiritual, a Deus.

Correspondncias
Charles Baudelaire
Reproduo/Biblioteca Nacional
da Frana, Paris, Frana

A natureza um templo onde vivos pilares mbar: resina fssil e

Charles Baudelaire (1821-1867),
poeta francs, um dos principais
escritores do Simbolismo. Com
sua obra As flores do mal,
influenciaria a poesia de todo o
Ocidente. Em seus textos
tericos, foi um dos primeiros a
traar as caractersticas da
produo moderna, ressaltando
o aspecto transitrio da
sociedade, captado e expresso
por essa literatura.
de cheiro suave.
deixam escapar, s vezes, confusas palavras; benjoim: resina
o homem ali passa por entre florestas de smbolos balsmica e aromtica.
que o observam com olhares familiares. obo: instrumento de
sopro, com palheta
dupla e tubo cnico,
Como longos ecos que ao longe se confundem usado em orquestras.
numa tenebrosa e profunda unidade,
vasta como a noite e como a claridade,
os perfumes, as cores e os sons se correspondem.
H perfumes frescos como carnes de crianas,
doces como os obos, verdes como as pradarias,
e outros, corrompidos, ricos e triunfantes,
Tendo a expanso das coisas infinitas,
como o mbar, o almscar, o benjoim e o incenso,
que cantam os transportes do esprito e dos sentidos.
BAUDELAIRE, Charles. In: GOMES, lvaro Cardoso; MOISS, Massaud. A esttica simbolista:
textos doutrinrios comentados. So Paulo: Atlas, 1994.

240 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

Sinestesia
Com o propsito de recuperar o sentido dos elementos simblicos, o artista
sugere a mistura de diferentes sensaes, isto , a sinestesia. Para representar
o elemento, no servem mais a razo, a objetividade racional, e, sim, o que se
sente em relao a ele. E essa sensao pode ser produzida por meio de diferen-
tes aspectos sensoriais juntos.
No poema Correspondncias h algumas sinestesias criadas para representar
a natureza, ocorrendo uma mistura entre os sentidos da percepo humana: os
perfumes podem ser sentidos pelo tato, pelo paladar, pela audio e pela viso:
H perfumes frescos como carnes de crianas,
olfato tato

doces como os obos, verdes como as pradarias

paladar audio viso

Sugesto e smbolo
Os simbolistas desejavam, a todo custo, transcender os mestres parnasianos.
Mallarm critica os parnasianos pelo fato de sua poesia, preocupada em descre-
ver, no permitir que o leitor imagine, crie sentidos figurativos em sua memria.
Para o poeta francs, o sentido do poema parnasiano dado pelo poeta, e o
leitor no tem como fugir dele. Na direo oposta, o poeta simbolista sugere,
procurando despertar no leitor a sensao de estar criando, j que este pode
interpretar, imaginar a partir da impresso provocada.

Reproduo/Museu Van Gogh, Amsterd, Holanda

Trigal com corvos, de Vincent van Gogh, 1890. leo sobre tela, 50,5 cm 103 cm. Museu van Gogh, Amsterd, Holanda.
Em Trigal com corvos, as emoes explodem em cores fortes e pinceladas rpidas, enquanto os corvos simbolizam mau pressgio.

SIMbOlISMO 241
 A sugesto alimenta o mistrio. No se d simplesmente uma informao,
preciso sugeri-la. O segredo do artista simbolista est em no apresentar um
objeto de modo direto, como faziam os parnasianistas, mas em faz-lo aflorar
lembrana do leitor por meio de smbolos.
Observe nestes trechos de um soneto de Camilo Pessanha que palavras como
sonhos, esperanas, desejos no esto declaradas, contudo podemos perceber
a sugesto delas por meio da expresso castelos doidos:
[]
Em que cismas, meu bem? Por que me calas
As vozes com que h pouco me enganavas?

Castelos doidos! To cedo castes!

Onde vamos, alheio o pensamento,
perscrutar: investigar, De mos dadas? Teus olhos, que um momento
indagar. Perscrutaram nos meus, como vo tristes!

[]
PESSANHA, Camilo. Floriram por engano as rosas bravas. In: MOISS, Massaud.
A literatura portuguesa atravs dos textos. So Paulo: Cultrix, 1994.

Esses poetas compreendem a palavra por smbolo; ela a expresso que re-
mete a determinado estado de esprito. Tratava-se de buscar, mediante analogias,
um correspondente no mundo concreto para o mundo espiritual.
Por exemplo, no poema de Pessanha a seguir, o choro simboliza o sofrimen-
to, o interior do poeta. O cofre pesado, seu corao que ser lanado ao mar. Os
smbolos expressam os estados da alma do poeta: em vez de dizer diretamente
que sofre, que ama e se mataria por amor, o eu lrico sugere esse estado de alma
em todo o poema: a carta, o leno.
Leia o poema prestando ateno a esses smbolos:

Cano da partida
Camilo Pessanha
degredado: exilado.
mercar: fazer Ao meu corao um peso de ferro E hei-de mercar um fecho de prata.
comrcio.
Eu hei-de prender na volta do mar. O meu corao o cofre selado.
Ao meu corao um peso de ferro A sete chaves: tem dentro uma carta
Lan-lo ao mar. A ltima, de antes do teu noivado.

Quem vai embarcar, que vai degredado, A sete chaves a carta encantada!
As penas do amor no queira levar E um leno bordado Esse hei-de o levar,
Marujos, erguei o cofre pesado, Que para o molhar na gua salgada
Lanai-o ao mar. No dia em que enfim deixar de chorar.
PESSANHA, Camilo. In: SANTOS, Gilda; LEAL, Izabela.
Camilo Pessanha em dois tempos. Rio de Janeiro: Ed. 7Letras, 2007.

Musicalidade
Por ser capaz de sugerir, a msica um importante recurso para os simbolis-
tas. A sonoridade evoca estados da alma: tristeza, alegria, saudade, angstia.
Para a criao desses estados em seus poemas, os poetas recorriam a aliteraes,
assonncias, etc. Conseguiam, graas ao ritmo bem marcado, criar a sensao de
se ouvir um som musical como em Cano de outono, de Paul Verlaine.

242 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 Leia a seguir o trecho de uma traduo desse poema e do original em francs: langor: languidez,
fraqueza, suavidade.

Os soluos longos Les sanglots longs

Dos violinos Des violons
Do outono De lautomne
Ferem meu corao Blessent mon coeur
Com um langor Dune langueur
Montono. Monotone.
[] []
VERLAINE, Paul. In: GOMES, lvaro Cardoso; MOISS, VERLAINE, Paul. In: SHAPIRO, Norman R. One
Massaud. A esttica simbolista: textos doutrinrios hundred and one poems by Paul Verlaine. Chicago:
comentados. So Paulo: Atlas, 1994. University of Chicago Press, 2000.

Nesse poema, a aliterao (o l em soluos, longos, violinos) e a assonncia

(repetio do som ) marcam bem o seu ritmo, podendo lembrar os tons mais
graves e pesados do violino. um exemplo de como, com a inteno de produzir
musicalidade, na mtrica simbolista destaca-se o verso livre.
Note que a traduo buscou manter a relevncia que a consoante l tem no
poema original em francs, mostrando como a preocupao com o som essen-
cial aos simbolistas.

principais escritores portugueses

camilo pessanha
O mais autntico poeta simbolista portugus, Camilo Pessanha (1867-1926),
nasceu em Coimbra. Aps ter se formado em Direito, segue para Macau, colnia
portuguesa na China, onde passa a viver, e se vicia em pio.
Em suas visitas a Portugal, especialmente casa da famlia Castro de Osrio,
declama seus poemas em seres. Chega a ditar ao jovem Joo de Castro Osrio
produes que, mais tarde, seriam coletadas e editadas, sem sua participao,
no volume chamado Clepsidra, em 1920.
Percebem-se em seus poemas sentimentos obscuros, de crise e de tristeza.
Desligado do passado portugus, tema caro aos escritores da poca, Pessanha
sugere sensaes, mostra-se desintegrado, fragmentado. Para ele, o Universo
um caos pedaos, sons, sensaes. Dessa percepo, forma-se sua dor.
A dor de Pessanha a dor maior, a dor de viver, de ser. Prximo j dos senti-
mentos modernos, o poeta volta-se para o niilismo, ou seja, para o aniquilamen-
to, para o nada.

Inscrio
Camilo Pessanha

Eu vi a luz em um pas perdido.

A minha alma lnguida e inerme.
Oh! Quem pudesse deslizar sem rudo!
No cho sumir-se, como faz um verme
PESSANHA, Camilo. In: MOISS, Massaud. A literatura portuguesa atravs dos textos.
So Paulo: Cultrix, 1997.

SIMbOlISMO 243
 Pessanha, considerado um dos maiores poetas portugueses, influenciou di-
retamente Fernando Pessoa e Mrio de S-Carneiro, autores do movimento
posterior ao Simbolismo.

debalde: de maneira
intil, em vo.
evolar-se: desvanecer-se,
dissipar-se, voar como
um vapor.
haste: caule.
pudico: recatado,
casto.
Antnio Nobre
Antnio Nobre (1867-1900) inicia seus estudos de Direito em Coimbra, mas
s os conclui em Paris, onde entra em contato com o Simbolismo francs.
Ao descobrir que sofre de tuberculose, decide voltar terra natal a fim de se
recuperar. Antes de morrer, publica trs volumes de poemas: S, Despedidas e
Primeiros versos.
Conhecido pelo tom coloquial de suas obras, Nobre recorre a uma linguagem mais
emotiva, fora do corao. Com a inteno de mostrar sua emoo, no se prende
a formas, trazendo para seus poemas um tom expressivo proveniente do Romantismo.
O poeta vive a tristeza. Sente falta do passado, de sua infncia, dos pais.
Pressente acontecimentos negativos. Refugia-se no passado para negar o mundo
que o cerca, um mundo impulsionado pelo ideal burgus do comrcio.
Leia um conhecido soneto de Antnio Nobre:

Menino e moo
Daniel Araujo/Arquivo da editora

Antnio Nobre

Tombou da haste a flor da minha infncia alada.

Murchou na jarra de ouro o pudico jasmim:
Voou aos altos Cus a pomba enamorada
Que dantes estendia a asas sobre mim.

Julguei que fosse eterna a luz dessa alvorada,

E que era sempre dia, e nunca tinha fim
Essa viso de luar que vivia encantada,
Num castelo com torres de marfim!

Mas, hoje, as pombas de ouro, aves da minha infncia,

Que me enchiam de Lua o corao, outrora,
Partiram e no Cu evolam-se, a distncia!

Debalde clamo e choro, erguendo aos Cus meus ais:

Voltam na asa do Vento os ais que a alma chora,
Elas, porm, Senhor! elas no voltam mais
NOBRE, Antnio. In: MOISS, Massaud.
A literatura portuguesa atravs dos textos. So Paulo: Cultrix, 1997.

principais escritores brasileiros

cruz e Sousa
Cruz e Sousa (1861-1898), nascido em Santa Catarina, era filho de escravos
alforriados. Criado pelos antigos senhores de seus pais, pde estudar at o se-
cundrio (semelhante ao nosso Ensino Mdio).

244 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 Com uma vida marcada por humilhaes, pobreza, doenas (ele teve tuber-

Reproduo/Enciclopdia Ilustrada do Brasil,

Bloch Editores, vol. 5, p. 143
culose e a esposa era doente mental) e morte (dois de seus quatro filhos morre-
ram muito cedo), o poeta d palavra toda a fora de seus sofrimentos, reno-
vando a literatura brasileira.
Dividido entre a matria e o esprito, Cruz e Sousa acredita que a palavra preci-
sa reproduzir sua dor e humilhao. por meio dela que busca a transcendncia,
empregando para isso aliteraes, rimas e assonncias.
Em seus poemas, deixa transparecer certa preocupao social ao tratar da situao
que ele sofria diretamente: a do preconceito contra os negros no Brasil. Entretanto
sua obra no se preocupa com denncias, apenas sugere que a soluo a fuga ou
a busca pelo mstico, pelo espiritual.
Cruz e Sousa muitas vezes usa a cor branca ou a luminosidade para sugerir em Caricatura do poeta
vez de declarar, alm de dar preferncia a substantivos abstratos no plural, deixan- Cruz e Sousa, de autoria
do assim o texto mais impreciso, sugestivo, ao gosto dos simbolistas. desconhecida.

Alphonsus de Guimaraens
Natural de Ouro Preto (MG), Alphonsus de Guimaraens (1870-1921) estudou
Direito em So Paulo, onde entrou em contato com um grupo simbolista. Conhe-
ceu o poeta Cruz e Sousa em uma viagem, em 1895, ao Rio de Janeiro. Foi pos-
teriormente nomeado juiz em Mariana (MG), cidade em que viveu com a esposa
e os filhos at seus ltimos dias.
Alphonsus de Guimaraens concentrou-se em um nico tema inspirador: a
morte de Conceio, sua jovem prima e primeira amada. Trata-se, sem dvida,
de uma temtica romntica, mas renovada pelo aprofundamento de aspectos
do inconsciente, desencadeados pela imaginao.
Para esse poeta, o indivduo enfrentaria trs inimigos da alma: o diabo, a
carne e o mundo.

Cantem outros a clara cor virente

Reproduo/Museu Casa Alphonsus de
Guimaraens, Mariana, MG

Alphonsus de Guimaraens

Cantem outros a clara cor virente

Do bosque em flor e a luz do dia eterno
Envoltos nos clares fulvos do oriente,
Cantem a primavera: eu canto o inverno.

Para muitos o imoto cu clemente clemente: bondoso,

benigno.
um manto de carinho suave e terno: decantar: exaltar,
Cantam a vida, e nenhum deles sente engrandecer.
Que decantando vai o prprio inferno. fulvo: amarelado.
imoto: imvel.
virente: verdejante;
Cantem esta manso, onde entre prantos florescente.
Cada um espera o sepulcral punhado
De mido p que h de abafar-lhe os cantos Alphonsus de
Guimaraens e a esposa,
Zenaide, em foto de
Cada um de ns a bssola sem norte. 1897, na cidade de
Sempre o presente pior do que o passado. Conceio do Mato
Dentro, Minas Gerais.
Cantem outros a vida: eu canto a morte
GUIMARAENS, Alphonsus de. In: MOISS, Massaud. A literatura brasileira atravs dos textos. So Paulo: Cultrix, 1990.

SIMbOlISMO 245
 Sintetizando o Simbolismo
Copie as frases a seguir no caderno e complete-as com base no que foi estudado no captulo:

a) O Simbolismo iniciou-se no fim do sculo XIX, na Frana, com a publicao dos poemas As flores do mal,
de Charles Baudelaire. Nessa poca, o mundo vivia um perodo .

b) So caractersticas do Simbolismo: .

c) Alguns dos escritores mais importantes desse perodo, tanto do Brasil como de Portugal, so: .

t E X t O E c O N t E X t O
Leia a seguir este poema de Charles Baudelaire, considerado um dos principais
poetas do Simbolismo francs.

Recolhimento
Charles Baudelaire

Sossega, minha Dor, e no te aflijas mais.

Queres o Anoitecer; ei-lo que vem chegando:
Na cidade se espalha uma sombra tenaz,
A alguns trazendo a paz, a outros a dor levando.

Daniel Araujo/Arquivo da editora

Enquanto a multido grosseira dos mortais,
Aos golpes do prazer, torturador nefando,
Vai recolhendo remorso em festas, bacanais,
Vem aqui, minha Dor e, a tua mo me dando.

Foge deles. E v, nas nuvens debruados,

Os Dias de outro tempo, em trajes antiquados;
A Saudade, sorrindo, erguer-se dgua, alm;

Num arco, se abrigando, o Sol que est morrendo,

E, mortalha, sem fim, que do Oriente nos vem,
Repara, meu amor, na Noite aparecendo.
BAUDELAIRE, Charles. In: VEIGA, Claudio. Antologia da poesia francesa.
Rio de Janeiro: Record, 1991. p. 211.

1. De acordo com o contexto, o que a noite provavelmente simboliza para o eu

lrico? Justifique sua resposta com trechos do poema.

2. O eu lrico refere-se multido e ao seu interesse em distanciar-se dela. Essa

relao com o mundo destaca que importante caracterstica simbolista? Justifi-
que sua resposta.

246 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 Leia este poema de Cruz e Sousa.

O grande sonho austero: grave,

Cruz e Sousa sombrio; rgido de
carter, severo.
Sonho Profundo, Sonho doloroso, eucaristia: um dos
sacramentos do
doloroso e profundo Sentimento!
catolicismo,
Vai, vai na harpas trmulas do vento comunho;
chorar o teu mistrio tenebroso. banquete sagrado.
rtilo: aquilo que
resplandece;
Sobe dos astros ao claro radioso, brilhante, cintilante.
aos leves fluidos do luar nevoento,
s urnas de cristal do firmamento,
velho Sonho amargo e majestoso!

Sobe s estrelas rtilas e frias,

Brancas e virginais eucaristias,
De onde uma luz de eterna paz escorre.

Nessa Amplido das Amplides austeras

Chora o Sonho profundo das Esferas, Daniel Araujo/
Arquivo da editora

Que nas azuis Melancolias morre

CRUZ E SOUSA. In: CANDIDO, Antonio; CASTELLO, J. Aderaldo.
Do Romantismo ao Simbolismo. So Paulo: Difel, 1979.

3. H, no poema aqui apresentado, alguns elementos sinestsicos importantes para

a poesia de Cruz e Sousa. Identifique-os.

4. O elemento visual que marca a presena da dor no poema de Cruz e Sousa

completamente diferente no poema Recolhimento, de Charles Baudelaire. Em
que consiste essa diferena?

5. Que recursos sonoros adotados pelo poeta Cruz e Sousa garantem a musicali-
dade do poema O grande sonho?

6. Que imagens do poema O grande sonho podem ser relacionadas ao idealismo

platnico? Explique sua resposta.

c O M p A r A N D O t E X t O S
A musicalidade dos versos marca fortemente a produo dos poetas simbo-
listas. Busca-se por vezes combinar os fonemas de maneira que se crie essa mu-
sicalidade dos versos em si, e no uma poesia com fundo musical. interessan-
te perceber que mesmo na letra de uma msica pode haver um cuidado na se-
leo e na combinao de palavras, de modo que o texto tenha um ritmo bem
marcado, independentemente de sua relao com a partitura musical.

SIMbOlISMO 247
 Vamos analisar como a seleo lexical, tanto em relao ao contedo quan-
to em relao forma, importante na letra da cano apresentada a seguir.
Leia-a com ateno.

Beatriz
Chico Buarque de Hollanda e Edu Lobo
Olha Sim, me leva para sempre, Beatriz
Ser que ela moa Me ensina a no andar com os ps no cho
Ser que ela triste Para sempre sempre por um triz
Ser que o contrrio Ai, diz quantos desastres tem na minha mo
Ser que pintura Diz se perigoso a gente ser feliz
O rosto da atriz
Se ela dana no stimo cu Olha
Se ela acredita que outro pas Ser que uma estrela
E se ela s decora o seu papel Ser que mentira
E se eu pudesse entrar na sua vida Ser que comdia
Ser que divina
Daniel Araujo/Arquivo da editora

Olha A vida da atriz

Ser que de loua Se ela um dia despencar do cu
Ser que de ter E se os pagantes exigirem bis
Ser que loucura E se um arcanjo passar o chapu
Ser que cenrio E se eu pudesse entrar na sua vida
A casa da atriz
Se ela mora num arranha-cu
E se as paredes so feitas de giz
E se ela chora num quarto de hotel
E se eu pudesse entrar na sua vida
HOLLANDA, Chico Buarque de; LOBO, Edu. Beatriz. In: ______. O grande circo mstico (trilha sonora).
Rio de Janeiro: Marola, 1983. 1 LP. Faixa 3.

1. A letra de msica Beatriz mostra que a ideia da mulher inatingvel, presen-

te nas cantigas medievais, pode voltar tona em produes de outras pocas,
como no Romantismo, no Simbolismo e at nas canes populares da atua-
lidade. Observe a seleo lexical utilizada pelo compositor para falar da mulher
amada e escreva no caderno:
as expresses que, alm de se referirem essncia da amada (o que ela ),
indicam tambm dificuldades que impediriam o eu lrico de alcanar o seu
amor.
as palavras ou expresses que se referem a lugares inatingveis possivelmen-
te frequentados pela amada ou imaginados pelo eu lrico.

2. A amada, em alguns momentos, torna-se mais humana, isto , mais prxima

de um ser humano comum. Observe a seleo lexical usada em torno da
mulher amada e escreva:
palavras ou expresses que se referem essncia da amada, mas indicando
que ela seria igual a qualquer outra mulher.
palavras ou expresses que se referem a lugares reais frequentados por essa
mulher.

248 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

3. Nessa letra de msica, a repetio de palavras e fonemas um fator importan-
te para a construo do ritmo. Podemos notar, por exemplo, que a prpria es-
trutura das estrofes apresenta uma forma muito semelhante, repetitiva.
a) Copie no caderno as palavras ou expresses do incio dos versos que se re-
petem ao longo do texto.
b) Observe e copie os pares ou grupos de palavras que formam as rimas, encontra-
das tanto nos versos do interior de uma estrofe como entre uma estrofe e outra.
c) A vogal i assume uma importncia maior na penltima e, sobretudo, na l-
tima estrofe desse texto. Escreva no caderno as palavras que, em razo de
terem essa vogal na slaba tnica, so responsveis por enfatizar essa asso-
nncia nas duas ltimas estrofes.
d) Identifique e copie no caderno alguns fonemas consonantais que se repetem
no texto. Escreva tambm as palavras responsveis por essa aliterao. Lem-
bre-se: pode haver mais de um som correspondente a uma mesma letra ou
mais de uma letra correspondente ao mesmo som.
Releia agora um trecho do poema Acrobata da dor, de Cruz e Sousa, e
um da letra de msica Beatriz.

Acrobata da dor Beatriz

[...]
Pedem-te bis e um bis no se despreza!
Vamos! retesa os msculos, retesa
Nessas macabras piruetas dao
[...]
[...]
Se ela um dia despencar do cu
E se os pagantes exigirem bis
E se um arcanjo passar o chapu
E se eu pudesse entrar na sua vida

4. Em relao ao tema, o que h em comum entre o bis pedido em Acrobata da

dor e o bis pedido em Beatriz?

5. Complete a frase a seguir no caderno:

O fato que se observa na resposta ao item anterior traduz indiretamente a viso
que cada eu lrico tem do sentimento retratado nos versos e da forma como
algumas pessoas so capazes de recepcionar esse sentimento. Para essas pessoas,
a dor pode ser vista como
a) um sofrimento.
b) uma alegria.
c) um prazer.
d) um espetculo.
e) uma doena.

6. Como o eu lrico de Acrobata da dor pretende responder ao pedido de bis?

7. Para o eu lrico da cano Beatriz o pedido de bis feito pelos pagantes sua
amada transforma-se em uma oportunidade. Que oportunidade essa? Explique
sua resposta.

SIMbOlISMO 249
 E por falar em sugerir...
Os simbolistas buscavam sugerir mais do que definir os assuntos do poema.
Dessa maneira, eles procuravam construir imagens, por meio da palavra, que
simbolizassem o sentimento que os inquietava. Releia, por exemplo, o poema
Antfona e pense nas diferentes e movedias imagens que podemos evocar
em nossa mente por meio de expresses como Indefinveis msicas supremas, /
Harmonias da Cor e do Perfume / Horas do Ocaso, trmulas, extremas, / Rquiem
do Sol que a Dor da Luz resume....
Assim como os simbolistas utilizaram a palavra para sugerir imagens e represen-
taes, tambm possvel usar o prprio corpo para elaborar as mais criativas ima-
gens, como fazem danarinos, atores, esportistas, artistas circenses, mmicos, etc.
Veja alguns exemplos nas fotos abaixo:
Alex Silva/Agncia Estado

Mickeown/Hulton-Deutsch Collection/Corbis/Latinstock
Bailarinos da companhia de dana Cisne Negro ensaiam a
coreografia Revoada. So Paulo, 2007.
Digital Vision/Arquivo da editora

O comediante e mmico francs Marcel Marceau durante

uma de suas apresentaes como Bip, famosa personagem
criada por ele, cuja face pintada de branco era uma de suas
principais caractersticas. Frana, 1962.

Paraquedistas formam um crculo no ar em queda livre.

H um jogo bem conhecido que utiliza a mmica como principal componen-

te, no qual cada participante usa o corpo para criar imagens que remetam ao
contedo ou ao ttulo de alguma produo do cinema e os demais precisam
descobrir qual esse filme, procurando interpretar os gestos e as imagens suge-
ridas pelo colega.

250 UNIDADE 5 O MUNDO EM SMbOlOS

 Aproveitando a base desse jogo, a proposta que voc e seus colegas se renam
em grupos para fazer mmicas e criar imagens surpreendentes. A ideia utilizar
o prprio corpo para sugerir a imagem de algum objeto que dever ser adivi-
nhado pelos colegas.
Para isso, prestem ateno s regras a seguir:
Faam uma lista com o nome dos mais variados objetos, a qual dever ficar
com o professor. Esses nomes de objetos sero sorteados entre todos os
participantes.
Estabeleam, entre os grupos, uma ordem de apresentao para cada um dos
participantes. Todos devero exibir uma mmica, sugerindo por meio do corpo
qual o objeto sorteado.
Enquanto um representante se apresenta, todos os grupos tm de adivinhar
qual o objeto. Para cada objeto descoberto, o grupo da pessoa que o des-
cobrir ganha um ponto.
No jogo, no ser permitido falar nenhuma palavra nem apontar o objeto na
sala; o principal objetivo conseguir construir com o prprio corpo a imagem
do objeto sorteado e fazer com que os colegas percebam e interpretem cor-
retamente a mmica apresentada.

A p r O v E I t E p A r A...

... ler
Broquis, de Cruz e Sousa, editora Edusp.
Em fac-smile (edio que imita a original), a Edusp lana a principal obra de Cruz e Sousa,
com os poemas que o tornaram o maior nome do Simbolismo nacional.

Clepsidra, de Camilo Pessanha, editora Princpio.

A obra rene os poemas de Camilo Pessanha, um dos precursores do Simbolismo em Portugal.

Rimbaud livre, de Arthur Rimbaud, traduo de Augusto de Campos, editora

Perspectiva.
Os poemas de Rimbaud numa traduo mais interpretativa de Augusto de Campos.

As flores do mal, de Charles Baudelaire, editora Nova Fronteira.

Marco inicial do Simbolismo e de toda a poesia moderna, As flores do mal o livro mais famoso
de Baudelaire, pai do movimento.
Warner Bros./lbum/Latinstock

... assistir a
Sonhos, de Akira Kurosawa (Japo, 1990).
Em oito histrias diferentes, Akira expressa, por meio de
smbolos, sua viso do amor, da guerra, da vida e da morte.

Janela da alma, de Joo Jardim e Walter

Carvalho (Brasil, 2001).
Documentrio que gira em torno do depoimento de
pessoas com variados problemas de viso, desde um peque-
no grau de miopia at a cegueira completa, contando como
enxergam a si mesmos e ao mundo. H at o depoimento de
um fotgrafo cego.

SIMbOlISMO 251
 UNIDADE

6
Investigar e
documentar
um tema
Nesta unidade, voc vai conhecer a reportagem e o perodo lite
rrio prmodernista. Voc ver que, assim como a reportagem, es
critores do PrModernismo serviramse da investigao para do
cumentar diversas realidades humanas e sociais do perodo histrico.

Augusto Flvio de Barros/Museu da Repblica, Rio de Janeiro, RJ.

Combatentes do Arraial de Canudos junto a

supostos rfos de conselheiristas, em fotografia
de Augusto Flvio de Barros, de 1897, nico
fotgrafo a documentar o conflito que l ocorreu.

252
 Rogrio Soud/Arquivo da editora

Ao final desta unidade, verifique o que voc aprendeu em

< Quadro de
objetivos
relao aos seguintes objetivos:
Ler e interpretar o gnero reportagem.
Analisar a estrutura utilizada para a exposio do tema da
reportagem.
Reconhecer o tipo textual predominante na construo dos
textos.
Analisar perodos com oraes substantivas e perceber a im
portncia delas na conduo das informaes jornalsticas.
Reconhecer a relevncia da descrio como representao
das ideias do jornalista.
Compreender a necessidade da pesquisa na construo da
reportagem.
Produzir uma reportagem.
Ler e interpretar textos de representantes do PrModernismo
brasileiro.
Conhecer o contexto histrico do PrModernismo e seus
principais representantes.
Analisar em fragmentos do romance Triste fim de Policarpo
Quaresma o cenrio poltico, econmico e social do Brasil no
perodo de publicao e reconhecer, no protagonista, a ironia
do idealismo.

253
 LNgUA E ProDUo DE tExto
> Interdisciplinaridade com:
todas as disciplinas. A reportagem

P A r A c o m E A r
Compare os trechos iniciais de duas reportagens, atentando para o contedo
de cada uma. As fotos no fazem parte das reportagens, mas podem ser asso
ciadas a seus temas.
Image Source/Getty Images/Esta foto no faz parte da reportagem original.

Ao lidar com os problemas da educao nos
dias de hoje, os especialistas se concentram num
processo essencial: o estmulo e o reforo da
autoestima das crianas
Revista Veja, ed. 1663, So Paulo: Abril, 23 ago. 2000.
Colin Anderson/Brand X Pictures/Getty Images/Esta foto no faz parte da reportagem original.
A turma do eu me acho
A educao moderna exagerou no culto
autoestima - e produziu adultos que se comportam
como crianas. Como enfrentar esse problema
Revista poca, So Paulo: Globo, 22 jul. 2012.

Ateno: No escreva 1. A julgar pelos textos e pelas imagens, que tipo de abordagem cada uma das
No livro. Faa as
atividades No caderNo.
reportagens vai desenvolver?

2. Avalie as datas de publicao de cada uma das reportagens. Em sua opinio, o

que essas datas podem revelar em relao s diferentes abordagens do tema?

3. Em sua opinio, o subttulo da segunda reportagem contraria a afirmao feita

no subttulo da primeira? Justifique sua resposta.

4. Com que abordagem voc mais se identificou? Por qu?

254 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

 Leia agora a segunda reportagem, procurando identificar as principais
informaes do texto.
A turma do Eu me acho
A educao moderna exagerou no culto autoestima
e produziu adultos que se comportam como crianas.
Como enfrentar esse problema
Camila Guimares e Luiza Karam, com Isabella Ayub
Os alunos do 3o ano de uma das melhores
escolas de ensino mdio dos Estados Unidos,
a Wellesley High School, em Massachusetts,
estavam reunidos, numa tarde ensolarada no
ms passado, para o momento mais especial
de sua vida escolar, a formatura. Com seus
chapus e becas coloridos e pais orgulhosos
na plateia, todos se preparavam para ouvir o
discurso do professor de ingls David Mc-
Cullough Jr. Esperavam, como sempre nessas
ocasies, uma ode a seus feitos acadmicos,
esportivos e sociais. O que ouviram do pro-
fessor, porm, pode ser resumido em quatro
palavras: vocs no so especiais. [...] Adultos
ocupados mimam vocs, os beijam, os con-
fortam, os ensinam, os treinam, os ouvem, os
aconselham, os encorajam, os consolam e os
encorajam de novo. [...] Assistimos a todos os
seus jogos, seus recitais, suas feiras de cincias.
Sorrimos quando vocs entram na sala e nos
deliciamos a cada tweet seus. Mas no tenham
a ideia errada de que vocs so especiais. Por-
que vocs no so.
O que aconteceu nos dias seguintes deixou
McCullough atnito. Ao chegar para trabalhar
na segunda-feira, notou que havia o dobro da
quantidade de e-mails que costumava receber
em sua caixa postal. Paravam na rua para cum-
priment-lo. Seu telefone no parava de tocar.
Dezenas de reprteres de jornais, revistas, TV
e rdio queriam entrevist-lo. Todos queriam
saber mais sobre o professor que teve a coragem
de esclarecer que seus alunos no eram o centro
tExto
do universo. Sem querer, ele tocara num tema
que a sociedade estava louca para discutir -
mas no tinha coragem. Menos de uma sema-
na depois, McCullough fez a primeira apario
na TV. Teve de explicar que no menosprezava
seus jovens alunos, mas julgava necessrio aler-
t-los. Em 26 anos ensinando adolescentes,
pude ver como eles crescem cercados por adul-
tos que os tratam como preciosidades, disse
ele a poca. Mas, para se dar bem daqui para
a frente, eles precisam saber que agora esto
todos na mesma linha, que nenhum mais
importante que o outro.
A reao ao discurso do professor McCullough
pode parecer apenas mais um desses fenmenos
de histeria americanos. Mas a verdade que ele
tocou numa questo que incomoda pais, edu-
cadores e empresas no mundo inteiro - a exis-
tncia de adolescentes e jovens adultos que tm
uma percepo totalmente irrealista de si mes-
mos e de seus talentos. Esses jovens cresceram
ouvindo de seus pais e professores que tudo o
que faziam era especial e desenvolveram uma
autoestima to exagerada que no conseguem
lidar com as frustraes do mundo real. Muitos
pais modernos expressam amor por seus filhos
tratando-os como se eles fossem da realeza, afir-
ma Keith Campbell, psiclogo da Universidade
da Gergia e coautor do livro The narcisism epi-
demic (Epidemia narcisista), de 2009, sem tra-
duo para o portugus. Eles precisam entender
que seus filhos so especiais para eles, no para
o resto do mundo.
A rEPortAgEm 255
 Em portugus, ingls ou chins, esses fi-
lhos incensados desde o bero formam a tur-
ma do eu me acho. Porque se acham mes-
mo. Eles se acham os melhores alunos (se
tiram uma nota ruim, o professor que no
os entende). Eles se acham os mais compe-
tentes no trabalho (se recebem crticas,
porque o chefe tem inveja do frescor de seu
talento). Eles se acham merecedores de cons-
tantes elogios e rpido reconhecimento (se
no so promovidos em pouco tempo, a em-
presa foi injusta em no reconhecer seu va-
lor). [...] Boa parte deles, no Brasil e no res-
to do mundo, foi bem-educada, teve acesso
aos melhores colgios, fala outras lnguas e,
claro, ligada em tecnologia e competente
em seu uso. So bons, fato. Mas se acham
mais do que timos.
Esse grupo tem dificuldade em aceitar
crticas e tarefas que no consideram a sua
altura, diz Daniela do Lago, especialista em
comportamento no trabalho e professora da
Fundao Getulio Vargas. Daniela conta que,
recentemente, uma das empresas para a qual
d consultoria selecionava candidatos ao car-
go de supervisor. A gerente do departamen-
to de marketing fazia as entrevistas, e uma de
suas estagirias a procurou, se candidatando
ao cargo. A gerente disse que gostara da ini-
ciativa ousada, mas respondeu que a moa
ainda no estava madura nem preparada para
assumir a funo. Ela fora contratada havia
apenas dois meses. Mesmo assim no gostou
da resposta. Achou que sofria perseguio,
diz Daniela. Dentro das empresas brasileiras,
esse tipo de comportamento j foi identifi-
cado como a principal causa da volatilidade
da mo de obra jovem.
[...]
A expectativa exagerada dos jovens foi
detectada no livro Generation me (Gerao
eu), escrito em 2006 por Jean Twenge, pro-
256 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA
fessora de psicologia da Universidade Esta-
dual de San Diego. No trabalho seguinte, em
parceria com Campbell, ela vasculhou os
arquivos de uma pesquisa anual feita desde
os anos 1960 sobre o perfil dos calouros nas
universidades. Descobriu que os alunos dos
anos 2000 tinham traos narcisistas muito
mais acentuados que os jovens das trs dca-
das anteriores. Em 2006, dois teros deles
pontuaram acima da mdia obtida entre
1979 e 1985. Um aumento de 30%. O nar-
cisismo pode levar ao excesso de confiana e
a uma sensao fantasiosa sobre seus prprios
direitos, diz Campbell.
Os maiores especialistas no assunto concor-
dam que a educao que esses jovens receberam
na infncia responsvel por seu ego inflado e
hipersensvel. E eles sabem disso. Uma pesqui-
sa da revista Time e da rede de TV CNN mos-
trou que dois teros dos pais americanos acre-
ditam que mimaram demais sua prole. [...]
Que criao essa que, mesmo com a ga-
rantia da melhor educao e sem falta de aten-
o dos pais, produz legies de narcisistas com
dificuldade de adaptao? Os estilos de criao
modernos tm em comum duas caractersticas.
A primeira o esforo incansvel dos pais para
garantir o sucesso futuro de sua prole [...].
O segundo pilar da criao moderna est
na forma que os pais encontraram para es-
timular seus filhos e mant-los no caminho
do sucesso: alimentando sua autoestima.
uma atitude baseada no Movimento da Au-
toestima, criado a partir das ideias do psico-
terapeuta canadense Nathaniel Branden,
hoje com 82 anos. Em 1969, ele lanou um
livro pregando que a autoestima uma ne-
cessidade humana. No atendida, ela pode-
ria levar a depresso, ansiedade e dificulda-
des de relacionamento. Para Branden, a
chave para o sucesso tanto nas relaes pes-
soais quanto profissionais nutrir as pessoas
com o mximo possvel de autoestima desde
crianas. Tal tarefa, diz ele, cabe sobretudo
a pais e professores. Foi uma mudana radi-
cal na maneira de olhar para a questo. At
a dcada de 1970, os pais no se preocupa-
vam em estimular a autoestima das crianas.
Temiam mim-las. [...]
Os pais reuniram esses dois elementos
- o desejo de ver o filho se dar bem na vida
e a ideia de que preciso estimular a auto-
estima - e fizeram uma tremenda confuso.
Na nsia de criar adultos competentes e li-
vres de traumas, passaram a evitar ao mxi-
mo critic-los. O elogio virou obrigao e
fonte de trapalhadas. Para fazer com que as
crianas se sintam bem com elas mesmas,
muitos pais elogiam seus filhos at quando
no necessrio. O resultado que eles co-
meam a acreditar que so bons em tudo e
criam uma imagem triunfante e distorcida
de si mesmos. Como distinguir o elogio bom
do ruim? O exemplo mais comum de elogio
errado, dizem os psiclogos, aquele que
premia tarefas banais. [...] Se o adolescente
sabe que sua obrigao diria ajudar a tirar
a mesa, diga apenas obrigado. No preciso
exaltar sua habilidade em dobrar a toalha.
[...]
Para piorar, um grupo de psiclogos afirma
agora que a premissa fundamental do movimen-
to da autoestima estava errada. H poucas e
fracas evidncias cientficas que mostram que
alta autoestima leva ao sucesso escolar ou pro-
fissional, diz Roy Baumeister, professor de psi-
cologia da Universidade Estadual da Flrida. [...]
Na verdade, a autoestima elevada pode ser mui-
tas vezes contraproducente. Ela produz indiv-
duos que exageram seus feitos e realizaes.
Outra de suas concluses que o elogio mal
aplicado pode ser negativo. Quando os elogios
aos estudantes so gratuitos, tiram o estmulo
para que os alunos trabalhem duro, afirma.
Narcisistas sem rumo
Com uma viso distorcida de suas quali-
dades, com dificuldade para lidar com as cr-
ticas e aprender com seus erros, muitos jovens
narcisistas no conseguem se acertar em ne-
nhuma carreira. Outros vo parar na terapia.
Esses jovens acham que podem muito. Quan-
do chegam vida adulta, descobrem que sim-
plesmente no do conta da prpria vida. Ou
sentem uma insatisfao constante por achar
que no h mais nada a conquistar. Eles so
estatisticamente mais propensos a desenvolver
pnico e depresso. Tambm so menos pro-
dutivos socialmente.
[...]
Claro, nem todos da turma do eu me
acho esto sem rumo. Muitos so empreen-
dedores bem-sucedidos, e seu estilo de vida
- independente, inquieto, individualista -
tem defensores ferozes. [...] Quando os inte-
grantes da turma do eu me acho conseguem
superar o fato de no ser perfeitos e se pem
a usar com dedicao a excelente bagagem
tcnica e cultural que receberam, coisas mui-
to boas podem acontecer.
[...]
Uma das concluses a que o psiclogo
Baumeister chegou na reviso dos estudos
sobre autoestima pode servir de esperana
para os jovens da gerao eu me acho que
ainda esto perdidos: a autoestima produz
indivduos capazes de fazer grandes revira-
voltas em sua vida. Justamente por ter um
ego exaltado, eles tm a ferramenta para ser
mais persistentes depois de um fracasso. Em
seu ltimo livro, Fora de vontade (Editora
Lafonte), Baumeister d outra dica de como
conduzir a vida: ter controle dos prprios
impulsos mais importante que a autoestima
como fator de sucesso. A fora de vontade
um dos ingredientes que nos ajudam a ter
autocontrole. a energia que usamos para
A rEPortAgEm 257
mudar a ns mesmos, o nosso comportamen-
to, e tomar decises, disse ele a poca no
ano passado.
[...]
Esses modelos de criao domsticos so
chamados pelos psiclogos de estilo paren-
tal. No uma atitude isolada ou outra.
o clima emocional criado na famlia graas
ao conjunto de aes dos pais para discipli-
nar e educar os filhos. Eles comearam a ser
estudados em 1966 pela psicloga Diana
Baumrind, pesquisadora da Universidade da
Califrnia em Berkeley. De acordo com sua
observao, ela dividiu os pais em trs tipos:
os autoritrios, os permissivos e aqueles que
tm autoridade, os competentes. O melhor
modelo detectado por psiclogos, claro, so
os pais competentes. Eles so exigentes -
sabem exercer o papel de pai ao impor limi-
tes e regras que os filhos devem respeitar -,
mas, ao mesmo tempo, so flexveis para
escutar as demandas das crianas e ceder, se
julgarem necessrio. A criana pode questio-
nar por que no pode brincar antes de fazer
o dever de casa, e eles podem topar que ela
faa como queira, contanto que o dever seja
feito em algum momento. Mas jamais ad-
mitiro que a criana no cumpra com sua
258 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA
obrigao. Ao dar limites, podem ajudar o
filho a aprender a escolher e a administrar
seu tempo. [...]
[...]
Se parece difcil implantar em sua casa o
modelo dos pais com autoridade, ainda h
outra esperana. Nem todos concordam que
os pais sejam totalmente responsveis pela
formao da personalidade dos filhos. A psi-
cloga britnica Judith Harris, de 74 anos,
ficou famosa por discordar do tamanho da
influncia dos pais na criao dos filhos. Para
ela, se os filhos lembram em algo os pais, no
graas educao, mas gentica. Os pais
assumem que ensinaram a seus filhos com-
portamentos desejveis. Na verdade, foram
seus genes, afirma. O resto, diz Judith, fi-
car a cargo dos amigos, a quem as crianas
se comparam. por isso que ela acha intil
tentar dar aos filhos uma criao diferente
da turma do eu me acho. Houve uma mu-
dana enorme na cultura, afirma. As crian-
as so vistas como infinitamente preciosas.
Recebem elogios demais no s em casa, mas
em qualquer lugar aonde vo. O modelo de
criao reflete a cultura.
GUIMARES, Camila; KARAM, Luiza; AYUB, Isabella. Revista poca, So
Paulo, jul. 2012. Disponvel em: <http://revistaepoca.globo.com/ideias/
noticia/2012/07/turma-do-eu-me-acho.html>. Acesso em: 15 nov. 2012.
Reproduo/www.youtube.com/watch?v=_lfxYhtf8o4>
O professor David McCullough Jr. discursando
para os formandos do 3o ano da escola
Wellesley High School, em Massachusetts,
Estados Unidos, em junho de 2012, em foto
reproduzida a partir de vdeo.
INtErPrEtAo Do tExto
Observe este quadro com os itens que estruturam a reportagem em estudo:

O ttulo deve chamar a ateno do

leitor. Em geral, composto de uma
frase nominal por ser mais impactante.
TTulo A turma do eu me acho Normalmente, o ttulo orienta o leitor
em relao ao principal assunto a ser
tratado no texto.

A educao moderna exagerou no culto Ttulo secundrio que se segue ao

SubTTulo/ autoestima - e produziu adultos que se principal e o complementa. O subttulo
olho comportam como crianas. Como enfrentar apresenta o assunto e o vis pelo qual
esse problema ele ser tratado.

Os alunos do 3o ano de uma das melhores es-

colas de ensino mdio dos Estados Unidos, a Wel-
lesley High School, em Massachusetts, estavam
reunidos, numa tarde ensolarada no ms passado,
para o momento mais especial de sua vida escolar,
a formatura. Com seus chapus e becas coloridos e O trecho inicial, em geral, escrito para
pais orgulhosos na plateia, todos se preparavam para envolver o leitor. As redatoras dessa
ouvir o discurso do professor de ingls David reportagem optaram, j de incio, por
relatar uma cena muito atraente e
McCullough Jr. Esperavam, como sempre nessas impactante ocorrida na formatura de
Trecho
ocasies, uma ode a seus feitos acadmicos, espor- alunos do 3o ano de um colgio norte
inicial ou
tivos e sociais. O que ouviram do professor, porm, americano a fim de preparar o leitor
ancoragem
para a abordagem do assunto. Observe
pode ser resumido em quatro palavras: vocs no que esse trecho apresenta uma
so especiais. [...]. Adultos ocupados mimam vocs, estrutura narrativa que pode aproximar
os beijam, os confortam, os ensinam, os treinam, os o leitor do assunto, encaminhandoo
ouvem, os aconselham, os encorajam, os consolam para uma tomada de posio.
e os encorajam de novo. [...] Assistimos a todos os
seus jogos, seus recitais, suas feiras de cincias. Sor-
rimos quando vocs entram na sala e nos deliciamos
a cada tweet seus. Mas no tenham a ideia errada de
que vocs so especiais. Porque vocs no so.

Introduz mais uma abordagem sobre o

mesmo tema. Diferentemente do
enTreTTulo Narcisistas sem rumo subttulo, aparece no corpo da
reportagem.

A organizao geral da reportagem revela o tipo de encaminhamento dado

por redator e editor ao texto.
Voc j sabe que, nas produes orais ou escritas, as escolhas de estrutura de
frases, de ordem das palavras na sentena e de vocabulrio contribuem para a
construo do sentido geral do texto. Numa reportagem, essas escolhas no
podem ser ingnuas, nem aleatrias, pois revelaro o ponto de vista dos enun-
ciadores, do grupo editorial do jornal ou da revista.

A rEPortAgEm 259
 1. Copie no caderno a frase que completa adequadamente esta sentena:
A estrutura exposta no quadro revela
a) a tentativa de apresentar, de modo imparcial e sem julgamentos, o compor
tamento familiar e profissional da atual gerao de jovens.
b) a valorizao do atual comportamento dos adultos jovens que tm maior
autoestima e vive por muito mais tempo a infncia do que as pessoas da
gerao anterior.
c) uma crtica a certos comportamentos observados nos adultos jovens desta
gerao, os quais foram, segundo a reportagem, excessivamente valorizados
pela educao moderna.

Em cada uma das partes da reportagem decompostas no quadro do incio des

ta seo, h um recurso que pode justificar suas respostas atividade a seguir.

2. De que maneira o vis adotado pelas redatoras se revela:

a) no ttulo?
b) no subttulo?
c) no trecho inicial ou ancoragem?
d) no entrettulo?

Segundo Oswaldo Coimbra, em seu livro O texto da reportagem impressa1,

em geral uma reportagem apresenta trs estruturas diferentes definidas pela
constncia das caractersticas de cada um dos tipos a seguir: estrutura narrativa,
estrutura dissertativa e estrutura descritiva.
Ele afirma ainda que a dissertao tem como propsito principal expor ou
explanar, explicar ou interpretar ideias e a narrativa apresenta uma dimenso
temporal. Trs categorias tecem o esquema narrativo: exposio, complicao
e resoluo.
Embora o primeiro pargrafo do texto em estudo seja claramente narrativo,
no pode haver dvida de que essa reportagem apresenta estrutura predomi-
nantemente dissertativa e argumentativa, uma vez que nela se procura informar
e ao mesmo tempo convencer o leitor da veracidade das afirmaes e dos pres-
supostos.
E de que modo as informaes podem levar ao convencimento? Que meca-
nismos podem torn-las confiveis?
No livro Para entender o texto, de Plato e Fiorin2, so destacados alguns
procedimentos lingusticos que colaboram para dar ao texto dissertativo um
efeito de sentido de objetividade, j que nele se pretende dar destaque ao
contedo das afirmaes feitas ( enunciao), e no subjetividade de quem
as enuncia (ao enunciador). Esse efeito pode favorecer a construo do con-
tedo de verdade dos enunciados e costuma ser obtido por meio de procedi-
mentos lingusticos que fundamentam as afirmaes e contribuem para torn-
-las confiveis.

1
COIMBRA, Oswaldo. O texto da reportagem impressa: um curso sobre sua estrutura. So Paulo:
tica, 2003.
2
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Franciso Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. So
Paulo: tica, 2010. p. 309312.

260 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

 Na atividade a seguir, voc vai conhecer melhor esses procedimentos.

3. O quadro abaixo traz alguns procedimentos lingusticos que conferem ao

texto o efeito de sentido de objetividade. Leiao atentamente e, depois, copie
o no caderno completando com exemplos que podem ser identificados no
prprio texto.

ProcedimenTo linguSTico deScrio exemPlo exTrado do TexTo

No lugar de enunciados como:

Evitase o uso de verbos do Eu penso que importante que...
dizer na primeira pessoa. Optase por enunciados como:
importante que...

So afirmaes apoiadas no saber de uma

autoridade no assunto ou em dados de
Argumento de autoridade.
pesquisas realizadas por institutos
reconhecidos.

Apresentamse informaes
consideradas vlidas sem a
necessidade de demonstrao nem provas,
Apoio no consenso.
porque seu contedo de
verdade aceito como vlido por
consenso.

As informaes podem ser

Comprovao por experincia comprovadas por meio de
ou observao. documentao ou conjunto de
dados acerca do assunto.

Adaptado de: FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Franciso Plato.

Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. tica, 2010. p. 309-312.

4. Relendo atentamente o texto da reportagem, possvel verificar a predominn

cia de um dos procedimentos lingusticos citados no quadro.
a) Que procedimento esse?
b) Em sua opinio, o predomnio desse procedimento revela que tipo de preo
cupao das redatoras?
Na reportagem em estudo, os procedimentos lingusticos, a seleo de in-
formaes e de argumentos e as afirmaes feitas compem um todo a servio
da exposio de um conjunto de ideias, que pode ser aceito ou no pelos in-
terlocutores.
Podemos partir da seguinte constatao: o texto pretende convencer o leitor
de que existe uma gerao que, por seu comportamento, preocupa pais, educa-
dores e psiclogos. Assim, ele organizado de modo que o leitor possa ser leva-
do a acreditar que esse comportamento apontado realmente preocupante.

5. Identifique nos fragmentos a seguir os pressupostos, ou seja, as informaes

implcitas sugeridas nos trechos destacados que reforam essa ideia. Em
seguida, expliqueos. Veja o modelo na pgina a seguir.

A rEPortAgEm 261
 a) [...] Mas a verdade que ele tocou numa questo que incomoda pais,
educadores e empresas no mundo inteiro - a existncia de adolescentes e
jovens adultos que tm uma percepo totalmente irrealista de si mesmos
e de seus talentos. Esses jovens cresceram ouvindo de seus pais e profes-
sores que tudo o que faziam era especial e desenvolveram uma autoes-
tima to exagerada que no conseguem lidar com as frustraes do
mundo real. [...]

modelo:
necessrio que as pessoas saibam lidar com as prprias frustraes, porm
esses jovens tiveram a autoestima to exageradamente estimulada que de
senvolveram uma percepo irrealista de si que os impede de lidar com
frustraes do mundo real.

b) Os pais reuniram esses dois elementos - o desejo de ver o filho se dar

bem na vida e a ideia de que preciso estimular a autoestima - e fizeram
uma tremenda confuso. Na nsia de criar adultos competentes e livres de
traumas, passaram a evitar ao mximo critic-los. O elogio virou obrigao
e fonte de trapalhadas. Para fazer com que as crianas se sintam bem com
elas mesmas, muitos pais elogiam seus filhos at quando no necessrio.
O resultado que eles comeam a acreditar que so bons em tudo e
criam uma imagem triunfante e distorcida de si mesmos. [...]

c)
[...] Quando chegam vida adulta, descobrem que simplesmente no
do conta da prpria vida. Ou sentem uma insatisfao constante por achar
que no h mais nada a conquistar. Eles so estatisticamente mais propen-
sos a desenvolver pnico e depresso. Tambm so menos produtivos
socialmente.

6. Agora, releia o seguinte fragmento da reportagem prestando ateno no sen

tido do texto.

Claro, nem todos da turma do eu me acho esto sem rumo. Muitos so

empreendedores bem-sucedidos, e seu estilo de vida - independente, inquieto,
individualista - tem defensores ferozes. [...] Quando os integrantes da turma do
eu me acho conseguem superar o fato de no ser perfeitos e se pem a usar com
dedicao a excelente bagagem tcnica e cultural que receberam, coisas muito
boas podem acontecer.

Nele aparece uma defesa da turma do eu me acho, no entanto ela entre

cortada por uma condio. Qual , segundo esse trecho, a condio para que
essa turma d certo?

7. Aps apresentar trs tipos de pais - autoritrios, permissivos e competentes -,

o texto da reportagem, no ltimo pargrafo, traz outro ponto de vista, o da
psicloga Judith Harris.

262 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

 a) Que ponto de vista esse?
b) Com que inteno essa informao acrescentada?
c) Que procedimento foi empregado para garantir o efeito de sentido de obje
tividade e o grau de veracidade desse trecho?

8. Compreendidos os artifcios lingusticos utilizados para deixar o texto mais ob

jetivo, o leitor deve avaliar se concorda ou no com o que leu. Em sua opinio,
os pressupostos levantandos na reportagem so todos vlidos? Voc concorda
com as afirmaes de que elogios demais levam a uma autoestima distorcida e
que isso pode gerar problemas para os jovens ou, ao contrrio, com as afirmaes
de que, quanto maior a autoestima, maior a capacidade de se sentir apto a
enfrentar os desafios?
Discuta com a classe argumentando com exemplos a favor de seu ponto de vista.

< Habilidades
Para fazer as atividades desta seo, voc precisou: leitoras

identificar, por meio da anlise da estrutura da reportagem, o vis ado-
tado pelo enunciador do texto para a exposio do tema;

reconhecer o tipo textual predominante na construo do texto;

identificar argumentos e modos de argumentar, reconhecendo procedi-
mentos lingusticos utilizados para criar o efeito de sentido de objetivi-
dade e veracidade das informaes apresentadas;

destacar pressupostos (informaes implcitas no texto), a fim de avaliar
o contedo exposto e emitir uma opinio a respeito.

coNHEcImENtos LINgUstIcos
Perodo composto por
subordinao
oraes subordinadas substantivas

Para relembrar
Quando queremos nos comunicar por palavras, costumamos organiz-las em frases. Chama-se
perodo a frase que apresenta um ou mais verbos.
De acordo com o nmero de verbos, os perodos podem ser classificados em simples (formados
por uma s orao denominada orao absoluta) ou compostos (formados por duas ou mais oraes).
Ainda em relao aos perodos, eles podem ser compostos por coordenao ou subordinao,
dependendo da maneira como as oraes se relacionam neles.
A subordinao estabelece uma relao de dependncia sinttica entre as oraes do perodo
semelhante relao de dependncia entre os termos que formam cada orao.

A rEPortAgEm 263


Observe estes perodos simples:

Adultos ocupados mimam vocs [...]
objeto direto
termo subordinado ao verbo (mimar)

Assistimos a todos os seus jogos, seus recitais, suas feiras de cincias.

adjunto adnominal
termo subordinado ao substantivo (feiras)

Veja agora a subordinao neste perodo composto:

A verdade que a autoestima elevada pode ser muitas vezes contraproducente.
predicativo do sujeito
orao subordinada 1a por ser predicativo do sujeito (a verdade )

O perodo composto por subordinao formado por uma orao principal e uma ou mais ora-
es subordinadas que funcionam como termos da orao principal, completando-lhe o sentido.
Quando a orao subordinada exerce a funo de um substantivo, chamada de orao su-
bordinada substantiva.
Veja os casos:
a) Se a funo de sujeito da orao principal, trata-se de uma orao subordinada substan-
tiva subjetiva. Por exemplo:
preciso que pais e educadores no exagerem no estmulo autoestima.
principal subordinada substantiva subjetiva
( o sujeito da orao principal)

b) Se a funo de objeto direto do verbo transitivo da orao principal, trata-se de uma ora-
o subordinada substantiva objetiva direta. Por exemplo:
Os pais assumem que ensinaram a seus filhos comportamentos desejveis.
principal subordinada substantiva objetiva direta
(completa o verbo transitivo direto assumir)

c) Se a funo de objeto indireto do verbo transitivo da orao principal, trata-se de uma

orao subordinada substantiva objetiva indireta. Por exemplo:
Ela discorda de que os pais sejam totalmente responsveis pela formao da personalidade dos filhos.
principal subordinada substantiva objetiva indireta
(completa o verbo transitivo indireto discordar)

d) Se a funo de complemento nominal de um substantivo, um adjetivo ou um advrbio da

orao principal, trata-se de uma orao subordinada substantiva completiva nominal. Por
exemplo:
No se iludam com a ideia de que vocs so especiais porque vocs no so.
principal subordinada substantiva completiva nominal
(completa o substantivo ideia)

264 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA



e) Se a funo de predicativo da orao principal, trata-se de uma orao subordinada subs-

tantiva predicativa. Por exemplo:
Mas a verdade que ele tocou numa questo que incomoda pais, educadores e empresas [...]
principal subordinada substantiva predicativa
( o predicativo da orao principal)

f) Se a funo de aposto de um termo da orao principal, trata-se de uma orao subordi-

nada substantiva apositiva. Por exemplo:
A concluso esta: que se estimule a autoestima com equilbrio.
principal subordinada substantiva apositiva
( separada da principal por sinal de pontuao e explica o sentido da orao principal)

Na forma desenvolvida da orao, aparecem conjunes integrantes como que e se, as quais
estabelecem ligao entre a orao principal e a subordinada; a forma reduzida no apresenta
essas conjunes e nela os verbos aparecem no infinitivo. Por exemplo:
A questo esta: que a turma do eu me acho seja capaz de dar uma reviravolta em sua vida.
subordinada substantiva apositiva desenvolvida

A questo esta: a turma do eu me acho ser capaz de dar uma reviravolta em sua vida.
subordinada substantiva apositiva reduzida

No descobriram se os pais so autoritrios, permissivos ou competentes.

subordinada substantiva objetiva direta desenvolvida

No descobriram ser os pais autoritrios, permissivos ou competentes.

subordinada substantiva objetiva direta reduzida

Os textos so produtos da linguagem em funcionamento. Assim, quando

precisamos escrever, por exemplo, um requerimento, uma carta, um poema,
selecionamos determinadas marcas lingusticas que favoream o alcance dos
objetivos do texto. A reportagem em estudo tambm apresenta construes
lingusticas que possibilitam a comunicao mais ou menos eficiente das ideias.
Uma marca lingustica na construo dessa reportagem o emprego de oraes
subordinadas substantivas. Vejamos como isso se d.

1. Leia este perodo atentando para a sua estrutura.

No preciso exaltar sua habilidade em dobrar a toalha.
a) Qual a orao principal?
b) Qual a orao subordinada? Que caractersticas estruturais ela apresenta?
c) Uma orao substantiva pode ser reconhecida tambm pelo fato de poder
ser substituda por um pronome demonstrativo. Reescreva o perodo subs
tituindo a orao subordinada pelo pronome este, esta ou isto.
d) Releia o perodo e responda: que funo sinttica a orao subordinada
desempenha em relao ao verbo da principal? Qual , ento, a classifi
cao dela?

A rEPortAgEm 265
 2. Muitas das oraes subordinadas substantivas so chamadas de factuais por
poderem ser iniciadas pela estrutura nominal o fato de. Veja.

verdade que nem todos da turma do eu me acho esto sem rumo.

verdade o fato de nem todos da turma do eu me acho estarem sem rumo.

Reescreva no caderno o perodo abaixo comeando a orao subordinada com

a expresso nominal o fato de.

certo tambm que muitos da turma do eu me acho tornaram-se

empreendedores bem-sucedidos.

3. Leia o perodo a seguir.

O professor McCullough explicou que no menosprezava seus alunos.
a) Encontre o sujeito da orao principal, identifique a regncia do verbo ex-
plicar e classifique a orao substantiva.
b) Releia o perodo acima. Agora, note que ele pode ser transformado em dis
curso direto:

O professor McCullough explicou:

No menosprezo meus alunos.

Complete a frase a seguir no caderno quanto ao perodo em anlise:

possvel, portanto, afirmar que
o verbo da orao principal de elocuo, pois introduz a orao substan
tiva nos discursos indiretos.
o verbo da orao principal de elocuo, pois introduz uma fala se o
perodo for transformado em discurso direto.
o verbo da orao principal est no imperativo para introduzir a orao
subordinada substantiva nos discursos indiretos.
c) Conclua completando a frase a seguir no caderno:
Em um perodo composto por orao principal e orao subordinada subs
tantiva objetiva direta, se o verbo da orao principal for de elocuo, teremos
uma construo formada por
discurso direto.
discurso indireto.
discurso indireto livre.
4. Leia a seguir perodos com oraes subordinadas substantivas objetivas indiretas
e subordinadas substantivas completivas nominais e, depois, distingaas no ca
derno. Lembrese de que ambas so preposicionadas e que uma completa um
verbo e a outra, um substantivo, um adjetivo ou um advrbio.
a) H ainda o temor de que podem no dar conta da prpria vida.
b) No h dvida de que o mtodo no era perfeito.
c) Convencime de que muitas pessoas daquela turma eram imaturas.
d) O sucesso do projeto depende de que haja equilbrio na metodologia.

266 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

5. Agora, examine perodos com oraes sublinhadas que so substantivas predi
cativas ou apositivas. Sabendo que a primeira um predicativo (vem aps o
verbo de ligao da orao principal) e que a outra explica um termo da orao
principal (e vem isolada por um sinal de pontuao, como doispontos ou pon
to e vrgula), identifiqueas no caderno.
a) O professor repetiu vrias vezes a mesma frase: que os alunos no eram especiais.
b) A verdade que ele tocou numa questo incmoda.
c) O resultado que eles criam uma imagem triunfante e distorcida de si mesmos.

Voc notou que h diversas oraes substantivas na reportagem em estudo.

Em alguma medida elas introduzem novas ideias, alm de refletir o tipo de con-
duo que o redator pretende dar ao tema tratado.

6. Verifique como isso ocorre relacionando no caderno as oraes que esto es

querda do quadro a seguir com as informaes equivalentes que esto direita.
modelo:
o perodo Todos queriam saber mais sobre o professor que teve a coragem
de esclarecer que seus alunos no eram o centro do universo refere-se afir
mao ousada que o professor fez no discurso de formatura.

o Perodo... refere-Se...

1. Todos queriam saber mais sobre o professor que dificuldade dos jovens em aceitar crticas e realizar
tarefas que no consideram sua altura.
teve a coragem de esclarecer que seus alunos no
eram o centro do universo.

2. Eles precisam entender que seus filhos so especiais ao fato de que o excesso de confiana pode levar o
jovem a ter uma sensao fantasiosa sobre seus prprios
para eles, no para o resto do mundo.
direitos e deveres.

3. Empresas brasileiras afirmam que esse tipo de com- afirmao ousada que o professor fez no discurso de
formatura.
portamento foi identificado como a principal cau-
sa da volatilidade da mo de obra jovem.

4. Descobriu que os alunos dos anos 2000 tinham
traos narcisistas muito mais acentuados que os
jovens das trs dcadas anteriores.
ao fato de que os pais tratam os filhos como se fossem
da realeza, mas essa viso supervalorizada do filho s se
restringe famlia, e no ao resto do mundo.

7. A reportagem lida apresenta um alto percentual de interatividade. Nela esto

presentes o ponto de vista do produtor do discurso e o modelo cultural e ideol
gico no s dele como tambm da revista para a qual escreve. Alm disso, duran
te a leitura, o leitor tambm pode se posicionar ante as opinies apresentadas.
a) O que oraes principais como preciso, necessrio, no preciso,
etc. costumam introduzir? Escreva no caderno a alternativa correta.
O ponto de vista do enunciador.
Formas de pensar do leitor.
Relatos de diversos fatos verdicos.

A rEPortAgEm 267
 b) Complete a frase no caderno:
As oraes substantivas acontecem com bastante frequncia no texto da
reportagem
por serem construes nominais que indicam o conhecimento do enun
ciador, e o leitor acaba por obter informaes novas e interagir com o
texto.
por serem construes tpicas do jornalismo e apresentarem apenas a
ideologia da revista.
por serem construes que apontam para um saber compartilhado por
muitas pessoas, possibilitando a interao entre enunciador e leitor quan
to s opinies expostas.
Leia o quadro a seguir antes de desenvolver a atividade 8.

em textos jornalsticos, o enunciador define qual informao ser o foco (a

orao principal ou a subordinada) e qual ficar em segundo plano (a orao
principal ou a subordinada). note que a ideia de informao em foco e de segun-
do plano est relacionada apenas funo comunicativa, e no sinttica.

8. Leia este trecho prestando ateno nos perodos em destaque.

Esse grupo tem dificuldade em aceitar crticas e tarefas que no consideram
a sua altura, diz Daniela do Lago, especialista em comportamento no trabalho
e professora da Fundao Getulio Vargas. Daniela conta que, recentemente,
uma das empresas para a qual d consultoria selecionava candidatos ao cargo
de supervisor. A gerente do departamento de marketing fazia as entrevistas, e
Daniel Araujo/
Arquivo da editora

uma de suas estagirias a procurou, se candidatando ao cargo. A gerente disse

que gostara da iniciativa ousada, mas respondeu que a moa ainda no estava
madura nem preparada para assumir a funo. Ela fora contratada havia apenas
dois meses. Mesmo assim no gostou da resposta. Achou que sofria perseguio,
diz Daniela. Dentro das empresas brasileiras, esse tipo de comportamento j
foi identificado como a principal causa da volatilidade da mo de obra jovem.
[...] uma das maiores empresas de recrutamento de jovens em incio de carrei-
ra fez um levantamento entre brasileiros de at 30 anos sobre suas expectativas
de promoo. Quase 80% responderam que pretendem mudar de empresa se
no forem promovidos.
De acordo com o contexto, que oraes apresentam a informao em foco, isto
, os temas importantes: a principal (destacada em itlico) ou a substantiva
(sublinhada)? Copie os perodos no caderno e explique cada resposta.

9. As oraes substantivas so importantes fontes de informao e a partir

delas desenvolvemse novas ideias. No trecho destacado abaixo, que oraes
se desenvolveram a partir da orao substantiva (sublinhada)? Copieas no
caderno.

Os pais assumem que ensinaram a seus filhos comportamentos desejveis.

Na verdade, foram seus genes, afirma. O resto, diz Judith, ficar a cargo dos
amigos, a quem as crianas se comparam.

268 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

 < concluso
Muitas das oraes subordinadas substantivas so chamadas de factuais,
j que podem ser iniciadas pela estrutura nominal o fato de. Pode-se dizer
que elas se atm aos fatos sem buscar interpret-los. Por exemplo:

louvvel que os pais incentivem o bom desempenho dos filhos.

louvvel o fato de os pais incentivarem o bom desempenho dos filhos.
A linguagem jornalstica apresenta uma linha de raciocnio que conduz
as informaes e as organiza durante o processo argumentativo. E so as
oraes substantivas que estruturam um discurso com tais caractersticas.
Dessa forma, notamos que a orao principal, alm de chamar a ateno
do leitor para a orao substantiva que a segue, prende-se a uma ideia
anterior, e que da orao subordinada substantiva ainda podem surgir
outras informaes. Por exemplo:

Assim como muitos turistas de hoje, gregos de 2500 anos atrs gostavam
ideia anterior orao principal

de rabiscar o nome nas colunas e artefatos antigos

orao subordinada substantiva objetiva indireta

s para dizer que tinham viajado at l.

novas informaes

Atividades de fixao
1. Leia a tira e responda s questes propostas.
Fernando Gonsales/Acervo do cartunista

GONSALES, Fernando. Nquel Nusea: V pentear macacos! So Paulo: Devir, 2004.

a) A que informao anterior se refere a orao principal Sei do primeiro

quadrinho?
b) Qual a classificao da orao subordinada substantiva que voc jogou
carne com remdio?
c) Se o cachorro sabia que a carne tinha sonfero, por que a comeu?

2. Leia excertos do livro Cidado de papel, de Gilberto Dimenstein, e responda s

questes propostas.

A rEPortAgEm 269
 Excerto 1
Existe algo de comum entre voc e o menino de rua?
Suspeito que a pergunta pode lhe parecer to boba que voc j pensou em
largar a leitura deste livro. Mas se voc se der ao direito de ter dvida, vai desco-
brir muitas coisas. Ver que, para ter resposta, precisar mergulhar num conceito
muito importante para o ser humano: a cidadania. E precisar olhar no para as
ruas, mas para dentro de sua prpria casa. At dentro de seu quarto.
Adaptado de: DIMENSTEIN, Gilberto. Cidado de papel. So Paulo: tica, 2005.

a) Sabendo que no contexto o verbo suspeitar significa pressentir, como voc

o classifica?
b) Qual a classificao dos verbos ver e precisar que esto nas oraes principais?
c) Classifique as oraes subordinadas substantivas sublinhadas.
d) Que diferena h entre as oraes substantivas sublinhadas?

Excerto 2
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adoles-
cente, com absoluta prioridade, o direito sade, alimentao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm
de coloc-los a salvo de toda a forma de negligncia, discriminao, explorao,
crueldade e opresso. Artigo 227 da Constituio.
DIMENSTEIN, Gilberto, op. cit.

e) As oraes substantivas podem aparecer em qualquer gnero textual, ainda

que sua frequncia seja mais significativa nos jornalsticos. Nos textos de leis,
por exemplo, elas so bastante utilizadas. No excerto 2, um dos artigos da
Constituio brasileira, encontramos esse tipo de orao. Identifique e copie
no caderno a orao substantiva que apresenta um fato considerado indis
cutvel, ou seja, que permite um efeito de neutralidade em que no haveria
posicionamento de um redator.

3. O ano de 2009 foi considerado o Ano Internacional da Astronomia. Por esse mo

tivo, nesse ano apareceram no material informativo de uma lanchonete algumas
curiosidades sobre o assunto. Leia as informaes e responda s questes a seguir.
1a Estima-se que existam 100 bilhes de galxias, cada uma delas conta com
outros bilhes de estrelas. possvel que existam mais estrelas no Universo que
gros de areia em nosso planeta.
2a Voc sabia que a cauda dos cometas sempre aponta na direo contrria do
Sol? Algumas podem chegar a 150 milhes de km de comprimento.
3a Os cometas tm um ncleo slido, cercado por gelo, gs e poeira csmica, que
pode ter surgido na poca em que o Sol e os planetas ainda estavam se forman-
do. Cientistas acreditam que existam mais de 100 milhes de cometas no
Sistema Solar.
4a Voc sabia que a Lua se afasta da Terra cerca de 3 cm por ano?
5a Com o mesmo nome do deus grego que representa o cu, Urano quatro vezes maior
que a Terra. Os cientistas acreditam que ventos de 700 km/h castiguem o planeta.
Frases retiradas da toalha de bandeja da lanchonete McDonalds em 2009.

270 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

 a) As oraes destacadas so substantivas. Quais so subjetivas? E quais so
objetivas diretas?
b) Escolha alguns perodos compostos e transforme as oraes substantivas
subjetivas e objetivas diretas em perodos simples. Para isso, converta os
verbos das oraes subordinadas em substantivos.
c) Altere a orao principal de um dos perodos compostos que apresentam
orao substantiva subjetiva, transformando a orao subjetiva em obje
tiva direta.
d) Modifique a orao principal de um dos perodos compostos que apresentam
orao substantiva subjetiva, a fim de que a orao subjetiva se torne com
pletiva nominal.
e) Transforme uma orao substantiva objetiva direta que no seja interrogati
va em orao reduzida de infinitivo.

4. Leia o trecho a seguir e, depois, faa o que se pede.

Minguante Veneza
Marco Sabadin/Agence France-Presse

[] H sculos ameaa desaparecer sob as ondas da acqua

alta, uma inundao peridica resultante de um conluio entre
a subida da mar e o afundamento dos alicerces. Mas esse, dos
males de Veneza, o menor.
Assim diz o atual prefeito, Massimo Cacciari, um taciturno
professor de Filosofia, fluente em alemo, latim e grego antigo.
Pergunte a esse erudito tradutor de Antgona, de Sfocles, dono
de um intelecto poltico que beira a estratosfera, o que ele tem
a dizer sobre a acqua alta e o afundamento de Veneza, e ele
responder: Ora, calcem botas. Pois que calcem botas.
Botas protegem da gua, mas no de outra inundao que
d muito mais dor de cabea que o transbordamento da lagu-
na: a de turistas. Nmero de venezianos residentes em 2007:
60 mil. Nmero de visistantes em 2007: 21 milhes. Homem vende botas
expostas em rua
[...] Na vspera, uma tormenta inundara Mestre. A enchente foi da chuva,
inundada pelo fenmeno
no da acqua alta, explica Cacciari. O Mose [as barreiras antienchente em cons- acqua alta, em 11 de
truo] no teria ajudado nesse caso. A mar alta no problema para mim. novembro de 2012, em
Veneza, na Itlia.
problema para vocs, os de fora. Fim da conversa sobre a inundao.
Ele insiste: os problemas so outros. o custo de manter Veneza: o Estado
no tem dinheiro para bancar tudo limpeza dos canais, restaurao dos prdios,
elevao dos alicerces.[]
Revista National Geographic Brasil, ed. 113, ago. 2009. Disponvel em: <http://viajeaqui.abril.com.br/national-
geographic/edicao-113/turismo-veneza-487191.shtml>. Acesso em: nov. 2012.
acqua alta: fenmeno
frequente em Veneza,
a) Reescreva o primeiro perodo sublinhado de maneira que o verbo de elocuo na Itlia, em razo das
mars altas que
pertena orao principal e a outra orao seja subordinada substantiva inundam, geralmente,
objetiva direta. as reas baixas da
cidade.
b) Reescreva o segundo perodo sublinhado de maneira que a 2a orao seja
mestre: subdiviso
uma orao subordinada substantiva objetiva direta introduzida por uma administrativa entre as
conjuno integrante. vrias que compem a
cidade de Veneza,
c) Reescreva o trecho entre aspas em forma de discurso indireto. Para isso, localizada em sua
utilize a orao principal Cacciari explicou. parte continental.

A rEPortAgEm 271
 Atividades de aplicao
Observe o texto no verbal das propagandas a seguir.

Reproduo/Eco Futuro/Agncia Fischer Amrica

Ler preciso.

Basta abrir um livro.

Reproduo/Agncia RNO/Imprensa Oficial do Governo do Estado de So Paulo, SP.

272 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

1. Leia duas frases retiradas desses anncios publicitrios para descobrir se a infor
mao foco est na orao principal ou na subordinada.

Ler preciso. Basta abrir um livro.

a) Escreva no caderno qual a orao principal dos perodos acima.
b) Os perodos acima apresentam uma orao principal e uma subordinada
substantiva subjetiva reduzida. Que oraes contm a informao foco, isto
, a mais importante?
c) De que forma as oraes destacadas se assemelham?
d) Os textos publicitrios tm como meta convencer o interlocutor, seduzilo.
Reescreva as frases usando o tratamento voc e oraes desenvolvidas para
que o texto se aproxime mais do leitor.

2. Reveja com ateno as imagens das propagandas.

a) Em sua opinio, qual das frases abaixo, retiradas do primeiro anncio, melhor
traduz a imagem que o ilustra? Escreva sua resposta no caderno e justifiquea.
Um livro no muda s a vida de quem est lendo.
Bibliotecas comunitrias: democratizando o conhecimento.
Participe e ajude a mudar a histria de milhares de pessoas atravs da
leitura.
b) Transcreva no caderno estas frases tiradas do segundo anncio, separandoas
em dois grupos em relao linguagem adotada:
Bibliotecas comunitrias: democratizando o conhecimento.
Quem l viaja pelo mundo.
Viaje para onde a sua imaginao quiser.
Basta abrir um livro.
I. Tem linguagem conotativa, assim como a imagem.
II. Tem linguagem denotativa, assim como a imagem.
III. Tem linguagem conotativa, o que no acontece na imagem.
IV. Tem linguagem denotativa, o que no acontece na imagem.
c) Reescreva a(s) frase(s) conotativa(s) utilizando apenas linguagem denotativa.

P r o D U o D E t E x t o

reportagem
A reportagem um texto jornalstico e, diferentemente da notcia, mais
detalhado: apresenta um fato, seus desdobramentos, causas e consequncias.
Quando h um acontecimento (como uma deciso poltica, um crime, uma
importante descoberta cientfica, uma tragdia, um evento climtico de gran-
des propores, etc.), os jornais, as emissoras de rdio e TV, a internet e as re-
vistas apresentam quase que imediatamente uma notcia relatando o ocorrido
e suas caractersticas. Se o acontecimento for marcante, elaboram-se reporta-

A rEPortAgEm 273
 gens sobre ele. O redator, ento, aprofunda o assunto, proporcionando ao
leitor mais informaes, mais exemplos e dados, levantando a origem do fato
e suas provveis consequncias, colhendo depoimentos de testemunhas ou
especialistas, etc.
Assim, comum a reportagem ser mais longa que a notcia e apresentar
diversos boxes (blocos de texto que contm informaes relacionadas ao fato),
dados organizados por meio de imagens (infogrficos, mapas, desenhos, gr-
ficos) e citaes sobre o que diferentes pessoas envolvidas ou ligadas ao tema
pensam a respeito do que apresentado, entre outras coisas. No h uma
forma fixa de estruturao da reportagem, embora em geral o tempo verbal
utilizado seja o presente e muitas vezes se comece o texto com a apresentao
dos dados fundamentais do acontecimento: quem? o qu? onde? quando? por
qu? (este opcional) como? (tambm opcional). Esse incio do texto jornalstico
chamado de lide.
Ainda para estruturar o texto, convm produzir uma boa abertura, algo que
desperte a ateno do leitor. Os jornalistas costumam chamar esse incio de ata-
que, uma vez que esse trecho tenta atacar (ou atingir) o leitor e faz-lo ir
adiante na leitura. Na verdade, quem escreve uma reportagem deve ter habili-
dade para produzir um texto que, mesmo depois de o assunto ter sido comen-
tado por diversos canais de TV, pela internet, por jornais, revistas e rdios, ainda
desperte o interesse do leitor.
Uma reportagem apresenta, em geral:
ttulo o nome do texto. Um ttulo de impacto sempre importante. Para
cri-lo, usam-se: oposies, interrogaes, afirmativas bombsticas, tempo ver-
bal no presente, etc.;
subttulo ttulo secundrio. Apresenta mais informaes sobre o con-
tedo da reportagem. Enquanto o ttulo tem uma estrutura feita para chamar
a ateno do leitor, o subttulo tem a funo de explicitar o tipo de informao
que poder ser encontrado naquele texto;
entrettulos itens abordados em uma reportagem. Por meio deles, infor-
ma-se ao leitor qual o encaminhamento dado pelo produtor do texto, como
ele divide o assunto tratado;
janela espao com os trechos mais interessantes da reportagem, a fala de
algum, um dado estatstico, etc.;
boxe explicativo quadro com informao suplementar, como dados nu-
mricos de pesquisa, mapas de localizao, contextualizao histrica, defini-
es ou conceitos, entre outras coisas.
Alm de relatar o fato, como faz ao escrever a notcia, na reportagem o jor-
nalista pode narrar, descrever, expor e argumentar. Pode narrar, por exemplo,
acontecimentos que representam as causas do fato a partir do ngulo que esco-
lheu para sua investigao, descrever as pessoas envolvidas por suas aes e ca-
ractersticas (personalidade, profisso, posio social, etc.), expor as ideias dos
envolvidos e bom lembrar, para se ter uma leitura crtica do gnero usar
o que for necessrio (em matria de informaes e argumentos) para transmitir
a opinio que o suporte (revista, jornal, canal de TV, site) tem sobre o fato apre-
sentado ou, ainda, o vis por meio do qual deseja que o tema seja discutido.
Como afirma um jornalista do jornal norte-americano Washington Post, preci-
so apresentar ao leitor a melhor verso possvel da verdade.

274 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

 Os temas das reportagens so desencadeados pelos fatos. A partir deles, o
Note que a
produtor do texto inicia amplo trabalho de observao e pesquisa. Profissionais composio do
da rea afirmam que uma boa reportagem resultado de muitas idas e vindas; ttulo j traz uma
de gravaes; de registros escritos, fotogrficos e orais; de leituras e at de perspectiva do
assunto: tecno +
conversas. preciso estar com todos os sentidos em estado de alerta ao inves- estresse.
tigar um tema. Ao unir essas duas
palavras, o enunciador
antecipa o ponto de

AtIvIDADE 1 como apresentar vista da reportagem: a

tecnologia promove o
diferentes pontos de vista estresse.

em uma reportagem Nos dois primeiros

pargrafos
Uma boa reportagem no pode apresentar apenas um ponto de vista. O apresentado o
objetivo desse gnero, diferentemente da notcia, mostrar as diversas perspec- assunto do texto, com
tivas de um fato, bem como os depoimentos de diferentes pessoas ligadas a ele. exemplos do que
possvel fazer por meio
Por essa razo, quando um jornalista recebe a proposta de escrever uma repor- da tecnologia. Mas
tagem, ele precisa sair em busca do maior nmero de informaes e relacion-las note que so dadas
informaes que j
em seu texto escrito. introduzem a ideia
Nesta atividade, vamos analisar um modelo em que se apresentam diferentes principal defendida
pontos de vista. O objetivo que, depois, voc aplique em seus textos os recursos pelo enunciador: com
a tecnologia fazemos
aqui estudados. tudo ao mesmo tempo
Leia a reportagem a seguir prestando ateno aos comentrios feitos ao e, por isso, sofremos
consequncias.
longo do texto.

Tecnoestresse Note que as palavras:

ameaas, riscos,
O hbito de ficar sempre conectado expe adolescentes a um excesso de estmulos
problemas, etc.
que pode interferir no desenvolvimento mental e social apontam para a
Annette Schwartsman primeira perspectiva:
o uso excessivo da
Pesquisar no Google, mandar um torpedo pelo celular, atualizar o Twitter e pos- tecnologia causa
estresse;
tar fotos no Facebook so algumas atividades que crianas e adolescentes so capazes pedofilia e
de executar - todas praticamente ao mesmo tempo. ciberbullying so
colocadas no mesmo
At a, nada de surpreendente, afinal estamos falando dos nativos da gerao campo semntico:
digital para quem o e-mail j uma antiguidade. Mas nem mesmo esses seres mul- o de ameaas.

titarefa passam inclumes por tanta conectividade e tanta informao.

Apresentase a
O impacto dessa avalanche se reflete no apenas em aumento de riscos para a primeira perspectiva
segurana dos jovens, temidos pelos pais, como tambm pode afetar seu desenvolvi- trazida j no ttulo e
mento social e psicolgico. em marcas apontadas
na introduo: a de
Ao lado de ameaas que so velhas conhecidas, como pedofilia e obesidade, que o uso excessivo
surgem outras: ciberbullying, sexting, grooming e tecnoestresse. da tecnologia provoca
estresse.
O tal do tecnoestresse causado pelo uso excessivo da tecnologia e provoca difi-
culdade de concentrao e ansiedade. O jovem tecnoestressado tambm pode tornar-
O texto baseiase
-se agressivo ao ficar longe do computador. em argumentos de
Segundo o neurologista peditrico Eduardo Jorge, professor da Universidade autoridade, marcados
por expresses como
Federal do Rio de Janeiro, pesquisas j associam overdose de tecnologia com proble- Segundo X,
mas neurolgicos e psiquitricos. Para Y, Como
explica Z. Note
Esto aumentando os casos de doenas relacionadas ao isolamento. A depresso
essa ocorrncia nos
a que mais cresce. pargrafos 8o, 9o, 11o
[...] e 12o.

A rEPortAgEm 275
Atente para a
importncia do dado
Impacto social
estatstico usado em Para o pediatra americano Michael Rich, professor da Universidade Harvard, o
um dos argumentos
de autoridade
impacto das mdias digitais tem efeitos de ordem fsica e social. Do ponto de vista
para confirmar a da sade, o principal risco o da obesidade; do social, o fato que, quanto mais
perspectiva adotada
at esse momento.
conectados, mais isolados os jovens ficam no sentido das relaes pessoais. comum
ver casais de mos dadas e falando ao celular com outras pessoas.
Para introduzir uma Opinio parecida tem o psiclogo Cristiano Nabuco, do Instituto de Psiquiatria
nova perspectiva,
observe que, primeiro,
da USP. Segundo ele, a tecnologia invadiu tanto o cotidiano que as pessoas se perdem
usada a conjuno no seu uso. mais preocupante em crianas e adolescentes porque nessa faixa etria
adversativa mas, que o crebro ainda no atingiu sua maturidade, no exerce plenamente a funo de
indica que um dado
novo ser introduzido controle de impulsos, diz.
em oposio ao que A internet arrebata ainda mais dependentes quando se torna mvel: estatsticas
estava sendo dito at
ento. Em seguida, internacionais apontam que 20% da populao mundial de usurios de smartphones
utilizase uma orao no consegue exercer um uso equilibrado da internet, de acordo com Nabuco.
cujo sujeito a
informao posterior:
Mas claro que nem tudo so pedras no mundo virtual, como explica Eduardo
nem tudo so pedras Jorge. Pesquisas tambm mostram que crianas usurias de tecnologias da informa-
no mundo virtual.
Essa construo
o so mais geis, mais inventivas e tm uma capacidade maior de raciocnio em
enfatiza o sujeito que alguns testes de QI. A tecnologia no um bicho de sete cabeas do qual elas tenham
apresentado e a que ficar afastadas, afirma. Devem ser estimuladas a fazer bom uso, com limites.
perspectiva que ser
desenvolvida a partir Rich considera que os prprios pais so os principais responsveis por esse quadro
de agora: a tecnologia cibercatico. Segundo ele, por falta de intimidade com as novas mdias, os adultos
tambm tem seu lado
positivo. Na sequncia deixam de preparar as crianas para o mundo virtual.
so desenvolvidas Muitas vezes, eles apenas do o laptop e pensam que, desde que os filhos estejam
oraes que
complementam essa no quarto, no vo se meter em confuso, o que um erro, afirma. Os adultos
defesa. precisam se tornar aprendizes dos jovens na parte tcnica para que possam ser seus
professores na parte humana.
Por fim, para concluir
SCHWARTSMAN, Annette. Folha de S.Paulo, 15 maio 2012. Folhateen.
e relacionar as duas
posies a tecnologia
estressa/a tecnologia ciberbullying (do ingls bully, tirano, valento): palavra que se originou de bullying, que a prtica
positiva , de promover violncia fsica ou psicolgica intencional e repetida e a perseguio com o intuito de
apresentada a terceira constranger. O ciberbullying ocorre quando se usam tecnologias da informao, como internet e celular
e ltima perspectiva. para esse tipo de prtica.
Nesta, expese a ideia grooming: atividade criminosa de assediar criana especialmente via internet.
de que os adultos sexting: deriva da juno das palavras da lngua inglesa sex, sexo, e texting, que designa a troca de
so os responsveis mensagens de texto por celular para compartilhar imagens ntimas e ousadas.
pelo mau uso que os smartphone: um telefone celular com funcionalidades avanadas que podem ser ampliadas por meio
adolescentes fazem de programas executados por seu sistema operacional.
da tecnologia e pelo
desenvolvimento da
parte humana na
Agora, siga o modelo para produzir uma breve reportagem sobre os malefcios
utilizao da tecnologia.
da prtica exagerada de atividade fsica. Procure ler a respeito desse assunto e,
se for possvel, utilize argumentos de autoridade para embasar as suas ideias.
Comece seu texto falando sobre os benefcios desse tipo de prtica e cite exem
plos do que as pessoas fazem para se exercitar. Depois, apresente a perspectiva
de que exagerar na prtica de exerccios pode ser prejudicial sade. Na sequn
cia, voc poder usar uma frase como a do modelo lido para dar incio expo
sio de outra perspectiva: a de que praticar exerccios fsicos traz melhorias para
a sade. Nessa linha, a sua defesa, obviamente, precisar levar em conta que
essa prtica dever ser moderada. Por fim, apresente sua concluso fazendo
referncia a uma terceira perspectiva: a da soluo.

276 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

AtIvIDADE 2 Como transformar uma
pesquisa em reportagem
Para produzir uma reportagem, necessrio realizar uma ampla pesquisa
sobre o tema a fim de apurar informaes precisas. Aps essa apurao, cabe
ao jornalista preparar o texto com os dados resultantes da pesquisa cuidando
para que ele seja claro, objetivo e atrativo, a fim de garantir que os leitores
compreendam o assunto facilmente.

Voc ler a seguir parte da reportagem Comida sem dor. Ocorre que trechos
dela foram suprimidos e seu trabalho ser produzir com base no assunto deter
minado pelo ttulo, pelo texto de abertura (o ataque) e pelos boxes um trecho
para completar o texto da reportagem no local indicado na atividade. Antes, porm,
pesquise sobre o tema e observe como modelo o trecho original do incio da re
portagem a fim de que voc v se familiarizando com a sua linguagem.

Comida sem dor

Lagostas fervidas vivas. Gansos forados a comer at no digerir mais. Atuns
caados at a extino. Tubares aleijados. Isso pode ter fim. Fazendeiros, chefs
e cientistas buscam alternativas para alguns dos pratos mais sofisticados e
polmicos da culinria. E esto conseguindo. Sem abrir mo do sabor
Felipe Van Deursen
A lagosta
Veja que, neste trecho
A cena famosa. Est at nos desenhos animados. Escolher a lagosta que ser inicial, o jornalista
fervida viva para o deleite - ou trauma - dos comensais. O motivo manter o fres- faz referncia a outro
texto que ele supe
cor da carne. Sandro Dias, professor de histria da gastronomia no Centro Univer- ser de conhecimento
sitrio Senac, afirma que livros clssicos de culinria ensinam a tratar crustceos como do leitor.
bichos que no sentem dor. Mas o cerco prtica est montado. Unio Europeia e
Nova Zelndia, por exemplo, j tm leis que protegem a lagosta. Note que aqui
E h pessoas buscando novas maneiras de tratar o animal. o caso do advogado este argumento de
autoridade j entra
britnico Simon Buckhaven, que largou o direito quando, de frias na Frana, pediu como um dado obtido
lagosta ao filho - e se arrependeu. Por 10 anos, Buckhaven desenvolveu, com o apoio por meio de pesquisa
realizada pelo autor.
da Universidade de Bristol, no Reino Unido, um equipamento que eliminasse a
possvel dor do animal (a ideia de dor nos crustceos foi por anos debatida pela cin-
cia, mas os ltimos estudos indicam que, sim, eles sofrem) e mantivesse seu to afa- A linguagem clara,
objetiva, leve.
mado sabor. O resultado foi o Crustastun, equipamento do tamanho de um micro-
-ondas cujos eletrodos emitem uma frequncia que promete anestesiar o sistema
Em todo este
nervoso da lagosta em meio segundo. A morte vem em 5segundos, contra longos pargrafo o
minutos na panela. A empresa, lanada em 2010, vendeu a mquina a 80restauran- enunciador continua
informando dados
tes no ano passado. Nenhuma para o Brasil ou a Amrica do Sul, que ainda no obtidos por meio de
demonstraram o menor interesse, diz Buckhaven. pesquisa.
O Crustastun na verso para restaurantes (h uma maior, industrial) custa 2,5mil
(cerca de R$8mil). Perceba que o
emprego dessa
Mas e a, bom? - Para o chef Giorgio Locatelli, do Locanda Locatelli, um palavra torna o texto
dos melhores restaurantes de Londres segundo o Guia Michelin, prestigiada pu- mais prximo do oral
e a linguagem menos
blicao francesa de gastronomia, lagostas preparadas com o aparelho ficam formal.
melhores. A carne mais macia e suculenta. Mantm a umidade, diz.
[...]

A rEPortAgEm 277
 O texto da reportagem Comida sem dor continua e, logo abaixo, transcreve
mos um dos entrettulos dela. Contudo, um trecho foi suprimido. Sua tarefa ser
pesquisar o que acontece com os tubares, que tambm sofrem por causa de
costumes da gastronomia, e produzir um trecho em que esse sofrimento seja
relatado. Essa parte do texto que voc vai produzir passar a integrar a repor
tagem. Considere que o boxe a seguir faz parte desse trecho suprimido e, por
tanto, seu texto dever fazer alguma referncia ao que informado nele. Quan
do terminar a atividade, copie no fim de seu texto o boxe a seguir, j que ele o
encerrar.

O tubaro

Mas e a, bom? - Para a jornalista taiwanesa Rachel Chan, autora de

reportagens sobre a tradio, no h diferena entre sopa de barbatana de
tubaro e de tilpia de Taiwan. No tm muito gosto e a textura a mesma,
diz. Quem se preocupa com os animais vai escolher essa alternativa.

ProDUo DE AUtorIA
Muitas vezes, a grande ideia para a produo de uma reportagem origina-se
de uma nota jornalstica, da declarao de alguma pessoa influente em deter-
minada rea, de uma frase em uma entrevista ou de um fato que virou notcia,
entre outros fatores. Para achar essa grande ideia, o jornalista deve estar
atento e em contato com os mais diversos meios de comunicao e ambientes.

Mos obra: busque nos meios de comunicao, na cidade ou no bairro onde

voc mora, na sua famlia ou na escola onde voc estuda um tema para inves
tigar. Encontrada a ideia, siga estes passos:
Elabore uma pauta em que alguns detalhes importantes devero ser lembra
dos: quais sero o ttulo, o subttulo e, se for o caso, os entrettulos do texto?
Se preferir, voc poder definilos depois de finalizar o texto, j que eles po
dero surgir de acordo com as necessidades do prprio texto. O importante
no se esquecer deles.
Crie um roteiro de desenvolvimento de ideias.
Inicie sua jornada: com a orientao do professor, v a campo, pesquise, en
treviste, colete dados.
Com os dados levantados, comece a produo do texto: faa o pargrafo de
apresentao do assunto, como na atividade 2 desta seo. Redija os par
grafos em que voc vai desenvolver os itens da pauta e atente para os subt
tulos. Voc poder contar histrias que tenha ouvido, descrever os assuntos
sobre os quais tratou ou apresentar argumentos de autoridade, entre tantas
outras coisas.
Se puder, insira imagens, fotos, grficos, mapas, etc., de acordo com a ne
cessidade.
Lance mo de procedimentos lingusticos estudados para criar o efeito de
sentido de objetividade e veracidade das informaes contidas no texto.

278 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

 < Preparando
releia a reportagem, observando se dela constam:
a segunda

apresentao do assunto principal;
verso do

subttulo que deixe claro o encaminhamento dado por voc reportagem;
texto

redao que leve em conta o leitor e o suporte;

desenvolvimento de um assunto e conexo entre os pargrafos;

citaes e depoimentos de especialistas e pessoas envolvidas no assunto.
guarde seu artigo para o projeto de fim de ano.

No mUNDo DA orALIDADE
reportagem em vdeo
Seu trabalho ser o de, em grupo, transformar a reportagem

Chris Schmidt/Getty Images

da produo de autoria em um texto para ser usado numa
reportagem em vdeo. Para a realizao dessa atividade,
vocs podero seguir estes passos:

1o Decidam que texto servir de base para fazer o vdeo.

Leiam a produo de autoria de cada um dos compo
nentes do grupo e selecionem uma.

2o Escolhido o texto, prepararem a verso oral dele para

o vdeo, lembrandose de que:
o texto escrito deve ser adaptado para ser falado pelo
apresentador e compreendido pelo telespectador;
a forma de transmitir a informao ser diferente do
texto impresso, por isso o texto precisa de alguns cuidados: faam a adap
tao para o oral. Leiam o texto escrito em voz alta diversas vezes e verifi
quem a sonoridade da leitura. Nesse processo de oralizar a reportagem:
cortem, se for preciso, todos os ecos que so palavras em sequncia
com a mesma terminao e que podem produzir um efeito sonoro ruim
(por exemplo: comunho com irmos que no so to cristos);
se necessrio, mudem a ordem das palavras para o texto ficar mais direto
e, se for o caso, para evitar cacfatos, que so palavras que resultam da
unio da slaba final de uma palavra com a inicial da seguinte originando
uma terceira (por exemplo: a colega tinha 11 anos de experincia);
variem o tamanho das frases: usem frases mais curtas intercaladas com
outras mais longas para evitar o efeito telegrafia, que deixa a reportagem
parecendo uma mensagem telegrfica, isto , que s apresentam palavras
chave.

3o Definam quem vai apresentlo e ensaiem. O ideal que vocs gravem o

programa e o apresentem posteriormente para a turma. Se isso realmente no
for possvel, combinem um dia para expor o trabalho para a classe ao vivo.

A rEPortAgEm 279
 4o Preparado o texto escrito que ser oralizado, deem incio gravao de sua
reportagem. Para gravar, o ideal seria:
comear mostrando imagens relacionadas ao assunto;
falar o ttulo e a abertura do texto com uma melodia de fundo;
selecionar uma imagem ilustrativa para exibila enquanto apresentada
determinada parte do texto falado.

5o Terminada a gravao, editem as cenas, cortando o que no necessrio

e possveis erros de gravao. Aps a edio, apresentem o resultado para
a classe.

A P r o v E I t E P A r A...

... ler
Minha razo de viver, de Samuel Wainer, editora Record.
O controvertido jornalista Samuel Wainer relata fatos de sua longa vida jornalstica, suas dificul-
dades e conquistas.
Cem quilos de ouro e outras histrias de um reprter, de Fernando Morais,
editora Companhia das Letras.
O livro rene doze reportagens comentadas, escritas ao longo da carreira do jornalista Fer-
nando Morais.
bano: minha vida na frica, de Ryszard Kapuscinski, editora Companhia
das Letras.
A partir de sua experincia como correspondente na frica, o jornalista polons Kapuscinski
narra fatos de seu cotidiano incomum.

... assistir a
Boa noite e boa sorte, de George Clooney (EUA, 2005).
Um ncora de TV incomoda o senador norte-americano McCarthy ao expor as tticas usa-
das por este em sua caa a comunistas nos anos 1950.
Divulgao/Paris Filmes

Cidado Kane, de Orson Welles (EUA, 1941).

Figura mitolgica da imprensa norte-americana, ao morrer,
o milionrio Kane d um ltimo sussurro: rosebud. Para
descobrir o significado dessa palavra, um reprter procura
pessoas que conviveram com Kane.

... ver na internet

http://g1.globo.com/profissao-reporter/videos
Site com vdeos de reportagens realizadas pelo programa Profisso: reprter, da Rede Globo,
que aborda a jornada de um reprter na sua busca de informaes para uma reportagem. Acesso
em: 17 dez. 2012.

280 UNIDADE 6 INvEstIgAr E DocUmENtAr Um tEmA

 LiTeraTUra

Pr-modernismo
> Interdisciplinaridade com:
Filosofia, Geografia,
Histria, Sociologia.

P a r a c o m e a r
1. Discuta com seus colegas as questes abaixo.

Na opinio de cada um de vocs:

quais so, hoje, os grandes problemas brasileiros?
que fatos merecem ser denunciados, discutidos e, assim, transformados?
a arte pode ser um meio de denncia dos problemas brasileiros? Justifique
sua resposta.
e o cidado comum? O que pode fazer para melhorar sua realidade e a dos
que esto sua volta?

Leia atentamente os textos a seguir para identificar os problemas apresentados.

Laerte/Acervo do cartunista
Jean Galvo/Folhapress

Pr-modernismo 281
 Jean Galvo/Folhapress
Carta aberta
Gabriel Periss

Prezado Sr. Ministro!

No momento em que redijo estas linhas, no conheo o nome de quem foi esco-
lhido para a pasta da Educao. Isto, porm, pouco importa. No escrevo para apro-
var ou criticar quem ocupar esse cargo no novo governo.
Esta carta foi escrita para o senhor, seja o senhor quem for, com o intuito de dizer-
-lhe que venha de que partido vier, tenha sido de alguma universidade reitor ou
diretor um atributo, sim, no poder lhe faltar: o de ter pela educao um pro-
fundo, um radical amor.
No serei seu assessor, Sr. Ministro, mas exero uma funo dentro do seu minis-
trio muito mais importante que qualquer outra. Eu sou, talvez tambm como o
senhor, um professor.
E todos os problemas da educao oferecida em mbito municipal, estadual ou
federal (em instituies pblicas ou particulares) so problemas que, se ( bem ver-
dade) referem-se a questes de ordem socioeconmico-familiar, no prprio mbito
escolar radicam e, em particular, na figura, na pessoa de cada professor.
Uma escola pode at no ter computador (e deve ter muitos, sim, senhor!), mas
jamais poder prescindir de um atualizado professor.
Uma escola pode at no dispor de biblioteca (e deve dispor, no nenhum favor!),
mas jamais poder prescindir de um professor que seja um apaixonado leitor.
[]
Contudo, esse professor no se improvisa, Sr. Ministro.
Esse professor deve ser ouvido e no mais emudecido por estatsticas que, no final
das contas, so negadas pela verdadeira realidade.
Esse professor deve ser escolhido e orientado para que saiba vencer desobedincias,
carncias e violncias, com plena conscincia do que pode.
radicar: enraizar-se.
E, sobretudo, esse professor deve ser valorizado de maneira bem concreta, com
salrio digno, com respeito, com autoridade, com tudo aquilo que faa dele um re-
volucionrio, um inventor, um sbio, um ator.
Gabriel Periss autor do livro O professor do futuro (Thex Editora).
Carta aberta. Disponvel em: <http://www.correiocidadania.com.br/antigo/ed327/geral4.htm>.
Acesso em: 27 nov. 2012.

282 Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema

S de sacanagem
Elisa Lucinda

Meu corao est aos pulos!

Quantas vezes minha esperana ser posta prova?
Por quantas provas ter ela ainda que passar?
Tudo isso que est a no ar, malas, cuecas que voam
entupidas de dinheiro, do meu dinheiro, que reservo
duramente pra educar os meninos mais pobres do que eu
e pra cuidar gratuitamente da famlia deles e de seus
pais, esse dinheiro viaja na bagagem da impunidade
e eu no posso mais.
Quantas vezes, meu amigo, meu rapaz, minha confiana
vai ser posta prova? Quantas vezes minha esperana
vai esperar no cais?
Ai, certo que tempos difceis existem pra aperfeioar o
aprendiz, mas no certo que a mentira de maus
brasileiros venha quebrar no nosso nariz.
Meu corao est no escuro, a luz simples, regada ao
conselho simples de meu pai, minha me, meus avs e
os justos que os precederam: No roubars, Devolva
o lpis do coleguinha,
, esse apontador no seu, minha filhinha.
E, ao invs disso, tanta coisa torpe e estpida tenho tido
que escutar.
At habeas corpus preventivo, coisa da qual nunca habeas corpus: ao
judicial com o objetivo
tinha visto falar e sobre a qual minha pobre lgica de proteger o direito de
ainda insiste: esse o tipo do benefcio que s ao liberdade de locomoo
culpado interessar. lesado ou ameaado
por ato abusivo de
Pois bem, se mexeram comigo, se mexeram com a velha e fiel f do autoridade.
meu povo sofrido, ento agora eu vou sacanear:
mais honesta ainda vou ficar.
S de sacanagem!
Diro: Deixa de ser boba, desde Cabral que aqui todo
mundo rouba, eu direi: No importa, ser esse
o meu carnaval, vou confiar mais e mais e outra vez. Eu, meu
irmo, meu filho, meu amor, meus amigos, vamos pagar limpo a
quem a gente deve e receber limpo do nosso fregus.
Com o tempo a gente consegue ser livre, tico e o escambau.
Diro: intil, todo mundo aqui corrupto, desde
o primeiro homem que veio de Portugal.
Eu direi: No admito, minha esperana imortal.
Ouviram? Eu repito: IMORTAL!
Sei que no d pra mudar o comeo, mas, se a gente
quiser, vai dar pra mudar o final!
LUCINDA, Elisa. S de sacanagem. Texto transcrito com base na declamao da autora em vdeo disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=iTFPPgYj5uQ>. Acesso em: 27 nov. 2012.

2. Segundo o Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa, charge um

desenho humorstico, com ou sem legenda ou balo, geralmente veiculado pela

Pr-modernismo 283
 imprensa e tendo por tema algum acontecimento atual, que comporta crtica e
focaliza, por meio de caricatura, uma ou mais personagens envolvidas. Hoje,
que tema brasileiro voc escolheria para fazer uma charge? E o que voc criti-
caria por meio dela?

3. Carta aberta um meio que o cidado pode utilizar para fazer chegar s auto-
ridades e s pessoas interessadas no assunto uma crtica, um pedido ou uma
denncia. O veculo de circulao desse gnero de texto, em geral, o jornal
impresso. No entanto, em nossos dias muito comum aparecer cartas abertas
publicadas em pginas da internet. Que tema brasileiro voc escolheria para
escrever uma carta aberta? E qual seria sua crtica, seu pedido, sua denncia?

4. Um poema pode tambm ser um veculo de denncia de problemas polticos e

sociais de algum lugar. Voc conhece algum poema que retrate um problema bra-
sileiro? Transcreva um trecho dele em seu caderno e, depois, leia-o para a classe.

Os textos que vamos estudar neste captulo foram escritos no incio do scu-
lo XX e discutem alguns problemas da realidade social e cultural brasileira da-
TeXTo 1 quela poca. Mas ser que esses problemas so to diferentes dos que vivemos
hoje em dia?
Publicado em 1902, o romance Cana, de Graa Aranha, apresenta-nos dois
imigrantes alemes, Lentz e Milkau, que vivem em Porto do Cachoeiro, no Esp-
rito Santo. Com vises de mundo bastante diferentes, ambos travam discusses
calorosas acerca da regio, do povo e da cultura da terra em que agora vivem.
A seguir, leia trs pequenos trechos do romance. Os dois primeiros opem Lentz
e Milkau; o segundo um fragmento do comportamento arbitrrio das autori-
dades da regio.

Cana
Graa Aranha

Fragmento 1
Milkau e Lentz caminham floresta adentro. Seguem em direo s
terras onde vivero. Enquanto caminham, conversam: Lentz expe sua
viso preconceituosa e racista, Milkau, seu idealismo.
E mudos continuavam a caminhar pela estrada coberta, os olhos de
5 ambos a desmancharem-se de admirao.
Passado algum tempo, Lentz exprimiu alto o que ia pensando:
No possvel haver civilizao neste pas A terra s por si, com
esta violncia, esta exuberncia, um embarao imenso
Ora, interrompeu Milkau, tu sabes bem como se tem vencido aqui
hbrido: aquele que
10 a natureza, como o homem vai triunfando
fruto do cruzamento de Mas o que se tem feito quase nada, e ainda assim o esforo do
dois progenitores de
espcies ou gentipos
europeu. O homem brasileiro no um fator do progresso: um hbrido.
diferentes. E a civilizao no se far jamais nas raas inferiores. V a Histria
284 Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema
 Um dos erros dos intrpretes da Histria est no
15 preconceito aristocrtico com que concebem a ideia de
raa. Ningum, porm, at hoje soube definir a raa e
ainda menos como se distinguem umas das outras; fazem-se
sobre isto jogos de palavras, mas que so como esses
desenhos de nuvens que ali vemos no alto, aparies
20 fantsticas do nada E, depois, qual a raa privilegiada
para que s ela seja o teatro e agente da civilizao?
ARANHA, Graa. Cana. So Paulo: tica, 1997.

Fragmento 2
Milkau e Lentz, no dia seguinte, prosseguiam a
caminhada. O tema propriedade privada tambm
evidencia a diferena de ponto de vista dos dois alemes.
Milkau questiona:
5 No seria muito mais perfeito que a terra e as suas
coisas fossem propriedade de todos, sem venda, sem
posse?
O que eu vejo o contrrio disto. antes a
venalidade de tudo, a ambio, que chama a ambio e
10 espraia o instinto da posse. O que est hoje fora do
domnio, amanh ser a presa do homem. No acreditas
que o prprio ar que escapa nossa posse, ser vendido, Daniel Araujo/Arquivo da editora

mais tarde, nas cidades suspensas, como hoje a terra?

No ser uma nova forma da expanso da conquista e
15 da propriedade?
Ou melhor, no vs a propriedade tornar-se cada
dia mais coletiva, numa grande nsia de aquisio
popular, que se vai alastrando e que um dia, depois de se apossar dos
jardins, dos palcios, dos museus, das estradas, se estender a tudo? O
20 sentimento da posse morrer com a desnecessidade, com a supresso da
ideia da defesa pessoal, que nele tinha o seu repouso
Pois eu, ponderou Lentz, se me fixar na ideia de converter-me em
colono, desejarei ir alargando o meu terreno, chamar a mim outros
trabalhadores e fundar um novo ncleo, que signifique fortuna e domnio
25 Porque s pela riqueza ou pela fora nos emanciparemos da servido.
O meu quinho de terra, explicou Milkau, ser o mesmo que hoje
receber; no o ampliarei; no me abandonarei ambio, ficarei sempre
alegremente reduzido situao de um homem humilde entre gente
simples. Desde que chegamos, sinto um perfeito encantamento: no s
30 a natureza que me seduz aqui, que me festeja, tambm a suave
contemplao do homem. []
ARANHA, Graa, op. cit.

Pr-modernismo 285
 Franz Kraus um dos colonos do Jequitib, lugar distante de Porto do
Cachoeiro. Alguns anos aps a morte de seu pai, as autoridades da regio
resolveram ir a sua casa exigir um inventrio soma dos bens deixados pelo
falecido. Leia o trecho sobre o encontro de Kraus com essas autoridades e
atente ao tipo de relao que ali se estabelece.

Fragmento 3
Voc se chama Franz Kraus? Perguntou o
mulato de cima da montaria, desdobrando uma folha
de papel, que tirara do bolso.
O colono disse que sim.
Pois, ento, tome conhecimento disto. E
desdenhoso entregou o papel ao outro.
Kraus olhou o escrito e, como, apesar de estar no
Brasil havia trinta anos, no sabia ler o portugus,
ficou embaraado.
No posso ler Que ?
Tambm vocs vivem aqui na terra a vida
inteira e esto sempre na mesma, bradou o mulato.
Venho por aqui furando este mundo, e de casa em
casa sempre a mesma coisa: ningum sabe a nossa
lngua Que raa!
O colono ficou aturdido com aquele tom
insolente. Ia replicar meio encolerizado, quando
o mulato continuou:
Pois fique sabendo que isto um
mandado de Justia. um mandado do juiz
municipal para que vosmec d a inventrio os
bens de seu pai Augusto Kraus. No era assim o
Daniel Araujo/Arquivo da editora nome dele? A audincia amanh, aqui, ao meio-
dia A Justia pernoita em sua casa. Prepare do
que comer e do melhor. E os quartos So trs juzes, o Escrivo e eu,
que sou o Oficial do Juzo, que tambm se conta.
O colono, ouvindo falar em Justia, tirou o chapu submisso, e ficou
como fulminado.
[]
Na manh seguinte, a colnia estava ordenada. Kraus, vestido como
nos domingos, ps-se inquieto a andar no terreiro, espreitando a chegada
espraiar: lanar para
todos os lados. dos magistrados. As mulheres, tambm vestidas com os seus melhores
quinho: o que cabe
ou deveria caber
fatos, no se arredavam do trabalho da cozinha.
a uma pessoa. []
venalidade: condio
ou qualidade do que
Mas, senhores, entremos A casa nossa em nome da Lei, disse o
pode ser vendido. Juiz de Direito, encaminhando-se para dentro.
286 Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema
 Mas onde est esse inventariante imbecil? Perguntou com
arrogncia o Promotor.
O sandeu fica todo este tempo a arranjar os animais e nos deixa
aqui ao deus-dar, explicou o Escrivo.
E todos passeavam pela sala com estrpito, batendo com o chicote nos
mveis, ou praguejando, ou rindo das pobres estampas nas paredes, ou
farejando para dentro, de onde vinha um capitoso cheiro de comida.
[]
Ouvindo tanto rumor, Kraus correu sala atarantado, como se j tivesse
cometido o primeiro delito, e ps-se como um criado espera das ordens.
Traga parati! Ordenou o Escrivo. Mas que seja do bom.
O colono sumiu-se para logo voltar com uma garrafa e um clice.
No h mais copos nesta casa? Perguntou com desprezo o Escrivo.
O colono tornou ao interior e depois reapareceu, balbuciando
desculpas, e ps em cima da mesa quatro copos.
Vamos a isto, meus senhores! Props o Promotor.
ARANHA, Graa, op. cit.

inTerPreTao do TeXTo
1. No caderno, relacione as personagens Milkau (1) e Lentz (2) s caractersticas
apresentadas no quadro abaixo e, em seguida, identifique o trecho do texto que
comprova sua resposta.

otimista idealista insubmisso ambicioso

racista desprendido realista

2. Releia este trecho da fala de Lentz:

Mas o que se tem feito quase nada, e ainda assim o esforo do europeu.
O homem brasileiro no um fator do progresso: um hbrido. E a civilizao
no se far jamais nas raas inferiores.

Observe as informaes presentes nas entrelinhas do texto:

I. O pouco que foi realizado nesta terra obra do esforo do europeu e o
homem brasileiro no um fator de progresso. Concluso: o homem bra-
sileiro no esforado.
II. O homem brasileiro no um fator de progresso porque um hbrido.
Concluso: a mistura de raas que faz com que o homem brasileiro no
seja esforado.
Agora, responda: o que torna falha, de acordo com os conhecimentos atuais, a
argumentao de Lentz?

Pr-modernismo 287
 3. Releia as duas diferentes vises da relao do homem com a propriedade priva-
da indicadas a seguir, levando tambm em conta as informaes contidas nas
entrelinhas, que podem ser pressupostas pela organizao geral do trecho.
a) Primeiro, vamos compreender o raciocnio de Milkau: do fragmento 1, releia
o trecho das linhas 9 (Ora, interrompeu Milkau) a 13 (V a Histria).
Copie o trecho a seguir no caderno e complete-o.
Segundo Milkau:
a propriedade se tornar coletiva medida que a nsia de aquisio popular
se dar com a supresso da ideia de defesa pessoal.
ou seja, o sentimento de posse s poder acabar
Concluso: os conflitos acabaro
b) Agora, vamos acompanhar o raciocnio de Lentz. Releia o trecho do fragmen-
to 2, das linhas 22 ( Pois eu, ponderou Lentz) a 25 (nos emanciparemos
da servido.). Copie o trecho a seguir no caderno e complete-o.
Segundo Lentz:
sua possibilidade de ter fortuna e domnio est em
a riqueza e a fora so os nicos meios para
c) Copie a frase a seguir no caderno e complete-a adequadamente.
As ideias de Milkau diferenciam-se das de Lentz, estabelecendo uma oposio
clara entre
crena na distribuio dos bens nfase no valor da propriedade privada.
distribuio dos bens individuais adquiridos ampliao das riquezas por
meio da fora.
crena no esforo pessoal crena na aquisio cada vez maior de terras.
4. Releia o fragmento 3.
a) Aponte as situaes que tornam claro o abuso de poder das autoridades da
cidade.
b) Por que, nessa relao, fica evidente o despreparo das autoridades para o
exerccio de seus cargos?
Habilidades >
leitoras Para resolver as questes de estudo do texto, voc precisou:

comparar as caractersticas das personagens e identificar as principais
diferenas entre elas;

analisar as afirmaes das personagens e reconhecer possveis falhas
na argumentao;

perceber os diferentes pontos de vista e as ideias que se opem.

Tambm publicada em 1902, a obra Os sertes narra uma campanha militar

em Canudos, no serto nordestino, empreendida pela Repblica brasileira contra
TeXTo 2 os seguidores de um lder messinico conhecido como Antnio Conselheiro.
A obra divide-se em trs partes: A terra, que apresenta uma descrio
geogrfica da regio onde se d o conflito; O homem, que descreve os tipos
humanos da regio, incluindo Antnio Conselheiro, e os explica como conse-
quncia dessa geografia; e A luta, com a descrio do embate entre duas so-
ciedades a sertaneja e a urbana , revelando um Brasil de grandes contrastes.
Leia o fragmento a seguir, da segunda parte do livro.

288 Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema

Os sertes
Euclides da Cunha

O sertanejo (III)
O sertanejo , antes de tudo, um forte. No tem o raquitismo
exaustivo dos mestios neurastnicos do litoral.
A sua aparncia, entretanto, ao primeiro lance de vista, revela o
contrrio. Falta-lhe a plstica impecvel, o desempeno, a estrutura
corretssima das organizaes atlticas.
desgracioso, desengonado, torto. Hrcules-Quasmodo, reflete no acobreado:
amorenado.
aspecto a fealdade tpica dos fracos. O andar sem firmeza, sem aprumo, atonia: perda de tnus;
quase gigante e sinuoso, aparenta a translao de membros desarticulados. inrcia.
canhestro: desajeitado,
Agrava-o a postura normalmente abatida, num manifestar de displicncia torto.
que lhe d um carter de humildade deprimente. A p, quando parado, combalido: abalado,
enfraquecido.
recosta-se invariavelmente ao primeiro umbral ou parede que encontra; a desempeno: elegncia.
cavalo, se sofreia o animal para trocar duas palavras com um conhecido, empertigar-se:
aprumar-se,
cai logo sobre um dos estribos, descansando sobre a espenda da sela. endireitar-se.
Caminhando, mesmo a passo rpido, no traa trajetria retilnea e espenda: parte da sela
em que se apoia a coxa
firme. Avana celeremente, num bambolear caracterstico, de que do cavaleiro.
parecem ser o trao geomtrico os meandros das trilhas sertanejas. E se na estadear: demonstrar,
ostentar.
marcha estaca pelo motivo mais vulgar, para enrolar um cigarro, bater o Hrcules-Quasmodo:
isqueiro, ou travar ligeiramente conversa com um amigo, cai logo cai substantivo formado a
partir de: Hrcules
o termo de ccoras, atravessando largo tempo numa posio de (indivduo de fora
incomum, assim como
equilbrio instvel, em que todo o seu corpo fica suspenso pelos dedos o heri grego) e
grandes dos ps, sentado sobre os calcanhares, com uma simplicidade a Quasmodo (indivduo
monstruoso, feio, assim
um tempo ridcula e adorvel. como a personagem
o homem permanentemente fatigado. literria).

Daniel Araujo/Arquivo da editora

Pr-modernismo 289
 remorado: adiado. Reflete a preguia invencvel, a atonia muscular perene, em tudo: na
sofrear: suspender ou
modificar a marcha de palavra remorada, no gesto contrafeito, no andar desaprumado, na cadncia
uma cavalgadura
puxando as rdeas.
langorosa das modinhas, na tendncia constante imobilidade e quietude.
tabaru: caipira. Entretanto, toda esta aparncia de cansao ilude. Nada mais
tit: pessoa de
caractersticas fsicas ou
surpreendedor do que v-lo desaparecer de improviso. Naquela
morais extraordinrias. organizao combalida operam-se, em segundos, transmutaes completas.
translao: movimento
de um corpo em que
Basta o aparecimento de qualquer incidente exigindo-lhe o desencadear
todos os componentes das energias adormecidas. O homem transfigura-se. Empertiga-se,
se deslocam
paralelamente e estadeando novos relevos, novas linhas na estatura e no gesto; e a cabea
mantm as mesmas firma-se-lhe, alta, sobre os ombros possantes, aclarada pelo olhar
distncias entre si.
umbral: local de desassombrado e forte; e corrigem-se-lhe, prestes, numa descarga nervosa
entrada, cada uma das instantnea, todos os efeitos do relaxamento habitual dos rgos; e da
peas verticais que
compem as aberturas figura vulgar do tabaru canhestro, reponta, inesperadamente, o aspecto
em que se encaixam
portas ou janelas.
dominador de um tit acobreado e potente, num desdobramento
surpreendente de fora e agilidade extraordinrias.
CUNHA, Euclides da. Os sertes. So Paulo: Nova Cultural, 2002.

inTerPreTao do TeXTo
1. Euclides da Cunha afirma: O sertanejo , antes de tudo, um forte.
a) Se, de acordo com o pensamento desse autor, o sertanejo antes de tudo
um forte, por que sua fora no se revela numa observao inicial?
b) Considerando o texto, em que situao essa fora se revelaria?

2. A forma fundamental na construo desse trecho. O termo Hrcules-Quas-

modo resume as ideias apresentadas pelo autor sobre aquilo que, para ele,
seria a essncia contraditria do sertanejo. Mas o autor no se restringe a esse
termo; ele enumera diversas caractersticas para construir sua viso.
a) Aponte no caderno algumas expresses do texto que aproximam o sertane-
jo de um Hrcules.
b) Aponte agora algumas expresses que o relacionam a um Quasmodo.

3. A descrio do sertanejo feita por Euclides da Cunha confirma ou contraria a

viso que Lentz, personagem do livro Cana, tem do brasileiro em geral? Justi-
fique sua resposta.

4. A viso da personagem Lentz sobre o outro ou seja, o diferente fran-

camente negativa e preconceituosa, j que considera a mestiagem dos brasi-
leiros algo que os tornaria inferiores aos europeus. E o escritor brasileiro Euclides
da Cunha, ao descrever o brasileiro do serto, enumera tambm diversos aspec-
tos que demonstram a sua viso sobre o outro. Pensando nisso, responda:
a) De acordo com o ponto de vista atual, que tipos de preconceito podem ser
percebidos no discurso apresentado em Os sertes? Explique sua resposta.

290 Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema

 b) E qual a sua relao com pessoas que possuem caractersticas diferentes adusto: calor
extremo, abrasamento.
das suas? difcil para voc compreender essas diferenas? calcinado: muito seco,
transformado em
5. Leia atentamente outro fragmento tirado do mesmo captulo de Os sertes. cinzas.
comiserado:
Mas terminada a refrega, restituda ao rebanho a rs dominada, ei-lo, de novo compadecido, que
sente piedade.
cado sobre o lombilho retovado, outra vez desgracioso e inerte, oscilando feio diserto: que tem
da andadura lenta, com a aparncia triste de um invlido esmorecido. facilidade para se
O gacho do Sul, ao encontr-lo nesse instante, sobreolh-lo-ia comiserado. expressar.
exsicado: ressequido.
O vaqueiro do Norte a sua anttese. Na postura, no gesto, na palavra, na intermitncia:
ndole e nos hbitos no h equipar-los. interrupo temporria.
lombilho: correia
O primeiro, filho dos plainos sem fins, afeito s correrias fceis nos pampas e adap-
usada como sela.
tado a uma natureza carinhosa que o encanta, tem, certo, feio mais cavalheirosa e pala: poncho leve, capa
atraente. A luta pela vida no lhe assume o carter selvagem da dos sertes do Norte. de formato
quadrangular com uma
No conhece os horrores da seca e os combates cruentos com a terra rida e exsicada. abertura central por
No o entristecem as cenas peridicas da devastao e da misria, o quadro assombrador onde passa a cabea.
da absoluta pobreza do solo calcinado, exaurido pela adusto dos sis bravios do equa- pampa: formao
campestre caracterstica
dor. No tem, no meio das horas tranquilas da felicidade, a preocupao do futuro, que da parte meridional da
sempre uma ameaa, tornando aquela instvel e fugitiva. Desperta para a vida aman- Amrica do Sul.
do a natureza deslumbrante que o aviventa; e passa pela vida, aventureiro, jovial, diser- plaino: plancie.
refrega: luta.
to, valente e fanfarro, despreocupado, tendo o trabalho como uma diverso que lhe rs: animal quadrpede
permite as disparadas, domando distncias, nas pastagens planas, tendo aos ombros, que se abate para a
alimentao do ser
palpitando aos ventos, o pala inseparvel, como uma flmula festivamente desdobrada.
humano.
[] retovado: envolvido
O vaqueiro, porm, criou-se em condies opostas, em uma intermitncia, por couro.
sobreolhar: olhar com
raro, perturbada, de horas felizes e horas cruis, de abastana e misrias tendo desdm.
sobre a cabea, como ameaa perene, o Sol, arrastando de envolta no volver das volver: mudar, alternar.
estaes perodos sucessivos de desvastaes e desgraas.
Atravessou a mocidade numa intercadncia de catstrofes. Fez-se homem, quase
sem ter sido criana. Salteou-o, logo, intercalando-lhe agruras nas horas festivas da
infncia, o espantalho das secas no serto. Cedo encarou a existncia pela sua face
tormentosa. um condenado vida. Compreendeu-se envolvido em combate sem
trguas, exigindo-lhe imperiosamente a convergncia de todas as energias.
Fez-se forte, esperto, resignado e prtico.
CUNHA, Euclides da, op. cit.

Nesse fragmento, o narrador caracteriza o gacho dos pampas em oposio ao

sertanejo. Alm de pintar novo quadro com esse outro tipo brasileiro, ele tenta
explicar a diferena de comportamento e postura entre esses tipos e atribui uma
causa a essa distino.
a) No texto, que caractersticas tem o gacho que no podem ser encontradas
no sertanejo? Copie no caderno um trecho que comprove sua resposta.
b) Segundo o narrador, que fator responsvel por essa diferena de perfil?
c) Em sua opinio, a preocupao do narrador em ser detalhista na caracteri-
zao dos tipos humanos de que trata o torna um narrador subjetivo, pau-
tado em sua viso pessoal do mundo, ou objetivo, apoiado nas informaes
cientficas de seu tempo? Aps a leitura da seo Para entender o Pr-Mo-
dernismo, volte a esta atividade, releia a pergunta e confira sua resposta.

Pr-modernismo 291
 Para entender
o P r - m o d e r n i s m o
Os textos lidos neste captulo exemplificam a produo textual de uma fase
de transio literria que no se pode chamar propriamente de perodo, uma
vez que no apresenta caractersticas est-
Joo Martins Torres/Instituto Moreira Salles

ticas inovadoras a ponto de diferenci-las

das naturalistas e realistas. Os primeiros
anos do sculo XX, na verdade, preparavam
o caminho para a instaurao do Modernis-
mo, que ocorreria a partir de 1922.
Entre as produes dessa fase, temos as
obras de Lima Barreto, Euclides da Cunha,
Graa Aranha, Monteiro Lobato, autores que
imprimiram na literatura brasileira uma sen-
svel mudana, marcando-a com as tenses
que a sociedade da poca enfrentava.
Proveniente do perodo realista, res-
ponsvel por sua formao e pelos valores
estticos, a maioria desses autores via a
Incio dos trabalhos de abertura da avenida Central (vista em direo literatura como um meio para relatar e dis-
Prainha, atual praa Mau), na cidade do Rio de Janeiro, em 1904. cutir os problemas brasileiros.
As dcadas iniciais do sculo XX, apesar da recente abolio da escravatura
e da proclamao da Repblica, no apresentaram grandes mudanas na estru-
tura bsica do pas. O caf continuava a ser o produto fundamental de nossa
economia e a elite que o produzia se mantinha no poder.
Pequenas alteraes, porm, comeavam a ser sentidas: a chegada de na-
vios com imigrantes europeus dispostos a trabalhar no Sul e no Sudeste do
pas, principalmente; a crescente urbanizao; certo desenvolvimento indus-
trial; e a busca por modernizar e sanear os centros urbanos, como Rio de Ja-
neiro e So Paulo.
Com a urbanizao e a reforma dos cen-
Marc Ferrez/Instituto Moreira Salles

tros das grandes cidades, os habitantes mais

Nesta foto de 1910, a avenida Central j reformada.
pobres, obrigados a sair das ruas centrais,
foram empurrados para bairros mais perif-
ricos, o que deu origem s favelas.
Essa oscilao da sociedade brasileira en-
tre o passado e a modernizao acaba se es-
pelhando na literatura do perodo, que, en-
tre o desejo de retratar a sociedade (Realis-
mo) e o desejo de no se comprometer com
essa realidade (Parnasianismo), comea a se
preocupar em, a partir das teorias cientficas
de ento, interpretar a sociedade brasileira
e debater sobre o futuro.

292 Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema

 Da mesma forma que os moradores

Reproduo/Dept. Arq. Doc. da Casa de Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro, RJ.

mais pobres eram excludos do centro das
grandes cidades, os Estados que no acom-
panhavam o desenvolvimento desse pero-
do nacional tambm eram deixados para
trs. Predominavam no governo federal os
Estados economicamente mais fortes: So
Paulo e Minas Gerais, originando a poltica
do caf com leite (assim denominada por
causa de seus produtos mais significativos).
Alternavam-se paulistas e mineiros na
Presidncia da Repblica graas poltica
dos governadores, uma prtica em que o
governo central respeitava as decises dos
partidos em troca de esses governadores
elegerem no Congresso, por meio de seus
coronis, bancadas polticas fiis ao presi-
A Revolta da Vacina foi um movimento popular originado no Rio de
dente. Assim, nem o governo federal nem Janeiro, em 1904, contra a vacinao antivarilica obrigatria. Contida a
os estaduais enfrentavam oposio. insurreio, o controle da cidade foi retomado e a vacinao, reiniciada.
Representantes da elite paulista e mi-
neira revezavam-se nos cargos pblicos
mais importantes: Presidncia, Vice-Presi-
dncia, ministrios, etc., impedindo que

Acervo Iconographia/Reminiscncias
polticos de outros Estados ou camadas so-
ciais exercessem o poder.
Evidentemente, as camadas mais pobres
no estavam satisfeitas com essa situao, o
que gerou vrios movimentos urbanos e ru-
rais demonstrando tal descontentamento.
A Revolta da Vacina, a da Chibata, os movi-
mentos operrios, enfim, havia todo um
contexto nacional de tenso e angstia que
a arte no poderia ignorar.
A Revolta da Chibata, cujo palco foi a baa da
Guanabara, no Rio de Janeiro, em 1910, ocorreu
porque marinheiros de patentes inferiores se rebelaram
contra os castigos fsicos que lhes eram impostos
como punio. Reivindicavam tambm melhorias na
alimentao e anistia para os participantes da revolta.
Entretanto, no obtiveram sucesso.

caractersticas do Pr-modernismo
retrato do Brasil
Preocupados em denunciar os dramas de um pas to vasto, os autores dessa
fase procuram mostrar como vivem os brasileiros at ento desconhecidos pela
elite que vive nos centros urbanos: Monteiro Lobato retrata, sobretudo, o homem
do mundo rural, voltando-se para o interior paulista e suas agruras; Euclides da

Pr-modernismo 293
 Cunha busca conhecer o sertanejo, partindo de sua experincia jornalstica aps
t-lo visto em batalha no serto nordestino; Graa Aranha escreve sobre a situa-
o dos imigrantes recm-instalados no pas, tendo como cenrio o litoral do
Esprito Santo; Lima Barreto interessa-se em relatar as adversidades enfrentadas
pelas camadas pobres e desenganadas da cidade do Rio de Janeiro.

Linguagem jornalstica
na prosa de Lima Barreto que encontramos uma das caractersticas dessa li-
teratura que seria fundamental para o desenvolvimento da corrente modernista:
o uso, em textos literrios, da linguagem jornalstica, mais direta e objetiva, assim
como a busca por expressar-se em uma lngua mais prxima da falada no Brasil, e
no do portugus castio, de linguagem genuna, pura, livre de estrangeirismos.

o verdadeiro Brasil
O desejo de mostrar um Brasil desconhecido aos centros urbanos resultou
numa literatura que desvenda as tenses e as angstias das diversas situaes
brasileiras: o interior paulista, as outras regies que no a Sudeste, o povo no
beneficiado, os imigrantes, os ex-escravos que perambulavam.

Principais autores
Lima Barreto
Lima Barreto (1881-1922) d voz aos excludos da sociedade brasileira. O
jornalista destaca-se por seus romances sociais: Triste fim de Policarpo Quaresma
e Recordaes do escrivo Isaas Caminha.
Doente, pobre e mulato, o autor tinha conscincia de sua situao social e,
de forma inteligente, cria personagens como Policarpo Quaresma, que, encar-
nando um nacionalismo sonhador, permite que se componha com senso crtico
um cenrio do Rio de Janeiro da poca.
Em seus romances predominam ambientes cotidianos e a linguagem simples,
mais jornalstica. Essa mudana de tom beneficia o Pr-Modernismo, pois abre
espao para a fala do povo brasileiro.
Suas personagens principais so sempre desajustadas. Isaas Caminha, por
exemplo, encarna situao semelhante do prprio Lima Barreto, vtima de
discriminao racial e social. O romance descreve uma sociedade classista, regida
pelos valores do dinheiro. Policarpo Quaresma, por sua vez, personagem ingnua,
no tem noo da realidade e sempre se frustra ao tentar colaborar para o de-
senvolvimento do pas.

euclides da cunha
Euclides da Cunha (1866-1909) nasceu no Rio de Janeiro, onde mais tarde
cursou a escola militar. No Exrcito, forma-se engenheiro militar. Durante um dos
movimentos sociais desse perodo, a Revolta da Esquadra, mostra-se contrrio
ao presidente Floriano Peixoto, o que o leva para Minas Gerais, onde acaba por
se interessar por estudos voltados a temas brasileiros.

294 Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema

 Antnio Conselheiro, nascido em Quixeramobim, Cear, foi quem deu incio a um dos movimentos
mais importantes em nossa histria, Canudos. Pregava a palavra de Deus pelo serto nordestino, levando
diversas pessoas a acompanh-lo. Isso incomodou a Igreja. Em 1882, o bispo da Bahia proibiu os catlicos
de assistir aos discursos do beato. Cinco anos mais tarde, tentaram internar Conselheiro em um hospcio.
Com a fora que o movimento ganhou, Conselheiro e seus fiis criaram a primeira cidade santa, o arraial
do Bom Jesus.
Os ataques ao grupo de Conselheiro iniciaram-se mesmo quando, contrrios deciso do governo de
cobrar impostos no interior, seus fiis decidiram queimar os editais em praa pblica. Caados por fora
militar, o enorme grupo passou a fugir at se organizar em outra regio, uma fazenda abandonada que
recebeu o nome de Canudos.

Augusto Flvio de Barros/Instituto Geogrfico e Histrico da Bahia, Salvador, BA.

A situao precria e de abandono vivida pelo povo
no serto promoveu um inchao no grupo. Os donos de
terra comearam a se preocupar com a falta de mo de
obra e o encarecimento desse trabalho. Canudos se trans-
formou na terra prometida. A propriedade, o rebanho
e o produto do trabalho eram coletivos; s as moradias
eram propriedade pessoal. Havia escolas, lojas e residn-
cias. Preocupado, em 1896 o governo enviou uma tropa
de 120 homens para destruir o arraial, mas fracassou. No
ano seguinte, seguiram para l seiscentos soldados, que
bateram em retirada. Os sertanejos mostravam-se fortes
e bem preparados para o combate. Tanto que, na tercei-
ra tentativa, foram enviados 1 300 soldados, comandados
pelo coronel Moreira Csar, morto em combate. Decidido
a esmagar o arraial, o governo organizou uma expedio
de 7 mil soldados armados com canhes. A guerra teve
incio em junho, e, em agosto, mais 3 mil soldados foram
enviados ao arraial. Em outubro, a populao de Canudos
foi exterminada, restando apenas quatro sobreviventes,
Igreja Velha (de Santo Antnio) aps o conflito de
segundo o relato de Euclides da Cunha. Canudos, na Bahia, em 1897.

Euclides decide se desligar do Exrcito e parte para So Paulo, e a trabalha

como superintendente de obras e como colaborador do jornal O Estado de S.
Paulo. Escreve sobre Canudos, importante movimento social da poca. enviado
Bahia, como correspondente do jornal, para acompanhar as aes do Exrcito
contra os fiis, entre os meses de agosto e outubro de 1897, perodo de exter-
mnio do grupo liderado por Antnio Conselheiro.
Engenheiro, o autor demonstra um cuidado matemtico na escolha das pa-
lavras com que descreve o homem e a terra. Euclides manifesta minuciosa capa-
cidade de anlise, a ponto de Os sertes ser considerado um romance cientfico.

os sertes
Ao escrever Os sertes, Euclides da Cunha estava comprometido com o
homem, o cenrio e a sociedade de Canudos. Sem a preocupao de se encai-
xar em uma escola literria ou de produzir uma obra inovadora, o autor con-
seguiu mesclar em seu texto mais de uma forma de olhar o mundo, de olhar
o homem e sua luta: ora a descrio realista e naturalista sobressai, ora a
preocupao social.

Pr-modernismo 295
 Os sertes rene literatura, noes de geografia e de sociologia. A literatura
est na busca pela descrio precisa, por meio da linguagem trabalhada. A geo-
grafia e a sociologia de sua poca revelam-se na anlise e descrio cuidadosa
da terra e na relao entre o homem e esse espao. Pode-se dizer que se trata
do primeiro romance brasileiro em que a literatura fica em segundo plano.
Euclides da Cunha usa seu texto para denunciar a destruio do povo de
Canudos. O autor relata a maneira como os habitantes da regio idealizada pelo
messias nordestino resistiram at os ltimos combatentes.
Seguindo os conhecimentos da poca, por uma perspectiva determinista
que Os sertes apresenta o sertanejo, que se faz forte em razo da luta diria
em seu contexto.

Determinismo foi uma corrente de pensamento que se difundiu entre os s-

culos XIX e XX. O determinismo geogrfico, especificamente, pregava que as
condies climticas, hidrogrficas, relativas ao relevo, qualidade do solo, etc.
eram determinantes no desenvolvimento dos grupos humanos. Ou seja, os povos
seriam definitivamente o resultado da geografia do meio em que viviam.

graa aranha
Graa Aranha (1868-1931) e Lima Barreto so os dois autores dessa fase que
mais se aproximaram do que seria, posteriormente, a literatura modernista de
fato. Nenhum deles saudosista e ambos cultivam forte sentimento nacionalista.
Todavia, Graa Aranha levava uma vida muito diferente da de seu colega
pr-modernista, pois vinha de uma rica famlia maranhense. Teve possibilidade
de viajar e conhecer outras realidades. Por causa de sua carreira diplomtica,
viveu de 1900 a 1920 na Europa, onde entrou em contato com os movimentos
artsticos modernos. Regressando ao Brasil, contribuiu com a Semana de Arte
Moderna, marco inicial do Modernismo brasileiro.
Antes de todos esses acontecimentos, no entanto, havia sido enviado como
juiz a uma pequena cidade do Esprito Santo, Porto do Cachoeiro, onde conheceu
imigrantes de origem alem. Desse contato nasce Cana, narrativa sobre dois
amigos, Milkau e Lentz, que veem o Brasil de modos diferentes: Lentz acredita
na fora dos alemes (dominadores) sobre o brasileiro (preguioso), e Milkau
luta pela integrao pacfica dos povos. O romance aborda o racismo, o univer-
salismo e as ideias referentes fora masculina contra a fraqueza feminina, re-
presentada pela personagem Maria, que partir com Milkau em busca da terra
prometida, Cana.

monteiro Lobato
Nascido em Taubat, cidade do interior paulista, Monteiro Lobato (1882-1948)
foi o grande responsvel por apresentar um tipo concebido por ele como homem
do interior do estado a uma sociedade paulistana que s se interessava pelo
Brasil urbano.
Inconformado com a atitude do homem do campo, que colocava fogo na terra
com o intuito de limp-la para o prximo plantio, Lobato denuncia o fato pelo
jornal O Estado de S. Paulo, escrevendo uma Carta do leitor. A partir dessa carta,
desenvolve a personagem Jeca Tatu, esteretipo do homem do campo da poca

296 Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema

que nada tem das idealizaes

Guilherme Gaensly/Arquivo da editora

de um perodo como o Roman-
tismo, por exemplo. Preguiosa
e simples, a personagem Jeca
encarna a misria e o atraso no
interior brasileiro.
Lobato denunciava a pou-
ca preocupao das autorida-
des em desenvolver social e
economicamente as regies
interioranas. Com o desloca-
mento das fazendas de caf do
Vale do Paraba para o Oeste
paulista, assistia-se morte de
algumas cidades, que, vazias,
empobreciam.

Na imagem acima, que

mostra uma cena
augusto dos anjos comum do interior
paulista, vemos uma
Poeta de um nico livro, Eu, Augusto dos Anjos (1884-1914) marca sua origi-
casa de colonos na
nal produo com uma linguagem pincelada de palavras extravagantes e um Fazenda Funil, nas
pessimismo extremo. Ele emprega, em seus versos, um vocabulrio rebuscado e proximidades de
Campinas, So Paulo,
cientfico, considerado de mau gosto, e assim retrata o corpo como matria
em um postal de 1904.
perecvel, que aproxima o humano do Mal, do Nada. Reproduo de carto-
Com palavras chocantes, compondo um cenrio de podrido, o poeta inves- -postal.
tiga o mundo interior do ser humano. Sua postura, porm, curiosa: usa um
vocabulrio proveniente do mundo cientfico trabalhando imagens como a
da putrefao do corpo, do amor como luta de clulas para descrever esse eu
do qual parece ter horror.

Budismo moderno
Augusto dos Anjos

Tome, Dr., esta tesoura, e corte bronca: repreenso.

criptgama: termo obsoleto em Biologia,
Minha singularssima pessoa. referente a plantas, como algas e musgos, que
Que importa a mim que a bicharia roa no se reproduzem por meio de sementes, mas
Todo o meu corao, depois da morte?! por esporos ou gametas.
destro: gil, hbil.
diatomcea: tambm chamada de alga
Ah, um urubu pousou na minha sorte! dourada, espcie de microrganismo pertencente
Tambm, das diatomceas da lagoa ao reino protista que possui uma carapaa e
vive tanto na gua doce como na salgada.
A criptgama cpsula se esbroa esbroar-se: desfazer-se, romper-se.
Ao contato de bronca destra forte!
Dissolva-se, portanto, minha vida
Igualmente a uma clula cada
Na aberrao de um vulo infecundo;
Mas o agregado abstrato das saudades
Fique batendo nas perptuas grades
Do ltimo verso que eu fizer no mundo!
ANJOS, Augusto dos. In: MOISS, Massaud. A literatura brasileira atravs dos textos. So Paulo: Cultrix, 1984.

Pr-modernismo 297
 sintetizando o Pr-modernismo

Copie as frases a seguir no caderno e complete-as com base no que foi estudado no captulo.

a) Na poca do Pr-Modernismo, a poltica brasileira esteve nas mos de , assim denominada .

b)A sociedade brasileira oscilava entre passado e modernizao, e isso acabava .
c) Historicamente, esse perodo foi marcado por diversas .
d)Alguns dos principais autores desse perodo so .

t e x t o e c o n t e x t o
Apresentamos agora trechos do romance Triste fim de Policarpo Quaresma,
de Lima Barreto, publicado em 1915.
Policarpo Quaresma um idealista. Fun-
Juan Gutierrez/Museu Histrico Nacional, Rio de Janeiro, RJ.

cionrio pblico, seu patriotismo exacerba-

do leva-o a acreditar que o Brasil um pas
de grandes possibilidades. Assim, estuda
vrios aspectos da cultura brasileira e pro-
pe o tupi como lngua oficial, razo pela
qual vai parar no hospcio. Depois de apo-
sentado, dedica-se agricultura, mas a in-
fertilidade do solo e um ataque de savas o
impedem de prosseguir nesse objetivo. Por
fim, participa da Revolta da Armada ao lado
do presidente Floriano Peixoto, e preso
por traio, sendo condenado morte pelas
Defesa do cais nos
mesmas foras polticas que ele apoiava.
ltimos dias da Revolta Os fragmentos a seguir opem dois mo-
da Armada. O mentos na vida de Policarpo: o de seu entusiasmo com o pas antes de se envol-
movimento deveu-se
insatisfao da ver com seus projetos nacionalistas e, mais tarde, quando revela sua decepo
Marinha, que se sentia com cada um de seus intentos.
politicamente inferior
ao Exrcito. Em maro
de 1894, o presidente Triste fim de Policarpo Quaresma
da Repblica, amparado
pelas foras do Exrcito Lima Barreto
brasileiro e pelo Partido
Republicano Paulista Fragmento 1
(alm de contar com
uma frota de navios [] preciso no esquecer que o major, depois de trinta anos de meditao
obtida de ltima hora patritica, de estudos e reflexes, chegava agora ao perodo da frutificao. A convic-
no exterior), abafou o
movimento. o que sempre tivera de ser o Brasil o primeiro pas do mundo e o seu grande amor
ptria eram agora ativos e impeliram-no a grandes cometimentos. Ele sentia dentro
de si impulsos imperiosos de agir, de obrar e de concretizar suas ideias. Eram peque-

298 UnidAde 6 investigAr e docUmentAr Um temA

nos melhoramentos, simples toques, porque em si mesma (era a sua opinio), a cometimento: ato
praticado,
grande ptria do Cruzeiro s precisava de tempo para ser superior Inglaterra. empreendimento;
Tinha todos os climas, todos os frutos, todos os minerais e animais teis, as me- investida arriscada.
dissipado: desfeito.
lhores terras de cultura, a gente mais valente, mais hospitaleira, mais inteligente e
feraz: frtil.
mais doce do mundo o que precisava mais? Tempo e um pouco de originalidade. folk-lore: origem da
Portanto, dvidas no flutuavam mais no seu esprito, mas no que se referia origi- palavra folclore: do
ingls folk (povo) e lore
nalidade de costumes e usanas, no se tinham elas dissipado, antes se transformaram (ato de ensinar).
em certeza []. mofa: zombaria.
pandegar: farrear.

Fragmento 2
Iria morrer, quem sabe se naquela noite mesmo? E que tinha ele feito de sua vida?
Nada. Levara toda ela atrs da miragem de estudar a ptria, por am-la e quer-la
muito, no intuito de contribuir para a sua felicidade e prosperidade. Gastara sua
mocidade nisso, a sua virilidade tambm; e, agora que estava na velhice, como ela o
recompensava, como ela o premiava, como ela o condecorava? Matando-o. E o que
no deixara de ver, de gozar, de fruir, na sua vida? Tudo. No brincara, no pandega-
ra, no amara todo esse lado da existncia que parece fugir um pouco sua tris-
teza necessria, ele no vira, ele no provara, ele no experimentara.
Desde dezoito anos que o tal patriotismo lhe absorvia e por ele fizera a tolice de
estudar inutilidades. Que lhe importavam os rios? Eram grandes? Pois que fossem
Em que lhe contribuiria para a felicidade saber o nome dos heris do Brasil? Em
nada O importante que ele tivesse sido feliz. Foi? No. Lembrou-se das suas
cousas de tupi, do folk-lore, das suas tentativas agrcolas Restava disso tudo em sua
alma uma satisfao? Nenhuma! Nenhuma!
O tupi encontrou a incredulidade geral, o riso, a mofa, o escrnio; e levou-o
loucura. Uma decepo. E a agricultura? Nada. As terras no eram ferazes e ela no
era fcil como diziam os livros. Outra decepo. E, quando o seu patriotismo se fi-
zera combatente, o que achara?
Decepes. Onde estava a doura de nossa gente? Pois ele no a viu combater
como feras? Pois no a via matar prisioneiros, inmeros? Outra decepo. A sua vida
era uma decepo, uma srie, melhor, um encadeamento de decepes.
BARRETO, Lima. Triste fim de Policarpo Quaresma. So Paulo: tica, 1993.

1. Como era Policarpo Quaresma em relao s suas ideias? Ele as considerava

revolucionrias, transformadoras, possveis responsveis pela grandeza do Brasil
ou as via somente como reparos, melhorias pequenas? Justifique sua resposta
com um trecho do texto.

2. Releia o fragmento 1. Em que se baseava o major Policarpo Quaresma para

acreditar que em pouco tempo o Brasil seria superior Inglaterra?

3. Releia o fragmento 2. De que maneira cada uma das decepes do major Qua-
resma revela a frustrao de seu antigo idealismo?

4. Considere o cenrio poltico, econmico e social do Brasil no perodo da publi-

cao de Triste fim de Policarpo Quaresma e indique a ironia presente no idea-
lismo da personagem principal.

Pr-modernismo 299
 5. Esses fragmentos de Triste fim de Policarpo Quaresma sugerem uma crtica ao
idealismo da personagem ou ao Brasil, sua gente? Justifique sua resposta re-
cuperando certas caractersticas da literatura pr-modernista.

c o m P a r a n d o T e X T o s
Releia o fragmento de Os sertes que segue, atentando para a maneira como
Euclides da Cunha caracteriza o sertanejo.

Os sertes
Euclides da Cunha

O sertanejo (III)
O sertanejo , antes de tudo, um forte. No tem o raquitismo exaustivo dos
mestios neurastnicos do litoral.
A sua aparncia, entretanto, ao primeiro lance de vista, revela o contrrio. Falta-lhe
a plstica impecvel, o desempeno, a estrutura corretssima das organizaes atlticas.
desgracioso, desengonado, torto. Hrcules-Quasmodo, reflete no aspecto a
fealdade tpica dos fracos. O andar sem firmeza, sem aprumo, quase gigante e sinuoso,
aparenta a translao de membros desarticulados. Agrava-o a postura normalmente
abatida, num manifestar de displicncia que lhe d um carter de humildade deprimen-
te. A p, quando parado, recosta-se invariavelmente ao primeiro umbral ou parede que
encontra; a cavalo, se sofreia o animal para trocar duas palavras com um conhecido, cai
logo sobre um dos estribos, descansando sobre a espenda da sela. Caminhando, mesmo
a passo rpido, no traa trajetria retilnea e firme. Avana celeremente, num bambo-
lear caracterstico, de que parecem ser o trao geomtrico os meandros das trilhas ser-
tanejas. E se na marcha estaca pelo motivo mais vulgar, para enrolar um cigarro, bater
o isqueiro, ou travar ligeiramente conversa com um amigo, cai logo cai o termo
de ccoras, atravessando largo tempo numa posio de equilbrio instvel, em que
todo o seu corpo fica suspenso pelos dedos grandes dos ps, sentado sobre os calcanha-
res, com uma simplicidade a um tempo ridcula e adorvel.
o homem permanentemente fatigado.
Reflete a preguia invencvel, a atonia muscular perene, em tudo: na palavra re-
morada, no gesto contrafeito, no andar desaprumado, na cadncia langorosa das
modinhas, na tendncia constante imobilidade e quietude.
Entretanto, toda esta aparncia de cansao ilude. Nada mais surpreendedor do
que v-lo desaparecer de improviso. Naquela organizao combalida operam-se, em
segundos, transmutaes completas. Basta o aparecimento de qualquer incidente
exigindo-lhe o desencadear das energias adormecidas. O homem transfigura-se.
Empertiga-se, estadeando novos relevos, novas linhas na estatura e no gesto; e a
cabea firma-se-lhe, alta, sobre os ombros possantes, aclarada pelo olhar desassombra-
do e forte; e corrigem-se-lhe, prestes, numa descarga nervosa instantnea, todos os
efeitos do relaxamento habitual dos rgos; e da figura vulgar do tabaru canhestro,
reponta, inesperadamente, o aspecto dominador de um tit acobreado e potente, num
desdobramento surpreendente de fora e agilidade extraordinrias.
CUNHA, Euclides da, op. cit.

300 Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema

 Agora, leia o fragmento de Urups, livro de Monteiro Lobato, atentando ao aladainhado: em forma
de ladainha (orao
modo como ele apresenta o caboclo.
religiosa), com aspecto
de ladainha.
Urups atavismo:
Monteiro Lobato hereditariedade de
caractersticas
Jeca Tatu um piraquara do Paraba [] psicolgicas,
intelectuais e
Ei-lo que vem falar ao patro. Entrou, saudou. Seu primeiro movimento aps comportamentais.
prender entre os lbios a palha do milho [] sentar-se jeitosamente sobre os calca- baldrame: viga
nhares. S ento destrava a lngua e a inteligncia. [] horizontal de madeira
que corre ao longo dos
Para comer, negociar um barganha, ingerir um caf, tostar um cabo de foice, alicerces.
faz-lo noutra posio ser desastre infalvel. H de ser de ccoras. [] barrote: pea de
madeira na qual se
Pobre Jeca Tatu! Como bonito no romance e feio na realidade!
pregam as tbuas de
Jeca mercador, Jeca lavrador, Jeca filsofo assoalhos e tetos.
[] bojar: fazer sobressair,
formando bojo (a vela
Na manso de Jeca a parede dos fundos bojou para fora um ventre empanzinado, cheia e esticada pelo
ameaando ruir; os barrotes, cortados pela umidade, oscilam na podriqueira do baldrame. vento).
A fim de neutralizar o desaprumo e prevenir suas consequncias, ele grudou na parede braslico: brasileiro.
cabila: grupo tnico
uma Nossa Senhora enquadrada em moldurinha amarela nmade habitante da
Por que no remenda essa parede, homem de Deus? Cablia, no norte da
Ela no tem coragem de cair. No v a escora? [] frica.
caboclo: mestio de
s vezes surge na famlia um gnio musical cuja fama esvoaa pelas redondezas. branco e indgena;
Ei-lo na viola: concentra-se, tosse, cuspilha o pigarro, fere as cordas e tempera. E caipira, roceiro,
habitante de rea rural.
fica nisso, no tempero. cateret: dana rural
Diro: e a modinha? em que os participantes
A modinha, como as demais manifestaes da arte popular existentes no pas, formam duas filas (uma
de homens, outra de
obra do mulato, em cujas veias o sangue recente do europeu, rico em atavismos es- mulheres) e ao som da
tticos, borbulha de envolta com o sangue selvagem, alegre e so do negro. msica sapateiam e
O caboclo soturno. batem palmas.
empanzinado:
No canta seno rezas lgubres. empanturrado.
No dana seno o cateret aladainhado. escora: pea que
apoia, que d
No esculpe o cabo da faca, como cabila.
sustentao.
No compe sua cano, como o fel do Egito. fel: entre os egpcios
No meio da natureza braslica, to rica de formas e cores, onde os ips floridos antigos, lavrador ou
artfice.
derramam feitios no ambiente [] onde h abelhas de sol [], o caboclo sombrio foice: instrumento
urup de pau podre a modorrar silencioso no recesso das grotas. composto de lmina
S ele no fala, no canta, no ri, no ama. curta presa a um cabo.
grota: leito de riacho
S ele, no meio de tanta vida, no vive peridico.
LOBATO, Monteiro. Urups. So Paulo: Globo, 2007. lgubre: triste,
sombrio.
Cientes de que os pr-modernistas pretendiam denunciar problemas brasi- modorrar: cair em
sonolncia.
leiros e compor um retrato mais contundente da realidade do pas, vamos ana- Paraba: regio do Vale
lisar, nas questes seguintes, a diferena entre a apresentao do sertanejo de do Paraba (SP) ou o
Euclides da Cunha e a do caboclo de Monteiro Lobato. prprio rio Paraba do
Sul (entre SP e RJ).
piraquara: roceiro,
1. Compare a frase que inicia o texto de Euclides da Cunha (O sertanejo , antes caipira.
de tudo, um forte) com a que inicia o texto de Monteiro Lobato (Jeca Tatu so: sadio.
um piraquara do Paraba). temperar (a viola):
corrigir a afinao.
a) Os predicados que compem as frases destacadas servem para caracterizar urup: cogumelo;
seus respectivos sujeitos. Quais so eles e qual a sua classificao? orelha-de-pau.

Pr-modernismo 301
 b) O ncleo de cada um desses predicados evidencia a caracterstica principal
que o narrador quer destacar em suas personagens. Identifique os ncleos.

2. Observe alguns adjetivos e locues adjetivas, retirados dos textos, que qualificam
o sertanejo (forte, desgracioso, desengonado, torto, fatigado, tit acobreado)
e o Jeca Tatu (piraquara, feio, soturno, sombrio, urup de pau podre).
a) Quais adjetivos e/ou locues adjetivas indicam caractersticas das personagens
que, no contexto, so consideradas negativas?
b) E quais adjetivos e/ou locues adjetivas indicam caractersticas das persona-
gens que so consideradas positivas?

3. Leia novamente as frases iniciais dos dois textos:

O sertanejo , antes de tudo, um forte. (Os sertes)
Jeca Tatu um piraquara do Paraba. (Urups)

Note que os predicados dessas frases, por meio de seus ncleos, esto acrescen-
tando informaes que se ligam diretamente aos sujeitos. So informaes
importantes, uma vez que, na continuao dos textos em que cada uma das
frases aparece, haver logo depois outras descries que confirmam ou refutam
a informao inicial, construindo a imagem de cada um desses sujeitos.
No caderno, responda:
a) Qual(is) texto(s) constri(oem) uma imagem negativa do sujeito?
b) Qual(is) texto(s) constri(oem), por outro lado, uma imagem positiva do
sujeito?
c) Explique a importncia dos adjetivos forte e tit no texto de Euclides da Cunha.

4. O retrato feito do caboclo (por Monteiro Lobato) e do sertanejo (por Euclides

da Cunha) pode indicar que a descrio dessas personagens aparece como
uma forma de denncia. Como intelectuais pertencentes elite do pas, esses
autores evidenciaram, em seus livros, enormes diferenas entre dois mundos.
Lembrando que, para eles, a ideia de civilizao (ou seja, o conceito ocidental
de desenvolvimento cultural, tecnolgico, econmico, etc. de um povo) sem-
pre foi bastante valorizada, possvel afirmar que um tema central em suas
denncias era
Copie no caderno a alternativa que melhor completa a frase acima:
a distncia entre o mundo urbano que se modernizava (realidade de seus
leitores) e o mundo rural ainda fortemente ligado ao meio natural (retratado
em seus livros).
a inferioridade fsica do homem do campo brasileiro em relao aos trabalha-
dores rurais vindos de outros pases.
atraso cultural e econmico da elite brasileira da poca em relao aos
o
povos europeus, mais civilizados.

5. Releia o final do fragmento de Urups, a partir de O caboclo soturno, e:

a) identifique dois exemplos de comparao entre o caboclo e homens de outros
lugares e, depois, explique-os;
b) localize a frase em que aparece a metfora que transforma o caboclo em
coisa e, depois, interprete-a.

302 Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema

 6. O Almanaque do Biotnico Fontoura foi lanado em 1920 pelo laboratrio opilao:
ancilostomase,
farmacutico Fontoura & Serpe Cia. para divulgar seus produtos (sobretudo o anemia profunda.
Biotnico Fontoura, classificado como fortificante, e a Ankilostomina Fontoura,
usada para combater a ancilostomase, ou amarelo) e, na poca, era distribu-
do gratuitamente pelo pas com dicas de higiene. O primeiro nmero foi elabo-
rado por Monteiro Lobato. A publicao tornou-se clebre por apresentar a
personagem Jeca Tatu. Leia o texto e o anncio a seguir.
Monteiro Lobato foi o intelectual mais importante para a histria da propa-
ganda nos almanaques de farmcia. Amigo pessoal do farmacutico e industrial
Cndido Fontoura, foi o responsvel pela idealizao e confeco do exemplar
inaugural (1920) do Almanach do Biotonico. Sua efetiva contribuio, porm, viria
com a adaptao para a publicidade de seu controvertido personagem Jeca Tatuzi-
nho. Capitalizado para alavancar a campanha contra a verminose (promovendo a
Ankilostomina e o prprio Biotnico Fontoura), foi lanado em livreto (no prin-
cpio dos anos 1920), transformando-se em sucesso imediato. Nessa breve e diver-
tida fbula sobre o progresso, a saga do homem do campo brasileiro vencendo os
males da opilao, chamou a ateno e conquistou a simpatia de milhes de leito-
res. Em sua trigsima quinta edio (1973) alcanou um total de 84 milhes de
exemplares, transformando o Jeca na obra de maior divulgao em todo o Brasil.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-59702006000400012>.
Acesso em: 28 nov. 2012.
J. U. Campos/Arquivo da editora

Pergunta Mon-
teiro Lobato, o
autor de Urups, No preguia seu Lobato.
a Jca Tat uma dr na cacunda, palpitao, uma
canceira que no acaba nunca!...
Sim, eu sei, Jca Tat, amigo.
Soffres de AMARELLO (ou opila-
o). Tens no sangue e nas tripas
um jardim zoologico da peor espe-
cie. essa bicharia que te faz pa-
pudo, feio, molengo e inerte. S
tens um remedio, o verdadeiro espe-
cifico do amarello:

Almanaque do Biotnico Fontoura, ilustrao de J. U. Campos, 1935.

Compare esse anncio com o fragmento de Urups. possvel perceber uma

diferena importante na maneira como o Jeca Tatu abordado por Monteiro
Lobato. Identifique e explique essa diferena.

Pr-modernismo 303

Angeli/Acervo do cartunista
Angeli/Acervo do cartunista
304
E por falar em caricatura e crtica
Neste captulo voc ficou sabendo que os escritores pr-modernistas estavam
preocupados em mostrar como viviam os brasileiros at ento desconhecidos
pelos centros urbanos e pela elite.
Com uma linguagem mais objetiva e direta, os autores apresentavam espaos
e situaes buscando, muitas vezes, denunciar injustias, sofrimentos e condies
miserveis de vida, entre tantas outras coisas.
Os textos desta seo foram publicados em jornais,
revistas ou sites e tm a inteno de apresentar, de
forma crtica, os problemas sociais brasileiros. So char-
ges que, por meio de textos verbais e no verbais,
denunciam um problema da sociedade.
Muitas vezes, a charge usa a caricatura para cha-
mar a ateno do interlocutor, ou seja, d maior n-
fase a determinados aspectos do tema, de maneira
que se crie uma representao burlesca, exagerada de
algo ou algum.
Releia as charges apresentadas no incio deste ca-
ptulo e conhea as desta seo. Depois, discuta
ANGELI. In: Folha de S.Paulo, 20 jun. 2000.
com os colegas, divididos em grupos, os problemas
brasileiros a que elas se referem.
Em pequenos grupos, produzam uma charge que
vai compor um painel pr-modernista de charges
na sala de aula. No importa tanto a qualidade gr-
fica do desenho, mas a criatividade de cada grupo.
Para isso:
escolham um dos autores do Pr-Modernismo;
estudem o problema apresentado por ele;
elaborem uma charge que denuncie o problema
que o autor escolhido focou.
Lembrem-se de que esse gnero grfico tem um ou
dois quadros no mximo, deve ser objetivo, direto,
crtico e, em geral, usar o bom humor como a prin-
ANGELI. In: Folha de S.Paulo, 24 fev. 2005. cipal forma de expressar seu tema.
Novaes/Acervo do cartunista
NOVAES, acervo do artista.
Unidade 6 invesTigar e docUmenTar Um Tema
a P r o v e i T e P a r a...

... ler
Os sertes: Campanha de Canudos, de Euclides da Cunha, Ateli Editorial.
Edio comentada com notas sobre o vocabulrio, ndice de lugares e pessoas mencionados,
cronologia da vida e obra do autor e iconografia.

Euclides da Cunha: esboo biogrfico, de Roberto Ventura, editora

Companhia das Letras.
Biografia de Euclides da Cunha, baseada em entrevistas feitas com seus descendentes e na
recuperao de documentos.

Cana, de Graa Aranha, editora tica.

Nesta histria de imigrantes instalados numa cidade do Esprito Santo, evidenciam-se o
preconceito racial e o confronto entre vises de mundo antagnicas.

Urups, de Monteiro Lobato, editora Globo.

Lanado em 1918, o conto que d nome ao livro descreve o caboclo em sua dimenso hu-
mana, na figura de Jeca Tatu.

Os melhores contos de Lima Barreto, de Lima Barreto, editora Globo.

Seleo de contos desse autor.

Eu e outras poesias, de Augusto dos Anjos, editora tica.

Edio dos versos de Augusto dos Anjos.

A guerra do fim do mundo, de Mrio Vargas Llosa, editora Companhia das Letras.
Mesclando personagens reais e imaginrios, o autor reconstitui a batalha de Canudos.

... assistir a

Estevam Avellar/Sony Pictures

Guerra de Canudos, de Srgio Rezende (Brasil, 1997).
O filme recria a fundao e a destruio do arraial de Canudos,
no serto da Bahia.

Policarpo Quaresma, heri do Brasil, de Paulo Thiago

(Brasil, 1998).
Filme baseado na obra Triste fim de Policarpo Quaresma, de Lima
Barreto.

Marvada carne, de Andr Klotzel (Brasil, 1985).

Nh Quim tem dois grandes desejos: encontrar uma noiva e
experimentar carne de boi. At que um dia encontra Carula, jovem
do interior paulista, que procura um marido.

ver na internet
www.euclidesdacunha.org.br
Site oficial, ligado Academia Brasileira de Letras, sobre o escritor Euclides da Cunha.

www.lobato.com.br
Site a respeito da vida e da obra de Monteiro Lobato, mantido sob a orientao da famlia do autor.

www.chargeonline.com.br
Neste site possvel encontrar diversas charges publicadas em jornais de todo o Brasil.

Acessos em: 20 dez. 2012.

Pr-modernismo 305
 PROJETO Festival de cultura
e informao

Como vocs j comearam a pensar na organizao do festival no incio do

ano, chegou a hora de cuidar dos preparativos finais e apresentar para a escola
o que foi produzido. Sigam as orientaes desta seo e, se tiverem outras ideias,
conversem com seu professor.
Convidem algum para fazer a apresentao geral do evento:
um ex-aluno que tenha participado, na poca de escola, de algum festival
desse tipo;
um coordenador ou professor de outra disciplina que costume colaborar na
organizao de acontecimentos como esse;
ou outra pessoa que o grupo todo considere interessante para fazer esse
papel.
Confirmem a presena dessa pessoa no festival e no se esqueam de colocar o
nome do apresentador em destaque nos anncios e nos flderes.

Programao
O flder
Renam as informaes bsicas de todas as apresentaes (cada grupo pode
enviar a descrio e um resumo de sua apresentao comisso organizadora)
e, a partir delas, criem uma programao, a qual ser organizada como um flder
para ser distribudo antes do dia do festival.
Os flderes produzidos na Unidade 5 tambm devero ser enviados comis-
so organizadora para anlise. Aproveitem os exemplares mais interessantes,
adaptando o texto para a elaborao do flder com o programa definitivo do
festival.
Confiram se todas as informaes necessrias ao programa constam no ma-
terial de divulgao produzido (o flder definitivo).
Na parte externa devem constar:
(1) O nome do festival e da escola, com a data, o horrio e o local do evento,
alm do nome do apresentador do evento.
(2) A sinopse de como o festival foi organizado (explicao de como, ao
longo do ano escolar, se produziram letras de msica, poemas e contos
[vdeos*] que agora sero apresentados), alm do tema da mesa-redonda
e do contexto de produo dos vdeos de reportagens.

* Vdeos ou exposies orais sobre as produes feitas, dependendo das condies materiais disponveis
para confeco e exibio de vdeos na escola.

306 PROJETO: FESTIVAL DE CULTURA E INFORMAO

 (3) Algumas informaes gerais: turmas participantes, nome da escola e profes-
sores responsveis; os nomes dos colaboradores do projeto (as pessoas res-
ponsveis pela organizao e produo tcnica do espetculo: cengrafos,
iluminadores, tcnicos de som, fiscais, coregrafos, figurinistas, maquiadores,
cabeleireiros, etc.); os agradecimentos gerais (aos diretores da escola, aos pais,
professores e funcionrios, etc.); se houver patrocinadores, tambm preciso
cit-los e agradecer a cooperao.

Parte externa
1
3
2 Turmas particip
antes:
sobre cultura
e
Nosso festival
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pois im po
informao,
. ltura

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Todo o materia
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colar. Professores:

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. Local: Escola
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sobre o livro ic ip e.
. Part
tema:
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E ainda terem idas
rtagens produz
vdeo de repo .

por ns para

PROJETO: FESTIVAL DE CULTURA E INFORMAO 307

 Na parte interna: lembrem-se de especificar os horrios das exibies, os
nomes dos textos (letras de msica), dos alunos autores e tambm o nome
daqueles alunos que vo fazer a apresentao dos textos.

Parte interna

Mesa-redond
a
12h15 [Nom
e do livro] de [N
com participa ome do autor
o de [Nomes do livro], coman
h00 dos participan dada por [Nom
tes] e do mediado
r das discusses
Canes de ,, co ]e
mandada por
h00 [Nom
e da cano] de e com participa
e pelos msicos [Nomes dos al o de
[Nomes dos m unos autores da
h00 s icos ou da s canes],
de banda] interpretada por
h00 ,, interp [Nome dos cant
de retada por
e pela
ores]
h00 ,, da band
de a banda
Contos em v ,, in
deo terpretada por
h00 [Nom
e do conto] de e
fizerem a ence [N
nao ou a leitu ome do autor], com encena
h00 ra ex pres siv o de [Nomes do
de a] s alunos ou do
h00 ,, com ence grupo que
de nao do grup
o
Haicais ,, com
leitura de
h00 [Nom
e do haicai] de e
h00 [Nome do auto
de r], com declam
h00 ,, com ao de [Nom
de decl e do aluno qu
Reportagens ,, co amao prpria e fizer a declam
ao]
em vdeo m declamao
h00 [Nom prpria e de

e da reportagem
h00 ] de [Nome do
de s alunos partic
, ipantes]
,

Festival de
cultura e
informao
Caro colega,
Ns, alunos das turmas de
segundo ano do Ensino Mdio da
escola , convidamos voc
para o Festival de cultura e
informao, que acontecer no dia
, a partir das , na rua
, no , no bairro .
O convite
Produzam um texto para a
comunidade escolar, convidan-
do-a a assistir ao espetculo.
Indiquem o nome e o tipo
de evento, informando a data
e o local da realizao do festi-
val. Elaborem o convite em um
formato diferente, que remeta
s atividades culturais e infor-
mativas que sero realizadas.

Venha se divertir com a gente!

308 PROJETO: FESTIVAL DE CULTURA E INFORMAO

O anncio
Aproveitem os anncios produzidos na Unidade 5, ajustem as informaes
de acordo com a programao do festival e os espalhem por toda a escola.

Organizao geral do evento

Delimitem o tempo mximo de apresentao de cada equipe. (Lembrem-se
de que um festival muito longo pode se tornar bastante cansativo.)
Deixem clara a ordem das apresentaes para todos os participantes, de
modo que no haja intervalos que dispersem a ateno dos espectadores.
Orientem um aluno para ser o responsvel por fiscalizar a entrada e a sada
dos grupos no palco.

Como produzir o filme para o festival?

Ser fcil e muito prazeroso montar um filme sobre um dos contos produzidos durante o ano. O
primeiro passo ser decidir se o filme poder ser feito com imagens prontas, se vocs vo fotografar
o grupo de trabalho representando as personagens ou, ainda, se filmaro todas as cenas. Vocs po-
dero usar cmeras prprias para vdeo, cmeras fotogrficas ou celular para gravar o vdeo.
Qualquer uma dessas formas de composio e de equipamento que vocs escolherem pode
levar produo de um filme bem legal.

O preparo para a gravao do vdeo

Escolham o conto, decidam qual ser o modo de film-lo e organizem a sequncia das cenas
em forma de um roteiro que vocs devero elaborar.
Em seguida, comecem a fotografar as cenas, a procurar imagens na internet ou a grav-las com
a participao dos colegas.
Transfiram todas as cenas registradas para um computador em que vocs possam dar movi-
mento produo. Para isso, vocs podero usar algum recurso de edio de vdeos a que
tiverem acesso no computador. H diversos programas que podem ser utilizados para criar e
editar vdeos caseiros a partir de fotos ou de pequenas filmagens. Vocs podem fazer uma
pesquisa na internet para saber quais so os programas mais comuns e mais fceis de utilizar.
Se no for possvel fazer a edio posterior do filme, cuidem para que, durante a gravao, o roteiro
seja seguido com muito zelo. Se acontecer algum erro ou imprevisto, vocs devero voltar o vdeo
(na cmera ou no celular) para um ponto anterior e gravar por cima da cena que deve ser cortada.
Outra opo gravar em plano-sequncia, que uma tcnica de filmagem em que uma cena
gravada sem nenhum corte do incio at o fim. Para isso, nem mesmo um pequeno erro poder
acontecer ou a gravao precisar ser feita novamente desde o comeo. Pesquisem vdeos na
internet com exemplos de plano-sequncia para buscar inspirao.

Jana
Kopil
ova/S
hutte
rstoc
k/Glo
w Im
ages

PROJETO: FESTIVAL DE CULTURA E INFORMAO 309

 Ortografia e
outras questes

Sumrio
I. Regncia verbal 310
II. Variantes lingusticas 311
III. Uso do o/u, substantivos coletivos e trema 312
IV. Verbos abundantes 313
V. Concordncia passiva sinttica 314
VI. Uso do hfen 315
VII. Preposies 316
VIII. Verbos irregulares 318

I. REGncIA vERbAl
O verbo ir, que indica deslocamento, tem regncias como ir a, ir at, ir para,
mas nunca ir em, pois a preposio em no expressa deslocamento: no vamos
em Manaus, mas vamos a Manaus. Por outro lado, verbos que no indicam des-
Preposio a locamento pedem a preposio em: morar em, estar em, etc.
palavra invarivel
que serve para
1. Pensando nisso, reescreva as frases a seguir no caderno, substituindo o pelas
ligar outras duas, preposies a ou em:
estabelecendo a) Cosme ia o refgio de Joo do Mato.
relaes entre elas. b) A sede da empresa localiza-se uma rua central.
c) A jovem aluna nunca fora uma pera, nunca estivera um teatro.
d) Estacionaram o carro uma rua distante do teatro.
e) A trupe dirigia-se uma cidade interiorana.
f) Aquele restaurante no faz entrega domiclio.
g) Quando chegar Porto Velho, me ligue.
h) Helosa nunca veio Rondnia.

2. Sabendo que as preposies a, contra, at, para, por, de e desde apresentam

traos de dinamicidade e as preposies ante, atrs, sob, sobre, com, sem,
em e entre apresentam noes estticas, complete as frases a seguir tiradas de
captulos do romance O baro nas rvores. Reescreva-as no caderno, indicando
editora

a preposio que falta em cada uma.

a) Cosme estava tomado pela necessidade fazer algo til []
Alexandre Dubiela/Arquivo da

b) Do alto do freixo, Cosme pulou uma faia prxima.

c) Ao anoitecer voltou casa, lamentando-se de uma dor lombar.
d) Informava os piratas os dias de chegada e de partida dos navios Pe-
nmbria e a carga, a rota, as armas que levavam a bordo.

310 ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES

II. vARIAnTES lInGUSTIcAS
Um falante escolhe as palavras que usa de acordo com a situao comunica-
tiva e com seu interlocutor. Assim, influem na deciso: regio de origem do fa-
lante e/ou do interlocutor, grupo social a que pertencem, profisso e sexo de
ambos, etc. o que constata Ivan ngelo na crnica a seguir.

Retiramos algumas palavras da crnica e em seu lugar colocamos nmeros. Pelo

contexto (e, se necessrio, com a ajuda do dicionrio), conclua quais so essas
palavras.

Modos de dizer
Ivan ngelo

Curiosos so certos hbitos de linguagem. Usos que surgem

sem a gente perceber ou pensar neles, maneiras de dizer. Psico-
logia da lngua.
Ocorreu-me isso quando eu estava jogando bola com meu
neto no parque e o pipoqueiro perguntou:
O senhor j tem uns sessentinha, no?
Sessentinha. Delicado, isso. O diminutivo significaria que eu
parecia estar no comeo dos meus anos sessenta? Se fosse o caso,
um sessento seria aquele que j vai mais adiante? Ou o diminu-
tivo poderia significar, lisonjeiramente, que eu parecia gil para
os 60? (Estando, na realidade, bem adiante.) Sutil a lngua bra-
sileira com relao idade das pessoas. Ningum diz que voc
um vinto, um trinto. Mas logo ganha um o quando chega
aos 40, e a partir da quarento, cinquento, sessento, setento.
Aos 80, voc se torna vtima de uma bem-intencionada defern-
cia, ganha o rtulo de octogenrio, horroroso. No se diz oiten-
to. Nem novento (nonagenrio) nem cento (centenrio). J
virou sobrevivente.
Vejam os anncios de apartamentos para vender ou alugar. Quar-
Alexandre Dubiela/Arquivo da editora

tos agora so chamados de dormitrios. Como se dormitrio fosse

mais bonito. Nas sutilezas captadas pelo marketing, dormitrio deve
ter mais prestgio, deve vender mais apartamentos do que quarto.
Na hora do uso, porm, ningum diz: J para o seu dormitrio,
menino?, ou Vamos para o dormitrio, querida?, ou Ai, o que
est acontecendo com essa menina, que no sai do dormitrio?.

ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES 311

 Da mesma forma, certas pessoas empregam palavras mais pomposas ou formais
quando falam alguma coisa na televiso. A ideia aqui talvez seja falar bonito para uma
plateia maior. A classe mdia adora caprichar na linguagem. Prestem ateno nos policiais,
principalmente militares, e nas autoridades: alm de usarem o jargo profissional, tentam
falar bonito. So essas pessoas que dizem (1) em vez de quarto, (2) em vez de carro,
(3) em vez de sapato, (4) em vez de lugar, (5) em vez de estrada, (6) em vez de avio,
(7) em vez de arma, (8) em vez de casa, (9) em vez de fugiu, etc., etc. []
ngelo, Ivan. Revista Veja, 14 fev. 2007.

III. USO dO O/U, SUbSTAnTIvOS

cOlETIvOS E TREmA
Copie em seu caderno as tabelas a seguir. Depois de terminada a atividade,
confira suas respostas no dicionrio.
a) Indique no caderno as palavras que no esto corretas em cada sequncia.

Sequncia 1
LInha 1 tabuleiro engulir mochila bueiro entopir glandula guela
LInha 2 taboleiro engolir muchila boeiro entupir glndula goela

Sequncia 2
LInha 1 polir focinho capueira tussir sinosite
LInha 2 pulir fucinho capoeira tossir sinusite

Sequncia 3
LInha 1 tomate cozinha catocar muamba muela
LInha 2 tumate cuzinha catucar moamba moela

b) A seguir, h trs casos em que o coletivo no corresponde ao substantivo.

Identifique-os e copie-os no caderno.

Sequncia 1

SUbStantIVo abeLhaS atoReS PLantaS CameLoS exemPLoS fogUeteS qUadRoS

CoLetIVo alcateia elenco fauna cfila quadrilha girndola pinacoteca

Sequncia 2
obRaS naVIoS/
SUbStantIVo PaRLamentaReS eStReLaS PLantaS mSICoS LIVRoS
de aRte nIbUS
CoLetIVo banca constelao flora acervo partitura biblioteca pinacoteca

c) Escreva o substantivo correspondente ao coletivo indicado por voc na questo b.

312 ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES

TREmA
O acordo assinado entre pases de lngua portuguesa suprime o trema das
palavras de origem portuguesa, mas as derivadas de nomes prprios estrangeiros
o conservam. Assim a palavra tranquilidade perdeu o trema, mas Mller e
mlleriano ainda tm.

Indique no caderno as sequncias na qual o trema foi usado em conformidade

com o ltimo acordo ortogrfico.
a) agentar arguir d) equestre lingeta
b) Hbner Bndchen e) Gnther tranquilidade
c) bilnge lingustica f) linguia Mnster

Iv. vERbOS AbUndAnTES

Voc conseguiria responder questo a seguir sem consultar seu professor?
Vamos experimentar?

1. Em que frases as formas de presente do modo indicativo dos verbos destacados

Alexandre Dubiela/Arquivo da editora

esto de acordo com a variedade-padro da lngua? Escreva a resposta no caderno.
a) Toda me entupe o filho de comida com medo de ele ficar desnutrido.
Toda me entope o filho de comida com medo de ele ficar desnutrido.
b) O engenheiro construi prdios seguros.
O engenheiro constri prdios seguros.
c) Ns hemos de encontrar uma soluo.
Ns havemos de encontrar uma soluo.

Verbo abundante aquele que apresenta duas ou at trs formas cujo

significado o mesmo, como acontece com os verbos que apareceram nas frases da
atividade 1. No entanto, o mais comum que esse tipo de verbo ocorra no particpio.
Segundo o estudioso Evanildo Bechara:
Existe grande nmero de verbos que admitem dois (e uns poucos at trs) partic-
pios: um regular, terminado em -ado (1a conjugao) ou -ido (2a conjugao e 3a
conjugao), e outro irregular, proveniente do latim ou de nome que passou a ter
aplicao como verbo, terminado em -to, -so ou criado por analogia com modelo
preexistente.
BeCHARA, evanildo. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: lucerna, 2004.

2. Copie a tabela a seguir no caderno e complete-a com o particpio regular e o

irregular dos verbos.
InfInItIVo PaRtICPIo RegULaR PaRtICPIo IRRegULaR

aceitar gastar aceito gasto

acender isentar acendido isentado
entregar juntar juntado entregue
enxugar matar matado enxuto
expressar pasmar expresso

ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES 313

 De acordo com alguns gramticos, como Bechara e Cegalla, em frases na voz
ativa os verbos no particpio costumam ser regulares e acompanhados dos auxi-
liares ter e haver. E, na voz passiva, muitos dos verbos no particpio so irregu-
lares e acompanhados dos auxiliares ser, estar ou ficar.
Exemplos:
Um motorista bbado havia matado um pedestre na semana passada.
Um pedestre foi morto por um motorista bbado na semana passada.

3. Observe a voz verbal e escreva as frases a seguir em seu caderno, colocando o

verbo que est entre parnteses no particpio.
a) O cozinheiro havia os bifes cedo, por isso estavam frios. (fritar)
b) Uma nova governadora foi pelo povo. (eleger)
c) O ladro foi pelos policiais no outro lado da rua. (prender)
d) Minha amiga havia sua indignao por meio de uma carta aberta. (expressar)

v. cOncORdncIA
pASSIvA SInTTIcA
1. As frases a seguir foram adaptadas do artigo A casa ecolgica, publicado na
revista Claudia em junho de 2007. Identifique o sujeito paciente das frases na
voz passiva analtica a seguir e escreva a resposta no caderno.
a) Alimentos orgnicos so entregues por agricultores em sua casa.
b) Cerca de 500 gramas de alimentos so jogados fora por uma famlia de
classe mdia diariamente.
c) As guas dos rios so agredidas por detergentes no degradveis.
d) O lixo reciclvel lavado no destino final, portanto no desperdice gua.
e) A embalagem biodegradvel j foi inventada no laboratrio da Escola Poli-
tcnica da Universidade de So Paulo.

2. Reescreva as frases da atividade 1 na voz passiva sinttica. Para isso, use o verbo
na terceira pessoa acompanhado da partcula apassivadora se, elimine o agen-
te da passiva (se houver) e conserve o sujeito paciente. Note que o verbo con-
corda com o sujeito.

3. Complete a frase a seguir no caderno.

Os verbos principais das frases da atividade 2 so
de ligao. transitivos indiretos.
intransitivos. transitivos diretos e indiretos.
transitivos diretos.
4. A voz passiva sinttica formada por verbos transitivos diretos ou transitivos
diretos e indiretos, ento a concordncia verbal se faz com o sujeito paciente,
que, em geral, aparece aps o verbo. Porm, quando o verbo transitivo indire-
to (ou seja, com objeto iniciado por preposio), o pronome se funciona como
ndice de indeterminao do sujeito. Portanto, como o sujeito da frase
indeterminado, o verbo permanece no singular.

314 ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES

 a) Agora, entre as frases a seguir, copie no caderno apenas aquelas que esto
escritas de acordo com as caractersticas aqui apresentadas.
Conduzia-se a criana.
Conduziam-se prisioneiros pelas ruas de Pequim.
Precisa-se de empregados.
Precisam-se de empregados.
Pagaram-se os prmios aos contemplados.
Entrega-se as encomendas.
b) Justifique as escolhas feitas por voc no item anterior.

vI. USO dO hFEn

Leia algumas das regras sobre o uso do hfen.

Usa-se hfen:
nas palavras compostas formadas pelos elementos alm, aqum, recm
e sem.
Exemplos: alm-fronteiras, recm-casado, sem-nmero.


nas palavras compostas iniciadas por prexo que termine com letra igual
que inicia o segundo elemento.
Exemplos: micro-ondas, contra-almirante, inter-regional, sub-bloco.


nos topnimos iniciados por adjetivos ou forma verbal ou cujos elementos
estejam ligados por artigo.
Exemplos: Gr-Bretanha, Passa-Quatro, Trs-os-Montes.


nas palavras compostas que designam espcies da botnica e da zoologia,
que estejam ligadas ou no por preposio.
Exemplos: couve-flor, ervilha-de-cheiro, bem-te-vi, andorinha-do-mar.

nos casos de nclise, isto , colocao do pronome tono aps o verbo.
Exemplos: escrev-la, am-la, pedir-lhe.
No se usa hfen:

quando o prexo terminar em vogal e a segunda palavra comear com a
consoante r ou s. nesse caso, a consoante deve ser duplicada.
Exemplos: antirreligioso, contrassenha.


quando o prexo terminar em vogal e o segundo elemento comear por
vogal diferente.
Exemplos: autoestrada, extraescolar.

uando houver locues de qualquer natureza (substantivas, adjetivas,
q
adverbiais, pronominais, etc.).
Exemplos: co de guarda, cor de vinho, depois de amanh.
atente para algumas excees: gua-de-colnia, cor-de-rosa, p-de-meia, mais-
-que-perfeito.

ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES 315

 1. Combine os elementos e as palavras do quadro para formar substantivos com-
postos. Use o hfen de acordo com as regras estudadas.

arqui semi anti sem sem sem auto mini micro mar
bio inter contra alm recm ritmo saia regra inimigo teto
terra vergonha sistema avaliao internato relacionado semita nascido

2. Reescreva no caderno as palavras, usando ou no o hfen.

mato grossense afro brasileiro
fim de semana formiga branca
sul africano norte americano
vontade erva doce
feijo verde capim colnia do brejo
3. Utilize a nclise e substitua o complemento verbal em destaque pelo pronome
oblquo tono adequado.
a) Convena o aluno a no abandonar os estudos.
b) Encontrou o menino perdido na praia.
c) Impediram a mulher de abandonar o recinto.
d) Fui visitar um amigo nos Estados Unidos.
re Dub
iela/ e) Finalmente ele trouxe uma boa notcia para a me.
Alexand da editora
Arquivo

vII. pREpOSIES
Leia este texto publicado na revista Lngua Portuguesa.

Sua preposio pisa na bola

John Robert Schmitz

Quem estuda uma lngua estrangeira logo percebe que aquelas palavras geralmen-
te bem curtas, as preposies, so, s vezes, difceis de dominar. [...]
Um exemplo a preposio em que persiste em seguir o verbo pisar. Para alguns
usurios, um enunciado com o verbo pisar sem a preposio significa que nada foi
realmente pisado. Aquele em enfatiza a ao. [...]
As pessoas preferem dizer pise na tbua e pise no acelerador. Daria trabalho
extirpar a preposio das placas nos jardins e nos parques pblicos, pois ela est sem-
pre presente: No pise na grama. [...]
Afiano que a preposio com rebelde [...]. Os jovens no falam Estou namo-
rando Maria [...]
possvel que os falantes prefiram a preposio com, pois para o amor realmen-
te florir, ele precisa ser correspondido. Quando o alvo dos desejos for, digamos, um
carro, um barco ou um livro os falantes intuitivamente omitem a preposio com,
pois esses objetos permanecem indiferentes s nossas atenes. [...]
Alguns usurios gostam tanto da preposio com, que a empregam quando contra
seria a expresso de verdade. Palmeiras joga contra Santos, e no com Santos.
A situao outra quando os meus netos dizem: V, brinca com a gente. [...]
Quanta diferena semntica entre Parei para fumar e Parei de fumar. Palavras
pequenas que contribuem muito para transmitir significados bem distintos!

316 ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES

 [...] com respeito preposio para, ela pode ser ambgua em certos casos, pois
Maria escreveu uma carta para Paulo pode significar que Maria escreveu a ele ou
que Paulo, fisicamente impossibilitado devido a um acidente de carro, solicitou que
Maria escrevesse a missiva em seu nome.
Outra preposio traioeira o de. O nosso amigo Joo pode ter um cachorro,
mas quem diz O cachorro de (do) Joo pode ser mal-entendido. A mesma prepo-
sio ambgua no enunciado Comprei o livro da Maria, pois pode significar que:
Maria me vendeu o livro.
Compro o livro para presentear a ela.
Comprei o livro solicitado por ela.
[...]
No me lembro quem afirmou que as preposies so palavras vazias. Mas o fato
que as preposies, apesar de diminutas e, s vezes, voluntariosas, so vocbulos to
expressivos que se tornam importantes para a construo de sentidos.
SCHMITZ, John Robert. Lngua Portuguesa. n. 13. So Paulo: Segmento, 2006.

Agora, vamos entender o texto observando sua estrutura.

1. De acordo com o autor do texto, o verbo pisar exige a preposio em?

2. Segundo o texto, por que os usurios da lngua preferem dizer pisar em?

3. Complete a frase a seguir no caderno.

H muitos dicionrios e gramticas em que o verbo pisar considerado transi-
tivo direto, portanto, no exige a preposio em. Entretanto, essa regra tem sido
questionada e, considerando o uso, alguns dicionrios j registram a possibili-
dade de esse verbo ser transitivo indireto. Nesse caso, o verbo pisar .

4. Complete a frase no caderno.

O autor do texto afirma que a preposio com que acompanha o verbo namorar
rebelde, pois
a) o verbo namorar intransitivo, assim no exige a preposio com, mas os
jovens burlam a gramtica e a usam.
b) o verbo namorar transitivo direto, assim no exige preposio, mas os
jovens, que gostam de contestar as regras, a usam.
c) o verbo namorar transitivo direto e no exige a preposio com, mas os
falantes da lngua a utilizam quando ela ajuda a exprimir reciprocidade.
d) o verbo namorar transitivo indireto e exige complemento iniciado por
preposio, por isso os jovens a usam.

5. Explique a diferena de sentido entre os pares de frases dos dois quadros abaixo.

O Palmeiras joga contra o Santos.

O Palmeiras joga com o Santos.

Jlio parou para fumar.

Jlio parou de fumar.

ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES 317

 6. Pesquise uma frase que tenha se tornado ambgua por causa do emprego da
preposio. Escreva no caderno as interpretaes possveis para a frase pesquisada.

vIII. vERbOS IRREGUlARES

Leia este trecho de um texto publicitrio para responder as questes a seguir.

Meu nome curiosidade

Moro com meus pais,
Na verdade, eles que moram comigo.
Eles e os animais. As rvores. Os sons. Os rios.
As coisas e as no coisas. Tudo mora aqui.
Com os meus braos, que esticam o quanto quero,
eu posso tocar tudo o que vejo.
E, o que eu no consigo enxergar, eu sinto.
E a, toco.
Meus ps so os maiores ps que qualquer um j viu.
E, ao mesmo tempo, cabem nas menores meias que existem.
E, se no existirem, por algum motivo, meias to pequenas,
eu mando abrir as fbricas para que elas produzam milhares
de pares, de todas as cores.
Aqui e onde imagino, porque posso imaginar.
E aprendo a aprender.
Fao todos os anos que quero sem ter que desfazer
de nenhum dos anos que tenho.
[...]
Bem-vindos ao nosso mundo. Bem-vindos ao Gloob.
Revista Veja So Paulo. So Paulo: Abril, 27 jun. 2012.

1. Observe que a organizao de alguns verbos contribui para a argumentao do

redator do texto, buscando convencer o leitor em relao ao produto anunciado.
a) Em qual tempo e modo (indicativo / subjuntivo / imperativo) esto os verbos
e as locues verbais sublinhados no trecho?
b) Copie e complete a frase a seguir no caderno. O uso predominante desse
tempo e modo dos verbos no trecho pode sugerir
que as aes indicadas no futuro evidenciam o fato de a propaganda tratar
de um mundo de sonhos, de desejos e de fantasias que ainda est por vir.
certa atemporalidade, j que as aes atribudas curiosidade podem in-
dicar um presente contnuo, como se as aes dessa personagem sempre
tivessem acontecido, contribuindo para ressaltar, por meio desses recursos
lingusticos, o mundo de fantasia ao qual o leitor est sendo apresentado.
um mundo antigo de fantasia e sonhos para o qual o leitor se sente trans-
portado, j que todos os verbos indicam o tempo pretrito.

318 ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES

2. Verbos regulares so aqueles que se flexionam de acordo com o paradigma de
sua conjugao, j os irregulares so aqueles que apresentam variaes de for-
ma em seus radicais ou em suas desinncias. Observe as alteraes que alguns
verbos irregulares sofrem:

ficar fiquei
radical

vencer veno
radical

incendiar incendeio
desinncia

restringir restrinjo
radical

Complete o quadro com alguns verbos retirados da propaganda e reconhea se

so regulares ou irregulares, observando a mudana ou conservao do radical.
Sublinhe os radicais nos verbos regulares e pinte as letras que indicam mudana
no radical nos verbos irregulares. Veja os exemplos.

PReSente do PRetRIto PeRfeIto do

VeRbo CLaSSIfICao
IndICatIVo IndICatIVo
Eu moro Eu morei
Ele mora Ele morou
morar regular
Ns moramos Ns moramos
Eles moram Eles moraram
Eu fao Eu fiz
Ele faz Ele fez
fazer irregular
Ns fazemos Ns fizemos
Eles fazem Eles fizeram

aprender

tocar

mandar

poder

caber

ORTOGRAFIA E OUTRAS QUESTES 319

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 Sumrio
Apresentao 3 eStruturA gerAL dA coLeo 12

AVALiAo 12
Parte geral 4
bibLiogrAfiA 14
PreSSuPoStoS tericoS 4
textoS PArA AtuALizAo tericA 15
O ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio 4
Texto 1
O ensino da leitura 4
A atividade de leitura no Ensino Mdio,
O estudo de textos literrios 4 de Angela B. Kleiman 15
O estudo da linguagem 4 Texto 2
A produo de texto 5 Como enfrentar a literatura nas sries superiores,
de Felipe Alliende e Mabel Condemarn 18
Percurso da produo textual 5
Texto 3
O projeto interdisciplinar 7
Noes de texto e lingustica de texto,
orgAnizAo e MetodoLogiA dA obrA 8 de Luiz Antnio Marcuschi 20

Sees que compem os captulos 9 Texto 4

A exposio oral, de Bernard Schneuwly (Org.) 25
Para comear 9
Texto 5
Interpretao do texto 9
Materiais didticos digitais,
Para entender 9 de Ismar Frango Silveira 29
Sintetizando... 9
Texto e contexto 10
Comparando textos 10
Conhecimentos lingusticos 10
Produo de texto 10
Parte especfica 31

E por falar em... 10 orientAeS coMPLeMentAreS 31

No mundo da oralidade 11
QuAdroS de interdiSciPLinAridAde 38
Aproveite para... 11
AtiVidAdeS coMPLeMentAreS 48
Projeto anual 11
Caderno Ortografia e outras questes 11 indicAeS de LeiturA 64

VivaPort_v2_PNLD2015_MP_001a030_PC.indd 2 4/19/13 4:57 PM

 Apresentao

c
olaborar com a formao de um aluno leitor, produtor de texto e conhecedor
de muitos dos mecanismos implicados na comunicao mais eficiente nosso
objetivo.
Para alcanar tal propsito, nesta coleo para o Ensino Mdio apresentamos um con-
junto variado de gneros textuais em circulao na sociedade, bem como atividades de
leitura e escrita relevantes para a consolidao dos diversos conhecimentos adquiridos ao
longo da vida escolar.
Organizada em unidades de dois a trs captulos, a coleo prope ainda relacionar os
diversos tipos de conhecimentos implicados no estudo da lngua, de modo que cada infor-
mao seja no apenas complementar a outra, mas facilitadora da compreenso e da
apropriao do novo contedo.
Assim, o primeiro captulo de cada unidade conta com uma sequncia didtica envolven-
do a leitura e a interpretao de texto; a reflexo lingustica a partir de sentenas encon-
tradas nos textos em estudo; o trabalho com a oralidade por meio de produes que levam
em conta entonao, postura, gestos, etc. e, ainda, atividades de produo que, para alm
da simples apresentao de uma proposta de escrita, sugerem um percurso um pouco mais
longo, porm mais coerente com o objetivo de se formar bons produtores de texto. Esse
trabalho consiste em, inicialmente, destacar as caractersticas do gnero com o qual o aluno
j ter tomado contato nas atividades de leitura e de interpretao; sugerir, em seguida, a
aplicao de recursos textuais relevantes a uma comunicao mais eficiente, para s ento
apresentar uma proposta de produo de um texto completo de autoria. Tudo isso antecipan-
do o estudo dos textos literrios do(s) captulo(s) de Literatura, os quais tero atividades de
interpretao com uso de estratgias leitoras e verificao de recursos textuais j adotados nas
sequncias do captulo de Lngua e Produo de texto, que inicia cada unidade.
Os captulos de Literatura, portanto, propem um trabalho bastante sistemtico de
leitura de textos literrios objeto artstico fundamental para o exerccio da fruio esttica
e para o conhecimento da dinmica das sociedades e dos seres humanos atravs dos tempos.
Dessa forma, parte-se de uma breve contextualizao temtica para se chegar anlise do
texto propriamente, buscando-se destacar, sobretudo, seu valor artstico e no sua impor-
tncia apenas por fazer parte dessa ou daquela escola literria.
Ao longo da coleo, o aluno encontrar, ainda, propostas de trabalho que o incitem
busca de soluo para diferentes problemas, o que o levar a acionar, de maneira integrada,
diversos tipos de conhecimentos, alm de ampliar sua reflexo acerca das prprias concepes
de mundo e das concepes de mundo que orientam muitas das aes das pessoas a sua volta.
Esperamos, por meio dessa proposta de ensino, contribuir com a formao de seus
alunos e com a preparao de suas aulas, que, sabemos, precisam ser cada vez mais din-
micas e envolventes para atrair a escuta de um grupo de jovens que divide sua ateno entre
a escola, o trabalho e as diversas mdias presentes de modo to efetivo em nossa vida.
Neste manual, voc encontrar pressupostos tericos que norteiam o trabalho desenvol-
vido na coleo, uma indicao dos objetivos de cada seo do livro, comentrios que com-
plementam algumas das tarefas propostas ao longo dos captulos, alm de sugestes para um
trabalho efetivo entre as disciplinas do Ensino Mdio, partindo do ponto de vista de que o
dilogo entre os contedos ocorre pela leitura e pela produo de textos, orais e escritos.
As sugestes didticas, as propostas de entrada na leitura dos textos e as sugestes de
correo esto no prprio livro do professor.
Desejamos que nossa contribuio para a formao de seus alunos seja bastante til
para o desenvolvimento do seu trabalho.

As autoras

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 Parte geral
PreSSuPoStoS tericoS
o ensino de Lngua Portuguesa no
ensino Mdio
o ensino da leitura
Ler , antes de tudo, um processo de interao entre
o leitor e o texto. Nessa atividade interativa, muitas vezes
orientada por objetivos claros a serem obtidos (busca de
informao, entretenimento, reflexo, etc.), nem sempre
so conscientes as estratgias de entrada no texto, ou
seja, a maneira como feita a preparao para a leitura,
vem quais os aspectos lingusticos e discursivos que preci-
samos identificar e mobilizar, e tampouco so claros os
mecanismos textuais utilizados pelos autores para comu-
nicar uma ideia, um fato ou uma experincia estilstica.
nesse espao de inconscincia das estratgias desen-
cadeadoras de uma leitura mais eficiente que se faz
necessria a interveno do professor. Ele deve se colocar
como mediador entre alunos e texto, propondo atividades
que os levem compreenso do processo de leitura por
meio da ativao do conhecimento de mundo j adqui-
rido, do estabelecimento de relaes entre esse saber e
as informaes novas, de antecipaes e levantamento
de hipteses e de verificao dos obstculos compreen-
so do sentido global do texto. Em sntese, esses proce-
dimentos capacitaro o leitor a identificar os elementos
que compem o texto, bem como a lanar mo de meca-
nismos para favorecer essa compreenso.
Nesse sentido, a inteno desta coleo apresentar
um conjunto de atividades que favoream a ampliao
da conscincia de habilidades leitoras mobilizadas desde
o Ensino Fundamental.
Alm disso, as atividades foram propostas para guiar
a leitura e deixar claros para os jovens leitores fatores
como: as possibilidades de entrada autnoma no texto,
os esquemas mentais a serem ativados durante esse pro-
cesso enriquecedor de interao e os recursos textuais
que colaboram para a construo do sentido.
Para orientar a elaborao das atividades, foram le-
vados em conta as reflexes e os estudos publicados em
trabalhos que chamaram nossa ateno justamente por
apresentarem rigor terico e serem coerentes com uma pr-
tica possvel no contexto da educao brasileira. So eles:
Ensinar a ler, ensinar a compreender, de Teresa Colomer
e Anna Camps (editora Artmed), Elementos de anlise do
discurso, de Jos Luiz Fiorin (editora Contexto), Oficina de
leitura: teoria e prtica, de Angela Kleiman (editora Pontes),
Compreenso e redao de textos: dificuldades e ajudas,
de Emlio Snchez Miguel (editora Artmed), Estratgias de
leitura, de Isabel Sol (editora Artmed) e A leitura, de Felipe
Alliende e Mabel Condemarn (editora Artmed).
4 MAnuAL do ProfeSSor
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_001a030_PC.indd 4
o estudo de textos literrios
Segundo Alliende e Condemarn, o desenvolvimento
da leitura no pode ser considerado completo se, em
cada um dos passos, no se inclui uma progressiva apro-
ximao s obras literrias. Estas trazem as marcas expres-
sivas de uma lngua, bem como o imaginrio de um povo,
a traduo de seus conflitos pessoais e sociais, patentes
e latentes. Em sntese, por meio do estudo dos textos
literrios, pode-se ter acesso a um vasto espectro de ima-
ginrios que, se, por um lado, representam os conflitos
de uma poca, por outro traduzem os diversos modos de
os seres humanos viverem os dramas e as conquistas em
diferentes momentos de sua histria.
As propostas para o ensino de literatura apresentadas
nesta coleo consideram que a leitura do texto literrio
o melhor ponto de partida para o estudo desse aspec-
to cultural to relevante para um conhecimento mais rico
de determinada sociedade e do ser humano em geral,
sem deixar de lado a forma singular de expressar uma
ideia, trao inerente linguagem literria.
Com a inteno de no restringir a abordagem do
texto a apenas um de seus aspectos lingustico, estils-
tico, histrico ou social , buscou-se integrar esses ele-
mentos, enfatizando-se ora um, ora outro, dependendo
das possibilidades de anlise apresentadas pelo texto.
Numa proposta dessa natureza, a histria literria no
o ponto de partida, tampouco o principal motivador da
estruturao do estudo de literatura, mas um meio de
compreender melhor as obras a partir da sua relao com
um contexto cultural, social e poltico.
o estudo da linguagem
Segundo o artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei 9394/96), o Ensino Mdio tem
como uma de suas finalidades a consolidao e o aprofun-
damento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estu-
dos. Aliemos a essa finalidade a crena num ensino de
lngua que leve em conta um indivduo com maior grau
de autonomia no uso da linguagem em relao ao Ensino
Fundamental, mas que precisa aprofundar seus conheci-
mentos com o objetivo de tornar mais eficiente sua comu-
nicao, e teremos uma sequncia didtica que considera
a lngua como expresso de uma identidade e como ins-
trumento para a ao cidad mais efetiva.
Assim, para o estudo proposto, no se pode mais
considerar a gramtica como um conjunto de regras imu-
tveis advindas de modelos de construes de frases que
encontramos nos grandes clssicos da literatura. Aqui ela
vista como um meio de organizar questes de lingua-
gem presentes nos textos antigos e contemporneos.
4/19/13 4:57 PM
 No ser incomum, portanto, professor e alunos depa-
rarem com um quadro de sntese de questes gramaticais
vistas no Ensino Fundamental e, aps a recordao dessas
informaes, iniciar um processo de reflexo e ampliao
desses conhecimentos, tendo como foco principal de
anlise o texto estudado no captulo. na realidade desse
texto que se buscar a relevncia dos itens a estudados,
sua importncia para a organizao textual e para a cons-
truo do sentido. A lngua, nesse contexto, vista em
seu funcionamento, na sua possibilidade de variao,
uma vez que viva e por isso dinmica, sujeita a cons-
tantes alteraes para alcanar meios expressivos que
atendam s necessidades do enunciador.
A produo de texto
Mais do que apresentar propostas de redao aos
nossos alunos, precisamos ensin-los a redigir. Para isso,
no basta dar temas ou explicar qual o contexto social,
acreditando na produo de bons textos. comum, como
sabemos, haver alunos que, sendo leitores eficientes,
interagem com outros textos e realizam boas produes.
Todavia, nem sempre essa a realidade encontrada dia-
riamente em sala de aula.
Por esse motivo, preocupamo-nos nesta coleo com
o ensino da produo escrita, ou seja, com o ensino dos
contedos que o aluno precisa mobilizar para escrever.
Ao produzir um texto, o agente verbal dialoga com os
modelos dos muitos textos a que j teve acesso. Assim,
como somos seres dialgicos, o nosso dizer ser sempre
atravessado por outros dizeres. Quando produzimos um
texto de autoria, apresentamos as muitas vozes que nos
atravessam por meio do ouvir, do ler, do lembrar de tan-
tas experincias, etc.
O ensino de produo de texto, portanto, passa pela
leitura, pelo reconhecimento de modelos comuns em
determinadas prticas sociais e, sobretudo, pela elucida-
o de estratgias de escrita. Sabemos que uma pessoa
capaz de produzir, por exemplo, um convite de aniver-
srio baseando-se apenas em modelos dos quais incons-
cientemente detectou caractersticas bsicas, j que se
trata de um gnero de circulao bastante comum e cuja
aplicao social em seu contexto de produo , em geral,
imediatamente reconhecida. Cientes desse processo,
nesta coleo, buscamos apresentar, primeiramente,
diversos modelos de textos de circulao efetiva como
fontes para o trabalho de produo.
Somente depois de um trabalho de leitura e de reco-
nhecimento do contedo dizvel pelo texto, da estrutura
comunicativa (para quem diz? por qu? o qu?), da lin-
guagem, dos traos de estilo, etc., podemos mostrar ao
aluno como se apropriar das vozes dos autores, perce-
bendo seus estilos, seus temas comuns e a construo
composicional de seus textos. Chegamos, assim, a um
conceito fundamental para o ensino de produo em sala
de aula: o de gneros textuais.
Segundo Schneuwly (2004), pode-se resumir da seguin-
te forma o conceito de gnero desenvolvido por Bakhtin:
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_001a030_PC.indd 5
Gneros textuais:
so enunciados relativamente estveis, elaborados
por determinados grupos sociais;
so caracterizados pelo contedo temtico, pelo esti-
lo e pela construo composicional;
so escolhidos de acordo com a necessidade da tem-
tica, o conjunto dos participantes da situao comu-
nicativa e a inteno do locutor.
Pode-se classificar como um gnero textual, portanto,
o grupo de textos elaborados por diferentes sujeitos em
determinadas situaes e que apresentam objetivos seme-
lhantes e certas regularidades em sua estrutura. Para agir
socialmente, o sujeito produtor de textos conhece e reco-
nhece as caractersticas de um gnero e faz uso desse
conhecimento. Uma conversa em famlia, um bilhetinho
entre colegas de classe, uma carta de amor so exemplos
de gneros textuais, uma vez que cada um deles faz parte
de um grupo de textos que apresentam caractersticas
semelhantes e servem a determinada situao social.
No desenvolvimento do trabalho com os gneros
textuais, tratamos tambm dos tipos textuais e das dife-
rentes sequncias que o gnero estudado comporta. Ao
observarmos os tipos textuais, levamos em conta a com-
posio lingustica responsvel pela organizao de um
gnero (aspectos lexicais, sintticos, morfolgicos, etc.).
Segundo Bronckart (2003), trata-se da infraestrutura de
um texto. Dessa forma, importante perceber que o
tipo textual descrio, por exemplo, poder compor
diversos gneros, como uma resenha ou um romance.
Ao leitor cabe compreender, pelo contexto, de que
forma se deu o uso dessa sequncia na construo
daquele texto.
Defendemos um trabalho que prioriza os gneros,
mas envolve a noo de tipos, pois os alunos que com-
preenderem, por exemplo, a sequncia narrativa pode-
ro ler e produzir quaisquer gneros que tenham esse
tipo como meio de construo. Dessa forma, tomamos
o tipo como base lingustica que compe o gnero e,
em alguns captulos, so trabalhadas as caractersticas
dos tipos (Bronckart): narrao, descrio, argumenta-
o, exposio e relato.
Embasadas nessa linha terica, no podemos conce-
ber o processo de produo como uma atividade mera-
mente de sala de aula. Produzir no significa escrever
para o professor corrigir, mas, acima de tudo, significa
que o texto deve ser lido socialmente. Para um trabalho
significativo de produo textual a partir da concepo
de gneros, preciso pensar no processo da produo de
texto de forma diferenciada.
Percurso da produo textual
Ensinar a escrever por meio de gneros levar o aluno
a compreender que, embora o trabalho de redigir ocorra
sem a presena do leitor, nossas escolhas so determina-
das pela imagem que temos desse destinatrio e por
modelos sedimentados socialmente, no caso, os gneros.
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 preciso saber que os gneros se organizam em um
trip: temas especficos que se organizam em gneros
especficos, isto , nas diferentes prticas sociais de que
participamos se estabelecem diferentes assuntos permi-
tidos ou no em alguns gneros; estrutura composicional,
ou seja, modelos tpicos de organizao quanto s partes
que os formam; os gneros ainda se distinguem pelo
estilo, definindo os recursos lexicais e morfossintticos
de cada frase e de suas relaes no texto. Nesse caso,
importa tambm conhecer os tipos textuais narrao,
relato, descrio, exposio, prescrio, argumentao dificuldades dos alunos em seus diferentes nveis (o reco-
que esto presentes na produo de diferentes gneros
e contribuem com a caracterizao gramatical de deter-
minado gnero.
Para a realizao de um trabalho na linha adotada nesta
coleo, precisamos considerar que, mesmo sendo din-
micos, os gneros apresentam certa estabilidade em seus
fundamentos. Da, a possibilidade de explicitar, na seo
de Produo de texto de cada unidade, as caractersticas
especficas de cada gnero trabalhado. Isso porque todo
gnero tem certa estrutura. Conforme afirma Schneuwly
(2004), eles definem o que dizvel (e, inversamente: o
que deve ser dito define a escolha de um gnero).
Ao desconsiderar a noo de gnero, podemos exigir
que nossos alunos produzam um bom texto logo que o
tema tenha sido informado, dando a ideia de que produzir
um texto mera inspirao, e no o resultado e a ao da
linguagem. Todavia, deve ser objetivo da escola colaborar
para reforar o fato de os alunos serem pessoas que escre-
vem, isto , colaborar para que se tornem indivduos que,
em determinadas situaes, estejam aptos a se valer da
escrita para se enunciar no mundo. O sujeito s se confi-
gura sujeito se puder fazer uso do texto/escrita, e atuar na
construo desse caminho um dos objetivos desta coleo.
Ensinar a produzir textos no Ensino Mdio exige dois
pontos de partida bem definidos. Um deles a importn-
cia de fornecer aos alunos, por meio da interao cont-
nua de atividades significativas de leitura, de anlise lin-
gustica e de produo, a possibilidade de praticarem a
escrita mediante estratgias que envolvam escrita de
pargrafo, de ttulo, a reproduo para adequao ao
leitor, etc. Sem esquecer que, nesse estgio de sua for-
mao, os alunos j produzem textos socialmente: curr-
culos, e-mails, blogs, poemas em agendas ou em folhas
avulsas de caderno, peas teatrais para eventos religiosos,
convites para festas, etc.
Outro ponto de partida que se deve estabelecer no ensi-
no de produo refere-se ao trabalho com os textos que
circulam nas prticas sociais. Esse trabalho implica um redire-
cionamento das atividades. Antes, quando se dava redao,
o professor, em geral, indicava o tema e o aluno produzia.
Em uma atividade de produo pautada no trabalho com
gneros, o professor redireciona seu papel: para ensinar a
redigir, parte da elaborao de uma sequncia didtica.
Sequncia didtica , segundo Schneuwly (2004),
um conjunto de atividades escolares organizadas, de
maneira sistemtica, em torno de um gnero textual. O
objetivo do planejamento de uma sequncia o desen-
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volvimento de um sujeito produtor de textos, sejam orais,
sejam escritos. Para isso, inicia-se a tarefa apresentando
a situao de produo. Nesse primeiro momento, devem
ser feitas perguntas como: para quem ser escrito o
texto? Que gnero dever ser usado: um artigo de opi-
nio, um seminrio? Por qual suporte ser veiculado
(rdio, revista, mural, etc.)? Qual ser sua forma de apre-
sentao? Em seguida, fundamental propor atividades
que levem em conta esse levantamento. Segundo
Schneuwly (2004), essas atividades precisam trabalhar as
nhecimento da situao, a elaborao do contedo, o
planejamento e a produo propriamente dita) e apre-
sentar propostas diferentes para a apropriao conscien-
te, por parte dos alunos, das caractersticas do gnero.
Fundamentada nessa concepo de ensino, esta cole-
o parte da ideia de que a produo no pode ser pro-
vocada a partir de um tema ou da simples explicitao
de um contexto social, ou seja, no basta dizer voc vai
produzir um texto para a dona da lanchonete do bairro,
para convenc-la a contribuir com o projeto. Acreditamos
que, mesmo com essa explicao, falta ao aluno saber
como dizer o texto. Portanto, nossa proposta toma
emprestado o conceito de sequncia didtica e oferece
atividades de produo. Assim, partimos de modelos, de
leituras, de caracterizao do que h de regular nos gne-
ros textuais para atividades de produo. Para realiz-las,
os alunos tero de completar, reescrever, no s tendo
acesso aos textos, mas principalmente reconhecendo e
se apropriando das caractersticas de textos com circula-
o efetiva na sociedade.
Tendo como base uma concepo semelhante de
sequncia didtica, Nbrega (2000) tambm d prefe-
rncia a um processo de produo que parte no de
temas, mas da leitura e do reconhecimento da voz do
outro. Ela afirma que s se aprende a escrever assimilan-
do textos de outros, interagindo com a linguagem. Para
a autora, o processo de saber escrever passa, citando
Bakhtin, por um processo de ventrilocuo, ou seja, por
um processo em que os alunos falam por meio da incor-
porao de vrias vozes. Nesse sentido, as atividades para
produzir textos desta coleo, compondo uma sequncia
didtica com etapas que precedem a produo de auto-
ria, levam os alunos a tomar emprestadas as vozes de
outros autores, a misturar a sua voz voz do outro, a
interagir com a linguagem.
Em suma, reiteramos a necessidade de o professor ter
uma estratgia de produo apoiando-se em prticas
significativas com as quais os alunos possam:
desenvolver as competncias que lhes permitam esco-
lher e representar em lngua materna o gnero de texto
que convm ser produzido em determinada situao;
considerar-se prontos a identificar as principais carac-
tersticas lingusticas desse texto;
tornar-se aptos a levar em conta a estrutura do texto a
ser produzido, a enunciao e os usos da gramtica;
habilitar-se a utilizar as competncias lingusticas mais
gerais: sintticas, lexicais, semnticas e ortogrficas.
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 O pressuposto terico ora apresentado concretiza-se
em uma prtica que colabora para a explicitao dos
mecanismos necessrios produo dos sentidos.
Repetimos que no basta dar um tema pensando que,
unicamente a partir disso, os alunos vo produzir. Antes
de tudo, preciso que eles leiam um modelo, faam
atividades relativas ao gnero que se pretende ensinar e
s depois experimentem uma produo de autoria. Na
elaborao das atividades de produo de texto, adota-
mos a linha de Nbrega (2000), que apresenta uma srie
de atividades destinadas a contribuir para o desenvolvi-
mento da produo escrita dos alunos. So elas:
atividades de reproduo: parfrases, resumos, ativida-
des em que o plano de contedo j est definido pelo
modelo e preciso, ento, desenvolver o como dizer;
atividades de decalque: modelos com lacunas, em que
as questes formais dos gneros j esto definidas,
sendo necessrio completar o contedo;
atividades de produo de autoria: nesse momento,
chega-se autoria ou criao, tarefa mais comple-
ta, pois exige do sujeito determinar o que dizer e
como dizer.
Durante o processo de produo, necessrio que
a atividade de correo seja uma realidade. Para tanto,
sugerimos que o professor apresente, desde o incio, os
critrios de avaliao do texto final. No podemos mais
acreditar num processo em que a correo final seja
feita s pelo professor. Pelo contrrio, o aluno tem de
perceber que escrever um processo de transpirao e
que o prprio produtor do texto deve conhecer os cri-
trios de avaliao e ser o responsvel pelas correes,
reformulando trechos obscuros, selecionando lxico
adequado, revendo elementos organizadores, etc.
o projeto interdisciplinar
A interdisciplinaridade um dos nveis de interao
entre as disciplinas, mais marcadamente aquele em que,
a partir de um eixo integrador, promove a coordenao
e o dilogo entre as disciplinas do conhecimento1.
Apesar desse sentido mais amplo, existem diversos
conceitos de interdisciplinaridade, o que leva as coorde-
naes pedaggicas escolares a colocar sob essa concep-
o as mais variadas aes envolvendo a tentativa de
integrao das disciplinas escolares.
O conhecimento da existncia desses inmeros con-
ceitos e das confuses, muitas vezes, advindas da ausn-
cia de um projeto mais amplo envolvendo todos os edu-
cadores de uma escola, impe a tarefa de se adotar uma
acepo de interdisciplinaridade que esteja em conso-
nncia com um programa nacional de ensino, neste
momento representado pelos Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais,
de 2002, a interdisciplinaridade pressupe um eixo inte-
grador, que pode ser um objeto de conhecimento, um
projeto de investigao ou um plano de interveno2. Em
todos os casos, o projeto deve partir da necessidade da
escola de interferir em situaes cuja compreenso no
pode ficar restrita aos limites de uma s disciplina. Em
resumo, trata-se de atribuir um papel instrumental para
a interdisciplinaridade, o que, segundo os PCN, implica
utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resol-
ver um problema concreto ou compreender um fenme-
no sob diferentes pontos de vista.
Esse olhar sobre o fazer interdisciplinar se ampliou
nos PCN+ e ganhou detalhamentos, entre os quais est
a busca de unidade da prtica docente. O meio de alcan-
ar essa unidade o desenvolvimento de competncias
e habilidades comuns. Isso significa que envolver diversas
disciplinas em torno de um mesmo tema ou obrig-las a
dar contribuies bastante especficas para a realizao
de um trabalho no devem ser as nicas possibilidades
de atividade interdisciplinar. Nessa concepo de inter-
disciplinaridade, portanto, torna-se fundamental a eleio
das grandes competncias a serem desenvolvidas por
todas as reas e, no interior das reas, a eleio das gran-
des habilidades que colaboraro para o desenvolvimento
dessas competncias. necessrio, portanto, identificar,
nas atividades e nos projetos propostos, quais so as
competncias e habilidades desenvolvidas, em que medi-
da elas esto de acordo com o projeto maior da escola
e, consequentemente, com os grandes objetivos das
demais reas e disciplinas.
esta a viso de interdisciplinaridade assumida por
esta coleo. No h dvida de que a rea de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias e, mais especificamente, a
disciplina de Lngua Portuguesa possibilitam o desenvol-
vimento dos trs grupos de competncias gerais enun-
ciados nos PCNEM: representao e comunicao;
investigao e compreenso e contextualizao
sociocultural. Nesse sentido, a interdisciplinaridade,
numa coleo didtica de Lngua Portuguesa, torna-se
um processo, praticamente, inerente ao exerccio das
prticas de leitura, compreenso, contextualizao, inves-
tigao, uma vez que estas so aes, mesmo a despeito
de se utilizarem objetos de estudo bastante especficos
(o texto, as regularidades da lngua, a produo literria,

1
GONALvES CARLOS, Jairo. Interdisciplinaridade: o que isso?, apndice da dissertao de mestrado Interdisciplinaridade no Ensino Mdio: desafios
e potencialidades, apresentada rea de Ensino de Fsica, da Universidade de Braslia, 2007, p. 163-164. Gonalves (2007), citando classificao
proposta por Eric Jantsch (1972 apud JAPIASS, 1976), descreve em sua dissertao quatro nveis de relao entre as disciplinas: multidisciplinarida-
de, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade. No apndice Interdisciplinaridade: o que isso?, Gonalves retoma as descries
e prope uma aproximao entre o conceito de interdisciplinaridade explicado por Japiass e as ideias sobre esse tema propostas nos PCN de Ensino
Mdio (BRASIL, 2002), por meio do conceito de eixo de integrao (GONALvES CARLOS, 2007, p. 163-164).
2
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio
da Educao, 2002.

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 os recursos para as produes de textos orais e escritos
que comuniquem eficientemente uma mensagem, etc.),
que concorrem para a consolidao de muitas das habi-
lidades previstas para o alcance das competncias nas
demais disciplinas da rea de linguagens e das demais
reas. Partindo de outra direo, a disciplina de Lngua
Portuguesa muito se beneficia das prticas que so espe-
cificamente desenvolvidas em outras disciplinas.
Em resumo, interdisciplinaridade ser entendida aqui
como a interao entre disciplinas e reas que tenham como
fundamento e principal objetivo o desenvolvimento de
competncias comuns. Assim, com essa meta em vista,
devero promover a explicitao dos vnculos entre os con-
tedos e entre as aes, que, independentemente da dis-
ciplina de origem, favorecem a compreenso e avaliao
de fenmenos, a argumentao, a proposio de
solues3, o desenvolvimento de valores humanos
mais amplos, entre outros eixos.
nesse contexto que se torna importante evidenciar
os pontos de convergncia entre as competncias desen-
volvidas nas diferentes disciplinas e, ao mesmo tempo,
expor propostas de trabalho que, para serem resolvidas,
no prescindiro da mobilizao de conceitos, contedos
oriundos das diferentes reas.
Na pgina 38 deste manual, Parte especfica, esto
os quadros de interdisciplinaridade que montamos para
ajudar a organizar o trabalho interdisciplinar a partir do
contedo presente em cada volume desta coleo.
orgAnizAo e
MetodoLogiA dA obrA
Destinada ao ensino de Lngua Portuguesa no Ensino
Mdio, a obra composta de trs volumes, com seis
unidades cada um, alm de uma unidade de abertura
no primeiro volume. Em cada unidade h dois ou trs
captulos, que se alternam entre dois objetivos bsicos:
o trabalho com gneros textuais e a leitura do texto
literrio. Ao organizar a obra, consideramos que essa
alternncia favoreceria o ensino da leitura, a reflexo
lingustica e a produo de textos de circulao social,
importantes para o aprofundamento da proficincia
leitora e de escrita dos alunos, sem deixar de lado o
fundamental exerccio de fruio esttica, de conheci-
mento histrico-cultural e de autoconhecimento to
eficientemente proporcionados pela leitura e pela inter-
pretao de textos literrios.
Assim, temos sempre um captulo destinado ao estu-
do de determinado gnero textual que, na medida do
possvel, prepara os alunos para uma entrada menos
3
Aqui se trata de alguns dos eixos cognitivos da Matriz de Referncia do Enem, a qual estabelece eixos comuns a todas as reas: o domnio das lin-
guagens; a compreenso dos fenmenos que se traduzem na construo e aplicao de conceitos de diversas reas do conhecimento; o enfrenta-
mento de situaes-problema, por meio da seleo, organizao, interpretao de dados e informaes representadas de diferentes formas; a
construo de argumentao, relacionando informaes e conhecimentos disponveis em situaes concretas; elaborao de propostas de interven-
o na realidade, tendo por base os conhecimentos desenvolvidos na escola e o respeito aos valores humanos, levando em considerao a diversi-
dade sociocultural.
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rdua no estudo dos textos literrios do(s) captulo(s)
posterior(es). Dessa forma, nos captulos centrados no
estudo do gnero, encontram-se:
uma preparao para a leitura do gnero;
o estudo de um ou mais textos de mesmo gnero com
explicitao das habilidades leitoras envolvidas no
processo de reconstruo do sentido de um deles;
um estudo dos conhecimentos lingusticos, que tem
como base as construes presentes nos textos do
captulo;
atividades de produo de texto nessa seo, o
gnero caracterizado, e so propostas atividades de
escrita preparatrias para a produo autoral, textos
em que os alunos aplicam as caractersticas do gne-
ro estudado, bem como os recursos textuais e lingus-
ticos desenvolvidos nas atividades de leitura e de
conhecimentos lingusticos;
uma seo voltada para as prticas de oralidade, as
quais envolvem oralizao de textos literrios ou no
literrios e, principalmente, atividades que levam os
alunos exposio oral de ideias, de resultados de
pesquisa, de descrio de processos, etc., de modo
que favoream a apropriao de muitas das caracte-
rsticas dos gneros pblicos do oral.
Os captulos destinados ao estudo do texto literrio
apresentam organizao diferente, elaborada em funo
da especificidade desse trabalho. A sequncia inclui:
a preparao para a leitura dos textos que sero tra-
balhados;
o estudo de dois ou mais textos literrios selecionados
de acordo com a poca de sua primeira edio e com
sua participao em uma escola literria especfica;
as habilidades leitoras envolvidas no processo de inter-
pretao de um deles;
a contextualizao histrico-cultural;
uma atividade de sntese dessas informaes;
sequncias de questes de interpretao do texto
literrio associando texto e contexto de produo;
uma anlise lingustica em que um dos textos da
escola literria trabalhada comparado a outro de
diferente poca;
uma seo de ampliao de algum dos temas ali tra-
tados.
Ao final de cada captulo h uma seo com dicas de
filmes, livros, msicas e sites. Por meio delas, pretende-se
auxiliar no aprofundamento dos temas, o que pode ocor-
rer fora da sala de aula.
Os volumes so compostos de seis unidades, cada
uma com dois captulos, com exceo do volume 1 com
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 uma Unidade de Abertura e do volume 3, Unidade 2
com trs captulos, dois dedicados ao Modernismo no
Brasil. Em cada volume, h uma proposta de desenvolvi-
mento de um projeto a ser concretizado no fim de cada
ano, mas aberto antes da primeira unidade. Esses proje-
tos tm como principais finalidades: criar uma situao
real de circulao dos textos produzidos pelos alunos;
favorecer a maior participao da escola na vida da comu-
nidade (e vice-versa); favorecer o trabalho interdisciplinar,
por meio da integrao dos saberes oriundos de diferen-
tes disciplinas; desenvolver o esprito de colaborao, de
cidadania e de senso tico.
Cada uma das sees ser mais precisamente descri-
ta a seguir. Espera-se que o professor encontre nesta
coleo atividades que realmente favoream o desenvol-
vimento e o aprofundamento da competncia leitora,
oral e de escrita de seus alunos.
Sees que compem os captulos
Para comear
Trata-se de uma preparao para a leitura, que leva
em conta o gnero ou alguma caracterstica literria de
determinados textos.
Sabe-se que a leitura mobilizada por diversos ele-
mentos externos construo propriamente do texto.
Antes de chegarmos leitura efetiva das linhas, mobiliza-
mos uma srie de expectativas, determinamos objetivos,
levantamos hipteses, deixamo-nos seduzir pelo tema ou
o rejeitamos de incio. Ao ter acesso ao texto, podemos
ento nos deparar com certos obstculos leitura: desco-
nhecimento do tema, do vocabulrio, das estruturas, etc.
A seo Para comear pretende ocupar exatamente
esse espao, o da determinao de objetivos de leitura
ou da criao de expectativas ou de elucidao de dvi-
das que as linhas do texto possam suscitar. um espao
de motivao para a leitura dos principais textos do cap-
tulo, para a delimitao de certos objetivos de leitura,
para o despertar do reconhecimento de certas ideias,
abordagens temticas ou caractersticas textuais; enfim,
a seo Para comear deve favorecer uma entrada mais
contextualizada nos textos que so propostos aos alunos
de Ensino Mdio por meio de uma situao artificial (dis-
tante dos seus veculos reais de circulao), que a do
livro didtico, mas no sem importncia se considerarmos
que muitos deles tero como base para outras leituras
exatamente aqueles textos organizados para serem lidos
e estudados no contexto escolar.
interpretao do texto
As questes de interpretao devem ser vistas como
meios de elucidao dos recursos de construo de sen-
tido do texto. A fim de favorecer a ampliao da profi-
cincia leitora de um leitor mais independente e crtico
do que aquele do incio do segundo ciclo do Ensino
Fundamental, propomos questes que visam ao reconhe-
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cimento das informaes presentes na camada superficial
do texto e questes que levem em conta o exerccio cons-
tante de associao e inferncia. Assim, procuramos apre-
sentar propostas de recuperao das informaes, de
relao desses dados com o conhecimento j adquirido
pelos alunos, de levantamento de hipteses, de reconhe-
cimento dos passos necessrios para a identificao do
assunto principal e do tema do texto e, em outra sequn-
cia, apresentamos propostas de identificao de recursos
textuais que esto diretamente ligados ao sentido de
superfcie e ao sentido profundo do texto.
Pretendemos com essa dinmica, envolvendo habili-
dades leitoras e identificao de recursos de construo
do sentido, indicar aos estudantes as chaves necess-
rias de entrada autnoma em um texto afinal, o exer-
ccio de leitura fora da escola no acompanhado por
roteiros com questes de interpretao.
tambm nesse ponto que se do os contatos iniciais
com o gnero, por meio de alguns aspectos que o estru-
turam. No entanto, ainda no h levantamento de suas
principais caractersticas, uma vez que no a caracte-
rizao do gnero textual o maior objetivo das atividades
dessa seo.
Nos estudos propostos no foi nosso objetivo esgotar
a leitura dos textos, apontando de uma s vez todos os
recursos textuais, mas destacar o que poderia haver de
relevante para a compreenso global.
Para completar esse processo, ao final da interpreta-
o de um ou mais textos, inserimos um quadro com a
explicitao de certas estratgias envolvidas na resoluo
das questes propostas. O objetivo tornar o aluno mais
consciente de seu prprio processo leitor e, acima de
tudo, mais apto a transferir intencionalmente esse pro-
cesso para a leitura de qualquer texto, em qualquer con-
texto social, sem depender de roteiros que orientem sua
compreenso.
Para entender...
Nos captulos destinados aos estudos literrios, a seo
Para entender... apresenta um estudo do momento hist-
rico em que determinados movimentos comearam a sur-
gir. nessa seo tambm que se caracterizam os perodos
literrios e se apresentam os autores representativos da
poca. Alm de atender a uma linearidade histrica, a
seo preocupa-se em explicar como os fenmenos sociais
propiciaram o surgimento de determinado tipo de arte
literria. Trata-se de um texto em que no se pretende
apresentar as escolas literrias como momentos estanques
ou simples, mas, sim, mostr-las como manifestaes
ficcionais, poticas e dramticas de acordo com as crenas,
os pensamentos e os sentimentos de uma poca.
Sintetizando
Presente em todos os captulos destinados aos estudos
literrios, a seo Sintetizando tem o objetivo de tornar
o aluno ator de sua aprendizagem. Para isso, proposta
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 uma sntese em que ele organiza as novas informaes
em um processo metacognitivo, ou seja, em um momen-
to de reflexo, de reconstruo dos saberes e de registro
desse saber.
Nessa seo, o aluno convidado a copiar o esquema
apresentado e complet-lo com as observaes pertinen-
tes quele estudo. No trabalho com a seo, o professor
pode, em diferentes momentos, apresentar snteses de
alunos s outras classes, propor o trabalho em grupos
para discusso ou fazer a resoluo coletiva dos esque-
mas, escrevendo possveis respostas na lousa com a cola-
borao de todos os alunos. O mais importante nessa
atividade a organizao desses novos saberes.
texto e contexto
Nessa seo, que se segue ao Sintetizando..., so apre-
sentadas novas questes de interpretao de um dos tex-
tos representativos da esttica literria estudada, mas dessa
vez os alunos so levados a identificar em poemas ou em
trechos de obras em prosa elementos prprios do contex-
to histrico ou da esttica representativa do perodo.
comparando textos
Presente apenas nos captulos de anlise dos textos
literrios, a seo Comparando textos um meio de levar
o aluno percepo da importncia do dilogo entre os
textos de diferentes pocas. As sugestes de atividades
enfatizam a comparao de aspectos lingusticos que
encaminham o texto para graus distintos de expressivi-
dade, ou enfatizam a comparao de aspectos temticos,
que levem o aluno a observar os variados meios de se
desenvolver um assunto.
Para Colomer (2007), o confronto entre textos lite-
rrios distintos oferece ao aluno a ocasio de enfrentar
a diversidade social e cultural, no momento em que tm
incio as grandes questes filosficas propostas ao longo
do tempo. Assim, com o objetivo maior de formar a
pessoa, o cidado, a seo Comparando textos tem como
um de seus propsitos explicitar aos alunos, por meio do
confronto com textos atuais, a maneira como geraes
anteriores retratavam a vida a partir da linguagem.
conhecimentos lingusticos
A seo que trabalha diretamente os conhecimentos
lingusticos pretende ampliar o conhecimento dos diver-
sos recursos possibilitados pela lngua portuguesa usada
no Brasil e favorecer a reflexo sobre suas diversas ocor-
rncias nas situaes reais de uso da linguagem.
Para atingir tal objetivo, partimos do pressuposto de
que os alunos, por terem passado pelo Ensino Fundamental,
j tenham estudado os diversos tpicos gramaticais reto-
mados no Ensino Mdio. Considerando ser essa etapa da
escolaridade um momento de aprofundamento de deter-
minadas informaes, optamos por apresentar um quadro
com a sntese de alguns conceitos da gramtica da lngua
portuguesa, em lugar de apresent-los como se os alunos
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os estivessem estudando pela primeira vez. Esse quadro
torna-se, ento, ponto de partida para o estudo de estru-
turas presentes nos textos do captulo. Os conceitos revi-
sados so exercitados por meio de atividades de identifi-
cao. A partir desse ponto, o aluno passa a verificar a
relevncia dos tpicos revistos para a construo do sen-
tido, da coeso ou da expressividade do texto.
importante observar que essa proposta d novo
sentido ao estudo da gramtica porque aqui ela no vem
revestida apenas de seu carter normativo. Sem deixar
de lado os conceitos que padronizam seus tpicos,
sempre proposto um retorno ao texto, espao em que a
lngua se realiza plenamente, estejam as estruturas
empregadas previstas ou no na variedade-padro do
portugus praticado no Brasil.
Aps a anlise dos textos a partir do tpico gramati-
cal em estudo, apresentam-se algumas atividades de
aplicao, que tm como objetivo facilitar a compreenso
do contedo, visto agora sob nova abordagem, ou cola-
borar para a fixao de uma nova estrutura ou mesmo
de uma forma nova de empreg-la.
Produo de texto
A seo Produo de texto iniciada com a apre-
sentao do gnero estudado, a partir de seus aspectos
no s composicionais, mas, acima de tudo, voltados
produo, circulao social e recepo de tais textos.
Em cada captulo, o aluno l pelo menos dois modelos
de um gnero, estuda os recursos gramaticais que orga-
nizam esse gnero e volta a ele no item de produo,
que prope exerccios, ou seja, atividades que visam
trabalhar recursos de que os alunos podem se valer para
produzir bons textos. O gnero selecionado dita o tipo
comum a ele, bem como seu estilo, sua composio e
seu tema mais corrente. Dominando essa prtica, o
aluno ter mais conscincia e confiana para produzir.
Ao final do processo de exerccio da escrita, propomos
uma escrita de autoria.
vale lembrar ainda que toda atividade de produo
de autoria seguida por uma autoavaliao, que servir
tambm ao professor. Por fim, uma vez que, segundo
orientaes dadas no corpo do texto, essas produes
faro parte do projeto de final de ano, ficam determina-
dos tambm os parmetros de produo: com que inten-
o, para quem, em qual suporte, em que variedade e
como ser escrito o texto.
e por falar em...
A seo E por falar em... prope a ampliao de um
dos temas abordados no captulo de estudos literrios.
por meio dessas atividades que os alunos tm a pos-
sibilidade de simular num contexto de sala de aula algu-
mas das situaes cotidianas que exigiro reflexo sobre
o papel do ser humano na sociedade. Ciente das carac-
tersticas do mundo atual, o cidado precisa agir de
forma responsvel, e deve ser papel da escola favorecer
esse tipo de ao.
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 Assim, nessa seo, apresentam-se desde atividades
de reflexo acerca dos diferentes assuntos tratados no
captulo, passando por pesquisas de diversas manifesta-
es artsticas e de linguagem, por trabalhos envolvendo
a mobilizao de conceitos tratados nas distintas reas do
conhecimento, at propostas de soluo para problemas
reais da comunidade na qual est inserido o aluno. Os
meios para realizar e apresentar esses trabalhos so bas-
tante variados, e isso ocorre para que o aluno experimen-
te o maior nmero possvel de situaes de aprendizagem
alm daquelas que levam em conta apenas o espao
escolar. Desse modo, possvel encontrar propostas de
pesquisa em diversos espaos reais (bibliotecas, por exem-
plo) e virtuais (internet); propostas de ativao dos conhe-
cimentos normalmente apresentados por outras discipli-
nas; apresentaes que levam em conta a expresso
corporal (como a mmica); alm dos mais diversos meios
de circulao dos trabalhos exposio de cartazes, pai-
nis de fotografias e de peas confeccionadas em aula,
apresentaes orais , possibilitando a circulao do
conhecimento na sociedade.
Em sntese, pode-se dizer que o objetivo da seo E
por falar em... ser mais um meio de desenvolvimento
de diversas habilidades e competncias necessrias s
novas geraes.
no mundo da oralidade
Sabe-se que a oralidade atravessa todo o percurso
escolar do aluno: leituras em voz alta, participaes em
aula, apresentao de seminrios, etc. Entretanto, nem
sempre se garante a sistematizao de gneros do oral,
extremamente relevantes no cotidiano escolar e, sobre-
tudo, na preparao para o trabalho. seo No mundo
da oralidade cabe a descrio da estrutura de muitos dos
gneros pblicos do oral. Ao final das atividades de lei-
tura e produo escrita, os alunos so expostos reflexo
de diferentes temas, ao trabalho de pesquisa, entre outras
aes, e preparam um texto oral, que pode ser tanto a
exposio oral dos resultados desses trabalhos quanto a
apresentao de seminrios, a participao em debates
ou a leitura em voz alta de uma produo autoral. Em
todos os casos, faz-se no s a caracterizao do gnero
pedido, mas a enumerao de procedimentos necessrios
boa realizao dos trabalhos propostos.
Aproveite para...
Trata-se de uma seo voltada ampliao do reper-
trio cultural do aluno. Sem desconsiderar suas experin-
cias culturais, sugerem-se filmes, msicas, textos, sites,
revistas, etc. que possam contribuir para o reconhecimen-
to da existncia de uma cultura mltipla, reveladora das
diversas potencialidades de expresso humana.
Projeto anual
Encontrar um meio de valorizar as produes orais e
escritas dos alunos, fazendo-as circular na comunidade
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_001a030_PC.indd 11
escolar, um dos objetivos da proposta de organizao
de um projeto no final do ano letivo.
Durante o Ensino Mdio, os alunos que ainda no
participam do mundo do trabalho esto preparando-se
para isso. nessa realidade que se d mais fortemente o
exerccio da responsabilidade, do senso crtico, da ao
cidad. A escola, nesse contexto, pode facilitar o acesso
efetivo do jovem a esse conjunto de aes.
O projeto anual ajuda a promover esse exerccio, por
isso apresentado no incio do ano letivo, antes da aber-
tura dos captulos. A finalidade dessa apresentao
permitir a alunos e professor um planejamento mais cui-
dadoso e intencional dos textos de autoria a serem pro-
duzidos. Por meio desse processo, os alunos sabem, desde
o incio, que provavelmente no escrevero apenas para
o professor, mas para toda a comunidade escolar, com
propsitos diversos, como entreter, emocionar, levar
reflexo ou a uma ao concreta.
Com o projeto, a atividade de produo no consi-
derada um exerccio escolar escrever para o professor
, mas uma prtica social. O aluno exercita a produo
por meio de atividades que o encaminham autoria sig-
nificada na apresentao dos critrios de circulao e de
recepo do texto.
caderno ortografia e outras
questes
Segundo Artur Gomes de Morais (2003), discutir
ortografia enveredar por um espao de controvrsias,
pois implica enfocar um objeto marcado por preconcei-
tos. E ele tem toda razo, nem tudo to errado a ponto
de provocar risos.
Em seu livro A lngua de Eullia, Marcos Bagno expli-
ca com detalhes quanto existe de preconceito em nossa
forma de conceber a lngua desconsiderando suas varie-
dades. No captulo O livro de Irene, por exemplo, a
prpria personagem explica: em hiptese nenhuma eu
reivindicaria a substituio da variedade-padro pela no
padro como objeto de ensino na escola. A existncia de
uma variedade-padro desejvel e necessria para um
meio de expresso comum a todas as pessoas cultas de
um pas. O que eu reivindico, sim, que ela no seja
ensinada como a nica existente (BAGNO, 1998), e
acrescentamos aqui que ela no pode servir para ridicu-
larizar quem no a siga.
Levar o aluno a conhecer as regras ortogrficas e
outras questes da variedade-padro da lngua portu-
guesa, longe de ser uma forma de apontar erros e acer-
tos, deve ser um meio de colaborar para que o aluno faa
escolhas lingusticas conscientes. Afinal, ele sabe que est
inserido numa sociedade que avaliar seus conhecimen-
tos dessa variedade da lngua. Para atingir essa finalidade,
so propostas atividades de reconhecimento e aplicao
de certas regras de ortografia e de acentuao. Outras
questes relativas variedade-padro, em alguns captu-
los, so comentadas como informaes complementares
aos conhecimentos lingusticos trabalhados.
MAnuAL do ProfeSSor 11
4/19/13 4:57 PM
 eStruturA gerAL dA coLeo

Volume 1 1o ano Volume 2 2o ano Volume 3 3o ano

Unidade de Abertura
UNIDADE DE
Linguagem e lngua
ABERTURA
Literatura: arte com palavras

Um olhar crtico
Trovas e trovadores A vida que se recria
Resenha crtica
Cordel Romance
Oraes subordinadas adjetivas
UNIDADE 1 variedades lingusticas Transitividade verbal e colocao
vanguardas europeias
Trovadorismo pronominal
Modernismo em Portugal 1-
Romantismo prosa
momento

Do amor, do nacionalismo e
A humanidade em cena Tecendo conversas
da denncia
Texto dramtico Entrevista
Letra de msica
A frase Oraes subordinadas adverbiais
UNIDADE 2 Figuras de sintaxe: paralelismo,
Linguagem oral versus lingua- Modernismo no Brasil
comparao, anfora, hiponmia e
gem escrita - 1- gerao poesia e prosa
hiperonmia
Humanismo - 2- gerao poesia
Romantismo poesia

Outra voz: a voz do outro

Histrias que se contam
Uma forma para a arte Carta aberta
Conto
Soneto Manifesto
Tipos de predicado: predicado
UNIDADE 3 Figuras de sintaxe: anfora, O papel das conjunes na
verbal e verbo-nominal
anacoluto e hiprbato construo do texto
Funes sintticas do adjetivo
Classicismo Prosa modernista gerao de
Realismo e Naturalismo
1930

Histrias de quem viaja

Relato de viagem A arte da forma Do cotidiano ao extraordinrio
Tipos de sujeito Haicai e martelo Crnica
UNIDADE 4 Usos do sujeito na construo da Formas nominais do verbo Pargrafo
coeso e clivagem Parnasianismo Gerao de 1945 poesia e
Primeiras manifestaes literrias prosa
no Brasil

Profuso de imagens
Pontos de vista
e significados O mundo em smbolos
Artigo de opinio
Poema Anncio publicitrio
UNIDADE 5 Concordncia verbal e nominal
Figuras de linguagem: metfora, vozes verbais
Literatura brasileira contempor-
hiprbole e anttese Simbolismo
nea poesia
Barroco

Investigar e documentar
Temas e cenas
Cincia e emoo um tema
Dissertao
O artigo jornalstico de divulga- Reportagem
Coeso por referncia
UNIDADE 6 o cientfica Perodo composto por subordi-
Progresso
Complementos verbais nao
Literatura brasileira contempor-
Arcadismo Oraes subordinadas substantivas
nea prosa
Pr-Modernismo

PROJETO
Antologia Festival de cultura e informao Revista
ANUAL

12 MAnuAL do ProfeSSor

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AVALiAo
Segundo Charles Hadji (2001), a avaliao, em um
contexto escolar, tem o objetivo legtimo de contribuir para
o xito do ensino.
Dessa forma, no se deve avaliar para qualificar ou
sancionar. A avaliao deve existir com o propsito de
reconhecer no processo as mudanas que precisam ser
feitas para que haja aprendizagem. Assim, nenhuma
avaliao deve ser feita sem incluir uma resposta
seguinte pergunta: por que se avalia? Antes de iniciar
um processo de avaliao, preciso determinar por que
o estamos realizando. Uma vez determinados os obje-
tivos desse processo, deixam-se claros os resultados.
Avaliamos para saber se os alunos sabem usar a cons-
truo sinttica estudada, avaliamos para saber se eles
se apropriaram das regularidades de um gnero. Estando
claras, para alunos e professores, as razes da avaliao
e os objetivos a serem alcanados, pode-se determinar
quais sero as aes reguladoras da interveno no pro-
cesso de aprendizagem das pessoas implicadas na situa-
o educativa.
Esse tipo de procedimento funda uma concepo de
avaliao de dupla mo: as estratgias adotadas para o
alcance dos objetivos definidos por professores e/para
alunos foram eficientes? nesse sentido que, em alguma
medida, a avaliao do avano do aluno torna-se avalia-
o das medidas interventivas adotadas pelo professor,
obrigado, nesse contexto, a avaliar para rever e ajustar
frequentemente suas prticas.
Quanto forma como se avalia, so encontradas
questes fundamentais. Por exemplo: O que os alunos j
sabem sobre o conhecimento que se pretende desenvol-
ver? Que experincias j tiveram com o contedo a ser
apresentado? Que habilidades podero ser mobilizadas
e quais devero ser desenvolvidas? Quais so as diferen-
tes formas de aprendizagem? Uma reflexo acerca das
respostas a essas questes poder orientar um trabalho
voltado para as diferentes possibilidades de desempenho
e, num contexto como esse, o aluno ser enxergado sem-
pre em relao a suas possibilidades de avano e no em
relao s possibilidades de avano da mdia da turma.
Pode-se concluir, portanto, que a avaliao no pode ser
esttica, silenciosa; ao contrrio, deve ser processual,
dialgica. Os diferentes instrumentos avaliativos devem
dialogar com o que os alunos j sabem (zona processual
de desenvolvimento), com o que podem saber e com o
modo como aprendem.
No modelo apresentado por Zabala (1999), deve-se
partir de uma avaliao inicial diagnstica qual se
seguiria a avaliao reguladora. Desta ltima, equivalen-
te ideia da sequncia didtica apresentada por
Schneuwly (2004), sairiam as tarefas que favoreceriam a
aprendizagem em relao aos objetivos, aos contedos
previstos e s dificuldades dos alunos.
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Em seguida avaliao reguladora, seria feita uma
avaliao final para que, com base no conhecimento
inicial, pudssemos ter um informe do processo da ava-
liao. Independentemente dos vrios modos possveis
de se avaliar, o mais importante a percepo do desen-
volvimento processual, e no meramente do produto
final. Nessa linha, preciso que a ao avaliadora obser-
ve simultaneamente os processos individuais e os do
grupo, abarcando no s a aprendizagem, como tam-
bm o ensino.
Ao longo do processo de ensino-aprendizagem,
encontram-se pessoas que desejam conhecer o resul-
tado da avaliao (por meio de notas e conceitos): os
alunos/famlia; a coordenao/administrao; o profes-
sor. A cada um deles pode ser dada uma resposta.
Primeiro, uma avaliao informa sobre os processos que
ns, professores, devemos realizar com os alunos. Aos
alunos e s famlias, ela deve informar os avanos e as
medidas que devem ser tomadas para ajudar o trabalho
da escola. coordenao, a avaliao fornece os dados
necessrios para garantir a continuidade do percurso
do aluno.
Sem dvida, sabemos que discutir avaliao deve
estar sempre em pauta, uma vez que a ao resultante
do processo avaliativo nem sempre sossegada e serena.
Ningum fica indiferente a qualquer tipo de julgamento,
o que dir quando se avalia o conhecimento de um sujei-
to. Quem avalia sente-se prestigiado, e quem avaliado,
muitas vezes, procura se defender daquele resultado. Na
busca por uma dinmica menos conflitante, h que se
pensar em uma relao didtica em que a prova atinja
seu objetivo essencial: averiguar at que ponto as prti-
cas adotadas e exercitadas favoreceram o ensinar a
aprender.
Alguns quadros presentes nas unidades da coleo
favorecem um exerccio de autoavaliao mais autno-
mo para os alunos: Quadro de objetivos, Desenvolvendo
habilidades leitoras e Preparando a segunda verso do
texto.
Quadro de objetivos localizado no incio de cada
unidade, esse quadro apresenta um resumo dos objetivos
de cada captulo para que aluno e professor organizem-
-se previamente.
Habilidades leitoras localizado ao final da inter-
pretao do primeiro ou dos dois primeiros textos da
seo de interpretao de textos, esse quadro explicita
as habilidades de leitura implicadas na realizao da
atividade, possibilitando ao aluno verificar os mecanis-
mos usados para a compreenso do texto em estudo.
Preparando a segunda verso do texto locali-
zado na parte destinada produo de autoria, prope
ao aluno uma releitura atenta dos textos, alm de uma
reviso que atenda aos critrios ali propostos. Isso obri-
ga o aluno a reler sua produo, observando se seu
trabalho corresponde ao que foi pedido e regulando
autonomamente o prprio desenvolvimento escritor.
MAnuAL do ProfeSSor 13
4/19/13 4:57 PM
 Abaixo h uma sugesto de quadro de autoavaliao
para que o aluno possa acompanhar o prprio desempenho.
O quadro pode ser preenchido a cada bimestre ou trimestre,
de acordo com os contedos do livro, em sala de aula ou
no, cabendo a professor e alunos definir previamente de
que forma ser organizado esse instrumento autoavaliativo.
O professor que pretenda avaliar seu trabalho pode
ainda enumerar as estratgias adotadas para facilitar a
aprendizagem do aluno, observar o desenvolvimento do
processo nas suas vrias etapas e considerar os resultados
obtidos: maior ou menor participao na aula, maior ou
menor compreenso dos contedos, etc. Com base nos
primeiros resultados reais, advindos das produes da
classe, o professor pode rever o percurso realizado at
ento e ainda discutir com a turma os ajustes necessrios
ao maior envolvimento do grupo ao longo do ano.

Contedos e O que j sei sobre o O que aprendi O que confirmei O que preciso rever
habilidades a assunto inicialmente sobre o contedo
serem trabalhados aprendido

[Informao apresenta- [Devem ser levantadas [Devem ser considerados [Devem ser acrescenta- [Devem ser consideradas
da pelo professor] informaes e conheci- os conhecimentos traba- das informaes a partir as habilidades e os con-
mentos prvios sobre os lhados a cada perodo, das avaliaes feitas por tedos que necessitam
+ contedos e habilidades de acordo com a prvia professores e colegas] ser retomados a fim de
apresentados na primei- organizao estabelecida se atingirem os objetivos
[Informaes encontra- ra coluna] entre professor e alunos] iniciais]
das nos materiais did-
ticos trabalhados; no
caso desta coleo, as
informaes do Qua-
dro de objetivos do
incio de cada unidade]

bibLiogrAfiA

ALLIENDE, Felipe; CONDEMARN, Mabel. A leitura: teoria, avaliao e desenvolvimento. 8. ed. Porto Alegre: Artmed,
2005.

BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingustica. So Paulo, Contexto, 1998.

BRONCKART, Jean-Paul. Atividades de linguagem Textos e discursos: por um interacionismo sociodiscursivo. So

Paulo: Educ, 2003.

COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.

FIORIN, Jos Luiz. Elementos de anlise do discurso. 13. ed. Contexto, 2005.

GONALvES CARLOS, Jairo. Interdisciplinaridade no Ensino Mdio: desafios e potencialidades. Braslia, Instituto de
Fsica, Universidade de Braslia, 2007. Dissertao de mestrado.

HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Traduo de Patrcia C. Ramos. Porto Alegre: Artmed, 2001.

KLEIMAN, Angela B. Oficina de leitura: teoria e prtica. 14. ed. Campinas, Pontes, 2012.

MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 4. ed. So Paulo: tica, 2003.

NBREGA, Maria Jos da. Autoria e processos de assimilao da palavra do outro. So Paulo, Faculdade de
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SNCHEZ, Emlio Miguel. Compreenso e redao de textos: dificuldades e ajudas. Porto Alegre: Artmed, 2002.

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ZABALA, Antoni. Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1999.

14 MAnuAL do ProfeSSor

VivaPort_v2_PNLD2015_MP_001a030_PC.indd 14 4/19/13 4:57 PM


textoS PArA
AtuALizAo tericA
Em seu texto, Angela Kleiman apresen-
ta propostas de trabalho de leitura com
alunos do Ensino Mdio, os quais, muitas
texto 1 vezes, trazem para a sala de aula diferentes
experincias leitoras, que se relacionam
tanto a prticas sociais, de um modo geral,
como ao prprio ambiente escolar.
A atividade de leitura no Ensino Mdio
Angela B. Kleiman
Ph.D. em Lingustica pela University of Illinois, EUA, desenvolve
pesquisas sobre leitura e ensino. professora titular colaboradora do
Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp.
A linguagem a capacidade, ou faculdade, da qual
depende todo o processo de aprendizagem. E aqui se
trata tanto da linguagem oral quanto da escrita. Mas,
medida que o aluno vai avanando no seu percurso
escolar, espera-se que ele utilize a linguagem escrita de
maneira cada vez mais autnoma. Sem escrita e, espe-
cialmente, sem leitura, no h como aprender e conti-
nuar aprendendo ao longo da vida em uma sociedade
como a nossa, em que a linguagem escrita permeia a
grande maioria das prticas sociais.
Apesar de a importncia da leitura ser reconhecida
universalmente, h ainda muitos alunos no Ensino
Mdio que no veem sentido nas prticas de leitura
que lhes so propostas. Isso, em muitos casos, prova-
velmente ocorre porque:
o aluno sabe ler com compreenso, entende o que l,
mas resiste a ler porque no gosta, ou tem averso
leitura;
aluno reconhece as palavras, e at frases, mas no
o sendo realizada a transio entre o que se l no Ensino
consegue alcanar o sentido delas, no compreende o
que l.
Para ajudar os alunos, em qualquer desses casos, o
professor de Lngua Portuguesa est em uma posio
mpar se comparado de seus demais colegas na escola.
Por isso, defendemos que a melhor e mais valiosa meta
do ensino nesse segmento seja o letramento do aluno
do Ensino Mdio, isto , a promoo da participao
autnoma desse aluno em prticas diversas de leitura e
escrita, o que envolve fazer seu projeto de aula em torno
desse objetivo maior: transformar mais um aluno em
um leitor e, talvez, em um amante da leitura.
O primeiro passo conhecer que tipo de leitor seu
aluno , ou seja, o professor de Lngua Portuguesa pre-
cisa conhecer a histria de leitura de cada um dos jovens
de sua turma. Alguns aspectos dessas histrias prova-
velmente so comuns maioria dos alunos; por exem-
plo, no caso dos meninos, pode ser que alguns no
possam ou no queiram ler certos livros por estes serem
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considerados femininos; no caso das meninas, talvez
haja aquelas que so impedidas de ler certos romances
por estes serem tidos como fteis. Restries como
essas, assim como mtodos escolares impositivos, que
geram determinadas cobranas, mais dificultam que
ajudam o aprimoramento do perfil do leitor em for-
mao. Afinal, as histrias individuais dos jovens com-
pem o universo do aprendizado; no h como no
lev-las em conta nem motivo para isso no proces-
so educacional como um todo.
Uma boa forma de comear a conhecer os alunos
estabelecer uma conversa informal sobre seus hbitos
e preferncias de leitura, em torno das seguintes ques-
tes: o que geralmente leem; como comeam a ler (se
de uma vez, ou se paqueram o livro antes, folheando-
-o, olhando a capa, o verso, as fotos, deixando o incio
para um momento mais propcio, mais ntimo); se vo
sempre at o fim da leitura e as razes por que param
de ler ou continuam lendo. As perguntas tambm
podem ser feitas por escrito, em um questionrio, mas
provavelmente os alunos se sentiro mais vontade
para responder o que de fato pensam se no precisarem
registrar as respostas no papel.
Pesquisas realizadas com jovens mostram que, mesmo
os alunos que declaram no gostar de ler, na verdade,
gostam de ler algumas coisas; h ainda os que, ao conse-
guirem entender o texto, descobrem que gostam de ler!
De que maneira o professor pode proceder, portan-
to, ao identificar entre seus alunos esses dois tipos de
comportamento nas classes de Ensino Mdio?
1. No caso de alunos que alegam no gostar de ler
Propomos ao professor que reflita sobre como est
Fundamental e o que se l no Ensino Mdio. No
Ensino Fundamental, os livros so escolhidos com base
na ideia de que devem seduzir os alunos. Por sua vez,
no Ensino Mdio, so selecionadas para leitura obras
que fazem parte do acervo literrio e cultural da lngua
portuguesa. Essa transio pode ser muito abrupta para
os jovens que s tm o letramento escolar, isto , que
convivem relativamente pouco com a leitura fora da
escola, participando da prtica de ler majoritariamen-
te no ambiente escolar.
Assim, a experincia das primeiras leituras literrias
no chega a ser prazerosa para muitos adolescentes.
Pode haver, de fato, professores que conseguem des-
pertar nos alunos o prazer na leitura de Iracema, de Jos
de Alencar, por exemplo, ao preparar aulas vivazes,
espirituosas, mas isso no a norma. Na maioria das
vezes, o jovem fica calado enquanto o professor lhe
informa por que tal livro importante, por que ele
bom, por que um clssico.
MAnuAL do ProfeSSor 15
4/19/13 4:57 PM
 Cabe ao professor relativizar a situao e aceitar que
o jovem ou adolescente de sua classe tambm tem direi-
to a ter uma opinio que no coincide com a da crtica.
Dizer aos alunos que determinada obra representou,
na poca, uma nova forma de tratar um assunto, marca
uma reestruturao do gnero literrio romance, exem-
plifica bom manejo da linguagem dramtica, trata-se
do melhor exemplo da corrente naturalista, etc., pode
justificar o fato de se propor aos alunos que leiam o
livro, mas pode no ser suficiente para levar o jovem a
gostar da obra.
Isso no significa que os alunos no devam ler esses
textos. Entretanto, sugere uma mudana em relao ao
enfoque metodolgico: por exemplo, uma alternativa
permitir que o jovem ou adolescente expresse sua
opinio, desde que consiga justific-la citando trechos
do livro. No suficiente dizer que a linguagem do
livro ridcula, ou careta; o adolescente deve expli-
car como mudaram os interesses e por que certa des-
crio que aguava o gosto dos leitores h um sculo,
por tratar de situaes que lhes eram prximas, hoje
cria uma impresso de sentimentalismo exagerado no
leitor. E assim por diante.
Mesmo que o jovem esteja equivocado, ele apren-
der a ser um leitor crtico: aquele que defende sua
opinio com base no texto, citando passagens para
fundament-la. E, no fim das contas, um dos objetivos
da leitura de textos literrios tornar o jovem um leitor
crtico. Essa abordagem permite que o professor aten-
da s necessidades do currculo.
Outro procedimento, que tambm pode ser con-
ciliado com o currculo, embora com maior dificul-
dade, abrir espao para prticas letradas juvenis na
sala de aula, a fim de que os alunos se sintam von-
tade para falar de textos da cultura juvenil popular,
isto , possibilitar aos jovens levar para a aula outros
letramentos, no escolares. Abrir as portas da sala para
a cultura popular, trabalhando, por exemplo, um pro-
jeto sobre msica e alguns temas universais (desigual-
dade, amor, respeito), permite que se faam interco-
nexes com outras linguagens (como as das Artes),
por um lado, e propicia, por outro, fazer comparaes,
buscar analogias e relaes; enfim, na medida do pos-
svel, fazer leituras intertextuais (e intergenricas)
entre textos de diversos gneros usando outras lingua-
gens (por exemplo, filme, poesia, msica, artes pls-
ticas, artes dramticas) para desenvolver os mesmos
temas selecionados para o projeto. Abrir espao para
1
MARQUES, Luiz. Por que eles no conseguem ler?. In: Braudel Papers. So Paulo: Instituto Fernand Braudel de Economia Mundial, n. 16, 2002. p.
16-17. Disponvel em: <http://pt.braudel.org.br/publicacoes/braudel-papers/downloads/portugues/bp31_pt.pdf>. Acesso em: 6 jan. 2013.
2
Rio de Janeiro: Rocco, 1993. Traduo de Leny Werneck.
16 MAnuAL do ProfeSSor
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_001a030_PC.indd 16
que os alunos discutam romances de vampiros pode
at levar leitura do clssico da literatura inglesa O
morro dos ventos uivantes, de Emily Bront, pelo fato
de ser este o livro preferido de um casal de heris e
heronas desse romance.
Para os adolescentes, que ainda tm um longo cami-
nho a percorrer, no fcil fazer essas relaes, pois
ainda desconhecem quase tudo; por que, ento, no
comear por algo que j conhecem, da cultura popular:
uma msica, um filme, um fanzine, por exemplo?
Encorajar todo tipo de leitura na tela, a de um manu-
al importante porque, quanto mais lemos, mais
fcil fica a leitura, e ler com facilidade pr-requisito
para insistir em uma atividade, para no evit-la.
O caminho para trazer de volta aos prazeres da lei-
tura aqueles jovens que compreendem o que leem mas
no gostam de ler afetivo; envolve seduo, respei-
to mtuo, confiana e entusiasmo partilhado. E isso
sugere um terceiro enfoque metodolgico.
Mesmo no Ensino Mdio, se o professor julgar
necessrio para despertar o interesse dos alunos,
possvel comunicar seu entusiasmo por determinado
texto iniciando sua leitura em aula. Em um relato
do professor Luiz Marques, que, cansado de acom-
panhar atentamente o cronograma sem conseguir
despertar o interesse dos alunos pela leitura, decidiu
ler o conto A terceira margem do rio, de Guimares
Rosa, a uma aptica turma de 3 ano do Ensino
Mdio, lemos que:
[...] Inicialmente houve apatia de muitos e uma
m vontade generalizada da sala em ouvir uma estria
chata, segundo eles. Mesmo assim insisti. Li devagar,
fazendo todas as entonaes. Minha voz se embargava
medida que eu me emocionava com o texto, e meus
olhos enchiam-se de lgrimas. A emoo tomou conta
da sala. Enquanto a narrativa prosseguia, vi um aluno
de 18 anos apoiar a cabea sobre a carteira e desman-
char-se em lgrimas [...]. Ao terminar a leitura pergun-
tei o que havia de marcante no conto e foram unnimes
ao dizer que era a ausncia do pai. Comearam a falar
sobre a beleza da estria e descobri que a maioria no
havia conhecido a figura do pai....1
Como diria Daniel Pennac, em seu livro Como um
romance2, de repente, os jovens descobriram que tudo
aquilo fora escrito para eles. E acreditamos que quem
sente o prazer de encontrar-se em um texto capaz de
perder-se nele e passar a procurar outros para neles
reencontrar-se.
4/19/13 4:57 PM
 2. No caso de alunos que relutam em ler porque,
segundo eles, no compreendem o que leem
O segundo tipo de alunos envolve o grande desafio
de ensinar estratgias cognitivas que um bom leitor j
domina quando acaba o primeiro ciclo de ensino, por
volta do quinto ano de escolaridade. Mas possvel
lidar com a questo, apesar dos problemas e dificulda-
des que acompanham a defasagem na aprendizagem,
e certamente vale a pena investir nisso, porque so essas
as estratgias e hbitos que permitiro ao aluno ter
sucesso na aprendizagem de outras disciplinas e que o
acompanharo pelo resto da vida.
O trabalho difcil porque o aluno j tem uma
histria de fracasso e no espera que haja soluo para
seu problema. Mas o problema decorre, na maioria das
vezes, da falta de ensino de tcnicas de leitura (ningum
lhe ensinou para que serve o sumrio e como l-lo, por
exemplo) e, nesse caso, possvel reverter o quadro.
Sugerimos, para o objetivo de ensinar (ou revisar)
estratgias de leitura, a escolha de textos curtos, que
possam ser trabalhados em aula dupla, de diversos gne-
ros jornalsticos ou informativos. importante que os
assuntos sejam de interesse dos alunos, e, se possvel,
j faam parte da fofoca global que a mdia promove:
conhecidos, noticiados e debatidos, polmicos. Eles
podem trazer uma nova perspectiva para um velho
assunto. Ou podem ser sobre assuntos relacionados a
outras linguagens corporais, musicais, visuais , e se
houver trabalho cooperativo, interdisciplinar, com
outros professores da turma.
Uma parte importante do ensino de estratgias
acontece antes da leitura. Em geral, o professor faz
muitas perguntas depois da leitura, mesmo quando
h perguntas no final do captulo ou da unidade que
poderiam orientar o aluno no seu percurso meio
s cegas pelo texto, mas a pesquisa mostra que as
perguntas antes de ler o texto so mais importantes
para a compreenso, porque ajudam o aluno a focar
nos aspectos destacados por elas. Assim, essas per-
guntas permitem:
ativar o conhecimento prvio sobre o assunto: o que o
aluno j sabe?; o que leu sobre o assunto?; o que gos-
taria de saber?;
analisar como o texto est estruturado: quais so os
ttulos e subttulos, o nome dos captulos, o que pode
esperar lendo o sumrio (se houver); onde est a ima-
gem (e a legenda que a acompanha) e qual a sua funo;
como as cores so usadas e com que propsito assim
como os tamanhos e tipos de letras;
predizer o contedo fazendo uso dos elementos anali-
sados, tanto os verbais como os no verbais;
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definir um objetivo para ler o texto, em geral uma
leitura para confirmar alguma hiptese ou predio:
vamos ler agora para ver se o texto explica como fazer
x?; ou ler para ver se o texto fala sobre as causas e as
solues para o problema y?;
revisar ou introduzir vocabulrio, utilizando, nas
atividades de pr-leitura, o vocabulrio que ser
encontrado no texto, principalmente quando se
trata de termos eruditos e/ou cientficos, inclusive
escrevendo-os na lousa para torn-los mais fami-
liares ao jovem.
Durante a leitura, o objetivo verificar se as pre-
dies do jovem ou adolescente estavam certas ou
erradas; para maior facilidade, o professor pode divi-
dir o texto em partes: vamos ler os dois primeiros
pargrafos e ver se o ttulo se refere mesmo ao pro-
blema x a ser discutido.
Alm disso, esse o momento para demonstrar ao
aluno a importncia da automonitorao, assim como
o fato de que o leitor faz isso constantemente durante
a leitura quando l para aprender conceitos, ou proce-
dimentos, identificando o trecho em que ocorre uma
dificuldade e decidindo que tcnica adotar para resol-
v-la: no entendi x no pargrafo y: continuo lendo
para ver se fica mais claro mais adiante? Releio o trecho?
Vou reler e tentar conectar com algo que j sei...
Tambm durante a leitura importante ensinar o
aluno a:
visualizar as cenas que esto sendo descritas (tambm
uma atividade que o professor pode orientar por meio
de perguntas);
identificar trechos-chave (o professor pode deter-se
neles e fazer perguntas para ajudar a esclarec-los).
Depois da leitura, importante avaliar com a turma
se os objetivos estabelecidos foram alcanados e fazer
perguntas que permitam aos jovens fazer conexes e
comparaes; identificar as ideias principais; tirar
concluses; formar opinies baseadas em informaes
do texto lido, enfim, perguntas que exijam mais do
que localizar informao no texto, ou seja, que requei-
ram o uso de capacidades intelectuais superiores
(raciocnio, inferncia, elaborao de relaes) e aju-
dem a chegar a um entendimento mais aprofundado
e crtico do texto.
So muitos os fatores que contribuem para o decl-
nio das atitudes positivas do estudante em relao
leitura, medida que vai avanando na escolaridade:
livros didticos sobrecarregados de informao, a con-
cepo de leitura como trabalho, a aceitao pela esco-
la e pelo aluno de que no h remdio para suas difi-
culdades com a leitura, a falta de ensino de estratgias
para a compreenso da escrita. Paralelamente, falta
MAnuAL do ProfeSSor 17
4/19/13 4:57 PM
 tempo para projetos, para a elaborao de jornais esco-
lares (e incrvel a quantidade de materiais diversos
que os alunos leem quando querem ver seus textos
publicados nesses jornais), falta tempo (e entusiasmo)
para ler com os alunos e para eles, bem como faltam
distanciamento, tolerncia e respeito para admitir que
nem tudo o que est no currculo sagrado, e aceitar
a opinio do jovem ainda em formao se alterado
esse quadro, comprovadamente ser possvel vencer a
resistncia e a apatia do aluno em relao leitura.
Texto indito.
O texto de Alliende e Condemarn
chama a ateno para determinados tipos
texto 2
de compreenso na leitura do texto liter-
rio e trata de como o leitor mais autnomo
traz contribuies prprias para o texto.
Como enfrentar a literatura
nas sries superiores
Felipe Alliende e Mabel Condemarn
Chega um momento em que os textos literrios so
enfrentados por um leitor independente e crtico, capaz
de se meter dentro do texto (lector in fabula, diria
Eco, 1981). Esse leitor realiza dois tipos de contribui-
es para o texto:
Primeiro: capaz de reconstruir as situaes, as
demonstraes, as instrues, etc. que o texto d
por subentendidas; como resultado desta operao,
o texto adquire unidade e sentido.
Segundo: aplica ao texto o conjunto de cdigos e sub-
cdigos que maneja, que podem ser muito diferentes
dos do autor, e faz o texto falar, isto , capaz de
manej-lo como uma linguagem.
A primeira contribuio o que se costuma chamar
de compreenso literal do que est dito textualmente;
a compreenso do significado pela estrutura superfi-
cial ou aparente do texto. Essa superficialidade da com-
preenso no implica m compreenso ou compreen-
so negligente, significa compreenso parcial de um
dos elementos da estrutura textual. a compreenso
bsica que permite compreenses profundas.
Muitas das perguntas ou esforos pela compreenso
de um texto literrio apontam para o domnio de sua
estrutura superficial. So esforos necessrios e pergun-
tas vlidas, mas normalmente insuficientes para captar
o texto no que tem propriamente de literrio.
3
Gustavo Adolfo Bcquer (1836-1870), poeta e escritor do Romantismo espanhol.
18 MAnuAL do ProfeSSor
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A segunda contribuio do leitor pode ser consi-
derada como a compreenso da estrutura profunda
ou dos contedos latentes do texto; tambm pode ser
constituda da captao de sentidos virtuais, ou, mais
ainda, do domnio do texto como um sistema gerador
de sentidos. A compreenso dos aspectos literrios do
texto est unida a esta segunda compreenso. Podem-
-se discutir e precisar o tipo e as modalidades exatas
dessas contribuies, mas no se pode negar que a
verdadeira compreenso e captao dos textos liter-
rios vo alm da determinao do que se refere sua
estrutura superficial.
O leitor independente e crtico de que estamos
falando realiza automaticamente uma srie de con-
tribuies ao texto. s vezes, essas contribuies
no conseguem tornar significativa a estrutura
superficial do contedo. O leitor simplesmente no
entende o que o autor quer dizer; extrai do texto
significados parciais e desestruturados. Outras
vezes, o leitor compreende tudo o que est nele, mas
continua sem entender o que o autor quer dizer;
nesse caso, no entende porque no sabe para onde
a estrutura superficial do texto, que no captou per-
feitamente, aponta. o caso, por exemplo, de quem
ouve uma piada, entende perfeitamente tudo o que
se conta, sem ser capaz no entanto de captar em que
est o humorstico.
No caso destes dois tipos de falta de compreenso
e quando se quer que esta seja mais completa, neces-
srio e recomendvel guiar a compreenso do leitor,
enriquecendo as suas contribuies espontneas auto-
mticas. Examinemos, como exemplo, uma conhecida
rima de Bcquer3:
Rima XXI
O que poesia dizes enquanto cravas
em minha pupila tua pupila azul.
O que poesia? E tu me perguntas?
Poesia... s tu.
No vamos estudar literariamente este texto. No
matria deste livro. Por esse motivo, no falaremos de
suas caractersticas mtricas, nem estilsticas, nem de
outros aspectos propriamente literrios. Simplesmente
tentaremos compreender o que o texto diz.
Parece fcil captar o que est dito textualmente.
Algum poderia dizer que evidente que um jovem se
dirige sua amada, que lhe pergunta o que poesia, e
lhe diz que poesia ela. Na realidade, na interpretao
transcrita, h uma enorme quantidade de contribuies
do leitor para determinar o textualmente dito.
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 O texto bastante preguioso, como diria Eco
(1981). Limita-se a dar indcios. Com desinncias ver-
bais correspondentes segunda pessoa do dilogo, com
pronomes pessoais de primeira e segunda pessoa em
diferentes casos e com pronomes possessivos, tambm
de primeira e segunda pessoa, cria dois personagens:
um que fala e outro a quem se fala, um eu e um tu,
um falante e um interlocutor. Mas no se trata de
ningum em particular; podem ser, o mais provvel,
os dois namorados propostos, mas tambm pode se
tratar de um pai que fala com sua filha, ou de qualquer
outro casal, apaixonado ou no. No diz que h um
dilogo efetivo; pode-se tratar do dilogo imaginrio
de algum que se lembra, ou imagina uma situao.
Os falantes ou o falante no esto em nenhum lugar,
no esto sentados, nem de p, no dialogam em
nenhuma hora precisa. No entanto, utilizando todos
os indcios que o texto d, pode-se configurar uma
situao mais ou menos clara com a colaborao do
leitor. Se ao primeiro personagem (ao falante) chama-
mos de o amante e ao segundo personagem (ao inter-
locutor) chamamos de a amada, estamos em condi-
es de compreender o que diz a amada, a quem diz,
o que faz quando diz e o que responde o amante. Sem
sairmos ainda deste tipo de textualidade, podemos
compreender que a pergunta do amante: E tu me
perguntas? reflete estranheza ao ver que a pergunta
da amada inslita ou injustificada.
O leitor que termina nesse ponto o seu processo de
compreenso certamente entendeu alguma coisa.
Soube obter um determinado sentido do texto.
No entanto, ainda no compreendeu realmente
nada da rima como tal. Apenas tem uma base para
entend-la. O sentido fundamental da rima vai alm
do que dizem, fazem e sentem os dois personagens
do texto.
Algum pode entender que a estrutura superficial
da rima uma histria exemplar de uma conversa
entre dois amantes que realmente aponta para uma
pergunta pela poesia, que adequadamente respon-
dida por procedimentos poticos. Esse segundo leitor,
mais agudo que o primeiro, acha que a rima uma
proclamao de que o potico no se confunde com
o retrico, nem com o mtrico, nem com o que enten-
de o vulgo por poesia; a rima responde que a poesia
se confunde com a beleza, com a vida, em encarnaes
concretas e atrativas, ingnuas, alheias a toda consci-
ncia racional; que o modelo de toda poesia uma
bela mulher que inspira amor e paixo, mas no tem
conscincia de seu ser potico.
De onde esse segundo leitor tirou sua interpreta-
o? Esse leitor parece manejar um cdigo simblico,
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ou ter um esquema do simblico, ou dominar um
mecanismo de traduo do concreto para o abstrato.
Seja cdigo, esquema ou mecanismo, o leitor tem
uma ferramenta ou instrumento que lhe permite apro-
fundar a significao da situao bsica e projet-la a
outros mbitos.
Por outro lado, o fato de saber que a Rima XXI
pertence obra chamada Rimas, de G. A. Bcquer, e
conhecer as 85 rimas restantes e ter informao sobre
a poca em que foram escritas e da biografia de seu
autor gera um patrimnio de conhecimentos que per-
mite compreend-la de determinado modo.
Em resumo: estamos dizendo que os cdigos e sub-
cdigos que o leitor maneje e seu patrimnio cultural
so algumas das fontes que se podem apontar para
compreenses profundas.
Levando essas consideraes para o terreno prtico,
podemos dar as seguintes sugestes para se conseguirem
adequadas compreenses dos textos literrios:
Ter conscincia de que a compreenso textual de
uma obra literria vai alm da captao de sua
estrutura superficial ou contedo manifesto.
No perder de vista que, sendo importante a
captao deste aspecto da obra literria, insu-
ficiente para se conseguir uma compreenso
adequada dela.
Levar em conta os cdigos ou esquemas que os
leitores manejam e seu patrimnio cultural para a
seleo de obras e para determinar as exigncias de
compreenso que forem feitas a ele.
Enriquecer o manejo de cdigos e o patrimnio
cultural dos leitores para chegar a compreenses
mais profundas. Por exemplo, no ministrar his-
tria literria como uma disciplina isolada, mas
como um meio de compreender melhor as obras
que se leiam. Por exemplo, ensinar aos alunos
como, ao aplicar um cdigo geogrfico, podem
ser descobertos muitos elementos significativos de
algumas obras literrias.
Apelar para o patrimnio cultural e para o mane-
jo de cdigos do educador para fazer guias e pro-
vas de compreenso que levem os alunos a capta-
rem as significaes mais profundas das obras
literrias. [...] A propsito, convm lembrar que,
para conseguir uma compreenso adequada, no
em absoluto necessrio recorrer a metalinguagens
(terminologia lingustica ou literria) complexas;
dentro do possvel, as categorias de anlise devem
provir dos prprios textos.
ALLIENDE, Felipe; CONDEMARN, Mabel. A leitura: teoria, avalia-
o e desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2005.
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4/19/13 4:57 PM
 Neste captulo de seu livro, Luiz
Antnio Marcuschi expe a noo de
texto com a qual trabalha, baseado no
que propem alguns autores: entidade
significativa, tecido estruturado; enti-
dade de comunicao e tambm arte-
fato scio-histrico. O autor parte da
texto 3
caracterizao da noo de texto e da
lingustica de texto, perspectiva terica
que adota, para discutir como se d a
produo textual, tanto escrita como oral,
considerando processos interlocutivos do
ponto de vista da enunciao.
Noes de texto e lingustica de texto
Luiz Antnio Marcuschi
Todos ns sabemos que a comunicao lingustica
(e a produo discursiva em geral) no se d em uni-
dades isoladas, tais como fonemas, morfemas ou pala-
vras soltas, mas sim em unidades maiores, ou seja, por
textos. E os textos so, a rigor, o nico material lin-
gustico observvel, como lembram alguns autores.
Isso quer dizer que h um fenmeno lingustico (de
carter enunciativo e no meramente formal) que vai
alm da frase e constitui uma unidade de sentido4. O
texto o resultado de uma ao lingustica cujas fron-
teiras so em geral definidas por seus vnculos com o
mundo no qual ele surge e funciona. Esse fenmeno
no apenas uma extenso da frase, mas uma entida-
de teoricamente nova (como j disse Charolles). Exige
explicaes que exorbitam as conhecidas anlises do
nvel morfossinttico.
O texto pode ser tido como um tecido estruturado,
uma entidade significativa, uma entidade de comuni-
cao e um artefato scio-histrico. De certo modo,
pode-se afirmar que o texto uma (re)construo do
mundo e no uma simples refrao ou reflexo. Como
Bakhtin dizia da linguagem, que ela refrata o mundo
e no reflete, tambm podemos afirmar do texto que
ele refrata o mundo na medida em que o reordena e
reconstri. Neste curso, vamos nos dedicar a essa enti-
dade comunicativa que forma uma unidade de sentido
chamada texto. Tanto o texto oral como o escrito. Pois
oralidade e escrita5 so duas modalidades discursivas,
igualmente relevantes e fundamentais, como ainda
veremos adiante.
Aqui, enuncio brevemente a noo de texto que
vamos adotar neste curso. Ela foi desenvolvida por
Beaugrande (1997:10) e postula que:
O texto um evento comunicativo em que con-
vergem aes lingusticas, sociais e cognitivas.
Muitos so os aspectos que devem ser aqui tratados
para dar conta dessa definio. Em resumo, ela envol-
ve tudo que necessitamos para dar conta da produo
textual na perspectiva sociodiscursiva.
A lingustica de texto (doravante LT), surgida nos
meados dos anos 60 do sculo XX, trata hoje tanto da
produo como da compreenso de textos orais e escri-
tos. Inicialmente, s se ocupava dos textos escritos e com
o processo de produo. Seus interesses e objetivos
ampliaram-se muito nos anos 90. Para uma boa infor-
mao sobre o desenvolvimento da LT nos ltimos 30
anos, vejam-se os trabalhos de Marcuschi (1983),
Ingedore Koch (1999) e Anna Christina Bentes (2001)6.
De um ponto de vista mais tcnico, a LT pode ser
definida como o estudo das operaes lingusticas, dis-
cursivas e cognitivas reguladoras e controladoras da
produo, construo e processamento de textos escri-
tos ou orais em contextos naturais de uso.
A LT parte da premissa de que a lngua no funcio-
na nem se d em unidades isoladas, tais como os fone-
mas, os morfemas, as palavras ou as frases soltas. Mas
sim em unidades de sentido chamadas texto, sejam elas
textos orais ou escritos.

4
Quanto ao problema de se considerar o texto uma unidade de anlise ou no, podem-se consultar as observaes de Anne Reboul & Jacques
Moeschler (1998). Pragmatique de discours. De linterprtation de lnonc linterprtation du discours. Paris: Armand Colin, em especial as pp. 21-27,
em que se discute que tipo de unidade o texto. Para os autores (p. 25), existem trs tipos de unidades lingusticas: (a) unidades indivisveis (por
exemplo: fonemas); (b) unidades emergentes e compostas (por exemplo: morfemas); e (c) unidades formais que emergem pelas regras (por exem-
plo: frases). O texto no nenhuma dessas e no pode ser tido como uma unidade lingustica para esses autores. Para eles (p. 26), o DISCURSO
tem caractersticas que no se explicam pelos elementos que o compem e pelas relaes entre esses elementos. A questo muito complexa e
no pode ser aqui resolvida, no entanto, num ponto os autores tm razo. No se pode dizer que o texto seja uma unidade do tipo frase ou mor-
fema, sintagma, etc. Caso fosse assim, poderamos dar-lhe uma gramtica rigorosa de boa formao, o que no possvel em hiptese alguma.
Assim, no caso do texto, estamos diante de uma unidade processual, uma unidade semntica, um evento.
5
Sugiro cuidado com o uso da expresso escrita, que aqui est sendo empregada de maneira tcnica. Refiro-me, nesse momento, aos problemas
de ordem lingustica em sentido mais restrito. H uma expresso que hoje se tornou comum e tem um uso muito mais amplo, isto , letramento.
Com a expresso letramento tm-se em mente os usos sociais da escrita numa dada sociedade. No h um letramento apenas, mas sim um contnuo
de letramentos. mais do que o simples domnio da escrita formal. No se confunde com a alfabetizao nem com o uso da escrita apenas. Na
segunda parte deste curso, teremos oportunidade de discutir alguns aspectos a esse respeito.
6
Alm desses estudos, podem-se ler, sobre as noes de LT e texto, os estudos de Leonor Fvero & Ingedore Koch (1983) Lingustica textual. So
Paulo: Cortez. Tambm o trabalho de Irand Antunes (1999) Coeso lexical. Recife: Editora da UFPE. Recentemente, saiu sobre o mesmo tema o
trabalho de Irand Antunes (2005), Lutar com palavras Coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial.

20 MAnuAL do ProfeSSor

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 A motivao inicial da LT foi a certeza de que as
teorias lingusticas tradicionais no davam conta de
alguns fenmenos lingusticos que apareciam no texto.
E esses fenmenos eram resumidos numa expresso
quase mgica: relaes interfrsticas. Constatava-se que
certas propriedades lingusticas de uma frase s eram
explicveis na sua relao com uma outra frase, o que
exigia uma teoria que fosse alm da lingustica de frase.
S assim se explicaria a anfora, as propriedades textuais
do artigo e tambm o problema da elipse e repetio,
entre outros. Contudo, se no incio da LT o argumen-
to era a necessidade de desenvolver uma gramtica
transfrstica, hoje o argumento para se prosseguir no
desenvolvimento de uma LT j outro.
Hoje no se fala mais em gramtica de texto. Essa
noo supunha que seria possvel identificar um con-
junto de regras de boa formao textual, o que se sabe
ser impossvel, pois o texto no uma unidade formal
que pode ser definida e determinada por um conjunto
de propriedades puramente componenciais e intrnse-
cas. Tambm no possvel dar um conjunto de regras
formais que possam gerar textos adequados.
Imaginemos a dificuldade que teramos de propor
regras para a produo de todos os gneros textuais; ou
ento as regras para obter efeitos de sentido especficos;
ou as regras para sequenciar contedos ou dar saltos
temticos, produzir digresses, etc. O projeto seria
impossvel e invivel. Foi isso que levou os gramticos
do texto a desistir da ideia. A teoria textual muito
mais uma heurstica do que um conjunto de regras
especficas enunciadas de modo explcito e claro.
Dizer que os critrios definidores das propriedades
de um texto so heursticos equivale a propor que
sejam indicativos e sugestivos para permitir a produ-
o e a compreenso, mas no regras rgidas e formais Graa Costa Val, 2000).
como condies necessrias e suficientes para a boa
formao textual.
A LT, abordada em sentido estrito, algo bem diver-
so da anlise literria; tambm diferente da retrica e
da estilstica, embora evidencie parentescos com ambas.
Configura uma linha de investigao interdisciplinar
dentro da lingustica e como tal exige mtodos e cate-
gorias de vrias procedncias. Hoje a perspectiva que
vem fornecendo a base terica mais usada no estudo
da lngua em sala de aula. Mas no se pode imaginar
que haja apenas uma LT.
A questo qual devemos responder : como e onde
situar o texto nos estudos lingusticos, j que as defi-
nies de texto no fazem aluso a nenhum dos nveis
lingusticos de anlise? O texto est no nvel do sistema
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ou simplesmente um fenmeno do funcionamento
do sistema? Aqui, as posies tericas tm variado.
Segundo Ferdinand de Saussure (1916), por exem-
plo, a frase no uma unidade da langue e sim da
parole (do uso, da fala); Noam Chomsky (1965 e
1986), por sua vez, j tem na frase a unidade bsica
da lngua (mas sua preocupao se volta para a com-
petncia lingustica ideal e abstrata e no para a frase
em uso). A Chomsky, como vimos, no interessa o
desempenho.
Assim como a lingustica terica se dedica ao estudo
do sistema virtual da lngua, a lingustica de texto dedi-
ca-se ao estudo da atualizao desse sistema em situa-
es concretas de uso. Isso faz com que alguns linguis-
tas situem a LT fora do estudo da lngua stricto sensu.
Essa postura ser comum aos linguistas que seguem
Saussure (1916), Bloomfield (1933), Chomsky (1965)
e muitos outros.
A LT distingue entre sentido e contedo e no tem
como objetivo uma anlise de contedo, j que isso
objeto de outras disciplinas. O contedo aquilo que
se diz ou descreve ou designa no mundo, mas o senti-
do um efeito produzido pelo fato de se dizer de uma
ou outra forma esse contedo. O sentido um efeito
do funcionamento da lngua quando os falantes esto
situados em contextos scio-histricos e produzem
textos em condies especficas.
Pelo fato de o texto ativar estratgias, expectativas,
conhecimentos lingusticos e no lingusticos, a LT
assume importncia decisiva no ensino de lngua e na
montagem de manuais que buscam estudar textos. Ela
deve prestar um servio fundamental na elaborao de
exerccios de produo e compreenso de textos (cf.
mais alguns elementos a este respeito no trabalho de
De uma maneira geral, as diversas vertentes da LT
hoje aceitam as seguintes posies:
A LT uma perspectiva de trabalho que observa o
funcionamento da lngua em uso e no in vitro. Trata-
-se de uma perspectiva orientada por dados autnticos
e no pela introspeco, mas, apesar disso, sua preocu-
pao no descritivista.
A LT se funda numa concepo de lngua em que a
preocupao maior recai nos processos (sociocogniti-
vos) e no no produto.
A LT no se dedica ao estudo das propriedades gerais
da lngua, como o faz a lingustica clssica, que se dedi-
ca aos subdomnios estveis do sistema, tais como a
fonologia, a morfologia e a sintaxe, reduzindo assim o
campo de anlise e descrio.
MAnuAL do ProfeSSor 21
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 A LT dedica-se a domnios mais flutuantes ou din-
micos, como observa Beaugrande (1997), tais como
a concatenao de enunciados, a produo de sen-
tido, a pragmtica, os processos de compreenso,
as operaes cognitivas, a diferena entre os gne-
ros textuais, a insero da linguagem em contextos,
o aspecto social e o funcionamento discursivo da
lngua. Trata-se de uma lingustica da enunciao
em oposio a uma lingustica do enunciado ou do
significante.
A LT tem como ponto central de suas preocupaes
atuais as relaes dinmicas entre a teoria e a prtica,
entre o processamento e o uso do texto.
No h dvida de que a LT se situa nos domnios
da lingustica e lida com fatos da lngua, alm de con-
siderar a sociedade em que essa lngua se situa. A LT
opera com fatos mais amplos que a lingustica tradi-
cional. Contudo, quando se faz uma anlise textual,
deve-se ter em mente que os aspectos estritamente
lingusticos, tais como a fonologia, a morfologia, a
sintaxe e a semntica, so imprescindveis para a esta-
bilidade textual.
O que se postula enfaticamente na LT que a lngua
no tem autonomia sinttica, semntica e cognitiva. O
texto no simplesmente um artefato lingustico, mas
um evento que ocorre na forma de linguagem inserida
em contextos comunicativos. Assim, poderamos con-
cluir estas observaes preliminares com a posio sis-
temtica de que: a lingustica de texto uma perspectiva
de trabalho com a lngua que recusa a noo de autono-
mia da lngua.
Metodologicamente, lidamos, na LT, com um
domnio emprico (isto : o funcionamento efetivo da
lngua) e no formal. Assim, a LT uma perspectiva
de trabalho orientada por dados autnticos, empricos
e extrados do desempenho real. No uma anlise de
observaes introspectivas. importante determinar-
mos com certa preciso este domnio, j que no se
trata de uma panaceia geral, mas de um estudo con-
trolado. Seu tema abrange:
(a) coeso superficial (nvel dos constituintes lin-
gusticos);
(b) coerncia conceitual (nvel semntico, cognitivo,
intersubjetivo e funcional);
(c) sistema de pressuposies (implicaes no nvel
pragmtico da produo de sentido no plano das aes
e intenes).
Em suma: o trabalho com a lngua portuguesa, na
perspectiva de uma LT, teria de se ocupar com algo
mais do que o ensino e aprendizagem de regras ou
normas de boa formao de sequncias lingusticas.
22 MAnuAL do ProfeSSor
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Trata-se de um estudo em que se privilegia a variada
produo e suas contextualizaes na vida diria.
Hoje em dia, no faz muito sentido discutir se o
texto uma unidade da langue (do sistema da lngua)
ou da parole (do uso da lngua). Trata-se de uma uni-
dade comunicativa (um evento) e de uma unidade de
sentido realizada tanto no nvel do uso como no nvel
do sistema. Tanto o sistema como o uso tm suas fun-
es essenciais na produo textual. Mas, de qualquer
modo, o texto no uma unidade formal da lngua
como, por exemplo, o fonema, o morfema, a palavra,
o sintagma e a frase.
provvel que certos aspectos formais da lngua
tenham influncia na sequenciao dos enunciados,
assim como certas propriedades comunicativas exercem
presses discursivas sobre o texto. Contudo, no h
uma regra que diz qual o contedo que deve necessa-
riamente se seguir a outro determinado contedo numa
sequncia textual. O que determina a sequncia uma
relao muito complexa e no h regras fixas para isso.
Conhecemos algumas sequncias chamadas pares
adjacentes na conversao, tais como pergunta-respos-
ta ou afirmao-comentrio, entre outros. Essas
sequncias so comandadas por relaes de relevncia.
Mas nem tudo se comporta dessa forma nas sequn-
cias textuais.
O que se pode afirmar com certa segurana que
a sequncia dos enunciados num texto no pode ser alea-
tria do ponto de vista lingustico, discursivo ou cognitivo.
Isto equivale a dizer que, se, por um lado, as operaes
tipicamente lingusticas como a sintaxe, a morfologia
e a fonologia so imprescindveis e inevitveis, a an-
lise textual no deve parar nesses aspectos, pois at eles
mesmos podem ser comandados por orientaes dis-
cursivas, como no caso de muitas anforas e at mesmo
de certas concordncias sintticas.
O texto acha-se construdo na perspectiva da enun-
ciao. E os processos enunciativos no so simples
nem obedecem a regras fixas. Na viso que aqui se
est propondo, denominada sociointerativa, um dos
aspectos centrais no processo interlocutivo a relao
dos indivduos entre si e com a situao discursiva.
Esses aspectos vo exigir dos falantes e escritores que
se preocupem em articular conjuntamente seus textos
ou ento que tenham em mente seus interlocutores
quando escrevem.
Usando de uma imagem diria que, do ponto de
vista sociointerativo, produzir um texto assemelha-
-se a jogar um jogo. Antes de um jogo, temos um
conjunto de regras (que podem ser elsticas como no
futebol ou rgidas como no xadrez), um espao de
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 manobra (a quadra, o campo, o tabuleiro, a mesa) e
uma srie de atores (os jogadores), cada qual com
seus papis e funes (que podem ser bastante vari-
veis, se for um futebol, um basquete, um xadrez,
etc.). Mas o jogo s se d no decorrer do jogo. Para
que o jogo ocorra, todos devem colaborar. Se so dois
times (como no futebol) ou dois indivduos (como
no xadrez e na conversao dialogal), cada um ter
sua posio particular. Embora cada qual queira ven-
cer, todos devem jogar o mesmo jogo, pois, do
contrrio, no haver jogo algum. Para que um vena,
devem ser respeitadas as mesmas regras. No adianta
reunir dois times num campo e um querer jogar vlei
e outro querer basquete. Ambos devem jogar ou bas-
quete ou vlei. Assim se d com os textos. Produtores
e receptores de texto (ouvinte/leitor falante/escri-
tor) todos devem colaborar para um mesmo fim e
dentro de um conjunto de normas iguais. Os falan-
tes/escritores da lngua, ao produzirem textos, esto
enunciando contedos e sugerindo sentidos que devem
ser construdos, inferidos, determinados mutuamen-
te. A produo textual, assim como um jogo cole-
tivo, no uma atividade unilateral. Envolve deci-
ses conjuntas. Isso caracteriza de maneira bastante
essencial a produo textual como uma atividade
sociointerativa.
Embora imagens e metforas sejam heuristicamen-
te adequadas para dar uma viso plasticamente rica e
clara, necessrio, num passo posterior, enfrentar as
questes tericas e prticas. E aqui comea o nosso
problema: sabemos que para se produzir um texto deve-
-se seguir algumas normas, mesmo que no sejam regras
rgidas. Sabemos que no se pode enunciar de qualquer
modo os contedos, j que isso no favoreceria a com-
preenso pretendida. Tambm sabemos que deve haver
pelo menos uma noo clara de quanto se deve dizer e
de quanto se pode deixar de dizer, isto , sabemos que
os textos so desenhados para interlocutores definidos
e para situaes nas quais supomos que os textos devem
estar inseridos.
Um dos problemas constatados nas redaes esco-
lares precisamente este: no se define com preciso a
quem o aluno se dirige. A cena textual no fica clara.
Ele no tem um outro (o auditrio) bem determinado
e assim tem dificuldade de operar com a linguagem e
escreve tudo para o mesmo interlocutor, que o pro-
fessor. E ns sabemos que a mudana de interlocutor
7
De grande proveito nesse contexto so as observaes trazidas por Irand Antunes (2003), Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo:
Parbola. Para a autora, toda escrita uma atividade interativa e isso implica sempre duas ou mais pessoas em interao real ou simulada.
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leva a se fazer selees lexicais diversas e nveis de for-
malidade distintos7.
Muitas indagaes surgem nesse contexto. Entre
elas esto:
Quais so os princpios mais gerais que permitem
a produo de e o acesso a sentidos?
Qual o papel das relaes entre os atores sociais
envolvidos nos processos de enunciao e na ativi-
dade de interlocuo ao produzirem textos?
Pode-se afirmar que cada texto teria de realizar uma
estrutura bsica inevitvel?
Caso todos os textos devessem oferecer uma estru-
tura bsica, os gneros textuais teriam algum papel
importante na determinao dessa estrutura?
Em que medida as intenes, os propsitos, os obje-
tivos, etc. influenciam na determinao da sequn-
cia dos enunciados?
Em que medida aspectos como nvel de linguagem,
grau de formalidade/informalidade, etc. tm um
papel decisivo na produo textual?
Os dois modos de enunciao fala e escrita tm
algum papel decisivo na produo textual a ponto
de exigirem estratgias de textualizao totalmente
diversas?
Essa avalanche de questes serve apenas para expres-
sar a complexidade do problema em foco. No se deve
ter a iluso de que vamos responder a todas as indaga-
es. Algumas j esto respondidas acima e outras o
sero a seguir. Algumas ficaro para o futuro. No
momento, vou me ater ao seguinte problema geral:
quais so os nossos sistemas de controle da produo tex-
tual? O que observar? A que dar importncia?
A primeira deciso terica importante nesse
momento deve ser esta: os conhecidos princpios da
textualidade (formulados por Beaugrande & Dressler,
1981) no podem ser tomados como equivalentes a
regras de boa formao textual.
O mais certo, mas ao mesmo tempo pouco til,
admitir que o texto se d como um ato de comunicao
unificado num complexo universo de aes humanas
interativas e colaborativas.
Refinando essa viso podemos, com Beaugrande
(1997), dizer que:
O texto um sistema atualizado de escolhas extrado
de sistemas virtuais entre os quais a lngua o sistema
mais importante.
MAnuAL do ProfeSSor 23
4/19/13 4:57 PM
 A questo neste caso : como se do as relaes entre
os sistemas virtuais (sistemas lingusticos) e o sistema
atualizado e representado pelo texto?8
Uma resposta a essa questo deve orientar-se para
as relaes entre a teoria e os dados, o geral e o espec-
fico, o abstrato e o concreto, o social e o individual, o
conhecimento e a ao, a regra e a estratgia, o mental
e o comportamental e assim por diante. No para
endossar a dicotomia, mas, sobretudo, para evit-la.
No momento, vou me dedicar a alguns aspectos dessa
questo e no a todos eles.
Quando um falante ou um escritor se pe a usar a
lngua (produzir textos), ele pode fazer escolhas diver-
sas a partir do sistema virtual da lngua, mas tem que se
decidir por uma escolha. Assim, como lembrado por
Beaugrande (1997), a liberdade virtual passa a ser uma
obrigao real na hora da produo. Se observarmos a
facilidade e a rapidez com que nos desempenhamos
quando produzimos nossos textos no dia a dia, pode-
mos nos indagar se o fazemos como uma deciso cons-
ciente e deliberada ou se isso flui dentro da situao
normal em que estamos inseridos.
Basta observar como produzimos com facilidade
uma enormidade de gneros textuais orais com as mais
diversas formas organizacionais sem titubear e sem
planejar o que vamos fazer.
Baseados nisso, podemos chegar definio de texto
de Beaugrande (1997:10), j lembrada anteriormente,
que assim se expressa:
essencial tomar o texto como um evento comu-
nicativo no qual convergem aes lingusticas, cogni-
tivas e sociais.
Essa definio, no dizer de Beaugrande, sugere que
o texto no uma simples sequncia de palavras escri-
tas ou faladas, mas um evento. Tal definio envolve
uma enorme riqueza de aspectos, o que torna difcil
sua explanao completa. Em essncia, podemos frisar
as seguintes implicaes diretas dessa posio:
1. O texto visto como um sistema de conexes entre vrios
elementos, tais como: sons, palavras, enunciados, signi-
ficaes, participantes, contextos, aes, etc.
2. O texto construdo numa orientao de multissiste-
mas, ou seja, envolve tanto aspectos lingusticos como
no lingusticos no seu processamento (imagem, msi-
ca) e o texto se torna em geral multimodal.
3. O texto um evento interativo e no se d como um
artefato monolgico e solitrio, sendo sempre um pro-
cesso e uma coproduo (coautorias em vrios nveis).
4. O texto compe-se de elementos que so multifuncionais
sob vrios aspectos, tais como: um som, uma palavra,
uma significao, uma instruo, etc. e deve ser pro-
cessado com esta multifuncionalidade.
No ltimo ponto, h uma questo interessante apon-
tada por Beaugrande (1997:11). Todos ns aprendemos
a lngua em condies nicas na infncia, no contato
direto e primeiro com a me, com a famlia, o ambien-
te direto, nosso meio, na escola, etc. e em condies
relativamente restritas. Como se explica ento que, em
qualquer situao em que nos encontremos (mesmo as
que no vivemos ainda diretamente um dia), consegui-
mos obter tanto consenso sobre o que dizemos, ou seja,
conseguimos nos entender de maneira to admirvel?
Para Beaugrande (1977:11), a resposta est no
seguinte:
As pessoas usam e partilham a lngua to bem pre-
cisamente porque ela um sistema em constante inte-
rao com seus conhecimentos partilhados sobre o seu
mundo e sua sociedade.
nessa ideia bsica que se funda a essncia de nosso
tema propriamente, pois ela aponta para o estudo das
condies sociocomunicativas identificadas nos pro-
cessos sociointerativos.
Na operao com a lngua, lidamos mais do que
com um simples uso de regras, sejam elas de sequen-
ciao ou outras quaisquer. O que aqui est em ao
um conjunto de sistemas ou subsistemas que permitem
s pessoas interagir por escrito ou pela fala, escolhendo
e especificando sentidos mediante a linguagem que
usam. Em suma: todos temos uma competncia tex-
tual-discursiva relativamente bem desenvolvida e no
h o que ensinar propriamente. Nosso papel neste
momento compreender como isso funciona e como
podemos fazer com que funcione ainda melhor.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. 2. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

8
No h uma oposio dicotmica entre real e virtual, pois ambos so realidades. Cada qual a seu modo: uma a realidade virtual (realidade do
sistema) e outra a realidade concreta (realidade emprica). No h nada de paradoxal nessa formulao, pois a oposio se d entre virtual e
concreto e no entre virtual e real. O texto que voc est lendo agora, no seu monitor, acha-se num ambiente virtual, mas ele real, existe a seu
modo. Tanto assim que voc pode ler. Isto quer dizer que todo texto uma atualizao ou realizao do sistema lingustico. Por outro lado, quan-
do falamos em sistema e dizemos que ele virtual, isso no o mesmo que falar na virtualidade do texto no seu vdeo. Ou seja: quando dizemos
que um sistema um fenmeno virtual e como tal abstrato e independente das circunstncias de uso, tal como o sistema lingustico, falamos num
construto terico. Quando dizemos que o texto no seu vdeo virtual, falamos numa forma tpica de realizao que no se manifesta na concre-
tude do texto impresso e que tem vrias maneiras de ser operado, por exemplo, o hipertexto.

24 MAnuAL do ProfeSSor

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 O texto a seguir, escrito por pesquisa-
dores suos como Joaquim Dolz e Bernard
Schneuwly, apresenta uma caracterizao
texto 4
bastante completa e importante para a
utilizao em sala de aula do gnero expo-
sio oral, o conhecido seminrio.
A exposio oral 9
Joaquim Dolz
Bernard Schneuwly
Jean-Franois de Pietro
Gabrielle Zahnd10
Parece-nos evidente que a exposio deva ser tratada
como objeto de ensino de expresso oral: fazer uma
exposio ou, segundo a terminologia frequentemen-
te utilizada na escola, um seminrio representa uma das
raras atividades orais que so praticadas com muita fre-
quncia nas salas de aula, nas aulas de francs, mas tam-
bm nas de cincias, histria, etc. Uma pesquisa feita com
os professores de 6a srie da Sua francfona (Nidegger
1994; De Pietro e Wirthner no prelo) mostra, por exem-
plo, que 51% deles recorrem a seminrios frequentemen-
te, ou muito frequentemente, e que a exposio oral
figura como a quinta entre as 21 atividades propostas no
questionrio, precedida somente pelas atividades de lei-
tura em voz alta (70%), compreenso oral de narrativa
(68%) e compreenso de instrues e de manuais de
utilizao (65%). Alm disso, a exposio a atividade
mais frequentemente mencionada por esses mesmos pro-
fessores, quando se lhes pergunta, dentre as atividades
propostas, as trs que lhes parecem mais teis para desen-
volver o domnio da oralidade.
Entretanto, se a exposio vem de uma longa tra-
dio e constantemente praticada, muitssimas vezes
isso se d sem que um verdadeiro trabalho didtico
tenha sido efetuado, sem que a construo da lingua-
gem expositiva seja objeto de atividades de sala de aula,
sem que estratgias concretas de interveno e proce-
dimentos explcitos de avaliao sejam adotados. Desse
ponto de vista, a exposio permanece como uma ati-
vidade bastante tradicional, na qual, para qualquer tipo
de pedagogia, vm-se expor diante da classe as aquisi-
es anteriores dos alunos e mesmo seus dons , quan-
do no, meramente, a ajuda dos pais no momento da
preparao...
A exposio representa, no entanto, um instrumen-
to privilegiado de transmisso de diversos contedos.
9
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.; DE PIETRO, J.-F.; ZAHND, G. (1998). Lexpos oral. In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Pour un enseignement de Ioral: Inicia-
tion aux genres formels Icole. Paris: ESF diteur. pp. 141-162. [N.T.]
10
Jean-Franois de Pietro e Gabrielle Zahnd so membros pesquisadores e docentes do Grupo Graf, equipe de pesquisa do Departamento de Did-
tica do Francs Lngua Materna da Universidade de Genebra. [N.T.]
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Para a audincia, mas tambm e sobretudo para
aquele(a) que a prepara e apresenta, a exposio forne-
ce um instrumento para aprender contedos diversifi-
cados, mas estruturados graas ao enquadramento
viabilizado pelo gnero textual. A explorao de fontes
diversificadas de informao, a seleo das informaes
em funo do tema e da finalidade visada e a elabora-
o de um esquema destinado a sustentar a apresenta-
o oral constituem um primeiro nvel de interveno
didtica, ligado ao contedo.
Do ponto de vista comunicativo, a exposio per-
mite construir e exercer o papel de especialista, con-
dio indispensvel para que a prpria ideia de trans-
mitir um conhecimento a um auditrio tenha sentido.
Esse gnero caracteriza-se tambm por seu carter bas-
tante monologal (Roulet et al. 1985) e, por isso, neces-
sita, por parte do expositor, um trabalho importante e
complexo de planejamento, de antecipao e de consi-
derao do auditrio. A interveno didtica no traba-
lho sobre a exposio deve, portanto, levar em conta as
dimenses comunicativas que lhe so prprias e que
visam transmisso de um saber a um auditrio, mas
tambm questes ligadas ao contedo, alm, claro, de
aspectos mais tcnicos, como procedimentos lingusti-
cos e discursivos caractersticos desse gnero oral.
O MODELO DIDTICO DA ExPOSIO ORAL
Caractersticas gerais do gnero
A exposio um discurso que se realiza numa situa-
o de comunicao especfica que poderamos chamar
de bipolar, reunindo o orador ou expositor e seu audi-
trio. Assim, a exposio pode ser qualificada, segundo
Bronckart et al. (1985), como um espao-tempo de
produo no qual o enunciador se dirige ao destinat-
rio por meio de uma ao de linguagem que veicula
um contedo referencial. Mas, se esses dois atores se
encontram reunidos nessa troca comunicativa particu-
lar que a exposio, a assimetria de seus respectivos
conhecimentos sobre o tema da exposio os separa:
um, por definio, representa um especialista; o outro
mais difcil de caracterizar, mas, pelo menos, apre-
senta-se como algum disposto a aprender alguma
coisa. Logo, o enunciador, por meio de seu discurso,
tende a reduzir a assimetria inicial de conhecimentos.
Ao longo de sua ao de linguagem, este leva em conta
o destinatrio, o que imagina que ele j saiba, suas
expectativas e seu interesse.
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 As definies dos dicionrios permitem distinguir claramente para si as diferenas de conhecimentos que
melhor, para fins didticos, a exposio de outros gne- os separam de seu auditrio.
ros que lhe so aparentados: da comunicao em con- O papel do expositor-especialista o de transmitir
gresso, que apresentada diante de uma comunidade um contedo, ou, dito de outra forma, de informar,
acadmica; do relatrio11, em que primordial a ideia de esclarecer, de modificar os conhecimentos dos
de lista, de relato, de narrativas; e, sobretudo, da con- ouvintes nas melhores condies possveis, procurando
ferncia ou do discurso12, nos quais, se a temtica a diminuir, assim, a assimetria inicial de conhecimentos
mesma, a dimenso pblica representacional ou ritu- que distingue os dois atores desse contexto de comu-
al, diria Goffman (1987) impe-se. Quanto expli- nicao. Para faz-lo, o expositor deve, primeiramente,
cao, esta representa claramente, segundo o Le construir uma problemtica, levando em conta aquilo
Robert13, uma dimenso mais local de um desenvol- que os ouvintes j sabem sobre o tema abordado, assim
vimento destinado a fazer compreender algo, que, de como suas expectativas em relao a esse tema. Deve,
certa maneira, faz parte da exposio. igualmente, ao longo de sua exposio, avaliar a novi-
Finalmente, podemos, pois, definir a exposio oral dade, a dificuldade daquilo que expe permanecen-
como um gnero textual pblico, relativamente formal do atento aos sinais que lhe so enviados pelo audit-
e especfico, no qual um expositor especialista se dirige rio , e, na medida do necessrio, dizer de outra manei-
a um auditrio, de maneira (explicitamente) estrutu- ra, formular, definir. Por fim, ele deve ter uma ideia
rada, para transmitir-lhe informaes, descrever-lhe ou clara das concluses s quais quer levar seu auditrio.
explicar-lhe alguma coisa. Na perspectiva do ensino, Mais concretamente, para assegurar um bom domnio
em que se trata de construir um objeto ensinvel, sobre da situao, o aluno-orador deve aprender a fazer per-
essas caractersticas que nos apoiaremos para definir os guntas a fim de estimular a ateno dos ouvintes e de
objetivos e elaborar modalidades de interveno. verificar se a finalidade de sua interveno est sendo
atingida, se todo mundo entende. Para assegurar uma
As dimenses ensinveis
boa transmisso de seu discurso, deve, igualmente,
A situao de comunicao A exposio oral em tomar conscincia das condies que a garantem: da
sala de aula rene o aluno que produz uma exposio elocuo clara e distinta explicitao de aspectos
e um pblico alunos aos quais ele se dirige , reuni- metadiscursivos da exposio (plano, mudanas de
do para ouvi-lo, aprender algo sobre um tema, adqui- tema, de partes, etc.), passando pela legibilidade e per-
rir ou enriquecer seu conhecimento. A sinalizao dos tinncia dos documentos auxiliares utilizados.
elementos dessa situao de comunicao ser percep- A organizao interna da exposio Embora a expo-
tvel por meio de diferentes marcas diticas, como os sio se inscreva, como vimos, num quadro interacio-
pronomes pessoais eu/ns e vocs (hoje, eu vou falar a nal, seu planejamento , em princpio, monogerado,
vocs sobre, etc.), por exemplo. A exposio constitui, isto , gerenciado somente pelo expositor. Dito de outra
de fato, uma estrutura bastante convencionalizada de forma, esse gnero nos d uma ocasio privilegiada para
aprendizagem tanto para o expositor como para o trabalhar as capacidades de planejamento de um texto
auditrio , na qual um aluno, de certa maneira, toma (relativamente) longo.
o lugar do professor e experimenta esse mecanismo O planejamento de uma exposio exige, primei-
particular e bem conhecido, expresso no dito ensi- ramente, que se proceda a uma triagem das informaes
nando que se aprende. Por isso, a exposio tambm disponveis, reorganizao dos elementos retidos e,
lugar de conscientizao de seu prprio comportamen- por fim, sua hierarquizao, distinguindo ideias prin-
to, o que fora o expositor a interrogar-se sobre a orga- cipais de secundrias, com a finalidade de garantir uma
nizao e a transmissibilidade do conhecimento. Para progresso temtica clara e coerente em funo da con-
atingir esse objetivo, necessrio construir com os cluso visada. Essas primeiras operaes, que precedem
alunos a noo de especialista14, que funda a situao o planejamento textual propriamente dito, devem ser
da exposio, pois, em geral, os alunos no representam objeto de um trabalho em sala de aula, para que as
11
Compte rendu, no original, que, nos dicionrios bilngues, tem por traduo relato, relatrio, ata, prestao de contas. [N.T.]
12
Ou da palestra. [N.T.]
13
Dicionrio da lngua francesa. No Aurlio, figuram justificao, esclarecimento. [N.T.]
14
[Em francs, expert N.T.] De certa maneira, sobretudo quando o tema de uma exposio decidido pelo professor, o aluno no realmente um
especialista; ele se torna. Alis, interessante constatar que nos documentos orais de referncia sobre os quais nos apoiamos para delimitar o
comportamento dos especialistas, notamos que estes se sentiam frequentemente obrigados, na abertura de suas exposies, seja a justificar seu
status de especialistas, seja a relativiz-Io. Entretanto, no retivemos essa dimenso como objeto de ensino, pois nos parecia necessrio construir
primeiramente o papel de especialista, antes de coloc-Io em questo

26 MAnuAL do ProfeSSor

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 exposies dos alunos no se reduzam a uma sequncia
de fragmentos temticos sem ligao entre si. Operaes
tais como a pesquisa de elementos pertinentes num
texto-fonte, sua hierarquizao e sua organizao
podem ser objeto de atividades individuais ou em
grupo, com correo coletiva para toda a classe.
Em seguida, a exposio dever ser ordenada em
partes e subpartes, que permitam distinguir as fases
sucessivas de sua construo interna. Numa perspecti-
va de ensino, podem-se distinguir as seguintes partes:
a) Uma fase de abertura, na qual o expositor toma
contato com o auditrio, sada-o, legitima sua fala...
, de fato, o momento em que o expositor institu-
do como tal, em que ele se define como um especia-
lista que se dirige a um auditrio, e em que este
tambm institudo como tal. Essa atividade bas-
tante ritualizada. Segundo as circunstncias, ela exige
um trabalho de figurao mais ou menos importan-
te (Goffman 1974 e 1987). Muitas vezes, alis, ela
em parte assegurada por uma terceira pessoa que
serve de mediadora entre os atores principais. No
contexto escolar, provavelmente em razo do carter
evidente ou imposto das tarefas e dos papis, esta fase
reduz-se, com frequncia, a uma interpelao por
parte do professor (Antnio, venha para a frente da
turma...). lamentvel a pouca ateno dispensada
a esta fase, pois ela desempenha uma funo impor-
tante na definio da situao, dos papis e das fina-
lidades da exposio que se seguir.
b) Uma fase de introduo ao tema, um momento de
entrada no discurso. Trata-se de uma etapa de apre-
sentao, de delimitao do assunto, que, alm disso,
fornece ao orador a oportunidade de legitimar as
razes de suas escolhas, do ponto de vista adotado,
de suas motivaes, etc. Esse primeiro contato do
expositor com o pblico deve tambm mobilizar a
ateno, o interesse ou a curiosidade dos ouvintes.
c) A apresentao do plano da exposio. Para alm de
uma simples enumerao de ideias ou de subtemas,
esta fase cumpre uma funo metadiscursiva que torna
transparentes, explcitas, tanto para o auditrio como
para o expositor, as operaes de planejamento em
jogo. Sua eficcia dupla, esclarecendo, ao mesmo
tempo, sobre o produto (um texto planejado) e sobre
o procedimento (o planejamento).
d) O desenvolvimento e o encadeamento dos diferentes
temas (cujo nmero deve corresponder ao que foi
anunciado no plano).
15
As etapas da explicao se apresentam assim:
a) questo: evidente que todos os traos no podem mudar ao mesmo tempo / por qu?
b) resposta geral: porque a comunicao precisa ser preservada.
c) resposta desenvolvida (em forma de reformulao): podemos mudar um pequeno elemento / isso no muda nada na compreenso, mas se
mudamos tudo ao mesmo tempo tem uma ruptura / que preciso evitar.
d) concluso, que uma retomada de a, mas de uma forma mais geral: ento a mudana lingustica extremamente lenta / e imperceptvel.
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e) Uma fase de recapitulao e sntese, importante no
s porque permite retomar os principais pontos da
exposio, como tambm porque constitui uma fase
de transio entre a exposio propriamente dita e as
duas etapas de concluso.
f ) A concluso, que transmite uma mensagem final,
mas que pode tambm submeter aos ouvintes um
problema novo, desencadeado pela exposio, ou,
ainda, dar incio a um debate, etc.
g) O encerramento. A exposio encerra-se numa ltima
etapa que , de certa maneira, simtrica abertura, com-
portando, frequentemente, agradecimentos ao auditrio.
Esta ltima fase, tambm bastante ritualizada, caracteri-
za-se, alm disso, por sua configurao interacional, dife-
rente da que se tem no corpo da exposio, pois nela
intervm muitas vezes a pessoa mediadora, o pblico, etc.
Pode-se notar tambm que uma exposio igual-
mente estruturada atravs de uma alternncia entre
discurso e apresentao de documentos diversificados.
Essa alternncia, quando frequente e sistemtica, pode
tambm servir de trama exposio e, ento, ser anun-
ciada no plano.
As caractersticas lingusticas O trabalho didtico
sobre o gnero exposio deve fornecer ao aluno um
repertrio de formas que permitam (e necessitem)
construir operaes lingusticas (mais ou menos) espe-
cficas a esse gnero de texto. No caso da exposio,
trata-se das seguintes operaes, concernentes aos prin-
cipais elementos do sistema textual da exposio:
Coeso temtica, que assegura a articulao das dife-
rentes partes temticas (ento / falemos agora da ali-
mentao do castor [...]; / ento, a esta dinmica da
diversificao / preciso agora opor uma dinmica
contrria que a dinmica / unificadora [...]; ento,
chegamos ao captulo histrico importante da codi-
ficao do francs central [...]).
Sinalizao do texto, que distingue, no interior das
sries temticas, as ideias principais das ideias secun-
drias (... sobretudo... ); as explicaes das descries
(ento esses elementos isolados / os sons, as formas, as
significaes, ns chamamos de traos / ento quando
uma lngua muda / evidente que todos os traos no
podem mudar ao mesmo tempo / por qu? Porque a
comunicao precisa ser preservada / podemos mudar
um pequeno elemento / isso no muda nada na com-
preenso mas se mudamos tudo ao mesmo tempo tem
uma ruptura / que preciso evitar ento a mudana
lingustica extremamente lenta / e imperceptvel 15);
MAnuAL do ProfeSSor 27
4/19/13 4:57 PM
 os desenvolvimentos das concluses resumidas e das
snteses (portanto, o castor ento o dia inteiro constri,
conserta, fecha os diques, vigia os nveis da gua, pro-
cura alimento, em resumo, ele tem seus dias bastante
ocupados [...], bom, agora eu gostaria de resumir em
duas palavras ns vimos, ento, que...). O domnio
dessas operaes depende bastante do uso de mar-
cadores de estruturao do discurso (ento, portan-
to, sobretudo, etc.); de organizadores temporais
(ento, no momento, etc.); e dos tempos verbais (por
exemplo, futuro na apresentao do plano da expo-
sio: ento, ao longo desta conferncia, falarei pri-
meiramente da descrio deste animal eu farei uma
descrio / como veremos, farei uma descrio em
seguida; futuros perifrstico e imperativo, frequen-
temente empregados para marcar as fases da expo-
sio: ento, falemos agora de...; ento, passemos agora
a...; bom, agora, para terminar, vamos falar de...;
ento, tomemos a diversidade das lnguas [...]).
Introduo de exemplos (explicativos ou ilustrativos),
para ilustrar, esclarecer ou legitimar o discurso; para
assegurar a boa recepo do discurso pelo destinatrio
(Coltier 1988): ento, justamente, eu tenho o seguinte
exemplo de...
Reformulaes (em forma de parfrases ou de defi-
nies), a fim de esclarecer termos percebidos como
difceis ou novos: / um arcasmo, o que ? / / uma
palavra ainda viva entre ns, embora / em francs
esteja fora de moda.
De maneira geral, a exposio exige um bom dom-
nio da estruturao de um texto longo e da explicitao
das mudanas de nveis do texto. O plano, ou esquema,
de uma exposio merece, assim, uma ateno particu-
lar: longe de ser somente um suporte auxiliar organiza-
do pelo expositor, ele faz parte do modelo didtico do
gnero e deve ser objeto de uma construo refletida,
apoiada na observao das prticas sociais de referncia
e nos conhecimentos prticos dos alunos. Sobre este
ltimo aspecto do esquema, a dificuldade, entretanto,
provm do fato de que muitos tipos de suportes so
possveis e de que sabemos quase nada a respeito do que
condiciona/influencia a passagem destes realizao oral
da exposio. Com efeito, o suporte pode comportar o
prprio texto da exposio, eventualmente completado
por instrues prosdicas (entonao, pausas, etc.), e dar
lugar, ento, a uma leitura, mais ou menos proficiente,
s vezes entrecortada por um comentrio, um caso16; no
outro extremo, embora todas as solues intermedirias
sejam possveis, o esquema pode resumir-se a algumas
16
Entretanto, esse tipo de suporte nos parece mais caracterstico dos gneros assemelhados exposio, que so o discurso e a conferncia pblicos.
28 MAnuAL do ProfeSSor
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palavras-chave, a partir das quais o orador desenvolver
um texto em grande parte improvisado.
Goffman (1987, p. 178), tratando da conferncia,
distingue trs maneiras principais de dar vida s pala-
vras pronunciadas: a memorizao, a leitura em voz
alta (...) e a fala espontnea. Considerando, natural-
mente, que a palavra espontnea constitui, sem dvida,
o ideal geral, s vezes realizado (mas, frequentemen-
te, com a ajuda de notas), o autor conclui entretanto
que o ponto decisivo para esta relao de dar vida
palavra pronunciada que um nmero grande de con-
ferncias repousa sobre a iluso da palavra espontnea
(p. 179), precisando, algumas pginas adiante, que:
escrever um texto em prosa falada e depois l-lo de
maneira proficiente , pois, gerar a impresso de algo
como a fala espontnea (p. 199).
Ento, ser necessrio ler de maneira proficiente,
criando a iluso de uma fala espontnea? Ou falar
espontaneamente, com a ajuda de uma folha de
notas como nico apoio? Nada nos permite decidir...
se forem somente objetivos didticos que pretendemos
atingir. De fato, os trs modos de produo mencio-
nados por Goffman, todos eles, devem ser trabalhados
na perspectiva de um ensino coerente da oralidade,
mas, evidentemente, em oportunidades diferentes; a
representao teatral e a poesia aparecem naturalmen-
te como lugares privilegiados para um trabalho de
memorizao; ao mesmo tempo, os gneros calcados
sobretudo numa construo coletiva interativa
suscitam a fala espontnea. Com finalidades didticas,
reinterpretamos e foramos a oposio entre leitura
em voz alta e fala espontnea, em relao ao que
observamos, tendencialmente, nos orais de refern-
cia. A oposio recobre a que existe entre a confern-
cia, em que a prpria formulao e os efeitos de estilo
adquirem uma importncia incrementada pelas cir-
cunstncias enunciativas que a caracterizam, e a expo-
sio, que constituiria, ento, uma oportunidade pri-
vilegiada de exerccio do discurso monologal de uma
certa extenso no redigido.
Consequentemente, pensamos que seria didatica-
mente razovel levar os alunos a construir exposies
no para serem lidas, mas que se apoiem bastante em
suportes escritos diversificados: anotaes, grficos,
citaes, etc., assim como em esquemas baseados em
palavras-chave, alguns marcadores de estruturao
que permitam ao orador lembrar-se explicitamente
do estatuto que atribui a essas palavras-chave em seu
planejamento. No entanto, algumas passagens parti-
4/19/13 4:57 PM
 cularmente importantes em termos de contedo
(enunciado de uma tese, etc.) ou de estrutura (enun-
ciados-chave como a abertura, a introduo da con-
cluso, etc.) poderiam ser redigidas e lidas.
A oralizao da exposio comporta tambm
diversas caractersticas que fazem parte integrante do
modelo didtico e devem ser objeto de um trabalho
em sala de aula. Globalmente, a oralizao deve, em
primeiro lugar, favorecer uma boa compreenso do
texto: falar alto e dis-tin-ta-men-te, nem muito rpido,
nem muito lentamente, gerenciar as pausas para
permitir a assimilao do texto, etc. Mas a oralizao
participa tambm da retrica textual: captar a ateno
da audincia, variando a voz; gerenciar o suspense;
seduzir, etc. E a oralizao contribui tambm para a
estruturao da exposio, particularmente quando a
voz marca uma mudana de nvel textual: passagem do
texto ao paratexto; introduo de um exemplo, etc.
claro que [...] a oralizao inclui a gestualidade, a
cinestsica, a proxmica: um certo gesto que ilustra o
propsito, como uma postura que cria a conivncia; a
mo que escande as partes, etc.
Objetivos gerais de um trabalho didtico sobre a
exposio Tendo por base o modelo didtico assim
definido, podemos agora precisar, num nvel mais
global, os principais objetivos que permitem o acesso
a um domnio da exposio oral, da seguinte maneira:
tomada de conscincia da situao de comunicao
de uma exposio; de sua dimenso comunicativa
que leva em conta a finalidade, o destinatrio, etc.;
explorao das fontes de informao; utilizao de
documentos (tais como: grficos, transparncias,
gravaes);
estruturao de uma exposio; hierarquizao das
ideias e elaborao de um plano segundo estratgias
discursivas;
desenvolvimento das capacidades de exemplifica-
o, ilustrao e explicao;
antecipao das dificuldades de compreenso e uso da
reformulao (em forma de parfrase ou de definio);
desenvolvimento da competncia metadiscursiva e,
em particular, das capacidades de explicitar a estru-
turao da exposio (solicitada, por exemplo, no
momento da apresentao do plano, da concluso);
de marcar as mudanas de nvel (texto/paratexto,
por exemplo) e de etapas no discurso;
tomada de conscincia da importncia da voz, do
olhar, da atitude corporal;
preparao e oralizao das notas.
SCHNEUWLY, Bernard (Org.). Gneros orais e escritos na
escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_001a030_PC.indd 29
O texto a seguir trata da importncia
de apresentar os contedos em uma lin-
guagem j dominada pelos alunos: a digi-
texto 5
tal. Para isso, prope que os educadores,
em sua maioria, imigrantes digitais, incor-
porem essa inovao.
Materiais didticos digitais
Ismar Frango Silveira
Coordenador da CEIE Comisso Especial de Informtica na
Educao
SBC Sociedade Brasileira de Computao
Desde tempos remotos, o ser humano tem se
defrontado com a necessidade de criar ferramentas
com propsitos diversos, sendo o principal deles, pos-
sivelmente, o de facilitar a sua vida. Os computadores,
essas valiosas ferramentas do nosso tempo, to presen-
tes e necessrios no nosso dia a dia, no parecem ter
a mesma presena no cotidiano das escolas, apesar de
todo o seu potencial.
Sabemos que as escolas brasileiras enfrentam muitos
problemas, para cuja resoluo a ao do professor
fundamental. E isso se aplica tambm ao uso efetivo
de computadores no ensino. No se trata de ns, pro-
fessores, ensinarmos nossos alunos a usar os computa-
dores, a navegar na internet ou a usar aplicativos
como editores de texto ou planilhas. Isso eles j sabem
(melhor que ns, geralmente) ou podem aprender de
maneira autnoma, sem a nossa ajuda. Lembremos que
nossos alunos so o que se convencionou chamar de
nativos digitais crianas e adolescentes que nasceram
em um mundo imerso em tecnologia.
Mesmo que por condies sociais, geogrficas ou
culturais esses alunos no tenham pleno acesso a com-
putadores e internet em suas casas, o mundo no qual
eles vivem propicia uma srie de oportunidades para
que tenham contato com a tecnologia e para que esta
venha a fazer parte de suas vidas, como aconteceu com
o rdio e a TV para outras geraes. Grande parte de
ns, professores, pertence ao grupo que se denomina
imigrantes digitais nascemos em uma poca em que
os computadores no eram onipresentes e tivemos con-
tato com essas tecnologias depois do nosso processo de
letramento. De maneira similar a pessoas que imigram
para outro pas, podemos at dominar a linguagem
do mundo digital, mas, para ns, ela no nativa.
E o que esperam os nativos digitais de ns, imigran-
tes digitais, como seus professores? Na verdade, o que
sempre esperaram: que os ensinemos dentro de nossas
reas de conhecimento, mas preferencialmente na lin-
guagem que lhes familiar. E de que maneira podemos
nos comunicar nessa linguagem que no familiar e
por vezes, nem mesmo amigvel para muitos de ns?
MAnuAL do ProfeSSor 29
4/19/13 4:57 PM
 Uma questo que logo nos vem mente : para que
fazer isso? Por que razes utilizar computadores em sala
de aula? Podemos listar algumas das (muitas) razes:
Motivao: o uso de computadores em si no
garante uma motivao maior dos alunos. Esse uso
deve ser cuidadosamente planejado e estar em sin-
cronia com as demais atividades da disciplina. Em
outras palavras, levar os alunos para a sala de com-
putadores para atividades genricas, sem foco, como
fazer pesquisas na internet, costuma ter pouca ou
nenhuma eficcia. Entretanto, o uso de computa-
dores com objetivos bem claros e diretamente asso-
ciados aos tpicos do plano de ensino tende a ser
uma atividade motivadora e com um bom potencial
de impacto no aprendizado dos alunos.
Novas possibilidades de experimentos: h muitos
casos de atividades que requerem recursos especfi-
cos (como laboratrios de experimentos), ou que
trazem algum tipo de risco ( o caso de algumas
atividades de Qumica e Biologia, por exemplo) e
que poderiam ser realizadas com simuladores vir-
tuais, com segurana e sem custo. H ainda ativi-
dades que no poderiam ser executadas em condi-
es normais, para as quais distintas ferramentas
computacionais podem ser usadas.
Aprendizagem autnoma: os alunos podem desen-
volver atividades fora do horrio de aula com as
ferramentas aprendidas com o professor, ou mesmo
outras ferramentas buscadas e encontradas por eles
na internet.
Dessa maneira, os recursos digitais trazem um con-
junto de novas possibilidades ao professor por propor-
cionar situaes didticas diferenciadas, que, de outro
modo, no poderiam ser implementadas em sala de aula.
Tais recursos no vm substituir o material didtico tra-
dicional: muito pelo contrrio, sua funo comple-
mentar o material j comumente utilizado pelo profes-
sor, ampliando as possibilidades do fazer docente.
E que recursos existem para ser usados? H vrios
tipos de recursos, cada um com uma srie de possibi-
lidades didticas. O Ministrio da Educao entende
por recursos digitais vdeos, imagens, udios, textos,
grficos, tabelas, tutoriais, aplicaes, mapas, jogos
educacionais, animaes, infogrficos, pginas web e
outros elementos. Eles podem ser assim classificados:
Livros digitais ou e-books: so verses digitais de
livros em papel, ou de obras completas pensadas
para o formato digital. Podem ser estticos (como
os livros em papel, contm textos e imagens) ou
dinmicos (podem incluir vdeos, animaes, simu-
laes ou qualquer outro contedo dito multimdia
ou seja, que agrega vrias mdias, ou formas de
representao da informao).
30 MAnuAL do ProfeSSor
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_001a030_PC.indd 30
Softwares educacionais: so programas de compu-
tador feitos especificamente para fins educacionais.
Em sua maioria, necessitam de instalao nos com-
putadores (o que no ou no deveria ser exata-
mente um problema), mas muitos so planejados
para utilizao sob orientao do professor, visando
um resultado de aprendizagem mais efetivo. Um
exemplo gratuito desses softwares o GeoGebra (para
aprendizagem de Matemtica; <www.geogebra.org>).
Objetos de aprendizagem: na prtica, correspondem
a todo e qualquer elemento digital que possa ser usado
e reutilizado em situaes de aprendizagem de um
texto em PDF ou um conjunto de slides a um simula-
dor virtual, incluindo nessa definio tambm anima-
es, vdeos, jogos digitais e outros tipos de recursos.
Apesar de vrios desses objetos serem encontrados de
maneira simples por meio de buscadores da internet,
existem repositrios deles, que fornecem mais infor-
maes (chamadas metadados) sobre cada um, como
autores, pblico-alvo, sugestes de uso, etc. Em mbi-
to nacional, o MEC mantm o Banco Internacional
de Objetos Educacionais (BIOE; <http://objetosedu-
cacionais2.mec.gov.br>), vasto repositrio com grande
variedade de objetos de aprendizagem.
Recursos educacionais abertos: seguem a mesma
linha dos objetos de aprendizagem, com a ressalva
de que os elementos, alm de utilizados e reutiliza-
dos, podem tambm ser modificados e adaptados
livremente. O site <http://rea.net.br> traz uma srie
de informaes a respeito.
Porm, que tipos de computadores so necessrios
para trabalhar com esses elementos? Muitos deles
encontram-se disponveis para uma variedade de dis-
positivos, desde computadores desktop (de mesa) e
notebooks, a at mesmo tablets e smartphones. J alguns
softwares educativos apresentam algumas exigncias
tcnicas para instalao (tipo especfico de sistema ope-
racional, quantidade mnima de memria no compu-
tador, etc.), enquanto alguns objetos de aprendizagem
necessitam que determinados plugins (programas adi-
cionais) estejam instalados.
Equipamentos e programas, entretanto, nada mais
so do que ferramentas. E, como foi dito no incio deste
texto, ferramentas so criadas com o intuito de facilitar
o nosso dia a dia. Assim, mais importantes que as fer-
ramentas, so as pessoas que iro utiliz-las: os profes-
sores dispostos a ressignificar o seu papel como forma-
dores de cidados plenamente aptos a tirar proveito das
tecnologias de nosso tempo; e os alunos, que podero
manej-los como veculos de informao, interao
social, entretenimento e aprimoramento intelectual.
Texto indito.
4/19/13 4:57 PM
 Parte especfica
Orientaes complementares
UNiDADE 1 A viDA qUE SE
REcRiA
captulo de Lngua e produo de
texto O romance
interpretao do texto 2
Atividade 5 (pgina 24)
Sugesto de resposta: A caverna um lugar fecha-
do, lugar onde a pessoa se isola do mundo, voltando-
-se apenas para si. Nesse espao de isolamento, Joo
do Mato tem a possibilidade de substituir sua existn-
cia, suas prprias aventuras por aventuras vividas pelas
personagens.
Estar sobre as rvores uma forma de distancia-
mento, mas no de alienao, uma vez que a pessoa
por cima consegue enxergar tudo o que se passa sem
estar necessariamente envolvida nos acontecimentos.
E dessa forma que Cosme vive sua experincia lei-
tora: ele faz escolhas, analisa, compara, faz com que
a leitura possa atender a suas necessidades e s
necessidades de quem precisar, mas sem se deixar
dominar por ela.
conhecimentos lingusticos
Atividade 1 (pgina 25)
Verbo estar: verbo de ligao ou intransitivo?
H diferentes opinies sobre a classificao do
verbo estar. Alguns autores afirmam que ele sem-
pre verbo de ligao, que ora se completa com um
predicativo, ora com um adjunto adverbial (por
exemplo, essa ideia encontrada no livro Dicionrio
de regncia verbal, de Celso Pedro Luft, editora
tica). Outros, porm, defendem que o verbo estar
tem funo de verbo de ligao quando apresenta
um predicativo e verbo intransitivo quando com-
pletado por um adjunto adverbial (por exemplo, essa
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_031a064_PE.indd 31
concepo pode ser encontrada no livro Dicionrio
de verbos e regimes, de Francisco Fernandes, edito-
ra Globo).
captulo de Literatura
Romantismo prosa
interpretao do texto 3
Atividade 7, item c (pgina 51)
Comentrio: Destaque o fato de que um dos gran-
des objetivos literrios de Jos de Alencar era criar uma
literatura que deixasse clara uma identidade nacional
marcada pela valorizao dos elementos americanos
autnticos (ou seja, os povos que habitavam o Brasil
antes da chegada dos portugueses). Esse objetivo expli-
ca a figura idealizada desse romance, a ndia Iracema,
e justifica essa histria de amor que se mistura for-
mao do povo brasileiro, envolvendo um lao entre
o branco portugus Martim e a ndia Iracema, a virgem
dos lbios de mel. Esses dados so retomados na seo
Para entender o Romantismo prosa.
Para entender o Romantismo
prosa
(pgina 51)
Comentrio: O Romantismo representa uma revo-
luo literria e de comportamentos. O novo cenrio
to complexo que muitas vezes conta com carac-
tersticas que seguem em direes variadas, que no
podem ser agrupadas sem parecerem contraditrias.
Assim, optamos por caracterizar, inicialmente, a
prosa romntica e os elementos envolvidos nessa
forma de expresso, que em muitos aspectos se dife-
rencia da expresso romntica potica. Da a preo-
cupao em, a princpio, caracterizar o Romantismo
pelo vis do romance romntico. Os demais aspectos
sero mais bem tratados no captulo dedicado poe-
sia romntica.
MANUAL DO PROFESSOR 31
4/19/13 4:56 PM
 de destacar a sonoridade dos poemas, pea a cada
UNiDADE 2 DO AMOR, aluno que decore ou leia, de forma pausada e expres-
DO NAciONALiSMO siva, dois versos apenas.
E DA DENNciA Em seguida, organize a apresentao de toda a
classe. Preocupados em observar o desempenho dos
colegas, em geral os alunos tornam-se mais sensveis
captulo de Literatura s rimas e a outros aspectos da sonoridade dos textos.
Romantismo poesia Se a turma for muito numerosa, cada aluno pode apre-
sentar seu trecho sentado na prpria carteira.
Textos 1 e 2
(pgina 93) interpretao do texto 3
Sugesto de leitura oral dos textos: Se a organi-
zao da turma permitir, prepare a leitura oral dos Atividade 2 (pgina 98)
dois poemas (textos 1 e 2), de Gonalves Dias. A fim Resposta para o quadro:

Ambiente Donzela Eu lrico

praia E o plido mimo da minha paixo num longo mimo da minha paixo;
3a soluo tremeu e parou, sentou-se na praia, Tem pena de mim!
estrofe sozinha no cho, a mo regelada no colo
pousou!; Que tens, corao, que tremes
assim? Cansaste, donzela?

Deitou-se na areia Deitou-se; Imvel e branca na praia dormia; tem pena de mim!
4a
que a vaga molhou.; mas nem os seus olhos o sono fechou e nem o
estrofe
na praia seu colo de neve tremia...; O seio gelou?...;
No durmas assim!; plida fria,

no mar teu seio aquentar, teu colo, essas faces, e a Aqui no meu peito vem antes sonhar
5a
glida mo...; No durmas no mar!; No nos longos suspiros do meu corao:;
estrofe
durmas assim.; Esttua sem vida, Eu quero em meus lbios teu seio
aquentar,; tem pena de mim!

E a vaga crescia seu seu corpo banhando, as cndidas formas E eu vi-a; Tem pena de mim!
6a corpo banhando; movendo de leve!; suave nas guas boiando
estrofe nas guas; Nas com soltos cabelos nas roupas de neve!; Nas
vagas vagas sonhando, no durmas assim...;
Donzela, onde vais?

nas guas do mar; E a imagem da virgem nas guas do mar espera por mim!
7a luzia o luar no brilhava to branca no lmpido vu...; Nem
estrofe ambiente sem nuvens mais transparente luzia o luar; no durmas
da noite do cu!; assim...; No morras, donzela,
Nas guas do mar

comparando textos ou Pra no dizer que no falei das flores, de Geraldo

Atividade 4 (pgina 114)
Comentrio sobre o perodo histrico em que a
msica Sabi foi composta: Em 1968 o Brasil vivia
a ditadura militar, e a juventude que participava do
Festival Internacional da Cano ansiava por msicas
que falassem de seu desejo de liberdade. Apesar de
vitoriosa, Sabi foi, na poca, considerada uma can-
o alienada, alheia ao impasse poltico que se vivia,
ainda mais por concorrer com a engajada Caminhando
Vandr. Com o tempo, porm, acabou por se tornar
um hino do exlio a que foram forados os brasileiros
perseguidos pelo regime militar.
O Festival Internacional da Cano (FIC) foi realiza-
do de 1966 a 1972, no Rio de Janeiro. O evento era
dividido em duas fases, nacional e internacional. A
cano classificada em primeiro lugar na fase nacional
representava o Brasil na etapa internacional, disputan-
do com representantes de outros pases o Galo de
Ouro. Apenas duas canes brasileiras foram contem-
pladas com o prmio, e Sabi foi uma delas.

32 MANUAL DO PROFESSOR

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UNiDADE 3 HiSTRiAS qUE
SE cONTAM
captulo de Lngua e produo de
texto O conto
Para comear
Atividade 3 (pgina 120)
Os alunos no precisam identificar todos os itens
apontados. O importante que observem a recorrn-
cia da oposio morte/vida.
Smbolos e acontecimentos que representam a morte:
Os passageiros encontram-se num barco, considera-
do pela prpria narradora um antigo barco de mortos;
Sua companheira de viagem tem sobre a cabea um
manto escuro, que pode representar um sinal de luto;
As sucessivas desgraas contadas pela mulher
envolvem sempre a ideia de perda (a fuga do mari-
do, a prpria morte do filho mais velho);
Por um momento, a narradora tem a impresso de
que o filho que sua companheira de viagem leva
no colo est morto.
Smbolos e acontecimentos que representam a vida:
Embora a narradora considere aquela embarcao
um antigo barco de mortos, as pessoas que ali se
encontram esto todas vivas;
Natal;
A figura da mulher com um manto sobre a cabea
e um filho pequeno no colo remete imagem de
Maria e o menino Jesus;
Mesmo aps viver sucessivas desgraas, a mulher
revela um otimismo e uma f inabalveis;
A criana, que parecia morta aos olhos da narra-
dora, de repente desperta, est bem e sem febre.
Essa imagem d um fio de esperana narradora,
o que tambm condiz com a ideia de vida.
interpretao do texto 1
Atividade 6 (pgina 126)
Comentrio: Podemos interpretar a transformao
da personagem como uma espcie de renascimento
para a vida ou para a esperana, ideia reforada por
outros elementos do conto.
Destaque a relao que existe entre o nascimento de
Cristo e o renascer do menino aos olhos da narradora.
Deve ficar claro que se trata da viso da narradora do
evento. Ela pode no ter notado que, na realidade, o
menino dormia. O que fica, no entanto, o resultado
16
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vnia Maria. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2010.
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desse evento para a narradora: no importa se o meni-
no renasceu ou no. Ela, por algum momento, teve a
expectativa de recuperar a esperana.
Produo de texto
Atividade 1 (pgina 139)
Apresentamos aqui as noes bsicas de recursos
coesivos, conforme Halliday e Hasan, em obra de Koch
e Elias16. Todavia, convm ressaltar que a pesquisa sobre
esse assunto tem se desenvolvido muito e que esses auto-
res servem de base para estudos posteriores. preciso
esclarecer tambm que o contedo apresentado a seguir
deve ser considerado como uma noo necessria para
percepo das amarras textuais no conto Me sem dia.
So recursos coesivos:
A referenciao: so os itens da lngua que no
podem ser interpretados semanticamente por si
mesmos, ou seja, precisam de outros termos j
citados que reativam informaes do texto. o
caso dos pronomes (lhe, seu, o), que s podem
ser entendidos dentro de um contexto. Para enten-
der o trecho Abriu-o com sofreguido e deparou
com uma aliana em que estava gravado um nome
diferente do seu. Notando-lhe a surpresa, o filho
pediu desculpas. O anel era para a namorada, s
as flores lhe pertenciam importante saber que
lhe e seu fazem referncia a Edwiges, enquanto
o se refere a pequeno estojo de veludo.
A substituio: quando um elemento substitui
outro elemento do texto ou toda uma orao. o
caso de As mes que j o eram antes de ser ins-
titudo o Dia [...] a expresso que j o eram
est no lugar da orao que j eram mes, sem
o pronome a frase ficaria repetitiva: As mes que
j eram mes antes de ser institudo o Dia [...].
A elipse: ocorre quando se oculta um termo que
facilmente percebido pelo verbo ou pelo contex-
to. o caso, por exemplo, de as que cumpriram
a maternidade aps sua criao, o termo elptico
nesse caso seria mes.
O lxico: ocorre quando se retoma um mesmo item
pela repetio, pelo uso de sinnimos ou hiperni-
mos, pelo uso de palavras que pertencem ao referen-
te principal. o caso, por exemplo, de termos como
festa das outras mes e homenagens; presente
e ramo de crisandlias/estojo de veludo; ramo
de crisandlias e flores; Dia das Mes e data.
importante no transmitir esses contedos aos alu-
nos como um contedo obrigatrio de gramtica, que
teriam de decorar. Faz mais sentido apresentar esses con-
tedos como ferramentas disponveis para a compreenso
MANUAL DO PROFESSOR 33
4/19/13 4:56 PM
 do texto, as quais ajudam a abrir caminhos de leitura,
perceber as relaes entre as ideias, decifrar e sugerir
sentidos, enredar-se pelas linhas do tecido-texto.
Para ajudar os alunos a perceber a progresso do
tema, aps iniciada a atividade, mostre a eles que h
um mecanismo de organizao nesse texto: primeiro
o autor apresenta o tema (o dia das mes); em segui-
da, apresenta uma me (Edwiges); narra um fato sobre
ela que desencadeia uma desfocalizao (a namorada);
por fim, volta-se me.
captulo de Literatura Realismo
e Naturalismo
Para comear
Atividade 1 (pgina 143)
Sugesto de resposta: Os alunos no precisam che-
gar ao nvel de detalhamento da anlise a seguir. O
importante perceberem a diferena de ambientes
entre as imagens e em que isso afeta a expresso das
personagens.
Na pintura 1, as personagens jovens e ornamenta-
das podem transmitir uma sensao, por um lado, de
delicadeza e tranquilidade, reforada pelo ambiente
da pintura, de tons pastel e esfumaados e, por outro
lado, de certa ostentao, por causa do destaque dado
s roupas e da posio de subservincia do rapaz dian-
te da moa. No centro do quadro, est o empregado
que segura a sombrinha para a jovem dama. Esta, j
um pouco esquerda da composio, usa vestes ador-
nadas e de cores claras que iluminam a cena; com sua
postura (o peito aberto; o olhar meio de lado, mas na
direo do espectador; o sorriso esboado e o leque
na mo direita), a jovem parece convidar o espectador
a dirigir sua ateno ao objeto que o tema do ttulo
do quadro, a sombrinha esverdeada, que se encontra
no alto esquerda.
Na pintura 2, h pessoas do povo, duas jovens
mulheres trabalhando e um menino que espreita um
mvel. Uma das jovens est sentada, olhando para o
prato em que escolhe os gros, seu corpo parece encos-
tado nos sacos que fazem parte da composio do
ambiente, numa expresso de cansao. A outra est
representada de costas, no possvel observar a expres-
so de seu rosto, mas vemos no movimento do seu corpo
o fardo de seus esforos: os joelhos distanciados para
equilibrar o peso, as costas e o pescoo formando um
arco. Alm da representao desse esforo, h tambm entre outros fatores, orienta o estilo de uma poca.
a postura das demais personagens, todas olhando para
baixo, o que nos faz tambm olhar para o cho. O tema
principal da tela parece ser o prprio ato de peneirar os
gros (o trabalho sendo realizado), j que nosso olhar
se dirige para o movimento da moa que carrega vigo-
rosamente seu instrumento de trabalho (note que a
34 MANUAL DO PROFESSOR
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_031a064_PE.indd 34
peneira est centralizada no quadro). As cores dominan-
tes so os diversos tons envelhecidos de amarelo (que
a cor que ilumina o ambiente das paredes tambm enve-
lhecidas), os tons de marrom (das sombras, do mvel,
do menino) e o vermelho um pouco apagado do tecido
aparentemente grosso, pesado, resistente que veste a
moa com a peneira. O vermelho de seu vestido, inclu-
sive, tem um tom semelhante ao dos gros espalhados
sobre o tecido claro que forra o cho.
UNiDADE 4 A ARTE DA
FORMA
captulo de Literatura
Parnasianismo
Para comear
Atividade (pgina 188)
Festa mvel
Guilherme de Almeida
Ns dois? No me lembro.
Quando era que a primavera
caa em setembro?
AlmeidA, Guilherme de. in: GUTTillA, Rodolfo W. (Org.). Boa
companhia: haicai. So Paulo: Companhia das letras, 2009.
Quero
Carlos Drummond de Andrade
Quero que todos os dias do ano
todos os dias da vida
de meia em meia hora
de 5 em 5 minutos
me digas: Eu te amo.
[...]
ANdRAde, Carlos drummond de. Poesia completa. Rio de Janeiro:
Nova Aguilar, 2003. Graa drummond, www.carlosdrummond.com.br.
Atividade itens c, d e e (pgina 188)
Comentrio: Organize uma roda para os alunos
exporem seu ponto de vista sobre a elaborao de um
poema numa forma to rgida. O objetivo aqui o aluno
perceber que a produo literria depende em parte de
uma concepo do que seja arte e que essa concepo,
Chame a ateno tambm para o fato de os conceitos
se alternarem e se renovarem com o passar do tempo,
conforme possvel notar pela prpria sequncia de
movimentos literrios estudados ao longo dos captulos
anteriores. Pea a um aluno que anote as opinies apre-
sentadas. Ao trmino da discusso, recolha a folha e
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 guarde-a. Se houver tempo, valer a pena voltar s
opinies dos alunos aps a leitura do Para entender o
Parnasianismo e a realizao do Comparando textos.
interpretao do texto 1
Atividade 3 (pgina 190)
Respostas da atividade:
2a estrofe Ordem direta: Tudo mudez dentro.
Entanto, a voz do vento murmura flbil de espao a
espao. E um rasgar de sudrios h pela altura. Passo
de espectros pelo pavimento. Parfrase: Dentro do
convento h apenas o silncio. No entanto, de um
ponto a outro h o som do vento. E h mortalhas
balanando como se fossem fantasmas pelo pavimen-
to percorrendo aquele espao.
3a estrofe Ordem direta: Mas, de sbito, os gon-
zos das portas pesadas rangem... [O] rumor leve de
vozes abafadas ecoa surdamente. Parfrase: Mas, de
repente, as dobradias das portas pesadas rangem.
Leve murmrio de vozes contidas ressoa, quase de
forma imperceptvel.
4a estrofe Ordem direta: E a ronda noturna passa
lentamente sob as tcitas arcadas do claustro, ao claro
de uma lmpada tremente. Parfrase: E a ronda notur-
na passa lentamente sob os arcos silenciosos do claus-
tro [galeria coberta que forma os lados do ptio interior
do convento] ao claro de uma lmpada que treme.
interpretao do texto 2
Atividade 1 (pgina 194)
Resposta da atividade 1:
1a estrofe Ordem direta: Se a clera que espuma,
tudo o que punge, tudo o que devora o corao, a
dor que mora nalma e destri cada iluso que nasce
se estampasse no rosto. Parfrase: Se toda a raiva, se
tudo o que fere uma pessoa e destri suas iluses
ficasse expresso claramente em seu rosto.
2a estrofe Ordem direta: Se eu pudesse ver o
esprito que chora atravs da mscara da face, quan-
ta gente que agora nos causa inveja talvez ento nos
causasse piedade! Parfrase: Se o eu potico pudes-
se ver estampadas no rosto, sem as mscaras sociais,
a tristeza e a raiva que qualquer pessoa sente, talvez
muitas pessoas de quem ele sente inveja o fizessem
sentir d, piedade.
3a estrofe Ordem direta: Quanta gente que ri,
talvez, guarda consigo um inimigo recndito, atroz,
como chaga cancerosa invisvel! Parfrase: Quantas
pessoas que riem escondem, no seu ntimo, uma tris-
teza, uma dor terrvel.
4a estrofe Ordem direta: Quanta gente existe
talvez que ri, cuja nica ventura parecer venturosa
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_031a064_PE.indd 35
aos outros. Parfrase: Quantas pessoas existem cuja
nica alegria parecerem felizes aos olhos dos outros.
UNiDADE 5 O MUNDO EM
SMbOLOS
captulo de Lngua e produo de
texto O anncio publicitrio
Para comear
Atividade 1, item c (pgina 209)
Comentrio: Ajude os alunos a compreender que h
criatividade na forma de interveno no espao e na
necessidade de interao das pessoas para que os efeitos
de seus atos possam ser percebidos na instalao. Assim,
por comparao, as pessoas poderiam refletir sobre a
importncia de seus atos para o prprio planeta.
Atividade 1, item d (pgina 209)
Comentrio: A campanha pode ser eficiente simples-
mente por lanar luz sobre o problema. Seus organiza-
dores dizem esperar que diversas pessoas sejam sensveis
ao impacto de uma comunicao como essa e reflitam
sobre a necessidade de mudana de comportamento.
Atividade 2, item a (pgina 209)
Comentrio: As campanhas publicitrias so feitas
para vender um produto, divulgar uma marca ou para
ganhar a adeso a uma ideia. Esta uma questo para
verificar os conhecimentos prvios dos alunos, pois o
estudo do gnero anncio publicitrio ainda ser
desenvolvido ao longo do captulo. importante que
os alunos possam expor o que pensam sobre esses
possveis objetivos, ainda que no tenham ideias mais
claras sobre eles.
Atividade 2, item b (pgina 209)
Comentrio: Essa seria uma oportunidade para
discutir os limites ticos de uma campanha, que, mui-
tas vezes, para promover a venda de um produto,
refora esteretipos e preconceitos.
captulo de Literatura Simbolismo
comparando textos
Atividade 2 (pgina 248)
Comentrio: Discuta isto com os alunos: cenrio,
casa e arranha-cu podem ser tomados tanto como
lugares reais e cotidianos da vida da atriz, quanto
como lugares fabulosos e tornados inatingveis pela
MANUAL DO PROFESSOR 35
4/19/13 4:56 PM
 imaginao do eu lrico. No caso de quarto de hotel, verso E se ela s decora o seu papel (da 1a estrofe),
por ser de um verso da 2a estrofe que coincide com o parece trazer a ideia de vida comum, cotidiana.

UNiDADE 6 iNvESTigAR E DOcUMENTAR UM TEMA

captulo de Lngua e produo de texto

interpretao do texto
Atividade 3 (pgina 261)
Comentrio: Ressalte para os alunos que os procedimentos lingusticos so, na verdade, artifcios da
lngua que colaboram para imprimir ao texto dissertativo o efeito de sentido de objetividade, visto que
o texto sempre subjetivo j que h, por trs dele, um enunciador que leva sua carga subjetiva para o
texto, ainda que em menor grau, conforme tambm assinalam Plato e Fiorin na obra aqui citada.
Resposta do quadro:

Procedimento lingustico Descrio Exemplo extrado do texto

Evita-se o uso de verbos de
dizer na primeira pessoa
Argumento de autoridade
Apoio no consenso
Comprovao por
experincia ou observao
Adaptado de: FiORiN, Jos luiz; SAViOli, Franciso Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. tica, 2010. p. 309-312.
No lugar de enunciados como:
Eu penso que importante que... ,
opta-se por enunciados como:
importante que...
So afirmaes apoiadas no saber de
uma autoridade no assunto ou em
dados de pesquisas realizadas por
institutos reconhecidos.
Apresentam-se informaes
consideradas vlidas sem a necessidade
de demonstrao nem de provas,
porque seu contedo de verdade
aceito como vlido por consenso.
As informaes podem ser
comprovadas por meio de
documentao ou conjunto de
dados acerca do assunto.
Mas a verdade que ele tocou numa questo
que incomoda pais, educadores e empresas no
mundo inteiro [...].
Esse grupo tem dificuldade em aceitar crticas e
tarefas que no consideram a sua altura, diz Daniela
do Lago, especialista em comportamento no
trabalho e professora da Fundao Getlio Vargas. /
A expectativa exagerada dos jovens foi detectada
no livro Generation me (Gerao eu), escrito em
2006 por Jean Twenge, professora de Psicologia
da Universidade Estadual de San Diego.
Para fazer com que as crianas se sintam bem com
elas mesmas, muitos pais elogiam seus filhos at
quando no necessrio. O resultado que eles
comeam a acreditar que so bons em tudo e criam
uma imagem triunfante e distorcida de si mesmos.
Os maiores especialistas no assunto concordam
que a educao que esses jovens receberam na
infncia responsvel por seu ego inflado e
hipersensvel.

conhecimentos lingusticos Em A gerente disse que gostara da iniciativa ousa-

Atividade 8 (pgina 268)
Resposta: Em Daniela conta que, recentemente,
uma das empresas para a qual d consultoria sele-
cionava candidatos ao cargo de supervisor, o foco
est na orao subordinada, que traz o que Daniela
conta, uma vez que no incio do pargrafo se levan-
ta a expectativa de saber o porqu de esse grupo ter
dificuldade em aceitar crticas. Essa orao subordi-
nada seguida por outras oraes que se desenvol-
vem e vo acrescentando informaes ao enunciado.
da, o foco est na orao subordinada, j que ela
explicita o que foi dito pela gerente, que foi algo elo-
gioso em relao ousadia da iniciativa da estagiria.
Em Achou que sofria perseguio, o foco est
na orao principal, pois o contexto nos permite per-
ceber que na realidade a estagiria no estava sofren-
do perseguio, ela apenas no estava madura nem
preparada para assumir o cargo de supervisora; con-
tudo, como ela no soube lidar com a negao, Daniela
diz que a estagiria achou que estivesse sofrendo per-
seguio, quando na verdade no estava.

36 MANUAL DO PROFESSOR

VivaPort_v2_PNLD2015_MP_031a064_PE.indd 36 4/19/13 4:56 PM

 Comentrio a esse perodo: Ressalte para os alunos
que numa situao de fala a entonao poderia garan-
tir mais facilmente ainda a compreenso do sentido de
achou no contexto. Contudo, a sequncia narrativa
que a reportagem apresenta nesse trecho permite que
seja compreendido o tom enftico de achou que esti-
vesse sendo perseguida, mas na verdade no estava.
Em Quase 80% responderam que pretendem
mudar de empresa, o foco est na orao principal,
j que, tendo em vista o contexto, 80% corresponde
a grande nmero de jovens que tm a inteno de
mudar de empresa se no forem promovidos, confir-
mando, assim, a ideia de que esse grupo de jovens
tem dificuldade em lidar com as frustraes.
Comentrio a esse perodo: Ajude os alunos a per-
ceber que, dependendo da inteno do enunciador
na fala, possvel que essa orao tenha sido enun-
ciada com a nfase de quem se espanta ao constatar
o alto percentual de jovens que pretendem mudar de
empresa se no forem promovidos.
Ortografia e outras questes
Atividade 1 (pgina 310)
Explicao do estudioso Evanildo Bechara, encon-
trada no livro Moderna gramtica portuguesa:
Preposio e significado J vimos que tudo na
lngua semntico, isto , tudo tem significado, que
varia conforme o papel lxico ou puramente gramatical
que as unidades lingusticas desempenham nos grupos
nominais unitrios e nas oraes.
[...]
O sistema preposicional do portugus, do ponto de
vista semntico, est dividido em dois campos centrais:
um que se caracteriza pelo trao dinamicidade (fsica
ou figurada) e outro em que os traos de noes est- substantivos pelo gnero masculino. Vejam l: amado,
ticas e dinmicas so indiferentemente marcados rico, feio, antigo, belo. Quando chegam aos adjetivos
ambos, tanto em referncia ao espao quanto ao tempo.
Ao primeiro campo pertencem: a, contra, at, para,
por, de e desde; ao segundo: ante, trs, sob, sobre,
com, sem, em e entre.
O primeiro grupo admite diviso em dois subgru-
pos: a) movimento de aproximao ao ponto de che-
gada (a, contra, at, para); b) movimento de afasta-
mento (de, desde). A preposio por se mostra com-
patvel com as duas noes aqui apontadas.
O primeiro subgrupo ainda se pode dividir em duas
outras noes suplementares: a) chegada ao limite (a,
at, contra, sendo que a contra se adiciona a noo de
limite como obstculo ou confrontamento); b)
mera direo (para).
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_031a064_PE.indd 37
O segundo subgrupo tambm admite diviso em
duas noes de afastamento: a) origem (de); b) mero
afastamento (desde).
O segundo grupo admite diviso em dois subgru-
pos: a) situao definida e concreta (ante, trs, sob,
sobre); b) situao imprecisa (com, sem, em, entre).
O primeiro subgrupo acima ainda se pode dividir
em duas outras noes suplementares: a) situao hori-
zontal (ante, trs); b) situao vertical (sob, sobre).
O segundo subgrupo tambm admite diviso em
duas outras noes suplementares: a) copresena,
distribuda em positiva (com) e negativa (sem); b)
em que a noo de limite, dentro da impreciso que
caracteriza o par, marca a preposio entre.
BeCHARA, evanildo. Moderna gramtica portuguesa. Rio de
Janeiro: lucerna, 2004.
Sobre o assunto, vale a pena consultar o quadro
Traos semnticos, na pgina 300 da mesma gramtica.
Atividade (pgina 312)
Continuao da crnica Modos de dizer, de Ivan
ngelo:
[...]
Deve ser a mesma pretenso que leva comerciantes
a escrever sale e off nas vitrinas de suas lojas, como
se aquele esnobismo se transferisse para as mercadorias
que vendem. De novo surge um conflito entre a apa-
rncia e a realidade. Quando uma amiga chama a outra
para ir a uma liquidao, ela no fala sale, e diz que
esto oferecendo 50% de desconto e no off .
Alguns modos de dizer tornam-se armadilhas,
pegam distrados at dicionaristas. No caso que vou
citar, a distrao poderia sinalizar um preconceito. E
se no foi distrao? Pode ter sido uma deciso. Explico.
Os dicionrios sempre registram os adjetivos e certos
comeados por mal, seguem registrando no mascu-
lino: mal-acabado, mal-afamado, mal-agradecido, mal-
-ajambrado, mal-ajeitado. Mas de repente vemos l a
palavra mal-amada, no feminino, s no feminino.
Por que teriam mudado justamente nessa palavra a
regra que vinham seguindo? Como se apenas mulheres
fossem irrealizadas no amor, ou no correspondidas.
Como se esse fosse um atributo do gnero feminino.
O dicionrio que uso no fica nisso: sugere que
quem consulta mal-amada confira a palavra bem-
-amado. Subentende-se: homem bem-amado existe;
mal-amado no.
No deve ter sido distrao.
NGelO, ivan. Revista Veja, 14 fev. 2007.
MANUAL DO PROFESSOR 37
4/19/13 4:56 PM
 quadros de
interdisciplinaridade
Com a finalidade de favorecer a prtica interdis-
ciplinar definida nas pginas 7 e 8 deste manual, a
qual acreditamos ser consistente e coerente com as
possibilidades de ao do professor de Ensino Mdio,
apresentaremos, a seguir, para cada unidade, quadros
com breve descrio das atividades, indicao
das competncias gerais, que devero ser desen-
volvidas por meio do trabalho proposto, indicao
das disciplinas mais claramente ligadas realizao
dessas atividades e explicitao dos contedos e
das prticas que tornam evidente a interao entre
as disciplinas.
Em relao s competncias gerais indicadas nos
quadros, importante salientar que organizamos
nosso trabalho com base em conceitos apresentados
nos PCN+ de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
segundo os quais:
No h receita, nem definio nica ou universal para
as competncias qualificaes humanas amplas, mltiplas
que no se excluem entre si ou para a relao e a distino
entre competncias e habilidades.
Por exemplo, os PCNEM explicitam trs conjuntos de
competncias: comunicar e representar, investigar e com-
preender, assim como contextualizar social ou histori-
camente os conhecimentos. Por sua vez, de forma seme-
lhante, mas no idntica, o Enem aponta cinco competn-
cias gerais: dominar diferentes linguagens, desde idiomas
at representaes matemticas e artsticas; compreender
processos, sejam eles sociais, naturais, culturais ou tecno-
lgicos; diagnosticar e enfrentar problemas reais; cons-
truir argumentaes; e elaborar proposies solidrias.
Tanto nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio, como no Enem, relacionam-se as competncias a
um nmero bem maior de habilidades.
PCN+, p. 15-16.17
Nesse trecho, podemos notar a referncia aos
grandes eixos (ou competncias gerais) de outros
dois documentos oficiais importantes: os PCNEM18
e a Matriz de referncia do Enem19. importante
frisar que, nesses documentos, algumas das compe-
tncias destacadas na citao acima apresentam
17
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN+): Linguagens, cdigos e suas tecnologias, 2007.
18
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Parte II: Linguagens, cdigos e suas tecnologias, 2000.
19
BRASIL. Ministrio da Educao. Matriz de referncia para o Enem, 2009.
38 MANUAL DO PROFESSOR
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ligeiras diferenas: nos PCNEM fala-se em contex-
tualizao sociocultural apenas, sem nenhuma
referncia contextualizao histrica; j na
matriz do Enem encontramos a expresso elaborar
propostas, sem referncia ao adjetivo solidria. De
qualquer maneira, pensando em competncias
gerais, podemos acatar a proposio dos PCN+, que
trazem ainda, como exemplificao, outras compe-
tncias importantes:
Informar e informar-se, comunicar-se, expressar-se,
argumentar logicamente, aceitar ou rejeitar argumentos,
manifestar preferncias, apontar contradies, fazer uso
adequado de diferentes nomenclaturas, de diferentes cdi-
gos e de diferentes meios de comunicao, so competncias
gerais, recursos de todas as disciplinas. [...]
H competncias que, primeira vista, poderiam pare-
cer mais disciplinares como compreender processos natu-
rais, sociais e tecnolgicos; interpretar manifestaes cul-
turais e artsticas. Lado a lado com o aprendizado dessas
competncias podem ser desenvolvidas outras, aparente-
mente mais gerais como fazer avaliaes quantitativas e
qualitativas, em termos prticos, ticos e estticos; equa-
cionar e enfrentar problemas pessoais ou coletivos; parti-
cipar socialmente, de forma solidria; ser capaz de elaborar
crticas ou propostas.
Algumas dessas competncias podem ter um apelo mais
tcnico-cientfico, outras mais artstico-cultural, mas h
um arco de qualidades humanas que, ainda que em doses
distintas, tomaro parte nos fazeres de cada aprendizado
especfico.
PCN+, p. 16.
Como representaes de qualificaes humanas
amplas, as competncias, em tese, no apresentam
limitao. Assim, a indicao de algumas delas nos qua-
dros a seguir significa apenas a adoo de um modo
de orientar a prtica interdisciplinar sugerida, o que no
impede que outras competncias e habilidades possam
ser introduzidas por professores e orientadores peda-
ggicos na confeco de um projeto escolar prprio.
Em relao s atividades sugeridas, na maior parte
dos casos, a proposta prescindir da participao do
4/19/13 4:56 PM
 professor de outra matria20. Em certos momentos,
a realizao do trabalho ser bastante enriquecida
por aquilo que h de mais especfico nas disciplinas
indicadas. De qualquer modo, o aluno ter a opor-
tunidade de conhecer o contedo, as competncias
implicadas em sua aquisio e as possibilidades de
mobilizao dessas competncias nas mais variadas
situaes.
Cabe, ainda, reforar a advertncia de que esses
quadros no impem limites para o trabalho inter-
disciplinar envolvendo um projeto prprio, no esgo-
tam suas possibilidades, sobretudo porque as ativi-
dades desta coleo foram elaboradas para contribuir,
como um todo, no desenvolvimento das grandes
competncias apresentadas nos PCNEM e das habi-
lidades ligadas aos cinco eixos cognitivos do Enem.

20
Entre outras ideias defendidas por Jantsch e Bianchetti (1995), destacamos a de que a interdisciplinaridade tambm pode ser exercida individual-
mente, ou seja, que apenas um professor, por exemplo, possa ministrar sua disciplina de forma interdisciplinar e, principalmente, que a aceitao e o
exerccio da interdisciplinaridade no implica na negao e/ou na anulao da disciplinaridade; antes, a interdisciplinaridade construda a partir do
conhecimento disciplinar. GONALVES CARLOS, Jairo. Interdisciplinaridade no Ensino Mdio: desafios e potencialidades. Dissertao (Mestrado em
Ensino de Fsica) Universidade de Braslia, Braslia, 2007, p. 42.

UNiDADE 1 A viDA qUE SE REcRiA

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Lngua e produo de Arte, Educao Fsica PCNEM: comunicar e representar.

texto PCN+: fazer uso adequado de diferentes
Interpretao do Texto 1 nomenclaturas, de diferentes cdigos e de
p. 15 diferentes meios de comunicao; fazer
avaliaes qualitativas em termos ticos e
estticos.
Enem: dominar diferentes linguagens.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

Leitura e interpretao do fragmento Eu, Mwanito, o afinador de silncios, retirado do romance Antes de nascer o mundo,
escrito pelo autor moambicano Mia Couto.
Interao com outras disciplinas
A sequncia de anlise de texto proposta mobiliza os conceitos de estilo e de recurso estilstico. Ao analisar o fragmento do
romance de Mia Couto, o aluno levado a identificar alguns dos recursos expressivos que marcam a escrita do autor e a sua
relevncia para a construo do sentido maior do texto.
Proposta de atividade complementar
possvel destacar que a expresso recurso estilstico adotada tambm para a anlise de outras obras artsticas alm das
literrias. Pode-se sugerir a observao de pinturas de mesmo tema ou mesma poca, mas de autores diferentes, e pedir a
identificao de caractersticas que marquem o estilo de cada autor.
Em conjunto com o professor de Educao Fsica, pode-se pedir aos alunos a comparao do estilo de jogo de dois jogadores
conhecidos da turma. Motiv-los a descrever as diferenas. Aproveitar para recuperar as noes de linguagem e cdigo e
destacar que as palavras, a pintura e o corpo so meios de expresso que fazem uso de cdigos bastante especficos que
devem atender a certos objetivos.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Lngua e produo de Sociologia, Histria, Geografia PCNEM: investigar e compreender;

texto contextualizar social e historicamente os
No mundo da oralidade conhecimentos.
p. 36 PCN+: informar e informar-se; argumentar
logicamente; aceitar ou rejeitar argumentos,
apontar contradies; equacionar e enfrentar
problemas coletivos.
Enem: construir argumentaes; elaborar
proposies solidrias.

MANUAL DO PROFESSOR 39

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 Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

Organizao de uma mesa-redonda.
Interao com outras disciplinas
Para participar da mesa-redonda, os alunos so levados a ler alguns textos sobre a relao dos jovens com a leitura. Aps
informar-se sobre o assunto, devem discutir com os colegas duas questes acerca do tema, uma das quais envolve a
necessidade de propor meios que incentivem melhoras nos nveis de leitura da populao em geral.
Proposta de atividade complementar
A realizao dessa atividade envolve discusses comuns nas disciplinas de Sociologia, Histria e Geografia, pois encaminha
os alunos busca de respostas para esses problemas e tomada de conscincia sobre o fato de que essas questes podem
ter explicaes baseadas em fatores sociais, histricos e geogrficos. possvel destacar que a interpretao de sondagens,
pesquisas e dados estatsticos uma das importantes ferramentas da Sociologia. O professor de Geografia pode discutir os
mtodos de recolhimento de dados estatsticos entre a populao. Tambm possvel fazer uma pesquisa com o professor
de Histria com o objetivo de investigar historicamente possveis razes dos problemas relacionados valorizao da leitura.
Observao: Todas as disciplinas se beneficiam das prticas que envolvem a ampliao de informaes acerca de um tema, a
tomada de posio, a argumentao, a identificao de contradies, etc. Destacar para os alunos a importncia de informar-
-se bem para a discusso dos temas de quaisquer reas, de construir uma argumentao lgica e de saber identificar
contradies nos prprios argumentos ou nos argumentos de outros.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Literatura Arte, Histria, Geografia, PCNEM: comunicar e representar.

E por falar em amor ptria... Sociologia, Filosofia PCN+: informar e informar-se; comunicar-se;
p. 62 argumentar logicamente; aceitar ou rejeitar
argumentos; equacionar e enfrentar problemas
sociais e coletivos.
Enem: elaborar propostas solidrias.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

proposto aos alunos que, em pequenos grupos, montem painis com smbolos representando o Brasil positivamente,
de um lado, e negativamente, de outro. O ltimo painel deve sugerir aes concretas que possibilitem a mudana
efetiva dos smbolos negativos identificados.
Interao com outras disciplinas
Para a realizao dessa atividade, os alunos devem recorrer a certas afirmaes do senso comum, a certos contedos
desenvolvidos pelas disciplinas da rea de Cincias Humanas e aos conhecimentos de Arte (objetos culturais, por exemplo). As
representaes do Brasil passam pela viso que se tem dos comportamentos de sua populao, das aes culturais que mais
fortemente a identificam, do conhecimento de seus smbolos histricos, das suas diferenas regionais, etc.
Proposta de atividade complementar
Ao analisar os smbolos escolhidos pelos alunos, verificar sua natureza: se so caractersticas que representam o Brasil como
um todo (como a bandeira nacional) ou se esto circunscritos a uma ou algumas regies apenas. Outro exerccio importante
buscar saber e discutir com os alunos se essas representaes so recentes ou antigas e em quais prticas, em quais valores
pessoais, morais e de nao elas estariam apoiadas, o que pode ser aprofundado nas aulas de Histria, de Geografia, de
Sociologia e/ou de Filosofia. Dessa forma, os alunos tero elementos para a proposio de alternativas eficientes de
transformao dos smbolos considerados negativos.

UNiDADE 2 DO AMOR, DO NAciONALiSMO E DA DENNciA

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Lngua e produo de Histria, Geografia, Sociologia, PCNEM: contextualizar social e historicamente
texto Arte os conhecimentos.
Interpretao de Texto 2 PCN+: interpretar manifestaes culturais e
p. 71 artsticas; informar-se; argumentar logicamente.
Enem: compreender processos sociais; dominar
diferentes linguagens.

40 MANUAL DO PROFESSOR

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 Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

Trata-se da interpretao da letra da msica Fora da ordem, de Caetano Veloso.
Interao com outras disciplinas
A interpretao da letra Fora da ordem, de 1991, obriga o aluno mobilizao de diversos conhecimentos que so, em
geral, bastante desenvolvidos nas disciplinas de Histria, Geografia e Sociologia. Para compreender o ttulo e a crtica que a
letra da msica encerra, fundamental ter conhecimento das consequncias da Segunda Guerra Mundial; do que foi a
Guerra Fria; do que significou para o mundo a queda do muro de Berlim e, consequentemente, o que se considerou como a
Nova Ordem Mundial. Longe de esgotar as possibilidades de interpretao, esses conhecimentos histricos e geogrficos
devem ser ampliados pela percepo dos problemas sociais destacados na letra da cano, que ainda faz referncias crticas a
certas particularidades de algumas cidades e estados brasileiros citados direta ou indiretamente.
Proposta de atividade complementar
Pedir ao aluno a pesquisa e a anlise de outras letras de msica que faam referncia a importantes fatos histricos, sociais ou
geogrficos.
Discutir o fazer artstico e a arte como meio para a denncia de problemas sociais.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Lngua e produo de Arte, Sociologia, Histria, PCNEM: comunicar e representar.

texto Geografia, Filosofia PCN+: fazer avaliaes qualitativas em termos
Produo de texto, atividade 2 ticos; fazer uso de diferentes cdigos e de
p. 85 diferentes meios de comunicao.
Enem: compreender processos sociais;
construir argumentaes; dominar diferentes
linguagens.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade
Produo de uma letra de msica com algum tipo de denncia social.
Interao com outras disciplinas
A produo de uma letra de msica cujo objetivo seja a denncia social exigir sensibilidade aos principais problemas sociais
brasileiros, bem como a ativao de conhecimento da rea de Cincias Humanas, para que a letra contenha boa ilustrao
das ideias que sero expostas.
Proposta de atividade complementar
A anlise de ritmos brasileiros que possam servir de base musical para as canes pode ser feita em conjunto com o professor de Arte.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Lngua e produo de Arte, Sociologia, Histria, PCNEM: comunicar e representar.

texto Geografia, Filosofia PCN+: argumentar logicamente; interpretar
No mundo da oralidade manifestaes culturais e artsticas; manifestar
p. 87 preferncias; desenvolver apreo pela cultura,
respeitar a diversidade.
Enem: dominar linguagens; construir argumentos
relacionando informaes e conhecimentos
disponveis em situaes concretas.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade
Elaborao de uma lista de msicas que possibilitem a discusso de temas previamente sugeridos. Preparao de uma
exposio oral com a justificativa da escolha do tema, com a reflexo do grupo acerca dele e com a possvel execuo das
msicas, que dever ser seguida de comentrios do grupo.
Interao com outras disciplinas
Os alunos podem se favorecer dos conhecimentos normalmente discutidos nas disciplinas da rea de Cincias Humanas: as
causas histricas e sociais de certos problemas brasileiros, por exemplo. Podem, ainda, basear-se em uma das vises filosficas
para a compreenso da realidade, do passado ou de temas como o amor, a felicidade ou a beleza. Para a escolha das
canes, os alunos devem considerar seu repertrio pessoal e, por meio da pesquisa com professores de outras reas, verificar
que estilos, que pocas, que artistas trataram mais frequentemente dos temas escolhidos.

MANUAL DO PROFESSOR 41

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 Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Literatura Arte PCNEM: comunicar e representar.

Para comear PCN+: informar-se; fazer avaliaes qualitativas
p. 90 em termos ticos e estticos.
Enem: dominar linguagens.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

So inicialmente apresentados os critrios adotados por um curador de arte para organizar uma exposio de pinturas
denominada Romantismo a arte do entusiasmo. Em seguida, solicita-se a observao desses critrios na literatura romntica.
Interao com outras disciplinas
Essa atividade ajuda o aluno a observar a relao entre as produes artsticas de uma determinada poca, ainda que com
linguagens ou formas de expresso diferentes, e leva-o a perceber como um mesmo conjunto de caractersticas pode ser
encontrado em diferentes pocas e obras. Ao resolver a questo proposta, o aluno avalia como um mesmo grupo de
habilidades pode ser ativado para a anlise de diferentes objetos culturais.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Literatura Histria, Sociologia PCNEM: contextualizar social e

Interpretao do Texto 4 historicamente os conhecimentos;
p. 102 investigar e compreender.
PCN+: informar-se; expressar-se; argumentar
logicamente; aceitar ou rejeitar argumentos;
apontar contradies.
Enem: compreender processos sociais.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

Interpretao de um fragmento do poema Navio negreiro, de Castro Alves.
Interao com outras disciplinas
A compreenso do fragmento destacado de Navio negreiro ser enriquecida pelo conhecimento dos alunos do sistema
escravagista brasileiro e da forma como se dava o trfico de pessoas escravizadas. Saber quem foi Jos Bonifcio de Andrada
e quem foi Cristvo Colombo, bem como a importncia dessas personagens histricas, tambm condio para a melhor
compreenso de um dos trechos do poema.
Proposta de atividade complementar
Se o professor dispuser de tempo, pode levar para a sala um mapa-mndi e pedir aos alunos que pesquisem algumas das
rotas de navios negreiros. Os alunos tambm podem buscar dados sobre a escravido no Brasil: quantas pessoas, de
diferentes etnias, foram trazidas das diversas partes da frica? Quantas provavelmente morreram durante a viagem e por
quais razes? Devem refletir, ainda, em que medida a escravido deixou marcas cujos efeitos at hoje so evidentes na
estrutura social brasileira.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Literatura Arte, Histria, Sociologia, Filosofia PCNEM: contextualizar social e

Comparando textos historicamente os conhecimentos;
p. 113 investigar e compreender.
PCN+: interpretar manifestaes culturais
e artsticas.
Enem: compreender processos sociais.

42 MANUAL DO PROFESSOR

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 Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

Comparao entre as letras de msica Sabi, de Chico Buarque e Tom Jobim e Sou seu sabi, de Caetano Veloso, com o
poema Cano do Exlio, de Gonalves Dias.
Interao com outras disciplinas
A questo 4 da atividade pede uma comparao entre o exlio descrito por Gonalves Dias e o exlio a que se referiam os
autores da cano Sabi. Para resolver essa questo, necessrio que o aluno tenha conhecimentos da histria recente do
Brasil, mais especificamente, dos eventos marcantes da dcada de 1960, da Ditadura Militar, da relao desses artistas com os
problemas advindos de um regime que restringia a liberdade.
Proposta de atividade complementar
possvel sugerir uma investigao do tema exlio nas diferentes disciplinas. No mbito da Histria e da Sociologia, o exlio como
um fenmeno poltico que pode ocorrer por diferentes motivos com uma pessoa ou um grupo de pessoas. No mbito da Filosofia,
o estudo das relaes humanas e da necessidade de pertencimento a um grupo, algo que o exlio coloca em cheque. No mbito da
Arte, as diversas formas de expresso usadas para tratar do exlio, seja como fenmeno poltico, seja como smbolo artstico.

UNiDADE 3 HiSTRiAS qUE SE cONTAM

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Lngua e produo de Arte, Histria, Sociologia, Filosofia PCNEM: contextualizar social ou
texto historicamente os conhecimentos.
Para comear PCN+: interpretar manifestaes artsticas.
p. 120 Enem: compreender processos sociais e
culturais; dominar diferentes linguagens;
elaborar proposies solidrias.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

proposta a observao de duas pinturas para anlise de seus temas: a primeira traz a representao de uma narrativa
religiosa (nascimento de Cristo) e a segunda, a de uma narrativa pag (travessia dos mortos por meio da barca de Caronte).
Interao com outras disciplinas
O conhecimento de algumas narrativas encontradas nas diferentes religies e nas mitologias pags no s relevante para a
interpretao de obras artsticas como tambm um exerccio necessrio de tolerncia, respeito e tica para a formao cidad
dos alunos.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Literatura Arte, Sociologia, Histria, PCNEM: contextualizar social ou

Para comear Geografia, Filosofia historicamente os conhecimentos.
p. 143 PCN+: interpretar manifestaes artsticas; aceitar
ou rejeitar argumentos; argumentar logicamente.
Enem: compreender processos sociais.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

So propostas a observao e a anlise de quatro imagens, duas com caractersticas romnticas e duas com caractersticas
realistas, as quais devem ser agrupadas pelo que tm em comum.
Interao com outras disciplinas
Os alunos tomam de emprstimo das aulas de Arte as habilidades necessrias para a observao e anlise esttica das
imagens; das disciplinas das Cincias Humanas, as possibilidades de associao das representaes imagticas com os
contextos sociais e histricos de suas produes.
Proposta de atividade complementar
Em conjunto com o professor de Arte, possvel apresentar outros exemplos de pinturas representativas do Romantismo e do
Realismo e pedir aos alunos que tragam fotos que apresentem caractersticas semelhantes s pinturas.
Os professores podem, ainda, pedir aos alunos que preparem uma montagem utilizando as fotos, criando assim uma nova
concepo das imagens.

MANUAL DO PROFESSOR 43

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 Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos
Captulo: Literatura Histria, Sociologia PCNEM: contextualizar social ou historicamente os
Texto e contexto conhecimentos; investigar e compreender.
p. 161 PCN+: interpretar manifestaes artsticas; fazer
avaliaes qualitativas em termos estticos; ser capaz
de elaborar crticas.
Enem: compreender processos sociais.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade
Interpretao de dois fragmentos do romance O cortio, obra naturalista de Alusio Azevedo.
Interao com outras disciplinas
A partir da interpretao desses dois fragmentos, o aluno depara-se novamente com uma funo que costuma ser atribuda
literatura e que muitos autores, em diferentes pocas, consideraram importante tomar para si: a funo de fazer algum tipo
de denncia de temas sociais por meio do texto. Alm disso, o aluno levado a identificar no texto qual a viso do narrador
sobre o que este considera ser o brasileiro.
Proposta de atividade complementar
importante discutir com os alunos que os valores defendidos pela sociedade so diferentes em cada poca. Assim, em O
cortio, a mudana pela qual passa a personagem Jernimo um envilecimento, consequncia de sua adaptao a um meio
considerado degradado. Essa viso fruto tambm da valorizao do modo de vida europeu. Por meio dos estudos de
Histria, Sociologia e Filosofia, possvel analisar criticamente a obra. Os alunos devem ser levados a perceber o fato de que
um texto que naquela poca poderia ser considerado uma denncia da degradao da personalidade de uma pessoa pode
ser visto nos dias de hoje de outra forma, j que o discurso destaca caractersticas negativas como vlidas a todos os
habitantes do cortio, sem considerar suas individualidades nem os movimentos da sociedade que propiciaram a formao
dessas comunidades.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Arte, Sociologia, Histria, PCNEM: comunicar e representar; contextualizar
E por falar em retratos da Geografia, Filosofia social ou historicamente os conhecimentos.
realidade... PCN+: interpretar manifestaes artsticas; fazer
p. 165 avaliaes qualitativas em termos estticos;
comunicar-se, expressar-se; argumentar logicamente.
Enem: compreender processos sociais.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade
Em grupo, os alunos devero escolher um filme que retrate a realidade brasileira. Dessa produo de cinema, escolhero um
trecho e escrevero os motivos que, na opinio do grupo, o tornam uma representao do Brasil. Depois de definidos os
trechos, devero preparar uma apresentao do trabalho para a turma.
Interao com outras disciplinas
Os alunos se beneficiam de importantes conceitos das aulas de Arte para identificar maior ou menor qualidade esttica nos
filmes. Para a seleo do trecho, importante ter conhecimento da realidade brasileira e dos problemas que envolvem a
sociedade atualmente.

Unidade 4 A arte da forma

Captulo/seo/pgina
Captulo: Lngua e produo de
texto
No mundo da oralidade
p. 184
Disciplinas envolvidas
Arte, Sociologia, Histria,
Geografia
Competncias gerais/eixos cognitivos
PCNEM: comunicar e representar; contextualizar
social e historicamente os conhecimentos; investigar
e compreender.
PCN+: informar e informar-se; comunicar-se;
expressar-se; argumentar logicamente; manifestar
preferncias; fazer avaliaes qualitativas em termos
estticos; ser capaz de elaborar crticas.
Enem: dominar diferentes linguagens; compreender
processos sociais e culturais.

44 MANUAL DO PROFESSOR

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Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

Os alunos devero se reunir em grupos, fazer uma pesquisa sobre ritmos musicais diversos e apresentar a pesquisa por meio
de um seminrio.
Interao com outras disciplinas
Na pesquisa sobre ritmos musicais, os alunos entraro em contato com o universo cultural do ritmo escolhido, observando
aspectos histricos ligados s origens e ao desenvolvimento da manifestao musical estudada, aspectos sociolgicos e
geogrficos relacionados s comunidades e regies em que cada ritmo se desenvolveu, entre outros. A avaliao esttica de
cada ritmo tambm dever ser levada em conta na apresentao dos grupos, o que uma habilidade importante para ser
desenvolvida em conjunto com a disciplina de Arte.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Literatura Arte, Informtica PCNEM: comunicar e representar.

E por falar em busca da perfeio... PCN+: expressar-se; fazer avaliaes
p. 203 qualitativas em termos estticos; fazer uso
adequado de diferentes cdigos e de diferentes
meios de comunicao; manifestar
preferncias.
Enem: dominar diferentes linguagens.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

Os alunos, munidos de uma cmera fotogrfica ou de um celular, devero registrar uma paisagem por meio de uma
fotografia panormica.
Interao com outras disciplinas
As disciplinas de Arte e Informtica muito contribuiro com esse trabalho. Das aulas de Arte, os alunos se beneficiaro dos
conhecimentos sobre a luz do espao a ser fotografado, da seleo da melhor imagem, das tcnicas diversas de
enquadramento da fotografia.
Em suas aulas de Informtica, os alunos podero aprofundar conhecimentos de edio de fotos, o que poder tornar os
trabalhos mais prximos de uma imagem final mais bem acabada, como a que proposta na atividade.
Observao: Os professores das reas envolvidas podero orientar o trabalho de produo dos alunos, o qual ser exposto
na escola conforme a deciso de todos, discutida em conjunto com a diretoria da escola, podendo ser em um mural ou uma
galeria de imagens organizada em um espao especfico.

UNiDADE 5 O MUNDO EM SMbOLOS

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Lngua e produo de Arte, Sociologia, Filosofia PCNEM: investigar e compreender.

texto PCN+: expressar-se; fazer avaliaes
Para comear qualitativas em termos ticos e estticos;
p. 208
interpretar manifestaes culturais e artsticas;
argumentar; aceitar ou rejeitar argumentos.
Enem: dominar diferentes linguagens.

MANUAL DO PROFESSOR 45

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Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

A proposta que os alunos analisem e avaliem a eficincia de uma campanha publicitria realizada na China para incentivar
os deslocamentos a p, e, a partir disso, reflitam sobre os objetivos e o alcance das campanhas publicitrias em geral.
Interao com outras disciplinas
Ao avaliar se a campanha criativa e quais elementos podem justificar a avaliao, o aluno deve verificar quais so seus
critrios pessoais de criatividade, o que pode ser discutido em aulas de Arte. Nessa atividade, o julgamento da campanha e de
sua eficincia ainda colocar em jogo a relao entre o tema da instalao e o problema que, hoje, acomete as grandes
cidades, que a dificuldade dos deslocamentos.
Alm disso, os alunos devero discutir em que medida anncios publicitrios podem quebrar preconceitos ou reforar esteretipos.
Proposta de atividade complementar
A atividade da seo Para comear pode ser ponto de partida para a anlise da criatividade a servio de anncios publicitrios
com a inteno de vender um produto ou convencer o interlocutor sobre uma ideia. Com o professor de Arte, podem ser
analisadas caractersticas estticas que chamam a ateno em diferentes anncios, o que pode ser considerado um uso criativo
de imagens, palavras, formas, sons. Com os professores de Sociologia e Filosofia, podem ser abordados mais aprofundadamente
os efeitos desses usos criativos sobre o possvel consumidor ou pblico-alvo, alm das intenes e interesses envolvidos.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Lngua e produo de Arte PCNEM: comunicar e representar.

texto PCN+: expressar-se; fazer uso adequado de
Produo de texto, atividade 1 diferentes cdigos; argumentar.
p. 223 Enem: dominar diferentes linguagens.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade

apresentada a anlise da imagem de um anncio publicitrio e sua relao com o produto divulgado. A partir disso prope-
-se ao aluno a criao de um smbolo para a ideia expressa em uma frase. A esse smbolo devero ser agregadas imagens que
o representem explcita ou implicitamente.
Interao com outras disciplinas
A atividade mobiliza habilidades, em geral, desenvolvidas nas aulas de Arte. A fim de colaborar com a atividade de produo
dos alunos a criao do smbolo e seleo das imagens , o professor de Arte pode apresentar, como modelo, diferentes
possibilidades de representao imagtica de uma ideia.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Lngua e produo de Sociologia, Filosofia, Histria, PCNEM: contextualizar social e historicamente
texto Geografia os conhecimentos; investigar e compreender.
No mundo da oralidade PCN+: informar e informar-se; expressar-se;
p. 227 argumentar logicamente; apontar contradies;
fazer uso de diferentes nomenclaturas, de
diferentes meios de comunicao.
Enem: construir argumentaes; elaborar
proposies solidrias.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade
Elaborao de queixa escrita contra anncios publicitrios que ferem a tica e de argumentao oral para a exposio das
razes que levam queixa.
Interao com outras disciplinas
A atividade exige conhecimento de alguns dos usos da palavra tica, de seu conceito. Alm disso, obriga o aluno a um olhar
sensvel para certos preconceitos que de to arraigados na cultura, em geral, so pouco percebidos.
Proposta de atividade complementar
O conhecimento mais aprofundado do conceito de tica pelos alunos um ponto importante para diferentes disciplinas das
Cincias Humanas, o que pode levar a um trabalho a ser desenvolvido em conjunto tendo esse objetivo em vista.
Os professores podero pedir aos alunos que elaborem argumentos favorveis ou no a respeito de algum fato poltico,
econmico ou social em estudo em que um posicionamento tico precise ser identificado e/ou estabelecido.

46 MANUAL DO PROFESSOR

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 Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Literatura Educao Fsica, Arte PCNEM: comunicar e representar.

E por falar em sugerir... PCN+: fazer uso adequado de diferentes
p. 250 cdigos e de diferentes meios de comunicao.
Enem: dominar linguagens.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade
Os alunos, em grupo, devem listar diversos objetos. Aps diviso das equipes, cada aluno deve ser escolhido para representar,
por meio de mmica, o objeto escolhido ou sorteado. Seu esforo deve ser o de representar de tal forma que os colegas do
grupo consigam identificar o que foi gesticulado.
Interao com outras disciplinas
Conscientizar o aluno do uso do corpo como forma de expresso, de comunicao de ideias um dos grandes objetivos da
disciplina de Educao Fsica. Nessa atividade, a expresso corporal por meio da mmica um novo cdigo, o que possibilita o
entrecruzamento de conceitos idnticos, mas tratados, em geral, em espaos distintos.

UNiDADE 6 iNvESTigAR E DOcUMENTAR UM TEMA

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Lngua e produo de Todas as disciplinas PCNEM: investigar e compreender.

texto Enem: compreender processos sociais, naturais,
Produo de texto e tecnolgicos; construir argumentaes.
p. 273 PCN+: informar e informar-se; comunicar-se;
expressar-se.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade
O aluno dever elaborar uma reportagem com base em uma pesquisa que ele prprio realizar.
Interao com outras disciplinas
Dependendo do assunto que o aluno optar por investigar, a atividade poder reunir contedos de diversas disciplinas, os
quais podero ser mobilizados e ampliados por ele por meio das prticas de pesquisa, da identificao das informaes
relevantes e de sua organizao para a produo da reportagem.

Captulo/seo/pgina Disciplinas envolvidas Competncias gerais/eixos cognitivos

Captulo: Literatura Filosofia, Geografia, Histria, PCNEM: contextualizar social e historicamente

Todo o captulo Sociologia os conhecimentos.
p. 281 Enem: compreender processos sociais.
PCN+: aceitar ou rejeitar argumentos.

Articulao de contedos e disciplinas

Breve apresentao da atividade
Em todo o captulo h leituras e atividades em que o aluno dever ser levado a verificar a relao entre o texto literrio e a
realidade social brasileira do final do sculo XIX, incio do sculo XX.
Interao com outras disciplinas
Caracterizado por uma produo literria de denncia de problemas sociais brasileiros do final do sculo XIX, o Pr-
-Modernismo no pode ser compreendido sem uma anlise das razes histricas de muitos desses problemas. A interpretao
de trechos de livros como Cana, de Graa Aranha, Triste fim de Policarpo Quaresma, de Lima Barreto, e Os sertes, de
Euclides da Cunha, exige conhecimento do contexto histrico de sua produo, anlise dos problemas da poca e observao
das questes que, apesar da distncia temporal, ainda persistem como dificuldades a ser enfrentadas.
Proposta de atividade complementar
Verificar a possibilidade de convidar os professores de Histria e de Geografia para a apresentao da situao econmica, poltica e
social do Brasil no final do sculo XIX. Destacar quais foram as grandes transformaes provocadas pela abolio da escravatura e
pela Repblica recm-proclamada. Aps a descrio de uma das vises desse cenrio de poca, ler os textos propostos no captulo,
verificando como os problemas tratados em cada um deles revelam a viso do autor do perodo em sua produo literria.

MANUAL DO PROFESSOR 47

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 Atividades complementares
Professor, a seguir sugerimos algumas atividades
complementares. As respostas a essas atividades e/ou
comentrios foram colocados no final desta seo.
UNiDADE 1
Leia o primeiro captulo do romance romntico
Senhora (1875), do escritor brasileiro Jos de
Alencar. Ao retratar a sociedade burguesa urbana
de sua poca, o escritor fala do casamento por
interesse e escolhe como protagonista uma mulher
de beleza e carter extremos, idealizados, que
chama a ateno pela fora de sua indignao
contra o valor financeiro dado ao amor.
Fragmento 1
Primeira parte
O preo
I s das bajulaes que tributavam a cada um de seus
Jos de Alencar
H anos raiou no cu fluminenseuma nova estrela.
Desde o momento de sua ascenso ningum lhe
disputou o cetro; foi proclamada a rainha dos sales.
Tornou-se a deusa dos bailes; a musa dos poetas e
o dolo dos noivos em disponibilidade.
Era rica e formosa.
Duas opulncias, que realam como a flor em vaso
de alabastro; dois esplendores que se refletem, como o
raio de sol no prisma do diamante.
Quem no se recorda da Aurlia Camargo, que atra-
vessou o firmamento da corte como brilhante meteo-
ro, e apagou-se de repente no meio do deslumbramen-
to que produzira o seu fulgor?
Tinha ela dezoitoanosquando apareceu a primei-
ra vez na sociedade. No a conheciam; e logo buscaram
todos com avidez informaes acerca da grande novi-
dade do dia.
Dizia-se muita coisa que no repetirei agora, pois a
seu tempo saberemos a verdade, sem os comentos mal-
volos de que usam vesti-la os noveleiros.
Aurlia era rf; e tinha em sua companhia uma
velha parenta, viva, D. Firmina Mascarenhas, que
sempre a acompanhava na sociedade.
48 MANUAL DO PROFESSOR
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_031a064_PE.indd 48
Mas essa parenta no passava de me de encomen-
da, para condescender com os escrpulos da sociedade
brasileira, que naquele tempo no tinha admitido ainda
certa emancipao feminina.
[...]
Na sala, cercada de adoradores, no meio das espln-
didas reverberaes de sua beleza, Aurlia bem longe de
inebriar-se da adorao produzida por sua formosura, e
do culto que lhe rendiam, ao contrrio parecia unica-
mente possuda de indignao por essa turba vil e abjeta.
[...]
As revoltas mais impetuosas de Aurlia eram justa-
mente contra a riqueza que lhe servia de trono, e sem
a qual nunca por certo, apesar de suas prendas, rece-
beria como rainha desdenhosa a vassalagem que lhe
rendiam.
Por isso mesmo considerava ela o ouro um vil metal
que rebaixava os homens; e no ntimo sentia-se pro-
fundamente humilhada pensando que para toda essa
gente que a cercava, ela, a sua pessoa, no merecia uma
mil contos de ris.
[...]
No acompanharei Aurlia em sua efmera passa-
gem pelos sales da corte, onde viu, jungido a seu carro
de triunfo, tudo que a nossa sociedade tinha de mais
elevado e brilhante.
Proponho-me unicamente a referir o drama ntimo
e estranho que decidiu do destino dessa mulher singular.
AleNCAR, Jos de. Senhora. So Paulo: tica, 2009.
Leia agora este outro trecho do mesmo captulo,
no qual a personagem Fernando Seixas conversa
com a irm sobre o baile em que estivera na noite
anterior.
Fragmento 2
[...]
Sabes quem l estava? E era a rainha do baile?...
A Aurlia!
Aurlia... repetiu a moa buscando na memria
recordao desse nome.
No te lembras?... Olha!
E o irmo cruzando o p esquerdo sobre o joelho
direito, mostrou, com um aceno da mo alva e delica-
da, a chinela de chamalote.
4/19/13 4:56 PM
 Ah! j sei; exclamou a moa vivamente. Aquela
que morava na Lapa?
Justamente.
Voc gostava bem dela, mano.
Foi a maior paixo da minha vida, Mariquinhas!
Mas voc esqueceu-a pela Amaralzinha; obser-
vou a irm com um sorriso.
Seixas moveu a cabea com um meneio lento e
melanclico; depois de uma pausa, em que a irm con-
templou, compassiva e arrependida de ter evocado
aquela saudade, ele continuou em tom vivo e animado:
Ontem no Cassino, estava deslumbrante,
Mariquinhas! Nem tu podes imaginar!... Vocs mulhe-
res tm isso de comum com as flores, que umas so
flores da sombra e abrem com a noite, e outras so
filhas da luz e carecem de sol. Aurlia como estas;
nasceu para a riqueza. Eu bem o pressenti! Quando
admirava a sua formosura naquela salinha trrea de
Santa Teresa, parecia-me que ela vivia ali exilada.
Faltava o diadema, o trono, as galas, a multido sub-
missa, mas a rainha ali estava em todo o seu esplendor.
Deus a destinara opulncia.
Est rica ento?
Apareceu-lhe de repente uma herana Creio
que dum av. No me souberam bem explicar; o certo
que possui hoje, segundo me disseram, cerca de mil
contos.
Ela tambm tinha muita paixo por voc, mano!
observou a moa com uma inteno que no escapou
a Seixas.
Tomou ele a mo da irm.
Aurlia est perdida para mim. Quantos a admi-
ravam ontem no Cassino, podem pretend-la, embora
se arrisquem a ser repelidos; eu no tenho esse direito,
sou o nico.
AleNCAR, Jos de. Senhora. So Paulo: tica, 2009.
1. O romance se caracteriza por ser uma narrativa
longa, complexa, em que ocorrem muitos conflitos.
Na construo desses conflitos, para que fiquem
verossmeis, ou seja, crveis, so acionados os ele-
mentos que constroem o enredo: personagens,
espao, tempo, narrador.
Assim, identifique nos dois fragmentos lidos quem
so as personagens e o narrador.
2. Pela leitura dos dois fragmentos do romance,
possvel identificar personagens principais, que se
destacam, e personagens secundrias. Classifique-
-as segundo essas duas categorias e explique o
motivo de sua escolha.
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3. Releia:
Trecho 1
As revoltas mais impetuosas de Aurlia eram
justamente contra a riqueza que lhe servia de
trono, e sem a qual nunca por certo, apesar de
suas prendas, receberia como rainha desdenhosa
a vassalagem que lhe rendiam.
Por isso mesmo considerava ela o ouro um
vil metal que rebaixava os homens; e no ntimo
sentia-se profundamente humilhada pensando
que para toda essa gente que a cercava, ela, a
sua pessoa, no merecia uma s das bajulaes
que tributavam a cada um de seus mil contos
de ris.
Trecho 2
Ontem no Cassino, estava deslumbrante,
Mariquinhas! Nem tu podes imaginar!... Vocs
mulheres tm isso de comum com as flores, que
umas so flores da sombra e abrem com a noite, e
outras so filhas da luz e carecem de sol. Aurlia
como estas; nasceu para a riqueza. Eu bem o pres-
senti! Quando admirava a sua formosura naquela
salinha trrea de Santa Teresa, parecia-me que ela
vivia ali exilada. Faltava o diadema, o trono, as galas,
a multido submissa, mas a rainha ali estava em todo
o seu esplendor. Deus a destinara opulncia.
Existe uma diferena fundamental entre a viso
de mundo de Aurlia e a viso de mundo de
Seixas, que fica evidente na comparao entre os
dois trechos anteriores. Identifique e explique essa
diferena.
UNiDADE 2
Atividade 1
Grande parte dos jovens gosta muito de msica
para danar, para paquerar e at mesmo para
estudar. Todavia, alm da melodia, podemos
observar em uma msica tambm o seu conte-
do escrito e analis-lo. Assim, a letra da msica
com que vamos trabalhar a seguir apresenta-nos
uma reflexo sobre o Brasil. Leia-a e, se for pos-
svel, oua-a:
MANUAL DO PROFESSOR 49
4/19/13 4:56 PM
 Brasil poeira
Almir Sater e Renato Teixeira
, Brasil, poeira
Estradas de cho, violas, bandeiras
Terra de Tom, Tonico e Tio,
E Nossa Senhora, a Padroeira
, paixo, primeira
E os sertes, nao das estrelas
Se o dia luz, e a noite seduz
O corao, abre as portei... ras
Quando o galo cantar, nos quintais do Brasil
E o sol clarear nosso cho
Vem a semente e o po, gua do ribeiro
E horizontes que ao longe se vo
Ao som dos bem-te-vis
Quem planta quem colhe, quem finca raiz
Quem canta espanta seus males se diz
Quem planta quem colhe, quem finca raiz
Quem canta espanta seus males se diz
SATeR, Almir; TeiXeiRA, Renato. Brasil poeira. in: Caminhos me
levem. [S.l.]: Som livre, 1996. Faixa 3. 1 Cd.
Essa letra fala de espaos brasileiros que se defi-
nem por meio de sua produo cultural. Releia os
seguintes versos:
, Brasil, poeira
Estradas de cho, violas, bandeiras
Terra de Tom, Tonico e Tio,
E Nossa Senhora, a Padroeira
, paixo, primeira
E os sertes, nao das estrelas
1. Qual o espao social do pas que pode estar
sendo representado nos dois primeiros versos da
letra de msica? Use palavras dos dois versos ini-
ciais para justificar sua resposta.
2. H outras palavras ou expresses que aparecem
ao longo do texto e podem confirmar sua respos-
ta. Quais so elas?
3. Tom, Tonico e Tio podem ser apenas exemplos de
apelidos comuns no pas, mas podem tambm
aparecer nesses versos como referncia a importan-
tes nomes da msica brasileira: Tom Jobim (cantor
e compositor carioca, um dos precursores da bossa
nova, ritmo pelo qual o Brasil conhecido interna-
cionalmente), o paulista Tonico (da dupla sertaneja
de raiz Tonico e Tinoco) e Tio Carreiro (cantor
mineiro que formava a dupla sertaneja de raiz Tio
Carreiro e Pardinho). Considerando a segunda hip-
tese, responda: a referncia a Tonico e Tio confirma
ou nega sua resposta atividade 1? Por qu?
50 MANUAL DO PROFESSOR
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4. Monte um grupo com seus colegas e pesquisem
letras de msica de cantores e duplas de msica
sertaneja de raiz, da regio de vocs ou de outras,
e identifiquem marcas regionais nelas que permi-
tam identificar o tipo de tratamento dado aos
temas rurais ou at mesmo qual a regio do pas
que pode estar sendo citada na letra. Traga as letras
pesquisadas para a sala de aula e monte um painel
com ilustraes (fotos, desenhos, colagens) sobre
o tema ou regio identificados por vocs.
Atividade 2
A atividade a seguir um complemento da seo
E por falar em... do captulo de Literatura desta uni-
dade (pgina 115-117).
Depois da leitura do artigo, organizem-se em equi-
pes para a produo de um podcast, gnero oral que
se desenvolve como uma entrevista, com perguntas
no ouvidas e respostas dos entrevistados, sobre deter-
minado assunto.
Para a preparao desse gnero, releiam o artigo
e elaborem quatro ou cinco perguntas que estejam
voltadas s seguintes questes:
Os principais problemas brasileiros;
A arte (msica ou literatura) brasileira que denuncia;
O jovem que est e o que no est alienado;
O que preciso fazer para envolver o jovem;
As presses sofridas pelo jovem;
Como usar a literatura para atingir o jovem.
Todas as perguntas elaboradas devem ser res-
pondidas pela equipe por meio de discusso e exem-
plos. S depois desse momento, preparem-se para
a gravao.
A gravao pode ser feita no celular, no aparelho de
mp3 ou no computador. Para isso, preparem-se e gra-
vem a conversa entre vocs sobre as perguntas, que
no devem ser lidas. O podcast pode ter at 5 minutos.
Se for possvel, faam essa gravao na sala de infor-
mtica e disponibilizem essas produes no site da
escola, se houver, para que outras pessoas possam aces-
sar o que vocs pensam a respeito desses assuntos.
UNiDADE 3
Leia o conto a seguir para responder s questes dadas.
O caso da vara
Machado de Assis
Damio fugiu do seminrio s onze horas da manh
de uma sexta-feira de agosto. No sei bem o ano; foi
antes de 1850. Passados alguns minutos parou vexado;
4/19/13 4:56 PM
 no contava com o efeito que produzia nos olhos da
outra gente aquele seminarista que ia espantado,
medroso, fugitivo. Desconhecia as ruas, andava e
desandava; finalmente parou. Para onde iria? Para casa,
no; l estava o pai que o devolveria ao seminrio,
depois de um bom castigo. No assentara no ponto de
refgio, porque a sada estava determinada para mais
tarde; uma circunstncia fortuita a apressou. Para onde
iria? Lembrou-se do padrinho, Joo Carneiro, mas o
padrinho era um moleiro sem vontade, que por si s
no faria coisa til. Foi ele que o levou ao seminrio e
o apresentou ao reitor:
Trago-lhe o grande homem que h de ser, disse
ele ao reitor.
Venha, acudiu este, venha o grande homem,
contanto que seja tambm humilde e bom. A verda-
deira grandeza ch. Moo...
Tal foi a entrada. Pouco tempo depois fugiu o rapaz
ao seminrio. Aqui o vemos agora na rua, espantado,
incerto, sem atinar com refgio nem conselho; percor-
reu de memria as casas de parentes e amigos, sem se
fixar em nenhuma. De repente, exclamou:
Vou pegar-me com Sinh Rita! Ela manda cha-
mar meu padrinho, diz-lhe que quer que eu saia do
seminrio... Talvez assim...
Sinh Rita era uma viva, querida de Joo Carneiro;
Damio tinha umas ideias vagas dessa situao e tratou
de a aproveitar. Onde morava? Estava to atordoado,
que s da a alguns minutos que lhe acudiu a casa;
era no Largo do Capim.
Santo nome de Jesus! Que isto? bradou Sinh
Rita, sentando-se na marquesa, onde estava reclinada.
Damio acabava de entrar espavorido; no momento
de chegar casa, vira passar um padre, e deu um empur-
ro porta, que por fortuna no estava fechada a chave
nem ferrolho. Depois de entrar espiou pela rtula, a ver
o padre. Este no deu por ele e ia andando.
Mas que isto, Sr. Damio? bradou novamente
a dona da casa, que s agora o conhecera. Que vem
fazer aqui?
Damio, trmulo, mal podendo falar, disse que no
tivesse medo, no era nada; ia explicar tudo.
Descanse; e explique-se.
J lhe digo; no pratiquei nenhum crime, isso
juro; mas espere.
Sinh Rita olhava para ele espantada, e todas as
crias, de casa, e de fora, que estavam sentadas em volta
da sala, diante das suas almofadas de renda, todas fize-
ram parar os bilros e as mos. Sinh Rita vivia princi-
palmente de ensinar a fazer renda, crivo e bordado.
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Enquanto o rapaz tomava flego, ordenou s pequenas
que trabalhassem, e esperou. Afinal, Damio contou
tudo, o desgosto que lhe dava o seminrio; estava certo
de que no podia ser bom padre; falou com paixo,
pediu-lhe que o salvasse.
Como assim? No posso nada.
Pode, querendo.
No, replicou ela abanando a cabea; no me
meto em negcios de sua famlia, que mal conheo; e
ento seu pai, que dizem que zangado!
Damio viu-se perdido. Ajoelhou-se-lhe aos ps,
beijou-lhe as mos, desesperado.
Pode muito, Sinh Rita; peo-lhe pelo amor de
Deus, pelo que a senhora tiver de mais sagrado, por
alma de seu marido, salve-me da morte, porque eu
mato-me, se voltar para aquela casa.
Sinh Rita, lisonjeada com as splicas do moo, ten-
tou cham-lo a outros sentimentos. A vida de padre era
santa e bonita, disse-lhe ela; o tempo lhe mostraria que
era melhor vencer as repugnncias e um dia... No,
nada, nunca! redarguia Damio, abanando a cabea e
beijando-lhe as mos; e repetia que era a sua morte.
Sinh Rita hesitou ainda muito tempo; afinal per-
guntou-lhe por que no ia ter com o padrinho.
Meu padrinho? Esse ainda pior que papai; no
me atende, duvido que atenda a ningum...
No atende? interrompeu Sinh Rita ferida em
seus brios. Ora, eu lhe mostro se atende ou no...
Chamou um moleque e bradou-lhe que fosse casa
do Sr. Joo Carneiro cham-lo, j e j; e se no estives-
se em casa, perguntasse onde podia ser encontrado, e
corresse a dizer-lhe que precisava muito de lhe falar
imediatamente.
Anda, moleque.
Damio suspirou alto e triste. Ela, para mascarar a
autoridade com que dera aquelas ordens, explicou ao
moo que o Sr. Joo Carneiro fora amigo do marido e
arranjara-lhe algumas crias para ensinar. Depois, como
ele continuasse triste, encostado a um portal, puxou-lhe
o nariz, rindo:
Ande l, seu padreco, descanse que tudo se h
de arranjar.
Sinh Rita tinha quarenta anos na certido de batis-
mo, e vinte e sete nos olhos. Era apessoada, viva, patus-
ca, amiga de rir; mas, quando convinha, brava como
diabo. Quis alegrar o rapaz, e, apesar da situao, no
lhe custou muito. Dentro de pouco, ambos eles riam,
ela contava-lhe anedotas, e pedia-lhe outras, que ele
referia com singular graa. Uma destas, estrdia, obri-
gada a trejeitos, fez rir a uma das crias de Sinh Rita,
MANUAL DO PROFESSOR 51
4/19/13 4:56 PM
 que esquecera o trabalho, para mirar e escutar o moo.
Sinh Rita pegou de uma vara que estava ao p da
marquesa, e ameaou-a:
Lucrcia, olha a vara!
A pequena abaixou a cabea, aparando o golpe, mas
o golpe no veio. Era uma advertncia; se noitinha a
tarefa no estivesse pronta, Lucrcia receberia o castigo
do costume. Damio olhou para a pequena; era uma
negrinha, magricela, um frangalho de nada, com uma
cicatriz na testa e uma queimadura na mo esquerda.
Contava onze anos. Damio reparou que tossia, mas
para dentro, surdamente, a fim de no interromper a
conversao. Teve pena da negrinha, e resolveu apadri-
nh-la, se no acabasse a tarefa. Sinh Rita no lhe
negaria o perdo... Demais, ela rira por achar-lhe graa;
a culpa era sua, se h culpa em ter chiste.
Nisto, chegou Joo Carneiro. Empalideceu quan-
do viu ali o afilhado, e olhou para Sinh Rita, que
no gastou tempo com prembulos. Disse-lhe que era
preciso tirar o moo do seminrio, que ele no tinha
vocao para a vida eclesistica, e antes um padre de
menos que um padre ruim. C fora tambm se podia
amar e servir a Nosso Senhor. Joo Carneiro, assom-
brado, no achou que replicar durante os primeiros
minutos; afinal, abriu a boca e repreendeu o afilhado
por ter vindo incomodar pessoas estranhas, e em
seguida afirmou que o castigaria.
Qual castigar, qual nada! interrompeu Sinh
Rita. Castigar por qu? V, v falar a seu compadre.
No afiano nada, no creio que seja possvel...
H de ser possvel, afiano eu. Se o senhor qui-
ser, continuou ela com certo tom insinuativo, tudo se
h de arranjar. Pea-lhe muito, que ele cede. Ande,
Senhor Joo Carneiro, seu afilhado no volta para o
seminrio; digo-lhe que no volta...
Mas, minha senhora...
V, v.
Joo Carneiro no se animava a sair, nem podia
ficar. Estava entre um puxar de foras opostas. No lhe
importava, em suma, que o rapaz acabasse clrigo,
advogado ou mdico, ou outra qualquer coisa, vadio
que fosse; mas o pior que lhe cometiam uma luta
ingente com os sentimentos mais ntimos do compa-
dre, sem certeza do resultado; e, se este fosse negativo,
outra luta com Sinh Rita, cuja ltima palavra era amea-
adora: digo-lhe que ele no volta. Tinha de haver
por fora um escndalo. Joo Carneiro estava com a
pupila desvairada, a plpebra trmula, o peito ofegan-
52 MANUAL DO PROFESSOR
VivaPort_v2_PNLD2015_MP_031a064_PE.indd 52
te. Os olhares que deitava a Sinh Rita eram de spli-
ca, mesclados de um tnue raio de censura. Por que lhe
no pedia outra coisa? Por que lhe no ordenava que
fosse a p, debaixo de chuva, Tijuca, ou Jacarepagu?
Mas logo persuadir ao compadre que mudasse a car-
reira do filho... Conhecia o velho; era capaz de lhe
quebrar uma jarra na cara. Ah! se o rapaz casse ali, de
repente, apopltico, morto! Era uma soluo cruel,
certo, mas definitiva.
Ento? insistiu Sinh Rita.
Ele fez-lhe um gesto de mo que esperasse. Coava
a barba, procurando um recurso. Deus do cu! um
decreto do papa dissolvendo a Igreja, ou, pelo menos,
extinguindo os seminrios, faria acabar tudo em bem.
Joo Carneiro voltaria para casa e ia jogar os trs-setes.
Imaginai que o barbeiro de Napoleo era encarregado
de comandar a batalha de Austerlitz... Mas a Igreja
continuava, os seminrios continuavam, o afilhado
continuava cosido parede, olhos baixos, esperando,
sem soluo apopltica.
V, v, disse Sinh Rita dando-lhe o chapu e a
bengala.
No teve remdio. O barbeiro meteu a navalha no
estojo, travou da espada e saiu campanha. Damio
respirou; exteriormente deixou-se estar na mesma,
olhos fincados no cho, acabrunhado. Sinh Rita
puxou-lhe desta vez o queixo.
Ande jantar, deixe-se de melancolias.
A senhora cr que ele alcance alguma coisa?
H de alcanar tudo, redarguiu Sinh Rita cheia
de si. Ande, que a sopa est esfriando.
Apesar do gnio galhofeiro de Sinh Rita e do
seu prprio esprito leve, Damio esteve menos ale-
gre ao jantar que na primeira parte do dia. No fiava
do carter mole do padrinho. Contudo, jantou bem;
e, para o fim, voltou s pilhrias da manh. sobre-
mesa, ouviu um rumor de gente na sala, e perguntou
se o vinham prender.
Ho de ser as moas.
Levantaram-se e passaram sala. As moas eram
cinco vizinhas que iam todas as tardes tomar caf com
Sinh Rita, e ali ficavam at o cair da noite.
As discpulas, findo o jantar delas, tornaram s
almofadas do trabalho. Sinh Rita presidia a todo esse
mulherio de casa e de fora. O sussurro dos bilros e o
palavrear das moas eram ecos to mundanos, to
alheios teologia e ao latim, que o rapaz deixou-se ir
por eles e esqueceu o resto. Durante os primeiros minu-
4/19/13 4:56 PM
 tos, ainda houve da parte das vizinhas certo acanha-
mento, mas passou depressa. Uma delas cantou uma
modinha, ao som da guitarra, tangida por Sinh Rita,
e a tarde foi passando depressa. Antes do fim, Sinh
Rita pediu a Damio que contasse certa anedota que
lhe agradara muito. Era a tal que fizera rir Lucrcia.
Ande, senhor Damio, no se faa de rogado, que
as moas querem ir embora. Vocs vo gostar muito.
Damio no teve remdio seno obedecer. Malgrado
o anncio e a expectao, que serviam a diminuir o
chiste e o efeito, a anedota acabou entre risadas das
moas. Damio, contente de si, no esqueceu Lucrcia
e olhou para ela, a ver se rira tambm. Viu-a com a
cabea metida na almofada para acabar a tarefa. No
ria; ou teria rido para dentro, como tossia.
Saram as vizinhas, e a tarde caiu de todo. A alma
de Damio foi-se fazendo tenebrosa, antes da noite.
Que estaria acontecendo? De instante a instante, ia
espiar pela rtula, e voltava cada vez mais desanimado.
Nem sombra do padrinho. Com certeza, o pai f-lo
calar, mandou chamar dois negros, foi polcia pedir
um pedestre, e a vinha peg-lo fora e lev-lo ao
seminrio. Damio perguntou a Sinh Rita se a casa
no teria sada pelos fundos; correu ao quintal, e cal-
culou que podia saltar o muro. Quis ainda saber se
haveria modo de fugir para a Rua da Vala, ou se era
melhor falar a algum vizinho que fizesse o favor de o
receber. O pior era a batina; se Sinh Rita lhe pudesse
arranjar um rodaque, uma sobrecasaca velha... Sinh
Rita dispunha justamente de um rodaque, lembrana
ou esquecimento de Joo Carneiro.
Tenho um rodaque do meu defunto, disse ela,
rindo; mas para que est com esses sustos? Tudo se h
de arranjar, descanse.
Afinal, boca da noite, apareceu um escravo do
padrinho, com uma carta para Sinh Rita. O negcio
ainda no estava composto; o pai ficou furioso e quis
quebrar tudo; bradou que no, senhor, que o peralta
havia de ir para o seminrio, ou ento metia-o no
Aljube ou na presiganga. Joo Carneiro lutou muito
para conseguir que o compadre no resolvesse logo,
que dormisse a noite, e meditasse bem se era conve-
niente dar religio um sujeito to rebelde e vicioso.
Explicava na carta que falou assim para melhor ganhar
a causa. No a tinha por ganha; mas no dia seguinte l
iria ver o homem, e teimar de novo. Conclua dizendo
que o moo fosse para a casa dele.
Damio acabou de ler a carta e olhou para Sinh Rita.
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No tenho outra tbua de salvao, pensou ele. Sinh Rita
mandou vir um tinteiro de chifre, e na meia folha da
prpria carta escreveu esta resposta: Joozinho, ou voc
salva o moo, ou nunca mais nos vemos. Fechou a carta
com obreia, e deu-a ao escravo, para que a levasse depres-
sa. Voltou a reanimar o seminarista, que estava outra vez
no capuz da humildade e da consternao. Disse-lhe que
sossegasse, que aquele negcio era agora dela.
Ho de ver para quanto presto! No, que eu no
sou de brincadeiras!
Era a hora de recolher os trabalhos. Sinh Rita
examinou-os; todas as discpulas tinham concludo a
tarefa. S Lucrcia estava ainda almofada, meneando
os bilros, j sem ver; Sinh Rita chegou-se a ela, viu
que a tarefa no estava acabada, ficou furiosa, e agarrou-
-a por uma orelha.
Ah! malandra!
Nhanh, nhanh! pelo amor de Deus! por Nossa
Senhora que est no cu.
Malandra! Nossa Senhora no protege vadias!
Lucrcia fez um esforo, soltou-se das mos da
senhora, e fugiu para dentro; a senhora foi atrs e
agarrou-a.
Anda c!
Minha senhora, me perdoe! tossia a negrinha.
No perdoo, no. Onde est a vara?
E tornaram ambas sala, uma presa pela orelha,
debatendo-se, chorando e pedindo; a outra dizendo
que no, que a havia de castigar.
Onde est a vara?
A vara estava cabeceira da marquesa, do outro
lado da sala. Sinh Rita, no querendo soltar a peque-
na, bradou ao seminarista.
Sr. Damio, d-me aquela vara, faz favor?
Damio ficou frio... Cruel instante! Uma nuvem
passou-lhe pelos olhos. Sim, tinha jurado apadrinhar
a pequena, que por causa dele, atrasara o trabalho...
D-me a vara, Sr. Damio!
Damio chegou a caminhar na direo da marque-
sa. A negrinha pediu-lhe ento por tudo o que houves-
se mais sagrado, pela me, pelo pai, por Nosso Senhor...
Me acuda, meu sinh moo!
Sinh Rita, com a cara em fogo e os olhos esbuga-
lhados, instava pela vara, sem largar a negrinha, agora
presa de um acesso de tosse. Damio sentiu-se compun-
gido; mas ele precisava tanto sair do seminrio! Chegou
marquesa, pegou na vara e entregou-a a Sinh Rita.
ASSiS, machado de. Contos. So Paulo: tica, 2009.
MANUAL DO PROFESSOR 53
4/19/13 4:56 PM
 1. Para compreender a narrativa, identifique as per-
sonagens e o espao desse conto.
2. O conto lido um dos mais conhecidos de
Machado de Assis e nele podemos visualizar
importantes caractersticas do Realismo. Isso
porque o escritor desse perodo tem o compro-
misso de apresentar a realidade, os tipos huma-
nos em contexto real. Identifique trechos do
conto em que essa preocupao fica clara e
explique sua escolha.
3. Levante hipteses: voc observou que o narrador
informa a data e o horrio exatos da fuga. Por que
ser que isso ocorre?
4. O narrador um elemento fundamental nos textos
do escritor Machado de Assis, importante obser-
vador de sua poca. Nesse conto, podemos per-
UNiDADE 4
Leia os haicais a seguir, que fazem parte de um conjunto verbal e no verbal criado pelo poeta Guilherme
Mansur sob o ttulo de Bahia Baleia:
Bahia Baleia
Guilherme Mansur
Haicai 1
54 MANUAL DO PROFESSOR
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ceber que o narrador no participa da histria, mas
sabe tudo o que se passa na vida e no pensamen-
to das personagens. Qual a importncia desse tipo
de narrador para o conto?
5. Damio pede um favor a Sinh Rita e atendido.
Por meio dos comentrios do narrador, possvel
perceber que tipo de relao havia entre ela e o
padrinho de Damio, Joo Carneiro?
6. Ao final, Damio precisa tomar uma atitude que
fecha o conto e a revelao de sua personalidade:
desde a fuga at a deciso de entregar ou no a
vara Sinh Rita. O que a sua deciso nos revela?
7. Pense sobre a seguinte questo: o que voc faria
no caso de Damio? Converse com seus colegas
sobre esse tema e compartilhe sua opinio.
memria de paulo Ieminski,
bash do brasil, nos 20 anos
de sua morte
4/19/13 4:56 PM
 Haicai 2

Haicai 3

Haicai 4

Haicai 5

mANSUR, Guilherme. disponvel em: www.cronopios.com.br/site/poesia.asp?id=4221. Acesso em: 21 mar. 2013.

MANUAL DO PROFESSOR 55

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 Leia a seguir um trecho de uma entrevista do poeta
Guilherme Mansur em que ele fala sobre seu trabalho
Bahia Baleia:
Portal Ouro Preto Por que Bahia Baleia?
Guilherme Mansur Faz algumas semanas,
fiz um passeio de barco no litoral sul da Bahia e,
orientado pela biloga Thas Melo, pude ver e
conhecer um pouco sobre as baleias jubartes, e
aquele momento entre as baleias me deixou pre-
disposto a escrever e desenhar. Mas no corri para
o papel determinado a escrever haicais. Na verda-
de, ainda na Bahia, fiz alguns desenhos que mostrei
ao artista Fernando Lucchesi, que me acompanha-
va nessa viagem, alm de algumas anotaes sobre
as jubartes. J em Minas, fundi tudo, desenhos e
escritos, numa coisa concisa que tomou natural-
mente a forma do haicai.
disponvel em: <www.ouropreto.com.br/noticias/detalhe.
php?idnoticia=2264>. Acesso em: 21 mar. 2013.
1. A partir de um encontro com as baleias jubarte, o
poeta dedica sua produo a Paulo Leminski, um
dos mais importantes produtores de haicais no
Brasil. Aps a dedicatria, h vrios haicais criados
em torno de um mesmo tema. Para discutir esses
poemas vamos fazer um trabalho dividido em dois
momentos: uma leitura compartilhada e uma
leitura individual.
a) Leitura compartilhada
I. Os haicais esto organizados em um grupo, sob
um mesmo ttulo: Bahia Baleia. Alm desse
ttulo, que um elemento que traz unidade ao
conjunto de poemas, vrios outros assuntos
comuns a todos os haicais podem ser identifica-
dos, considerando o conjunto formado pela
imagem e o contedo do texto. Quais podem
ser esses assuntos comuns?
II. A ilustrao um importante elemento de sig-
nificao para esses haicais. Expliquem os dese-
nhos que fazem parte da composio dos
poemas.
b) Leitura individual
I. No haicai 3, o poeta brinca com as vises vertical
e horizontal da gua que ele tem diante da
baleia. Quais so os elementos grficos do
poema que representam o horizonte e quais os
que representam a verticalidade?
56 MANUAL DO PROFESSOR
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II. No segundo haicai, h dois interessantes recur-
sos utilizados no poema: a repetio de deter-
minados grupos sonoros e o uso da hiprbole
(tipo de metfora que torna a significao
exagerada, excessiva). Identifique-os e explique
como eles esto representados.
III. O poeta inventa duas palavras no haicai 1.
Identifique-as, explique de que outros termos
elas se formam e comente o efeito de sentido
que elas produzem no poema em relao aos
desenhos.
IV. O poeta faz uma referncia caa das baleias
no ltimo haicai. De que forma ele constri uma
oposio entre fim e eternidade?
2. Seguindo o modelo do poema, brinque com
imagens intercaladas a textos, misturando senti-
dos e desenhos. Junte-se a alguns colegas e
produzam haicais e desenhos que se relacionem,
formando um conjunto verbal e no verbal cria-
tivo. Para isso, escolham um animal e um assun-
to ligado a ele: extino, habitat, alimentao,
etc.
UNiDADE 5
Atividade 1
Ao ser comunicado, o texto busca uma ao do
interlocutor, podendo at mesmo agir sobre ele, modi-
ficando-o. Dessa forma, podemos perceber que comu-
nicar no simplesmente fazer o outro saber, mas ,
sobretudo, fazer o outro fazer.
Essa caracterstica fundamental comunicao e
compreenso de textos ser estudada, nesta ativi-
dade, por meio de anncios publicitrios, aos quais
estamos diariamente expostos.
Os anncios so gneros em que predomina
explicitamente a argumentao. Para isso, so usa-
das estratgias argumentativas para convencer o
interlocutor:
Estratgias centradas no quem diz so aque-
las que valorizam quem est transmitindo uma
mensagem. Quando um mdico faz a propaganda
de um plano de sade, por exemplo, toda a fora
dessa argumentao est na legitimidade de quem
est falando.
4/19/13 4:56 PM
 Veja:
Oral-B Pro-Sade
O seu creme dental protege todas essas reas
mais examinadas pelo seu dentista?
A Oral-B desenvolveu em conjunto com dentistas
o novo Oral-B Pro-Sade o nico creme dental com
o sistema POLYFLUORITE, que protege todas essas
reas que os dentistas mais examinam:
Trtaro
Placa
Cries
Preveno da Gengivite
Sensibilidade
Branqueamento
Refresca o hlito
disponvel em: <http://www.oralb.com.br/oralbbr/ProSaude.html>.
Acesso em: 2 abr. 2010.
Nesse anncio, afirmada a participao de den-
tistas no desenvolvimento da pasta de dente. Dessa
forma, a voz desses profissionais agregada voz do
anunciante e, por isso, a fora argumentativa dessa
fala aumentada.
Estratgias centradas no para quem diz so
aquelas que valorizam o interlocutor. Na propagan-
da da rdio Eldorado de So Paulo, o discurso cria
uma imagem favorvel do ouvinte, que diferente
dos demais ouvintes da cidade.
Observe o slogan repetido na rdio inmeras vezes:
Eldorado, a rdio dos melhores ouvintes.
No se diz que a rdio a melhor, mas sim que os
ouvintes dessa rdio so os melhores. O anunciante
aposta na valorizao e na diferenciao do ouvinte,
pois, com essa estratgia, ele acredita que o ouvinte
v se interessar por ouvir a rdio Eldorado FM.
P rocure outros anncios que faam uso dessas duas
estratgias argumentativas e prepare a apresenta-
o para a classe. Para isso, siga as orientaes:
Analise o texto publicitrio: quem diz, quem a
autoridade que legitima o anncio? Como foi dito?
Observe o uso dos verbos, seus tempos e pessoas.
Prepare a apresentao dos anncios analisados.
No mundo da oralidade
Para apresentar seus anncios, cole-os em uma
cartolina. Ao lado, aponte as anlises feitas. Inicie seu
texto oral, descrevendo o anncio: qual o produto
anunciado? Que elementos aparecem no texto: dese-
nhos, textos, logotipo, etc.?
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Em seguida, elucide a estratgia argumentativa.
Voc pode dizer: Para nos convencer de que o pro-
duto diferente dos demais, o produtor do anncio
deu voz a (fale a profisso, o nome da autoridade,
enfim, o quem diz nesse anncio), ou ento fale
sobre qual foi a estratgia argumentativa centrada
no para quem diz, ou seja, o pblico.
Por fim, elabore uma concluso do seu texto
oral: deixe um alerta aos colegas para re conhecerem
as estratgias usadas para convenc-los, aponte
outras estratgias que voc percebeu, leve uma
msica ou leia um texto que tenha relao com o
assunto, etc.
Atividade 2
Veja a seguir algumas atividades que retomam
elementos da seo Comparando textos do captu-
lo de Literatura desta unidade (pgina 247).
1. Muitas canes da MPB, como o caso da msi-
ca Beatriz, de certa forma, recuperam aspectos
das canes de amor da Idade Mdia, em que
um texto potico e uma pauta musical so unidos
sob um novo olhar no que diz respeito tem-
tica amorosa, ao papel feminino ou mesmo s
relaes sociais.
Em relao ao texto potico, ou seja, letra da
msica, podemos perceber nessa cano de
Chico Buarque e Edu Lobo o uso de efeitos
sonoros ligados repetio de certas consoantes
(aliterao) em diversas palavras. Essas consoan-
tes podem ser divididas em dois grupos: con-
soantes sonoras (ou vozeadas) e consoantes
surdas (desvozeadas).
Coloque a mo no pomo de ado e pronuncie:
/b/, /d/ (so sonoros, sinta a vibrao das cordas
vocais) /p/, /f/ (so surdos, observe que as cordas
vocais no vibram).
Veja o quadro Sistema fonatrio na pgina 58 antes
de responder s atividades a seguir.
pomo de ado: pomo de ado ou gog so ter-
mos pelos quais popularmente conhecida uma
salincia da cartilagem tireoidea, prxima larin-
ge (no pescoo) e que tem relao com os proces-
sos de produo da fala. Nos homens, por causa
da ao de hormnios masculinos, essa salincia
mais aparente.
MANUAL DO PROFESSOR 57
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 a) Agora, pronuncie todas as vogais e diga se elas
so sonoras ou surdas.
b) Pronuncie pausadamente o som /s/, que apare-
ce em grande nmero de palavras do texto como:
ser, se, triste, rosto, stimo, pas, pudesse,
sua, as, paredes, so, feitas, sim, sempre,
ensina, ps, quantos, estrela, despencar, bis,
passar, moa, dana, cenrio, cu. Trata-se de
uma articulao surda ou sonora?
c) Pronuncie pausadamente o som /m/ e o som /n/,
encontrados nas palavras moa, stimo, cen-
rio, mora, me, no, mentira, comdia. So
articulaes surdas ou sonoras?
d) Faa o mesmo com o t das palavras: triste,
contrrio, pintura, rosto, atriz, stimo,
outro, ter, feitas, hotel, Beatriz, triz,
desastres, tem, estrela, mentir. uma arti-
culao surda ou sonora?
e) Por fim, pronuncie o r das seguintes palavras:
ser, pintura, decora, loucura, cenrio, mora,
paredes, chora, perigoso, mentira, exigirem.
uma articulao surda ou sonora?
2. Poderamos passar muito tempo analisando cada
um dos sons de uma palavra ou a melodia de uma
frase. O importante perceber que a combinao
de sons surdos e sonoros tambm um fator que
pode conferir certa musicalidade a uma palavra, a
uma frase, a um poema, etc. Sua atividade agora
apenas acompanhar a letra da msica Beatriz
sentindo a vibrao das cordas vocais.

Sistema fonatrio

Alila medical images/Shutterstock/Glow images

Representao grfica do sistema fonatrio.

cavidade nasal

palato duro
palato mole
cavidade oral

epiglote

prega vestibular

lngua prega vocal

glote

cartilagem
corniculada
traqueia

A produo dos sons da fala o resultado da ao de um conjunto de rgos (como os pulmes e a

traqueia) e de outras partes do corpo humano (como os lbios e os dentes) que formam o sistema fona-
trio (ou aparelho fonador).
Conhea a seguir o funcionamento desse sistema para entender um pouco da musicalidade das palavras
que comentamos neste captulo.

58 MANUAL DO PROFESSOR

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 Ao sair dos pulmes, o ar encontra vrios obstculos que, de maneira conjunta, determinaro os diversos
sons que podero ser emitidos.
A glote, que fica na entrada da laringe (na altura do pomo de ado ou gog), uma abertura entre duas
pregas musculares, conhecidas como cordas vocais ou pregas vocais. Acima da glote fica a epiglote,
que funciona como uma vlvula que impede a entrada de alimento nas vias respiratrias.
Ao falar (ou cantar), o fluxo de ar dos pulmes pode encontrar as pregas vocais fechadas ou abertas.
No primeiro caso, o ar fora a passagem atravs das cordas vocais fazendo-as vibrar e produzir o som
caracterstico das articulaes sonoras (ou vozeadas). No segundo caso, as cordas vocais esto relaxa-
das, por isso o ar escapa sem as vibraes delas. As articulaes produzidas dessa forma denominam-se
surdas (ou desvozeadas).
Alm das pregas vocais, outras partes do sistema fonatrio so responsveis pela produo e articula-
o do som. Conhea algumas dessas partes:
Lbios: articulao de sons bilabiais (/b/, /m/, /p/) e labiodentais (/f/, /v/).
Dentes: escoamento do som e articulao de sons labiodentais.
Lngua: participao na produo de sons.
Cavidade oral: passagem do som em direo boca (vogais orais).
Cavidade nasal: passagem do som em direo ao nariz (vogais nasais).

UNiDADE 6

Voc vai conhecer a seguir algumas ideias que foram selecionadas de uma reportagem sobre diferentes ideias
e comportamentos que podero interferir no futuro. Leia com ateno:

Ideias que vo mudar o mundo

Poste cata-vento
Problema nmero 1: milhes de carros nas cidades.
Problema nmero 2: demanda crescente por energia.
Problema nmero 3: necessidade de iluminar ruas e rodovias.
Foi pensando nesses trs problemas que o estdio de design Tak, dos EUA, criou a Turbine Light, um poste que usa
uma espcie de cata-vento para aproveitar o movimento criado pelos carros e gerar luz.

Rodovias para bicicletas

A prefeitura de Copenhague, na Dinamarca, est criando uma rodovia s para bicicletas ligando o centro
da cidade aos subrbios. Enquanto isso, o Brasil tem menos ciclovias que a cidade de Munique, na Alemanha.
E So Paulo, a maior cidade do pas, superada at por Sorocaba, no interior do estado.
Munique (Alemanha): 1400 km [de ciclovias] para 1,3 milho de habitantes.
Curitiba (Paran): 100 km [de ciclovias] para 1,8 milho de habitantes.
Sorocaba (So Paulo): 27,5 km [de ciclovias] para 584 mil habitantes.
So Paulo (So Paulo): 23,5 km [de ciclovias] para 11 milhes de habitantes.

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 Crescimento inteligente
Umair Haque, colunista da Harvard Business Review, lanou as bases do capitalismo no sculo 21 no arti-
go Manifesto pelo crescimento inteligente:

Sculo 20 Sculo 21
Pessoas acumulam Pessoas acumulam
dinheiro realizaes
volume de cooperao entre
transaes pases
trabalhadores trabalhadores
sem qualificao incentivados a crescer
produtividade criatividade

Taxas ecolgicas
De boas intenes... bl-bl-bl. Voc conhece esse ditado, perfeito para os discursos sobre sustentabi-
lidade e iniciativas verdes proferidos por a. Alan Weber, cofundador da revista americana Fast Company,
defende que a mudana real s vir quando a economia mudar, seja concedendo subsdios s prticas sus-
tentveis, seja taxando quem polui. A mudana s acontece quando o custo de manter as coisas como esto
maior do que o custo de mudar. Por isso, precisamos focar nossos esforos em aumentar o custo do que
insustentvel, afirma.

Viver junto o novo casamento

Vu, grinalda e igreja. Cada vez menos gente casa desse modo. Para Hannah Seligson, autora do livro A
little bit married (Um pouquinho casados, indito no Brasil), homens e mulheres esto entrando em relaes
de longa durao, similares ao casamento, mas que ainda no so casamentos propriamente ditos. mais que
namorados, menos que cnjuges. H 50 anos, esses relacionamentos terminariam em casamento, mas hoje
so parte de um tipo de experimentao endmica entre as pessoas de 30 e 40 anos.
Por que no nos casamos mais?
Adolescncia tardia: a adolescncia est se prolongando para alm da casa dos 20 anos.
Profisso: as carreiras levam mais tempo para se estabilizarem e as pessoas preferem deixar o casamento
para depois.
Medo do divrcio: a atual gerao foi a primeira a conviver intensamente com o divrcio. O trauma de
infncia a faz desejar no repetir os erros dos pais.
Adaptado de: Revista Galileu, mar. 2010.

Agora, voc vai escolher um dos temas apresentados pela reportagem e comear a organizar um documen-
trio de, no mximo, 20 minutos de durao sobre o assunto. Converse com seus colegas e montem um grupo
para fazer pesquisas sobre o tema escolhido, descubram novas informaes e pensem nas diferentes aplicaes
dessas ideias.
Para fazer o documentrio, sigam os passos sugeridos:
1o passo
Decidam sobre que linha desse tema vocs vo tratar: vo escolher apenas uma das ideias? Vo entrevistar
pessoas a respeito dessas inovaes? Vo mostrar consequncias?

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 2o passo
Componham uma sequncia de aes e intenes. Como o documentrio no um filme de fico, com
cenas predeterminadas a serem filmadas, vocs precisaro definir o que esperam filmar e quais suas intenes
com aquela filmagem, sabendo que pode haver surpresas. Comecem a escrever a sequncia (ou o tratamen-
to do documentrio): os produtores desse texto devem se preocupar em organizar e expor as intenes do
grupo, e depois apresentar uma srie de cenas que possam ser filmadas, incluindo detalhes de filmagem,
como materiais, msicas, cenas de outros filmes, etc.
3o passo
Leia a seguir um modelo de sequncia feito para um documentrio que tinha como tema o acompanhamento
de crianas pequenas em suas diversas fases:

Tratamento do filme: A YOUNG CHILD IS... [Uma criana ...]

(principais tpicos)

Proposta do filme
1. Focalizar uma criana desde seu nascimento at a idade em que vai para a escola.
2. Mostrar a tremenda quantidade de aprendizado feito por essas crianas muito jovens antes mesmo
de elas terem contato com escolas ou professores.
3. Fomentar uma atitude de respeito pela capacidade de aprendizado e os resultados alcanados por uma
criana pequena.
4. Mostrar alguns dos processos que as crianas pequenas usam para aprender por conta prpria, os quais
diferem dos processos usados na escola para ensinar as crianas.
5. Mostrar as maneiras pelas quais uma criana pequena cresce e se desenvolve.
6. Incluir na agenda de aprendizado no s o que abstrato, cognitivo ou escolar, mas algo que
social, emocional e decisional.
7. Explorar a validade dos conceitos como momento de ateno (attention span) e falha (failure) no
contexto do aprendizado pr-escolar.
8. Promover o respeito pelas crianas pequenas como seres humanos, como pessoas e como indivduos.

A abordagem (approach) do filme

A abordagem da filmagem ser em estilo aberto. Ns desejamos observar o comportamento de crianas
muito jovens, gravar em filme colorido e com som sincronizado. Ns desejamos explorar e documentar o
que uma criana realmente faz, inclusive, se apropriado, o que ela faz na presena das cmeras. Pouco ou
quase nada ser feito para direcionar as atividades das crianas e, em hiptese alguma, as crianas sero
incentivadas a desempenhar atividades preestabelecidas para ilustrar o comportamento infantil.

Contedo do filme
As situaes a serem filmadas devero incluir (mas no somente):
1. O comportamento de bebs de menos de um ano de idade. Ser observado o desenvolvimento da lin-
guagem construo de frases, experimentao de palavras , o desenvolvimento da habilidade motora,
esforos de tentativa e erro para andar e engatinhar, e o ambiente emocional das crianas muito pequenas.
2. O comportamento nos primeiros passos. Procuraremos exemplos concretos de aprendizado explorat-
rio. Tambm mostraremos como as crianas aprendem com seus erros, sem serem derrotadas por eles.
disponvel em: <www.rc.unesp.br/igce/planejamento/nuppag1/escrevendo%20um%20documentario.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2010.

4o passo
Depois de definido o tratamento do documentrio de vocs, comecem a filmar. Para isso, vocs podem usar
o aparelho celular ou uma filmadora.

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 Respostas das atividades complementares
e/ou comentrios para o professor
UNiDADE 1
captulo de Lngua e produo de
texto
Atividade
1. Resposta: Personagens Aurlia, D. Firmina,
Seixas, Mariquinhas, Amaralzinha. Narrador Narrador
onisciente.
2. Comentrio: Espera-se que os alunos identifi-
quem Aurlia e Seixas como as personagens principais
e as outras como secundrias. Eles podem argumentar
que no primeiro fragmento o narrador dedica-se a
apresentar e descrever a personagem Aurlia; enquan-
to no segundo o foco recai sobre Seixas, que, ao con-
versar com a irm, fala sobre Aurlia e do envolvimen-
to passado que tiveram.
3. Resposta: Aurlia v o lado negativo da riqueza
que recebera, pois por causa dela tinha muitos pre-
tendentes e bajuladores que a seguiam, mas toda essa
herana impedia que fosse admirada como pessoa.
Seixas v a riqueza como algo positivo. Ao comparar
Aurlia e sua riqueza a uma flor que precisa de sol para
ser vista com todo seu esplendor acaba por demonstrar
ser ele exatamente como os homens que Aurlia des-
preza, pois acredita que o dinheiro um valor impor-
tante e de grande poder.
UNiDADE 2
Atividade 1
1. Comentrio: Os alunos podero responder que
se trata da esfera rural, ou seja, das pessoas que vivem
no campo, onde as estradas so de terra (cho, poei-
ra) e a viola faz parte da tradio musical. O uso da
palavra bandeiras no est muito claro, podendo
talvez fazer referncia s bandeiras da folia de reis,
uma festiva tradio religiosa comum em diversas
comunidades rurais do Brasil.
2. Resposta: Sertes, porteiras, Quando o galo
cantar, semente, gua do ribeiro, som dos bem-te-vis,
Quem planta quem colhe, quem finca raiz, etc.
62 MANUAL DO PROFESSOR
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3. Resposta: Confirma, pois so dois cantores de
msica sertaneja de raiz, ritmo que surgiu nas reas
rurais do Brasil.
UNiDADE 3
1. Resposta: As personagens so: Damio, Sinh
Rita, Joo Carneiro e Lucrcia. Em relao ao espao,
h uma referncia ao seminrio e rua, no primeiro
momento. Em seguida, o espao se restringe casa
de Sinh Rita.
Comentrio: O pai de Damio, os padres e as
mulheres (vizinhas e criadas da casa) so personagens
citadas apenas para compor as cenas. No contexto do
conto, so personagens secundrias.
2. Resposta: (Sugesto) Essa preocupao se des-
taca na descrio da prpria fuga do rapaz, com a
reao das pessoas: Damio fugiu do seminrio s
onze horas da manh de uma sexta-feira de agosto.
No sei bem o ano; foi antes de 1850. Passados alguns
minutos parou vexado; no contava com o efeito que
produzia nos olhos da outra gente aquele seminarista
que ia espantado, medroso, fugitivo. Tambm o tre-
cho final significativo, pois na concluso do conto
destacada a fraqueza do protagonista, ao dar a vara
Sinh Rita para que ela surrasse a pequena Lucrcia.
Assim, a personagem principal no capaz de grandes
feitos, como um heri romntico. Pelo contrrio,
Damio cede s fraquezas humanas, ao medo de per-
der o apoio de Sinh Rita e no conseguir, assim, salvar
a si prprio.
3. Comentrio: Esse tipo de questo aberta pode
fazer o aluno refletir mais a fundo sobre o conto.
Aceite diferentes respostas, desde que autorizadas
pelo texto. Uma possibilidade de resposta pode ser o
fato de que o conto, com essas informaes, pode se
parecer com uma notcia, com um fato do cotidiano
e, propositalmente, confundir o leitor. Explique aos
alunos que esse texto foi originalmente publicado em
um jornal, o Gazeta de Notcias, em 1891.
4. Resposta: (Sugesto) Apresentando o que as
personagens pensam e aquilo que j aconteceu com
elas, o narrador assume o papel de quem sabe o que
leva as pessoas a agir da forma como agem.
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 5. Resposta: Pelas falas do narrador, possvel
perceber que eles eram amantes.
6. Resposta: O fato de ele ter pensado em ajudar
a menina e, ao final, obedecer Sinh Rita mostra que
Damio era fraco de carter, egosta, no assumia res-
ponsabilidades.
7. Comentrio: D oportunidade aos alunos de se
expressarem sobre o que fariam.
UNiDADE 4
1. a) Leitura compartilhada
I. Resposta: (Sugesto) Os assuntos podem ser: a
viso das baleias no mar, o movimento das baleias, a
forte impresso causada pelas baleias, etc.
II. Comentrio: Deixe que os alunos conversem
sobre suas impresses e aceite as interpretaes que
possam ser legitimadas pelos textos.
b) Leitura individual
I. Resposta: A viso horizontal aparece nas
prprias linhas do poema (que tambm podem
representar a movimentao do mar, em seus vrios
desnveis) e o movimento vertical indicado pelas
bolas, o esguicho da baleia, que tambm represen-
tam a letra o.
II. Resposta: Os recursos sonoros so as rimas
dos seguintes grupos: parte e jubarte; agulha e
mergulha; e repetio do lh em: agulha, mergu-
lha, palheiro e a prpria repetio da consoante
r em: mar, por, parte, jubarte, mergulha. A
hiprbole aparece na comparao do mergulho da
baleia com a imagem de uma agulha em um palhei-
ro, que exagerada pelas dimenses dos elemen-
tos comparados.
III. Resposta: As palavras so escamacu e
albatroasas. A primeira se forma da juno das
palavras escama e cu (uma ligada ao mar e a
outra a aves) e a segunda se forma da juno das
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palavras albatroz e asas (as duas fazem referncia
a aves). Com o desenho, o autor brinca com o fato
de que a forma da cauda da baleia se parece com
a forma das asas dos pssaros que sobrevoam o
mar. E, com essas duas palavras, ele enfatiza a mis-
tura que as aves e as baleias formam na paisagem
de que fazem parte.
Comentrio: Se achar necessrio, comente com
os alunos que baleias no tm escamas e que essa
palavra aparece no poema para fazer uma refern-
cia ao mar, aos tipos de vida encontrados no mar.
J albatroz um nome utilizado para simbolizar as
diversas espcies de aves litorneas, como a fraga-
ta e a gaivota.
IV. Resposta: Apesar de serem mortas, por se tor-
narem haicais, as baleias so eternizadas, pois passam
a existir por meio do texto.
UNiDADE 5
Atividade 2
1. Resposta:
a) As vogais so sonoras.
b) Surda.
c) Sonoras.
d) Surda.
e) Sonora.
UNiDADE 6
4. Comentrio: Caso a escola ou os alunos no
tenham um aparelho celular ou uma filmadora dispo-
nveis, voc pode trabalhar esses temas por meio da
elaborao de um painel de fotos, desenhos, colagens
e opinies escritas sobre a reportagem.
MANUAL DO PROFESSOR 63
4/19/13 4:56 PM
 indicaes de leitura
Gramtica mnima para o domnio da lngua padro, de Antnio Surez Abreu. So Paulo: Ateli
Editorial, 2003.
A leitura: teoria, avaliao e desenvolvimento, de Felipe Alliende e Mabel Condemarn. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
Gramtica pedaggica do portugus brasileiro, de Marcos Bagno. So Paulo: Parbola Editorial, 2011.
Moderna gramtica portuguesa, de Evanildo Bechara. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
Uma gramtica de valncias para o portugus, de Francisco S. Borba. So Paulo: tica, 1996.
Na sala de aula: caderno de anlise literria, de Antonio Candido. So Paulo: tica, 2002.
Andar entre livros, de Teresa Colomer. So Paulo: Global, 2007.
Gneros textuais e ensino, de ngela Paiva Dionisio e outros. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
Como analisar narrativas, de Cndida Vilares Gancho. 7. ed. So Paulo: tica, 2004.
Avaliao desmistificada, de Charles Hadji. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Introduo semntica: brincando com a gramtica, de Rodolfo Ilari. So Paulo: Contexto, 2001.
Uma histria da leitura, de Alberto Manguel. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
Produo textual, anlise de gneros e compreenso, de Luiz Antnio Marcuschi. 2. ed. So Paulo:
Parbola Editorial, 2008.
Da fala para a escrita: atividades de retextualizao, de Luiz Antnio Marcuschi. So Paulo: Cortez, 2001.
A criao literria, de Massaud Moiss. So Paulo: Cultrix, 1983.
Gramtica de usos do portugus, de Maria Helena de Moura Neves. So Paulo: Unesp, 2000.
Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na lngua portuguesa, de Maria Helena de Moura
Neves. So Paulo: Contexto, 2003.
A linguagem literria, de Domcio Proena Filho. So Paulo: tica, 2004.
Para entender o texto, de Francisco Plato Savioli e Jos L. Fiorin. So Paulo: tica, 1995.
Gneros orais e escritos na escola, de Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz (Org.). Campinas: Mercado
de Letras, 2004.
Gramtica: ensino plural, de Luiz Carlos Travaglia. So Paulo: Cortez, 2003.

Documentos oficiais
Alm dessas leituras, recomendamos tambm a consulta aos seguintes documentos que podem ser
encontrados no site do MEC:
Ensino Mdio Inovador. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/ensino_
medioinovador.pdf>. Acesso em: 21 mar. 2013.
Matriz de referncia para o Enem 2009. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_content&view=article&id=13318&Itemid=310>. Acesso em: 21 mar. 2013.
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>. Acesso em:
21 mar. 2013.
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf>. Acesso em: 21 mar. 2013.
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias
(PCN+). Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf>. Acesso em: 21
mar. 2013.

64 MANUAL DO PROFESSOR

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